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Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
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Evarista Cuesta, Mireya Prez, Francis Rietveldt de Arteaga, Marlyn Gutirrez
Investigacin tecnolgica, una experiencia compartida
Revista de Artes y Humanidades UNICA, vol. 10, nm. 3, septiembre-diciembre, 2009, pp. 99-123,
Universidad Catlica Cecilio Acosta
Venezuela
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Revista de Artes y Humanidades UNICA,
ISSN (Versin impresa): 1317-102X
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Universidad Catlica Cecilio Acosta
Venezuela
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Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Revista de Artes y Humanidades UNICA
Volumen 10 N 3 / Septiembre-Diciembre 2009, pp. 99 - 123
Universidad Catlica Cecilio Acosta ISSN: 1317-102X
Investigacin tecnolgica, una experiencia
compartida
CUESTA, Evarista; PREZ, Mireya;
RIETVELDT DE ARTEAGA, Francis y GUTIRREZ, Marlyn
Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo
cuestaevaris @hotmail.com; mireiomcbo @yahoo.es
Resumen
El propsito de este estudio fue disertar sobre una investigacin accin
vivida y compartida acadmicamente con los profesores de metodologa
del Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo (IUTM). Consisti
en estructurar e implementar un nuevo esquema metodolgico adaptado a
la idiosincrasia del IUTM, desarrollada en los trabajos de grado. ste ha
sido aplicado desde el 2000 aportando soluciones prcticas en diversos
problemas de la sociedad. Fundamentado en los lineamientos de la
UNESCO, aportes de la epistemologa gentica de Piaget, el enfoque so-
ciocultural de Vigotsky, aprendizaje significativo de Ausubel, la teora
eclctica de Gagn y el pensamiento complejo de Morn. La modalidad in-
vestigacin-accin dentro de la tradicin cualitativa se desarroll en cuatro
fases. Como resultado se origin el esquema y se generaron orientaciones
para el desarrollo de una investigacin tecnolgica.
Palabras clave: Proyectos de investigacin, investigacin tecnolgi-
ca, metodologa de la investigacin, trabajo de grado.
Technological research, a shared experience
Abstract
The purpose of this study was to discourse about an action research
project experienced and shared academically with methodology teachers
at the University Technological Institute of Maracaibo (IUTM). It con-
sisted of structuring and implementing a new methodology system
Revista de Artes y Humanidades UNICA z 99
Recibido: Mayo 2009 Aceptado: Julio 2009
adapted to the idiosyncrasies of the IUTM and was developed for de-
gree work. This has been implemented since 2000, providing practical
solutions to various problems in society. It is based on UNESCOguide-
lines, contributions from the genetic epistemology of Piaget, the
socio-cultural approach of Vygotsky, significant learning of Ausubel,
the eclectic theory of Gagn and complex thinking of Morin. The
research-action method within the qualitative tradition developed in
four phases. As a result, the system was originated and guidance was
generated for developing technological research.
Key words: Research design, technological research, research
methodology, degree work.
Introduccin
El propsito de este estudio consisti en proporcionar una
orientacin terica-prctica para el desarrollo de proyectos de in-
vestigacin de corte tecnolgico, basados en la experiencia acad-
mica de las autoras tanto a nivel de pregrado como de postgrado,
en el Instituto Universitario de Tecnologa de Maracaibo (IUTM),
como tambin aprovechando el aporte generado por los profeso-
res, quienes a travs de las funciones que les corresponden en su
quehacer educativo como docentes universitarios se han desempe-
ado como tutores de contenido o asesores metodolgicos.
El contenido del mismo est presentado en forma clara, sen-
cilla y concisa, de modo tal que represente un apoyo para los estu-
diantes que se inician en la labor investigativa y requieren de ma-
nera sistematizada presentar el informe final de su trabajo de gra-
do, condicin acadmica requerida para la culminacin de sus es-
tudios y al mismo tiempo constituye un material de consulta para
el docente investigador en su rol de tutor.
Es importante destacar que la realizacin de esta publicacin
surge como respuesta a los cambios sufridos en el mbito educati-
vo de los institutos universitarios de tecnologa del pas, inmersos
stos en procesos de modernizacin y transformacin de sus es-
tructuras acadmicas. Alo cual no ha escapado el Instituto Univer-
sitario de Tecnologa de Maracaibo (IUTM), que a partir de 1988
comenz a redimensionar los diseos curriculares y desde enton-
ces se ha mantenido un proceso de revisin curricular, el cual ha
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conducido desde el ao 2000 a la reestructuracin de su esquema
organizativo, dando como resultado que en el presente se estn
ofreciendo las siguientes carreras: Agropecuaria, Obras Civiles,
Metalurgia, Geologa e Hidrocarburos, Informtica y Administra-
cin. Aunado a esto, es necesario acotar que en los actuales mo-
mentos y mediante alocucin pblica en noviembre de 2006, el
ciudadano Presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela,
Hugo Chvez, sustentado en la Misin Alma Mater del Ministe-
rio para la Participacin Popular de la Educacin Superior anunci
un proceso de transformacin del IUTM hacia la conformacin de
una Universidad Politcnica.
Con relacin a lo antes expresado, resulta significativo hacer
referencia al hecho de que los gobiernos de los pases signatarios
del Convenio Andrs Bello (CAB), entre los que se encuentra Ve-
nezuela, se han planteado como reto, consolidar desde modelos de-
mocrticos, polticas que posibiliten el fortalecimiento de la activi-
dad cientfica y tecnolgica como una de las estrategias fundamen-
tales para la solucin de los problemas sociales, de grandes capas
de la poblacin. Es por ello, que la organizacin Internacional In-
tergubernamental del Convenio Andrs Bello, a travs del Plan de
Accin Conjunta en Ciencia y Tecnologa de los Pases del Conve-
nio Andrs Bello (2003-2010) ejecuta actualmente estrategias
orientadas hacia la popularizacin y la enseanza de la ciencia y la
tecnologa (Lozano, 2005).
En este contexto, Lafrancesco (2003) afirma que la educa-
cin debe responder a la dinmica natural del cambio y debe con-
textualizarse en las transformaciones del entorno y asumir el reto
del mejoramiento continuo. Es decir participar de los cambios, no
por reflejo de las transformaciones socioculturales, polticas o eco-
nmicas. En este sentido, el rol que debe asumir la educacin debe
estar direccionado en el contexto de propiciar mejoramiento y de-
sarrollo humano y social.
Por consiguiente, es notorio resaltar que en esta materia el
tema de popularizacin de la ciencia y la tecnologa est incluido
en el proceso de democratizacin de la ciencia mediante la apertu-
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ra de polticas pblicas como las asumidas por el Plan Nacional de
Ciencia, Tecnologa e innovacin 2001-2007 formulado por el Mi-
nisterio de Ciencia y tecnologa (MCT). As como tambin por la
labor desarrollada por las Fundaciones para el desarrollo de la
Ciencia y la Tecnologa (FUNDACITE).
En consecuencia, el IUTM, como instituto de educacin su-
perior est llamado a dar respuestas inmediatas como alternativas
de soluciones al entorno en el cual se desenvuelven y ello implica
adems de efectuar rediseos curriculares, tambin modificar la
enseanza basada en el aprendizaje a travs de la memorizacin y
la transmisin de informacin terica por la aplicacin del conoci-
miento terico prctico y del desarrollo de competencias actitudi-
nales y procedimentales, los cuales se ven reflejados por la transfe-
rencia de saberes representados en la produccin intelectual como
resultado del trabajo de grado llevado a cabo por los estudiantes
cursantes de los ltimos semestres como requisito de egreso.
Con respecto a su estructura el presente trabajo, se dividi en
tres partes: la primera, trata del referente contextual, donde se da
una visin general de la razn de ser de los trabajos de grado en los
institutos universitarios tecnolgicos, la segunda parte comprende
la metodologa a seguir y la tercera parte incluye un esquema del
proceso de investigacin tecnolgica (Diagrama1), as como las
orientaciones para el desarrollo de una investigacin tecnolgica.
En cuanto a la metodologa, sta se sita en el mbito de la
investigacin cualitativa puesto que, con el fin de solucionar un
problema concreto para mejorar la praxis educativa en el curso de
Metodologa de la Investigacin y Trabajo de Grado se procedi a
realizar reuniones de discusin y reflexin, con los diez profesores
que integran la Coordinacin de Metodologa de la Investigacin
para reorganizar los programas de estudio, de acuerdo al paradig-
ma tcnico productivo y fundamentarlo en varias fuentes del cono-
cimiento, entre las que resaltan los lineamientos de la UNESCO,
los aportes de la epistemologa gentica de Piaget, el enfoque so-
ciocultural de Vigotsky, el aprendizaje significativo de Ausubel, la
conceptualizacin de Morin (2000) y la Teora eclctica de Gagn.
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Correspondi a la Coordinacin de Metodologa de la Investi-
gacin la segunda fase de investigacin-accin consistente en la pla-
nificacin, desarrollo y puesta en prctica del actual modelo investi-
gativo, a partir del ao 2000; inicialmente se dictaron talleres sobre
la formacin de investigadores y el rol del tutor, induccin dirigida a
los docentes de los diversos Departamentos Acadmicos.
Luego sigui una etapa ms profunda a travs de la discusin
del modelo a implementar en mesas de trabajo, en donde se estudia-
ron los componentes del proceso de investigacin, la concepcin del
proyecto educativo institucional, proyectos acadmicos investigati-
vos e interdisciplinarios, guas de ctedra, programacin de eventos
educativos; todos vistos como niveles de proyeccin de la vida coti-
diana en una institucin tecnolgica universitaria venezolana.
La tercera etapa se trat de la presentacin de una propuesta
para la construccin de un nuevo modelo educativo alternativo, apo-
yado en los principios investigativo, interdisciplinario, participativo
y transformador. Adems de conversatorios sobre las tcnicas de in-
vestigacin, concepcin de investigacin cientfica y tecnolgica,
lneas y programas; as como tambin los fundamentos epistmicos.
La cuarta etapa consisti en la conformacin del esquema de
investigacin tecnolgica y posterior aplicacin a los trabajos de
grado que realizan los alumnos y posteriormente a los trabajos de
ascenso efectuados por los docentes. Finalmente, se dictaron Se-
minarios con el nuevo esquema de investigacin dirigido a docen-
tes y alumnos.
1. Desarrollo
1.1. Referente contextual
El entorno mundial y nacional est atravesando por diversas
transformaciones en todos los mbitos, especialmente el educati-
vo, donde se requiere de un ciudadano que pueda participar plena-
mente en una sociedad, que experimenta incesantes e imprescindi-
bles cambios y a la cual se le ha denominado la sociedad del cono-
cimiento y de las nuevas tecnologas, caracterizada por mantener
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INVESTIGACIN TECNOLGICA, UNA EXPERIENCIA COMPARTIDA
un aprendizaje permanente, cuyo apoyo en amplias redes institu-
cionales e innovaciones tecnolgicas permita el aprovechamiento
inmediato de los conocimientos generados en cualquier parte del
mundo.
Por tanto, ha surgido imperativamente la necesidad de supe-
rar paradigmas tradicionales en las instituciones de educacin su-
perior, donde hasta el momento ha prevalecido la transmisin de
conocimientos desfasados de la realidad, desplazados por una ava-
lancha de nuevos conocimientos que adems nunca sern puestos
en prctica, sino se invierte en el desarrollo del capital intelectual,
es decir se deben preparar las condiciones esenciales que permitan
acciones para crear, difundir, asimilar y usar los saberes, cuyas res-
pectivas reglas de produccin y validacin debern estar orienta-
das por estructuras conceptuales, procedimentales y actitudinales
dirigidas a activar los mecanismos y espacios necesarios de expe-
riencia humana constructiva.
Todo lo anterior, coincide con las apreciaciones de Zabala
(2001), quien afirma que los aprendizajes de los contenidos con-
ceptuales casi nunca pueden considerarse acabados, ya que siem-
pre existe la posibilidad de profundizar o ampliar el conocimiento,
de hacerlo ms significativo. Mientras que sostiene que los conte-
nidos procedimentales estn referidos a las acciones ordenadas l-
gicamente para la consecucin de un objetivo, lo cual puede incluir
tcnicas, reglas, mtodos, destrezas, habilidades, estrategias, entre
otras. En cambio, cuando se trata de contenidos actitudinales, se
incluyen actitudes, valores y normas.
De igual manera, se deber tener presente que la investiga-
cin estar sustentada en un nuevo paradigma tcnico productivo
que propicie la puesta en prctica de nuevos escenarios para el fu-
turo del sector acadmico mediante la transformacin de su reali-
dad, la cual estar necesariamente centrada en el establecimiento
de alianzas estratgicas con diversos sectores, entre ellos el sec-
tor externo, comprendiendo ste: tanto los entes pblicos como
los privados, as como tambin la comunidad intra y extra univer-
sitaria.
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Por esta razn, hace falta reorientar la educacin en todas sus
fases, en especial a nivel superior y de este modo fortalecer el sector
universitario con el impulso de la investigacin, necesaria en el
mundo contemporneo para alcanzar tanto los avances en materia
cientfica como tecnolgica requeridos por la sociedad actual; he-
cho que adems garantiza una educacin de calidad con altos nive-
les de eficiencia y pertinencia cientfica, tcnica al igual que social.
Por consiguiente, es prioritario el establecimiento de estrate-
gias metodolgicas en donde intervengan los procesos de investi-
gacin que integren acciones, objetivos y niveles de participacin
para asegurar la ejecucin de proyectos que generen tecnologa de
alta aplicabilidad en la sociedad, mediante la realizacin de los tra-
bajos de grado de los estudiantes. As como tambin las investiga-
ciones desarrolladas por el personal docente, concebidos bajo una
ptica que propicie la apertura de espacios guiados por la expe-
riencia humana constructiva y que a su vez le asegure a la institu-
cin la obtencin de ingresos propios a travs del desarrollo de
proyectos tecnolgicos.
Dichos proyectos debern producir eficientes resultados para
ser colocados luego a la disposicin del sector externo y del pas en
general, contribuyendo de este modo en la elaboracin de nuevos
modelos que con mayor calidad y pertinencia contribuyan efectiva-
mente al estmulo del desarrollo social sostenido tendente a corregir
los errores del modelo rentista petrolero del Estado venezolano, lo
cual sera una suerte de siembra de petrleo rememorando al in-
signe venezolano Arturo Uslar Pietri; al aprovechar la experticia del
sector acadmico representada en invenciones, innovaciones, adap-
taciones o transformaciones tecnolgicas, culturales y sociales.
En correspondencia con lo expresado por Soto (1998), quien
sostiene que los proyectos de carcter tecnolgicos, deben ser con-
siderados sistemas de estudio integrados en los cuales se enseen y
se aprendan conocimientos, se desarrollen capacidades, habilida-
des y destrezas, se produzcan objetos y se planteen alternativas de
solucin a problemas o necesidades, todo esto asociado al cultivo
de actitudes, valores y desarrollo de competencias en sus ejecuto-
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INVESTIGACIN TECNOLGICA, UNA EXPERIENCIA COMPARTIDA
res; cabe agregar a lo anteriormente expuesto la posicin de La
Cueva (2000), al manifestar que en los proyectos tecnolgicos la
finalidad es elaborar un producto o disear un proceso que funcio-
ne y que sirva para resolver alguna necesidad, aplicando para ello
conocimientos, experiencias y recursos.
En tal sentido, la generacin, al igual que la transmisin de co-
nocimientos, metodologas y tecnologas, se puede traducir en la
formacin y especializacin de los recursos profesionales y tcnicos
requeridos por el pas, mediante la produccin de nuevos saberes
convertidos en bienes y servicios, los cuales podran ser aprovecha-
bles para brindar bienestar a las comunidades y de este modo la aca-
demia cumpla con su rol protagnico de responsabilidad social.
En relacin con lo antes sealado, debe mencionarse como la
tecnologa se ha incorporado al campo educativo, pudindose resear
que sus inicios se remontan al proyecto piloto de la Organizacin de
las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO), sobre la Tecnologa en la Educacin General, desarrolla-
do en Australia, China, Filipinas e India, a comienzos de los aos
ochenta. De igual manera, a partir de esa poca, pases como Francia e
Inglaterra han apoyado econmica y legalmente en sus programas
educativos, la tecnologa como un factor clave en su desarrollo.
Adems, se debe citar el hecho de que al inicio de la dcada
de los 80, segn Arguelles (1996), en Qubec se llev a cabo una
profunda reforma de la formacin profesional, cuyas bases princi-
pales fueron las siguientes: mejorar el acceso a los servicios de for-
macin profesional y tcnica, armonizar los programas de los dife-
rentes organismos o instituciones independientemente del ministe-
rio responsable; acentuar la colaboracin y los vnculos formales
con los actores socioeconmicos tanto en el mbito local, como re-
gional y central. Es preciso destacar que el objetivo principal de
esta reforma era conformar una mano de obra altamente calificada,
as como revalorizar la formacin profesional y acabar con la de-
sercin que afectaba al sector educativo.
Por otra parte, es significativo acotar que estas naciones haban
avanzado considerablemente en el desarrollo de un sistema de forma-
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cin profesional por competencias que segn Tobn (2006) es la
capacidad de poner en prctica de manera integrada, los conoci-
mientos tericos, los prcticos (creatividad)) y las actitudes (saber
ser y saber convivir) en diferentes contextos. En la mayora de los
casos este sistema, es independiente del sistema educativo formal
extendindose a muchos pases a nivel mundial, con fondos del
Banco Mundial y del Banco Interamericano de Desarrollo. La inte-
gracin de la Unin Europea (UE) trajo consigo el rasgo distintivo
de la formacin profesional, que la caracteriza en estos primeros
aos del siglo XXI: competencias polivalentes, transferibles, certi-
ficadas y reconocidas entre los pases integrantes de la U.E.
Es preciso indicar, que el modelo curricular actual del IUTM
no se ha basado en los criterios de formacin profesional por com-
petencias, sino en la concepcin de currculo integral propuesta por
el autor clsico Pealoza (1995), cuya funcin consiste en desarro-
llar las capacidades del individuo, es decir, hacer de ste un ser bio-
psico-social, relacionndose adecuadamente con el medio social e
incorporando la cultura de su poca y de su pueblo Cuesta (2000).
Este modelo curricular ha sufrido modificaciones y la tenden-
cia actual es hacia el currculo por competencias, sin dejar de lado
diferentes concepciones tales como: la de la UNESCO, Vigotsky
(1995), aprender investigando entre otras, de esta manera se aborda
el conocimiento de acuerdo a la conceptualizacin de Morin (2000),
como un proceso complejo donde se enlazan las partes y los elemen-
tos para comprenderlos en su interrelacin, recursividad, organiza-
cin, diferencia, oposicin y complementacin.
Este proceso complejo implica: aprender a pensar, a reflexio-
nar de una manera abierta, libre, indagando, descubriendo con ac-
titud crtica, tica, esttica y gnoseolgica frente al mundo, al sa-
ber, a la sociedad y a s mismo. Por consiguiente, para desarrollar
el pensamiento del educando es necesario dejar de lado pensa-
mientos con esquemas simplistas, unilaterales, e ir en pos del desa-
rrollo de un pensamiento complejo, multidimensional, transdisci-
plinario, desafiante, dispuesto a dialogar, a pactar con la realidad,
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que a su vez cuestione los postulados de lo considerado hasta ahora
como seguro y lgico.
En relacin, a la posibilidad real de lograr los objetivos insti-
tucionales planteados, el IUTM requiere la implementacin de es-
trategias novedosas que contribuyan a la promocin de un aprendi-
zaje significativo, basado en la construccin dinmica y flexible
que responda a las exigencias culturales y econmicas de la regin
a la cual est circunscrito; adems de corresponder a una revisin
prospectiva cientfica tecnolgica buscando brindar bienes y servi-
cios a la comunidad acordes con las polticas y programas de orga-
nismos como el Ministerio del Poder Popular para la Educacin
Superior (MPPES), Ministerio de Ciencia, Tecnologa e Innova-
cin (MCT), a travs del Plan Nacional de Ciencia, Tecnologa e
innovacin (PNCTI) 2005-2030, FUNDACITE-Zulia. As como
en la Ley Orgnica de Ciencia Tecnologa e Innovacin instru-
mento jurdico aprobado y reglamentado por el Estado Venezola-
no que define la creacin y estimulo del Sistema Nacional de Cien-
cia y Tecnologa y tiene como propsito crear condiciones favora-
bles para la produccin de conocimiento en Venezuela (LOCTI).
Al respecto, es oportuno, incluir lo que Ortiz y Garca (2004)
sostienen en cuanto a la investigacin tecnolgica, cuyo objeto es-
pecfico es satisfacer necesidades relativas al bienestar de la socie-
dad, su funcin se orienta a la bsqueda de frmulas que permitan
aplicar los conocimientos cientficos en la solucin de bienes y
servicios. Para ello, es necesario partir del establecimiento de cier-
tas lneas de desarrollo con base en las necesidades de la propia so-
ciedad. Estos autores al igual que el autor La Cueva (2000) afirman
que con la investigacin tecnolgica se puede recurrir a aportes
que sean tiles a la sociedad, de campos tericos diversos, as
como tambin a saberes prcticos y a intuiciones, pues lo que inte-
resa es desarrollar algo que de verdad funcione en la prctica.
Por otra parte, resulta conveniente agregar que se deben apli-
car en instituciones como los Institutos Universitarios de Tecnolo-
ga (IUTS), modelos de educacin flexibles y dinmicos suscritos
a la concepcin de la UNESCO, compilada en el Informe Delors
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(1996), para el logro de los fines educativos en los llamados cuatro
pilares de la educacin del siglo XXI, a saber: aprender a ser,
aprender a conocer, aprender a convivir y aprender a hacer, con el
propsito de formar un profesional integral, puesto que la sociedad
requiere que los estudiantes adems de ser ciudadanos, una vez
graduados sean capaces de actualizar constantemente sus conoci-
mientos y adquirir otros nuevos, de modo tal que esto le permita no
slo integrarse al sistema productivo, sino tambin crear empleos
en un mercado de constantes cambios y sin olvidar, actuar, partici-
par en el desarrollo de la comunidad o regin donde interactan, de
all la importancia del desarrollo de la labor investigativa a fin de
lograr dichos objetivos.
Con relacin a los denominados pilares del conocimiento, re-
queridos para cada persona en el devenir de su vida Herrero
(2003), sostiene que con el aprender a conocer, se aprende a com-
prender el entorno para desarrollar sus capacidades profesionales,
comunicarse con los dems y vivir con dignidad. En cuanto a
aprender a hacer, el sistema educativo adems de desarrollar una
serie de habilidades profesionales, tiene que dotar a la persona de
competencias mnimas para resolver situaciones problemticas y
para trabajar en equipo.
En torno a aprender a convivir implica la promocin del co-
nocimiento de uno mismo para poder conocer al otro. De igual for-
ma se debe favorecer la tolerancia, la solidaridad, la comprensin,
la participacin, el trabajo en equipo entre otros, como elementos
que enmarcan una convivencia pacfica, no pasiva, ni conformista.
Y el aprender a ser, implica el desarrollo integral de cada persona,
puesto que, ya no basta preparar al joven para vivir en una sociedad
determinada hay que capacitarlo para comprender la sociedad glo-
bal y para ser un elemento responsable con un aporte significativo
en su comunidad.
Tambin es fundamental sealar que en el IUTM, la labor in-
vestigativa ha sido el producto del esfuerzo realizado por parte del
equipo de docentes que integran la Coordinacin de Metodologa
de la Investigacin de esta institucin, quienes a travs de una la-
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INVESTIGACIN TECNOLGICA, UNA EXPERIENCIA COMPARTIDA
bor ininterrumpida han sabido interpretar en parte las exigencias
del Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior, tra-
ducido en respuestas a las necesidades del entorno social, generan-
do posibles soluciones prcticas representadas en las competen-
cias logradas mediante las unidades curriculares: Metodologa de
la Investigacin y Trabajo de Grado.
Estas ctedras son impartidas en las carreras de esta casa de
estudios bajo la modalidad de un currculo basado en el principio
investigativo de aprender investigando, el cual constituye en s una
estrategia que pretende fomentar el pensamiento creativo, partici-
pativo, reflexivo y crtico de los estudiantes. As como en un es-
quema de investigacin tecnolgica, utilizado en el IUTM para el
desarrollo de los proyectos, sustentado en un marco legal que data
de la circular No. 135, emanada del Ministerio de Educacin, Cul-
tura y Deporte con fecha 27-10-99, as como tambin de las Medi-
das Transitorias para la realizacin del Trabajo de Grado fechado
el 31-03-00, Normas para la realizacin de Trabajo de Grado
(2005), Reglamento General para actividades de investigacin de
los Institutos y Colegios Universitarios, Conferencia Mundial so-
bre la Educacin Superior Siglo XXI de la UNESCO en 1998, Ar-
tculo 110 de la Constitucin Bolivariana de Venezuela y la Ley
Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin.
Cabe destacar que el aprendizaje logrado a travs de dichas
ctedras, encierra un enfoque constructivista, en donde se desarro-
lla la capacidad para relacionar otros saberes y conformar una es-
tructura cognoscitiva compleja expresada de manera conceptual,
metodolgica y actitudinal que conduce a la intervencin, control,
dominio y transformacin del entorno. Aspectos estos que coinci-
den con la apreciacin de Gallego Badillo (1998), al afirmar que
sta es la nica manera de concebir, pensar y actuar (comunicativa,
tcnica, tecnolgica, cientfica y polticamente) en el mundo,
como espacio de experiencia humana constructiva.
Adems se debe agregar que la utilizacin de la investigacin
tecnolgica en las unidades curriculares antes citadas, se imple-
ment en parte para contribuir en las soluciones de los problemas
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reales y concretos presentados en el entorno social, para ello se
tom en cuenta segn el Proyecto Educativo Nacional (PEN,
2001), las necesidades e intereses de las instituciones, utilizando el
dilogo de saberes generados en la interaccin constructiva del es-
tudiante con el docente, tanto en la docencia como en la investiga-
cin universitaria, con el propsito de aprender haciendo: diseos,
prototipos, proyectos de aplicacin tecnolgica, entre otros, per-
mitiendo que el estudiante investigue y produzca de manera perti-
nente, para tratar de solventar dificultades reales tanto al servicio
de la comunidad, como para la proyeccin hacia el mundo empre-
sarial e industrial.
Igualmente, es menester indicar como la incorporacin de la in-
vestigacin tecnolgica, fue inspirada por varias fuentes de conoci-
miento, entre las que resaltan los lineamientos de la UNESCO, los
aportes de la epistemologa gentica de Piaget, el enfoque sociocultu-
ral de Vigotsky, el aprendizaje significativo de Ausubel, la concep-
tualizacin de Morin (2000), y la Teora eclctica de Gagn.
A continuacin se proceder a desglosar las fuentes antes
descritas, primeramente en la Conferencia Mundial sobre la Edu-
cacin Superior en el siglo XXI, en su primera parte referente a las
misiones y funciones de la educacin superior promovida por la
UNESCO(1998), en su artculo No. 1 sobre la promocin, genera-
cin y difusin del conocimiento por medio de la investigacin,
para contribuir al desarrollo cultural, social y econmico de las
sociedades, fomentando y desarrollando la investigacin cient-
fica y tecnolgica, a la par que en otras reas del conocimiento,
con la finalidad de lograr una potenciacin de la calidad educativa.
Entre los principales aportes de Piaget (1920-1980), est la
Teora Evolutiva Gentica, donde se relaciona de manera cronol-
gica el desarrollo cognitivo del ser humano, con el crecimiento
biolgico y se considera que el aprendizaje de conocimientos espe-
cficos depende de las estructuras cognitivas generales; igualmen-
te Rosas y otros (2001), agregan que para presentar una nocin
adecuada del aprendizaje se debe explicar cmo procede el indivi-
duo para construir e inventar, en el proceso de conocer, puesto que,
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INVESTIGACIN TECNOLGICA, UNA EXPERIENCIA COMPARTIDA
las estructuras no estn dadas en los objetos, ni en los sujetos, sino
que resultan de la interaccin dialctica entre ambos.
De esta manera no se trata de repetir y copiar saberes, de all
que incorpora mtodos activos en el alumno en contraposicin a la
enseanza magistral. Es decir, dentro de la concepcin piagetiana,
el alumno toma un papel activo en el procesamiento de la informa-
cin y reconstruye los diferentes contenidos de acuerdo a sus co-
nocimientos previos.
Con esta concepcin tanto el aprendizaje como el comporta-
miento humano deben interpretarse en trminos de equilibrio, en-
tendindolo como asimilacin y acomodacin. Para Piaget la incor-
poracin de nuevos objetivos o experiencias a esquemas estableci-
dos, es conocida como asimilacin, mientras que la acomodacin es
el proceso de modificacin de esquemas cognitivos para resolver
problemas que surgen de nuevas experiencias dentro del ambiente.
Tambin resulta imprescindible mencionar a Vigotsky
(1995), cuyos aportes en el logro del aprendizaje son invaluables,
al considerar que lo social contribuye en la transformacin de la
realidad y la educacin, haciendo nfasis en que el psiquismo y la
conducta intelectual adulta son el resultado de una impregnacin
social del organismo de cada sujeto, no considerndose esto como
un proceso unilateral, sino ms bien dialctico.
De esta manera Vigotsky (1995), concibe el aprendizaje como
un proceso de internalizacin de la cultura, y que cada individuo da
significado a lo que percibe en funcin de su propia posibilidad de
significacin, incorporando al mismo tiempo nuevas significacio-
nes, la internalizacin se produce a travs de una actividad que im-
plica la reconstruccin y resignificacin del universo cultural, el
cual constituye un proceso interactivo, en donde la accin parte del
sujeto y a su vez est determinada por el mundo exterior.
Para este autor con el aprendizaje se logra un rea de desarro-
llo potencial y se estimulan procesos internos, a lo cual ha denomi-
nado Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), entendiendo como tal a
la distancia entre el nivel de resolucin de un problema (o de una
tarea) que una persona puede lograr actuando de modo indepen-
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CUESTA, Evarista; PREZ, Mireya; RIETVELDT DE ARTEAGA, Francis y GUTIRREZ, Marlyn
diente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de otra persona
(padre, profesor, par, entre otros), ms competente o ms experi-
mentado en esta tarea. En otras palabras, esta ZDP sera el espacio
en el que, gracias a la interaccin y a la ayuda de otros, una deter-
minada persona puede realizar una tarea de un modo y en un nivel
que no podra alcanzar individualmente (Antunes, 2006).
En concordancia con lo previamente manifestado, surge Au-
subel, quien en 1973, propone su teora del aprendizaje significati-
vo, teniendo como elemento esencial la instruccin. Le da especial
importancia a la organizacin del conocimiento en estructuras y a
las reestructuraciones, surgidas como resultado de la interaccin en-
tre las estructuras del sujeto con las nuevas informaciones, tomando
en cuenta que debe existir una secuencia lgica de los procesos y
coherencia de la estructura interna del material objeto de aprendiza-
je, al igual que el alumno debe contar con ideas incluso las relacio-
nadas con el nuevo material, stas servirn de nexo entre la estructu-
ra cognitiva preexistente del educando y las ideas nuevas surgidas,
contndose para ello con su disposicin subjetiva para el logro del
aprendizaje. En sntesis, en la Teora de Ausubel, estn presentes
tres elementos fundamentales para el aprendizaje significativo, los
cuales son: lgico, psicolgico-cognitivo y afectivo.
Otro destacado psiclogo del aprendizaje, que se debe incluir
es Gagn, para quien el aprendizaje es parte de la interaccin de la
persona con su entorno y en tal sentido hay un cambio en sus capa-
cidades, produciendo maduracin o desarrollo orgnico. De igual
manera opina que en el proceso de aprendizaje se identifican es-
tructuras internas bsicas, tales como: receptores, memoria de cor-
to y largo plazo. Considerndose que los aprendizajes, una vez al-
macenados, se recuperan cuando la persona acude a ellos, bien
para utilizarlos o bien para asociarlos a nueva informacin y de
esta manera, enriquecer su estructura cognitiva.
En resumen, el autor establece una relacin significativa en-
tre el aprendizaje y los efectos organizados ante una situacin ins-
truccional. Destaca que los aprendizajes adquiridos y almacenados
se pueden ubicar en cinco categoras o capacidades de aprendizaje,
Revista de Artes y Humanidades UNICA z 113
INVESTIGACIN TECNOLGICA, UNA EXPERIENCIA COMPARTIDA
las cuales son: 1. Habilidad intelectual, 2. Desarrollo de capacida-
des. 3. Informacin verbal, 4. Habilidades motoras y 5. Actitudes.
1.2. Cmo desarrollar una investigacin tecnolgica
Tomando en cuenta las vivencias que en materia investigati-
va han generado las experiencias obtenidas en los institutos uni-
versitarios oficiales de tecnologa del Estado Zulia, se han tomado
como referencia los aportes evidenciados en este tpico por el
IUTM y por ello se presenta el esquema que se ha desarrollado du-
rante 9 aos para elaborar tanto los trabajos de grado de los alum-
nos, como en la presentacin de los trabajos de ascenso de los pro-
fesores, enfoque ste que se ha venido implementando para los do-
centes desde hace slo 4 aos.
Sin embargo, es preciso acotar que en instituciones como el
Instituto Universitario de Tecnologa de Cabimas (IUTC), tam-
bin se vienen fomentando proyectos de corte tecnolgicos como
lo plantean Rietveldt y otros (2006), al sealar que lo importante
de la investigacin tecnolgica es la sistematizacin de los pasos a
seguir, seleccionando una metodologa que se adece a la activi-
dad a realizar.
En atencin a la estructura de los proyectos de grado del
IUTM, las autoras han querido compartir a travs de este artculo
presentado en forma sucinta, cmo ha sido el esquema investigativo
adoptado para las diferentes carreras que se ofrecen en el mismo.
En primera instancia, se requiere de la construccin del ttulo
por parte de los alumnos orientados por el asesor metodolgico,
quien forma parte de una estructura organizativa denominada Sec-
cin de Investigacin, la cual est presente en cada Departamento
Acadmico de la institucin. Dicha estructura est conformada por
tres profesores, quienes desempean funciones de Coordinacin
Acadmica (en este caso se trata del Profesor de Metodologa de la
Investigacin), Coordinacin Administrativa y Coordinacin de
Lneas de Desarrollo Tecnolgico.
Los temas son sugeridos por los profesores, y en ocasiones los
sugieren los alumnos tal es el caso en la carrera de Administracin,
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CUESTA, Evarista; PREZ, Mireya; RIETVELDT DE ARTEAGA, Francis y GUTIRREZ, Marlyn
siempre y cuando estn enmarcados en las Lneas de Desarrollo
Tecnolgico que cada Departamento tiene segn sea el rea a la
cual est adscrita y presentado al Coordinador de Lneas de Desa-
rrollo Tecnolgico, quien se rene con el resto de los integrantes
de la Seccin Tecnolgica y estudian la pertinencia de los mismos.
Seguidamente, le corresponde al profesor de Metodologa de la In-
vestigacin, dar a conocer a su grupo de estudiantes los temas se-
leccionados y una vez que stos conformen equipos de tres alum-
nos como mximo, de acuerdo a lo establecido en las Normas de
Presentacin de los Trabajos de Grado del Instituto Universitario
de Tecnologa de Maracaibo (2005), se proceder a desarrollar la
investigacin tecnolgica de acuerdo a los siguientes pasos:
1.2.1. El ttulo o el tema central de la investigacin deber
responder a las interrogantes siguientes: Qu se quiere investi-
gar?, Acerca de qu?, Para qu?, Dnde?
1.2.2 Se debe anexar un resumen: Debe incluir el propsito
de la investigacin, la situacin objeto de estudio, el procedimien-
to utilizado, se mencionan los resultados ms relevantes, con un
mximo de 300 palabras. Por ltimo se hace referencia a los des-
criptores del tema de investigacin.
1.2.3. En lo referente al cuerpo del trabajo debe dividirse
en: Introduccin, descripcin situacional, anlisis de las fuentes de
informacin, procedimiento, resultados y discusin, propuesta la
cual es opcional segn el caso.
1.3. En la introduccin se presenta el tema objeto de estudio
en forma generalizada, se seala la importancia del tema, se inclu-
yen el propsito del estudio, se sealan las fuentes tericas selec-
cionadas, por ltimo se menciona la estructura general del proyec-
to de investigacin.
Con respecto a la metodologa a seguir, debe indicarse que el
trabajo de grado est estructurado en captulos, los cuales deben
ser elaborados por los alumnos, revisados y firmados por el tutor
de contenido en sus versiones preliminares y finales. Quedando
conformada la entrega de los tres primeros captulos para aquellos
estudiantes que cursan Metodologa de la Investigacin; mientras
Revista de Artes y Humanidades UNICA z 115
INVESTIGACIN TECNOLGICA, UNA EXPERIENCIA COMPARTIDA
que los estudiantes que estn en Trabajo de Grado, continan con
su Tutor de Contenido y en ese momento la Coordinacin Admi-
nistrativa de la Seccin Investigacin Tecnolgica les asigna un
Asesor Metodolgico, ambos profesores orientaran al equipo de
alumnos para que el proyecto pueda ser sustentado pblicamente
delante del Jurado designado.
1.3.1. En cuanto al esquema de desarrollo de los captulos, el
mismo est conformado por el Captulo I Descripcin situacio-
nal: Se describe en forma amplia la situacin objeto de estudio, se
realiza una resea que facilite comprender el origen de lo investi-
gado, se recomienda que sta sea o bien histrica, geogrfica, geo-
morfolgica, paleontolgica, estratigrfica, entre otras, depen-
diendo del campo de estudios del cual se trate. Contiene las razo-
nes por las cuales se realiza la investigacin, se indican las causas y
consecuencias generadas en la situacin descrita, indicndose
dnde, cundo y cmo surgi esa situacin, al igual que se mencio-
nan las posibles soluciones; se debe mencionar concretamente en
qu consiste el proyecto.
De igual manera, se sealan los aportes del estudio, desde di-
ferentes puntos de vista segn la tendencia de la investigacin. Se
establece la delimitacin de la investigacin, en relacin con el lu-
gar, el tiempo de ejecucin de la misma y el rea de conocimiento
de inters. En este captulo la funcin del texto es argumentativa,
el alumno cuestiona y trata de demostrar la importancia del proble-
ma, de la misma manera, se utilizan recursos de la lengua entre los
cuales se consideran los conectores para mantener la coherencia
entre los prrafos.
Los objetivos de la investigacin estn incluidos en el captu-
lo y se formulan con verbos en infinitivo, los cuales se deben re-
dactar en forma clara y precisa, utilizando un solo verbo para for-
mular cada objetivo, stos deben ser congruentes, claros, precisos,
medibles, observables y conformados por un objetivo general y
como mnimo tres objetivos especficos. Se debe tener presente
que el objetivo general trata del enunciado claro y conciso de las
metas que se persiguen en la investigacin y los objetivos especfi-
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CUESTA, Evarista; PREZ, Mireya; RIETVELDT DE ARTEAGA, Francis y GUTIRREZ, Marlyn
cos, son las acciones que el investigador debe realizar para el logro
del objetivo general.
Al final de este captulo se presenta el Cronograma de Activi-
dades, el cual constituye un modelo diseado, en forma de cuadro,
ste permite organizar las actividades segn los objetivos especfi-
cos planteados, la duracin de los mismos, los recursos empleados y
los responsables del proyecto. Est est ubicado en la parte corres-
pondiente a anexos de las Normas para la presentacin de los Traba-
jos de Grado del IUTM. Cabe destacar, que a travs del mismo se
inicia la planificacin de la investigacin, la cual representa el pro-
cedimiento a seguir a lo largo del desarrollo de la investigacin.
1.3.2. El Captulo II Anlisis de las Fuentes de Informa-
cin representa el referente terico del estudio, guarda estrecha re-
lacin con los objetivos de la investigacin, se utiliza para la con-
frontacin terica prctica en la interpretacin de los resultados,
comprende dos partes es decir: antecedentes de la investigacin y
los fundamentos tericos.
La primera parte abarca el anlisis de otros proyectos, traba-
jos de grado, de ascenso, tesis, y artculos relacionados con el obje-
to de estudio entre otros, igualmente, stos debern ser como mni-
mo tres, organizados cronolgicamente, en orden ascendente o
descendente, se seala: autor(es), ttulo, objetivo, metodologa o
procedimiento y resultados. Adems, debern estar acompaados
del aporte personal sobre aspectos convergentes y/o divergentes de
los estudios con respecto a la investigacin que se realiza, mencio-
nando en el anlisis la posicin o enfoque asumido por el investi-
gador o investigadores.
Referente a la segunda parte o bases tericas, es la orienta-
cin para sustentar el estudio y si la investigacin lo amerita, tam-
bin debern sealarse bases legales que sirvan de soporte al traba-
jo que se efecta. Se puede utilizar toda aquella informacin que
permita al investigador orientarse en el enfoque a seguir, para ello
recurre a fuentes impresas, audiovisuales o electrnicas y permite
a los investigadores fijar posicin personal en torno al enfoque del
estudio.
Revista de Artes y Humanidades UNICA z 117
INVESTIGACIN TECNOLGICA, UNA EXPERIENCIA COMPARTIDA
Por otra parte, la informacin de los textos tcnicos segn
Gamero (2001), podr ser presentada desde un punto de vista argu-
mentativo o valoracin de las relaciones entre los diferentes con-
ceptos, as como, expositivo cuando se analizan conceptos dados y
por ltimo exhortativo cuando el emisor pretende regular el modo
de pensar del lector, estas funciones de los textos se emplearn de-
pendiendo de lo que se quiera demostrar, pueden ir combinadas a
fin de presentar un texto coherente y convincente.
1.3.3. El Captulo III Procedimiento se refiere a la descrip-
cin detallada de las fases o etapas para realizar la investigacin,
segn lo planteado en el Cronograma de Actividades presentado
en el captulo I, tambin comprende el conjunto de tcnicas, instru-
mentos de recoleccin de datos u operaciones requeridas para el
desarrollo de la investigacin.
1.3.4. El Captulo IV Anlisis de los resultados en relacin
con cada objetivo especfico y actividades cumplidas se efecta un
anlisis de los datos recopilados e interpretando los resultados ob-
tenidos. La interpretacin de los resultados se har en forma cuan-
titativa o cualitativa, dependiendo de las caractersticas de cada es-
tudio, stos se deben tomar en cuenta para contrastarlos con las
fuentes de informacin. Mencionando a su vez la tecnologa gene-
rada o producto tecnolgico logrado, as como tambin la utilidad,
funcionamiento y beneficio que ste representa, es decir se presen-
ta o se indica el valor agregado del proyecto.
Las conclusiones se presentan en forma clara en relacin con
cada objetivo especfico y las recomendaciones se corresponden
con cada una de las conclusiones presentadas.
1.3.5. El Captulo Vla Propuesta surge como resultado de la
investigacin, en la cual se presenta el beneficio de la investiga-
cin, su finalidad consiste en la satisfaccin de necesidades socia-
les a travs de la produccin de bienes y servicios, este producto
tecnolgico generado puede ser: modelo, sistema, maqueta, es-
tructura u otras invenciones, adaptaciones, innovaciones, recon-
versiones, renovaciones o transferencias.
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La estructura de la propuesta debe contener: objetivos, des-
cripcin (sntesis del proyecto), justificacin (acorde con los resul-
tados alcanzados) y la factibilidad implica la posibilidad de reali-
zar la investigacin oportunamente con base en estudios tcnicos,
financieros, econmicos, legales y/o sociales. Por otra parte este
captulo es considerado opcional, dependiendo de los objetivos lo-
grados y de las caractersticas de cada proyecto.
En cuanto, a los aspectos no estructurales (forma) los estu-
diantes deben consultar las Normas de presentacin de los Traba-
jos de Grado del Instituto Universitario de Tecnologa de Maracai-
bo (2005). Finalmente como resultado de este estudio se produjo
el diagrama que a continuacin se presenta, el mismo representa
un compendio de las fases del proceso para el desarrollo de una in-
vestigacin tecnolgica.
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INVESTIGACIN TECNOLGICA, UNA EXPERIENCIA COMPARTIDA
Diagrama 1
Fuente: Tamayo y Tamayo, M. (2001)
Adaptacin: Cuesta, Prez y otros (2008).
Conclusiones
Los proyectos de investigacin tecnolgica forman parte de
un diseo curricular orientado en acciones y procesos tomando en
cuenta la realidad existente en la comunidad intra y extraguberna-
mental. Es decir existe estrecha relacin con las polticas guberna-
mentales en cuanto a Educacin Superior, Ciencia Tecnologa e
Innovacin, de modo tal que los egresados estn en capacidad de
concebir, formular y aplicar formas apropiadas de explotacin y
transformacin de los recursos del pas, con utilidad social.
Los proyectos de investigacin tecnolgica deben significar
en sus actores la oportunidad de vincularse la institucin universi-
taria con la sociedad, puesto que las mismas deben contribuir con
la formacin integral del estudiante a travs del fomento de actitu-
des de compromisos, responsabilidad y sensibilidad social con su
entorno, elementos estos fundamentales en la formacin de todo
profesional.
Con el esquema de investigacin adoptado por el IUTMse ha
promocionado un proceso de cultura tecnolgica, donde la investi-
gacin ha contribuido con aportes tangibles tanto a la ciencia como
a la tecnologa, stos se reflejan en los trabajos de las llamadas tec-
nologas blandas y duras entre los que se puede contar con los si-
guientes logros: adaptaciones de mecanismos y maquinarias, dise-
o y elaboracin de diversas piezas de uso metalrgico y de obras
civiles, realizacin de moldes, de equipos mecnicos, soldadura,
fundiciones, elaboracin de kit de probetas, metalografa, anlisis
de riesgos, manuales administrativos, sistemas contables, manua-
les de Seguridad Industrial, recursos didcticos, estudios tectni-
cos, modelos dinmicos de estructura geolgica, guas de excur-
siones geolgicas entre otras, de este modo se ha contribuido en
parte con el proyecto curricular institucional, cnsono con el nue-
vo modelo educativo correspondiente al proceso de moderniza-
cin y transformacin de los institutos tecnolgicos nacionales.
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