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CURSO: FILOSOFA Y PSICOLOGA

El Lenguaje de la Psicologa, el lenguaje interdisciplinario y matematizacin del Lenguaje


LENGUAJE Y PENSAMIENTO
INTRODUCCIN.
El lenguaje es algo muy complejo donde interactan diversas actividades mentales.
Primero es necesario reconocer las palabras dentro de la cadena sonora, despus determinar el signifcado de
cada una de ellas en el contexto de la oracin que forman, identifcar el nivel de signifcado o signifcados de la
oracin, y formular una respuesta. El ombre se sirve del abla para numerosos propsitos como para
satisfacer demandas y necesidades, controlar a otros, establecer contactos con la gente, expresar
sentimientos, simular o crear, preguntar o escribir.
!ambin el lenguaje es la ra"n fundamental por lo que el ombre crea cultura mientras que los animales no. El
lenguaje debe reconocerse como algo m#s que slo un medio de comunicacin entre los seres umanos, pues
es la caracter$stica que ace claramente umana la conducta umana.
%on lo anterior se deduce que el lenguaje es el tipo m#s complejo de comunicacin intencional. &n lenguaje
relaciona sistem#ticamente s$mbolos 'sonidos, letras y signos( con el signifcado, y establece reglas para
combinar y recombinar los s$mbolos para ofrecer diversos tipos de informacin.
Primordialmente a los psiclogos les interesan dos aspectos del lenguaje, que son el cmo se adquiere y cmo
se utili"a, nombrando al estudio de estos aspectos Psicolingu$stica. )lgunas escuelas ling*$sticas entienden el
lenguaje como la capacidad umana que conforma al pensamiento o a la cognicin.
+bservaremos como el lenguaje es el indicador m#s tangible de nuestro poder pensante y como
comprobaremos, el lenguaje participa en mucos procesos psicolgicos que el ombre posee.
En este trabajo el lenguaje ser# defnido como, medio de comunicacin entre los seres umanos por medio de
signos orales y escritos que poseen un signifcado. - en un sentido m#s amplio se entender# por lenguaje a
cualquier procedimiento que sirva para comunicarse.
DEFINICIN.
PENSAR, Proceso ps$quico racional, subjetivo e interno de conocer,
comprende ju"gar y ra"onar los objetivos y ecos. El pensar produce el pensamiento.
PENSAMIENTO, .enmeno ps$quico racional. objetivo y externo derivado del pensar para la solucin de
problemas.
LENGUAJE, Es le funcin de expresin del pensamiento en forma oral y escrita para la comunicacin y el
entendimiento de los seres umanos.
OPERACIONES DEL PENSAR.
CONCEPTUAR: +peracin del pensar del concepto. El concepto es una operac$n mental por /o que se abarca
en un solo acto del pensamiento las caracter$sticas esenciales de una clase. lmplica las operaciones
de abstraccin, comprensin y generali"acin. Ejemplo, El concepto de educacin
JUZGAR: +peracin del pensar que consiste en elaborar juicios. El
juicio es el acto por el cual el sujeto expresa su postura ante el

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objeto, se afrma o reca"a algo.
RAZONAR: +peracin del pensar por la cual se produce el raciocinio que es el recurso del pensamiento que
cubre la relac/n esencial y general entre las cosas por medio de juicios asta llegar a una conclusin.
Ejemplo, El sauce es una #rbol, el #rbol es una planta. luego el sauce
es una planta.
1.2CLASES DEL PENSARES:
EMPRICO: Es el pensar cotidiano, espont#neo y superfcial basado
esencialmente en la pr#ctica y en las experiencias.
CIENTFICO: Es el pensar sistem#tico, integrado por un sistema de
conceptos, juicios y ra"onamientos acerca de los objetos y leyes del
mundo externo y de lo umano.
LGICO, Es el pensamiento orientado, guiado y sujeto a los principios rac$onales de la lgica.
2 .CARACTERSTICAS DEL PROCESO DEL PENSAR:
El pensar lgico se caracteri"a porque opera mediante conceptos.
El pensar siempre responde a una motivacin. que pueda estar originada
en el amb$ente natural, sociaj o cultural, o en el sujeto pensante.
El pensar es una resolucin de problemas. 0a necesidad exige
satisfaccin.
El proceso del pensar lgico siempre sigue una determinada direccin.
Esta direccin en busca de una conclusin o de le solucin de un
problema. no sigue propiamente una linea recta sino m#s bien
con avances, paradas, rodeos y asta retrocesos. El proceso del pensar se presenta como una totalidad
coerente y organi"ada, en lo que respecta a sus diversos aspectos, elementos y etapas.
3. RELACION ENTRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO.
0a relacin entre pensamiento y lenguaje es fundamental en todo proceso de construccin del desarrollo
personal. Para que ste tenga lugar es
imprescindible que el ni1o se relacione con los dem#s, es decir, que estable"ca relaciones sociales, pero 2puede
darse esta sociali"acin sin un instrumento,sin el lenguaje
&na de las principales erramientas que el sujeto va a utili"ar como
ve$culo favorecedor en el aprendi"aje es el signo, es lo simblico, es el

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0E34&)5E, donde el papel del docente , la familia y los iguales es vital pues actuar#n como dadores de modelos
de imitacin que posteriormente ser#n interiori"ados por el alumno a fn de darles un signifcado, un
pensamiento.6i estudiamos por separado cualquier funcin ps$quica superior'atencin, memoria, pensamiento,
lenguaje7etc.( estamos creando un modelo de persona alejado de cualquier rasgo social, de cualquier mati"
interaccional y global, pero 2 somos realmente as$8. 9esde nuestro punto de vista pensamos que no, pues el
ser umano es una criatura social desde que nace, donde el lenguaje es clave para su relacin con los dem#s y
consigo mismo. :igots;y i"o incapi en este tema con una nueva psicolog$a donde la interaccin y las claves
sociales, como el lenguaje, an de servirnos como parte integral y fundamental de nuestra formacin y
desarrollo.
9e igual manera no podemos dejar de nombrar el concepto de <"ona de desarrollo prximo= que da :ygots;y
puesto que en la educacin es importante que el docente distinga entre aquello que el alumno es capa" de
aprender por s$ solo y lo que es capa" de aprender con ayuda de otras personas ' amigo, adulto, compa1ero7(
de a$ la vital importancia de la interaccin social en el proceso de adquisicin del lenguaje y del pensamiento.
Para fnali"ar se1alaremos que el lenguaje servir# de erramienta al
individuo para interiori"ar cualquier aspecto de la sociedad en la que se aya inmerso, igualmente contribuir# a
la regulacin de su comportamiento y de esta forma podremos adelantar el aprendi"aje al desarrollo de cada
uno pretendiendo con esto atender las necesidades educativas espec$fcas y crear en l un verdadero
aprendi"aje signifcativo.
4. COMPONENTES DEL LENGUAJE
El lenguaje tiene una doble vertiente, la expresiva, la receptiva, cada una de las cuales tiene, a su ve",
diferentes elementos que la constituyen.
palabra en frases 'nivel sint#ctico( y de frases en un lenguaje m#s complejo 'nivel ling*$stico(.
0) RECEPCIN 6E >E)0?@) E3
0) EXPRESIN !?E3E 9?6!?3!+6 3?:E0E6
0a articulacin de sonidos aislados 'los fonemas( o en s$labas, que corresponden a un nivel motor y pr#xico.
0a asociacin de s$labas en palabras 'nivel fontico(, que supone ya la emisin de un continuo de sonidos en un
orden defnido.
0a asociacin de 9?.E>E3!E6 E!)P)6
0a audicin 'nivel perifrico(
0a percepcin auditiva 'nivel cortical(
0a decodifcacin dl mensaje y la comprensin verbal.
En un nivel m#s elevado y entre ambas vertientes est#n situados,
El lenguaje interior.
0a posibilidad de evocacin 'posibilidad de representar el objeto ausente o la accin pasada(.
'inmediata o a largo pla"o(.
5. TIPOS DE LENGUAJE (ORAL, ESCRITO E INTERIOR).
Aay tres tipos de lenguaje que son, el idioma o$do, el pronunciado y el visual.

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0a pronunciacin de las palabras es un car#cter general para todos los tipos de lenguaje. Por lo cual Pavlov
consideraba que el componente fundamental del 6egundo 6istema de 6e1ales son los impulsos cinticos que
llegan al anali"ador motor verbal desde los rganos del lenguaje.
El lenguaje visual permite ampliar las condiciones de relacin. El lenguaje visual se puede manifestar en tres
tipos, cuando se lee para s$, en vo" alta y cuando se escribe 'el lenguaje escrito(.
En el lenguaje oral, cuando ablamos debemos preparar la pronunciacin de un sonido al mismo tiempo que
pronunciamos el precedente, o sea la pronunciacin en vo" alta exige una especie de preparacin anterior.
El lenguaje escrito inBuye grandemente en el desarrollo del lenguaje oral, se desarrolla despus del oral sobre
la base de ste ltimo.
Para dominar el lenguaje escrito es necesario aprender a pasar de un tipo de lenguaje a otro. Para que esto sea
posible es necesario un entrenamiento especial, pues el an#lisis y la s$ntesis de la palabra sonora y escrita son
distintos.
0as investigaciones experimentales an demostrado que el aprendi"aje de la lectura tiene tres etapas 'datos de
Egorov(,
)nal$tica. El escolar lee letras aisladas y pronto pasa a leer.
6inttica. 0os estudiantes con frecuencia se aceleran a sinteti"ar los elementos de las palabras y as pronuncian
en conjunto antes de que ayan percibido todos sus elementos.
)nal$ticoC6inttico. 6e regulan los dos lados del proceso y se consigue el paso r#pido y exacto de la palabra
percibida visualmente a la palabra oral. Esta es la etapa de la lectura de corrido.
El aprendi"aje de la escritura tiene tres etapas 'datos de 4urianov y 6erba;(,
Elemental. El escolar fja su atencin principal en los elementos que componen las letras, en cmo debe
coordinas los movimientos y utili"ar la pluma y el papel.
0iteral. 0a atencin se fja principalmente en el dibujo de las letras, mientras que la representacin de sus
elementos y la observacin de las reglas tcnicas se automati"an.
Escritura coordinada. 0a atencin se fja principalmente en la unifcacin de las letras en la palabra, en
conservar el aspecto regular y uniforme de las letras por su tama1o, inclinacin, situacin y distribucin en el
rengln.
9espus aparece una nueva tarea, escribir conforme a las reglas ortogr#fcas.
0a forma m#s desarrollada del lenguaje escrito se alcan"a cuando el sujeto puede exponer por escrito sus
pensamientos de manera consecuente y coordinada.
)dem#s del lenguaje oral y escrito existe el lenguaje interno o lenguaje para s$ mismo. Este se la cubierta de
los pensamientos, cuando pensamos sin expresar en vo" alta su contenido. El lenguaje interno es la articulacin
encubierta de los sonidos verbales.
0a articulacin encubierta del lenguaje env$a al cerebro excitaciones originadas en los receptores cinticos, que
aunque son muy dbiles, son sufcientes para que se desarrolle el proceso normal.
. EL PROCESO DE APRENDER EL LENGUAJE.
En los ltimos a1os, varias investigaciones se an dirigido a estas cuestiones, tanto por su propio valor como
por las luces que arrojan sobre otras #reas del aprendi"aje. Aan abido innumerables controversia sobre el
modo preciso en que se desenvuelve este proceso, pero es posible destacar cuatro componentes que en formar
parte de l,

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I!"#$%"&'.Ctiene un gran papel en el aprendi"aje del lenguaje. Es evidente que los ni1os aprenden sus primeras
palabras por lo comn meras etiquetas oyendo e imitando.
R()*+,$!"('#*.Ces un poderoso medio de aprendi"aje. 6i la palabra produce resultados favorables, se inclina a
repetirlas. Pero el refor"amiento no parece sufciente para explicar la adquisicin de la sintaxis.
E-#+.%#.+$- /"'012-#"%$- "''$#$-. El ling*ista 3oam %oms;y 'DEFE(, piensa que todo ser umano nace con
las estructuras mentales para la adquisicin del lenguaje, que permite que el ni1o procese selectivamente la
informacin ling*$stica del medio y formule una gram#tica generativa con la cual produce su lenguaje.
D(-$++*//& %*0'*-%"#"3*. subrraya la relacin entre el aprendi"aje ling*$stico y las nociones y conceptos
infantiles en desarrollo. Esto dice que las estructuras gramaticales b#sicas no est#n presentes en las primeras
expresiones verbales, sino que se desenvuelve progresivamente, de lo que los tericos concluyen que su
aprendi"aje depende del desarrollo cognoscitivo previo 'Gloom, DEHI(. )s$, cada patrn particular de abla no
aparecer# antes de que el ni1o adquiera el concepto en que se funda, y son capaces de expresar slo los
conceptos que ella domina.
Piaget 'DEJK( especulaba que la abilidad de acer un concepto de una idea precede a la de expresarlo con
palabras. +tros an observado que muy pronto despus de que el ni1o comien"a entender relacin como
LmayorL o Lm#s queL, las palabras contribuye a delinear, afnar y transformar el pensamiento conceptual
'Grunner, DEMN, :igots;y, DEJK(.
4. TEORAS SORE LA A!"#$S$%$&' !EL LE'(#A)E.
T(*+2$ 5( C6*!-78 * 5(/ 5"-9*-"#"3* 5( $5:."-"%"&' 5(/ /('0.$;(.
%oms;y propone la existencia de una Lcaja negraL innata, un Ldispositivo para la adquisicin del lenguajeL
o LAD 'por sus siglas en ingls(, capa" de recibir el input ling*$stico y, a partir de l, derivar las reglas
gramaticales universales. Este input es muy imperfectoO sin embargo, el ni1o es capa" de generar de l una
gram#tica que genera oraciones bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse y
comprenderse stas. 0a naturale"a de este LAD no es conocida, pero es bastante aceptada la idea de que el
ombre tiene una tendencia innata para aprender el lenguaje.
L$ #(*+2$ 5( <+.'(+ * 5( /$ -*/.%"&' 5( 9+*=/(!$-.
Para Gruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo del lenguaje. Gruner
sugiri que el ni1o aprende a usar el lenguaje para Lcomunicarse en el contexto de la solucin de problemasL,
en lugar de aprenderlo se enfati"a el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje m#s que su naturale"a
estructural o gramatical. 9e acuerdo con Gruner, el ni1o necesita dos fuer"as para lograr el aprendi"aje del uso
del lenguaje. &na de ellas es equivalente al LAD de %oms;yO la otra fuer"a ser$a la presencia de un ambiente
de apoyo que facilite el aprendi"aje del lenguaje. Gruner denomin a ste sistema de apoyo para la adquisicin
de un lenguaje o LASS. 9entro de esteLASS ser$a relevante la presencia del >6$=/$ "')$'#"/>, forma de
comunicacin que tienen los padres con sus ijos peque1os que se caracteri"a por su lentitud, brevedad,
repetitividad, concentracin en el Laqu$ y aoraL y en su simplicidadO esta manera de comunicarse le permite al
ni1o Lextraer la estructura del lenguaje y formular principios generalesL '9avidoP, DEME(. Esta Labla infantilL
aparecer# generalmente en un contexto de accin conjunta, en el que el tutor y el ni1o concentran su accin
en un solo objeto y uno de ellos Lvocali"aL sobre l.
L$ #(*+2$ 5( P"$0(#.
Piaget resalta la universalidad de la cognicin y considera al contexto relativamente poco importante y
escasamente inBuyente en los cambios cualitativos de la cognicin. El ni1o es visto como constructor activo de
su conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje.
Piaget present una teor$a integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en su aplicabilidad y fue
caracteri"ada la estructura subyacente del pensamiento. 6u aproximacin es constructivista e interaccionista a

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la ve". 6e proponen K mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada
ve" m#s complejos, la *+0$'",$%"&' y la $%*!*5$%"&'. Estos principios son aplicables al estudio del
desarrollo del lenguajeO ste se centrar$a en una expresin cada ve" m#s clara y lgica del pensamiento y en
una progresiva sociali"acin, basada en la capacidad progresiva del ni1o para comprender puntos de vistas
ajenos 'de lenguaje egocntrico a social(.
T(*+2$ 5( ?"0*#-78 * 5( /$- "'@.('%"$- -*%"*%./#.+$/(-.
Es un terico dialctico que enfati"a tanto los aspectos culturales del desarrollo como las inBuencias istricas.
Para :igots;y la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo defnida esta tanto istrica como
culturalmente, es muy importante. El contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencin, dado que
a$ es donde podemos buscar las inBuencias sociales que promueven el progreso cognitivo y ling*$stico. Para
:igots;y el abla es, fundamentalmente, un producto social.
El lenguaje preceder# al pensamiento e inBuir$a en la naturale"a de ste, los niveles de funcionamiento
intelectual depender$an de un lenguaje m#s abstracto. )dem#s, abla y accin est#n $ntimamente unidas,
mientras m#s compleja es la conducta y m#s indirecta la meta, m#s importante es el rol de la lengua.
!eor$a de 6tern o intelectualista.
6tern distingue tres ra$ces en el lenguaje, la tendencia expresiva, la tendencia social a la comunicacin y la
tendencia intencional. 0as dos primeras no son rasgos diferenciados del lenguaje umano, ambas aparecen en
los rudimentos del lenguaje animal. Pero la tercera est# ausente por completo del lenguaje de los animales, es
un rasgo espec$fco del lenguaje umano.
El principal error de esta teor$a radica en pretender la explicacin a partir de lo mismo que necesita ser
explicado. 9e a$ su cualidad antigentica 'los rasgos distintivos de las formas avan"adas de desarrollo del
lenguaje son relegadas a su inicio por una tendencia intencional( y como resultado su inconsistencia interna.
T(*+2$ 5( S7"''(+ * 5(/ %*'5"%"*'$!"('#*.
Para 6;inner, el aprendi"aje del lenguaje se producir$a por simples mecanismos de condicionamiento. En un
principio los ni1os simplemente imitar$an, para despus asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o
acciones.
El aprendi"aje del vocabulario y de la gram#tica se ar$a por condicionamiento operante. 0a gente que se
encuentra alrededor del ni1o recompensar# la vocali"acin de enunciados correctos gramaticalmente, la
presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la formulacin de preguntas y respuestas, etc. y castigar# con
la desaprobacin todas las formas del lenguaje incorrecto, como enunciados agramaticales, palabras obscenas.
El problema de esta teor$a es que no explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de todos los ni1os, aun
presentando todos diferentes istorias de refuer"o en el #mbito de lo ling*$stico.
:ygots;y ace dos cr$ticas a la teor$a de Piaget sobre los conocimientos cient$fcos. En primer lugar nos abla
de la inadvertencia de Piaget al considerar solo uno de los dos tipos de conceptos en la formacin del
pensamiento, en segundo plano establece una contradiccin al principio de sociali"acin progresiva del
pensamiento de Piaget.
0a instruccin y el desarrollo son factores que se inBuyen en la formacin de los conceptos anteriores ya que se
ven afectados por los intereses del ni1o, as$ como por sus experiencias. Piaget explica que para que el ni1o
alcance el conocimiento y dominio de sus pensamientos se deben tener en cuenta dos leyes, la del cambioO
propuesta por %leapeaed y la ley del cambio, propuesta por Piaget. El ni1o preescolar no es consciente de sus
pensamientos.
CONCLUSIN.

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!anto el lenguaje como el pensamiento son factores muy relevantes dentro de nuestro dia a dia.En este trabaja
e intentado profundi"ar sobre estos temas obteniendo y conociendo todas nuevas informaciones, el
pensamiento es fundamental para vivir en una sociedad pero algo muco mas importante es el lenguaje la
forma en la que entramos en directa comunicacin con los demas por todo esto y las diferentes
argumentaciones e informacin recabadas en el trabajo es un tema de muco inters.
EL LENGUAJE DE LA PSICOLOGA
Concepto de lenguaje.
El lenguaje es un sistema de expresin, representacin y comunicacin, basado en un conjunto de unidades y reglas bien
definidas cuya utilizacin implica una modalidad concreta de comportamiento.
El lenguaje permite representarnos mentalmente el mundo sin que est el objeto delante.
Hay muchas definiciones de lenguaje dependiendo de la perspectiva donde se site el autor, pero hay una serie de
regularidades que est!n presentes en todas las definiciones de lenguaje"
Es un sistema compuesto de unidades cuya estructura u organi"acin puede ser anali"ada formalmente
'fonemas, palabras7(
0a adquisicin y el uso del lenguaje nos permite interactuar con el medio y por ello entrar en procesos
de comunicacin. Es un proceso de sociali"acin.
Es una conducta espec$fca de la especie umana.
Dimensiones de anlisis del lenguaje.
o 9imensin estructural, 2%mo se usa el lenguaje8 0a disciplina que se encarga de esto es la
flolog$a o la ling*$stica. 'DQ regularidad(
o 9imensin funcional, 2para qu sirve8 0a disciplina que lo estudia es la flosof$a. 'KQ
regularidad(. El estudio funcional del lenguaje incluye el sistema simblico de representacin y el sistema
comunicacional.
o 9imensin comportamental, 2%mo se usa el lenguaje8 6e estudia desde la psicolog$a. 'NQ
regularidad(. 0a psicolog$a lleva a cabo el estudio desde N niveles, nivel neurofsiolgico, nivel conductual y el
nivel cognitivo.
Dimensi!n est"uctu"al. La ling#$stica.
El lenguaje esta compuesto por unidades y estructuras arbitrarias, es decir, que podr#an ser esas como otras cualquiera, por
ejemplo no hay relacin directa entre los fonemas de mesa y su referente. $or esto el lenguaje se concreta en distintas
lenguas o manifestaciones culturales.
Lengua: son los distintos signos convencionales o manifestaciones particulares del lenguaje que sirven como medio de
expresin a una comunidad concreta y cuyas unidades y gram!tica son aprendidas.
Habla: uso concreto que hacemos de esa lengua.
El lenguaje tiene aspectos comunes" unidades, restricciones, reglas% a pesar de la diversidad.
El lenguaje humano tiene mas caracter#sticas especificas diferentes al resto" es oral, se aprende de forma auditiva.
El fenmeno de la doble articulacin consiste en que a partir de la combinacin de unidades individuales sin significado
formamos unidades cargadas de significado.

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& partir de un nmero finito de unidades 'palabras( somos capaces de crear multitud de frases y expresiones con mucha
rapidez. )e muestra la gran creatividad y productividad del lenguaje.
Dimensin funcional. La filosofa.
F.'%"&' * $-9(%#*- -"!=&/"%*- * +(9+(-('#$%"*'$/(-.
*. +na de las funciones del lenguaje es representarnos el mundo a travs de s#mbolos. ,on esto decimos que el lenguaje
tiene la propiedad de desplazamiento referencial que se refiere a que las palabras propias de una lengua no est!n
relacionadas directamente con los objetos del mundo f#sico sino con representaciones, y esto nos permite representarnos el
mundo en ausencia de estos objetos. Esta es la capacidad simblica del lenguaje.
El aprendizaje asociativo y mec!nico seria" mesa - representacin mental - realidad. $ero salt!ndonos la representacin
mental.
.. Reflexividad segn la cual el lenguaje nos permite hablar del lenguaje mismo y nos remite a una cualidad del sujeto
llamada conducta verbal.
/. El lenguaje es un sistema de propsito general, la mayor#a de los mecanismos que se utilizan en el lenguaje sirven para
otros procesos mentales.
F.'%"&' %*!.'"%$#"3$.
El lenguaje transciende a la comunicacin porque a veces cuando utilizamos los mismos cdigos estamos utilizando el
lenguaje pero no nos comunicamos. 01u diferencia hay entre comunicarnos y entendernos2
Redundancia, el lenguaje es redundante porque se dan muchas pistas, como el contexto y otras muchas variables que nos
permiten entender.
Metacomunicacion, el lenguaje tiene una intencin comunicativa que no se entiende sino estas en el contexto, por ejemplo
las frases con doble sentido.
Dimensi!n compo"tamental. La psicolog$a.
0,mo usamos el lenguaje2
El lenguaje humano puede ser escrito u oral, y tiene dos !mbitos" recepcin y emisin 'comprensin3produccin(.
El lenguaje se puede describir desde tres niveles explicativos" neurofisiolgico, conductual y cognitivo. Es desde este ltimo
desde donde estudiaremos el lenguaje" procesos y representaciones mentales que subyacen al uso que hacemos del
lenguaje.
Constituci!n de la psicolog$a del lenguaje.
Apo"taciones desde la psicolog$a.
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5(/ $!="('#(.
El lenguaje es una conducta puramente aprendida, por contingencias, refuerzos, imitacin% pero si todo fuera eso 0,mo se
explica la creatividad y la formacin de nuevas secuencias2

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0Es el lenguaje una conducta espec#fica del ser humano2 4atson dice que no, que es una adquisicin cuantitativa, que
necesita un sustrato neuronal, y las palabras son est#mulos condicionados a objetos y realidades del mundo f#sico que
producen respuestas condicionadas.
)5inner prefiere hablar de conducta verbal. 6 Hall y 7sgood introducen los aspectos relacionados con el significado en cuanto
introducen una variable mediacional. Hablar de significado implica que el concepto lo tenemos como representacin mental
pero los conductistas no van a admitir variables internas ni mentales, sino mediadoras.
atson subrayo la necesidad de utilizar un vocabulario puramente conductual para explicar el lenguaje. )egn l el lenguaje
nos interesa por su car!cter emp#rico y observable, pero no se pueden hacer inferencias mentalistas. 0$or qu hablas de
determinada forma2 7bservemos tu historia y lo sabremos. 4atson tambin dice que el lenguaje es una conducta puramente
aprendida a travs de refuerzos o por imitacin, y que el lenguaje no es una habilidad especifica del ser humano, solo supone
un aumento cuantitativo de contingencias, es el resultado de un proceso evolutivo y los animales cuando se desarrollen
podr!n hablar.
!ondicionamiento !l"sico
8entro de este se sita la teor#a de la referencia directa" las palabras son est#mulos condicionados a objetos o realidades del
mundo f#sico, que producen respuestas condicionadas.
Hall # $sgood introducen los aspectos relacionados con el significado, porque introducen variables mediacionales. Hablar de
significado implica que el concepto lo tenemos como representacin mental, pero ellos no van a admitir variables internas ni
mentales, las llaman mediadoras.
%&inner supone una vuelta atr!s, ya que niega la validez psicolgica del lenguaje, en cuanto funcin simblica y
representacional. El prefiere hablar de conducta verbal, que solo puede entenderse como asociacin entre est#mulos y
respuestas, refuerzos e influencias del contexto.
F.'%"*'$/"-!* A!(+"%$'*. P.#!$' 8 F*5*+.
9ncorporan al !mbito de las explicaciones psicolgicas conceptos como estados mentales, ideas mentales, conocimientos%
por eso se le llama mentalista.
8icen que el lenguaje humano es posible porque es la expresin mas clara e la capacidad que tenemos para trabajar o
manipular s#mbolos o representaciones.
,homs5y ha entendido el lenguaje como un sistema de reglas y como una capacidad innata de la mente 'innatismo del
lenguaje(.
Apo"taciones desde la ling#$stica.
)aussure es el padre de la ling:#stica, hace diferencias entre lenguaje, lengua y habla. El lenguaje es la capacidad de la
mente, la lengua son los signos convencionales que utilizamos como miembros de una misma comunidad, y el habla es el uso
concreto que cada uno hacemos de la lengua.
El objeto de la ling:#stica es el estudio de la lengua.
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$%#"3"5$5 6.!$'$ 8 :.( (C9+(-$+2$ /$- !"-!$- %*'%(9%"*'(- !('#$/(- :.( /$- 5")(+('#(- %/$-(-
-*%"$/(- #('(!*- 5(/ !.'5*.
El nacimiento de la psicolog$a del lenguaje.

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;ace en los <= desde un enfoque multidisciplinar donde ten#an mucho peso la ling:#stica y la teor#a de la comunicacin. En los
a>os ?= la psicolog#a del lenguaje adopta el modelo de ,homs5y de competencia ling:#stica debido a la influencia de la
gram!tica y a la consolidacin de las teor#as del procesamiento de informacin.
En los a>os @=-A= se da una etapa muy prol#fica. )e recogen hiptesis de la antropolog#a social, sociolog#a y ciencias de la
comunicacin. Ba investigacin basada en estas hiptesis contribuyo a un mejor conocimiento de los procesos de adquisicin,
comprensin y produccin del lenguaje. )e destacan los aspectos sem!nticos y pragm!ticos del lenguaje y se atiende
preferentemente a variables situacionales a la hora de superar ambig:edades.
En los a>os C= se elaboran los primeros modelos tericos contrastados emp#ricamente acerca de la organizacin interna del
sistema cognitivo en general y del lenguaje en particular.
En la actualidad se da la proliferacin de los modelos conexionistas que defienden una concepcin del lenguaje como conjunto
de procesos mentales en continua interaccin con el resto de procesos mentales.
8e todas formas ,homs5y dice que hablamos del lenguaje como capacidad interiorizada y distingue"
El lenguaje exteriori"ado, el producto, por ejemplo lo que estoy escribiendo, pero no entra en los
procesos que le dan lugar. 6on aspectos externos que podr$an darse sin ser umano.
0enguaje interiori"ado, el lenguaje como actividad mental interna. 0a ling*$stica atiende a reglas y
estructuras de la gram#tica de una lengua. 0a psicolinguistica estudia procesos y representaciones implicadas
en la comprensin, adquisicin y produccin del lenguaje. - la neurolinguistica estudia los estratos cerebrales
que acen posible la actividad del lenguaje.
El lenguaje como conocimiento *s+ acti*idad, relaciones entre competencia y actuacin ling-stica+
0a facultad del lenguaje no se puede concebir desvinculada de otras capacidades cognitivas y esta
estructurada sobre la base de la funcin simblica de la mente que nos permite entender el mundo a travs de
representaciones mentales. El lenguaje seria la consecuencia de la adquisicin de esta funcin simblica y
contribuir$a al desarrollo de esta capacidad, y esta seria la labor del psicolinguista, ver en que medida
desarrolla y robustece el lenguaje esa capacidad.
3o todos los psiclogos admiten la existencia de representaciones mentales y de la funcin simblica.
9e los que si lo admiten sostienen que dicas representaciones son independientes de las representaciones de
la mente en general y funcionan autnomamente.
9entro de la ling*$stica ay dos enfoques de cmo se entiende el conocimiento ling*$stico,
o Postura funcionalista, el conocimiento ling*$stico depende de un conocimiento simblico como
consecuencia del conocimiento general del mundo.
o Enfoque formal mentalista, el conocimiento ling*$stico seria independiente y diferente de
cualquier otra capacidad simblica.
o )mbos enfoques son capaces de explicar dos eco ling*$sticos,
%apacidad que tenemos de producir y comprender mensajes que nunca emos
escucado, y de ju"gar y evaluar su correccin gramatical, incluso aunque no aya un contexto adecuado.
%apacidad de producir mensajes adaptados a situaciones comunicativas concretas.
o 6in embargo los enfoques diferen en su manera de entender el conocimiento ling*$stico. 6obre
la base de la diferencia entre lenguaje como capacidad o como actividad aceptan la diferenciacin de %oms;y
entre competencia y actuacin, y consideran que es valida porque esta basada en la capacidad productiva y
creativa del lenguaje en el que se reBejan una serie de regularidades evidentes. 9e a$ que digan que no ay
posibilidad de utili"ar el lenguaje como lo utili"amos sino poseemos un conocimiento del lenguaje, una

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gram#tica interiori"ada del lenguaje, por eso identifcan competencia ling*$stica con conocimiento, y la
actuacin con el uso del lenguaje, el lenguaje como actividad.
o 6i esto es as$ se podr$an establecer una serie de 9*-#./$5*- b#sicos sobre el conocimiento
ling*$stico.
o %ompetencia pragm#tica o comunicativa, la facultad del lenguaje incluye un conocimiento
general derivado de la experiencia y del ejercicio de otras facultades cognitivas que nos permite producir e
interpretar mltiples actos de comunicacin adecuados a un contexto.
o %ompetencia ling*$stica o gramatical, existe otro conocimiento ling*$stico que nos capacita
para producir y comprender todos los enunciados posibles propios de la lengua materna y que estn bien
formados.
o )ctuacin, el lenguaje en cuanto facultad cognitiva incluye los dos tipos de conocimiento
anteriores y adem#s incluir$a procedimientos y estrategias que empleamos para ponerlos en pr#ctica. Esto lo
estudiar$a la psicolog$a.
o El lenguaje es el resultado del despliegue del conocimiento ling*$stico en formas de actuacin
concretas.
o 20a competencia ling*$stica es una forma de conocimiento independiente del funcionamiento
cognitivo general8 2Esta libre de inBuencia del contexto y otras facultades cognitivas8
Postura formalista, el conocimiento ling*$stico es autnomo e independiente de
otras funciones sociales y cognitivas.
El lenguaje se estructura a partir de mucos aspectos arbitrarios propios de la lengua que no responden a otros
principios del sistema cognitivo general.
El lenguaje natural umano es una facultad especifca diferenciada de cualquier otra facultad cognitiva.
Postura funcionalista, ay una dependencia del conocimiento del resto de
facultades sociales y cognitivas.
El lenguaje se estructura como un sistema de opciones posibles que tenemos para satisfacer tres funciones,
ideacional 'ace referencia a la signifcacin de las palabras, al aspecto sem#ntica(, funcin textual
'comprensin de textos escritos o discursos orales( y la funcin interpersonal 'funcin comunicativa del
lenguaje(.
'i*eles de procesamiento en el uso del lenguaje+
6e representan gr#fcamente con diagramas de Bujo.
0os procesos 'metidos en recuadros( corresponder#n a estrategias, rutinas, representaciones7 que dar$an lugar
a representaciones superiores que a su ve" ser$an modifcadas por otros procesos.
0a entrada de informacin es la recepcin de sonidos 'acsticos y fonticos( que estar$an en el nivel fonolgico
y serian los procesos fonolgicos lo que actuar$an.
.uentes de datos de la psicoling-stica+
o 0a fuente fundamental es la investigacin experimental 'el campo de la comprensin(. El
tiempo de reaccin es una medida indirecta. 6e utili"a la tcnica de enmascaramiento.

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o Estudio de <corpora= 'campo de la produccin(. !ienen en cuenta la frecuencia del uso de esa
palabra.
%orpus de errores espont#neos, a partir de los errores que cometemos inferimos cual seria el procedimiento
normal que se deber$a dar.
o Estudio de las pausas al ablar 'produccin(. 6e distinguen dos tipos de pausas. Esas pausas se
corresponden con una planifcacin de lo que vas a decir despus. 6er# mas larga cuanto mas complicado sea
lo que sigue en tu discurso.
o Estudios neurolinguisticos 'comprensin y produccin(. 6e detecta mejor de forma modular.
o 6imulacin.
COMPRENSIN DEL LENGUAJE
%omprensin del lenguaje signifca obtener el signifcado de algo.
%uando ablamos de lxico mental nos referimos a la representacin interna de todas las palabras que
utili"amos en nuestra lengua materna.
- cuando ablamos de entradas lxicas nos referimos a estrategias de acceso a las palabras representadas
internamente en nuestra mente.
%omo la palabra puede tener varios signifcados, 2%mo se cual de ellos es el correcto para ese contexto8 Esto
se ace por el conocimiento representacin contextual. ) continuacin veremos como esta organi"ado el lxico
interno.
Representacin y procesos en la comprensin de pala/ras+
D. %omprender el lenguaje signifca activar una serie de procesos complejos que intervienen entre la recepcin
de una serie de est$mulos y la atribucin de esos est$mulos de un signifcado.
9esde el procesamiento de la informacin esta tarea es m#s compleja, solo que al ser tan r#pida no somos
capaces de distinguir cuales son los procesos ni la funcin espec$fca que est#n interviniendo.
K. El resultado de comprender algo nos coloca en un estado mental diferente al estado anterior. Explicar que a
pasado entre el estado anterior y el actual implica reconocer la actuacin de determinados procesos mentales
cuya actuacin se reBeja en un tiempo que se puede medir objetivamente.
N. En el lenguaje en general estamos acostumbrados a distinguir entre distintos niveles estructurales, que
distinguen todo tipo de lenguas, y que constituyen todo un punto de partida que se traduce en las siguientes
preguntas,
26e corresponden esos niveles estructurales propios de cada una de las lenguas con los
niveles de representacin mental propios del lenguaje8
2Existen procesos cognitivos espec$fcos para comprender cada uno de esos niveles
estructurales8 6i admitimos esto, estamos ablando de distintos niveles de procesamiento y tendr$amos que
identifcar como acta cada uno de ellos.
R. %asi todos los neurolinguistas reconocen que ay una cierta conBuencia en los caminos y v$as de
procesamiento en el sentido de que est#n interviniendo procesos muy complejos que no tienen que ver solo
con la informacin de ese nivel, sino tambin con procesos que proceden de otros #mbitos del sistema
cognitivo.

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En consecuencia nos planteamos si ay un solapamiento o no de dicos procesos y si existe ese solapamiento,
2cu#les de esos procesos son m#s relevantes8 + 2son procesos diferentes desde el punto de vista estructural8
F. 0as representaciones elaboradas durante el curso del procesamiento del lenguaje no son en general
accesibles a la conciencia puesto que solo tenemos acceso a los productos fnales del procesamiento.
J. Partimos del supuesto de que comprender las palabras de una lengua es posible porque disponemos en
nuestra mente por una parte de un lxico o diccionario mental donde est#n representadas las palabras y por
otra parte de unas entradas lxicas que nos permiten a travs de otro camino identifcar o reconocer las
palabras de ese lxico. 6i esto es as$, cada una de esas incluir$a J tipos de representaciones diferentes,
>epresentacin fonolgica.
>epresentacin ortogr#fca, rasgos iguales de las letras.
>epresentacin morfolgica.
>epresentacin del signifcado.
>epresentacin sint#ctica, entrada gramatical.
>epresentacin de una lista de palabras asociadas por el signifcado.
H. Estas seis representaciones acen posibles que los procesamientos de las palabras tengan lugar en dos
momentos,
a. ?dentifcacin de las palabras a partir de la informacin fonolgica o visual 'ortograf$a(.
b. 0a recuperacin de la informacin acerca del signifcado. )cceso al lxico.
o 0a comprensin del lenguaje persigue los siguientes objetivos,
2%u#les son las caracter$sticas de nuestro lxico interno8
2%mo esta representado el signifcado de las palabras en la memoria8
2%u#les son las entradas lxicas para acceder m#s r#pidamente al signifcado de las
palabras8
2%u#les son las distintas etapas del procesamiento8
2Aay diferencias entre el reconocimiento auditivo y visual de las palabras8
2%u#l seria el papel de la informacin contextual en el reconocimiento lxico8
0odalidades sensoriales en la comprensin del lenguaje+
?ncluyen dos modalidades, la oral y la escrita. 20os procesos representacionales en cada una de ellas son los
mismos8
El estudio de la modalidad oral es m#s tard$o, pues el estudio del lenguaje escrito es m#s f#cil de manipular a la
ora de investigar.
0a modalidad sensorial impone restricciones a los procesos cognitivos que est#n implicados en cada una de las
dos modalidades, en el sentido en que en la oral el sistema cognitivo trabaja con una mayor presin de tiempo,
entonces necesitamos en muy poco tiempo tener acceso a mucos procesos mentales implicados en el abla
que funcionen en paralelo simult#neamente. Sientras que en la percepcin del lenguaje escrito funcionan con
procesos secuenciales.

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)l fnal lo que se trata es de comprender lo que nos est#n diciendo o estamos leyendo, y si esto es as$ es f#cil
suponer que en algunos momentos del procesamiento ambas modalidades comparten procesos y recursos
mentales.
La percepcin del 1a/la y sus modelos+
3os encontramos con un problema base, como extraer los fonemas a partir e se1ales del abla que son un
conjunto de ondas acsticas, y que tienen unas propiedades f$sicas. 2%mo se pasa de ese estado f$sico a un
estado psicolgico mental8
0os psicolinguistas que conoc$an el funcionamiento de la mente en la percepcin del lenguaje escrito intentaron
explicar la percepcin del abla en trminos an#logos a la percepcin del lenguaje escrito, creyendo que ab$a
una correspondencia puntual entre las propiedades acsticas de las se1ales del abla y los fonemas que al fnal
percibimos.
Pero esto fue una comprensin muy ingenua de la percepcin del abla. 3o ay una correspondencia entre lo
escrito y lo ablado.
En los a1os FI se llego a la conclusin de que no ay fronteras que permitan separar unos fonemas de otros,
porque en el espectrograma es una se1al continua. )s$ que la divisin que t aces es por el conocimiento que
tienes de la lengua.
)l fnal estamos percibiendo el mundo tal y como es 'distal( y no como nos llega a nuestros sentidos 'proximal(.
0a psicolinguistica intenta responder a 2%mo podemos percibir el abla sabiendo que lo acemos a partir de
unos est$mulos que tienen unas propiedades acsticas que var$an de forma continua cuando al fnal lo que
acemos es convertir esas se1ales acsticas en una secuencia de unidades discretas 'fonemas, palabras( que
acen posible la comprensin del mensaje8
Plantean los tres problemas entre la relacin del est$mulo f$sico y lo que percibimos,
DQ Problema, F('&!('* 5( /$ %*$+#"%./$%"*'.
6e refere a la imposibilidad de separar a nivel de las se1ales del abla unos fonemas de otros. 9ado que los
sonidos los percibimos sucesivamente, las propiedades de los diferentes sonidos se solapan.
Ej. 2%mo articulas el sonido de la letra <b=8 0a G es GTE, as$ que GTE se superpondr$an, no se pueden
distinguir.
KQ Problema, F$/#$ 5( "'3$+"$'%"$.
0as se1ales acsticas que dan lugar a la percepcin de un mismo sonido var$an en funcin del contexto anterior
y posterior, de tal manera que una misma propiedad acstica puede dar lugar a dos sonidos diferentes segn el
contexto.
NQ Problema, F('&!('* 5( /$ 3$+"$="/"5$5.
Para un mismo sonido los ablantes no utili"amos las mismas propiedades, y esa variabilidad es muco mayor
entre sujetos.
Ej. 0os diferentes acentos, por ejemplo los canarios las c y " son s.
23o abr# una especie de editor del lenguaje que coordina todas esas variables correspondientes que
coordinan las variables acsticas para extraer de ellas el conocimiento y comprensin del lenguaje8
A+ 0O!ELOS PRELE2$%OS+

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2En que momento accedemos al lxico8 3ecesitamos unas claves para acceder al lxico y entender el
signifcado de las palabras.
El planteamiento general de las teor$as pre lxicas dice que la identifcacin de las unidades de procesamiento
a la ora de percibir el abla tiene lugar antes de acceder al lxico.
El proceso de reconocimiento de palabras abladas tendr$a lugar en dos fases,
Estado pre lxico, se produce una transformacin de los sonidos en una
representacin ling*$stica pre lxica.
) partir de esa representacin ling*$stica prelexica podr$amos acceder
al lxico propiamente dico.
Aay dos teor$as prelexicas,
T(*+2$ !*#*+$ 5( 9(+%(9%"&' 5(/ 6$=/$ (L"=(+!$').
0iberman dice que no percibimos el abla directamente a partir de los sonidos sino de la articulacin motora.
Percibir el abla supone acer uso del conocimiento impl$cito de los cdigos motores articulatorios y de la
correspondencia entre diferentes unidades ling*$sticas y diferentes gestos articulatorios. )s$ que no es lo mismo
percibir el abla que cualquier otro tipo de sonidos.
Pero si fuera gentico por ejemplo al quitar el sonido de la televisin podr$amos entender lo que dicen y eso no
ocurre.
M*5(/* 5( T+$%( (E/!$' 8 M%C/(//$'5).
?ntenta explicar como se identifcan las palabras en el lxico mental, DQ convertimos en representaciones
internas y KQ identifcamos su signifcado.
Para explicar el segundo paso asumen postulados de reglas conexionistas y dicen que en los nodos de entrada
ay detectores de fonemas, silabas y palabras.
En los nodos intermedios, ra$ces de palabras, prefjos, genero, numero7
En los nodos de salida, signifcados
PRODUCCION DEL LENGUAJE
!$.ERE'%$AS E' $'3EST$(A%$O' E'TRE %O0PRE'S$O' 4 PRO!#%%$O'+
o 0a produccin constituye junto con la comprensin las dos grandes #reas de estudio del
comportamiento ling*$stico desde la perspectiva de la psicoling*$stica. 6e trata de dos facetas donde se puede
poner a prueba el dominio que tenemos de una lengua. + bien por la capacidad de obtener sonidos para a
partir de ellos tener un signifcado, o bien porque codifcamos un mensaje y lo expresamos a travs de una
tarea acstica.
o ) primera vista parece que no van a la par nuestra abilidad para la comprensin y la
produccin, son como procesos psicolgicos distintos, pero no podemos olvidar que son dos facetas que se
corresponden a un mismo sujeto y que pueden compartir algunos procesos adem#s de ser necesario contar con
una informacin adicional que nos permita establecer las correspondencias entre sonidos y signifcados.
o un objetivo fundamental en la psicolinguistica es estudiar el grado de solapamiento 'si
coinciden o no( entre procesos computacionales implicados en ambas formas de usar el lenguaje. )sumimos
que el grado de solapamiento es una pura cuestin emp$rica.
Podemos plantearnos dos iptesis,

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o %omprensin y produccin responden a procesos distintos determinados por las demandas
situacionales que cada tipo de tarea nos impone. 6e esta dando una interrelacin entre ling*$stica y
psicolinguistica. Estamos ablando de modelos explicativos interaccionistas.
o 0a otra posibilidad seria asumir que produccin y comprensin dependen de un mismo tipo de
procesos que explicar$an los aspectos m#s importantes comunes a ambos, y estar$amos ablando de
informacin estrictamente ling*$stica 'sin inBuencia del contexto(. estar$amos ablando de modelos modulares.
o 0as relaciones entre comprensin y produccin constituyen un buen test para,
Para poner a prueba la iptesis de la modularidad 'informacin estrictamente
ling*$stica, sin contexto(.
Estudiar el grado de relacin entre informacin propia de la competencia
ling*$stica y el contenido de las representaciones que se computan durante la actuacin ling*$stica.
Poner a prueba la correspondencia que ay entre actuacin ling*$stica y el
sustrato neuropsicologico que fundamenta dica actuacin.
En cuanto a aspectos metodolgicos la comprensin del lenguaje se abordo
muco antes desde el punto de vista experimental con rigor metodolgico y la produccin a sufrido un retraso
a la ora de ser estudiada, porque en casos de comprensin puedo manipular mas f#cilmente el input y los
est$mulos, y porque el estudio de la comprensin se a visto favorecido por el impulso de las ciencias
computacionales 'simulacin por ordenador, vida artifcial7( y por la inBuencia de la gram#tica generativa
'%oms;y(.
6in embargo en la produccin este retraso es por las difcultades experimentales que implica su estudio, debido
a que los est$mulos son dif$cilmente manipulables porque solo son accesibles al sujeto que inicia una expresin
verbal.
2!odo son ventajas para la comprensin8 3o, abr$a que plantearse asta que punto los estudios de
comprensin parecen mucas veces dependientes de paradigma experimental utili"ado, de tal manera que los
resultados resultan dif$cilmente generali"ables a otras situaciones experimentales y a la vida real.
0a produccin a pesar de su retraso tiene alguna ventaja porque al ser abordada por mtodos observacionales
permite observar dos cosas, el resultado fnal 'sonidos o s$mbolos escritos( y nos permite estudiar con detalle
todas las variables de esos est$mulos, y podemos inferir de ello los procesos subyacente. - adem#s tambin
nos permite acercarnos a situaciones de la vida real implicadas en el proceso de produccin.
Esto a permitido a la psicolinguistica estudiar desde el punto de vista de la produccin,
Patrones temporales del abla, al ablar ay fases vacilantes y fases
m#s Buidas.
Estudio de errores espont#neos del abla.
)lteraciones patolgicas del lenguaje, afasias.
J. Aoy por oy los datos emp$ricos apoyan cierto grado de solapamiento entre comprensin y produccin, o sea
que si que comparten varios procesos.
H. tambin parece que tanto en comprensin como en produccin se tiene en cuenta la distincin entre forma y
signifcado, y entre vocabulario de clase abierta 'sustantivos, verbos, adjetivos( y vocabulario de clase cerrada
'art$culos, conjunciones, interjecciones(.
Principales 5ases en la produccin del lenguaje+
0evelt intento integrar los modelos autonmicos e interactivos, distinguiendo en el proceso las siguientes fases,

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67 %onceptualizacion+
%onvertir ideas del ablante en un mensaje semantico concreto.
?ntegrar en la formulacin de ese mensaje aspectos pragm#ticos relacionados con el contexto y con
coordenadas espacio temporales del ablante.
3uestro conocimiento del mundo 'memoria enciclopdica, conocimiento de la situacin( da las claves al
conceptuali"ador para interpretar.
El monitor tiene como funcin cequear si ese mensaje se corresponde con la intencin del ablante.
87 5ormulacin+
6e producen dos codifcaciones, gramatical y fonolgica.
C*5"D%$%"&' 0+$!$#"%$/: $%#"3$%"&' 5( /*- E/(!!$-F, :.( -*'
9$+#(- 5(/ /GC"%* "'#(+'* :.( %*'#"('(' "')*+!$%"&' -*=+( (/ -"0'"D%$5* 8 /$- %$#(0*+2$- -"'#H%#"%$-
5( /$- 9$/$=+$-.
S( $%#"3$' #$!="G' /*- !$+%$5*+(- (!$-%./"'*, )(!('"'*, -"'0./$+, 9/.+$/, #"(!9* 3(+=$/I)
5(+"3$5*- 5( /$ (-#+.%#.+$ -"'#H%#"%$.
Y -( %*'D0.+$ /$ (-#+.%#.+$ -.9(+D%"$/ 5(/ !('-$;( $ (!"#"+: 5(#(+!"'$'#(-, -"'#$0!$-,
%*!9/(!('#*-I
C*5"D%$%"&' )*'*/&0"%$: -( $%#"3$+2$' /$- )*+!$- /GC"%$- 5( /$-
9$/$=+$-, $:.2 8$ (!9(,$!*- $ 6$=/$+ 5( -*'"5*-.
S( 5$ /$ -(%.('%"$ * ('%$5('$!"('#* 5( /*- 5")(+('#(- )*'(!$- * -(0!('#*- )*'G#"%*-.
T$!="G' -( 5$ (/ ('/$%( ('#+( +$2%(- 5( /$- 9$/$=+$- 8 /*- $D;*- (9+(D;*- 8 -.D;*-).
S( ('/$,$' /$- 5")(+('#(- -"/$=$- ('#+( -" 8 -( $%#"3$' %*!9*'('#(- 9+*-&5"%*- ($0.5$-, //$'$-I
5*'5( 3$ (/ $%('#*) 5( /$- 9$/$=+$- * (C9+(-"*'(-.
97 Articulacin+
%oncreta el programa motor que va a dar lugar a una secuencia de sonidos que sea entendible para el oyente.
0evelt distingue el conocimiento general de la recuperacin de sonidos, el primer nivel seria puramente
abstracto y el segundo practico.
An:lisis de los errores espont:neos del 1a/la+
El estudio de los errores fue bastante replicado, sobre todo despus de .reud que dec$a que era por el
inconsciente, pero esto se basaba e el sistema emocional m#s que en el ling*$stico.
Para la psicolinguistica los errores espont#neos en el abla no tienen origen en su mayor parte en mecanismos
inconscientes y tampoco se deben a fallos articulatorios, sino que responden a ra"ones ling*$sticas relacionadas
con reestructuraciones que acemos de las unidades de planifcacin del abla. Por eso los objetivos
fundamentales de la psicolinguistica son,
rmales de produccin del lenguaje y los implicados en los errores.
%u#les son las regularidades que aparecen en los errores, cuales son
las limitaciones ling*$sticas que acen que no se produ"can determinados errores y porque ay errores
imposibles.

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?nferir a partir de los errores propiedades generales del sistema
ling*$stico y concretar fases de planifcacin del abla y el tipo de informacin que se trabaja sobre cada una de
ellas.
%larifcar en funcin de los elementos ling*$sticos implicados en los
errores si las fases de planifcacin del abla responden a mecanismos autonmicos C modulares o interactivos,
y ver cmo se pueden integrar dicos mecanismos en un sistema computacional nico del lenguaje.
EL LENGUAJE INTERDISCIPLINARIO
'nterdisciplinariedad es un trmino que expresa la cualidad de ser interdisciplinario. +n campo interdisciplinario es un
campo de estudio que cruza los l#mites tradicionales entre varias disciplinas acadmicas o entre varias escuelas de
pensamiento, por el surgimiento de nuevas necesidades o la eleccin de nuevas profesiones.
En principio, el trmino DinterdisciplinarioE se aplica en el campo pedaggico al tipo de trabajo cient#fico que requiere
metodolgicamente de la colaboracin de diversas y diferentes disciplinas y, en general, la colaboracin de especialistas
procedentes de diversas !reas tradicionales.
Ba interdisciplinariedad involucra grupos de investigadores, estudiantes y maestros con el objetivo de vincular e integrar
muchas escuelas de pensamiento, profesiones o tecnolog#as, Faun con sus perspectivas espec#ficasF, en la bsqueda de un
fin comn. Ba epidemiolog#a del )98& o el calentamiento global requieren comprender varias disciplinas para resolver
problemas irresolutos.
7tros autores han definido la interdisciplinariedad como un conjunto de disciplinas conexas entre s y con relaciones definidas,
a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada.
*
(L L()*+,-( ').(RD'%!'/L'),R'$
').R$D+!!'0)
El trmino interdisciplinariedad surge por primera vez en *C/@ y le atribuyen su invencin al socilogo Bouis 4irth. ,on el
transcurrir del tiempo, el propio desarrollo cient#fico-tcnico hizo que fueran surgiendo paulatinamente numerosas ramas
cient#ficas. En general empezaron a aparecer especialistas en cada una de esas disciplinas que no eran especialistas en otras
!reas de conocimiento, por lo que ciertos estudios que requer#an de conocimientos en diversas !reas eran inasequibles a la
mayor#a de cient#ficos especializados en una cierta !rea. 6 ello se relaciona con la historia del esfuerzo humano para unir e
integrar situaciones y aspectos que su propia pr!ctica cient#fica y social separan.
8emanda el conocimiento del objeto de estudio de forma integral, estimulando la elaboracin de nuevos
enfoques metodolgicos m!s idneos para la solucin de los problemas, aunque su organizacin resulta compleja, ante la
particularidad de cada disciplina cient#fica, que posee sus propios mtodos, normas y lenguajes.
Es en fin una filosof#a y marco metodolgico que podr#a caracterizar la pr!ctica cient#fica consistente en la bsqueda
sistem!tica de integracin de las teor#as, mtodos, instrumentos, y, en general, frmulas de accin cient#fica de diferentes
disciplinas, a partir de una concepcin multidimensional de los fenmenos, y del reconocimiento del car!cter relativo de los

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enfoques cient#ficos por separado. Es considerada una apuesta por la pluralidad de perspectivas en la base de la
investigacin.
,lgunas personas asociadas a la interdisciplinariedad
$uede afirmarse que tiene entre sus representantes m!s importantes a Gza Hheim y a Georges 8evereux. Este ltimo
delinea una serie de principios tericos y metodolgicos, a los que llamacomplementarismo, que constituyen una verdadera
sistematizacin inicial de lo que podr#ase denominar paradigma interdisciplinario.
DE%INICIONES DE IN&E'DISCIPLINA'IEDAD
Iilosof#a y marco metodolgico que puede caracterizar la pr!ctica cient#fica. ,onsiste en la bsqueda sistem!tica de
integracin de las teor#as, mtodos, instrumentos, y, en general, frmulas de accin cient#fica de diferentes disciplinas, a partir
de una concepcin multidimensional de los fenmenos, y del reconocimiento del car!cter relativo de los enfoques cient#ficos
por separado. Es una apuesta por la pluralidad de perspectivas en la base de la investigacin. En la pr!ctica cient#fica actual
parece resultar muy dif#cil alejar la interdisciplinariedad del eclecticismo o de la vulgarizacin banalizadora.
ALGUNOS ES&UDIOS IN&E'DISCIPLINA'IOS
Jodas las clasificaciones de las ciencias tienen fecha de caducidad. & partir del siglo K9K y con el asombroso crecimiento
producido por el conocimiento cient#fico surgen numerosas ciencias con yuxtaposiciones de parcelas establecidas por ciencias
anteriores"
8e las teor#as del calor y sus relaciones con la mec!nica" Termodinmica.
8e las relaciones de la electricidad y la qu#mica" Electroqumica.
8e la relacin de la termodin!mica y la electroqu#mica, la #ntima imbricacin de la f#sica y la qu#mica" Fisicoqumica.
8e las relaciones de la qu#mica y la biolog#a, surgir! la Bioqumica.
8e esta forma las ciencias suelen llevar nombres compuestos de ciencias anteriores a veces situadas en campos
completamente dispares"
Liogeoqu#mica, )ocioling:#stica, Liotecnolog#a, Liotica... etc. y los campos en los que se ejercen se multiplican
exponencialmente, unidos ya a la tecnolog#a que se incorpora como un medio importante, si no fundamental, en el
propio mtodo cient#fico y en el campo de la investigacin concreta.
En definitiva las ciencias se constituyen tanto por fragmentacin, de una parte, como por interdisciplinariedad, de otra.
En el siglo K9K &uguste ,omte hizo una clasificacin mejorada despus por &ntoine-&ugustin ,ournot en *A<. y por $ierre
;aville en *C.=.

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Bos nuevos lenguajes no jer!rquicos de estructura asociativa y manejados por la inform!tica reflejan perfectamente la
situacin actual de divisin de las ciencias y sus conexiones metodolgicas y de contenidos, aun a pesar de la enorme
especializacin que se experimenta continuamente tanto en la investigacin como en los centros de ense>anza.
$ara Hempel la sistematizacin cientfica requiere el conocimiento de diversas conexiones, mediante leyes o principios
tericos, entre diferentes aspectos del mundo emprico, que se caracterizan mediante conceptos cientficos. s, los conceptos
de la ciencia son nudos en una red de interrelaciones sistemticas en la que las leyes y los principios teor!ticos constituyen
los "ilos... #uantos ms "ilos converjan o partan de un nudo conceptual, tanto ms importante ser su papel sistematizado o
su alcance sistemtico.
LA 0ATE0AT$;A%$&' !E LA PS$%OLO(A
Ba psicologa matem"tica es una aproximacin a la investigacin psicolgica que se basa en modelos matem!ticos de los
procesos perceptuales, cognitivos y motrices. Jambin implica el establecimiento de reglas que relacionan las caracter#sticas
cuantificables de un est#mulo con el comportamiento cuantificable. En la pr!ctica, Mel comportamiento cuantificableM es a
menudo constituido por Mejecucin de la tareaM.
,omo la cuantificacin de la conducta es fundamental en esta tarea, la teor#a de la medicin es un tema central para la
psicolog#a matem!tica. En consecuencia, la psicolog#a matem!tica est! estrechamente relacionada con la psicometr#a. )in
embargo, la psicometr#a se refiere a las diferencias individuales 'o estructuras de la poblacin( en variables en su mayor#a
est!ticas, mientras que la psicolog#a matem!tica se centra en los modelos de procesos de percepcin, cognicin y motrices a
partir del estudio de la Mpersona promedioM. $or otra parte, mientras que la psicometr#a investiga la estructura de dependencia
estoc!stica entre las variables, como se observa en la poblacin, la psicolog#a matem!tica se centra casi exclusivamente en el
modelado de los datos obtenidos a partir de paradigmas experimentales. Est! por lo tanto aun m!s estrechamente relacionada
con la $sicolog#a experimental y cognitiva. &l igual que la neurociencia computacional y la econometr#a, la teor#a de la
psicolog#a matem!tica a menudo utiliza optimizacin estad#stica como principio rector, suponiendo que el cerebro humano ha
evolucionado para resolver problemas de forma optimizada. Jemas centrales de la psicolog#a cognitiva y sus consecuencias
son importantes en el an!lisis riguroso de la psicolog#a matem!tica.
Bos psiclogos matem!ticos trabajan en muchos campos de la psicolog#a, especialmente
en psicof#sica, sensacin, percepcin, teor#a de la decisin, memoria, psicoling:#stica y aprendizaje, todas ellas ramas de la
psicolog#a cognitiva. Jambin trabajan en psicolog#a social y cl#nica.
H'%.$R',
El modelado matem!tico se origina en el siglo K9K con Heinrich 4eber '*@C<-*A@A( y Gustav Iechner '*A=*-*AA@(, quienes se
encuentran entre los primeros en aplicar con xito tcnicas matem!ticas de ecuaciones funcionales de la f#sica a los procesos
psicolgicos. Ellos originaron el campo de la psicolog#a experimental y el de la psicof#sica.
%iglo 11

CURSO: FILOSOFA Y PSICOLOGA
En los Estados +nidos, el conductismo surgi en oposicin a la investigacin introspectiva, y el foco de la investigacin
psicolgica se volc por completo a la teor#a del aprendizaje. En Europa la introspeccin sobrevivi con la escuela de la
Gestalt. El conductismo domin la psicolog#a americana hasta el final de la )egunda Guerra Nundial, y en gran parte se
abstuvo de realizar inferencias sobre los procesos mentales. Bas teor#as formales estaban generalmente ausentes, excepto
para la visin y la audicin. 8urante la guerra los desarrollos en la ingenier#a, la lgica matem!tica, las ciencias de la
computacin y las matem!ticas reunieron a psiclogos experimentales, matem!ticos, ingenieros, f#sicos, y economistas en una
mezcla de diferentes disciplinas de la que la psicolog#a matem!tica surgi. )obre todo, la evolucin de los procesamientos de
se>ales, la teor#a de la informacin, la teor#a de juegos, los procesos estoc!sticos y la lgica matem!tica ganaron influencia
sobre el pensamiento psicolgico.
*
8os documentos fundamentales sobre la teor#a del aprendizaje, en la revista $sychological HevieO, ayudaron a establecer el
campo en un mundo que estaba todav#a dominado por los conductistas. +n documento de Lush y Nosteller
.
investigaba el
enfoque de operadores lineales para el aprendizaje, y un documento por Estes
/
inici la tradicin del muestreo de est#mulos en
la teorizacin psicolgica. Estos dos trabajos presentaron la primera rendicin de cuentas formal y detallada de los datos de
experimentos de aprendizaje.
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Ngr. Nartin $acha