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C. F. T.

Santo Tomás
Técn. Educación Especial
Manejo Instrumental del Cálculo
Prof.: Lilian Poveda Fonseca.

Sistema de numeración
Un sistema de numeración es aquel formado por símbolos y reglas que permiten combinar esos
símbolos. A lo largo de la historia, el hombre, ha empleado distintos sistemas de numeración, por
ejemplo el Romano, el Egipcio, el Babilonio. etc.
El sistema de numeración que empleamos es el DECIMAL, pues está formado por 10 símbolos. (0; 1; 2;
3; 4; 5; 6; 7; 8; 9) y las reglas que los vinculan: cada unidad está formada por diez unidades del orden
inferior, es decir 1 decena está formada por 10 unidades simples; 1 centena por 10 decenas; 1 unidad de
mil por 10 centenas; etc.
La característica principal del Sistema de Numeración Decimal, es la de ser posicional, es decir cada
cifra ocupa una lugar determinado.
Ejemplo: en el número 4.876, el 6 ocupa el lugar de las unidades simples, el 7 el de las decenas, el 8 el
de las centenas y el 4 el de las unidades de mil. Si cambiamos el orden de las cifras cambia el valor del
número. Así 6.487 será distinto que 4.876.
Esto no sucede de la misma forma en un sistema no posicional, por ejemplo el romano, el número XV
representa al 15 y si permutamos los símbolos VX, no obtenemos ningún nuevo número. Estos sistemas
son denominados ADITIVOS. El romano, CCCXXIV y el decimal, 324.
Podemos observar que, un sistema del tipo aditivo es sencillo de interpretar, sólo se necesitan sumar los
valores de los símbolos utilizados. Pero requieren de gran cantidad de símbolos para representar
números mayores.
El posicional, es más económico, con sólo diez símbolos podemos continuar la serie numérica
indefinidamente, pero, es menos trasparente. El número 324 , está formado por 300+ 20+ 4.
¿Cuáles son los conocimientos previos que poseen los niños?
Sabemos que los niños tienen ideas previas, adquiridas por el intercambio con el medio natural y social.
Podemos enseñar a partir de ellas. No siempre hacemos uso de esas ideas. Si queremos trabajar con los
niños, por ejemplo, numeración, indagamos sobre los conocimientos que poseen y luego nos dedicamos
a “enseñar” los cinco primeros números. ¿Para qué indagamos las ideas previas que poseen?. Si
deseamos comenzar a trabajar el espacio geométrico y después de ver a los niños jugando con bloques,
comenzamos mostrando figuras planas, ¿qué sentido tiene el haber observado el juego?. ¿O tal vez no se
lo ha hecho?.
Es cierto que la enseñanza inicial de la matemática básica no ha sabido capitalizar demasiado a menudo
la riqueza del conocimiento informal y esto ha hecho que se la enseñe desconectada de la realidad y en
forma mecanicista y repetitiva. Leamos una experiencia realizada con niños de 4 años Después de jugar,
con la computadora, a uno de esos juegos que otorgan puntos por realizar correctamente determinadas
tareas.
Se le pregunto a Andrés, ¿quién ganó.
Andrés: Luis, hizo más puntos.
Maestra:-¿Cómo lo sabes?..
Andrés:- Porqué el número de él era más largo.
En ese “más largo” estaba implícito, que era el número que tenía más cifras.
Debemos, entonces, ¿enseñar números de tres, cuatro o más cifras?. No, pero la respuesta nos da
indicios de ir reconociendo ciertas características de los números.

¿Qué hacen los niños al respecto, cómo se apropian del sistema de numeración?
En primer lugar reconocen que un número es mayor que otro porque tiene más cifras. Ejemplo: 456 es
mayor que 34 pues el primero tiene 3 cifras y el segundo 2.
Poco a poco reconocen que si los números tienen igual cantidad de cifras es mayor el que comienza con
la cifra mayor. Ejemplo: 45 y 28 ; 45 es mayor que 28 , pues 4 es mayor que 2.
Sus producciones escritas responden a lo que ¨escuchan¨, así 238 (doscientos treinta y ocho) será escrito:
200308
A pesar de su corta edad los niños son capaces de establecer relaciones, reflexionar sobre posibles
respuestas a situaciones. Observar regularidades, propias de los contenidos matemáticos, que le
permitirán generalizar conceptos.
No se debe caer en el error de suponer que los niños "conocen" el sistema de numeración, que reconocen
cantidad al hablar de 29 o 12 , o que conocen los números porque los recitan correctamente
Pero, también, será un error no indagar sus conocimientos, no permitirles explorar en las creencias y no
ponerlos en situaciones que exijan buscar soluciones.

Conociendo los números
Cardinalidad y ordinalidad: dos aspectos ligados al número.
Cardinalidad, hace referencia a la cantidad de elementos de un conjunto o colección.
Ordinalidad, hace referencia al lugar que ocupa el número dentro de una serie ordenada.
Contextos.
Recordemos que la Matemática es una ciencia en sí totalmente abstracta, de allí que sea necesario, para
su estudio y sobre todo desde una edad temprana, que esté contextuada.
Contexto cardinal: es aquel en el que el número natural describe la cantidad de elementos de un
conjunto de objetos discretos (aislados). Ejemplo: ¿Cuántos lápices hay sobre la mesa?.
Contexto ordinal, es aquel que describe la posición relativa de un elemento de un conjunto discreto y
totalmente ordenado en el que se ha tomado uno de los elementos como inicial. Ejemplo: Señala el
tercer libro de los que están ubicados en el estante.
Contextos de secuencias: los números se emplean sin estar asociados a un objeto u objetos en
particular.
Ejemplo: ¨ Decir ¨ los números, al jugar a las Escondidas.
Contexto de código: Los números se usan como "etiquetas" que dan información. Se usan para
distinguir clases de elementos. Ejemplo: los números que identifican a una línea de colectivos, a un
número de teléfono, etc.
Contexto de medida: Los números describen la cantidad de unidades de alguna magnitud continua,
como longitud, capacidad, superficie, tiempo, etc. Ejemplo: 2 litros, 10 horas.

¿Cómo construyen la serie numérica los niños?
Baroody, indica que la determinación para saber si un conjunto, que tiene 8 elementos, es más que uno
que tiene 7 elementos, implica una comparación entre magnitudes numéricas que requieren de cuatro
técnicas.
1.La técnica más básica es generar sistemáticamente los nombres de los números.
2.Las palabras (etiquetas) de la secuencia numérica deben aplicarse una por una a cada objeto de un
conjunto. Esta acción se denomina enumeración.
3.Se necesita una manera conveniente de representar los elementos que contiene cada conjunto.
La última etiqueta numérica expresada durante el proceso de enumeración representa el número total de
elementos en el conjunto.
La secuencia oral
En un primer momento, aproximadamente a partir de los 2 años, los niños comienzan a ¨ contar ¨ o más
bien realizan un recitado de números sin sentido. Éste puede ser del tipo 1,2,3,5, 8,10 ,20; en general
aprendido de memoria.
En un segundo momento los niños, son capaces de recitar en forma ordenada y completa la serie
numérica.

Enfoques en la enseñanza del número.
1) Se puede considerar al niño como sin conocimientos sobre el número. Esto hace que se comience a
enseñar por el número 1, luego el 2, el 3 y así continuar.
De ser así, se estaría negando que un niño pueda conocer su edad, saber que tienen 2 hermanos o que,
frente al ofrecimiento de caramelos, no sepa si escoger 1 o 3. No saber que si tiene 4 fichas y agrega 2
tiene 6 y muchos otros conocimientos que los alumnos de 4, 5 6 años si poseen.
2) El enfoque de la Matemática Moderna y el aplicacionismo de las teorías piagetianas hizo que los
docentes indicaran que los alumnos debían, clasificar, seriar y establecer correspondencias término a
término, como base a la adquisición del número.
3) La didáctica de la matemática, de la escuela francesa, recoge las ideas piagetianas según la cual los
conocimientos no se producen solo por la experiencia que los sujetos tengan sobre los objetos, ni
tampoco por una programación innata preexistente en él , sino por construcciones sucesivas que se dan
en interacción con el medio. Pero esto es insuficiente sino se tiene en cuenta las condiciones en las
cuales los alumnos movilizan los saberes bajo la forma de herramientas que permitan la construcción de
nuevos conocimientos.
Lo que se pretende al hacer Matemática es que el alumno sea el constructor, se sienta partícipe de su
aprendizaje. El docente debe evitar dar indicios en la resolución de las actividades propuestas, pues,
puede suceder que respuestas correctas de los alumnos provengan de casualidades, adivinaciones y no
de haber puesto en juego sus conocimientos. Esto traeré en el futuro decepciones, al fracasar en planteos
que evidencias la ausencia del saber que se pensó estaba adquirido. .

“el alumno debe ser capaz no solo de repetir o rehacer, sino también de resignificar en situaciones
nuevas, de adaptar, de transferir sus conocimientos para resolver nuevos problemas.” (Charnay 1994)
Unidad, Decena, Centena
El sistema numérico que utilizamos actualmente en todos los países es el Sistema de Numeración
Decimal. Está formado por diez símbolos llamados dígitos: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. Con estos dígitos
se representan todos los números, los cuales sirven para contar y ordenar.
Cuando se llega al número diez, como no se dispone de ninguna cifra para representarlo, se utilizan dos
cifras que al combinarse lo simbolizan: 10; el número 1 colocado en esta posición representa las
Decenas y el número 0 las Unidades.
Con dos cifras se pueden escribir números hasta el 99 pero si el número es mayor se usan números de
tres cifras: 100. El 1 en esta posición representa las Centenas, el primer cero a las Decenas y el segundo
cero a las Unidades.
Pueden existir además números con 4 cifras o más y de acuerdo a la posición que ocupen tendrán un
nombre específico (unidad, decena, centena, unidad de mil, decena de mil, etc.)
El Sistema Numérico Decimal recibe este nombre porque sus números se agrupan de diez unidades, es
decir, siempre forma grupos de a 10.
En el cuadro de abajo, tenemos:
Unidades (U): tiene elementos sin agrupar; 1 cifra. Ejemplo: 5 (de acuerdo a su posición son 5
Unidades).
Decenas (D): elementos agrupados de 10 unidades; 2 cifras. Ejemplo: 75 (de acuerdo a su posición la
cifra 7 significa 7 Decenas; o sea, 70 unidades, y la cifra 5 representa 5 Unidades).
Centenas(C): elementos agrupados de 10 decenas; 3 cifras. Ejemplo: 675 (de acuerdo a su posición la
cifra 6 significa 6 Centenas, la cifra 7 significa 7 Decenas y la cifra 5 significa 5 Unidades).
C D U
6 7 5
6 1
9 8 0
Ejemplos:
675: está formado por: 6 Centenas, 7 Decenas y 5 Unidades
61: 6 Decenas y 1 Unidad
980: 9 Centenas, 8 Decenas y 0 Unidades
Valor de posiciones

Todo número tiene dos valores
Valor por sí mismo: que es siempre el mismo valor esté donde esté colocada cada cifra.
Valor de posición: Es el valor que tiene cada cifra de acuerdo al lugar que ocupa en la cantidad.
Observemos la tabla siguiente:
CENTENAS DECENAS UNIDADES
1 1 1
Esto me representa el número 111 = Ciento once
Busquemos los valores por sí mismo y el valor de posición del 111
Valor por sí mismo de 111
1 = 1
1 = 1
1 = 1
El valor por sí mismo es el valor que tiene cada número por su figura esté donde esté dentro de
la cantidad. Valor de posición de 111
1 Centena = 100 Unidades
1 Decena = 10 Unidades
1 Unidad = 1 Unidad

El valor de posición es el que tiene cada número de acuerdo a donde se encuentre ubicado
dentro de la cantidad.

Este lápiz representa 1 UNIDAD por lo tanto dentro de la tabla de posición el número 1 estará
dentro de las UNIDADES así:

CENTENAS DECENAS UNIDADES
1


Esto quiere decir que tengo 2 UNIDADES
Por lo tanto coloco el 2 en la casilla de las unidades así:
CENTENAS DECENAS UNIDADES
2

8 lápices = 8 UNIDADES
CENTENAS DECENAS UNIDADES
8

¿Cómo colocarías el número 13 dentro de la tabla de posición si cada casilla sólo acepta un
número?
Tenemos entonces que buscar con cuántas unidades se forma una DECENA
De las 13 UNIDADES que tengo selecciono 10 que me representan 1 DECENA las restantes
UNIDADES las coloco en la casilla de las UNIDADES

Entonces la representación del 13 en la tabla de posiciones quedaría así:
CENTENAS DECENAS UNIDADES
1 3

La representación de 23 en la tabla de posición será así:
CENTENAS DECENAS UNIDADES
2 3



LA IMPORTANCIA DEL MATERIAL DIDÁCTICO EN LA ADQUISICIÓN DEL NÚMERO.

La misión de todo educador es lograr el pleno desarrollo de toda la potencialidad de cada individuo; en
el caso de la Matemática a desarrollar su pensamiento lógico convergente, conjuntamente con el
pensamiento libre, creativo, autónomo y divergente.
El desarrollo del pensamiento matemático no se puede obtener por transmisión verbal, el niño no
tiene la capacidad abstracta suficiente para comprender los conceptos y procedimientos matemáticos a
partir de sólo las palabras.
La manipulación de material no es un fin en sí mismo, ni tampoco provoca un paso automático al
concepto matemático, es a través de las actividades realizadas con los materiales auxiliares concretos
que el niño puede avanzar en un proceso de abstracción de los conocimientos matemáticos.
No debemos olvidar que una misma actividad debe realizarse con materiales diversos para favorecer
el proceso de la generalización de los conceptos; además, la manipulación de diferentes objetos conlleva
paralelamente el conocimiento físico y social de los mismos.
El uso de material concreto es de vital importancia para que el alumno sea capaz de ver y oír de manera
adecuada, para que pueda aprender y desarrollar capacidades de atender, discriminar, recordar e integrar
estímulos visuales en imágenes y transmitirlas a la zona cerebral en donde ocurren los procesos
cognitivos.
Si a estas observaciones de pensamiento del niño le unimos la claridad de objetivos, es decir QUÉ
LE QUIERO ENSEÑAR, el proceso siguiente de diseño de la situación educativa es la elección de los
materiales necesarios y de las actividades concretas a realizar se hace más sencillo.

METODOLOGÍA PARA APRENDER MATEMATICAS
En la mayor parte del desarrollo de la actividad misma, el rol protagónico corresponde al niño,
nuestro rol docente significa: observar, coordinar, orientar y sugerir posibilidades.
La acción docente no será frontal.
En general, se trata de provocar la aparición de actitudes de búsqueda, de formar hábitos para la
iniciativa y el hallazgo de estrategias. Se trata de aprovechar el interés lúdico que tienen los niños para
favorecer su aprendizaje.
Esta metodología, propicia más la experiencia directa de los niños manipulando objetos, porque de
este modo se abren posibilidades personales de aprendizaje.
Este año con la compañera de apoyo ,es una maestra con mucha experiencia, me ha enseñado a
trabajar con ellos las regletas y los bloques lógicos y no os podéis imaginar la de cosas que se pueden
trabajar. A continuación paso a detallaros algunas actividades que yo he trabajado en el aula con mis
niños por si os sirven de utilidad.

¿QUÉ SON LAS REGLETAS DE CUISSENAIRE?


Las regletas Cuissenaire son un material matemático destinado básicamente a que los niños aprendan la
composición y descomposición de los números e iniciarles en las actividades de cálculo, todo ello sobre
una base manipulativa. El material consta de un conjunto de regletas de madera de diez tamaños y colores
diferentes. La longitud de las mismas va de 1 a 10 cm. Cada regleta equivale a un número determinado:
 La regleta blanca, con 1 cm. de longitud, representa Al número 1.
 La regleta roja, con 2 cm. representa al número 2.
 La regleta verde claro, con 3 cm. representa al número 3.
 La regleta rosa, con 4 cm. representa al número 4.
 La regleta amarilla, con 5 cm. representa al número 5.
 La regleta verde oscuro, con 6 cm. representa al número 6.
 La regleta negra, con 7 cm. representa al número 7.
 La regleta marrón, con 8 cm. representa al número 8.
 La regleta azul, con 9 cm. representa al número 9.
 La regleta naranja, con 10 cm. representa al número 10.
Objetivos a conseguir:
1. Asociar la longitud con el color.
2. Establecer equivalencias.
3. Formar la serie de numeración de 1 a 10.
4. Comprobar la relación de inclusión de la serie numérica.
5. Trabajar manipulativamente las relaciones “mayor que”, “menor que” de los números basándose en
la comparación de longitudes.
6. Realizar diferentes seriaciones.
7. Introducir la composición y descomposición de números.
8. Iniciar las operaciones suma y resta de forma manipulativa.
9. Comprobar empíricamente las propiedades conmutativa y asociativa de la suma.
10. Iniciarlos en los conceptos doble y mitad.
11. Realizar repartos.
A través de las siguientes propuestas se pueden ir trabajando diferentes conceptos de una forma
totalmente lúdica y atractiva para los niños/as.


Estas son diferentes actividades que he llevado a cabo en el aula usando las regletas:

1-Juego libre.
-Trato que el grupo clase se vaya familiarizando con el material (color, tamaños, grande y pequeño,
contar del 1 al 10…). Para ello quiero:
-Que diferencien los colores.
- Desarrollen la imaginación.
-Enseñarles a trabajar en grupo y a compartir, ya que al trabajar con las regletas tienen que saber que
es un material de la clase que hay que cuidar y compartirlo con los compañeros.

2-Reconocimiento de tamaños. Es una actividad previa y necesaria para la ordenación. Primeros
trabajamos con material no estructurado ( tizas, lápices….) para que asocien la longitud del material con
la de las regletas necesarias para igualarlas.
A partir de aquí , trabajamos el concepto N+1, les doy a los niños una regleta del 1 al 10 y les ayudo
a buscar la siguiente en orden creciente, añadiendo a la anterior la que vale ¡ (Blanca).

3-Juego de equivalencia.
Les doy una regleta cualquiera y tienen que buscar la manera de llegar a ella juntando
otras.(descomposición).
Debemos de tener en cuenta que a la hora de buscar el equivalente la suma no debe sobrepasar el 10.

4-Composición.
Les doy dos o más regletas y deben buscar una individual que sea equivalente a las anteriores.
Por lo que los estamos iniciando en la suma.

5- Seriaciones.
Les empiezo dando dos regletas para poco a poco ir complicando las series.
Así mismo, les doy una regleta y deben buscar la regleta menor y mayor a la regleta dada y trabajo
con ellos los conceptos de anterior y posterior.

6- Ordenación.
En un folio les doy el dibujo de las regletas para que se vayan familiarizando con ellas y les pido que
nos hagan una escalera del 1 al 10 en sentido “ascendente” y “descendente”.
Como se puede observar hay una gran variedad de actividades que se puede realizar con las regletas.
Como bien se dice anteriormente lo más importante es la manipulación del material, todas estas
actividades enumeradas y explicadas su resultado es asombroso, además de aprender las matemáticas de
forma lúdica.

Nuestra misión de educadores es comprometer al alumno en su aprendizaje, de tal forma que él
libremente desde pequeño opte por aprender y logre así aprendizajes significativos.
Parece haber consenso entre los teóricos del aprendizaje que en el caso de la enseñanza de la
matemática a niños pequeños, resulta improbable que tengan éxito las tentativas de definir conceptos,
por el contrario, los enfoques concretos son a menudo muy necesarios.
Es por eso que la implementación de esta propuesta requiere que los educadores diseñen actividades
que lleven al niño a múltiples situaciones que le animen a pensar activamente relacionando los
elementos de su entorno y lo estimulen a favorecer la estructuración progresiva de la información junto a
la construcción de nuevos esquemas mentales que lo ayude a desarrollar plena y armónicamente su
pensamiento lógico, creativo y autónomo.
Si se trabaja poco a poco con ellos familiarizándose con el material se darán cuenta de lo que son
capaces de hacer después por sí solos. Es un material fácil de conseguir y al que se le puede sacar mucha
utilidad.