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Informtica para Abogados

Gestin del currculo para la enseanza


efectiva y orientada al aprendizaje

"No basta saber, se debe tambin aplicar.
No es suficiente querer, se debe tambin hacer".
Johann Wolfgang Goethe

I. EL CURRCULO:

La principal herramienta con la que contamos los docentes para orientar nuestro
trabajo pedaggico es el currculo, el cual debe precisar con claridad cules son los
aprendizajes que se espera que los nios y adolescentes logren.

Para que un currculo cumpla bien su funcin, debe tener tres caractersticas:
adecuada gradualidad, baja densidad y pertinencia.










La gradualidad se refiere a que cada competencia se desarrolle de
manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. Debe
ser visible cmo en los primeros grados se sientan las bases y cmo
se van consolidando y profundizando al pasar de un grado a otro.
La baja densidad se refiere a que la cantidad de contenidos debe
ser proporcional al tiempo disponible durante el perodo de
enseanza. Una elevada concentracin de contenidos hace
imposible cumplir con la programacin curricular.
La pertinencia alude a que las competencias y capacidades deben
aplicarse para resolver problemas cotidianos en contextos y
escenarios tanto reales o plausibles como diversos.
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El Diseo Curricular Nacional vigente responde poco a estas tres caractersticas:
























2363
conocimientos
2158
capacidades
1114
actitudes
151
competencias
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II. LAS RUTAS DE APRENDIZAJE Y EL SISTEMA CURRICULAR:

2.1. Las rutas de Aprendizaje son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor
del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen el enfoque, las
competencias, las capacidades y sus indicadores, los estndares a alcanzar
al trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y sugerencias
didcticas.

2.2. Caractersticas de las Rutas de Aprendizaje:

a. Sus planteamientos metodolgicos tienen carcter flexible y pueden adaptarse
a:
Las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
Las caractersticas y demandas del entorno social, cultural, lingstico,
geogrfico, econmico y productivo en que se ubican las Instituciones
Educativas.

b. Las rutas del aprendizaje se ofrecen a los maestros tanto en castellano como
en algunas lenguas originarias para aquellos que trabajan en escuelas EIB.

c. Los elementos claves en la organizacin son las competencias y sus
capacidades. Para todos los niveles de la Educacin Bsica Regular.

d. Desarrollo progresivo observable a travs de indicadores por cada grado y
nivel. Al contar con indicadores por grado, podremos orientar mejor nuestra
labor pedaggica, atendiendo las necesidades de cada uno de nuestros
estudiantes.

e. Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto
particular en funcin de un objetivo y/o la solucin a un problema. Este saber
actuar debe ser pertinente a las caractersticas de la situacin y a la finalidad
de nuestra accin.

f. Orientan el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la
Educacin Bsica para alcanzar los estndares establecidos en los mapas de
progreso al fin de cada ciclo.

g. Permiten visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado
anterior, favoreciendo el trnsito de un ciclo a otro en la Educacin Bsica.

h. Al ser un nmero menor de competencias y capacidades y ser las mismas a lo
largo de toda la escolaridad, es ms fcil que los docentes, estudiantes y
familias manejen los aprendizajes que se esperan lograr.
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Mapa conceptual sobre los instrumentos del sistema curricular en el marco de las Rutas del aprendizaje.
Fuente: Fausto Herrada Lpez.

III. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:

Los aprendizajes fundamentales, eje vertebral del Sistema Curricular, son las
competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad
para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades
disponibles para su desarrollo como persona y ciudadano. Los aprendizajes
fundamentales son ocho:
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IV. LA PLANIFICACIN

La planificacin o programacin, debe basarse en la realidad de los alumnos.
Diseando situaciones de aprendizaje similares o diferentes a la realidad para que,
poco a poco, aprendan a movilizar los conocimientos de manera pertinente.
El sistema curricular, asume un currculum organizado en torno al desarrollo de
competencias, en tal sentido, la programacin curricular implica organizar las
situaciones de aprendizaje en torno al trabajo de la resolucin de situaciones
complejas, dado que las competencias se desarrollan necesariamente como un
aprendizaje situado, es decir, contextualizado en torno a situaciones reales o
simuladas.
Entonces, metodolgicamente hablando significa que, adems de la enseanza-
aprendizaje de conocimientos, habilidades, destrezas, ser preciso dedicar
sesiones de trabajo para que los estudiantes aplicando (movilizando) los recursos
aprendidos resuelvan situaciones complejas.
Por eso, una de las claves de la programacin est en disear situaciones de
aprendizaje que permitan a los estudiantes movilizar conocimientos para su
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resolucin. Y a su vez al docente le posibilite facilitar el desarrollo de aprendizajes
especficos en los estudiantes para abordar la situacin de aprendizaje, buscando
adems la integracin de todas las reas. Es, pues, en el diseo de situaciones de
aprendizaje contextualizadas donde hay que concentrar parte de nuestros
esfuerzos durante la programacin.
En este sentido, el desarrollo de competencias y capacidades est vinculado a la
realizacin de determinadas actividades integradoras en una situacin
determinada, comprendiendo que las competencias slo se adquieren en el
proceso de resolucin que la situacin de aprendizaje demanda, aun cuando para
ello hagan falta, como prerrequisitos, determinados conocimientos o capacidades.

COMPONENTES PARA REALIZAR UNA PROGRAMACIN CURRICULAR.


Programar para todo docente debe significar: anticipar, preveer, organizar y
decidir cursos de accin, basado en un proceso mental reflexivo, cuya actividad
pedaggica no radica en escribir el formato de la programacin; sino en
comprender la planificacin didctica como un proceso de pensamiento que exige
su diseo.
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La planificacin didctica es un instrumento de trabajo de toda la escuela, que
permite preveer y organizar las acciones, anticipar situaciones, tomar decisiones
fundamentadas. En este sentido, es un tiempo-espacio de bsquedas, aportes,
reflexiones, discusin, actividad compartida (Pitluk, 2006).




A continuacin se presenta una herramienta sencilla, que facilite la delimitacin de
la situacin de aprendizaje, pero previamente el docente debe tomar conciencia de
algunos sealamientos en los cuales se fundamenta la programacin curricular por
competencias.

La finalidad de la programacin es formar personas para afrontar los
problemas cotidianos integrando y movilizando el saber ser, el saber hacer y el
saber conocer, conlleva considerar los retos del contexto.
Las competencias son actuaciones o desempeos ante actividades y
situaciones cotidianas que articulan y movilizan recursos personales y del
contexto externo.
El modelo de competencias apoya el acercamiento y entrelazamiento de las
instituciones educativas con la sociedad y sus dinmicas de cambio, con el fin
de que estn en condiciones de contribuir tanto al desarrollo social y
econmico como al equilibrio ambiental y ecolgico.
Los contenidos cobran vida en la resolucin de las actividades y los problemas,
no se aprenden por separado para despus resolver las tareas.









La programacin didctica no es slo escribir un formato, un
esquema, sino que se trata de un modo de pensar la enseanza,
una filosofa, una actitud, un punto de vista.

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Pautas para la reflexin pedaggica:

Las preguntas formuladas pretender ser orientadoras de la reflexin para la
planificacin. Cada una de ellas guarda relacin con las otras, esto permite
que la planificacin sea sistmica.

Pregunta para la
reflexin
Competencias y capacidades
Cul es el contexto
en el que se realiza el
proceso?
La situacin del contexto es la realidad problematizadora
que se constituye en un desafo, un reto o situacin por
resolver que tiene que abordar el estudiante para
desarrollar sus competencias y capacidades.
Quines son los
estudiantes?
Es decir conocer cules son sus caractersticas, sus
preferencias, sus intereses, conocimientos y habilidades
previas, su desarrollo cognitivo, sus estilos de aprendizaje,
actitudes hacia los contenidos escolares, motivacin hacia
el rea, entre otros, posibilita realizar una programacin
adecuada y con capacidad de producir aprendizajes
significativos.
Qu van a aprender?
Competencias y capacidades (Conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes organizados en los indicadores).
Cmo hacer para que
aprendan?
Considerando situaciones reales o prximas a la
realidad que planteen retos y desafos significativos
para el estudiante.
Ofreciendo un abanico de estrategias metodologas y
tcnicas que posibiliten el desarrollo de las
competencias y capacidades previstas.
Promoviendo el desarrollo del aprendizaje autnomo y
cooperativo considerando la naturaleza social del
aprendizaje.
Reconociendo diversos espacios pedaggicos (aula,
escuela, comunidad, etc.) para el desarrollo de los
aprendizajes.
Respondiendo a la diversidad programando acciones
para atender a: los niveles de aprendizaje, estilos de
aprendizaje, y sus condiciones emocionales y afectivas
Favoreciendo diversas interacciones: entre nios, con
el material, con el contexto.
Cmo saber que
estn progresando o
aprendiendo?
Para saber qu y cmo estn aprendiendo debemos
prever los momentos, mtodos e instrumentos de
evaluacin que permitan acompaar sus aprendizajes.



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Matriz para generar situaciones de aprendizaje contextualizadas
Contexto: Comunitario

Necesidad: Consumir alimentos nutritivos y saludables.

Inters: Cmo preparar comidas saludables y naturales.


Problema: Las familias de la localidad carecen de hbitos adecuados de alimentacin por la escasa capacidad para preparar una
lonchera saludable, produciendo obesidad en los nios y una mala nutricin.



Situaciones de aprendizaje

Qu aprendizajes necesita adquirir para abordar el problema del
contexto?
Qu aprendizajes moviliza, combina o utiliza para resolver el problema
del contexto?


Situacin de aprendizaje1: Preparar potajes con las
recetas de la abuela.
Situacin de aprendizaje2: Investigar sobre el valor
nutritivo de los alimentos andinos.

Competencias
Capacidades
Conocimientos
actitudes
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Situacin de aprendizaje 3: producir un recetario de
comidas saludables y ecolgicas.
Situacin de aprendizaje 4: Organizar un festival
gastronmico en la escuela.
Situacin de aprendizaje5: Elaborar un presupuesto
para la alimentacin familiar.
Situacin de aprendizaje6: Investigar sobre las
enfermedades que ocasionan una mala alimentacin.

habilidades, destrezas (indicadores)

Secuencias didcticas: situacin de aprendizaje1


Estrategias didcticas
Actividades de aprendizaje.
Actividades de evaluacin
Procesos pedaggicos: Inicio-Desarrollo-Cierre


Mediacin docente
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Como se puede observar en el cuadro, el contexto es el que permite determinar las
situaciones de aprendizaje como actividades significativas que dinamizan la
construccin de los conocimientos y el desarrollo de las competencias.
En la medida que la situacin de aprendizaje constituye un reto, desafo o problema
que tiene que abordar el estudiante, permite a ste desarrollar competencias y
capacidades, adems le otorga sentido, pertinencia y funcionalidad a los aprendizajes
que queremos que desarrollen.
En ese sentido, es en el tratamiento o abordaje de una situacin autentica o simulada
del contexto que el estudiante construye conocimientos significativos y desarrolla o
moviliza los recursos (los conocimientos, los saberes-hacer y los saberes - ser)
adquiridos en la competencia, adems posibilita la progresin de los aprendizajes.

LOS INDICADORES EN LA PROGRAMACIN

El indicador es aquel componente curricular que expresa los aprendizajes especficos
que deben desarrollar y lograr los estudiantes en trminos de habilidades y destrezas.
Estn organizados de manera integrada, secuencial y graduada, en los diferentes
grados de la Educacin Bsica Regular.

En el siguiente cuadro se puede observar la secuencialidad y gradualidad del
indicador:
REA COMUNICACIN
COMPETENCIA
Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos
de interpretacin y reflexin.
CAPACIDADES Identifica informacin en diversos tipos de textos segn su propsito.
INDICADORES
5 aos 1 2 3 4 5 6
Localiza
informacin
(palabras
referidas a un
tema que se
investiga,
respondiendo a
Dnde dice?)
en diversos
tipos de textos
que combinan
imgenes y
palabras.
Localiza
informacin
que se
encuentra en
lugares
evidentes
(Inicio, final)
del texto con
estructura
simple e
imgenes.
Localiza
informacin
ubicada entre
los prrafos
del texto en
diversos tipos
de textos de
estructura
simple con
imgenes y sin
ellas.
Localiza
informacin
en un texto de
estructura
simple con
algunos
elementos
complejos y
vocabulario
variado.
Reconoce
informacin
relevante en
diversos tipos
de textos con
estructura
compleja y
vocabulario
variado.
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INDICADOR DEL FASCICULO DE COMUNICACIN (TERCER GRADO)


Localiza informacin en un texto de estructura simple con algunos
elementos complejos y vocabulario variado.

INDICADOR
PRECISADO
Localiza informacin
en un cuento de
tres prrafos, con
imgenes y
vocabulario variado.

Localiza
informacin en
una noticia con
imgenes y
vocabulario
variado.
Localiza
informacin, en
un texto
descriptivo de
vocabulario
variado.






En la prctica cotidiana, lo que se operacionaliza a nivel de la
Unidad Didctica, son los indicadores, entendiendo que la
concrecin demanda desarrollar procesos pedaggicos y
didcticos en el aula.
La habilidad del indicador es un elemento que se
mantiene, cuando se precisa.
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V. LAS RUTAS DE APRENDIZAJE EN LA PLANIFICACIN ESCOLAR:

Los aportes a la programacin de los aprendizajes en el aula es la mayor claridad
sobre lo que deben aprender los estudiantes y cmo facilitar esos aprendizajes desde
diversas estrategias didcticas. Adems, las competencias y capacidades que se
presentan en las rutas deben orientar el trabajo pedaggico del docente y estar
presentes en el Plan de Mejora de los Aprendizajes y las Programaciones
didcticas.
El diseo, desarrollo y evaluacin de la unidad de aprendizaje debe tomar en cuenta lo
siguiente:
La situacin didctica a construir tiene como eje el tratamiento de un tema
transversal.
Los propsitos de aprendizaje deben definirse en la primera sesin de aprendizaje
a partir del recojo de los saberes previos.
Las actividades de aprendizaje deben articularse al propsito pedaggico de la
unidad, y consolidarse en un resultado que evidencie actitudes, valores y
comportamientos, que expresan el ejercicio de ciudadana y de respecto al
ambiente.
La metacognicin.

5.1. La Sesin de Aprendizaje.- Es un conjunto de situaciones de aprendizaje que
cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar
capacidades a travs del enfoque pedaggico, las estrategias didcticas, los
mtodos de evaluacin y el uso de materiales para producir aprendizajes
pertinentes en los estudiantes.

5.2. Estructura lgica de la Sesin de aprendizaje est en funcin de las etapas
del procesamiento de la informacin que realiza la computadora: inicio, desarrollo
y cierre.

a. Las actividades de inicio tienen como propsito; comunicar a los
estudiantes lo que aprendern en la sesin, activar o movilizar los saberes
previos de los estudiantes (evaluacin diagnstica), que servirn como enlace
puente para la construccin de los nuevos aprendizajes.

b. En las actividades de desarrollo el docente, acompaa, gua, orienta,
modela, explica, proporciona informacin al estudiante, para ayudarle a
construir el aprendizaje. Para ello el docente brinda un conjunto de
estrategias y materiales que le facilitan al estudiante, la elaboracin de los
nuevos conocimientos, as como el desarrollo de habilidades y destrezas.

c. En la actividad de cierre se promueve la metacognicin como parte del
aprendizaje orientado al mejoramiento continuo de los desempeos que
evidencian los estudiantes en el desarrollo de las capacidades. Asimismo las
actividades de cierre constituyen una oportunidad para que los estudiantes
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transfieran o utilicen lo aprendido en nuevas situaciones, por ejemplo;
ejecucin de tareas, practicas calificadas.


MOMENTOS DEL APRENDIZAJE


PARADIGMA HISTRICO
CULTURAL
PARADIGMA
COGNITIVO
ORIENTACIN O ACTIVACIN

INICIO

EJECUCIN

ADQUISICIN
Y PRCTICA
DESARROLLO

APLICACIN

CONTROL O EVALUACIN

CIERRE



Modelo sugerido para el desarrollo de una sesin de aprendizaje para orientar el trabajo
curricular de los docentes utilizando las rutas de aprendizaje de Comunicacin,
Matemtica y Ciudadana (el rea Curricular de Matemtica solo tiene dos competencias;
para geometra y estadstica se usa el DCN) al igual que para las reas Curriculares que
an no se han diseado por el MED, se utiliza el DCN.
Para evaluar la sesin de aprendizaje en el curso virtual se tendr en cuenta la
competencia, capacidad e indicadores que se evidencien en la sesin de aprendizaje
utilizando cualquier modelo de sesin que ustedes propongan o utilicen en su Institucin
Educativa; ya que los modelos no nos deben encasillar en nuestra labor pedaggica.






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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : ..
1.2. I.E. : .
1.3. DIRECTOR : .
1.4. DOCENTE : .
1.5. CICLO : III
1.6. GRADO : SECCIN : .
1.7. N DE ESTUDIANTES: ..
1.8. FECHA :
1.9. DURACIN :
1.10. UNIDAD DE APRENDIZAJE: Valoremos las plantas y animales de nuestro
entorno

II. DENOMINACIN:

Recuerdan a perro fiel en Japn. Monumento a Hachiko

III. SELECCIN DE REAS, COMPETENCIAS, ESTNDAR DE APRENDIZAJE
(MAPA DE PROGRESO), CAPACIDADES, INDICADORES, TCNICAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Competencia Estndar de
aprendizaje
Capacidades Indicadores Tcnicas e
instrumentos
Comprende
crticamente
diversos tipos de
textos en
variadas
situaciones
comunicativas
segn su
propsito de
lectura, mediante
procesos de
interpretacin y
reflexin.
Lee comprensivamente
textos de estructura
simple que tratan
temas reales o
imaginarios en los que
predominan palabras
conocidas e
ilustraciones que
apoyan las ideas
centrales. Extrae
informacin poco
evidente
distinguindola de otra
semejante y realiza
inferencias locales a
partir de informacin
recurrente. Opina sobre
sucesos e ideas
importantes del texto a
partir de su propia
experiencia.

Toma decisiones
estratgicas segn su
propsito de lectura.
Identifica informacin
en un texto continuo
segn su propsito.
Reorganiza la
informacin en diversos
tipos de texto.
Infiere el significado del
texto.







Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto del texto.







Predice el tipo de
texto y su
contenido a partir
de los indicios que
le ofrece el texto.
Deduce el
significado de
palabras a partir
de informacin
explicita.

Tcnica:
Observacin
sistemtica

Instrumento:
Lista de cotejo.

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IV. DESARROLLO DE LA SESIN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS
I
N
I
C
I
O


Se inicia la sesin realizando actividades permanentes.

ANTES DE LA LECTURA:
Hacer predicciones:
La docente ubica en la pizarra un cartel conteniendo el
ttulo del texto informativo a leer y la imagen de un perro.
(Anexo N 01)
Se plantean las interrogantes: Qu observan? Por qu
creen que se ha trado esta imagen? Les gustara leer un
texto donde participe este personaje?
Se realiza la lluvia de ideas y la docente anota en la pizarra.
La docente con ayuda de los nios declara el propsito
didctico de la sesin.







Lamina


Imagen








Libro de
comunicacin.

Papelote






Fichas







Fichas
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O


DURANTE LA LECTURA:
Reconocimiento del texto:
Ubican el texto en su libro de Comunicacin 1 del MED en
las pginas 163 a 164.
Pedimos a los nios que en silencio observen por unos
minutos las imgenes y algunos prrafos del texto.
Con ayuda de la docente leen el texto presentado en un
papelote. (Anexo N 02)

DESPUS DE LA LECTURA
Los nios confrontan sus hiptesis.
Se realizan las preguntas literales, inferenciales y
criteriales.
Desarrollan una ficha de comprensin lectora. (Anexo N
03)
Se realiza la comprensin del texto con un organizador
grfico de forma oral.
Los nios completan su organizador. (Anexo N 04)
La docente sistematiza el resumen del texto.
Los nios escriben en su cuaderno.
Desarrollan una sopa de letras con palabras significativas
del texto.
Dialogamos sobre la fidelidad de Hachiko a su amo.
Colorean el dibujo de Hachiko. (Anexo N 05)

C
I
E
R
R
E


Se aplica la autoevaluacin. (Anexo N 06)
Se aplica la meta cognicin. (Anexo N 07)
Pega en su cuaderno la sistematizacin del tema.
Actividad para casa: con las palabras ms significativas del
texto forma oraciones con ayuda de tus padres.
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Recuerdan a perro fiel en
Japn.
Monumento a Hachiko
Anexo N 01
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Anexo N 01
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Tacna, 08 de abril de 2013
Recuerdan a perro fiel en Japn
Monumento a Hachiko

En una ciudad de Japn, cada 8 de abril, se recuerda a
Hachiko como smbolo de fidelidad de un perro a su amo.

Hachiko un perro de raza Akita, macho y de un intenso color
blanco, que vivi en Japn, fue adoptado por un profesor
universitario.

Hachiko acompaaba a su amo a la estacin de tren todos
los das por la maana y regresaba por las tardes para
recogerlo.

Un da el amo de Hachiko tuvo un accidente y muri. Desde
entonces, y durante diez aos, Hachiko sigui yendo cada
da a la estacin de tren para esperar a su amo.

Los pobladores del lugar le dedicaron un monumento a
Hachiko como reconocimiento a la fidelidad hacia su amo.



Anexo N 02
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FICHA DE COMPRENSIN LECTORA
Nombre: _________________________________________________________________
ENCIERRA LA RESPUESTA CORRECTA:
1.- De quin se habla en la noticia?




2.- Completa las oraciones con las palabras de los recuadros.


En una ciudad de ____________________________________

Cada 8 de abril se recuerda a _________________________

Los pobladores del lugar le dedicaron un ________________

Japn Monumento Hachiko
De un perro polica De un perro fiel De un perro guardin
3.- Relaciona cada palabra con su imagen:






Profesor
Hachiko
Monumento
Anexo N 03
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ORGANIZADOR GRFICO

Anexo N 04
TTULO

PERSONAJES
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COLOREA:
Anexo N 05
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MI NOMBRE ES: ________________________________________________

PIENSO Y LUEGO MARCO CON UNA ASPA (X)
Descubr de qu trata el texto.



Ped la palabra para participar en orden.



Encontr palabras que poda leer.


Respond preguntas sobre el texto que le.


FICHA DE AUTOEVALUACIN
SOY SINCERO

Anexo N 06
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FICHA DE OBSERVACIN DE COMPRENSIN LECTORA
N




NOMBRES Y APELLIDOS.




D
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l
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d
a
s

01
02
03
04


Anexo N 06
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REFLEXIONA SOBRE LO APRENDIDO
EL CUBO METACOGNITIVO

SOY: ---------------------------------------------------------------------- ESTOY EN: -----------------

INDICACIN: RESPONDE CADA PREGUNTA QUE SE TE FORMULA EN CADA LADO DEL CUBO, LUEGO ARMA EL CUBO Y COLCALE UN NOMBRE,
USA TODA TU CREATIVIDAD.







Qu aprend hoy?
Qu proceso seguimos
para aprender?
Para qu me servir
lo que aprend?
Qu fue lo ms
interesante para m?
Qu fue lo ms difcil
para m?
Cmo puedo superar
mis dificultades?
Anexo N 07