Agresividad Infantil

"Tu puedes escoger lo enojado, frustrado o triste que te

quieres sentir. T puedes, tambin elegir cambiar tus
sentimientos".
Aprender a autocontrolarse
El problema de la agresividad infantil es uno de los trastornos que ms invalidan a
padres y maestros junto con la desobediencia. A menudo nos enfrentamos a nios
agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy bien como debemos
actuar con ellos o cmo podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla. En
este artculo intentaremos definir los sntomas para una correcta evaluacin de
este trastorno caracterial y establecer diferentes modos de tratamiento.
Un buen pronstico a tiempo mejora siempre una conducta anmala que
habitualmente suele predecir otras patologas psicolgicas en la edad adulta. Un
comportamiento excesivamente agresivo en la infancia si no se trata derivar
probablemente en fracaso escolar y en conducta antisocial en la adolescencia y
edad adulto porque principalmente son nios con dificultades para socializarse y
adaptarse a su propio ambiente.
El comportamiento agresivo complica las relaciones sociales que va estableciendo
a lo largo de su desarrollo y dificulta por tanto su correcta integracin en
cualquier ambiente. El trabajo por tanto a seguir es la socializacin de la conducta
agresiva, es decir, corregir el comportamiento agresivo para que derive hacia un
estilo de comportamiento asertivo.
Ciertas manifestaciones de agresividad son admisibles en una etapa de la vida por
ejemplo es normal que un beb se comporte llorando o pataleando; sin embargo,
estas conductas no se consideran adecuadas en etapas evolutivas posteriores.
Qu entendemos por "agresividad infantil"?
Hablamos de agresividad cuando provocamos dao a una persona u objeto. La
conducta agresiva es intencionada y el dao puede ser fsico o psquico.
En el caso de los nios la agresividad se presenta generalmente en forma directa
ya sea en forma de acto violento fsico (patadas, empujones,...) como verbal
(insultos, palabrotas,...). Pero tambin podemos encontrar agresividad indirecta o
desplazada, segn la cual el nio agrede contra los objetos de la persona que ha
sido el origen del conflicto, o agresividad contenida segn la cual el nio gesticula,
grita o produce expresiones faciales de frustracin.
Independientemente del tipo de conducta agresiva que manifieste un nio el
denominador comn es un estmulo que resulta nocivo o aversivo frente al cual la
vctima se quejar, escapar, evitar o bien se defender.
Los arrebatos de agresividad son un rasgo normal en la infancia pero algunos nios
persisten en su conducta agresiva y en su incapacidad para dominar su mal genio.
Este tipo de nios hace que sus padres y maestros sufran siendo frecuentemente
nios frustrados que viven el rechazo de sus compaeros no pudiendo evitar su
conducta.
Algunas teoras explican las causas del comportamiento agresivo
Las teoras del comportamiento agresivo se engloban en: Activas y Reactivas.
Las activas son aquellas que ponen el origen de la agresin en los impulsos
internos, lo cual vendra a significar que la agresividad es innata, que se nace o no
con ella. Defensores de esta teora: Psicoanalticos y Etolgicos.
Las reactivas ponen el origen de la agresin en el medio ambiente que rodea al
individuo. Dentro de stas podemos hablar de las teoras del impulso que dicen
que la frustracin facilita la agresin, pero no es una condicin necesaria para
ella, y la teora del aprendizaje social que afirma que las conductas agresivas
pueden aprenderse por imitacin u observacin de la conducta de modelos
agresivos.
Teora del aprendizaje social
Para poder actuar sobre la agresividad necesitamos un modelo o teora que seguir
y ste, en nuestro caso, ser la teora del aprendizaje social.
Habitualmente cuando un nio emite una conducta agresiva es porque reacciona
ante un conflicto. Dicho conflicto puede resultar de:
1. Problemas de relacin social con otros nios o con los mayores, respecto
de satisfacer los deseos del propio nio.
2. Problemas con los adultos surgidos por no querer cumplir las rdenes que
stos le imponen.
3. Problemas con adultos cuando stos les castigan por haberse comportado
inadecuadamente, o con otro nio cuando ste le agrede.
Sea cual sea el conflicto, provoca en el nio cierto sentimiento de frustracin u
emocin negativa que le har reaccionar. La forma que tiene de reaccionar
depender de su experiencia previa particular. El nio puede aprender a
comportarse de forma agresiva porque lo imita de los padres, otros adultos o
compaeros. Es lo que se llama Modelamiento. Cuando los padres castigan
mediante violencia fsica o verbal se convierten para el nio en modelos de
conductas agresivas. Cuando el nio vive rodeado de modelos agresivos, va
adquiriendo un repertorio conductual caracterizado por una cierta tendencia a
responder agresivamente a las situaciones conflictivas que puedan surgir con
aquellos que le rodean. El proceso de modelamiento a que est sometido el nio
durante su etapa de aprendizaje no slo le informa de modos de conductas
agresivos sino que tambin le informa de las consecuencias que dichas conductas
agresivas tienen para los modelos. Si dichas consecuencias son agradables porque
se consigue lo que se quiere tienen una mayor probabilidad de que se vuelvan a
repetir en un futuro.
Por ejemplo, imaginemos que tenemos dos hijos, Luis y Miguel, de 6 y 4 aos
respectivamente. Luis est jugando con una pelota tranquilamente hasta que
irrumpe Miguel y empiezan a pelear o discutir por la pelota. Miguel grita y patalea
porque quiere jugar con esa pelota que tiene Luis. Nosotros nos acercamos y
lamentndonos del pobre Miguel, increpamos a Luis para que le deje la pelota a
Miguel. Con ello hemos conseguido que Miguel aprenda a gritar y patalear cuando
quiera conseguir algo de su hermano. Es decir, hemos reforzado positivamente la
conducta agresiva de Miguel, lo cual garantiza que se repita la conducta en un
futuro.
De acuerdo con este modelamiento la mayora de los adultos estamos enseando a
los nios que la mejor forma de resolver una situacin conflictiva es gritndoles,
porque nosotros les gritamos para decir que no griten. Menuda contradiccin! Y si
nos fijamos como esa solemos hacer muchas a diario.
Factores influyentes en la conducta agresiva
Como ya hemos dicho, uno de los factores que influyen en la emisin de la
conducta agresiva es el factor sociocultural del individuo. Uno de los elementos
ms importantes del mbito sociocultural del nio es la familia. Dentro de la
familia, adems de los modelos y refuerzos, son responsables de la conducta
agresiva el tipo de disciplina a que se les someta. Se ha demostrado que tanto un
padre poco exigente como uno con actitudes hostiles que desaprueba
constantemente al nio, fomentan el comportamiento agresivo en los nios.
Otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos es la incongruencia
en el comportamiento de los padres. Incongruencia se da cuando los padres
desaprueban la agresin castigndola con su propia agresin fsica o amenazante
hacia el nio. Asimismo se da incongruencia cuando una misma conducta unas veces
es castigada y otras ignorada, o bien, cuando el padre regaa al nio pero la madre
no lo hace.
Las relaciones deterioradas entre los propios padres provoca tensiones que
pueden inducir al nio a comportarse de forma agresiva.
Dentro del factor sociocultural influiran tanto el tipo de barrio donde se viva
como expresiones que fomenten la agresividad "no seas un cobarde".
En el comportamiento agresivo tambin influyen los factores orgnicos que
incluyen factores tipo hormonales, mecanismos cerebrales, estados de mala
nutricin, problemas de salud especficos.
Finalmente cabe mencionar tambin el dficit en habilidades sociales necesarias
para afrontar aquellas situaciones que nos resultan frustrantes. Parece que la
ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrs a menudo conduce a la
agresin (Bandura, 1973).
Cmo evaluar si un nio es o no agresivo? Instrumentos de
evaluacin.
Ante una conducta agresiva emitida por un nio lo primero que haremos ser
identificar los antecedentes y los consecuentes de dicho comportamiento. Los
antecedentes nos dirn cmo el nio tolera la frustracin, qu situaciones
frustrantes soporta menos. Las consecuencias nos dirn qu gana el nio con la
conducta agresiva. Por ejemplo:
" Una nia en un parque quiere bajar por el tobogn pero otros nios se le cuelan
deslizndose ellos antes. La nia se queja a sus paps los cuales le dicen que les
empuje para que no se cuelen. La nia lleva a cabo la conducta que sus padres han
explicado y la consecuencia es que ningn otro nio se le cuela y puede utilizar el
tobogn tantas veces desee."
Pero slo evaluando antecedentes y consecuentes no es suficiente para lograr una
evaluacin completa de la conducta agresiva que emite un nio, debemos tambin
evaluar si el nio posee las habilidades cognitivas y conductuales necesarias para
responder a las situaciones conflictivas que puedan presentrsele. Tambin es
importante saber cmo interpreta el nio una situacin, ya que un mismo tipo de
situacin puede provocar un comportamiento u otro en funcin de la intencin que
el nio le adjudique. Evaluamos as si el nio presenta deficiencias en el
procesamiento de la informacin.
Para evaluar el comportamiento agresivo podemos utilizar tcnicas directas como
la observacin natural o el autorregistro y tcnicas indirectas como entrevistas,
cuestionarios o autoinformes. Una vez hemos determinado que el nio se comporta
agresivamente es importante identificar las situaciones en las que el
comportamiento del nio es agresivo. Para todos los pasos que comporta una
correcta evaluacin disponemos de mltiples instrumentos clnicos que debern
utilizarse correctamente por el experto para determinar la posterior teraputica
a seguir.
Cmo podemos tratar la conducta agresiva del nio?
Cuando tratamos la conducta agresiva de un nio en psicoterapia es muy
importante que haya una fuerte relacin con todos los adultos que forman el
ambiente del nio porque debemos incidir en ese ambiente para cambiar la
conducta. Evidentemente el objetivo final es siempre reducir o eliminar la
conducta agresiva en todas las situaciones que se produzca pero para lograrlo es
necesario que el nio aprenda otro tipo de conductas alternativas a la agresin.
Con ello quiero explicar que el tratamiento tendr siempre dos objetivos a
alcanzar, por un lado la eliminacin de la conducta agresiva y por otro la
potenciacin junto con el aprendizaje de la conducta asertiva o socialmente hbil.
Son varios los procedimientos con que contamos para ambos objetivos. Cul o
cules elegir para un nio concreto depender del resultado de la evaluacin.
Vamos a ver algunas de las cosas que podemos hacer. En el caso de un nio que
hemos evaluado se mantiene la conducta agresiva por los reforzadores
posteriores se tratara de suprimirlos, porque si sus conductas no se refuerzan
terminar aprendiendo que sus conductas agresivas ya no tienen xito y dejar de
hacerlas. Este mtodo se llama extincin y puede combinarse con otros como por
ejemplo con el reforzamiento positivo de conductas adaptativas. Otro mtodo es
no hacer caso de la conducta agresiva pero hemos de ir con cuidado porque slo
funcionar si la recompensa que el nio reciba y que mantiene la conducta
agresiva era la atencin prestada. Adems si la conducta agresiva acarrea
consecuencias dolorosas para otras personas no actuaremos nunca con la
indiferencia. Tampoco si el nio puede suponer que con la indiferencia lo nico que
hacemos es aprobar sus actos agresivos.
Existen asimismo procedimientos de castigo como el Tiempo fuera o el coste de
respuesta. En el primero, el nio es apartado de la situacin reforzante y se
utiliza bastante en la situacin clase. Los resultados han demostrado siempre una
disminucin en dicho comportamiento. Los tiempos han de ser cortos y siempre
dependiendo de la edad del nio. El mximo sera de 15 minutos para nios de 12
aos. El coste de respuesta consiste en retirar algn reforzador positivo
contingentemente a la emisin de la conducta agresiva. Puede consistir en prdida
de privilegios como no ver la televisin.
El castigo fsico no es aconsejable en ninguno de los casos porque sus efectos son
generalmente negativos: se imita la agresividad y aumenta la ansiedad del nio.
Algunas consideraciones sobre el castigo en general
1. Debe utilizarse de manera racional y sistemtica para hacer mejorar la
conducta del nio. No debe depender de nuestro estado de nimo, sino de
la conducta emitida.
2. Al aplicar el castigo no lo hagamos regaando o gritando, porque esto
indica que nuestra actitud es vengativa y con frecuencia refuerza las
conductas inaceptables.
3. No debemos aceptar excusas o promesas por parte del nio.
4. Hay que dar al nio una advertencia o seal antes de que se le aplique el
castigo.
5. El tipo de castigo y el modo de presentarlo debe evitar el fomento de
respuestas emocionales fuertes en el nio castigado.
6. Cuando el castigo consista en una negacin debe hacerse desde el
principio de forma firme y definitiva.
7. Hay que combinar el castigo con reforzamiento de conductas alternativas
que ayudarn al nio a distinguir las conductas aceptables ante una
situacin determinada.
8. No hay que esperar a que el nio emita toda la cadena de conductas
agresivas para aplicar el castigo, debe hacerse al principio.
9. Cuando el nio es mayor, conviene utilizar el castigo en el contexto de un
contrato conductual, puesto que ello ayuda a que desarrolle habilidades de
autocontrol.
10. Es conveniente que la aplicacin del castigo requiera poco tiempo, energa
y molestias por parte del adulto que lo aplique.
Qu pueden hacer los padres y los profesores?
Una vez llegados a este apartado la mayora de vosotros ya os habis dado cuenta
que la conducta agresiva de vuestro hijo es una conducta aprendida y como tal
puede modificarse. Tambin la lectura anterior os ha servido para comprender
que una conducta que no se posee puede adquirirse mediante procesos de
aprendizaje. Con lo cual el objetivo en casa o en la escuela tambin ser doble:
desaprender la conducta inadecuada y adquirir la conducta adaptativa.
Si montamos un programa para cambiar la conducta agresiva que mantiene nuestro
hijo hemos de tener en cuenta que los cambios no van a darse de un da a otro,
sino que necesitaremos mucha paciencia y perseverancia si queremos solucionar el
problema desde casa.
Una vez tenemos claro lo anterior, la modificacin de la conducta agresiva pasar
por varias fases que irn desde la definicin clara del problema hasta la
evaluacin de los resultados.
Vamos a analizar por separado cada una de las fases que deberemos seguir:
Definicin de la conducta:
Hay que preguntarse en primer lugar qu es lo que nuestro hijo est haciendo
exactamente. Si nuestra respuesta es confusa y vaga, ser imposible lograr un
cambio. Con ello quiero decir que para que esta fase se resuelva correctamente es
necesario que la respuesta sea especfica. Esas sern entonces nuestras
conductas objetivo (por ejemplo, el nio patalea, da gritos cuando...).
Frecuencia de la conducta:
Confeccione una tabla en la que anotar a diario cuantas veces el nio emite la
conducta que hemos denominado globalmente agresiva. Hgalo durante una
semana.
Definicin funcional de la conducta:
Aqu se trata de anotar qu provoc la conducta para lo cual ser necesario
registrar los antecedentes y los consecuentes. Examine tambin los datos
especficos de los ataques. Por ejemplo, en qu momentos son ms frecuentes?
Procedimientos a utilizar para la modificacin de la conducta:
Nos planteamos en la eleccin dos objetivos: debilitar la conducta agresiva y
reforzar respuestas alternativas deseables (si esta ltima no existe en el
repertorio de conductas del nio, deberemos asimismo aplicar la enseanza de
habilidades sociales).
Ciertas condiciones proporcionan al nio seales de que su conducta
agresiva puede tener consecuencias gratificantes. Por ejemplo, si en el
colegio a la hora del patio y no estando presente el profesor, el nio sabe
que pegando a sus compaeros, stos le cedern el baln, habr que poner
a alguien que controle el juego hasta que ya no sea preciso.
Debemos reducir el contacto del nio con los modelos agresivos. Por el
contrario, conviene suministrar al nio modelos de conducta no agresiva.
Mustrele a su hijo otras vas para solucionar los conflictos: el
razonamiento, el dilogo, el establecimiento de unas normas. Si los nios
ven que los adultos tratan de resolver los problemas de modo no agresivo,
y con ello se obtienen unas consecuencias agradables, podrn imitar esta
forma de actuar. Para vosotros paps entrenar el autocontrol con ayuda
de la relajacin.
Reduzca los estmulos que provocan la conducta. Ensee al nio a
permanecer en calma ante una provocacin.
Recompense a su hijo cuando ste lleve a cabo un juego cooperativo y
asertivo.
Existe una cosa denominada "Contrato de contingencias" que tiene como
finalidad comprometer al nio en el proyecto de modificacin de conducta.
Es un escrito entre padres e hijo en el que se indica qu conductas el nio
deber emitir ante las prximas situaciones conflictivas y que percibir
por el adulto a cambio. Asimismo se indica qu coste tendr la emisin de
la conducta agresiva. El contrato deber negociarse con el nio y revisarlo
cada X tiempo y debe estar bien a la vista del nio. Tenemos que registrar
a diario el nivel de comportamiento del nio (como hacamos con la
enuresis) porque la mera seal del registro ya acta como reforzador.
Esto es adecuado para nios a partir de 9 aos.
Ponga en prctica su plan:
Cuando ya ha determinado qu procedimiento utilizar, puede comenzar a ponerlo
en funcionamiento. Debe continuar registrando la frecuencia con que su hijo
emite la conducta agresiva para as comprobar si el procedimiento utilizado est o
no resultando efectivo. No olvide informar de la estrategia escogida a todos
aquellos adultos que formen parte del entorno del nio.
Mantenga una actitud positiva. Luche por lo que quiere conseguir, no se
desmorone con facilidad. Por ltimo, fjese en los progresos que va haciendo su
hijo ms que en los fallos que pueda tener. Al final se sentirn mejor tanto Vd.
Como su hijo.
Evale los resultados del programa:
Junto con el tratamiento que usted ha decidido para eliminar la conducta agresiva
de su hijo, usted ha planificado tambin reforzar las conductas alternativas de
cooperacin que simbolizan una adaptacin al ambiente. Una vez transcurridas
unas tres semanas siguiendo el procedimiento, deber proceder a su evaluacin. Si
no hemos obtenido ninguna mejora, por pequea que sea, algo est fallando, as es
que deberemos volver a analizar todos los pasos previos. La hoja de registro nos
ayudar para la evaluacin de resultados. Si hemos llegado al objetivo previsto, es
decir, reduccin de la conducta agresiva, no debemos dejar drsticamente el
programa que efectuamos, porque debemos preparar el terreno para que los
resultados conseguidos se mantengan.
Para asegurarse de que el cambio se mantendr, elimine progresivamente los
reforzadores materiales. No olvide que los procedimientos que usted como padre
ha aprendido, los puede interiorizar para provocar en usted mismo un cambio de
actitud. Practique el entrenamiento en asertividad y ser ms feliz.
Gloria Marsellach Umbert - Psiclogo

Bibliografa consultada:
Isabel Serrano, "Agresividad Infantil", Ed. Pirmide
J. Vallejo y otros, "Introduccin a la psicopatologa y psiquiatra", Ed. Salvat
Arroyo M., "Prevencin pedaggico social de la agresividad", Ed. Educadores
Bandura A., "Aggression: A social Learning Analysis", Ronald Press N.Y.
J.M Blanch, "Psicologias Sociales", Ed. Hora







1- Introduccin

-Las tcnicas que se describen a continuacin estn basadas en los principios de la Modificacin
de la Conducta. Este campo de la psicologa ha aportado a partir del estudio sistemtico del
Aprendizaje animal, numerosas tcnicas eficaces para instaurar, corregir o modificar conductas en
nios y jvenes. Se han aplicado con xito en diferentes campos, situaciones y personas, tanto en
poblacin normal como en poblacin con trastornos severos. Hoy en da, siguen siendo aplicadas
en nios con Trastornos Generalizados del Desarrollo, Autismo, etc, como forma de aliviar
muchos de los sntomas. Tambin se aplican en centros escolares de forma individual o en grupo.

-Algunas de estas tcnicas puede parecer simplistas o insuficientes pero insistimos en el amplio
soporte experimental con el que cuentan. Otra ventaja es que aportan soluciones prcticas
aplicadas en el aqu y ahora, utilizando la observacin y medicin de la conducta como variable
fundamental y en detrimento de otras tcnicas ms subjetivas. No se trata de eliminar la
introspeccin o el anlisis de otros factores de riesgo existentes (entorno social, familiar,
enfermedades orgnicas, factores emocionales...) sino de aportar soluciones inmediatas y eficaces
para el control o modificacin de la conducta, en especial cuando existen problemas
conductuales especficos que provocan gran malestar o desadaptacin del nio en su entorno
prximo ya sea en la escuela o en el seno de la familia.
A modo de ejemplo podemos citar su uso por parte de educadores o maestros dentro de la clase.
Es evidente que delante un colectivo numeroso de nios, el maestro necesita pautas de actuacin
concreta delante de episodios de desobediencia, agresividad, etc. En esos momentos no hay
tiempo para un anlisis pormenorizado de las circunstancias de cada nio y se imponen medidas
concretas. Es aqu donde las tcnicas conductuales cobran mayor importancia.

-Las tcnicas que se exponen a continuacin, aunque se describen de forma separada, pueden
utilizarse individualmente o en combinacin, segn el caso, para aumentar los resultados.

-Destacar tambin que hay que conceptualizarlas como herramientas puntuales (para su uso por
parte de maestros, educadores o padres en situaciones concretas) pero que a nivel de
intervencin psicolgica el uso de dichas tcnicas debe ser complementada con un anlisis ms
detallado del caso en la que se incluyan todos los factores de riesgo para su debido tratamiento
psicolgico.


Recordemos que, ante conductas ms severas, persistentes y/o con presencia de
agresividad, stas tcnicas no deben ser aplicadas sin la evaluacin previa de un
profesional de la salud infantil.
2- Retirada de la Atencin

Sinceramente creo que se trata de una de las tcnicas ms eficaces para el control de la conducta
infantil, en especial, para aquellas conductas que se manifiestan con rabietas, pataletas, lloros,
pero sin manifestaciones agresivas.

La tcnica no puede ser ms sencilla en su concepcin: Se trata de que, ante las manifestaciones
de gritos, rabietas u otros, dejemos automticamente de prestar atencin al nio. Este modo de
actuar se justifica bajo la hiptesis de que el nio efecta tales manifestaciones para reivindicar
ciertas demandas o llamar la atencin del adulto. El nio puede estar acostumbrado a conseguir lo
que desea mediante este comportamiento (refuerzo positivo). As, puede haber aprendido que si
efecta cualquier peticin acompaada de lloros o pataletas, la atencin de los padres es mucho
mayor y es atendido antes en sus peticiones. Esto llega a convertirse en un hbito, en un circulo
vicioso que crea malestar en la familia.

Antes de poner en marcha esta tcnica, hay que analizar la situacin con tranquilidad y verificar
que se est produciendo realmente la conducta del nio por la supuesta demanda de atencin.
Para ello podemos valorar como reaccionamos nosotros ante la demanda, en qu momentos
sucede y qu es lo que ocurre. Le presta la atencin y el tiempo que necesita el nio?
Normalmente cede ante sus demandas? Se dirige con frecuencia a l cuando se porta "bien"
para decrselo y premiarlo o slo lo hace cuando lo castiga? Los episodios de rabietas,
desobediencia, etc, son, en gran medida aprendidos (ver causas de los problemas de
conducta), y, por tanto, podemos efectuar un desaprendizaje.

Esta tcnica no es aplicable en conductas que cursen con fuerte agresividad verbal o fsica, con
episodios de lanzamientos de objetos o, en general, para aquellos comportamientos que
signifiquen peligro potencial para el nio u otros. En estos casos consulte siempre a un especialista
antes de actuar.

Para utilizar la tcnica debemos tener claros los objetivos y el mtodo que debemos utilizar:

1- OBJETIVO: Ensear al nio que efectuando las peticiones de forma inadecuada (rabietas,
lloros, etc.) no va a conseguir nada.

2- MTODO: Si retiramos la atencin que prestamos al nio (refuerzo positivo) inmediatamente
despus de la aparicin de las respuestas inadecuadas, stas tendern a desaparecer.

3-FORMA: Cmo hay que hacerlo?

Cuando aparezcan las conductas inapropiadas actuar de la siguiente manera:

1- Retirar la atencin inmediatamente.
Evite el contacto ocular o la emisin de cualquier recriminacin, palabra o gesto. Haga como si la
conducta no estuviera ocurriendo (salvo en las conductas mencionadas anteriormente que
pudieran suponer peligro para el nio u otros). Si sucede en casa puede volverse de espaldas o
salir de la habitacin o estancia donde se encuentre. En situaciones fuera de la casa, dependiendo
del lugar, deberemos adaptarnos a las circunstancias. La regla general es mantenernos a cierta
distancia sin prestar atencin, pero esto depender si estamos en un lugar abierto con peligro
potencial para el nio (circulacin de coches, paso de muchas personas, etc.) o si nos
encontramos en un lugar cerrado (tienda, supermercado, etc...). Si la rabieta tiene lugar en un
sitio pblico donde no puede separarse fsicamente de su hijo, permanezca a su lado pero siga
retirndole la atencin como se ha mencionado antes (retirada contacto ocular, sin gesticular, sin
hablar).

En nios pequeos, si hay peligro de que se escape y est en vas pblicas puede ser necesario
retenerlo fsicamente. En estos casos, si opta por retenerlo, concntrese slo en ejercer la fuerza
necesaria para evitar su huida pero mantenga (aunque entiendo que es una situacin
comprometida) toda la tranquilidad posible, es importante que el nio no vea al adulto alterado
emocionalmente, debemos transmitirle una sensacin de que tenemos el control de la situacin y
que con su actitud no va a conseguir nada. Siga sin dirigirle palabra y espere a que la situacin se
calme. Dirjale toda la atencin cuando el nio se tranquilice.

Una vez calmado puede entonces intentar explicarle (si el nio tiene suficiente capacidad de
comprensin verbal), y sin recriminaciones, lo que ha sucedido en tono calmado.
La idea no es transmitirle: "Te has portado mal, te desprecio y paso de ti", sino: "Puedes
conseguir algunas cosas si lo pides de otra forma".

2- Est totalmente contraindicado verbalizar cualquier manifestacin de reproche, sermonearlo o
advertirle de que no le vamos hacer caso por mucho que insista. De esta forma lo estamos
retando a una discusin dialctica y puede empeorar las cosas. Simplemente: No le diga nada. S
puede decirle con una frase escueta y con voz lo ms calmada posible que se siente triste y
decepcionada...

3- Una vez que la conducta empiece a bajar de tono puede progresivamente prestarle atencin de
nuevo.

4- Se trata de una tcnica que produce efectos de mejora de forma progresiva. Nos llevar cierto
tiempo (dependiendo de las variables propias del nio y su entorno) el conseguir resultados claros.


RECUERDE QU:

1- Estamos utilizando tcnicas para conseguir que el nio desaprenda hbitos mal adquiridos y
este proceso llevar un tiempo. Paralelamente debemos trabajar y potenciar las conductas
alternativas que nos interesa que el nio utilice. Insistimos en que los padres intenten mantener la
calma ya que el nio va interiorizando estos estados emocionales. Si la respuesta a sus malas
conductas es slo ms ruido y reproches fuera de tono, es muy probable que esto nos venga
devuelto al ir el nio interiorizando estos patrones.

2- Debemos ser constantes en la aplicacin de la tcnica y coherentes en su aplicacin. Para ello
es necesario que ambos padres y el resto de figuras relevantes para el nio (abuelos, tos, etc)
acten de igual forma ante las mismas conductas.

3- Al inicio de aplicacin, estas tcnicas suelen producir un aumento en la frecuencia e intensidad
de las conductas que precisamente intentamos eliminar. Es un hecho normal e indicador de que
vamos por el buen camino. No se desanime tras los primeros fracasos. Necesitaremos un poco de
tiempo.

POR QU DEBEMOS ACTUAR:

Hay una creencia extendida de que ciertas conductas infantiles son propias de la edad y que con el
tiempo tienden a desaparecer. Ciertamente, as puede suceder en muchos casos. Sin embargo, es
muy arriesgado pasar por alto ciertos comportamientos con la esperanza de que el tiempo lo
mejorar. Una intervencin en la etapa infantil, no hecha a tiempo, puede suponer la
consolidacin, perpetuacin y agravamiento del problema en la adolescencia. Las normas, valores
y referentes deben construirse desde la temprana infancia. Es una irresponsabilidad dejarlo en
manos del futuro para evitarnos los costes del presente.
3- La tcnica del Tiempo Fuera

Esta tcnica supone una variacin de la anterior en tanto es una tcnica que utiliza bsicamente la
retirada de atencin, por lo que muchos de los principios all expuestos son vlidos aqu pero con
algunas matizaciones.

Delante episodios de lloros, rabietas o travesuras ms subidas de tono (por ejemplo, cuando se
produce el descontrol), puede utilizarse la tcnica de "tiempo fuera", en el que el nio se le retira
fsicamente del espacio actual para trasladarlo a su habitacin u otro lugar, por un breve espacio
de tiempo. Tambin pueden ser los padres los que se retiran del lugar donde est el nio (cuando
es posible, p.e. en el comedor de la casa).

Veamos algunas orientaciones para proceder adecuadamente:

1- El sitio al que lo retiremos temporalmente debe ser un sitio en el que no tenga al alcance
juegos u otras compaas para entretenerse. No se trata de buscarle un sitio hostil sino un sitio
que sea aburrido con escasas posibilidades de que pueda hacer algo para pasar el tiempo.

2- Debemos trasladarlo inmediatamente despus de aparecer la conducta o en el momento que ha
llegado a un punto insostenible (por ejemplo, discusin entre hermanos que llega a un punto de
descontrol).

3- No discuta con l, no entre en recriminaciones ni calificativos despectivos como: "Eres muy
malo y te voy a castigar" o "Me tienes harta, no tienes remedio... " S puede explicarle, con un
tono calmado pero seguro y imperativo, el motivo de su retirada. Para ello dgaselo concretando
su queja "Como has pegado a tu hermanito no vas a poder jugar con l". Haga caso omiso de sus
protestas o promesas. Recuerde que debe mostrarse enfadada pero no fuera de control. La idea es
lanzarle un mensaje muy claro de que ha hecho algo mal y que estamos disgustados con l. Al
respecto y de forma muy breve puede tambin decirle (ajustando el mensaje a la edad del nio)
algo as como: "me has decepcionado tanto que, en estos momentos no quiero estar contigo. Me
siento muy triste".

4- No permita que salga antes de tiempo del lugar de aislamiento. Si lo hace advirtale de
consecuencias ms negativas como que deber estar ms rato en esta situacin.

5- El tiempo de aislamiento normalmente se calcula en base a un minuto por ao del nio con un
mximo de 20 minutos. Sin embargo, esto debe ser valorado por los padres. No se aconsejan
tiempos ms largos ya que pueden producir la conducta contraria a la que queremos eliminar.

6- Si cuando lo vamos a buscar nos vuelve a regalar con conductas inadecuadas, hay que
advertirle que si quiere salir deber estar al menos 15 segundos sin efectuarlas. Mantngase firme
en la decisin. Si pasa la prueba es muy posible que los episodios remitan, si cede aumentarn
con toda probabilidad.

7- En el caso de que haya provocado desperfectos en el interior del habitculo (ha desordenado o
roto alguna cosa) deber reponerlo o corregirlo con alguna accin antes de salir.

8- Debemos tener cuidado que esta retirada fsica no comporte algn tipo de beneficio indirecto al
nio. Por ejemplo si el nio consigue dejar de estudiar o evitarse comer algo que no le gusta, lo
que haramos es reforzar la conducta inadecuada.
sta tcnica suele ser muy efectiva si se utiliza adecuadamente y con decisin. La efectividad de la
tcnica, independientemente de que le estamos retirando la atencin, es que estamos
despertando, contingentemente con la aparicin de las conductas no deseadas, uno de los
"fantasmas infantiles" ms presentes en la etapa infantil: la ansiedad de separacin. Aunque el
nio tenga suficiente edad para saber que no ser abandonado realmente, el hecho de hacerle
revivir esta ansiedad puede dispararle interiormente ciertas alarmas. Lo que ahora puede temer
no es la separacin fsica sino la emotiva. De tal forma que el nio corregir su conducta actual y
futura no por las razones de los padres sino por las suyas (temor a perder el respaldo emocional
de los padres).

-Como en todas las tcnicas basadas en la retirada de atencin, recuerde que deben introducirse
momentos de atencin hacia el nio contingentemente a la aparicin de conductas deseadas. El
refuerzo verbal y fsico (halagos, abrazos, manifestacin de alegra, entrega de algn premio,
etc.).

4- Ecoma de fichas. Coste de la respuesta

No nos ayuda nada que el nio obtenga regalos o juguetes de forma fcil pese a que presenta
comportamientos disruptivos o desobedientes. Formando parte de un tratamiento ms global, la
tcnica de denominada de "economa de fichas" suele funcionar muy bien para regular los
refuerzos que recibe el nio. Para obtener un premio (juguete, salida a parque temtico,
excursin, etc...) deber efectuar una serie de conductas deseadas (o dejar de hacer otras) que
deben concretarse (portarse bien, obedecer, estudiar, ordenar sus cosas, etc...).

Tras efectuar esta conducta se le dar inmediatamente un reforzador (puntos, fichas...) que el
nio ira recogiendo hasta llegar a una determinada cantidad, momento en el que se le entregar
el premio final. Tambin se pueden pactar pequeos premios inmediatos para ciertas conductas
deseadas al tiempo que se acumulan puntos para el premio mayor (refuerzo demorado). Lo
importante es conseguir que el nio se d cuenta que obtiene mayores beneficios y privilegios
actuando de forma correcta.

Veamos algunos puntos claves para el buen funcionamiento:

1- Dichos premios deben estar pactados de antemano, ser claros y atractivos para el nio. Busque
realmente cosas que le gusten (no sirve pretender que se gane algo que necesita, por ejemplo,
unos nuevos lpices para el colegio).

2- Asegrese de que al principio puede ganarlos ms fcilmente para motivarle. La entrega de
estos premios debe ir acompaada de un halago sincero "estoy muy contento", "lo haces muy
bien...." y, evidentemente, nunca deben ir acompaados de verbalizaciones negativas del tipo "a
ver cuanto dura..." Cuanto ms pequeo sea el nio o ms inquieto, ms cortos deben ser los
perodos en los que se evala la conducta (no funcionar prometerle algo si aprueba el curso
dentro de tres meses).

3- En el caso de nios hiperactivos tenga en cuenta que hay especial dificultad para posponer las
cosas. En todos estos casos, si se entrega una ficha como reforzador, sta podr ser
intercambiada (al menos al principio) inmediatamente por algn objeto de su deseo (pequeo
juguete, golosinas, etc...). Deber procederse de igual modo con nios que presenten
discapacidad intelectual.

4-Es importante que se cree una lista o cartel donde se puedan visualizar el estado de los puntos
obtenidos y los que le faltan para llegar al premio, cuando ste se demora segn el plan
establecido. En caso de la aparicin de mala conducta puede tambin utilizarse la retirada de
alguno de los puntos (coste de la respuesta).

5- Sea constante en la aplicacin de sta tcnica y no se deje llevar por la frustracin en el primer
contratiempo. Se necesita tiempo para cambiar hbitos mal adquiridos y no hay soluciones
mgicas al respecto.

6-Recuerde que cuando d instrucciones a su hijo, debe hacerlo de forma clara y concreta, sin
contradicciones y de forma que sean comprensibles para su edad. Procure no hacerlo acompaado
de contacto fsico instigador (la utilizacin de la instigacin ha demostrado ser un gran potenciador
del incumplimiento).

-Estas tcnicas suelen ser muy efectivas para el control de las conductas tanto en el mbito
familiar como en el escolar. No se trata de que el nio aprenda a funcionar siempre a base de
premios sino de darle, al principio, motivos para iniciar un cambio en sus conductas. Lo que se
espera en el futuro es que las conductas adecuadas se mantengan no por los premios sino por lo
que llamamos "reforzadores naturales". Por ejemplo, un nio puede empezar a no efectuar
determinadas conductas disruptivas por ganarse el premio, pero este cambio de comportamiento
puede hacer que funcione mejor con sus amigos y esto convertirse a medio plazo en un reforzador
ms potente que el premio inicial. Las conductas pasan a ser controladas por las consecuencias
positivas que se generan en su entorno

Resumen de la tcnica:
mbito de aplicacin: Su principal objetivo es motivar al nio en la ejecucin de
determinados aprendizajes y tambin fomentar la aparicin de
conductas positivas, controlando o eliminando las disruptivas.
Edad: Cambiando los reforzadores y adecundolos a la edad evolutiva
correspondiente, podemos utilizarlo en prcticamente todos los
niveles de edad. Muy til en Educacin Especial y tambin en la
escuela ordinaria para conseguir objetivos especficos.
Puntos fuertes: Tcnica simple, de fcil comprensin por los nios y altamente
motivante (si se construye y utiliza adecuadamente).
Limitaciones: Hay que saber escoger los reforzadores en funcin del nio o del
grupo. Los nios que no alcancen el premio pueden frustrarse o
desistir del mtodo. Hay que asegurar, al menos al principio, unos
primeros xitos.


2- Fundamentos tericos

La Economa de Fichas es una tcnica mpliamente conocida y aplicada tanto en ambientes
educativos como institucionales, familiares o incluso clnicos. Puede ser utilizada en grupo pero
tambin a nivel individual.

En cierto modo puede considerarse una aplicacin derivada del Condicionamiento Operante
descrito por Skinner ya que utiliza como base el refuerzo, en especial los denominados
reforzadores secundarios (Hull). Es decir, objetos por s solos carentes de valor o neutros
(fichas, puntos...) pero que luego pueden cambiarse para obtener el premio o refuerzo primario
(juguetes, caramelos, cualquier actividad gratificante, tiempo de juego, etc...). Mediante la
introduccin de este tipo de condicionamiento, el nio aprende a manejar de forma ms eficiente
una nueva situacin de contingencias que le permitir obtener ciertos beneficios de los que antes
no dispona.
No obstante, los creadores de esta tcnica como tal fueron Ayllon y Azrin en 1.968. Fue la
necesidad de encontrar una nueva va para motivar a los pacientes mentales institucionalizados
crnicamente y conseguir que actuaran de modo ms competente, lo que les llevo a su creacin y
sistematizacin.

Uno de los problemas fundamentales a la hora de intentar aplicar un plan de reforzadores
primarios en un ambiente institucionalizado y con funcionamiento de 24 horas, era que no poda
efectuarse un seguimiento directo por parte de los psiclogos durante todo el tiempo. Hacia falta
un sistema que pudiera aplicar cualquier profesional del centro (cuidadores, personal sanitario,
etc...) pero que, a su vez, no revistiera especial dificultad tcnica en su aplicacin. Tener siempre
a disposicin helados, dulces, cigarrillos u otros como reforzadores inmediatos era complejo. La
solucin que encontraron fue la introduccin de reforzadores secundarios (fichas) intercambiables
por el reforzador primario segn las condiciones que se marcaron. stas podan ser repartidas
mpliamente por todo el equipo para ser utilizadas en el momento oportuno. De esta forma se
consigui erradicar muchas de las conductas indeseables y que se marcaron como objetivos
prioritarios.


- Cmo puede ayudarnos la tcnica?

La Econima de Fichas en clase supone establecer un sistema reglado, con unas normas y
consecuencias positivas para motivar a los nios en la ejecucin de conductas deseadas. Se
denomina "de fichas" ya que para conseguir el premio final los nios debern recoger un
determinado nmero de fichas o puntos.
Hemos comentado que su utilizacin prioritariamente es colectiva, por tanto, podemos aplicarla a
todo el grupo de una clase o aula. Su objetivo ser conseguir las metas que nos planteemos al
inicio.

Cada clase, cada grupo es un mundo y depender de sus propias circunstancias y peculiaridades el
marcar unos u otros objetivos. En general podemos sealar dos grandes mbitos en los que la
Economa de Fichas pueden ayudarnos:

A) Elevar la motivacin del grupo hacia determinados aprendizajes.
B) Aumentar las conductas positivas y tratar de controlar y/o eliminar las disruptivas.

4- PASOS A SEGUIR:
a) Conocer al grupo
El paso previo para la instauracin de una economa de fichas en el aula pasa por conocer las
peculiaridades de nuestro grupo. La edad, las caractersticas personales de cada nio, sus reas
de inters, su mbito social, etc, pero tambin la propia personalidad del grupo, es decir, si se
trata de un grupo homogneo o, por contra, es muy heterogneo y nos encontramos con nios de
diferentes orgenes y culturas. En este ltimo caso puede que sea un poco ms complejo
encontrar reforzadores adecuados en especial con los ms mayores.

Es muy probable que cuando decidamos introducir una economa de fichas en el aula (en especial
cuando se trata de controlar la conducta) lo hagamos por la necesidad de actuar sobre los nios
problemticos. Normalmente en cada clase hay nios que siempre se portan o trabajan bien y,
por tanto, no necesitan de premios especiales para hacerlo. No obstante, ahora todos quedan
sujetos a los posibles premios en caso de darse las condiciones marcadas y deberemos estar
atentos en asegurar, al menos en inicio, de que el colectivo que lo tiene ms difcil, pueda
asegurarse algn pequeo xito de entrada. No se trata de regalar premios sino bajar el listn de
la demanda al comenzar el programa para situarlo al alcance de la mayora de los alumnos e ir
subindolo progresivamente.
b) Definir el mbito de actuacin
Qu es lo que necesitamos corregir o mejorar en el aula?

Podemos tener necesidad de actuar para fomentar la motivacin hacia ciertas asignaturas y/o
actividades o tambin sobre determinadas interacciones conductuales desadaptadas entre iguales
(peleas, rias, desobediencia, negativismo...).

Una vez definidos los objetivos prioritarios, debemos transmitirlos de forma concreta y entendible
para todo el grupo. Por ejemplo, no podemos marcar como objetivo el conseguir que los alumnos
se porten bien ya que esto supone una valoracin subjetiva que puede variar segn el observador.
Hay que especificar (si queremos modificar conductas) con frases como: no pelearse; no
contestar al maestro; hacer el dictado...

Si son varias las conductas que hay que modificar, se aconseja crear un listado de las mismas y
un orden de prioridad teniendo en cuenta las necesidades de la propia escuela o aula. Empezar
por la conducta u objetivo elegido y aplicar el procedimiento hasta que se consiga la mejora
adecuada. Progresivamente pueden irse introduciendo otras. La idea es no intentar un cambio
sobre muchos aspectos a la vez ya que puede tener un efecto contrario al deseado.
c) Concretar la metodologa
Cmo lo vamos a hacer?

Este es un aspecto clave. Ahora debemos delimitar las medidas necesarias para aplicar el
procedimiento en la prctica. Esto requiere varios pasos:

1) Especificar la conducta que va a premiarse y el premio: Se explica al grupo que se van
dar unos premios determinados (segn edad y posibilidades) y que para obtener el premio hay
que efectuar algn tipo de actividad (por ejemplo, aprender la tabla del 7) o dejar de hacer otras
(p.e. no pelearse).

2) Explicar cmo se obtienen o pierden puntos: Los puntos o fichas pueden darse, segn los
objetivos, en el mismo momento que se produce la conducta positiva (se entrega una ficha) o al
final del da haciendo balance individual. En el caso de aulas muy numerosas pueden suministrarse
puntos colectivos exceptuando los casos de nios que no hayan tenido las conductas esperadas.
En caso de mala conducta s se le puede retirar uno de los que haya conseguido pero nunca llegar
a puntuaciones negativas.
Por ejemplo, todos los nios que no se han peleado reciben al final de la jornada un punto.

En nios pequeos o de educacin especial es aconsejable utilizar el refuerzo inmediato, es decir,
la entrega inmediata del premio o reforzador tras la conducta deseada. No funcionar si
demoramos demasiado la entrega del premio final.

3) Crear un registro donde los nios vean el estado de sus puntos: Estos puntos se van
colocando en el registro y al llegar a un determinado nmero son canjeables, por ejemplo, por
dulces o golosinas. Puede hacerse coincidir la entrega de premios con el final de la semana, es
decir, el viernes, para todos los nios que hayan tenido puntos positivos toda la semana (5 puntos
= premio).
Los nios que no hayan alcanzado su premio en una semana determinada pueden ir acumulando
puntos para canjearlos el siguiente viernes si han conseguido sumar 5. Lo que nos interesa es que
los nios no pierdan la motivacin.
Recordar que en nios de Educacin Especial necesitaremos tiempos de entrega ms cortos si no
inmediatos.

4) Dar los premios o reforzadores en los plazos acordados a quienes consiguen las
metas marcadas: El premio puede darse, como se ha comentado, en un da concreto de la
semana (para facilitar las cosas) y en el que se canjearan los puntos o fichas por el premio
establecido. A partir de ese momento, los nios pueden volver a ganarlos. Los que todava no han
alcanzado el nmero suficiente guardan sus puntos a la espera de conseguir ms y alcanzar el
premio los das siguientes.

Pueden establecerse tiempos ms cortos (diarios) segn las necesidades y el perfil de los nios.
5- Aplicacin y seguimiento

Finalmente debemos poner en marcha el procedimiento en base a los objetivos y reglas que
hemos establecido. Es importante que su aplicacin sea lo ms simple posible y que todos los
nios tengan claras las normas de funcionamiento sin contradicciones.

Es muy probable que las cosas no funcionen del todo bien los primeros das y/o semanas de la
implantacin del sistema. Debemos de ser constantes en su aplicacin para empezar a obtener
resultados positivos y que los nios se convenzan de que es un sistema con el que pueden obtener
beneficios extra.

A partir de su puesta en marcha, debemos estar abiertos a la posibilidad de introducir variaciones
o modificaciones segn alcancemos o no los objetivos. Suele suceder que los reforzadores pueden
perder inters si siempre son los mismos y, en gran medida, el xito va a depender de la
creatividad y recursos de que disponga el profesional que la aplique.
Otro problema con el que nos podemos encontrar es que algunos nios se frustren de entrada al
no conseguir el premio como otros y se desmotiven.
Por todo ello, la Economa de Fichas ,debe plantearse como un sistema abierto y susceptible de
introducir variaciones o modificaciones sobre la marcha si se consideran necesarias.

Finalmente apuntar que estas tcnicas no pretenden ensear al grupo a funcionar siempre a base
de premios sino de darle, en un momento dado, motivos para iniciar un cambio en sus conductas
o motivaciones. Lo que se espera en el futuro es que las conductas adecuadas se mantengan no
por los premios sino por lo que llamamos "reforzadores naturales". Por ejemplo, un nio puede
empezar a no efectuar determinadas conductas disruptivas por ganarse el premio, pero este
cambio de comportamiento puede hacer que funcione mejor con sus amigos y esto convertirse a
medio plazo en un reforzador ms potente que el premio inicial. Las conductas pasan a ser
controladas por las consecuencias positivas que se generan en su entorno.



Resumen de la tcnica:
mbito de aplicacin: Comprenden un conjunto de tcnicas que utilizadas individual o
colectivamente pueden aplicarse en gran diversidad de situaciones
y trastornos. Se ha utilizado ampliamente en educacin, en
trastornos graves de conducta (autismo, retraso, esquizofrenia,
etc.) y tambin en el mundo de la salud y el deporte, entre otros.
Edad: Abarcan todos los niveles de edad y cursos escolares.
Especialmente tiles en el mbito de la educacin especial.
Puntos fuertes: Tcnicas muy concretas, centradas en el aqu y ahora. Basadas en
el anlisis funcional de la conducta y su modificacin. Ideal para
entornos educativos donde se necesiten respuestas inmediatas
para controlar ciertas conductas.
Limitaciones: Las tcnicas actuan sobre la conducta manifiesta y no tienen en
cuenta otros factores como los emocionales, genticos o
ambientales que pueden ser tambin origen de las conductas
disruptivas.

2- Fundamentos tericos

Podemos afirmar que mtodos operantes han existido de una u otra forma a lo largo de toda la
historia y, probablemente, se retrotraigan a pocas prehistricas, cuando los humanos se dieron
cuenta, por primera vez, que podan controlar la conducta por medio de la recompensa y el
castigo.
No obstante, el estudio cientfico de la recompensa y castigo empez con los estudios de Edward
L. Thorndike (1.898) sobre el aprendizaje animal y su conocida Ley del Efecto.
Otros autores como Watson, fundador de la escuela psicolgica del conductismo (1.913), o el
propio Paulov con el Condicionamiento Clsico (1.927) contribuyeron en gran medida al
conocimiento de los principios fundamentales del aprendizaje que haban de aportar luz sobre
como se instaura y modifica la conducta en los seres humanos.
Fue, no obstante, B. F. Skinner (a partir 1.938) quien formula los fundamentos conceptuales y
empricos de los mtodos operantes a partir de los principios del Condicionamiento Operante
o Instrumental.

Los procedimientos operantes se preocupan por aumentar, disminuir o mantener la conducta en
situaciones particulares. La conducta se define como algo que hace un individuo y que puede al
menos en principio- medirse y, por tanto, verificar tras la intervencin el posible xito de la
misma.
3- Procedimiento bsico

La mayora de los programas de condicionamiento operante, en general, se componen de los
siguientes pasos:

1- Identificar la conducta objetivo que ha de aumentar o disminuir
2 - Registrar la conducta tan objetivamente como sea posible, estableciendo una lnea base con
respecto a la cual evaluar los efectos del procedimiento.
3- Introducir un programa creado para producir el aumento o la disminucin deseados en la
conducta.
4- Modificar el programa si no ocurre el aumento o la disminucin deseados en la conducta.
5- Asegurar la generalidad del cambio de conducta; es decir, que el cambio ocurra en el lugar
escogido, que se generalice a otras conductas deseables y que contine o se mantenga despus
de la terminacin del programa.

Un programa operante implica el aplicar procedimientos que la investigacin y la teora indican
que probablemente sern efectivos. La mayora de estos programas, tanto en el mbito clnico
como en el escolar, comprendern una combinacin de los procedimientos que se detallan a
continuacin, de manera que se adapten de la forma ms eficaz para tratar con el problema a que
nos enfrentamos ya sea un individuo o un grupo.

Podemos agrupar los diferentes procedimientos en dos grandes grupos:

a) Procedimientos para aumentar la conducta
b) Procedimientos para disminuir la conducta
4- Procedimientos para aumentar la conducta

El uso de Reforzadores:

Por reforzador positivo entendemos cualquier estmulo que aumente la probabilidad de una
conducta o respuesta a la que le sigue temporalmente.
Se trata, pues, de aumentar conductas positivas o deseadas (estudiar, obedecer al maestro, no
hablar en clase...).
No est especificado el tiempo que tiene que tardar el reforzador en seguir a la respuesta con el
fin de aumentar su probabilidad de ocurrencia; sin embargo, normalmente se supone que la
efectividad de un reforzador decae rpidamente conforme aumenta el tiempo que transcurre entre
la respuesta y el reforzador. Esto es especialmente cierto a medida que los nios son ms
pequeos o presentan dficits cognitivos ms severos (retraso mental, autismo, etc...).

Un reforzador puede ser verbal en forma de halago (lo has hecho muy bien; estoy muy
contento de tu comportamiento...) o puede concretarse con la entrega de algn objeto del agrado
del nio (golosinas, pequeos juguetes, cromos, etc.). Muchas veces no es suficiente slo con las
palabras pero stas siempre deben acompaar la entrega de un reforzador.

En clase, la entrega de reforzadores debe estructurarse ya que se suelen introducir para controlar
a los nios ms problemticos pero es todo el grupo el que debe tener acceso a ellos.
Una forma de hacerlo es mediante la Economa de Fichas.

Hay otros tipos de reforzadores que tambin podemos utilizar en la escuela (dependiendo del
perfil de los alumnos) como son el negociar un aumento extra de la nota, disponer de ms tiempo
en ciertas actividades de su inters, etc.
El parte positivo puede ser tambin un buen reforzador. Se trata de una comunicacin escrita
del maestro y/o educador dirigida normalmente a la direccin de la escuela y en la que se explican
conductas positivas llevadas a cabo por un nio o grupo. Estas comunicacciones pueden tambin,
a criterio de cada colegio, comportar algn tipo de beneficio extra para los alumnos que los
obtengan.

De todas formas, debemos tener muy claro que un reforzador lo es en funcin de que
motiva a la persona o grupo que lo recibe a modificar su conducta en el sentido deseado.

Existe tambin el denominado reforzador negativo. Se trata de cualquier estmulo cuya
eliminacin despus de una respuesta aumenta la probabilidad de esa respuesta. Normalmente se
trata de un estmulo aversivo o no deseado que no se presenta si se produce la respuesta
adecuada. Por ejemplo, si un nio ha provocado una pelea puede escapar de un castigo ms
severo si muestra arrepentimiento y pide perdn.
Podemos tambin pedir a un nio que ha insultado en clase a su maestro que le pida perdn
delante de todos para evitar un expediente sancionador.

En general, siempre es ms aconsejable la utilizacin del reforzador positivo que el negativo ya
que este ltimo implica la inclusin de elementos aversivos, sin embargo, muchas veces es
necesaria su utilizacin para el control de conductas disruptivas en el aula.

No siempre los reforzadores positivos o negativos estn controlados por la voluntad de las figuras
educativas o parentales. Hay situaciones en la que se pueden presentar reforzadores positivos no
controlados y que pueden mantener las conductas desadaptadas. Es el caso de ciertos nios que
con sus conductas logran ser el centro de atencin de los dems. El sentirse protagonista, aunque
sea de forma no adecuada, puede tener cierta capacidad de reforzamiento para ese nio que no
puede lograrlo por otros medios. Una forma de actuar en estos casos es mediante la tcnica de la
Retirada de Atencin que se expone ms adelante.
5- Procedimientos para disminuir la conducta
A) La Extincin

La extincin es probablemente el mtodo operante ms utilizado para disminuir la conducta.
El procedimiento pasa, en primer lugar, por averiguar qu es lo que est reforzando a la conducta
objetivo y luego eliminar ese reforzador.
Muchos pueden ser los motivos (reforzadores) que pueden incitar y mantener las conductas
disruptivas. As el nio puede obtener algunos privilegios como no hacer alguna tarea, ser el
protagonista del grupo en ese momento (aunque sea de forma desadaptada), reafirmar su
liderazgo, etc.
En ocasiones, la conducta no deseable puede ser muy persistente aunque el reforzador que la
mantiene puede ocurrir de forma tan infrecuente que es difcil de descubrirlo.
Sea como fuere si identificamos qu es lo que realmente mantiene la conducta podremos
controlarla mejor.

Las tcnicas basadas en la extincin adems de disminuir la conducta suele tener varios efectos
importantes que debemos conocer:

1-La conducta que est sometida a extincin puede aumentar en intensidad, frecuencia y duracin
(las rabietas pueden hacerse ms violentas, frecuentes y duraderas) al inicio.
2-La extincin puede provocar conducta emocional (llorar, conducta destructiva, etc.)
3-La conducta objetivo, una vez extinguida y que ya no es reforzada puede, ocasionalmente,
volver a ocurrir.

Veamos una aplicacin prctica de la extincin:

La Retirada de Atencin

Esta tcnica supone una aplicacin del principio de extincin, en especial para aquellas conductas
que se manifiestan con desobediencia, desafo o tambin (en nios ms pequeos) con rabietas,
pataletas, lloros, etc. pero sin llegar a ser manifestaciones excesivamente agresivas.

Por ejemplo, un nio pequeo que est acostumbrado a ser el protagonista (todos los adultos le
prestan atencin) cuando efecta una rabieta, es muy probable que si se le deja de prestar
atencin (salvo caso de fuerza mayor) y su escenificacin pasa por no tener espectadores, dicha
conducta tienda a reducirse o a desaparecer.

Muchos nios en clase pueden desarrollar recursos desadaptados para llamar la atencin del
maestro/a. En caso de conseguirla ste quedar muy reforzado.
Es posible que se trate de nios con carencias afectivas y que demanden mayor atencin sin saber
manifestarlo de otra forma. La mejor solucin es obviar las conductas no deseadas (dentro de lo
posible) con la retirada de atencin para ir dndosela a medida que la conducta vaya mejorando.

La idea no es transmitirle: "Como te portas mal no me interesas, sino: "Si haces las cosas
correctamente puedo estar ms contigo.".

Este tipo de actuaciones puede tardar un tiempo en surtir efecto y suelen cursar, en un primer
momento, con el aumento de la conducta que queremos controlar. No obstante, ello significa que
vamos por el buen camino siempre y cuando seamos capaces de prestar atencin debida a las
conductas deseadas.

Hay situaciones en las que la retirada de atencin, tal como se ha planteado, no puede ser
aplicable dado que van acompaadas de conductas ms subidas de tono como lanzamientos de
objetos o deambulacin por el aula. En ese caso debern complementarse con otras medidas
como el tiempo fuera, el castigo y, evidentemente, las medidas disciplinarias y/o correctoras
establecidas en el centro educativo.
De todas formas, en general, el mantener la compostura durante un incidente, sin prestar
atencin a las conductas disruptivas (salvo necesidad de contencin o riesgo para terceros),
emplear un tono de voz calmado pero firme, sin estridencias, es una buen mtodo para ayudar a
su extincin (el nio no encuentra respuesta emocional en el adulto en base a su conducta).
B) El Castigo

Probablemente el castigo es uno de los mtodos tradicionales que antes asoman en la mente de
personas que tienen ante s la necesidad de reducir o eliminar conductas en nios. Se trata de un
mtodo controvertido que tiene defensores y detractores pero que, sin duda, debera estar en la
cola de las diferentes posibilidades de respuesta ante conductas disruptivas. A pesar de ello,
parece haber algunas situaciones en las que tiene que recurrirse al castigo, ya que otros
procedimientos no funcionarn con la suficiente rapidez. Es el caso de conductas que cursan con
violencia, agresividad verbal o fsica hacia otros compaeros o maestros. En estos casos
necesitamos de procedimientos inmediatos y contundentes.

En general, hay dos clases de castigo:

1/ La presentacin de un estmulo aversivo contingente a la mala conducta.

Justo despus de producirse la conducta disruptiva se introduce el estmulo aversivo. ste puede
tomar diferentes formas y adaptarse a diferentes colectivos. Por ejemplo, en nios autistas que
presentaban graves episodios auto-lesivos se ha llegado a utilizar una pequea descarga elctrica
inocua pero dolorosa como estmulo aversivo contingente a la conducta auto-lesiva para
erradicarla. En situaciones ms habituales cualquier reprimenda verbal o los azotes que
antiguamente abundaban pueden tambin considerarse elementos que el nio vive de forma
desagradable y que si se aplican despus de la conducta en cuestin tienden a reducir su
frecuencia.
Evidentemente no podemos aconsejar el uso del castigo fsico, si bien, debemos estar
especialmente atentos, cuando vayamos a responder con el castigo a una conducta no deseada,
de encontrar aquello que para el nio es realmente desagradable.

No resulta cmodo para el nio tener que ir al despacho del director o recibir lo que se denomina
parte negativo, es decir, una comunicacin por escrito a sus padres de su mal comportamiento
en la escuela y la posibilidad de apertura de un expediente disciplinario. Ello puede comportarle
otras consecuencias no deseadas.

Cada nio tiene sus debilidades al respecto y el castigo ser ms efectivo cuanto ms doloroso sea
para el nio las perdidas que le produzca.


2/ La retirada de un reforzador positivo contingente a la mala conducta.

Consiste en que el nio pierde un reforzador positivo tras la emisin de la conducta disruptiva.
Existen dos formas generales para la supresin del reforzador positivo:

1- Tiempo Fuera
2- Coste de la Respuesta
Tiempo fuera y Coste de la respuesta

Tiempo Fuera:

Esta tcnica supone una retirada fsica del nio a un lugar que est exento de cualquier tipo de
reforzador.
Cuando un maestro expulsa del aula a un alumno o lo ubica en un lugar de la clase separado de
sus compaeros est utilizando esta tcnica. En los casos de nios con trastornos ms severos en
centros de internamiento puede producirse su aislamiento temporal en habitaciones habilitadas al
respecto.
Lo que se intenta con este modo de proceder es retirar al nio a un espacio poco interesante y
alejado de otras actividades. Lo ideal sera que fuera un lugar en el que el nio no tuviera ningn
otro tipo de posibilidad que no fuera aburrirse soberanamente. Se trata de aislarlo de posibles
refuerzos positivos (hablar con sus compaeros, dejar de hacer alguna actividad interesante,
etc...).

Hay algunas discrepancias entre diferentes especialistas de la conducta acerca de cual debe ser el
tiempo mximo del aislamiento del nio. Es evidente que ello depender, entre otros, de la
gravedad y tipo de conducta castigada, la edad del nio y posible trastorno que padezca. No es lo
mismo corregir mediante estas tcnicas las rabietas de un nio autista que las de un nio sin
trastorno pero desobediente.
En general, para nios del espectro autista o nios pequeos (hasta 5/6 aos de edad) los tiempos
de aislamiento son menores y se situaran alrededor de 5 o 6 minutos mximo y en los que se fija
el criterio de que, al menos, durante los ltimos 30-60 segundos deber permanecer tranquilo (en
caso de que se castigue una rabieta).

En nios de escuela ordinaria, sin trastornos clnicos, el tiempo fuera o expulsin puede alargarse
a criterio del maestro segn circunstancias y teniendo en cuenta que:

1- Hay que asegurarse que el nio no reciba ninguna atencin o refuerzo durante el tiempo fuera
(hablar con otros compaeros, observar alguna actividad que pudiera entretenerle, tener a mano
algn objeto de distraccin: telfono mvil, etc...). Debemos asegurarnos de que el nio se
aburre durante ese tiempo.
2- Para algunos nios, el estar fuera de clase puede ser altamente motivante si con ello pueden
eludir ciertas materias o actividades que no son de su agrado. Si este es el caso hay que buscar
otros recursos.
3- Cualquier separacin del alumno de la clase y de sus compaeros supone la perdida temporal
de posibilidades de aprendizaje y, por tanto, debe valorarse la frecuencia de su uso y el tiempo de
aislamiento. Tiempos excesivamente largos suelen ser contraproducentes. Por lo general, no se
recomienda ms de 15/20 minutos para nios en escuela ordinaria.


Coste de la Respuesta:

Cuando se producen conductas disruptivas en clase, stas deben generar consecuencias para el
autor o autores de los hechos. Podemos discutir acerca del tipo de actuaciones ms idneas pero
nunca pasar los hechos por alto si no queremos perpetuarlos.
Una forma de introducir consecuencias negativas ante una conducta no deseada es el llamado
Coste de la Respuesta. El principio es simple: Contingentemente a la aparicin de la conducta se
aplica una consecuencia inmediata (la conducta va a tener un coste para el nio).
A diferencia del castigo, aqu no introducimos un estmulo aversivo sino que retiramos total o
parcialmente un reforzador. La consecuencia para el nio que efecta la conducta es la prdida de
algo positivo y que ahora ya no est disponible.

Por ejemplo para un nio puede resultar muy desagradable quedarse sin patio durante unos das,
no poder jugar a ftbol con su equipo del colegio o perderse la clase de informtica para repasar
matemticas

Una conocida tcnica con la que tambin puede aplicarse el coste de la respuesta es la Economa
de Fichas, donde al nio se le retiran algunos puntos o fichas que son intercambiables por
reforzadores naturales (golosinas, juguetes, etc...).


Pautas generales y consideraciones para la aplicacin del castigo:

1- En general es preferible el castigo que supone la prdida de un reforzador positivo que el
castigo que introduce estmulos aversivos. Este ltimo debera limitarse a los casos ms graves y
persistentes.

2- El castigo slo se puede utilizar para suprimir la conducta, es decir, para indicarle aquello que
no tiene que hacer, pero no introduce explcitamente una enseanza acerca de lo que s se tiene
que hacer. Por tanto, es importante que el castigo se utilice conjuntamente con el refuerzo
positivo para indicar al nio el camino correcto.

3- Otro de los problemas que presenta el castigo es que convierta en aversiva no tan slo la
conducta castigada sino la situacin. Es decir, un nio castigado reiteradamente por una
determinada conducta puede finalmente desarrollar una aversin hacia la propia escuela, aula o
actividad.

4- Todo castigo implica consecuencias emocionales para quien lo sufre. En algunos nios
especialmente sensibles o con antecedentes de malos tratos o carencias afectivas pueden generar
una exaltacin de las conductas a combatir.
6- Variantes tcnicas operantes: Sobrecorreccin

Este procedimiento fue desarrollado inicialmente por Foxx y Azrin en 1.973. Su objetivo era
encontrar una alternativa al castigo fsico para reducir conductas agresivas, perjudiciales e
inapropiadas en las personas con problemas de desarrollo. Una de las virtudes que se le atribuyen
es que minimiza las propiedades negativas que conlleva el castigo.

La tcnica es simple en su aplicacin. Se trata de que el nio, tras efectuar la conducta disruptiva,
no tan slo tenga que reponer los elementos daados o rotos sino efectuar un trabajo
complementario. El nio deber corregir ms componentes de los que fueron perturbados por la
conducta inapropiada.

Por ejemplo, un nio que deliberadamente ha lanzado un objeto en clase puede quedarse en clase
a la hora del patio, recoger el objeto u objetos lanzados y adems barrer toda la clase.
Otro alumno que ha lanzado comida (pan, agua u otros) en el comedor puede quedarse despus
de comer a limpiar no tan slo lo que haya podido ensuciar sino todas las mesas del comedor.

Se trata pues de presentar contingentemente a una conducta disruptiva una consecuencia
desagradable para el nio con un coste superior al inicialmente producido. Con ello el nio debera
adquirir la nocin de que este tipo de conductas puede acarrearle un alto coste.

En ocasiones, se introduce en la sobrecorreccin un segundo componente denominado Prctica
Positiva. Se trata de efectuar muchas repeticiones de una conducta alternativa deseable que
compita con la conducta inapropiada

Por ejemplo, el nio que se dedica a efectuar pintadas en la fachada de la escuela podra
someterse a un determinado plan de dibujo sobre papel.
Al que rompa libros se le puede asignar la lectura obligada de algunos de ellos.
El nio que suele insultar se le puede concretar un plan para que pida perdn a todas las personas
presentes.


Pautas generales y consideraciones para la aplicacin de la Sobrecorreccin

1- Debe relacionarse la conducta reparadora con la conducta incorrecta. Si un alumno ha estado
rompiendo libros se le ensear a pegarlos y arreglarlos. Si ha lanzado objetos al suelo tendr que
recoger todos los objetos del suelo, etc...

2- La correccin de la conducta debe llevarse a cabo inmediatamente despus del episodio
disruptivo.

3- La aplicacin de la sobrecorreccin debe llevar asociado la retirada total de cualquier tipo de
reforzador (no hay que dar explicaciones, no debe de recibir atencin o ayuda de sus compaeros,
no puede efectuar otras conductas: comer, hablar, etc...).

4- La sobrecorreccin no debe plantearse como un juego y es slo el nio que ha presentado el
episodio quien debe sufrir las consecuencias de la reparacin del entorno.

5- Un problema con el que podemos encontrarnos es la negacin por parte del nio de efectuar la
sobrecorreccin. En este caso deber valorarse la estrategia a seguir segn el caso.
Algunos autores (Ivar Lovaas The Me Book [2.414 KB] ) defiende la necesidad de insistir en
que el nio efecte la conducta propuesta incluso ayudndonos de la fuerza cuando se trate de
individuos con trastornos severos del desarrollo (autismo, t.g.d., etc...). No obstante, no parece
adecuado en el resto de los mbitos educativos. Una de las soluciones que proponemos es marcar
unas consecuencias ms severas (expediente disciplinario, expulsin temporal, etc...) para que el
nio tenga la posibilidad de escapar de ellas (refuerzo negativo) mediante la ejecucin de la
sobrecorreccin sealada.

6- La sobrecorreccin puede necesitar un tiempo extenso (hasta 20 minutos o ms). Cuanto ms
tiempo dure mejor pueden ser sus efectos. Sin embargo, las limitaciones de recursos humanos y
de tiempo pueden hacerla inviable en muchas ocasiones como tcnica en un aula ordinaria.

7- Ventajas e inconvenientes tcnicas operantes

Ventajas:

1- Sin duda, las ms importantes son la posibilidad de aplicarlas inmediatamente para dar
respuesta a conductas indeseadas o disruptivas. Son tcnicas basadas en el aqu y ahora sin
entrar en especulaciones acerca de los posibles orgenes de las mismas. Ello las hace
especialmente interesantes para ser utilizadas en entornos institucionalizados (escuelas, centros
de educacin o asistenciales, talleres ocupacionales, etc...)
El centro de atencin se dirige hacia la conducta como elemento objetivo de cuantificacin y
susceptible de modificacin.

2- Cuentan adems con un amplio soporte experimental avalado por multitud de estudios en
terreno de la Psicologa del Aprendizaje y, en especial, de los derivados del Condicionamiento
Operante (Paulov) y el Instrumental u Operante (Skinner).

3- Se pueden aplicar individualmente o en grupo. Es decir, podemos trabajar sobre toda una clase
o sobre un nio.

4- Son especialmente utilizados en el terreno del Retraso Mental, Autismo, T.G.D, Sndromes
Genticos y la Esquizofrenia, entre otros, para la instauracin de hbitos y minimizacin
conductas indeseadas. Aunque los mtodos operantes no pueden modificar estos factores
biolgicos, s que pueden mejorar sus efectos debido a la interaccin que existe entre la biologa y
el ambiente con respecto a la conducta.


Inconvenientes:

1-La crtica ms frecuente hace referencia a que los modelos operantes ignoran o no conceden
suficiente importancia a los aspectos subjetivos de los humanos en general, y a la propia identidad
personal de cada individuo, en particular, limitndose a estudiar la conducta externa.

2-Otra crtica hace referencia a que el modelo operante y/o conductual slo es aplicable o vlido
para solucionar problemas relativamente simples y restringidos a ciertas manifestaciones de la
conducta.

3-Finalmente, sealar la crtica centrada en la aplicabilidad de muchos de los principios del modelo
conductual, derivados de investigaciones en laboratorio con animales a la explicacin y
modificacin de conducta humana. A este respecto, hoy en da, no existe ninguna duda, que la
modificacin de conducta ha dotado a la Psicologa Clnica de valiosos instrumentos de
intervencin aplicada que son realmente tiles en diferentes mbitos si no los nicos que nos
pueden ser realmente tiles en el da a da de muchos trastornos.


1. En nuestra sociedad todos los nios en alguna ocasin pegan, patean, escupen, se
pelean con sus hermanos o compaeros, muerden.
2. Sin embargo, existen algunos pocos que lo hacen con mayor frecuencia que los
dems.
3. En estos casos el problema no es que un nio haga cualquiera de las conductas
mencionadas, el problema radica en que se comporte de manera agresiva en
situaciones inapropiadas o con mucha frecuencia o intensidad.
4. La conducta agresiva igual que el resto de las conductas de los nios es aprendida.
5. Un nio se comporta como lo hace, no porque este enfermo, tenga un dao cerebral o
haya heredado algn problema. La evidencia actual nos seala que el
comportamiento agresivo se aprende.
6. Nuestra cultura promueve la agresin, las series televisivas muestran numeroso
modelos agresivos y es muy fcil que los dems respeten o no molesten a alguien
as, adems es comn que el comportamiento agresivo tenga algunas ventajas. Por
ejemplo un vendedor agresivo, ser seguramente el mejor vendedor.
7. Desafortunadamente la agresin en nios puede tener tambin desventajas, la mas
grave de ellas es que impide su socializacin adecuada y en consecuencia limitar su
desarrollo.
8. As es que los padres necesitan intervenir para prevenir o resolver este problema
realizando las siguientes acciones:
9. Revise su propio comportamiento, evite responder con enojo, gritos, golpes o
insultos ante los problemas que surgan con su pareja y con sus hijos.
10. Evite realizar comentarios que promuevan la agresin delante de sus hijos por
ejemplo me gusta que mis hijos sean buenos peleadores,maten al rbitro, Todos
son unos...
11. Deje de realizar actividades que promuevan la agresin: asistir a las luchas, ver el
box en la TV.
12. Evite comprar juguetes que promuevan los comportamientos agresivo: guantes de
box o pistolas.
13. Aumente la frecuencia con que es carioso su pareja delante de sus hijos.
14. Cuando surja un problema interpersonal invite a la otra persona a utilizar el dilogo
para resolverlo.
15. Evite que sus hijos vean la TV. solos. Este usted presente mientras los nios ven la
TV., evite programas donde la violencia predomine y haga comentarios en
contra del uso de la agresin como forma de resolver los problemas. Por ejemplo:
Mira esos nios deberan de platicar antes de ponerse a golpear, En este caso el
que se peleen solo va a complicar el problema En lugar de pelearse lo que
debera de hacer es.
16. Alabe a todos aquellos que resuelvan los problemas sin necesidad de utilizar la
agresin.
17. Acaricie a sus hijos, exprseles su afecto, dgales cuanto los quiere.
18. Disee un ambiente cooperativo en la casa, establezca metas para los hermanos y
cuando se cumplan cada una de las metas premie a ambos por haberlas obtenido, as
fomentar la cooperacin mas que la competencia.
19. Evite crear situaciones de conflicto. Si compra un juguete para un nio, compre
tambin para el otro.
20. Juegue con sus nios y con la ayuda de muecos invente cuentos en que se
presenten situaciones en las que le ensee al nio como debe comportarse cuando
existen problemas
21. Premie la conducta de cooperacin del nio. En caso de que esto se le dificulte, invite
a uno o dos amiguitos a la casa para que jueguen con sus hijos. Obsrveles mientras
juegan y despus de un pequeo periodo acrquese y dgales que esta muy
contenta o contento de que jueguen sin pelearse, prmielos con algo material.
22. Facilite la socializacin de sus hijos inclyalos en una clase o actividad en la que
pueda jugar con otros nios.
23. Obsquiele regalos para que lleve a la escuela pero que sean regalos en donde para
utilizarlos se requiera la intervencin de otros nios. Un guante y una pelota de
bisbol, una cuerda, etc.
24. Aumente la convivencia con el nio procure realizar una actividad diaria con el nio
que sea divertida y cuyo nico fin sea pasarla bien. Por ejemplo salgan a caminar, a
nadar, etc.
25. Ahora bien si su hijo ya se comporto de manera agresiva no lo regae, no lo insulte,
no le pegue. Al contrario la primera estrategia es ignorar el comportamiento agresivo.
Por ejemplo si el nio comienza a decir groseras, no lo vea a los ojos, ignrelo y
voltee hacia otro lado.
26. Si destruye algo lo que usted tiene que hacer es pedirlo que lo corrija, que lo pegue,
que lo repare o que lo pagu, tambin puede poner un trabajo extra que el nio tenga
que realizar como consecuencia de su conducta inapropiada.
27. Si se comporto de manera agresiva porque no saba como comportarse entonces
ensele como debi reaccionar, pida que lo haga nuevamente y prmielo al hacerlo
correctamente. Por ejemplo si tiro su cuaderno porque no saba como hacer un dibujo
entonces llame al nio, ensele como hacer el dibujo, pida que lo haga nuevamente
y felictelo por haberlo realizado correctamente. Sin embargo, si el nio haba roto el
cuaderno al tirarlo al suelo tambin cbrele de alguna manera.
28. Otra tcnica consiste en que usted retire al nio de la situacin en la que ejecuto la
conducta y lo asle temporalmente ( un minuto por cada ao de vida ) en una
habitacin aburrida que no lo asuste y que no sea peligrosa. Por ejemplo si el nio
golpea a su hermano, inmediatamente su pap sin enojarse, gritarle o maltratarlo
pero con voz firme, lo tomar del brazo lo llevar a la habitacin y le dir: como le
pegaste a tu hermano te quedars ah 5 minutos si destruyes algo o te
sigues haciendo berrinche, te quedaras mas tiempo. Al hacer lo anterior ignore los
reclamos del nio.
29. Recuerde que lo fundamental para eliminar la agresin en nios es premiar la
conducta de cooperacin y dar consecuencias negativas (no castigo, golpes,
o insultos) cuando el nio se comporte apropiadamente.
30. Es importante que al dar las consecuencias usted sea firme y constante de lo
contrario en lugar de desaparecer la conducta aumentar.
31. Tambin es importante que toda la familia se ponga de acuerdo en la forma en que
manejar el problema.
32. Si se realiza todo lo anterior es muy probable que la conducta agresiva no se presente
o que un problema de este tipo se resuelva rpidamente.



Consideramos que un nio es agresivo cuando reacciona de forma sistemtica con
agresividad tanto fsica (golpes, patadas, empujones, etc.) como verbal (insultos, motes,
comentarios despreciativos, etc.) para resolver pequeos conflictos sin que exista
necesariamente una provocacin previa por parte del otro. El elemento que define la
agresividad es su intencionalidad, puesto que puede hacer dao al otro sin intencin.
Existen dos tipos de agresividad, la proactiva y la reactiva, segn las razones que les llevan a
actuar con agresividad:
Agresividad proactiva: Estos nios actan sin una provocacin previa. Son nios
populares, aceptados socialmente. Planean sus "ataques" no llevados por un ataque
de rabia o irritabilidad, sino por las expectativas positivas que les genera en pensar en
las consecuencias de su conducta agresiva.
Agresividad reactiva: Estos nios actan como reaccin a lo que ellos perciben como
una provocacin. Son nios que actan impulsivamente llevados por un ataque de
rabia sin ser capaces de controlar su agresividad, por ello suelen ser rechazados por
sus compaeros.
Durante la edad escolar, la agresividad suele ser un indicador de que algo no funciona bien;
muchos nios sin incapaces de expresar su malestar y lo acaban descargndolo mediante la
agresividad; as pues se puede encontrar agresividad en un nio triste, ansioso, preocupado,
etc. Pero adems suele estar asociada a otros trastornos, principalmente en los trastornos de
conducta, pero tambin en trastornos de aprendizaje, de lenguaje, de adaptacin, etc.
dnde la frustracin es elevada.
Segn qu origine la agresividad la intervencin deber ser distinta. Puede consistir en ensear
al nio a relajarse, ensearle a controlarse y reflexionar o a travs de la modificacin de
conducta.
La agresividad tambin variar segn la edad del nio:
Edad Tipo de agresividad
3-5 aos
Ms visible
Agresividad instrumental, utilizan las conductas agresivas para pelearse por
un juguete, etc.
Agresin puramente fsica
6-12 aos
Ms hostil
Se dirige hacia la persona a travs de la crtica, la burla, etc.
combinan la agresin fsica con la verbal
Adolescencia
Ms no-verbal
Entre iguales se utiliza la agresividad verbal mediante insultos, motes, etc.,
pero se aade la agresividad hacia la figura de autoridad mediante
conductas de oposicin, deobediencia, resistencia, etc.
Agresividad contenida y verbal
Lo ms importante es entender que con la agresividad no se llega a ningn lado, inclusive
cuando se educa utilizando la agresin se logra que el nio deje de llevar a cabo la conducta
no porque entienda que sta no es adecuada, sino por temor al agresor, y paralelamente el
nio aprende a utilizar las conductas agresivas para enfrentar sus conflictos diarios.