Desarrollo de La Personalidad Del Disarmc3b3nico Motc3b3rico

DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD DEL
DISARMNICO MOTRICO
CURSO 2009/2010
Realizado por:
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL DISARMNICO MOTRICO
Realizado por la Asociacin Equitacin como Terapia

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NDICE

CONCEPTOS ................................................................................................................................... 3
Disarmnico ...................................................................................................................... 3
Personalidad ...................................................................................................................... 3
Autoconcepto y autoestima .............................................................................................. 4
EL NIO CON DISCAPACIDAD MOTRICA ..................................................................................... 5
Rasgos de personalidad en el disarmnico motrico ....................................................... 7
Factores que determinan la identidad .............................................................................. 8
o Factores madurativos ........................................................................................................ 8
o Factores cognitivos ............................................................................................................ 9
o Factores familiares ............................................................................................................ 9
Ayuda del psiclogo ........................................................................................................ 15
EL MEDIO EDUCATIVO ................................................................................................................. 16
Estrategias para desarrollar la autoestima de los alumnos ............................................ 17
Otros factores .................................................................................................................. 18
DEPENDENCIA Y AUTONOMA .................................................................................................... 19
CONOCER SU DISCAPACIDAD Y SUS CAPACIDADES ..................................................................... 21
DISCAPACIDAD DESPUES DEL NACIMIENTO ................................................................................ 22
TRAS LA ETAPA EDUCATIVA ........................................................................................................ 23
PAUTAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN LA ESCUELA ................. 25
BIBLIOGRAFA .............................................................................................................................. 28
WEBGRAFA ................................................................................................................................. 28


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CONCEPTOS

Disarmnico

Trmino que, tomado en el sentido general, manifiesta el desfase transitorio entre
diferentes sectores en juego en el desarrollo del nio. Ms concretamente: adjetivo
utilizado para dar cuenta, en las debilidades y deficiencias mentales, de la variacin
posible de trastornos intrincados que son la insuficiencia intelectual, los trastornos de
la personalidad y los trastornos instrumentales. Esta disarmona puede concebirse en
una perspectiva esttica, como la debilidad disarmnica, o en una perspectiva
dinmica, como la deficiencia disarmnica en donde el lugar respectivo de cada uno de
estos elementos puede modificarse con la evolucin. La disarmona evolutiva subraya,
al lado de la impulsividad de acceso al pensamiento simblico, la importancia de las
dificultades en la vida afectiva.
Personalidad
La personalidad est formada por una serie de caractersticas que utilizamos para
describirnos y que se encuentran integradas mediante lo que llamamos el yo o "s
mismo" formando una unidad coherente.
Entre estas caractersticas se encuentra lo que en psicologa se denominan rasgos
(como agresividad, sumisin, sociabilidad, sensibilidad...); conjuntos de rasgos (como
extroversin o introversin), y otros aspectos que las personas utilizan para
describirse, como sus deseos, motivaciones, emociones, sentimientos y mecanismos
para afrontar la vida.
Es decir, la personalidad es la forma en que pensamos, sentimos, nos comportamos e
interpretamos la realidad.
En buena parte, la personalidad est determinada por los genes, que nos
proporcionan una gran variedad de predisposiciones. Pero el ambiente y las

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experiencias de la vida (padres, sociedad, amistades, cultura, etc.) se ocupan de
moldear todas esas posibilidades en una direccin u otra. Por tanto, aunque podamos
cambiar nuestra forma de ser, lo hacemos en base a esas caractersticas de
personalidad con las que hemos venido al mundo.
El desarrollo de la personalidad es el proceso gradual, continuo y acumulativo,
mediante el cual se producen cambios relacionados con las experiencias e
interrelaciones del sujeto con el medio fsico y social que suponen un proceso
madurativo de modo que las respuestas de ste se hacen ms complejas y adecuadas a
las diferentes situaciones.
A travs de este proceso el nio adquiere un conocimiento del mundo y de s mismo
que le permitir dotarse de los recursos necesarios para adaptarse al medio. Es en este
proceso en el que el nio debe desarrollar todas sus capacidades cognitivas,
comunicativas, afectivas y sociales, que en el futuro sern determinantes para
conseguir una participacin activa en el campo acadmico, laboral, social y familiar.
Las primeras etapas del desarrollo son muy importantes, es fundamental que su
interrelacin familiar, especialmente con los padres, ayude al nio a sentirse seguro,
independiente y capaz, es decir a sentar las bases sobre las que el nio construir su
autoconcepto y autoestima.
Autoconcepto y autoestima

El autoconcepto suele definirse, en sentido genrico, como el conjunto de imgenes,
pensamientos y sentimientos que el individuo tiene de s mismo. Pensamientos y
sentimientos que, consecuentemente, permiten diferenciar dos componentes o
dimensiones de los mismos: los cognitivos y los evaluativos (Rosenberg, 1979). La
dimensin cognitiva hace referencia a las creencias sobre varios aspectos de s msmo,
tales como la imagen corporal, la identidad social, los valores, las habilidades o los
rasgos que el individuo considera que posee. Los aspectos evaluativos del

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autoconcepto, a los que tambin se suelen denominar autoestima, estn constituidos
por el conjunto de sentimientos positivos y negativos que el individuo experimenta
sobre s mismo (McCrae y Costa, 1988). En la determinacin de la influencia de ambos
componentes (cognitivos y evaluativos), va siempre a representar un papel importante
la imagen que el sujeto considera que los dems tienen de l: la dimensin social que
considera que merece. (Salvarezza Leopoldo (comp) (1998)).
Podemos decir pues, que la autoestima es el motor de la motivacin y por lo tanto
tendr una gran influencia en el rendimiento escolar, el desarrollo de la personalidad y
las relaciones sociales. El autoconcepto se ir formando y transformando a lo largo de
la vida.
EL NIO CON DISCAPACIDAD MOTRICA

El nio interacciona con el medio desde su nacimiento, descubre que tiene un cuerpo
fsico interactuando con l (se lleva las manos y los pies a la boca, mueve las
extremidades, empieza a sostener la cabeza y a girarla para seguir los sonidos o el
movimiento de las personas, alcanza la sedestacin y la deambulacin, etc.) Se
relaciona con su entorno familiar de forma afectiva dando y recibiendo caricias, besos,
abrazos e intercambiando palabras y sonidos ya sean de afecto, de amonestacin o
simplemente intercambiando ideas; esto supone una primera socializacin. La
manipulacin de objetos y la deambulacin facilitan el desarrollo cognitivo pues le
suministran una primera informacin del mundo en el que vive.
Sin embargo el nio que padece una deficiencia motrica se ve privado en gran
medida de los instrumentos bsicos de exploracin y reconocimiento no slo de su
entorno, si no de su propio ser fsico.
En un principio, el nio con deficiencia motrica no ser consciente de esta
circunstancia pero el hecho de que sus patrones de movimiento sean anmalos
impedir la formacin de un esquema corporal real, lo que conlleva un desajuste

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importante en su relacin con el medio. La manipulacin de objetos ser muy
dificultosa o incluso prcticamente inviable en algunos casos. Indudablemente el
desarrollo psico-afectivo se ver tambin alterado y en este caso no solamente por la
patologa del nio sino tambin, y de forma determinante, por la reaccin de su
entorno familiar ante esta situacin. La frustracin de la madre ante la deficiencia del
hijo en ocasiones causa el distanciamiento de sta con respecto al hijo.
Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, podemos decir que en el desarrollo de
la personalidad del nio con deficiencia motrica intervienen mltiples factores, ya
que la facilitacin de la normalizacin de su desarrollo vendr determinada no solo por
su patologa sino, en gran medida, por la implicacin de su entorno (principalmente
familiar y educativo) en dicha normalizacin y/o por las reacciones que el nio detecte
con relacin a l.
Normalmente los padres tienden a reaccionar sobreprotegiendo al nio y con esto
consiguen satisfacer sus necesidades de forma que el nio tenga que hacer el mnimo
esfuerzo, incluso adelantndose a ellas. Con ello el nio recibir una informacin
mnima del medio, ser el centro de atencin y por lo tanto tender a ser ms exigente
e incluso puede llegar a convertirse en un pequeo tirano. Seguir un proceso
evolutivo muy retardado y su personalidad se ver afectada porque la diferencia real
con otros nios de su edad que provoca su patologa se ver amplificada por la
diferencia de trato y de relacin establecida por su entorno familiar. Puede darse el
caso tambin de que el entorno familiar tienda a tratar al nio como si su discapacidad
fuese tambin intelectual, y por lo tanto le tratarn como a un beb al margen de su
maduracin intelectual. Si a la privacin de la informacin del medio que supone la
alteracin motora se une la privacin de la informacin en una relacin familiar, se
estar avocando al nio a una situacin de infantilidad artificial que le privar de
alcanzar la maduracin correspondiente.
Por todo esto es difcil establecer unas pautas de desarrollo de la personalidad
comunes a los nios con deficiencia motrica. Su capacidad cognitiva puede ser

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exactamente igual a la de los nios sanos, las diferencias las establecer su relacin e
interaccin con el medio. El nio reaccionar y formar su personalidad con cierto
efecto espejo. Si percibe pena o compasin se sentir apenado, inseguro e incapaz.
Si percibe irritacin seguramente se sentir culpable y si percibe un trato
sobreprotector se convertir en exigente y egocntrico.
Rasgos de personalidad en el disarmnico motrico

Como ya sabemos, la personalidad es un concepto complejo, compuesto por mltiples
factores. En el caso que nos ocupa los factores ms determinantes para el desarrollo
de la personalidad en los disarmnicos motricos son:
La ignorancia de su deficiencia: durante la etapa de beb no tienen conciencia
de su deficiencia. Su falta de movilidad es comn al resto de nios y sus
necesidades sern cubiertas por los padres, que suplirn sus dificultades
motoras. A partir de los dos aos los nios normales comienzan a sentirse
independientes. En los disarmnicos motricos este hito no se producir, pero
no sern conscientes an de su diferencia con respecto a los otros nios. El
nio se mantendr en una etapa psicomotriz y afectivo familiar retrasada
durante aos. Es con la llegada de la adolescencia cuando realmente toman
conciencia de su circunstancia. Es una etapa de rebelda en la que el nio se
enfrenta a su imagen real, la compara con los dems y entra en conflicto.

La identidad: La identidad se crea a lo largo de la vida y es la resultante de
muchos factores que intervienen para determinar la identidad de la persona.
Para conocer el mundo que lo rodea, el nio o nia utiliza sus sentidos (vista, tacto,
odo, olfato, gusto) y su motricidad (los movimientos que puede hacer con su cuerpo,
especialmente con sus manos). Es necesario buscar sistemas alternativos que
permitan al nio disarmnico motrico a mantener estas relaciones.

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A travs de la accin y de la exploracin, el nio o nia va elaborando ideas acerca de
lo que son las cosas: el tiempo, el espacio, las causas y consecuencias, la velocidad, el
peso, etc.; as aprende a pensar, a comparar, a deducir, a inducir, a imaginar. El nio va
adquiriendo conocimientos, destrezas y seguridad en el mundo y en s mismo. Es
importante convencer a los padres de que, en la medida de lo posible, le dejen llevar a
cabo estas actividades dejndole explorar juguetes y objetos que le permitan
desarrollarse, ya que en muchas ocasiones debido al tiempo que le ocupa acudir al
colegio, la fisioterapia, la asistencia a centros de logopedia el nio apenas tiene
tiempo para jugar, y no hay que olvidarse de que adems de potenciar su desarrollo
motor, comunicativo, cognitivo, etc. es importante que sientan que son nios y que
tengan tiempo de serlo.

Factores que determinan la identidad

o Factores madurativos

Los nios desde el momento de su nacimiento comienzan a forjar su identidad a travs
de la imitacin y las relaciones afectivas que establece. Como ya se ha dicho, en la
mayor parte de los casos los nios con discapacidad motora van a presentar una
desventaja ya desde este momento.
El nivel de actividad, el umbral de excitacin, la ritmicidad, la intensidad de sus
reacciones, su capacidad de adaptacin a los cambios, la tendencia a establecer
comunicacin, la persistencia de la atencin, etc. son factores implicados en el
desarrollo del nio, pero en un principio afectan sobre todo a los padres, a cmo ven
ellos al nio y qu esperan de l. Esto influir en el esquema motivacional del nio,
que configurar su modo de relacin con los dems y que va a determinar muchos
aspectos de su vida.


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o Factores cognitivos

El bebe forma parte de un todo el que todas las experiencias y sensaciones pueden
considerarse informaciones de la posicin, orientacin y rotacin del cuerpo en el
espacio, y de la posicin y los movimientos de los distintos miembros del cuerpo. A
partir de todo esto comienza la construccin del espacio, entorno y su propio cuerpo.
De esto va a depender que el nio pueda vivir estas sensaciones como experiencias ya
desde este momento y sienta que puede hacer cosas, se sienta capaz.
o Factores familiares

La familia es el primer contexto socializador por excelencia, el primer entorno natural
en donde los miembros que la forman evolucionan y se desarrollan a nivel afectivo,
fsico, intelectual y social, segn modelos vivenciados e interiorizados. Las experiencias
que se adquieren en la primera infancia, de cualquier tipo, y los vnculos de apego que
se dan en ella van a estar determinadas por el propio entorno familiar generador de las
mismas. Es la familia quien introduce a los hijos en el mundo de las personas y de los
objetos. De todo esto se deduce que la familia va ser uno de los factores decisivos a la
hora de formar la identidad, personalidad y carcter del nio. A partir de las relaciones
que el nio establece desde el comienzo de su vida con los adultos ms significativos
para l (su madre y su padre, generalmente) construye los modelos en los que incluye
tanto lo que se puede esperar de los dems como de uno mismo; modelos que
desempean un decisivo papel en la regulacin de su conducta. Por esto la actitud de
los padres hacia el nio es de suma importancia y como ya se ha dicho puede suceder
que las primeras reacciones de los padres ante la noticia de la discapacidad influyan
negativamente en estas primeras relaciones y esto llevara a un sentimiento de culpa y
sobreproteccin.
La llegada de un miembro con discapacidad desatar una crisis en la familia, ya que
todas las ideas que se haban hecho del nio que iba nacer se rompen y deben aceptar
esta nueva realidad. Cada familia es nica y singular y procesar esta crisis de

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diferentes modos. Tanto su intensidad como la capacidad de superarla varan de una
familia a otra, el periodo de aceptacin o no, va a depender de muchos factores; entre
ellos, la caractersticas emocionales y personales de los progenitores, la dinmica
familiar, las relaciones de pareja, los apoyos sociales externos, el orden de nacimiento
del recin nacido ( si es el primognito, si es el menor, hijo nico entre hermanas o al
contrario...) el nivel sociocultural y econmico etc.
Para adaptarse a la nueva situacin, el afectado y sus familiares deben asumir que se
encuentran ante una nueva realidad.
Es habitual que, como en todo duelo se produzcan una serie de fases o escalones que
los familiares y personas cercanas deben superar. Aunque nadie asume los cambios de
la misma forma, estas etapas se producen en casi todos los casos y debe ser superadas
para llegar a estar en condiciones de ayudar al afectado por la discapacidad.
Estas etapas se dividen en dos partes fundamentales, las primeras dos etapas:
expectacin y miedo, son pasajeras y frente a ellas lo ms que puede hacerse es
asumir que estamos ante una situacin temporal, en el resto de etapas si puede
realizarse tomarse una actitud activa para superarlas.
Adaptarse a la deficiencia motrica es adaptarse a una nueva situacin, el afectado y
los familiares deben asumir que se encuentran ante una nueva realidad.
Es habitual que, como en todo duelo se produzcan una serie de fases o escalones que
los familiares y personas cercanas deben superar.
Estas etapas se dividen en dos partes fundamentales, las dos primeras espectacin y
miedo, son pasajeras y se debe asumir que es una situacin temporal. El resto de las
etapas deben afrontarse con una actitud activa para superarlas.


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Podemos resumirlas en las siguientes:
Etapa 1. Espectador (Shock)
Cuando se recibe la noticia de que el hijo o familiar tiene una discapacidad motrica,
los padres no suelen tener capacidad de entender la situacin, desconocen de qu se
trata, nada parece real, se sienten espectadores.
Esta situacin responde a una defensa psicolgica ante un peligro de dolor psquico y
confusin intolerables. Es un escape natural y temporal, que amortigua el impacto
inmediato y ayuda a ir tolerando la realidad, pues an cuando haya una comprensin
de la realidad, el proceso emocional es muy lento y puede durar das o meses. Se trata
de una situacin de negacin, el paso de los das elimina esta situacin.
- Etapa 2. Miedo (Negacin)
Es una etapa en la que es difcil pensar en la realidad, el miedo a la situacin, a no
poder asumirla, a cmo va a ser la vida a partir de ese momento
Esta situacin de pnico es normal, sucede en casi todas las ocasiones y la persona que
lo padece es consciente de ello.
Se trata de una situacin pasajera, pero difcil de manejar. Se utiliza la negacin para
superar la ansiedad y el estrs.
- Etapa 3. Sentimiento de culpa
Superado o mantenido el estado de miedo, es habitual que los padres y familiares del
afectado hagan un anlisis de sus propios actos buscando cmo culparse por la
situacin. Se trata de un autocastigo que parece provenir de la idea subconsciente de
que puede corregirse la realidad si sufrimos por lo ocurrido.

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El final de esta fase se acelera en el momento en que la persona se ve capaz de
expresar sentimientos y tomar decisiones que antes era incapaz. Se trata de la fase
normal que inicia la salida de la depresin y se empieza a asumir la situacin.
- Etapa 4. Negativa a volver a la vida normal (Rabia)
An existe una negativa a finalizar la situacin de duelo pese a haber comprendido la
realidad. En esta etapa es conveniente que las personas cercanas pregunten y se
preocupen por la situacin, que no se cree una realidad ficticia.
- Etapa 5. Afirmacin de la realidad (Adaptacin)
Gradualmente en la mayora de los casos la situacin se va asumiendo y la realidad se
comprende con mayor lgica, llegar a esta situacin depende de muchos factores: el
apoyo de amigos y familiares, la personalidad de cada uno, haber tratado con
profesionales que guen a los afectados y les permitan centrarse en el da a da.
Llegar hasta este punto puede llevar mucho tiempo o incluso puede no alcanzarse
nunca.
El fin de todo el proceso es llegar a recuperar la vida anterior en una situacin nueva,
as los familiares de una persona con deficiencia motrica, una vez superadas todas las
fases deben seguir siendo ellos mismos, el hermano debe ejercer de hermano, los
padres de padres en una nueva situacin, pero idntico rol.
Reconocer la nueva situacin y asumirla es la ltima fase del proceso y al mismo
tiempo el inicio de una nueva vida.
Todos los estudios sobre superacin de esta situacin afirman que el duelo se
resuelve mejor si se cuenta con un soporte emocional y social adecuado, si se cuenta
con profesionales y asociaciones descarguen a los afectados de preocupaciones,

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sintindose de esta forma con mayor capacidad para centrarse en la recuperacin, y
as poder ayudar al afectado.
Una ayuda indispensable que necesitan las familias es informacin y respuesta a todas
las preguntas que puedan surgirles sobre el futuro de sus hijos. Esta informacin, que
se ofrece a los padres debe contemplar: una explicacin clara del problema y de la
causa (para que no caigan en el sentimiento de culpa), y una exposicin de las
posibilidades del nio, posibilitndoles en el caso de ser necesaria actividades a
realizar con l, para favorecer una relacin adecuada. Esta intervencin con los padres
debe conseguir reducir su nivel de angustia para conseguir la aceptacin, conseguir la
superacin de las a actitudes negativas (que dificultan el desarrollo global del nio y la
expresin plena de sus aptitudes y cualidades), y aumentar el sentimiento de que son
capaces ofrecindoles pautas y a actividades.
Adems de la importancia de las primeras relaciones, la familia sigue siendo uno de los
factores ms importantes si no toda la vida, durante la infancia y adolescencia. Por lo
tanto la actitud de sta hacia el nio determinar la actitud del nio hacia muchas
situaciones.
Si la actitud es de sobreproteccin adems de crear una atmosfera alrededor del nio,
llevar al nio a vivir una realidad en la que no necesitar esfuerzo para conseguir
nada, y que adems afectar negativamente en las relaciones que el nio pueda llegar
a establecer. Por esto es de suma importancia que los padres mantengan una relacin
adecuada con el nio que le permita aceptarse y darse cuenta de sus cualidades y
pueda desarrollarse al mximo, que le permitan resolver pequeos problemas por s
mismos, que le estimulen a investigar para que se sienta ms capaz.
Algunas consideraciones que deben tener en cuenta los padres:
o Superar conductas de rechazo.
o Evitar la sobreproteccin.
o Estimular y potenciar sus capacidades.

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o Fomentar su autonoma personal.
o Reforzar sus logros personales.
o Colaborar con los distintos profesionales, que participan en la accin educativa
del nio.
o Favorecer el contacto del nio con su entorno.
o Tener un nivel de exigencias acorde a la edad y posibilidades del nio.
o Participar activamente en la accin educativa.
o Implicar al nio y hacerle partcipe de la vida familiar.
Todo esto implica como ya se ha dicho antes que los padres dispongan de la
informacin necesaria, y que el equipo interdisciplinar que trabaja con el nio este
cohesionado y mantenga informada a la familia y que la implique en las a actividades
del nio.
Adems es importante tener en cuenta si el nio tiene hermanos mayores o pequeos.
La llegada o la existencia de un hermano con discapacidad afecta en la misma medida
a los padres que a los hermanos, ya que sobre estos puede recaer o sentir que recae
una responsabilidad de conseguir todo aquello que el otro hermano o no puede o
creen que no puede conseguir. Adems es muy corriente que estos hermanos sientan
una responsabilidad de cuidar excesivamente al hermano, pero esto puede
solucionarse como con los padres dotndoles de la informacin necesaria.
Las actitudes de los hermanos, como miembros del sistema familiar va a ser
determinante para la insercin familiar, escolar y social, el orden de nacimiento del
hijo con discapacidad va a ejercer una influencia importante de los dems en el caso
de tener hermanos pequeos se puede alentar su confianza en s mismo dejndolo
ensearle algo, o participando activamente en su desarrollo, por otra parte el hermano
puede sentir celos debidos la mltiple atencin que se le presta al otro hermano,
afectando esto negativamente en la relacin entre ellos, adems el hermano es muy
probable que trate a su hermano tal y como lo hacen los padres destacndose
entonces el papel que stos deben ejercer para conseguir un ambiente favorable, de

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esto se deduce que los hermanos pueden ser unos grandes aliados y gran ayuda tanto
para los padres como para el nio con discapacidad.

Por otra parte tambin es de suma importancia que la familia, ya no solo los padres y
hermanos lo traten como un igual y que participe en todas las actividades que esta
realice, as como relacionarse con otros compaeros del colegio. Es importante que la
familia no cambie su vida ante la llegada del nio, sino que busque la forma de adaptar
al nio a todas a las actividades.
Ayuda del psiclogo

Para facilitar la aceptacin y solucionar las dudas y posibles problemas por los que
pueda pasar tanto el nio como su familia se ofrece la ayuda de un psiclogo que
intervendr en todos los posibles conflictos que puedan aparecer. Acta en estos
campos:
1. Apoyo emocional: Consiste en hablar y compartir los sentimientos en una
atmsfera de comprensin; en sentirse apoyado en los momentos difciles. La
persona toma conciencia de que esos sentimientos por los que estn pasando
no son malos, sino que responden a una reaccin y por esos mismos han
pasado otras personas en su misma situacin.
2. Apoyo personal - ayuda a la autoestima: Ayuda a la persona a sentirse capaz
cuando siente que la situacin le sobrepasa.
3. Apoyo informativo: aporta informacin sobre algn tema que no se conozca o
del que existen muchos tpicos.
4. Apoyo social: Corresponde a las relaciones sociales sobre las que es posible
apoyarse para solicitar ayuda en caso de necesidad. Son relaciones que
transmiten vnculos afectivos positivos (simpata, amistad, amor, estima),
ayudas prcticas e informacin.
5. Apoyo material o instrumental: Consiste en proporcionar una asistencia directa
como ayuda econmica, ayudas tcnicas o administrativas. En este caso, el

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apoyo por parte del psiclogo es de asesoramiento y/o derivacin a otros
profesionales especializados como el trabajador social.
Adems tambin existen grupos con los que la familia puede tanto hablar como
realizar actividades con familias que estn en su misma situacin esto les ayuda a
afrontar la situacin con mayores recursos personales, favorece las relaciones sociales
del nio, proporciona una mayor motivacin y aporta positivismo.

EL MEDIO EDUCATIVO

La escuela, desde la etapa de infantil, es otro de los factores importantes que va a
influir en la creacin de la identidad y personalidad del nio, tanto en educacin
infantil como en primaria, la escuela tambin es un mbito junto con la familia que
proporciona al nio afecto. El desarrollo de la personalidad desde los primeros
momentos de la vida, resulta inseparable de la educacin. La escuela debe preparar a
todos sus alumnos para ser integrantes activos de la sociedad, tiene que actuar como
potenciadora de este desarrollo y orientadora de los posibles problemas que puedan
surgir. Dado que el desarrollo motor de los nios con discapacidad motora es muy
lento es necesario educar compensatoriamente todas las reas que se vean afectadas
por esto para conseguir adaptarse en primaria como los otros nios.
Otro factor importante a tener en cuenta desde preescolar es el juego ya que, los
nios con discapacidad necesitan el juego al igual que los dems nios y en muchos
casos es uno de los mejores modos de relacionarse con su entorno, su grupo social y
sus interlocutores y fomenta tambin su creatividad. Es el juego una manera de
potenciar su personalidad y sus capacidades y con l se consigue un aprendizaje ms
rpido que tambin contribuye al desarrollo moral ya que participan con normas.
Adems hay que llevar con discrecin muchas de las conductas que se tienen que
tener en cuenta con estos nios, como el control de esfnteres, que debe hacerse de

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tal manera que el resto de alumnos no pueda darse cuenta y esto les lleve a burlarse
del nio.
Es importante tambin favorecer las relaciones interpersonales proponiendo
actividades en las que el nio pueda participar activamente adems de favorecer un
lenguaje que le permita mantener una relacin con sus compaeros en el caso de no
ser posible se le pueden facilitar al resto de compaeros pautas para poder
comunicarse adems de propiciar esta comunicacin.
Para esto es importante que los compaeros dispongan de la informacin necesaria
acerca de la discapacidad, que les permita no sentir diferente al nio con discapacidad
y favorecer un clima de respeto.
Adems la escuela, junto con la familia debe preparar a estos alumnos para afrontar
problemas y tomar decisiones sin derrumbarse, adems de forjar una personalidad y
tener capacidad para negar o tomar iniciativa y expresar opiniones. Esto sobretodo en
el caso de nios que no puedan disponer de autonoma fsica les permite tener una
autonoma personal y emocional que les permitir sentirse participes de su vida.
La escuela tambin participa en el tema tratado antes de la informacin acerca de la
discapacidad al propio nio.
Otra cosa importante es procurar que el nio pueda participar en todas las actividades
propuestas por el centro, como en las excursiones o fiestas.
Estrategias para desarrollar la autoestima de los alumnos

o Ser efusivo y claro al reconocer lo que los nios han hecho
correctamente. Si no han cumplido como se esperaba, darles una nueva
oportunidad explicando un poco ms lo que se espera de ellos.
o Generar un clima emocional clido, participativo, interactivo. Fomentar
el trabajo en grupo durante la clase.
o Usar frecuentemente el refuerzo de los logros de los alumnos frente al
grupo.
o Mostrar confianza en las capacidades de los alumnos.

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o Poner exigencias y metas al alcance de los nios y que estas metas
puedan ser alcanzadas con un esfuerzo razonable.
o Motivar a los alumnos a buscar soluciones y respuestas adecuadas a los
conflictos, ms que a resolverlos en trminos de ganar o perder.
o Incentivar a los alumnos a asumir responsabilidades adecuadas a sus
posibilidades de ejecucin.

Otros factores que intervienen en el desarrollo de la personalidad

La sociedad
Virtualmente todos los seres humanos viven en sociedad., es decir, en un grupo de
personas que se influye recprocamente. El medio socio-cultural en el que el nio se
desenvuelve es muy significativo, ya que cada grupo tiene elaboradas sus normas en
funcin de los intereses y objetivos que le son propios y espera que sus miembros se
comporten de forma aceptable para el grupo, preparndole para ello. La falta de
adaptacin de la sociedad, creando o manteniendo barreras, tanto arquitectnicas
como sociales para los discapacitados tiene una influencia negativa para la formacin
de un autoconcepto positivo, para estos nios.

La comunicacin
La comunicacin es al lenguaje como el gnero a la especie. Es decir, todo el que habla
comunica o puede comunicar, pero no todo el que comunica habla. El ser humano se
comunica tambin por medio de signos que no son verbales, los signos llamados
paralenguajes (signos, gestos, mmicas, expresin corporal, vestimenta, etc.). La
diferencia entre lenguaje y comunicacin se manifiesta tambin a la hora del estudio
especulativo. La lingstica se ocupa del lenguaje, la semiologa se ocupa de los signos
en general. La incomunicacin supone anormalidad en las relaciones sociales. La
comunicacin expresa desarrollo personal y para los dems. Por ello la comunicacin,
adems de una realidad, es una necesidad social.

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En el caso del nio con discapacidad la necesidad de comunicacin es igual a la de
cualquier otro. El lenguaje es un importante instrumento de comunicacin de
necesidades, ideas, sentimientos. Tambin permite organizar el pensamiento, expresar
verbalmente las ideas, el humor, nombrar a las personas, las cosas y los propios
sentimientos. El nio con discapacidad tiene al igual que otro cualquiera la necesidad
de expresarse, saber y conocer qu le pasa y por qu; poder decir qu siente, tener
vas adaptativas de exteriorizacin de sus afectos y utilizar, en la medida que le sea
posible, el lenguaje que posee como una herramienta importante de su desarrollo
creativo, abriendo canales de comunicacin consigo mismo y con los otros. Poder
comunicarse con todos y hablar o expresarse incluso acerca de su propia discapacidad,
es tal vez una de las necesidades emocionales ms importantes que tienen estos nios.
La capacidad comunicativa tanto expresiva como comprensiva influir mucho tanto en
la imagen que puede tener de s mismo como las relaciones con los dems, debido a
que la comunicacin es un factor determinante en la formacin y desarrollo de la
personalidad. Los intercambios comunicativos se convierten en un poderoso factor de
la formacin de la personalidad, por lo que es importante dotar al nio de un sistema
de comunicacin que le permita mantener relacin tanto con sus iguales como con los
adultos. Si el sistema de comunicacin, por la propia deficiencia no puede estar basado
en el lenguaje oral se deber dotar al entorno del nio de los conocimientos
suficientes sobre el sistema de comunicacin que ste utiliza para que se establezca
una comunicacin efectiva.
DEPENDENCIA Y AUTONOMA

Las habilidades que el nio va adquiriendo le permiten desempear un papel cada vez
ms activo en relacin con las personas que lo rodean. Progresivamente, l va
buscando ser independiente y realizar acciones por s mismo sin querer ser ayudado.

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Muchas de las personas con discapacidad motora, no poseen una gran autonoma.
Esto va a afectar tanto al hecho de crear lazos de unin con los iguales, que a
determinadas edades como la adolescencia sentirn su presencia como una carga,
como al hecho de crear su propio auto concepto y personalidad. Estas personas
transfieren las decisiones importantes y las responsabilidades a otros y permiten que
las necesidades de aquellos de quienes dependen se antepongan a las propias. No
tienen confianza en s mismas y manifiestan una intensa inseguridad. A menudo se
quejan de que no pueden tomar decisiones y de que no saben qu hacer o cmo
hacerlo. Son reacias a expresar opiniones, aunque las tengan, porque temen ofender a
la gente que necesitan. Para que el nio aprenda a ser independiente, necesita que se
le den oportunidades de elegir, opinar, tomar iniciativas, equivocarse y comprobar las
consecuencias de sus acciones. Slo as aprender a solucionar sus propios problemas.
Para facilitar la autonoma en la vida diaria de las personas con discapacidad motora
normalmente se llevan a cabo las siguientes estrategias:
Estrategias de simplificacin de tareas: El objetivo es facilitar la
realizacin de la actividad y proporcionar mayor comodidad al afectado
y a los cuidadores. Permiten conservar la energa y establecen
prioridades en el da a da.
Mantenimiento de un posicionamiento adecuado para mejorar la
funcionalidad de los brazos y, as, compensar la falta de fuerza para
realizar movimientos en contra de la gravedad.
Dispositivos de apoyo: Son un conjunto de recursos de ayuda
(instrumentos) que facilitan la realizacin de la actividad de la persona,
disminuyendo la carga y los requerimientos fsicos para realizarla.

Todos estos factores pueden verse acentuados o minimizados dependiendo del grado
de afectacin del nio y como ya se ha comentado del ambiente y del entorno.
Adems de otros factores que influirn negativa o positivamente en el desarrollo como
el hecho de que su familia no haya terminado de aceptar esta discapacidad, falta de

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coordinacin en el centro educativo, o el nivel econmico, ya que las ayudas de las que
dispondr tanto en casa como en el colegio pueden ayudar significativamente en la
autonoma del nio.
CONOCER SU DISCAPACIDAD Y SUS CAPACIDADES

Como ya se ha dicho muchos de estos nios no son conscientes de su situacin hasta la
llegada a la adolescencia. La persona afectada experimenta una serie de emociones y
sentimientos que van desde la tristeza hasta la rabia, pasando por angustia,
frustracin, culpa y estrs. Necesitan conocer su discapacidad para poder aceptarla. Es
necesario aportarles esa informacin y no ocultarles su discapacidad en ningn
momento, que conozcan el cmo y el porqu, va a facilitar si se proporciona la
informacin necesaria un auto concepto y autoestima adecuado, que les permitir
desarrollarse y desarrollar todas sus capacidades desde un primer momento. Es
importante aportarles toda la informacin y respuestas que necesiten. Para que se
sientan capaces es necesario, como a todos los nios, decirles y hacerles ver de qu
son capaces, pero sin darles falsas expectativas.
El nio debe recibir la misma informacin sobre cualquier aspecto de la vida que
cualquier otro nio, sin eludir temas como, por ejemplo, la sexualidad. Y esto debe ser
as tanto en el mbito familiar como en el escolar.
Ms all del centro educativo, la asistencia del nio a otras actividades puede
enriquecer su vida social, como actividades extraescolares o participar en algn
deporte va a facilitar en gran medida el desarrollo social del nio.
Una vez acabada la etapa educativa es importante que tanto el nio como la familia
tengan la adecuada informacin y dispongan de los recursos y ayudas suficientes para
que el nio contine sus estudios o comience a trabajar.


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DISCAPACIDAD DESPUES DEL NACIMIENTO

Hasta ahora hemos visto cmo puede ser y cmo se puede desarrollar la personalidad
en el nio que nace o tiene discapacidad motora desde muy pequeo, pero cmo
puede influir la discapacidad motora en la personalidad, autoestima y auto concepto
de un nio que sufre una discapacidad durante la etapa de educacin primaria o
adolescencia?
Al margen de todos los sntomas fsicos provocados directamente por la patologa, la
persona afectada se ve envuelta en una espiral de sentimientos, sensaciones y
emociones difciles de explicar y, en muchas ocasiones, de resolucin complicada. Si el
desarrollo del nio ha sido adecuado y en un momento determinado por alguna causa
surgiera la discapacidad motora, el nio romper su esquema corporal y la percepcin
que tuviera de s mismo, adems de rechazarse. Si esto sucede en la infancia puede
resultar ms fcil la aceptacin que si sucede durante la adolescencia, en ambos casos
ser necesaria ayuda psicolgica y mucha informacin, as como a ser posible una
continuacin de la vida que llevaba el nio antes, para que sienta que puede
continuar.
En muchas ocasiones la discapacidad aparece a raz de una enfermedad; esto puede
acarrear que durante la evolucin de sta el nio tenga que afrontar muchas malas
noticias y que no le d tiempo a aceptar alguna de ellas antes de tener que afrontar la
siguiente. Algunos de los sentimientos por los que pasan:
1. Incertidumbre:
Sobre el origen de la enfermedad.
Sobre la ausencia de un diagnstico claro.
Sobre la evolucin de la enfermedad.
Sobre las perspectivas de futuro.
Sobre las perspectivas de tratamiento.
Sobre el acceso a los recursos disponibles.
Sobre educacin y su futuro profesional.

23 | P g i n a

2. Prdida de control:
Por la creciente dependencia fsica de otras personas, as como de
adaptaciones y dispositivos de apoyo.
Por no poder realizar una actividad fsica o social o hacerlo cada vez menos.
Por la prdida de autonoma y la capacidad de resistencia.
Por la disminucin de ingresos y la limitacin de las posibilidades
profesionales.
Por la reduccin del entorno social.

3. Aislamiento:
Por los cambios en la apariencia.
Por las reducidas posibilidades de movimiento.
Por los problemas de transporte.

En esta situacin es todava si cabe mucho ms importante una conducta de
aceptacin por parte de la familia, que le permita no caer en la frustracin y el
rechazo.
Como ya se ha dicho esta discapacidad influir en todos los aspectos de la vida del nio
por lo que es muy importante que tanto la familia como el centro educativo estn al
tanto de las necesidades del nio para darles la mejor respuesta. En este caso tambin
ser necesaria y de mucha importancia la informacin al resto de compaeros del nio
para no deteriorar las relaciones que tuvieran con l.
TRAS LA ETAPA EDUCATIVA

Una vez que el nio haya terminado toda su etapa educativa, ya sea el instituto,
formacin profesional o la universidad, pasar a trabajar y si todos los factores que se
han comentado han funcionado correctamente dispondr de las herramientas

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necesarias para desenvolverse activamente en la sociedad, por lo que hay que
asegurarse de dotarle de todas ellas en la medida posible.
Las trabas ms comunes que suelen encontrarse en la sociedad la personas con
discapacidad motora:
- Entorno social la tensin con el entorno puede surgir por varias razones:
o Falta de conocimiento acerca de la discapacidad y de lo que conlleva, lo
que conduce a no saber actuar.
o Dificultad para participar en actividades de ocio.
o Problemas individuales: incapacidad para abrirse a los dems, actitud
negativa, etc.
- Trabajo:
o Dificultad para realizar un adecuado reparto de tareas
o Ausencias repetidas al trabajo por implementacin de tratamiento.
o Obligacin de reciclarse profesionalmente.
o Poca informacin y desarrollo acerca de las campaas de fomento de
empleo de las personas con discapacidad.
o Inadecuada organizacin de conciliacin de la vida familiar y laboral.

- Ocio, tiempo libre y deporte:
o Poca informacin y falta de motivacin y miedo para realizar este tipo de
actividades.
o Falta de apertura de las asociaciones deportivas hacia las personas con
discapacidad.
o Reticencia a ponerse en contacto con una asociacin de personas con
discapacidad.
o Largas listas de espera en los centros de actividades.
o Disminucin del tiempo y de posibilidades de ocio para los familiares.

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o Falta del cumplimiento de las normas de accesibilidad en los edificios
pblicos que se dedican al ocio o en los locales privados de uso pblico.
o Escasa informacin sobre la oferta de ayudas y subvenciones para este tipo
de actividades.

- Vivienda:
o La adaptacin de la vivienda no permite organizarla como uno querra.
o Inaccesibilidad de la vivienda que, a veces, obliga al cambio de la misma.
o Desaparicin de las redes sociales y de la ayuda del entorno.
o Problemas en el acceso y uso del transporte pblico.

- Atencin social y situacin econmica:
o Precio demasiado alto y falta de becas y ayudas a la hora de adquirir los
dispositivos de ayuda, tcnicos o humanos, necesarios, con la falta de
autonoma en el individuo que esto conlleva.
Todo esto nos demuestra la importancia de dotar al nio de todas las herramientas
necesarias para desarrollar al mximo sus posibilidades tanto intelectuales como
fsicas y sociales para desenvolverse en el da a da no solo en su etapa escolar, sino a
lo largo de toda su vida y en todos los aspectos: laboral, familiar y social; pues si esto
no se consigue le llevar a la frustracin y el aislamiento en un futuro.
PAUTAS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN LA ESCUELA

Los principales objetivos de la intervencin psicoeducativa para este colectivo de
alumnos son:
1. Buscar la mxima independencia personal para el alumno, a travs del
desarrollo fsico y de destrezas motrices, la adquisicin de hbitos higinicos y
habilidades sociales.

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2. Proporcionarle medios de expresin eficientes y claros que le permitan una
fluida comunicacin con los dems.
3. Ofrecerle una formacin humanstica integral que le permita conocer su
realidad cultural y social.
4. Prepararle para el ejercicio responsable de la libertad en el concepto
democrtico de la vida y el fomento del espritu de convivencia.
Estos objetivos, que pretenden alcanzar la mxima normalizacin del disarmnico
motrico desarrollando sus potencialidades y asumiendo sus limitaciones requieren
cinco grandes principios educativos:
1. Individualizacin: respetar el ritmo de aprendizaje de cada nio.
2. Realismo, utilitarismo y sentido prctico: debemos adecuar los niveles de
exigencia educativa a las posibilidades reales de actuacin de cada nio.
3. Progresin: la educacin debe ser minuciosamente progresiva.
4. Flexibilizacin: cada programa pedaggico deber tener en cuenta las
modificaciones que se van produciendo en el nivel cognitivo, motor, sensitivo,
del lenguaje, de las perturbaciones asociadas, la estabilidad emocional y sus
intereses puntuales.
5. Interdisciplinaridad: el proyecto educativo y rehabilitador deben ser coherentes
y organizados.
Estas son las lneas maestras que deben sustentar la accin pedaggica en las escuelas.
Requieren sin duda una gran dedicacin e implicacin de los profesionales de la
enseanza y la cooperacin y coordinacin de un amplio grupo de profesionales de
diferentes disciplinas, as como de padres, hermanos, familiares y compaeros del
nio.
Los mecanismos de apoyo, informacin y soporte familiar son otro de los
componentes esenciales en el proceso, que ayudarn a la integracin del nio en el
mbito escolar, social y ms tarde, laboral y a la aceptacin de la situacin por parte de

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la familia, pues les ayudarn a conocer la situacin y los recursos con los que pueden
contar en cada momento. De esta forma se aliviarn la angustia y la incertidumbre.


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BIBLIOGRAFA

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http://www.fejidif.org/Herramientas/cd/herramientas%20de%20trabajo/Intervencion
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http://campus.usal.es/~inico/actividades/actasuruguay2001/5.pdf

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desarrollo%20del%20nino%20con%20PCI.pdf

http://www.paralisiscerebral.com/afrontando-la-paralisis-cerebral.html

Desarrollo de La Personalidad Del Disarmc3b3nico Motc3b3rico

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