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4/9/2014 Estrategia de actividades fsico-deportivas motivacionales dirigidas de los nios y nias con sndrome de Down de la comunidad Misin de los

Angeles de
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Estrategia de actividades fsico-deportivas
motivacionales
dirigidas de los nios y nias con sndrome de
Down de la
comunidad Misin de los Angeles de Calabozo,
Estado Gurico

*Autores
**Tutores
Repblica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria
Universidad Deportiva del Sur
Fundacin Misin Sucre
Calabozo Estado Gurico
Demerys Gutirrez*
Sergio Pea*
Gricell Guilln**
Jos Alejandro Gerardo**
alegerardo29@yahoo.com
(Venezuela)




Resumen
La investigacin tiene su objetivo principal en un plan de actividades fsico-deportivas como estrategias
para el logro motivacional de los nios y nias especiales con sndrome de Down en la comunidad Misin Arriba
de Calabozo estado Gurico. La presente investigacin se enmarc bajo el enfoque cualitativo y el mtodo de
investigacin Accin Participante, el escenario donde se realiza la investigacin fue la comunidad Misin Arriba.
Tomando como informantes claves fueron tres (3) estudiantes. Se utiliz como tcnica de recoleccin de la
informacin la observacin participante y entrevista. Los instrumentos utilizados fueron la cmara, cuaderno de
notas, lpiz. La validez y la confiabilidad, se determin por la informacin de los mismos informantes, el anlisis
de datos se efectu a travs de la matriz diagnstica para dar paso a la fase de planificacin, ejecucin y
evaluacin de resultados en donde se determin que el deporte ayuda a los nios no slo a estar sanos y
desarrollarse fsica y mentalmente, tambin a relacionarse de una forma saludable con otros nios. Asimismo,
se puede decir que se cumplieron los objetivos esperados, debido que se obtuvo respuesta satisfactoria de
todo el grupo implicado en la ejecucin del mismo, as como tambin de parte de dichos nios.
Palabras clave: Actividades fsico-deportivas. Nios especiales. Sndrome de Down.

Trabajo Especial de Grado Presentado como requisito para optar al ttulo de Licenciado en Actividad
Fsica y Salud.


EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 17, N 167, Abril de 2012.
http://www.efdeportes.com/
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Introduccin
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La educacin especial ha experimentado en los ltimos aos un cambio
considerable, tanto en su conceptualizacin como en las propuestas de intervencin; a
pasado de una concepcin casi exclusivamente ligada a la asistencia social de las
personas con necesidades educativas especiales en una serie de centros de atencin
integral que favorecan la segregacin; sin pretenderlo en la mayor parte de los casos,
se ha pasado, a partir de la difusin e implantacin de los principios de la
normalizacin de los servicios y la integracin escolar, a una atencin ms
racionalizada e integradora y mas normalizada.
Ahora bien, el principio de normalizacin ha sido uno de los factores ms
importantes en el proceso de educacin especial, dicho principio conlleva el de la
integracin escolar, que supone una educacin normalizada tan especfica como sea
posible pero sin que est al margen del sistema educativo ordinario. Esta integracin
debe entenderse como un derecho de todas las personas a recibir un trato
normalizado por parte de la sociedad o, expresado de otra forma, como el derecho a
no ser marginado por ser diferente. Dentro de este orden, lvarez (2007), menciona
que:
El nuevo concepto de educacin especial ya no puede entenderse como
la educacin de un tipo determinado de personas, sino como un conjunto
de recursos educativos puestos a disposicin de los estudiantes que, en
algunos casos, podrn necesitarlos de manera temporal y en otros continua
y permanente (p. 125).
De acuerdo a la cita anterior, se determina que la actual educacin especial
constituye un conjunto de recursos educativos, que estn disponibles a las
necesidades de todos los estudiantes, ya sea que lo requieran eventualmente o
permanentemente. Ahora bien, a finales del siglo XX se ha propuesto en Espaa y
otros pases la sustitucin del trmino educacin especial por el de necesidades
educativas especiales. Esta nueva definicin supone, hacer nfasis en la concepcin de
la educacin bsica como un servicio que se presta a la ciudadana para que alcance
sus mximas potencialidades y por tanto en la obligacin del sistema de proporcionar
apoyos as como medios tcnicos y humanos para compensar los dficit del alumnado
en el acceso a los aprendizajes bsicos imprescindibles para afrontar la vida adulta.
Todos los pases europeos estn adaptando la Educacin de nios con necesidades
educativas especiales, de acuerdo con los principios de normalizacin, integracin e
inclusin, y con la concepcin de la educacin como un servicio prestado a la
ciudadana. Los pases latinoamericanos como Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa
Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Mxico, Nicaragua y Venezuela, no escapan a la
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realidad antes descrita, adaptndose a las transformaciones de sta educacin que se
han dado a nivel mundial.
En Venezuela, son muchas las instituciones y centros dedicados a impartir
enseanzas a personas con necesidades educativas especiales, las cuales estn
ubicadas en todo el territorio nacional; la mayora de ellas son pblicas, dedicadas a la
preparacin del nio con necesidades especiales para la exigente sociedad. En
atencin a esta perspectiva, el gobierno de la Repblica Bolivariana de Venezuela,
decret la ley para personas con discapacidad en el ao 2007, donde se establece que
toda persona discapacitada tiene derecho a asistir a una institucin o centro
educativo para obtener educacin, formacin o capacitacin (p. 12). Mediante la
presente ley, se hace posible la integracin del individuo a los diferentes subsistemas
de educacin, adems de permitirle la participacin activa dentro del contexto que le
corresponda, ya sea familiar, escolar, laboral o comunitario. Es importante resaltar la
opinin de Garca (2003), cuando menciona que la discapacidad es una realidad
humana que ha sido percibida de manera diferente en diferentes perodos histricos y
civilizaciones (p. 12). La visin que se le ha dado a lo largo del siglo XX estaba
relacionada con una condicin o funcin que se considera deteriorada respecto del
estndar general de un individuo o de su grupo. El trmino, de uso frecuente, se
refiere al funcionamiento individual, incluyendo la discapacidad fsica, la discapacidad
sensorial, la discapacidad cognoscitiva, la discapacidad intelectual, enfermedad mental,
y varios tipos de enfermedad crnica.
Esta visin se asocia a un modelo mdico de la discapacidad, debido a que puede
aparecer durante la vida de las personas o desde el nacimiento. Las terminologas de
discapacidad estn asociadas a ideas y conceptos que representan valores
culturalmente aceptados y la sociedad evoluciona sobre la percepcin que se tenga de
las Discapacidades, de all que la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) (2001)
promocion la Clasificacin Internacional del Funcionamiento de la discapacidad y de
la salud (CIF), en el siguiente esquema conceptual sustituyendo la anterior
clasificacin Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalas (CIDDM) de
1980.
Deficiencia por Dficit en el funcionamiento, la prdida o anormalidad de
una parte del cuerpo o de una funcin fisiolgica o mental, la contextualiza
a una desviacin significativa de la mediana estandarizada de la poblacin.
Discapacidad por Limitacin en la actividad referida a las dificultades en la
ejecucin calificadas en distintos grados que supongan una desviacin
importante en cantidad y calidad en relacin en una persona sin alteracin
de salud, Minusvala por la Restriccin en la participacin, son problemas
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que un individuo puede experimentar en su implicacin en situaciones
vitales, la participacin esta determinada por lo esperado de un individuo sin
discapacidad en una determinada cultura o sociedad. (p. 25)
De acuerdo a la cita anterior, la evolucin de la sociedad ha ido mejorando, con el
pasar de los aos, debido a que se han desarrollado modelos sociales de discapacidad
que aaden nuevas apreciaciones al trmino, dichos cambios han posibilitado cambios
en la comprensin de determinadas caractersticas fsicas que antes eran consideradas
como discapacidades. Ahora bien, dentro de los tipos de discapacidad, se encuentra el
sndrome de Down, que es la causa ms frecuente de discapacidad psquica congnita,
debido a que segn la O.M.S. (2007), representa el 25% de todos los casos de
retraso mental (s/p). Se trata de un sndrome gentico ms que de una enfermedad
segn el modelo clsico, y aunque s se asocia con frecuencia a algunas patologas, la
expresin fenotpica final es muy variada de unas personas a otras. Como rasgos
comunes se pueden resear su fisiognoma peculiar, una hipotona muscular
generalizada, un grado variable de retraso mental y retardo en el crecimiento.
Cabe sealar que, muchos de los casos de deficiencia tienen muy pocas
posibilidades de convertirse en seres totalmente independientes y aptos para
desarrollar tareas laborales de alguna responsabilidad. Pero la experiencia seala que
la atencin consciente y el trabajo continuado favorecen notablemente el desarrollo
psicomotor del deficiente y su inclusin en la vida normal de sociedad. Adems se ha
demostrado que la afectividad y el cario, unidos a un programa adecuado, son los
mejores medios para una buena educacin general que permita ver su futuro con
sosegado optimismo.
Ahora bien, el trmino utilizado para definir estas deficiencias ha sido muy variado
como lo demuestra el hecho de las numerosas denominaciones recibidas a lo largo de
la historia: retraso mental, demencia, oligofrenia, debilidad mental, entre otros,
aunque resulta imposible englobar en un solo trmino la variada gama de
comportamientos que se dan en los individuos que padecen este problema, el trmino
deficiencia mental, se considera el ms apropiado y es el ms utilizado, por hacer
referencia directa a la caracterstica comn bsica de estos sujetos, que es su dficit
en los procesos cognitivos. En Venezuela, el Ministerio Educacin del Poder Popular
para la Educacin, plantea entre sus objetivos prioritarios la incorporacin de
estrategias metodolgica, que permite la integracin de las actividades fsico-
deportivas en el desarrollo de la personalidad, la formacin de ciudadanos aptos para
la vida y para el ejercicio de la democracia y el desarrollo de la sociedad humana. De
all pues, la exigencia para que dichas actividades capaciten ciudadanos que puedan
dirigir cabalmente su propio desarrollo y logren contribuir al progreso de la sociedad
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en la que se encuentra inmersos. De igual modo, la Ley Orgnica de Educacin
(2009), plantea que el hacer educativo debe orientarse hacia la formacin de un
hombre sano, culto, apto para vivir en una sociedad democrtica, justa, libre y capaz
de participar activa, consciente solidariamente en los procesos de transformacin
social.
Por tanto, es preciso poner en prctica una serie de estrategias que permitan
potenciar unas relaciones interpersonales satisfactorias entre nios con y sin
discapacidad y que a su vez prevengan de problemas posteriores relacionados con esa
falta de habilidades. Al respecto, Aguado (2002) menciona que se debe desarrollar
actividades que sean gratificantes para ambos, tanto nios discapacitados como no
discapacitados y que persigan metas y objetivos comunes (p. 14). De acuerdo a lo
anterior si se le proporciona y facilita a la persona con discapacidad medios creativos
van a surgir unas interacciones ms gratificantes dentro de ese entorno escolar. El
contacto social no estar tan limitado, se incrementar la confianza recproca y se
obtendr mayor apoyo emocional. Asimismo, Hernndez (2005),
recalca que hay que priorizar el conocimiento y aceptacin del propio
cuerpo y de sus posibilidades de movimiento, incidiendo especialmente en
mejorar la funcin respiratoria, el ajuste postural, el equilibrio, el control
tnico y la relajacin, potenciando la relacin con el entorno (organizacin
espacial y temporal). (p. 63)
Ahora bien, la actividad fsica ofrece muchas ventajas, y en el caso de los
deficientes psquicos, estas se ven ampliadas: objetivos motrices (aumento y
desarrollo de las capacidades y cualidades motrices, esquema corporal, etc.),
psicosociales y afectivos (controlar la ansiedad, el miedo el autocontrol, la
autoconfianza, egocentrismo, entre otros.), conceptuales (atencin, memoria,
mecanismos de anlisis y decisin, lenguaje verbal y gestual). En alumnos con
sndrome de Down hay que tener presente si tiene o no inteligencia conservada y si
lleva asociados problemas lingsticos graves, perceptivos o de autonoma en la
marcha. El tratamiento educativo debe ser global, tratando tanto el problema
especfico motriz como los dficits asociados. Debe comprender desde la estimulacin
psicomotriz hasta la orientacin e integracin laboral, siendo responsabilidad de un
equipo de profesionales: fisioterapeutas, logopedas, psiclogos, pedagogos, entre
otros.
Ahora bien, de acuerdo a observaciones realizadas por los investigadores a los
estudiantes con sndrome de Down del Instituto Especial Bolivariano Calabozo, se
pudo apreciar que se emplean pocas estrategias para motivarlos a la realizacin de
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actividades fsicas y deportivas, asimismo, se organizan muy pocas actividades donde
el alumno con retardo mental sea el principal protagonista como por ejemplo
lanzamientos, carreras, pasar entre unos conos, entre otros. Asimismo, fue necesario
un acercamiento hasta la comunidad Misin de los ngeles, donde se conoci que de
la Parroquia Calabozo es la colectividad con mayor nmero de personas con sndrome
de Down, ya que cuenta con tres individuos con dicho sntoma.
Asimismo, se apreci que el Consejo Comunal de la localidad no realiza eventos
deportivos para este tipo de poblacin. Lo que motiv a los investigadores a la
realizacin de este estudio, por cuanto se plante la hiptesis de que si se utilizan las
actividades fsico deportivas en esta poblacin se contribuye en el logro motivacional
de esta poblacin con necesidades educativas especiales. En este sentido, los
investigadores han detectado que la prctica de la actividad fsica ha desarrollado en
los estudiantes una gran dificultad para comprenderla y manejarla creando as una
barrera ente ella y los nios y nias con este sndrome, situacin que se agrava en la
medida que avanzan de nivel, adems se evidenci la poca motivacin de dichos
estudiantes a las actividades fsico-deportivas, lo que probablemente impide el
desarrollo de habilidades motrices en dichos educandos.
De esta manera, se requiere aplicar una estrategia fsicos deportivos, cuya
aplicabilidad es para tratar de disminuir el sistema de enseanza rudimentaria, es decir
evitar la improvisacin de materiales por los mismos docentes y as ayudar a estos
nios a alcanzar la motivacin esperada en la realizacin de dichas actividades. En
consecuencia, se plante la necesidad de dar respuesta a las siguientes interrogantes:
Que proyectos ha presentado el consejo comunal para ejecucin de actividades
deportivas para nios con necesidades educativas especiales?
Ser necesaria la elaboracin de una gua de actividades fsico deportivas
como estrategias para el logro motivacional de los nios y nias especiales con
sndrome de Down de la comunidad Misin de los ngeles?
Se podr realizar la ejecucin de una gua de actividades fsico-deportivas como
estrategias para el logro motivacional de los nios y nias especiales con
sndrome de Down de la comunidad Misin de los ngeles?
Qu resultados arrojar la ejecucin de una gua de actividades fsico
deportivas como estrategias para el logro motivacional de los nios y nias
especiales con sndrome de Down de la comunidad Misin de los ngeles de
Calabozo estado Gurico?
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Objetivos de la Investigacin
General
Estrategias fsico deportivas motivacionales dirigidas a los nios y nias
especiales con sndrome de Down de la comunidad Misin de los
ngeles de Calabozo estado Gurico.
Especficos
Diagnosticar la situacin actual actividades fsico deportivas
motivacionales dirigidas a los nios y nias especiales con sndrome de
Down de la comunidad Misin de los ngeles de Calabozo estado
Gurico.
Determinar actividades fsico deportivas motivacionales dirigidas a los
nios y nias especiales con sndrome de Down de la comunidad
Misin de los ngeles de Calabozo estado Gurico.
Elaborar la estrategias fsico deportivas como estrategias dirigidas al
logro motivacional de los nios y nias especiales con sndrome de
Down de la comunidad Misin de los ngeles de Calabozo estado
Gurico.
Evaluar los resultados que arrojar la estrategia de actividades fsico
deportivas motivacionales de los nios y nias especiales con sndrome
de Down de la comunidad Misin de los ngeles de Calabozo estado
Gurico.
Justificacin
La actividad fsica es un eficaz instrumento de la pedagoga, por cuanto ayuda a
desarrollar las cualidades bsicas del hombre como unidad bio-psico-social, adems,
contribuye al accionar educativo con sus fundamentos cientficos y sus vnculos
interdisciplinarios apoyndose entonces en la filosofa, la psicologa, la biologa, entre
otros. Asimismo, promueve y facilita a los individuos el alcanzar a comprender su
propio cuerpo, sus posibilidades, a conocer y dominar un nmero variado de
actividades corporales y deportivas, de modo que en el futuro pueda escoger las ms
convenientes para su desarrollo y recreacin personal, mejorando a su vez su calidad
de vida por medio del enriquecimiento y disfrute personal y la relacin a los dems.
Por consiguiente, la investigacin tiene importancia educativa por cuanto ofrece las
vas necesarias para que los estudiantes con discapacidad mental puedan potenciar
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habilidades motoras y motivarse a la realizacin de actividades fsicas y deportivas, as
como tambin los docentes puedan contribuir al logro motivacional de dichos nios.
Ahora bien, esta investigacin tiene importancia en el enfoque humanista social, ya
que como lo plantea Parra (2003), el educando con condiciones especiales debe ser
atendido como persona, educando, sujeto con derecho con sus potencialidades, en
igualdad de condiciones y oportunidades en su derecho social a la educacin integral
(p. 24).
Aun cuando los docentes consideren estos planteamientos y una mayora de ellos
han recibido informacin sobre planificacin por proyectos, as como de la poltica y
conceptualizacin del rea de discapacidad fsica se evidencia una gran diversidad de
interpretaciones, usos y aplicabilidad. Lo que representa una gran relevancia social
local, porque seala las formas en la cual se podr motivar al estudiante con sndrome
de Down a realizar actividades fsicas y deportivas.
Asimismo, ser de gran beneficio directo tanto para estos nios y nias, padres y
representantes, ya que al aplicar las estrategias propuestas se lograr que los
estudiantes logren desarrollar habilidades motoras y sentirse motivado a continuar
realizndolas. Ahora bien, los resultados que se obtengan en este estudio podrn ser
utilizados por otros investigadores con el fin de aprovechar en el mismo, los aspectos
tericos y metodolgicos que constituyan con el abordaje investigativo de los estudios
a desarrollar. Tambin es oportuno sealar, que desde la perspectiva social, tiene gran
relevancia, ya que dicha investigacin beneficiar directamente a personas
discapacitadas, especialmente nios, integrndolos as al entorno que los rodea, es
decir la exigente sociedad.
Estrategias
Las estrategias de aprendizaje, para Chvez (2003), son el conjunto de actividades,
tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin, a
la cual van dirigidas los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos,
todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. De igual
forma, Daz y Hernndez (1999) las definen como, "las estrategias metodolgicas,
tcnicas de aprendizaje andraggico y recursos varan de acuerdo con los objetivos y
contenidos del estudio y aprendizaje de la formacin previa de los participantes,
posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien" (p. 13). Es
relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje van conjuntamente con los
contenidos, objetivos y la evaluacin de los aprendizajes, componentes fundamentales
del proceso de aprendizaje.
Siguiendo con esta analoga, se puede explicar qu es y qu supone la utilizacin
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de estrategias de aprendizaje, a partir de la distincin entre tcnicas y estrategias:
Tcnicas: actividades especficas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden,
repeticin, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser
utilizadas de forma mecnica. Estrategia: se considera una gua de las acciones que
hay que seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un
objetivo relacionado con el aprendizaje.
Clasificacin de las estrategias de aprendizaje en el mbito acadmico
De la Torre (1991), citado por Betancourt (2005), afirma que se han identificado
cinco tipos de estrategias generales en el mbito educativo. Las tres primeras ayudan
al educando a elaborar y organizar los contenidos para que resulte ms fcil el
aprendizaje (procesar la informacin), la cuarta est destinada a controlar la actividad
mental del estudiante para dirigir el aprendizaje y, por ltimo, la quinta est de apoyo
al aprendizaje, para que ste se produzca en las mejores condiciones posibles.
Estrategias de ensayo: son aqullas que implican la repeticin activa de los
contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l. Son
ejemplos: Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material
objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
Estrategias de elaboracin: implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo
familiar. Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no
literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda
formularse el alumno), describir como se relaciona la informacin nueva con el
conocimiento existente.
Estrategias de organizacin: agrupan la informacin para que sea ms fcil
recordarla. Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividindolo
en partes e identificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como:
Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa
conceptual, rbol ordenado.
Estrategias de control de la comprensin: stas son las estrategias ligadas a la
metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de
lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas
y adaptar la conducta en concordancia. Si utilizamos la metfora de comparar la
mente con un ordenador, estas estrategias actuaran como un procesador central
de ordenador. Son un sistema supervisor de la accin y del pensamiento del
alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la
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evaluacin.
Estrategias de planificacin: son aqullas mediante las cuales los estudiantes
dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los escolares
realicen ninguna accin. Se llevan a cabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje.
Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a
cabo.
Descomponer la tarea en pasos sucesivos.
Programar un calendario de ejecucin.
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se
necesitan, el esfuerzo necesario.
Seleccionar la estrategia a seguir.
Estrategias Regulacin, Direccin y Supervisin: se utilizan durante la ejecucin
de la tarea. Indican la capacidad que el educando tiene para seguir el plan
trazado y comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:
Formularles preguntas.
Seguir el plan trazado.
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea.
Modificar y buscar estrategias alternativas, en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
Estrategias de evaluacin: son las encargadas de verificar el proceso de
aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan
actividades como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Estrategias de apoyo o afectivas: estas estrategias no se dirigen directamente al
aprendizaje de los contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es
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mejorar la eficacia del aprendizaje, mejorando las condiciones en las que se
produce. Incluyen: Establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin,
mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera
efectiva, etc.
Por ultimo cabe sealar que algunos autores relacionan la estrategia de aprendizaje
con un tipo determinado de aprendizaje. Para estos autores cada tipo de aprendizaje
(por asociacin/por reestructuracin) estara vinculado a una serie de estrategias que
le son propias. El aprendizaje asociativo: estrategias de ensayo. El aprendizaje por
reestructuracin: estrategias de elaboracin o de organizacin. Es importante
mencionar que el anlisis de los diferentes tipos de estrategias propuestas por De la
Torre (op. cit.), representan un aporte significativo a la teora que sustenta sta
investigacin, a fin de ponerlas en prctica para obtener ptimos resultados en la
propuesta de las estrategias ldicas de deporte y recreacin para el desarrollo de
habilidades motrices.
La orientacin de las estrategias de aprendizaje
Muchas veces la mayora de las personas que se ocupan de la educacin se han
preguntado por qu ante una misma clase, unos educandos aprenden ms que otros.
Asimismo, se preguntan con cierta curiosidad que cosa es lo que distingue a los
escolares que aprenden bien de los que lo hacen mal. Sin embargo, existen muchas
diferencias individuales entre los estudiantes que causan estas variaciones, una de
ellas es la capacidad del escolar para usar las estrategias de aprendizaje.
Por tanto, orientar estrategias de aprendizaje a los estudiantes, es garantizar el
aprendizaje: el aprendizaje eficaz, y fomentar su independencia, (ensearle a aprender
a aprender). Por otro lado, una actividad necesaria en la mayora de los aprendizajes
educativos es que el nio estudie, as el conocimiento de estrategias de aprendizaje
por parte del estudiante influye directamente en que el educando sepa, pueda y
quiera estudiar.
Saber: el estudio es un trabajo que debe hacer el escolar, y puede realizarse por
mtodos que faciliten su eficacia. Esto es lo que pretenden las estrategias de
aprendizaje: que se llegue a alcanzar el mximo rendimiento con menor esfuerzo
y ms satisfaccin personal.
Poder: para poder estudiar se requiere un mnimo de capacidad o inteligencia.
Est demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota
adecuadamente. Y esto se consigue con las estrategias de aprendizaje.
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Querer: es posible mantener la motivacin del alumnado por mucho tiempo,
cuando el esfuerzo (mal empleado por falta de estrategias) resulta insuficiente?
El uso de buenas estrategias garantiza que el estudiante conozca el esfuerzo que
requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla. Consigue buenos
resultados y esto produce que (al conseguir ms xitos) est ms motivado.
Momento propicio para el uso de estrategias
Durante mucho tiempo los docentes se han preocupado fundamentalmente de la
transmisin de los contenidos de sus reas. Algunos valoraban el uso de las tcnicas
de estudio, pero las enseaban desconectadas de los contenidos de las asignaturas.
Para estos maestros, los estudiantes seran capaces por s mismos de aplicarlas a los
distintos contenidos, sin necesidad de una intervencin educativa que promueva su
desarrollo o aplicacin. Las ltimas investigaciones indican:
Es insuficiente orientar a los educandos tcnicas que no vayan acompaadas de un
uso estratgico (dosis de metaconocimiento en su empleo). Desde este punto de
vista, no slo hay que ensear las tcnicas, (subrayar, tomar apuntes, hacer
resumen), tambin hay que adiestrar al alumno, para que sea capaz de realizar por s
mismo las dos tareas metacognitivas bsicas: Planificar la ejecucin de esas
actividades, decidiendo cules son las ms adecuadas en cada caso, y tras aplicarlas
evaluar su xito o fracaso, e indagar en sus causas. Por tanto, hay que ensear
estrategias especficas (las que se aplican en situaciones o en contenidos concretos) o
generales (las que se aplican por igual en diferentes situaciones o contenidos). La
respuesta es clara; hay que guiarse por los contenidos y ensear las que ms se usen
en el currculo y en la vida cotidiana, esto es, aqullas que resulten ms funcionales.
Partiendo de esto se puede deducir fcilmente que el inicio de la enseanza de
estrategias de aprendizaje se puede fijar desde el principio de la escolaridad.
Dificultades prcticas para ensear a los estudiantes estrategias de
aprendizaje
Las dificultades prcticas para ensear a los estudiantes estrategias de aprendizaje
que se presentan se pueden analizar en 3 niveles, por parte del profesor, del
estudiante y problemas administrativos, los cuales se detallan a continuacin,
comenzando primeramente por las dificultades por parte del profesor, las cuales se
constituyen del rechazo de toda innovacin, ya que, la enseanza de estrategias de
aprendizaje lleva aparejado utilizar unos determinados mtodos de instruccin, en
muchos casos, stos son distintos de los que los profesores venan utilizando.
Para algunos profesionales esto supone una inferencia con la prctica aceptada, y
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lo rechazan. Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje: Ensear estas
estrategias depende, en buena medida, de la capacidad que el profesor tenga para
discutir el aprendizaje con sus estudiantes. Para ello, es necesario que ste sea capaz
de hacer consciente su propio proceso de aprendizaje. Esto no siempre es as. No
formacin en los mtodos desarrollados para el aprendizaje de este contenido. Por
otra parte estn las dificultades por parte del estudiante, cuyo principal problema es la
resistencia del educando a ser activo en su aprendizaje. Esto es as, porque los
modelos tradicionales de aprendizaje as lo fomentaban y, sobre todo, porque no
aprecia la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento en los exmenes; pues
normalmente stos premian el aprendizaje ms o menos mecnico o memorstico.
Finalmente, se encuentran los problemas administrativos, compuestos de: El
tiempo: es difcil con el actual plan de estudios encontrar tiempo para introducir este
aprendizaje en el aula. Por otro lado, tambin el docente necesita tiempo para
preparar actividades. Esto es especialmente complicado en las Escuelas, donde los
maestros, adems de las labores docentes, suelen tener otras obligaciones
profesionales (guardias, ser responsable de otras actividades, etc.). Disposicin del
mobiliario en clase: el debate y el trabajo en grupo es una de las maneras de llevar a
cabo este aprendizaje.
Actividad fsico-deportiva
Para Gonzlez (2009), la actividad fsica es cualquier actividad que haga trabajar al
cuerpo ms fuerte de lo normal (p. 36). Sin embargo, la cantidad real que se necesita
de actividad fsica depende de los objetivos individuales de salud, ya sea que se est
tratando de bajar de peso y que tan sano se est en el momento. La realizacin
regular y sistemtica de una actividad fsica ha demostrado ser una prctica
sumamente beneficiosa en la prevencin, desarrollo y rehabilitacin de la salud, as
como un medio para forjar el carcter, la disciplina, la toma de decisiones y el
cumplimiento de las reglas beneficiando as el desenvolvimiento del practicante en
todos los mbitos de la vida cotidiana. Hoy en da esta visin ha sido aceptada por
muchos, sin embargo, a lo largo del tiempo, ha tenido sus perodos de auge y
regresin.
Importancia de la actividad fsico-deportiva
La actividad fsica y la prctica deportiva en general, histricamente han sido vistas
como un acontecimiento importante en la vida de los pueblos, con perodos de
exaltacin y regresin como ocurri en la Edad Media. En tiempos primitivos, el
hombre deba sobrevivir en ambientes hostiles, donde imperaba la ley del ms apto
por lo cual deba desarrollarse y mantenerse en buen estado fsico; con el correr de
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los tiempos esta necesidad de aptitud fsica fue perdiendo importancia y el ser
humano se ha adaptado a prcticas, contrarias a su naturaleza, que le han conducido
a mantenerse inactivo fsicamente. Posteriormente, la actividad fsica estuvo vinculada
a las prcticas guerreras por las luchas de conquistas de territorios; en otros
momentos, la actividad deportiva fue considerada como un privilegio del cual solo
poda disfrutar la realeza y para el resto de las personas la actividad fsica se resuma
a la actividad relacionada con sus actividades cotidianas.
A finales del siglo XIX, haba quienes consideraban a los practicantes de deportes
como desocupados, que interferan con el desarrollo de otras actividades, y es a partir
de los aos 1913 y 1919 cuando comienza a drsele cierta importancia al desarrollo
del rea psicomotora, con la incorporacin de la Educacin Fsica como asignatura al
currculo escolar. Con el transcurrir de los aos, se ha masificado la actividad fsica y la
prctica de deportes con diversos fines: en lo individual, para el beneficio de la salud
corporal y la esttica, y en lo general, se ha extendido la prctica como espectculo
lucrativo impulsado por el avance tecnolgico, los medios de comunicacin y el
marketing.
Tipos de actividad fsica
Existen dos clases de ejercicio: isotnico e isomtrico. El ejercicio isotnico implica
la contraccin de grupos musculares contra una resistencia baja a lo largo de un
recorrido largo, como al correr, nadar o hacer gimnasia sueca. El ejercicio isotnico es
ms beneficioso para el sistema cardiovascular: aumenta la cantidad de sangre que
bombea el corazn y favorece la proliferacin de pequeos vasos que transportan el
oxgeno a los msculos, todos estos cambios permiten una actividad fsica sostenida.
Un ejemplo de este tipo de ejercicio es el aerbic, sistema de ejercicio diseado para
mejorar las condiciones cardiovasculares. Un programa regular de aerobic puede
mejorar la capacidad del organismo de absorber oxgeno con eficacia, lo que aumenta
el vigor e incrementa la resistencia. Para lograr el mximo rendimiento, los ejercicios
aerbicos deben realizarse de tres a cinco veces por semana, en periodos de 15
minutos mnimos a la hora. El ejercicio isomtrico los msculos se mueven contra una
resistencia elevada a lo largo de un recorrido corto, como al empujar o tirar de un
objeto inamovible. El ejercicio isomtrico es mejor para desarrollar los msculos
largos, aumenta el grosor de las fibras musculares y su capacidad de almacenar
glucgeno, el combustible de las clulas musculares. Este tipo de ejercicio tiene como
finalidad el aumento de la fuerza muscular, un ejemplo de este es el trabajo realizado
con las mquinas y el levantamiento de pesas.
Beneficios de la actividad fsica
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La prctica de la actividad en forma sistemtica y regular debe tomarse como un
elemento significativo en la prevencin, desarrollo y rehabilitacin de la salud. En
general, los efectos benficos de la actividad fsica se pueden ver en los siguientes
aspectos:
Orgnicos: Aumento de la elasticidad y movilidad articular. Mayor coordinacin,
habilidad y capacidad de reaccin. Ganancia muscular la cual se traduce en aumento
del metabolismo, que a su vez produce una disminucin de la grasa corporal
(Prevencin de la obesidad y sus consecuencias). Aumento de la resistencia a la fatiga
corporal (cansancio). A nivel cardaco, se aprecia un aumento de la resistencia
orgnica, mejora de la circulacin, regulacin del pulso y disminucin de la presin
arterial.
A nivel pulmonar, se aprecia mejora de la capacidad pulmonar y consiguiente
oxigenacin. Desarrollo de la fuerza muscular que a su vez condiciona un aumento de
la fuerza sea (aumento de la densidad seo-mineral) con lo cual se previene la
Osteoporosis. Mejora de la posicin corporal por el fortalecimiento de los msculos
lumbares. Prevencin de enfermedades como la Diabetes, la Hipertensin Arterial, la
Osteoporosis, Cncer de Colon, lumbalgias, etc.
Psicolgicos y afectivos: La actividad fsica regular al producir una mejora en las
funciones orgnicas, parece producir una sensacin de bienestar psquico y una
actitud positiva ante la vida, lo cual a su vez repercute en forma positiva en el rea
somtica. Al desarrollar un mejor dominio del cuerpo, una mayor seguridad y
confianza en su desenvolvimiento ante las tareas cotidianas. Se ha determinado que
quienes practican en forma regular cualquier ejercicio o actividad fsica, tienen una
mejor respuesta ante la depresin, angustia, miedo y decepciones, y por otro lado, se
fortalecen ante el aburrimiento, tedio y cansancio.
El fortalecimiento de la imagen del propio cuerpo y el concepto personal fortalecen
la voluntad en la persistencia de mejorar y le ofrece a la persona, una sensacin de
realizacin, independencia y control de su vida, a la vez que se estimula la
perseverancia hacia el logro de fines. La participacin en actividades fsicas y deportes,
puede provocar emociones negativas como miedo, agresin, ira, y as mismo, puede
proporcionar al participante las herramientas para hacerle frente, aprendiendo a
controlar sus emociones. El deporte es una forma de aprender a vivir, al enfrentarse a
su parte negativa en forma cvica, en la lucha no solamente con los dems, sino
consigo mismo, con nuestras apetencias, defectos y virtudes.
Sociales: El deporte permite que las personas como entes individuales tengan la
vitalidad, el vigor, la fuerza, la energa fundamental para cumplir con su deber en el
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mbito social en que se desenvuelven. En las competencias se produce un proceso de
enseanza-aprendizaje en equipo, de la necesidad de ayuda, del cumplimiento de las
reglas y el respeto por el contrario, de la subordinacin de los triunfos y galardones
individuales por el buen nombre y el triunfo del equipo. Quien practica un deporte en
forma organizada es una persona optimista, persistente en la lucha por el logro de sus
metas, que muestra respeto mutuo, honradez y sentido de responsabilidad
Nios y nias especiales
Un nio que padece una enfermedad, como la epilepsia, la diabetes o la parlisis
cerebral, tambin tendra necesidades especiales. Pueden necesitar medicinas u otro
tipo de ayuda para realizar sus actividades diarias. Los nios con problemas de visin
podran necesitar libros en Braille. Los nios con problemas de audicin o de habla
tambin tendran necesidades especiales. Es posible que un nio que tiene problemas
de audicin necesite audfonos para or y logopedia, puesto que es difcil pronunciar
las palabras correctamente cuando no se puede orlas muy bien. Para un nio con
necesidades especiales, la vida puede presentar ms retos. Puede ser ms difcil hacer
cosas normales, como aprender a leer o, si la persona tiene alguna discapacidad fsica,
moverse por la escuela o por un centro comercial. La buena noticia es que sus padres,
mdicos, enfermeras, terapeutas, maestros, etc. pueden ayudarles. El objetivo es
ayudarles a ser tan independientes como sea posible.
Nios con necesidades especiales y la educacin
Uno de los aspectos ms importantes en la educacin de los nios con necesidades
especiales es conseguir que logren una autonoma personal que les permita con el
paso del tiempo alcanzar el mayor grado de independencia posible para que consigan
una participacin cada vez mayor y puedan luchar por lo suyo. En los avances que se
logren en la estimulacin temprana, la rehabilitacin, la integracin familiar, escolar,
social y laboral estar la clave para conseguirlo.
La adolescencia es la etapa ms difcil porque es cuando el nio comienza a
concienciarse realmente de su discapacidad y de las dificultades que sta le puede
ocasionar en su vida cotidiana. A pesar de ello, cada vez son ms los que se preparan
y aspiran dar el salto a la universidad, aunque lo cierto es que, por diferentes motivos,
la mayora realiza cursos de formacin profesional adaptada. Parece claro que si la
educacin es importante en personas sin ningn tipo de dificultad aadida, en el caso
de los nios con necesidades especiales cobra especial relevancia.
Educacin Especial
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La educacin especial, es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas
especiales debidas a sobre dotacin intelectual o discapacidades psquicas, fsicas o
sensoriales. La Educacin Especial en sentido amplio comprende todas aquellas
actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros
ordinarios o especficos. Aunque la atencin educativa a deficientes sensoriales
(generalmente auditivos y visuales) se viene prestando en Espaa desde el s. XVI la
adopcin legal del trmino Educacin Especial es reciente viniendo a sustituir a otros
aun vigentes en ciertos pases de Hispanoamrica como Defectologa que tienen
evidentes connotaciones negativas.
En los ltimos aos del siglo XX se ha propuesto en Espaa y otros pases la
sustitucin del trmino Educacin Especial por el de necesidades educativas especiales
siguiendo las recomendaciones del informe Warnock, publicado en 1978 y difundido a
lo largo de la dcada siguiente. Esta nueva definicin supone hacer nfasis en la
concepcin de la educacin bsica como un servicio que se presta a la ciudadana para
que alcance sus mximas potencialidades y por tanto en la obligacin del sistema de
proporcionar apoyos y medios tcnicos y humanos para compensar los dficits del
alumnado en el acceso a los aprendizajes bsicos imprescindibles para afrontar la vida
adulta.
Dentro de este contexto, Senz (2001), define la educacin especial como una
parte integrante del sistema educativo y la concreta como el conjunto de apoyos y
adaptaciones para que estos alumnos y alumnas puedan hacer realmente efectivo su
derecho a la educacin (p. 6). Es importante subrayar que, al adoptar esta
perspectiva, se estaban dando los primeros pasos para cambiar tambin el enfoque y
las prioridades de la educacin especial y se empezaban a asumir los importantes y
complejos retos que este cambio conlleva. En este nuevo planteamiento de la
educacin especial ya no se trata tanto de diagnosticar las deficiencias de los alumnos
y alumnas, para prescribir despus una intervencin que muchas veces termina
centrndose solamente en la rehabilitacin de las limitaciones diagnosticadas, como de
analizar cules son las ayudas pedaggicas que aqullos requieren para progresar, en
funcin de sus necesidades especiales, hacia los grandes objetivos educativos
marcados para todos los alumnos. Ya no se trata tanto de preparar a un profesorado
especializado con la responsabilidad exclusiva de la educacin de este alumnado en
centros igualmente especiales, como de prever los medios y apoyos necesarios para
que todo el profesorado, individual y colectivamente, pueda acometer la tarea de
adaptar los proyectos educativos y curriculares y las programaciones de aula, con el
objeto de que todos los alumnos participen en la vida del centro de acuerdo con sus
posibilidades y necesidades.
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Al mismo tiempo e indirectamente, el nuevo planteamiento de la educacin especial
fuerza al propio sistema escolar a cambiar la estructura y el diseo del currculo oficial
para que pueda adaptarse efectivamente a las demandas de flexibilizacin que este
alumnado reclama. Por otro lado, la Terminologa en Educacin, publicada por la
UNESCO en 1983, entiende la educacin especial como una forma de educacin
destinada a aquellos que no alcanzan o es imposible que alcancen, a travs de las
acciones educativas normales, los niveles educativos, sociales y otros apropiados a su
edad, y que tiene por objeto promover su progreso hacia esos niveles.
Asimismo, la expresin necesidades educativas especiales ampla el horizonte de
estudio y trabajo, evitando incluso las connotaciones segregadoras que pueda tener la
educacin especial y no restringiendo la existencia de necesidades educativas a una
poblacin tpica y tradicionalmente clasificada y conocida con nombres tambin
dispares y despectivos en algunos casos: imbcil, cretino, idiota, oligofrnico,
retardado o deficiente mental, subnormal, disminuido psquico, dbil mental y otros
muchos impropios de la realidad descrita y que aglutinaban en alguna medida a todo
humano marginado socialmente, fuere cual fuere el motivo de la marginacin.
Ha sido necesario un largo proceso para flexibilizar el concepto y hacer referencia a
las personas (nios, adolescentes, adultos) con necesidades educativas especiales. En
este sentido, cabe afirmar que bsicamente sirvieron para poner el acento y la
atencin en la existencia de determinados grupos de personas con necesidades
educativas especiales y para luchar contra una escuela que prestaba muy poca
atencin a la individualizacin de la enseanza. Es cierto que las anteriores
definiciones no slo conducan a una concepcin poco holstica de la educacin
especial, sino que tambin presentaban errores tales como que al definir a los sujetos
de la educacin especial por el tipo de trastorno que tenan, se olvidaban de que un
nio puede presentar dificultades en ms de un tipo de criterio de categorizacin.
Por otra parte, propugnaban que a igual categora de trastorno le corresponda el
mismo tipo de educacin. Centraban su atencin en el trastorno que presentaba el
nio, mientras que las definiciones actuales ponen el acento en la interaccin entre los
factores del sujeto y los del contexto. Se primaban los aspectos mdico- psicolgicos,
mientras que ahora se priman los pedaggicos, posiblemente porque antes
preocupaba ms la complejidad del trastorno, mientras que en la actualidad la
preocupacin se centra en las ayudas que necesita el alumno para afrontar sus
necesidades. Se pensaba ms en dos categoras de nios: los deficientes, por una
parte, y los no deficientes, por otra, como dos mundos estancos, impermeables, de
los cuales los primeros son los que tienen necesidades, y los segundos no; los
primeros son los que necesitan de la educacin especial y los segundos de la
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educacin normal.
Fines de la Educacin Especial
Fue precisamente el informe Warnock el que rechaz la idea de dos grupos
diferentes de nios, sealando que las necesidades no eran exclusivas de unos pocos,
sino de todos, y que, por lo tanto, ambos forman un continuo. En ese sentido la
educacin especial tambin se entiende como un continuo de prestacin de servicios
que va desde la ayuda temporal hasta la adaptacin permanente a lo largo del
currculum ordinario. Dicho informe fue decisivo en el devenir de la educacin especial,
marcando un punto de inflexin en su comprensin. La educacin especial haba sido
una educacin distinta, separada, paralela a la educacin normal. En la actualidad,
muchos profesionales han comprendido que la educacin especial es, en primer lugar,
educacin, y, en segundo, especial. En este sentido, los fines de la educacin son los
mismos para todos y bsicamente se pueden sintetizar en los siguientes puntos:
Aumentar el conocimiento y comprensin imaginativa del alumno sobre el mundo
en que vive, tanto por lo que se refiere a las posibilidades que le ofrece como a
las responsabilidades que a l mismo le corresponden.
Proporcionarle toda la independencia y autosuficiencia de que sea capaz,
ensendole lo necesario para que encuentre un trabajo y est en disposicin de
controlar y dirigir su propia vida.
La Educacin Especial en la sociedad actual
A partir de 1980 se ha prestado una gran atencin a la educacin especial en los
pases desarrollados. Montoya (2006), afirma que en esta dcada se oper un cambio
radical en las actitudes profesionales y pblicas hacia las necesidades especiales que
marc el comienzo de un gran movimiento hacia la integracin de las personas con
necesidades educativas especiales dentro de las escuelas ordinarias. Los padres se han
ido involucrando activamente en la evaluacin y en la revisin de las necesidades
educativas de sus hijos y cada vez muestran con ms inters su preferencia (limitada
a ciertas condiciones) a que sus hijos se eduquen en escuelas ordinarias. La
ampliacin de servicios sociales y de salud ha contribuido a valorar mejor las
necesidades educativas especiales que permitan identificar los puntos fuertes y los
dbiles de cada alumno con el fin de asegurarle la educacin ms apropiada dentro de
un amplio abanico de necesidades educativas especiales. En la prctica, las buenas
intenciones no siempre culminan en logros satisfactorios. En cualquier caso, hay que
constatar que este proceso de cambio en la mayora de los pases de Europa y del
mundo en general ha contribuido a que las familias afectadas y las escuelas
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demanden a los poderes pblicos leyes y mtodos de aprendizaje que garanticen el
derecho a una mayor integracin en las escuelas y centros de formacin de las
personas con necesidades especiales.
Provisin de servicios de Educacin Especial
Contina Montoya (2006), afirmando que los nios con diferencias difieren de la
media en las caractersticas mentales, en las habilidades sensoriales, en las
caractersticas fsicas, en la conducta emocional o en las habilidades comunicacionales,
de modo que requieren servicios de educacin diferencial para su completo desarrollo.
La educacin diferencial proporciona a estos nios por medio de aprendizaje
individualizado experiencias adecuadas a sus peculiares caractersticas. De esta
manera, el cuidado de las personas que tienen disfunciones es una idea relativamente
nueva. En la antigedad a los nios con disfunciones se les dejaba morir. Durante la
edad media fueron tratados ms humanamente, pero no se pensaba que pudieran
aprender. En el siglo XIX, se establecieron centros residenciales de tratamiento, en
Europa primero y despus en Estados Unidos, para cuidar de las personas ciegas,
sordas, muy retrasadas o que sufran desrdenes emocionales.
En el siglo XX, se crearon centros especiales y escuelas pblicas de da, pero estas
facilidades servan para muy pocos nios. Despus de la II Guerra Mundial la actitud
de algunos pases respecto a la educacin de las personas que tenan dificultades
cambi de forma significativa. La responsabilidad de la educacin especial fue asumida
por el Estado. Ms tarde, los grupos de padres, formados para ejercer presin en
favor de los derechos de los nios con dificultades, se reunieron con educadores
profesionales para promover los programas educativos. Por consiguiente, pueden ser
retrados o excesivamente agresivos. Su educacin se desarrolla por lo general en
clases regulares los nios con desrdenes emocionales de la poblacin preescolar y
escolar con la ayuda de los servicios de equipos psicolgicos, trabajadores sociales y
logopedas. Programas para nios con dificultades de lenguaje: Los problemas en la
articulacin, el lenguaje, la fluidez o la voz afectan a la habilidad de quienes los sufren
para aprender a comunicarse con eficacia. El tratamiento educativo proporcionado a
estos nios depende de la severidad del impedimento y puede incluir los servicios de
profesores de educacin especial y logopedas.
Discapacidad
La discapacidad es una realidad humana que ha sido percibida de manera diferente
en diferentes perodos histricos y civilizaciones. La visin que se le ha dado a lo largo
del siglo XX estaba relacionada con una condicin o funcin que se considera
deteriorada respecto del estndar general de un individuo o de su grupo. El trmino,
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de uso frecuente, se refiere al funcionamiento individual, incluyendo la discapacidad
fsica, la discapacidad sensorial, la discapacidad cognoscitiva, la discapacidad
intelectual, enfermedad mental, y varios tipos de enfermedad crnica. Esta visin se
asocia a un modelo mdico de la discapacidad.
La discapacidad puede aparecer durante la vida de las personas o desde el
nacimiento. Por el contrario, la visin basada en los derechos humanos o modelos
sociales introduce el estudio de la interaccin entre una persona con discapacidad y su
ambiente; principalmente el papel de una sociedad en definir, causar o mantener la
discapacidad dentro de esa sociedad, incluyendo actitudes o unas normas de
accesibilidad que favorecen a una mayora en detrimento de una minora. Tambin se
dice que una persona tiene una discapacidad si fsica o mentalmente tiene una funcin
intelectual bsica limitada respecto de la media o anulada por completo. Ahora bien, la
Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF)
producidos por la Organizacin Mundial de la Salud, distingue entre las funciones del
cuerpo (por ej.: fisiolgico o psicolgico, visin) y las estructuras del cuerpo (piezas
anatmicas, e.g. el ojo y las estructuras relacionadas). La debilitacin en estructura o
la funcin corporal se define como participacin de la anomala, del defecto, de la
prdida o de la otra desviacin significativa de ciertos estndares generalmente
aceptados de la poblacin, que pueden fluctuar en un cierto plazo. La actividad se
define como la ejecucin de una tarea o de una accin.
Tipos de discapacidad
Tortosa (2008), menciona que existen los siguientes tipos de discapacidad: fsica,
psquica, sensorial e intelectual o mental. Cada uno de los tipos puede manifestarse
en distintos grados de discapacidad, y una persona puede tener varios tipos de
discapacidades al mismo tiempo, con lo cual encontramos un amplio abanico de
personas con discapacidad.
Discapacidad fsica: La discapacidad fsica se puede definir como una desventaja,
resultante de una imposibilidad que limita o impide el desempeo motor de la
persona afectada. Esto significa que las partes afectadas son los brazos y/o las
piernas. Las causas de la discapacidad fsica muchas veces estn relacionadas a
problemas durante la gestacin, a la condicin de prematuro del beb o a
dificultades en el momento del nacimiento. Tambin pueden ser causadas por
lesin medular en consecuencia de accidentes (zambullido o accidentes de
trfico, por ejemplo) o problemas del organismo (derrame, por ejemplo).
Discapacidad Sensorial: La discapacidad sensorial corresponde a las personas con
deficiencias visuales, a los sordos y a quienes presentan problemas en la
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comunicacin y el lenguaje. Son patologas muy importantes de considerar dado
que conllevan graves efectos psico-sociales. Producen problemas de
comunicacin del paciente con su entorno lo que lleva a una desconexin del
medio y poca participacin en eventos sociales. Tambin son importantes
factores de riesgo para producir o agravar cuadros de depresin. Un diagnstico
y tratamiento precoz son esenciales para evitar estas frecuentes complicaciones.
Discapacidad psquica: Se considera que una persona tiene discapacidad psquica
cuando presenta trastornos en el comportamiento adaptativo, previsiblemente
permanentes. La discapacidad psquica puede ser provocada por diversos
trastornos mentales, como la depresin mayor, la esquizofrenia, el trastorno
bipolar; los trastornos de pnico, el trastorno esquizomorfo y el sndrome
orgnico.
Discapacidad intelectual o mental: el trmino Discapacidad Intelectual no ha sido
definido como tal, en la actualidad el concepto ms empleado es el que propone
la AAMR (American Association on Mental Retardation) en su edicin de 1992 El
retraso mental se refiere a limitaciones sustanciales en el funcionamiento
intelectual. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual inferior a la media,
que coexiste junto a limitaciones en dos ms de las siguientes reas de
habilidades de adaptacin: comunicacin, cuidado propio, vida en el hogar,
habilidades sociales, uso de la comunidad, autodireccin, salud y seguridad,
contenidos escolares funcionales, ocio y trabajo. El retraso mental se ha de
manifestar antes de los 18 aos de edad.
Percepcin social de la discapacidad
Las terminologas estn asociadas a ideas y conceptos que representan valores
culturalmente aceptados y la sociedad evoluciona sobre la percepcin que se tenga de
las Discapacidades. Ciertos organismos relacionados con la diversidad funcional han
intentado acuar nuevos trminos, en busca de una nueva visin social de este
colectivo, recientemente la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), promocion la
Clasificacin Internacional del Funcionamiento de la discapacidad y de la salud (CIF)
Suiza, (2001), el siguiente esquema conceptual sustituyendo la anterior clasificacin
Internacional de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalas (CIDDM) de 1980.
Deficiencia por Dficit en el funcionamiento, la prdida o anormalidad de una parte del
cuerpo o de una funcin fisiolgica o mental, la contextualiza a una desviacin
significativa de la mediana estandarizada de la poblacin. Discapacidad por Limitacin
en la actividad referida a las dificultades en la ejecucin calificadas en distintos grados
que supongan una desviacin importante en cantidad y calidad en relacin en una
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persona sin alteracin de salud, Minusvala por la Restriccin en la participacin, son
problemas que un individuo puede experimentar en su implicacin en situaciones
vitales, la participacin esta determinada por lo esperado de un individuo sin
discapacidad en una determinada cultura o sociedad.
Sndrome de Down
El sndrome de Down (SD) es un trastorno gentico causado por la presencia de
una copia extra del cromosoma 21 (o una parte del mismo), en vez de los dos
habituales (trisoma del par 21), caracterizado por la presencia de un grado variable de
retraso mental y unos rasgos fsicos peculiares que le dan un aspecto reconocible. Es
la causa ms frecuente de discapacidad psquica congnita y debe su nombre a John
Langdon Haydon Down que fue el primero en describir esta alteracin gentica en
1866, aunque nunca lleg a descubrir las causas que la producan. En julio de 1958
un joven investigador llamado Jrme Lejeune descubri que el sndrome es una
alteracin en el mencionado par de cromosomas.
No se conocen con exactitud las causas que provocan el exceso cromosmico,
aunque se relaciona estadsticamente con una edad materna superior a los 35 aos.
Las personas con Sndrome de Down tienen una probabilidad algo superior a la de la
poblacin general de padecer algunas patologas, especialmente de corazn, sistema
digestivo y sistema endocrino, debido al exceso de protenas sintetizadas por el
cromosoma de ms. Los avances actuales en el descifrado del genoma humano estn
desvelando algunos de los procesos bioqumicos subyacentes al retraso mental, pero
en la actualidad no existe ningn tratamiento farmacolgico que haya demostrado
mejorar las capacidades intelectuales de estas personas.
Escenario de la investigacin
Por otra parte, el escenario est conformado por la comunidad de Misin Arriba,
debido a que es all donde se produce la realidad circundante relacionada con las
interacciones y solucin a la necesidad encontrada. Al respecto Tamayo (2006),
sealan que el escenario ideal para la investigacin es aquel que el observador
obtiene fcil acceso, establece una buena relacin inmediata con los informantes y
recoge datos directamente relacionado con los intereses investigativos (p.36). Por ello,
se menciona que el escenario representa lo que es el espacio fsico, en donde actores
o participantes comparten una actividad, un quehacer al realizar ciertas acciones. Por
lo tanto, este estudio cualitativo supone la ejecucin de un trabajo de campo que
permitir recabar los datos en el contexto natural donde ocurre el fenmeno. La
informacin que se buscara ser aquella que tenga una relacin con el objeto de
estudio y ayude a descubrir las estructuras significativas que permitan la solucin del
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problema abordado en esta comunidad.
Informantes clave
Para el estudio explcito en la descripcin de los informantes se tomar en
consideracin lo anunciado por Martnez (2002), en los estudios cualitativos el tamao
de la muestra no es relevante lo importante es establecer criterios que permitan
seleccionar la muestra idnea. As Taylor y Bogdan (2000), sealan que los
informantes claves apadrinan al investigador en el escenario y son fuente primaria de
informacin (p. 89). De acuerdo a la cita, se afirma es de la opinin y respuestas de
los informantes de donde se extrae la informacin necesaria para el estudio a realizar.
De igual manera, Martnez (2002), establece que una de las caractersticas, mas
relevantes de la investigacin, es que los participantes o actores sociales, son los que
aportan la informacin de primera mano y con una pequea representacin de un
grupo es suficiente para establecer las consideraciones del caso, ya que el investigador
forma parte de la investigacin como un actor ms, lo que permite observar y verificar
las acciones de los dems miembros. Los Informantes Claves; son personas que
cuentan con un amplio conocimiento acerca del medio o problema de estudio, en este
caso dichos informantes son tres (03) nios con sndrome de Down. La experiencia de
estas personas ser muy valiosa tanto en los primeros pasos de la investigacin, en la
base previa al diseo del proyecto, para efectuar una primera aproximacin al objeto
de estudio, como en las etapas posteriores de trabajo de campo, devolucin, difusin
de los resultados puestos en marcha de las acciones propuestas.
Tcnicas e instrumentos de obtencin de datos
En lo que respecta, a la recoleccin de informacin se utiliz la tcnica flexible y
abierta de la observacin participante y la entrevista a profundidad. Adems de este,
tambin fotografas que sirvieron como soporte para presentar los posibles eventos
especiales. Al respecto, la observacin participante, es definida por Martnez (2002),
como aquella que consiste en vivir lo ms que se pueda con las personas o grupos
que se deseen investigar, compartiendo sus usos, estilos y modalidades de vida (p.
73).
Cabe resaltar, que sta permite al investigador mirar al comportamiento del sujeto
en estudio y as apreciarlo en su totalidad. Al respecto, Leal (2007), expresa que el
objetivo de la observacin participante es recoger datos de modo sistemtico
directamente de los contextos y se fundamenta en el principio de la convivencia
personal de investigador o institucin que se investiga. (p. 115). De igual forma, la
entrevista a profundidad es definida por Leal (ob. cit.) como la tcnica que busca
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encontrar lo ms importante y significativo para los informantes sobre los
acontecimientos y dimensiones subjetivas (p. 116). De acuerdo con los expuesto, es
un encuentro cara a cara, no estructurado, sin embargo permitir recoger las vivencias
de los estudiantes. Las entrevistas en profundidad sern empleadas durante el
diagnstico y las reflexiones finales de cada observacin de las actividades educativas
a fin de verificar la informacin desde las diferentes perspectivas de los actores
inmersos en la investigacin. En la observacin deben mencionarse las circunstancias
que de una u otra forma inciden en el proceso, igualmente debe ser registrada la
hora, fecha, el ambiente, las personas que intervienen, adems de algn factor
extrao y perturbador que pueda tener incidencia en el proceso. En este estudio la
observacin participante ser directa e interna porque formar parte activa de la
experiencia durante el desarrollo de la investigacin, especialmente durante la
ejecucin y evaluacin del plan accin, corresponder con la autorreflexin, tambin
conocida como la narracin profesional.
Tcnicas de interpretacin de la informacin
La interpretacin de la informacin se comprueba en tanto y cuanto estos
resultados sean relevantes para los que participan en el proceso de investigacin. En
la validez como lo dice Martnez (2002), es el modo de expresar para recoger e
interpretar la informacin, por medio de categorizacin y triangulacin de informacin
como actividades de campos (p. 95). De hecho, esta investigacin debe poseer la
informacin necesaria para explicar y analizar las causas que generan la situacin
problema, pues se agrupar datos recopilados directamente de la realidad y en
funcin de esto puede propiciar alternativas de solucin. En relacin a la confiabilidad
de la investigacin la misma se alcanza desde un ngulo externo al precisar con
claridad cada uno de los elementos que intervienen en el desarrollo del marco
epistemolgico desde un escenario externo mediante la observacin lineal para todos.
Procedimientos e interpretacin de la informacin
La interpretacin o anlisis de los datos est bien definido por Gonzlez (1987),
quien afirma que es la etapa a travs de bsqueda sistemtica y reflexiva de la
informacin obtenida a travs de los instrumentos. Constituye uno de los momentos
ms importante del proceso de investigacin e implica trabajar los datos, recopilarlos,
organizarlos en unidades manejables, sintetizarlos, buscar regularidades o modelos
entre ellos, descubrir que es importante y que van a aportar a la investigacin.
Martnez (2002) exige la revisin de la informacin recopilada con el propsito de ir
descubriendo el significado de cada evento o situacin, el autor se apoya en los
instrumentos de recoleccin de informacin aplicados en el trabajo campo, guas de
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entrevista semi-estructurado la observacin, notas de campo, registros de
observaciones, se examinara las veces que considere necesarias para que as se
puedan acercar mejor a la realidad.
Otro aspecto importante a considerar en esta investigacin, es la triangulacin que
segn Kelle (2002), es el enfoque Multimetdico que aumenta la posibilidad analtica
y validez en una investigacin y de esta forma acceder de mejor manera a una
realidad social, siempre compleja maximizando los criterios de verdad a partir de la
contratacin nter subjetividad y la consecuencia de confiabilidad en la investigacin.
Segn el autor antes mencionado, la triangulacin de datos; es el uso de mltiples
mtodos y tcnicas para realizar un estudio proveniente de varias fuentes, una serie
de pasos para la ejecucin, diagnostico, proceso que se realiza para identificar un
problema, planificacin, accin para realizar planes y proyectos, ejecucin, accin y
efecto de una obra o proyecto hasta completarla. Evaluacin proceso dinmico,
continuo y sistemtico para lograr verificar objetivos propuestos. Sistematizacin;
forma de registrar de manera ordenada el resultado del estudio con sustento terico y
experiencias alcanzadas.
Tabla 1. Matriz de Preguntas
1. Cules son para t las actividades fsico deportivas?



2. Cmo crees que te beneficiar las actividades fsico deportivo?



3. Te gusta realizar actividades fsicas?



4. Prcticas actividades fsico deportivas con tus padres o
docentes?


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5. Se realizan actividades fsico deportivas cerca de tu casa?




Fuente: Gutirrez y Pea (2011)

Cuadro 2. Matriz de respuestas informantes
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Anlisis de la Matriz Diagnstica
Una vez obtenida la matriz de informacin se conoci que existe gran necesidad de
aplicar estrategias fsico deportivas dentro de la comunidad Misin de los ngeles, ya
que no realizan este tipo de actividad para nios con necesidades educativas
especiales. Asimismo, se evidenci que los padres y docentes no toman en cuenta la
prctica de las actividades deportivas para con estas personas.
Esta gama de respuestas y actitudes de los vecinos de la comunidad Misin Arriba,
permiti la prosecucin del proyecto, por ello la siguiente fase estuvo orientada en el
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diseo y elaboracin del plan de accin, mismo, que se realiz con la colaboracin de
todos los informantes. Cabe destacar que, de la experiencia oral y de las vivencias
obtenidas de cada uno de los informantes se pudo concretar la matriz de informacin
de donde se obtuvo las categoras del trabajo realizado
Fase Planificacin
Plan de accin
Se entiende por plan de accin la definicin de objetivos y metas, con
especificacin de prioridades, en base a necesidades y propsitos
establecidos por el correspondiente docente para la solucin de un
problema descrito. Se elabora y detalla el plan: actividades, fechas y
recursos para implementar e infraestructura tecnolgica. El plan de accin es
segn Hernndez (2000), un documento debidamente estructurado que
forman parte de planeamiento estratgico del docente, ya que por medio de
ellos, es que se busca materializar los objetivos estratgicos previamente
establecidos (p. 12). El plan de accin compromete el trabajo de los
investigadores, estableciendo plazos y responsables y un sistema de
seguimiento y monitoreo de todas las acciones diseadas.
Todos los planes de accin presentan su estructura de modo
personalizado para cada proyecto, es decir, dependiente de los objetivos y
recursos, cada docente presenta su plan de accin adecuado a sus
necesidades y metas. El plan de accin surge como alternativa para la
solucin de un problema detectado a travs de un proceso de investigacin,
anlisis y posterior interpretacin de los datos obtenidos y programacin de
actividades correspondientes para tal accin.
Mediante el plan de accin se determinarn los objetivos a lograrse en el
estudio, las tareas o metas a cumplirse, los recursos, el presupuesto y el
tiempo establecido para ello. Por lo tanto, a travs del plan de accin se dan
respuestas a las necesidades surgidas en el diagnostico de estudio y se
llevan a la prctica para darles solucin, adems, de evaluar los logros que
se han alcanzado. En este sentido, el plan de accin se orienta a la
aplicacin de actividades fsico deportivas para el logro motivacional de los
nios y nias con sndrome de Down de la comunidad Misin de los
ngeles. Por otro lado, el plan de accin posee importancia tanto educativa
como social, debido a que a travs de una serie de acciones o alternativas
se brinde atencin y educacin de calidad de manera que los nios puedan
mejorar su estilo y calidad de vida. A continuacin se detalla el plan de
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accin:
Cuadro 3. Plan de Accin
Objetivo General: Aplicar actividades fsico deportivas como estrategias para el logro
motivacional de los nios
y nias especiales con sndrome de Down de la comunidad Misin de los ngeles de
Calabozo estado Gurico.
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Fase Ejecucin
En el siguiente anlisis Hurtado y Toro (1997), sealan que en fase de
puesta en prctica de los conocimientos ms profundos de la realidad, pues
este solo se logra cuando se intenta transformarla. La comunidad tomar las
acciones necesarias para resolver las situaciones problemticas, actuar,
recogern informaciones y datos, los procesar los interpretar. Esto es lo
ms importante de este mtodo pues ayuda a las personas a identificar sus
problemas, a determinar cules son las verdaderas causas de los mismos y
actuar en consecuencia para lograr su solucin. Es necesario destacar, que
en esta fase, se llev a la prctica las actividades plasmadas en el Plan de
Accin, propuesta por un grupo de trabajo, con la intencin de corregir las
deficiencias encontradas en la fase de diagnostico. A continuacin, se
describe la forma como se realizaron las distintas actividades en la
comunidad.
Primeramente, se realiz una visita a la comunidad el da 12-12-10, con
el propsito de realizar el diagnostico sobre la necesidad de realizar las
actividades fsico deportivas en los nios con sndrome de Down, es de
mencionar que fue necesario el acercamiento hasta el concejo comunal,
para agilizar el proceso de ubicacin de los nios especiales, all se conoci
que existen tres familias cada una con un nio con este sndrome, fueron
abordadas las familias para informarle sobre los propsitos de la
investigacin.
Asimismo, fue necesaria una reunin con el consejo comunal, misma que
se realiz el da 14-12-10, con el propsito de conocer los proyectos
presentados por el consejo comunal para la ejecucin de actividades
deportivas para nios especiales, durante la misma se conoci que no se
han hecho ninguna clase de proyectos para esta poblacin especfica, por
ello, ese mismo da se acord incluir en la planificacin algunas acciones,
para la dar conocimiento a toda la comunidad sobre dichas actividades.
Por otro lado, el da 10-01-11, se realiz una charla en la comunidad
Misin Arriba, con el fin de informar sobre la importancia de las actividades
deportivas en los nios con necesidades educativas especiales, es de sealar
que la asistencia fue muy poca ya que la poblacin es relativamente
mnima, sin embargo, fue de beneficio tanto para las familias con hijos
especiales como para los miembros del consejo comunal, ya que ellos
acordaron con los investigadores la elaboracin de trpticos para hacerles
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llegar a gran parte de la comunidad, para as lograr integrarlos en la
organizacin de las actividades fsico-deportivas para nios con sndrome de
Down y otras alteraciones o discapacidad, es de sealar que los trpticos
fueron entregados sin contratiempo alguno el da 13-01-11.
Ahora bien, de acuerdo a la planificacin realizada correspondi la
realizacin de actividades fsico-deportivas en la comunidad el da 02-02-11,
sin embargo, en vista de que la cancha deportiva de la localidad est en
remodelacin, se decidi entre todo el grupo, dirigirse hasta el Instituto de
Educacin Especial, en donde se llevaron a feliz trmino dichas actividades.
Es de sealar que se comenz las actividades con un previo saludo y una
dinmica titulada el trencito, para romper el hielo entre los estudiantes y los
investigadores, seguidamente se realiz un calentamiento para evitar
espasmos en los msculos de los nios, se les explic las actividades a
desarrollar y procedi a ejecutar desplazamientos hacia los lados, adelante y
atrs. Luego, se realiz la elevacin de brazos hacia el frente, arriba, atrs,
los lados y abajo. Asimismo, se ejecutaron saltos elevando los miembros
inferiores y se realizaron movimientos circulatorios de los miembros
inferiores, ejecutando flexin y extensin.
Como actividad de cierre, se realizaron ejercicios de relajacin,
respiracin y se procedi a realizar un anlisis de la clase con los nios,
donde ellos mencionaron que les gust los ejercicios y que queran volver a
efectuarlos, se les indic que habran otras sesiones ms.
Para el da 08-02-11, se continu con la ejecucin de la planificacin,
solo que esta vez se da inicio con actividades de relajacin y se procede a
explicar a los nios sobre el atletismo, las formas de iniciar una carrera y las
reglas de la competencia, una vez hechas todas las acotaciones de la
actividad se procedi a realizar la carrera en donde los nios participaron
gustosamente. Al finalizar la misma se procedi a comentar sobre lo bueno
y malo de la actividad, la mayora indic que le gustaba correr mucho, sin
embargo hubo un nio que dijo que no les gustaba mucho ese tipo de
ejercicio, se les explic sobre los beneficios de esta actividad y se acord
otra sesin para probar otros tipos de actividades fsico deportivas.
El da 10-02-11, se da inicio de la actividad con un saludo de bienvenida,
se tom la asistencia y se realiz una dinmica como mtodo para la
relajacin muscular, luego se procedi a realizar el desarrollo de la clase,
explicando el voleibol, la tcnica para el saque, voleo, remate, bloqueo,
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recepcin y pase. Todo ello, llev tiempo para que los nios entendieran
bien la dinmica del juego, sin embargo se logr satisfactoriamente el
objetivo para esta actividad, por ello, se organiz un juego de voleibol con
los nios, mayormente el objetivo principal aparte de ejercitarse era
divertirse y motivarlos, por ello, se menciona que los objetivos fueron
alcanzados. Finalmente, se realiz un compartir como actividad de cierre.
Fase de Evaluacin
En este contexto, Hurtado y Toro (1997), hacen referencia la
investigacin accin participante tiene una fuerte fundamentacin dialctica,
por ello es tan dinmica y no es de extraarse que cuente, como una parte
importante del proceso de ejecucin pero en general entre las distintas
etapas, pues constantemente se estn evaluando los planes y las
ejecuciones y haciendo las correcciones necesarias. Sin embargo, al finalizar
algunas de las fases comprendidas en el proceso de ejecucin, es necesario
detenerse a evaluar los resultados, analizar los xitos y los fracasos y en
consecuencia, rectificar el rumbo y corregir los planes o establecer nuevas
metas.
Asimismo, luego de haber culminado el proyecto, se puede decir que las
actividades fsico-deportivas que se emplearon permitieron que las personas
con sndrome de Down como entes individuales tuvieran la vitalidad, el
vigor, la fuerza, la energa fundamental para cumplir con su deber en el
mbito social en que se desenvuelven. En las competencias se produjo un
proceso de enseanza-aprendizaje en equipo, de la necesidad de ayuda, del
cumplimiento de las reglas y el respeto por el contrario, de la subordinacin
de los triunfos y galardones individuales por el buen nombre y el triunfo del
equipo.
Por otro lado, la realizacin regular y sistemtica de una actividad fsica
ha demostrado ser una prctica sumamente beneficiosa en la prevencin,
desarrollo y rehabilitacin de la salud, as como un medio para forjar el
carcter, la disciplina, la toma de decisiones y el cumplimiento de las reglas
beneficiando as el desenvolvimiento del practicante en todos los mbitos de
la vida cotidiana. Es de sealar que, tomando en cuenta los resultados
obtenidos en la aplicacin de la propuesta y considerando como ejes
fundamentales y como base los objetivos planteados para el desarrollo de la
misma, es satisfactorio evidenciar que la aplicacin del plan de accin
orientado a ejecutar actividades fsico deportivas para el logro motivacional
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del nio y nia especial con sndrome de Down, cumplieron los objetivos
esperados, debido que se obtuvo respuesta satisfactoria de todo el grupo
implicado en la ejecucin del mismo, as como tambin de parte de dichos
nios.
Por otro lado, se pudo afirmar que el nio especial que practica
deporte empieza a sentirse parte de su entorno, tiene la oportunidad de
descubrir y probar sus capacidades, de tomar sus propias decisiones, y
lograr el reconocimiento de su familia por sus mritos. Al adquirir
habilidades fsicas se ayuda al nio especial a ganar confianza en s mismo y
al interactuar con personas sin retraso, lo cual favorece la aceptacin y el
respeto de las diferencias, incluyendo las limitaciones.
Conclusiones y recomendaciones
Luego de haber finalizado el estudio, se puede decir que, el deporte, cualquiera sea
la actividad, siempre es un gran estmulo para los nios. Los nios con necesidades
especiales tambin pueden disfrutar de los beneficios de la prctica deportiva, de
acuerdo a sus condiciones. Tambin, se tiene la idea de que la educacin para nios
especiales debe centrarse en su desarrollo intelectual. Sin embargo, como estos nios
tienen un nivel fsico inferior al de los nios sin retraso mental, son ms susceptibles a
problemas y enfermedades que pueden evitarse o mejorarse con la actividad fsica
regular.
Cada uno en su medida puede obtener el mayor de los premios: su bienestar. Si
hablamos hoy de lo que representa el deporte para las personas con discapacidad
mental, es porque representa un camino de superacin probadamente eficaz, que
puede promover la integracin, seguridad, autonoma de las personas con capacidades
especiales. A travs del deporte se transmiten infinidad de valores como la solidaridad
o el compaerismo y es la terapia ms divertida que pueden realizar los nios, por ello
se menciona que una actividad fsica adaptada puede ayudar a un nio con problemas
a relacionarse mejor con su entorno y a disfrutar de su cuerpo.
El deporte ayuda a los nios no slo a estar sanos y desarrollarse fsica y
mentalmente, tambin a relacionarse de una forma saludable con otros nios. Estar en
forma es significado de estar sano. Es ms, si creas en tu hijo el hbito de practicar
deporte desde el inicio de su infancia, puede que te ahorres algunos problemas
cuando llegue a la adolescencia. Los nios deben encontrar y practicar un deporte que
les guste y apasione. Lo primordial es que los pequeos estn motivados para
practicar cierto deporte, nunca se les debe obligar. Al principio puede costarles coger
el ritmo, pero si el nio cuenta con el apoyo, la determinacin y la seguridad de los
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padres, todo ir bien.
Como conclusin final, me gustara destacar las grandes posibilidades de aplicacin
de este deporte dentro del aula. Est claro, el deporte para personas con discapacidad
es algo que llegar a ser muy comn en un periodo muy corto de tiempo. Sin
embargo, como especialista en actividades fsicas y tras la importante revisin
bibliogrfica realizada, se cree que es un contenido que podra tener muchas
aplicaciones en la prctica de la actividad Fsica actual. Finalmente, el lema es: quien
practica un deporte en forma organizada es una persona optimista, persistente en la
lucha por el logro de sus metas, que muestra respeto mutuo, honradez y sentido de
responsabilidad.
El deporte, cualquiera sea la actividad, siempre es un gran estmulo para los nios.
Los nios con habilidades especiales tambin pueden disfrutar de los beneficios de la
prctica deportiva, de acuerdo a sus condiciones. Se tiene la idea de que la educacin
para nios especiales debe centrarse en su desarrollo intelectual. Sin embargo, como
estos nios un nivel fsico inferior al de los nios sin retraso mental, son ms
susceptibles a problemas y enfermedades que pueden evitarse o mejorarse con la
actividad fsica regular.
Por otro lado, el nio especial que practica deporte empieza a sentirse parte de su
entorno, tiene la oportunidad de descubrir y probar sus capacidades, de tomar sus
propias decisiones, y lograr el reconocimiento de su familia por sus mritos. Al adquirir
habilidades fsicas se ayuda al nio especial a ganar confianza en s mismo y al
interactuar con personas sin retraso, lo cual favorece la aceptacin y el respeto de las
diferencias, incluyendo las limitaciones.
Es de sealar que, para los nios el deporte es, ante todo, juego y diversin. Para
los padres, al mismo tiempo que ven disfrutar a sus pequeos saben que el ejercicio
fsico, practicado de forma regular, previene muchas enfermedades que se manifiestan
en la edad adulta como la obesidad o la osteoporosis y ayuda a superar otras que
puede padecer ya el nio como el asma. El deporte ayuda a un buen desarrollo de
huesos y msculos y proporciona una buena aptitud cardiovascular, pero adems,
tambin tiene beneficios mucho ms all de los tangibles.
El ejercicio ayuda a los nios a tener ms confianza en s mismos, favorece su
autoestima y les ayuda a relacionarse mejor con los dems. Cada vez son ms los
nios que dedican sus horas libres a actividades sedentarias como ver la televisin o
jugar con la videoconsola. Hay tiempo para todo y el deporte nunca puede dejarse de
lado. Es una actividad fsica imprescindible.
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En base a todo lo anterior, se puede recomendar la continuidad de la prctica de
actividades fsico-deportivas en nios con necesidades educativas especiales en las
comunidades, as como se recomienda que los consejos comunales deben tener un
censo actualizado sobre todos los nios con necesidades educativas especiales por
tipo de discapacidad, adems de programar actividades fsico deportivas en la
comunidad.
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EFDeportes.com, Revista Digital Ao 17 N 167 | Buenos Aires, Abril de 2012
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