Una Estrategia de Prevencin en Consumo

Experimental y Recreativo de Sustancias

Psicoactivas Para la Ciudad de Cali 2014




Juan Felipe Martnez F. Comp.
Vanessa Castro Ramrez
Andrea Tllez Paz
Karol Tenorio
Jenny Adriana Lpez































2











AUTORIDADES DEPARTAMENTALES

UBEIMAR DELGADO BLANDON
Gobernador del Valle del Cauca

FERNANDO GUTIERREZ
Secretario de Salud Departamental

JULIO CESAR ROJAS TRUJILLO
Gerente Hospital Psiquitrico Universitario del Valle ESE















3

Gobernacin del Valle del Cauca: Secretaria de
Salud Departamental



Hospital Psiquitrico Universitario del Valle
Convenio 0684 de 2013



Estrategia de Prevencin en Consumo
Experimental y Recreativo de Sustancias
Psicoactivas para la ciudad de Cali
1




Juan Felipe Martnez Flrez
Andrea Tllez Paz
Vanessa Castro Ramrez
Karol Tenorio
Jenny A. Lopez




2013




1
Imagen de portada de http://www.timeout.com/penang/arts-and-entertainment/event/title/The-Art-E-Space-Teen-Art-Club
4











Al principio la droga te pone eufrico. Es como
ganar un campeonato. Y penss: maana qu
importa, si hoy gan el campeonato. La droga es
como un pac man que te va comiendo
Diego Armando Maradona































5

Tabla de Contenido

Introduccin..........................................................................................................................6

Resultados del Estudio Sobre el Consumo de Sustancias Psicoactivas en las
Instituciones Educativas de la Ciudad de Cali...................................................................8

Conclusiones del estudio en torno al consumo de sustancias en las instituciones educativas
de la ciudad de Cali..............................................................................................................13

Desarrollando una estrategia en prevencin, la importancia del trabajo articulado.
(Por: Vanessa Castro)............................................................................................................18

Educacin no informacin....................................................................................................18
Articulacin entre la escuela y el tiempo libre......................................................................19
Sostenibilidad........................................................................................................................20

El Desarrollo de Habilidades Sociales y Toma de Decisiones como estrategia de
Prevencin de Consumo de Sustancias Psicoactivas
(Por: Andrea Tllez Paz).......................................................................................................24

La Escuela y el consumo de SPA: Una Propuesta para la prevencin en el Contexto
Escolar (Por: Vanessa Castro)............................................................................................. 31
La Escuela un Espacio Propicio...........................................................................................31
Principios, disposiciones para la puesta en marcha............................................................33
Lo que debe contemplar, hablemos de contenidos...............................................................35

El Tiempo de ocio de los Jvenes Tambin es un Espacio de Prevencin
(Por Karol Tenorio)..............................................................................................................38

Prevencin desde las instituciones: articulacin de la propuesta con otros servicios de
prevencin gubernamentales
(Por: Jenny Lpez)................................................................................................................43
Intervenciones desde ICBF, La Direccin de Proteccin Subdireccin de responsabilidad
penal......................................................................................................................................44
El Ministerio de Salud Y Proteccin Social en su programa de Prevencin del consumo de
tabaco, alcohol y drogas.......................................................................................................45
Zonas de Orientacin Escolar (ZOE)...................................................................................47
Centros de escucha...............................................................................................................48
Cali actuando Frente a las Drogas Plan de Prevencin, Atencin y Control de Sustancias
Psicoactivas...........................................................................................................................49





6






Introduccin






El consumo de sustancia psicoactivas es uno de los problemas de sociales y de salud
publica que se presenta con mas incidencia en los escolares del departamento del Valle de
Cauca y su capital la ciudad de Cali. Segn cifras del informe de actividades investigativas
del convenio 0624 de 2012 entre la secretaria de Salud Departamental y Hospital
Psiquitrico Universitario del Valle; cerca del 50% de los estudiantes adolescentes
escolarizados del departamento ha consumido alguna vez en su vida alguna sustancia
psicoactiva (legal o ilegal) y cerca del 45% lo hizo en los ltimos 30 das. Dicho informe
mostro como sustancia con mayor prevalencia en la experimentacin es el alcohol (50%),
seguido por el cigarrillo (38%), marihuana (16%), cocana (6%) y drogas sintticas (3%)
(Martnez, Arroyave; Osorio 2012).

Las causa del inicio del consumo segn algunos autores se deben a diversos factores. Y
pueden diferenciarse entre aquellos correspondientes al propio del sujeto o Factores
individuales, tales como: organizacin psicolgica, valoracin de s mismo, autocontrol,
bsqueda de sensaciones. Tambin el inicio del consumo se encuentra influido por factores
externos al individuo o Factores sociales (escolarizacin, caractersticas de la vecindad,
relacin entre pares, relaciones familiares) (Calleja, Garca Seorn, Gonzlez; 1996) Esta
problemtica no solo afecta al individuo aislado, sino que tiene una clara influencia en
todos los sistemas de relaciones donde se desenvuelve como su hogar, la escuela y la
comunidad (Burrone, Bueno, Costa, 2010)

Desde una mirada psicloga el consumo es la expresin de dificultades centradas en los
vnculos afectivos. El ser humano, como sujeto psicolgico va ms all de sus instintos
ubicndose en el plano de la conciencia, es decir en la bsqueda de un bienestar y de unas
condiciones que permitan enriquecer su vida de experiencias interesantes y gratificantes.
(Martnez et: al 2012) Muchos jvenes inician un consumo experimental por dichos
factores asociados a la bsqueda de sensaciones o la curiosidad o con le fin de sustituir
carencias en las relaciones con su entorno. En otros casos, factores sociales como el fracaso
escolar o la influencia de pares pueden ser factores de influencia de dicha experimentacin.

Por otra parte, el uso recreacional de sustancias psicoactivas(SPA), es consecuencia directa
de la experimentacin y su asociacin con un componente hednico propio de la bsqueda
de sensaciones nueva en la adolescencia (de La Villa Moral, Ovejero 2011) Segn estudios
7

recientes (Farhat 2011; Alfonso, Media, Espada 2009; Sirvent, 2007) El uso recreativo de
sustancias se encuentra adems influido por factores macro sociales como las practicas
culturalmente aceptadas como fiestas, rituales de iniciacin dentro de grupos sociales y
percepcin social de las sustancias i:e el alcohol como componente de fiestas, la percepcin
asociada al consumo de cigarrillo como moderno fresco o el consumo de marihuana es
propio de rebeldes o irreverentes.

Tanto en la experimentacin como en el uso recreacional hay un componente de riesgo para
el individuo, especialmente en los aos de la adolescencia. Usualmente el joven puede
asumir una postura de riesgo controlado donde juega a tener control sobre la sustancia,
sin embargo los daos a su organismo, estructura psicolgica, y sistema de relaciones son
acumulativos y en principio de difcil percepcin por parte del joven.

Este trabajo tiene como objetivo principal Presentar una estrategia para la prevencin de
consumos de sustancias orientada hacia la poblacin escolar en los centros educativos de la
ciudad Cali. Esta estrategia esta basada en la ms reciente caracterizacin de factores de
riesgo asociados a consumo experimental y recreativo, realizada por el Hospital
Psiquitrico Universitario del Valle. El trabajo que a continuacin se presenta es el
producto del equipo de investigacin para el producto 2.8 del plan operativo anual (poa)
2013 y se encuentra enmarcado en el convenio 0684 de 2013 entre el HPUV y la
Secreteara Departamental de salud.

En este trabajo se pretende abordar desde el campo de la prevencin el consumo de
sustancias de sustancias, Cuales son lo factores de riesgo en los jvenes que los llevan a
consumir y la prevalencia de estos factores en la ciudad Cali. A partir de ah, plantean los
lineamientos generales para una propuesta de intervencin en esta problemtica a partir de
la informacin recopilada. Esta propuesta de intervencin presentada en primera instancia
a partir de un modelo terico basado en la gestin de las emociones y la toma de decisiones
y las competencias sociales. Se ha elegido este modelo terico despus de observar que los
jvenes en gran numero de casos se acercan a las drogas como una va de superar la
frustracin en diferentes mbitos, ya sea por el fracaso escolar, acadmico, en sus
relaciones, o mala crianza o sencillamente para sentirse bien es decir, se ha denotado que
la problemtica de experimentacin en drogas se asocia a una pobre gestin de las
emociones y sentimientos por pate de los jvenes que los lleva a buscar fuera un atajo
hacia el bienestar.

De esta forma, planteamos una estrategia basada en la prevencin en la escuela y el tiempo
libre En este documento buscamos ahondar en el tema de la prevencin y en sus
lineamientos generales desde el modelo terico planteado para lograr consolidar la
prevencin en la escuela y el tiempo libre espacio determinantes para ofrecer herramientas
que permitan a los jvenes negociar con mas asertividad su relacin con las sustancias
psicoactivas.

Por ultimo, en la parte final del documento se presentan un ensayo por sobre como podra
ser posible articular una nueva propuesta de este tipo con los trabajos ya existentes y
estrategias que se han desarrollado en los ultimo aos con e fina anudar esfuerzo en esta
problemtica que, segn las cifras lejos de desaparecer continua en aumento.
8


































9

Resultados del Estudio Sobre el Consumo de Sustancias
Psicoactivas en las Instituciones Educativas de la Ciudad de
Cali
2




Por: Juan Felipe Martnez F.




En el estudio participo un total de 2321 estudiantes en el componente cuantitativo del
estudio, lo que nos permite un error muestral de +- 3%. Del total de esta muestra, el 100%
pertenece a instituciones educativas oficiales ubicadas en el casco urbano de la ciudad de
Cali. El 51,9% de participantes corresponde al gnero femenino y el 48,1 % al gnero
masculino. La distribucin por grado escolar puede y la distribucin por edad puede
observarse a continuacin.
















Tabla I. Resumen de la distribucin por edad y grado escolar de los jvenes participantes en la recoleccin
de los datos cuantitativos




La siguiente presentacin de resultados busca en principio describir una estado general de
la medicin realizada en cuanto a cuantificacin de niveles de consumo en la poblacin

2
Para una revisin detallada del estudio, sus instrumentos y metodologa vase el informe de actividades
investigativas producto 2.8 convenio 0684 2013, por Juan Felipe Martnez Flrez
Grado
escolar
Porcentaje numero
6 15,2 353
7 22,1 512
8 21,3 495
9 21,1 490
10 11,2 260
11 9,1 211
total 100 2321
10

general estudiada. En segunda instancia se agrupan los resultados ms relevantes de
acuerdo al consumo de sustancias en relacin con los factores de riesgo indagados.
De manera general, un primer panorama de la prevalencia de consumo en relacin a la
sustancia nos muestra que el alcohol es la sustancia psicoactiva ms consumida por los
jvenes de la ciudad, seguida por el cigarrillo y la marihuana. La cocana, los inhalantes y
las drogas sintticas ocupan los ltimos puestos entre los jvenes de las instituciones
pblicas. (Vase tabla II)



Sustancia Al menos una
vez en la vida
ltimos 30 das Nunca ha
consumido
Alcohol 45,2 42,7 43,4
cigarrillo 30,1 16,4 70,4
Marihuana 14,3 8,5 84,4
Cocana 6,9 4,7 91,4
Inhalantes 4,6 -- 94.2
Drogas
sintticas
5,5 -- 93,1
Tabla II. Resumen de prevalencia de consumo de sustancias psicoactivas legales e
ilegales, resumen de acuerdo a consumo al menos una vez en la vida y consumo en los
ltimos 30 das.

Este primer panorama general nos muestra una prevalencia de consumo de al menos una
vez en la vida bastante alto para todas las sustancias. Especficamente, en el caso de
sustancias legales como en el caso del licor nos seala que prcticamente uno de cada dos
jvenes lo ha consumido y lo consume regularmente. Para el caso del cigarrillo pese a que
la cifra de al menos una vez en la vida es alta (30,1%) llama bastante la atencin que su
prevalencia de uso en los ltimos 30 das es incluso ms baja, lo cual es un dato interesante
a contrastar mas adelante con las ideas de los jvenes.

La cocana tambin registra un porcentaje de al menos una vez en al vida relativamente alto
y marca un consumo en los ltimos 30 das cercano al 5%. En otra instancia, es
significativo el porcentaje obtenido por las drogas sintticas, cerca del 6% de los jvenes ha
experimentado con ellas al menos una vez en su vida, este es un porcentaje importante que
puede estar relacionado con la proliferacin de la oferta de este tipo de sustancias en los
ltimos aos en nuestra sociedad.

Hablando de las edades de inicio de consumo, entre los jvenes que reportaron haber
consumido alguna sustancia al menos una vez en la vida, vemos que el panorama es
bastante interesante para el caso de las sustancias con mayor nivel consumo.






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Tabla III. Edades de inicio de consumo par aquello que repostaron haber consumido
alguna sustancia legal o ilegal al menos una vez en la vida.


Como pude apreciarse en la tabla III, las edades de inicio varan entre el tipo de sustancias
y pese que las edades ms tempranas registran un porcentaje menor, este porcentaje es
significativo y merece atencin. Para el caso del alcohol y el cigarrillo las edades de inicio
de consumo con un porcentaje ms alto se ubican entre los 10 y 13 aos. Sin embargo para
el caso del alcohol el periodo entre los 13 y 15 contina siendo crtico registrando un
porcentaje bastante significativo. Para el caso de las sustancias ilcitas, el periodo crtico se
comprende entre los 13 y 15 aos, sin embargo entre los 10 y 13 aos tambin se registra
un porcentaje significativo. Se puede apreciar que para todas las sustancias que en las
edades tardas el porcentaje de inicio de consumo es comparativamente bajo en relacin a
los periodos precedentes. En cuanto a las edades promedio de inicio de consumo de licor en
relacin al genero, tenemos que en promedio que la mayora de las mujeres inician su
consumo entre los 13 y 14 aos con un 26,3% para este margen de edad y los hombre un
poco antes entre 12 y 13 aos 24,1%, si bien este datos es solo la edad en la que mayora
inicia pues como se pudo apreciar se registran edades de inicio antes de los 10 aos.


Sustancia
/percepcin
No es daino y
lo consumo
No es daino y
No lo consumo
Es daino pero
lo consumo
Es daino y por
eso NO lo
consumo
Alcohol 11,3 7,5 31,9 47,0
Cigarrillo 9,4 8,1 9,3 61,9
Marihuana 8,9 9,5 6,5 72,2
Cocana 7,4 4,4 5,5 78,7
Tabla IV. Resumen de la percepcin en el riego de dao en el consumo de sustancias
psicoactivas con mayor prevalencia de consumo.

Los anteriores resultados si bien muestran que la mayora de los jvenes que han
consumido sustancias psicoactivas lo han hecho bajo conocimiento de causa del dao
potencial de dichas sustancias, tambin muestran que un porcentaje significativo de los
jvenes no percibe riesgo de dao en dichas sustancias. De igual forma, si se observa
detalladamente los porcentajes se puede apreciar que ante este tipo de preguntas se observa
un leve incremento en el porcentaje de consumo de sustancias como marihuana y cocana
respecto a las preguntas directamente sobre el consumo de dichas sustancias.

Sustancia/ Edad de
inicio
7-10
aos
10-13
aos
13-15 aos 15-18 aos
Alcohol 3,9 20,7 17,4 5,7
cigarrillo 2,6 22,7 7,2 1,3
Alguna sustancia ilegal
como: Marihuana,
Cocana o inhalantes,
drogas sintticas
2,8 5,2 8,9 1,9
12

Llama la atencin el caso de la marihuana puesto que en comparacin con el porcentaje de
las dems muestra una percepcin de riesgo mayor en relacin con el consumo bajo
conocimiento del riesgo de la otras sustancias. Igualmente, llama la atencin que cerca del
10% de los jvenes no percibe riego en el cigarrillo, siendo dicha sustancia, una sobre las
cuales ms se han realizado intervenciones en pos de divulgar sus riesgos para la salud. En
cuanto al genero se encontr que, son lo hombres quienes tienden a tener una percepcin de
no dao de las sustancias en comparacin con las mujeres. Son las mujeres quienes
registran mayor porcentaje en es daino pero lo consumo. Es decir las mujeres tienden a
consumir bajo reconociendo los riesgos de la accin en mayor medida que los hombres.
Respecto a otros factores reportados previamente en la literatura (De La Villa et: al (2011;
Farath 2011; Burrone, et:al 2010) como factores de riesgo individual como la actitud hacia
la norma, rebelda, y la capacidad de autocontrol. El conjunto general de los jvenes poco
ms del 60% percibe su propia conducta como dentro de los limites establecidos.

En contraste factores individuales como la bsqueda de sensaciones y las creencias respecto
al uso de sustancias muestran que los jvenes estaran en un porcentaje significativo
dispuestos a experimentar con sustancias y hacer un uso recreativo sin creer que esto los
hara adictos (Vase Grafico II)















Grafico II. Resumen de los porcentajes de respuesta de los jvenes respecto a su
percepcin de consumo experimental y recreativo.

En relacin a la anterior grafica, podemos apreciar que en cuanto a la posibilidad de llegar a
experimental alguna vez con sustancias psicoactivas un 52,9% de los jvenes seala que
definitivamente no consumira una sustancia psicoactiva por experimentar, mientras un
10,4% seala que probablemente no. Por su parte, un 19,2% dice que probablemente si y
4,6% dice que definitivamente si lo hara. Respecto a este tem llama la atencin varias
cosas, en primer lugar una mirada general nos ubicara un amplio espectro de los jvenes
en el rango de la probabilidad de experimentar, es decir un aproximadamente un 35% de
los jvenes se sita en la categora de probablemente no o probablemente si. Este resultado
parece expresar la curiosidad de los jvenes y su duda constante respecto a si experimentar
con sustancias o no. En segunda instancia, tambin llama la atencin respecto a este tem la
cantidad de jvenes que negaron a responder la pregunta cerca del 13% situacin que pone
13

en evidencia la desconfianza de los jvenes respecto a los adultos y las instituciones en
temas como el que nos concierne.

En la segunda grafica vemos que, un 44,7% de los jvenes considera que no es posible
hacer un uso de sustancias psicoactivas en contextos o situaciones recreativas sin llegar a
caer en una adiccin. Mientras un 13,1% considera que probablemente no es posible. En
contraste, un 17,4 % considera que si es posible tener un uso en determinados contextos de
sustancias psicoactivas sin ser adicto y un 7,7% considera que si es definitivamente posible.
Estos resultados, muestran que alrededor del 50% de los jvenes comparte la creencia que
es probablemente posible manejar un consumo regulado de sustancias psicoactivas
limitado a ciertos contextos o situaciones. Este resultado, evidencia que las creencias de los
jvenes respecto al riesgo de uso de las sustancias son un factor de riesgo importante puesto
que, no se percibe un riego mayor en el consumo y un buen porcentaje de los jvenes, cerca
de la mitad considera que es posible controlar el consumo y que el uso recreativo de las
sustancias no implicara necesariamente la adiccin.

En igual forma los jvenes reportan en un porcentaje significativo que tiene en su crculo
de amistades amigos consumidores. Un 44,9% de los jvenes reportan que en su crculo
alguno de sus amigos consume alguna sustancia legal o ilegal de manera regular mientras
un 27,7% no sabe si alguno de sus amigos consume y tan solo un 27,5% asegura no tener
amigos consumidores. En este mismo tpico, y frente a preguntas sobre si aceptaran la
eventual invitacin de un amigo a consumir los jvenes reportaron de manera diferente
segn la sustancia. Para el caso del alcohol, respondieron que definitivamente si, o
probablemente si aceptaran la invitacin el 30,2% y para el caso del ofrecimiento de un
cigarrillo un 10,5%. En el primero de los casos quiz el elevado porcentaje se deba al factor
cultural asociado al alcohol en nuestra sociedad el cual es entendido y visto como un
elemento que sirve para amenizar las fiestas y unir a los amigos. En ltima instancia, este
tpico se presenta como una factor de riesgo social con prevalencia importante, pues como
veremos ms adelante, los jvenes expresan que en el circulo de amistades es done mas
rondan las sustancias y donde es mas fcil conseguirla, as mismo en dichos crculos
muchas veces sienten la presin del grupo y su curiosidad al ver otros consumir se
incremente por saber que se siente.

Ahora bien como es percibido el papel de la escuela y la educacin por parte de los
jvenes en cuanto al consumo? Este es un tpico interesante, puesto que, si bien la
educacin puede considerarse como un factor protector si este no esta funcionando
adecuadamente la escuela podra entonces percibirse como un factor de riesgo (Vase tabla
V)









14


Pregunta /Respuesta SI NO No lo S
Te han enseado en alguna
de tus clases, o en la escuela te
dan informacin sobre los
peligros de beber alcohol?
49,9 39,3 9,9
Te han enseado en alguna
de tus clases o en la escuela te
dan informacin sobre los
peligros de experimentar con
drogas ilcitas?
66,0 27,7 11,3
Te han enseado en alguna
de tus clases o en la escuela
como decir a otros que no
deseas consumir alcohol o
drogas?
39,4 49,9 10,7

Tabla V. Resumen de la percepcin de la eficacia de la institucin educativa en brindar
informacin sobre la interaccin con sustancias psicoactivas.

La anterior tabla, nos muestra que alrededor de la mitad de los jvenes percibe que la
educacin que se les brinda en las instituciones educativas no les brinda elementos que les
permitan negociar con situaciones en as que se involucre el manejo de sustancias
psicoactivas. En el caso del alcohol, podemos observar que el 39,3% de los jvenes reporta
no haber recibido informacin de ninguna instancia de su escuela sobre lo peligros de
consumir alcohol. En el caso de las drogas ilcitas la cifra es un poco mas baja el 27,7% de
los jvenes reporta no haber recibido informacin sobre el tema en su institucin educativa.
Pero para el ultimo tem, referente a si en al escuela se les ha brindado algo mas que
informacin, o si se les ha brindado elementos que les permita eludir situaciones o personas
que los inciten a consumir cualquier tipo de sustancia vemos que el 49,9% de los jvenes
dice no haber recibido ningn tipo de apoyo en este tema, y un 10,7% no sabe o no conoce
si este tipo de formacin la ha brindado la institucin. Este resultado es una alerta a las
entidades gubernamentales encargadas de realizar trabajo en prevencin del consumo de
sustancias puesto que se puede evidenciar que los jvenes podran no percibir la institucin
educativa que les est brindando elementos de proteccin frente al consumo dejndoles la
decisin a los jvenes mismos.













15


Conclusiones del estudio en torno al consumo de sustancias en las
instituciones educativas de la ciudad de Cali



Puede denotarse en los resultados que el alcohol es la sustancia psicoactiva ms usada por
los adolescentes. La principal fuente de consecucin de alcohol es de los amigos seguido de
la propia casa y teniendo en cuenta la corta edad de la poblacin encuestada es preocupante
que el 50% haya consumido al menos una vez en su vida, llegando a embriagarse un 35%.
Lo anterior, nos lleva a reflexionar sobre el grave descuido o quiz con toda consciencia e
intencionalidad de sectores industriales y de publicidad ante la difusin indiscriminada de
diferentes licores como acompaantes perfectos para toda ocasin, signo de libertad,
autonoma, diversin. Al mismo tiempo, hay que hacer un llamado de atencin sobre el
lugar de la familia como precursor de este consumo, que por ser socialmente permitido y
aceptado, se desdea el dao que se hace con el ejemplo poco acertado que perciben los
adolescentes. Sin dejar de lado el consumo del cigarrillo que al igual que el alcohol est
enmarcado en una cultura de diversin, libertad, estar a la moda, cotizarse entre las chicas o
chicos, en fin, puede evidenciarse en los jvenes una visin distorsionada, en la que poco
se perciben los riesgos sobre el organismo y lo que representa a nivel de las necesidades o
problemticas emocionales y/o sociales que encubre.

En relacin a los factores de riesgo, existe una fuerte indicio en la informacin recopilada
que en los jvenes hay una fuerte tendencia a incurrir en el uso experimental a partir de la
curiosidad, la necesidad de experimentar nuevas sensaciones, y un componente asociado a
la inestabilidad emocional. En esta misma lnea son comunes las creencias de riesgo
disminuido en ciertas sustancias como la marihuana y el alcohol. En la primera de estas los
jvenes aseguran que al ser natural no representa mayor riesgo para la salud y por o tanto
no seria inadecuado consumirla; en el caso del alcohol los excusan su uso en el carcter
legal de la sustancia y su aprobacin social. En cuanto a los factores de riesgo a nivel
social, se evidencia una fuerte tendencia en los jvenes a dejarse llevar por la influencia en
sus prcticas de pares y amigos. De igual, el contexto familiar y la aprobacin en dicho
contexto del consumo de alcohol, se convierte en factor de riesgo que podra incidir en la
alta tendencia de los jvenes hacia su consumo e inicio temprano de tal consumo. En ltima
instancia se observa una fuerte influencia en factores externos del medio como los medio de
comunicacin, publicidad, pelculas o programas de televisin, los jvenes refieren que
constantemente ven publicidad y referencias en los medios al consumo de alcohol o drogas
como algo comn y libre de riesgo.

En cuanto a la curiosidad como una regularidad en el discurso de los jvenes.
Verbalizaciones como saber que se siente o uno ve a personas consumiendo en las
fiestas y parecen divertirse ms que nadie, entonces a uno le entran ganas de probar nos
hablan hasta cierto punto de aquella necesidad de los jvenes por experimentar nuevas
experiencias y sensaciones, no obstante, queda la pregunta Porque los jvenes considera
una va de exploracin de sensaciones la experimentacin con drogas y no cualquier otra
16

experiencia? Es decir, es sabido que la juventud sea una etapa de exploracin, pero porque
el consumo de sustancias se tie en nuestra sociedad bajo un aura tal que casi siempre que
un joven piensa en experimentar algo nuevo este algo nuevo tienen que ser las drogas?

Otra de las causas o factor de riesgo que se puede inferir en los jvenes es el uso recreativo
de sustancias con el fin de obtener sensaciones placenteras. Uno de los argumentos mas
referidos por lo jvenes durante los grupos de discusin, es el uso de sustancias para
sentirse bien o como lo expresa otro joven ms enfticamente la marihuana... se podra
consumir porque ayuda a sentirse bien En muchos de estos casos, los jvenes
argumentan que las drogas producen sensaciones de bienestar. Por ejemplo en las fiestas se
bebe alcohol para sentirse mejor o se consume determinada sustancia para aumentar el
placer. En este sentido, y al no querer entrar en el juego de dar la razn de que una
sustancia determinada sea el cliz dador de felicidad, puede uno preguntarse estn tan
insatisfechos y frustrados los jvenes que no perciben en su medio experiencias lo
suficientemente significativas y debe busca atajos hacia su bienestar?

Podra argumentarse que lo jvenes perciben las sustancias psicoactivas como un atajo
hacia el bienestar y el placer al que consideran difcil de adquirir a travs de los logros
sociales o acadmicos. Es decir los jvenes dan cuenta de cierta incapacidad para
reconocer, y generar por oro tipo de situaciones emociones positivas y tienden a percibir las
sustancias como una forma de generar placer y evadir las emociones negativas. Entonces,
tenemos que los jvenes se encuentran insatisfechos, son vulnerables, se sienten
desubicados y andan en una constante bsqueda de experiencias como los gua la
institucin educativa para evitar que las drogas se conviertan en su respuesta? Quisiera
poder decir que la institucin educativa se convierte en un agente capaz de brindarles
algunos elementos que les permitan a estos jvenes sortear las dificultades, pero la menos
la mitad de los jvenes no lo considera as. Ante la pregunta Te han enseado en alguna de
tus clases o en la escuela te dan informacin sobre los peligros de experimentar con alcohol
o drogas ilcitas? El 39% de los jvenes respondi que no y un 9,9% respondi que no
saba si les haban dado algn tipo de informacin. En esta misma lnea ante la pregunta
Te han enseado en alguna de tus clases o en la escuela como decir a otros que no deseas
consumir alcohol o drogas? El 49,9% respondi que no y un 10,7% que no sabia o no
estaba seguro si les haban hablado de esto. En otras palabras, los jvenes no perciben que
su institucin educativa les brinde elementos que les ayuden a sortear situaciones de
consumo o probable consumo. Lo cual, junto a las creencias errneas sobe las drogas, nos
pone de manifiesto que los jvenes estn aislados de otro sectores sociales y no cuentan con
apoyo para orientarse, no solo respecto al uso de sustancias sino tambin respecto a como
afrontar los hechos de su estado del desarrollo y las decisiones a las que deben enfrentarse

Los resultados encontrados dejan bastantes preocupaciones a revisar tanto a los educadores
como las instituciones gubernamentales encargadas de intervenir esta problemtica. La
progresin del uso de sustancias por parte de los jvenes parece consistente y con cierta
tendencia a aumentar. Los jvenes perciben que las intervenciones en torno a esta
problemtica no esta acorde con sus necesidades y siente que en realidad no son tenidos en
cuenta ellos como parte del problema sino como el problema mismo. En este sentido es
urgente re evaluar, la manera como se ha estado abordando esta problemtica en los ltimos
aos de manera tal que nos permitan realizar una comprensin asertiva de los jvenes,
17

quienes son esos jvenes, y como la sociedad a travs de las instituciones educativas y
programas gubernamentales podemos acercarnos a ellos ms all de percibirlos como una
poblacin problemtica a intervenir. Entendiendo que no solo se trata de hacer una
intervencin o bajar unas cifras, sino que son seres que estn aprendiendo a vivir y ms que
una prohibicin, o un panfleto informativo necesitan una orientacin y una oportunidad que
los lleve a desarrollarse de una manera ms digna.


Bibliografa


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de consumo de drogas durante la adolescencia anales de psicologa (2009), vol. 25, n 2
(diciembre), 330-338

Acero Achirica A., Gorka Moreno Arnedillo, Javier Moreno Arnedillo, Lorenzo Snchez
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Asociacin Deporte y Vida, Ed: JUMA, Madrid (2002)

Arkin H., Colton R., (1962) Tables for Statisticians Nueva York: Barnes & Noble.

Burrone M. S., Sonia Maria Villela Bueno, Moacyr Lobo de Costa Jr, Julio Enders, Ruth
Alicia Fernndez, Gabriela Pereira Vasters, Anlisis de la frecuencia de experimentacin y
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Original Article (2010) May-Jun; 18: 648-54

Caudevilla F. Drogas de uso recreativo; jornadas de acutalizacion en medicina de familia
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De La Villa Moral J imnez M., Anastasio Ovejero; Experimentacin con sustancias
psicoactivas en adolescentes espaoles: perfil de consumo en funcin de los niveles de
edad Revista Latinoamericana de Psicologa Volumen 41 No 3 pp. 533-553 2009 ISSN
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31-45



















19



Desarrollando una estrategia en prevencin, la importancia del
trabajo articulado




Por: Vanessa Castro






Para contrarrestar los mltiples factores asociados al uso experimental y recreativo del
consumo de sustancias psicoactivos y el impacto o consecuencias es necesario consolidar
una estrategia conjunta participativa, apoyando, fortaleciendo los programas existentes y
las instituciones educativas de forma ms efectiva, que atomizar acciones aisladas.

Educacin, no informacin.

A pesar de los grandes esfuerzos de la salud pblica de la mayora de los pases del mundo
para la prevencin y mitigacin del consumo de sustancias psicoactivas, ao tras ao el
ndice de consumo aumenta, incluso los resultados arrojados en la actual investigacin de la
Gobernacin del Valle del Cauca y la Secretaria de Salud Caracterizacin de factores
asociados al inicio experimental y uso recreativo (Martnez, Osorio 2013) muestran que
la mayora de los jvenes han consumido sustancias psicoactivas bajo conocimiento de
causa del dao potencial de dichas sustancias y algunos reconociendo los riesgos de la
accin del consumo. En una actual sociedad con mayor accesibilidad a la informacin no
les resulta difcil a los adolescentes encontrar datos respecto a las drogas pero sin claridad e
informacin confiable, incluso mucha informacin puede ser contraproducente incitado
aun ms a la curiosidad o reforzado creencias y mitos que promueven el consumo o
subestiman las consecuencias.

En la citada investigacin tambin indica que alrededor de la mitad de los jvenes que
participaron en esta investigacin, percibe que la educacin que se les brinda en las
instituciones educativas no les proporciona elementos que les permitan negociar con
situaciones que involucre el manejo de sustancias psicoactivas sin elementos de proteccin
para los jvenes, datos que reflejan lo ya antes expuesto por muchos investigadores
citados por Botvin (1995) (Bangert-Drowns, 1988; Bruvold y Rundall, 1988; Toble, 1986)
que las aproximaciones en prevencin ampliamente extendidas son aun ineficaces, luego
entonces proporcionar solo informacin no es suficiente para hablar de prevencin.

20

A esta misma conclusin han llegado la Oficina de Naciones Unidas contra la Droga y el
Delito Viena, (2004), Organizacin de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito,
Ministerio de la Proteccin Social Colombia, (2010), Acero, A, Moreno, G, Moreno, J,
Snchez, L (2002) y Botvin, G. J (1995), reconociendo que la prevencin debe tener por
objetivo la implementacin de estrategias que impacten positivamente en los adolescentes
mas all de la difusin de la informacin, enfoque que est basado en el supuesto que el
consumo de drogas es el resultado de una decisin racional y que los individuos que eligen
consumir lo hacen porque desconocen los peligros que conlleva y que tomaran una
decisin consistente en evitar las drogas, por tanto la prevencin no solo es informar es
tambin educar, formar, desarrollar habilidades para la vida, que le permitan ser asertivos,
afrontar positivamente las presiones sociales, fortaleciendo los factores protectores y
brindando alternativas para el desarrollo, de espacios de socializacin y recreativos.

Articulacin entre la escuela y el tiempo libre

Ahora bien la compleja problemtica del consumo de sustancias presenta mltiples factores
desencadenantes y que refuerzan, mantienen e incrementan dicha problemtica
(caractersticas personales, oferta de sustancias, caractersticas farmacolgicas de las
mismas, determinadas variables familiares y del entorno social, etc.) y es por ello que las
polticas dirigidas a la prevencin del consumo de drogas deben compaginar la globalidad
de las intervenciones con el desarrollo de acciones y la intervencin de los contextos en los
que se desenvuelven los jvenes.

Es importante sealar que en esta etapa adolescente la figuras representativas son sus pares
como figuras modeladoras, y por tanto est ligada a la fuerte influencia y necesidad de
pertenencia grupal, contexto donde puede iniciarse el consumo de sustancias, y cada vez
con experimentacin a ms temprana edad, dato relevante, pues cuanto antes se inicie el
consumo de una sustancia, ms probabilidades existen de desarrollar problemas asociados
y ms difcil ser su abandono o proceso de mitigacin.

Conociendo la necesidad imperante de interactuar de los jvenes se debe proporcionar
alternativas para responder a las mismas, considerando el tiempo libre como un espacio
educativo aliado, que puede fomentar los factores protectores en aras de una prevencin
que facilite la complementariedad de actuaciones entre distintos mbitos, la
corresponsabilidad social ya sea desde espacios deportivos, culturales, comunitarios o
extraescolares, enfocando la ocupacin del tiempo libre no solo en actividades que los
alejen de la realidad y los distancien, sino en construccin de criterios para las toma de
decisiones y formas de enfrentar la realidad manifiesta en su entorno, teniendo muy
presente que en los espacios de tiempo libre los adolescentes socializan, adquieren valores,
ideas, comportamientos, aprenden formas de relacionarse, orientan su vida cotidiana, un
proceso que debe ser condicionado con un trabajo de orientacin educativa.

El deporte como una actividad que contribuye a potenciar la proteccin frente al consumo
adems de entraar beneficios que favorecen la salud, a la estabilidad emocional, biolgica
y el desarrollo de valores sociales como la cooperacin, la tolerancia y la solidaridad
(Acero, A, y Cols 2002) es una alternativa atractiva entre otras actividades recreativas y
21

culturales novedosas y de gusto de los jvenes como la msica, actividades artsticas como
el teatro, los zanqueros, expresin corporal, el baile, el Street Art (graffiti, estncil, carteles)
tiles, que pueden ser enmarcadas en procesos formativos y desarrollo de habilidades
sociales, puesto que las actividades ofertadas como alternativas deben ser ldicas y de
participacin voluntaria, por ende atractivas y que les resulten placenteras, que les permita
interactuar con otros jvenes.

En sntesis, la generacin de alternativas del uso del tiempo libre como estrategia de
prevencin debe apoyarse y alimentarse de otras estrategias para conseguir ser eficaz,
incorporando una amplia movilizacin de acciones retomando actividades deportivas,
ldicas, artsticas.

Sostenibilidad

Los programas desarrollados y de alto alcance en muchos pases en cuanto a prevencin
han mutado, pasando de la movilizacin de informacin a un modelo afectivo enfatizando
en el crecimiento individual pero con planteamientos aun inespecficos; despus desde la
visin de la influencia social en modelos de prevencin con programas en las escuelas de
entrenamiento de resistencia ante la presin y oferta pero con una visin patologizante,
actualmente se avanza en la implementacin de programas en entrenamiento de habilidades
para ampliar y reforzar las competencias personales, los factores de proteccin y de
atencin primaria, aplicables a nuestro sociedad colombiana, muy pertinentes dados los
resultados, los enfoque preventivos ms prometedores son aquellos que apuntan a los
factores sociales y psicolgicos que inducen al consumo temprano de drogas (Bangert-
Drowns, 1988) citado por Botvin, G. J, (1995) y "Los programas preventivos ms eficaces
son aquellos que entrenan al adolescente en habilidades que le permiten afrontar
adecuadamente la vida cotidiana, entre las que se encuentra su relacin con las drogas".
(Stoil y Hill, 1996) citado por Acero, A, y Cols (2002).

Luego entonces, Qu se est realizando en materia de prevencin en las escuelas
colombianas? Los programas y polticas nacionales estn basndose exclusivamente en la
trasmisin de informacin enfocando sus esfuerzos por la abstinencia y reduccin de la
demanda del consumo de sustancias psicoactivas? De ser as, estos programas con una
visin de reduccin de la vulnerabilidad enfatizando en actuaciones tendientes a aminorar
la incidencia de los factores de riesgos existentes, resultan y seguirn resultando costosos
y difciles (Botvin 1995 citando a Dusenbury, Khuri y Millman, 1992) dejando al
adolescente sin alternativas y sin herramientas para afrontar los cambios propios de su
etapa vital, riegos y desafos sociales a los que est expuesto que compilan problemticas
que reflejan el desbordamiento de las consecuencias del consumo y abuso de sustancias
como otras situaciones relacionadas y de relevancia a saber: incremento de trastornos
diagnosticables en salud mental con mayor aparicin en nios y adolescentes, ndices
disparados por trastorno de ansiedad, estrs postraumtico, suicidios e ideaciones suicidas
cada vez en edades ms tempranas, violencia de toda ndole en especial en los medios
escolares, incremento de frecuencia de embarazos en adolescentes, etc.

22

Estos programas aislados y limitados al ofrecimiento de informacin son identificados por
los adolescentes como poco atractivo, lejanos o que no contribuye plenamente para
que pueda ejercer autonoma o poder de decisin que se supone deben tener para su
capacidad de afrontamiento, con una percepcin de consecuencias a futuro desde su
afloramiento emocional contradictorio y sensacin de invencibilidad, llevndolos a tomar
decisiones impulsivas en bsqueda de ganancias y placer sin tener en cuentas las
consecuencias negativas, percibidas como lejanas improbables o ajenas a su vida frente a la
inmediatez de las aparentes ventajas a corto plazo del consumo de sustancias
psicoactivas.

En torno a ello y tambin importante estn las apreciaciones por parte de los docentes y
familiares, expresadas en las actividades de campo investigativa psicolgico en las
instituciones educativas frente a estos programas en materia de prevencin, percibidos
como acciones del estado limitados a dar aperturas cortas pero sin continuidad que
acompae a la obtencin de resultados, la sensacin de ser utilizados sus espacios
educativos para investigaciones que ellos mismos enuncian no tienen despliegue o
repercusiones positivas, quedndose solo en resultados que arrojan actividades como
tamizajes, diagnsticos, caracterizaciones, evaluaciones, pero sin intervenciones claras,
definidas interrelacionadas y comprometidas para encarar la problemtica que se refleja en
malestar del ambiente escolar rutinario, as como incremento de la desconfianza con
sensacin de desengao, falta de apoyo, indiferencia por parte de la comunidad
educativa, familiares y estudiantes ante los esfuerzos por parte del estado colombiano.

La normatividad colombiana reconoce que los nios nias y adolescentes son sujetos de
derechos y merecen proteccin integral con un inters superior y prevalencia de sus
derechos (Art. 7, 8 y 9 Ley 1098) adems que deben capacitarlos y protegerlos de manera
integral, siendo obligatoriedad de la sociedad y corresponsabilidad de todos, el estado, la
sociedad y la familia, pero esta funcin preventiva de seguir con programas aislados se ha
reducido en un espacio en algn tema de asignatura de tipo informativa y responsabilizando
en gran medida a las instituciones educativas, con modelos de corto alcance y sin la
suficiente sostenibilidad para lograr resultados teniendo en cuenta los procesos evolutivos
de los adolescentes y las connotaciones de la psicologa social en cuanto a la resistencia al
cambio, entendindose por sostenibilidad como el criterio sugiere que, como mnimo,
las generaciones futuras no pueden dejarse en peores condiciones que las generaciones
actuales. (Tietenberg, 1984) Environmental and Natural Resource Economics. Glenview,
IL: Scott, Foreman and C, y la capacidad del programa para llevar a cabo sus actividades y
servicios de manera continua, en bsqueda del cumplimiento de sus objetivos
(Khandker, Khalily y Khan, 1995) citados por Mokate, K (1999)

Se propone con una mirada ms amplia y vanguardista acorde a los avances en materia de
prevencin, enriquecer los programas de prevencin implementando el
entrenamiento de habilidades para ampliar y reforzar las competencias personales, los
factores de proteccin y de atencin primaria, preparando a los jvenes desde el punto de
vista cognoscitivo, emocional y social para desarrollar aptitudes, habilidades y capacidades
que les provea poder de decisin frente a las problemticas de consumo de sustancias
psicoactivas, que a su vez tendr un despliegue til en otros aspectos de sus vidas en
general, pues constantemente estarn expuestos a presiones ante la toma de decisiones y
23

resolucin de problemas, y en especial ante los desafos de la actual sociedad y etapa de
ciclo vital propia de los adolescentes que los identifica como un grupo etario en riesgo.

Esta propuesta debe contemplar el acompaamiento y orientacin de profesionales
formando un grupo interdisciplinario, desplegando una estrategia conjunta participativa,
fortaleciendo los programas existentes de forma sostenible y longitudinal en el tiempo
pueda alcanzar resultados positivos, aunado a ofertas de alternativas para el uso positivo del
tiempo libre, permitiendo que no se desperdicien los recursos en programas aislados, se
evite el desgaste personal emocional con percepciones negativas tanto de los estudiantes,
docentes y familiares antes expuestas, como de la sociedad en general.

Se espera que la puesta en marcha de este modelo preventivo formativo y potencializador
de factores protectores enfatizando en las habilidades para la vida, con alternativas para el
desarrollo, el uso efectivo del tiempo libre y la recreacin de los adolescentes, cuente con el
apoyo necesario sostenible para su materializacin, un peridico anlisis y evaluacin del
impacto y hallazgos empricos para el constante mejoramiento hacia a la eficacia de la
prevencin que responda a las necesidad actuales de la adolescencia.






























24




El Desarrollo de Habilidades Sociales y Toma de Decisiones
como estrategia de Prevencin de Consumo de Sustancias
Psicoactivas




Por: Andrea Tllez





Una pregunta frecuente entre los investigadres del tema de prevencin en consumo de SPA
se refiere a los factores protectores de este tipo de situaciones entre los adolescentes, qu
hace que un joven tome la decisin de iniciarse en consumo y otro del mismo grupo elija no
hacerlo?, se podran mencionar mucho factores referentes a las reas familiar, social,
escolar, personal, que se pueden tomar como factores predisponentes del consumo, sin
embargo, en la actualidad las investigaciones y desarrollos tericos en torno a la
comprensin de esta problemtica se han centrado en el tema de las habilidades y
competencias sociales y emocionales con las que cuentan los jvenes para afrontar las
diferentes situaciones de la vida, y que les permiten tomar decisiones de manera asertiva
para s mismos o adoptar comportamientos destructivos y autodestructivos.


La Teora de la Inteligencia Emocional desarrollada por Mayer y Salovey (1997),es uno de
tales modelos que explica el papel de dichas habilidades en la adecuada toma de decisiones
y resolucin de problemas entre los adolescentes, pues correlaciona la inteligencia lgica
con la inteligencia social y confiere un papel activo a las emociones. Segn estos autores,
emociones y pensamientos conforman una red de elementos involucrados en la toma de
decisiones y en la resolucin de problemas.

Para una mayor comprensin de los elementos a desarrollar en este apartado, es necesario
partir de la definicin de inteligencia emocional como la habilidad para reconocer y
procesar la informacin que transmiten las emociones y sus relaciones con el entorno y, a
partir de esto, razonar y resolver problemas eficazmente. Se puede decir que la
combinacin conjunta del sistema emocional y cognitivo favorece un procesamiento de la
informacin ms exacto y adaptativo de la realidad que el proporcionado por ambos
sistemas por separado. El modelo desarrollado por Mayer y Salovey (1997) enumera las
diferentes habilidades emocionales que integran el concepto de Inteligencia Emocional,
desde los procesos psicolgicos ms bsicos (percepcin emocional) hasta los de mayor
25

complejidad (regulacin de los estados afectivos). El modelo terico propuesto por los
autores seala cuatro habilidades bsicas:

1. Percepcin, evaluacin y expresin de emociones. Esta habilidad se refiere al grado en
que las personas son capaces de identificar las propias emociones, as como los estados y
sensaciones fisiolgicas y cognitivas que de ellas se derivan. De igual modo, la percepcin
intrapersonal incluye la habilidad para valorar los estados emocionales de otras personas.

2. Asimilacin o facilitacin emocional. Implica la habilidad para tener en cuenta los
sentimientos cuando realizamos un proceso de solucin de problemas. Las emociones
sirven para modelar y mejorar el pensamiento al dirigir nuestra atencin hacia la
informacin significativa, pueden facilitar el cambio de perspectiva y la consideracin de
nuevos puntos de vista.

3. Comprensin y anlisis de las emociones. Implica saber etiquetar las emociones y
reconocer en qu categora se agrupan los sentimientos, as como conocer las causas que las
generan y las consecuencias futuras de nuestras acciones.

4. Regulacin emocional. Supone la regulacin de las emociones propias y las de las
personas que componen nuestro entorno social. Incluira la capacidad para estar abierto a
los sentimientos, tanto positivos como negativos, y reflexionar sobre los mismos para
descartar o utilizar la informacin que los acompaa en funcin de su utilidad. Adems,
abarcara la habilidad para regular las emociones, moderando las negativas e intensificado
las positivas sin reprimir ni exagerar la informacin que comunican. En definitiva, la IE es
un constructo que indica el grado de atencin que los individuos prestan a sus sentimientos,
la claridad con la que los experimentan y sus creencias sobre cmo regularlos.

En este sentido, se ha observado que los bajos niveles de autocontrol aparecen en
mltiples estudios como un rasgo predominante de los sujetos que experimentan y hacen un
uso inadecuado de las drogas. Segn Acero Achirica2002) el autocontrol se ha asociado a
travs de su desarrollo terico con la autonoma, constructo de mayor extensin e
implicacin para el crecimiento personal y que se define como La capacidad de actuar por
uno mismo, ser principio y fuente conductora de las propias acciones, sin dependencia de
otros o de las condiciones que nos impone el medio externo.

Con respecto a la comprensin o claridad emocional, las personas que identifican
claramente lo que estn sintiendo tendran mayores habilidades para enfrentarse a los
problemas emocionales y, por ende, experimentaran mayores niveles de bienestar
emocional comparado con las personas que tienen menor comprensin sobre sus
emociones.

El otro concepto fundamental es el de la regulacin, los estudios sealan la capacidad de
regulacin emocional como factor protector de nuestra salud mental y bienestar. En este
sentido se ha encontrado evidencia (Fernndez, Jorge & Bejar 2009) de que las emociones
negativas y bajos niveles de IE desembocaran a largo plazo en trastornos de salud
(ansiedad, depresin mayor), problemas fsicos y psicofisiolgicos (enfermedades
cardiovasculares, hipertensin, lceras), alteraciones en el sistema inmune (descenso de las
26

inmunoglobulinas y linfocitos, aumento de cortisol), cambios en los hbitos de conductas
saludables (dieta equilibrada, actividad fsica), y desarrollo de conductas adictivas (tabaco,
alcohol, otras drogas) o disminucin en la disponibilidad de contactos interpersonales .

Estos autores tambin indican que altos niveles de IE son un factor protector del consumo
de tabaco y drogas en los adolescentes. As, los sujetos con un elevado nivel de IE tendran
menos probabilidades de fumar o consumir drogas, una mayor percepcin de las
consecuencias negativas del consumo y se sentiran ms eficaces a la hora de rechazar el
ofrecimiento de cigarrillos u otras sustancias por parte de otros.
Estos estudios sealan la importancia de tener adecuadas habilidades en comprender y
reparar las emociones negativas, as como las habilidades para mantener o prolongar
durante ms tiempo las emociones positivas. De esta forma, aquellos estudiantes menos
capaces de reparar su estado emocional seran los que tendran, por una parte, una mayor
tentacin de iniciarse en el consumo de estas sustancias, y por otra, su consumo regular
ayudara en cierta medida a paliar este dficit emocional.

En este sentido los jvenes que poseen las habilidades antes sealadas son considerados
como emocionalmente hbiles y bien ajustados, mientras que aquellos que no las poseen
pueden presentar dficits en el funcionamiento social y emocional. Por tanto puede decirse
que el mayor ajuste emocional se produce en personas con altos niveles de comprensin y
regulacin emocional y con niveles moderados en percepcin emocional, As Las personas
con altos niveles de atencin emocional se caracterizan por estar vigilando constantemente
el progreso de sus estados de nimo en un esfuerzo por intentar comprenderlos y regularlos.

En esta misma lnea, otros estudios Botvin (1995) sealan la relacin existente entre distrs
emocional y consumo de tabaco y alcohol en jvenes Todos ellos indican que las personas
con falta de habilidades emocionales acudiran al consumo de tabaco y/o alcohol como
forma externa de autorregulacin emocional. Aparecera un dficit para percibir,
comprender y/o regular adecuadamente sus emociones, utilizando el consumo como forma
de aliviar un estado emocional de tristeza, desagrado, tensin, frustracin o aburrimiento.

Puede decirse entonces que las competencias personales a nivel emocional son un elemento
clave en la adaptacin a las demandas del medio y seran un elemento protector del
consumo de drogas en la adolescencia Por tanto se hace importante implementar programas
de entrenamiento en las habilidades sociales conceptualizadas en el modelo terico de
Mayer y Salovey (1997) aplicndolo al contexto de prevencin del consumo de SPA de la
siguiente manera:

Percepcin, comprensin y anlisis de las emociones: Habilidad para identificar las
emociones y para entender las relaciones entre las emociones y las situaciones en las que se
producen.

Expresin de las emociones: Habilidad para expresar correctamente nuestros sentimientos y
las necesidades asociadas a los mismos.

Regulacin emocional: Habilidad para estar abierto a los estados emocionales positivos y
negativos, y habilidades para regular nuestras emociones sin exagerarlas o evitarlas.
27


En este sentido se hace importante entender que dichas habilidades sociales antes descritas
nos permiten, cuando existen, adems pedir ayuda, compartir nuestras emociones, expresar
nuestros deseos, defender nuestras opiniones, crear y mantener un crculo de amigos,
conseguir satisfaccin en nuestro trabajo, tener influencia sobre otros, y otros muchos
objetivos ms, muy variados y muy frecuentes. Puede verse entonces que la habilidad
social mediatiza la probabilidad de conseguir un afrontamiento exitoso de aquellas
situaciones, casi siempre sociales, en las que se produce el inicio del consumo de alcohol,
tabaco u otras drogas.

As mismo, entre las habilidades sociales mas importantes a desarrollar entre los jvenes,
como factor protector del consumo de SPA, hay que resaltar el comportamiento asertivo, el
cual incluye habilidades como decir no, expresar opiniones contrarias a las del interlocutor,
hacer y recibir crticas, o expresar emociones, tanto positivas como negativas. Se trata, por
lo tanto, de una parte del concepto ms general de "habilidades sociales".

En el campo de la prevencin del consumo de sustancias, a medida que se ha ido ampliando
el alcance de las estrategias hacia un entrenamiento en "habilidades para la vida", este
campo se ha ido integrando y diluyendo dentro del entrenamiento en habilidades sociales,
que permitan mitigar el papel que ciertos dficits asertivos pueden jugar en el manejo de
situaciones sociales fuertemente asociadas al inicio del consumo (como la presin del grupo
en la adolescencia).Por ende es fundamental que los jvenes puedan contar con los espacios
para desarrollar y aprender competencias nuevas, sobre todo en el manejo de situaciones
sociales que les permita enfrentarse de manera exitosa a los retos que el medio les impone.

De este modo, los programas a desarrollar en las Instituciones educativas deben enfatizar,
adems de las competencias emocionales antes mencionadas, en habilidades como la
empata, que sirve para llevar adelante las propias decisiones a pesar de la presin de los
dems, sin deteriorar la relacin con ellos, la asertividad, entendida como la capacidad para
expresar las propias opiniones, emociones o deseos sin emplear conductas aversivas para
los dems. Este estilo asertivo puede definirse negativamente por su oposicin a dos formas
de comportamiento poco tiles como la pasividad y la agresividad, tales habilidades son
clave para ayudar a los jvenes a desenvolverse con xito en situaciones que se pueden
considerar como un factor de riesgo para el consumo de sustancias como lo son la presin
de grupo, o la influencia de los medios de comunicacin y la publicidad.

En este sentido, se considera de suma importancia el entrenamiento y aprendizaje de los
jvenes en una amplia gama de habilidades y competencias sociales, pero sobre todo
aquellas habilidades que les permita hacer frente a situaciones en las cuales se ven
expuestos al riesgo de iniciar el consumo de sustancias, tales como habilidades de
comunicacin, habilidades para conversar y superar la timidez (presentarse, iniciar
conversaciones, cambiar de tema, mantener un tema, finalizar conversaciones, habilidades
de relacin con el sexo opuesto, y habilidades asertivas (decir no, hacer y recibir crticas,
expresar sentimientos, afrontar la presin del grupo

Los modelos tericos antes mencionados, sirven de base y justificacin para entender la
importancia del desarrollo de programas de intervencin en las instituciones educativas
28

que entrenen a los jvenes en estas habilidades sociales y emocionales, lo cual se traducir
a largo plazo en factores de proteccin contra en consumo de sustancias, en relacin con el
desarrollo de la autoestima, el cuidado de la salud y la incorporacin de habilidades
sociales, que generen nuevas competencias que les permitan responder frente a diferentes
situaciones cotidianas, y preserven su integridad fsica y psquica.
En la medida en que estos conocimientos y habilidades se integren a la visin que los nios
poseen de la realidad, se traducirn en conductas asertivas para con el medio social. La
interaccin de los nios entre s, con el docente y con su medio social, permitir la
construccin de conocimientos significativos y transferibles a las relaciones sociales.
La finalidad de dichos programas es dotar a los nios de las estrategias de control
emocional necesarias que puedan convertirse en elementos protectores del consumo de
SPA en el futuro. As, el eje central de la intervencin es la formacin y el entrenamiento
en la gestin de las emociones, de tal manera que los elementos informativos sobre SPA
slo se contemplan de manera indirecta


La Toma de Decisiones

Los procesos de toma de decisiones son complejos, mas de lo que en ocasiones nos
detenemos a pensar, pues obviamente son procesos cognitivos que realizamos
cotidianamente sin darles mayor trascendencia, sin embargo se pueden considerar procesos
de resolucin de problemas de alto nivel, pues implican en ocasiones valorar, analizar e
integrar gran cantidad de variables para llegar a una respuesta exitosa y adecuada de la
situacin con la que nos enfrentamos, teniendo en cuenta consecuencias no solo a corto si
no a mediano y largo plazo que van a repercutir en nuestro bienestar.

Puede decirse entonces que la toma de decisiones permite tener xito y orientar
adecuadamente el proyecto de vida. Elegir entre varias alternativas la que mejor se adecue
para la resolucin de problemas, la inseguridad y timidez interfiere en esa capacidad , tomar
la decisin adecuada implica tener toda la informacin sobre la situacin listar ventajas y
desventajas, tener claras la razones de dicha decisin, tiene que ver con habilidades de
resolucin de problemas, donde se tienen diferentes opciones de resolucin, se debe elegir
una opcin, analizando en profundidad la situacin y teniendo en cuenta efectos y
consecuencias a futuro. Este proceso puede definirse segn Moreno Arnedillo (2002) en los
siguientes pasos:

1. DEFINIR el problema o la situacin
2. Pensar en MUCHAS ALTERNATIVAS para solucionarlo
3. Valorar las CONSECUENCIAS de cada alternativa
4. ELEGIR la mejor alternativa y llevar la decisin a la PRCTICA

Por eso, una de las tareas ms importantes de la prevencin consiste en clarificar cmo son
las decisiones que adoptan los jvenes en relacin a sus conductas de salud y de riesgo, qu
factores influyen en esas decisiones (el "presentismo", la "presin de grupo",...), y cmo
podemos ayudarles a tomar decisiones a partir de sus propios criterios y valores personales.

29

El entrenamiento en toma de decisiones es sin duda una de las mejores herramientas de que
se dispone para ayudar a los nios y adolescentes a convivir con los riesgos a los que se van
a enfrentar a lo largo de su vida.

La impulsividad, el "dejarse llevar", lo que algunos denominan el afn por la"bsqueda de
sensaciones", segn Moreno Arnedillo (2002), son sin duda factores de riesgo asociados al
uso y al abuso de drogas. Por el contrario, la capacidad de tomar decisiones de un modo
razonado y consciente, permite proteger a los nios y adolescentes frente a estos riesgos.

Trabajar el tema de la impulsividad supone por consiguiente conseguir que orienten su
comportamiento a partir de objetivos, pero adems, puede resultar interesante conseguir
que los adolescentes expresen las dificultades que se encuentran para "resistir las
tentaciones", llevar la contraria al grupo, etc., y empatizar con estas dificultades. Interesa,
adems, ofrecer modos de afrontamiento de estas dificultades, y que stos sean tambin
objeto de entrenamiento y prctica.

En ocasiones los procesos de toma de decisiones generan estados de ansiedad de pueden
convertirse en situaciones de riesgo para el consumo de SPA, por ello es importante que
los jvenes desarrollen tambin la capacidad de resistir la influencia que otros ejercen para
tomar un decisin, as, la fortaleza en el proceso de toma de decisiones, permite enfrentar
con xito la presin de grupo. Aprender a enfrentar la presin de grupo una de las variables
mas importantes para evitar el consumo

En este contexto, desarrollar la capacidad para analizar uno mismo las situaciones y decidir
y actuar conforme a criterios personales constituye un importante elemento de proteccin
frente a riesgos como el consumo de drogas.

Si los nios y adolescentes estn acostumbrados a tomar sus propias decisiones, es ms
fcil que sepan afrontar situaciones de riesgo para el consumo tales como la presin de sus
amigos a consumir, el miedo a "quedar mal", o simplemente el hecho de tener que hacer
prevalecer sus propias opiniones en su grupo, aun cuando stas no sean compartidas por sus
amigos.

En este sentido, "tener claro lo que se quiere conseguir", lo que para uno es importante,
ayuda a tolerar la frustracin de tener que privarse de algo a corto plazo para conseguir algo
a ms largo plazo pero ms importante, o a la de tener que enfrentarse a obstculos y
problemas que se interponen en nuestro camino hacia la consecucin de nuestros objetivos.

La capacidad de tomar decisiones permite adems desarrollar recursos y habilidades para la
resolucin de problemas, al promover la capacidad de fijarse objetivos, considerar varias
alternativas para solucionar los problemas, y anticipar posibles consecuencias de tales
alternativas.

En definitiva, incluir la toma de decisiones en el repertorio de recursos personales de los
nios y adolescentes contribuye decisivamente a desarrollar el autocontrol y la
responsabilidad, elementos de esencial importancia para adaptarse a un entorno lleno de
oportunidades, pero tambin de riesgos.
30



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Mayer, J.D. y Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence? In P. Salovey & D.
Sluyter (Eds). Emotional Development and Emotional Intelligence: Implications for
Educators pp.( 3-31) Nueva York: Basic Books.

Botvin G.J (1995), Entrenamiento en habilidades para la vida y Prevencin de consumo de
drogas en adolescentes: Consideraciones tericas y hallazgos empricos. En Psicologa
Conductual Volumen 3 No 3 pp (333-356)New York: Cormell University.































31



La Escuela y el consumo de SPA: Una Propuesta para la
prevencin en el Contexto escolar




Por: Vanessa Castro




La escuela, un espacio propicio

No es por azar que la UNESCO, UNICEF, OMS y el Banco Mundial, organismos
internacionales especializados, convengan en un marco comn para reforzar los programas
escolares en materia de salud, recomendando un grupo central de componentes eficaces en
funcin de su costo, como punto comn de partida para todas las escuelas, programa
FRESH (Focus Resourceson Effective School Health) Oficina de las Naciones Unidas
contra la Droga y el Delito Viena, (2004), reconociendo la importancia y el potencial del
entorno escolar que cuenta con una apreciable poblacin cautiva.

La escuela tiene su vocacin y corresponsabilidad en el quehacer formativo y de espacios
educativos en los cuales se imparte adems de conocimientos, procesos formativos a travs
de aptitudes, valores en relacin con la salud, prevencin y reduccin de consecuencias
adversas para la persona y la sociedad.

Los sectores de salud y proteccin social pueden unirse para influir positivamente en el
comportamiento para desarrollar capacitar y propiciar en los jvenes estudiantes aptitudes,
actitudes habilidades y competencias para que se genere inteligencia emocional, habilidad
social, empoderamiento hbitos saludables, reorganizacin y seguimiento de su proyecto de
vida real y ejecutable y programas de uso adecuado del tiempo libre en pro del
cumplimiento con los principios misionales de la proteccin de los nios, nias y
adolescentes, su salud fsica y mental integral, no solo minimizando los factores de riesgo y
vulnerabilidad, incrementando a su vez los factores protectores individuales y colectivos.



Principios, disposiciones para la puesta en marcha

Los principios que se presentan a continuacin, se retoman del documento Escuelas
Educacin de base escolar para la prevencin del uso indebido de drogas, de la Oficina de
las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito (2004), formulados por un grupo de
expertos de sectores normativos e investigadores de varios pases tras examinar
32

investigaciones disponibles y practicas educativas en materia de prevencin de consumo de
sustancias psicoactivas:

Principio 1. Los programas deben enfatizar en los resultados, en los factores protectores y
en las asociaciones de colaboracin de profesionales y actores mediadores.

Se debe reconocer que las escuelas influyen en procesos de ilustracin y formacin y
tienen ciertas limitantes para influir en el comportamiento de sus estudiantes,
comportamiento que no pueden determinar, se debe contar con apoyo profesional
interdisciplinario y capacitado en materia de salud y desarrollo para impactar en la
formacin de aptitudes, habilidades y valores dedicndole tiempo suficiente para conseguir
los resultados, con asociacin y colaboracin de la comunidad y la familia, en una
atmosfera de crecimiento personal y acadmico, articulados con otros servicios de
prevencin gubernamentales.

Principio 2. Los resultados deben tratarse en el marco del programa de estudios en materia
de salud que puedan brindar orden, progresin, continuidad y vnculos con otras cuestiones
de salud que repercuten en la vida de los estudiantes.

Los programas aislados no pueden brindar los elementos de amplitud y desarrollo que
estimulen el desarrollo de valores y aptitudes personales y sociales. La educacin para la
prevencin debe incorporar otras cuestiones de importancia para los jvenes, entre ellas el
desarrollo en la adolescencia, el estrs y su superacin, la sexualidad, la colaboracin entre
el hogar y la escuela y las relaciones personales.

Principio 3. El entorno escolar debe establecer asociaciones productivas e inclusin de uso
del tiempo libre como aliado educativo, entendiendo que la accin educativa para la
prevencin discurre transversalmente desde los espacios educativos cotidianos, cercanos
como la escuela, la familia e informales, ldicos, recreativos, de esparcimiento.

Principio 4. Establecer asociaciones de colaboracin para la adopcin de decisiones sobre
cuestiones relacionadas con el consumo, gestin de incidentes relacionas con un enfoque
colaborativo que refuerce los valores sociales apetecidos, con claridad de normatividades,
rutas de accin, informacin y apoyo para los familiares en particular para los padres de
estudiantes que intervengan en el consumo de drogas licitas o ilcitas

Contar con procesos y protocolos claros, definidos y respaldados por las normatividades
gubernamentales a seguir en los casos en que se vea afectada la convivencia escolar de los
estudiantes.

Principio 5. El programa educativo de prevencin debe ser interactivo, que estimule la
participacin activa de los estudiantes, con grupos pequeos que fomente la comunicacin
entre pares y un mximo de participacin.

Principio 6. El programa educativo para la prevencin deben ser global y suscitar el
inters, contemplar datos actualizados frente al grado de consumo de drogas en la
sociedad, los factores de proteccin y de riesgo, aspectos culturales, el nivel de desarrollo y
33

ciclo vital, las realidades, connotaciones, antecedentes y experiencias que permitan una
retroalimentacin constante respecto al panorama relacionado con esta problemtica dando
apertura a los canales de comunicacin y expresin frente al consumo de drogas.

Principio 7. Capacitar a la comunidad educativa mejorando el impacto y sostenibilidad de
los programas de prevencin, con asesoramiento tcnico y oportunidades para trabajar en
red.

Los programas, las estrategias y los recursos deben complementar y apoyar la actuacin de
los docentes, consiguiendo resultados que contribuyan al mejoramiento a mediano y largo
plazo del entorno acadmico.

Principio 8. Los programas de prevencin y sus resultados deben ser evaluados
peridicamente para que puedan probar su valor en aras de un mejoramiento continuo.

La sostenibilidad y mecanismos para la evaluacin de desempeo, retroalimentacin y
supervisin continua de los programas de prevencin y gestin conseguirn que los
recursos humanos implicados en la problemtica como los proporcionados para el apoyo y
materializacin de los programas no se desperdicien, que no contemplen un atractivo
inmediato y superficial sino que contemplen criterios para conseguir resultados y cambios a
mediano y largo plazo que influyan y se consoliden en una generacin de adultos.


Lo que debe contemplar, hablemos de contenidos

El programa de prevencin debe tener muy en cuenta las caractersticas de la poblacin; los
adolescentes estn pasando de su edad de niez a la adultez, todava en desarrollo de sus
procesos mentales, apenas haciendo operaciones abstractas que influye en la forma que
analizan el mundo e iniciando en el pensamiento formal.

A su vez estimar los cambios biolgicos y emocionales como la percepcin, adaptacin y
aceptacin de su cuerpo, su nuevo rol y conflictos con los padres, las sensaciones e inicio
de la vida sexual, la bsqueda de su propio criterio entre la independencia y la dependencia
social y familiar, dificultades en las relaciones personales, la sensacin invulnerabilidad, la
bsqueda y consolidacin de la identidad, y toda la carga de ansiedad que conlleva estos
cambios, procesos que requieren orientacin y apoyo.

Tambin debe hacer hincapi por procesos educativos que contribuyan con la
consolidacin de la autonoma y poder de decisin acorde a su edad y capacidad reflexiva,
las creencias de los adolescentes acerca de su capacidad y nivel de desempeo, de la
confianza en la propia competencia personal como elemento de empoderamiento, El
empoderamiento aumenta la autoridad y el control personal sobre los recursos y las
decisiones que afectan a la propia vida (Narayan, 2002).

El programa de prevencin en las escuelas debe tambin tener en cuenta el anlisis de la
situacin actual del consumo inicial o experimental y recreativo, las necesidades
34

individuales y colectivas de los estudiantes, las creencias y percepciones frente al consumo
de las drogas, las aptitudes por desarrollar.

Los contenidos deben ser presentados y formulados de forma tal que desafen a los
estudiantes, los lleven a reflexionar a un plano prximo cotidiano, respetando el grado de
desarrollo, que evidencien, visibilicen las alternativas para la socializacin, recreacin y
uso del tiempo libre, como las perturbaciones de la forma de vivir y costo individual,
familiar y social del consumo de sustancias psicoactivas.

Contemplar espacios de discusin para la desmitificacin de creencias, propiciar procesos
cognitivos de anlisis y posicin crtica de informacin ante la presin y modelos
presentados por el contexto econmico, publicitario mensajes de medios informativos sobre
el comportamiento de personas y de la sociedad en materia de salud.

En general, el programa de prevencin debe propender por la promocin y desarrollo de
capacidades de decisin, habilidades sociales y comunicativas, competencias de
afrontamiento e inteligencia emocional, debe ser contextualizado y que responda a las
necesidades de la poblacin, pensando en los adolescentes y sus familias, generando la
resignificacin de las sustancias psicoactivas y el consumo, brindndoles habilidades para
la vida que les proporciones mayores oportunidades para enfrentar entre fenmeno.

Bibliografa

Acero, A, Moreno, G, Moreno, J, Snchez, L (2002) y Asociacin Deporte y Vida, La
Prevencin de las drogodependencias en el tiempo de ocio. Madrid, Ed. JUMA.

Botvin, G. J (1995) Entrenamiento en habilidades para la vida y prevencin del consumo de
drogas en adolescentes, consideraciones tericas y hallazgos empricos. New York.
Psicologa conductual, Vol. 3 No. 3. Recuperado el 11 de diciembre del 2013, de
http://weill.cornell.edu/ipr/PDF/Botvin-1995-Psicologia.pdf

Fundacin para las relaciones internacionales y el dialogo exterior FRIDE (2006), El
individuo como agente del cambio: El proceso de empoderamiento. Madrid. Recuperado el
08 de diciembre del 2013, de
http://www.fride.org/download/BGR_IndiviCamb_ESP_dic06.pdf

Hilari Andrs Blog Tira los muros (2012), El empoderamiento no es un destino, sino un
camino: empoderar a los individuos, empoderar a las comunidades. Recuperado el 17 de
diciembre del 2013, de http://tiralosmuros.blogspot.com/2012/02/el-empoderamiento-no-
es-un-destino-sino.html

Ley 1098 de 2006, Cdigo de la Infancia y la Adolescencia
Ley No. 1620 del 15 de marzo del 2013. Recuperado el 02 de diciembre del 20013
de:http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY%201620%20DE
L%2015%20DE%20MARZO%20DE%202013.pdf

35

Mokate, K, (1999), Banco Interamericano de Desarrollo, Instituto Internacional para el
Desarrollo Social INDES, Eficacia, eficiencia, equidad y sostenibilidad: Qu queremos
decir?. Recuperado el 18 de diciembre de 2013, de
http://www.eclac.org/ilpes/noticias/paginas/9/37779/gover_2006_03_eficacia_eficiencia.pd
f

Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito Viena, (2004), Escuelas
Educacin de base escolar para la prevencin del uso indebido de drogas. New York.
Publicaciones de las Naciones Unidas

Organizacin de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito, Ministerio de la
Proteccin Social Colombia. Convenio Fortalecimiento nacional y local para la reduccin
del consumo de drogas en Colombia, (2010) La prevencin en manos de los jvenes:
Herramientas pedaggicas en prevencin del consumo de sustancias psicoactivas y
mitigacin del impacto para lderes de organizaciones juveniles. Bogot. Alvi Impresores
Ltda.

Organizacin Panamericana de la Salud, Organizacin Mundial de la Salud, Unidad de
Salud del Nio y del Adolescente, DRAFT (2006), Descubriendo las voces de las
adolescentes, definicin del empoderamiento desde la perspectiva de las adolescentes.
Recuperado el 16 de diciembre del 2013, de
http://www.nacer.udea.edu.co/pdf/adolescentes/ddescubriendolasvoces.pdf

























36

El Tiempo de ocio de los Jvenes Tambin es un Espacio de
Prevencin





Por Karol Tenorio





La situacin social de los jvenes en la actualidad, sus problemas y los retos que tienen
ante s constituye un asunto de suma relevancia dada su vinculacin activa a nivel socio-
cultural. Los jvenes constituyen un grupo social nico y diferente en s mismo que
atraviesa todas las esferas del quehacer humano. Aqu se parte de que a travs de la
comprensin de los problemas generales de los jvenes es posible acceder a las cuestiones
particulares que los distinguen y afectan definiendo as dos vertientes que abordan un
panorama general de los problemas de la juventud actual
La primera, es el impulso de la juventud que busca un espacio en la sociedad a la que est
llegando; porque ser joven significa esencialmente estar en proceso de adquirir una visin
totalizadora del carcter de los problemas y de las oportunidades que para cada hombre
ofrece la actual sociedad. Ser joven, es una especie de bsqueda, de inquietud por
orientarse en la sociedad moderna a la que se est integrando y que para l resulta algo
desconocido.

La sensacin de soledad, de abandono, de falta de cario que se genera entre los jvenes a
determinada edad, al pasar de la adolescencia a la juventud, y la falta de orientacin dentro
del hogar constituye unas de las causas fundamentales que generan los problemas de los
jvenes.

La juventud es entendida como una categora social e histrica fruto de construcciones
discursivas y prcticas sociales que asignan hbitos, funciones y posibilidades de acceso a
determinados bienes materiales y simblicos a un grupo etario en particular. Por lo tanto, la
juventud corresponde a un proceso de normalizacin y articulacin de la edad social con la
edad biolgica. Lo juvenil sera una condicin subjetiva que comparten aquellos que
pertenecen a la categora social denominada juventud, la cual se manifiesta a partir de la
incorporacin y reproduccin tanto de los discursos construidos como de las prcticas
asignadas a los sujetos naturalizados como jvenes. No obstante, hay diferencias en los
modos de experimentar lo juvenil, as que no todos los jvenes por el hecho de compartir
una etapa vital en particular son iguales o llevan a cabo las mismas experiencias.

En consecuencia la generacin, la clase, el gnero, la raza y otras adscripciones identitarias
tambin determinan diferentes modos de experimentar la condicin juvenil. los jvenes son
37

los sujetos de transformacin social por excelencia, pues de manera espontnea son quienes
se encargan de validar, negar y reconstruir los valores aprendidos en la familia y la escuela
ncleos de socializacin primarios, es decir, que cuando la rebelda de la adolescencia los
lanza a renegociar estos valores en la calle, con los amigos, con la sociedad, y esa
reformulacin valorativa regresa a casa para enfrentarse con los parmetros del hogar, estn
transformando la familia que es la base de la sociedad
Retomando entonces la definicin de lo que es ser joven, se puede decir que la condicin de
juventud indica, en la sociedad actual, una manera particular de estar en la vida, donde el
tiempo libre y el ocio, recreacin son los mecanismos que tienen el individuo para conocer
y ser aceptado en un grupo socio-cultural.

El tiempo libre, tiempo de ocio pblico-nocturno de tipo recreativo y festivo (fiesta) se le
conoce popularmente como rumba o farra. Es un espacio donde los jvenes se rene a
pasar el tiempo en compaa de amigos y amigas, y a consumir alcohol u otras sustancias
psicoactivas. Es un espacio de reunin, socializacin e intercambio de emociones y
sensaciones.

De esta manera, la rumba o farra se consolida como un espacio de reconocimiento que
los jvenes asumen y viven como propio y lo experimentan como una contraposicin al
tiempo til donde deben cumplir diversos deberes y roles que exigen cnones de
comportamiento, vestimenta y expresin oral y corporal determinados.

En el espacio de tiempo libre como tal, podemos diferenciar tres tipos de actividades:

1) Las ocupaciones personales no autotlicas, el tiempo libre estril y, por supuesto, el
ocio.
2) Las ocupaciones no autotlicas son aquellas que el sujeto elige autnomamente,
pero que no tienen una finalidad en s mismas ni su realizacin es
necesariamente placentera,
3) las actividades intencionalmente auto formativas, o el cultivo del cuerpo ms all
del estricto mantenimiento de la salud. La diferencia entre stas y el ocio radica en
que pretenden la consecucin de algo distinto a la simple satisfaccin que produce
la actividad,

El tiempo libre estril, tal como lo define Trilla, es un tiempo libre mal vivido: pasivo, tedio
so, aburrido y frustrante. Se identifica con un simple pasar el rato o matar el tiempo.
El ocio es, por tanto, una forma positiva de emplear el tiempo libre, que el sujeto elige
normalmente y despus lleva efectivamente a la prctica.

De acuerdo con lo expuesto, el tiempo libre sera el conjunto de perodos de tiempo de la
vida de un individuo en los que la persona se siente libre de determinaciones extrnsecas,
quedando con ello libre para emplear con un sentido de realizacin personal tales momento
de forma que le resulte posible llevar una vida verdaderamente humana (Weber, 1969, p. 1
0).

38

El socilogo francs Joffre Dumazedier define el ocio como: El ocio es un conjunto de
ocupaciones a las que el individuo puede entregarse de manera completamente voluntaria
tras haberse liberado de sus obligaciones profesionales, familiares y sociales, para
descansar, para divertirse, para desarrollar su informacin o su formacin desinteresada, o
para participar voluntariamente en la vida social de su comunidad .

El ocio en el joven genera el deseo de libertad, de autonoma, de escapar al control de
Los padres, de probar y conocer los lmites de las cosas, de pasar rpidamente por todo
tipo de vivencias, de interaccionar con sus iguales, de descubrir los desconocidos placeres
y de buscar signos de identificacin en el mundo exterior.

De esta manera la juventud que anhela un deseo de libertad se enfrenta a diversas
situaciones generadoras de conflictos y en una sociedad incomprensiva, el joven
posiblemente no encuentra el medio adecuado para superar sus problemas y la mayor parte
de las veces encuentra lo contrario: el joven busca ser aceptado a nivel socio-cultural y
encuentra rechazo;. Busca entonces las soluciones aislacionistas, que dependen solamente
de l o de un pequeo crculo de amigos ntimos que cree que s lo comprenden,
originando una vida problemtica donde el consumo de S.P.A es la salida a la realidad
confusa que vive.

La juventud va en busca de grupos sociales que le brinde la respuesta a los interrogantes
vitales y presenta el desafo de tener un proyecto de vida, personal y comunitaria. Un
proyecto que d sentido a su vida; que no la deje caer en un valor existencial, sino que le
permita lograr a plenitud su realizacin como persona. La juventud cuestiona todo, tiene un
espritu de riesgo, de valenta y una capacidad creativa para responder a los cambios y
exigencias del mundo en que vive.

Es as, que la juventud aspira a mejorar siempre como signo de esperanza, gozo y felicidad.
Adems, es sensible a los problemas sociales y exige autenticidad y veracidad. Rechaza con
rebelda una sociedad invadida por la hipocresa y los antivalores. Pero con sentimientos de
dolor afirman que la sociedad actual est muy lejos de ser la sociedad en que tienen
derecho a vivir l y la joven de hoy. Actualmente, son muchos los y las jvenes que son
vctima de: Un empobrecimiento y marginacin social producto de la gran injusticia social.
Un rechazo ante sus conductas, motivadas quizs por los traumas psicolgicos de ser hijos
e hijas de familias disfuncionales, un sistema educativo que no responde a sus inquietudes
ni llena sus expectativas. Un estado que no les proporciona estabilidad, seguridad e
incentivo para el futuro y una sociedad que posiblemente les propone la riqueza, el poder y
el placer como el camino mejor para Vivir la Vida.

Es as, que la juventud tiene el derecho a una sociedad mejor donde el consumo de s.p.a no
sea la salida a los diferentes problemas sociales e individuales que se presentan, el
consumo de sustancias psicoactivas ( s.p.a ) es una forma de comportamiento humano, que
adquiere importancia en la adolescencia, porque sus caractersticas biolgicas, psicolgicas
y sociales en pleno proceso de cambio, sumadas a factores dependientes del medio, la
hacen vulnerable al consumo. Los seres humanos en general y los adolescentes en
particular a travs de su comportamiento buscan la adaptacin a su medio, ensayando
39

conductas que en un primer momento pareciera que sirven y refuerzan, pero con el tiempo
se vuelven inadecuadas, intiles y finalmente derivan en comportamientos poco saludables.


El uso indebido de drogas ilcitas constituyendo un verdadero problema de salud pblica,
que motiva gran preocupacin de los gobiernos que estn buscando estrategias para
prevenir este flagelo destructor de la vida de los jvenes. Las drogas o el consumo de
sustancias ilcitas es un tema que presenta mltiples artistas por tanto requiere ser abordado
de forma interdisciplinar desde los distintos campos del saber involucrados, evitando caer
en explicaciones simplistas o deterministas, aspectos como las diferentes subjetividades y
las condiciones en que ellas se producen marco tico y culturales conocimientos cientficos
sociales disponible marco jurdico, condiciones socioeconmicas, entre otras, no puede ser
soslayado si se desea trabajar la problemtica con la complejidad que exige.

De esta manera se desprende la necesidad de abordar el tema de la prevencin
convirtindose en la estrategia que debe ser encarada con enfoque integral donde
intervienen muchos factores: social, econmico, legal, comunicaciones, educacin,
biolgico, psicolgico, espiritual e inmerso dentro de un contexto que es altamente
influyente en la salud integral del adolescente. La prevencin bsicamente tiene el
propsito de evitar la aparicin de riesgos para la salud del individuo, de la familia y la
comunidad. Implica actuar para que un problema no aparezca o, en su caso, para disminuir
sus efectos. Prevenir es anticiparse, adelantarse, actuar para evitar que ocurra algo que no
queremos que pase, en este caso, que se consuman drogas ilcitas.

Es as que el prevenir es intentar evitar que el problema vaya a ms y, en caso de existir
alguna situacin de dependencia, ayudar a las personas a recibir tratamiento para superarla
y salir de ella. El objetivo de prevenir es lograr que un perjuicio eventual no se concrete.

Abordar el tema del consumo de s.p.a en jvenes no sugiere solamente actualizar
informacin sobre este tema, sino discutir y dar lugar a aprendizajes ms globales referidos
a formas alternativas de organizar las experiencias de un modo ms saludable. Esto
compromete procesos a largo plazo, ya que incluye trabajo con valores, actitudes,
comportamientos. Se trata de la construccin de una cultura del cuidado, como la
instauracin progresiva de reglas de juego que posibilitan una mejor calidad de vida
institucional es importante

Conocer la problemtica de las drogas, fomentar la participacin la debate en todos los
mbitos, asumir y fomentar la asuncin de un verdadero protagonismo, escuchar y tener en
cuenta las demandas de la comunidad, fomentar la autodeterminacin y confianza en si
mismo. De esta manera se construye una movilizacin solidaria, creativa transformando
situaciones, la prevencin debe ser un hecho cotidiano.

Segn Martin (1995) en la prevencin de la drogodependencia seala que es un proceso
activo de implementacin de iniciativas tendentes a modificar y mejorar la formacin
integral y la calidad de vida de los individuos Fomentando el autocontrol individual y la
resistencia ante la oferta de drogas. Existen 3 tipos de prevencin, la universal: como
aquella que va dirigida a todos los adolescentes sin distincin; la selectiva, dirigida a un
40

subgrupo de adolescentes que tiene un riesgo mayor de ser consumidores que el promedio
de los adolescentes de su edad, y la indicada: como la que se dirige a un subgrupo concreto
de la comunidad constituido este por consumidores o por personas con problemas de
comportamiento, esto se dirige a individuos de alto riesgo (Becoa 1999)

Histricamente los programas de prevencin se desarrollan bsicamente desde un modelo
conceptual cuyo objetivo principal era la disminucin de la oferta a la vez que se ofrecan
mecanismos que evitaran la exposicin de la persona con ms vulnerabilidad a variables de
alto riesgo. Con posterioridad a las experiencias basadas en estos modelos tericos , se
puedo ver que la disminucin de la oferta no resuelve de manera satisfactoria el problema,
toda vez que es el individuo quien decide en ultima instancia el consumir o no una
sustancia toxica, as las cosas, empiezan a contemplar la necesidad de abordar la forma
preventiva no solo la oferta de drogas, sino tambin la demanda, es as que se empieza a
implementar programas de prevencin que pretenden modificar o eliminar adems de los
factores de riesgo del entorno social y familiar , los que se encuentran en el propio
individuo. En esta lnea las investigaciones han ido mostrando un grupo amplio de
variables individuales, interpersonales y ambientales que pueden influir en el grado de
vulnerabilidad de las personas para el uso o abuso de las drogas (Glantz y Pinckens, 1992 ,
Galafat 1999)

Es as que la prevencin radica en manejar y gestionar los riesgos a travs de estrategias
para evitar que los riesgos se manifiesten a nivel individual en la salud, la calidad de vida, y
el bienestar de los individuos, las familias y la comunidad.


Bibliografa

Acero, A, Moreno, G, Moreno, J, Snchez, L (2002) y Asociacin Deporte y Vida, La
Prevencin de las drogodependencias en el tiempo de ocio. Madrid, Ed. JUMA.

ARRABAL, A. CABELLO, C.(1992) Adolescentes de un barrio. Ocio y Tiempo
Libre en Carabanchel. Madrid, Consejera de Educacin y Cultura de la Comunidad de
Madrid,

Documento: Prevencin del consumo, problemas de drogas, ministerio de educacin
Nacional, Bogot Colombia (2010)











41



Prevencin desde las instituciones: articulacin de la propuesta
con otros servicios de prevencin gubernamentales.




Por: Jenny A. Lpez





Pensar en el diseo e implementacin de una estrategia en prevencin de consumos de
sustancias psicoactivas, implica revisar el estado del arte de los trabajo en prevencin que
se puedan estar realizando en el contexto desde las instituciones publicas-gubernamentales,
esto con el fin de valuar su impacto, sus puntos fuertes y dbiles y determinar de que
manera podra se mejorada y como podrida articularse a una eventual propuesta.

En este apartado se cita la Poltica Pblica Nacional de Prevencin y Atencin a la
Adiccin de Sustancias Psicoactivas en la que se enmarcan los proyectos pblicos y de
entidades no gubernamentales en torno a la prevencin y atencin del consumo de SPA.
De igual forma se revisan algunos de los programas y proyectos nacionales y regionales
diseados para tal fin.

En el Fortalecimiento nacional y local para la reduccin del consumo de drogas en
Colombia, El Gobierno Nacional en el marco de la Poltica Pblica Nacional de Prevencin
y Atencin a la Adiccin de Sustancias Psicoactivas, en el ao 2004 decide delegar al
Ministerio de la Proteccin Social la responsabilidad sobre el tema de reduccin del
consumo de drogas, especficamente en la Direccin General de Salud Pblica. La Ley
1566 es la ley "POR LA CUAL SE DICTAN NORMAS PARA GARANTIZAR LA
ATENCIN INTEGRAL A PERSONAS QUE CONSUMEN SUSTANCIAS
PSICOACTIVAS y SE CREA EL PREMIO NACIONAL "ENTIDAD COMPROMETIDA
CON LA PREVENCIN DEL CONSUMO, ABUSO Y ADICCIN A SUSTANCIAS
PSICOACTIVAS"

La Ley 1566, reconoce en su Artculo 1 que el consumo, abuso y adiccin a sustancias
psicoactivas, lcitas o ilcitas es un asunto de salud pblica y bienestar de la familia, la
comunidad y los individuos. Por lo tanto, el abuso y la adiccin debern ser tratados como
una enfermedad que requiere atencin integral por parte del Estado, conforme a la
normatividad vigente y las Polticas Pblicas Nacionales en Salud Mental y para la
Reduccin del Consumo de Sustancias Psicoactivas y su Impacto, adoptadas por el
Ministerio de Salud y Proteccin Social.
42


Y es en el Artculo 6 de la misma Ley donde se establece la implementacin de
Promocin de la salud y prevencin del consumo donde se formular lneas de poltica,
estrategias, programas, acciones y procedimientos integrales para prevenir el consumo,
abuso y adiccin a las sustancias mencionadas en el artculo 10 de la presente ley, que
asegure un ambiente y un estilo de vida saludable, impulsando y fomentando el desarrollo
de programas de prevencin, tratamiento y control del consumo, abuso y adiccin a
sustancias psicoactivas, lcitas o ilcitas al interior del lugar de trabajo, las cuales sern
implementadas por las Administradoras de Riesgos Profesionales.

Las Entidades Administradoras de Planes de Beneficios y las entidades territoriales deben
cumplir con la obligacin de desarrollar acciones de promocin y prevencin frente al
consumo, abuso y adiccin a sustancias psicoactivas, en el marco del Plan Nacional de
Salud Pblica, Plan Decenal de Salud Pblica, Planes Territoriales de Salud y Plan de
Intervenciones Colectivas y dems polticas pblicas sealadas en la presente ley.

Tales acciones de promocin y prevencin requerirn para su construccin e
implementacin la participacin activa de todos los sectores productivos, educativos y
comunitarios en las respectivas entidades territoriales.

Bajo el marco de la Poltica Pblica Nacional de Prevencin y Atencin a la adiccin de
sustancias psicoactivas y la Ley 1566 se revisan la buenas prcticas de diferentes
instituciones gubernamentales y no gubernamentales:


1. Intervenciones desde el instituto Colombiano de Bienestar Familiar, La Direccin de
Proteccin Subdireccin de responsabilidad penal.


Esta Gua pretende ser un material de consulta y apropiacin del Sistema de
Responsabilidad Penal para Adolescentes (SRPA), especialmente para los operadores y
para quienes hacen parte del Sistema. Esta herramienta pedaggica fue diseada para
fortalecer las competencias de los servidores pblicos, agentes del Sistema Nacional de
Bienestar Familiar, del SRPA, , entre otros, para la comprensin del fenmeno de la
delincuencia juvenil y de los retos asumidos a partir de la Ley 1098/06 que expidi el
Cdigo de Infancia y Adolescencia ajustando el sistema de justicia juvenil en Colombia a
los instrumentos internacionales.
A travs de esta publicacin los operadores del SRPA pueden conocer el alcance de sus
responsabilidades en materia de justicia restaurativa y se espera contribuya a que dicho
Sistema se aplique con mayor fidelidad a sus principios.
Esta Gua es posible gracias al trabajo conjunto del Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar (ICBF), el Departamento Nacional de Planeacin, la Agencia de Estados Unidos
para el Desarrollo Internacional (USAID) y la OIM. Ao: 2013.




43

La Gua SRPA Consta de 6 Mdulos:

- Punto de Partida del SRPA

- El ABC para el SRPA 1: Enumera los principios, normas, procedimientos,
autoridades judiciales especializadas y entes administrativos que rigen o
intervienen en juzgamiento de delitos cometidos por adolescentes
- : enfatiza en los adolescentes penalmente responsables, sus derechos, el
proceso judicial para ellos, enmarcado en su especialidad y finalidad
protectora, y las diferencias con el que se aplica a los adultos.
- La Familia en el SRPA 3: Habla de la familia, su diversidad y el rol que
cumple tanto en la sociedad como en el SRPA, al igual que sus derechos,
obligaciones y responsabilidades en la aplicacin del mismo.
- Justicia Restaurativa, victimas y Sociedad en el SRPA 4: Aborda el tema de
justicia restaurativa, las vctimas y el papel de la sociedad en el SRPA. Explica,
entre otros aspectos, qu es la justicia restaurativa y qu sucede cuando la
vctima es una nia, un nio o un adolescente.
- Instituciones del SRPA 5: Se centra en las instituciones que conforman el SRPA.
Seala a grosso modo cada uno de los procesos que convergen en funcin de la
proteccin integral del adolescente y la garanta de sus derechos

2. El Ministerio de Salud Y Proteccin Social en su programa de Prevencin del
consumo de tabaco, alcohol y drogas

Tiene como objetivo fortalecer la capacidad de respuesta territorial para la prevencin y la
atencin temprana, oportuna e integral del consumo de sustancias psicoactivas* en los
grupos prioritarios y de mayor vulnerabilidad.
Transformar las representaciones e imaginarios sociales y culturales y los estilos de vida
que promueven el consumo, el abuso y el uso problemtico de alcohol y otras SPA
Trabajar con Poblacin escolarizada de 5 18 aos; poblacin no escolarizada trabajadora
y no trabajadora de 7-18 aos; poblacin universitaria y adolescentes en conflicto con la ley
y en medida de proteccin



Actividades propuestas

Desarrollar una estrategia de comunicacin para el cambio de comportamiento y de
movilizacin social con enfoque diferencial con nfasis en tabaco, alcohol y drogas de
mayor demanda.
Implementar una estrategia de vigilancia, movilizacin y el control social frente al
expendio y abuso de alcohol y tabaco.
Implementar una estrategia de mejoramiento de escenarios de ocio y esparcimiento y
promocin de alternativas de uso productivo del tiempo libre con enfoque participativo y
diferencial.
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Desarrollar el Mdulo de Orientaciones Pedaggicas desarrollado entre el Minsalud y la
entidad territorial para la promocin de estilos de vida saludables.
Trabajar en estrategias de promocin de la inclusin social y de fortalecimiento de
liderazgos y redes juveniles a travs de: formacin y apoyo a emprendimientos y
fortalecimiento de organizaciones juveniles
Implementar el programa de formacin de formadores en la estrategia "Familias Fuertes" y
llegar a las familias a travs de cajas de compensacin, escuela, universidades, redes
comunitarias, entre otras.
Proponer e implementar el modelo de Inclusin Social en el mbito escolar y comunitario a
travs de las Zonas de Orientacin Escolar (ZOE) y centros de escucha comunitaria (CE).
Capacitar al personal de salud de la red pblica de prestadores en tamizaje, intervencin
breve y entrevista motivacional para su implementacin rutinaria en contacto con usuarios
de los servicios.


2.1 El Modelo de Zonas de Orientacin Escolar (ZOE)

Una Zona de Orientacin Escolar es un espacio relacional y en ocasiones fsico en donde
se establecen servicios y acciones de acogida, escucha activa, acompaamiento, atencin,
asistencia, terapia, formacin y capacitacin orientados a los miembros de la comunidad
educativa con el propsito de reducir la exclusin social y la desercin escolar, mejorar la
calidad de vida de los actores que la integran y de prevenir situaciones de vulnerabilidad.
Integra en su funcionamiento a diversos actores pertenecientes a la comunidad educativa, a
las redes institucionales y los miembros de la comunidad local que la rodea. Se fundamenta
en la formacin e investigacin en la accin, la participacin social y los derechos humanos

Objetivo General
Fortalecer la comunidad educativa y sus redes para prevenir los riesgos de exclusin y
estigma social de las personas que han usado o usan sustancias sicoactivas (SPA) y/o estn
afectadas por problemticas asociadas al consumo, y para mitigar el impacto, reduciendo la
vulnerabilidad a sufrir riesgos y daos continuos, evitables y prevenibles de las personas, la
familia y la comunidad.

Objetivos Especficos
o Dar respuestas oportunas e integrales que incluyan la prevencin del consumo de SPA y la
atencin de las personas, las familias y los grupos que se encuentren afectados.
o Incrementar las competencias de los actores de la comunidad educativa para prevenir,
acoger, escuchar, mediar, organizar, canalizar, acompaar, construir seguridad y formar a
las personas, los grupos, las familias y la comunidad.
o Desarrollar un trabajo en red que involucre a los actores sociales internos y externos a la
comunidad educativa de manera que pueda darse respuesta a los problemas, necesidades y
demandas que manifiestan las personas, los grupos, las familias y la comunidad.
o Ofrecer herramientas a la poblacin de directivos, administrativos, padres de familia,
estudiantes, docentes y lderes comunitarios que propicien la motivacin y participacin
activa en los procesos de prevencin y de mitigacin.
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o Incidir en el cambio de las percepciones, actitudes y comportamientos frente al consumo y
a los consumidores SPA para fortalecer los procesos de inclusin y disminucin del
estigma social.
o Adoptar dentro del Proyecto Educativo Institucional (PEI) la estrategia de Zonas de
Orientacin Escolar.

2.2 Centros de Escucha y Acogida Comunitaria

Una opcin de organizacin de la escucha comunitaria para afrontar la salud mental, el
consumo de sustancias psicoactivas y problemticas asociadas, y generar opciones de
respuesta con presencia de los actores comunitarios y las redes de recursos.

Un centro de escucha es un servicio (equipo, programa operativo, recursos para la
operacin, sede operativa y territorio de trabajo, etctera) de bajo umbral de acceso para la
escucha inmediata, la orientacin, acompaamiento y derivacin. El objetivo de un centro
de escucha es dar una respuesta inmediata demandas y necesidades procedentes de la
poblacin de una comunidad local gravemente excluida y en particular de los miembros del
grupo de inters (target). Un centro de escucha puede constituir la fase final de un proceso
de prevencin primaria. Entre los pasos esenciales para su construccin se encuentran: la
realizacin de acciones de prevencin primaria y de enganche, la elaboracin de un
diagnstico comunitario (SiDiEs), la construccin de una red de lderes de opinin, la
construccin de un equipo de trabajo y una red operativa, la construccin de una red de
recursos comunitarios e institucionales (p. 109, Efrem Milanese, Tratamiento Comunitario
de las Adicciones y de las Consecuencias de la Exclusin Grave Manual de trabajo para
el operador, Plaza y Valds Editores, Mxico 2009).

2.3 Servicios Amigables en Salud para Jvenes

El Ministerio de la Proteccin Social, con el apoyo del UNFPA, se
encuentra implementando el modelo para la implementacin de Servicios de Salud
Amigables para adolescentes y jvenes, impulsado desde el 2008 en todo el territorio
nacional.

Objetivo del modelo

Adecuar los servicios de salud a las necesidades y realidades de adolescentes y jvenes, con
el fin de contribuir a que tomen decisiones protectoras de su salud y generadoras de
bienestar, incluyendo de manera especial las decisiones en torno a la vivencia de su
sexualidad.

Caractersticas de los Servicios amigables

Reconocen a adolescentes y jvenes como sujetos de derechos y propenden por su salud
sexual y reproductiva, asumindola como un estado integral de bienestar fsico,
mental, espiritual y social.

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Las instituciones de salud se vuelven "amigables" cuando se convierten en espacios de
informacin, orientacin y atencin de calidad, construidos con la participacin de los y
las jvenes de acuerdo a sus realidades, vivencias y expectativas.

Cuando se organizan servicios de salud amigables:
Adolescentes y jvenes hacen uso activo de los servicios de salud y tienen acceso a
atencin de calidad, a partir de la cual toman decisiones informadas sobre su sexualidad.
Los servicios de salud ofrecen atencin diferenciada y confiable, y dan prioridad a la
satisfaccin de las necesidades de adolescentes y jvenes.
Los procesos administrativos en dichos servicios, facilitan el cuidado de la salud y
propenden por el bienestar de adolescentes y jvenes.
La institucin de salud se convierte en un agente transformador de su entorno, promoviendo
cambios sociales tendientes al mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin.
Los gobernantes toman decisiones para responder a las necesidades de adolescentes y
jvenes y al contexto en que viven.

Lneas de accin

1) Sensibilizacin a las autoridades de las entidades territoriales, comprometindolas a la
realizacin de un diagnstico de los servicios de salud para adolescentes en su regin.
2) Capacitacin a los profesionales de los equipos de salud de cada una de las
direcciones territoriales, con participacin de las EPS e IPS.
3) Revisin y aplicacin de los marcos normativos de salud, rutas de gestin y
prestacin.
4) Elaboracin y difusin de material informativo y educativo para prestadores de
servicios y adolescentes.
5) Asesora para la organizacin de los servicios amigables y el cumplimiento del
sistema obligatorio de garanta de la calidad.
6) Fomento de la participacin social de adolescentes.

Avances en los servicios amigables

Actualmente, Colombia cuenta con cerca de 1000 servicios amigables para adolescentes y
jvenes en todo el territorio nacional, en su mayora ubicados en la red pblica de servicios
de salud.

Los horarios de atencin de estos servicios se adecan a los horarios en los que
adolescentes y jvenes pueden acudir al servicio. Las consultas y procedimientos
realizados a adolescentes mayores de 14 aos pueden ser solicitados sin el consentimiento
de sus padres y madres.

Se ofrecen servicios de: Asesora en salud sexual y reproductiva, mtodos anticonceptivos,
anticoncepcin de emergencia, y asesora en prueba de VIH.




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Qu se ha logrado?

Aumento del nmero de usuarios para consulta de deteccin de alteraciones del joven,
planificacin familiar y asesora en salud sexual y reproductiva.
Se han venido fortaleciendo las acciones de planificacin familiar con los mtodos
modernos.
Aumento de oferta de la prueba voluntaria para VIH en la poblacin de 15 49 aos.
Personal de salud capacitado, calificado, empoderado y comprometido con una atencin de
calidad y calidez para adolescentes y jvenes.
Ms de 90 escuelas de bsica secundaria beneficiadas con los servicios amigables para
adolescentes y jvenes, a travs de una coordinacin con el Programa nacional de
Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana.


3. Cali actuando Frente a las Drogas Plan de Prevencin, Atencin y Control de
Sustancias PsicoActivas

Dentro del Plan de Desarrollo de la Ciudad del ao 2008-2011 y como Iniciativa de la
Secretara de Salud Pblica Municipal de Santiago de Cali y con la convocatoria conjunta
de las Secretaras de Gobierno Seguridad y Convivencia Municipal y Educacin Municipal
se hizo posible el diseo del Plan de Reduccin del Consumo de Sustancias Psicoactivas
para Santiago de Cali.


Objetivos de Cali actuando frente a las drogas

1. Prevenir el inicio y el uso interesa exigencias legales e ilegales.
2. Ofrecer una respuesta integral para la atencin de la problemtica del consumo
3. desarrollar acciones de control de prcticas y lugares de expendio y consumo
desustancias y psicoactivas legales e ilegales.
4. Promover la cultura de la legalidad
5. promover la reduccin del consumo del tabaco y las bebidas alcohlicas en menores de
edad.

Ejes del macroproyecto

Servicios
1. Alternativas educativas, ldicas, deportivas, culturales y productivas para la prevencin
del consumo y el expendio de sustancias psicoactivas.
2. Convenios interinstitucionales (con el departamento para tema de atencin y
rehabilitacin): Secretaria de Salud Departamental- CADS

Procesos
1. Reactivacin del Comit de SPA y unidades de gestin
2. Desarrollo de un sistema de informacin sobre la situacin del consumo y expendio de
sustancias psicoactivas, articulado al observatorio social (incluye desarrollo del VESPA).
3. Sistema de alertas tempranas en instituciones educativas.
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4. Estrategias de informacin, educacin y comunicacin para prevenir y mitigar
(reduccin de riesgo y daos) del consumo y expendio de sustancias psicoactivas legales e
ilegales.
5. Redes de apoyo comunitaria (prevencin mitigacin y atencin)
6. Implementacin de modelo de inclusin social a personas consumidoras
7. Sistema de control del consumo de sustancias psicoactivas legales e ilegales
8. Promocin de alianzas con empresas privadas
9. Desarrollar una semana de la prevencin de consumo de spa ( No se baja prevalencia con
esta actividad)

Sus Metas para ao 2011 fueron

- Disminuir del 8 % al 5 % la prevalencia del consumo de las spa ilegales de menores de 10
a 18 aos.
- Disminuir el 10% de muertes violentas asociadas al consumo de sustancias psicoactivas


4. Buenas Prcticas de Instituciones No Gubernamentales

Los proyectos: Distrito de Paz y Desaprendizaje de la Violencia, adelantados por las
Corporaciones Caminos y Juan Bosco respectivamente y que se han convertido en pilares
del desarrollo de procesos sociales juveniles en la ciudad y de las intervenciones alrededor
de la prevencin de las violencias y de los fenmenos asociados a stas.

En el caso particular del proyecto Desaprendizaje de la Violencia, la implementacin del
modelo pedaggico Educar en la calle, por sus caractersticas metodolgicas, ha
permitido establecer correlaciones relevantes en la relacin: conductas violentas y consumo
de sustancias psicoactivas en la poblacin infantil y adolescente participante del proyecto,
con la consecuente incidencia en las relaciones familiares y sociales.

Generaron la realizacin del conversatorio Estrategias para una Poltica Pblica sobre el
manejo del consumo de sustancias psicoactivas En la ciudad de Cal en unin con la
Alcalda de Santiago de Cali a travs de la Secretara de Gobierno, Convivencia y
Seguridad Ciudadana. La Corporacin Juan Bosco y la intervencin de la Regional del
ICBF Valle del Cauca, La Consejera Municipal de Paz, La Secretara de Salud Municipal.

Conclusiones

Es evidente el esmero en el diseo e implementacin de proyectos y programas nacionales
y regionales, que de manera transversal intentan abarcar la problemtica de consumo de
sustancias psicoactivas y como meta lograr su prevencin. No obstante, en el interactuar e
intercambio directo con los adolescentes en las instituciones y lo arrojado en la
caracterizacin realizada dentro en el presente proyecto, se encuentra que:

- Los jvenes no tienen acceso permanente ni constante a asesoras y/o acompaamiento
psicolgicos en las instituciones educativas que les permitan trascender las particularidades
que pudiesen llegar a desencadenar en consumo de SPA.
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- Los programas de prevencin de consumo de SPA nacionales y regionales no logran
permear de manera directa y contundente a los adolescentes y jvenes en las instituciones
pblicas -Se perciben como campaas.

- Se hace necesario reforzar el impacto de la Prevencin y Atencin a la Adiccin de
Sustancias Psicoactivas desde lo formativo en las instituciones educativas, como filosofa y
estilo de vida, lo que conlleva a la necesidad de ampliar la integralidad de la educacin con
profesionales de la salud que orienten al adolescente al fortalecimiento de su identidad
fsica, emocional, familiar y social.






































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Conclusiones Generales

En este trabajo se ha pretendido realizar un primer esbozo de una estrategia conjunta y
sostenible para la intervencin en prevencin del consumo experimental y recreativo de
sustancias psicoactivas. Como se ha podido observar como estrategia de prevencin de han
marcados dos grandes contextos, el educativo y el tiempo libre de los jvenes, si bien
dichos contextos han sido en los que generalmente se han realizados las intervenciones
algo ha ido fallando en dichas intervenciones pues en los resultados del estudio
presentados se evidencio que los jvenes consideran que en las instituciones educativas
pocos elementos se les brindan para el manejo de las situaciones relacionadas con
sustancias psicoactivas.

En segunda instancia, Se ha planteado una estrategia con una perspectiva terica
enmarcada en el desarrollo de competencias sociales y desarrollo de la inteligencia
emocional. Se ha considerado que una intervencin en esta problemtica se podrida ver
ampliamente beneficiada de este modelo, los mismos resultados de investigacin muestran
que los jvenes llegan en muchos casos al consumo experimental, o usan las drogas de
manera recreativa, en el primer caso buscando sensaciones aceptacin, o buscando generar
algn tipo de emocin positiva, en el segundo de los casos tienden a mostrar incapacidad
de generar bienestar en diversas situaciones si es consumiendo y en muchas ocasiones
justifican su uso a partir de una frustracin de cualquier ndole. En relacin a estas
problemticas y el papel de la escuela en ella el filosofo Mathieu Ricard pregunta: Que
esperamos cuando educamos a los nios? Convertirlos en seres humanos buenos, personas
que sean felices en la vida, que no sean violentas, que no estn deprimidas y se suiciden
Acaso basta con desarrollar su inteligencia y llenarles la cabeza de informacin sin
desarrollar ninguna cualidad humana? Interesante reflexin que nos permite darnos cuenta
hasta donde no se le ha dado una dimensin significativa a al educacin en nuestro en
contexto y como misconcepciones sobre el papel de la educacin en las problemticas
sociales en las que nos ataen son determinantes. Puesto que, educar no es solamente una
preparacin en conocimiento frente labres tcnicas, es ante todo poder brindar elementos
que permitan al joven sortearse en diferentes situaciones y contextos de la vida, y al
pareces estamos lejos de tener una educacin no solo acadmicamente buena sino
ontolgicamente aceptable.

Por ultimo, si bien este trabajo no detalla de manera metodolgica a puesta en prctica de
esta estrategia hay que recordar dos cosas. En primer lugar, el presente trabajo es un primer
documento de esta estrategia y por las condiciones del trabajo y envergadura no es posible
profundizarlas en el tiempo establecido. En segunda instancia, la conformacin de una
estrategia solida es un proceso de aos en el cual debe incluirse la experimentacin, la
correccin a partir de los errores, la sostenibidad y fuerte componente acadmico. Esto si
queremos llegar a un verdadero impacto social y no quedarnos en la mera repeticin de
informacin.



Santiago de Cali Diciembre 2013