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Guía

Conocimiento
del medio 4 PRIMARIA
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La Guía didáctica de Conocimiento del medio 4, para cuarto curso de Educación
Primaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento
de Primaria de Santillana Educación S. L. bajo la dirección de José Tomás Henao.
Texto del libro del alumno: Lartaun de Egibar, Pilar de Luis, Lourdes Etxebarria,
Iñaki Gómez-Moreno, Juan Ignacio Medina, Aurora Moral y Esther Echevarría.
Texto de la Guía didáctica: Begoña Pego y Ana Sánchez-Ramal.
Ilustración: Carlos Aguilera, Ala de mosca, Jorge Arranz, Eduardo Fuentes, Joaquín Marín,
José santos Luis Tobalina y José Zazo.
Edición: Ana Sánchez-Ramal.
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Introducción
Proyecto La Casa del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV
Educación Primaria: Finalidad y objetivos . . . . . . . . . . . VI
Las competencias básicas en el currículo . . . . . . . . . . VII
Recursos para el tercer curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII
Recursos para el cuarto curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XII
Las competencias básicas en el área
de Conocimiento del medio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIV
El libro del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVIII
La guía didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXIV
Guía didáctica
PRIMER TRIMESTRE
Unidad 1. Nuestro cuerpo por dentro . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Unidad 2. La salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Unidad 3. las plantas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Unidad 4. Los minerales, las rocas y el suelo . . . . . 48
Unidad 5. Los ecosistemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Repaso Primer Trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 6. La materia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Unidad 7. Las fuerzas la energía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Unidad 8. La luz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Unidad 9. El terrritorio donde vivimos . . . . . . . . . . . . . 116
Unidad 10. Los paisajes de la Comunidad
Autónoma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Repaso Segundo Trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
TERCER TRIMESTRE
Unidad 11. La población y las tradiciones . . . . . . . . 146
Unidad 12. El trabajo en la Comunidad Autónoma . 158
Unidad 13. Las instituciones políticas . . . . . . . . . . . . 172
Unidad 14. La vida hace miles de años . . . . . . . . . . 186
Unidad 15. La vida hace cientos de años . . . . . . . . 200
Repaso Tercer Trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
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IV
La Casa del Saber persigue una educación de cali-
dad que facilite el éxito escolar de los alumnos.
Es fruto de un largo proceso de investigación y de-
bate. En su diseño han participado profesores,
pedagogos, psicólogos, editores, diseñadores,
ilustradores y muchos otros profesionales que
han aportado su buen hacer y sus conocimientos.
Su trabajo y la larga experiencia de Santillana fun-
damentan la solidez de este proyecto.
Los profesores, los alumnos y los padres pueden
depositar su confianza en La Casa del Saber.
La Casa del Saber persigue la equidad en la edu-
cación, de manera que todos los alumnos encuen-
tren una respuesta apropiada a su ritmo de apren-
dizaje y a sus condiciones personales.
Para lograr la equidad, el proyecto plantea una
auténtica educación en valores, con especial
atención a la convivencia, el cuidado del medio
ambiente y otros valores que promueven la cons-
trucción de un mundo mejor para todos.
Este proyecto pretende también que los alumnos
reconozcan y valoren la diversidad cultural de la
sociedad en la que vivimos.
La Casa del Saber es un espacio en el que cabe-
mos todos: alumnos, profesores, padres…
Un proyecto bien fundamentado Una casa para todos
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V
La Casa del Saber se apoya en tres principios:
• Promover un aprendizaje eficaz que permita al
alumno desarrollar satisfactoriamente las habili-
dades que ha de adquirir en el segundo ciclo de
la Educación Primaria. Se trata de garantizar un
aprendizaje sólido de los contenidos curriculares
fundamentales propios de este ciclo.
Para lograrlo, además de una elaboración riguro-
sa de los libros del alumno, apoyamos el proce-
so de enseñanza con múltiples recursos para
explicar, repasar, reforzar, complementar y eva-
luar los contenidos fundamentales.
• Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de modo
que los niños y niñas puedan actuar satisfactoria-
mente en su vida diaria. Así, pretendemos que los
alumnos se desenvuelvan en las situaciones co-
municativas en las que se ven inmersos, utilicen
sus conocimientos matemáticos para resolver
problemas de la vida diaria y se valgan de los
La Casa del Saber, el nuevo proyecto de Santillana, es un espacio educativo
en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades que necesitan para
su desarrollo personal y social.
contenidos aprendidos para comprender y tomar
decisiones sobre su entorno natural y social.
• Contribuir al desarrollo de las competencias bá-
sicas que deben adquirir los alumnos. Todas las
áreas favorecen el desarrollo de las competen-
cias que los alumnos necesitan para desenvol-
verse en la sociedad actual:
Competencia
lingüística
Competencia
matemática
Conocimiento e interacción
con el mundo físico
Tratamiento
de la información
Competencia
social y ciudadana
Competencia
cultural y artística
Autonomía
e iniciativa personal
Aprender a aprender
Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra
casa. Es la casa de todos.
Los pilares del proyecto
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VI
Según la Ley Orgánica de Educación, la finali-
dad de la Educación Primaria es proporcionar a
todos los niños y niñas una educación que per-
mita afianzar su desarrollo personal y su propio
bienestar, adquirir las habilidades culturales bá-
sicas relativas a la expresión y comprensión
oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así
como desarrollar las habilidades sociales, los
hábitos de trabajo y estudio, el sentido artísti-
co, la creatividad y la afectividad.
En el apartado en que se enumeran los objetivos
de la etapa, la ley expone lo siguiente:
«La Educación Primaria contribuirá a desarrollar
en los niños y niñas las capacidades que les
permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas
de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo
de la ciudadanía y respetar los derechos hu-
manos, así como el pluralismo propio de una
sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de
equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el es-
tudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, cu-
riosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para
la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes
culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hom-
bres y mujeres y la no discriminación de perso-
nas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la len-
gua castellana y, si la hubiere, la lengua coofi-
cial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la
competencia comunicativa básica que les per-
mita expresar y comprender mensajes senci-
llos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas bá-
sicas e iniciarse en la resolución de proble-
mas que requieran la realización de operacio-
nes elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser ca-
paces de aplicarlos a las situaciones de su vi-
da cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social
y cultural, así como las posibilidades de acción
y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje,
de las tecnologías de la información y la co-
municación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expre-
siones artísticas e iniciarse en la construcción
de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferen-
cias y utilizar la educación física y el deporte
como medios para favorecer el desarrollo per-
sonal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos
al ser humano y adoptar modos de comporta-
miento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en to-
dos los ámbitos de la personalidad y en sus re-
laciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cual-
quier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de res-
peto que incidan en la prevención de los acci-
dentes de tráfico.»
Educación Primaria
FINALIDAD Y OBJETIVOS
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VII
La Ley Orgánica de Educación presenta una im-
portante novedad: la incorporación de las com-
petencias básicas al currículo.
Así, en el texto legal se afirma que «con las áreas
y materias del currículo se pretende que los alum-
nos y las alumnas alcancen los objetivos educati-
vos y, consecuentemente, también que adquie-
ran las competencias básicas. Sin embargo, no
existe una relación unívoca entre la enseñanza
de determinadas áreas o materias y el desarro-
llo de ciertas competencias. Cada una de las
áreas contribuye al desarrollo de diferentes com-
petencias y, a su vez, cada una de las compe-
tencias básicas se alcanzará como consecuen-
cia del trabajo en varias áreas o materias».
Y, sobre el mismo asunto, la ley añade lo si-
guiente: «El currículo se estructura en torno a
áreas de conocimiento, es en ellas en las que
han de buscarse los referentes que permitirán el
desarrollo de las competencias en esta etapa.
Así pues, en cada área se incluyen referencias
explícitas acerca de su contribución a aquellas
competencias básicas a las que se orienta en
mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos
como la propia selección de los contenidos bus-
can asegurar el desarrollo de todas ellas».
Qué se entiende por
competencia básica
Se entiende por competencia la capacidad de po-
ner en práctica de una forma integrada, en con-
textos y situaciones diferentes, los conocimien-
tos, las habilidades y las actitudes personales
adquiridas.
El concepto de competencia incluye tanto los co-
nocimientos teóricos como las habilidades o cono-
cimientos prácticos y las actitudes. Va más allá
del saber y del saber hacer o aplicar, porque inclu-
ye también el saber ser o estar.
Las competencias básicas o clave tienen las si-
guientes características:
• Promueven el desarrollo de capacidades más
que la asimilación de contenidos, aunque es-
tos siempre están presentes a la hora de con-
cretar los aprendizajes.
• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los
aprendizajes, ya que se entiende que una per-
sona «competente» es aquella capaz de resol-
ver los problemas propios de su ámbito de ac-
tuación.
• Se fundamentan en su carácter dinámico, ya
que se desarrollan de manera progresiva y
pueden ser adquiridas en situaciones e institu-
ciones formativas diferentes.
• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal,
ya que integran aprendizajes procedentes de
diversas disciplinas académicas.
• Son un punto de encuentro entre la calidad y
la equidad. Por una parte, con ellas se intenta
garantizar una educación que dé respuesta a
las necesidades reales de la época en la que
vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende
que sean asumidas por todo el alumnado, de
manera que sirvan de base común a todos los
ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Las competencias clave o básicas son, pues,
aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
que todos los individuos necesitan para su reali-
zación y desarrollo personal, para su inclusión
en la sociedad y para su incorporación al mundo
del empleo. Las competencias deberían haberse
adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y
tendrían que constituir la base de un continuo
aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Las competencias básicas
EN EL CURRÍCULO
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VIII
Recursos para el tercer curso
RECURSOS PARA LOS ALUMNOS RECURSOS PARA EL PROFESOR
Libros
• Lengua castellana 3
• Matemáticas 3
• Conocimiento del medio 3
• Música 3
• Dibujo y Pintura 3
• Religión católica 3
• New Sciences 3
• Drawing and painting 3
• Lecturas 3
• Diccionario escolar
Guías didácticas
• Guía didáctica Lengua castellana 3 – Incluye CD
para el programa de Comunicación oral
• Guía didáctica Matemáticas 3
• Guía didáctica Conocimiento del medio 3
• Guía didáctica Música 3 – Incluye CD
con canciones, ejercicios y audiciones
Recursos para el aula
Material manipulable para Matemáticas
• Cuerpos geométricos: conos, prismas,
cilindros, esfera, cubo, pirámides
• Cintas métricas
• Báscula
• Reloj
• Instrumentos para la pizarra: regla, compás,
transportador, escuadra y cartabón
• Círculos magnéticos para trabajar fracciones
• Billetes y monedas
Láminas de Matemáticas
• Tablas de multiplicar, fracciones, décimas
y centésimas, rectas y ángulos, figuras
geométricas, cuerpos geométricos
Láminas de Conocimiento del medio
• 33 láminas para trabajar el cuerpo humano,
los animales, las plantas, el paisaje, mapas
de la Comunidad Autónoma, mapas de España...
Material del programa de ortografía visual
• Láminas y pegatinas
Láminas de Educación plástica
Cuadernos
• Lengua 3 Primer trimestre
• Lengua 3 Segundo trimestre
• Lengua 3 Tercer trimestre
• Matemáticas 3 Primer trimestre
• Matemáticas 3 Segundo trimestre
• Matemáticas 3 Tercer trimestre
• Ortografía
• Números y operaciones
• Problemas de Matemáticas
• Actividades con mapas
• Tareas de Ciencias Naturales
• Cálculo mental
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IX
Recursos para evaluar
• Recursos para la evaluación. Lengua 3. Versión
papel y versión digital (archivo MS Word) con
soluciones
• Recursos para la evaluación. Matemáticas 3.
Versión papel y versión digital (archivo MS Word)
con soluciones
• Recursos para la evaluación. Conocimiento del
medio 3. Versión papel y versión digital (archivo
MS Word) con soluciones
Recursos para atender
a la diversidad
• Fichas de refuerzo y ampliación. Lengua 3
• Fichas de refuerzo y ampliación. Matemáticas 3
• Fichas de refuerzo y ampliación. Conocimiento
del medio 3
• Otros países, otras culturas. Información para
el profesor sobre los países de origen de los
alumnos inmigrantes
• Operaciones y problemas de Matemáticas.
96 fichas fotocopiables
• Desarrollo de habilidades de razonamiento
Recursos digitales
• CD Conozco los números
• CD Conozco mi mundo
• CD Recursos para la pizarra digital
• CD Programaciones
• Guía didáctica Dibujo y Pintura 3
• Guía didáctica Religión católica 3
• Guía del diccionario escolar
• Teacher’s Book New Sciences 3
Recursos para trabajar
las competencias
• 100 propuestas para mejorar la competencia
en comunicación lingüística
• 100 propuestas para mejorar la competencia
matemática
• 100 propuestas para mejorar la competencia
en el conocimiento e interacción con el mundo
físico
• Desarrollo de la competencia lectora
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X
Recursos para el cuarto curso
RECURSOS PARA LOS ALUMNOS RECURSOS PARA EL PROFESOR
Libros
• Lengua castellana 4
• Matemáticas 4
• Conocimiento del medio 4
• Música 4
• Dibujo y Pintura 4
• Religión católica 4
• New Sciences 4
• Drawing and painting 4
• Lecturas 4
• Diccionario escolar
Guías didácticas
• Guía didáctica Lengua castellana 4 – Incluye CD
para el programa de Comunicación oral
• Guía didáctica Matemáticas 4
• Guía didáctica Conocimiento del medio 4
• Guía didáctica Música 4 – Incluye CD
con canciones, ejercicios y audiciones
Recursos para el aula
Material manipulable para Matemáticas
• Cuerpos geométricos: conos, prismas,
cilindros, esfera, cubo, pirámides
• Cintas métricas
• Báscula
• Reloj
• Instrumentos para la pizarra: regla, compás,
transportador, escuadra y cartabón
• Círculos magnéticos para trabajar fracciones
• Billetes y monedas
Láminas de Matemáticas
• Tablas de multiplicar, fracciones, décimas
y centésimas, rectas y ángulos, figuras
geométricas, cuerpos geométricos
Láminas de Conocimiento del medio
• 33 láminas para trabajar el cuerpo humano,
los animales, las plantas, el paisaje, los mapas
de la Comunidad Autónoma, mapas de España...
Material del programa de ortografía visual
• Láminas y pegatinas
Láminas de Educación plástica
Cuadernos
• Lengua 4 Primer trimestre
• Lengua 4 Segundo trimestre
• Lengua 4 Tercer trimestre
• Matemáticas 4 Primer trimestre
• Matemáticas 4 Segundo trimestre
• Matemáticas 4 Tercer trimestre
• Ortografía
• Números y operaciones
• Problemas de Matemáticas
• Actividades con mapas
• Tareas de Ciencias Naturales
• Cálculo mental
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XI
Recursos para evaluar
• Recursos para la evaluación. Lengua 4. Versión
papel y versión digital (archivo MS Word) con
soluciones
• Recursos para la evaluación. Matemáticas 4.
Versión papel y versión digital (archivo MS Word)
con soluciones
• Recursos para la evaluación. Conocimiento del
medio 4. Versión papel y versión digital (archivo
MS Word) con soluciones
Recursos para atender
a la diversidad
• Fichas de refuerzo y ampliación Lengua 4
• Fichas de refuerzo y ampliación Matemáticas 4
• Fichas de refuerzo y ampliación Conocimiento
del medio 4
• Otros países, otras culturas. Información para
el profesor sobre los países de origen de los
alumnos inmigrantes
• Operaciones y problemas de Matemáticas.
96 fichas fotocopiables
• Desarrollo de habilidades de razonamiento
• Pruebas de diagnóstico. Fundamentación y
modelos
Recursos digitales
• CD Conozco los números
• CD Conozco mi mundo
• CD Recursos para la pizarra digital
• CD Programaciones
• Guía didáctica Dibujo y Pintura 4
• Guía didáctica Religión católica 4
• Guía del diccionario escolar
• Teacher’s Book New Sciences 4
Recursos para trabajar
las competencias
• 100 propuestas para mejorar la competencia
en comunicación lingüística
• 100 propuestas para mejorar la competencia
matemática
• 100 propuestas para mejorar la competencia
en el conocimiento e interacción con el mundo
físico
• Desarrollo de la competencia lectora
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XII
Contenidos
TERCER CURSO
Nuestro cuerpo 1
Los sentidos 2
3
Los animales
vertebrados 4
Los animales
invertebrados
5
Las máquinas 6
El planeta
Tierra 7
El agua 8
El aire y el tiempo
atmosférico 9
Los paisajes 10
La localidad
y la población 11
12
El trabajo
y los servicios 13
Las instituciones
de la localidad
14
Conocer el pasado 15
Los trabajos
Los seres vivos
UNIDAD CONTENIDOS
Las partes
del cuerpo
Huesos,
articulaciones
y músculos
Las etapas
de la vida
Diferencias
entre las
personas
El sentido
de la vista
El sentido
del oído
El olfato,
el gusto
y el tacto
Salud auditiva
La función
de nutrición
La función
de relación
La función
de reproducción
La protección
de los seres
vivos
Los mamíferos Los reptiles
y las aves
Los peces
y los anfibios
Animales
en peligro
de extinción
Medusas,
moluscos, gusa-
nos y arañas
Los insectos La importancia
de los insectos
La protección
de los
invertebrados
Cómo funcionan
las máquinas
Máquinas
simples
Máquinas
compuestas
Seguridad
en el manejo
de herramientas
La Tierra, el Sol
y la Luna
Los movimientos
de la Tierra
y la Luna
Las
representaciones
de la Tierra
Cómo
protegerse
del sol
Los cambios de
estado del agua
Agua dulce
y agua salada
El ciclo del
agua
La importancia
de ahorrar agua
El aire
y la atmósfera
El tiempo
y el clima
Las estaciones La
contaminación
del aire
Los paisajes
de interior
Los paisajes
de costa
Ríos, lagos
y embalses
La protección
del paisaje
Los pueblos Las ciudades La población Culturas
diferentes
La agricultura La ganadería,
la pesca
y la minería
Las fábricas El respeto
a las crías
de los peces
Los servicios El comercio Los transportes
y las
comunicaciones
El trabajo
infantil
La localidad El ayuntamiento Los servicios
municipales
Ponerse
en el lugar
del otro
El tiempo
y la historia
Tradiciones,
símbolos
y monumentos
La historia
de los pueblos
y ciudades
El valor de la
historia
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XIII
CUARTO CURSO
Nuestro cuerpo
por dentro
1
La salud 2
3
Los minerales, las
rocas y el suelo
4
Los ecosistemas 5
La materia
6
Las fuerzas
y la energía 7
La luz 8
El territorio
donde vivimos 9
Los paisajes de la
Comunidad Autónoma 10
La población
y las tradiciones 11
12
Las instituciones
políticas 13
La vida hace
miles de años
14
La vida hace
cientos de años 15
El trabajo en la
Comunidad Autónoma
Las plantas
UNIDAD CONTENIDOS
La digestión La respiración La circulación
de la sangre
Valorar los
sentimientos
de los demás
Los hábitos
saludables
Tipos
de nutrientes
La dieta sana Practicar
hábitos
saludables
Las partes
de la planta
La alimentación
de las plantas
La reproducción
de las plantas
La protección
de las plantas
Las rocas Rocas de la
Comunidad
El suelo La protección
del suelo
Tipos de
ecosistemas
Relaciones
entre los seres
vivos
Los problemas
de los
ecosistemas
La protección
de los
ecosistemas
Propiedades
y estados
de la materia
Los cambios
de la materia
Los materiales
y sus
propiedades
Reducir,
reutilizar,
reciclar
Las fuerzas La energía Las fuentes
de energía
Ahorrar energía
La propagación
de la luz
Refracción
y reflexión
La luz y el color Los problemas
de visión
Las
Comunidades
Autónomas
Las provincias La Comunidad La importancia
de dialogar
El relieve El agua
y el clima
La vegetación
y la fauna
El uso correcto
de Internet
El crecimiento
de la población
La población de
la Comunidad
Tradiciones
y fiestas
La importancia
de respetar a
los demás
El sector
primario
El sector
secundario
El sector
terciario
La igualdad
de hombres
y mujeres
El estado: la
Constitución y
las elecciones
Vivir
en sociedad
Las instituciones
de la Comunidad
Respetar
para convivir
Los primeros
seres humanos
Los romanos La Edad Media El valor
de nuestro
patrimonio
La Edad
Moderna
La revolución
Industrial
La época actual Valorar
la diversidad
de España
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XIV
Las competencias básicas
en el área de Conocimiento
del medio
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN
CON EL MUNDO FÍSICO
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:
Ser capaz de explicar cómo
funciona el cuerpo humano,
con el fin de actuar para prevenir
enfermedades y conservar la salud
propia y la de los demás.
En segundo ciclo, los alumnos aprenderán nocio-
nes básicas sobre cómo son y cómo funcionan
los principales aparatos y sistemas del cuerpo hu-
mano. Además, conocerán algunas enfermedades
de los órganos de los sentidos y reflexionarán so-
bre la manera de protegerlos. También estudiarán
algunos hábitos básicos de alimentación.
Ser capaz de reflexionar
críticamente y de manifestar
actitudes responsables
sobre el medio ambiente.
En este ciclo, el alumno aprenderá normas para
ahorrar energía y relacionará el uso de la energía
con la contaminación. También identificará accio-
nes que contaminan el agua y el aire y que perju-
dican a las plantas y los animales y comprenderá
por qué es necesario cuidar la naturaleza. Ade-
más, conocerá y valorará los espacios protegidos
de su Comunidad.
Ser capaz de aplicar conocimientos
científicos para explicar el mundo
físico y resolver problemas
de la vida cotidiana.
En segundo ciclo, el alumno aprenderá a explicar
fenómenos como las estaciones, la duración del
año, el ciclo del agua y el tiempo atmosférico.
También estudiará nociones básicas sobre la ma-
teria, la energía y las fuerzas, que le permitirán
comprender fenómenos cotidianos. Por otra par-
te, profundizará su conocimiento sobre cómo fun-
cionan algunas máquinas.
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XV
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
SOCIAL Y CIUDADANA
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:
Ser capaz de explicar con criterios
científicos el funcionamiento
de los seres vivos y su interacción
con el medio natural y con los
seres humanos.
Durante el segundo ciclo, el alumno aprenderá a
identificar y a clasificar los animales y las plantas
según distintos criterios científicos. Además, el
alumno sabrá cuáles son las necesidades funda-
mentales de los seres vivos y podrá explicar las
relaciones básicas que existen entre los compo-
nentes de un ecosistema.
Ser capaz de comprender
las características de los paisajes
y de distintos entornos
para valorar su diversidad y para
orientarse en el espacio.
En este ciclo, los alumnos aprenderán a reconocer
distintos tipos de paisaje. Conocerán las caracte-
rísticas del paisaje de su Comunidad Autónoma
y aprenderán a interpretar los elementos básicos
de un mapa de relieve y de un mapa temático.
Ser capaz de entender
la organización social y económica
en los entornos cercanos
para participar como ciudadano
activo en la vida social.
En segundo ciclo, los alumnos estudiarán la organi-
zación política de la localidad y de la Comunidad Au-
tónoma. También aprenderán los datos básicos so-
bre las actividades económicas, la población y las
instituciones de su localidad y de su Comunidad.
Además, participarán activamente en debates, diá-
logos y puestas en común sobre distintos temas.
Ser capaz de reconocer hechos
y personajes del pasado
para comprender el presente
en su entorno cercano.
En este ciclo, los alumnos aprenderán a reconocer
los cambios que se producen con el paso del tiem-
po en su localidad y en su Comunidad Autónoma.
También aprenderán a diferenciar las formas de vida
de las distintas etapas de la Historia y a organizar
hechos en una secuencia temporal.
Ser capaz de comprender y valorar
la realidad social para convivir
de forma tolerante y solidaria.
En segundo ciclo, los alumnos reflexionarán sobre
la importancia de las leyes y de las instituciones lo-
cales, autonómicas y estatales. Además, apren-
derán a ponerse en el lugar de otras personas que
viven situaciones conflictivas y sugerirán formas de
resolver conflictos.
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XVI
Competencia
matemática
Desde el Conocimiento del medio, de manera es-
pecial en aquellos temas relacionados con las
ciencias físicas y con la geografía, se contribuye al
desarrollo de la competencia matemática propo-
niendo la interpretación y la expresión matemática
de los hechos y los fenómenos. En segundo ciclo
se trabajan de manera especial nociones relacio-
nadas con la interpretación numérica del mundo fí-
sico (la medida del tiempo y de la distancia, y la in-
troducción a la medición de la materia) y de la
sociedad (demografía y actividades económicas).
Competencia cultural
y artística
Desde el área de Conocimiento del medio se fa-
vorece el conocimiento y la valoración de expre-
siones culturales de otras sociedades y de otros
momentos históricos. También se favorece el
desarrollo de esta competencia en la medida en
que la observación guiada y sistemática de foto-
grafías e ilustraciones forma parte de las habilida-
des propias de la educación artística. En el área
de Conocimiento del medio también se realizan di-
versas actividades de creación plástica y se pro-
mueve el desarrollo de esta competencia a través
de una cuidadosa selección, desde la perspectiva
estética, de las ilustraciones y las fotografías.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO
AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Competencia en
comunicación lingüística
En Conocimiento del medio se presentan distintos
tipos de información: textos expositivos, carteles,
noticias, folletos, etc., que permiten trabajar la com-
petencia lectora. Además, se desarrollan las habili-
dades de comunicación oral mediante actividades
de intercambio de opiniones sobre diversos temas.
Tratamiento
de la información
Esta área contribuye al tratamiento de la informa-
ción a través de múltiples actividades de observa-
ción y descripción de la realidad al igual que de re-
gistro y clasificación de información en distintos
formatos –tablas, fichas, escritos…–. Por otra par-
te, en esta área se hace una introducción al orde-
nador y su funcionamiento.
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XVII
Autonomía e iniciativa
personal
En Conocimiento del medio, las múltiples activida-
des de aplicación de conocimientos y de solución
de problemas de la vida diaria –en especial el pro-
grama Soy capaz de… –promueven el desarrollo
de esta competencia. Igualmente, la forma en que
están redactados los textos y las actividades per-
mite que los alumnos realicen su trabajo de forma
autónoma.
UNIDADES
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Competencia para
aprender a aprender
En esta área se trabajan diferentes técnicas para
seleccionar, organizar, interpretar y memorizar in-
formación. Además se propone una secuencia-
ción cuidadosa de las actividades de aprendizaje
y se ofrecen abundantes resúmenes y distintos ti-
pos de gráficos y de organizadores gráficos. Al co-
mienzo de las unidades se da la oportunidad de
recordar lo que se sabe sobre el tema en cues-
tión, para vincular los conocimientos nuevos con
los ya adquiridos.
Competencia
lingüística
Tratamiento
de la información
Competencia
cultural y artística
Aprender
a aprender
Autonomía
e iniciativa personal
Competencia
matemática
8 9 10 11 12 13 14 15 1 2 3 4 5 6 7





















● ●












Competencia social
y ciudadana
● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
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XVIII
Páginas iniciales
La unidad comienza con un texto relacionado con los
contenidos que supone una oportunidad para desarro-
llar la competencia lectora. Se trata de lecturas destina-
das a captar el interés de los alumnos y a invitarlos a
participar de forma activa. Estos textos van acompaña-
dos de imágenes atractivas para despertar la curiosidad
de los niños.
Recuerda lo que sabes permite recordar los conocimien-
tos previos de los alumnos y revisar conceptos básicos
necesarios para el desarrollo de la unidad.
Vas a aprender... proporciona a los alumnos un plano de
la unidad, presentando a grandes rasgos sus contenidos.
En estas páginas se presentan los contenidos funda-
mentales, acompañados de cuestiones que se encami-
nan a mejorar la comprensión. Tras cada epígrafe, se
ofrece un breve resumen de los conceptos principales
para facilitar la asimilación de los contenidos.
Las ilustraciones contribuyen al proceso efectivo del
aprendizaje al incluir llamadas que orientan la observa-
ción de los alumnos y señalan los puntos de interés.
También se incluyen preguntas al pie de algunas ilustra-
ciones, como forma de invitar a los alumnos a reflexio-
nar más detenidamente sobre ellas.
Páginas de información
El libro del alumno
El libro de Conocimiento del medio cuenta con quince unidades, organizadas en tres trimestres
y tres repasos trimestrales. Cada unidad consta de las siguientes partes:
CÓMO ESTÁ ORGANIZADO EL LIBRO
6
Nuestro cuerpo
por dentro
1
A pulmón libre
Las personas respiramos de 12 a 20 veces por minuto
y nos cuesta trabajo aguantar sin tomar aire más
de 30 o 40 segundos. Sin embargo, los deportistas
que practican el buceo a pulmón libre son capaces
de contener la respiración durante mucho más tiempo.
Este deporte es muy arriesgado y las personas que
lo practican deben entrenar mucho, para mejorar
físicamente y para ser capaces de relajar tanto su
cuerpo como su mente.
Así consiguió Herbert Nitsch en 2007 descender
más de 200 metros bajo el mar. Para ello, estuvo más
de cuatro minutos sin respirar.
¿En qué consiste
el buceo a
pulmón libre?
¿Por qué
necesitamos
respirar?
7
1. Copia en tu cuaderno los dibujos y pon los nombres.
Nuestro cuerpo por fuera
Las partes del cuerpo son la cabeza, el tronco
y las extremidades.
El tronco se divide en tórax y abdomen.
Nuestro cuerpo por dentro
En el interior del cuerpo se encuentran
los órganos que hacen que funcione.
Algunos órganos son los músculos, los huesos,
el cerebro, el corazón, los pulmones y los riñones.
RECUERDA LO QUE SABES
VAS A
APRENDER…
Qué es el aparato
digestivo, para qué
sirve y cuáles son
sus órganos más
importantes.
Qué es el aparato
respiratorio, para
qué sirve y cuáles
son sus órganos
más importantes.
Qué es el aparato
circulatorio, para
qué sirve y cuáles
son sus órganos
más importantes.
Qué son los riñones
y para qué sirven.
Y además…
La importancia
de reconocer
sentimientos.
Cómo usar nuestros
conocimientos
para opinar.
40
w Dos ejemplos de flores. Las flores de la
izquierda son vistosas y son polinizadas por
insectos. Las flores de la derecha tienen los
estambres largos y son polinizadas por el viento.
La reproducción de las plantas
2. La polinización
La polinización es el viaje de los granos de
polen desde los estambres de una flor has-
ta el pistilo de otra.
Algunas plantas, como el manzano o el rosal,
tienen flores muy llamativas. Así, atraen a in-
sectos que se posan en la flor y se llevan los
granos de polen pegados hasta otra flor. w
Otras plantas, como el trigo o las encinas,
son menos vistosas. Producen muchísimos
granos de polen y dejan que el viento los re-
parta y los lleve a los pistilos de otras flores.
La polinización es el paso del polen
de los estambres al pistilo.
1. La flor
La flor es la parte más vistosa de las plan-
tas y es el órgano que emplean para repro-
ducirse.
En una flor se pueden distinguir varias par-
tes: q
El cáliz. Está formado por unas hojitas
verdes llamadas sépalos.
La corola. Está formada por varias hojas
de colores llamadas pétalos.
Los estambres. Son la parte masculina
de la flor. Producen los granos de polen.
El pistilo. Es la parte femenina de la flor.
Tiene forma de botella.
La flor es el órgano reproductor de las
plantas. Sus partes son el cáliz, la
corola, los estambres y el pistilo.
q Partes de una flor. En las flores de otras
plantas faltan algunas de las partes o tienen
formas diferentes.
pétalo
sépalo
estambre
pistilo
1. ¿Qué partes tiene una flor?
2. Indica cómo se polinizan
las flores de las fotografías.
3. Indica cuáles de los siguientes
frutos son carnosos y cuáles secos.
melón – cacahuete – castaña – uva
Cuestiones
41
3. El fruto y la semilla
Cuando el grano de polen llega al pistilo, la flor se
transforma. A partir de ella se forma el fruto, y dentro
del fruto se encuentran las semillas.
Los frutos pueden ser carnosos o secos. e
Los frutos carnosos son jugosos y tienen mucha
agua en su interior, como la manzana o el tomate.
Los frutos secos tienen poca agua, como las ave-
llanas, las pipas o las bellotas.
La semilla contiene en su interior una plantita muy
pequeña. Cuando la semilla cae a tierra y encuentra
suficiente humedad, germina. La plantita comienza a
desarrollarse y da lugar a una nueva planta. r
El fruto se forma a partir de la flor y contiene
las semillas.
r Semilla de judía. En su interior,
contiene una planta en miniatura.
e Tipos de frutos.
¿Cómo son las frutas: frutos secos
o frutos carnosos?
3
Frutos carnosos Frutos secos
melocotones
kiwis
naranja
bellota berenjena
pipas de girasol
nueces
cacahuete
A B
embrión
12
1. Los conductos del cuerpo
Nuestro cuerpo contiene mucha sangre. q
Pero la sangre no se encuentra, simple-
mente, rellenando los espacios huecos. Se
encuentra siempre en el interior de unos
conductos que reciben el nombre de vasos
sanguíneos. Los vasos sanguíneos más
gruesos son las venas y las arterias, y los
más finos son los capilares.
Los vasos sanguíneos se reparten por todo
el cuerpo. Por eso, cualquier corte que nos
hagamos en la piel es fácil que afecte a un
vaso, lo que hace que salga sangre.
Los vasos sanguíneos son las venas,
las arterias y los capilares.
2. La sangre se mueve
La sangre siempre está en movimiento. Va
de unas partes del cuerpo a otras llevando
oxígeno y nutrientes allí donde se necesitan.
A este movimiento se le llama circulación de
la sangre.
La circulación de la sangre ocurre gracias al
corazón. El corazón es un órgano que está
conectado a los vasos sanguíneos e impul-
sa continuamente la sangre, para que nun-
ca se detenga la circulación. w
El corazón, los vasos sanguíneos y la san-
gre que circula por ellos forman el aparato
circulatorio.
El corazón impulsa la sangre por los
vasos sanguíneos.
w El corazón. El corazón se encuentra
en el tórax, entre los pulmones.
q Un niño de cuarto de Primaria tiene unos dos
litros de sangre en su cuerpo.
La circulación de la sangre
corazón
vasos
sanguíneos
13
3. La limpieza de la sangre
Igual que en una fábrica se producen humo
y basuras, en nuestro cuerpo se producen
sustancias de desecho que pueden ser per-
judiciales para nosotros. La sangre, en su
viaje por el cuerpo, se encarga de recoger
todos esos desechos. Entonces, ¿cómo se
limpia la sangre?
Los riñones son los órganos que se encar-
gan de limpiar la sangre. Son como unos co-
ladores que retiran de la sangre todos los
desechos que ha recogido por el cuerpo y
con ellos fabrican la orina. La orina se
almacena en la vejiga hasta que se expulsa
fuera de nuestro cuerpo. e
La orina está formada en gran parte por
agua. Como esa agua se pierde al expulsar
la orina, debemos beber para reponerla.
Los riñones se encargan de limpiar
la sangre y fabrican la orina.
e Los riñones.
¿En qué parte del tronco se encuentran
los riñones: en el tórax o en el abdomen?
1. ¿Cuál de los dos dibujos representa mejor el aparato circulatorio?
Explica tu respuesta.
2. ¿Qué pasaría si la sangre no circulara continuamente?
3. Explica cuál es la función de los riñones.
Cuestiones
1
A B
riñones
vejiga
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XIX
Páginas de actividades
Páginas finales
Las actividades se presentan siempre de forma se-
cuenciada y con objetivos diferentes:
• Actividades dirigidas a la comprobación de la com-
prensión.
• Actividades de aplicación de los conceptos aprendi-
dos en la unidad.
• Actividades de razonamiento, donde se motiva al
alumno para que extraiga conclusiones propias a
partir de lo aprendido.
• Actividades de opinión, que refuerzan la autoestima
de los alumnos y les invitan a elaborar y expresar su
opinión.
Aprende a hacer pretende facilitar el aprendizaje de
procedimientos a través de la realización de activida-
des prácticas. La complejidad de las propuestas apare-
ce secuenciada.
Comprende y aplica busca aplicar los contenidos de la
unidad al estudio de un caso particular, partiendo de
formatos de texto diferentes, como un anuncio, un car-
tel, una noticia, etc.
En estas páginas se hace un repaso a los contenidos
fundamentales de la unidad. En primer lugar, se ofrece
una nueva síntesis de los contenidos, que se comple-
menta con un esquema para completar por los alum-
nos.
Soy capaz de... consiste en la aplicación de los conoci-
mientos adquiridos a lo largo de la unidad a la toma de
decisiones y a la resolución de problemas de la vida
diaria.
El mundo que queremos ofrece a los alumnos una opor-
tunidad para aprender y reflexionar sobre los valores.
Actividades
10
– heces
– pulmones
– aparato respiratorio
– nutrientes
– aparato digestivo
– oxígeno
1. Copia los dibujos en tu cuaderno y escribe los nombres.
ano – pulmones – estómago – tráquea – intestino – boca – bronquios
2. Completa las oraciones.
a. En el ......... los alimentos se
descomponen en sus .........
b. Las partes de los alimentos que no
se aprovechan forman las .........
c. El aire contiene un gas necesario para
todos los seres vivos, el .........
d. El oxígeno del aire pasa al interior
de nuestro cuerpo a través de los .........,
que forman parte del .........
3. ¿Podría una persona estar
en una habitación totalmente
cerrada, en la que no pudiera
entrar nada de aire?
Explica tu respuesta.
.........
.........
.........
.........
.........
.........
.........
1
a. Haz el experimento que te proponemos y anota los resultados.
Consigue lo que necesitas: un reloj con segundero y una libreta.
Permanece sentado y relajado durante un minuto. A continuación,
cuenta las veces que respiras en un minuto y anótalo.
Corre rápido por espacio de un minuto. Luego, siéntate, cuenta
las veces que respiras en un minuto y anótalo.
Descansa cinco minutos y vuelve a contar las respiraciones.
Para anotar los resultados, utiliza una tabla como esta:
11
APRENDE A HACER
4. Aprende a tomar datos y realiza las actividades.
La recogida de datos
Los científicos, los sanitarios, los economistas y muchas otras
personas deben tomar datos, es decir, deben anotar lo que observan,
como la temperatura de un paciente, el precio de los alimentos…
Antonio ha anotado las aves que vio
en una charca cercana a su casa.
Lo hace todos los meses. Así ve cómo
cambian las aves a lo largo del año:
cuándo llegan, cuándo se van, cuándo
crían…
Respiraciones por minuto
En reposo
Después de correr un minuto
Después de cinco minutos de recuperación
b. Escribe un informe con los siguientes apartados:
1. Descripción del experimento (qué has hecho).
2. Resultados que has obtenido (reproduce la tabla con los datos).
3. Interpretación (cómo explicas los resultados).
Patos azulones: 8
Patos cuchara: 2
Fochas: 14
Repasa
16
2. Completa el siguiente esquema con la ayuda del resumen.
1. Lee el resumen.
Nuestro cuerpo por dentro
El aparato digestivo se encarga de descomponer
los alimentos y conseguir sus nutrientes. Tiene forma
de tubo, comienza en la boca y termina en el ano.
Algunos de sus órganos son el estómago y el intestino.
El aparato respiratorio se encarga de conseguir
el oxígeno del aire. Los órganos más importantes
son los pulmones.
El aparato circulatorio se encarga de que la sangre
se mueva continuamente por todo el cuerpo. La sangre
circula por los vasos sanguíneos impulsada por el corazón.
Los riñones limpian la sangre y fabrican la orina.
aparato digestivo
EL INTERIOR DEL CUERPO
aparato respiratorio ………
algunos de sus
órganos son
………
………
………
………
………
………
………
algunos de sus
órganos son
algunos de sus
órganos son
venas
………
………
………
1
17
Reconocer los sentimientos
Si conocemos nuestro cuerpo, será más fácil
que lo cuidemos y que estemos sanos.
Igual de importante que conocer nuestro cuerpo
es conocer nuestros sentimientos: cuándo
estamos tristes, cuándo estamos alegres,
cuándo alguien nos cae bien o mal, cuándo
estamos siendo envidiosos…
Cuando nos relacionamos con otras personas,
son muy importantes nuestros sentimientos
y los de la otra persona. Si nos acostumbramos
a pensar en ello, nos llevaremos mejor con los demás.
Marisa quiere pedir permiso a su madre para ir al parque con sus
amigos. ¿Qué crees que es mejor: que se lo pregunte en cuanto llegue
a casa de trabajar o que espere a que se cambie de ropa
y descanse un poco? Explica por qué.
Opinar sobre temas médicos
La tía de Julián tiene problemas con sus riñones,
porque no le funcionan bien. Su médico le ha
dicho que es necesario que acuda dos veces
por semana a hacerse diálisis. Este tratamiento
consiste en que la sangre de la paciente
va pasando por un aparato que la limpia.
Luego, la sangre limpia va volviendo a la paciente.
Julián está preocupado por su tía, pues no
entiende nada de lo que le han contado.
Escribe qué le explicarías a Julián sobre la
función de los riñones para que comprenda
la importancia de la diálisis cuando estos
no funcionan.
EL MUNDO QUE QUEREMOS
SOY CAPAZ DE...
22
Hábito Nunca A veces Siempre
Duermo diez horas diarias
Practico deporte
Me ducho todos los días
Me lavo las manos antes de comer
Me siento derecho en clase
Actividades
1. ¿Qué hábito saludable está practicando cada uno?
higiene – deporte – descanso
postura correcta – alimentación
2. Completa en tu cuaderno el siguiente cuestionario.
3. Teniendo en cuenta lo que has contestado en la actividad anterior,
¿crees que tienes unos hábitos saludables? Explica tu respuesta.
4. Algunas enfermedades son contagiosas. Eso quiere
decir que pueden transmitirse de una persona a otra.
Explica por qué no debemos utilizar el mismo vaso
ni los cubiertos que una persona que tiene gripe.
A B C
D E
Baloncesto
………
………
………
………
………
………
………
Deporte Fútbol
a. ¿Cuál es el deporte que han elegido más alumnos? ¿Y cuál menos?
b. ¿Cuántos alumnos han elegido fútbol? ¿Y windsurf?
c. Completa la siguiente tabla:
23
APRENDE A HACER
5. Aprende a interpretar una gráfica.
La interpretación de una gráfica
Paloma, la profesora de Educación física, quiere
saber qué deportes les gusta practicar a sus
alumnos. Así, le ha pedido a cada uno que diga
cuál es el deporte que más le gusta practicar
y ha dibujado una gráfica con los datos.
………
……… Número de alumnos 9
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
N
ú
m
e
r
o
d
e
a
lu
m
n
o
s
Deportes que les gusta practicar a los alumnos de 4.º
Deportes
El título
informa del
contenido
de la tabla.
En la
línea vertical
se escribe
el número
de alumnos.
En la línea
horizontal
se escriben
los deportes.
Para cada
deporte
se dibuja
una columna
que representa
el número de
alumnos que
lo han elegido.
Si se traza una
línea desde la
parte más alta
de una columna
hasta la línea
de la izquierda,
se sabe cuántos
alumnos han
elegido ese
deporte.
Por ejemplo, han
elegido natación
dos alumnos.
Fútbol
Baloncesto
Voleibol
Ciclismo
Natación
Windsurf
L
2
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6
Nuestro cuerpo
por dentro
1
A pulmón libre
Las personas respiramos de 12 a 20 veces por minuto
y nos cuesta trabajo aguantar sin tomar aire más
de 30 o 40 segundos. Sin embargo, los deportistas
que practican el buceo a pulmón libre son capaces
de contener la respiración durante mucho más tiempo.
Este deporte es muy arriesgado y las personas que
lo practican deben entrenar mucho, para mejorar
físicamente y para ser capaces de relajar tanto su
cuerpo como su mente.
Así consiguió Herbert Nitsch en 2007 descender
más de 200 metros bajo el mar. Para ello, estuvo más
de cuatro minutos sin respirar.
¿En qué consiste
el buceo a
pulmón libre?
¿Por qué
necesitamos
respirar?
7
1. Copia en tu cuaderno los dibujos y pon los nombres.
Nuestro cuerpo por fuera
Las partes del cuerpo son la cabeza, el tronco
y las extremidades.
El tronco se divide en tórax y abdomen.
Nuestro cuerpo por dentro
En el interior del cuerpo se encuentran
los órganos que hacen que funcione.
Algunos órganos son los músculos, los huesos,
el cerebro, el corazón, los pulmones y los riñones.
RECUERDA LO QUE SABES
VAS A
APRENDER…
Qué es el aparato
digestivo, para qué
sirve y cuáles son
sus órganos más
importantes.
Qué es el aparato
respiratorio, para
qué sirve y cuáles
son sus órganos
más importantes.
Qué es el aparato
circulatorio, para
qué sirve y cuáles
son sus órganos
más importantes.
Qué son los riñones
y para qué sirven.
Y además…
La importancia
de reconocer
sentimientos.
Cómo usar nuestros
conocimientos
para opinar.
XX
Páginas iniciales
Número y título
de la unidad
Vas
a aprender
Resúmenes
Imagen de
entrada
de la unidad
Texto
informativo
Cuestiones
de lectura
comprensiva
Propósitos
• Presentar una nueva unidad.
• Desarrollar la competencia lectora.
• Recordar los conocimientos previos de los alumnos
por medio de actividades.
• Anunciar los contenidos fundamentales de la unidad.
Ideas para la clase
1. Anuncie a los niños que comienzan el estudio de una
nueva unidad y pida que lean el título.
2. Pregunte, observando las imágenes, cuál creen que
es el tema general de la unidad.
3. Pida a un alumno que lea el título y el texto motivador
de la página de la izquierda. Explique esta informa-
ción, aclarando las dudas que puedan surgir, y rela-
ciónela con hechos y experiencias reales, a fin de pro-
piciar un aprendizaje significativo.
4. Asegúrese de que todos los alumnos han compren-
dido la información haciéndoles preguntas orales, co-
mo las cuestiones de la parte inferior de la página,
y deje que cuenten sus impresiones de la lectura. Es
importante que los alumnos expresen y comparen sus
ideas.
5. Puede hacer uso de las sugerencias y recursos que
aportamos en esta guía, a fin de trabajar las compe-
tencias básicas, ampliar información, plantear otras
actividades, comentar datos curiosos, etc.
6. Lea los resúmenes de la sección Recuerda lo que sa-
bes y pida a algunos alumnos que los expliquen. Pue-
de dictarlos a la clase y pedirles que los copien.
7. Por último, haga que uno de los niños lea el aparta-
do Vas a aprender... Pregunte a los alumnos qué as-
pecto les parece más interesante o si ya conocen
alguno de ellos, revisando sus ideas previas.
CÓMO SE DESARROLLA UNA UNIDAD
Recuerda lo
que sabes
Actividades
de aprendizaje
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12
1. Los conductos del cuerpo
Nuestro cuerpo contiene mucha sangre. q
Pero la sangre no se encuentra, simple-
mente, rellenando los espacios huecos. Se
encuentra siempre en el interior de unos
conductos que reciben el nombre de vasos
sanguíneos. Los vasos sanguíneos más
gruesos son las venas y las arterias, y los
más finos son los capilares.
Los vasos sanguíneos se reparten por todo
el cuerpo. Por eso, cualquier corte que nos
hagamos en la piel es fácil que afecte a un
vaso, lo que hace que salga sangre.
Los vasos sanguíneos son las venas,
las arterias y los capilares.
2. La sangre se mueve
La sangre siempre está en movimiento. Va
de unas partes del cuerpo a otras llevando
oxígeno y nutrientes allí donde se necesitan.
A este movimiento se le llama circulación de
la sangre.
La circulación de la sangre ocurre gracias al
corazón. El corazón es un órgano que está
conectado a los vasos sanguíneos e impul-
sa continuamente la sangre, para que nun-
ca se detenga la circulación. w
El corazón, los vasos sanguíneos y la san-
gre que circula por ellos forman el aparato
circulatorio.
El corazón impulsa la sangre por los
vasos sanguíneos.
w El corazón. El corazón se encuentra
en el tórax, entre los pulmones.
q Un niño de cuarto de Primaria tiene unos dos
litros de sangre en su cuerpo.
La circulación de la sangre
corazón
vasos
sanguíneos
13
3. La limpieza de la sangre
Igual que en una fábrica se producen humo
y basuras, en nuestro cuerpo se producen
sustancias de desecho que pueden ser per-
judiciales para nosotros. La sangre, en su
viaje por el cuerpo, se encarga de recoger
todos esos desechos. Entonces, ¿cómo se
limpia la sangre?
Los riñones son los órganos que se encar-
gan de limpiar la sangre. Son como unos co-
ladores que retiran de la sangre todos los
desechos que ha recogido por el cuerpo y
con ellos fabrican la orina. La orina se
almacena en la vejiga hasta que se expulsa
fuera de nuestro cuerpo. e
La orina está formada en gran parte por
agua. Como esa agua se pierde al expulsar
la orina, debemos beber para reponerla.
Los riñones se encargan de limpiar
la sangre y fabrican la orina.
e Los riñones.
¿En qué parte del tronco se encuentran
los riñones: en el tórax o en el abdomen?
1. ¿Cuál de los dos dibujos representa mejor el aparato circulatorio?
Explica tu respuesta.
2. ¿Qué pasaría si la sangre no circulara continuamente?
3. Explica cuál es la función de los riñones.
Cuestiones
1
A B
riñones
vejiga
XXI
Páginas de información
Número
de la unidad
Imágenes
informativas
Preguntas
sobre las
ilustraciones
Cuestiones
Textos
informativos
Título
de la doble
página
Resúmenes
Propósitos
• Presentar los contenidos fundamentales a partir
de textos e imágenes.
• Proponer actividades que faciliten el aprendizaje.
Ideas para la clase
1. Lea el título de la página y explique cómo se relacio-
na con el tema general de la unidad.
2. Para introducir la unidad puede hacer uso de las su-
gerencias y recursos que aportamos en la guía. Son
especialmente indicadas para este fin las actividades
del apartado Para empezar.
3. Una visita al laboratorio del centro, realizar un peque-
ño experimento, organizar una salida pedagógica o ver
un DVD son excelentes formas de motivar a los alum-
nos al inicio de una lección.
4. Antes de pasar a los epígrafes, haga que los alumnos
lean los títulos y expresen en voz alta qué les sugie-
ren y de qué creen que puede hablarles ese texto.
5. Lea con toda la clase los textos informativos y explique
los contenidos. Pregunte a los alumnos qué dudas les
despiertan y resuélvalas. Relacione los nuevos concep-
tos con hechos y experiencias de los propios niños.
6. Tras la lectura de cada epígrafe, lea en voz alta el
resumen que lo acompaña. Si le parece convenien-
te, los alumnos pueden copiarlo en sus cuadernos.
7. Haga que los alumnos se fijen en las imágenes. En
ellas se incluyen llamadas a partir de las que se pue-
den plantear preguntas a los alumnos.
8. Pida que respondan las cuestiones propuestas,
usando distintas metodologías. Puede, por ejemplo,
proponer a los alumnos que lo hagan por parejas y
que luego se corrijan mutuamente las respuestas.
9. Si lo cree conveniente, corrija en la pizarra las acti-
vidades de respuesta gráfica y rectifique los posi-
bles errores.
10. A lo largo de la doble página, puede hacer uso de las
sugerencias y recursos que aportamos en esta guía
para completar el aprendizaje.
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Actividades
10
– heces
– pulmones
– aparato respiratorio
– nutrientes
– aparato digestivo
– oxígeno
1. Copia los dibujos en tu cuaderno y escribe los nombres.
ano – pulmones – estómago – tráquea – intestino – boca – bronquios
2. Completa las oraciones.
a. En el ......... los alimentos se
descomponen en sus .........
b. Las partes de los alimentos que no
se aprovechan forman las .........
c. El aire contiene un gas necesario para
todos los seres vivos, el .........
d. El oxígeno del aire pasa al interior
de nuestro cuerpo a través de los .........,
que forman parte del .........
3. ¿Podría una persona estar
en una habitación totalmente
cerrada, en la que no pudiera
entrar nada de aire?
Explica tu respuesta.
.........
.........
.........
.........
.........
.........
.........
1
a. Haz el experimento que te proponemos y anota los resultados.
Consigue lo que necesitas: un reloj con segundero y una libreta.
Permanece sentado y relajado durante un minuto. A continuación,
cuenta las veces que respiras en un minuto y anótalo.
Corre rápido por espacio de un minuto. Luego, siéntate, cuenta
las veces que respiras en un minuto y anótalo.
Descansa cinco minutos y vuelve a contar las respiraciones.
Para anotar los resultados, utiliza una tabla como esta:
11
APRENDE A HACER
4. Aprende a tomar datos y realiza las actividades.
La recogida de datos
Los científicos, los sanitarios, los economistas y muchas otras
personas deben tomar datos, es decir, deben anotar lo que observan,
como la temperatura de un paciente, el precio de los alimentos…
Antonio ha anotado las aves que vio
en una charca cercana a su casa.
Lo hace todos los meses. Así ve cómo
cambian las aves a lo largo del año:
cuándo llegan, cuándo se van, cuándo
crían…
Respiraciones por minuto
En reposo
Después de correr un minuto
Después de cinco minutos de recuperación
b. Escribe un informe con los siguientes apartados:
1. Descripción del experimento (qué has hecho).
2. Resultados que has obtenido (reproduce la tabla con los datos).
3. Interpretación (cómo explicas los resultados).
Patos azulones: 8
Patos cuchara: 2
Fochas: 14
Actividades
2. Indica qué nutrientes hay en cada uno de estos alimentos:
3. Escribe en tu cuaderno los alimentos que no debemos comer
en exceso.
4. Indica qué nutrientes nos aporta cada una de las comidas.
Luego di cuál de las dos te parece más sana y explica por qué.
1. Completa el resumen.
LOS NUTRIENTES
a. Los ......... y las ......... nos proporcionan energía.
b. Las ......... son necesarias para crecer.
c. Las ......... y los ......... son necesarios para mantenernos sanos.
d. La ......... hace que el aparato digestivo funcione bien.
28
tomate
chuleta
magdalena
garbanzos
leche
fresa
mantequilla
pan integral
B
– minerales
– grasas
– fibra
– vitaminas
– proteínas
– hidratos
de carbono
A
2
5. Lee y realiza las actividades.
COMPRENDE Y APLICA
29
POSTURAS PARA CUIDAR TU ESPALDA
NO SÍ NO SÍ
NO
LLEVO LA MOCHILA ME SIENTO
RECOJO OBJETOS DEL SUELO
a. ¿Qué parte del esqueleto sostiene la espalda?
b. El cartel explica con imágenes cuáles son las posturas correctas.
Explícalo tú con palabras.
Ejemplo: Al ponerse los calcetines conviene estar
sentado.
SÍ NO SÍ
ME ACUESTO
NO SÍ
ME ASEO
NO
ME VISTO

XXII
Páginas de actividades
Propósitos
• Facilitar el aprendizaje de los contenidos a través de
la realización de distintos tipos de actividades.
• Enseñar a los alumnos técnicas y procedimientos rela-
cionados con el método científico.
• Aplicar algunos contenidos de la unidad al estudio de
un caso particular.
Ideas para la clase
1. A la hora de pedir a los alumnos que solucionen las
actividades, respete el orden en el que se presentan
en la página. Las primeras suelen incidir en la com-
probación de la comprensión, mientras que en las úl-
timas se pide a los alumnos que sean capaces de ra-
zonar a partir de lo que han aprendido, que lo apliquen
y expresen su opinión.
2. Anuncie a los niños que la primera de las actividades
de aprendizaje les puede servir para reforzar los con-
tenidos más relevantes.
3. Explique a los alumnos las actividades adicionales,
realícelas y ponga en común las respuestas.
4. La actividad Aprende a hacer trata de destrezas que
son propias del saber científico y que los alumnos van
a utilizar con frecuencia en los cursos posteriores.
5. Implique a los niños en la evaluación del Aprende a
hacer y favorezca su reflexión sobre su propio apren-
dizaje.
6. El apartado Comprende y aplica presenta el estudio
de un caso concreto a los alumnos. Si lo cree con-
veniente anote algunas pautas en la pizarra. Una vez
resuelto, puede plantear la elaboración de otro caso
similar a los alumnos.
7. Puede comprobar las soluciones de las actividades en
la guía, así como ampliar las respuestas y explicar a
los alumnos las dudas que puedan surgir.
Aprende
a hacer
Título de la
doble página
Comprende
y aplica
Actividades
de diversos
tipos
913102 _ 0001-0031.qxd 16/5/08 15:23 Página 22
Repasa
16
2. Completa el siguiente esquema con la ayuda del resumen.
1. Lee el resumen.
Nuestro cuerpo por dentro
El aparato digestivo se encarga de descomponer
los alimentos y conseguir sus nutrientes. Tiene forma
de tubo, comienza en la boca y termina en el ano.
Algunos de sus órganos son el estómago y el intestino.
El aparato respiratorio se encarga de conseguir
el oxígeno del aire. Los órganos más importantes
son los pulmones.
El aparato circulatorio se encarga de que la sangre
se mueva continuamente por todo el cuerpo. La sangre
circula por los vasos sanguíneos impulsada por el corazón.
Los riñones limpian la sangre y fabrican la orina.
aparato digestivo
EL INTERIOR DEL CUERPO
aparato respiratorio ………
algunos de sus
órganos son
………
………
………
………
………
………
………
algunos de sus
órganos son
algunos de sus
órganos son
venas
………
………
………
1
17
Reconocer los sentimientos
Si conocemos nuestro cuerpo, será más fácil
que lo cuidemos y que estemos sanos.
Igual de importante que conocer nuestro cuerpo
es conocer nuestros sentimientos: cuándo
estamos tristes, cuándo estamos alegres,
cuándo alguien nos cae bien o mal, cuándo
estamos siendo envidiosos…
Cuando nos relacionamos con otras personas,
son muy importantes nuestros sentimientos
y los de la otra persona. Si nos acostumbramos
a pensar en ello, nos llevaremos mejor con los demás.
Marisa quiere pedir permiso a su madre para ir al parque con sus
amigos. ¿Qué crees que es mejor: que se lo pregunte en cuanto llegue
a casa de trabajar o que espere a que se cambie de ropa
y descanse un poco? Explica por qué.
Opinar sobre temas médicos
La tía de Julián tiene problemas con sus riñones,
porque no le funcionan bien. Su médico le ha
dicho que es necesario que acuda dos veces
por semana a hacerse diálisis. Este tratamiento
consiste en que la sangre de la paciente
va pasando por un aparato que la limpia.
Luego, la sangre limpia va volviendo a la paciente.
Julián está preocupado por su tía, pues no
entiende nada de lo que le han contado.
Escribe qué le explicarías a Julián sobre la
función de los riñones para que comprenda
la importancia de la diálisis cuando estos
no funcionan.
EL MUNDO QUE QUEREMOS
SOY CAPAZ DE...
XXIII
Páginas finales
Título
Resumen
Esquema
Propósitos
• Repasar los contenidos de la unidad.
• Favorecer el desarrollo de la autonomía y la iniciativa
personal, mediante la solución de problemas y la to-
ma de decisiones.
• Fomentar el desarrollo de actitudes positivas hacia
sí, hacia los demás y hacia el medio que les rodea.
Ideas para la clase
1. Antes de realizar las actividades de la doble página,
haga un breve repaso oral de la unidad partiendo del
resumen.
2. A la hora de dar la solución del esquema, corríjalo en
la pizarra, de forma que los alumnos comprueben dón-
de va cada palabra y comprendan las relaciones en-
tre los distintos conceptos.
3. La sección Soy capaz de…se enfoca al desarrollo de
las competencias básicas y resulta apropiada para ser
realizada en grupo y para ser discutida entre todos.
4. A la hora de realizar las actividades del apartado Soy
capaz de... es importante no descalificar las respues-
tas de ningún alumno. En algunos casos, en los que
claramente elijan opciones poco apropiadas, trate de
que ellos mismos se den cuenta mediante la discu-
sión general.
5. En algunas unidades, el proyecto lo pueden realizar
en pequeños grupos de tres o cuatro alumnos como
forma de favorecer actitudes de cooperación y respe-
to entre los niños.
6. Recuerde, a la hora de corregir la sección El mundo
que queremos, que los alumnos deben expresar libre-
mente sus opiniones y ponerlas en común con el res-
to de sus compañeros. El respeto por las opiniones
de los demás es una de las destrezas comunicativas
que los alumnos deben trabajar.
Soy capaz de…
Aplicación de
conocimientos
mediante el
desarrollo de
la autonomía
e iniciativa
personal
El mundo que
queremos
Sección para
relacionar los
contenidos
vistos en la
unidad con la
educación en
valores.
913102 _ 0001-0031.qxd 28/5/08 20:58 Página 23
XXIV
Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
UNIDAD 1
7 6
6
Nuestro cuerpo
por dentro
1
A pulmón libre
Las personas respiramos de 12 a 20 veces por minuto
y nos cuesta trabajo aguantar sin tomar aire más
de 30 o 40 segundos. Sin embargo, los deportistas
que practican el buceo a pulmón libre son capaces
de contener la respiración durante mucho más tiempo.
Este deporte es muy arriesgado y las personas que
lo practican deben entrenar mucho, para mejorar
físicamente y para ser capaces de relajar tanto su
cuerpo como su mente.
Así consiguió Herbert Nitsch en 2007 descender
más de 200 metros bajo el mar. Para ello, estuvo más
de cuatro minutos sin respirar.
¿En qué consiste
el buceo a
pulmón libre?
¿Por qué
necesitamos
respirar?
7
1. Copia en tu cuaderno los dibujos y pon los nombres.
Nuestro cuerpo por fuera
Las partes del cuerpo son la cabeza, el tronco
y las extremidades.
El tronco se divide en tórax y abdomen.
Nuestro cuerpo por dentro
En el interior del cuerpo se encuentran
los órganos que hacen que funcione.
Algunos órganos son los músculos, los huesos,
el cerebro, el corazón, los pulmones y los riñones.
RECUERDA LO QUE SABES
VAS A
APRENDER…
Qué es el aparato
digestivo, para qué
sirve y cuáles son
sus órganos más
importantes.
Qué es el aparato
respiratorio, para
qué sirve y cuáles
son sus órganos
más importantes.
Qué es el aparato
circulatorio, para
qué sirve y cuáles
son sus órganos
más importantes.
Qué son los riñones
y para qué sirven.
Y además…
La importancia
de reconocer
sentimientos.
Cómo usar nuestros
conocimientos
para opinar.
Más información
El mal de altura
La proporción de oxígeno en el aire es del 21% en todos los puntos
de la Tierra. Sin embargo, la presión no es la misma, ni respiramos
igual al nivel del mar que en las altas montañas. Los alpinistas profe-
sionales se suelen encontrar con que, a medida que ascienden y de-
bido a la presión, disminuye el oxígeno disponible y la respiración se
hace dificultosa. Este síndrome es conocido como mal de altura y por
eso muchas expediciones de alta montaña llevan botellas de oxígeno
como ayuda.
La solución a este mal es, o bien descender y perder altura, o bien as-
cender de forma muy pausada, dejando que el cuerpo se aclimate a
los cambios muy lentamente.
El oxígeno del agua
También hay oxígeno disuelto en el agua de mares y ríos. Es el oxí-
geno que respiran los peces y otros seres acuáticos. Casi todo ese
oxígeno es producido por las algas y las plantas verdes, además de
por el aireamiento natural de las aguas debido a su movimiento (sal-
tos, olas, etc.).
Una forma segura de medir la calidad del agua es el nivel de oxígeno
disuelto en ella, ya que no solo es fundamental para los seres vivos,
también afecta al color, a la claridad, al sabor y al olor del agua.
Objetivos
• Repasar las partes del cuerpo.
• Saber que los órganos se en-
cuentran en el interior de nues-
tro cuerpo y hacen que funcione.
• Repasar algunos de los órganos
del cuerpo que los alumnos ya
conocen.
• Presentar a los alumnos los con-
tenidos de la unidad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pregunte a los alumnos qué co-
sas nos hacen falta para vivir y
deje que se expresen con liber-
tad. Después, dé paso a la lec-
tura. ¿Habían mencionado el oxí-
geno?
• Lea con los alumnos el primer
párrafo de la lectura y pregunte:
¿Qué pasaría si no pudiéramos
respirar durante muchos minu-
tos? Puede proponer una peque-
ña prueba de capacidad pulmo-
nar, cronometrando cuánto tiem-
po son capaces de aguantar la
respiración. De esta forma com-
probarán que los más de cuatro
minutos de los que habla la lec-
tura es un tiempo muy largo e
imposible de alcanzar sin mucho
entrenamiento.
Para explicar
• Tras la lectura inicial, explique
a los niños que nuestro cuerpo
necesita el oxígeno del aire que
obtiene mediante la respiración,
pero que como este gas no pue-
de almacenarse dentro del cuer-
po, los buceadores tienen que
salir a la superficie continua-
mente o llevarlo almacenado en
botellas. Explique que es lo mis-
mo que le sucede a las ballenas
y otros mamíferos marinos, que
necesitan salir a la superficie
para tomar aire antes de volver
a sumergirse.
Competencia matemática
Proponga a los alumnos realizar
una serie de cálculos sencillos re-
lacionados con la lectura inicial.
Por ejemplo: Si necesitamos res-
pirar unas doce veces por minuto,
¿cuántas veces necesitaríamos
respirar en cuatro minutos? ¿Y en
una hora? Si en cada inspiración
introducimos en nuestros pulmo-
nes medio litro de aire, ¿cuántos
litros de aire introducimos en una
hora? ¿Y a lo largo de todo un día?
Soluciones
Ilustraciones
• El buceo a pulmón libre consis-
te en sumergirse en el agua con-
teniendo la respiración y sin ayu-
da de ningún medio técnico.
• Necesitamos respirar porque
nuestro cuerpo necesita tomar oxí-
geno del aire para poder vivir.
Cuestiones
1. Respuesta Gráfica (R. G.).
Las partes del cuerpo son cabeza,
tórax, abdomen, brazo, antebrazo,
muslo y pierna.
Los órganos del cuerpo son cere-
bro, pulmones, corazón, estóma-
go, huesos y músculos.
Los alumnos ya conocen de cursos
anteriores las partes y algunos ór-
ganos del cuerpo. Repase estos co-
nocimientos previos asegurándose
de que localizan en su cuerpo algu-
nos de estos órganos y explique
que en esta unidad van a estudiar
para qué sirven esos órganos.
UNIDAD 1
7 6
La guía didáctica
La guía para el profesor está organizada de la siguiente manera:
6B 6A
Nuestro cuerpo
por dentro
Recursos y fichas fotocopiables
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• Las malas costumbres alimenticias se aprenden
en el entorno más cercano y desde las edades
más tempranas, y son muy difíciles de erradicar.
La obesidad y otras muchas enfermedades
nutricionales se adquieren en la infancia y en la
etapa de la adolescencia. Lleve a cabo una labor
de divulgación de los principios de una buena
nutrición como apoyo a los contenidos, tanto
en esta unidad como en la siguiente.
• Los niños tienden a pensar que la nutrición
consiste exclusivamente en tomar alimentos,
es decir, en la digestión. Explique que la
respiración y la digestión forman parte de
la función de nutrición, y que ambas sirven
para que el cuerpo obtenga las sustancias
que necesita, nutrientes y oxígeno.
Sugerencia de
temporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
UNIDAD 1. NUESTRO CUERPO POR DENTRO
Repasa
Soy capaz de…
Opinar sobre
temas médicos
El mundo que queremos
Reconocer
los sentimientos
1
Contenidos
• Comemos y respiramos.
• La circulación de la sangre.
• Lectura comprensiva
e interpretación de
esquemas anatómicos.
• Recogida y organización
de datos en una tabla.
• Elaboración de informes
y comunicación del
resultado de un
experimento.
• Curiosidad por comprender
cómo obtiene nuestro
cuerpo las sustancias
que necesita.
• Interés por adquirir
destrezas propias
del método científico.
• Respeto por los
sentimientos de los
que nos rodean.
Programación
Objetivos
• Saber que la digestión es el proceso por el cual los alimentos
se descomponen en sus nutrientes.
• Conocer algunos órganos del aparato digestivo,
como el estómago y el intestino.
• Saber que la respiración nos permite obtener oxígeno del aire.
• Conocer algunos órganos del aparato respiratorio,
como los pulmones, la tráquea y los bronquios.
• Saber que la sangre circula por todo el cuerpo a través
de los vasos sanguíneos y conocer los distintos tipos de vasos.
• Saber que el corazón impulsa el recorrido de la sangre
por nuestro organismo.
• Comprender que los riñones se encargan de limpiar la sangre
de desechos, eliminándolos a través de la orina.
Criterios de evaluación
• Sabe en qué consiste la digestión y conoce algunos órganos
del aparato digestivo.
• Sabe en qué consiste la respiración y conoce algunos órganos
del aparato respiratorio.
• Sabe en qué consiste la circulación de la sangre y conoce
algunos órganos del aparato circulatorio.
• Sabe que los riñones se encargan de limpiar la sangre
de desechos.
• Reconoce y valora los sentimientos de los demás.
Competencias básicas
Además de la Competencia en el conocimiento e interacción
con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de la Competencia matemática y la Autonomía e iniciativa
personal.
Comemos y respiramos La circulación de la sangre
• Cien propuestas para mejorar la competencia científica
• Recursos para la evaluación: Control 1/Test 1
• Refuerzo: Fichas 1, 2 y 3 • Ampliación: Ficha 1
Aprende a hacer
Recogida de datos
Comprende y aplica
Donación de sangre
Programación
En esta página
se presentan
los objetivos, los
criterios de
evaluación,
los contenidos y las
competencias básicas
que se trabajan
en la unidad.
Objetivos
Enumeración de los
propósitos de la
página.
Más información/
Otras actividades
Soluciones
Esquema
de la unidad
Exposición general de
los contenidos
de la unidad
Recursos y fichas
fotocopiables
Materiales y fichas de
trabajo directamente
relacionados con los
contenidos de la
unidad.
Sugerencia de
temporalización
Calendario para el
desarrollo de los
contenidos de la unidad.
Presentación de la unidad
Previsión de dificultades
Información sobre las
principales dificultades
que pueden encontrar
los alumnos.
Páginas iniciales
913102 _ 0001-0031.qxd 16/5/08 15:23 Página 24
XXV
Repasa
16
2. Completa el siguiente esquema con la ayuda del resumen.
1. Lee el resumen.
Nuestro cuerpo por dentro
El aparato digestivo se encarga de descomponer
los alimentos y conseguir sus nutrientes. Tiene forma
de tubo, comienza en la boca y termina en el ano.
Algunos de sus órganos son el estómago y el intestino.
El aparato respiratorio se encarga de conseguir
el oxígeno del aire. Los órganos más importantes
son los pulmones.
El aparato circulatorio se encarga de que la sangre
se mueva continuamente por todo el cuerpo. La sangre
circula por los vasos sanguíneos impulsada por el corazón.
Los riñones limpian la sangre y fabrican la orina.
aparato digestivo
EL INTERIOR DEL CUERPO
aparato respiratorio ………
algunos de sus
órganos son
………
………
………
………
………
………
………
algunos de sus
órganos son
algunos de sus
órganos son
venas
………
………
………
1
17
Reconocer los sentimientos
Si conocemos nuestro cuerpo, será más fácil
que lo cuidemos y que estemos sanos.
Igual de importante que conocer nuestro cuerpo
es conocer nuestros sentimientos: cuándo
estamos tristes, cuándo estamos alegres,
cuándo alguien nos cae bien o mal, cuándo
estamos siendo envidiosos…
Cuando nos relacionamos con otras personas,
son muy importantes nuestros sentimientos
y los de la otra persona. Si nos acostumbramos
a pensar en ello, nos llevaremos mejor con los demás.
Marisa quiere pedir permiso a su madre para ir al parque con sus
amigos. ¿Qué crees que es mejor: que se lo pregunte en cuanto llegue
a casa de trabajar o que espere a que se cambie de ropa
y descanse un poco? Explica por qué.
Opinar sobre temas médicos
La tía de Julián tiene problemas con sus riñones,
porque no le funcionan bien. Su médico le ha
dicho que es necesario que acuda dos veces
por semana a hacerse diálisis. Este tratamiento
consiste en que la sangre de la paciente
va pasando por un aparato que la limpia.
Luego, la sangre limpia va volviendo a la paciente.
Julián está preocupado por su tía, pues no
entiende nada de lo que le han contado.
Escribe qué le explicarías a Julián sobre la
función de los riñones para que comprenda
la importancia de la diálisis cuando estos
no funcionan.
EL MUNDO QUE QUEREMOS
SOY CAPAZ DE...
Días especiales
25 de septiembre: Día Mundial del Corazón
La celebración de este día, organizada por la Federación Mundial del
Corazón (WHF), tiene por objeto concienciar a la población acerca de
las enfermedades cardiovasculares y promover su prevención y con-
trol. Cuenta con el patrocinio de la OMS y de la UNESCO.
La incidencia de las enfermedades cardiovasculares no hace sino
aumentar, aunque la tendencia es que las personas las padezcan cada
vez más tarde. Las razones del gran número de afectados por este tipo
de enfermedades son, entre otras, el tabaquismo, la comida rápida y
abundante en grasas, la vida cada vez más sedentaria de las personas
y la falta de ejercicio físico.
En este tipo de enfermedades, la prevención es muy importante, ya
que todas las personas pueden reducir el riesgo de padecerlas prac-
ticando hábitos saludables, como la dieta equilibrada, el ejercicio mo-
derado, etc.
• Abra un pequeño debate en el aula y deje que los alumnos cuen-
ten qué entienden ellos por hábitos saludables, qué hábitos suyos
creen que no son sanos y cuáles deberían cambiar. Mencione el
tiempo que pasan viendo la tele y jugando con el ordenador, por
ejemplo, y comente que en la unidad siguiente van a profundizar
en este tema.
Objetivos
• Repasar los conceptos aprendi-
dos en la unidad.
• Interpretar y completar esque-
mas.
• Aplicar los contenidos de la uni-
dad expresando una opinión pro-
pia sobre temas médicos.
• Valorar la importancia de reco-
nocer los sentimientos de los de-
más.
Palabras clave
de la unidad
Ano
Aparato circulatorio
Aparato digestivo
Aparato respiratorio
Arterias
Boca
Bronquios
Capilares
Circulación
Corazón
Digestión
Estómago
Heces
Intestino
Nutrientes
Orina
Oxígeno
Pulmones
Riñones
Tráquea
Vejiga
Venas
Soluciones
2. a. estómago;
b. intestino;
c. ano;
d. tráquea;
e. pulmones;
f. bronquios;
g. arterias;
h. capilares;
i. corazón.
Soy capaz de...
Opinar sobre temas médicos
• R. M.
Los niños deben explicar lo que
han aprendido en la unidad acer-
ca de los riñones y recordar que su
función es limpiar la sangre de las
sustancias de desecho que reco-
ge por todo el cuerpo. Su función
es muy importante y sin ese traba-
jo de limpieza de la sangre no po-
dríamos vivir, por lo que la diálisis,
que hace el trabajo de los riñones
cuando estos no funcionan correc-
tamente, es un tratamiento médi-
co que salva la vida de muchas
personas.
El mundo
que queremos
Reconocer los sentimientos
• R. L.
Los niños deben llegar a la conclu-
sión de que es mejor esperar a que
la madre de Marisa descanse, se
ponga cómoda y a que comenten
juntos cómo ha sido su día antes
de pedirle permiso para ir al par-
que. Es decir, que deben tener en
cuenta cómo se siente la madre de
Marisa antes de exponerle sus pro-
pias necesidades o intereses.
Las habilidades comunicativas y la
empatía con los sentimientos de
los demás son necesarias para es-
tablecer buenas relaciones inter-
personales y relacionarse con el
entorno. Los niños de esta edad
ya saben hablar, pero la comuni-
cación efectiva requiere otras des-
trezas además del vocabulario, co-
mo reconocer los sentimientos y
deseos de las personas que están
a su lado y con las que quieren co-
municarse.
UNIDAD 1
17 16
Palabras clave
Vocabulario básico
que se trabaja
en la unidad
Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
UNIDAD 1
9 8
Comemos y respiramos
8
w Esquema del aparato digestivo.
2. El aparato digestivo
La parte principal del aparato digestivo es
un tubo muy largo que comienza en la bo-
ca y termina en el ano. Los alimentos en-
tran por la boca y las heces se expulsan
por el ano. w
Este tubo se ensancha en el abdomen y for-
ma una especie de bolsa, el estómago.
Después del estómago se encuentra el in-
testino, un tramo muy largo en el que el tubo
digestivo da numerosas vueltas.
El aparato digestivo comienza en la
boca y termina en el ano. Tiene órganos
como el estómago y el intestino.
1. El viaje de los alimentos
Para que nuestro cuerpo funcione, debemos
tomar alimentos. Cuando lo hacemos, pare-
ce que los alimentos desaparecen en nues-
tro interior. Pero, en realidad, comienzan un
viaje a través de varios órganos internos
que forman el aparato digestivo.
A lo largo de este viaje, los alimentos se des-
componen en partes muy pequeñas, los nu-
trientes, que son las sustancias útiles que
contienen. q El proceso por el cual los ali-
mentos se descomponen en sus nutrientes
se llama digestión.
Los alimentos también tienen desechos que
no se aprovechan. Estos desechos forman
las heces, que se expulsan al exterior.
Los alimentos viajan por el aparato
digestivo y dan lugar a los nutrientes.
q Los alimentos contienen nutrientes y otras
sustancias que no se aprovechan.
alimentos
nutrientes desechos
boca
estómago
intestino
ano
9
a
ire
oxígeno
tráquea
3. El aire que respiramos
Además de los alimentos, para vivir necesi-
tamos oxígeno, un gas que se encuentra en
el aire. eEl oxígeno es necesario para po-
der conseguir la energía que nos aportan
los alimentos.
Conseguimos el oxígeno que necesitamos
gracias a los órganos del aparato respiratorio.
El aire contiene oxígeno. Lo obtenemos
gracias al aparato respiratorio.
4. El aparato respiratorio
Los órganos más importantes del aparato res-
piratorio son los pulmones, unas bolsas es-
ponjosas que se encuentran en el tórax. r
Tomamos el aire por la nariz y por la boca y lle-
ga hasta los pulmones a través de unos tu-
bos: la tráquea y los bronquios. En los pulmo-
nes, el oxígeno del aire pasa al interior del
cuerpo para que se pueda utilizar.
El aire que queda en los pulmones ha perdido
oxígeno. Hay que expulsarlo para que poda-
mos tomar aire de nuevo.
En el aparato respiratorio se encuentran
los pulmones, la tráquea y los bronquios.
1. ¿Para qué sirve el aparato digestivo? ¿Y el respiratorio?
2. ¿Por dónde pasan antes los alimentos? Ordena las partes.
intestino – estómago – ano – boca
3. Di si es correcta la siguiente oración y explica tu respuesta.
Gracias al aparato respiratorio, el aire pasa al interior de nuestro cuerpo.
Cuestiones
r Esquema del aparato respiratorio.
e En cien partes de aire encontramos
aproximadamente 21 partes de oxígeno.
1
bronquios
pulmones
Más información
Fumadores pasivos
Los fumadores pasivos aspiran el humo del tabaco cuando comparten
el espacio con los fumadores activos. Aunque la cantidad de humo que
llega a sus pulmones es menor, al cabo de un tiempo puede causar
enfermedades del aparato respiratorio. Los efectos del tabaco a corto
plazo son: irritación de los ojos y de la garganta, tos, dolor de cabe-
za, mareos, etc. A largo plazo: cáncer de pulmón y enfermedades del
aparato circulatorio y respiratorio.
El tabaco contiene sustancias perjudiciales para la salud, como la
nicotina y el alquitrán, pero también contiene otras muchas, de las
cuales al menos quince se consideran cancerígenas.
El humo secundario no está filtrado, al contrario que el que inhalan
los fumadores que sí pasa por un filtro, por lo que su nivel de toxici-
dad es incluso más alto que el del humo inhalado.
• Muestre a los alumnos de qué forma el tabaco perjudica a los pul-
mones con un sencillo experimento. Encienda un cigarrillo y, con ayu-
da de un trozo de algodón, fíjelo, encendido y con la brasa hacia fue-
ra, en la boca de una botella llena hasta la mitad de agua. El algodón,
cuando se consuma todo el cigarro, quedará manchado de amarillo.
Explique a los niños que ese color lo provocan la nicotina y el al-
quitrán, y pídales que imaginen cuánta nicotina y alquitrán puede
acumularse en los pulmones de un fumador al cabo de su vida.
Objetivos
• Comprender que los alimentos
atraviesan el aparato digestivo y
se descomponen en sustancias
útiles para nuestro cuerpo, que
son los nutrientes.
• Saber que el aparato digestivo
comienza en la boca y termina
en el ano.
• Conocer algunos órganos del
aparato digestivo.
• Aprender que mediante la respi-
ración tomamos del aire el oxí-
geno que necesitamos.
• Conocer algunos órganos del
aparato respiratorio.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Haga que los niños observen la
imagen número 1. Pregúnteles
qué comidas les gustan más y
cuáles les gustan menos. Anó-
telas en una lista en la pizarra y
hábleles acerca de la idoneidad
de comer algunos alimentos con
demasiada frecuencia, como los
dulces industriales, las chuche-
rías, las hamburguesas, etc.
Para explicar
• Al hablar de la nutrición, recuer-
de a los alumnos que las nece-
sidades nutricionales de las per-
sonas son diferentes en las dis-
tintas etapas de la vida. Por
ejemplo, la actividad física de
un niño o de un adolescente es
mucho mayor que la de un adul-
to o un anciano, por lo que ne-
cesitan un aporte mayor de
energía.
• Traslade a los alumnos la idea
de que los alimentos no son ni
buenos ni malos, sino que es
conveniente comer más o me-
nos de algunos de ellos para te-
ner una dieta equilibrada.
• Los alumnos pueden confundir
alimento con nutriente. Explique
que alimento es el producto que
compramos, cocinamos y nos co-
memos mientras que los nutrien-
tes son aquellas sustancias que
forman parte de los alimentos y
que cumplen alguna función en
nuestro cuerpo, como el agua, el
oxígeno, el azúcar, la sal, etc.
Conocimiento e interacción
con el mundo físico
La gran cantidad de automóviles,
las fábricas, el aire acondicionado,
las calefacciones, la escasez de
plantas, etc. contribuyen al empo-
brecimiento del aire que respira-
mos e incrementa la incidencia de
enfermedades respiratorias en la
población. Motive a los alumnos
para que comprendan la importan-
cia de las campañas que piden un
aire más limpio y que exigen a los
países del mundo que controlen
sus emisiones de contaminantes
a la atmósfera.
Soluciones
Cuestiones
1. El aparato digestivo sirve para
que nuestro cuerpo obtenga los nu-
trientes que necesita a partir de la
digestión de los alimentos que co-
memos. El aparato respiratorio sir-
ve para que nuestro cuerpo obten-
ga el oxígeno que necesita a partir
del aire que respiramos.
2. Los alimentos entran por la bo-
ca, pasan por el estómago y el in-
testino, y salen por el ano.
3. Es incorrecta. En realidad, gra-
cias al aparato respiratorio es el oxí-
geno del aire el que pasa a nuestro
organismo.
UNIDAD 1
9 8
Más información / Otras actividades
Ampliación de los contenidos
de la página. Datos curiosos
o interesantes y actividades
para motivar y complementar
el aprendizaje.
Competencias básicas
Propuestas para el
desarrollo de habilidades,
conocimientos, actitudes
o valores que contribuyen
al desarrollo práctico
de los contenidos de la
unidad.
• Interacción con el
mundo físico.
• Competencia social
y ciudadana.
• Competencia
lingüística.
• Tratamiento de la
información.
• Competencia cultural
y artística.
• Aprender a aprender.
• Autonomía e iniciativa
personal.
Soluciones
a las cuestiones
planteadas en la doble
página
El mundo
que queremos
Programa para trabajar
en valores con los
alumnos.
Soy capaz de…
Explicación de las
intenciones de este
programa del libro,
poniendo énfasis en las
posibilidades
de aplicación a la vida
diaria.
Páginas de información
Sugerencias
didácticas
Estrategias
de trabajo para
explotar y reforzar
los contenidos de
la doble página.
Estas propuestas
son de tres tipos:
• Para empezar.
• Para explicar.
• Para comprender.
Páginas finales
913102 _ 0001-0031.qxd 28/5/08 21:08 Página 25
913102 _ 0001-0031.qxd 16/5/08 15:23 Página 26
Conocimiento
del medio 4PRIMARIA
Santillana
913102 _ 0001-0031.qxd 16/5/08 15:23 Página 27
El libro Conocimiento del medio 4, para cuarto curso de Educación Primaria,
es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento de
Primaria de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de José Tomás Henao.
Texto: Lartaun de Egibar, Pilar de Luis, Lourdes Etxebarria, Iñaki Gómez-Moreno,
Juan Ignacio Medina, Aurora Moral y Esther Echevarría (Lecturas iniciales).
Ilustración: Carlos Aguilera, Ala de mosca, Jorge Arranz, Eduardo Fuentes,
Joaquín Marín, José Santos, Luis Tobalina y José Zazo.
Edición: Lourdes Etxebarria, Juan Ignacio Medina y Aurora Moral.
Las actividades de este libro deben ser realizadas por el alumno en un cuaderno.
En ningún caso deben realizarse en el mismo libro.
913102 _ 0001-0031.qxd 16/5/08 15:23 Página 28
3
Presentación
Este libro forma parte del proyecto LA CASA DEL SABER, que es un
espacio educativo en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades
necesarias para su desarrollo personal y social. Para lograrlo, los libros
de Conocimiento del medio pretenden que los alumnos alcancen
los siguientes objetivos:
• Utilizar lo que se aprende para comprender el entorno cercano.
En todo el libro se aplica lo que se va aprendiendo a casos concretos
de la Comunidad Autónoma.
• Aprender y trabajar con distintos tipos de información. Además de
los textos expositivos, se presenta información en diferentes formatos:
carteles, noticias, páginas de revista, folletos...
• Aprender a tomar decisiones en situaciones cotidianas. Los alumnos
tendrán oportunidades para decidir qué hacer en situaciones cotidianas,
a partir de los conocimientos adquiridos. Así, se favorece el desarrollo
de la autonomía y la iniciativa personal.
• Consolidar los aprendizajes fundamentales. Para facilitar
el aprendizaje, en cada unidad se recogen los contenidos de los cursos
o unidades anteriores que están relacionados con lo que se va
a aprender. Además, la información más relevante se encuentra
destacada y al final de cada unidad se propone un resumen, con el fin
de favorecer la asimilación de los contenidos básicos.
LA CASA DEL SABER es un proyecto en el que cabemos todos. Por eso,
a través de los contenidos, las imágenes y las actividades se busca que
los alumnos reconozcan y valoren la diversidad cultural de la sociedad en
la que viven. Igualmente, se persigue una auténtica educación en valores,
con especial atención, en Conocimiento del medio, a la educación para
la salud, el respeto al medio ambiente y la convivencia.
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4
1
Nuestro cuerpo
por dentro 6
4
Los minerales, las
rocas y el suelo 46
5
Los ecosistemas
60
6
La materia
REPASO TRIMESTRAL
REPASO TRIMESTRAL
UNIDAD INFORMACIÓN
REPASO TRIMESTRAL
76
9
El territorio donde
vivimos 116
13
Las instituciones
políticas 172
14
La vida hace
miles de años 186
15
La vida hace
cientos de años 200
2
La salud 18
3
Las plantas 32
7
Las fuerzas
y la energía 90
11
La población
y las tradiciones 146
12
El trabajo
en la Comunidad
de Madrid
158
8
La luz 102
10
Los paisajes de
la Comunidad
de Madrid
130
Comemos y respiramos La circulación
de la sangre
Los hábitos saludables Los alimentos
y los nutrientes
La dieta saludable
Cómo son las plantas La nutrición
de las plantas
La reproducción
de las plantas
Las rocas Los minerales El suelo
Qué es un ecosistema Las relaciones
en los ecosistemas
La conservación
de los ecosistemas
La materia
y sus propiedades
Las fuerzas
La luz y su propagación
Municipios y comarcas
El relieve de la
Comunidad de Madrid
Los cambios
de la materia
La energía
La luz y los colores
Las Comunidades
Autónomas
Las aguas y el clima
Los materiales
El uso de la energía
El territorio de la
Comunidad de Madrid
La vegetación y la fauna
La población de la
Comunidad de Madrid
El sector primario
La organización
del Estado
En tiempos de los
primeros seres humanos
En tiempos
de los navegantes
Las tradiciones
y las fiestas
El sector secundario
La participación
ciudadana
En tiempos
de los romanos
En tiempos de las
primeras fábricas
El sector terciario
Las instituciones
autonómicas
En tiempos
de los caballeros
En nuestros tiempos
MAPA DE CONTENIDOS
913102 _ 0001-0031.qxd 16/5/08 15:23 Página 30
Comportarme en un museo
Conocer nuevos lugares
Elaborar una ficha
de la población
Valorar el trabajo
de los demás
Proponer normas
de convivencia
Valorar otras
Comunidades Autónomas
Trazar un itinerario
en un croquis
Elegir el material adecuado
Ahorrar energía
Elegir la lámpara adecuada
Elegir una tierra
para una planta
Comportarme
en un espacio protegido
Opinar sobre
temas médicos
Reconocer
hábitos saludables
Tomar una decisión sobre
la protección de las plantas
5
APRENDE
A HACER
COMPRENDE
Y APLICA
SOY CAPAZ DE...
EL MUNDO QUE
QUEREMOS
La recogida de datos Donación de sangre Reconocer los sentimientos
Posturas para cuidar
tu espalda
¿Un payaso
en el hospital?
Plantas de la Comunidad
de Madrid
Los jardines botánicos
Una colección de minerales Suelos protegidos
El cangrejo ermitaño Somos parte
del ecosistema
El descubrimiento
del oxígeno
Las tres «erres» del papel
Biografía de Isaac Newton El consumo y la energía
Fuentes naturales de luz Una visión correcta
La comarca de Las Vegas En favor del diálogo
La sierra de Guadarrama El buen uso
de la tecnología
El mercado del Rastro El respeto por los demás
Del algodón a la camiseta Hombres y mujeres
en igualdad
La Declaración de Derechos
de la Infancia
Más allá de nosotros
La huella de al-Ándalus Aprovechemos
el patrimonio
San Lorenzo de El Escorial La riqueza de la diversidad
La interpretación de
una gráfica
La realización de
una gráfica
La descripción de una roca
La descripción
de un espacio natural
La clasificación
de materiales
La comprobación
de una hipótesis
El uso de un procesador
de textos
El mapa político
La escala en un mapa
El gráfico de líneas
El mapa de las vías
de comunicación
El esquema gráfico
Los años y los siglos
La biografía
913102 _ 0001-0031.qxd 16/5/08 15:23 Página 31
6A
Nuestro cuerpo
por dentro
1
Contenidos
• Comemos y respiramos.
• La circulación de la sangre.
• Lectura comprensiva
e interpretación de
esquemas anatómicos.
• Recogida y organización
de datos en una tabla.
• Elaboración de informes
y comunicación del
resultado de un
experimento.
• Curiosidad por comprender
cómo obtiene nuestro
cuerpo las sustancias
que necesita.
• Interés por adquirir
destrezas propias
del método científico.
• Respeto por los
sentimientos de los
que nos rodean.
Programación
Objetivos
• Saber que la digestión es el proceso por el cual los alimentos
se descomponen en sus nutrientes.
• Conocer algunos órganos del aparato digestivo,
como el estómago y el intestino.
• Saber que la respiración nos permite obtener oxígeno del aire.
• Conocer algunos órganos del aparato respiratorio,
como los pulmones, la tráquea y los bronquios.
• Saber que la sangre circula por todo el cuerpo a través
de los vasos sanguíneos y conocer los distintos tipos de vasos.
• Saber que el corazón impulsa el recorrido de la sangre
por nuestro organismo.
• Comprender que los riñones se encargan de limpiar la sangre
de desechos, eliminándolos a través de la orina.
Criterios de evaluación
• Sabe en qué consiste la digestión y conoce algunos órganos
del aparato digestivo.
• Sabe en qué consiste la respiración y conoce algunos órganos
del aparato respiratorio.
• Sabe en qué consiste la circulación de la sangre y conoce
algunos órganos del aparato circulatorio.
• Sabe que los riñones se encargan de limpiar la sangre
de desechos.
• Reconoce y valora los sentimientos de los demás.
Competencias básicas
Además de la Competencia en el conocimiento e interacción
con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de la Competencia matemática y la Autonomía e iniciativa
personal.
913102 _ 0032-0045.qxd 16/5/08 15:29 Página 32
6B
Recursos y fichas fotocopiables
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• Las malas costumbres alimenticias se aprenden
en el entorno más cercano y desde las edades
más tempranas, y son muy difíciles de erradicar.
La obesidad y otras muchas enfermedades
nutricionales se adquieren en la infancia y en la
etapa de la adolescencia. Lleve a cabo una labor
de divulgación de los principios de una buena
nutrición como apoyo a los contenidos, tanto
en esta unidad como en la siguiente.
• Los niños tienden a pensar que la nutrición
consiste exclusivamente en tomar alimentos,
es decir, en la digestión. Explique que la
respiración y la digestión forman parte de
la función de nutrición, y que ambas sirven
para que el cuerpo obtenga las sustancias
que necesita, nutrientes y oxígeno.
Sugerencia de
temporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
UNIDAD 1. NUESTRO CUERPO POR DENTRO
Repasa
Soy capaz de…
Opinar sobre
temas médicos
El mundo que queremos
Reconocer
los sentimientos
Comemos y respiramos La circulación de la sangre
• 100 propuestas para mejorar la competencia científica
• Recursos para la evaluación: Control 1/Test 1
• Refuerzo: Fichas 1, 2 y 3 • Ampliación: Ficha 1
Aprende a hacer
La recogida de datos
Comprende y aplica
Donación de sangre
913102 _ 0032-0045.qxd 16/5/08 15:29 Página 33
Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
6
Nuestro cuerpo
por dentro
1
A pulmón libre
Las personas respiramos de 12 a 20 veces por minuto
y nos cuesta trabajo aguantar sin tomar aire más
de 30 o 40 segundos. Sin embargo, los deportistas
que practican el buceo a pulmón libre son capaces
de contener la respiración durante mucho más tiempo.
Este deporte es muy arriesgado y las personas que
lo practican deben entrenar mucho, para mejorar
físicamente y para ser capaces de relajar tanto su
cuerpo como su mente.
Así consiguió Herbert Nitsch en 2007 descender
más de 200 metros bajo el mar. Para ello, estuvo más
de cuatro minutos sin respirar.
¿En qué consiste
el buceo a
pulmón libre?
¿Por qué
necesitamos
respirar?
Más información
El mal de altura
La proporción de oxígeno en el aire es del 21% en todos los puntos
de la Tierra. Sin embargo, la presión no es la misma, ni respiramos
igual al nivel del mar que en las altas montañas. Los alpinistas profe-
sionales se suelen encontrar con que, a medida que ascienden y de-
bido a la presión, disminuye el oxígeno disponible y la respiración se
hace dificultosa. Este síndrome es conocido como mal de altura y por
eso muchas expediciones de alta montaña llevan botellas de oxígeno
como ayuda.
La solución a este mal es, o bien descender y perder altura, o bien as-
cender de forma muy pausada, dejando que el cuerpo se aclimate a
los cambios muy lentamente.
Objetivos
• Repasar las partes del cuerpo.
• Saber que los órganos se en-
cuentran en el interior de nues-
tro cuerpo y hacen que funcione.
• Repasar algunos de los órganos
del cuerpo que los alumnos ya
conocen.
• Presentar a los alumnos los con-
tenidos de la unidad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pregunte a los alumnos qué co-
sas nos hacen falta para vivir y
deje que se expresen con liber-
tad. Después, dé paso a la lec-
tura. ¿Habían mencionado el oxí-
geno?
• Lea con los alumnos el primer
párrafo de la lectura y pregunte:
¿Qué pasaría si no pudiéramos
respirar durante muchos minu-
tos? Puede proponer una peque-
ña prueba de capacidad pulmo-
nar, cronometrando cuánto tiem-
po son capaces de aguantar la
respiración. De esta forma com-
probarán que los más de cuatro
minutos de los que habla la lec-
tura es un tiempo muy largo e
imposible de alcanzar sin mucho
entrenamiento.
Para explicar
• Tras la lectura inicial, explique
a los niños que nuestro cuerpo
necesita el oxígeno del aire que
obtiene mediante la respiración,
pero que como este gas no pue-
de almacenarse dentro del cuer-
po, los buceadores tienen que
salir a la superficie continua-
mente o llevarlo almacenado en
botellas. Explique que es lo mis-
mo que le sucede a las ballenas
y otros mamíferos marinos, que
necesitan salir a la superficie
para tomar aire antes de volver
a sumergirse.
6
913102 _ 0032-0045.qxd 16/5/08 15:29 Página 34
UNIDAD 1
7
1. Copia en tu cuaderno los dibujos y pon los nombres.
Nuestro cuerpo por fuera
Las partes del cuerpo son la cabeza, el tronco
y las extremidades.
El tronco se divide en tórax y abdomen.
Nuestro cuerpo por dentro
En el interior del cuerpo se encuentran
los órganos que hacen que funcione.
Algunos órganos son los músculos, los huesos,
el cerebro, el corazón, los pulmones y los riñones.
RECUERDA LO QUE SABES
VAS A
APRENDER…
Qué es el aparato
digestivo, para qué
sirve y cuáles son
sus órganos más
importantes.
Qué es el aparato
respiratorio, para
qué sirve y cuáles
son sus órganos
más importantes.
Qué es el aparato
circulatorio, para
qué sirve y cuáles
son sus órganos
más importantes.
Qué son los riñones
y para qué sirven.
Y además…
La importancia
de reconocer
sentimientos.
Cómo usar nuestros
conocimientos
para opinar.
El oxígeno del agua
También hay oxígeno disuelto en el agua de mares y ríos. Es el oxí-
geno que respiran los peces y otros seres acuáticos. Casi todo ese
oxígeno es producido por las algas y las plantas verdes, además de
por el aireamiento natural de las aguas debido a su movimiento (sal-
tos, olas, etc.).
Una forma segura de medir la calidad del agua es el nivel de oxígeno
disuelto en ella, ya que no solo es fundamental para los seres vivos,
sino que también afecta al color, a la claridad, al sabor y al olor del
agua.
Competencia matemática
Proponga a los alumnos realizar
una serie de cálculos sencillos re-
lacionados con la lectura inicial.
Por ejemplo: Si necesitamos res-
pirar unas doce veces por minuto,
¿cuántas veces necesitaríamos
respirar en cuatro minutos? ¿Y en
una hora? Si en cada inspiración
introducimos en nuestros pulmo-
nes medio litro de aire, ¿cuántos
litros de aire introducimos en una
hora? ¿Y a lo largo de todo un día?
Soluciones
Ilustraciones
• El buceo a pulmón libre consis-
te en sumergirse en el agua con-
teniendo la respiración y sin ayu-
da de ningún medio técnico.
• Necesitamos respirar porque
nuestro cuerpo necesita tomar oxí-
geno del aire para poder vivir.
Cuestiones
1. Respuesta Gráfica (R. G.).
Las partes del cuerpo son cabeza,
tórax, abdomen, brazo, antebrazo,
muslo y pierna.
Los órganos del cuerpo son cere-
bro, pulmones, corazón, estóma-
go, huesos y músculos.
Los alumnos ya conocen de cursos
anteriores las partes y algunos ór-
ganos del cuerpo. Repase estos co-
nocimientos previos asegurándose
de que localizan en su cuerpo algu-
nos de estos órganos y explique
que en esta unidad van a estudiar
para qué sirven esos órganos.
UNIDAD 1
7
913102 _ 0032-0045.qxd 16/5/08 15:30 Página 35
Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
Comemos y respiramos
8
w
Esquema del aparato digestivo.
2. El aparato digestivo
La parte principal del aparato digestivo es
un tubo muy largo que comienza en la bo-
ca y termina en el ano. Los alimentos en-
tran por la boca y las heces se expulsan
por el ano.
w
Este tubo se ensancha en el abdomen y for-
ma una especie de bolsa, el estómago.
Después del estómago se encuentra el in-
testino, un tramo muy largo en el que el tubo
digestivo da numerosas vueltas.
El aparato digestivo comienza en la
boca y termina en el ano. Tiene órganos
como el estómago y el intestino.
1. El viaje de los alimentos
Para que nuestro cuerpo funcione, debemos
tomar alimentos. Cuando lo hacemos, pare-
ce que los alimentos desaparecen en nues-
tro interior. Pero, en realidad, comienzan un
viaje a través de varios órganos internos
que forman el aparato digestivo.
A lo largo de este viaje, los alimentos se des-
componen en partes muy pequeñas, los nu-
trientes, que son las sustancias útiles que
contienen.
q
El proceso por el cual los ali-
mentos se descomponen en sus nutrientes
se llama digestión.
Los alimentos también tienen desechos que
no se aprovechan. Estos desechos forman
las heces, que se expulsan al exterior.
Los alimentos viajan por el aparato
digestivo y dan lugar a los nutrientes.
q
Los alimentos contienen nutrientes y otras
sustancias que no se aprovechan.
alimentos
nutrientes desechos
boca
estómago
intestino
ano
Más información
Fumadores pasivos
Los fumadores pasivos aspiran el humo del tabaco cuando comparten
el espacio con los fumadores activos. Aunque la cantidad de humo que
llega a sus pulmones es menor, al cabo de un tiempo puede causar
enfermedades del aparato respiratorio. Los efectos del tabaco a corto
plazo son: irritación de los ojos y de la garganta, tos, dolor de cabe-
za, mareos, etc. A largo plazo: cáncer de pulmón y enfermedades del
aparato circulatorio y respiratorio.
El tabaco contiene sustancias perjudiciales para la salud, como la
nicotina y el alquitrán, pero también contiene otras muchas, de las
cuales al menos quince se consideran cancerígenas.
Objetivos
• Comprender que los alimentos
atraviesan el aparato digestivo y
se descomponen en sustancias
útiles para nuestro cuerpo, que
son los nutrientes.
• Saber que el aparato digestivo
comienza en la boca y termina
en el ano.
• Conocer algunos órganos del
aparato digestivo.
• Aprender que mediante la respi-
ración tomamos del aire el oxí-
geno que necesitamos.
• Conocer algunos órganos del
aparato respiratorio.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Haga que los niños observen la
imagen número 1. Pregúnteles
qué comidas les gustan más y
cuáles les gustan menos. Anó-
telas en una lista en la pizarra y
hábleles acerca de la idoneidad
de comer algunos alimentos con
demasiada frecuencia, como los
dulces industriales, las chuche-
rías, las hamburguesas, etc.
Para explicar
• Al hablar de la nutrición, recuer-
de a los alumnos que las nece-
sidades nutricionales de las per-
sonas son diferentes en las dis-
tintas etapas de la vida. Por
ejemplo, la actividad física de
un niño o de un adolescente es
mucho mayor que la de un adul-
to o un anciano, por lo que ne-
cesitan un aporte mayor de
energía.
• Traslade a los alumnos la idea
de que los alimentos no son ni
buenos ni malos, sino que es
conveniente comer más o me-
nos de algunos de ellos para te-
ner una dieta equilibrada.
8
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UNIDAD 1
9
a
i
r
e
oxígeno
tráquea
3. El aire que respiramos
Además de los alimentos, para vivir necesi-
tamos oxígeno, un gas que se encuentra en
el aire.
e
El oxígeno es necesario para po-
der conseguir la energía que nos aportan
los alimentos.
Conseguimos el oxígeno que necesitamos
gracias a los órganos del aparato respiratorio.
El aire contiene oxígeno. Lo obtenemos
gracias al aparato respiratorio.
4. El aparato respiratorio
Los órganos más importantes del aparato res-
piratorio son los pulmones, unas bolsas es-
ponjosas que se encuentran en el tórax.
r
Tomamos el aire por la nariz y por la boca y lle-
ga hasta los pulmones a través de unos tu-
bos: la tráquea y los bronquios. En los pulmo-
nes, el oxígeno del aire pasa al interior del
cuerpo para que se pueda utilizar.
El aire que queda en los pulmones ha perdido
oxígeno. Hay que expulsarlo para que poda-
mos tomar aire de nuevo.
En el aparato respiratorio se encuentran
los pulmones, la tráquea y los bronquios.
1. ¿Para qué sirve el aparato digestivo? ¿Y el respiratorio?
2. ¿Por dónde pasan antes los alimentos? Ordena las partes.
intestino – estómago – ano – boca
3. Di si es correcta la siguiente oración y explica tu respuesta.
Gracias al aparato respiratorio, el aire pasa al interior de nuestro cuerpo.
Cuestiones
r
Esquema del aparato respiratorio.
e
En cien partes de aire encontramos
aproximadamente 21 partes de oxígeno.
1
bronquios
pulmones
El humo secundario no está filtrado, al contrario que el que inhalan
los fumadores que sí pasa por un filtro, por lo que su nivel de toxici-
dad es incluso más alto que el del humo inhalado.
• Muestre a los alumnos de qué forma el tabaco perjudica a los pul-
mones con un sencillo experimento. Encienda un cigarrillo y, con ayu-
da de un trozo de algodón, fíjelo, encendido y con la brasa hacia fue-
ra, en la boca de una botella llena hasta la mitad de agua. El algodón,
cuando se consuma todo el cigarro, quedará manchado de amarillo.
Explique a los niños que ese color lo provocan la nicotina y el al-
quitrán, y pídales que imaginen cuánta nicotina y alquitrán puede
acumularse en los pulmones de un fumador al cabo de su vida.
• Los alumnos pueden confundir
alimento con nutriente. Explique
que alimento es el producto que
compramos, cocinamos y nos co-
memos mientras que los nutrien-
tes son aquellas sustancias que
forman parte de los alimentos y
que cumplen alguna función en
nuestro cuerpo, como el agua, el
oxígeno, el azúcar, la sal, etc.
Conocimiento e interacción
con el mundo físico
La gran cantidad de automóviles,
las fábricas, el aire acondicionado,
las calefacciones, la escasez de
plantas, etc. contribuyen al empo-
brecimiento del aire que respira-
mos e incrementa la incidencia de
enfermedades respiratorias en la
población. Motive a los alumnos
para que comprendan la importan-
cia de las campañas que piden un
aire más limpio y que exigen a los
países del mundo que controlen
sus emisiones de contaminantes
a la atmósfera.
Soluciones
Cuestiones
1. El aparato digestivo sirve para
que nuestro cuerpo obtenga los nu-
trientes que necesita a partir de la
digestión de los alimentos que co-
memos. El aparato respiratorio sir-
ve para que nuestro cuerpo obten-
ga el oxígeno que necesita a partir
del aire que respiramos.
2. Los alimentos entran por la bo-
ca, pasan por el estómago y el in-
testino, y salen por el ano.
3. Es incorrecta. En realidad, gra-
cias al aparato respiratorio es el oxí-
geno del aire el que pasa a nuestro
organismo.
UNIDAD 1
9
913102 _ 0032-0045.qxd 16/5/08 15:30 Página 37
Actividades
10
– heces
– pulmones
– aparato respiratorio
– nutrientes
– aparato digestivo
– oxígeno
1. Copia los dibujos en tu cuaderno y escribe los nombres.
ano – pulmones – estómago – tráquea – intestino – boca – bronquios
2. Completa las oraciones.
a. En el ......... los alimentos se
descomponen en sus .........
b. Las partes de los alimentos que no
se aprovechan forman las .........
c. El aire contiene un gas necesario para
todos los seres vivos, el .........
d. El oxígeno del aire pasa al interior
de nuestro cuerpo a través de los .........,
que forman parte del .........
3. ¿Podría una persona estar
en una habitación totalmente
cerrada, en la que no pudiera
entrar nada de aire?
Explica tu respuesta.
.........
.........
.........
.........
.........
.........
.........
Más información
El aparato digestivo de los animales
Todos los animales tienen un aparato digestivo que les permite des-
componer los alimentos para tomar de ellos los nutrientes que nece-
sitan. El aparato digestivo de los diferentes animales está adaptado
a su alimentación.
Los mamíferos herbívoros se alimentan exclusivamente de vegetales,
especialmente hierba. Este tipo de alimentación requiere digestiones
muy lentas para poder digerir la gran cantidad de celulosa que contie-
ne, por lo que su intestino es muy largo. Muchos de ellos, además,
son rumiantes, lo que significa que tragan la hierba, la almacenan den-
tro de su cuerpo y después la regurgitan, es decir, la vuelven a llevar
hasta la boca.
Soluciones
1. En el dibujo de la izquierda, las
respuestas son boca, estómago,
intestino y ano. En el dibujo de la
derecha, las respuestas son trá-
quea, pulmones y bronquios.
2. a. En el aparato digestivo los
alimentos se descomponen en sus
nutrientes.
b. Las partes de los alimentos que
no se aprovechan forman las he-
ces.
c. El aire contiene un gas necesa-
rio para todos los seres vivos, el
oxígeno.
d. El oxígeno del aire pasa al inte-
rior de nuestro cuerpo a través de
los pulmones, que forman parte del
aparato respiratorio.
3. No, una persona no podría so-
brevivir mucho tiempo en una habi-
tación totalmente cerrada, porque
cuando consumiera todo el oxíge-
no que hay dentro se asfixiaría.
Si lo cree conveniente, puede am-
pliar esta respuesta explicando a
los niños que en ese supuesto se
darían dos problemas, ya que al mis-
mo tiempo que el oxígeno se agota
debido a la respiración, aumenta el
dióxido de carbono, que es el gas
que expulsamos al respirar y que es
muy tóxico y puede causar la muer-
te de las personas en altas concen-
traciones.
10
913102 _ 0032-0045.qxd 16/5/08 15:30 Página 38
1
a. Haz el experimento que te proponemos y anota los resultados.
Consigue lo que necesitas: un reloj con segundero y una libreta.
Permanece sentado y relajado durante un minuto. A continuación,
cuenta las veces que respiras en un minuto y anótalo.
Corre rápido por espacio de un minuto. Luego, siéntate, cuenta
las veces que respiras en un minuto y anótalo.
Descansa cinco minutos y vuelve a contar las respiraciones.
Para anotar los resultados, utiliza una tabla como esta:
11
APRENDE A HACER
4. Aprende a tomar datos y realiza las actividades.
La recogida de datos
Los científicos, los sanitarios, los economistas y muchas otras
personas deben tomar datos, es decir, deben anotar lo que observan,
como la temperatura de un paciente, el precio de los alimentos…
Antonio ha anotado las aves que vio
en una charca cercana a su casa.
Lo hace todos los meses. Así ve cómo
cambian las aves a lo largo del año:
cuándo llegan, cuándo se van, cuándo
crían…
Respiraciones por minuto
En reposo
Después de correr un minuto
Después de cinco minutos de recuperación
b. Escribe un informe con los siguientes apartados:
1. Descripción del experimento (qué has hecho).
2. Resultados que has obtenido (reproduce la tabla con los datos).
3. Interpretación (cómo explicas los resultados).
Patos azulones: 8
Patos cuchara: 2
Fochas: 14
En la boca, vuelven a masticarla despacio antes de tragarla de nue-
vo. Los rumiantes tienen dientes fuertes y planos que sirven para cor-
tar y moler la hierba.
El aparato digestivo de los carnívoros, sin embargo, está adaptado para
descomponer las proteínas de la carne y es mucho más corto y más sen-
cillo que el de los herbívoros, ya que no tienen que romper la celulosa
vegetal. Otra diferencia se encuentra en la boca, con fuertes mandíbu-
las y dientes que sirven para desgarrar la carne de sus presas.
Aprende a hacer
4. a. R. M.
b. R. L.
Para realizar esta actividad, los
alumnos no solo deben aprender a
tomarse el pulso, sino que han de
hacerlo tres veces y en distintas
situaciones, lo que requiere que
sean cuidadosos con su trabajo.
Recalque la importancia de hacer-
lo meticulosamente, es decir, de
contar bien sus latidos y durante
un minuto exacto. Además, deben
trasladar los datos a una tabla, por
lo que el ejercicio es una iniciación
a una habilidad científica adecua-
da a este nivel.
Autonomía
e iniciativa personal
El aparato digestivo se encarga de
obtener los nutrientes que necesi-
tamos para estar sanos. Pero, pa-
ra que pueda hacerlo, debemos co-
mer los alimentos adecuados, es
decir, aquellos que contengan los
nutrientes que necesitamos en las
cantidades adecuadas. Comente
con los niños que cuando eran
más pequeños sus padres elegían
por ellos la comida, pero que, al
crecer y al desarrollar sus propios
gustos, la dieta es también respon-
sabilidad suya.
Explique que tener una dieta sana
no es tan difícil recordando algu-
nos principios sencillos. Hay ali-
mentos saludables, como el pes-
cado, la verdura y la fruta, y otros
que no están prohibidos, pero de
los que no se debe abusar, como
la bollería, los refrescos o los ca-
ramelos.
UNIDAD 1
11
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12
1. Los conductos del cuerpo
Nuestro cuerpo contiene mucha sangre.
q
Pero la sangre no se encuentra, simple-
mente, rellenando los espacios huecos. Se
encuentra siempre en el interior de unos
conductos que reciben el nombre de vasos
sanguíneos. Los vasos sanguíneos más
gruesos son las venas y las arterias, y los
más finos son los capilares.
Los vasos sanguíneos se reparten por todo
el cuerpo. Por eso, cualquier corte que nos
hagamos en la piel es fácil que afecte a un
vaso, lo que hace que salga sangre.
Los vasos sanguíneos son las venas,
las arterias y los capilares.
2. La sangre se mueve
La sangre siempre está en movimiento. Va
de unas partes del cuerpo a otras llevando
oxígeno y nutrientes allí donde se necesitan.
A este movimiento se le llama circulación de
la sangre.
La circulación de la sangre ocurre gracias al
corazón. El corazón es un órgano que está
conectado a los vasos sanguíneos e impul-
sa continuamente la sangre, para que nun-
ca se detenga la circulación.
w
El corazón, los vasos sanguíneos y la san-
gre que circula por ellos forman el aparato
circulatorio.
El corazón impulsa la sangre por los
vasos sanguíneos.
w
El corazón. El corazón se encuentra
en el tórax, entre los pulmones.
q
Un niño de cuarto de Primaria tiene unos dos
litros de sangre en su cuerpo.
La circulación de la sangre
corazón
vasos
sanguíneos
Más información
Curiosidades sobre el aparato circulatorio
– El corazón es un músculo que no descansa nunca, ya que si deja de
trabajar nos morimos. El corazón de una persona que alcance la vejez
habrá latido a lo largo de su vida más de 2.800 millones de veces.
– El corazón bombea la sangre con tanta fuerza que, si la expulsara ha-
cia fuera en vez de impulsar su recorrido en el interior de nuestro cuer-
po, la lanzaría como un chorro a más de diez metros de distancia.
– Si sumáramos la longitud de todas las arterias, venas y capilares
que forman el aparato circulatorio, obtendríamos una longitud to-
tal de cerca de 200.000 kilómetros.
Objetivos
• Aprender que la sangre circula
por los vasos sanguíneos.
• Saber que los vasos sanguíneos
pueden ser arterias, venas o ca-
pilares.
• Saber que el corazón impulsa el
recorrido de la sangre por nues-
tro cuerpo.
• Comprender que los riñones se
encargan de filtrar y limpiar la
sangre de las sustancias de
desecho.
• Saber que las sustancias de des-
echo se eliminan a través de la
orina.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Comience la explotación de es-
ta doble página recordando a los
alumnos que tanto la digestión,
como la respiración y la circu-
lación de la sangre forman par-
te de la función de nutrición.
Para explicar
• Observando la ilustración núme-
ro 2, explique a los alumnos que
en realidad los vasos sanguí-
neos, especialmente los capila-
res, llegan a todas las partes
del cuerpo y que esa es la ra-
zón de que cuando nos corta-
mos en cualquier sitio salga
sangre.
• El recorrido de la sangre es con-
tinuo, nunca se detiene y forma
parte de un circuito cerrado, ya
que los vasos no se cortan en nin-
gún sitio sino que vuelven siem-
pre al corazón.
12
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13
3. La limpieza de la sangre
Igual que en una fábrica se producen humo
y basuras, en nuestro cuerpo se producen
sustancias de desecho que pueden ser per-
judiciales para nosotros. La sangre, en su
viaje por el cuerpo, se encarga de recoger
todos esos desechos. Entonces, ¿cómo se
limpia la sangre?
Los riñones son los órganos que se encar-
gan de limpiar la sangre. Son como unos co-
ladores que retiran de la sangre todos los
desechos que ha recogido por el cuerpo y
con ellos fabrican la orina. La orina se
almacena en la vejiga hasta que se expulsa
fuera de nuestro cuerpo.
e
La orina está formada en gran parte por
agua. Como esa agua se pierde al expulsar
la orina, debemos beber para reponerla.
Los riñones se encargan de limpiar
la sangre y fabrican la orina.
e
Los riñones.
¿En qué parte del tronco se encuentran
los riñones: en el tórax o en el abdomen?
1. ¿Cuál de los dos dibujos representa mejor el aparato circulatorio?
Explica tu respuesta.
2. ¿Qué pasaría si la sangre no circulara continuamente?
3. Explica cuál es la función de los riñones.
Cuestiones
1
A B
riñones
vejiga
– La sangre de los mamíferos es de color rojo. Sin embargo, la san-
gre de los insectos es de color amarillo y la de las langostas es azul.
– Antiguamente, la gente de clase alta no tomaba el sol porque la piel
morena era símbolo de trabajar en el campo y por esta razón se
apreciaba más la piel muy blanca, en la que se transparentaban en
color azul las venas. Se extendió así la creencia de que la sangre
azul era propia de príncipes, como nos dicen los cuentos.
– En los seres humanos, la sangre que circula por las arterias es de
color rojo vivo, mientras que la que circula por las venas es de color
rojo oscuro.
Para comprender
• Pregunte a los alumnos por la
función del aparato circulatorio
y sus partes. ¿Para qué sirve la
circulación de la sangre? ¿Qué
hace el corazón? ¿Para qué sir-
ven las venas?
Autonomía
e iniciativa personal
La práctica de deporte es muy be-
neficiosa para el organismo, no
solo para huesos y músculos, sino
también para el aparato respirato-
rio, el circulatorio, etc. Algunos ni-
ños sienten rechazo por la práctica
de los deportes más habituales por-
que no se sienten dotados. Ayúde-
les a comprender que existe una
gran variedad de deportes, indivi-
duales y colectivos. Anímeles a en-
contrar el deporte con el que pue-
den disfrutar y sentirse cómodos.
Soluciones
Ilustraciones
3. Los riñones se encuentran en
el abdomen.
Cuestiones
1. Representa mejor la circulación
de la sangre el dibujo B porque
en él la sangre realiza un recorrido
cerrado y continuo, partiendo del
corazón y llegando a todas las par-
tes del cuerpo.
2. Si la sangre no circulara con-
tinuamente, el oxígeno y los nu-
trientes no llegarían donde se
necesitan y moriríamos.
3. La función de los riñones es lim-
piar la sangre, ya que actúan co-
mo unos coladores que retiran de
ella todos los desechos que ha re-
cogido por el cuerpo.
UNIDAD 1
13
913102 _ 0032-0045.qxd 16/5/08 15:30 Página 41
Actividades
2. Las siguientes oraciones son todas falsas. Escríbelas
corregidas.
a. La sangre se encuentra dentro de algunos
órganos como el estómago.
b. La circulación de la sangre se interrumpe de vez
en cuando, para que descanse el corazón.
c. El corazón sirve para calentar la sangre.
d. El órgano que limpia la sangre y produce la orina
es también el corazón.
3. Averigua cuántas veces por minuto late tu corazón. Para ello, coloca
tus dedos como en cualquiera de las fotografías. En esos lugares
se nota el pulso, es decir, se notan los latidos del corazón.
Cuenta los latidos durante diez segundos.
Luego, multiplícalo por seis y sabrás
las veces que late en un minuto.
1. Completa las oraciones para tener un resumen del aparato
circulatorio.
EL APARATO CIRCULATORIO
La sangre se encuentra en el interior de los .........
Los más gruesos son las ......... y las ........., y los
más finos son los .........
El movimiento que realiza la sangre por todo el cuerpo
se llama ......... El órgano que hace posible la circulación
de la sangre es el .........
14
– circulación
– arterias
– corazón
– vasos sanguíneos
– venas
– capilares
Más información
El ritmo de la respiración
Plantee los siguientes datos a los alumnos para que comprueben
las diferencias en el ritmo de la respiración de una persona al practi-
car diversas actividades.
– Cuando estamos sentados y en reposo, o practicando una actividad
suave como la lectura o ver la tele, realizamos unas 16 inspiracio-
nes por minuto y en cada una de ellas incorporamos medio litro
de aire.
– Cuando andamos a buen paso al pasear, al ir de compras, al ir al co-
legio, etc. realizamos unas 20 inspiraciones por minuto de medio
litro de aire cada una.
Soluciones
1. La sangre se encuentra en el in-
terior de los vasos sanguíneos.
Los más gruesos son las arterias
y las venas, y los más finos son
los capilares.
El movimiento que realiza la san-
gre por todo el cuerpo se llama cir-
culación. El órgano que hace posi-
ble la circulación de la sangre es
el corazón.
2. a. La sangre se encuentra den-
tro de los vasos sanguíneos.
b. La circulación de la sangre nun-
ca se detiene.
c. El corazón sirve para empujar
continuamente el recorrido de la
sangre.
d. Los órganos que limpian la san-
gre y producen la orina son los ri-
ñones.
3. Respuesta Modelo (R. M.).
El pulso se mide en la muñeca, el
cuello, la sien, la ingle, detrás de
las rodillas o en la parte alta del
pie, áreas en las que una arteria
pasa cerca de la piel. Explique a
los niños que cualquier desviación
de la frecuencia normal puede ser
señal de una enfermedad. Estos
son los valores normales:
– Recién nacidos: de 100 a 160
latidos por minuto.
– Niños de 1 a 10 años: de 70 a
120 latidos por minuto.
– Niños de más de 10 años y
adultos de hasta 60: 100 latidos
por minuto.
– Atletas bien entrenados: de 40
a 60 latidos por minuto.
14
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1
DONACIÓN DE SANGRE
FALTA SANGRE PARA REALIZAR
OPERACIONES URGENTES
El banco de sangre
del Hospital Público la Salud
alerta de la escasez de sangre.
El director del banco de sangre alerta
de que, si no aumenta el número de
donaciones, es posible que haya que
suspender algunas operaciones urgen-
tes, ante la falta de sangre.
Aunque España es un país en el que
tradicionalmente existe una gran canti-
dad de donantes, en algunas épocas,
como la Navidad, las donaciones dis-
minuyen.
La sangre resulta imprescindible en ca-
sos de accidentes de tráfico y en algu-
nas operaciones, en las que los pacien-
tes pierden mucha sangre. En estos
casos, se realiza una transfusión, es
decir, se le inyecta al paciente en su
sistema circulatorio sangre de otra per-
sona. Esta sencilla práctica puede sal-
var muchas vidas.
La donación de sangre es un acto que
no reviste ningún peligro y no lleva más
de media hora. La única molestia es un
pequeño pinchazo en el dedo, para
comprobar si se puede donar sin peli-
gro, y otro en el brazo, con el que se
extrae medio litro de sangre (un adulto
tiene unos cinco litros).
Tras la donación, los voluntarios reciben
algo de comida y bebida para reponer-
se, así como un pequeño obsequio y,
sobre todo, obtienen la satisfacción de
realizar un acto generoso.
4. Lee y realiza las actividades.
COMPRENDE Y APLICA
a. Explica qué es un donante de sangre y qué es una transfusión.
b. Haz un cartel a favor de la donación de sangre. El cartel debe
animar a la gente a donar sangre y explicar por qué es necesario.
15
DIARIO DEL ESTUDIANTE – SALUD
Bolsa de sangre para transfusiones.
– Cuando corremos o practicamos un ejercicio de intensidad modera-
da, realizamos unas 25 inspiraciones por minuto, con casi un litro
de aire aspirado en cada una.
Pregunte a los niños por qué creen que varía la cantidad de aire aspi-
rado según la actividad realizada y conduzca sus respuestas de for-
ma que las relacionen con la energía que necesita el cuerpo en cada
ejercicio.
Comprende y aplica
4. a. Un donante es una persona
que voluntariamente deja que le ex-
traigan parte de su sangre para que
se pueda utilizar con fines médicos
en el tratamiento de las personas
que lo necesiten. Una transfusión
es la inyección de sangre de una
persona en el sistema circulatorio
de otra persona distinta.
b. R. G.
Los avances científicos en general,
y médicos en particular, son uno
de los aspectos que definen la épo-
ca en que vivimos y que posibilitan
la creciente mejora de la calidad de
la vida de las personas. Aproveche
el apartado Comprende y aplica pa-
ra despertar la conciencia de los
niños sobre la importancia de la do-
nación de órganos y de sangre. Ex-
plique que estas donaciones posi-
bilitan que personas con problemas
serios de salud puedan salir ade-
lante.
Autonomía
e iniciativa personal
Puede comentar algunos datos
acerca de la donación de sangre.
– Un adulto tiene en su cuerpo al-
rededor de cinco litros de san-
gre.
– La cantidad de sangre que se ex-
trae al donante es de medio li-
tro y deben transcurrir al menos
dos meses entre donación y do-
nación.
– La víctima de un accidente de
tráfico puede necesitar entre 20
y 30 unidades de sangre, de me-
dio litro cada una, y la misma
cantidad se emplea en un trans-
plante de corazón o de hígado.
UNIDAD 1
15
913102 _ 0032-0045.qxd 16/5/08 15:30 Página 43
Repasa
16
2. Completa el siguiente esquema con la ayuda del resumen.
1. Lee el resumen.
Nuestro cuerpo por dentro
El aparato digestivo se encarga de descomponer
los alimentos y conseguir sus nutrientes. Tiene forma
de tubo, comienza en la boca y termina en el ano.
Algunos de sus órganos son el estómago y el intestino.
El aparato respiratorio se encarga de conseguir
el oxígeno del aire. Los órganos más importantes
son los pulmones.
El aparato circulatorio se encarga de que la sangre
se mueva continuamente por todo el cuerpo. La sangre
circula por los vasos sanguíneos impulsada por el corazón.
Los riñones limpian la sangre y fabrican la orina.
aparato digestivo
EL INTERIOR DEL CUERPO
aparato respiratorio
………
algunos de sus
órganos son
………
………
………
………
………
………
………
algunos de sus
órganos son
algunos de sus
órganos son
venas
………
………
………
Op
La
po
dic
po
con
va
Lue
Jul
ent
Días especiales
25 de septiembre: Día Mundial del Corazón
La celebración de este día, organizada por la Federación Mundial del
Corazón (WHF), tiene por objeto concienciar a la población acerca de
las enfermedades cardiovasculares y promover su prevención y con-
trol. Cuenta con el patrocinio de la OMS y de la UNESCO.
La incidencia de las enfermedades cardiovasculares no hace sino
aumentar, aunque la tendencia es que las personas las padezcan cada
vez más tarde. Las razones del gran número de afectados por este tipo
de enfermedades son, entre otras, el tabaquismo, la comida rápida y
abundante en grasas, la vida cada vez más sedentaria de las personas
y la falta de ejercicio físico.
Objetivos
• Repasar los conceptos aprendi-
dos en la unidad.
• Interpretar y completar esque-
mas.
• Aplicar los contenidos de la uni-
dad expresando una opinión pro-
pia sobre temas médicos.
• Valorar la importancia de reco-
nocer los sentimientos de los de-
más.
Palabras clave
de la unidad
Ano
Aparato circulatorio
Aparato digestivo
Aparato respiratorio
Arterias
Boca
Bronquios
Capilares
Circulación
Corazón
Digestión
Estómago
Heces
Intestino
Nutrientes
Orina
Oxígeno
Pulmones
Riñones
Tráquea
Vejiga
Venas
Soluciones
2. a. estómago;
b. intestino;
c. ano;
d. tráquea;
e. pulmones;
f. bronquios;
g. arterias;
h. capilares;
i. corazón.
16
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1
17
Reconocer los sentimientos
Si conocemos nuestro cuerpo, será más fácil
que lo cuidemos y que estemos sanos.
Igual de importante que conocer nuestro cuerpo
es conocer nuestros sentimientos: cuándo
estamos tristes, cuándo estamos alegres,
cuándo alguien nos cae bien o mal, cuándo
estamos siendo envidiosos…
Cuando nos relacionamos con otras personas,
son muy importantes nuestros sentimientos
y los de la otra persona. Si nos acostumbramos
a pensar en ello, nos llevaremos mejor con los demás.
Marisa quiere pedir permiso a su madre para ir al parque con sus
amigos. ¿Qué crees que es mejor: que se lo pregunte en cuanto llegue
a casa de trabajar o que espere a que se cambie de ropa
y descanse un poco? Explica por qué.
Opinar sobre temas médicos
La tía de Julián tiene problemas con sus riñones,
porque no le funcionan bien. Su médico le ha
dicho que es necesario que acuda dos veces
por semana a hacerse diálisis. Este tratamiento
consiste en que la sangre de la paciente
va pasando por un aparato que la limpia.
Luego, la sangre limpia va volviendo a la paciente.
Julián está preocupado por su tía, pues no
entiende nada de lo que le han contado.
Escribe qué le explicarías a Julián sobre la
función de los riñones para que comprenda
la importancia de la diálisis cuando estos
no funcionan.
EL MUNDO QUE QUEREMOS
SOY CAPAZ DE...
En este tipo de enfermedades, la prevención es muy importante, ya
que todas las personas pueden reducir el riesgo de padecerlas prac-
ticando hábitos saludables, como la dieta equilibrada, el ejercicio mo-
derado, etc.
• Abra un pequeño debate en el aula y deje que los alumnos cuen-
ten qué entienden ellos por hábitos saludables, qué hábitos suyos
creen que no son sanos y cuáles deberían cambiar. Mencione el
tiempo que pasan viendo la tele y jugando con el ordenador, por
ejemplo, y comente que en la unidad siguiente van a profundizar
en este tema.
Soy capaz de...
Opinar sobre temas médicos
• R. M.
Los niños deben explicar lo que
han aprendido en la unidad acer-
ca de los riñones y recordar que su
función es limpiar la sangre de las
sustancias de desecho que reco-
ge por todo el cuerpo. Su función
es muy importante y sin ese traba-
jo de limpieza de la sangre no po-
dríamos vivir, por lo que la diálisis,
que hace el trabajo de los riñones
cuando estos no funcionan correc-
tamente, es un tratamiento médi-
co que salva la vida de muchas
personas.
El mundo
que queremos
Reconocer los sentimientos
• R. L.
Los niños deben llegar a la conclu-
sión de que es mejor esperar a que
la madre de Marisa descanse, se
ponga cómoda y a que comenten
juntos cómo ha sido su día antes
de pedirle permiso para ir al par-
que. Es decir, que deben tener en
cuenta cómo se siente la madre de
Marisa antes de exponerle sus pro-
pias necesidades o intereses.
Las habilidades comunicativas y la
empatía con los sentimientos de
los demás son necesarias para es-
tablecer buenas relaciones inter-
personales y relacionarse con el
entorno. Los niños de esta edad
ya saben hablar, pero la comuni-
cación efectiva requiere otras des-
trezas además del vocabulario, co-
mo reconocer los sentimientos y
deseos de las personas que están
a su lado y con las que quieren co-
municarse.
UNIDAD 1
17
913102 _ 0032-0045.qxd 16/5/08 15:30 Página 45
18A
La salud 2
Contenidos
• Los hábitos saludables.
• Los alimentos
y los nutrientes.
• La dieta saludable.
• Lectura comprensiva
e interpretación de gráficos.
• Identificación de los
distintos nutrientes que
contienen los alimentos.
• Reconocimiento de hábitos
saludables en nuestras
rutinas cotidianas.
• Reconocimiento de aquellas
posturas que benefician
y perjudican nuestra
espalda.
• Preocupación por su propia
salud y deseo de saber
cómo cuidarla.
• Interés por aprender
a planificar una dieta
saludable.
• Comprensión y empatía por
la situación de las personas
enfermas.
Programación
Objetivos
• Saber que los hábitos saludables nos ayudan a prevenir
muchas enfermedades y a encontrarnos sanos.
• Conocer algunos hábitos saludables, como la higiene,
el descanso, la práctica de deporte, tomar posturas correctas
o una alimentación equilibrada.
• Conocer los principales nutrientes: grasas, hidratos
de carbono, proteínas, vitaminas y fibra, aprendiendo
lo que cada uno de ellos aporta a nuestro organismo.
• Saber que una dieta saludable debe ser equilibrada
y suficiente.
• Conocer algunas pautas para elaborar una dieta saludable.
• Comprender la rueda de los alimentos y conocer los distintos
grupos de alimentos.
• Comprender la importancia del estado de ánimo
en la recuperación de los enfermos.
Criterios de evaluación
• Sabe que hábitos como el deporte, la dieta sana, el descanso,
la postura correcta de la espalda o la higiene son beneficiosos
para la salud.
• Conoce los principales tipos de nutrientes, así como
lo que cada uno de ellos aporta a nuestro organismo.
• Entiende que una dieta sana ha de ser equilibrada y suficiente.
• Conoce la rueda de los alimentos y sabe cómo aplicarla
a su propia dieta.
• Reconoce y valora la importancia del estado de ánimo
en la curación de los enfermos.
Competencias básicas
Además de la Competencia en el conocimiento e interacción
con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de la Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender
y Autonomía e iniciativa personal.
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Aprende a hacer
La interpretación
de una gráfica
Comprende y aplica
Posturas para cuidar
tu espalda
18B
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• Como en la unidad anterior, insista en el hecho
de que una dieta equilibrada no tiene por qué
excluir ningún alimento sino incluir las cantidades
adecuadas de cada uno. Es decir, las chucherías
no están prohibidas, pero no se deben comer
demasiadas ni todos los días, ni pueden sustituir
a la fruta, la verdura, la carne, el pescado, etc.
• Habitualmente se presentaban los grupos de
alimentos en forma de pirámide y no de rueda.
Ambos tipos de gráfico dividen los alimentos en
los mismos grupos, pero la rueda introduce una
información complementaria. En un semicírculo
menor se incluyen aquellos alimentos que, dentro
del mismo grupo, deben consumirse con menos
frecuencia que los otros. Hágaselo ver a los
alumnos analizando de qué alimentos se trata.
Sugerencia de
temporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
UNIDAD 2. LA SALUD
Repasa
Soy capaz de…
Reconocer hábitos
saludables
El mundo que queremos
¿Un payaso
en un hospital?
Los hábitos saludables Los alimentos y los nutrientes La dieta saludable
Recursos y fichas fotocopiables
• 100 propuestas para mejorar la competencia científica
• Recursos para la evaluación: Control 2/Test 2
• Refuerzo: Fichas 4, 5 y 6 • Ampliación: Ficha 2
913102 _ 0046-0061.qxd 16/5/08 15:25 Página 47
Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
La salud 2
Vivir más de cien años
Okinawa, en Japón, es uno de los lugares del mundo
donde viven más personas con más de cien años.
Y lo mejor es que se mantienen muy activas: pasean,
hacen ejercicio al aire libre e, incluso, trabajan.
Muchos médicos se han preguntado qué tiene
Okinawa de especial y qué tipo de vida llevan las
personas de allí para vivir tantos años.
Parece ser que el secreto está en la suavidad del clima,
una dieta equilibrada, el hábito de caminar y…
¡el buen humor!
¿Qué tiene
de especial
Okinawa?
¿Sabes qué
es una dieta
equilibrada?
Explícalo.
18
Más información
Longevidad humana
La esperanza de vida de las personas se ha duplicado a lo largo del
siglo XX en los países desarrollados, aunque no son las personas
las que han cambiado, sino sus condiciones de vida. La persona más
longeva de la que se ha podido acreditar la edad era una mujer fran-
cesa que murió a los 122 años.
En realidad, la expectativa de la vida humana no ha cambiado, está
en torno a los 120 años en condiciones óptimas, y la única mejora de
este dato que se puede esperar es que cada vez sea mayor el nú-
mero de personas que alcancen edades tan avanzadas.
Objetivos
• Presentar a los alumnos los con-
ceptos de salud y enfermedad.
• Saber que una alimentación ade-
cuada es fundamental para la
salud.
• Conocer los seis grupos en que
se clasifican los alimentos.
• Presentar a los alumnos los con-
tenidos de la unidad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Lea con los alumnos el primer pá-
rrafo de la lectura y pregúnteles
cuál es el miembro más anciano
de su familia, qué edad tiene,
dónde vive, etc. Lo normal es que
los niños hablen de sus abuelos.
Invíteles a poner en común sus
historias, haciendo preguntas
sobre los hábitos y costumbres
de las personas mayores.
• Una vez leído el texto completo
pregunte a los alumnos: ¿Qué
entiendes por una dieta equili-
brada? ¿Crees que la tuya es
una dieta equilibrada? ¿Por
qué?
Para explicar
• Tras la lectura inicial, explique
a los niños que alcanzar una
edad tan avanzada depende de
muchos factores. La herencia
familiar, es decir, la genética,
es muy importante, pero hay al-
gunos factores, como la prácti-
ca de hábitos saludables a lo
largo de toda la vida, que influ-
yen en la calidad y en la dura-
ción de la misma. Comente que
esos hábitos saludables es lo
que van a conocer a lo largo de
esta unidad.
18
913102 _ 0046-0061.qxd 16/5/08 15:25 Página 48
UNIDAD 1
1. ¿Cómo te sientes cuando estás enfermo? Describe
qué notas.
2. ¿Qué alimento de cada bandeja es más saludable?
3. Di alimentos que se incluyan en el grupo de las
verduras y alimentos que se incluyan en el de
las frutas.
Los grupos de los alimentos
Los alimentos se clasifican en seis grupos:
Cereales, pan, pasta, patatas y azúcar.
Aceite, mantequilla y tocino.
Leche, yogur y queso.
Carne, pescado, huevos y legumbres.
Verduras.
Frutas.
La alimentación saludable
Una alimentación saludable es la que nos ayuda
a estar sanos. Debe ser variada.
La salud y la enfermedad
Una persona está sana cuando su cuerpo
funciona bien.
19
VAS A
APRENDER…
Cuáles son los
hábitos saludables
más importantes.
Cuáles son
los principales
nutrientes que
necesitamos.
Qué es la dieta y
cómo debe ser una
dieta saludable.
Cómo debe ser
la postura correcta
para cuidar
la espalda.
Cómo se interpreta
un gráfico.
Y además…
Cómo reconocer
hábitos poco
saludables.
Qué trabajo
realiza la ONG
Payasos sin
fronteras.
RECUERDA LO QUE SABES
Los avances en materia de salud no deben conducirnos a esperar mi-
lagros que prolonguen significativamente la vida. Ni existe la eterna
juventud, ni la posibilidad de rejuvenecer.
• Pida a los alumnos que realicen una pequeña investigación en sus
propias familias y que pregunten a sus padres y abuelos a qué eda-
des murieron otros familiares. ¿Quién es el miembro de su familia que
murió a mayor edad? ¿Cuántos años tenía? ¿Su vida y sus costum-
bres eran muy distintas de las nuestras?
Competencia
social y ciudadana
Los japoneses que han cumplido
los 100 años de edad han alcan-
zado la cifra récord de 23.100 ca-
sos. La persona más anciana de
Japón es actualmente Ura Koyama,
una mujer de 114 años que reside
al suroeste de Japón. La alimenta-
ción tradicional de los japoneses,
rica en soja, arroz y con pocas pro-
teínas prodecedentes de la carne,
debe de guardar relación con es-
ta longevidad. Pero sobre todo se
cree que son factores genéticos los
responsables.
Soluciones
Ilustraciones
• Okinawa tiene de especial que
es uno de los lugares del mundo
donde viven más personas mayo-
res de cien años.
• Una dieta equilibrada es aque-
lla que contiene todos los nutrien-
tes que nuestro organismo nece-
sita en las cantidades adecuadas.
Cuestiones
1. R. L.
2. Es más saludable la tostada que
el pastel en el primer plato, y es
más saludable la manzana que las
chucherías en el segundo plato.
3. R. L.
En el grupo de las verduras se in-
cluyen las zanahorias, los puerros,
las lechugas, el brócoli, las espi-
nacas, las acelgas, las judías ver-
des, las alcachofas, los pimientos,
etc. En el grupo de las frutas se
incluyen las peras, las manzanas,
las uvas, las mandarinas, los ki-
wis, los albaricoques, los pomelos,
las fresas, los plátanos, etc.
UNIDAD 2
19
913102 _ 0046-0061.qxd 16/5/08 15:25 Página 49
Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
Los hábitos saludables
20
w
Revisión del dentista. Es conveniente acudir
al dentista una vez al año, para que compruebe
que nuestros dientes están sanos.
2. La higiene
Higiene es lo mismo que limpieza. Seguir
unas sencillas recomendaciones de higiene
nos ayuda a estar sanos:
Cepillarnos los dientes después de cada
comida. Así evitaremos algunas enfer-
medades, como las caries.
w
Ducharnos cada día y lavarnos las manos
antes de comer y después de ir al baño.
Lavar bien los alimentos que tomamos
crudos, como las frutas.
3. El descanso
Para encontrarnos bien necesitamos dormir
unas diez horas cada día.
Si dormimos bien nos encontraremos des-
cansados y con mejor humor. Además, dor-
mir poco nos debilita y hace más fácil que
caigamos enfermos.
1. Es mejor prevenir
Cuando estamos enfermos, debemos ir al
médico para recuperar la salud. Pero cuan-
do estamos sanos también podemos hacer
mucho por conservar nuestra salud.
Podemos prevenir muchas enfermedades y
encontrarnos sanos y en buena forma ad-
quiriendo hábitos saludables.
Los hábitos saludables son la higiene, el
descanso, el deporte, la postura correcta y
la alimentación saludable.
q
Los hábitos saludables nos ayudan
a cuidar nuestra salud.
q
La estrella de la salud. Unos hábitos
saludables nos ayudan a encontrarnos bien
y alejan las enfermedades.
descanso
deporte
alimentación
higiene
postura
Más información
Todos dormimos
El sueño es un estado de reposo uniforme del organismo. Se caracte-
riza por los bajos niveles de actividad fisiológica y por la menor res-
puesta a los estímulos externos. Recuerde a los niños que mientras
dormimos muchos músculos y funciones de nuestro cuerpo siguen
funcionando de manera involuntaria, como el corazón, que impulsa la
circulación de la sangre, o la respiración.
Hay animales, como el murciélago o el león, que duermen la mayor
parte del día, hasta diecinueve horas, y otros, como la jirafa, que tan
solo duermen dos horas al día. Los bebés y los recién nacidos duer-
men hasta dieciséis horas al día.
Objetivos
• Relacionar la adquisición de há-
bitos saludables con nuestra
propia salud.
• Conocer algunos hábitos salu-
dables, como la higiene, el des-
canso, la práctica de deporte,
las posturas correctas y la ali-
mentación equilibrada.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Haga que los niños observen la
imagen número 1. ¿Cuáles de
los hábitos que se ven en el di-
bujo practican ellos? ¿Hay algu-
no que no practiquen?
Para explicar
• Recuerde a los niños que la hi-
giene es sobre todo una respon-
sabilidad suya. A esta edad, los
niños ya deben ser capaces de
recordar el lavado diario de los
dientes o lavarse las manos an-
tes de comer sin que nadie ten-
ga que recordárselo.
• Explique a los alumnos que no
se debe llevar hasta el extremo
ninguno de los hábitos saluda-
bles que se recomiendan en la
unidad y que todo es cuestión
de medida y de sentido común.
Al hablar de la higiene, puede
comentar a los niños que en al-
gunos casos un exceso de higie-
ne puede tener un efecto con-
trario al deseado. Por ejemplo,
el ambiente casi estéril en el
que viven algunos bebés ha traí-
do como consecuencia un ma-
yor número de personas alérgi-
cas, ya que estos bebés no han
tenido oportunidad de desarro-
llar como debieran su sistema
inmunitario.
20
913102 _ 0046-0061.qxd 16/5/08 15:25 Página 50
UNIDAD 1
1. ¿Por qué es conveniente
lavarse los dientes
después de cada comida?
2. De todos los motivos por
los que el deporte es
beneficioso, ¿cuál te
parece más importante?
Cuestiones
21
4. El deporte
Practicar un deporte y hacer ejercicio tiene muchos
beneficios:
Fortalece nuestros músculos.
Nos hace más ágiles.
Aumenta nuestra resistencia física.
Es beneficioso para el corazón.
Ayuda a no engordar.
Facilita las relaciones con los demás.
Nos permite emplear nuestro tiempo de un modo
divertido.
El deporte hay que practicarlo de manera correcta
para evitar lesiones. Además, hay que usar proteccio-
nes si es necesario.
e
5. Las posturas correctas
La espalda está sostenida por la columna vertebral.
Hemos de prestar atención a nuestras posturas para
no dañar la columna vertebral, pues podría deformar-
se la espalda y causarnos dolor.
r
Algunas situaciones en las que hemos de prestar
atención a nuestra postura son las siguientes:
Al estar sentados, hay que tener la espalda recta,
apoyada en el respaldo de la silla.
Hay que procurar ir derechos al andar y mantener
esta posición cuando estemos de pie.
6. La alimentación
Alimentarnos bien es una de las cosas más importan-
tes que podemos hacer para estar sanos. Por eso, de-
dicaremos el resto de esta unidad a la alimentación
saludable.
Los hábitos saludables son la higiene,
el descanso, el deporte, la postura correcta
y la alimentación saludable.
r
Una mochila muy cargada puede
causar problemas de espalda.
e
Para montar en bicicleta hay que
usar protecciones.
¿Qué protecciones utiliza la niña
de la fotografía?
2
Las ballenas y los delfines tienen que estar siempre despiertos, ya
que necesitan salir a la superficie para respirar y deben hacerlo de for-
ma consciente; sin embargo, sí descansan y dejan en reposo una par-
te de su cerebro mientras nadan muy lentamente. Y los caballos, los
patos y las ovejas son capaces de dormir de pie.
• Pida a los niños que calculen cuántas horas duermen al día. ¿Duer-
men por lo menos las diez que se recomiendan? ¿Recuerdan algún
día en el que no hayan podido dormir suficiente o que les hayan des-
pertado muy temprano? ¿Cómo se sentían?
Para comprender
• Al terminar la lección, recuerde
a los niños que la práctica de de-
porte es, además de un hábito
que nos ayuda a mantenernos
en forma y sanos, una diversión.
Existen multitud de deportes
diferentes y no todos exigen ser
grandes atletas. Motive a los
niños a pensar en qué depor-
tes practican y cuáles les gus-
taría practicar. Puede comen-
zar haciendo un repaso a los
deportes que se practican en
el propio centro escolar, y ha-
cer referencia a otras activida-
des físicas alternativas, como
el baile, el senderismo, etc.
Autonomía
e iniciativa personal
En otras ocasiones hemos comen-
tado que la higiene y la dieta son
hábitos que son responsabilidad de
los propios niños. Incida en este
aspecto, refuerce la idea de que
practicar deporte en vez de ver de-
masiada televisión les reporta mu-
chos beneficios y dirija su interés
hacia este aspecto. Pídales que
mencionen todos los deportes
que conocen y que digan cuáles les
gustan más; procure que no se ci-
ñan solo a los deportes clásicos y de
equipo, como fútbol o baloncesto.
Soluciones
Ilustraciones
3. La niña utiliza casco, guantes,
rodilleras y coderas.
Cuestiones
1. Es conveniente para evitar en-
fermedades como la caries.
2. R. L.
Deje que los alumnos elaboren su
propia escala de valores a la hora
de responder a esta pregunta, ya
que todos los aspectos que se men-
cionan en el epígrafe El deporte son
importantes.
UNIDAD 2
21
913102 _ 0046-0061.qxd 16/5/08 15:25 Página 51
22
Hábito Nunca A veces Siempre
Duermo diez horas diarias
Practico deporte
Me ducho todos los días
Me lavo las manos antes de comer
Me siento derecho en clase
Actividades
1. ¿Qué hábito saludable está practicando cada uno?
higiene – deporte – descanso
postura correcta – alimentación
2. Completa en tu cuaderno el siguiente cuestionario.
3. Teniendo en cuenta lo que has contestado en la actividad anterior,
¿crees que tienes unos hábitos saludables? Explica tu respuesta.
4. Algunas enfermedades son contagiosas. Eso quiere
decir que pueden transmitirse de una persona a otra.
Explica por qué no debemos utilizar el mismo vaso
ni los cubiertos que una persona que tiene gripe.
A
B C
D E
Otras actividades
Hábitos y buenos propósitos
Proponga a los niños que analicen sus propios hábitos. Para ello, pue-
den comenzar escribiendo en una doble lista todos sus hábitos salu-
dables (y la frecuencia con que los practican si viene al caso) y tam-
bién sus malos hábitos (ver demasiada televisión, comer muchos
dulces, no comer pescado, no comer verduras, no dormir las horas su-
ficientes...). Pídales que se extiendan en su lista y que piensen en qué
hacen bien y qué hacen mal para su salud.
Luego, deben analizar cuáles de sus hábitos saludables podrían me-
jorar (más tiempo de ejercicio, lavarse las manos, etc.) y cuáles de
sus malos hábitos podrían reducir o eliminar de sus costumbres.
Soluciones
1. En el dibujo A, la chica está des-
cansando. En el dibujo B, el niño
come saludablemente. En el dibu-
jo C, la niña tiene una postura co-
rrecta de la espalda. En el dibujo
D, el niño se está lavando las ma-
nos. En el dibujo E, el chico está
practicando deporte.
2. R. L.
3. R. L.
A la hora de corregir las activida-
des 2 y 3 es buena idea proponer
una puesta en común de las res-
puestas de los alumnos, de mane-
ra que puedan establecer compa-
raciones. La ducha es una práctica
que debe ser frecuente, aunque no
necesariamente diaria; otro hábito
que admite cierta flexibilidad es la
práctica de deporte, sin embargo
es conveniente sentarse siempre
derechos. Explique a los alumnos
que esos hábitos son tan importan-
tes como el descanso y que de su
práctica depende el buen estado
de la salud de todo el cuerpo.
4. No debemos utilizar el mismo
vaso ni los cubiertos de una perso-
na que tiene gripe porque podemos
contagiarnos de su enfermedad.
Comente a los alumnos que no to-
das las enfermedades son conta-
giosas y que tampoco todas se
contagian por usar el mismo vaso
o cubierto.
22
913102 _ 0046-0061.qxd 16/5/08 15:25 Página 52
Baloncesto
………
………
………
………
………
………
………
Deporte Fútbol
a. ¿Cuál es el deporte que han elegido más alumnos? ¿Y cuál menos?
b. ¿Cuántos alumnos han elegido fútbol? ¿Y windsurf?
c. Completa la siguiente tabla:
23
APRENDE A HACER
5. Aprende a interpretar una gráfica.
La interpretación de una gráfica
Paloma, la profesora de Educación física, quiere
saber qué deportes les gusta practicar a sus
alumnos. Así, le ha pedido a cada uno que diga
cuál es el deporte que más le gusta practicar
y ha dibujado una gráfica con los datos.
………
……… Número de alumnos 9
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
N
ú
m
e
r
o

d
e

a
l
u
m
n
o
s
Deportes que les gusta practicar a los alumnos de 4.º
Deportes
El título
informa del
contenido
de la tabla.
En la
línea vertical
se escribe
el número
de alumnos.
En la línea
horizontal
se escriben
los deportes.
Para cada
deporte
se dibuja
una columna
que representa
el número de
alumnos que
lo han elegido.
Si se traza una
línea desde la
parte más alta
de una columna
hasta la línea
de la izquierda,
se sabe cuántos
alumnos han
elegido ese
deporte.
Por ejemplo, han
elegido natación
dos alumnos.
F
ú
t
b
o
l
B
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W
in
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s
u
r
f
L
2
Una vez que lo hayan decidido, deben elaborar una carta en la que se
comprometan a hacer algunos cambios. No es necesario que cambien
por completo de hábitos, es preferible que adquieran dos o tres com-
promisos y sean capaces de mantenerlos.
Pídales que firmen sus cartas y guárdelas, de forma que puedan com-
probar más adelante si han cumplido con sus buenos propósitos.
Aprende a hacer
5. a. El deporte que han elegido
más niños es el fútbol. El depor-
te que han elegido menos niños es
el windsurf.
b. Han elegido el fútbol 9 niños. Ha
elegido el windsurf solo un niño.
c. Fútbol: 9; Baloncesto: 5; Volei-
bol: 3; Ciclismo: 3; Natación: 2;
Windsurf: 1.
En esta ocasión, a los niños se les
da la gráfica ya elaborada y ellos
deben ir comprobando los datos.
En posteriores ocasiones se les
proporcionarán los datos y serán
ellos mismos quienes tengan que
elaborar una gráfica. Por esto es im-
portante que aprendan bien el me-
canismo de la representación grá-
fica de datos. Puede dibujar la
gráfica en la pizarra y variar los da-
tos; por ejemplo, que sean 9 los ni-
ños que elijan la natación y solo 2,
el fútbol. Pida a algunos alumnos
que interpreten los nuevos datos
en la pizarra.
Aprender a aprender
En el ámbito científico es importan-
te saber extraer información a par-
tir de la observación, así como cla-
sificarla y organizarla. Solo de esta
manera la información puede ser
interpretada y transformada en co-
nocimiento. Las actividades del
Aprende a hacer están encamina-
das a enseñar a los alumnos este
tipo de destrezas.
UNIDAD 2
23
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24
1. Los tipos de nutrientes
Recuerda que en los alimentos se encuentran
los nutrientes que necesitamos.
Los principales nutrientes son las grasas, los hi-
dratos de carbono, las proteínas, las vitaminas y
los minerales.
2. Las grasas
Las grasas nos aportan energía. Se encuentran
en la mantequilla, las margarinas, la nata, el bei-
con y el aceite. También se encuentran en los
embutidos, las hamburguesas, la carne y en al-
gunos pasteles.
q
Los alimentos ricos en grasas se deben consu-
mir con moderación, porque pueden provocarnos
obesidad. Además, no se debe abusar de las
grasas de origen animal, pues favorecen que
aparezcan problemas en el aparato circulatorio.
Son más saludables las grasas de origen ve-
getal, como el aceite de oliva o el aceite de gi-
rasol.
3. Los hidratos de carbono
Los hidratos de carbono también nos aportan
energía, aunque menos que las grasas.
Algunos hidratos de carbono son dulces. Se en-
cuentran en el azúcar, la miel y las frutas.
Otros, en cambio, no son dulces. Se encuentran
en muchos alimentos, como el pan, la pasta, el
arroz, las patatas, las legumbres…
w
Las grasas y los hidratos de carbono nos
proporcionan energía.
w
Alimentos ricos en hidratos de carbono.
Los alimentos ricos en hidratos de carbono,
¿son de origen animal o vegetal?
q
Alimentos ricos en grasas.
¿Cuáles de estos alimentos son de origen
vegetal? ¿Y de origen animal?
Los alimentos y los nutrientes
Otras actividades
Alimentos y nutrientes
Aunque asociamos los distintos nutrientes a alimentos concretos, en
realidad casi ningún alimento contiene un solo tipo de nutriente. La
mayoría contienen nutrientes variados, aunque aportan más de unos
que de otros. Por ejemplo, la fruta y la verdura contienen muchas vi-
taminas y sales minerales, pero son además importantes fuentes
de fibra para el organismo que favorecen y facilitan la digestión.
• Pida a los niños que elaboren unas tarjetas en las que deben escri-
bir: grasas, hidratos de carbono, proteínas, vitaminas y minerales
o fibra.
Objetivos
• Conocer los principales tipos de
nutrientes.
• Aprender que las grasas y los hi-
dratos de carbono nos propor-
cionan energía.
• Aprender que las proteínas son
necesarias para crecer.
• Aprender que las vitaminas y los
minerales son necesarios para
estar sanos.
• Aprender que la fibra es necesa-
ria para el correcto funciona-
miento del aparato digestivo.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Antes de iniciar la lectura de los
contenidos, pida a los niños que
cuenten cuáles son sus comi-
das favoritas y también cuáles
son sus ingredientes. ¿Incluyen
pescado? ¿Y verduras? ¿Y le-
gumbres?
Para explicar
• Para mantener una dieta sana
debemos consumir aquellos ali-
mentos cuya composición nos
aporte bienestar físico. En nues-
tra sociedad son frecuentes los
desequilibrios, que son poten-
ciados por las tendencias con-
sumistas, por la publicidad, por
los regalos y reclamos de algu-
nos productos, etc.
• Al hablar de las vitaminas, co-
mente a los alumnos que en
realidad se trata de un grupo
muy numeroso de sustancias
distintas y que por eso nuestra
alimentación debe ser lo más
variada posible, para garantizar
que consumimos todas las
vitaminas diferentes que nece-
sitamos.
24
913102 _ 0046-0061.qxd 16/5/08 15:25 Página 54
25
e
Alimentos ricos en proteínas.
¿Cuáles de los alimentos ricos en proteínas son
de origen vegetal?
1. Señala cuál de los siguientes
alimentos contiene proteínas.
2. Di tres ejemplos de alimentos que
contengan hidratos de carbono.
Cuestiones
r
Alimentos ricos en fibra.
¿Cómo se llaman el pan y las galletas ricos
en fibra?
4. Las proteínas
Las proteínas forman parte de los músculos
y de los órganos del cuerpo. Son necesarias
para crecer adecuadamente.
Se encuentran en la carne, el pescado, los hue-
vos, los productos lácteos y las legumbres.
e
5. Las vitaminas y los minerales
Las vitaminas y los minerales son funda-
mentales para estar sanos y evitar muchas
enfermedades. Se encuentran en gran can-
tidad de alimentos, pero abundan, sobre to-
do, en las frutas y las verduras.
Un mineral muy importante es el calcio, que
forma parte de los huesos. Se encuentra en
los productos lácteos.
6. La fibra
La fibra es la parte de las frutas y las verdu-
ras que no aprovechamos y la expulsamos
con las heces. Aunque puede parecer inútil,
la fibra es necesaria, porque ayuda a que el
aparato digestivo funcione correctamente.
Los cereales, las legumbres, las verduras, las
frutas y los frutos secos tienen fibra. Tam-
bién tienen fibra los alimentos integrales, co-
mo el pan integral o las galletas integrales.
r
Los nutrientes principales son las
grasas, los hidratos de carbono,
las proteínas, las vitaminas, los
minerales y la fibra.
Las vitaminas y los minerales son
necesarios para estar sanos.
Las proteínas son necesarias para
crecer.
2
• Vaya nombrando distintos alimentos o, si le es posible, muéstrelos
en alguna fotografía o ilustración a los alumnos. Cada vez que us-
ted enseñe uno, ellos deben levantar la tarjeta que corresponda
al tipo de nutrientes que aporta. Por ejemplo: si muestra una fruta,
deben levantar la tarjeta que pone vitaminas. Recuérdeles que,
en algún caso, pueden levantar más de una tarjeta.
Competencia
social y ciudadana
Actualmente hay todo tipo de pro-
ductos alimenticios a nuestra dis-
posición; en cualquier supermer-
cado podemos encontrar una gran
variedad de alimentos de todas
partes del mundo. Pero en tiem-
pos más antiguos los seres huma-
nos basaban su dieta en los pro-
ductos que de forma natural
crecían en su entorno o se dedica-
ban a un solo cultivo. Comente a
los niños que en Europa la alimen-
tación y la agricultura giraban en
torno al trigo y la cebada, los cul-
tivos principales, como en Améri-
ca era el maíz y en China, el arroz.
Soluciones
Ilustraciones
1. Son de origen vegetal la marga-
rina, los pasteles (ya que están he-
chos con harina), y las dos botellas
de aceite. Son de origen animal to-
dos los demás.
2. Los alimentos ricos en hidratos
de carbono son de origen vegetal.
3. Son de origen vegetal las legum-
bres.
4. El pan y las galletas ricas en fi-
bra se llaman integrales.
Cuestiones
1. Contienen proteínas la carne y
el yogur.
2. Contienen hidratos de carbono
el pan, la miel, la fruta, las pata-
tas, las legumbres, el azúcar, la
pasta, el arroz...
UNIDAD 2
25
913102 _ 0046-0061.qxd 16/5/08 15:25 Página 55
26
w
El desayuno es una comida muy importante.
Debe ser variado y proporcionarnos energía para
la mañana.
q
La obesidad es un problema de salud.
Si nuestra dieta aporta más energía de la que
necesitamos, aumentamos de peso.
La dieta saludable
1. La dieta
La dieta es el conjunto de comidas y bebi-
das que una persona toma normalmente.
Una dieta saludable debe ser equilibrada y
suficiente:
Una dieta equilibrada nos aporta la canti-
dad adecuada de cada nutriente.
Una dieta suficiente aporta la energía que
necesitamos, pero no más. Cuando se
come demasiado, puede provocarse obe-
sidad.
q
La dieta equilibrada y suficiente depende de
cada persona. Así, los niños necesitan to-
mar proteínas y calcio para crecer. Las per-
sonas que hacen deporte necesitan tomar
alimentos que aporten energía.
2. Recomendaciones para una
dieta saludable
Para tener una dieta saludable, se pueden
seguir unas recomendaciones generales:
Hacer cinco comidas al día: el desayuno,
a media mañana, la comida, la merienda
y la cena.
w
Tomar alimentos variados. De este modo,
es más fácil que tomemos todos los nu-
trientes que necesitamos.
No abusar de los alimentos preparados,
pues a veces contienen demasiada grasa
y azúcar.
No tomar mucha sal, pues puede dañar
el aparato circulatorio.
Una dieta saludable es una dieta
equilibrada y suficiente.
Más información
Nuestro consumo calórico
La dieta debe aportarnos la cantidad de energía que necesitamos.
Si nos aporta más, esta energía se transforma en grasa y se acumu-
la en nuestro organismo.
La cantidad de energía que cada persona necesita es diferente, ya que
depende de sus propias necesidades, de su actividad, de su edad, etc.
No necesita la misma energía un anciano que un adolescente, ni tie-
ne las mismas necesidades un deportista que una persona de vida se-
dentaria.
Objetivos
• Aprender que una dieta saluda-
ble es aquella que aporta la can-
tidad adecuada de cada nutrien-
te y la energía que necesitamos.
• Conocer algunos principios bá-
sicos para una dieta sana.
• Conocer la rueda de la alimenta-
ción y aprender a utilizarla para
elaborar una dieta equilibrada.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Existen muchos mitos e ideas
preconcebidas relacionadas
con la alimentación, como por
ejemplo que el pescado conge-
lado es menos nutritivo que el
pescado fresco, o que todos los
días hay que comer carne. Pida
a los alumnos que expresen sus
ideas en voz alta e intente de-
tectar algunas de estas ideas
erróneas sobre la nutrición.
Para explicar
• Comente a los niños que, igual
que un exceso de comida puede
causar obesidad, una falta de
nutrientes también puede cau-
sar numerosas enfermedades.
Sin llegar a los extremos de des-
nutrición de los países del Ter-
cer Mundo, una falta de vitami-
nas puede causar problemas en
los dientes, en la piel, puede fre-
nar el crecimiento de los niños,
etc. Explique que es necesario
que nuestra alimentación sea
muy variada y que no podemos
desterrar ningún alimento de
nuestra dieta. Decir no me gus-
ta el pescado o no me gustan
las verduras significa dejar de
consumir importantes fuentes
de proteínas y vitaminas.
26
913102 _ 0046-0061.qxd 16/5/08 15:25 Página 56
27
e
La rueda de la alimentación. Nos
ayuda a elegir una dieta equilibrada.
1. ¿Qué quiere decir
«dieta equilibrada
y suficiente»?
2. ¿Qué es más saludable:
tomar una tostada con
mantequilla o con aceite
de oliva? ¿Por qué?
3. ¿Cuántos grupos de
alimentos tiene la rueda
de la alimentación? ¿De
cuáles hemos de comer
más?
Cuestiones
3. La rueda de la alimentación
La rueda de la alimentación nos ayuda a conseguir
una dieta equilibrada.
e
La rueda se divide en grupos de alimentos. Nece-
sitamos tomar alimentos de todos los grupos, pero
más de los grupos que ocupan más espacio.
Dentro de algunos grupos hay alimentos más peque-
ños. Son alimentos de los que no debemos abusar.
En el centro se incluyen dos cosas esenciales:
tomar mucha agua y hacer ejercicio.
Debemos tomar mucha fruta y verdura y
alimentos con hidratos de carbono, mejor si son
integrales. No hemos de abusar de dulces y
pasteles, carnes rojas y grasas de origen animal.
Los alimentos
que contienen
hidratos de
carbono nos
dan energía.
Es mejor
tomarlos
integrales y
no se debe
abusar de
los dulces
ni de los
pasteles.
Las frutas y
las verduras
son muy
saludables.
Aportan
vitaminas,
minerales
y fibra.
Las hemos
de tomar
a diario.
La leche y
los productos
lácteos aportan
proteínas y
calcio. Es mejor
no abusar
del queso.
No debemos abusar
de las grasas. Sobre
todo, conviene evitar
las de origen animal.
Las proteínas
son necesarias
para crecer.
No hemos
de abusar de
las carnes rojas,
como la ternera
o el cerdo, ni
de los embutidos.
Son más
saludables
la carne de ave
y el pescado.
2
La energía que nos proporcionan los alimentos se mide en kilocalorías.
En reposo absoluto, el gasto calórico de nuestro cuerpo es mínimo; a
medida que aumenta la intensidad del ejercicio aumenta el gasto. De
media, un adulto debe consumir unas 2.000 kilocalorías diarias para
cubrir sus necesidades. Esta cantidad disminuye un poco si se trata
de una mujer y va en aumento para los adolescentes y los niños, para
los deportistas y para personas con actividades físicas intensas.
Para comprender
• Pida a los niños que anoten en
sus cuadernos tres alimentos
de origen vegetal y tres alimen-
tos de origen animal que hayan
comido hoy.
• Otra forma de comprobar que los
alumnos distinguen los nutrien-
tes que aporta cada alimento es
pedirles que se fijen en las eti-
quetas de los alimentos envasa-
dos que se consumen habitual-
mente en su casa y que anoten
los nutrientes que poseen.
Aprender a aprender
Refuerce la idea de que la alimen-
tación es un asunto en el que de-
ben aprender a elegir, además de
los alimentos que les gustan, los
que les convienen.
Soluciones
Cuestiones
1. Dieta equilibrada y suficiente es
aquella que nos aporta exactamen-
te la energía que necesitamos y la
cantidad adecuada de cada nu-
triente.
2. Es más saludable tomar la tos-
tada con aceite de oliva porque la
mantequilla es una grasa de ori-
gen animal y es más saludable la
grasa de origen vegetal.
3. La rueda de la alimentación tie-
ne seis grupos de alimentos: fru-
tas, verduras, lácteos, carnes y
pescados, grasas e hidratos de car-
bono. Hemos de comer más de los
grupos que ocupan más espacio en
la rueda.
UNIDAD 2
27
913102 _ 0046-0061.qxd 16/5/08 15:25 Página 57
Actividades
2. Indica qué nutrientes hay en cada uno de estos alimentos:
3. Escribe en tu cuaderno los alimentos que no debemos comer
en exceso.
4. Indica qué nutrientes nos aporta cada una de las comidas.
Luego di cuál de las dos te parece más sana y explica por qué.
1. Completa el resumen.
LOS NUTRIENTES
a. Los ......... y las ......... nos proporcionan energía.
b. Las ......... son necesarias para crecer.
c. Las ......... y los ......... son necesarios para mantenernos sanos.
d. La ......... hace que el aparato digestivo funcione bien.
28
tomate
chuleta
magdalena
garbanzos
leche
fresa
mantequilla
pan integral
B
– minerales
– grasas
– fibra
– vitaminas
– proteínas
– hidratos
de carbono
A
Otras actividades
Posturas imposibles
Nuestro cuerpo nos permite adoptar posturas muy variadas, pero hay
otras que son imposibles. Proponga a los niños realizar estas postu-
ras de forma que comprueben que no pueden realizarlas.
• Besarse el codo: Pida a los niños que prueben a llegar con la boca has-
ta el codo. No vale hacer trampa y besar la parte interna del brazo.
• Tragar y respirar: El cuerpo es muy inteligente y mantiene separadas
las funciones de respirar y de tragar para evitar que nos ahoguemos.
Haga que lo comprueben: deben intentar aspirar aire al mismo tiem-
po que tragan saliva y verán que no es posible.
Soluciones
1. a. Los hidratos de carbono y
las grasas nos aportan energía.
b. Las proteínas son necesarias
para crecer.
c. Las vitaminas y los minerales
son necesarios para mantenernos
sanos.
d. La fibra hace que el aparato di-
gestivo funcione bien.
2. En el tomate hay fibra, minera-
les y vitaminas. En la magdalena
hay hidratos de carbono. En la le-
che hay proteínas y calcio. En la
mantequilla hay grasas. En la chu-
leta hay proteínas y grasa. En los
garbanzos hay proteínas y fibra. En
las fresas hay vitaminas, minera-
les y fibra. En el pan integral hay
hidratos de carbono y fibra.
Aproveche esta actividad para re-
cordar a los alumnos que en reali-
dad en los alimentos raras veces
hay un solo tipo de nutriente. Los
nutrientes con los que se relacio-
na cada tipo de alimento son los
que contiene en mayor cantidad.
3. No debemos comer en exceso
dulces, grasa de origen animal,
quesos, carnes rojas y embutidos.
4. El plato A aporta proteínas del
pescado, hidratos de carbono de
las patatas y vitaminas y minera-
les de las judías verdes. El plato B
aporta hidratos de carbono de las
patatas y del pan, grasa del acei-
te en que se frieron y proteínas de
la carne.
Es más sano el plato A porque las
proteínas del pescado son más sa-
nas que las de la carne, y porque
en vez de pan y patatas fritas con-
tiene patatas hervidas y judías ver-
des, que aportan más fibra ade-
más de vitaminas y minerales.
28
913102 _ 0046-0061.qxd 16/5/08 15:25 Página 58
2
5. Lee y realiza las actividades.
COMPRENDE Y APLICA
29
POSTURAS PARA CUIDAR TU ESPALDA
NO SÍ NO SÍ
NO
LLEVO LA MOCHILA ME SIENTO
RECOJO OBJETOS DEL SUELO
a. ¿Qué parte del esqueleto sostiene la espalda?
b. El cartel explica con imágenes cuáles son las posturas correctas.
Explícalo tú con palabras.
Ejemplo: Al ponerse los calcetines conviene estar
sentado.
SÍ NO SÍ
ME ACUESTO
NO SÍ
ME ASEO
NO
ME VISTO

• Mover las orejas: En realidad, las personas tenemos músculos que
nos permiten mover las orejas, pero la mayoría de nosotros no sa-
bemos cómo funcionan. Pídales que lo intenten mirándose al espe-
jo. ¿Lo consigue alguno de los niños?
• Dedos pegados: Pida a los alumnos que presionen con las palmas de
las manos sobre su pupitre. Después, deben doblar los dos dedos
corazón de forma que las dos primeras falanges de estos dedos pre-
sionen contra la mesa. Cuando lo hayan hecho deben intentar se-
parar los dedos anulares de ambas manos. ¿Pueden hacerlo? ¿Qué
ha pasado?
Comprende y aplica
5. a. La parte del esqueleto que
sostiene la espalda es la columna
vertebral.
b. Al ponerse los calcetines con-
viene estar sentado. Al lavarse los
dientes conviene estar derecho. Al
llevar la mochila es conveniente
cargarla sobre los dos hombros. Al
sentarse es conveniente estar de-
recho. Al recoger objetos del sue-
lo es conveniente doblar las rodi-
llas y no la espalda. Al dormir es
conveniente hacerlo de lado, en po-
sición fetal.
Aproveche esta actividad para ha-
blar con los niños acerca del peso
que cargan en sus mochilas. Por re-
gla general, los médicos aconsejan
que el peso de la mochila no sea
superior al 30% del peso del niño.
Por ejemplo, un niño de 40 kilos de
peso debería llevar en la mochila
como máximo 12 kilos. Pruebe a
comprobar el peso de las mochilas
de algunos alumnos y explique que
lo mejor es cargarla lo menos po-
sible y llevarla centrada en la es-
palda con un asa en cada hombro
y con almohadillas en los puntos
de apoyo.
UNIDAD 2
29
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30
2. Completa el siguiente esquema con la ayuda del resumen.
1. Lee el resumen.
La salud
Los hábitos saludables nos ayudan a cuidar nuestra salud.
Son la higiene, el descanso, el deporte, la postura
correcta y la alimentación saludable.
Los alimentos contienen los nutrientes que necesita
nuestro cuerpo.
Los nutrientes son los hidratos de carbono, las grasas,
las proteínas, las vitaminas, los minerales y la fibra.
Los hidratos de carbono y las grasas nos aportan
energía. Las proteínas son necesarias para crecer.
Las vitaminas y los minerales son necesarios para estar
sanos. La fibra ayuda al aparato digestivo a funcionar bien.
En una dieta equilibrada debe haber abundantes alimentos
ricos en hidratos de carbono, frutas y verduras. No se debe abusar
de dulces y pasteles, carnes rojas ni grasas de origen animal.
Y debe ir acompañada de mucha agua y ejercicio.
proporcionan
energía
son necesarios
para estar sanos
LOS ALIMENTOS
contienen
grasas
………
……… ………
………
proteínas fibra
nutrientes
Repasa
Re
Pe
la t
Po
tar
Lue
No
pre
Días especiales
16 de octubre: Día Mundial de la Alimentación
La Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Ali-
mentación celebra cada año este día. Aunque en los países industria-
lizados ha pasado a un papel secundario dentro de la economía, la agri-
cultura es de vital importancia para cumplir el objetivo de erradicar el
hambre en el mundo.
La población que vive situaciones de desnutrición en el mundo es de
casi 900 millones de personas. Paliar esta situación requiere grandes
inversiones en agricultura, educación y sanidad.
Objetivos
• Repasar los conceptos aprendi-
dos en la unidad.
• Interpretar y completar esque-
mas.
• Aplicar los contenidos de la uni-
dad reconociendo hábitos salu-
dables.
• Valorar la importancia de la risa
y el entretenimiento en la cura-
ción de los niños enfermos.
Palabras clave
de la unidad
Alimentación
Deporte
Descanso
Dieta equilibrada
Dieta saludable
Dieta suficiente
Fibra
Gráfica
Grasas
Hábitos saludables
Hidratos de carbono
Higiene
Minerales
Nutrientes
Posturas correctas
Proteínas
Rueda de la alimentación
Vitaminas
Soluciones
2. a. hidratos de carbono;
b. son necesarias para crecer;
c. vitaminas y minerales;
d. ayuda al correcto funcionamien-
to del aparato digestivo.
30
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31
¿Un payaso en el hospital?
Algunos niños están enfermos
y tienen que estar en el hospital
hasta que se curan.
Payasos sin fronteras es una
organización no gubernamental (ONG)
que trata de ayudar a los niños que
están enfermos en los hospitales.
Para ello utilizan una forma muy
original: se disfrazan de payasos
para hacer reír a los niños enfermos
y hacen con ellos actividades que
les divierten y les hacen pasar
un rato entretenido.
¿Crees que la risa ayuda a los niños enfermos a recuperarse?
Reconocer hábitos saludables
Pepe y Diana normalmente se quedan viendo
la televisión por la noche, en lugar de acostarse pronto.
Por la mañana tienen sueño, se levantan demasiado
tarde y casi no les da tiempo a desayunar.
Luego, en el colegio, se encuentran cansados.
No tienen ganas de jugar en el recreo y no
prestan atención en clase.
¿Crees que Pepe y Diana tienen hábitos
saludables? Explica por qué.
Imagina que eres amigo de Pepe y Diana.
Escribe qué consejos les darías para que
cambien sus hábitos por otros más saludables.
EL MUNDO QUE QUEREMOS
SOY CAPAZ DE...
2
La mayoría de los agricultores del planeta son pequeños campesinos
que apenas cultivan lo necesario para subsistir. Obtener beneficios
de su cosecha podría alimentar a sus familias durante todo el año y
les permitiría reinvertir esos beneficios en fertilizantes, semillas de
mejor calidad y equipo para modernizar la explotación.
• Pregunte a los niños si saben qué productos se cultivan en su
región o localidad. ¿Se consumen esos productos en su propia re-
gión? ¿Cómo son los agricultores que conocen, trabajan la tierra
para subsistir u obtienen beneficios?
Soy capaz de...
Reconocer hábitos saludables
• No, no tienen hábitos saluda-
bles ya que no descansan lo que
deben, no desayunan bien por las
mañanas y no tienen energía para
poder practicar ningún ejercicio fí-
sico.
• Les aconsejaría acostarse a una
hora razonable por las noches pa-
ra que descansaran lo suficiente;
desayunar en condiciones para te-
ner energía para comenzar el día y
practicar más ejercicio físico, como
jugar en el recreo, por ejemplo.
A propósito de esta actividad, invi-
te a los niños a reflexionar sobre
sus propios hábitos. ¿Tienen ellos
alguna costumbre poco saludable?
Recuerde los hábitos saludables vis-
tos en la unidad y repáselos con los
niños. No olvide también preguntar-
les por las horas que pasan viendo
la televisión o jugando con la video-
consola. ¿Les parece un ejercicio
saludable? ¿Por qué?
El mundo
que queremos
¿Un payaso en el hospital?
• R. L.
Los niños deben llegar a la conclu-
sión de que la risa y el entreteni-
miento son positivos en la curación
de los enfermos.
Explique a los alumnos que Paya-
sos sin Fronteras no solo se encar-
ga de los niños que se encuentran
hospitalizados, sino de niños que
viven en conflictos, campos de re-
fugiados y situaciones de crisis en
general. Esta organización no tiene
ánimo de lucro y se mantiene gra-
cias a las aportaciones de sus so-
cios y de entidades colaboradoras.
UNIDAD 2
31
913102 _ 0046-0061.qxd 16/5/08 15:25 Página 61
32A
Las plantas 3
Contenidos
• Cómo son las plantas.
• La nutrición de las plantas.
• La reproducción
de las plantas.
• Elaboración y lectura
de gráficas.
• Descripción de una planta
a partir de imágenes.
• Identificación de algunos
tipos de hojas.
• Representación de datos
en una gráfica.
• Práctica de posturas
saludables para la espalda.
• Curiosidad por conocer los
distintos tipos de plantas
y por comprender cómo
producen su alimento
y cómo se reproducen.
• Respeto por las plantas
y comprensión de la
necesidad de protegerlas.
Programación
Objetivos
• Aprender que la raíz es la parte de la planta que crece
bajo la tierra y conocer algunos tipos de raíces.
• Aprender que el tallo es la parte de la planta que crece
sobre el suelo y conocer los dos tipos de tallos.
• Aprender que las hojas son las partes verdes de las plantas.
• Saber que las plantas producen su propio alimento y oxígeno
mediante la fotosíntesis.
• Aprender que las flores son los órganos sexuales
de las plantas y conocer sus partes.
• Saber que la polinización es el paso del polen
de los estambres de una flor al pistilo de otra.
• Aprender que el fruto se forma a partir de la flor
y que en su interior se encuentran las semillas.
• Comprender la importancia de proteger las plantas.
Criterios de evaluación
• Sabe que la raíz es la parte enterrada de las plantas
y conoce algunos tipos.
• Sabe que el tallo es la parte de la planta que sobresale
de la tierra y que puede ser herbáceo o leñoso.
• Sabe que las hojas son las partes verdes de las plantas.
• Comprende cómo las plantas producen su propio alimento
y oxígeno mediante la fotosíntesis.
• Sabe que la flor es el órgano reproductivo de las plantas
y conoce sus partes.
• Sabe qué es la polinización y cómo se forma el fruto.
Competencias básicas
Además de la Competencia en el conocimiento e interacción
con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de la Autonomía e iniciativa personal y la Competencia lingüística.
913102 _ 0062-0077.qxd 16/5/08 15:33 Página 62
Aprende a hacer
La realización de una gráfica
Comprende y aplica
Plantas de la
Comunidad de Madrid
32B
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• Normalmente, para los alumnos es menos
interesante el estudio de las plantas que
el de los animales, ya que los consideran seres
menos activos y de menor importancia.
En esta unidad es fundamental que comiencen
a valorarlas y que contemplen la naturaleza
como un todo variado en el que cada ser vivo
tiene una función. Las plantas tienen un papel
fundamental en los ecosistemas, ya que son
la base de todas las cadenas tróficas.
• El reino de las plantas tiene unos rasgos
uniformes que lo convierten en bastante
homogéneo, por lo que esta unidad les resultará
menos compleja que el estudio de los animales.
Incida en la diferencia entre fruto, fruta y semilla.
Sugerencia de
temporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
UNIDAD 3. LAS PLANTAS
Repasa
Soy capaz de…
Tomar una decisión sobre
la protección de las plantas
El mundo que queremos
Los jardines botánicos
Cómo son las plantas La nutrición de las plantas La reproducción de las plantas
Recursos y fichas fotocopiables
• 100 propuestas para mejorar la competencia científica
• Recursos para la evaluación: Control 3/Test 3
• Refuerzo: Fichas 7, 8 y 9 • Ampliación: Ficha 3
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Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
32
Las plantas 3
El madroño
En el escudo de Madrid están representados un oso
y un árbol pequeño cargado de frutos rojos.
Este arbolito se llama madroño. Vive silvestre en el
monte y se utiliza mucho en jardinería porque es
muy agradable a la vista. Lo que lo hace especial es
que, a diferencia de otras plantas, sus frutos tardan
un año entero en madurar y, además, florece en otoño.
Por eso, en esta estación se pueden ver al mismo
tiempo el blanco de sus flores, el rojo de sus frutos y
el verde brillante de sus hojas, que duran todo el año.
¿En qué época
del año florecen
la mayoría de las
plantas?
¿En qué se
diferencia
el madroño
de otras
plantas?
Más información
Plantas curativas
Antiguamente, un buen médico debía ser un gran experto en plantas
para conocer todas las plantas medicinales y sus aplicaciones, así
como las distintas formas de prepararlas. Los remedios tradicionales
que aún ahora podemos adquirir en las herboristerías derivan de ese
viejo saber.
Muchas de las medicinas proceden de las plantas. Por ejemplo, la
codeína, que forma parte de muchos medicamentos contra la tos,
y la morfina, que es un analgésico muy fuerte, se obtienen de la ador-
midera. La quinina, que previene la malaria, se obtiene de la corte-
za de la quina. El ácido salicílico, con el que se prepara la aspirina,
Objetivos
• Recordar a los alumnos algunos
conceptos acerca de las plan-
tas.
• Saber que las plantas pueden
ser árboles, arbustos o hierbas.
• Conocer algunos beneficios que
nos proporcionan las plantas.
• Presentar a los alumnos los con-
tenidos de la unidad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Observe con los alumnos la foto-
grafía que abre la unidad y co-
méntela con los niños. ¿Conocen
esa planta? ¿Dónde la han vis-
to? Hábleles sobre la presencia
de esa planta en su Comunidad
y pídales que mencionen otras
plantas que conozcan y que crez-
can en la Comunidad de Madrid.
Para explicar
• Si le parece oportuno, comente
a los alumnos que en la actua-
lidad no quedan osos en esta-
do salvaje en la Comunidad de
Madrid, pero antiguamente era
un animal que se podía ver en
algunas zonas de la sierra ma-
drileña y por eso forma parte del
escudo. El madroño es una plan-
ta emblemática de Madrid que
goza de la protección de las au-
toridades con el objetivo de evi-
tar su desaparición. Sus frutos
se usan para fabricar licor y se
pueden ver con frecuencia en
parques y jardines.
32
913102 _ 0062-0077.qxd 27/5/08 13:44 Página 64
se obtiene del sauce. El taxol, muy eficaz en el tratamiento de al-
gunos tipos de cánceres, se obtiene de la corteza del tejo.
• Recuerde a los alumnos que, cuando tomamos una infusión de una
planta, en realidad estamos ingiriendo sus principios activos y, ade-
más, sin saber en qué dosis la tomamos. El abuso de ciertas plan-
tas medicinales puede llegar a resultar tan peligroso como el abu-
so de los medicamentos.
33
1. ¿Cómo se diferencian los seres vivos de los seres
inertes?
2. Di cuál es un árbol y cuál es una hierba y explica por
qué se distinguen.
3. Di otros productos útiles que obtenemos de las
plantas.
La utilidad de las plantas
Las plantas proporcionan alimento y oxígeno
a los animales. Además, proporcionan muchos
materiales para las personas, como madera,
papel, tejidos…
Las partes de las plantas
Las plantas tienen raíz, tallo y hojas. Según sea
el tallo, pueden ser árboles, arbustos y hierbas.
Las plantas
Las plantas son seres vivos. Para crecer,
necesitan agua, aire, luz del sol y algunas
sustancias del suelo.
VAS A
APRENDER…
Cuáles son las
partes de
las plantas.
Cómo realizan la
función de nutrición
las plantas.
Por qué las plantas
son importantes
para los animales.
Cómo se
reproducen
las plantas.
Cómo se hace un
gráfico de barras.
Cómo son algunas
plantas de
la Comunidad
de Madrid.
Y además…
Cómo se protegen
las plantas.
Qué utilidad
tienen los jardines
botánicos.
RECUERDA LO QUE SABES
manzano
trigo
UNIDAD 1
Competencia lingüística
Una forma de presentar a los niños
algunas de las plantas propias de
su Comunidad Autónoma es bus-
car información sobre ellas y ela-
borar una lista con sus nombres.
Pida a los niños que recuerden in-
cluir tanto árboles, como arbustos,
como plantas herbáceas. Haga una
puesta en común con todas ellas,
escribiendo sus nombres en la pi-
zarra y pida a los alumnos que las
copien en sus cuadernos en orden
alfabético.
Soluciones
Ilustraciones
• La mayoría de las plantas flo-
recen en primavera.
• A diferencia de otras plantas, los
frutos del madroño tardan todo
un año en madurar y lo hacen en
otoño.
Cuestiones
1. Hay muchas diferencias, por
ejemplo, los seres vivos se repro-
ducen, se mueven y llevan a cabo
funciones vitales, mientras que los
seres inertes no.
2. La imagen de la derecha es un
manzano, es decir, un árbol, y la de
la izquierda es trigo, es decir, una
hierba. Se distinguen por su tronco,
que es grueso y duro (leñoso) en el
árbol y fino y flexible (herbáceo) en
el caso del trigo.
3. R. L.
De las plantas se obtienen muchas
cosas: principios activos para fa-
bricar medicinas, productos quími-
cos, perfumes, combustible, ali-
mentos variados, tanto verduras,
como frutas, legumbres, etc.
UNIDAD 3
33
913102 _ 0062-0077.qxd 16/5/08 15:33 Página 65
Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
Cómo son las plantas
34
w
Ejemplos de plantas con tallo leñoso y herbáceo.
Di cuáles de las plantas de la ilustración son
árboles y cuáles arbustos.
2. El tallo
El tallo crece por encima del suelo y sostie-
ne las hojas, las flores y los frutos. El tallo
suele dividirse en ramas.
Hay dos tipos de tallos: los leñosos y los
herbáceos.
w
Los tallos leñosos están formados por
madera y son duros y rígidos. Se llaman
troncos y se encuentran en los árboles y
arbustos.
Los tallos herbáceos son blandos, fle-
xibles y de color verde. Se encuentran
en las hierbas y también se pueden rami-
ficar.
El tallo es la parte de la planta que
crece sobre el suelo. Puede ser leñoso
o herbáceo.
1. La raíz
La raíz es la parte de la planta que no sole-
mos ver, porque está enterrada. Las plantas
tienen varios tipos de raíces:
Los árboles tienen una raíz que se rami-
fica, es decir, tienen una raíz principal de
la que van saliendo otras más finas.
q
El trigo y muchas otras hierbas tienen
multitud de raíces finas, del mismo tama-
ño, que no se ramifican.
La zanahoria o la remolacha tienen raíces
gruesas que almacenan alimentos.
La raíz es la parte de la planta que
crece bajo tierra.
q
Ejemplos de raíces.
Describe las raíces que aparecen en la ilustración.
pino romero álamo
amapola trigo margarita junco
Tallo leñoso
Tallo herbáceo
aligustre puerro zanahoria
Más información
Curiosidades vegetales
– El árbol más grande del planeta es la secuoya gigante, que alcanza
los 110 metros de altura y hasta 28 metros de circunferencia. Tam-
bién es el más longevo: 2500 años de vida.
– El árbol más pequeño es el sauce enano o sauce ártico, que mide
entre 2 y 10 centímetros de altura.
– La caña más alta es el bambú de la India, que alcanza los 40 me-
tros de altura.
– El cacto más grande es mexicano, el Cereus Giganteus, que llega
a los 17 metros de altura y alcanza hasta 10 toneladas de peso.
– El árbol con más hojas es el ciprés, que tiene entre 45 y 50 millo-
nes de hojas de tipo escama.
Objetivos
• Aprender qué es la raíz y cono-
cer algunos tipos de raíces.
• Aprender qué es el tallo y cono-
cer los dos tipos de tallos: her-
báceos y leñosos.
• Saber qué son las hojas y cono-
cer sus partes.
• Comprender que las hojas pue-
den presentar muchas formas
diferentes y reconocer algunas
de ellas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Enseñe a los alumnos fotogra-
fías de plantas distintas o, si es
posible, muestras de herbario.
Pídales que encuentren en ellas
características comunes. Por
ejemplo: todas tienen hojas ver-
des, todas viven sobre la tierra,
todas necesitan agua, todas tie-
nen tallo, etc.
• Realice con los alumnos la ob-
servación de una planta en una
maceta. Pida a los niños que
describan el tallo, las hojas, las
flores... Levantando un poco la
tierra del tiesto, muestre las raí-
ces y pregunte a los niños si sa-
ben qué son.
Para explicar
• Comente a los alumnos que las
plantas permanecen fijas al sue-
lo por sus raíces, pero que eso
no quiere decir que no se mue-
van. Las plantas sí se mueven,
aunque el desplazamiento lo tie-
nen restringido. Durante el cre-
cimiento, los tallos giran; por la
noche, las flores se cierran para
abrirse de nuevo con la llegada
del día; las plantas también gi-
ran durante el día para buscar
la luz y los zarcillos se enrollan
para trepar.
34
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UNIDAD 1
35
3. Las hojas
Las hojas son las partes verdes de la planta que nacen
de las ramas. Están formadas por el peciolo y el limbo.
El peciolo es la parte por donde la hoja se une al tallo.
El limbo es la parte más ancha de la hoja y puede
tener formas muy variadas.
e
En otoño, algunos árboles, como el fresno y el chopo,
pierden sus hojas. Son árboles de hoja caduca.
r
Otros, como el pino o la encina, no pierden sus hojas
a la vez, sino que las van cambiando poco a poco.
Son árboles de hoja perenne.
Las hojas son de color verde. Están
formadas por el peciolo y el limbo.
1. Describe cómo son las hojas que
aparecen en las fotografías de la
derecha.
2. ¿Es correcto decir que los árboles
de hoja perenne no pierden nunca
sus hojas?
Cuestiones
r
Árboles en otoño. Las hojas de
los árboles cambian de color antes
de caer.
e
Algunos tipos de hojas.
3
Simples Compuestas
lobulada
Según el borde
lineal
acorazonada
redondeada ovalada palmeada
lanceolada
acicular
dentada
lisa
Según la forma
– La planta herbácea con las hojas más grandes vive en Venezuela
y recibe el nombre de “paraguas de pobre”. Algunas de sus hojas
alcanzan hasta 4 metros de diámetro.
– El fruto más dulce es el de Pentadiplandra brazzeana, originaria de Áfri-
ca De él se extrae una sustancia ¡200 veces más dulce que el azú-
car!.
– La madera más pesada es la del árbol Olea laurifolia, original de Áfri-
ca del Sur, que no flota en el agua a diferencia del resto de maderas.
– Y el ser vivo más viejo del planeta es un matorral mejicano conoci-
do como creosota, Larrea tridentata. Un ejemplar descubierto al sur
de California tenía una edad estimada en 11.700 años.
• Incluso la falta de desplazamien-
to de las plantas puede cuestio-
narse, ya que son capaces de
esparcir sus semillas a mucha
distancia ayudadas por el vien-
to, por los animales y por el
agua.
Conocimiento e interacción
con el mundo físico
El otoño y el invierno son las me-
jores épocas para recolectar hojas
del campo, ya que el suelo de los
parques, jardines y bosques se lle-
na de ellas. Pida a sus alumnos
que recojan algunas por su cuen-
ta, cuando salgan a pasear con
sus padres o en el parque en el
que juegan. Júntelas todas en una
caja y haga una selección de ma-
nera que puedan ver hojas de for-
mas y aspectos distintos.
Soluciones
Ilustraciones
1. En la ilustración aparece una
raíz gruesa que almacena alimen-
tos, la de la zanahoria; una raíz que
se ramifica en otras raíces más fi-
nas, la del aligustre, y una raíz for-
mada por muchas raíces finas, del
mismo tamaño y que no se ramifi-
can, la del puerro.
2. Son árboles el pino y el álamo.
Es arbusto el romero.
Cuestiones
1. R. L.
La primera hoja tiene el pecíolo cor-
to y el limbo con forma ovalada; es
de color verde oscuro con nervios
muy marcados, tiene los bordes li-
sos y es una hoja simple. La se-
gunda hoja tiene el pecíolo más lar-
go y el limbo con forma palmeada
con bordes dentados; es de color
verde amarillento y es también una
hoja simple.
2. No, no es correcto porque los
árboles de hoja perenne también
pierden las hojas, pero las van cam-
biando poco a poco.
UNIDAD 3
35
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36
1. La elaboración del alimento
Las plantas realizan la función de nutrición de un
modo muy diferente a los animales. Mientras que
los animales tienen que tomar alimentos, las
plantas son capaces de fabricar su alimento.
Por eso, los alimentos que tomamos las perso-
nas y los animales proceden de las plantas. A ve-
ces, nos alimentamos directamente de plantas,
y otras veces, de animales que se alimentan de
plantas.
Para fabricar su alimento, las plantas necesitan
agua, sales minerales, dióxido de carbono y luz
solar.
q
2. El agua y las sales minerales
Ya sabes que es necesario regar las plantas.
Cuando una planta no se riega, se marchita y, si
continúa sin regarse, muere.
Al regar, proporcionamos agua a las plantas, que
la toman por su raíz a través de unos pelillos muy
finos, los pelillos absorbentes.
w
Las plantas también necesitan sales minerales,
unas sustancias que se encuentran en el suelo.
Estas sales se disuelven en el agua, de modo
que la planta las toma por la raíz con el agua.
En los campos de cultivo crecen muchas plantas,
de modo que pueden llegar a agotar las sales mi-
nerales del suelo. Para reponerlas, los agriculto-
res añaden fertilizantes.
Las plantas toman agua y sales minerales
por la raíz.
Las plantas son capaces de fabricar su
propio alimento.
La nutrición de las plantas
q
Necesidades de las plantas.
¿Qué necesitan las plantas para fabricar
sus alimentos?
w
Raíz de un poto. En la zona ampliada
se ven los pelillos absorbentes, por los que
la raíz absorbe agua y sales minerales.
LUZ SOLAR
ALIMENTO
AGUA
SALES
MINERALES
DIÓXIDO
DE CARBONO
Otras actividades
Cómo se alimentan las plantas
Los alumnos y alumnas pueden preguntarse de qué manera circulan
por su interior el agua y las sales minerales que las plantas toman del
suelo. Pídales que recuerden cómo funcionaba el sistema circulatorio
en los seres humanos y pregunte: ¿Tienen las plantas un corazón que
impulse la circulación por todas sus partes? Todos deben llegar a la
conclusión de que no.
La capilaridad, junto con la evaporación del agua en las hojas, es la
cualidad responsable de que el agua ascienda por la planta, incluso
en contra de la gravedad. Es el mismo efecto que causa que los ma-
teriales porosos, como las esponjas, absorban los líquidos.
Objetivos
• Aprender que las plantas fabri-
can su propio alimento a partir
de agua, sales minerales, dió-
xido de carbono y luz solar.
• Saber que las plantas toman el
agua y las sales minerales por
las raíces y el dióxido de carbo-
no por las hojas.
• Comprender para qué sirve y có-
mo llevan a cabo las plantas la
fotosíntesis.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida a los niños que recuerden
las plantas que hay en su casa
o en la de algún familiar. ¿Saben
cómo las cuidan y qué cosas ne-
cesitan? ¿Dónde están coloca-
das? Deben recordar que nece-
sitan agua de vez en cuando y
que deben colocarse en lugares
donde les dé el sol. Pregunte si
saben para qué necesitan el
agua y el sol las plantas.
Para explicar
• La fotosíntesis no solo es impor-
tante porque permite a las plan-
tas fabricar su propio alimento.
Es el mecanismo por el que la
naturaleza transforma la ener-
gía externa del planeta, la que
procede del Sol, y la pone a dis-
posición de los distintos esca-
lones de la cadena trófica, es
decir, transforma la luz del Sol
en alimento disponible para los
seres vivos.
36
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1. ¿En qué se diferencian la nutrición de las plantas y la de los animales?
2. Explica qué son los pelillos absorbentes y para qué sirven.
3. ¿Por qué la fotosíntesis es importante también para los animales?
Cuestiones
37
3
3. El dióxido de carbono
El dióxido de carbono es un gas que forma
parte del aire. Los seres vivos lo expulsa-
mos al respirar. También lo producen los ve-
hículos cuando funcionan y se produce
siempre que se quema algo.
e
Este gas es imprescindible para las plantas,
que lo toman por las hojas.
4. La fotosíntesis
El proceso que emplean las plantas para
producir sus alimentos se llama fotosíntesis.
Ocurre en las hojas, que son como fábricas
de alimento en miniatura.
El agua y las sales minerales suben desde
la raíz hasta las hojas a través del tallo. Allí,
se combinan con el dióxido de carbono y se
transforman en alimentos para la planta.
Para ello, las plantas necesitan usar mucha
energía. La consiguen de la luz del sol.
Al realizar la fotosíntesis, las plantas expulsan
oxígeno, que pasa a la atmósfera. Todo el oxí-
geno del aire procede de la fotosíntesis.
r
Las plantas producen alimentos y
oxígeno por medio de la fotosíntesis.
Para ello necesitan la luz del sol.
Las plantas toman dióxido de carbono
por las hojas. e
Incendio forestal. Siempre que se quema algo,
se expulsa dióxido de carbono.
r
Las plantas toman dióxido de carbono
y expulsan oxígeno.
OXÍGENO DIÓXIDO
DE CARBONO
• Realice con ellos ahora una sencilla experiencia para comprobar
cómo el agua con las sales disueltas asciende por el interior de la
planta. Necesitarán una flor blanca, para que se vea con facilidad
el resultado del experimento, y un vaso de agua en el que deben
diluir un poco de tinta azul.
• Pídales que dejen sus flores con el tallo sumergido en el agua y es-
peren unas horas. Al cabo de un rato podrán todos ellos comprobar
cómo las flores se van tiñendo de azul a medida que llega a ellas
el agua.
UNIDAD 3
37
Para comprender
• Al terminar la lección, comente a
los niños que las plantas reali-
zan la fotosíntesis gracias a una
sustancia llamada clorofila, que
es la responsable también del
color verde de las plantas. Pro-
ponga una sencilla experiencia:
Machaque un par de hojas ver-
des de una planta en un mortero
y añada medio vasito de alcohol.
Al retirar el alcohol, los niños
comprobarán que se ha teñido de
verde. Explique que esa sustan-
cia verde es la clorofila y que se
encuentra en las hojas y en los
tallos verdes.
Soluciones
Ilustraciones
1. Para elaborar sus alimentos las
plantas necesitan agua, sales mi-
nerales, dióxido de carbono y luz
solar.
Cuestiones
1. La nutrición de las plantas y la
de los animales se diferencian en
que las plantas producen su propio
alimento, mientras que los anima-
les tienen que tomarlo del medio.
2. Los pelillos absorbentes son
unos pelos muy finos que se en-
cuentran en las raíces de las plan-
tas y que sirven para absorber el
agua.
3. La fotosíntesis también es im-
portante para los animales porque
los alimentos que estos toman pro-
ceden de las plantas, ya que o
bien se alimentan directamente de
ellas o bien se alimentan de otros
animales que a su vez se alimen-
tan de ellas. Además, en la foto-
síntesis se desprende oxígeno, fun-
damental para la vida de todos los
seres vivos.
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Actividades
38
abeto cebolla
………
………
………
………
………
1. Copia los dibujos del abeto y de la cebolla en tu cuaderno y añade
las raíces. El abeto tiene una raíz principal que se ramifica y da origen
a otras más finas. La cebolla, en cambio, tiene muchas raíces finas
que no se ramifican.
2. Copia y completa el esquema.
3. Contesta las siguientes preguntas:
a. ¿Por qué las plantas no necesitan tomar alimentos?
b. ¿Por qué se echa fertilizante a las plantas?
c. ¿Pueden vivir las plantas a oscuras?
d. ¿Podrían los animales vivir si no hubiera plantas?
LAS PLANTAS NECESITAN LAS PLANTAS PRODUCEN
………
Soluciones
1. R. G.
2. Las plantas necesitan luz solar,
dióxido de carbono, sales minera-
les y agua. Las plantas producen
oxígeno y alimentos.
3. a. Las plantas no necesitan to-
mar alimentos porque producen su
propio alimento.
b. Se echa fertilizante a las plan-
tas para reponer las sales minera-
les que toman del suelo.
c. No, las plantas no pueden vi-
vir a oscuras porque necesitan la
luz del Sol para realizar la fotosín-
tesis.
d. No, los animales no podrían vi-
vir sin las plantas ya que todos de-
penden de ellas directa o indirec-
tamente, unos porque se alimentan
de ellas, otros porque se alimen-
tan de otros animales que a su vez
se alimentan de las plantas, y to-
dos porque respiran el oxígeno que
ellas producen.
Dentro de las cadenas tróficas,
unos seres vivos se alimentan de
otros. Los animales carnívoros se
encuentran en el último eslabón,
pero en el primero se encuentran
los seres productores, es decir, las
plantas, que son los únicos seres
vivos que fabrican su propio alimen-
to. De ellas, del alimento que fabri-
can, dependen todos los demás es-
labones de la cadena alimentaria.
38
Otras actividades
La corteza de los árboles
La corteza de los árboles está formada por tejido muerto que protege
a la planta. Suele estar surcada por multitud de grietas y se despren-
de con facilidad del tronco. Esto se debe a que el árbol continúa cre-
ciendo en grosor y termina por rasgar su propia corteza al tiempo que
fabrica corteza nueva.
Podemos distinguir las especies de árboles fijándonos en el dibujo y
características de su corteza. Proponga un pequeño trabajo a los alum-
nos y haga que lo comprueben en la práctica.
• Lleve a los niños a cualquier lugar donde haya algunos árboles. Pí-
dales que elijan uno en concreto y que busquen en su corteza una
parte donde el diseño sea limpio, sin musgos ni líquenes.
913102 _ 0062-0077.qxd 16/5/08 15:33 Página 70
3
q
Primero han dibujado los dos ejes.
El eje vertical, donde se representa
la longitud del tallo, ocupa 25 cua-
drados; el horizontal, que representa
los días, tiene 28 cuadrados, 7 para
cada día.
w
A continuación han marcado en el
eje vertical las cifras de la longitud
del tallo cada día (2, 12, 18 y 24). En
el eje horizontal han escrito los días
(1, 4, 7 y 10).
e
Han dibujado en cada día la barra
hasta la altura correspondiente.
r
Por último, han escrito el título de
la gráfica y lo que representa cada
eje.
39
APRENDE A HACER
4. Aprende a dibujar una gráfica.
La realización de una gráfica
Carlos y Lucía quieren averiguar cómo crecen
de rápido las plantas. Para comprobarlo, han
plantado una judía en un vaso.
Han medido el tallo de la planta cada tres días desde
el día que apareció. Han anotado los resultados
en una tabla y luego han hecho una gráfica con los
datos en una hoja de papel cuadriculado.
a. Dibuja una gráfica como la anterior
con la información de la tabla de
al lado, que recoge el crecimiento
de una planta de lenteja.
Día Longitud del tallo
1 2 mm
4 12 mm
7 18 mm
10 24 mm
Día Longitud del tallo
1 3 mm
4 9 mm
7 16 mm
10 25 mm
Crecimiento de una planta de judías
día
1 4 7 10
l
o
n
g
i
t
u
d

e
n

m
i
l
í
m
e
t
r
o
s
24
18
12
2
Aprende a hacer
4. R. G.
En la unidad anterior los alumnos
aprendieron a leer los datos refle-
jados en un gráfica. En esta unidad
dan un paso más. Se les muestra
una gráfica elaborada a partir de los
datos del crecimiento de una plan-
ta y se los guía en su lectura, ayu-
dándoles a interpretar los datos pa-
so a paso y explicándoles cómo
elaborar ellos mismos una gráfica.
Al final, se les ofrecen otros datos
nuevos para que realicen su propia
gráfica.
Recuerde que la representación
gráfica de la información es un pro-
ceso propio del saber científico que
los alumnos van a utilizar en todos
los cursos y que por tanto es im-
portante que comprendan bien el
mecanismo de este tipo de repre-
sentación.
UNIDAD 3
39
• Deben fijar un papel a ese trozo de corteza con cinta adhesiva y,
con ceras de dibujo, frotar sobre el papel de manera que se vaya
mostrando el relieve de la corteza. Los relieves salientes se marca-
rán con fuerza mientras que las grietas lo harán débilmente.
• Una vez realizado el calco, deben separarlo del árbol y recortarlo
hasta el tamaño adecuado. Luego, con los distintos calcos reali-
zados pueden elaborar entre todos un mural, poniendo al lado de
cada dibujo una pequeña ficha con información sobre el árbol al que
pertenece.
913102 _ 0062-0077.qxd 28/5/08 21:13 Página 71
40
w
Dos ejemplos de flores. Las flores de la
izquierda son vistosas y son polinizadas por
insectos. Las flores de la derecha tienen los
estambres largos y son polinizadas por el viento.
La reproducción de las plantas
2. La polinización
La polinización es el viaje de los granos de
polen desde los estambres de una flor has-
ta el pistilo de otra.
Algunas plantas, como el manzano o el rosal,
tienen flores muy llamativas. Así, atraen a in-
sectos que se posan en la flor y se llevan los
granos de polen pegados hasta otra flor.
w
Otras plantas, como el trigo o las encinas,
son menos vistosas. Producen muchísimos
granos de polen y dejan que el viento los re-
parta y los lleve a los pistilos de otras flores.
La polinización es el paso del polen
de los estambres al pistilo.
1. La flor
La flor es la parte más vistosa de las plan-
tas y es el órgano que emplean para repro-
ducirse.
En una flor se pueden distinguir varias par-
tes:
q
El cáliz. Está formado por unas hojitas
verdes llamadas sépalos.
La corola. Está formada por varias hojas
de colores llamadas pétalos.
Los estambres. Son la parte masculina
de la flor. Producen los granos de polen.
El pistilo. Es la parte femenina de la flor.
Tiene forma de botella.
La flor es el órgano reproductor de las
plantas. Sus partes son el cáliz, la
corola, los estambres y el pistilo.
q
Partes de una flor. En las flores de otras
plantas faltan algunas de las partes o tienen
formas diferentes.
pétalo
sépalo
estambre
pistilo
Más información
Reproducción sexual y no sexual
En el curso anterior los alumnos estudiaron cómo las plantas se pue-
den reproducir de forma sexual o no sexual. Recuérdeles algunos con-
ceptos.
• Reproducción no sexual natural:
– Tubérculos: son tallos subterráneos engrosados cuya función es
almacenar alimento.
– Estolones o tallos rastreros: son tallos aéreos horizontales que
cuando son muy largos y tocan el suelo generan raíces nuevas y
tallos verticales.
– Rizomas: son tallos subterráneos horizontales que cada cierta dis-
tancia hacen brotar nuevos tallos verticales.
Objetivos
• Saber que la flor es el órgano re-
productor de la planta y conocer
sus distintas partes.
• Aprender qué es la polinización
y saber cómo se lleva a cabo.
• Saber que el fruto se forma a
partir de la flor y aprender que
puede ser carnoso o seco.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida a los alumnos que mencio-
nen algunas plantas y sus fru-
tos: el naranjo y la naranja, el
nogal y la nuez, el avellano y la
avellana, etc.
Para explicar
• Comente a los niños que la plan-
tita que contienen las semillas
en su interior recibe el nombre
de embrión. La función de la se-
milla es contener sustancias de
reserva para que el embrión,
que aún no puede fabricar su
propio alimento, se alimente en
las primeras etapas de su vida
hasta que la nueva planta sea
capaz de hacer la fotosíntesis.
Esta es la razón de que las se-
millas sean muy nutritivas y ricas
en energía. Ponga el ejemplo de
los frutos secos: cacahuetes, al-
mendras, nueces, avellanas, etc.
• Al hablar de la polinización, re-
calque las diferencias cuando la
llevan a cabo los insectos o el
viento. Por ejemplo, la poliniza-
ción por el viento sucede un po-
co al azar, de tal modo que el
polen de una planta puede ir a
parar a otra planta de su misma
especie o no, puede caer al sue-
lo, puede caer en el agua, etc.
Las plantas solventan este pro-
blema produciendo grandes can-
tidades de polen.
40
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1. ¿Qué partes tiene una flor?
2. Indica cómo se polinizan
las flores de las fotografías.
3. Indica cuáles de los siguientes
frutos son carnosos y cuáles secos.
melón – cacahuete – castaña – uva
Cuestiones
41
3. El fruto y la semilla
Cuando el grano de polen llega al pistilo, la flor se
transforma. A partir de ella se forma el fruto, y dentro
del fruto se encuentran las semillas.
Los frutos pueden ser carnosos o secos.
e
Los frutos carnosos son jugosos y tienen mucha
agua en su interior, como la manzana o el tomate.
Los frutos secos tienen poca agua, como las ave-
llanas, las pipas o las bellotas.
La semilla contiene en su interior una plantita muy
pequeña. Cuando la semilla cae a tierra y encuentra
suficiente humedad, germina. La plantita comienza a
desarrollarse y da lugar a una nueva planta.
r
El fruto se forma a partir de la flor y contiene
las semillas.
r
Semilla de judía. En su interior,
contiene una planta en miniatura.
e
Tipos de frutos.
¿Cómo son las frutas: frutos secos
o frutos carnosos?
3
Frutos carnosos Frutos secos
melocotones
kiwis
naranja
bellota
berenjena
pipas de girasol
nueces
cacahuete
A B
embrión
• Reproducción asexual artificial:
– Injertos: consiste en insertar en una planta una rama similar de
otra planta.
– Estacas: consiste en cortar una rama con brotes o yemas, plan-
tarla en otro lugar y obtener así una nueva planta.
– Esquejes o gajos: son tallos que se plantan en recipientes con
agua o en tierra húmeda, donde forman nuevas raíces, tras lo cual
pueden plantarse en el terreno deseado.
Autonomía
e iniciativa personal
En la unidad anterior, los alumnos
aprendieron la importancia de te-
ner una dieta saludable. Insista en
este hecho recordando a los niños
que los alimentos de origen vege-
tal son más sanos que los de ori-
gen animal, y la gran variedad de
frutas que existen, para todos los
gustos.
Soluciones
Ilustraciones
3. Las frutas que comemos son
frutos carnosos, como la naranja,
la pera, la uva, etc. y secos, co-
mo las avellanas, las almendras,
las nueces, etc.
Cuestiones
1. Las partes de una flor son cá-
liz, corola, estambres y pistilo.
2. En la foto A, la polinización la lle-
van a cabo los insectos. En la foto
B, la polinización la lleva a cabo el
viento.
3. Son frutos carnosos el melón y
la uva; son frutos secos el caca-
huete y la castaña.
UNIDAD 3
41
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Actividades
2. Completa el resumen.
3. Escribe lo que ocurre en cada una de las viñetas.
Ejemplo: 1. El manzano produce flores.
2. Luego, las abejas .........
3. A continuación .........
4. Por último .........
4. ¿Por qué los insectos son necesarios para algunas flores?
1. Copia en tu cuaderno el esquema y escribe los nombres. Luego, coloréalo.
42
fruto – sépalos – pistilo – pétalos – cáliz – corola – estambres – polen
LA FLOR
La flor está formada por varias partes. Los ......... son unas
hojas verdes que forman el ......... Los ......... son unas hojas
coloreadas que forman la ......... Los ......... son la parte
masculina de la flor y contienen el ......... El ......... es la parte
femenina de la flor.
A partir de la flor se forma el ........., que contiene las semillas.
q w e r
.........
.........
.........
.........
Más información
Conservación de la flora y de la fauna
Las especies de plantas que habitan un lugar conforman la flora. La
flora aporta oxígeno, un gas indispensable para la vida, y sirve ade-
más de alimento a gran cantidad de animales herbívoros y a los car-
nívoros que se alimentan de ellos.
Hay muchas razones que pueden dañar la flora de una región. Un au-
mento significativo del número de animales herbívoros puede hacerla
desaparecer, causando a su vez la muerte o la migración de los ani-
males que dependían de ella. Las actividades de los seres humanos
también pueden acabar con la flora de un lugar al destruir el suelo o
contaminar el aire y el agua.
Soluciones
1. R. G.
Corrija esta actividad primero en
voz alta con todos los alumnos y
después en la pizarra. Compruebe
los ejercicios de los alumnos pa-
so a paso. La flor y sus distintas
partes es uno de los contenidos
más difíciles de la unidad e intro-
duce muchos conceptos nuevos.
2. La flor está formada por varias
partes. Los sépalos son unas ho-
jas verdes que forman el cáliz. Los
pétalos son unas hojas coloreadas
que forman la corola. Los estam-
bres son la parte masculina de la
flor y contienen el polen. El pisti-
lo es la parte femenina de la flor.
3. 1. El manzano produce flores.
2. Luego, las abejas se posan en
sus flores y las polinizan con po-
len de otras flores.
3. A continuación, se forma el fruto.
4. En el interior del fruto se encuen-
tran las semillas.
4. Los insectos son necesarios
porque algunas plantas los utilizan
para llevar a cabo la polinización;
los insectos se posan en ellas y se
llevan los granos de polen pegados
hasta otra flor.
42
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3
5. Lee y realiza las actividades.
COMPRENDE Y APLICA
1. Indica si es árbol, arbusto o hierba cada una de las plantas
que aparece en las fotografías.
2. ¿Cómo es el fruto de la encina: seco o carnoso?
3. ¿Qué tipo de polinización piensas que tiene la jara? Explica por qué.
43
Plantas de la Comunidad de Madrid
La encina abunda en las llanuras y en los
montes.
La jara se encuentra en sitios soleados
y secos de los montes.
El pino silvestre forma grandes pinares en la
sierra.
El narciso vive en los prados de las
montañas.
La desaparición de una determinada especie animal también puede
alterar el equilibrio del ecosistema y tener como consecuencia la desa-
parición de la flora, ya que flora y fauna están directamente relaciona-
das. Por ejemplo, si desaparece el insecto que habitualmente par-
ticipa en la polinización de una especie concreta de planta, la planta
no podrá reproducirse y acabará por desaparecer.
• Debata con los alumnos la importancia y el papel de las plantas en
la naturaleza, los beneficios que nos reportan y la necesidad de pro-
tegerlas.
Comprende y aplica
5. 1. La fotografía de arriba a la iz-
quierda es un árbol. La fotografía
de arriba a la derecha son árboles.
La fotografía de abajo a la izquier-
da es un arbusto. La fotografía de
abajo a la derecha es una hierba.
2. El fruto de la encina es seco.
3. Tiene polinización gracias a los
insectos, ya que posee flores lla-
mativas para atraerlos.
Empezar a conocer la flora de su
propia Comunidad Autónoma es la
mejor manera de mostrarles ejem-
plos de los conceptos que han es-
tudiado a través de plantas que se-
guramente conocen. Presénteles
algunas imágenes más de plantas
que resulten significativas de su
entorno, tanto de cultivo como plan-
tas silvestres. Pídales que presten
atención a ellas en sus salidas al
campo y déjeles que comenten en
voz alta qué plantas conocen, dón-
de las vieron, cómo eran, etc.
UNIDAD 3
43
913102 _ 0062-0077.qxd 16/5/08 15:33 Página 75
Repasa
44
1. Lee el resumen.
Las plantas
Las plantas están formadas por la raíz, el tallo y las hojas.
La raíz se encuentra bajo tierra. El tallo crece por
encima del suelo y puede ser leñoso o herbáceo.
Las hojas están formadas por el peciolo y el limbo.
Su color es verde.
Las plantas fabrican sus alimentos mediante
la fotosíntesis. Para ello necesitan agua, sales
minerales, dióxido de carbono y luz. Además, cuando
realizan la fotosíntesis producen oxígeno.
Las flores son los órganos que emplean las plantas
para reproducirse. Están formadas por el cáliz,
la corola, los estambres y el pistilo. El cáliz está
formado por los sépalos y la corola por los pétalos.
Los estambres contienen el polen, que viaja hasta el pistilo
mediante la polinización.
Las flores, tras la polinización, dan lugar a los frutos, que contienen
las semillas.
cáliz
LAS FLORES
………
……… ………
están formadas por
pétalos el polen
está formado por está formada por contienen
………
2. Completa el siguiente esquema con la ayuda del resumen.
To
la
El v
de
enc
y fo
de
las
po
Na
el
Ca
pro
Días especiales
20 de noviembre: Día de la industrialización de África
África es el continente más pobre; casi la mitad de su población vive
con menos de un dólar al día. Para actuar contra esta pobreza hay que
facilitar el acceso de estos países a la educación, la salud, los medios
de subsistencia, la nutrición, el saneamiento y la vivienda. Pero hay
otro aspecto de la erradicación de la pobreza al que se ha prestado
menos atención en los últimos años: el papel que desempeña la in-
dustrialización.
La industrialización, cuando no está bien gestionada, conlleva conta-
minación y sobreexplotación de los recursos naturales.
Objetivos
• Repasar los conceptos aprendi-
dos en la unidad.
• Interpretar y completar esque-
mas.
• Aplicar los contenidos de la uni-
dad tomando decisiones acerca
de la protección de las plantas.
• Comprender la importancia de
conservar todas las especies ve-
getales.
Palabras clave
de la unidad
Agua
Caduca
Cáliz
Corola
Dióxido de carbono
Estambre
Fertilizante
Flor
Fotosíntesis
Fruto
Herbáceo
Hoja
Insectos
Leñoso
Limbo
Luz solar
Nutrición
Oxígeno
Pecíolo
Pelillos absorbentes
Perenne
Pistilo
Polen
Polinización
Raíz
Reproducción
Sales minerales
Viento
Soluciones
2. a. sépalos;
b. corola;
c. estambres;
d. pistilo.
44
913102 _ 0062-0077.qxd 28/5/08 21:14 Página 76
3
45
Los jardines botánicos
Hay muchas especies de plantas distintas,
pero unas son más abundantes que otras.
Algunas, como las orquídeas, son muy
escasas y hay que protegerlas para que no
desaparezcan. En los jardines botánicos se
cultivan esas plantas y se cuidan para evitar
que desaparezcan por completo. Además,
se pueden visitar, para que podamos
conocer esas plantas, disfrutarlas y aprender.
¿Te parece importante la labor que realizan los jardines botánicos?
Explica por qué.
Busca información sobre algún jardín botánico que haya en la Comunidad
de Madrid y haz una redacción sobre él: dónde está, qué plantas se protegen
y cómo las cuidan.
Tomar una decisión sobre
la protección de las plantas
El verano pasado Natalia y Carlos estuvieron con su familia
de vacaciones en los Pirineos. Un día, en una excursión,
encontraron un prado con muchas flores de color blanco
y forma de estrella. Cuando fueron a coger un ramo, el guía
de la excursión les explicó que esa planta era la flor de
las nieves, el edelweis, y que no podían cogerla
porque se trataba de una especie protegida.
Natalia le dijo a Carlos que, como había muchas en
el prado, no pasaría nada si cogían solo una o dos.
Carlos contestó que no podía ser, que una planta
protegida nunca se podía coger.
Elegid a dos compañeros para que representen a Carlos y a Natalia y defiendan
sus puntos de vista. Luego, opinad el resto sobre quién tiene razón.
EL MUNDO QUE QUEREMOS
SOY CAPAZ DE...
Jardín Botánico de Madrid.
Los países industrializados exigen a los del Tercer Mundo que velen
por la conservación de su flora y de su fauna, y que cesen en la tala
de bosques para frenar el calentamiento global. Pero los países pobres
intentan obtener dinero de sus escasos recursos y piden a los países
ricos que paguen para el mantenimiento de esas zonas verdes.
• Pregunte a los niños si saben en qué consiste la industrialización.
Puede comenzar pidiéndoles que piensen en las diferencias que
existen entre España y la mayor parte de los países africanos.
• Conduzca su razonamiento hacia la importancia que tiene para todo
el planeta que esos países no talen sus bosques.
Soy capaz de...
Tomar una decisión sobre la pro-
tección de las plantas
• R. L.
En este caso, los niños deben de-
cidir que es Carlos quien tiene ra-
zón y que, por tanto, no deben
arrancar ninguna flor. Explique que
si cada persona que pasa por esa
zona arranca una de las flores, al
cabo de poco tiempo no quedaría
ninguna.
Aprender a debatir y a escuchar las
opiniones de los demás sin avasa-
llarlas con las suyas propias es una
destreza comunicativa que los ni-
ños deben ejercitar. Recuérdeles
que, de la misma manera que a
ellos les importa que los demás es-
cuchen sus puntos de vista, es im-
portante escuchar atentamente los
de los demás sin interrumpirlos, in-
cluso cuando sus opiniones son
contrarias a las nuestras. Fomen-
te las interacciones constructivas
entre los niños, estimulándolos al
diálogo y fortaleciendo las relacio-
nes del grupo mediante la realiza-
ción de actividades que combinen
la reflexión previa con la expresión
verbal dentro del grupo.
El mundo
que queremos
Los jardines botánicos
• R. L.
• R. L.
Aunque es pronto para introducir
el concepto de biodiversidad, ex-
plique a los niños que todos los
seres vivos son importantes y que
todos ocupan un espacio en el me-
dio en el que viven. Ponga el ejem-
plo de las orquídeas de las que ha-
bla el texto y comente que hay
insectos que liban y se alimentan
exclusivamente de esas flores.
UNIDAD 3
45
913102 _ 0062-0077.qxd 16/5/08 15:33 Página 77
46A
Los minerales,
las rocas y el suelo
4
Contenidos
• Las rocas.
• Los minerales.
• El suelo.
• Observación y comparación
de rocas y minerales
mediante fotografías.
• Descripción de rocas
atendiendo a su aspecto,
composición, textura, etc.
• Valoración de la importancia
del suelo y de su protección
para todos los seres vivos.
• Interés por conocer de qué
está formada la parte sólida
de la Tierra.
• Curiosidad por aplicar
sus conocimientos sobre
las rocas y los minerales
para identificarlos.
• Valoración de la importancia
de proteger el suelo.
Programación
Objetivos
• Saber cómo son las rocas y comprender que forman
la parte sólida de la Tierra.
• Aprender que las rocas están compuestas por minerales.
• Saber que los minerales se diferencian entre sí por su dureza,
su brillo, su color y su forma.
• Conocer las principales utilidades de las rocas y los minerales.
• Comprender que el suelo es la capa de tierra, agua, aire
y restos de animales y plantas que cubre las rocas.
• Aprender que el suelo tiene tres capas: superior, intermedia
e inferior, y saber de qué está formada cada una.
• Aprender a describir rocas atendiendo a su aspecto, dureza,
textura y composición.
• Comprender la importancia de proteger el suelo.
Criterios de evaluación
• Sabe qué son las rocas y que están formadas por minerales.
• Sabe qué son los minerales y conoce sus principales
propiedades y usos.
• Sabe qué es el suelo, cómo se forma y cuáles son
sus principales componentes.
• Sabe que el suelo tiene tres capas distintas y que cada una
de ellas contiene materiales diferentes.
• Describe una roca atendiendo a su aspecto
y a sus propiedades.
• Comprende la importancia del suelo para los seres vivos.
Competencias básicas
Además de la Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de la Competencia social y ciudadana y Aprender a aprender.
913102 _ 0078-0093.qxd 16/5/08 15:28 Página 78
46B
Recursos y fichas fotocopiables
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• Para el nivel de conocimientos de los alumnos,
una de las mayores dificultades de la unidad
estriba en la diferenciación de los conceptos
«roca» y «mineral». En general, puede decir que
los minerales son los elementos de los
que están compuestos las rocas y de las que
hay que extraerlos. Ponga el ejemplo de las
explotaciones mineras: se obtienen grandes
cantidades de roca de las que luego hay
que extraer los minerales que interesan
a la industria.
• Otra diferencia que puede explicar es que los
minerales son sustancias homogéneas, ya que
están formadas por un solo componente, lo
que se puede observar a simple vista.
Sugerencia de
temporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
UNIDAD 4. LOS MINERALES, LAS ROCAS Y EL SUELO
Repasa
Soy capaz de…
Elegir tierra
para una planta
El mundo que queremos
Suelos protegidos
• 100 propuestas para mejorar la competencia científica
• Recursos para la evaluación: Control 4/Test 4
• Refuerzo: Fichas 10, 11 y 12 • Ampliación: Ficha 4
Comprende y aplica
Una colección
de minerales
Aprende a hacer
La descripción
de una roca
Las rocas Los minerales El suelo
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Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
46
Los minerales,
las rocas y el suelo
4
Cuevas sorprendentes
¿Te gustaría visitar una cueva
como esta? Sus asombrosas
formas son el resultado del
paso del tiempo y de la acción
del agua sobre una roca
llamada caliza.
Aunque la caliza es una roca
dura, el agua puede disolverla
y darle nuevas formas.
Cuando llueve, el agua se filtra
por el techo de la cueva.
Entonces, si las gotas de agua
caen al suelo, la caliza que
llevan disueltas las gotas forma
una especie de torres llamadas
estalagmitas. Y si las gotas
quedan suspendidas del techo,
la caliza crea una especie
de columnas llamadas
estalactitas.
¿A que es sorprendente?
¿Cómo se llaman las columnas que salen desde el techo de estas cuevas:
estalactitas o estalagmitas?
¿Por qué crees que el paso del tiempo es importante para la formación
de estas cuevas?
Más información
Rocas muy antiguas
Los fósiles son restos o huellas de algún ser vivo que vivió en nuestro
planeta hace millones de años y que han quedado conservadas en las
rocas. Los más conocidos son los restos de esqueletos o caparazones
de animales como los grandes saurios. Pero también pueden consis-
tir en huellas marcadas sobre un terreno blando, restos vegetales fo-
silizados, excrementos, huevos, etc. El estudio de este tipo de rocas
constituye la base de la Paleontología.
Normalmente, los fósiles conservan tan solo las partes duras del ani-
mal o planta: el tronco, el caparazón o los huesos. Pero si una planta
o animal queda enterrado en un tipo especial de lodo que no contenga
Objetivos
• Repasar algunos de los usos de
las rocas y de los minerales.
• Saber que el suelo es la tierra
que cubre las rocas y en la que
crecen plantas y viven animales.
• Presentar a los alumnos los con-
tenidos de la unidad
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Comience la unidad preguntando
a los alumnos si han realizado
alguna vez una visita o excursión
a una cueva como la que apare-
ce en la fotografía. Si es así, pí-
dales que cuenten al resto de
sus compañeros dónde estaba
esa cueva y cómo era. Pregun-
te: ¿De qué color era la roca?
¿Había agua en la cueva? ¿En
qué sitios?
Para explicar
• Una vez concluida la lectura, pre-
gunte a los niños si han entendi-
do qué es una estalactita y qué
es una estalagmita y deje que lo
expliquen con sus propias pala-
bras.
• Un error habitual es confundir el
suelo con cualquier superficie
sobre la que caminamos. Expli-
que a los alumnos que, en len-
guaje coloquial, suelo son tam-
bién las baldosas que pisamos
cuando estamos en casa, pero
en lenguaje científico, con el que
ellos deben empezar a familiari-
zarse, suelo es el sustrato so-
bre el que crecen las plantas.
46
913102 _ 0078-0093.qxd 16/5/08 15:28 Página 80
UNIDAD 1
1. ¿Conoces el nombre de otras rocas o minerales?
¿Cuáles son? ¿Para qué se utilizan?
2. ¿En cuál de estos dos suelos crees que crecerán
mejor las plantas y los conejos podrán hacer sus
madrigueras? ¿Por qué?
El suelo
El suelo es la tierra que cubre las rocas. Es el
lugar donde crecen las plantas y donde algunos
animales, como los conejos, hacen sus
madrigueras.
Las rocas y los minerales
Las rocas y los minerales tienen muchos usos.
Por ejemplo, algunos tejados de las casas suelen
estar hechos de pizarra, una roca negra, y los
lápices están hechos de un mineral que se llama
grafito.
47
VAS A
APRENDER…
Qué son
las rocas y las
características
que tienen.
Cuáles son
las utilidades
de las rocas.
Cómo son
los minerales
y qué utilidades
tienen.
Cuáles son
las características
de algunos
minerales.
Qué es
una colección
de minerales.
Qué es el suelo
y cómo se forma.
Cómo se hace
la descripción
de una roca.
Y además…
Cómo se elige
una tierra
para una planta.
Cómo se protege
el suelo.
RECUERDA LO QUE SABES
A B
oxígeno, algunas partes blandas pueden llegar a convertirse en roca
y conservarse como fósiles. Los más espectaculares de estos «fósiles
perfectos» son mamuts lanudos completos hallados en suelos conge-
lados. Tras 20.000 años muertos, su carne, que había permanecido
congelada, aún se podía comer.
• Muestre a los alumnos fósiles o imágenes de fósiles variados. Se-
ría interesante que pudieran tocar alguno y comprobar cómo se han
petrificado.
Competencia
social y ciudadana
A lo largo de la unidad, trabaje con
los alumnos los aspectos relacio-
nados con la explotación de los re-
cursos minerales y su impacto en
el paisaje y en el medio ambiente.
Si tiene ocasión, muéstreles imá-
genes de cómo se recuperan para
el entorno paisajístico las antiguas
canteras.
Soluciones
Ilustraciones
• Las columnas que salen del te-
cho de las cuevas se llaman «es-
talactitas».
• El paso del tiempo es importan-
te para la formación de estas cue-
vas porque el agua necesita mu-
cho tiempo para disolver la roca
caliza y crear este tipo de forma-
ciones.
Cuestiones
1. R. L.
Los alumnos deben reconocer al-
gunos minerales y rocas de su en-
torno, como por ejemplo el mármol
de muchas construcciones y esta-
tuas, la arcilla de modelar, el oro
y la plata de joyas y adornos, el
acero, el carbón de las calefaccio-
nes antiguas, etc.
2. Los niños deben llegar a la con-
clusión de que el suelo A es el
más apto para acoger plantas y
animales, ya que en él la capa fér-
til y blanda es más gruesa, y por
debajo las rocas están disgrega-
das en trozos pequeños en com-
paración con los grandes bloques
de roca del suelo B.
UNIDAD 4
47
913102 _ 0078-0093.qxd 16/5/08 15:28 Página 81
Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
Las rocas
w
Rocas. Las diferencias entre las rocas se
deben, entre otros aspectos, a los distintos
minerales que las forman.
¿En qué roca ves conchas? ¿Cuál de esas rocas
tiene puntos de varios colores?
1. Qué son las rocas
Las piedras, también llamadas rocas, se en-
cuentran en la naturaleza y forman la parte
sólida de la Tierra.
q
Unas rocas, como el basalto, son oscuras y
otras, como la caliza, son claras. Algunas ro-
cas, como el granito, están formadas por
granos gruesos y otras, como la arcilla, es-
tán formadas por granos muy finos.
2. Cómo son las rocas
Si observas el granito de la fotografía,
w
verás que está formado por granos de va-
rios colores. Son los minerales que lo for-
man. Todas las rocas están formadas por
minerales. Pero, entre las rocas, hay diferen-
cias, como las siguientes:
Algunas rocas, como la caliza, además de
minerales pueden tener también conchas
y otros restos de animales.
Algunas rocas están compuestas por un
solo mineral. Por ejemplo, el mármol, que
está formado por la calcita. Otras rocas
están formadas por varios minerales. Por
ejemplo, el granito, que tiene cuarzo, fel-
despato y mica.
Hay rocas duras, como el mármol, y rocas
blandas, como la arcilla. Incluso hay ro-
cas líquidas como el petróleo.
Todas las rocas están formadas
por minerales.
Las rocas son la parte sólida de la
Tierra.
q
Torcal de Antequera. Las rocas forman parte
del paisaje y forman relieves tan sorprendentes
como este.
48
mármol
petróleo
arcilla
granito
caliza
Más información
Rocas de la corteza terrestre
Unos vulcanólogos japoneses se han propuesto practicar un agujero
que llegue hasta el interior del volcán Unzen para obtener muestras de
la lava que contiene. El monte Unzen es un volcán japonés ubicado en
la isla de Kyushu, a unos cuarenta kilómetros al este de Nagasaki, y
es uno de los más de setenta volcanes activos en Japón. En 1991,
tras doscientos años inactivo, entró en erupción.
Para perforarlo, han instalado una grúa en el exterior de la boca del
volcán de más de cincuenta metros de altura. En ella se aloja la perfo-
radora que ha de llegar al corazón del volcán Unzen. Sin duda, Julio Ver-
ne, el autor de Viaje al centro de la Tierra, hubiera seguido con
interés el proyecto de estos científicos japoneses.
Objetivos
• Comprender que las rocas son
los materiales que forman la par-
te sólida de la Tierra.
• Saber que las rocas están for-
madas por minerales.
• Aprender de dónde se extraen
las rocas.
• Conocer algunas utilidades de
las rocas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pregunte a los alumnos por la
procedencia de las materias pri-
mas de las que están hechos
algunos objetos de su entorno,
como los pupitres de hierro, la
pizarra del encerado, el yeso de
las paredes, las baldosas del
suelo, etc. Conduzca sus res-
puestas de modo que lleguen
hasta la extracción de minera-
les en las minas.
• Observando la imagen 1, pida a
los alumnos que mencionen al-
guna formación del paisaje que
les guste especialmente. Rela-
cione ese paisaje con las rocas
que lo componen (caliza).
Para explicar
• Incida en el hecho de que las ro-
cas no son lo mismo que las
piedras. Por piedra entendemos
siempre un material sólido y du-
ro, mientras que una roca pue-
de ser también líquida o mol-
deable, como el petróleo o la
arcilla, por ejemplo.
• Al hablar de la extracción de mi-
nerales, los alumnos pueden
pensar que en una mina de oro
el material que se obtiene es
tan bonito y brillante como el
de las joyas. Explique que de
las minas se extraen grandes
cantidades de rocas de las que
luego, empleando distintos ti-
pos de procesos, se extrae el
mineral.
48
913102 _ 0078-0093.qxd 16/5/08 15:28 Página 82
UNIDAD 1
4
e
Mina. En las minas las rocas se
obtienen picando las paredes.
r
Persona llenando el depósito
del coche. A partir del petróleo
se obtienen combustibles que son
la energía con la que se mueven
los coches.
1. ¿Qué es una roca? ¿En qúe lugares hay rocas?
2. Di el nombre de una roca que esté formada por varios minerales y el de otra
que sea moldeable.
3. ¿Qué es un yacimiento? ¿En qué se diferencian una cantera y una mina?
4. Di dos utilidades de las rocas.
Cuestiones
3. De dónde se extraen las rocas
Los yacimientos son los lugares de donde se extraen
las rocas. Las rocas se pueden extraer de la superficie
de la Tierra o a mucha profundidad.
Minas. Son excavaciones hechas a muchos metros
de profundidad. Se hacen pozos y túneles para que
los mineros lleguen hasta las rocas. De las minas
se extraen minerales y rocas como el carbón.
e
Canteras. Son excavaciones hechas a poca profundi-
dad para extraer rocas, como el granito o la caliza.
4. Para qué se utilizan las rocas
La rocas tienen diversas utilidades para las personas:
Para obtener energía. El petróleo es una roca de la
que se obtiene gas, gasolinas y gasóleos que son
utilizados para combustible.
r
Para la construcción. A partir de la arcilla se fabri-
can ladrillos y tejas. El mármol, el granito y la pi-
zarra se utilizan en la construcción de edificios.
Para usos industriales. A partir del petróleo se ela-
boran en las fábricas plásticos, pinturas y fertili-
zantes.
Las rocas se utilizan para obtener energía,
para la construcción y para la industria.
Los yacimientos son los lugares donde hay gran
cantidad de rocas.
49
Explique a los alumnos que la lava es roca fundida que proviene de
las capas altas del interior de la Tierra y que, por lo tanto, nos aporta
mucha información acerca de la composición del interior del planeta
que de otra forma no podríamos obtener.
• Proponga a los niños que lean algún fragmento de la novela de Ver-
ne, lea con ellos algún capítulo en el aula o muéstreles la película
del mismo título. Después, comente con ellos los aspectos que les
hayan llamado la atención. ¿Qué les ha parecido más fantástico?
¿Creen que será así el interior del planeta?
Conocimiento e interacción
con el mundo físico
De la misma forma que al estudiar
las plantas o los animales, los
alumnos aprendieron la importan-
cia de respetarlos y no sacarlos de
su entorno, deben ahora entender
que las rocas forman parte del pai-
saje. Aunque no sean seres vivos,
también ocupan un espacio impor-
tante en la naturaleza. Pregunte
a los alumnos si creen que se pue-
de causar daños al paisaje cuan-
do se recogen rocas o minerales,
por ejemplo, para formar una co-
lección.
Soluciones
Ilustraciones
2. Se ven conchas en la caliza y
tiene puntos de varios colores el
granito.
Cuestiones
1. Las rocas son la parte sólida de
la Tierra. Hay rocas debajo del sue-
lo, en las montañas, en muchos
materiales de construcción, etc.
2. R. L.
Está formado por varios minerales
el granito y es moldeable la arcilla.
3. Un yacimiento es el lugar de
donde se extraen las rocas. Una
mina es una excavación para ex-
traer rocas hecha a muchos me-
tros de profundidad. Una cantera
es una excavación para extraer ro-
cas a cielo abierto o a poca profun-
didad.
4. Las rocas se pueden utilizar pa-
ra obtener de ellas energía, para
fabricar materiales de construcción
o para diversos usos industriales,
por ejemplo.
UNIDAD 4
49
913102 _ 0078-0093.qxd 30/5/08 11:13 Página 83
w
Algunos ejemplos de minerales.
1. Qué son los minerales
Los minerales se pueden encontrar en la na-
turaleza formando parte de las rocas. Tam-
bién hay minerales que se encuentran aisla-
dos, sin formar rocas.
Observa el grafito,
q
no tiene granos, está
formado por un solo material. Los minerales
son materiales naturales formados por un
solo componente.
2. Cómo son los minerales
Cada mineral es distinto de los demás, se re-
conoce por sus propiedades. Algunas propie-
dades de los minerales son las siguientes.
w
Dureza. Un mineral es duro cuando es di-
fícil rayarlo. El diamante es el mineral
más duro y el yeso es tan blando que
puede rayarse con una uña.
Brillo. Algunos minerales son muy brillan-
tes, como la pirita, y otros no tienen bri-
llo, como el talco.
Color. Unos minerales se encuentran siem-
pre con un color característico, como la ma-
laquita, que es de color verde. Otros tienen
diferentes colores, como la calcita, que
puede ser blanca, naranja o verde.
Forma. Algunos minerales tienen formas
regulares, como la pirita. Otros tienen for-
mas irregulares, como la malaquita.
Los minerales se diferencian por
la dureza, el brillo, el color y la forma.
Los minerales son los materiales
de los que están hechas las rocas.
q
Grafito. Los minerales están a nuestro
alrededor. El grafito, por ejemplo, lo utilizamos
a diario porque con él están hechos los lápices.
Los minerales
50
diamante
pirita
malaquita calcita
talco
yeso
grafito
Otras actividades
Cómo comprobar la dureza de un mineral
Existen muchas maneras de clasificar los minerales atendiendo a sus
propiedades. Una de las más conocidas es la escala de Mohs. Esta
escala, graduada del uno al diez, mide la dureza del mineral median-
te una sencilla prueba, la de su resistencia a ser rayado.
El talco es el mineral que ocupa el número 1 de la escala, lo que quie-
re decir que es el más blando de todos los minerales y por lo tanto
puede ser rayado por cualquiera de ellos. La calcita ocupa el número
3 y se raya fácilmente con una navaja o con un clavo. El diamante
es el número 10, es decir, el mineral más duro que existe y que no
puede ser rayado por ningún otro.
Objetivos
• Comprender que los minerales
son los materiales naturales de
los que están hechas las rocas.
• Aprender algunas de las propie-
dades de los minerales: dureza,
brillo, color y forma.
• Conocer algunos usos de los mi-
nerales.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Invite a los niños a reflexionar
sobre la presencia de distintos
minerales en nuestra vida coti-
diana y en todo tipo de objetos.
Comente, por ejemplo, que la
mina de los lápices está hecha
de grafito, que es un mineral
blando, de color amarillento y
negro; el yeso que recubre las
paredes también es un mineral,
blanco y blando. El mármol del
que están hechos muchos por-
tales y escaleras es un mineral
que puede presentar varios co-
lores, aunque el más conocido
es el blanco, y es duro.
Para comprender
• Pida a los niños que elaboren un
trabajo sobre uno de los minera-
les que aparecen en la imagen
2. Primero deben utilizar la infor-
mación que aparece en el libro y
luego ampliarla con la de alguna
enciclopedia. Recuerde que de-
ben incluir sus usos, de dónde
se extrae, si es muy abundante
o no en la naturaleza, qué distin-
tos aspectos puede presentar,
etc. Valore el uso de diferentes
fuentes para recopilar la infor-
mación.
50
913102 _ 0078-0093.qxd 16/5/08 15:28 Página 84
4
3. Los minerales y las rocas
Todas las rocas de la corteza de la Tierra están formadas
por minerales. Algunos de los más habituales son los si-
guientes:
1. ¿Qué es un mineral?
2. Cita tres propiedades de los minerales.
3. Di el nombre de tres minerales y la utilidad que tienen.
Cuestiones
e
Joya hecha con minerales. Algunos minerales,
como el diamante o el rubí, se utilizan para
hacer joyas.
51
Es un mineral muy duro, raya al
vidrio. Es translúcido y puede ser
de distintos colores, como blanco,
rosa o gris. El cuarzo está en
muchas rocas, como el granito.
Es un mineral duro. No tiene
brillo y puede ser de color blanco
o gris. El feldespato forma parte
de rocas como el granito y la
arcilla.
Es un mineral blando, se raya con
un cuchillo. Puede encontrarse en
varios colores, como blanco o
amarillo. La calcita forma parte de
rocas como el mármol y la caliza.
Cuarzo Feldespato Calcita
diamante rubí
4. Los usos de los minerales
Las personas utilizamos los minerales con
distintos fines:
Para construir edificios. Se utiliza, por
ejemplo, el yeso.
Para obtener metales. Se utilizan, por
ejemplo, la magnetita, de la que se extrae
el hierro, y la calcopirita, de la que se ob-
tiene cobre.
Para elaborar joyas. Se utilizan, por ejem-
plo, el diamante, el rubí y la esmeralda.
e
• Para realizar esta actividad se necesitan algunos minerales, que
pueden provenir del laboratorio del centro escolar, de la colección
de algún alumno o de un familiar, etc.
• Los niños deben elegir un mineral que no pertenezca a la escala y
tratar de averiguar su dureza en función de si es rayado o no por un
mineral cualquiera, pero no por el anterior. De este modo, podrán
deducir que su dureza es un valor intermedio entre las durezas co-
nocidas de ambos minerales.
UNIDAD 4
Conocimiento e interacción
con el mundo físico
Los alumnos deben empezar a
concebir el paisaje como un con-
junto integrado del que forman par-
te los seres vivos, animales y plan-
tas, y también los seres inertes,
como las rocas y los minerales. Ex-
plique que también las rocas, los
minerales y los suelos deben ser
protegidos, ya que en la naturale-
za seres vivos e inertes interac-
túan y dependen los unos de los
otros como partes de un todo.
Soluciones
Cuestiones
1. Los minerales son los materia-
les de los que están hechos las ro-
cas.
2. Las propiedades de los minera-
les son dureza, brillo, color y for-
ma.
3. R. L.
El diamante, que se emplea en jo-
yería y para fabricar herramientas
de corte.
El mármol, que se emplea como
material de construcción.
El grafito, que se emplea entre
otras cosas para fabricar las mi-
nas de los lápices.
Aproveche esta actividad y pida a
los niños que busquen información
sobre algún otro mineral que no
aparezca en la unidad y sobre sus
usos.
51
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A B
52
Actividades
1. Relaciona cada palabra con la oración que le corresponde y con
un ejemplo.
2. Une cada roca con la utilidad que tiene.
Es una roca de la que se obtienen
plásticos.
Es una roca muy dura que se utiliza
en la construcción.
Es una roca que se utiliza como
combustible.
3. Observa estas fotografías de un mineral y una roca y contesta.
¿Cuál de las dos fotografías
corresponde a un mineral?
¿Por qué lo sabes?
¿Cuál no puede ser un mineral?
¿Por qué lo sabes?
4. Escribe una propiedad (brillo, color o forma) de cada uno de estos minerales
que no tengan los otros dos.
Ejemplo: El aragonito tiene forma regular, de prisma hexagonal.
Palabra clave
Rocas
Minerales
Ejemplo
Calcita
Caliza
Definición
Son los materiales de los
que están hechas las rocas.
Forman la parte sólida
de la Tierra.
petróleo
granito
carbón
olivino granate aragonito
Más información
Piedras preciosas
Llamamos piedras preciosas a algunos minerales duros, cristalinos y
transparentes que, después de haber sido tallados, se utilizan en joye-
ría. Son minerales muy poco abundantes en la naturaleza y de ahí que
lleguen a alcanzar precios muy elevados.
Existen piedras preciosas, como el rubí, la esmeralda o el diamante, y
piedras semipreciosas, cuyo precio es menos elevado, como el grana-
te, el topacio o la amatista. De todas ellas, la más cara es el diaman-
te, que es también el material más duro que existe y que se usa para
tallar y cortar todas las otras piedras.
Soluciones
1. Las rocas, como la caliza, son
los materiales que forman la par-
te sólida de la Tierra.
Los minerales, como la calcita, son
los materiales de los que están he-
chas las rocas.
2. El petróleo es una roca de la
que se obtienen plásticos.
El granito es una roca muy dura
que se utiliza en la construcción.
El carbón es una roca que se uti-
liza como combustible.
3. Corresponde a un mineral la
imagen A, porque está formado por
un solo componente.
No puede ser un mineral la imagen
B, porque se ve que está formada
por componentes distintos.
4. El aragonito tiene forma regular,
de prisma hexagonal.
El granate es de color rojo.
El olivino es de color verde oliva.
A la hora de realizar las activida-
des de esta doble página, valore
la posibilidad de llevar una peque-
ña selección de rocas y minerales
al aula para que los alumnos pue-
dan tocarlas y comiencen a reco-
nocer algunas de ellas. El azufre,
por su brillante color y olor carac-
terístico; la pirita, por sus cristales
perfectamente cúbicos y el talco,
el más blando de los minerales,
que puede rayarse con la propia
uña, son tres de los minerales que
más pueden llamar su atención.
52
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53
5. Lee y realiza las actividades.
Una colección de minerales
COMPRENDE Y APLICA
Nombre: Cuarzo.
Color: Blanco.
Brillo: Sí. No.
Forma: Regular. Irregular.

4
Cuarzo. Color blanco.
Recogido en Galicia.
Cinabrio. Color: rojo.
Recogido en C.-La Mancha.
Azufre. Color: amarillo.
Recogido en Canarias.
Calcopirita. Color: dorado.
Recogido en Aragón.
Talco. Color: blanco.
Recogido en la C. de Madrid.
Ópalo. Color: verde y marrón.
Recogido en Andalucía.
Mica. Color: plateado.
Recogido en Castilla y León.
Galena. Color: gris oscuro.
Recogido en Extremadura.
Pirita. Color: gris.
Recogido en La Rioja.
a. Haz una ficha como esta
para cada mineral
de la colección anterior.
La belleza de las gemas depende en gran medida de sus propiedades
ópticas. Las más importantes son:
– el grado de refracción de la luz;
– el color;
– el fuego, que es la exhibición de colores prismáticos;
– el dicroísmo, habilidad de algunas piedras para mostrar dos colo-
res distintos según la dirección con que se observan;
– la transparencia.
Comprende y aplica
5. Cuarzo: incoloro; brillante; re-
gular.
Calcopirita: amarillo dorado; brillan-
te; irregular.
Mica: amarillo dorado; brillante; irre-
gular.
Cinabrio: rojo oscuro; brillante; irre-
gular.
Talco: blanco; sin brillo; irregular.
Galena: negro; sin brillo; irregular.
Azufre: amarillo; sin brillo; irregular.
Ópalo: verde y marrón; sin brillo;
irregular.
Pirita: amarillo dorado; brillante; re-
gular.
Esta actividad pretende que los
alumnos, a partir de la observación
de una serie de fotografías, reco-
nozcan algunas de las propiedades
de los minerales. Comente que el
color de un mineral puede variar de-
pendiendo de las impurezas que
contenga, así como la forma, que
varía según las condiciones en
que se haya formado el mineral.
Aprender a aprender
Como ya hemos mencionado, esta
unidad es la ocasión de que los
alumnos comiencen a familiarizar-
se con las rocas y minerales mani-
pulando algunas muestras de ma-
no del propio laboratorio del centro
escolar, de la colección de alguno
de los alumnos o muestras recogi-
das en el entorno. Se trata de que
descubran cómo se analizan e iden-
tifican las rocas, de modo que no
importa de qué tipos de rocas dis-
pongan.
UNIDAD 4
53
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54
1. Qué es el suelo
En muchos lugares, las rocas están cubier-
tas por tierra. En la tierra crecen las raíces
de las plantas y viven muchos animales,
como las lombrices de tierra, los topos y
las hormigas.
La capa de tierra que está sobre las rocas
se llama suelo. Contiene trozos de piedra,
agua, aire y otros materiales, como restos
de animales y plantas.
q
El suelo es la capa de tierra, con agua,
aire y restos de animales y plantas,
que cubre las rocas.
2. Cómo se forma el suelo
El suelo se forma muy lentamente, a lo largo
de muchos años.
w
Al principio, el viento,
las heladas y la lluvia van desgastando y
rompiendo las rocas en trozos. Las raíces
de las plantas y los animales ayudan a rom-
per las rocas en trozos más pequeños.
Poco a poco, los trozos de roca se mezclan
con restos de animales y de plantas. Los
restos de seres vivos forman una mezcla de
color oscuro que se llama mantillo.
Cuando los trozos muy pequeños de roca se
mezclan con el mantillo, se forma el suelo.
Hay suelos muy diferentes, suelos oscuros y
suelos claros, suelos con rocas muy grandes
y otros con rocas muy pequeñas.
El suelo se forma a partir de la roca
y la acción del viento, la lluvia, los
animales y las plantas.
El suelo
w
Así se forma el suelo. A. La roca empieza a
romperse por la acción de la lluvia, las heladas
y el viento. B. Las raíces de las plantas ayudan a
romper las rocas. C. Los trozos pequeños de roca
se mezclan con el mantillo y se forma el suelo.
q
Corte de un suelo. Las plantas obtienen su
alimento del suelo.
B
C
A
Más información
Cómo se recupera un suelo
El suelo nos brinda enormes beneficios y nos permite la obtención de
muchos recursos. En él crecen todas las plantas de las que nos ali-
mentamos y de las que se alimentan muchos otros seres vivos, por
lo que su conservación y el no agotarlo es nuestra responsabilidad.
Algunas de las causas más comunes de la pérdida o degradación de
un suelo son los incendios forestales, la excesiva tala de árboles, el cul-
tivo y la explotación continua sin dar ocasión a que la tierra recupere
sus nutrientes, el sobrepastoreo (ya que los animales herbívoros arran-
can la vegetación sin dejar que crezcan brotes nuevos) y la contamina-
ción, especialmente los desechos industriales y la basura.
54
Objetivos
• Saber que el suelo es la capa
de tierra, con aire, agua y restos
de animales y plantas que cubre
las rocas.
• Comprender cómo se forma el
suelo a partir de las rocas.
• Saber que el suelo está forma-
do por tres capas que contienen
diferentes materiales.
• Comprender la importancia de
conservar el suelo.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Realizar una excursión fuera del
aula y mostrar a los alumnos di-
ferentes tipos de suelos es una
buena manera de comenzar la
lección. Elija una zona donde ha-
ya sembrados y jardines y luego
otra con terrenos en los que no
haya vegetación, como por ejem-
plo, una playa. Si no le es posi-
ble, muestre algún documental
o un reportaje fotográfico con los
que puedan comparar algunos ti-
pos diferentes de suelos.
Para explicar
• Al hablar de las distintas capas
que componen un suelo, explique
a los alumnos que la primera es
la más importante para el susten-
to de las plantas y animales.
• Relacione la riqueza del suelo,
su textura y su humedad con la
vegetación que crece en él. Expli-
que que antes de sembrar en un
campo, la primera labor que se
hace con él es ararlo, es decir,
remover la tierra para airearla.
• Si esa primera capa desaparece
o contiene demasiada arena, por
ejemplo, no resultará lo suficien-
temente fértil para albergar plan-
tas.
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3. El suelo tiene varias capas
En el suelo hay tres capas que contienen
diferentes materiales:
e
La capa superior del suelo contiene are-
na, arcilla, agua, aire y mantillo. En esta
capa viven algunos animales y crecen las
raíces de las plantas.
La capa intermedia del suelo contiene
piedras, arena, arcilla y algo de agua.
La capa inferior del suelo contiene rocas
y no tiene casi agua.
4. La conservación del suelo
El suelo es importante para la vida de las
personas. En el suelo se cultivan las plan-
tas con las que nos alimentamos y de las
que también obtenemos madera.
Para conservar el suelo hay que proteger las
plantas que lo cubren. Porque las raíces de
las plantas sujetan el suelo y evitan que el
viento y el agua lo arrastren. Además, las
hojas y las ramas frenan las lluvias, que así
llegan al suelo con menos fuerza.
r
Las plantas protegen el suelo y evitan
que el viento y la lluvia lo arrastren.
El suelo tiene tres capas: superior,
intermedia e inferior.
r
Paisaje con escasa vegetación. Cuando la
vegetación es escasa, el suelo es frágil
y la lluvia y el viento pueden arrastrarlo.
55
4
1. ¿Qué es el suelo?
2. Indica cómo intervienen el viento y el agua en la formación del suelo.
3. Di cómo se llaman y qué contiene cada una de las capas del suelo.
4. Cita dos utilidades que obtienen las personas a partir del suelo.
Cuestiones
e
Capas de un suelo.
Observa la capa superior de este suelo. ¿Crees
que las plantas crecerán bien? ¿Por qué?
Capa superior
Capa intermedia
Capa inferior
Algunas formas de proteger o recuperar un suelo son la reforesta-
ción, la rotación de cultivos de forma que el suelo tenga tiempo de
recuperar los nutrientes perdidos, o los cultivos en terrazas escalona-
das, que disminuyen la inclinación del suelo, evitando que la lluvia al
caer arrastre las capas fértiles.
• Pida a los niños que busquen en la enciclopedia el significado de las
palabras desertización, barbecho y erosión.
• Después, deben escribir una breve redacción acerca de la importan-
cia de la protección del suelo en la que usen estas tres palabras.
UNIDAD 4
Conocimiento e interacción
con el mundo físico
Un suelo estéril, es decir, que no
es apto para que crezcan las plan-
tas, puede llegar a ser fértil si se
le añaden mantillo, agua, restos de
animales y plantas, etc. y si las ro-
cas que lo forman se van disgre-
gando y rompiendo en trozos me-
nores. Así, de la misma forma que
se puede reforestar un bosque tras
un incendio, se puede recuperar un
suelo que se ha vuelto estéril, aun-
que se trata de un proceso de
transformación muy lento.
Soluciones
Ilustraciones
3. Sí, crecerán bien porque contie-
ne mucho mantillo, arcilla, agua y
aire y pocas piedras.
Cuestiones
1. El suelo es la capa de tierra con
aire, agua y restos de animales y
plantas que recubre las rocas.
2. El viento y el agua intervienen
en la formación del suelo al des-
gastar y romper, con el paso del
tiempo, las rocas en trozos.
3. La capa superior del suelo con-
tiene arena, arcilla, agua, aire y
mantillo.
La capa intermedia contiene pie-
dras, arena, arcilla y algo de agua.
La capa inferior contiene rocas y
no tiene casi agua.
4. R. L.
En el suelo crecen las plantas de
las que nos alimentamos y de las
que se alimentan muchos anima-
les; también es el lugar donde
viven muchos animales y donde
construimos nuestras viviendas las
personas.
55
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56
2. Copia y completa la tabla. Calca las capas del suelo y pégalas donde corresponda.
3. Relaciona cada oración con el dibujo del suelo que le corresponde. ¿En cuál
de los dos suelos pondrías una huerta? ¿Por qué?
4. ¿Cuál de estos suelos crees que estará más protegido contra la lluvia? ¿Por qué?
1. Escribe una oración sobre la formación del suelo con las siguientes palabras.
Actividades
mantillo – viento y lluvia – raíces de las plantas
......... .........
capa inferior .........
arena, arcilla, agua, aire y mantillo
Capa del suelo Materiales
.........
A B C
A B
q w
a. Los suelos fértiles tienen
una capa superior ancha
y rica en mantillo.
b. Los suelos pobres tienen
una capa superior estrecha
y con poco mantillo.
Otras actividades
Fabricar un suelo fértil
No todos los suelos son iguales. El tipo y calidad de los suelos son
factores importantes en el desarrollo y crecimiento de las plantas.
Igual que nosotros necesitamos alimentos, atención sanitaria, afecto,
etc. para crecer sanos, la tierra necesita que se den determinadas
condiciones para poder albergar plantas. Proponga a los alumnos
identificar los suelos más óptimos para el cultivo con esta experiencia.
• Deben recoger muestras de distintos suelos, arenoso, arcilloso, or-
gánico (rico en restos de animales y plantas, como el de los jardi-
nes) y algunas rocas.
Soluciones
1. R. L.
Las raíces de las plantas, junto
con la acción de los animales, el
viento y la lluvia, ayudan a romper
las rocas para formar el mantillo.
2. R. G.
Dibujo B-Capa superior: arena, ar-
cilla, agua, aire y mantillo.
Dibujo A-Capa intermedia: piedras,
arena, arcilla y algo de agua.
Dibujo C-Capa inferior: rocas y casi
nada de agua.
3. Los suelos fértiles correspon-
den al dibujo 2. Los suelos pobres
corresponden al dibujo 1.
Pondría una huerta en el suelo 2
para que las plantas pudieran cre-
cer bien y alimentarse de un sue-
lo rico y con agua.
4. Estará más protegido contra la
lluvia el suelo A, porque tiene mu-
chas más plantas. Las raíces de
las plantas sujetan el suelo y evi-
tan que el viento y el agua lo arras-
tren. Además, las hojas y ramas de
los árboles frenan la lluvia, que así
llega al suelo con menos fuerza.
56
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57
4
57
5. Observa cómo se describe una roca y realiza las actividades.
La descripción de una roca
Describir algo es dar detalles de cómo es. La descripción de una roca
tiene que dar información del aspecto externo de la roca y también de cómo
está formada. Para ello, consigue rocas, obsérvalas con una lupa y tócalas
para apreciar sus características.
a. ¿Añadirías otra cualidad de las rocas a la ficha? ¿Cuál?
b. Completa la ficha del basalto.
APRENDE A HACER
El color y la
apariencia
de la roca se
pueden
completar solo
con observarla.
La textura se
comprueba
tocando la roca.
Y la dureza,
rayándola.
GRANITO
Color
Bloque. Láminas.
Lisa.
Se raya con la uña.
Raya el vidrio.
Está formado por tres minerales:
cuarzo, feldespato y mica.
Rugosa.
Apariencia
Textura
Dureza
Composición
La composición de una roca es cómo
está formada. Es decir, los minerales
que tiene. Hay que consultarlo en un
libro o en Internet.
Cada ficha tiene
una fotografía o un
dibujo de la roca
que se describe.
El nombre
de la roca.
BASALTO
Color ………
Bloque. Láminas.
Lisa.
Se raya con la uña.
Raya el vidrio.
Está formado por varios minerales,
como el olivino y el piroxeno.
Rugosa.
Apariencia
Textura
Dureza
Composición
Negro, gris y blanco.
• Deben colocar cada muestra en un recipiente con la base agu-
jereada.
• Hay que regar cada muestra con la misma cantidad de agua, un va-
so grande, observar y anotar el resultado contestando: ¿Qué sue-
lo drenó más deprisa el agua? ¿Qué suelo retuvo más agua?
• Pueden plantar en todos los suelos la misma cantidad de judías
blancas u otras semillas y hacer un seguimiento de su crecimien-
to. ¿En qué suelo crecen mejor las plantas? ¿Por qué?
Aprende a hacer
5. a. R. L.
Puede sugerir a los alumnos aña-
dir a esta tabla descriptiva el lugar
donde fue encontrada la roca o al-
guna de sus utilidades.
b. El basalto es de color negro. Su
apariencia es de bloque. Su textu-
ra es irregular. Es duro, ya que ra-
ya al vidrio. Está formado por va-
rios minerales, como el olivino y el
piroxeno.
Si le parece, comente a los niños
algunos datos curiosos acerca de
las rocas, de forma que comprue-
ben la enorme diversidad de aspec-
tos que pueden presentar.
– La piedra pómez es una roca po-
rosa. Se forma en las erupciones
volcánicas por efecto de los ga-
ses y es la única roca que puede
flotar.
– El granito no es solo la roca más
abundante de la Comunidad de
Madrid, es la más abundante
de toda la corteza terrestre.
– No todas las rocas son piedras
pequeñas de formas redondea-
das. Existen rocas de formas muy
curiosas, como por ejemplo las
columnas de basalto, que son
gigantescas columnas hexagona-
les. Es posible verlas en lugares
donde en el pasado hubo activi-
dad volcánica.
– La lava que sale de los volcanes
es en realidad roca en estado lí-
quido, fundida por las altísimas
temperaturas del interior de nues-
tro planeta.
UNIDAD 4
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58
2. Completa el siguiente esquema con la ayuda del resumen.
tiene
varias capas
proporciona
se forma
a partir de
las rocas
capa intermedia
………
………
Repasa
1. Lee el resumen.
Los minerales y las rocas
Las rocas son las partes sólidas de la Tierra. Las rocas se utilizan
para la construcción, la industria y como combustibles.
Los minerales son los materiales que forman las rocas.
Los minerales tienen distintas propiedades: dureza, brillo,
color y forma. Los minerales se utilizan para construir
edificios, para obtener metales y para elaborar joyas.
El suelo
Es la capa de tierra, con agua, aire y restos de
plantas que cubre las rocas. El suelo se forma
a partir de las rocas y de la acción del viento, las heladas,
la lluvia, los animales y las plantas. El suelo tiene varias capas:
capa superior, en la que hay mantillo, capa intermedia y capa
inferior. En el suelo crecen las plantas que nos proporcionan
alimentos y madera.
EL SUELO
alimentos
………
Días especiales
6 de noviembre: Día Internacional para la prevención y la explota-
ción del medio ambiente
Este día se celebra desde el año 2001 y tiene por objetivo principal el
medio ambiente de los países en guerra, ya que los conflictos arma-
dos afectan a los ecosistemas y a los recursos naturales incluso una
vez que ha terminado el conflicto.
Durante la primera guerra del Golfo, en el año 1991, se destruyeron
miles de pozos de petróleo; millones de toneladas de crudo ardie-
ron en el desierto o llegaron hasta el mar, acabando con la pesca y
destruyendo los ecosistemas marinos de la zona.
Objetivos
• Repasar los conceptos aprendi-
dos en la unidad.
• Interpretar y completar esque-
mas.
• Aplicar los contenidos de la uni-
dad eligiendo la tierra más ade-
cuada para plantar un geranio.
• Valorar la importancia de prote-
ger el suelo.
Palabras clave
de la unidad
Agua
Aire
Arcilla
Arena
Brillo
Caliza
Color
Dureza
Forma
Grafito
Granito
Lluvia
Mantillo
Mármol
Mineral
Piedras
Pizarra
Plantas
Roca
Suelo
Viento
Soluciones
3. a. superior;
b. inferior;
c. alojamiento.
58
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Elegir tierra para una planta
Carlos está buscando una tierra adecuada para un geranio que le han regalado.
En la tienda ha encontrado varios tipos de tierra. El dependiente le ha informado
de las características de cada una.
¿Qué tierra le recomendarías comprar a Carlos? ¿Por qué?
Si tuviera que plantar un cactus, ¿cuál sería la tierra recomendada?
¿Crees que una mezcla de las tres tierras sería conveniente para
una planta? ¿Por qué?
59
SOY CAPAZ DE...
Suelos protegidos
En el suelo se han encontrado tesoros escondidos
por piratas. Pero el suelo es un tesoro en sí mismo.
Ya sabes que proporciona las sustancias necesarias
para que se alimenten las plantas y da cobijo a
animales. Por eso, hay que cuidar este tesoro
llamado suelo, y para ello hay que proteger los
bosques, porque sin las plantas el suelo se pierde.
Escribe dos normas de comportamiento que debemos
tener en cuenta cuando vamos al bosque y por qué
son necesarias para proteger el suelo.
Ejemplo: En los bosques no se pueden hacer hogueras, porque se podría
provocar un incendio y el suelo se quedaría sin las plantas
que lo protegen.
EL MUNDO QUE QUEREMOS
4
Es una tierra con mucha
arena. El agua se filtra y la
tierra enseguida está seca.
Es una tierra con mucho
mantillo. Es muy fértil.
Es una tierra con
mucha arcilla. No deja
pasar bien el agua.
Las armas químicas, cuyos efectos perduran durante años, las minas
antipersonales que permanecen enterradas, las grandes migraciones
humanas que causan las guerras son algunos de los aspectos que
dañan al medio y especialmente a los suelos y a los terrenos de cultivo.
• Pida a los niños que busquen información y elaboren una lista con
algunos de los conflictos bélicos que están activos en la actualidad.
Con esta actividad comprenderán el gran número de países y perso-
nas que viven en situación de guerra en el mundo.
UNIDAD 4
Soy capaz de...
Elegir tierra para una planta
• Le recomendaría a Carlos com-
prar la tierra llamada MANTITER,
ya que es la más fértil.
• Si tuviera que plantar un cactus
debería elegir la tierra llamada ARE-
NIT, ya que el cactus no necesita
mucha agua y le va bien una tierra
más seca, lo contrario que al gera-
nio.
• Sí, una mezcla de las tres sería
conveniente, ya que tendría todos
los componentes que necesita un
suelo.
Ahora que los alumnos conocen
los principales componentes de un
suelo y cómo se distribuyen, puede
proponer como experiencia para el
aula que elaboren un suelo, dispo-
niendo en su orden los componen-
tes de cada capa. De esta manera
comprenderán mejor la disposición
de los distintos materiales.
El mundo
que queremos
Suelos protegidos
• R. L.
En el bosque no se puede dejar
tirada basura, como latas de re-
fresco o envases de comida, por-
que tardan muchos años en desa-
parecer.
En el bosque no se pueden dejar
abandonados botellas y otros ob-
jetos de cristal porque pueden lle-
gar a originar un incendio en un día
de mucho calor.
Explique a los alumnos que existe
un ordenamiento jurídico que pro-
tege los bosques y el suelo. La ma-
yor parte de estas normas están
dirigidas a protegerlos de malas
prácticas constructivas. Aquí les
mencionamos dos normas senci-
llas que ellos pueden poner en
práctica en sus salidas al campo.
59
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60A
Los ecosistemas 5
Contenidos
• Qué es un ecosistema.
• Las relaciones
en los ecosistemas.
• La conservación
de los ecosistemas.
• Identificación de algunos
ecosistemas a través
de fotografías.
• Interpretación y
representación gráfica
de cadenas alimentarias.
• Descripción de espacios
naturales.
• Curiosidad por comprender
las relaciones entre
los seres vivos
de un ecosistema.
• Comprensión de la
importancia de proteger
los ecosistemas.
• Interés por comprender
que la Tierra es un gran
ecosistema del que forman
parte todos los seres vivos,
incluido el ser humano.
Programación
Objetivos
• Saber que un ecosistema está formado por los seres vivos
y el medio físico en el que viven.
• Conocer algunos ecosistemas diferentes.
• Aprender que en los ecosistemas unos seres vivos
se relacionan con otros formando cadenas.
• Saber que las relaciones entre los seres vivos de un mismo
ecosistema pueden ser alimentarias, de competencia
o de cooperación.
• Conocer las principales causas del deterioro de los
ecosistemas: la contaminación, la deforestación
y la sobreexplotación de los recursos naturales.
• Saber cómo se protegen los ecosistemas.
• Conocer algunas normas de comportamiento en espacios
naturales protegidos.
Criterios de evaluación
• Sabe que un ecosistema está formado por un lugar y los seres
vivos que viven en él y conoce algunos ecosistemas.
• Comprende cómo se producen las relaciones entre seres vivos
dentro de un ecosistema y conoce la diferencia entre productores
y consumidores, relaciones de competencia y de cooperación.
• Interpreta y elabora una cadena alimentaria.
• Sabe describir un espacio natural.
• Comprende que todos los seres vivos, incluidos los seres
humanos, somos parte de un mismo ecosistema.
Competencias básicas
Además de la Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de la Competencia matemática, Aprender a aprender,
Tratamiento de la información y Competencia lingüística.
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60B
Recursos y fichas fotocopiables
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• Uno de los objetivos de esta unidad es que los
alumnos comprendan el planeta Tierra como
un todo, un gran ecosistema del que forman
parte todos los seres vivos y también el paisaje,
el suelo, el aire, etc. Recalque el hecho de que
todos los seres de un ecosistema están
relacionados e incida en la educación ambiental.
• Los niños pueden pensar que el desierto o los
polos no son ecosistemas porque en las fotos
no se aprecian en estos ambientes tantos
animales y plantas como en la sabana, por
ejemplo. En la Tierra hay zonas con condiciones
extremas para el desarrollo de los seres vivos;
refuerce en los alumnos la idea de que existen
gran variedad de ecosistemas y de seres capaces
de adaptarse a las más duras condiciones.
Sugerencia de
temporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
UNIDAD 5. LOS ECOSISTEMAS
Repasa
Soy capaz de…
Comportarme en un
espacio protegido
El mundo que queremos
Somos parte
del ecosistema
• 100 propuestas para mejorar la competencia científica
• Recursos para la evaluación: Control 5/Test 5/Evaluación Primer Trimestre
• Refuerzo: Fichas 13, 14 y 15 • Ampliación: Ficha 5
Aprende a hacer
La descripción de un
espacio natural
Comprende y aplica
El cangrejo ermitaño
Los ecosistemas
Las relaciones
en los ecosistemas
La conservación
de los ecosistemas
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Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
60
Los ecosistemas 5
¿Quiénes son
los enemigos
de los pulgones?
¿Por qué defienden
las hormigas
a los pulgones?
¿Por qué la lectura
se titula Unos
pastores diminutos?
Unos pastores diminutos
Los pulgones son unos insectos de color verde que
viven sobre las plantas y se alimentan de ellas.
Como son muy pequeños, corren el peligro de ser
devorados por otros insectos más grandes, como las
mariquitas. Pero, afortunadamente, los pulgones
tienen quien los defienda: las hormigas.
Las hormigas protegen a los pulgones de sus enemigos
con sus fuertes mandíbulas. Además, les cambian
de unas plantas a otras para que no les falte alimento.
Todo esto lo hacen porque los pulgones fabrican
un líquido dulce que les encanta a las hormigas. Para
conseguirlo, «ordeñan» a los pulgones con las antenas.
Otras actividades
Observación de seres vivos
Organice una salida al campo o a algún jardín extenso cercano a su lo-
calidad. Para ello, pida a los niños que preparen algunos materiales pa-
ra poder observar y tomar notas de sus observaciones: un cuaderno, lápiz,
goma de borrar, una lupa, bolsas de plástico, etiquetas, unas pinzas, etc.
• Deben comenzar anotando el día, la hora y el lugar elegido;
pueden incluir también en su informe el estado del tiempo (hu-
medad, temperatura, nubes, lluvia, viento, sol, etc.).
• Sugiera que comiencen su observación por el suelo. ¿Cómo es
(blando, duro, seco, húmedo, con piedras, mantillo, arena....)?
Pueden removerlo un poco con las pinzas.
Objetivos
• Repasar algunos conceptos acer-
ca de cómo se alimentan los se-
res vivos.
• Comentar a los alumnos el pro-
blema de la contaminación del
agua y del aire.
• Presentar a los alumnos los con-
tenidos de la unidad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Comience la unidad pidiendo a
los niños que observen la foto-
grafía de la página 60. ¿Qué
ven? Ayúdeles a identificar los
seres vivos: los pulgones, la ma-
riquita, la hormiga y la planta.
Conduzca su observación de
manera que aprecien cómo la
hormiga se enfrenta a la mari-
quita. ¿Conocían ellos estos in-
sectos? ¿Dónde los han visto?
• Dibuje en la pizarra una planta
y un animal determinados. Pida
a los niños que enumeren las
cosas que cada uno de ellos ne-
cesita para vivir y anótelas. Por
ejemplo, la planta necesita luz,
agua, aire, sales minerales, sue-
lo, insectos, etc.
Para explicar
• Explique a los niños que las hor-
migas protegen a los pulgones
de sus depredadores porque ob-
tienen de ellos un beneficio. Es
una relación en la que ambos,
hormiga y pulgón, se benefician.
Del mismo modo, en la natura-
leza muchos seres vivos mantie-
nen relaciones de interés mutuo
con otros seres vivos, no solo
entre los animales, también en-
tre las plantas.
60
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UNIDAD 1
1. ¿Cómo se llama el proceso mediante el cual
las plantas producen su alimento?
2. ¿Cómo toman las plantas el agua y las sales
minerales?
3. Di dos razones por las que las plantas son
imprescindibles para los animales.
4. ¿Cómo se contamina el aire?
5. Observa los dibujos y di en cuál de ellos se está
contaminando menos el aire y por qué.
La contaminación
Las personas, los animales y las plantas
necesitamos agua y aire limpios.
A veces, el agua y el aire se contaminan.
Los seres vivos y la nutrición
Las plantas fabrican su alimento a partir de agua,
sales minerales, dióxido de carbono y luz solar.
Los animales se alimentan de otros seres vivos.
Los herbívoros, de plantas, y los carnívoros, de
otros animales.
61
VAS A
APRENDER…
Por qué los
seres vivos
se encuentran en
distintos lugares.
Qué son
los ecosistemas.
Qué relaciones
se establecen
en un ecosistema.
Qué son
las cadenas
alimentarias.
Por qué se deteriora
un espacio natural.
Cómo se protegen
los ecosistemas.
Cómo se describe
un espacio natural.
Cómo vive el
cangrejo ermitaño.
Y además…
Cómo comportarse
en un espacio
protegido.
Por qué es
importante proteger
la naturaleza.
RECUERDA LO QUE SABES
• Después, deben observar las plantas del lugar. ¿Qué árboles hay?
¿Cómo son? ¿Hay arbustos? ¿Y hierbas? Pueden incluir algunos di-
bujos.
• Por último, pídales que observen a los animales, comenzando por
los insectos, reptiles, anfibios, aves y mamíferos, si los hay. Deben
fijarse especialmente en su comportamiento, anotando qué hacen,
dónde los han encontrado, si hay muchos o pocos, etc.
• Pueden también recoger restos de animales (plumas, nidos, etc.),
y pegarlas en sus cuadernos junto con dibujos de huellas, insec-
tos, pájaros...
Competencia matemática
Alrededor de 25.000 especies de
seres vivos se extinguen cada año
en nuestro planeta, pero también
se descubren otras: cerca de 2.500
especies nuevas son descubiertas
cada año. Partiendo de estos da-
tos, pida a los alumnos que reali-
cen unos cálculos sencillos con ayu-
da de la calculadora.
– ¿Cuántas especies de seres vi-
vos se extinguen al día?
– ¿Cuántas especies se descubren
al día?
Soluciones
Ilustraciones
• Los enemigos de los pulgones
son las mariquitas.
• Las hormigas defienden a los pul-
gones porque obtienen de ellos un
líquido dulce que les gusta mucho.
• R. L.
Porque las mariquitas cuidan de los
«rebaños» de pulgones y los defien-
den de sus enemigos, como hacen
los pastores con sus ovejas.
Cuestiones
1. El proceso mediante el cual las
plantas producen su alimento es
la fotosíntesis.
2. Las plantas toman el agua y las
sales minerales por las raíces, a
través de los pelillos absorbentes.
3. Las plantas son imprescindibles
para los animales porque produ-
cen el oxígeno de la respiración y
porque sirven de alimento a mu-
chos de ellos.
4. El aire se contamina por el hu-
mo de los motores de los coches,
de las fábricas, de las calefaccio-
nes, etcétera.
5. Se contamina menos el aire en
el dibujo B, porque hay muchos
menos vehículos y hay un vehícu-
lo colectivo, el autobús, en el que
pueden viajar muchos más pasa-
jeros que en un coche particular.
UNIDAD 5
61
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Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
Qué es un ecosistema
62
w
Esquema de los componentes del ecosistema.
2. Los ecosistemas
Un ecosistema está formado por un lugar y
los seres vivos que viven en él.
En los ecosistemas encontramos dos tipos
de componentes:
w
Los seres vivos. Son las plantas y los
animales.
El medio físico. Es todo aquello que no
son seres vivos y que afecta a los seres
vivos, como la temperatura, el agua, el
tipo de suelo, las rocas...
Un ecosistema está formado por
un conjunto de seres vivos y el medio
físico donde viven.
q
El picapinos es un pájaro carpintero. Necesita
vivir en lugares en los que haya árboles, para
poder hacer su nido.
ecosistema
medio físico
seres vivos
1. Las necesidades
de los seres vivos
Ya sabes que las plantas necesitan, entre
otras cosas, agua y luz. Algunas plantas, co-
mo los sauces, necesitan mucha agua y vi-
ven siempre junto a los ríos. Otras, como
los cactus, necesitan menos agua, por lo
que pueden vivir en el desierto.
Los animales también tienen distintas nece-
sidades. Las truchas deben vivir en el agua
para respirar. Los pájaros carpinteros necesi-
tan vivir en lugares con árboles, para cons-
truir sus nidos.
q
Cada ser vivo tiene unas necesidades dife-
rentes y vive en el lugar donde puede satis-
facerlas. Por eso, en cada lugar habitan se-
res vivos diferentes.
Cada ser vivo habita en el lugar donde
puede satisfacer sus necesidades.
Más información
Ecosistemas urbanos
Solemos creer que un ecosistema es siempre un entorno natural, pe-
ro las ciudades y núcleos de población también son ecosistemas, aun-
que artificiales. Llamamos ecosistema urbano a aquel en el que los
humanos son la especie dominante y donde el medio edificado cons-
tituye el elemento principal del ecosistema.
Los ecosistemas urbanos cubren cerca de un 4% de la superficie de la
Tierra, cuatro veces más que los ecosistemas de agua dulce, por ejem-
plo. En ellos viven casi 2.700 millones de personas, convirtiéndose en
los espacios más importantes y poblados del planeta.
Objetivos
• Comprender que los seres vivos
habitan en el lugar en el que pue-
den satisfacer sus necesidades.
• Saber que un ecosistema está
formado por un conjunto de se-
res vivos y por el medio físico en
el que viven.
• Conocer algunos ecosistemas
terrestres y acuáticos.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Muestre a los alumnos imáge-
nes de ecosistemas diversos,
en los que puedan apreciar las
condiciones ambientales y su in-
fluencia en los seres vivos. De-
je que los niños describan las
imágenes y conduzca sus obser-
vaciones hacia la interacción en-
tre los seres vivos y el medio.
Para explicar
• Insista en el concepto de que el
medio físico, las rocas, el sue-
lo, el agua, etc. son tan impor-
tantes dentro del ecosistema
como los propios seres vivos
que lo habitan.
• Muchos espacios protegidos,
como los Parques Nacionales y
Naturales, tienen en Internet pá-
ginas bastante completas acer-
ca de sus ecosistemas que in-
forman de las características
de cada parque y de los seres
vivos que lo habitan. Muestre
alguna de ellas como ejemplo
de ecosistemas diferentes a
los alumnos o propóngales rea-
lizar ellos mismos una búsque-
da. Le sugerimos visitar las pá-
ginas del Parque Natural de las
Islas Atlánticas, un ecosistema
marino, y Doñana, un humedal
único en Europa.
62
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UNIDAD 1
63
3. Tipos de ecosistemas
En la Tierra existen muchos ecosistemas diferentes.
Los podemos clasificar en distintos grupos.
1. ¿Sería posible encontrar un
pingüino en una pradera? ¿Por qué?
2. Observa la fotografía y enumera tres elementos
del medio físico.
3. ¿Qué tipos de ecosistemas hay cerca
de tu localidad?
Cuestiones
5
PRINCIPALES TIPOS DE ECOSISTEMAS
ECOSISTEMAS TERRESTRES
Bosques. En ellos hay muchos
árboles, que dan refugio
y alimento a los animales.
Praderas. En ellas abunda la
hierba, de la que se alimentan
grandes animales herbívoros.
Desiertos. En ellos hay pocas
plantas y pocos animales,
porque llueve muy poco.
ECOSISTEMAS ACUÁTICOS
Ecosistemas de agua dulce. Se forman en los
ríos, los arroyos, los lagos… En los arroyos
y los ríos, el agua se mueve.
Ecosistemas de agua salada. Se encuentran
en el mar, como las costas, los arrecifes
de coral, el mar abierto…
En el ecosistema urbano conviven animales y plantas, aunque eviden-
temente está dominado por la especie humana; son muy abundantes
la flora y fauna domésticas y una serie de especies que se han adap-
tado eficazmente al medio urbano. También tiene su propio microcli-
ma, con temperaturas siempre un poco más altas a las de su entor-
no debido a la presencia de edificios, al humo de los vehículos y de
las calefacciones.
• Pida a los niños que diseñen entre todos un mural sobre el eco-
sistema urbano de su localidad.
Aprender a aprender
Plantee un trabajo en equipo a los
alumnos. Deben recopilar informa-
ción sobre su propio ecosistema,
es decir, sobre las especies de ani-
males y plantas que viven en su
entorno, así como algunos datos
sobre el medio físico (su ciudad,
su pueblo, etc.). Con los datos que
recojan, deben elaborar un esque-
ma en el que aparezcan todos esos
seres vivos.
Recalque el hecho de que aunque
sea un entorno fabricado por los
seres humanos, la localidad en la
que viven también es un ecosis-
tema.
Soluciones
Cuestiones
1. No, sería imposible encontrar un
pingüino en una pradera porque en
la pradera no hay agua y los pingüi-
nos son animales acuáticos con ale-
tas para nadar que deben vivir en el
mar. Tampoco hay peces, que son
la base de la alimentación de los
pingüinos.
2. R. L.
El agua, las rocas y el aire.
3. R. L.
Aproveche esta actividad para ha-
cer un breve repaso de los princi-
pales ecosistemas que se pueden
ver en su localidad y alrededores.
Los paisajes cercanos que los ni-
ños hayan podido visitar serán los
mejores ejemplos para ilustrar
los nuevos conceptos estudiados.
Mencione plantas, animales y for-
maciones del paisaje típicas de
ese ecosistema.
UNIDAD 5
63
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64
1. La alimentación
En un ecosistema cada ser vivo se alimen-
ta de una forma diferente.
Las plantas producen su propio alimento.
Los animales herbívoros se alimentan de
plantas.
Los animales carnívoros se alimentan de
animales herbívoros.
q
Las plantas, puesto que producen su ali-
mento, reciben el nombre de productores.
Los animales, en cambio, como se alimen-
tan de otros seres vivos, reciben el nombre
de consumidores.
Por lo tanto, las plantas son básicas en los
ecosistemas, porque producen el alimento
del que dependen los demás seres vivos.
2. Las cadenas alimentarias
Has visto que unos seres vivos del ecosis-
tema se alimentan de otros. Para represen-
tar cómo se alimentan, los podemos orde-
nar en una fila y unirlos con flechas como
en la imagen
w
. De este modo, tenemos
una cadena alimentaria.
Las flechas se dibujan desde el ser vivo que
sirve de alimento hacia el que se alimenta.
Una cadena alimentaria es una forma
de representar el modo en que
se alimentan los seres vivos de un
ecosistema.
En los ecosistemas hay productores
y consumidores.
w
Ejemplo de cadena alimentaria.
¿Cómo es el conejo: carnívoro o herbívoro?
¿Y la jineta?
q
Araña cestera. Las arañas son carnívoras.
Se alimentan de otros animales.
Las relaciones en los ecosistemas
hierba
conejo
jineta
consumidor
secundario
consumidor
primario
productor
Más información
Desequilibrios en los ecosistemas
En un ecosistema, las relaciones entre las distintas especies son prin-
cipalmente de tipo alimenticio. Si una especie determinada tiene un
año mucho alimento disponible, se reproducirá en mayor número. Si-
guiendo la cadena alimentaria, sus depredadores, los consumidores
secundarios, se encargarán de disminuir el número de la especie ini-
cial, manteniendo el equilibrio dentro del ecosistema.
Este equilibrio es delicado y puede romperse al introducir especies
nuevas en un determinado ecosistema. Por ejemplo, en 1859, se
llevaron a Australia desde Inglaterra 24 conejos salvajes, con la inten-
ción de criarlos para alimentación humana.
Objetivos
• Comprender que en los ecosis-
temas unos seres vivos son pro-
ductores y otros son consumido-
res.
• Aprender que una cadena ali-
mentaria es la forma de repre-
sentar cómo se alimentan los
distintos seres vivos en un eco-
sistema.
• Identificar las relaciones de com-
petencia y cooperación entre los
seres vivos.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pregunte a los alumnos si han
visto algún documental sobre
animales. Pídales que comen-
ten lo que vieron. Insista en que
describan los paisajes y cómo
se alimentaban los animales.
• Explique con varios ejemplos
que existen muchos tipos de
ecosistemas y que en todos
ellos los seres vivos se relacio-
nan unos con otros. Por ejem-
plo, en la pradera los zorros se
alimentan de liebres y conejos,
y los conejos se alimentan de
hierba y otros vegetales, que
son los productores.
Para explicar
• Pida a los niños que imaginen
una rana que vive en una char-
ca y pregunte: ¿De qué se ali-
menta la rana? ¿Puede vivir ella
sola o necesita a otros seres vi-
vos? ¿Cuáles? ¿Qué pasaría si
la rana estuviera siempre sola?
• Explique con varios ejemplos
que existen muchos tipos de
ecosistemas y que en todos
ellos los seres vivos se relacio-
nan unos con otros. Como en el
ejemplo anterior, en la pradera
los zorros se alimentan de lie-
bres y conejos, y los conejos se
alimentan de hierba.
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65
e
Bosque de hayas. En el suelo de los bosques
crecen pocas plantas, pues los árboles dejan
pasar poca luz.
1. ¿Por qué decimos que las plantas son productores?
2. ¿Qué nos indica una cadena alimentaria?
3. ¿Qué tipo de relación se da entre las plantas y los insectos que las polinizan:
de cooperación o de competencia?
Cuestiones
3. La competencia
A veces, los seres vivos compiten, es decir,
cuando tienen la misma necesidad, luchan
para satisfacerla. Algunos ejemplos de com-
petencia son los siguientes:
Las plantas compiten por la luz. Así, las
plantas que crecen más rápido y son más
altas dan sombra a sus vecinas, que cre-
cen menos.
e
Los cuervos y los halcones compiten
porque ambos necesitan buenos lugares
en paredes rocosas para hacer sus ni-
dos. Normalmente, los halcones expulsan
a los cuervos.
4. La cooperación
Los seres vivos también cooperan, es decir,
se prestan ayuda unos a otros.
Algunas plantas, por ejemplo, fabrican en
sus flores néctar, un líquido dulce que les
gusta mucho a los insectos. Por su parte,
los insectos, como van de flor en flor para
conseguirlo, polinizan las plantas. Tanto la
planta como el insecto se benefician.
r
La cooperación ocurre cuando dos
seres vivos colaboran y se benefician.
La competencia se produce cuando
dos seres vivos tienen que satisfacer
una misma necesidad.
5
r
Gamba limpiadora desparasitando a una
morena. La morena se beneficia, pues la libran
de sus parásitos, y la gamba también, pues se
alimenta de ellos.
Algunos de estos animales lograron escapar y en un par de años in-
vadieron todo el territorio hasta convertirse en una plaga. Los conejos
se reproducían a mucha velocidad, ocupaban el territorio de otras
especies y acababan con los pastos, poniendo en peligro a muchos
animales autóctonos.
Después de utilizar métodos tradicionales para su eliminación (tram-
pas, venenos, caza...), el gobierno australiano se vio obligado a intro-
ducir un virus, el de la mixomatosis, para intentar acabar con la pla-
ga. En la actualidad, siguen desarrollándose campañas para controlar
la población de conejos en este país.
Para comprender
• Comente a los alumnos que to-
das las especies pueden ser be-
neficiosas y perjudiciales a la vez
para otro ser vivo. Por ejemplo,
la cebra es beneficiosa para el
león, ya que le sirve de alimen-
to, pero es perjudicial para la
hierba de la que se alimenta.
La morena es beneficiosa para
la gamba, pero es perjudicial pa-
ra las especies de peces de las
que se alimenta.
Conocimiento e interacción
con el mundo físico
Comente a los alumnos que la me-
jor forma de observar y estudiar a
los seres vivos es verlos en el me-
dio natural en el que viven. Un cua-
derno de notas, unos prismáticos,
mucha paciencia y cuidado y res-
peto por el entorno que nos rodea
es suficiente. Pregunte a los niños
qué harían para observar diferen-
tes tipos de animales sin moles-
tarlos, por ejemplo, cigüeñas, cier-
vos, erizos, topos...
Soluciones
Ilustraciones
2. El conejo es herbívoro y la jine-
ta es carnívora.
Cuestiones
1. Decimos que las plantas son
productores porque son los únicos
seres vivos que producen su pro-
pio alimento.
2. Una cadena alimentaria nos in-
dica el modo en que se alimentan
los seres vivos dentro de un eco-
sistema.
3. Entre las plantas y los insectos
que las polinizan se da una rela-
ción de cooperación, ya que el in-
secto obtiene de la flor su alimen-
to y la flor a su vez consigue ser
polinizada, es decir, que ambos se
benefician.
UNIDAD 5
65
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nutria búfalo orangután
66
Actividades
B C
A
Ejemplo: La nutria vive en ......... porque .........
1. Las siguientes oraciones son falsas. Corrígelas y cópialas
en tu cuaderno de modo que sean ciertas.
a. Los seres vivos tienen las mismas necesidades.
b. Un ecosistema está formado por un conjunto de seres vivos.
c. El medio físico es lo que no afecta a los seres vivos.
2. Observa cada animal y explica en qué ecosistema vive.
3. Observa la cadena alimentaria y responde a las preguntas.
a. ¿Qué seres vivos son los productores?
b. ¿Cuáles son los consumidores?
c. ¿Cuál es carnívoro?
d. ¿Cuál es herbívoro?
4. Algunas frutas son muy apetitosas, por lo que
los animales se las comen. Luego, expulsan
las semillas con sus heces. Así, la planta consigue
que se repartan las semillas. ¿Qué relación existe
entre la planta y el animal? Explícalo.
trigo ratón agilucho
Otras actividades
Carnívoros y herbívoros
En todos los ecosistemas hay más animales herbívoros que carnívoros
por una sencilla razón, si hubiera más carnívoros, estos acabarían pron-
to con todos los herbívoros. Por la misma razón, hay muchas más plan-
tas que animales herbívoros y, si aumenta mucho el número de herbívo-
ros, pronto empieza a escasear la vegetación. Proponga a los alumnos
un pequeño juego para comprender este hecho.
Divida a los alumnos en tres grupos y reparta papeles a cada uno:
• En el primer grupo debe haber más herbívoros que carnívoros; en
el segundo debe haber más carnívoros que herbívoros, y los niños
del tercer grupo esperarán sentados a que se les llame.
Soluciones
1. a. Los seres vivos tienen distin-
tas necesidades.
b. Un ecosistema está formado por
un conjunto de seres vivos y por el
medio físico en el que habitan.
c. El medio físico es todo aquello
que no son seres vivos y que afec-
ta a los seres vivos.
2. La nutria vive en el ecosistema
B, porque es un animal acuático,
como se ve por sus pies palmea-
dos, que se alimenta de pescado.
El búfalo vive en el ecosistema C,
porque es un gran herbívoro que
come hierba y por tanto vive en las
praderas.
El orangután vive en el ecosistema
A porque es un animal que se des-
plaza colgándose de las ramas de
los árboles, luego debe vivir en la
selva.
3. a. Los productores son las plan-
tas, en este caso el trigo.
b. Los consumidores son el ratón
y el aguilucho.
c. El carnívoro es el aguilucho, que
es el último de la cadena.
d. El herbívoro es el ratón.
4. Entre la planta y el animal hay
una relación de cooperación, por-
que ambos seres vivos obtienen
un beneficio: la planta logra dise-
minar sus semillas y el animal ob-
tiene alimento.
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a. Describe tú un espacio natural. Puedes elegir uno que hayas visitado
o buscar información de uno que vayas a visitar.
67
APRENDE A HACER
5. Observa cómo se describe un espacio natural y realiza las actividades.
Para describir un espacio natural, se describe, primero, el medio físico,
y luego, los seres vivos. Para ello, hay que visitar el lugar y consultar
folletos, revistas o Internet. Observa el ejemplo:
5
Nombre del espacio: hayedo de Montejo.
Fecha de la visita: 23 de octubre de 2007. Hora de la visita: 7:30 a 12:30.
MEDIO FÍSICO
Tiempo atmosférico: frío y nublado.
Tipo de paisaje: Llanura. Montaña. Costa baja. Costa alta.
Cursos de agua: lo atraviesa el río Jarama.
Suelo: oscuro y fértil. Tipo de rocas: granito.
SERES VIVOS
Vegetación: Bosque. Pradera. Campos de cultivo.
Plantas más frecuentes: haya, roble y acebo.
Animales más frecuentes: jabalí, corzo, azor, arrendajo, lagarto ocelado…
Otros datos: es un espacio protegido, y uno de los bosques de hayas que
se encuentran más al sur en toda Europa.

La descripción de un espacio natural
haya
corzo
hoja de haya
fruto
(hayuco)
• Durante un minuto, los carnívoros de cada grupo deben dar caza
cada uno a un herbívoro y este quedará eliminado, pasando a sen-
tarse.
• Pasado el minuto, por cada dos herbívoros que queden en cada
grupo, se incorporará un alumno del tercer grupo que hará también
de herbívoro (como si se hubieran reproducido).
• Repita el juego durante un minuto más para que observen que muy
pronto el grupo donde había más carnívoros se queda sin alimento
que poder comer.
67
UNIDAD 5
Aprende a hacer
5. a. R. L.
Para realizar esta actividad, se pro-
pone a los niños una serie de pau-
tas con las que les resultará fácil
saber qué datos concretos deben
averiguar. Valore las fuentes de in-
formación que hayan empleado y
la exactitud de los datos que inclu-
yan en su ficha. Anímeles también
a elaborar un «cuaderno de cam-
po» para anotar los sitios que visi-
tan y las observaciones que hacen.
Es importante que se acostumbren
en sus descripciones a describir
primero el medio físico y después
los seres vivos.
Tratamiento
de la información
Enseñar a trabajar eficazmente
desde la escuela es tan impor-
tante como el aprendizaje de con-
ceptos. La elaboración de fichas,
como en esta actividad, es una
manera de organizar los conceptos
así como de aprender a extraer los
datos importantes de una fuente
de información (libro, enciclopedia,
Internet, etc.). Esta destreza es es-
pecialmente importante dentro del
ámbito científico y en el área de
Conocimiento del medio.
Ayude a los niños para que apren-
dan a buscar los recursos necesa-
rios para realizar la tarea. Plantee
estrategias claras, sistemáticas y
repetitivas para que los alumnos
aprendan correctamente cómo se
elabora una ficha y cuáles son los
datos relevantes que hay que in-
cluir.
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68
w
Los plásticos que acaban en el mar son un tipo
de contaminación. Algunos animales los comen
por error y enferman.
q
Los ciervos comen los arbolillos jóvenes.
Si desaparecieran los ciervos, los árboles
crecerían y habría un bosque en vez de una
pradera.
e
Suelo erosionado.
¿Por qué crees que se ha erosionado el suelo?
La conservación de los ecosistemas
1. Los ecosistemas se deterioran
Un ecosistema se deteriora cuando desapa-
recen algunos de los distintos seres vivos
que forman parte de él.
Como los seres vivos del ecosistema están
relacionados, la desaparición de uno solo
de ellos puede tener efectos muy graves
sobre el resto de los seres vivos.
q
Entre las causas por las que se deterioran
los ecosistemas están la contaminación, la
deforestación y la sobreexplotación.
2. La contaminación
La contaminación puede afectar al agua, al
aire y al suelo y daña a muchos seres vivos
de los ecosistemas.
Entre las causas de la contaminación están
el humo de los vehículos y las basuras. Por
tanto, se puede reducir la contaminación
usando transportes públicos y depositando
la basura en contenedores adecuados para
su reciclaje.
w
3. La deforestación
La deforestación es la pérdida de los bos-
ques. Se debe a que se talan los árboles
para conseguir madera o para tener campos
de cultivos.
Cuando desaparece el bosque, desaparecen
también los animales que viven en él. Ade-
más, el terreno queda desnudo y la lluvia y
el viento arrastran el suelo. La pérdida de
suelo se llama erosión y deteriora aún más
el ecosistema.
e
Más información
Las tres erres
¿Qué hacemos con los productos que nos sobran, con los desechos
y basuras? Si los quemamos, contaminan el aire. Si los enterramos,
contaminan el suelo. Si los abandonamos en vertederos, contaminan
el agua de los mares, ríos y lagos.
Para intentar reducir el problema de los residuos sólidos existen va-
rios métodos, aunque el mejor de ellos es el que se ha dado en lla-
mar de las Tres Erres.
• Reducir:
– Evitar los envoltorios, los envases no reciclables, comprar siem-
pre que sea posible a granel, etc.
Objetivos
• Conocer algunas de las causas
por las que se deterioran los
ecosistemas, como la contami-
nación, la deforestación y la so-
breexplotación.
• Comprender la necesidad de pro-
teger los ecosistemas y saber
que la forma de protegerlos es
a través de leyes y la declaración
de espacios protegidos.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Comente con los alumnos algu-
nos ejemplos de comportamien-
tos de las personas que perju-
dican al medio ambiente, como
la quema de bosques, ensuciar
los ríos, verter basuras en el
mar, abandonar escombros en
el campo, etc. Pídales que pien-
sen cómo influyen esas actitu-
des en los seres vivos de los
ecosistemas.
Para explicar
• Al hablar de espacios protegi-
dos, comente a los alumnos
que en los Parques Nacionales
solo está permitido realizar ac-
tividades científicas, recreativas
(siguiendo ciertas normas acer-
ca de acampar, fuegos, etc.) y
turísticas.
• Exponga a los alumnos una ca-
dena alimentaria. Por ejemplo:
hierba, conejo, ser humano. Ex-
plique que si alguno de los es-
labones de esta cadena se con-
tamina, se ven afectados tam-
bién todos los demás. Pregunte
qué pasaría si los conejos que
comemos se alimentaran de
hierba que ha sido rociada con
sustancias contaminantes.
68
913102 _ 0094-0111.qxd 16/5/08 15:35 Página 104
69
1. ¿Qué podría ocurrir en un
ecosistema si desaparecieran
los animales carnívoros?
2. Explica qué significa reciclar y cuál
es su utilidad.
3. ¿Por qué la deforestación conduce
a que se produzca erosión?
Cuestiones
4. La sobreexplotación
La sobreexplotación se produce cuando de
un ecosistema recogemos más animales o
más plantas de las que se pueden producir.
De ese modo, se puede provocar su extin-
ción.
r
Un ejemplo de sobreexplotación es la pesca
excesiva. En ocasiones, se pesca tanto de
alguna especie que se pone en peligro su
supervivencia. Es lo que ha sucedido con el
atún o la anchoa.
5. La protección
de los ecosistemas
Cada vez somos más conscientes de la
necesidad de proteger los ecosistemas. Por
eso, existen leyes que tratan de evitar que
se deterioren. Por ejemplo, cuando se va a
construir una carretera o un embalse, es
necesario estudiar antes cómo hacer que el
daño que se causa a los ecosistemas sea
el menor posible.
Una forma de proteger los ecosistemas es
declararlos espacios protegidos. De ese mo-
do, las autoridades se comprometen a con-
servarlos en buen estado y evitar su de-
terioro.
t
En la Comunidad de Madrid existen nume-
rosos espacios protegidos. El más grande
es el Parque Natural de la Cuenca Alta del
Manzanares.
Los ecosistemas se protegen mediante
las leyes y mediante la declaración
de espacios protegidos.
Los ecosistemas se deterioran por
la contaminación, la deforestación y la
sobreexplotación.
r
Acebo. Las ramas del acebo se recogían
como adornos navideños. Hoy, como es escaso,
está prohibida su recolección.
t
Laguna Mariposa, en el Parque Natural
de Peñalara. Este parque natural es uno de los
primeros espacios protegidos de la Comunidad
de Madrid.
5
• Reutilizar:
– Volver a usar un producto o material varias veces sin hacerlo pa-
sar por un tratamiento, como por ejemplo los tarros de cristal.
• Reciclar:
– Utilizar los mismos materiales una y otra vez, llevando los residuos
a puntos limpios de nuestra localidad y separando las basuras.
Los alumnos ya conocieron estos principios en el curso anterior. Pro-
ponga una breve encuesta acerca de sus hábitos en materia de reci-
claje. ¿Han cambiado a raíz de conocer la importancia que tiene re-
ciclar para el medio ambiente?
Para comprender
• En un ecosistema los seres viven
en equilibrio y para lograr este
equilibrio los componentes del
sistema deben mantenerse siem-
pre en la misma proporción. Este
equilibrio ecológico es delicado y
puede romperse por cambios na-
turales y por cambios inducidos
por el hombre, como la introduc-
ción de nuevas especies, la des-
trucción de habitat, la construc-
ción de infraestructuras, caza o
pesca excesivas, etc.
• Proponga a los alumnos investi-
gar acerca del Parque Nacional
más próximo a su localidad y sus
ecosistemas.
Soluciones
Ilustraciones
3. El suelo se ha erosionado por-
que no hay en él ninguna planta y
cuando llueve la fuerza del agua
arrastra el suelo.
Cuestiones
1. En un ecosistema del que desa-
parecieran de golpe los animales
carnívoros, aumentaría mucho el
número de animales herbívoros;
como consecuencia de esto podría
desaparecer la vegetación debido
a la sobreexplotación; como con-
secuencia de la pérdida de vege-
tación el suelo se erosionaría más
fácilmente y sería difícil que volvie-
ran a crecer nuevas plantas.
2. Reciclar es volver a dar un uso
a algunos productos, como los de
plástico o vidrio, por ejemplo. Pa-
ra ello, se recogen los desechos de
estos materiales y se vuelven a
usar para fabricar objetos nuevos.
3. Porque al desaparecer las plan-
tas y sus raíces, la lluvia y el vien-
to arrastran con facilidad el suelo.
69
UNIDAD 5
913102 _ 0094-0111.qxd 16/5/08 15:35 Página 105
2. ¿Cuál de los dos ecosistemas está más deteriorado? Explica por qué.
3. Escribe un párrafo en el que aparezcan las siguientes palabras:
incendio – bosque – deforestación – erosión – suelo
4. Cuando se construye una nueva carretera, hay que elegir por qué
lugares va a pasar. Observa dos opiniones sobre ello.
Actividades
1. Explica, con tus palabras, qué significan los siguientes términos:
a. Contaminación. b. Deforestación. c. Sobreexplotación.
70
A
B
Se debe construir por el lugar que
sea más barato y más rápido, aunque
pase por algún espacio protegido.
No debe pasar nunca por un espacio
protegido. Si no se puede evitar, es
mejor no construir la carretera.
¿Estás de acuerdo con alguna de las opiniones? Cópiala.
Si no estás de acuerdo con ninguna, escribe tu propia opinión.
Más información
Un ejemplo de ecosistema: el encinar
La encina es un árbol que vive en zonas bajas o de mediana altitud,
de veranos cálidos e inviernos fríos. No necesita mucha agua ni
suelos ricos, ya que es un árbol muy resistente.
En una sola encina viven multitud de seres vivos. En su tronco crecen
musgos y líquenes, y entre estos viven arañas e insectos. En sus
ramas habitan insectos variados, hacen sus nidos pájaros como el
jilguero o el herrerillo e incluso mamíferos, como el lirón. En el suelo
y entre sus raíces viven insectos, gusanos y algunos hongos.
Soluciones
1. a. Contaminación es una altera-
ción o deterioro del medio natural
por la presencia de sustancias
o materiales ajenos, como por
ejemplo la basura.
b. Deforestación es la pérdida de
árboles y plantas en un terreno de-
terminado.
c. Sobreexplotación es extraer
demasiados recursos del medio
natural de tal manera que este
no puede generarlos por sí mismo
de nuevo, rompiendo el equilibrio
natural.
2. Está más deteriorado el ecosis-
tema B, ya que hay un solo tipo de
animal y, por tanto, una sola cade-
na alimentaria: las vacas que se
alimentan de la hierba. Además, los
árboles se han talado para crear
pastos con los que alimentar a las
vacas
3. R. L.
Cuando se produce un incendio en
un bosque, la pérdida de árboles
hace que el suelo quede desprote-
gido frente a la lluvia y el viento,
y por lo tanto la erosión deteriora
aún más el ecosistema.
4. R. L.
Los niños deben llegar a la con-
clusión de que una carretera no
debería pasar por un espacio pro-
tegido, ya que este tipo de infra-
estructuras deteriora mucho el me-
dio natural y puede suponer incluso
la pérdida del ecosistema.
70
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5
5. Lee y realiza las actividades.
COMPRENDE Y APLICA
71
a. ¿Qué relación se da entre dos cangrejos ermitaños que buscan
una nueva concha?
b. ¿Qué relación se da entre el cangrejo ermitaño y la anémona?
abdomen
cabeza
y tórax
Características generales:
– Cabeza y tórax unidos en una pieza.
– Abdomen alargado, blando, con forma espiral.
– Dos antenas.
– Ojos sobre una especie de tallo.
– Diez patas. Las dos primeras, con una pinza.
El cangrejo ermitaño se distingue de
otros cangrejos porque su abdomen es
blando. Para protegerlo, el cangrejo
ermitaño se aloja dentro de la concha
vacía de algún caracol marino.
Cuando el cangrejo crece, debe encon-
trar otra concha. Como son escasas, los
cangrejos compiten por las mejores con-
chas y se entablan auténticos combates.
Los cangrejos colocan anémonas sobre
sus conchas. Estas tienen unos ten-
táculos venenosos, como las medusas.
La anémona se beneficia de su asocia-
ción con el cangrejo, pues come los pe-
dacitos de comida que se le escapan al
cangrejo. Por su parte, el cangrejo se
beneficia de la protección que le brinda
la anémona frente a su mayor enemigo,
el pulpo.
EL CANGREJO ERMITAÑO
Invertebrado artrópodo
En las zonas donde crecen las encinas hay, además, muchos otros
seres vivos. Entre las plantas, destacan la jara y el enebro. Y entre los
animales se encuentra el águila imperial, el ciervo, el jabalí y el lince
ibérico. Todos estos seres, animales y plantas, además del suelo y
de las condiciones climáticas, constituyen el ecosistema del encinar.
• Pida a los niños que elijan otro ecosistema diferente y que enume-
ren todos los animales, plantas y elementos no vivos (ríos, montes,
fuentes, lagos, rocas....) que forman parte del ecosistema.
71
UNIDAD 5
Comprende y aplica
5. a. Entre dos cangrejos ermita-
ños que buscan una nueva concha
se da un relación de competencia.
b. Entre el cangrejo ermitaño y la
anémona se da una relación de
cooperación, ya que ambos obtie-
nen un beneficio.
Si le parece, comente a los niños
algunos otros tipos de relaciones
entre seres vivos, como los si-
guientes:
– Comensalismo: es cuando uno
de los seres vivos se beneficia
del otro pero sin causarle ningún
juicio. Por ejemplo, el pájaro que
anida en las ramas de un árbol
o el escarabajo que se alimen-
ta de los excrementos de otros
animales.
– Depredación: es cuando un ser
vivo obtiene beneficio de otro y
el otro sufre un daño grande o
muere. El caso típico es el de los
carnívoros y sus presas.
– Parasitismo: es cuando un ser vi-
vo se beneficia de otro al que
causa un perjuicio. Por ejemplo,
los mosquitos y los seres huma-
nos.
Competencia lingüística
Pida a los niños que busquen el
significado de la palabra ermitaño
en el diccionario. Después, pregún-
teles por qué creen ellos que se lla-
ma así a este cangrejo. ¿Conocen
más casos de animales que se
llamen como alguna de sus cuali-
dades (como el perezoso)?
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72
2. Completa el siguiente esquema con la ayuda del resumen.
1. Lee el resumen.
Los ecosistemas
Los ecosistemas están formados por un conjunto de seres vivos
y el medio físico en el que viven.
Los ecosistemas pueden ser terrestres y acuáticos. Entre los
terrestres encontramos bosques, praderas y desiertos. Entre
los acuáticos encontramos de agua dulce y de agua salada.
Entre los seres vivos del ecosistema se establecen
diversas relaciones:
Relaciones de alimentación: se dan porque unos
seres vivos se alimentan de otros.
Relaciones de competencia: se producen cuando dos
seres vivos deben satisfacer una misma necesidad.
Relaciones de cooperación: ocurren cuando dos seres
vivos se prestan ayuda y ambos se benefician.
Los ecosistemas se deterioran por la contaminación,
la deforestación y la sobreexplotación.
LOS ECOSISTEMAS
están compuestos por
Repasa
seres vivos
………
se dividen en
terrestres acuáticos
bosques praderas
……… ………
de agua salada
Co
un
La
es
pod
res
evi
cau
Días especiales
24 de octubre: Día Mundial de la Información sobre el Desarrollo
Las Naciones Unidas instituyeron en 1972 el Día Mundial de la Infor-
mación sobre el Desarrollo para señalar a la opinión pública mundial
los problemas y las necesidades de desarrollo, a fin de fortalecer la
cooperación internacional con miras a resolverlos.
La mejora de la difusión de la información y la movilización de la opi-
nión pública, especialmente la juventud, son un factor importante para
lograr un mejor conocimiento de los problemas generales del desarro-
llo, lo cual promovería los esfuerzos en materia de cooperación inter-
nacional.
Objetivos
• Repasar los conceptos aprendi-
dos en la unidad.
• Interpretar y completar esque-
mas.
• Aplicar los contenidos de la uni-
dad aprendiendo a comportarse
en un espacio protegido.
• Valorar la importancia de prote-
ger el suelo.
Palabras clave
de la unidad
Agua dulce
Agua salada
Aire
Bosque
Cadena alimentaria
Competencia
Consumidores
Contaminación
Cooperación
Deforestación
Desierto
Ecosistema
Ecosistema acuático
Ecosistema terrestre
Espacio protegido
Lluvia
Medio físico
Productores
Pradera
Seres vivos
Sobreexplotación
Viento
Soluciones
2. a. medio físico;
b. desiertos;
c. de agua dulce.
72
913102 _ 0094-0111.qxd 28/5/08 21:17 Página 108
73
Somos parte del ecosistema
El planeta Tierra, con todos los seres vivos
que lo habitamos, es un gran ecosistema.
Las personas formamos parte de ese
ecosistema. Necesitamos aire limpio para
respirar y alimentos para nutrirnos.
Todos podemos hacer algo sencillo para
proteger el planeta. Por ejemplo, usar los
contenedores de reciclaje, para reducir
las basuras, y gastar menos energía, para
reducir la contaminación. Así, acumular el papel usado
para reciclarlo o apagar la luz cuando salgas de una habitación
son gestos que ayudan a proteger nuestro ecosistema.
¿Qué puedes hacer tú para gastar menos energía? Haz una
lista con cuatro medidas sencillas y ponlas en común con tus
compañeros.
Comportarme en
un espacio protegido
La finalidad de los espacios protegidos
es preservar los ecosistemas. Por tanto,
podemos disfrutar de ellos, pero debemos
respetar las normas. De este modo,
evitaremos realizar actividades que puedan
causar el deterioro de los ecosistemas.
Observa el cartel y di cuáles
de las normas sirven para evitar
la contaminación, cuáles para
evitar la deforestación y cuáles
para evitar la sobreexplotación.
EL MUNDO QUE QUEREMOS
SOY CAPAZ DE...
5
Molestar a los animales
y arrancar las plantas
Acampar
Hacer fuego
Cazar y pescar
Bañarse
Arrojar basuras
Hacer ruidosfuertes
NO
Hay que tener en cuenta el significado de la palabra 'desarrollo', que
es diferente a la palabra 'crecimiento'. Este supone un aumento
en cantidad, mientras que el desarrollo supone, además un aumen-
to en calidad.
El sistema económico actual entiende que lo que debe mover el mun-
do es el 'crecimiento económico', lo que no parece compatible con un
planeta que tiene una cantidad limitada de recursos naturales y ener-
gía. Si seguimos creciendo en consumo de materia y de energía, el
planeta se 'gastará', es decir, se quedará sin recursos.
Soy capaz de...
Comportarme en un espacio prote-
gido
• Para evitar la contaminación sir-
ven las tres últimas normas, no
arrojar basuras, prohibido bañarse
y no hacer ruidos fuertes (aprove-
che esta actividad y comente a los
niños en qué consiste la contami-
nación acústica). Para evitar la de-
forestación son las normas de pro-
hibido hacer fuego y prohibido
arrancar plantas. Para evitar la so-
breexplotación son las normas de
prohibido molestar a los animales
y prohibido cazar y pescar.
El mundo
que queremos
Somos parte del ecosistema
• R. L.
Medidas de ahorro de energía al
alcance de los alumnos son: usar
transportes públicos y colectivos en
vez de los individuales; apagar las
luces y los aparatos eléctricos
cuando no se estén utilizando; abri-
garse bien en casa durante el in-
vierno y no poner demasiado alta
la calefacción; cerrar bien las ven-
tanas para evitar pérdidas de calor.
Otras medidas de ahorro energéti-
co son: el aislamiento de las vi-
viendas, especialmente de las
ventanas; construir los edificios te-
niendo en cuenta la orientación
respecto del sol para aprovechar
las horas de luz y de calor; tratar las
aguas negras y usarlas para el rie-
go de jardines públicos; transformar
las basuras orgánicas en abono pa-
ra el suelo; captar el sol para usar-
lo como fuente de energía, etcé-
tera.
UNIDAD 5
73
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74
Repaso trimestral
UNIDAD 1
3. Observa la rueda de los alimentos
y contesta las preguntas.
a. ¿Qué alimentos debemos tomar
con más frecuencia?
b. ¿Qué debemos comer más
a menudo: carnes rojas
o pescado?
c. ¿Es conveniente tomar pasteles
y bollos con frecuencia?
d. Observa los alimentos ricos
en grasas. ¿Cuáles debemos tomar
con menor frecuencia?
2. Escribe una recomendación para cada hábito saludable.
higiene – descanso – deporte – postura correcta – alimentación saludable
UNIDAD 2
1. Copia los dibujos y escribe los nombres.
– tráquea
– APARATO
RESPIRATORIO
– estómago
– APARATO
DIGESTIVO
– pulmones
– intestino
.........
.........
.........
.........
74
Otras actividades de repaso
• Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas,
y reescribe correctamente las erróneas.
a. Los riñones se encargan de conducir la sangre por todo el cuerpo.
b. La higiene y el descanso son hábitos saludables.
c. Las proteínas nos proporcionan energía.
d. Las partes de una planta son raíz, tallo y peciolo.
e. La flor es el órgano de la nutrición de las plantas.
f. Los yacimientos pueden ser minas o canteras.
g. Las cualidades de un mineral son peso y densidad.
h. Un ecosistema es el conjunto de seres vivos de una determina-
da zona.
Resumen del trimestre
Antes de trabajar las actividades,
recuerde a los alumnos las ideas
principales que han trabajado en
el trimestre, por ejemplo:
• Mediante la digestión, el cuerpo
obtiene de los alimentos los nu-
trientes que necesita.
• Mediante la respiración, el cuer-
po obtiene del aire el oxígeno
que necesita.
• La sangre transporta por todo el
cuerpo los nutrientes y el oxíge-
no.
• Los riñones se encargan de fil-
trar y limpiar la sangre de impu-
rezas.
• La higiene, el ejercicio físico,
una alimentación equilibrada, el
descanso y las posturas correc-
tas son hábitos saludables.
• Una dieta sana debe incluir todos
los tipos de nutrientes: vitaminas,
minerales, fibra, proteínas, gra-
sas e hidratos de carbono, en las
cantidades adecuadas.
• Las plantas fabrican su propio
alimento y oxígeno mediante la
fotosíntesis.
• Las flores son los órganos se-
xuales de las plantas. A partir
de ellas se forma el fruto, que
contiene las semillas.
• Las rocas constituyen la parte
sólida de la Tierra y están forma-
das por minerales.
• Un ecosistema está formado por
el medio físico y los seres que
lo habitan.
• Las cadenas alimentarias sirven
para representar las relaciones
que se dan entre los seres vivos
de un ecosistema.
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75
UNIDAD 3
4. Completa la lista con lo que las plantas necesitan para vivir y lo que producen.
UNIDAD 4
UNIDAD 5
7. Observa la cadena alimentaria y responde las preguntas.
6. Señala cuál de estas fotos corresponde a un mineral y cuál a una roca. Después,
relaciona cada oración con la foto que le corresponde.
5. Copia el dibujo de la flor, coloréalo y pon los nombres.
PRIMER TRIMESTRE
1. Está formada por varios minerales.
2. Tiene forma regular.
3. Tiene un solo color.
4. Está formada por un solo material.
5. Tiene forma irregular.
6. No tiene brillo.
dióxido de carbono – alimento – agua – oxígeno – sales minerales – luz
Las plantas necesitan
agua
.........
.........
Las plantas producen
.........
.........
.........
a. ¿Cuáles de los seres vivos son
los productores? ¿Por qué?
b. ¿Qué ocurriría si desapareciesen
las plantas? ¿Y si desapareciesen
los caracoles?
– pétalos
– sépalos
– pistilo
– estambres
B A
75
• Explica qué es una cadena alimentaria y dibuja un esquema de
una de ellas.
• Responde y explica cómo:
a. Los nutrientes y el oxígeno llegan a todas partes de nuestro
cuerpo.
b. Los riñones se encargan de la limpieza de la sangre.
c. Debe ser una dieta sana y equilibrada.
• Escribe tres tipos de relaciones distintas que pueden darse entre
los seres vivos de un ecosistema
Soluciones
1. Izquierda: Aparato digestivo; es-
tómago; intestino. Derecha: Apa-
rato respiratorio; tráquea; pulmo-
nes.
2. Higiene: cepillarse los dientes
después de cada comida.
Descanso: dormir diez horas dia-
rias.
Deporte: practicar ejercicio físico
moderadamente.
Postura correcta: no cargar dema-
siado peso a la espalda.
Alimentación saludable: no abusar
de las carnes rojas.
3. a. Debemos tomar con más fre-
cuencia frutas, verduras, hidratos
de carbono, proteínas procedentes
del pescado y de las aves, aceite
de oliva y leche.
b. Debemos comer más a menudo
pescado.
c. No es conveniente tomar dema-
siados dulces.
d. Debemos comer menos grasas
de origen animal, como la mante-
quilla o el tocino.
4. Las plantas necesitan agua,
sales minerales y luz, y producen
alimento, oxígeno y dióxido de
carbono.
5. Los pétalos son las hojas de co-
lor que forman la corola. Los sépa-
los son las hojas verdes que for-
man el cáliz. El pistilo es la parte
inferior de la flor con forma de bo-
tella. Los estambres son los fila-
mentos verticales que se encuen-
tran en el centro de la flor.
6. B: Mineral. A: roca. La roca es-
tá formada por varios minerales,
tiene forma irregular y no tiene bri-
llo. El mineral tiene forma regular,
es de un solo color y está forma-
do por un solo material.
7. Son productores las plantas,
porque son los únicos seres vivos
que producen su propio alimento.
Si desaparecieran las plantas, los
caracoles se quedarían sin alimen-
to y acabarían desapareciendo
también. Si desaparecieran los ca-
racoles, los cuervos se quedarían
sin alimentos.
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76A
La materia 6
Contenidos
• La materia.
• Los cambios de la materia.
• Los materiales.
• Interpretación de gráficos.
• Clasificación de materiales
atendiendo a su origen.
• Elección de los materiales
adecuados en función
de su uso.
• Curiosidad por saber de qué
están hechos los objetos
que nos rodean.
• Interés por reducir
nuestro consumo
y por aprender a reciclar
y reutilizar algunos
materiales.
Programación
Objetivos
• Saber que todo lo que nos rodea está formado por materia.
• Conocer algunas propiedades de la materia, como la masa
y el volumen.
• Aprender que la materia puede presentarse en tres estados
diferentes: sólido, líquido y gaseoso, y que puede cambiar
de un estado a otro al calentarse o al enfriarse.
• Saber que cuando se unen dos sustancias diferentes se forma
una mezcla.
• Aprender que los cambios químicos son aquellos en los que
las sustancias se transforman en otras sustancias distintas.
• Conocer algunos cambios químicos de la materia, como las
oxidaciones y las combustiones.
• Aprender que los materiales son las sustancias que se
emplean para fabricar objetos y distinguirlos por su origen.
• Conocer algunas propiedades de los materiales.
Criterios de evaluación
• Sabe qué es la materia y conoce sus propiedades.
• Conoce los tres estados de la materia y que para pasar de
un estado a otro la materia tiene que calentarse o enfriarse.
• Comprende que cuando dos sustancias se unen se forma
una mezcla.
• Conoce algunos cambios químicos de la materia,
como las oxidaciones y las combustiones.
• Sabe qué son los materiales y conoce sus propiedades.
Competencias básicas
Además de la Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de la Competencia matemática, Social y ciudadana, Autonomía
e iniciativa personal y Aprender a aprender.
913102 _ 0112-0127.qxd 16/5/08 15:30 Página 112
76B
Recursos y fichas fotocopiables
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• Haga referencia a objetos cercanos a los
alumnos, de forma que analicen los materiales
de los que están elaborados y relacionen los
usos de esos objetos con las propiedades de
dichos materiales.
• No es fácil para los alumnos diferenciar los
conceptos de materia y material. Insista en que
materia es un concepto mucho más general
que se refiere a todo lo que conocemos, también
al aire, los seres vivos, etc. Material hace
referencia al tipo concreto de materia de que
está fabricado un objeto.
• Incida en la conciencia ecológica de los niños
recalcando que detrás de cada material hay un
gasto de recursos y de energía para fabricarlo.
Sugerencia de
temporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
UNIDAD 6. LA MATERIA
Repasa
Soy capaz de…
Elegir el material
adecuado
El mundo que queremos
Las tres «erres»
del papel
• 100 propuestas para mejorar la competencia científica
• Recursos para la evaluación: Control 6/Test 6
• Refuerzo: Fichas 16, 17 y 18 • Ampliación: Ficha 6
Comprende y aplica
El descubrimiento
del oxígeno
Aprende a hacer
Clasificación
de materiales
La materia Los cambios de la materia Los materiales
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Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
76
La materia 6
Un material asombroso
En los últimos años se han inventado nuevos materiales
que pueden sustituir a los que se han usado desde
la antigüedad. Uno de ellos es la fibra de vidrio.
Este material es ligero, resistente y se modela con gran
facilidad. Se emplea para fabricar objetos tan diferentes
como cascos de barco, tablas de surf o pértigas para
el salto de altura.
Pero quizás su aplicación más importante es la
obtención de fibra óptica. Se trata de hilos muy finos
de vidrio a través de los cuales puede viajar la luz.
Estos cables cruzan océanos y continentes y nos
permiten transmitir información de un extremo a otro
del planeta para comunicarnos.
¿Para qué se
emplea la fibra
de vidrio?
¿Qué otros
materiales se
pueden emplear
para construir
barcos?
Más información
El uso y abuso de la madera
Las personas hemos utilizado la madera desde la Prehistoria para mu-
chas cosas. Como principal fuente de energía, para calentarnos y pa-
ra cocinar los alimentos; como material para fabricar todo tipo de ob-
jetos y estructuras, armas, cuencos, vigas, techos, barcos, ruedas, etc.
Este uso continuado de la madera es de hecho la causa principal de
la pérdida de árboles y la deforestación de algunas zonas del planeta a
lo largo de la historia, no solamente en los tiempos modernos. En Es-
paña, por ejemplo, mantener los imperios de ultramar requería gran-
des flotas y la continua construcción de barcos. Descubrir y coloni-
zar América nos costó la deforestación de muchos bosques.
Objetivos
• Repasar algunos conceptos acer-
ca de los estados del agua.
• Introducir a los alumnos en la
idea de la importancia de los
materiales con que se fabrican
los objetos que nos rodean.
• Presentar a los alumnos los con-
tenidos de la unidad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Comience la unidad pidiendo a
los niños que observen la foto-
grafía del barco de la página 76.
Comente con ellos la velocidad
que alcanza, las personas que
lleva a bordo, el fuerte viento
que empuja las velas, etc. Ha-
ble de la importancia de los
materiales con que está hecho
preguntando, por ejemplo: ¿Se-
ría igual de ligero si fuera de ma-
dera? ¿Qué pasaría si estuviera
fabricado de metal?
• Antes de comenzar la lección,
haga un recorrido con los alum-
nos por los diferentes materia-
les que se pueden identificar
dentro del aula y pídales que los
vayan nombrando. Pueden co-
menzar por sus carteras, sus li-
bros, lápices, etc., para conti-
nuar con el mobiliario del aula y
después por las estructuras
(ventanas, puertas, paredes, es-
caleras, etc.).
• Pregunte a los alumnos de dón-
de creen ellos que se obtienen
todos estos materiales que han
mencionado. Procure orientar
sus respuestas de forma que
aprecien los distintos orígenes
de los materiales (vegetal, ani-
mal o mineral).
76
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UNIDAD 1
1. ¿Qué ocurre cuando se calienta el hielo? ¿Y cuando
se enfría el vapor de agua?
2. Copia y completa el esquema con los cambios
de estado del agua.
3. ¿Para qué se emplean el algodón y el lino?
4. ¿De qué animal se obtiene la lana? ¿Y la seda?
Productos de origen animal
De los animales se obtienen materiales como
el cuero, la lana o la seda.
Productos de origen vegetal
Las plantas nos proporcionan madera, papel,
algodón, lino y otros productos.
Los estados del agua
El agua se presenta en tres estados: sólida, en
forma de hielo; en forma líquida, en ríos y lagos;
y como vapor de agua, en la atmósfera.
El paso de un estado a otro se llama cambio
de estado.
77
VAS A
APRENDER…
Qué es la materia.
Cuáles son
las propiedades
de la materia.
Qué cambios
experimenta
la materia.
Qué es una mezcla.
Qué es una
reacción química.
Qué son
los materiales.
Qué tipos de
materiales existen.
Qué propiedades
tienen los
materiales.
Cómo se descubrió
el oxígeno.
Cómo se hace
una clasificación.
Y además…
Cómo se elige
un material.
Cómo se puede
ahorrar papel.
RECUERDA LO QUE SABES
HIELO AGUA
VAPOR
DE AGUA
……… ………
……… ………
………
Y es que la tala de árboles sin la puesta en práctica de una política
de repoblación pone en peligro la sostenibilidad de los bosques, que
son los pulmones del planeta.
• Abra un debate en el aula y pregunte a los niños su opinión acer-
ca de la importancia de salvaguardar los recursos naturales que em-
pleamos como fuentes de materias primas.
Para explicar
• Explique a los alumnos que, co-
mo en el caso del barco y la fibra
de vidrio, la elección del material
es fundamental a la hora de di-
señar cualquier objeto, desde al-
go pequeño como unas gafas o
un bolígrafo, hasta grandes es-
tructuras, como un puente o el
casco de un barco. El ejemplo
más claro es el de la pértiga: pa-
ra fabricarla se necesita forzosa-
mente un material con cualida-
des muy concretas, como la
flexibilidad y también la resisten-
cia. El estudio de las propieda-
des de los diferentes materiales
es fundamental en disciplinas co-
mo el diseño industrial, la arqui-
tectura, la ingeniería, etc.
Soluciones
Ilustraciones
• La fibra de vidrio se emplea pa-
ra fabricar cascos de barco, tablas
de surf, pértigas para salto de al-
tura y fibra óptica.
• Se pueden emplear distintas cla-
ses de madera, plástico, metal,
etc.
Cuestiones
1. Cuando se calienta el hielo, se
funde y el agua pasa a estado lí-
quido. Cuando se enfría el vapor
de agua, este se condensa y pasa
al estado líquido.
2. Hielo – Fusión – Agua – Evapo-
ración/Ebullición – Vapor de agua
– Condensación – Agua – Solidifi-
cación – Hielo.
3. El algodón y el lino se emplean,
sobre todo, para fabricar distintos
tipos de tejidos.
4. La lana se obtiene de las ove-
jas. La seda se obtiene de los gu-
sanos de seda.
UNIDAD 6
77
913102 _ 0112-0127.qxd 16/5/08 15:30 Página 115
Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
78
La materia y sus propiedades
e
Objetos con distinto volumen. La bola
de golf es la de menor volumen. El balón de
baloncesto es el de mayor volumen.
2. Las propiedades de la materia
Todos los objetos tienen dos propiedades
comunes: la masa y el volumen.
La masa es la cantidad de materia que
tiene un objeto.
w
La masa se mide en
kilogramos. Por ejemplo, la masa de un
tetrabrik de leche es alrededor de un ki-
logramo.
El volumen es la cantidad de espacio que
ocupa un objeto.
e
El volumen se puede
medir en litros. Por ejemplo, el volumen
de un tetrabrik de leche es un litro.
Además, los objetos, dependiendo de la sus-
tancia de la que estén hechos, tienen otras
propiedades, como el color, la dureza, el bri-
llo, la transparencia… Estas propiedades
nos permiten distinguir unas sustancias de
otras.
Todos los objetos tienen dos
propiedades: la masa y el volumen.
1. Qué es la materia
Nuestro mundo está hecho de materia. To-
dos los objetos que nos rodean, como una
roca, una mesa o una ventana, están he-
chos de materia. También el agua, así como
el aire, aunque no lo veamos, son materia.
A cada tipo diferente de materia, como el
agua, el aire, el hierro o el cuarzo, se le lla-
ma sustancia.
q
La materia es lo que forma todos los
objetos que nos rodean.
q
Tres objetos fabricados con acero. Cada uno
de los objetos es un cuerpo. La sustancia de la
que están hechos es el acero.
w
Objetos con distinta masa. La jarra contiene
más masa que el vaso, es decir, contiene una
mayor cantidad de materia.
Otras actividades
Calcular la masa y el volumen de un objeto
La masa de un objeto se mide con una balanza y un juego de pesas.
Pruébelo en el aula con los alumnos. Para ello:
• Se coloca el objeto en uno de los platillos de la balanza, mientras
que en el otro se van añadiendo y quitando pesas.
• Cuando se consigue que los platillos se equilibren y queden a la mis-
ma altura, la masa del cuerpo es igual a la suma de las masas de
las pesas.
Objetivos
• Comprender que todas las cosas
que existen están formadas por
materia.
• Conocer algunas propiedades de
la materia: masa y volumen.
• Saber que la materia puede pre-
sentarse en tres estados: sóli-
do, líquido y gaseoso.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida a los niños que recuerden
lo que han aprendido sobre el
agua y acerca de sus cambios
de estado en el ciclo del agua.
Pregunte qué diferencias hay en-
tre el agua en estado líquido, só-
lido y gaseoso. Por último, pída-
les que piensen si conocen
otras sustancias que se puedan
presentar en los tres estados.
• Formule a los niños algunas pre-
guntas como las siguientes:
– ¿En qué estado se encuentran
la mayoría de los objetos que
utilizamos?
– ¿Qué pasaría si se encontra-
ran en otro estado diferente?
Para explicar
• Proponga a los niños el acertijo
clásico del kilo de plomo y el ki-
lo de paja para que compren-
dan bien y distingan los concep-
tos masa y volumen. ¿Qué pe-
sa más, un kilo de plomo o un
kilo de paja? Los niños deben
llegar a la conclusión de que
ambos pesan lo mismo, solo
que la paja abulta mucho más,
es decir, ocupa un volumen mu-
cho mayor.
78
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UNIDAD 1
79
6
3. Los estados
de la materia
La materia se presenta en tres formas o es-
tados diferentes: sólido, líquido y gaseoso.
Sólido. Los sólidos tienen una forma y un
volumen fijos, que no cambian. Son sóli-
dos el hielo, las rocas o el vidrio.
Líquido. Los líquidos tienen un volumen
fijo, pero su forma puede variar, porque
adoptan la forma del recipiente que los
contiene.
r
Además, los líquidos pueden
fluir, es decir, pasar de un lugar a otro,
como cuando viertes agua de una jarra a
un vaso. Son líquidos el agua, el mercu-
rio, el alcohol, el aceite…
Gas. Los gases no tienen forma fija ni vo-
lumen fijo, pues siempre se adaptan a la
forma y el volumen del recipiente que los
contiene.
t
Son gases el vapor de agua,
el oxígeno del aire o el butano de las co-
cinas de gas.
La materia se puede presentar en tres
estados: sólido, líquido y gaseoso.
1. Pon dos ejemplos de objetos y otros dos de sustancias.
2. ¿Qué tiene más masa: un globo hinchado o un globo vacío? Explica por qué.
3. ¿Podemos decir que un líquido tiene forma propia? ¿Y un gas? Explica por qué.
Cuestiones
t
Los gases no tienen un volumen fijo. Por eso,
en la botella del buceador se puede guardar todo
el aire que contiene una habitación pequeña.
r
Los líquidos no tienen forma fija. Adoptan
la forma del recipiente que los contiene.
El volumen de un objeto se mide con una probeta graduada y agua.
• Se vierte en la probeta una cierta cantidad de agua y se anota su
volumen.
• Se sumerge el objeto dentro del agua y se anota el nuevo volu-
men que marca la probeta. Este segundo volumen es la suma del
volumen del agua más el del objeto.
• Se resta a este segundo volumen el volumen inicial del agua sola.
La diferencia entre las dos es el volumen del objeto.
Para comprender
• El agua es fundamental en nues-
tro planeta en cualquiera de sus
tres estados. De hecho, es la po-
sibilidad de cambiar de estado
la que permite que se dé el ciclo
del agua. Pero, además, es un
disolvente universal: a través de
ella los nutrientes, diluidos en
líquido, pueden llegar a todas
partes del organismo de los ani-
males, se pueden eliminar las
sustancias de desecho median-
te la orina o el sudor, etc.
Competencia matemática
La masa de un cuerpo se mide en
kilogramos o en gramos. Si un ki-
logramo es igual a 1.000 gramos, pi-
da a los niños que calculen su
propio peso en gramos. Después,
propóngales la conversión contra-
ria preguntando: Si una bolsa de
patatas pesa 3.000 gramos, ¿cuán-
to pesará en kilos?
Soluciones
Cuestiones
1. R. L.
Como ejemplos de objetos, los
alumnos pueden mencionar todos
los que hay a su alrededor. Recuér-
deles que las paredes, las estruc-
turas que les rodean, también son
objetos. Como ejemplo de sustan-
cia asegúrese de que mencionan
materiales con los que se pueden
fabricar objetos (madera, hierro,
aluminio, yeso, papel, plástico, et-
cétera).
2. Tiene más masa un globo hin-
chado, ya que está relleno de aire
y este también tiene masa.
3. No, los líquidos y los gases no
tienen forma propia y adoptan la
forma del recipiente que los con-
tiene.
UNIDAD 6
79
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80
1. La materia cambia
La materia cambia continuamente: el agua se
congela, la madera arde, un vaso se rompe,
un filete se cocina…
Vamos a ver tres tipos de cambios de la ma-
teria: las mezclas, los cambios de estado y
los cambios químicos.
cobre estaño
bronce
w
Los cambios de estado. La materia experimenta
los mismos cambios de estado que el agua.
q
El bronce es una aleación de cobre y estaño
muy resistente. Se usa para fabricar campanas,
estatuas y muchos otros objetos.
Los cambios de la materia
2. Las mezclas
Cuando se unen dos o más sustancias, el
resultado es una mezcla. Son mezclas, por
ejemplo, los refrescos, que contienen agua,
azúcar, colorantes y otras sustancias para
darles sabor. Muchas rocas, como el grani-
to, son también mezclas. Al observarlas, se
pueden ver sus componentes.
La mezcla de dos metales se llama aleación.
Las aleaciones tienen propiedades diferen-
tes que las de los metales que las forman.
q
Las mezclas se forman cuando se
unen dos sustancias diferentes.
3. Los cambios de estado
El agua no es la única sustancia capaz de
cambiar de estado. También el alcohol, el vi-
drio, las rocas o el hierro pueden cambiar
de estado.
w
Las sustancias cambian de estado cuando
se calientan o cuando se enfrían.
Los cambios de estado se producen
cuando la materia se calienta o se
enfría.
f
u
s
i
ó
n
e
v
a
p
o
r
a
c
i
ó
n
s
o
l
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d
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f
i
c
a
c
i
ó
n
c
o
n
d
e
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s
a
c
i
ó
n
LÍQUIDO
SÓLIDO
GASEOSO
Más información
El agua, un líquido excéntrico
En general, casi todos los objetos y sustancias que nos rodean dismi-
nuyen de volumen cuando se enfrían y aumentan de volumen cuan-
do se calientan.
En muchos casos, el aumento o la disminución son casi impercepti-
bles, pero lo bastante importantes como para tener efectos prácticos
sobre el funcionamiento de las cosas. Por ejemplo, cuando se cons-
truyen vías de ferrocarril, los técnicos deben tener en cuenta que se
dilatarán durante el verano y se contraerán durante el invierno al es-
tar expuestas a la temperatura exterior. Lo mismo ocurre en la cons-
trucción de puentes, edificios, juntas de madera, etc.
Objetivos
• Aprender que las sustancias se
pueden unir y formar una mez-
cla.
• Saber que la mezcla de dos me-
tales distintos se llama aleación.
• Conocer algunos de los cam-
bios de la materia, como los
cambios de estado y los cam-
bios químicos.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Proponga a los alumnos que ha-
gan una visita a la cocina cuan-
do sus padres estén preparan-
do la comida. Se trata del sitio
de la casa donde mejor se pue-
den observar cambios en la ma-
teria. Pídales que identifiquen
algunos mediante estas pregun-
tas: ¿De qué manera cambian
los alimentos cuando los coce-
mos? ¿Y cuando los cortamos?
¿Y cuando los congelamos? ¿Y
cuando los descongelamos?
¿Observan alguna otra transfor-
mación?
Para explicar
• Explique a los alumnos que los
cambios de estado son cambios
físicos, es decir, que alteran úni-
camente la apariencia externa
de la materia.
• El factor que desencadena los
cambios de estado es siempre
la temperatura y cada diferente
sustancia tiene una temperatu-
ra concreta a la que se produ-
cen esos cambios. El agua, por
ejemplo, pasa del estado líquido
al sólido al alcanzar 0º y se
transforma en vapor a los 100º.
80
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81
6
4. Los cambios químicos
Los cambios químicos son aquellos en los
que a partir de una o varias sustancias se
producen otras sustancias distintas. Los
cambios químicos también se llaman reac-
ciones químicas.
Se puede ver una reacción química, por
ejemplo, echando una cucharada de bicar-
bonato, que es sólido, en un vaso con zumo
de limón, que es líquido. Se forma un gas
que antes no estaba presente, el dióxido de
carbono, que forma burbujas.
En las industrias se producen muchas reac-
ciones químicas. Por ejemplo, el petróleo,
mediante diversas reacciones químicas, se
transforma en muchos tipos diferentes de
plásticos, que son sólidos.
e
En los cambios químicos, unas
sustancias se transforman en otras.
5. Oxidaciones y combustiones
La oxidación es un tipo de reacción quími-
ca. Se produce cuando alguna sustancia se
combina con el oxígeno. Por ejemplo, cuan-
do el hierro se combina con el oxígeno del
aire, se forma óxido de hierro.
Siempre que vemos que algo se quema, se
está produciendo una combustión. Una
combustión es una oxidación muy rápida en
la que se produce mucho calor. Así, cuando
se quema un papel, el papel se combina
con oxígeno y se forma dióxido de carbono,
a la vez que se produce calor.
r
Las oxidaciones y las combustiones
son reacciones químicas en las que una
sustancia se combina con el oxígeno.
e
Al añadir bicarbonato a un vaso con zumo
de limón, se produce un cambio químico.
¿Qué sustancia nueva se forma en esta reacción
química?
r
Combustión. El papel se combina con
el oxígeno y se forma dióxido de carbono.
La parte que no arde son las cenizas.
1. ¿Qué cambios de estado
se pueden producir al calentar
una sustancia? ¿Y al enfriarla?
2. ¿En qué se diferencian una
oxidación y una combustión?
Cuestiones
Con el agua sucede, sin embargo, lo contrario. Cuando se enfría y
se congela aumenta de tamaño. Comprobarlo es muy sencillo. Basta
con dejar una lata de refresco en el congelador y esperar a que se con-
gele para combrobar cómo se deforma y hasta llega a reventar el re-
cipiente al aumentar de volumen.
Esta es la razón de que el hielo flote sobre el agua líquida y de que el
agua de los ríos y mares solo se congele en las capas superiores.
Para comprender
• Compruebe que los alumnos han
comprendido los conceptos de
esta doble página realizando pre-
guntas como las siguientes:
– ¿Cuando una hoja de papel se
quema, ¿cambia la materia
que lo compone? ¿De qué ma-
nera cambia el hierro cuando
se calienta?
Autonomía
e iniciativa personal
Si los alumnos siguen la indicación
de acercarse a la cocina para com-
probar los cambios que se pro-
ducen en los alimentos cuando se
cocinan, recuérdeles que deben
hacerlo siempre acompañados de
una adulto. La cocina es uno de
los sitios más peligrosos de la ca-
sa. El fuego, el horno y otros elec-
trodomésticos, los cuchillos, los
productos de limpieza, etc. presen-
tan diferentes peligros: podemos
quemarnos, cortarnos, intoxicar-
nos, etc.
Soluciones
Ilustraciones
3. En esta reacción química se for-
ma dióxido de carbono.
Cuestiones
1. Al calentar una sustancia se pue-
de producir fusión, si es un sólido,
y evaporación, si es un líquido. Al
enfriar una sustancia se puede pro-
ducir condensación, si es un gas, y
solidificación, si es un líquido.
2. Una oxidación y una combus-
tión se diferencian en que la oxi-
dación se produce de manera mu-
cho más lenta, mientras que la
combustión es una oxidación muy
rápida en la que se produce mu-
cho calor.
UNIDAD 6
81
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82
Actividades
1. Di cuáles de las siguientes palabras nombran algo compuesto de materia.
arena – aire – caballo – alegría – vidrio – oscuridad
2. Completa la oración.
120 kilogramos – 100 litros
El acuario tiene un volumen de .........
Cuando está montado, su masa es de .........
3. Jennifer quiere demostrarle a Carlos que, en realidad, la botella
no está vacía. Observa cómo lo hace y explícalo.
4. Observa la foto y contesta las preguntas.
a. ¿En qué estado se encuentra la cera
de la vela?
b. ¿Cómo se han formado las gotas de cera
que se ven en la vela?
5. Di cuál de los siguientes es un cambio físico y cuál es un cambio químico.
a. La mantequilla se derrite para echarla en la tostada.
b. El vino, cuando se queda en una botella abierta, se estropea
y se transforma en vinagre.
Más información
El interior de un volcán: el Teide
Un volcán es un agujero en el suelo por el que salen líquidos, sólidos y
gases muy calientes procedentes del interior de la Tierra.
En un volcán, los sólidos salen expulsados violentamente y luego caen
al suelo. La lava, que es roca en estado líquido, desciende poco a po-
co por la ladera de la montaña y, a medida que se enfría, se va solidifi-
cando y convirtiéndose en roca sólida.
En nuestro país tenemos un volcán, el Teide, que ha sido declarado Pa-
trimonio de la Humanidad. Se encuentra en la isla de Tenerife (Islas
Canarias). Es el pico más alto de España, con 3718 m de altura y tam-
bién es el tercer mayor volcán de la Tierra.
Soluciones
1. Todas las palabras, menos ale-
gría, nombran cosas compuestas
por materia.
Explique a los niños que la alegría
es una idea abstracta. El resto de
palabras hacen referencia a cosas
que existen físicamente y todas
ellas están formadas por materia,
también los gases, como el aire.
2. El acuario tiene un volumen de
100 litros. Cuando está montado,
su masa es de 120 kilogramos.
3. R. L.
Jennifer sumerge una botella den-
tro del agua. En apariencia está va-
cía pero en realidad está llena
de aire. Al sumergirla, el aire, que
pesa menos que el agua, asciende
y es perfectamente visible. A me-
dida que el aire sale de la botella
va entrando el agua, ocupando su
lugar.
4. a. La cera de la vela está en es-
tado sólido.
b. Las gotas de cera que se ven en
la vela se han formado al derretir-
se la cera de la vela por efecto del
calor, es decir, la cera ha pasado
al estado líquido al estar encen-
dida la llama y ha formado gotas.
Luego, a medida que desciende
por la vela y se aleja de la llama
vuelve de nuevo a enfriarse y reto-
ma el estado sólido.
5. a. Es un cambio físico.
b. Es un cambio químico.
82
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6. Lee y realiza las actividades.
COMPRENDE Y APLICA
83
a. Priestley calentó óxido de mercurio y obtuvo oxígeno. ¿Es esto una reacción
química? ¿Por qué?
b. ¿Por qué la vela ardía más vivamente con oxígeno?
c. ¿Por qué un ratón vivía más tiempo si la campana estaba llena de oxígeno?
El descubrimiento del oxígeno
6
Joseph Priestley
era un investigador
inglés interesado
en estudiar
los gases.
También descubrió el dióxido de
carbono, que forma las burbujas
en los refrescos.
Realizaba sus experimentos y recogía
los gases que se formaban en campanas
de vidrio.
Un día, en 1744, calentó una sustancia
llamada óxido de mercurio
y recogió un gas.
Este gas era el oxígeno.
Hacía que una
vela ardiera mucho
más vivamente.
Vio que si metía un ratón en una campana llena de
aire y otro en una campana llena de oxígeno, vivía
más tiempo el que estaba en la campana
llena de oxígeno.
• Pida a los niños que busquen información acerca de las erupciones
del Teide y comente con ellos cómo se formó el archipiélago Ca-
nario. ¿Cuándo fue la última vez que el Teide entró en erupción?
¿Es el Teide un volcán extinguido?
• Invite a los niños a contemplar algunas imágenes de volcanes en
erupción en Internet: www.maion.com/photography/iceland/volca-
noes_es_pictures.html
83
Comprende y aplica
6. a. Es una reacción química, por-
que a partir de una sustancia, óxi-
do de mercurio, se han producido
sustancias nuevas, como el oxí-
geno.
b. La vela ardía más vivamente con
oxígeno porque las combustiones
son oxidaciones y el oxígeno es ne-
cesario para que se produzca una
oxidación.
c. El ratón vivía más tiempo si la
campana estaba llena de oxígeno
porque el oxígeno es necesario pa-
ra la respiración. La campana en
la que había aire contenía menos
oxígeno y, por lo tanto, el ratón po-
día respirar en su interior menos
tiempo.
Aprender a aprender
La lectura de la biografía de cien-
tíficos de diferentes épocas es una
manera de motivar a los alumnos.
Se trata de lecturas amenas, que
incluyen a menudo historias de su-
peración personal y que al mismo
tiempo les ilustran acerca de la his-
toria de la Ciencia. Sirven también
para que los niños sitúen algunos
descubrimientos en sus contextos
históricos.
Invite a los alumnos siempre que
sea posible a participar en senci-
llos experimentos en el laboratorio
del centro como manera de des-
pertar su curiosidad e interés por
la ciencia.
UNIDAD 6
913102 _ 0112-0127.qxd 27/5/08 13:51 Página 121
84
1. Qué son los materiales
Llamamos materiales a las sustancias que
usamos para fabricar herramientas, realizar
construcciones, confeccionar prendas…
Cada material tiene alguna propiedad que
nos resulta útil.
Los materiales son las sustancias que
se emplean para fabricar objetos.
Los materiales
2. Materiales naturales
Los materiales naturales son los que se en-
cuentran en la naturaleza. Los hay de origen
mineral, vegetal y animal.
q
Entre los materiales naturales de origen
mineral están el granito y el mármol, que
se emplean en la construcción, así como
el carbón y el petróleo.
Entre los de origen vegetal están la ma-
dera y el caucho, así como el algodón, el
cáñamo y el lino, que se emplean para fa-
bricar tejidos.
Entre los materiales naturales de origen
animal están el cuero, la lana y la seda.
3. Materiales artificiales
Los materiales artificiales son aquellos que
no se encuentran en la naturaleza, sino que se
fabrican a partir de materias primas. Algunos
materiales artificiales son el papel, el vidrio,
los plásticos, el acero y el hormigón.
w
Los materiales pueden ser naturales
o artificiales.
El cemento se obtiene
triturando y calentando
diversas rocas.
El hormigón se fabrica
mezclando agua,
cemento, arena
y piedras pequeñas.
La mayoría de los
plásticos se obtienen
del petróleo. Son baratos
y ligeros.
El vidrio se fabrica
calentando arena
hasta fundirla y
dejándola enfriar.
w
Algunos materiales artificiales.
q
Algunos materiales naturales.
El oro se trabaja
fácilmente y no se
deteriora. Es ideal para
fabricar joyas.
El petróleo se usa para
fabricar plásticos y
elaborar combustibles.
La madera tiene
multitud de usos.
El cáñamo
produce
fibras que se
emplean para
fabricar
cuerdas
y tejidos.
Más información
Reciclaje y reutilización de plásticos
Llame la atención a los alumnos sobre el uso correcto de los embala-
jes de plástico. Es una costumbre habitual, por ejemplo, rellenar las
botellas de plástico para reutilizarlas. Los fabricantes recomiendan, sin
embargo, que esta reutilización no sea prolongada, ya que este tipo de
envases se fabrican para contener líquido durante un tiempo determi-
nado, después del cual pueden degradarse. De este modo, intentando
no dañar el medio ambiente podríamos generar un problema de salud.
Recomiende a los alumnos que depositen los envases de plástico en
los contenedores de reciclaje oportunos, pues esta es la forma de ase-
gurar su reutilización en la industria.
Objetivos
• Saber qué son los materiales y
para qué se emplean.
• Distinguir entre materiales natu-
rales y artificiales.
• Conocer algunas de las propie-
dades de los materiales.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida a los niños que imaginen
objetos imposibles. Por ejemplo:
un martillo con el mango flexi-
ble, un cristal que no deja pasar
la luz, una sartén de madera,
unos calcetines de papel, etc.
Deben idear algún objeto y de-
cir por qué es imposible, por
ejemplo, el martillo con el man-
go flexible no sirve para clavar
clavos, ya que necesita un man-
go mucho más duro. Conduzca
sus observaciones hacia el ma-
terial del que están hechos los
objetos.
• Enumere objetos diferentes y pi-
da a los niños que enuncien las
características principales que
deberían tener. Por ejemplo: una
raqueta debe ser ligera y resis-
tente, una manta debe ser sua-
ve y dar calor, etc.
Para explicar
• Construir algún objeto sencillo y
cotidiano con materiales recu-
perados pero de forma que
cumpla su función satisfactoria-
mente es una buena excusa pa-
ra acercar a los alumnos al con-
cepto de que los objetos, para
ser útiles, deben estar hechos
con los materiales adecuados.
Le sugerimos un pequeño ar-
marito para los cd, una diana
para dardos, un organizador de
escritorio, un clasificador para
juguetes pequeños, un estuche
para los lápices, etc.
84
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85
6
e
Distintos tipos de cerámica. La
cerámica se fabrica a partir de
arcilla, que se moldea y luego se
cuece al horno.
4. Las propiedades
de los materiales
A nadie se le ocurriría fabricar un martillo de cristal o
una cacerola de papel. Cada material tiene unas cuali-
dades que lo hacen adecuado para un uso concreto.
Son las propiedades del material. Por ejemplo:
El acero es resistente, es decir, no se deforma fá-
cilmente. Por eso, se usa para construir herramien-
tas y vigas de puentes.
El cuero es flexible, es decir, se puede doblar sin
romperse. Por eso, se emplea para fabricar calza-
do, prendas de vestir, bolsos…
La cerámica es frágil, y por eso, se rompe con fa-
cilidad.
e
El caucho es elástico: se puede estirar o deformar
y luego recupera su forma. Por eso, se emplea para
fabricar neumáticos.
El vidrio es transparente, es decir, deja pasar la luz
y se ve a través de él. Por eso, se emplea para fa-
bricar botellas, lentes o ventanas.
El aluminio es ligero y resistente. Por eso, se em-
plea para fabricar piezas de avión o bicicletas.
Algunas propiedades de los materiales son la
resistencia, la flexibilidad, la fragilidad,
la elasticidad, la transparencia y la ligereza.
1. ¿Es el corcho un material
natural o artificial? ¿Y la arcilla?
Explica por qué.
2. Di un material que sea frágil
y otro que sea elástico.
3. ¿Qué propiedad del papel nos
permite hacer barcos y pajaritas?
Cuestiones
Para que sea efectivo es necesario identificar cada tipo de plástico,
pues cada uno requiere un determinado proceso. Por eso, todos los
plásticos llevan grabado un número y unas siglas que lo identifican:
1. PET: Polietilentereftalato (con el que se fabrican, por ejemplo, acris-
talamientos de seguridad y mobiliario urbano).
3. PVC: Policloruro de vinilo (con el que se fabrican, por ejemplo, per-
files de ventanas, tuberías y calzado).
5. PP: Polipropileno (con el que se fabrica, por ejemplo, el interior de
los coches y fibras textiles).
6. PS: Poliestireno (con el que se fabrican, por ejemplo, los envases
de los yogures).
Para comprender
• Los niños ya saben que los plás-
ticos son materiales artificiales
que se fabrican a partir del petró-
leo, que es una sustancia natu-
ral, una roca en estado líquido.
Coménteles que su costo es más
bajo que el de la madera o el me-
tal y que la industria produce cien-
tos de materiales plásticos dis-
tintos, capaces de imitar las
propiedades de muchos otros
materiales a un precio más bajo.
Conocimiento e interacción
con el mundo físico
Los materiales plásticos presen-
tan muchas ventajas, pero también
algunos inconvenientes. Explique
a los niños que se trata de mate-
riales que tardan mucho tiempo en
descomponerse en la naturaleza,
más de quinientos años, lo que es
una ventaja mientras están en uso,
pero una vez que ya no son útiles
supone un problema, y por eso es
indispensable reciclarlos. Comen-
te también que los plásticos no se
pueden quemar como otros resi-
duos sólidos, ya que producen ga-
ses muy tóxicos.
Soluciones
Cuestiones
1. El corcho y la arcilla son mate-
riales naturales, ya que se encuen-
tran en la naturaleza. La arcilla es
un material de origen mineral y el
corcho de origen vegetal.
2. R. L.
3. La cualidad del papel que per-
mite hacer barcos y pajaritas es la
flexibilidad.
85
UNIDAD 6
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2. ¿Con qué materias primas se elaboran los materiales? Une y forma
oraciones.
Ejemplo: El hormigón se fabrica con .........
3. ¿Qué propiedades necesitan tener los siguientes materiales?
resistencia – flexibilidad – ligereza – elasticidad – transparencia
Ejemplo: La madera con la que se fabrica un arco debe tener .........
4. ¿Qué propiedades debe tener un material para fabricar con él una pértiga
de salto de altura?
1. Completa la tabla con al menos tres materiales de cada clase.
Actividades
MATERIALES NATURALES
Origen mineral
granito
Origen vegetal Origen animal
MATERIALES
vidrio
hormigón
cemento
plásticos
petróleo
rocas
agua, cemento, arena, piedrecillas
arena
MATERIAS PRIMAS
La madera
con la que
se fabrica
un arco.
El papel
de aluminio
con el que
se envuelve
un bocadillo.
La plancha de
escayola con
la que se
construye una
estantería.
El plástico
del visor
de un
casco.
El corcho
con el que
se fabrican
flotadores.
A B
Más información
Una curiosidad sobre la cerámica
Los seres humanos descubrieron el uso del barro en la Prehistoria y lo
usaban para fabricar todo tipo de objetos: vasijas, cántaros, vasos,
ollas, botijos, etc. Eran objetos destinados casi siempre a contener
agua o alimentos, pero no siempre se trataba de simples contenedores,
algunos de estos objetos eran bastante ingeniosos.
El caso más conocido es el del botijo, que es capaz de mantener el
agua fresca en su interior incluso si lo dejamos al sol sin necesidad
de coste energético. Es una vasija de barro poroso que se usa para
refrescar el agua. El agua contenida en su interior se filtra por los
poros de la arcilla y, al entrar en contacto con el exterior, se evapora,
lo que produce un enfriamiento.
Soluciones
1. R. L.
Anime a los alumnos a utilizar
ejemplos distintos a los que apa-
recen en el libro.
2. – El vidrio se fabrica con arena.
– El hormigón se fabrica con agua,
cemento, arena y piedrecillas.
– El cemento se fabrica con rocas.
– Los plásticos se fabrican con pe-
tróleo.
3. La madera con la que se fabri-
ca un arco tiene elasticidad.
El papel de aluminio con el que se
envuelve un bocadillo tiene flexibi-
lidad.
La plancha de escayola con la que
se construye una estantería tiene
resistencia.
El plástico del visor de un casco
debe tener transparencia.
El corcho con el que se fabrican flo-
tadores tiene ligereza.
4. Para fabricar una pértiga se ne-
cesita un material resistente y fle-
xible a la vez.
Proponga a los niños nuevos obje-
tos para que señalen las caracte-
rísticas que el material con el que
se fabrican debe tener.
86
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La clasificación de materiales
Para clasificar materiales, o cualquier otra cosa, hay que fijarse
en las características que comparten y las que los diferencian
e ir haciendo grupos cada vez menores. Observa dos ejemplos:
5. Aprende a clasificar materiales.
APRENDE A HACER
87
6
87
Elabora una clasificación para los siguientes objetos de uso escolar:
bolígrafo – cuaderno – borrador – rotuladores – sacapuntas
pegamento – flauta – lápices de colores – folios
bloc de dibujo – tijeras – regla – lapicero – punzón
a. Comienza con un cuadro cuyo título incluya todos los objetos.
b. Luego haz cuatro grupos:
c. Trata de dividir alguno de ellos en más grupos. Por ejemplo, el primer grupo
se puede dividir en dos: objetos para escribir y objetos para pintar.
d. Por último, escribe en cada grupo los objetos.
FIBRAS TEXTILES
poliéster
Se usan para
pintar o escribir.
Se usan para pintar
o escribir sobre ellos.
Se usan para hacer
manualidades.
Tienen
otros usos.
naturales
artificiales
origen animal
seda algodón nailon
origen vegetal
• Pregunte a los niños si han bebido alguna vez en un botijo o si
han visto alguno. Si no lo conocen, dibújelo en la pizarra o, si es po-
sible, lleve uno al aula para que comprueben cómo funciona.
Aprende a hacer
5. Se usan para pintar o escribir:
bolígrafo, rotuladores, lápices de
colores, lapicero.
Se usan para pintar o escribir so-
bre ellos: cuaderno, folios, bloc de
dibujo.
Se usan para hacer manualidades:
pegamento, tijeras, regla, punzón.
Se usan para otros usos: borrador,
sacapuntas, flauta.
El primer grupo se puede dividir en
objetos para escribir (bolígrafo y la-
picero) y objetos para pintar (rotu-
ladores, lápices de colores). El se-
gundo se puede dividir en objetos
sobre los que se puede escribir
(cuaderno y folios) y objetos sobre
los que se puede pintar (bloc de
dibujo).
Proponga a los niños clasificar otras
series de objetos de manera que
aprendan a distinguir sus diferen-
cias y características específicas.
Tan importante como aprender co-
nocimiento declarativo y aprender
a extraer información es saber cla-
sificarla.
Competencia
social y ciudadana
En el pasado, los objetos de usar
y tirar no existían, los productos se
compraban a granel y no envasa-
dos, y casi todo era reutilizado de
alguna manera. Sin embargo, la
basura de un hogar moderno es-
tá compuesta en gran parte por
restos de embalajes: plásticos,
cartón, vidrio, etc. Todos estos ma-
teriales de desecho son muy con-
taminantes, ya que tardan muchos
años en degradarse y desaparecer
del paisaje. Comente a los niños
que ellos pueden contribuir a evi-
tar este problema aprendiendo a
separar correctamente las basu-
ras en sus casas.
UNIDAD 6
87
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88
2. Completa el siguiente esquema con la ayuda del resumen.
Repasa
1. Lee el resumen.
se dividen en
por ejemplo por ejemplo por ejemplo
por ejemplo
LOS MATERIALES
cuero, lana ……… ………
de origen animal de origen vegetal ………
naturales
La materia
Todos los objetos del Universo están formados por materia.
Cada tipo diferente de materia es una sustancia.
Todos los cuerpos tienen dos propiedades: la masa y el volumen.
La materia puede presentarse en tres estados: sólido, líquido o
gas. Experimenta diversos cambios: mezclas, cambios de estado
o cambios químicos.
Los materiales
Los materiales son las sustancias que empleamos para
fabricar todos los objetos.
Los materiales pueden ser naturales o artificiales. Los naturales pueden
ser de origen animal, como el cuero; vegetal, como el lino o la madera;
o mineral, como el petróleo. Los artificiales se fabrican a partir de materiales
naturales y algunos ejemplos son el acero y el papel.
Cada material tiene unas propiedades que hacen que sirva para ciertos usos.
………
acero
.........
DIBUJO
Días especiales
16 de septiembre: Día Internacional de la preservación de la capa de
ozono
El ozono (O
3
) es un gas que protege la Tierra de las radiaciones ultra-
violetas del Sol, actuando como un filtro. Por eso, la conservación de
la capa de ozono de nuestra atmósfera es una de las prioridades am-
bientales a escala mundial. Esta celebración conmemora el día en
que, en 1987, se firmó el Protocolo de Montreal, el primer gran acuer-
do mundial sobre un tema medioambiental y, hasta la fecha, uno de
los más eficaces. En este acuerdo, los países firmantes se compro-
metieron a reducir rápidamente la producción de gases artificiales
que dañasen la capa de ozono.
Objetivos
• Repasar los conceptos aprendi-
dos en la unidad.
• Interpretar y completar esque-
mas.
• Aplicar los contenidos de la uni-
dad aprendiendo a elegir el ma-
terial más adecuado para un
determinado uso.
• Valorar la importancia de redu-
cir el gasto y de reciclar el pa-
pel.
Palabras clave
de la unidad
Aleación
Cambios físicos
Cambios químicos
Combustión
Elasticidad
Flexibilidad
Fragilidad
Gas
Ligereza
Líquido
Masa
Materia
Materiales artificiales
Materiales naturales
Mezcla
Origen animal
Origen mineral
Origen vegetal
Oxidación
Reciclaje
Resistencia
Sólido
Transparencia
Volumen
Soluciones
2. a. algodón;
b. origen mineral;
c. mármol;
d. artificiales;
e. plásticos.
88
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89
Las tres «erres» del papel
Para fabricar el papel se deben cortar árboles y se
gasta agua y energía. Por ello, es importante ahorrar
papel. Lo podemos lograr con las tres «erres»:
Reducir: hay que emplear menos papel. Para ello,
por ejemplo, antes de imprimir algo, piensa si es
realmente necesario.
Reutilizar: cuando se puede, conviene utilizar
papel usado. Por ejemplo, folios usados o papel
de periódico para las manualidades.
Reciclar: debemos depositar todo el papel que ya no sirva
en los contenedores para el reciclaje de papel. Cuando se usa
este papel para fabricar papel nuevo, se cortan menos árboles
y se consume menos agua y energía.
Piensa en algo que puedas hacer para reducir el gasto de papel,
para reutilizar el papel y para reciclarlo.
EL MUNDO QUE QUEREMOS
SOY CAPAZ DE...
6
Elegir el material adecuado
Emilio y Montse quieren construir un camión de juguete con ayuda
de Susana, la hermana mayor de Emilio. Dudan entre hacerlo de cartón
o de madera, pues ambos materiales tienen ventajas e inconvenientes.
Di qué material les aconsejarías usar y por qué.
Con el cartón se trabaja fácilmente.
Se pueden usar cajas viejas,
de modo que sale gratis.
Como no es muy
resistente, el juguete
se estropeará antes.
La madera es más difícil de trabajar
y necesitarán la ayuda de un adulto
para cortarla. Es más difícil
encontrarla, así que la tendrán
que comprar. Con ella,
el juguete será más
resistente y durará
más tiempo.
Durante años, la utilización masiva de gases artificiales como los CFC
(muy usados en los productos en aerosol, refrigeradores y aparatos
de aire acondicionado) despidió a la atmósfera enormes cantidades de
cloro. Este cloro actuaba directamente contra el ozono, originando un
«agujero» en el que el ozono apenas existía y que amenazaba con
extenderse y dejar a la Tierra sin su escudo protector.
Todos los países del mundo se han comprometido y adoptado medi-
das para reducir en un 80% esta producción. Se espera que para el
año 2010 hayan cesado por completo estas emisiones.
Soy capaz de...
Elegir el material adecuado
• R. L.
Los niños pueden optar por ambas
opciones en función de sus intere-
ses. El cartón les permitirá traba-
jar solos y es un material muy fácil
de encontrar, por lo que es la op-
ción más sencilla. Pero si desean
fabricar un juguete que les dure
mucho tiempo, la madera es la me-
jor opción.
El mundo
que queremos
Las tres «erres» del papel
• R. L.
Anime a los niños a pensar en el
uso que ellos hacen del papel, no
solo en el colegio. Recuérdeles que
también se hacen con celulosa el
papel higiénico, el papel de cocina,
etc. Comente la conveniencia de
usar, por ejemplo, servilletas de te-
la, que pueden lavarse y usarse mu-
chas veces, frente a las de papel.
UNIDAD 6
89
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90A
Las fuerzas
y la energía
7
Contenidos
• Las fuerzas.
• La energía.
• El uso de la energía.
• Lectura comprensiva
de una biografía.
• Realización de un
experimento sencillo
para comprobar cómo actúa
la fuerza de rozamiento.
• Elaboración de una tabla
de datos.
• Curiosidad por entender
cómo actúan las fuerzas.
• Interés por conocer la
biografía de científicos
destacados del pasado,
como Isaac Newton.
• Preocupación e interés
por aprender a consumir
de una manera responsable
y ahorrar energía.
Programación
Objetivos
• Saber que las fuerzas pueden ser de atracción o repulsión,
y pueden actuar por contacto o a distancia.
• Aprender que la fuerza de rozamiento hace que se frenen
y se detengan los objetos.
• Saber que la fuerza de la gravedad de la Tierra atrae los
objetos hacia ella.
• Conocer algunos tipos de energía: mecánica, química,
calorífica, eléctrica, nuclear y luminosa.
• Distinguir entre energías renovables y no renovables.
• Aprender que la energía se puede transformar de unos tipos
en otros.
• Saber que la energía eléctrica se puede obtener en distintos
tipos de centrales: térmicas, hidroeléctricas, eólicas y nucleares.
• Comprender la importancia de practicar un consumo
responsable de la energía.
Criterios de evaluación
• Comprende qué efectos producen las fuerzas y conoce
la fuerza de rozamiento y la fuerza de la gravedad.
• Sabe qué es la energía y conoce los tipos más importantes.
• Sabe que la energía se puede transformar de una forma en otra.
• Sabe qué son las fuentes de energía y distingue entre
renovables y no renovables.
• Comprende que la electricidad se produce en distintos tipos
de centrales y conoce algunos.
Competencias básicas
Además de la Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de la Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender
y Cultural y artística.
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90B
Recursos y fichas fotocopiables
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• Los alumnos entienden de forma intuitiva las
fuerzas de contacto, sin embargo, tienen más
dificultades para comprender las que actúan
a distancia. Incida en el hecho de que muchas
fuerzas no necesitan que exista un contacto
físico entre los objetos que intervienen.
• La energía es un término difícil de definir. Utilice
el mayor número posible de ejemplos de tipos
de energía y sobre todo de sus transformaciones
para ilustrar este concepto.
• Más que de energías diferentes, los alumnos
deben comprender que la energía se puede
manifestar de diversas formas, mecánica, química,
etc. Insista en que casi todas ellas pueden
aprovecharse para obtener energía eléctrica.
Sugerencia de
temporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
UNIDAD 7. LAS FUERZAS Y LA ENERGÍA
Repasa
Soy capaz de…
Ahorrar energía
El mundo que queremos
El consumo
y la energía
• 100 propuestas para mejorar la competencia científica
• Recursos para la evaluación: Control 7/Test 7
• Refuerzo: Fichas 19, 20 y 21 • Ampliación: Ficha 7
Aprende a hacer
La comprobación
de una hipótesis
Comprende y aplica
Biografía de
Isaac Newton
Las fuerzas La energía El uso de la energía
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Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
90
Las fuerzas
y la energía
7
Viajar con la luz del sol
En Australia se celebra cada dos años una carrera
de coches que funcionan con energía solar. Esos coches
aún no están a la venta, así que los equipos
que compiten construyen sus propios automóviles.
Los participantes suelen ser estudiantes de universidades
donde se investiga sobre la energía solar y sobre fuentes
de energía. Y como son los mejores alumnos, a esta
competición se le llama también «carrera de cerebros».
Estos coches suelen tener tres ruedas y están cubiertos
por unas placas que parecen espejos y capturan
la energía del sol. ¡Más que coches, parecen platillos
volantes!
¿Qué combustible
suelen utilizar
los coches?
¿Crees que
el agua, el sol
o el viento
se pueden
aprovechar para
producir energía?
Di ejemplos.
Más información
Combustibles espaciales
Para que una nave espacial abandone la atmósfera terrestre es nece-
sario un cohete que la lance y la propulse, ya que hace falta mucha
energía para vencer la fuerza de gravedad terrestre. Algunos de estos
cohetes funcionan con combustible sólido, igual que la pólvora, y otros
lo hacen con combustible líquido, que llevan en tanques separados.
Estos tanques se desprenden de la nave y quedan flotando en el es-
pacio una vez que han sido utilizados.
Algunos cohetes utilizan hidrógeno y oxígeno líquidos, un combustible
muy eficaz; pueden llevar unas 700 toneladas más dos cohetes adicio-
nales de combustible adosados con un peso de 600 toneladas cada uno.
Objetivos
• Mostrar a los alumnos que los
objetos se mueven y funcionan
movidos por alguna forma de
energía.
• Introducir a los alumnos en
los efectos de las fuerzas sobre
los objetos.
• Presentar a los alumnos los con-
tenidos de la unidad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Lea con los alumnos el texto ini-
cial y despierte su interés por el
tema de la unidad con algunas
preguntas como estas:
– ¿Han visto alguna vez un ve-
hículo como el de la foto?
– ¿Por qué se llama a esta ca-
rrera «carrera de cerebros»?
– ¿En qué se diferencia el coche
de la fotografía de los coches
que conoces?
– ¿Sabes con qué energía fun-
cionan los vehículos tradicio-
nales, coches, trenes, avio-
nes, etc.?
Para explicar
• Explique a los alumnos que se
investiga con vehículos movidos
con otras formas de energía, por
ejemplo, con motores eléctricos.
Estos vehículos ya están en el
mercado, contienen una batería
que puede recargarse enchufán-
dola a la red y son mucho me-
nos contaminantes. Su inconve-
niente es que tienen muy poca
autonomía y la mayoría no pue-
den correr a tanta velocidad co-
mo los coches normales.
90
913102 _ 0128-0143.qxd 16/5/08 15:37 Página 130
UNIDAD 1
91
VAS A
APRENDER…
Qué efectos
tienen las fuerzas.
Qué son la fuerza
de rozamiento y la
fuerza de gravedad.
Qué es la energía
y qué tipos existen.
Cómo se
transforma
la energía.
Qué fuentes
de energía
empleamos.
Qué consecuencias
tiene el derroche
de energía.
Cómo se
comprueba
una hipótesis.
Quién fue Isaac
Newton.
Y además…
Cómo ahorrar
energía.
Por qué debemos
consumir de un
modo responsable.
RECUERDA LO QUE SABES
a. Golpear una pelota
con la raqueta.
b. Parar un gol al
equipo contrario.
c. Moldear plastilina. d. Partir el pan.
1. Di qué efectos causa cada una de las siguientes
fuerzas:
2. Indica un ejemplo para cada uno de los efectos
que causan las fuerzas sobre los objetos.
Los efectos de las fuerzas
Las fuerzas causan diversos efectos sobre los
objetos:
Hacen que comiencen a moverse.
Hacen que se detengan.
Los deforman.
Los rompen.
Hacen falta cohetes muy potentes, es decir, que consumen mucho
combustible, para poner en el espacio naves grandes y pesadas, re-
quisito indispensable para llevar tripulaciones.
La NASA ha probado con éxito en el laboratorio dotar a las naves de
una vela muy liviana, treinta veces más fina que un cabello humano,
que permitirá propulsar las naves espaciales con energía solar algún
día. Gracias a este sistema, las naves no necesitarían cargar tonela-
das de combustible como hasta ahora.
Soluciones
Ilustraciones
• Los coches suelen utilizar gaso-
lina o gasoil como combustible.
• Sí, el agua, el Sol y el viento se
pueden usar para producir energía.
El coche del texto que abre la uni-
dad funciona con la energía del
Sol; los molinos de viento y los bar-
cos de vela funcionan con la ener-
gía del viento; las antiguas norias
y algunas centrales eléctricas fun-
cionan con la energía del agua.
Cuestiones
1. a. Golpear una pelota con la ra-
queta hace que la pelota comien-
ce a moverse en otra dirección.
b. Parar un gol al equipo contra-
rio hace que el balón se detenga.
c. Moldear plastilina hace que la
plastilina se deforme.
d. Partir el pan hace que el pan se
rompa.
2. R. L.
Una patada a un balón, disparar
una flecha con un arco, lanzar una
pelota, etc. hacen que los objetos
comiencen a moverse.
Frenar un coche, coger un objeto
que se cae, atrapar a un compañe-
ro jugando al «pillao», etc. hacen
que los objetos se detengan.
Modelar arcilla, masticar un chicle
o estirar una goma hacen que los
objetos se deformen.
Tirar un vaso de cristal al suelo,
romper un papel o talar un árbol
hacen que los objetos se rompan.
UNIDAD 7
91
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Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
92
Las fuerzas
w
La fuerza de rozamiento en la vida cotidiana.
A. Las ruedas hacen que disminuya la fuerza de
rozamiento. B. Los frenos hacen que se detenga
la rueda de la bicicleta porque ejercen una gran
fuerza de rozamiento sobre ella.
1. Las fuerzas y el movimiento
Las fuerzas hacen que los objetos empiecen
a moverse y hacen que se detengan. Así,
para mover un balón de fútbol, ejercemos
sobre él una fuerza con nuestro pie.
q
Cuando nuestro pie se separa del balón, ya
no hacemos fuerza sobre él, pero el balón
sigue moviéndose hasta que algo lo deten-
ga. Así, cuando llega a la portería, el porte-
ro debe ejercer una fuerza con sus manos
para pararlo.
Si nadie lo para, el balón sigue moviéndose,
pero va perdiendo velocidad hasta que se
detiene. Esto se debe a que el suelo ejerce
una fuerza sobre el balón que lo va frenan-
do continuamente. A esta fuerza se le llama
fuerza de rozamiento.
w
La fuerza de rozamiento hace que se
frenen y se detengan los objetos.
q
Estudio del movimiento de un balón. A. El jugador aplica una fuerza con su pie y el balón comienza
a moverse. B. El balón se está moviendo por el campo y ninguna fuerza hace que se esté moviendo.
C. El portero aplica una fuerza sobre el balón con sus manos. Eso hace que el balón se detenga.
A B C
A
B
ÕÕ
Otras actividades
Curiosidades de la fuerza de rozamiento
Cuando un objeto cae en el aire, operan sobre él dos fuerzas diferen-
tes en todo momento. Por un lado, la fuerza de la gravedad que lo atrae
hacia la tierra, y por otro la fuerza de rozamiento del aire, que frena esa
caída. El rozamiento hace que la velocidad de la caída no aumente a
partir de un punto y, a consecuencia de esto, a efectos de la velocidad
con que el objeto cae al suelo, es lo mismo caer desde una altura de
50 metros que desde una altura mucho mayor.
El paracaídas se basa en este principio. Al tener una superficie ma-
yor, se produce también un mayor rozamiento, que motiva que la ve-
locidad de caída disminuya.
Objetivos
• Aprender que la fuerza de roza-
miento es la que hace que se
frenen y se detengan los objetos
en movimiento.
• Comprender que las fuerzas pue-
den actuar por contacto y tam-
bién a distancia, y pueden ser
de atracción y de repulsión.
• Aprender que la fuerza de la gra-
vedad atrae los objetos hacia la
Tierra.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Los niños suelen pensar que
cuando un objeto se mueve es
porque opera una fuerza sobre
él y que se detiene cuando de-
ja de actuar dicha fuerza. Explí-
queles que cuando un objeto
está en movimiento, si no exis-
tiese la fuerza de rozamiento que
lo va frenando, su movimiento
no se detendría, sino que con-
tinuaría indefinidamente.
• Los niños tienden a pensar que
cuando un objeto está en repo-
so es porque no actúa ninguna
fuerza sobre él. Recuerde a los
alumnos que incluso en los ob-
jetos inmóviles en todo momen-
to está actuando, como mínimo,
la fuerza de la gravedad.
• Explique a los alumnos que la
fuerza de gravedad que hace que
nos mantengamos firmes en el
suelo es la misma fuerza que ha-
ce que los planetas de nuestro
Sistema Solar giren alrededor
del Sol. En este caso es la fuer-
za de gravedad del Sol, el astro
de mayor tamaño, la que man-
tiene en órbita al resto de plane-
tas. Ponga también el ejemplo
de la Luna, que gira alrededor de
nuestro planeta debido a la fuer-
za de gravedad terrestre.
92
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UNIDAD 1
7
1. Pon dos ejemplos en los que una fuerza haga que un objeto comience
a moverse y otros dos en los que haga que se detenga.
2. ¿Qué tipo de fuerza es la gravedad: de atracción o de repulsión?
Cuestiones
r
La caída de los objetos. Los objetos
caen hacia el suelo porque son
atraídos hacia el centro de la Tierra.
e
Fuerzas de atracción y repulsión de
los imanes. A. Los polos diferentes
de los imanes se atraen. B. Los polos
iguales se repelen.
2. Cómo actúan las fuerzas
Normalmente, las fuerzas aparecen cuando dos obje-
tos entran en contacto, como cuando una raqueta gol-
pea la pelota.
Otras veces, las fuerzas actúan sin que los objetos
entren en contacto. Por ejemplo, un imán puede ha-
cer que se mueva un objeto de hierro a distancia.
Las fuerzas que ejercen los imanes pueden ser de
atracción. Por ejemplo, la fuerza que ejerce un imán
sobre un objeto de hierro.
Otras veces, los imanes ejercen fuerzas de repulsión.
Ocurre cuando enfrentamos dos imanes por sus po-
los iguales.
e
Las fuerzas actúan por contacto y a distancia
y pueden ser de atracción o de repulsión.
3. La fuerza de gravedad
Todos estamos acostumbrados a pensar que, cuando
soltamos un objeto, este siempre cae «hacia abajo».
Sin embargo, ¿qué ocurrirá en nuestras antípodas, es
decir, en el punto de la Tierra opuesto a donde nos-
otros nos encontramos? Cuando caen allá los obje-
tos, ¿se pierden en el espacio? ¡Claro que no!
En realidad, las cosas no caen «hacia abajo», sino que
caen en la dirección del centro de la Tierra. Esto se
debe a la fuerza de gravedad, que es la fuerza que
hace que los objetos sean atraídos por la Tierra.
r
Los objetos son atraídos por la Tierra a causa
de la fuerza de gravedad.
93
A
B
El mismo principio lo usan los aviones para frenar su velocidad en
vuelo, desplegando una serie de alerones laterales que, al oponer
mayor superficie contra el viento, frenan al avión.
• Pida a los niños que piensen en otros aparatos que se sirvan de la
fuerza de rozamiento para frenar o detener el movimiento de los
objetos o máquinas.
Ponga el ejemplo de las sondas
espaciales, que encienden sus
motores solamente durante el
despegue y hasta que la nave
abandona la fuerza de atracción
terrestre. Como en el espacio no
hay aire, tampoco hay fuerzas de
rozamiento que frenen la nave,
de forma que esta continúa su
movimiento aunque los motores
ya se hayan apagado.
Para comprender
• La fuerza de la gravedad es bas-
tante débil si se compara con
otros tipos de fuerzas de la na-
turaleza. Por ejemplo, un imán
ejerce sobre un clavo mucha
más fuerza que la Tierra, ya que
el clavo vuela por el aire en direc-
ción al imán. Pero, para que el
clavo sea atraído por el imán,
el imán debe ejercer una fuerza
mayor a la de la gravedad. Pon-
ga otro ejemplo de actuación de
fuerzas contrarias. Cuando sal-
tamos, debemos empujar con la
fuerza de nuestros músculos ha-
cia arriba para oponernos a la
fuerza de atracción de la Tierra.
Soluciones
Cuestiones
1. R. L.
Ejemplos de una fuerza que haga
que un objeto comience a mover-
se son empujar un columpio, me-
cer una cuna, dar una patada a un
balón, poner en marcha un coche,
andar en bicicleta, etc. Ejemplos
de una fuerza que hace que se de-
tengan los objetos son parar un ba-
lón con las manos, frenar un co-
che, detenerse una canica que ha
caído al suelo, etc.
2. La fuerza de gravedad es una
fuerza de atracción.
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Actividades
1. Completa el resumen con la ayuda de los dibujos.
Los efectos de las fuerzas
Las fuerzas provocan varios efectos sobre los objetos:
A Hacen que los objetos que están parados .........;
B que los objetos que están moviéndose .........;
C que los objetos .........; y Dque los objetos .........
2. Explica qué fuerza actúa en cada caso y qué efecto produce.
a. El jugador pega una patada al balón.
b. El portero detiene el balón.
c. El balón rueda por el campo hasta que se detiene.
Ejemplo: a. La fuerza es la que ejerce la bota del jugador
sobre el balón. Su efecto es hacer que el balón
comience a moverse.
3. Observa la fotografía y responde las preguntas.
a. ¿Qué fuerza ha hecho que el balón se haya elevado
sobre el aro?
b. ¿Qué fuerza hace que el balón baje y entre por
el aro?
4. Las siguientes oraciones sobre la fuerza de gravedad
son falsas. Escríbelas corregidas en tu cuaderno.
a. La fuerza de gravedad es una fuerza que siempre actúa por contacto.
b. La fuerza de gravedad puede ser de atracción o de repulsión.
A B C D
Más información
Disminuir el rozamiento
Es difícil encontrar un fenómeno en la naturaleza en el que no aparez-
can los rozamientos como consecuencia del contacto entre cuerpos.
En algunos casos estas fuerzas de rozamiento o fricción son indesea-
bles (como en las máquinas o los motores, donde el rozamiento ha-
ce que se calienten mucho las piezas), mientras que en otros son in-
dispensables (como al andar, rodar, correr o sostenerse).
El uso de sustancias que disminuyan los rozamientos o de superficies
rugosas (como las de los neumáticos o las suelas) son un ejemplo
de la importancia que estos fenómenos tienen.
Soluciones
1. Las fuerzas provocan varios
efectos sobre los objetos:
A Hacen que los objetos que están
parados comiencen a moverse;
B que los objetos que están mo-
viéndose se detengan;
C que los objetos se deformen y
D, que los objetos se rompan.
2. a. La fuerza es la que ejerce la
bota del jugador sobre el balón.
Su efecto es hacer que el balón co-
mience a moverse.
b. La fuerza es la que ejerce el por-
tero con sus manos. Su efecto es
que el balón se detenga.
c. La fuerza es la de rozamiento.
Su efecto es que el balón frene y
acabe deteniéndose.
3. a. La fuerza que ha hecho que
el balón se eleve es la del jugador
que la ha lanzado.
b. La fuerza que hace que el balón
baje y entre por el aro es la fuerza
de la gravedad.
4. a. La fuerza de gravedad es una
fuerza que actúa a distancia.
b. La fuerza de gravedad es de
atracción.
94
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5. Aprende a comprobar hipótesis con un experimento.
La comprobación de una hipótesis
Una hipótesis es una explicación que pensamos que es cierta,
pero que aún no hemos comprobado. Por ejemplo, vamos a comprobar
la siguiente hipótesis:
«Cuanto más liso es un material, menor es la fuerza de rozamiento».
Para comprobarlo, vamos a hacer un experimento. Consistirá en
hacer rodar una canica sobre distintos materiales, unos más lisos
que otros, y medir la distancia que recorre antes de detenerse.
a. El suelo más liso es el de baldosas, luego el de cemento y después
el de arena. Si nuestra hipótesis es cierta, ¿en qué suelo crees
que recorrerá más distancia la canica? ¿En cuál recorrerá menos?
b. Realiza el experimento y redacta un informe. Escribe cuál es
la hipótesis, qué resultados has obtenido y cuál es tu conclusión.
7
APRENDE A HACER
q Construimos una rampa para lanzar la canica con la misma velocidad.
Utilizamos una caja de zapatos con su tapa y dos pajitas:
w Ponemos la rampa en un
suelo de arena. Colocamos
la canica arriba del todo
y la soltamos.
e Medimos con una regla
qué distancia ha recorrido
la canica desde el final
de la rampa.
rRepetimos el experimento
en suelos de otro tipo, por
ejemplo, de cemento y de
baldosas.
Se cortan tres lados de
la tapa.
Se pegan las pajitas para
hacer un carril.
Se pega la tapa en la caja para
construir la rampa.
Cuando caminamos o corremos sobre superficies heladas o moja-
das se reduce el rozamiento, por lo que podemos alcanzar mucha
más velocidad. Por eso se enceran los esquís y las tablas de snow-
board, para disminuir el rozamiento y aumentar la velocidad.
Los meteoritos que llegan a nuestro planeta se incendian al atravesar
nuestra atmósfera a gran velocidad. Esto se debe también a la fuer-
za de rozamiento, que hace que aumente su temperatura.
Aprende a hacer
5. a. La canica debe recorrer más
espacio en el suelo de baldosas y
menos espacio en el suelo de are-
na.
b. R. L.
La hipótesis ya viene dada en la
actividad: Cuanto más liso es un
material, menor es la fuerza de ro-
zamiento.
Los resultados que han obtenido
deben ser que la canica avanza
muy poco en el suelo de arena,
bastante más espacio en el suelo
de cemento y mucho más en el
suelo de baldosas, que es el más
liso de los tres. Su conclusión de-
be ser que, en efecto, la hipótesis
es cierta.
Aprender a aprender
En el ámbito científico es importan-
te la realización de experimentos.
Aunque los alumnos aún son pe-
queños para acceder al material
del laboratorio del centro, hay ex-
perimentos, como el que se les
propone en esta actividad, que re-
sultan muy didácticos. En esta oca-
sión, los niños pueden compren-
der cómo actúa la fuerza de
rozamiento y cómo, en efecto, fre-
na la marcha de los objetos. Ade-
más, comprenderán la importancia
de ser cuidadosos en la realización
y de anotar los resultados de sus
experiencias.
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1. Qué es la energía
Las pilas tienen energía. Son capaces de ha-
cer que un coche de juguete se mueva y cam-
bie de posición.
El viento también tiene energía. Puede hacer
caer los árboles y volar las cometas.
Decimos que algo tiene energía cuando pue-
de causar algún cambio en su entorno.
q
La energía es la causa de que ocurran
cambios.
e
Calculadora solar. Algunos aparatos funcionan
gracias a la energía luminosa, que se aprovecha
mediante una «célula fotoeléctrica».
w
Los alimentos tienen energía química.
La empleamos para correr, pensar, saltar…
La energía
2. Tipos de energía
Existen diferentes tipos de energía. Los más
importantes son los siguientes:
Energía mecánica. La tienen los cuerpos
en movimiento. Por ejemplo, el viento.
Energía química. Es la que almacenan los
combustibles: el gasóleo, el carbón...
w
Energía calorífica. Es la energía que se
emite en forma de calor. Por ejemplo, la
que proporciona una estufa.
Energía eléctrica. Es la energía que utili-
zan los aparatos eléctricos y electróni-
cos: aspiradoras, teléfonos móviles...
También es la que poseen los rayos.
Energía nuclear. Está presente en algunas
sustancias, como el uranio o el plutonio.
Energía luminosa. La posee la luz.
e
Algunos tipos de energía son la
mecánica, la química, la calorífica,
la eléctrica, la nuclear y la luminosa.
q
El gas tiene energía. Cuando arde, hace que
el agua se caliente y se transforme en vapor.
célula
fotoeléctrica
Más información
Nada se destruye, todo se transforma
La Ley de conservación de la energía, cuyo principio es que la energía
no se crea ni se destruye, solamente se transforma, no se demostró
hasta el siglo XVIII.
En la práctica, lo que esta ley significa es que en todos los procesos
en los que se produce transferencia de energía, ésta se conserva. Por
ejemplo, cuando encendemos una bombilla, la mayor parte de la ener-
gía eléctrica que consume se transforma en luminosa, pero no toda. Una
pequeña parte se transforma en energía calorífica, por eso si tocamos
la bombilla observaremos que está caliente.
Objetivos
• Saber que la energía es la cau-
sa de que sucedan los cambios.
• Conocer algunos tipos de ener-
gía, como la mecánica, la quími-
ca, la calorífica, la eléctrica, la
nuclear y la luminosa.
• Aprender que la energía se pue-
de transformar de unos tipos en
otros.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Comience la lección preguntan-
do a los alumnos si saben de
dónde obtienen ellos la energía
que necesitan cada día para le-
vantarse, ir al colegio, jugar, etc.
Probablemente todos coincidan
en que la obtienen de los ali-
mentos. Recuérdeles la impor-
tancia de tener hábitos alimen-
ticios correctos y compare su
cuerpo con el motor de un co-
che: necesita un combustible
adecuado y de calidad para ren-
dir al máximo.
Para explicar
• Si le parece oportuno, explique a
los alumnos que las centrales nu-
cleares, donde se obtiene ener-
gía eléctrica a partir de materia-
les radiactivos, proporcionan una
gran cantidad de energía con po-
ca cantidad de uranio o plutonio.
Para producir la misma cantidad
de energía con carbón, se nece-
sitarían muchas toneladas de es-
te combustible fósil.
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7
3. Las transformaciones
de la energía
Una propiedad de la energía es que se pue-
de transformar de un tipo en otro. Eso ocu-
rre de una manera habitual en la naturaleza
y también ocurre en muchas de las máqui-
nas que usamos.
r
Algunos ejemplos de transformaciones de
energía son los siguientes:
En un ventilador, la energía eléctrica se
transforma en la energía mecánica de
las aspas al moverse.
En un coche, la energía química de la ga-
solina o del gasóleo se transforma en la
energía mecánica que posee el coche
cuando se mueve.
En una bombilla, la energía eléctrica se
transforma en energía luminosa.
En un tostador, la energía eléctrica se
transforma en energía calorífica.
La energía eléctrica se utiliza con mucha
frecuencia, pues es fácil transformarla en
otras formas de energía.
La energía se transforma de unos tipos
en otros.
r
Ejemplos de transformaciones de energía.
A. La energía química de la cera se transforma
en energía luminosa. B. La energía química del
combustible se transforma en energía mecánica.
C. La energía eléctrica se transforma en energía
mecánica.
1. ¿Qué energía tienen los siguientes objetos?
a. Un coche circulando. c. Una hoguera. e. La luz del sol.
b. Un trozo de carbón. d. Un pastel. f. Una barra de uranio.
2. Indica qué transformaciones de energía se producen.
a. En una linterna. c. En una vitrocerámica.
b. En una cocina de gas. d. En una hoguera.
Cuestiones
A
B
C
energía química
energía luminosa
energía química
energía mecánica
energía eléctrica
energía mecánica
Pregunte a los niños si lo han comprobado alguna vez, tocando una
bombilla o simplemente acercándose a ella. Este calor normalmente
se disipa en el aire, de forma que la energía no puede volver a ser
aprovechada de manera útil. De hecho, las bombillas llamadas de ba-
jo consumo lo que intentan es precisamente que se disipe menos ener-
gía en forma de calor para que se aproveche mejor la energía eléctri-
ca en producir luz, que es la finalidad de la bombilla.
Para comprender
• Compruebe que los alumnos
han asimilado los contenidos de
esta doble página realizando las
siguientes preguntas:
– ¿Qué tipo de energía tiene el
viento?
– ¿Qué tipo de energía tienen
las pilas de los juguetes?
– ¿Qué tipo de energía tiene un
hombre que empuja una carre-
tilla?
Competencia
cultural y artística
Los niños conocen el ejemplo de
los molinos que funcionan movi-
dos por la fuerza del viento. Pro-
póngales construir entre todos
una cometa o, si no es posible,
lleve una ya terminada al aula. El
objetivo es que comprueben no
solo que el viento es capaz de le-
vantarla y mantenerla en el aire,
sino que además puede ejercer
mucha fuerza.
Soluciones
Cuestiones
1. a. energía mecánica;
b. energía química;
c. energía calorífica;
d. no posee energía;
e. energía luminosa y calorífica;
f. energía nuclear.
2. a. En una linterna, la energía
eléctrica se transforma en ener-
gía luminosa.
b. En una cocina de gas, la ener-
gía química se transforma en ener-
gía calorífica.
c. En una vitrocerámica, la ener-
gía eléctrica se transforma en
energía calorífica.
d. En una hoguera, la energía quí-
mica se transforma en energía ca-
lorífica y luminosa.
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1. Las fuentes de energía
Las personas usamos energía en nuestra
vida diaria para hacer que se muevan los
medios de transporte, para iluminar nues-
tras calles y casas, para que funcionen las
máquinas…
Usamos muchos tipos de energía, que obte-
nemos de las fuentes de energía. Estas pue-
den ser de dos tipos:
Fuentes de energía renovables. Son las
que no se agotan, como la luz del sol y el
viento; o las que se pueden regenerar,
como la leña.
q
Fuentes de energía no renovables. Son
las que se agotan a medida que se utili-
zan, como el petróleo.
Las fuentes de energía nos proporcionan
la energía que empleamos.
El uso de la energía
q
La leña es una fuente de energía renovable.
Continuamente se está produciendo
en la naturaleza.
2. Los combustibles fósiles
Llamamos combustibles fósiles al carbón,
el petróleo y el gas natural. Se extraen en al-
gunos lugares llamados yacimientos.
w
A partir del petróleo se obtienen combusti-
bles, como la gasolina, el gasóleo o el buta-
no. Además, el petróleo también se emplea
para fabricar plásticos y otros productos.
El gas natural y el carbón se emplean direc-
tamente como combustibles. Su uso princi-
pal es producir energía eléctrica.
El carbón, el petróleo y el gas natural
son combustibles fósiles.
w
Plataforma petrolífera marina. Muchos
yacimientos de petróleo se encuentran bajo
el suelo marino. Para explotarlos se construyen
gigantescas plataformas petrolíferas.
Más información
El Sol: la energía inagotable
El Sol emite al espacio una cantidad inmensa de energía de manera
constante. Es la única fuente de energía externa que tenemos en la
Tierra, ya que todas las otras se obtienen de nuestro propio planeta,
y es también la más potente e inagotable. Las plantas emplean esta
energía y la utilizan para fabricar su alimento mediante la fotosíntesis.
Las personas la utilizamos de muchas maneras y, para ello, necesi-
tamos captarla y almacenarla.
Los paneles solares son una de las maneras de captar energÍa solar
más empleadas y forman ya parte de muchas viviendas. Se trata de
superficies construidas con materiales que absorben la energía lumi-
nosa del Sol y la convierten en calor.
Objetivos
• Saber qué son las fuentes de
energía y distinguir entre reno-
vables y no renovables.
• Aprender que el carbón, el pe-
tróleo y el gas son combustibles
fósiles.
• Saber que la energía eléctrica se
produce en las centrales eléctri-
cas y conocer algunos tipos de
centrales.
• Comprender la importancia de
tener un consumo responsable
de la energía.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Invite a los niños a reflexionar
acerca de las distintas formas
de energía que el ser humano ha
utilizado a lo largo de la historia.
Conduzca sus reflexiones de mo-
do que comprueben que el Sol
es la más antigua de ellas, se-
guida por el fuego de leña.
Para explicar
• Observe con los alumnos las fo-
tografías que ilustran esta doble
página y pregunte: ¿Qué tipo de
energía contiene la madera? Si
no son capaces de dar la res-
puesta adecuada, explique que
se trata de energía química, al
igual que el carbón o el petróleo.
• Además de que son fuentes ina-
gotables, explique a los alumnos
que las fuentes renovables de
energía presentan otras muchas
e importantes ventajas frente a
las fuentes tradicionales. La ob-
tención de energía de estas fuen-
tes no va acompañada de conta-
minación, como en el caso de la
obtención y el uso de combusti-
bles fósiles, ni de grandes ries-
gos, como la energía nuclear.
Son fuentes limpias y seguras.
98
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1. En algunos lugares
emplean la energía de las
olas del mar para producir
electricidad. ¿Es una
fuente renovable o no
renovable?
2. ¿Qué gas se produce
al quemar combustibles?
Cuestiones
99
7
e
Embalse de Picadas. Se encuentra
en el oeste de Madrid y tiene una
central hidroeléctrica.
r
Tráfico en Madrid. La mayor parte
de la energía que se consume en
la Comunidad de Madrid se usa
en el transporte.
3. La energía eléctrica
La energía eléctrica se produce en las centrales eléc-
tricas. En ellas se emplean diversas fuentes de ener-
gía que se transforman en energía eléctrica.
En las centrales térmicas se emplean combustibles
como el carbón, el gas natural y el gasóleo.
En las centrales hidroeléctricas se usa la energía
mecánica que tiene el agua al caer.
e
En las centrales solares se aprovecha la energía lu-
minosa del sol.
En las centrales eólicas se usa la energía mecáni-
ca del viento.
En las centrales nucleares se utiliza la energía nu-
clear del uranio.
En las centrales eléctricas se produce energía
eléctrica a partir de diversas fuentes de energía.
4. El consumo responsable de la energía
Nuestro modo de vida hace necesario el empleo de
energía.
r
Sin embargo, es preciso usar solo la ener-
gía que necesitemos, sin derrocharla. El consumo de
energía plantea dos serios problemas:
La contaminación. Al quemar combustibles se pro-
duce dióxido de carbono, que va a la atmósfera y
hace aumentar la temperatura del planeta. A esto
se le llama calentamiento global, y muchos países se
han puesto de acuerdo para combatirlo. También
se producen otras sustancias que pueden dañar la
vegetación y afectar a nuestra salud.
El agotamiento de los combustibles fósiles. Estos
combustibles no son renovables, por lo que, con el
tiempo, terminarán por agotarse.
El abuso en el empleo de la energía produce
la contaminación y el agotamiento de los
combustibles fósiles.
Cualquier chapa metálica pintada de negro puede servir como un pa-
nel solar, ya que el color negro absorbe la mayor cantidad de radia-
ción, pero constantemente se investigan materiales nuevos, capaces
de absorber más energía.
Los paneles solares están cubiertos con un vidrio que impide que se
escape el calor, como en un invernadero. Por debajo de los paneles
se sitúan tubos por los que circula un líquido que se va calentando
por efecto del calor. Este tipo de instalaciones se emplea, por ejem-
plo, para las calefacciones y el agua caliente en edificios de viviendas.
Para comprender
• Los combustibles fósiles reciben
este nombre porque se han for-
mado a partir de restos de mi-
croorganismos y plantas. Estos
restos han permanecido enterra-
dos bajo capas de sedimentos
durante millones de años, some-
tidos a temperaturas y presiones
muy altas debido al creciente pe-
so de los sedimentos sobre
ellos. Su formación requiere de
muchísimo tiempo, por eso son
un recurso no renovable.
Competencia
social y ciudadana
Los países industrializados tienen
un gasto mucho mayor de energía
por habitante que los países del
Tercer Mundo o en vías de desarro-
llo. Por eso, las acciones relaciona-
das con el ahorro energético tienen
mucha más repercusión. Explique
este aspecto a los alumnos como
forma de concienciarlos y de des-
pertar su interés por el ahorro ener-
gético, y para que valoren la impor-
tancia del desarrollo de fuentes
alternativas de energía o del uso de
energías renovables.
Soluciones
Cuestiones
1. Las olas del mar son una fuen-
te de energía renovable porque no
se agotan a medida que se utili-
zan.
2. Al quemar combustibles se pro-
duce dióxido de carbono.
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100
2. Completa la tabla.
3. Une las columnas y escribe dos oraciones.
sol
carbón fuentes de energía renovables
uranio
viento fuentes de energía no renovables
petróleo
Ejemplo: El ........., el ......... y el ......... son fuentes de energía .........
4. Explica qué es el calentamiento global y qué relación tiene con el consumo
de energía.
1. Indica el tipo de energía al que se refiere cada oración.
a. En las gasolineras se puede comprar combustible.
b. Cuando hace frío, se enciende la calefacción.
c. El viento hace girar las aspas del molino.
d. Los electrodomésticos se deben enchufar.
Actividades
TRANSFORMACIONES DE ENERGÍA
Aparato Energía que usa Energía que produce
plancha energía eléctrica
aspiradora energía mecánica
motocicleta
energía química energía calorífica
Más información
Energía limpia
Además de que son inagotables, las fuentes renovables de energía
presentan otras muchas e importantes ventajas frente a las fuentes
de energía no renovables: son más seguras y menos contaminantes.
Sin embargo, presentan algunos inconvenientes. Por ejemplo, en la
actualidad no pueden ser utilizadas de forma masiva ya que los
sistemas para almacenar estos tipos de energía todavía no son
eficaces y además requieren de infraestructuras complejas.
Soluciones
1. a. Energía química.
b. Energía térmica.
c. Energía eólica.
d. Energía eléctrica.
2. La plancha usa energía eléctri-
ca y produce energía calorífica.
La aspiradora usa energía eléctri-
ca y produce energía mecánica.
La motocicleta usa energía quími-
ca y produce energía mecánica.
Un radiador usa energía química y
produce energía térmica.
3. El carbón, el uranio y el petró-
leo son fuentes de energía no re-
novables.
El Sol y el viento son fuentes de
energía renovables.
4. El calentamiento global es el au-
mento de temperaturas que sufre
el planeta como consecuencia del
aumento del dióxido de carbono en
el aire. Su relación con el ahorro de
energía es que es la quema de com-
bustibles la que produce enormes
cantidades de dióxido de carbono
que van a parar a la atmósfera. Si
consumimos menos combustibles,
el dióxido de carbono causante del
aumento de las temperaturas tam-
bién se reduce.
100
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COMPRENDE Y APLICA
Biografía de Isaac Newton
5. Lee y responde las preguntas.
101
7
101
a. ¿Cómo fue la infancia de Isaac Newton?
b. ¿Qué tiene que ver la caída de una manzana con la fuerza de gravedad?
c. ¿Por qué piensas que Newton fue enterrado en la abadía de Westminster?
d. ¿Conoces a algún otro científico famoso?
ISAAC NEWTON
Nació en 1642 y murió en 1727.
Isaac Newton, uno de los mayores ge-
nios de todos los tiempos, fue un niño
enfermizo y un estudiante mediocre.
Sin embargo, fue a la Universidad,
donde consiguió terminar sus estu-
dios. Comenzó realizando descubri-
mientos muy importantes en el campo
de las Matemáticas.
Uno de sus mayores logros fue el des-
cubrimiento de la fuerza de gravedad.
Al parecer, se le ocurrió mientras se en-
contraba descansando bajo un man-
zano y vio cómo una de las manzanas
se desprendía del árbol y caía al suelo.
También se interesó por el estudio de
la luz, en el que realizó importantes
experimentos.
En su tiempo, Newton fue reconocido
como un gran científico y recibió
muchos honores.
Como todas las grandes personali-
dades, también tuvo enemigos, sobre
todo, otros científicos que tenían celos
por su prestigio.
Aunque fue un gran científico, su vida
no parece que fuera muy feliz. Era tan
distraído que a veces resultaba hasta
ridículo y era incapaz de defender
sus ideas, por lo que se tenían que
encargar de ello sus amigos.
En sus últimos años se hizo popular
en toda Europa. Cuando murió fue en-
terrado en la abadía de Westminster, el
lugar que se reserva en Inglaterra para
sus grandes héroes.
La energía utilizada por el conjunto de la humanidad en un año solo
representa una pequeñísima parte de la energía que la Tierra recibe
del Sol. Lo mismo sucede con la energía maremotriz, la que generan
las mareas. Si pudiéramos aprovecharlas de una forma eficaz los pro-
blemas de contaminación y de agotamiento de recursos no existirían.
101
Comprende y aplica
5. a. En su infancia, Isaac Newton
fue un niño enfermizo y un estu-
diante mediocre.
b. La manzana cae del árbol por-
que la Tierra la atrae hacia sí de-
bido a la fuerza de la gravedad.
c. Fue enterrado en la abadía de
Westminster porque era un cientí-
fico reconocido en todo el mundo
y había recibido muchos honores.
d. R. L.
Einstein, Pitágoras, Arquímedes,
Darwin, Marie Curie, etc.
Aprender a aprender
Aproveche esta lectura y motive a
los niños positivamente para que
aprendan a vencer las dificultades
y a trabajar eficazmente. Comén-
teles que tan importante como ser
metódico y constante en el estu-
dio y a la hora de realizar las ta-
reas escolares, es el espíritu de
superación, es decir, la capacidad
de aprender y de superar los fraca-
sos. Explíqueles que Isaac Newton
podía haberse conformado con sus
malas calificaciones en su época
de estudiante y sin embargo eso no
le desmotivó para seguir investigan-
do y profundizando en sus estudios,
hasta convertirse en uno de los
científicos más importantes de la
historia.
UNIDAD 7
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102
2. Completa el siguiente esquema con la ayuda del resumen.
Repasa
1. Lee el resumen.
pueden ser
por ejemplo
uranio
……… ………
carbón
combustibles fósiles
renovables ………
LAS FUENTES DE ENERGÍA
energía del sol
………
………
………
Las fuerzas
Las fuerzas pueden actuar por contacto o a distancia, y pueden ser
de atracción o de repulsión.
La fuerza de gravedad hace que los objetos sean atraídos por la Tierra.
La energía
La energía es la causa de los cambios que ocurren en el Universo.
Algunos tipos de energía son la energía mecánica,
la química, la calorífica, la eléctrica, la nuclear y la luminosa.
Las personas obtenemos la energía de las fuentes de energía,
que pueden ser de dos tipos:
• Fuentes de energía no renovables. Son el uranio y los combustibles
fósiles (carbón, petróleo y gas natural).
• Fuentes de energía renovables. Son, entre otras, la energía
del sol, del viento, del agua en movimiento y de la leña.
Objetivos
• Repasar los conceptos aprendi-
dos en la unidad.
• Interpretar y completar esque-
mas.
• Aplicar los contenidos de la uni-
dad conociendo y poniendo en
práctica algunas medidas desti-
nadas al ahorro de energía.
• Valorar la importancia del aho-
rro energético.
Palabras clave
de la unidad
Atracción
Calentamiento global
Carbón
Centrales eólicas
Centrales hidroeléctricas
Centrales nucleares
Centrales térmicas
Centrales solares
Combustible
Combustible fósil
Contacto
Contaminación
Distancia
Energía
Energía calorífica
Energía eléctrica
Energía luminosa
Energía mecánica
Energía nuclear
Energía química
Fuentes de energía renovables
Fuentes de energía no renovables
Fuerza
Gas natural
Gravedad
Movimiento
Petróleo
Repulsión
Rozamiento
Soluciones
1. a. energía del viento o energía
de la leña;
b. no renovables;
c. gas;
d. petróleo.
102
Días especiales
21 de octubre: Día Mundial del Ahorro de energía
Desde las necesidades más básicas y primitivas, como calentarse con
una hoguera o cocinar los alimentos, a la más modernas y so-
fisticadas, como conservar esos mismos alimentos durante varios
meses o enviar mensajes por escrito a través de un fax, la mejora de
las condiciones de vida de las personas y nuestro nivel de bienestar
han exigido siempre disponer de un excedente de energía que pudiese
ser consumido. El consumo de energía es sinónimo de progreso, de
aumento de las infraestructuras, los bienes y servicios disponibles y
de la satisfacción de las necesidades.
913102 _ 0128-0143.qxd 16/5/08 15:37 Página 142
El consumo y la energía
En las industrias se consume mucha energía. Siempre
que se fabrica algún producto se consume
electricidad o petróleo. Por tanto, hemos de ser
conscientes de que cada vez que compramos cualquier
producto estamos contribuyendo al gasto de energía.
Esta es otra razón más para consumir de una manera
responsable, y antes de comprar o pedir algo, pensar
si realmente lo necesitamos.
Haz una lista con los regalos que te han dado en tu último cumpleaños.
Luego, tacha los que no hayas empleado nunca o casi nunca. Por último,
escribe una reflexión a partir de esta actividad.
Escribe otras dos medidas que se te ocurran.
103
EL MUNDO QUE QUEREMOS
SOY CAPAZ DE...
7
Ahorrar energía
Luis, Marilé y Sofía viven cerca unos de otros y sus
padres los llevaban al cole a cada uno en su coche.
Pero se han puesto de acuerdo y han hablado
con sus padres para que cada semana los lleve uno
de ellos a los tres. De este modo, ahorran combustible.
¡Además, se lo pasan muy bien en el viaje!
Lee la siguiente lista de medidas para ahorrar energía. Di cuáles de ellas
pones tú en práctica y cuáles piensas que puedes adoptar.
Apagar completamente los aparatos
electrónicos, como la televisión,
no solo con el mando.
Apagar las luces cuando salgamos
de una habitación.
Apagar la tele cuando no la veamos.
Usar el transporte público para ir
al colegio.
Cerrar las ventanas cuando
empleamos la calefacción o el aire
acondicionado.
Usar las escaleras en vez del ascensor.
Soy capaz de...
Ahorrar energía
• R. L.
Repase con los alumnos la lista de
medidas que se les muestra y dé-
jelos que vayan comentando sus
hábitos en voz alta. Apagar comple-
tamente los aparatos eléctricos es
un gesto sencillo que seguramen-
te la mayoría de ellos no practica,
ya que es más sencillo desconec-
tarlos con el mando a distancia.
Explíqueles que, aunque no estén
funcionando, el vídeo, el dvd, la te-
levisión, etc. siguen consumiendo
energía si no están perfectamente
apagados. En el caso de las luces
de la casa, invítelos a reflexionar
acerca de cuántas luces se dejan
encendidas cuando salen de una
habitación. Pregúnteles también en
qué piso viven y si usan el ascen-
sor, especialmente a los niños que
viven en pisos no muy altos, como
el primer y el segundo piso. ¿Es
verdaderamente necesario subir en
esos casos en el ascensor?
El mundo
que queremos
El consumo y la energía
• R. L.
Los niños deben llegar a la conclu-
sión de que, en efecto, poseen, les
regalan y compran muchas cosas
que no necesitan en realidad. Pre-
gúnteles qué hacen en su casa con
las cosas que no se usan: ¿Se ti-
ran a la basura? ¿Se reciclan? ¿Se
regalan a otras personas? ¿Qué
creen ellos que sería lo correcto ha-
cer con los juguetes que ya no uti-
lizan?
UNIDAD 7
103
Pero la energía es un recurso que no se debe desperdiciar, sobre todo
porque en la mayoría de los casos la obtenemos a partir de fuentes
no renovables, y por lo tanto es un recurso limitado.
• Invite a los alumnos a ayudar para que en casa no se consuma tan-
ta energía eléctrica: apagando las luces de los cuartos vacíos, usan-
do preferentemente cocina a gas, racionalizando el uso de las lava-
doras y secadoras, empleando la calefacción solo cuando es
necesario y a una temperatura adecuada, etc.
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104A
La luz 8
Contenidos
• La luz y su propagación.
• La luz y los colores.
• Rotulación de esquemas.
• Distinción entre fuentes de
luz naturales y artificiales.
• Uso de un procesador
de textos.
• Curiosidad por conocer
y comprender el
comportamiento de la luz.
• Interés por emplear
correctamente un
procesador de textos.
• Valoración de la importancia
de cuidar de nuestra vista e
interés por conocer algunas
de sus enfermedades más
comunes.
Programación
Objetivos
• Aprender que la luz viaja en todas direcciones, en línea recta
y a muchísima velocidad.
• Saber que los objetos, por su comportamiento frente a la luz,
pueden ser opacos, translúcidos o transparentes.
• Aprender que la reflexión es el rebote que experimenta la luz
al chocar con un objeto opaco.
• Aprender que la refracción es el cambio de dirección que
experimenta la luz al atravesar un material transparente.
• Saber que la luz está formada por luz de todos los colores,
aunque sus colores básicos son el rojo, el verde y el azul.
• Distinguir entre fuentes de luz naturales y artificiales.
Criterios de evaluación
• Sabe cómo se desplaza la luz.
• Clasifica los objetos en función de su comportamiento
frente a la luz.
• Comprende y explica en qué consisten la refracción
y la reflexión de la luz.
• Utiliza un procesador de textos para redactar un texto.
• Sabe que la luz está formada por luz de todos los colores,
y que sus colores básicos son el verde, el rojo y el azul.
• Sabe elegir la lámpara más adecuada en función
de su consumo.
• Comprende la importancia de cuidar la salud de nuestros
ojos.
Competencias básicas
Además de la Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico, en esta unidad se contribuye al desarrollo
de la Competencia lingüística, Autonomía e iniciativa personal,
Tratamiento de la información y Aprender a aprender.
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104B
Recursos y fichas fotocopiables
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• Los niños ya tienen una idea intuitiva de las
cualidades de la luz: saben que no atraviesa los
objetos opacos, que se expande de forma casi
instantánea y en todas direcciones, saben lo que
son las sombras, etc. Seguramente la idea de
que la luz blanca está formada por luz de todos
los colores sea lo que más les cueste comprender.
Realice el Disco de Newton que le proponemos
para clarificar de forma gráfica este concepto.
• La diferencia entre colores sustractivos y aditivos
es aún bastante compleja para los niños.
Recalque que no son iguales los colores sólidos
con los que ellos suelen pintar que la luz. Algunos
sencillos experimentos con luces de colores les
ayudarán a comprenderlo.
Sugerencia de
temporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
UNIDAD 8. LA LUZ
Repasa
Soy capaz de…
Elegir la lámpara
adecuada
El mundo que queremos
Una visión correcta
• 100 propuestas para mejorar la competencia científica
• Recursos para la evaluación: Control 8/Test 8
• Refuerzo: Fichas 22 y 23 • Ampliación: Ficha 8
Aprende a hacer
Uso de un procesador
de textos
Comprende y aplica
Fuentes naturales de luz
La luz y su propagación La luz y los colores
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Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
104
La luz
8
El final del arcoíris
Cuando llueve y hace sol, podemos ver el arcoíris.
Aparece como una enorme cinta multicolor
en forma de arco.
Una antigua leyenda de Irlanda, una isla en la que
llueve a menudo, cuenta que al final del arcoíris
hay un duendecillo que guarda una olla repleta
de monedas de oro. Quien llegue al final del arcoíris,
se quedará con el tesoro.
Por supuesto, es solo una leyenda. No se puede llegar
al final del arcoíris, ni se puede pasar por debajo.
Pero estaría muy bien que fuera cierto, ¿verdad?
¿Qué hace falta
para que podamos
ver el arcoíris?
¿Qué colores tiene
el arcoíris?
¿Por qué crees
que se forma
el arcoíris? Trata
de explicarlo.
Más información
Código de colores
Cada día, en muchas de nuestras actividades cotidianas comproba-
mos cómo se emplea el color como forma de comunicación. Cultural-
mente incluso, se asocian colores a los más diversos sentimientos:
vestirse de negro significa luto, el blanco es símbolo de pureza, hay
quien cree que el amarillo trae mala suerte, las rosas rojas signifi-
can amor, etc.
Hay códigos de colores también a nuestro alrededor. El más sencillo
de observar es el semáforo: el verde significa vía libre, el amarillo es
el color de la advertencia de peligro y el rojo, prohibido pasar.
Objetivos
• Recordar a los alumnos el con-
cepto de energía y que la luz es
una forma de energía.
• Repasar el funcionamiento del
sentido de la vista y las partes
del ojo.
• Presentar a los alumnos los con-
tenidos de la unidad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Observando con los niños la
imagen que abre la unidad, pre-
gúnteles si han visto alguna vez
un arcoíris y pídales que lo des-
criban. Luego, anuncie que a lo
largo de esta unidad van a com-
prender cómo se produce el ar-
coíris y que es un fenómeno re-
lacionado con la luz.
Para explicar
• Explique a los alumnos al repa-
sar el esquema de las partes del
ojo que el funcionamiento del ojo
humano es similar al de cual-
quier cámara fotográfica, ya que
ambos son dispositivos para
captar la luz. Si establecemos
una comparación entre la defi-
nición de una cámara digital y el
ojo humano, el equivalente de
nuestra visión ronda los 576
megapíxels, mientras que las cá-
maras más avanzadas rondan
los 20. Es decir, nuestros ojos
son máquinas para captar la luz
con una altísima resolución.
104
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UNIDAD 1
105
1. ¿Qué otros tipos de energía conoces, además
de la luz?
2. ¿Cómo demostrarías a alguien que la luz es una
forma de energía?
3. ¿Por qué la luz es importante para las plantas?
¿Y para las personas?
4. Copia y rotula el esquema del ojo.
Los ojos y la visión
La visión es el sentido que nos permite ver lo que
nos rodea por medio de la luz.
La luz entra en el ojo a través de la córnea,
atraviesa la pupila y el cristalino y alcanza la retina.
La retina envía información al cerebro a través
del nervio óptico.
La energía
Existen muchos tipos de energía. La energía
luminosa es la energía que tiene la luz.
VAS A
APRENDER…
Cómo se
propaga la luz.
Cómo se
refleja la luz.
Qué es la
refracción de la luz.
Por qué sabemos
que la luz blanca
está formada
por luces de todos
los colores.
Por qué los objetos
tienen colores.
Cómo se utiliza
un procesador
de textos.
Qué fuentes
naturales
de luz existen.
Y además…
Elegir la lámpara
adecuada para
cada situación.
Cómo se corrigen
los defectos
visuales.
RECUERDA LO QUE SABES
.........
.........
.........
.........
.........
.........
• Pida a los alumnos que elaboren una lista con otros modos de
emplear el color que puedan recordar. Sugiérales comenzar por
sus conocimientos de educación vial y por el modo en que se
utilizan los colores para organizar el tráfico, en las señales, en los
deportes, etc.
Soluciones
Ilustraciones
• Para que podamos ver el arcoí-
ris hace falta que llueva y haga sol.
• El arcoíris tiene siete colores, ro-
jo, naranja, amarillo, verde, cian,
añil y violeta. Comente que en rea-
lidad no hay discontinuidad entre
un color y otro sino que se van mez-
clando.
• R. L.
Los alumnos aún no conocen la
descomposición de la luz, pero tal
vez alguno tenga una idea aproxi-
mada o haya leído que es un fenó-
meno meteorológico que se produ-
ce cuando la luz del Sol atraviesa
las gotas de agua de la lluvia.
Cuestiones
1. Además de la energía lumino-
sa, los alumnos conocen la ener-
gía mecánica, la energía química,
la energía eléctrica, la energía ca-
lorífica y la energía nuclear.
2. R. L.
La manera más sencilla de demos-
trar que la luz es un forma de ener-
gía es realizando un sencillo expe-
rimento, como el de aumentar la
potencia de los rayos solares me-
diante una lupa y concentrarlos so-
bre un papel hasta que este llegue
a quemarse.
3. La luz es importante para las
plantas porque gracias a su ener-
gía pueden realizar la fotosíntesis
y producir su propio alimento. La
luz es importante para las perso-
nas porque nosotros nos alimen-
tamos de las plantas, porque nos
permite ver las cosas, etc.
4. (De arriba abajo y de izquierda
a derecha). Iris, pupila, córnea,
cristalino, retina y nervio óptico.
UNIDAD 8
105
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Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
106
w
A. Objeto transparente. B. Objeto translúcido.
C. Objeto opaco.
q
La formación de sombras. Las sombras se
forman cuando la luz choca con un objeto.
1. La luz se desplaza
Cuando se enciende una bombilla, la luz
viaja desde ella hasta todos los puntos de
la habitación. Es así porque la luz se des-
plaza, es decir, se propaga.
Sin embargo, al encender la luz, nos parece
que toda la habitación se ilumina a la vez.
Se debe a que la velocidad de la luz es altí-
sima: recorre 300.000 kilómetros en un solo
segundo. Por eso, el tiempo que tarda en
recorrer la habitación es inapreciable.
La luz viaja en todas las direcciones, lo que
hace que, al encender la bombilla, llegue a
toda la habitación. Pero viaja en línea recta
y no puede rodear los obstáculos. Por eso
se producen las sombras.
q
2. La luz y los objetos
Los objetos pueden ser de tres tipos según
se comporten frente a la luz:
w
Objetos transparentes. La luz los atraviesa
con facilidad. A través de ellos, se pueden
ver la luz y las formas de los objetos.
Objetos translúcidos. Los atraviesa una
parte de la luz, pero las formas de los
objetos se ven borrosas.
Objetos opacos. La luz no los atraviesa.
Detrás de ellos queda una sombra.
Los objetos, según se comporten
frente a la luz, pueden ser opacos,
translúcidos o transparentes.
La luz viaja en todas las direcciones, en
línea recta y a una velocidad altísima.
La luz y su propagación
A
B
C
Más información
La luz y los eclipses
Decimos que hay un eclipse de Sol cuando, en un lugar de la Tierra, la
Luna oculta al Sol visto desde ese punto. Esto sucede cuando la Lu-
na, que está mucho más cerca de nosotros y es un cuerpo opaco, se
cruza entre el Sol y la Tierra, proyectando su sombra sobre una parte
de nuestro planeta.
Los eclipses pueden ser parciales, cuando la Luna solo oculta una par-
te del Sol, que se ve como una luna en cuarto creciente; totales, cuan-
do la Luna cubre completamente al Sol, y anulares cuando la Luna nue-
va cubre el Sol, que se ve detrás de ella como un anillo luminoso.
Objetivos
• Aprender que la luz viaja en línea
recta y a una velocidad altísima.
• Saber que, según su comporta-
miento ante la luz, los objetos
pueden ser transparentes, trans-
lúcidos y opacos.
• Comprender que la reflexión es
el «rebote» que experimenta la
luz cuando choca con un mate-
rial opaco.
• Comprender que la refracción es
el cambio de dirección que expe-
rimenta la luz cuando atraviesa
un material transparente.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Recuerde a los niños que la luz
es una forma de energía, la
energía luminosa. Haga que lo
comprueben con un experimen-
to sencillo y espectacular. De-
ben concentrar los rayos del sol
sobre un papel utilizando una lu-
pa; a los pocos minutos compro-
barán cómo el papel se va en-
negreciendo y puede llegar a
arder.
• A la hora de hablar de la refle-
xión de la luz, haga referencia a
fenómenos que los niños cono-
cen y ven habitualmente, como
por ejemplo la luz del Sol que re-
fleja la Luna y que nos hace ver-
la brillante, o como cuando ju-
gamos a desviar y proyectar
sobre una pared un rayo de sol
mediante un espejo. La refrac-
ción, sin embargo, hace que
cuando introducimos un lápiz en
el agua este parezca partido.
• Explique a los alumnos que la
velocidad de la luz es tan alta
que a nuestros ojos parece casi
instantánea.
106
913102 _ 0144-0157.qxd 16/5/08 15:33 Página 148
UNIDAD 1
1. Explica por qué es imposible que ocurra lo que se ve en los siguientes dibujos:
107
Cuestiones
8
r
Refracción de la luz en un prisma
de vidrio. La luz cambia dos veces
de dirección: al pasar del aire al
vidrio y al pasar del vidrio al aire.
e
La reflexión de la luz y la visión.
La luz llega a los objetos, se refleja
y llega hasta nuestros ojos.
3. La reflexión de la luz
Cuando la luz se encuentra con un objeto opaco,
choca contra él y rebota, como haría una pelota de te-
nis contra una pared. Este fenómeno se llama re-
flexión. La luz reflejada nos permite ver los objetos.
e
La mayoría de los objetos reflejan solo una parte de
la luz que llega hasta ellos. En cambio, un espejo
refleja casi toda la luz. Por eso, en los espejos se ve
una imagen de lo que hay frente a ellos.
4. La refracción de la luz
En la fotografía
r
se ve lo que ocurre cuando un rayo
de luz atraviesa un prisma de vidrio: la luz cambia de
dirección al entrar en el prisma y al salir.
Al cambio de dirección que sufre la luz al pasar por un
objeto transparente se le llama refracción.
También se produce refracción cuando la luz pasa del
agua al aire o del aire al agua. Por eso, si se ve un
lápiz introducido en una fuente con agua, parece que
estuviera roto.
La refracción es el cambio de dirección de la luz
al pasar a un material transparente.
La reflexión es el rebote que experimenta la luz
al chocar con un objeto opaco.
A
B
Un eclipse es un fenómeno muy interesante para observar, sin embar-
go, puede poner en riesgo la vista del observador y hasta provocar que-
maduras en la retina. Nunca debe mirarse directamente al Sol, co-
mo mínimo hay que usar lentes o filtros especiales.
• Pida a los niños que elaboren un mural en el que expliquen los
distintos tipos de eclipses mediante dibujos, de forma que quede cla-
ro por qué los eclipses se ven de distinta manera dependiendo de
la zona de la Tierra desde la que se observan.
Para comprender
• La velocidad de la luz es tan al-
ta que a nuestros ojos es casi
instantánea. Esta velocidad,
300.000 km/seg, se utiliza co-
mo unidad de medida para me-
dir grandes distancias, como las
que hay entre distintos astros.
Por ejemplo, entre la Tierra y el
Sol hay unos ocho minutos de
distancia, es decir, que la luz
tarda ocho minutos en llegar
desde el Sol hasta nosotros. Pa-
ra medir distancias aún mayo-
res se utiliza el año luz.
• Pida a los niños que elaboren
una lista en la que incluyan cin-
co objetos transparentes, cinco
translúcidos y cinco opacos que
haya en su casa.
Aprender a aprender
A lo largo de la unidad, todos los
conceptos están apoyados con
ejemplos aclaratorios para que los
alumnos comprendan mejor. Utili-
ce más ejemplos cotidianos y recu-
rra a la propia experiencia de los ni-
ños para que les aclaren las ideas
principales del texto.
Soluciones
Cuestiones
1. Es imposible que ocurra lo que
se ve en el dibujo A porque la luz
viaja en línea recta y por lo tanto
no puede doblar la esquina.
Es imposible que ocurra lo que se
ve en el dibujo B porque la luz se
desplaza en todas direcciones y
es imposible que no llegue a to-
da la habitación.
UNIDAD 8
107
913102 _ 0144-0157.qxd 16/5/08 15:33 Página 149
A
108
Actividades
A B C
B
Las lentes son unos objetos transparentes,
normalmente de vidrio. Su forma se diseña
para que la dirección de la luz cambie de una
forma determinada al atravesarlas. Las hay
de dos tipos: convergentes y divergentes.
lente convergente lente divergente
1. Indica cuál de las puertas está
hecha con vidrio transparente
y cuál con vidrio translúcido y
explica qué ventajas tiene
cada uno.
2. Copia el dibujo en tu cuaderno añadiéndole la sombra.
3. Indica cuál de las ilustraciones muestra cómo vemos los objetos y explica por qué.
4. Lee el texto y contesta las preguntas.
a. ¿Cómo se llama lo que le ocurre a la luz cuando atraviesa
una lente?
b. Explica de qué manera cambia la dirección de la luz en las lentes
convergentes y en las divergentes.
Más información
La iluminación en la antigüedad
A lo largo de su historia, los seres humanos han ideado una gran varie-
dad de artilugios más o menos complejos destinados a alumbrarse.
Pero sin duda el primero y el más fundamental de los inventos en
materia de luz fue el descubrimiento del fuego.
Los hombres primitivos utilizaban minerales como el sílex y la pirita
que, al golpearlos con algo duro, hacían saltar chispas con las que
prendían pequeñas ramas y hierbas secas hasta hacer una hoguera con
la que calentarse y ver durante la noche. El mismo resultado lo obtenían
frotando dos piezas de madera muy seca hasta lograr producir llamas.
Soluciones
1. Está hecho con vidrio transpa-
rente el cristal de la puerta B y con
cristal translúcido el de la puerta
A. El cristal transparente es prefe-
rible para las puertas y ventanas
donde es importante poder ver lo
que hay al otro lado. El cristal
translúcido es mejor para espacios
interiores como la puerta del ba-
ño, por ejemplo, ya que deja pasar
la luz pero no se ve lo que hay de-
trás.
2. R. G.
Asegúrese de que los niños han
comprendido que la luz se propa-
ga en línea recta completando es-
te dibujo. La sombra debe proyec-
tarse por detrás de la caja.
3. La ilustración que muestra có-
mo vemos los objetos es la B, ya
que en ella se ve cómo los objetos
reflejan la luz que reciben y que lle-
ga después hasta nuestros ojos.
4. a. Lo que le ocurre a la luz cuan-
do atraviesa una lente se llama re-
fracción.
b. En las lentes convergentes los
rayos de luz convergen, es decir,
se concentran en un punto. En las
lentes divergentes los rayos de luz
divergen, es decir, se abren.
108
913102 _ 0144-0157.qxd 16/5/08 15:33 Página 150
párrafo alineado a la derecha
Utiliza un procesador de textos para escribir una página sobre
el sentido de la vista.
109
APRENDE A HACER
5. Aprende a utilizar un procesador de texto.
El uso de un procesador de textos
Los procesadores de texto son programas de ordenador que
sirven para escribir textos y darles una buena presentación.
8
Una vez escrito el texto, puedes seleccionar partes con el cursor
y pulsar con el ratón en los botones que aparecen en la pantalla,
para modificarlo y mejorar la presentación.
cursor
Primero, escribe el texto. Escríbelo
todo seguido, pues el procesador
se ocupa de dividir las líneas.
Después de un punto y aparte,
pulsa la tecla Retorno.
El texto se va escribiendo en
el punto donde se encuentra
el cursor. El cursor puede
moverse con el ratón o con
las flechas del teclado.
Laura Medina Henche, 4.º B
El mundo de la luz
Todos sabemos qué es la luz, pero ¿quién puede definirla? Para
empezar, digamos que es lo que nos permite ver los objetos.
Propiedades de la luz
En primer lugar, debemos tener en cuenta que la luz se desplaza.
Viaja a una velocidad tan rápida que nos parece instantánea. Sin
embargo, la luz que emite el Sol tarda más de cuatro horas en
llegar a Neptuno, el último planeta del Sistema Solar.
La luz viaja en todas las direcciones y lo hace en línea recta. Esto
hace que, cuando se encuentra con un obstáculo, se produzca una
carácter
párrafo
texto
seleccionado
párrafo alineado a la izquierda
párrafo centrado
texto en mayúscula
párrafo justificado
Puedes borrar
lo que está
a la izquierda
del cursor y
lo que está
a la derecha.
LAURA MEDINA HENCHE, 4.º B
El mundo de la luz
Propiedades de la luz
En primer lugar, debemos tener en cuenta que la luz se
desplaza. Viaja a una velocidad tan rápida que nos parece
instantánea. Sin embargo, la luz que emite el Sol tarda más
de cuatro horas en llegar a Neptuno, el último planeta del
Sistema Solar.
Todos sabemos qué es la luz, pero ¿quién
puede definirla? Para empezar, digamos que
es lo que nos permite ver los objetos.
imagen insertada
texto en negrita
Supr
Más tarde, las personas descubrieron que las grasas ardían muy bien,
de modo que embadurnaban en grasa de animal sus antorchas, que
podían arder durante toda la noche. La primera lámpara de aceite,
siglos más tarde, consistió en una vasija con aceite y una mecha im-
pregnada y semisumergida en el aceite, que era la parte que ardía.
En el siglo XIX se idearon las lámparas de gas, en las que lo que se
prendía era un pequeño chorro continuo de gas. Y por último, el gran
invento de la historia de la iluminación ha sido la luz eléctrica, que ha
desterrado para siempre la oscuridad de la noche.
Aprende a hacer
5. R. L.
Puede sugerir a los alumnos, pues-
to que empiezan ahora a trabajar
con el procesador de textos, que
se hagan previamente un guión en
papel de lo que quieren contar, en
qué orden y de qué manera. A la
hora de corregir la actividad, ten-
ga en cuenta el orden, la claridad
y la limpieza en el trabajo de los
alumnos.
Tratamiento
de la información
La información es un elemento im-
prescindible a la hora de estudiar,
pero igualmente importante es sa-
ber clasificar, redactar o resumir,
por ejemplo, esa información. La
información puede llegar, además,
hasta el alumno en formatos muy
variados: información gráfica, nu-
mérica, tablas de datos, ilustracio-
nes de procesos, etc. y diferentes
tipos de documentos informáticos.
Aprender a manejar un procesador
de textos es el primer paso para
conocer diversas herramientas
informáticas que les van a ser
de gran utilidad en este curso y de
manera creciente en los siguien-
tes. La alfabetización digital, es de-
cir, la utilización básica del orde-
nador, se incluye como objetivo
prioritario de esta área.
UNIDAD 8
109
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110
w
Los colores básicos de la luz.
¿Qué colores se deben combinar para dar
el amarillo? ¿Y el cian? ¿Y el blanco?
La luz y los colores
1. La descomposición de la luz
Si hacemos pasar un rayo de luz blanca por
un prisma de cristal y lo proyectamos sobre
una pared, veremos que aparecen los colo-
res del arcoíris.
q
Piensa un momento: si la luz era blanca,
¿de dónde han salido todos esos colores?
La respuesta es que la luz blanca está for-
mada por luz de todos los colores. Lo que
hace el prisma es separar esos colores. Por
tanto, la mezcla de luz de todos los colores
da como resultado luz blanca.
Cuando está lloviendo y, a la vez, hace sol,
aparece el arcoíris. En este caso, las go-
tas de lluvia actúan como si fueran pris-
mas diminutos y hacen que se forme el ar-
coíris.
2. Los colores básicos
Si usamos linternas de colores para proyec-
tar luz sobre una pared, vemos que cuando
se mezclan los haces de luz aparecen colo-
res nuevos.
Empleando tres luces, una de color rojo,
otra de color verde y otra de color azul, se
pueden obtener todos los demás colores,
incluyendo el blanco. Por eso, el color rojo,
el verde y el azul son los colores básicos de
la luz.
w
Los colores básicos de la luz son
el rojo, el verde y el azul.
La luz blanca está formada por luz
de todos los colores.
azul
magenta
cian
verde
amarillo
blanco
rojo
q
Descomposición de la luz al atravesar un
prisma transparente. Demuestra que la luz blanca
está formada por la mezcla de luces de todos
los colores.
Otras actividades
La descomposición de la luz
Comprobar que la luz blanca está formada por luz de todos los colores
es bastante sencillo utilizando el llamado Disco de Newton, un ingenio-
so aparato que los niños pueden construir con facilidad.
Newton lo construyó en su día para demostrar a los científicos de su épo-
ca que la luz blanca es una luz compuesta que está formada por luz de
todos los colores.
• Necesitarán un trozo de cartulina, pinturas de colores y un lápiz.
Objetivos
• Aprender que la luz blanca está
formada por luz de todos los co-
lores.
• Saber que los colores básicos
de la luz son el rojo, el verde y
el azul.
• Comprender cómo los objetos
absorben o reflejan la luz.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Antes de empezar a leer los con-
tenidos, recuerde a los alumnos
la lectura con la que se abría la
unidad, acerca del arcoíris. A lo
largo del desarrollo de esta do-
ble página van a poder compren-
der cómo se produce este fenó-
meno.
Para explicar
• Comente a los alumnos que el
arcoíris es un fenómeno óptico
que tiene una explicación sen-
cilla, que es exactamente la mis-
ma que la descomposición de la
luz al atravesar el prisma que
aparece en esta página. Cuan-
do hay lluvia en la atmósfera,
las gotitas de agua actúan co-
mo pequeños prismas de cris-
tal, filtrando y descomponiendo
la luz en todos los colores que
la forman.
• Los colores de los objetos de-
penden de la luz que los ilumi-
na y de la visión del observador.
Explique a los niños que hay ani-
males con ojos distintos a los
nuestros que pueden percibir co-
lores que nosotros no vemos y
al revés. Así, la frase el mundo
es del color del cristal con que
se mira es, además de un afo-
rismo, una realidad científica.
110
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1. ¿Cómo sabemos que la luz blanca está formada por la mezcla
de luces de todos los colores?
2. ¿Qué colores de la luz reflejará un objeto de color negro?
¿Y uno de color gris?
Cuestiones
3. El color de los objetos
Cuando la luz llega a un objeto, una parte se
refleja y otra parte se absorbe. Cada objeto
absorbe la luz de unos colores y refleja la luz
de otros.
Por tanto, el color del que vemos un objeto
es el color de la luz que ese objeto refleja.
e
Por ejemplo, un objeto de color rojo absorbe
la luz de todos los colores excepto la luz de
color rojo, que se refleja y llega hasta nues-
tros ojos.
Los objetos blancos son los que reflejan por
igual la luz de todos los colores, mientras
que los objetos negros son los que absor-
ben toda la luz que reciben y no reflejan.
r
8
e
Objetos de distintos colores.
¿De qué color se ve un objeto que no absorba ningún color? ¿Y uno que no refleje ningún color?
r
Viviendas en Lanzarote, en las islas Canarias.
En los lugares cálidos, las casas se pintan
de blanco, para que reflejen toda la luz y se
calienten menos.
Refleja la luz azul. Refleja la luz roja.
Absorbe la luz de todos los colores. Refleja la luz de todos los colores.
• Pida a los niños que dibujen un círculo de diez centímetros de diá-
metro sobre su cartulina. Luego deben dividirlo en siete sectores o
«quesitos» iguales. Tienen que pintar cada uno de los sectores con
los colores del arcoíris.
• Diga a los niños que atraviesen su círculo ya pintado por el centro
con el lápiz y que lo hagan girar como si fuera una sombrilla. Com-
probarán que la impresión que causan los siete colores conjunta-
mente es el blanco.
Competencia lingüística
Los colores y sus nombres se
emplean para expresar y descri-
bir muchas cosas distintas, y se
asocian con frecuencia a esta-
dos de ánimo. No significa lo
mismo tener un día negro, por
ejemplo, que ese gato es negro,
es decir, el adjetivo describe en
este caso cualidades muy dis-
tintas. Pida a los alumnos que
busquen distintos significados
de los colores negro, blanco,
azul y rosa, y que redacten con
estos significados oraciones en
las que quede clara la diferen-
cia.
Soluciones
Ilustraciones
2. Para dar el color amarillo se de-
ben combinar el rojo y el verde. Pa-
ra dar el color cian se deben com-
binar el color verde y el azul. Para
dar el color blanco se deben com-
binar los tres colores.
3. Un objeto que no absorbe nin-
gún color se ve de color blanco.
Un objeto que no refleja ningún co-
lor se ve de color negro.
Cuestiones
1. Sabemos que la luz blanca es-
tá formada por luz de todos los co-
lores porque al hacerla pasar por
un prisma de cristal se descompo-
ne en los colores que la forman,
que son todos los del arcoíris.
2. Un objeto negro absorbe todos
los colores y no refleja ninguno. Un
objeto gris absorbe y refleja todos
los colores, pero no totalmente.
UNIDAD 8
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2. Explica por qué vemos cada uno de estos objetos con su color.
3. Lee el texto y contesta a las preguntas.
La pantalla de un televisor está formada
por miles de puntitos de color rojo, verde
y azul que se pueden encender y apagar.
Cuando miramos la televisión desde una
distancia normal, no nos damos cuenta,
puesto que la luz que emiten los puntitos
más cercanos la vemos mezclada.
Así, si se encienden tres puntos próximos
de distinto color, veremos el color blanco.
Si se encienden solo uno rojo y uno verde,
nos parecerá amarillo.
a. ¿Por qué crees que los puntos de color de la pantalla son el rojo,
el verde y el azul, precisamente?
b. ¿Cómo se conseguirá un punto azul? ¿Y un punto negro?
Actividades
1. Copia y colorea el esquema de los colores básicos de la luz.
A B
Más información
La luz ultravioleta
El ojo sirve para captar la luz, pero solo puede captar una parte del
amplio espectro luminoso, el que corresponde a los colores del ar-
coris. Por encima (ultravioleta) o por debajo de estos límites (infra-
rrojo), las ondas luminosas no son visibles para el ojo humano.
Sin embargo, hay animales cuyos ojos son capaces de captar un es-
pectro de ondas más amplio y de esta forma pueden ver la luz ultra-
violeta e infrarroja. Los insectos, por ejemplo, perciben y se sienten
atraídos por los colores ultravioleta.
Soluciones
1. R. G.
La actividad no presenta ninguna
dificultad si recurren al esquema
de la página 110.
2. Vemos el cubo de color rojo por-
que absorbe todos los colores me-
nos el rojo, que es el que refleja
y el que percibimos.
Vemos la regadera de color verde
porque absorbe todos los colores
menos el verde, que es el que re-
fleja.
3. a. Los puntos son el verde, el
rojo y el azul porque son los colo-
res básicos de la luz y con la com-
binación de estos colores se obtie-
nen todos los demás, incluido el
blanco.
b. Para conseguir un punto azul se
enciende el punto azul, mientras
los otros dos colores se apagan.
Para conseguir un punto de color
negro no se ilumina ninguno de los
puntos de colores.
Como en las sugerencias para el
desarrollo del tema de los colores
luz, recuerde a los alumnos que
estos son distintos a los colores
sólidos que ellos conocen, como
los de la plastilina o las témperas.
Aproveche para comentar en pro-
fundidad la imagen y diga a los
alumnos que es una foto real, to-
mada de la pantalla de un televi-
sor, y que se fijen en cómo en las
distintas zonas de color se ilumi-
nan puntos distintos.
112
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113 113
4. Lee y realiza las actividades.
Fuentes naturales de luz
COMPRENDE Y APLICA
a. ¿Qué fuentes de luz artificiales conoces?
b. ¿Es la Luna una fuente de luz? ¿Por qué?
8
Prácticamente toda la luz que llega a la
Tierra procede del Sol, nuestra estrella.
En lo más
profundo de
los océanos,
donde no
llega la
luz solar,
muchos
seres vivos
emiten luz.
Las auroras boreales y las auroras australes
se ven cerca de los polos. Son cortinas de luz
de aspecto casi mágico.
En la antigüedad se
pensaba que el
relámpago representaba
la furia de los dioses.
Por la noche, cuando se oculta el Sol, vemos la luz
de miles de estrellas, tan lejanas que parecen puntos.
El primer sistema
de iluminación del
ser humano fue,
sin duda, el fuego.
Existen lámparas de luz negra, que emiten luz en el espectro del ul-
travioleta. Este tipo de luz se usa para hacer trampas para insectos,
para autentificar billetes y otros documentos, etc.
La luz ultravioleta que nos llega desde el Sol puede llegar a ser muy
perjudicial para los seres vivos. La capa de ozono de nuestra atmós-
fera la filtra y evita que llegue hasta nosotros.
Comprende y aplica
4. a. R. L.
Hay muchas fuentes artificiales de
luz: una bombilla, un flexo, un dio-
do, un tubo fluorescente, una lin-
terna, etc.
b. No, la Luna no es una fuente de
luz, sino que refleja la que recibe
del Sol.
Autonomía
e iniciativa personal
Aproveche esta actividad para ha-
blar con los niños acerca de la im-
portancia de la luz a la hora de
estudiar o de realizar otras activi-
dades. Fomente ciertos hábitos de
higiene visual, como la utilización
siempre que sea posible de la luz
natural (por eso es conveniente si-
tuar el escritorio o pupitre cerca de
una ventana), el empleo de focos
suficientemente intensos y bien di-
rigidos (desde la izquierda en el ca-
so de las personas diestras y al
revés en las zurdas), no ver la te-
levisión desde demasiado cerca,
no mirar directamente al Sol ni a
otras fuentes luminosas, etc.
UNIDAD 8
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114
1. Lee el resumen.
La propagación de la luz
La luz se propaga en todas las direcciones, en línea recta
y a una velocidad altísima.
Cuando la luz llega a un objeto opaco, se produce
la reflexión, es decir, rebota, y permite nuestra visión.
Cuando la luz llega a un objeto transparente, se produce
la refracción, es decir, cambia de dirección.
Los colores y la refracción de la luz
La luz blanca está formada por luces de todos los colores.
Se puede descomponer al atravesar un prisma transparente.
Los colores básicos de la luz son el rojo, el verde y el azul, pues con
ellos se pueden obtener todos los demás colores.
al combinarse forman
al combinarse forman
al combinarse forman
son
Repasa
LOS COLORES BÁSICOS DE LA LUZ
rojo
………
………
………
verde azul
2. Completa el esquema.
Días especiales
21 de noviembre: Día Mundial de la Televisión
La Asamblea General de Naciones Unidas proclamó Día Mundial de la
Televisión el 21 de noviembre, invitando a los Estados miembros a
promover intercambios mundiales de programas de televisión refe-
rentes a la paz, la seguridad, el desarrollo económico y social, y la
profundización de los intercambios culturales.
La televisión es el medio de comunicación que más fuerza tiene en el
mundo entero. Quizás las nuevas tecnologías como Internet le hagan
sombra en el futuro, pero, de momento, los españoles dedicamos a
ver la televisión una media de tres horas y media diarias y pasamos
gran parte de nuestra vida frente a este aparato.
Objetivos
• Repasar los conceptos aprendi-
dos en la unidad.
• Interpretar y completar esque-
mas.
• Ser conscientes de la importan-
cia de elegir la lámpara más
adecuada con el fin de ahorrar
energía.
• Aplicar los contenidos de la uni-
dad conociendo algunos de los
problemas de visión más comu-
nes.
Palabras clave
de la unidad
Color
Colores básicos
Descomposición de la luz
Luz
Opaco
Reflexión
Refracción
Translúcido
Transparente
Soluciones
2. a. amarillo;
b. cian;
c. magenta.
Los niños saben por su propia ex-
periencia que al combinar pintura
de color rojo con pintura verde el
resultado es el negro y no el ama-
rillo, que es la respuesta correcta
al esquema que les proponemos.
Explíqueles que en esta unidad
nos referimos siempre a colores
luz, que son diferentes a los colo-
res sólidos con los que ellos dibu-
jan. Propóngales realizar un expe-
rimento para que comprueben que
sumando luz roja y luz verde lo que
se obtiene es en realidad luz ama-
rilla usando unas linternas y celo-
fán de colores.
114
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Una visión correcta
En algunas personas, la forma del ojo
no es la adecuada y padecen problemas
de visión, que se torna algo borrosa. Los
problemas más frecuentes son la miopía,
la hipermetropía y el astigmatismo.
Afortunadamente, gracias a las gafas
y las lentillas, unas lentes especiales,
la visión se corrige para que sea perfecta.
Busca información sobre la miopía y la hipermetropía y el tipo
de lentes que se usa para corregirlas.
115
EL MUNDO QUE QUEREMOS
SOY CAPAZ DE...
Elegir la lámpara adecuada
El siguiente cuadro muestra las características de diversos tipos de bombillas.
Indica qué tipo de bombilla usarías en los siguientes lugares:
a. En el salón de casa.
b. En un flexo para hacer las tareas.
c. En un garaje que tiene que estar siempre iluminado.
8
Ahorro de energía
(de 0 a 10)
Precio
Duración (horas)
Observaciones
0
1 €
1.000
Es la que consume
más energía.
8
15 €
15.000
Son algo más
caras.
9
4 €
10.000
Son bastante
grandes.
Bombilla
normal
Bombilla
de bajo
consumo
Tubo
fluorescente
La finalidad de este día mundial es promover una televisión que, además
de entretener, fomente una cultura de paz, seguridad y desarrollo:
• Invite a los niños a hacer una lista con sus programas favoritos de
la tele. Como coincidirán en la elección, anote los nombres de los
programas más vistos en la pizarra.
• Después, comente con los alumnos qué tipos de programas son, de
entretenimiento o formativos, y cuáles son sus contenidos.
• Abra un pequeño debate entre los niños: ¿Os dejan ver en casa to-
dos los programas que queréis? ¿Hay contenidos violentos en vues-
tros programas favoritos?
Soy capaz de...
Elegir la lámpara adecuada
a. En el salón de casa usaría una
bombilla de bajo consumo porque,
aunque es algo más cara, su dura-
ción es mucho mayor y supone un
ahorro de energía de 8 sobre 10.
b. En un flexo usaría también una
bombilla de bajo consumo, aunque
dado que es una forma de ilumi-
nación que se utiliza durante poco
tiempo y en ocasiones contadas,
es la única de las tres opciones en
la que los alumnos podrían optar
por una bombilla normal.
c. En el garaje pondría un tubo fluo-
rescente, ya que debe permanecer
encendido mucho tiempo y los tu-
bos permiten un mayor ahorro ener-
gético, de 9 sobre 10.
Comente a los alumnos que siem-
pre es preferible una bombilla de
bajo consumo a una tradicional,
aunque en el mercado podemos
encontrar ambos tipos.
El mundo
que queremos
Una visión correcta
• R. L.
Miopía e hipermetropía son dos
problemas inversos de la vista. La
miopía causa que las personas
tengan dificultades para ver con ni-
tidez las cosas que se encuentran
lejos de ellas, mientras que con la
hipermetropía sucede lo contrario,
dificultad para enfocar los objetos
que se encuentran cerca.
La miopía se corrige con lentes di-
vergentes y la hipermetropía con
lentes convergentes.
UNIDAD 8
115
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116A
El territorio
donde vivimos
9
Contenidos
• Municipios y comarcas.
• Las Comunidades
Autónomas.
• El territorio de la Comunidad
de Madrid.
• Observación y comparación
de ilustraciones y fotografías.
• Organización de datos
en tablas y fichas.
• Lectura e interpretación
de un mapa político.
• Interés por conocer
la organización territorial
de España.
• Curiosidad por saber cómo
se organiza el territorio
de su Comunidad Autónoma.
• Interés por participar en el
cuidado de su municipio.
• Respeto y valoración
por la historia, cultura
y tradiciones de otras
Comunidades Autónomas.
• Valoración del diálogo como
herramienta de solución de
conflictos.
Programación
Objetivos
• Saber qué es una localidad, un municipio, una comarca,
una provincia y una Comunidad Autónoma.
• Conocer la organización del territorio de España.
• Saber cómo está organizado el territorio de una Comunidad
Autónoma.
• Conocer las comarcas y provincias de su Comunidad Autónoma.
• Saber que el territorio de España se divide en 17 Comunidades
Autónomas y 2 Ciudades Autónomas.
• Interpretar un mapa político.
• Conocer la diversidad de España y respetar la historia,
costumbres y tradiciones de cada Comunidad Autónoma.
Criterios de evaluación
• Sabe qué es una localidad, un municipio, una comarca, una
provincia y una Comunidad Autónoma.
• Conoce la organización del territorio de España en
17 Comunidades Autónomas y 2 Ciudades Autónomas.
• Sabe cómo está organizado el territorio de la Comunidad
Autónoma.
• Conoce las comarcas y provincias de su Comunidad Autónoma
y sabe que pueden ser diferentes dependiendo de su paisaje.
• Lee e interpreta un mapa político.
• Valora la diversidad de España y respeta la historia,
costumbres y tradiciones de todas sus Comunidades.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia social y ciudadana,
en esta unidad se contribuye al desarrollo de la Competencia
Aprender a aprender y la Competencia lingüística.
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116B
Recursos y fichas fotocopiables
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• Diferenciar lo que es un municipio, una comarca
y una provincia puede suponer alguna dificultad
para los alumnos. Las actividades se encaminan
a facilitar la comprensión de estos conceptos;
insista en poner como ejemplo su propia localidad
y Comunidad para que comprendan las diferencias.
• En las Comunidades Autónomas donde hay
comarcas, es posible que resulte difícil a los
alumnos comprender con qué criterios se
delimitan dentro de la Comunidad Autónoma.
Además, quizá sea complicado para ellos
diferenciar los servicios comarcales y los
municipales. Compruebe que los alumnos han
leído y comprendido el epígrafe de la unidad bajo
el cual se desarrollan estos contenidos.
Sugerencia de
temporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
UNIDAD 9. EL TERRITORIO DONDE VIVIMOS
Repasa
Soy capaz de…
Valorar otras Comunidades
Autónomas
El mundo que queremos
A favor del diálogo
• 100 propuestas para mejorar la competencia científica
• Recursos para la evaluación: Control 9/Test 9
• Refuerzo: Fichas 24, 25 y 26 • Ampliación: Ficha 9
Aprende a hacer
El mapa político
Comprende y aplica
La comarca de las Vegas
Municipios y comarcas Las Comunidades Autónomas
El territorio de la Comunidad
de Madrid
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Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
116
El territorio donde
vivimos
9
A vista de pájaro
Hoy en día podemos ver el lugar donde vive un amigo
de Australia, China o cualquier punto de la Tierra
sin movernos de casa. Solo tenemos que encender
el ordenador, conectarnos a Internet y escribir su
dirección. En un instante, estaremos sobrevolando
su barrio. Veremos fotografías del parque donde juega,
el colegio donde estudia…
No es ciencia ficción. Es un programa informático
que permite conocer el territorio en el que vivimos.
Para ello, cuenta con montones de fotografías de todo
el planeta tomadas desde el espacio mediante satélites
artificiales.
Observa
la fotografía.
¿Sabrías decir
si es un lugar
costero o interior?
¿Para qué sirve
el programa
informático
del que habla
el texto?
Más información
Los receptores GPS
El GPS (siglas del Sistema de Posicionamiento Global en inglés) es un
sistema global de navegación por satélite. Mediante este sistema
se puede saber la posición de un objeto o una persona con mucha
precisión. En la actualidad, muchos vehículos llevan incorporado este
dispositivo, que les permite no perder nunca la dirección.
Para que el GPS funcione, hay 24 satélites artificiales en órbita alre-
dedor de nuestro planeta. Se mantienen en el espacio girando inin-
terrumpidamente siempre a la misma distancia. Fotografían desde
el espacio la superficie de nuestro planeta y envían esa información
de forma casi instantánea.
Objetivos
• Saber que un territorio está or-
ganizado en localidades como
en la que vivimos.
• Comprender la importancia de
saber orientarse en un territorio
conociendo su situación y sus
límites.
• Presentar a los alumnos los con-
tenidos de la unidad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida a los alumnos que se fijen
en la imagen que aparece en la
pantalla de la fotografía y plan-
tee las siguientes preguntas:
– ¿Qué se ve en la pantalla, un
cuadro, un fondo marino o una
foto tomada por satélite?
– ¿Has viajado alguna vez en
avión? ¿Puedes describir lo
que viste por la ventanilla?
• Lleve un globo terráqueo al au-
la y pida a los niños que tracen
el recorrido que les gustaría ha-
cer si pudieran dar un paseo en
avión.
• Busque en Internet fotos toma-
das desde un satélite (en Goo-
gle Earth, por ejemplo) de algu-
nos edificios de la localidad.
Muéstreselas a los alumnos pa-
ra que reconozcan de qué edifi-
cios se trata.
Para explicar
• Explique a los alumnos cómo se
ve un territorio fotografiado des-
de el espacio indicándoles que
las áreas oscuras son zonas
boscosas y cuanto más oscuras
se ven más espesas son esas
zonas. Muéstreles el trazado de
los ríos, de las carreteras, las lí-
neas de costa, los asentamien-
tos humanos, etc.
116
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117
1. Describe brevemente cómo es la localidad en la
que vives.
¿Cómo se llama? ¿Es un pueblo o una ciudad?
¿Está cerca de la costa? ¿Está en la montaña
o en la llanura?
2. Observa este mapa y di dónde se encuentra
Azabache: ¿Cerca o lejos del mar? ¿Al este
o al oeste del mapa?
Orientarse en un territorio
Una localidad puede encontrarse cerca o lejos
del mar, en una montaña o en una llanura, al norte
o al sur de un territorio… Además, una localidad
está rodeada de otros pueblos y ciudades.
Es importante orientarse en un territorio, es decir,
conocer su situación y sus límites.
Las localidades
Todos vivimos en un territorio. Este territorio está
organizado en localidades.
La localidad es el pueblo o la ciudad en la que
residimos.
VAS A
APRENDER…
Qué son un
municipio, una
comarca,
una provincia
y una Comunidad
Autónoma.
Cómo se organiza
el territorio
de España.
Cómo está
organizado
el territorio de la
Comunidad
de Madrid.
Cómo se lee
un mapa político.
Cómo es
la comarca
de Las Vegas.
Y además…
Cómo valorar
la riqueza de
otras Comunidades
Autónomas.
La importancia
del derecho al voto.
RECUERDA LO QUE SABES
N
E O
S
Miralmar
R
ío
C
la
ro
Salinas
Azabache
En tierra, los receptores reciben la información e indican la posición
en la que se encuentra la unidad GPS de un vehículo, de un avión, etc.
• ¿Has visto alguna vez un GPS en funcionamiento?
• ¿Puedes describir brevemente para qué sirve un GPS en un coche?
• ¿Qué otras utilidades puede tener un sistema de navegación por
satélite?
117
Para comprender
• Lleve al aula un mapa de la Co-
munidad y marque con un punto
la localidad en la que viven los
alumnos. Después, plantee las
siguientes actividades:
– ¿Puedes mencionar una loca-
lidad que esté situada al este
de la tuya?
– ¿Qué localidades están situa-
das al norte? ¿Y al sur?
– Si hay algún compañero que
no haya nacido en España, pí-
dale que cuente dónde está
situado su país de origen (al
norte, sur, este u oeste de Es-
paña).
Competencia lingüística
Explique a los alumnos varios sig-
nificados de la palabra «territorio»
con ejemplos: en la frase Nací en
un pueblo del territorio español, la
palabra se refiere al país; en la fra-
se El gato araña la alfombra para
marcar el territorio, se refiere al lu-
gar que este ha elegido para jugar.
Soluciones
Ilustraciones
• El color azul que representa el
mar indica que es un lugar en la
costa. Además, se aprecia con cla-
ridad una playa.
• Este programa sirve para cono-
cer cualquier territorio.
Cuestiones
1. R. L.
2. Azabache está situado muy cer-
ca del mar, al este del mapa.
UNIDAD 9
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Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
118
w
Buitrago del Lozoya, en el norte de la
Comunidad. Este municipio forma parte de la
comarca de Lozoya Somosierra.
q
Municipio de Aranjuez, en el sur de la
Comunidad. Su territorio es muy extenso.
En él viven unos 50.000 habitantes.
1. Vivimos en un municipio
Todos vivimos en un municipio. Cada munici-
pio está formado por una o varias localidades
gobernadas por un mismo ayuntamiento.
En la Comunidad de Madrid hay 179 munici-
pios. Los más poblados son Madrid, que es
la capital de la Comunidad y del Estado, y los
municipios de alrededor, como Móstoles,
Alcorcón o Getafe.
Algunos municipios son muy extensos, como
Madrid o Aranjuez, mientras que otros son
muy pequeños, como Casarrubuelos o La
Serna del Monte.
q
2. Los municipios forman
comarcas
Alrededor del municipio en el que vives hay
otros municipios que comparten algunas
características comunes, como el paisaje, las
actividades económicas o las tradiciones.
Todos ellos forman una comarca.
w
Los municipios de una comarca prestan
servicios comunes a todos sus habitantes.
Por ejemplo, hay hospitales, mercados o
centros educativos comarcales.
Los servicios comarcales se concentran en el
municipio mejor comunicado. Este recibe
el nombre de cabecera comarcal.
Una comarca es un conjunto
de municipios próximos con
características similares.
Un municipio es el territorio constituido
por una o varias localidades
gobernadas por un ayuntamiento.
Municipios y comarcas
Otras actividades
La comarca
No todas las Comunidades Autónomas están divididas en comarcas,
aunque sí la mayoría. Castilla y León, Castilla-La Mancha, Extremadu-
ra y Cantabria son las Comunidades que carecen de este tipo de divi-
sión territorial.
• Plantee a los alumnos una serie de preguntas sobre su comarca:
– ¿Es una comarca de montaña, de llanura o de costa?
– ¿Saben a qué se dedica la mayoría de la gente de su comarca?
¿Al turismo? ¿A la ganadería? ¿A la agricultura?
– ¿Van muchos turistas a visitar la comarca?
Objetivos
• Saber qué es un municipio y una
comarca.
• Aprender que una cabecera
comarcal es el municipio mejor
comunicado de una comarca.
• Diferenciar los tipos de comar-
cas según su paisaje y según las
actividades a que se dedican
sus habitantes.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Comience situando a los alum-
nos en su propio municipio o co-
marca, si la hay, con las siguien-
tes preguntas:
– ¿Cuál es el nombre de tu loca-
lidad?
– ¿Sabes dónde está el ayunta-
miento de tu localidad?
– ¿Se parece el paisaje de tu
localidad al de otra que esté
cerca o es distinto?
Para explicar
• Explique a los alumnos que las
localidades grandes están for-
madas por barrios al igual que
las ciudades.
• Explique también que algunas
localidades han llegado a con-
vertirse en barrios de una ciu-
dad grande a la que están pró-
ximas; puede poner el ejemplo
de Vicálvaro en Madrid, que an-
tes era un pueblo y ahora, debi-
do al crecimiento de la ciudad,
ha pasado a ser un barrio de la
capital.
• Compruebe que los alumnos
han comprendido la diferencia
entre localidad y municipio con
la siguiente pregunta: ¿Conoces
alguna otra localidad que perte-
nezca a ese ayuntamiento? Si
lo desconocen, pídales que bus-
quen esta información.
118
913102 _ 0158-0173.qxd 27/5/08 13:56 Página 162
UNIDAD 1
1. ¿Qué es un municipio?
¿Y una comarca?
2. ¿A qué llamamos
cabecera comarcal? ¿Cuál
es la cabecera comarcal
en el dibujo
e
? ¿Por qué
lo sabes?
3. ¿Todas las comarcas son
iguales? ¿Qué tipos de
comarcas puede haber?
119
Cuestiones
e
Dibujo de una comarca. El nombre de muchas comarcas hace referencia a su paisaje.
Por ejemplo, un valle, un río o una montaña compartida.
¿Cómo es esta comarca: de montaña, de llanura o de costa?
3. Las comarcas son diferentes
Los municipios que forman una comarca tienen un
paisaje parecido. Según cómo sea este, podemos ha-
blar de comarcas de montaña, comarcas de llanura o
comarcas de costa.
e
Además, la población de los municipios de una comar-
ca trabaja en actividades similares. Por eso, también
existen comarcas agrícolas, ganaderas, pesqueras,
industriales y turísticas.
Existen distintos tipos de comarcas según
cómo sea su paisaje y según a qué actividades
se dediquen sus habitantes.
9
• ¿A qué actividad les gustaría dedicarse en un futuro en su comar-
ca? ¿Es posible trabajar en lo que les gusta sin salir de ella?
• Pida a los niños que mencionen una comarca de su Comunidad Au-
tónoma en la que les gustaría vivir explicando el porqué.
Para comprender
• La mayoría de las comarcas del
territorio español no son oficiales,
ya que se trata de una distribu-
ción hecha de usos y costum-
bres, pero pocas veces delimita-
da con exactitud en los mapas.
Por lo tanto, en ocasiones es di-
fícil discriminar los municipios que
las forman. De hecho, a menudo
un mismo municipio forma parte
de más de una comarca depen-
diendo de la fuente consultada.
Competencia
social y ciudadana
Conocer la organización del territo-
rio en el que vivimos y aprender a
situarnos en él nos ayuda a sentir
que formamos parte de una comu-
nidad, aunque no sea nuestro lu-
gar de origen.
Soluciones
Ilustraciones
3. Es una comarca de montaña.
Cuestiones
1. Un municipio es el territorio
constituido por una o varias locali-
dades gobernadas por un ayunta-
miento. Una comarca es un con-
junto de municipios que están
cerca unos de otros y que tienen
características parecidas.
2. Llamamos cabecera comarcal
al municipio en el que se concen-
tran los servicios de toda la comar-
ca por ser el mejor comunicado.
En el dibujo, la cabecera comarcal
es el pueblo situado en el valle, ya
que es el mejor comunicado y se
puede llegar fácilmente hasta él
desde las otras localidades. Ade-
más, hay un hospital, que es uno
de los servicios comarcales.
3. No son todas iguales; según el
paisaje, pueden ser comarcas de
costa, de llanura o de montaña. Se-
gún la actividad económica, pueden
ser comarcas agrícolas, ganaderas,
pesqueras, industriales o turísticas.
UNIDAD 9
119
913102 _ 0158-0173.qxd 16/5/08 15:40 Página 163
Las Palmas
de Gran Canaria
Santa Cruz
de Tenerife
LAS PALMAS
SANTA CRUZ
DE TENERIFE
C A N A R I A S
O C É A N O A T L Á N T I C O
N
E O
S
Mérida
Sevilla
Ceuta
Melilla
ALICANTE
Murcia
Madrid
Toledo
Zaragoza
Valencia
Palma
de Mallorca
Barcelona
Pamplona/Iruña
Vitoria-Gasteiz
Logroño
Valladolid
Santander
Oviedo
Santiago
de Compostela
F R A N C I A
P
O
R
T
U
G
A
L
M
a
r
M
e
d
i
t
e
r
r
á
n
e
o
M a r C a n t á b r i c o
O C É A N O
A T L Á N T I C O
ANDORRA
A CORUÑA
LUGO
OURENSE
PONTEVEDRA
GAL I CI A
PRINCIPADO
DE ASTURIAS
CANTABRIA
PAÍS
VASCO
VIZCAYA GUIPÚZCOA
ÁLAVA
COMUNIDAD
FORAL DE
NAVARRA
LA RIOJA
LEÓN
ZAMORA
SALAMANCA
ÁVILA
SEGOVIA
VALLADOLID
PALENCIA
BURGOS
SORIA
C A S T I L L A Y L E Ó N
COMUNIDAD
DE MADRID
GUADALAJARA
A R A G Ó N
HUESCA
ZARAGOZA
TERUEL
LLEIDA
TARRAGONA
GIRONA
BARCELONA
C A T A L U Ñ A
I L L E S
B A L E A R S
CASTELLÓN
VALENCIA
C O MU N I D A D
V A L E N C I A N A
REGIÓN
DE MURCIA
CUENCA
TOLEDO
CIUDAD REAL ALBACETE
CASTI LL A- L A MANCHA
CÁCERES
BADAJOZ
E X T R E MA D U R A
CÓRDOBA
JAÉN
ALMERÍA
GRANADA
MÁLAGA
CÁDIZ
SEVILLA
HUELVA
A N D A L U C Í A
A R G E L I A
MA R R U E C O S
1. El territorio de España
Si observas el mapa, verás que el territorio de España
está organizado en 17 Comunidades Autónomas y las
Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla.
q
Existen 15 Comunidades Autónomas situadas en el
territorio de la península Ibérica, 2 Comunidades Au-
tónomas insulares, es decir, formadas por islas, y dos
Ciudades Autónomas, situadas en el norte de África.
España está organizada en 17 Comunidades
Autónomas y dos Ciudades Autónomas.
Las Comunidades Autónomas
q
La organización del territorio
de España.
¿Dónde se encuentra tu Comunidad:
en el norte, en el sur o en el centro
de España?
120
Capital de Comunidad
Autónoma
Ciudad Autónoma
Capital de Estado
Más información
Países muy muy pequeños
Existen países que son tan pequeños como una ciudad grande. Sin
embargo, administran y dividen su territorio como los países mayores.
Estos son algunos ejemplos:
– Serenísima República de San Marino: pequeña república situada en
territorio italiano. Es una de las más antiguas que existen y está
dividida en nueve municipios o castillos que también se consideran
ciudades.
– El Principado de Liechtenstein: país situado en el centro de Europa.
Se divide en once comunidades y la mayoría de ellas están formadas
por un solo pueblo.
Objetivos
• Saber que el territorio de Espa-
ña se divide en 17 Comunida-
des Autónomas y 2 Ciudades
Autónomas.
• Aprender que una Comunidad
Autónoma tiene territorio, capi-
tal, instituciones y símbolos.
• Saber que las Comunidades Au-
tónomas son diferentes, pero
que comparten leyes e institu-
ciones del Estado.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida a los alumnos que obser-
ven el mapa y que respondan a
estas preguntas:
– ¿Sabes en qué provincia se
encuentra tu localidad? ¿Y en
qué Comunidad?
– ¿Cuál es la Comunidad Autó-
noma más grande?
– Nombra una Comunidad que
se encuentre en el Mar Medi-
terráneo y otra en el Océano
Atlántico.
– ¿Cuántas provincias hay en tu
Comunidad Autónoma? Men-
ciónalas.
– ¿Qué idioma se habla en tu
Comunidad?
Para explicar
• Explique a los alumnos que las
provincias que forman una Co-
munidad Autónoma tienen una
historia, unas costumbres y
una cultura parecidas.
• Comente a los alumnos que hay
Comunidades Autónomas uni-
provinciales, es decir, que solo
tienen una provincia. Pídales
que busquen en el mapa tres
ejemplos.
120
913102 _ 0158-0173.qxd 16/5/08 15:40 Página 164
1. ¿Qué elementos tiene una
Comunidad Autónoma?
2. ¿Cuál es el nombre de tu Comunidad
Autónoma? ¿Y el de la capital?
3. ¿Son iguales todas las
Comunidades? ¿Por qué?
4. Observa el mapa. Enumera
las Comunidades y Ciudades
Autónomas de España y di si
se encuentran en la Península,
en África o en las islas.
Cuestiones
w
La ciudad de Madrid es la capital de nuestra
Comunidad.
2. Las Comunidades Autónomas
Cada Comunidad Autónoma tiene un territo-
rio definido, una capital autonómica y unas
instituciones de gobierno propias.
w
También tiene unos símbolos que la identifi-
can. Son el escudo, la bandera y el himno.
3. Las provincias
Las Comunidades Autónomas están constitui-
das por una o varias provincias. Una provincia
es un territorio mayor que una comarca y está
formada por muchos municipios.
Cada provincia tiene su capital provincial,
que es la ciudad en la que se encuentran
sus instituciones de gobierno.
4. Las Comunidades Autónomas
son diferentes
Cada Comunidad Autónoma tiene su propia
historia, sus costumbres y sus tradiciones.
En España se habla el castellano. Además,
en algunas Comunidades se hablan el cata-
lán, el euskera, el gallego…
Todas las Comunidades Autónomas compar-
ten las leyes y las instituciones del Estado.
Las Comunidades Autónomas son
diferentes, pero comparten las leyes
y las instituciones del Estado.
Una Comunidad Autónoma puede
tener una o varias provincias.
Una Comunidad Autónoma tiene un
territorio, una capital, unas instituciones
de gobierno y unos símbolos propios.
121
9
– El Principado de Mónaco se halla entre el mar Mediterráneo y Francia
y es un Estado formado por un solo municipio. En la Constitución de
1911, se dividió en tres municipios que en 1914 fueron disueltos y
se convirtieron en distritos. En la actualidad hay 10 distritos.
• Sugiera a los alumnos que busquen información sobre la división te-
rritorial de otros países pequeños, por ejemplo, del Principado de
Andorra.
Para comprender
• Pida a los alumnos que comple-
ten el siguiente esquema con
estas palabras: municipio, pro-
vincia y Comunidad Autónoma.
Soluciones
Ilustraciones
1. R. L.
Cuestiones
1. Una Comunidad Autónoma tie-
ne un territorio definido, una capi-
tal autonómica, unas instituciones
de gobierno y unos símbolos, que
son el escudo, la bandera y el him-
no.
2. R. L.
3. Las Comunidades Autónomas
son diferentes, cada una tiene su
historia, sus costumbres y sus tra-
diciones.
4. Península: Galicia, Principado
de Asturias, Cantabria, País Vas-
co, Comunidad Foral de Navarra,
Aragón, Cataluña, Comunidad Va-
lenciana, Región de Murcia, Anda-
lucía, Extremadura, Castilla-La Man-
cha, Castilla y León, Comunidad
de Madrid.
África: Ciudad Autónoma de Ceu-
ta y Ciudad Autónoma de Melilla.
Islas: Illes Balears, Canarias.
UNIDAD 9
121
Localidad
Comarca
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122
Actividades
1. Elige la opción correcta y copia la oración completa.
a. Un municipio está formado por…
… las localidades que forman una comarca.
… una o varias localidades gobernadas por un ayuntamiento.
b. Una comarca es…
… más grande que un municipio.
… más pequeña que un municipio.
c. La cabecera comarcal es el municipio…
… más antiguo de la comarca.
… mejor comunicado de la comarca.
2. Observa el dibujo y responde.
¿Es una comarca interior
o costera?
¿Es una comarca de montaña
o de llanura?
¿Cuál crees que es la cabecera
comarcal? ¿Por qué?
3. Explica las diferencias entre los términos de cada pareja.
municipio – comarca comarca – provincia provincia – Comunidad Autónoma
4. Completa esta tabla de las Comunidades Autónomas de España.
COMUNIDADES AUTÓNOMAS
Nombre Capital Provincias
Más información
Los símbolos de la Comunidad
La bandera de España está formada por tres franjas horizontales, roja,
amarilla y roja, la amarilla el doble de ancha que cada una de las rojas.
Fue adoptada en el año 1785 por decisión de Carlos III para solventar
los inconvenientes que se producían en alta mar y las confusiones con
las flotas de otras naciones. La razón de elegir la combinación del rojo
y el amarillo era precisamente que son colores que destacan perfecta-
mente en alta mar.
Dentro de la bandera se sitúa el escudo. El escudo de España es acuar-
telado y acabado en punta. En el primer cuartel, en gules o rojo, apare-
ce un castillo dorado con almenas. En el segundo, de color plateado,
Soluciones
1. a. Un municipio está formado
por una o varias localidades gober-
nadas por un ayuntamiento.
b. Una comarca es más grande
que un municipio.
c. La cabecera comarcal es el mu-
nicipio mejor comunicado de la co-
marca.
2. • Es una comarca costera.
• Es una comarca de llanura.
• La cabecera comarcal es el lu-
gar situado a la izquierda, en la
parte de debajo de la ilustración,
porque es el pueblo con más ser-
vicios (hospital) y mejor comunica-
do (aeropuerto, puerto de mar y
tren).
3. El municipio es el territorio for-
mado por una o varias localidades
y la comarca está constituida por
un conjunto de municipios.
La comarca es un conjunto de mu-
nicipios y la provincia está forma-
da por un grupo de comarcas.
La provincia la forman las comar-
cas y la Comunidad Autónoma es-
tá formada por provincias.
4. Los alumnos pueden volver a la
página 120 y completar en su cua-
derno la tabla con las Comunida-
des autónomas (en mayúsculas y
negrita), la capital de la Comuni-
dad (círculo con un punto negro
dentro) y las provincias que la for-
man (en texto normal).
122
913102 _ 0158-0173.qxd 16/5/08 15:40 Página 166
123
APRENDE A HACER
Las Palmas
de Gran Canaria
Santa Cruz
de Tenerife
C A N A R I A S
O C É A N O A T L Á N T I C O
Lugo
León
Ourense
A Coruña
Pontevedra
Zamora
Palencia
Bilbao
Burgos
Soria
Donostia-San Sebastián
Huesca
Lleida
Girona
Tarragona
Teruel
Castellón
de la Plana
Cuenca
Guadalajara
Segovia
Ávila
Salamanca
Cáceres
Ciudad Real Badajoz
Mérida
Huelva
Sevilla
Córdoba
Jaén
Granada
Málaga Cádiz
Ceuta
Melilla
Almería
Alicante
Murcia
Madrid
Toledo
Zaragoza
Valencia
Palma
de Mallorca
Barcelona
Pamplona/Iruña
Vitoria-Gasteiz
Logroño
Valladolid
Santander
Oviedo
Santiago
de Compostela
Albacete
F R A N C I A
P
O
R
T
U
G
A
L
ANDORRA GALI CI A
PRINCIPADO
DE ASTURIAS
CANTABRIA
PAÍS
VASCO
COMUNIDAD
FORAL DE
NAVARRA
LA RIOJA
CASTILLA Y LEÓN
COMUNIDAD
DE MADRID
A R A G Ó N
C A T A L U Ñ A
I L L E S
B A L E A R S
COMUNI DAD
VALENCI ANA
REGIÓN
DE MURCIA
CASTILLA-LA MANCHA
EXTREMADURA
A N D A L U C Í A
A R G E L I A
MA R R U E C O S
N
E O
S
a. ¿Qué representa el mapa? ¿Qué símbolos aparecen en la leyenda?
b. ¿Qué Comunidades Autónomas no se encuentran dentro
de la Península?
c. ¿Con qué países limita España?
d. Localiza tu Comunidad Autónoma. ¿Es costera o interior?
¿Con qué otras Comunidades limita?
5. Aprende a leer el mapa político de España y realiza las actividades.
La línea formada
por un punto
y un trazo señala
las fronteras
con otros Estados.
En la leyenda se explica
el significado de los símbolos
que aparecen en el mapa.
La línea azul
señala la línea
costera.
El mapa político
En un mapa político se representan los límites de un territorio,
las capitales y las localidades más importantes.
9
Capital de Comunidad
Autónoma
Ciudad Autónoma
Capital de Estado
Capital de provincia
Límite de Comunidad
Límite de provincia
Límite de Estado
La línea continua
indica los límites
entre Comunidades
Autónomas.
La línea discontinua
representa los límites
entre provincias.
hay un león rampante, de púrpura, linguado, uñado, armado de gules y
coronado de oro. En el tercer cuartel, de color dorado, hay cuatro pa-
los, de gules o rojo. En el cuarto, hay una cadena de oro, puesta en cruz,
aspa y orla, cargada en el centro de una esmeralda verde. Aparece tam-
bién una granada acompañada de dos columnas, con la base y capitel
de oro, superada la corona imperial a la derecha, y una corona real a la
izquierda, ambas de oro. Rodeando las columnas una cinta de letras de
oro, «Plus» «Ultra», (del latín Más allá).
• Pida a los niños que busquen en el diccionario el significado de las
palabras gules, linguado, acuartelado, aspa, orla, cuartel y azur.
123
UNIDAD 9
Aprende a hacer
5. Pida a los alumnos que lean
atentamente lo que significan los
símbolos de la leyenda antes de
realizar las actividades.
a. El mapa representa cómo se or-
ganiza el mapa del Estado español
en Comunidades autónomas. En la
leyenda aparece la capital de Esta-
do, las capítales de Comunidad Au-
tónoma, las capitales de provincia,
las ciudades Autónomas, los lími-
tes de Comunidad, los límites de
provincia y el límite del Estado.
b. Canarias, Illes Balears y las ciu-
dades Autónomas de Ceuta y Me-
lilla.
c. Con Portugal, con Francia, con
Andorra y Marruecos.
d. R. L.
Competencia
social y ciudadana
Es importante que los alumnos
aprendan a valorar la historia de
su Comunidad, pero también de-
ben ser respetuosos con la cultu-
ra, la historia y las tradiciones de
otras Comunidades Autónomas y
de otros países, pues la diversidad
es algo que enriquece a todo el
mundo. Puede proponer un inter-
cambio de tradiciones en el aula
(de Comunidades y de países)
pidiendo a los niños que compar-
tan sus experiencias en voz alta
con sus compañeros.
913102 _ 0158-0173.qxd 27/5/08 13:56 Página 167
124
e
Río Tajo. Es un límite natural de la Comunidad
de Madrid.
w
Somosierra. Es un límite natural de la
Comunidad de Madrid.
q
Autopista radial 4. El cartel señala la entrada
en la Comunidad de Madrid.
El territorio de la Comunidad de Madrid
1. La Comunidad de Madrid
Todos nosotros vivimos en la Comunidad de
Madrid.
q
La Comunidad de Madrid se cons-
tituyó en el año 1983, cuando los madrile-
ños aprobaron su Estatuto de Autonomía.
La capital de la Comunidad de Madrid es la
ciudad de Madrid, que es también la capital
del Estado.
2. Situación y límites
La Comunidad de Madrid está situada en el
centro de la península Ibérica. Es una Co-
munidad Autónoma interior, es decir, no limi-
ta con ninguno de los mares que bañan las
costas españolas.
La Comunidad de Madrid limita con los si-
guientes territorios:
Por el norte y por el oeste, limita con la
Comunidad de Castilla y León. La sierra
hace de frontera natural con esta Comu-
nidad.
w
Por el sur y por el este, limita con la Co-
munidad de Castilla-La Mancha. El río
Tajo hace de frontera natural con esta
Comunidad.
e
La Comunidad de Madrid está situada
en el centro de la Península. Limita
con las Comunidades Autónomas
de Castilla y León y Castilla-La Mancha.
La Comunidad de Madrid se creó
en 1983. Su capital es la ciudad
de Madrid.
Más información
Los días oficiales de cada Comunidad Autónoma
Entre las fiestas de cada Comunidad Autónoma, hay un día oficial, fes-
tivo en todo su territorio, en el que se celebra el día de la Comunidad.
Estos son los días en que se celebra la fiesta de cada Comunidad:
– Andalucía: 28 de febrero.
– Aragón: 23 de abril.
– Canarias: 30 de mayo.
– Cantabria:
15 de septiembre.
– Castilla-La Mancha:
31 de mayo.
Objetivos
• Saber cuándo se aprobó el Es-
tatuto de Autonomía de su Co-
munidad.
• Conocer la capital, la situación
y los límites del territorio de su
Comunidad.
• Conocer las comarcas de su Co-
munidad Autónoma.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida a los alumnos que se fijen
en la fotografía 1 y que respon-
dan las siguientes preguntas:
– ¿Has visto alguna vez un car-
tel como este en la carretera?
– ¿Qué símbolo de la Comuni-
dad aparece representado?
• Pida a los alumnos que vuelvan
al mapa de la página 120 y pre-
gúnteles cuáles son la Comuni-
dad Autónoma más grande y la
más pequeña.
Para explicar
• Explique a los alumnos que,
además de los carteles que in-
dican dónde comienza la Comu-
nidad, como el que se puede ver
en la fotografía 1, podemos tam-
bién encontrar en las carreteras
carteles que señalan los límites
de cada provincia.
– Castilla y León: 23 de abril.
– Cataluña: 11 de septiembre.
– Ciudad de Ceuta:
2 de septiembre
– Ciudad de Melilla:
17 de septiembre.
– Comunidad de Madrid: 2 de mayo.
124
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125
N
E O
S
LOZOYA
SOMOSIERRA
GUADARRAMA
SUROCCIDENTAL
LAS VEGAS
CAMPIÑA
ÁREA
METROPOLITANA
DE MADRID
Alcalá de
Henares
San Lorenzo
de El Escorial
Navalcarnero
Aranjuez
Buitrago
del Lozoya
Madrid
C A S T I L L A Y L E Ó N
C A S T I L L A - L A M A N C H A
C A S T I L L A - L A M A N C H A
1. ¿Cuándo se creó la Comunidad
de Madrid?
2. ¿Cuántas provincias tiene
la Comunidad de Madrid?
3. ¿Cuáles son los límites naturales
de la Comunidad de Madrid?
Cuestiones
3. La división del territorio
La Comunidad de Madrid es uniprovincial, es
decir, está formada por una sola provincia, la
provincia de Madrid.
En el territorio de nuestra Comunidad existen
seis comarcas: Lozoya Somosierra, Guadarra-
ma, Suroccidental, Las Vegas, Campiña
y Área Metropolitana de Madrid.
r
Cada
comarca está constituida por varios munici-
pios.
La Comunidad de Madrid está formada
por una sola provincia. Su territorio
está organizado en seis comarcas.
9
r
Mapa de las comarcas de la Comunidad de Madrid. En el territorio de nuestra Comunidad
hay seis comarcas.
Enumera las comarcas de la Comunidad de Madrid y di si están situadas al norte, al sur, al este, al oeste
o en el centro de la Comunidad.
Localidad
Comarcas
LAS
VEGAS
Límite de Comunidad
Autónoma
Límite de comarca
Capital de Comunidad
Autónoma
– Comunidad Foral de Navarra:
3 de diciembre.
– Comunidad Valenciana:
9 de octubre.
– Extremadura: 8 de septiembre.
– Galicia: 25 de julio.
– Illes Balears: 1 de marzo.
– La Rioja: 9 de junio.
– Principado de Asturias:
8 de septiembre.
– Región de Murcia:
9 de junio.
• Pida a los alumnos que busquen información sobre cómo se celebra
el día de su Comunidad.
Para comprender
• Plantee a los alumnos estas ac-
tividades referidas al mapa:
– Fíjate en tu Comunidad Autó-
noma y di con qué otras Comu-
nidades limita.
Aprender a aprender
Conocer la formación de las Comu-
nidades Autónomas, las divisiones
del territorio, etc. puede despertar
la curiosidad de los alumnos y ser-
vir de motivación para que se inte-
resen por conocer otros aspectos
de la organización interna, política
y territorial de nuestro país. Procu-
re mantener el interés de los alum-
nos aportando información amena,
como por ejemplo los origenes his-
tóricos de su propia Comunidad.
Soluciones
Ilustraciones
4. Comarcas: Lozoya Somosierra
(al norte), Guadarrama (al oeste),
Suroccidental (al suroeste), Las
Vegas (al sur), Campiña (al este)
y Área metropolitana de Madrid (en
el centro).
Cuestiones
1. La Comunidad de Madrid se
creó en 1983, cuando los madri-
leños aprobaron el Estatuto de Au-
tonomía.
2. La Comunidad de Madrid solo
tiene una provincia.
3. En el norte, la sierra hace de
frontera natural y en el sur, el río
Tajo.
125
UNIDAD 9
913102 _ 0158-0173.qxd 27/5/08 13:56 Página 169
126
2. Observa el mapa de la página 125 y di a qué comarca pertenecen
estos municipios.
Alcalá de Henares – Buitrago del Lozoya – Navalcarnero
San Lorenzo de El Escorial – Aranjuez – Madrid
3. Busca información sobre el municipio en el que vives y completa
una ficha como esta.
Nombre del municipio ………
Forma parte de la comarca de... ………
………
………
Se encuentra en la provincia de...
Pertenece a la Comunidad Autónoma de...
Comunidad de Madrid
Capital: ………
Límites:
Al norte: ………
Al sur: ………
Al este: ………
Al oeste: ………
Situación:
J Costera J Interior J Insular
Provincias:
J Uniprovincial J Pluriprovincial
Comarcas:
1. ……… 2. ……… 3. ………
4. ……… 5. ……… 6. ………
Actividades
1. Completa esta ficha de la Comunidad de Madrid.
Otras actividades
Conocer tu localidad
Si es posible, organice una visita cultural a alguna de las localidades
cercanas a la de los alumnos, de manera que conozcan un poco más
su municipio y las localidades que lo forman o, en su caso, de la
comarca.
• Pida a los alumnos que se fijen en el paisaje y en los lugares de in-
terés cultural, relacionándolos con los de su propia localidad.
• En el aula, proponga uno de estos temas para entablar una conver-
sación con los alumnos:
Soluciones
1. Capital: Madrid.
Límites:
Al norte: Castilla y León.
Al sur: Castilla La Mancha.
Al este: Castilla La Mancha.
Al oeste: Castilla y León.
Situación: interior.
Provincias: uniprovincial.
Comarcas:
1. Lozoya Somosierra.
2. Guadarrama.
3. Suroccidental.
4. Las Vegas.
5. Campiña.
6. Área Metropolitana de Madrid.
2. Alcalá de Henares: Campiña.
Buitrago del Lozoya: Lozoya Somo-
sierra.
Navalcarnero: Suroccidental.
San Lorenzo de El Escorial: Guada-
rrama.
Aranjuez: Las Vegas.
Madrid: Área Metropolitana de Ma-
drid.
3. R. L.
Es posible que algunos alumnos
(los que acaben de llegar a Espa-
ña o no hayan nacido en la Comu-
nidad) no puedan completar la
tabla con todos los datos que se
piden. Ayúdeles enseñándoles
mapas de las comarcas y las pro-
vincias de la Comunidad.
126
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127 127
4. Lee y realiza las actividades.
La comarca de Las Vegas
Las Vegas es una comarca situada en el sur de la Comunidad
de Madrid. Está constituida por 23 municipios.
COMPRENDE Y APLICA
a. Describe cómo es la comarca de Las Vegas.
b. Elige otra comarca de tu Comunidad, busca información sobre ella
en Internet o en una enciclopedia y explica sus principales características.
San Martín
de la Vega
Ambite
Aranjuez
Belmonte
de Tajo
Brea de Tajo
Carabaña
Ciempozuelos
Chinchón
Colmenar
de Oreja
Estremera
Fuentidueña
de Tajo
Morata
de Tajuña
Orusco de Tajuña
Perales
de Tajuña
Tielmes
Titulcia
Valdaracete
Valdelaguna
Valdilecha
Villaconejos Villamanrique
de Tajo
Villar
del Olmo
Villarejo
de Salvanés
9
La agricultura y las fiestas
Es una comarca de gran riqueza agrícola.
Se celebran muchas fiestas relacionadas
con el campo. Por ejemplo, las fiestas
de San Isidro, patrón de los agricultores,
en Ciempozuelos, Villar del Olmo
y Perales de Tajuña.
El patrimonio
cultural
Tiene municipios
de gran interés
histórico y
cultural, como
Aranjuez, Titulcia
y Chinchón.
El paisaje
Su paisaje es llano. Está recorrida por el
río Tajo y dos de sus afluentes, el Jarama
y el Tajuña.
– ¿Qué características comunes tiene tu localidad con las locali-
dades vecinas? ¿En qué se diferencia?
– ¿Celebran las mismas festividades?
– ¿Conoces otras provincias además de la tuya? ¿Cuáles? Indica
algunas diferencias entre el paisaje de tu municipio o comarca y
el de otras que conozcas.
127
UNIDAD 9
Comprende y aplica
4. a. R. L.
Los alumnos deben aprovechar y
utilizar correctamente la informa-
ción que se da en las fotografías
para elaborar a partir de ellas su
propia descripción.
b. R. L.
Puede llevar al aula fotografías de
algunas localidades de la Comuni-
dad para que elijan entre ellas las
que les gusten y busquen la comar-
ca a la que pertenecen.
Pida a los alumnos que observen
atentamente el mapa de la Comu-
nidad en el que aparece recuadra-
da la comarca que se va a estudiar
y que se fijen luego en la amplia-
ción en la que aparecen todos los
municipios. Pueden leer en alto la
información que acompaña a cada
fotografía.
Competencia
social y ciudadana
Aproveche el trabajo sobre las dis-
tintas comarcas de su Comunidad
para conversar con los alumnos so-
bre lo importante que es valorar el
patrimonio cultural de los pueblos
y sus diferentes identidades cultu-
rales, así como sobre la necesidad
de conservar y valorar tanto el pai-
saje natural como el patrimonio
cultural.
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128
2. Completa el esquema.
1. Lee el resumen.
El territorio de España
El territorio de España está organizado en 17 Comunidades
Autónomas y las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla.
Cada Comunidad Autónoma tiene un territorio, una
capital, un gobierno, unos símbolos, una historia,
unas costumbres y unas tradiciones. Su territorio se puede
organizar en una o en varias provincias.
La Comunidad de Madrid
La Comunidad de Madrid está situada en el centro de la península Ibérica.
Su capital es la ciudad de Madrid. Tiene una sola provincia, la provincia
de Madrid. Su territorio está dividido en seis comarcas.
según su situación según el número de provincias
En el territorio de España
comarcas
………
localidades Comunidades Autónomas
………
que forman
que forman que pueden ser
………
………
interiores ………
………
encontramos
Repasa
Objetivos
• Repasar los conceptos aprendi-
dos en la unidad.
• Interpretar y completar esque-
mas.
• Aplicar los contenidos de la uni-
dad mostrando interés por otras
Comunidades Autónomas.
• Valorar el diálogo en la solución
de conflictos.
Palabras clave
de la unidad
Ayuntamiento
Bandera
Cabecera comarcal
Capital autonómica
Capital provincial
Ciudad Autónoma
Comarca
Comunidad Autónoma
Escudo
Estatuto de autonomía
Himno
Instituciones
Localidad
Mapa político
Municipio
Provincia
Servicios comarcales
Territorio
Soluciones
2. a. municipios;
b. provincias;
c. uniprovinciales;
d. pluriprovinciales;
e. costeras;
f. insular.
Días especiales
21 de febrero. Día Internacional del Idioma Materno
Este día fue proclamado por la UNESCO en noviembre de 1991 y su
objetivo es promover el pluralismo lingüístico y la diversidad cultural.
Las lenguas son el instrumento de mayor alcance para la preservación
y desarrollo de nuestra herencia cultural. Las iniciativas para promo-
ver la difusión de las lenguas maternas sirven para incentivar la diver-
sidad lingüística y la educación multilingüe, y para crear mayor con-
ciencia sobre las tradiciones lingüísticas y culturales del mundo con
el fin de inspirar una solidaridad basada en el entendimiento, la tole-
rancia y el diálogo.
128
913102 _ 0158-0173.qxd 28/5/08 21:19 Página 172
En favor del diálogo
Muchas veces, las personas o los Estados se enfrentan
para defender una bandera, un escudo o unas fronteras.
Sin embargo, la convivencia pacífica entre los pueblos
debe estar por encima de los símbolos y de los límites
de un territorio. Por ello, es importante solucionar
los problemas mediante el diálogo, rechazando siempre
las actitudes violentas.
Alejandro y Eva son amigos desde hace mucho tiempo.
Hace tres días se enfadaron y no se hablan desde
entonces. Escribe qué le dirías a cada uno de ellos.
129
EL MUNDO QUE QUEREMOS
SOY CAPAZ DE...
Valorar otras Comunidades Autónomas
Imagina que tu familia tiene que abandonar la Comunidad de Madrid
y trasladarse a vivir a la ciudad de Tarragona, en Cataluña.
Escribe tres ventajas de vivir en un lugar así.
Tarragona es la capital de la provincia de igual
nombre. Las provincias de Tarragona, Barcelona,
Lleida y Girona constituyen la Comunidad
Autónoma de Cataluña.
Tarragona está situada al borde del mar
Mediterráneo y disfruta de unas temperaturas
suaves a lo largo de todo el año.
Es un lugar que reúne numerosas atracciones para los visitantes:
playas de fina arena, parques temáticos, como Port Aventura,
bellos monumentos, una rica gastronomía…
Entre sus fiestas más importantes destacan la celebración de la Semana Santa; Sant
Magí, que se celebra en agosto; y las fiestas de Santa Tecla, en el mes de septiembre.
En esta ciudad viven alrededor de 130.000 personas que hablan dos lenguas
oficiales: el castellano y el catalán.
9
De las 6.000 o 7.000 lenguas del mundo, unas 3.000 están en peli-
gro de desaparición, en especial las lenguas nativas de las minorías y
grupos indígenas.
En nuestro país, en algunas Comunidades Autónomas se hablan dos
lenguas oficiales, como en la Comunidad Valenciana, Cataluña, Illes
Balears, Galicia o el País Vasco. Se trata de una inmensa riqueza cul-
tural que se debe conservar.
• ¿De qué manera puede la lengua preservar y desarrollar la heren-
cia cultural de un pueblo?
Soy capaz de...
Valorar otras Comunidades
Autónomas
• R. L.
Los alumnos deben leer atenta-
mente el texto sobre la ciudad de
Tarragona para responder a la pre-
gunta. Lo más llamativo de la ciu-
dad, ateniéndose al texto dado, es
que la ciudad está al borde del
mar, que las temperaturas son
suaves y que puedan disfrutar vi-
sitando parques temáticos como
Port Aventura.
El mundo
que queremos
En favor del diálogo
• R. L.
Explique a los alumnos que, aun-
que es normal que entre la gente
haya diferencias de opinión, estas
no deben distraer a las personas
de lo que realmente es importan-
te. Es necesario tratar de saber,
mediante el diálogo, el motivo por
el cual los demás no piensan co-
mo nosotros para poder compren-
derlo, respetarlo y solucionarlo de
manera que ninguno salga perjudi-
cado. Dialogar siempre es más
agradable que estar enfadados.
UNIDAD 9
129
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130A
Los paisajes
de la Comunidad
de Madrid
10
Contenidos
• El relieve de la Comunidad
de Madrid.
• Las aguas y el clima.
• La vegetación y la fauna.
• Cálculo de distancias
sobre un mapa.
• Lectura e interpretación
de mapas de relieve.
• Organización de datos
en tablas.
• Trazado de itinerarios.
• Curiosidad por conocer
la flora, la fauna
y los diferentes paisajes
de su Comunidad.
• Respeto por el patrimonio
natural.
• Valoración del uso de
tecnologías como Internet
para acceder
a la información.
Programación
Objetivos
• Conocer los distintos relieves de su Comunidad Autónoma
y distinguir el relieve de montaña y el de llanura.
• Saber cuáles son los ríos que discurren por la Comunidad
de Madrid: el Tajo y sus afluentes.
• Conocer cómo es el clima de su Comunidad.
• Conocer las principales características de la fauna y la flora
de su Comunidad.
• Conocer los espacios protegidos de su Comunidad.
• Calcular las distancias en un mapa empleando la escala.
• Trazar itinerarios en un croquis.
• Valorar el buen uso de la tecnología.
Criterios de evaluación
• Diferencia el paisaje de montaña y el de llanura.
• Conoce el relieve de su Comunidad.
• Sabe cuáles son los ríos que discurren por su Comunidad.
• Conoce cómo son los distintos climas de su Comunidad.
• Identifica los animales y las plantas más característicos
de su Comunidad.
• Conoce los espacios protegidos de su Comunidad.
• Sabe calcular las distancias en un mapa recurriendo a la escala.
• Sabe trazar itinerarios en un croquis.
• Comprende la importancia de hacer un uso correcto
de la tecnología.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia social y ciudadana,
en esta unidad se contribuye al desarrollo de la Competencia
Aprender a aprender, Competencia matemática y Conocimiento
e interacción con el mundo físico.
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130B
Recursos y fichas fotocopiables
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• Para aprender a localizar puntos concretos en un
mapa de relieve, centre su atención en el mapa
que aparece en cada doble página y explique los
contenidos a partir de él.
• Diferenciar los distintos paisajes de llanura:
saber cuál es el páramo, cuál la campiña y cuál
las vegas puede resultar un poco confuso.
Proporcione a los alumnos fotografías en las que
puedan observar numerosos ejemplos y ayúdeles
a encontrar las diferencias. También puede ser
de utilidad recurrir a las experiencias de los
alumnos: ¿Qué pueblos de su Comunidad
conocen? ¿Cómo es su paisaje?
• Será más interesante si les ofrece calcular
distancias con mapas de su propia localidad.
Sugerencia de
temporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
UNIDAD 10. LOS PAISAJES DE LA COMUNIDAD DE MADRID
Repasa
Soy capaz de…
Trazar un itinerario
en un croquis
El mundo que queremos
El buen uso
de la tecnología
• 100 propuestas para mejorar la competencia científica
• Recursos para la evaluación: Control 10/Test 10/Evaluación Segundo Trimestre
• Refuerzo: Fichas 27, 28 y 29 • Ampliación: Ficha 10
El relieve de la Comunidad
de Madrid
Las aguas y el clima La vegetación y la fauna
Aprende a hacer
La escala en un mapa
Comprende y aplica
La sierra de Guadarrama
Nota: La temporalización de esta unidad y de las siguientes varía en función de las fechas de Semana Santa.
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Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
130
Los paisajes de la
Comunidad de Madrid
10
10
Un paisaje de película
Rocas con forma de cocodrilo, pájaro, tortuga,
elefante… y bolas de piedra que parece que van a salir
rodando en cualquier momento. Este es el paisaje
de La Pedriza. Un lugar creado por la naturaleza que
parece el decorado de una película.
Y lo más increíble es que han sido el agua, el hielo y
los cambios de temperatura los que, durante miles
de años, han ido puliendo las piedras de granito hasta
modelarlas con formas tan sorprendentes.
La Pedriza, situada en el Parque Regional de la Cuenca
Alta del Manzanares, es un lugar mágico que tenemos
que conservar.
¿En qué espacio
protegido de la
Comunidad de
Madrid se encuentra
La Pedriza?
¿Por qué crees
que a este lugar
se le ha llamado
La Pedriza?
Más información
Paisajes de las cavernas
No todos los paisajes están abiertos a la luz del día. Bajo la tierra tam-
bién se pueden encontrar paisajes y formaciones del relieve curiosas.
Muchas cuevas, excavadas por el curso de aguas subterráneas, ocul-
tan paisajes con formas muy complejas, estalactitas, estalagmitas y
columnas calcáreas que se han formado por la acción del agua a lo
largo de mucho tiempo. Suelen estar inundadas por extensos lagos o
recorridas por ríos subterráneos. Algunos de los complejos subterrá-
neos más grandes alcanzan los cincuenta kilómetros de longitud.
Objetivos
• Disringuir entre paisajes de cos-
ta y de interior.
• Enumerar algunos elementos de
los paisajes de interior, como
las montañas y las llanuras.
• Enumerar algunos elementos de
los paisajes de costa, como las
playas y los acantilados.
• Recordar que los ríos son co-
rrientes continuas de agua que
desembocan en el mar.
• Presentar a los alumnos los prin-
cipales contenidos de la unidad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Comience la unidad repasando
los conocimientos previos de los
alumnos de forma que tengan
que recurrir a descripciones del
relieve de su localidad y alrede-
dores. Por ejemplo:
– ¿Dónde naciste? ¿Cómo es el
paisaje del lugar en que nacis-
te?
– ¿Hay montañas alrededor de
tu localidad? ¿Hay ríos? ¿Y
playas?
Para explicar
• Explique a los alumnos cómo el
agua y los cambios de tempera-
tura modifican y modelan las ro-
cas y las montañas. Por ejem-
plo, la lluvia se introduce por las
fisuras y resquicios de las rocas
y al llegar la noche, cuando ba-
jan las temperaturas, se conge-
la y aumenta de tamaño, actuan-
do como una cuña que rompe
las rocas desde el interior. La
fuerza del agua (lluvias, riadas,
etc.) es también capaz de arran-
car grandes fragmentos de las
rocas; después estos fragmen-
tos son arrastrados por la co-
rriente, golpeando el cauce del
río y arrancando otros trozos a
su paso.
130
913102 _ 0174-0191.qxd 27/5/08 13:59 Página 176
A
B
C
D
1. Relaciona cada letra con el elemento del paisaje
que le corresponde.
cabo – llanura – montaña – bahía
2. ¿Te has bañado alguna vez en un río de montaña?
¿Cómo estaba el agua: fría o caliente? ¿Cómo era
el río: ancho o estrecho?
Los ríos
Los ríos son corrientes continuas de agua.
Los ríos, desde su nacimiento hasta su
desembocadura, hacen un recorrido que se llama
curso.
Los paisajes
Los paisajes pueden ser de interior o de costa.
Los paisajes de interior tienen montañas y
llanuras. Las montañas son terrenos elevados y
en cuesta. Las llanuras son grandes extensiones
de terreno llano.
Los paisajes de costa están bañados por el mar.
En la costa hay acantilados y playas.
VAS A
APRENDER…
Cómo es el relieve
de la Comunidad de
Madrid.
Cuáles son los ríos
que discurren
por tu Comunidad.
Cómo es el clima
de tu Comunidad.
Cuáles son
los animales
y las plantas
de tu Comunidad.
Cuáles son
los espacios
protegidos
de tu Comunidad.
Cómo se calculan
distancias en
un mapa.
Cómo es la sierra
de Guadarrama.
Y además…
Cómo trazar
un itinerario
en un croquis.
Cómo hacer buen
uso de la tecnología.
RECUERDA LO QUE SABES
131
El deporte de aventura que consiste en recorrer estas cuevas se lla-
ma espeleología. El mundo de las cuevas es, junto con las profundi-
dades marinas, uno de los pocos espacios terrestres aún por inves-
tigar y estudiar.
• Pida a los alumnos que hayan visitado alguna vez una cueva que
describan a los compañeros lo que vieron, el interior, la temperatu-
ra, las formas de las rocas, etc.
131
Para comprender
• Busque fotografías de otros pai-
sajes de la Comunidad, como por
ejemplo la vega del Tajuña, y pro-
ponga a los alumnos que escri-
ban un texto sobre lo que les
sugiere siguiendo como modelo
«Un paisaje de película».
• Observando las fotos de la ac-
tividad anterior, proponga a los
alumnos que pongan un título a
cada una de ellas que guarde re-
lación con la formación del pai-
saje.
Aprender a aprender
El tema de los diferentes paisajes
y sus formas puede resultar muy
atractivo para los alumnos y es po-
sible que algunos muestren inte-
rés por saber un poco más, es-
pecialmente de cómo llegan a for-
marse algunos relieves curiosos.
Mantenga su interés comentándo-
les, por ejemplo, que arquitectos
e ingenieros se inspiran a veces
en la naturaleza para realizar sus
creaciones.
Soluciones
Ilustraciones
1. La Pedriza se encuentra en el
Parque Regional de la Cuenca alta
del Manzanares.
2. Se le llama la Pedriza porque
es un terreno que está cubierto de
piedras.
Cuestiones
1. A: bahía;
B: montaña;
C: llanura;
D: cabo.
2. R. L.
El agua de un río de montaña es-
tá fría; el cauce suele ser estrecho
en el curso alto y un poco más an-
cho en el curso medio.
UNIDAD 10
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Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
132
q
Mapa del relieve de
la Comunidad de Madrid.
¿Cómo es el relieve de la ciudad
de Madrid: montañoso o llano?
1. El relieve de la Comunidad de Madrid
La Comunidad de Madrid está en el centro de la península
Ibérica. Si nos fijamos en el mapa del relieve de la Comu-
nidad,
q
observamos dos zonas diferenciadas.
Las montañas, que se encuentran al norte y oeste. Estas
montañas forman varias sierras.
Las tierras llanas, que ocupan el centro, el este y el sur de
la Comunidad.
El relieve de la Comunidad de Madrid tiene
montañas y llanuras.
El relieve de la Comunidad de Madrid
Zonas muy elevadas
Zonas elevadas
Zonas de
media altura
Zonas bajas
N
E O
S
CASTI LLA Y LEÓN
CASTI LLA- LA MANCHA
CASTI LLA- LA MANCHA
La Cepeda
La Campiña
Sierra del Hoyo
de Manzanares
Cerro de
San Pedro
Peña Cebollera
Peñalara
P
á
r
a
m
o

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S
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Madrid
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A
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ju
e
z
SOMOSIERRA
V
a
l
le
d
e
l
L
o
z
o
y
a
SIERRA DE GREDOS
Otras actividades
Rutas por pueblos de la Comunidad de Madrid
• Si es posible, organice una excursión con los alumnos a algún pue-
blo o zona protegida de la Comunidad. Nosotros le ofrecemos un re-
corrido probable que les permitirá conocer un poco más la fauna, la
flora y el paisaje de Madrid.
El valle del Jarama, en el corazón de la llamada «Sierra pobre» madri-
leña, cuenta con pueblos tan pintorescos y tan bien conservados co-
mo Patones de Arriba. Patones conserva sus típicas calles estrechas
y casas de pizarra, y una historia bastante única, y es que por este pue-
blo no pasó invasión ninguna: ni fue tomado por los árabes, ni tuvo que
ser reconquistado, ni tampoco llegaron los franceses hasta él.
Objetivos
• Reconocer en un mapa del relie-
ve de su Comunidad las monta-
ñas y las tierras llanas.
• Conocer el relieve de montaña
de la Comunidad de Madrid.
• Localizar las sierras de Somosie-
rra, de Guadarrama y de Gredos
en el mapa.
• Conocer el relieve de llanura de
su Comunidad: páramos, vegas
y campiñas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Comience el desarrollo de esta
doble página invitando a los
alumnos a observar con aten-
ción el mapa de la página 132.
Recorra visualmente el dibujo
con ellos y pregunte: ¿qué for-
mación del relieve de la Comu-
nidad se encuentra más al sur?
¿Y más al norte? ¿En dónde hay
montañas? ¿Hay algún río?
• Otra manera de comenzar a co-
nocer el relieve de su Comuni-
dad es buscar con los alumnos,
en Internet o en una enciclope-
dia, algunos de los accidentes
geográficos que aparecen con
su nombre en el mapa para que
los niños comprueben de qué ti-
po de paisajes se trata y cómo
se representan esos paisajes en
el mapa.
Para explicar
• Explique a los alumnos que el
relieve de la Tierra no siempre
ha sido como lo conocemos. Es
posible que en el lugar en el que
ahora hay montañas antes no
las hubiera, o que muchas zo-
nas estuvieran cubiertas de
agua. Comente que estos cam-
bios se producen tan lentamen-
te que, si ahora estuvieran su-
cediendo, no se percibirán hasta
que pasaran miles de años.
132
913102 _ 0174-0191.qxd 27/5/08 13:59 Página 178
1. Observa el mapa
q
y responde:
¿Las zonas de color marrón
corresponden a llanuras o a
montañas? ¿Y las de color verde?
2. Enumera las sierras de la
Comunidad de Madrid.
3. ¿Dónde se encuentran las campiñas
en la Comunidad: al norte o al sur?
133
Cuestiones
w
Siete Picos. Es una montaña de la sierra
de Guadarrama.
¿Por qué crees que recibe ese nombre?
e
Vega de Aranjuez. Las vegas tienen terrenos
muy apropiados para la agricultura.
2. El relieve de montaña
Las montañas de la Comunidad de Madrid
forman tres sierras que tienen alturas y for-
mas diversas.
Somosierra. Se encuentra al norte. Sus
cumbres son redondeadas. El pico más
alto es la Peña Cebollera, que tiene
2.129 metros de altura.
Guadarrama.
w
Está al oeste. Es la sierra
más larga y en la que se encuentra la ma-
yor altura de la Comunidad, el pico de Pe-
ñalara, con 2.430 metros.
Gredos. Está al oeste. Las montañas de
esta sierra no tienen grandes alturas en
nuestra Comunidad.
3. El relieve de llanura
Las llanuras ocupan buena parte de la su-
perficie de la Comunidad. Podemos distin-
guir tres paisajes de llanura.
Páramos. Se sitúan al sur y este de la
Comunidad. Son terrenos llanos eleva-
dos, como los páramos de Santorcaz y
Chinchón.
Vegas. Son terrenos muy fértiles situados
en las orillas de los ríos. Algunas vegas
son la del Tajuña y la de Aranjuez.
e
Campiñas. Son terrenos llanos que están
entre los páramos y las vegas. Están al
sur y al oeste de la Comunidad.
Los paisajes de llanura de la Comunidad
de Madrid son los páramos, las
campiñas y las vegas.
Las sierras de la Comunidad de
Madrid son Somosierra, Guadarrama
y Gredos.
10
UNIDAD 1
Ante esta especie de abandono histórico, los habitantes de Patones
tuvieron que instaurar sus propias leyes y hasta su propio rey, hasta
la época de Carlos IV en que el rey envió a sus tropas.
A unos siete kilómetros del pueblo se encuentra la cueva del Regueri-
llo, que posee un yacimiento arqueológico declarado Monumento His-
tórico-Artístico.
En la actualidad, casi todos los antiguos habitantes del pueblo viven
en Patones «de abajo», el pueblo nuevo. El embalse de El Atazar es
el último sitio de la ruta, y en él se pueden practicar deportes náuticos
variados.
Para comprender
• Pida a los alumnos que señalen
en el mapa de relieve la zona en
la que se encuentra su localidad,
o ayúdeles usted a localizar-
la. Pregunte entonces cómo es,
si la cruza algún río o si hay al-
gún lugar de especial interés na-
tural (un pico, un río, un valle…)
en los alrededores.
• Dígales que observen las dos fo-
tografías de la página 133 y que
localicen esas zonas en el ma-
pa.
Conocimiento e interacción
con el mundo físico
Hable con los alumnos sobre la im-
portancia de respetar y conservar
el paisaje. Puede mencionar que
en la Comunidad de Madrid algu-
nos espacios naturales protegidos
se encuentran en las zonas de
montaña pues son las zonas que,
por su situación, mejor se conser-
van en su estado natural ya que no
han podido ser transformadas por
el hombre.
Soluciones
Ilustraciones
1. La ciudad de Madrid tiene un re-
lieve de poca altitud, ya que en el
mapa aparece de color amarillo y
según la leyenda este color corres-
ponde a zonas bajas.
2. Recibe ese nombre porque en
ella se pueden apreciar los siete
picos de las montañas.
Cuestiones
1. Las zonas de color marrón co-
rresponden a las montañas. Las
zonas verdes corresponden a la lla-
nura, a las zonas más bajas.
2. Las sierras de la Comunidad de
Madrid son: Somosierra, Guadarra-
ma y Gredos.
3. Las campiñas se encuentran al
sur y al oeste de la Comunidad.
UNIDAD 10
133
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Actividades
1. Relaciona cada elemento del relieve de la Comunidad de Madrid
con la letra que le corresponde en el mapa.
2. Observa el paisaje de Campo Real,
un pueblo de la Comunidad de Madrid.
Averigua, a partir de las pistas, en qué
tipo de llanura está: páramo, campiña
o vega.
a. Está en una llanura elevada.
b. Se encuentra al este de
la Comunidad de Madrid.
c. No está en la orilla de un río.
3. Describe el paisaje anterior. Di cómo son los elementos siguientes.
Elementos naturales: relieve (montañoso / llano) y vegetación
(abundante / escasa).
Elementos realizados por las personas: casas (agrupadas / aisladas;
altas / bajas), carreteras y campos de cultivo.
A
B
C
D
E
134
– Peñalara
– páramo de Santorcaz
– campiña
– sierra de Somosierra
– vega de Aranjuez
N
E O
S
Más información
Los primeros mapas
De alguna manera todos los pueblos han dibujado mapas de las
zonas donde vivían y de sus alrededores, así como de los territorios
que conquistaban, aunque a veces y en tiempos muy antiguos no
fueran más que meros trazos en la tierra o grabados en las paredes
en los que las civilizaciones del pasado grabaron sus conquistas, sus
derrotas, rumbos nuevos, vías de comunicación, recursos, etc.
Los primeros mapas con fundamento científico provienen de Grecia y
tratan de reproducir con fidelidad las informaciones aportadas por via-
jeros, con el proposito de reunirlas en un solo documento.
Soluciones
1. A: campiña;
B: vega de Aranjuez;
C: sierra de Somosierra;
D: páramo de Santorcaz;
E: Peñalara.
Esta actividad tiene como objetivo
activar los mecanismos de memo-
rización de los alumnos, haciéndo-
les trabajar de nuevo sobre el ma-
pa de su Comunidad y situando en
él algunos de sus principales acci-
dentes.
2. Campo Real se encuentra en
una llanura de tipo páramo.
Conduzca la observación de la fo-
tografía propuesta, de manera que
los alumnos se fijen en los aspec-
tos que se mencionan en las de-
finiciones de páramo, campiña y
vega.
3. Elementos naturales: relieve lla-
no, elevado y vegetación escasa.
Elementos realizados por las per-
sonas: casas agrupadas y bajas,
carreteras y campos de cultivo.
Si lo cree conveniente, proponga a
los alumnos describir algún otro
paisaje además del de la fotogra-
fía, a ser posible uno que conoz-
can todos los niños, de manera
que se puedan poner de acuerdo.
134
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10
Desde Hasta Distancia en el mapa Distancia real
Línea A
Línea B
Cabo de Peñas Cabo de Palos 8 centímetros
S
I
E
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A
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N
A
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MONTES DE TOLEDO
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C e n t r a l
M e s e t a
Cabo Fi ster ra
Cabo
Or tegal
Cabo de Peñas
Golfo
de
Vizcaya
Cabo
de Creus
Delta
del
Ebro
Cabo
de la Nao
Cabo de Pal os
Cabo
de Gata
Punta de Tari fa
Golfo
de Cádiz
Golfo
de
Valencia
C A N A R I A S
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B A L E A R E S
Ceuta
Melilla
F R A N C I A
P
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R
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G
A
L
ANDORRA
a. ¿Para qué sirve la escala gráfica de un mapa? Utilízala para calcular
las siguientes distancias en este mapa:
4. Observa cómo se calculan distancias en un mapa con la escala
gráfica y realiza las actividades.
APRENDE A HACER
La escala gráfica de
este mapa nos informa
de que cada centímetro de
este mapa equivale
a 100 km en la realidad.
Para calcular la distancia
que hay entre dos puntos:
el cabo de la Nao
y el cabo de Gata:
1. Se mide en el mapa
la distancia entre esos
dos puntos: 3 cm.
2. Se multiplica esta
medida por el valor
que tiene cada
centímetro en la escala.
En este caso,
multiplicamos 3 × 100.
La distancia real entre
el cabo de la Nao
y el cabo de Gata
es de 300 km.
135
La escala en un mapa
La escala gráfica de un mapa es una recta dividida en tramos
de un centímetro, como una regla.
0
200
500
1.000
2.000
metros
Kilómetros
0 100
ESCALA
N
E O
S
A
B
1
2
3
En el primer mapamundi que se ha conservado, el mundo se plasma
como un disco que flota sobre las aguas.
Durante muchos siglos se estancó prácticamente el arte de trazar ma-
pas, por lo que los marinos navegaban con mapas improvisados, has-
ta que el descubrimiento de la brújula permitió la elaboración de las
primeras colecciones de varios planos de puertos bastante precisos.
• Pida a los alumnos que tracen un plano en el que representen su
barrio o la zona en la que se encuentra el centro escolar.
135
Aprende a hacer
4. a. La escala de los mapas sirve
para calcular la distancia que hay
entre dos lugares.
Línea A: 800 km.
Línea B: Desde Cabo Ortegal has-
ta Ceuta, la distancia en el mapa
es de 9 cm. Como cada centíme-
tro del mapa equivale a 100 km en
la realidad, la distancia real entre
estos dos puntos es de 900 km.
Antes de realizar la actividad pro-
puesta, los alumnos deben leer
atentamente el texto que acompa-
ña al mapa y fijarse en lo que sig-
nifica la escala. En este caso pue-
den ver que 1 cm equivale a 100
km, pero pueden observar otros
mapas en los que la escala varía.
Competencia matemática
Puede llevar mapas al aula que es-
tén trazados a otra escala diferen-
te a la que les proponemos para
que los alumnos comprueben la di-
ferencia y para que calculen otras
distancias. Explique que, en gene-
ral, cuanto mayor es el territorio
que se representa en un mapa,
mayor será la escala utilizada, ya
que no es lo mismo representar to-
da la superficie de España, por
ejemplo, que la de una sola locali-
dad.
UNIDAD 10
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136
1. Los ríos de la Comunidad de Madrid
Los ríos que discurren por la Comunidad desembocan en el
río Tajo o en sus afluentes.
El río Tajo. Es el río más largo de la península Ibérica. En
nuestra Comunidad recorre un pequeño territorio del sur.
Los afluentes del Tajo. Casi todos nacen en las sierras de
la Comunidad. Son ríos cortos y poco caudalosos. Los
principales son los ríos Jarama, Guadarrama y Alberche.
La Comunidad de Madrid está recorrida por el río Tajo
y sus afluentes.
Las aguas y el clima
q
Mapa de los ríos y los
embalses de la Comunidad
de Madrid.
CASTI LLA Y LEÓN
CASTI LLA- LA MANCHA
CASTI LLA- LA MANCHA
Embalse de
Pedrezuela
Embalse
de El Atazar
Embalse de
Puentes Viejas
Embalse
de El Pardo
Embalse
de Santillana
Embalse
de Valmayor
La Cepeda
Embalse
de San Juan
Embalse
de Picadas
R
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Río Tajo
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Río
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r
a
m
a
N
E O
S
Madrid
Otras actividades
Limpieza de los ríos y los mares
Lea a los alumnos esta noticia aparecida en un ecoblog el 4 de septiem-
bre de 2007.
Jornadas de Limpieza de Ríos y Embalses por las Cuencas del Due-
ro y el Tajo del 15 de septiembre al 21 de octubre.
¿Cansado de ver cómo los ríos y embalses se llenan de basura?
¿Llevas a tus hijos al campo para disfrutar de la naturaleza y al lle-
gar te sientes como en un vertedero?
¿Pescas más plásticos que truchas?
La Fundación Rapala necesita voluntarios.
Objetivos
• Conocer los ríos de la Comu-
nidad de Madrid: el Tajo y sus
afluentes.
• Localizar en el mapa los embal-
ses de su Comunidad.
• Saber cómo es el clima de las
montañas y de las llanuras en
la Comunidad de Madrid.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Plantee a los alumnos las si-
guientes preguntas para averi-
guar sus conocimientos previos:
– ¿Cómo se llama el río principal de
tu Comunidad? ¿Sabes dónde
desemboca?
– ¿Conoces algún embalse de tu
Comunidad? ¿Y algún lago o la-
guna?
– ¿Qué deportes se pueden prac-
ticar en los ríos y en los embal-
ses?
– ¿Cómo es el tiempo en tu locali-
dad? Descríbelo brevemente di-
ciendo si llueve mucho, si nieva,
cómo son las temperaturas y có-
mo cambia según las estacio-
nes.
Para explicar
• Diga a los alumnos que las ori-
llas de los ríos también pueden
llamarse márgenes. Luego, ex-
plíqueles cómo pueden orientar-
se en un río: deben imaginar
que están dentro del curso y mi-
rar hacia el lugar en el que de-
semboca, cosa que es fácil de
averiguar fijándose en la direc-
ción hacia la que corre el agua;
así situados, a la derecha está
la margen derecha del río y a su
izquierda la margen izquierda.
136
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137
1. Localiza en el mapa
q
los ríos
Tajo, Jarama, Guadarrama
y Alberche. Di el nombre de un
afluente de cada uno.
2. Localiza el río Lozoya en el mapa
q
.
¿Qué embalses se han construido
en su curso?
3. ¿Cómo es el clima de las montañas
de la Comunidad? ¿Y el de las
llanuras?
Cuestiones
w
Embalse de San Juan. En algunos embalses,
como el de San Juan, se pueden practicar
deportes acuáticos.
2. Los embalses de la Comunidad
En los ríos de la Comunidad se han cons-
truido muchos embalses. Algunos de ellos
son los siguientes:
En el río Lozoya, los embalses de El Ata-
zar y Puentes Viejas.
En el río Alberche, los embalses de San
Juan y Picadas.
w
En el río Manzanares, los embalses de
Santillana y El Pardo.
En el río Aulencia, el embalse de Valma-
yor.
El agua de estos embalses se utiliza para el
riego y el consumo humano. En algunos em-
balses, como el de San Juan y el de Valma-
yor, se practican deportes acuáticos.
3. El clima de la Comunidad
En la Comunidad de Madrid, el clima de las
montañas del norte es diferente al clima de
las llanuras del sur.
Clima de las llanuras. En verano, las
temperaturas son altas y las lluvias es-
casas. En invierno hace frío y puede ne-
var. En primavera y otoño, las tempera-
turas son suaves y las precipitaciones
frecuentes.
Clima de las montañas. Las temperaturas
son más bajas que en las llanuras a lo
largo de todo el año, y llueve más que en
las llanuras. En invierno, suele nevar.
El clima de las montañas es más frío
y lluvioso que el de las zonas llanas.
El Atazar, San Juan y Valmayor son
embalses de la Comunidad de Madrid.
10
Si quieres pasar un fin de semana diferente, ayuda a devolverle la digni-
dad a los ríos.
• ¿Crees que la limpieza de los ríos es importante? ¿Por qué?
• ¿Te gustaría colaborar en una iniciativa así en tu tiempo libre?
• ¿Te parece una iniciativa útil?
Para comprender
• Pida a los alumnos que obser-
ven el mapa de los ríos, embal-
ses y lagunas de la Comunidad
mientras va leyendo la informa-
ción que contienen estas pági-
nas. Asegúrese de que los alum-
nos localizan en el río Tajo sus
afluentes y los embalses. Pre-
gúnteles qué río pasa por la ca-
pital de la Comunidad.
Competencia
social y ciudadana
Comente a los alumnos la importan-
cia de mantener los ríos y los pan-
tanos limpios. Plantee que, pues-
to que de ellos procede el agua que
consumimos, somos los primeros
interesados en mantenerla limpia.
Soluciones
Cuestiones
1. Afluente del Tajo: río Tajuña.
Afluente del Jarama: río Henares.
Afluente del Guadarrama: río Au-
lencia.
2. En el cauce del río Lozoya se
han construido el embalse de Puen-
tes Viejas y el El Atazar.
3. El clima de montaña de la Co-
munidad de Madrid es un clima
frío, con temperaturas bajas y llu-
vias, y en invierno suele nevar. En
el clima de las llanuras, las tem-
peraturas son altas y las lluvias es-
casas en verano; en invierno hace
frío y nieva; en primavera y en oto-
ño las temperaturas son suaves
y las precipitaciones frecuentes.
UNIDAD 10
137
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138
w
Águila real. Esta ave vive en extensos
territorios con montañas y llanuras.
La vegetación y la fauna
1. La vegetación
La vegetación cambia según el relieve y el cli-
ma de cada lugar. Por eso, en la Comunidad
de Madrid la vegetación de las montañas y
la de las llanuras es distinta.
Vegetación de las montañas. Es abun-
dante porque las lluvias son frecuentes.
En las cumbres hay pastos y arbustos,
como el piorno. En las laderas, crecen
bosques de robles, pinos… En las zonas
más bajas, hay jaras.
q
Vegetación de las llanuras. Es escasa por-
que llueve poco. En los páramos crecen el
esparto y el tomillo; en las campiñas hay
encinas; y en las vegas, bosques de ribera
con chopos y fresnos.
q
2. La fauna
En nuestra Comunidad, algunos animales viven
en las montañas y otros solo en las llanuras.
Fauna de las montañas. Viven mamíferos,
como la ardilla, el gato montés y los
corzos; aves, como el águila real y el
búho; y reptiles, como el lagarto.
w
Fauna de las llanuras. Viven mamíferos,
como el conejo y la liebre; y aves, como la
perdiz. En las lagunas viven patos, garzas,
carpas y sapos.
El águila y la liebre son animales que
viven en la Comunidad de Madrid.
En la Comunidad de Madrid la
vegetación de las montañas es más
abundante que la de las llanuras.
q
A. Vegetación de montaña. Bosque de pinos.
B. Vegetación de llanura. Bosque de encinas.
A
B
Más información
Nómadas del viento
La historia de las aves migratorias es la de un viaje que dura toda
su vida. Algunas especies pasan más tiempo volando que en tierra o
en el nido, se alimentan en pleno vuelo e incluso llegan a aparearse en
el aire. Pero si realizan viajes, con frecuencia de varios miles de kiló-
metros y llenos de peligros, si cruzan las montañas más altas, los ex-
tensos océanos y los desiertos, es para responder a la necesidad
de sobrevivir.
Cuando la primavera llega al hemisferio norte, las aves migratorias
vuelan hacia las tierras del Ártico, a los mismos lugares donde na-
cieron. Una misteriosa ley de la naturaleza las llama a regresar y ha-
ce que solo se reproduzcan en estos vastos espacios.
Objetivos
• Conocer la vegetación de las
montañas y de las llanuras de
la Comunidad de Madrid.
• Saber qué animales forman par-
te de la fauna de las montañas
y las llanuras de la Comunidad
de Madrid.
• Localizar los espacios protegi-
dos en un mapa de la Comuni-
dad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pregunte a los alumnos qué
piensan ellos que pueden ver en
un espacio natural y si recuer-
dan alguno que hayan visitado.
Déjelos intercambiar sus expe-
riencias, conduciendo sus res-
puestas hacia el tipo de paisaje
y los elementos que lo forman,
incluidos la flora y la fauna.
• Plantee las siguientes pregun-
tas:
– ¿Qué animales conoces que vi-
van en el agua?
– ¿Puedes mencionar el nombre
de algunas aves migratorias?
– ¿Qué animales salvajes cono-
ces? ¿Los has visto alguna vez
al natural?
– ¿Puedes mencionar el nombre
de cuatro plantas que sean ca-
racterísticas de tu Comunidad o
de alguna de sus zonas?
Para explicar
• Explique a los alumnos que la
variedad de climas hace que
también cambie la vegetación,
pues esta depende de las con-
diciones naturales que se dan
en cada lugar. Las variedades
de vegetación se adaptan a las
temperaturas y a las lluvias que
caracterizan cada zona de la Co-
munidad.
138
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139
e
Mapa de los espacios protegidos.
1. Cita el nombre de dos
plantas que crecen en las
montañas de la Comunidad
de Madrid y dos animales
que viven en ellas. Después,
di el nombre de dos
animales y dos plantas que
viven en las llanuras.
2. Observa el mapa
e
y di
los nombres de los espacios
protegidos de la
Comunidad de Madrid.
Cuestiones
3. Los espacios protegidos
Algunos paisajes de la Comunidad de Madrid tienen
relieves, plantas y animales tan valiosos que están
protegidos.
e
Tres de ellos son los siguientes:
Parque Regional de la Cuenca Alta del Manzanares.
Tiene bosques de pinos, encinas y fresnos en la
ribera del río. Allí viven animales, como el buitre y el
tejón.
Sitio Natural del Hayedo de Montejo. Es un bosque
formado por hayas, robles y cerezos silvestres. Entre
los animales hay zorros, jabalíes y águilas.
Refugio de fauna de la Laguna de San Juan. En ella
viven animales, como ánades y garzas, y plantas,
como carrizos y juncos.
10
Parque Natural
Parque Regional
Sitio Natural
Otros espacios
protegidos
N
E O
S
Hayedo de Montejo
de la Sierra
Cuenca Alta
del Manzanares
Cumbre, Circo
y Lagunas
de Peñalara
Curso Medio
del río Guadarrama
Sureste
Madrid
Laguna de San Juan
El Regajal-Mar de Ontígola
CASTI LLA- LA MANCHA
CASTI LLA- LA MANCHA
CASTI LLA Y LEÓN
Pronto nacen los polluelos, que deben aprender a volar y prepararse
para la gran prueba: su primera migración. El verano ártico dura muy
poco tiempo.
• Si es posible, lleve al aula y vea con los alumnos la película
Nómadas del viento. Les resultará muy interesante e ilustrativa
acerca del fenómeno de la migración de las aves.
Para comprender
• Lleve al aula un mapa del clima
de la Comunidad de Madrid y pi-
da a los alumnos que señalen
las especies vegetales de cada
zona. Luego propóngales que re-
corten fotografías de la fauna de
la Comunidad para que, sobre el
mismo mapa, vayan diciendo
dónde podría encontrarse cada
distinta especie animal.
Conocimiento e interacción
con el mundo físico
En verano, al aumentar las tempe-
raturas y haber menos lluvias, la ve-
getación se seca. Esto aumenta el
riesgo de incendios. La mayoría son
provocados por imprudencias e in-
cluso a veces son intencionados.
Hable con los alumnos sobre las
consecuencias que los incendios
tienen para la fauna y la vegetación
de las zonas naturales. Resalte la
importancia de cuidar el medio am-
biente también en nuestro propio
beneficio.
Soluciones
Cuestiones
1. En la montaña:
Plantas: piorno y jara.
Animales: gato montés y lagarto.
En la llanura:
Plantas: esparto y fresnos.
Animales: liebre y carpa.
2. Hayedo de Montejo de la Sie-
rra, Cumbre, Circo y Lagunas de
Peñalara, Cuenca Alta del Manza-
nares, Curso Medio del Río Gua-
darrama, Laguna de San Juan, Su-
reste, El Regajal-Mar de Ontígola.
139
UNIDAD 10
913102 _ 0174-0191.qxd 16/5/08 15:35 Página 185
Actividades
140
2. Relaciona cada río con el embalse que se ha construido en su curso.
río Lozoya embalse de El Pardo
río Alberche embalse de El Atazar
río Manzanares embalse de San Juan
3. Copia las oraciones en tu cuaderno. Di a qué tipo de clima
de la Comunidad de Madrid corresponde cada una.
a. En verano hace calor y apenas llueve. En invierno hace frío.
b. Las temperaturas son más bajas y las precipitaciones más
frecuentes que en el resto de la Comunidad.
4. Escribe en tu cuaderno si estas plantas y animales viven en
las montañas o en las llanuras de la Comunidad de Madrid.
1. Observa el mapa de
la Comunidad de Madrid
y relaciona cada letra
con el nombre del río
que le corresponde.
A
B
C
D
tomillo roble búho conejo piorno perdiz
– río Tajo
– río Guadarrama
– río Jarama
– río Alberche
Más información
El burro: un animal en peligro de extinción
El burro es un animal noble e inteligente, a pesar de que todos em-
pleamos su nombre para referirnos a las personas tontas o poco es-
pabiladas. Durante generaciones ha sufrido maltratos y sobre él han
recaído las cargas más pesadas de las tareas agrarias.
Este animal ha formado parte de la vida cotidiana de las zonas rura-
les como bestia de carga, pero, en los últimos tiempos, la tecnolo-
gía en la agricultura y en los medios de transporte ha provocado un
alarmante descenso en el número de ejemplares, ya que ha disminui-
do su utilidad en las labores agrícolas. Alrededor de un millón de bu-
rros han desaparecido en cuarenta años.
Soluciones
1. A: río Alberche,
B: río Guadarrama,
C: río Jarama,
D: río Tajo.
2. Río Lozoya: embalse de El Ata-
zar.
Río Alberche: embalse de San
Juan.
Río Manzanares: embalse de El
Pardo.
3. a. Se refiere al clima de llanura.
b. Se refiere al clima de montaña.
4. Tomillo: en la llanura.
Roble: en la montaña.
Búho: en la montaña.
Conejo: en la llanura.
Piorno: en la montaña.
Perdiz: en la llanura.
Es importante que los alumnos se
vayan familiarizando con la fauna
y la flora de la Comunidad en la
que viven. De esta forma, podrán
reconocerlos cuando tengan oca-
sión de verlos en el campo. Siem-
pre supone una gratificación com-
probar que las cosas que estudian
pueden serles de utilidad más allá
del libro.
140
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10
141
5. Lee este cartel de la sierra de Guadarrama y contesta las preguntas.
COMPRENDE Y APLICA
La sierra
de
Guadarrama
LAS MONTAÑAS Y LOS RÍOS
Montañas: tienen alturas
en torno a los dos mil metros,
como Peñalara.
q
Ríos y valles: nacen muchos
ríos, como el Manzanares
w
y el Lozoya, que discurren
por valles.
LAS PERSONAS Y LA SIERRA
Deportes: se puede practicar
el esquí, la escalada
e
o la vela
en los embalses.
Monumentos: cuenta con
importantes monumentos, como
el monasterio de San Lorenzo
de El Escorial.
r
141
a. Observa el mapa de la sierra de Guadarrama y escribe el nombre
de dos ríos que nacen en esta sierra.
b. Di a qué lugares de la sierra de Guadarrama irías para:
escalar – visitar un monasterio – conocer lagunas
Valle del Lozoya
Sierra de la
Morcuera
Cuerda
Larga
R
ío
L
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y
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Río Manzanares
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w
r
Río Manzanares
Nace en las montañas
de la Cuerda Larga. Pasa
por Madrid y desemboca
en el río Jarama.
w
San Lorenzo
de El Escorial
Es un palacio-monasterio.
Cada año recibe la visita
de miles de turistas.
r
La Pedriza
Es uno de los paisajes más
sorprendentes de la sierra.
En sus paredes de roca se
practica la escalada.
e
Peñalara
Es la montaña más alta
de la Comunidad.
Cerca de la cumbre hay
varias lagunas.
q
El burro es utilizado ahora en el transporte de animales y personas,
como reclamo turístico, en diversos usos como terapias para
personas con incapacidades físicas y mentales y para dar paseos por
rutas ecológicas.
• Invite a los alumnos a reflexionar sobre la importante labor de este
animal a lo largo de la historia del ser humano. ¿Qué ventajas
presenta el empleo de burros frente al de tractores u otras
máquinas? ¿Qué inconvenientes?
141
Comprende y aplica
5. a. En esta sierra nacen el río Lo-
zoya y el río Manzanares.
b. Para escalar, iría a La Pedriza.
Para visitar un monasterio, iría a
San Lorenzo de El Escorial.
Para conocer lagunas, iría a Peña-
lara.
Compruebe que los alumnos van
leyendo el texto que acompaña a
cada fotografía y también que lo
localizan en el mapa antes de rea-
lizar la actividad.
Puede llevar al aula mapas de
otras zonas de la Comunidad para
que encuentren los lugares que us-
ted vaya describiendo; recuerde
aportar algunos puntos de referen-
cia para facilitar su localización.
Por ejemplo:
¿A qué zona de la Comunidad irías
para ver búhos?
Competencia
social y ciudadana
Para mantener los espacios natu-
rales protegidos existen leyes con
normas específicas: está prohibi-
da la caza y la pesca; el número
de personas que puede visitarlo es
limitado; está prohibido hacer fue-
go, etc.
Comente a los alumnos que ellos
pueden colaborar además lleván-
dose consigo la basura y deposi-
tándola en un contenedor. Una
simple lata de refresco que se
abandona en el campo puede tar-
dar décadas en degradarse del to-
do y desaparecer. Un envase de
plástico, más de quinientos años.
UNIDAD 10
913102 _ 0174-0191.qxd 16/5/08 15:35 Página 187
2. Completa el siguiente esquema con la ayuda del resumen.
1. Lee el resumen.
Los paisajes de la Comunidad de Madrid
El relieve, las aguas, la vegetación y la fauna son elementos
de los paisajes.
El relieve de la Comunidad de Madrid tiene montañas al norte y
oeste. Se agrupan en las sierras de Somosierra, Guadarrama
y Gredos. Las llanuras están al sur, centro y este.
En el relieve llano hay páramos, como el de Santorcaz,
campiñas y vegas, como la del río Tajuña.
Las aguas de la Comunidad están formadas por ríos
y embalses. Los ríos de la Comunidad son afluentes
del Tajo, como el Jarama, el Guadarrama y el Alberche.
El clima de las montañas tiene temperaturas frescas
y precipitaciones frecuentes. En las llanuras,
las temperaturas son más altas y llueve menos.
………
que se agrupan en
………
como
……… Gredos
montañas
………
como
páramos ……… ………
tiene
142
Repasa
EL RELIEVE DE LA
COMUNIDAD DE MADRID
Objetivos
• Repasar los conceptos aprendi-
dos en la unidad.
• Interpretar y completar esque-
mas.
• Aplicar los contenidos de la uni-
dad aprendiendo a trazar itine-
rarios en un croquis.
• Valorar la importancia del buen
uso de la tecnología.
Palabras clave
de la unidad
Afluente
Campiña
Clima de llanura
Clima de montaña
Curso de un río
Escala
Espacio natural protegido
Fauna
Itinerario
Llanura
Montaña
Paisaje
Paisaje de costa
Paisaje de interior
Páramo
Parque natural
Parque regional
Río
Vega
Vegetación
Soluciones
2. a. sierras;
b. Somosierra;
c. Guadarrama;
d. llanuras;
e. vegas;
f. campiñas.
Días especiales
17 de junio. Día mundial de la lucha contra de Desertificación
y la Sequía
La Asamblea General de Naciones Unidas designó, en 1994, el 17 de
junio como «Día Mundial de Lucha contra la Desertificación y la Se-
quía». La desertificación afecta a más de 110 países y cada año se
pierden 6 millones de héctareas de tierra productiva. Solo en Espa-
ña casi el 40% del suelo está amenazado por los procesos de deser-
tificación y nos encontramos a la cabeza de los países desarrollados
afectados por la desrtificación.
Uno de los principales factores desencadenantes de esta situación es
la erosión o pérdida de suelo fértil. Las zonas más afectadas se en-
cuentran en Andalucía, Castilla-La Mancha, Levante y Murcia.
142
913102 _ 0174-0191.qxd 16/5/08 15:35 Página 188
143
El buen uso de la tecnología
Gracias a Internet se puede conseguir mucha
información desde un ordenador. Podemos ver
cómo es el relieve de cualquier lugar del mundo
o encontrar la ruta para ir a una ciudad. Cuando
naveguemos por Internet, tenemos que:
– Consultar solo en páginas web adecuadas.
– Marcarnos un tiempo máximo de consulta.
– Alternar la actividad delante del ordenador
con el deporte, con juegos al aire libre o con
la lectura de un libro.
¿Qué le dirías a alguien que se pasa muchas
horas delante de un ordenador?
EL MUNDO QUE QUEREMOS
SOY CAPAZ DE...
Trazar un itinerario en un croquis
El club de montaña Pie de gato está
preparando las excursiones para el próximo
mes. Van a recorrer la ribera de un río,
a subir por una montaña y a bañarse
en un embalse. Para ello, han trazado
una línea roja con su itinerario.
Calca el croquis en tu cuaderno. Traza en él otro itinerario que pase por:
a. Un bosque. c. Una laguna.
b. Un merendero. d. Una montaña.
¿Por dónde iniciarías el recorrido? ¿Por qué?
¿A qué hora pasarías por el merendero?
¿Te gusta caminar por una montaña o por una llanura? ¿Por qué?
10
Refugio
Fuente
Merendero
Bosque
Natación
Laguna
Entre los principales factores que desencadenan esta situación se
encuentran la excesiva explotación de los recursos hídricos, que es cau-
sa de la salinización y el agotamiento de los acuíferos; la pérdida de la
cubierta vegetal a causa de repetidos incendios forestales; la concen-
tración de la actividad económica en las zonas costeras como resul-
tado del crecimiento urbano, las actividades industriales, el turismo de
masas y la agricultura de regadío.
Soy capaz de...
Trazar un itinerario en un croquis
Antes de realizar las actividades,
pida a los alumnos que localicen
en el croquis el itinerario del club
de montaña.
• R. G.
• R. L.
El recorrido podría empezar en el
refugio para poder pasar por el me-
rendero a la hora del almuerzo y
continuar cruzando el puente ha-
cia la montaña; después, deben di-
rigirse al bosque y por último a la
laguna. Los niños pueden presen-
tar itinerarios alternativos; verifi-
que con ellos las ventajas e incon-
venientes de cada itinerario.
• Con el recorrido anterior, sobre
las 12.00 horas.
• R. L.
Aproveche esta pregunta para re-
pasar con los niños las diferencias
entre un paisaje de montaña y otro
de llanura.
El mundo
que queremos
El buen uso de la tecnología
• R. L.
Dirija las respuestas de los alum-
nos para que piensen en cómo
afecta a la salud (vista, postura,
etc.) el hecho de pasar varias ho-
ras delante del ordenador. Tam-
bién pueden charlar sobre qué
otras actividades pueden realizar
que resulten igual de interesantes.
El uso excesivo del ordenador o de
los videojuegos termina por aislar a
los niños, que no salen a jugar con
otros niños de su edad y pierden
habilidades sociales. Los alum-
nos deben tener muy en cuenta los
tres consejos que se dan sobre es-
ta cuestión.
143
UNIDAD 10
913102 _ 0174-0191.qxd 16/5/08 15:35 Página 189
Repaso trimestral
UNIDAD 6
5. Une los recuadros para formar oraciones sobre las características de la luz.
UNIDAD 7
1. Piensa y contesta: ¿Qué tiene más masa: un kilogramo de paja
o un kilogramo de hierro? ¿Y qué tiene más volumen?
2. La sal que tomamos se obtiene en las salinas.
Son unos estanques poco profundos que se llenan
con agua de mar. Poco a poco, con el sol y el calor,
el agua desaparece y queda la sal.
a. ¿Qué ha ocurrido con el agua?
b. ¿Cómo se llama el cambio de estado
que ha tenido lugar?
UNIDAD 8
144
3. Completa las oraciones sobre las transformaciones de la energía.
luminosa – química – eléctrica – mecánica
a. En una motocicleta, la energía ......... del combustible se transforma en energía .........
b. En una lámpara, la energía ......... se transforma en energía .........
4. El sol y el viento son fuentes de energía renovables, mientras que el carbón
y el petróleo son fuentes no renovables. ¿Cuál es la diferencia entre
las fuentes de energía renovables y las no renovables?
Cuando encendemos una lámpara,
nos parece que toda la habitación
se ilumina a la vez porque…
Los objetos opacos tienen una sombra
cuando se iluminan porque…
Cuando la luz pasa por un prisma, se
forma un pequeño arcoíris porque…
… la luz viaja a una velocidad
altísima.
… la luz blanca está formada por
luces de todos los colores.
… la luz viaja en línea recta.
144
Otras actividades de repaso
• Completa las siguientes afirmaciones:
a. Para pasar de un estado a otro la materia ………
b. Los cambios de la materia pueden ser ………
c. Las oxidaciones son cambios ………
d. Los materiales pueden ser de origen ……… o .………
e. Las fuerzas pueden actuar de dos maneras: ……… y ………
f. La fuerza de ……… hace que los objetos se detengan.
g. Los tipos de energía son ………
h. La ……… es el rebote de la luz contra un objeto opaco.
i. Una comarca es un conjunto de ……… gobernados por .………
j. En el relieve de Madrid hay páramos, ……… y ………
Resumen del trimestre
Antes de realizar las actividades,
recuerde a los alumnos las ideas
principales que han trabajado en
el trimestre. Por ejemplo:
• La materia se puede encontrar
en estado sólido, líquido o ga-
seoso, y puede pasar de un es-
tado a otro al cambiar de tem-
peratura.
• Los cambios de la materia
pueden ser físicos, como los
cambios de estado, o químicos,
como las oxidaciones y com-
bustiones.
• Los materiales son las sustan-
cias que se emplean para fabri-
car objetos.
• Las fuerzas pueden actuar por
contacto y a distancia, y pueden
ser de atracción y repulsión.
• La energía puede ser mecánica,
química, calorífica, eléctrica, nu-
clear y luminosa, y puede cam-
biar de un tipo a otro.
• La luz viaja en todas direccio-
nes, en línea recta y a muchísi-
ma velocidad.
• La luz blanca está formada por
luz de todos los colores.
• Según su comportamiento ante
la luz, los objetos pueden ser
opacos, translúcidos o transpa-
rentes.
• Un municipio es el territorio for-
mado por una o varias localida-
des que están gobernadas por
un mismo ayuntamiento.
• El territorio español está forma-
do por diecisiete Comunidades
Autónomas y dos Ciudades Au-
tónomas.
• El paisaje de mi Comunidad es-
tá formado por la flora, la fauna,
el relieve y las aguas.
913102 _ 0174-0191.qxd 16/5/08 15:35 Página 190
.....
8. Relaciona cada letra del mapa con el
elemento del relieve que le corresponde.
9. Completa este esquema sobre los climas de la Comunidad de Madrid.
UNIDAD 9
7. Copia esta ficha y complétala con los datos de tu Comunidad Autónoma.
UNIDAD 10
SEGUNDO TRIMESTRE
145
– páramo de Chinchón
– sierra de Somosierra
– río Jarama
– embalse de El Atazar
– vega de Aranjuez
– sierra de Gredos
Mi Comunidad Autónoma se llama: .........
Limita con: .........
Está formada por las provincias de: .........
El nombre de la capital autonómica es: .........
6. Indica cuáles de estas afirmaciones corresponden a una Comunidad Autónoma
y cuáles a una comarca.
a. Está formada por varios municipios.
b. Tiene una cabecera comarcal.
c. Tiene instituciones de gobierno propias.
d. Está formada por una o varias provincias.
son
se
caracteriza
por
se
caracteriza
por
clima de las llanuras
.........
......... .........
Los climas de
la Comunidad
de Madrid
A
B
C
D
E
F
145
• Dibuja el mapa de tu Comunidad Autónoma anotando las principa-
les formaciones del relieve, los ríos, las Comunidades con las que
limita, las provincias que la forman y la capital de la Comunidad.
• Enumera:
a. Los nombres de los cambios de estado de la materia.
b. Algunas propiedades de los materiales.
c. Algunos combustibles fósiles.
d. Cómo son los objetos según su comportamiento ante la luz.
e. Los colores básicos de la luz.
f. La Comunidades y Ciudades Autónomas que forman el Estado es-
pañol.
g. Los espacios protegidos de tu Comunidad Autónoma.
Soluciones
1. Ambos tienen la misma masa,
un kilo, pero la paja tiene mayor
volumen.
2. a. El agua se ha evaporado por
efecto del calor.
b. Evaporación.
3. a. En una motocicleta, la ener-
gía química del combustible se
transforma en energía mecánica.
b. En una lámpara, la energía eléc-
trica se transforma en energía lu-
minosa.
4. Las fuentes de energía renova-
bles no se agotan o se pueden re-
generar, mientras que las no reno-
vables se agotan.
5. Cuando encendemos una lám-
para, nos parece que toda la habi-
tación se ilumina a la vez porque
la luz viaja a una velocidad altísi-
ma.
Los objetos opacos tienen una
sombra cuando se iluminan porque
la luz viaja en línea recta.
Cuando la luz pasa por un prisma,
se forma un pequeño arcoíris por-
que la luz blanca está formada por
luces de todos los colores.
6. a. Una comarca.
b. Una comarca.
c. Una Comunidad Autónoma.
d. Una Comunidad Autónoma.
7. Mi Comunidad Autónoma se lla-
ma Comunidad de Madrid. Limita
al norte y al oeste con con Casti-
lla y León, y al sur y al este con
Castilla-La Mancha. Está formada
por una sola provincia, Madrid. La
capital autonómica es Madrid.
8. A: páramo de Chinchón.
B: vega de Aranjuez.
c: sierra de Gredos.
D: Somosierra
E: río Jarama.
F: embalse de El Atazar.
9. Clima de las montañas; tempe-
raturas altas y precipitaciones es-
casas en verano, inviernos fríos y
primaveras suaves con precipita-
ciones frecuentes; temperaturas
bajas todo el año, lluvias abundan-
tes y nieve en invierno.
913102 _ 0174-0191.qxd 28/5/08 21:24 Página 191
146A
La población
y las tradiciones
11
Contenidos
• La población de la
Comunidad de Madrid.
• Las tradiciones y las fiestas.
• Lectura de un mapa
de población.
• Lectura de un gráfico
de líneas.
• Organización de datos
en esquemas.
• Elaboración de una ficha
de población.
• Interés por conocer cómo
es y cómo se reparte la
población de su Comunidad.
• Valoración de las
tradiciones y fiestas
de su Comunidad.
• Desarrollo de actitudes
de respeto y solidaridad
hacia los inmigrantes.
Programación
Objetivos
• Saber qué es la población y aprender cómo se distribuye
dentro de su Comunidad.
• Conocer las causas que provocan el aumento o la disminución
de la población.
• Comprender la diferencia entre padrón y censo de población.
• Diferenciar entre crecimiento natural y crecimiento migratorio.
• Leer y elaborar un gráfico lineal.
• Conocer algunas tradiciones y fiestas de su Comunidad.
• Elaborar una ficha de población.
• Fomentar el respeto y la solidaridad con los inmigrantes.
Criterios de evaluación
• Sabe qué es la población.
• Explica cómo se reparte la población de su Comunidad.
• Sabe por qué aumenta o disminuye una población.
• Sabe qué son el padrón y el censo de población.
• Diferencia entre crecimiento natural y crecimiento migratorio.
• Sabe interpretar un gráfico de líneas.
• Conoce las principales tradiciones y fiestas de su Comunidad.
• Conoce un mercado tradicional de su Comunidad.
• Elabora una ficha de población.
• Comprende la importancia de respetar a los inmigrantes
y valora su aportación a nuestra cultura.
Competencias básicas
Además de la Competencia social y ciudadana, en esta unidad
se contribuye al desarrollo de la Competencia en el Tratamiento
de la información y Autonomía e iniciativa personal.
913102 _ 0192-0205.qxd 16/5/08 15:42 Página 192
146B
Recursos y fichas fotocopiables
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• En esta unidad, una de las dificultades con la que
se encontrarán los alumnos será comprender los
cambios que se producen en la población y cómo
va variando esta a lo largo del tiempo. Compruebe
que los alumnos tienen claros los conceptos de
emigración e inmigración y la forma en que ambos
modifican una población; compruebe también que
diferencian el crecimiento natural del crecimiento
migratorio.
• Tomando como modelo la actividad 1 de la página
147, plantee más actividades sobre el aumento y
el descenso de la población para conseguir que
los alumnos adquieran agilidad al hacer este tipo
de cálculos y así facilitar su comprensión sin que
suponga una dificultad para ellos.
Sugerencia de
temporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
UNIDAD 11. LA POBLACIÓN Y LAS TRADICIONES
Repasa
Soy capaz de…
Elaborar una ficha
de población
El mundo que queremos
El respeto por
los demás
• 100 propuestas para mejorar la competencia científica
• Recursos para la evaluación: Control 11/Test 11
• Refuerzo: Fichas 30 y 31 • Ampliación: Ficha 11
Aprende a hacer
El gráfico de líneas
Comprende y aplica
El mercado del Rastro
La población de la Comunidad
de Madrid
Las tradiciones y las fiestas
913102 _ 0192-0205.qxd 30/5/08 11:19 Página 193
Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
La población
y las tradiciones
146
11
Edificios que tocan las nubes
Los rascacielos comenzaron a construirse hace más
de cien años en Nueva York, porque en esa ciudad
cada vez vivían más personas y no había suficiente
espacio para todos. Era necesario aumentar la altura
de los nuevos edificios.
En aquel momento, a todo el mundo le parecía que
una casa de diez plantas era un rascacielos. Sin
embargo, actualmente, se construyen edificios mucho
más altos, como el Burj Dubai. Está en los Emiratos
Árabes Unidos y tiene más de 150 plantas y una altura
de... ¡más de medio kilómetro!
¿Por qué se
comenzaron a
construir
rascacielos?
Observa
la fotografía.
¿Crees que
en Nueva York
hay mucho espacio
libre para edificar?
Más información
Los rascacielos de Madrid
Aunque sin duda el país de los rascacielos es EEUU, España cuenta
con algunos edificios bastante altos. Estas son las alturas de algunos
de los rascacielos más emblemáticos de la capital.
– Torre Picasso;
Altura: 223 metros, 53 plantas.
– Torre de Cristal;
Altura: 250 metros, 45 plantas.
– Torre Sacyr Vallehermoso;
Altura: 235 metros, 51 plantas.
Objetivos
• Saber qué es la población y com-
prender cómo aumenta o dismi-
nuye.
• Aprender qué son las tradiciones.
• Presentar a los alumnos los con-
tenidos de la unidad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida a los alumnos que obser-
ven la fotografía que abre la uni-
dad y pregúnteles si hay algún
edificio parecido a esos en el lu-
gar en el que ellos viven. Si su
respuesta es no, pregúnteles có-
mo son entonces los edificios
principales de su localidad.
• Despierte sus conocimientos
previos realizando preguntas co-
mo:
– ¿Vives en un edificio o en una
casa unifamiliar? ¿En qué plan-
ta vives?
– ¿Sabes cuál es el edificio más
alto de tu localidad?
– ¿Por qué razón crees que se
construyen rascacielos, por
una cuestión de espacio o pa-
ra poder disfrutar de las vistas?
Para explicar
• Explique a los alumnos que los
emigrantes son las personas
que abandonan sus países de
residencia y se van a vivir a
otros lugares en busca de me-
jores condiciones de vida o eco-
nómicas. Los inmigrantes son
los que vienen de otros sitios
a trabajar a nuestro país.
• Dígales que para averiguar la
población que hay en una lo-
calidad solo tienen que hacer
sumas (de los que nacen y los
que vienen de fuera) y restas
(de los que mueren y los que se
van fuera).
146
913102 _ 0192-0205.qxd 16/5/08 15:42 Página 194
1. En Villanueva han nacido ocho personas y han
muerto cuatro. Además, han llegado tres
inmigrantes y se han marchado dos emigrantes.
La población ¿ha aumentado o ha disminuido?
2. Relaciona cada expresión con la tradición que
le corresponde. Después, cita una tradición
de tu Comunidad.
baile – artesanía – fiesta
Las tradiciones y las fiestas
Las comidas típicas, los bailes y la artesanía son
tradiciones.
En las localidades se celebran fiestas populares.
Una de ellas es la fiesta patronal, que se celebra
en honor del santo patrón o santa patrona.
La población
La población es el conjunto de personas que
viven en un territorio. La población aumenta
cuando nacen más personas de las que mueren
y cuando hay más inmigrantes que emigrantes.
RECUERDA LO QUE SABES
147
VAS A
APRENDER…
Cómo es
la población de la
Comunidad
de Madrid.
Cómo se reparte
la población
de tu Comunidad
por el territorio.
Cómo son
las tradiciones
de tu Comunidad.
Cómo son
las fiestas
de tu Comunidad.
Cómo se lee un
gráfico de líneas.
Cómo es el
mercado tradicional
del Rastro.
Y además…
Cómo se elabora
una ficha
de la población.
Cómo se muestra
el respeto
por los demás.
A B
C
– Torre Repsol;
Altura: 250 metros, 49 plantas.
• Proponga a los alumnos que busquen fotos en Internet de los ras-
cacielos que mencionamos para que comprueben sus alturas res-
pecto a los edificios de su entorno.
• Después, proponga un sencillo ejercicio de investigación. Para ello,
deben buscar información acerca de los edificios más altos del mun-
do y anotar las ciudades donde se encuentran.
147
Para comprender
• Además de las preguntas del li-
bro, puede plantear estas otras
para que aprendan a calcular la
población de una localidad:
– En un pueblo de montaña el
año pasado había 2.340 ha-
bitantes; este año han nacido
3 niños y ha llegado una fami-
lia de 4 miembros. Si no ha fa-
llecido nadie y no ha emigrado
ninguno, ¿cuántas personas
hay ahora?
– ¿La población de esa localidad
ha aumentado o disminuido?
Competencia
social y ciudadana
Es conveniente que los alumnos
aprendan a valorar las tradiciones,
pues muchas veces nos proporcio-
nan las claves para comprender có-
mo han evolucionado los pueblos.
Sugiera a los alumnos que realicen
entre todos un mural en el que re-
cojan imágenes de la artesanía
propia de su Comunidad, en la que
cada foto vaya acompañada de un
breve texto explicativo.
Soluciones
Ilustraciones
• Se comenzaron a construir ras-
cacielos porque cada vez vivía más
gente en esa ciudad y no había su-
ficiente espacio para todos.
• R. L.
Los alumnos deben llegar a la con-
clusión, a la vista del gran núme-
ro de rascacielos, de que no hay
mucho espacio libre para construir.
Cuestiones
1. La población ha aumentado;
hay 5 personas más (tienen que
sumar 8 nacimientos y restar 4
muertes, después deben añadir 3
y restar 2).
2. R. L.
A: artesanía;
B: baile;
C: fiesta.
UNIDAD 11
913102 _ 0192-0205.qxd 16/5/08 15:42 Página 195
Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
148
w
Bebés recién nacidos. En la
Comunidad, nacen más personas
de las que mueren.
q
Realización del censo. Cada diez
años, los encuestadores del censo
acuden a todas las viviendas para
recoger los datos de sus habitantes.
La población de la Comunidad de Madrid
1. Cómo se estudia la población
Los habitantes de la Comunidad tienen edades distin-
tas, viven en localidades diferentes… Para saber la can-
tidad y características de la población de un lugar se
elaboran el padrón y el censo:
El padrón. Es una lista de los habitantes que viven
en un municipio, con datos como la edad y la
dirección. Lo realiza el ayuntamiento cada año.
El censo de población. Es una lista de los habitantes
de un municipio, una provincia o un país. En el censo
se recogen datos como el trabajo y los estudios de
las personas, las características de su vivienda… Se
elabora cada diez años.
q
2. Cómo cambia la población
A lo largo del tiempo, la población de un lugar cambia
por el crecimiento natural y el crecimiento migratorio.
El crecimiento natural. Es la diferencia entre los habi-
tantes que nacen y los que mueren en un año.
w
Actualmente, en la Comunidad de Madrid, nacen
más personas de las que mueren, por eso la
población crece.
El crecimiento migratorio. Es la diferencia entre los
inmigrantes que llegan y los emigrantes que se van.
En los últimos años, a nuestra Comunidad llegan
muchos inmigrantes y se van pocos emigrantes, por
eso la población está creciendo.
La población de la Comunidad de Madrid crece
porque hay más nacimientos que defunciones
y más inmigrantes que emigrantes.
La población de un lugar se conoce a través
del padrón y del censo de población.
Otras actividades
Pueblos abandonados
En España hay muchos pueblos abandonados, especialmente en zo-
nas de montaña, como en el Sistema Ibérico (Soria y Teruel), en Piri-
neos (Huesca) y en la Cordillera Cantábrica. Plantee las siguientes pre-
guntas como forma de iniciar una reflexión sobre esta cuestión:
– ¿Cuál crees que es el motivo por el que la gente se va de los pue-
blos dejando sus casas y sus tierras?
– ¿Qué ventajas crees que tiene la ciudad frente a los pueblos?
– ¿Qué ventajas crees que tienen los pueblos sobre las ciudades?
Objetivos
• Comprender que la población se
conoce a través del padrón y el
censo de población.
• Conocer las causas que provo-
can cambios en la población:
crecimiento natural y crecimien-
to migratorio.
• Saber cómo se distribuye la po-
blación en su Comunidad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Muestre a los niños fotografías
de distintos tipos de personas:
bebés, ancianos, adultos, jóve-
nes, niños, mujeres, hombres,
etc. Inicie el tema de la unidad
pidiendo a los alumnos que cla-
sifiquen las fotografías por sexo
y por edad. Luego, explíqueles
que una forma de estudiar las
poblaciones es organizándola
así, en grupos por sexo y por
edad.
• Otra forma de iniciar la unidad
es partiendo de la propia expe-
riencia de los niños. Pregunte si
alguno de ellos ha llegado de
otros sitios, tanto de España co-
mo del extranjero. Pídales que
cuenten su experiencia: de dón-
de vienen, por qué se mudaron,
si vuelven de vez en cuando a
su lugar de origen, qué es lo que
más les gusta del lugar en el
que viven, qué es lo que menos,
etcétera.
Para explicar
• Explique a los alumnos que los
datos del padrón y los del cen-
so se utilizan para hacer estu-
dios estadísticos. Por ejemplo:
para saber cuántas personas de
los nacidos en los ochenta han
estudiado una carrera técnica o
para saber qué tamaño tienen
las casas de la población de un
lugar.
148
913102 _ 0192-0205.qxd 16/5/08 15:42 Página 196
1. ¿Qué documentos se
utilizan para conocer la
población de una localidad?
2. ¿Por qué ha aumentado
la población de la
Comunidad de Madrid?
3. Observa el mapa
e
e indica dónde se
encuentran las zonas más
pobladas y las menos
pobladas de tu Comunidad.
149
Alcalá
de Henares
Collado
Villalba
Navalcarnero
Aranjuez
La Acebeda
Madrid
C A S T I L L A Y L E Ó N
C A S T I L L A - L A MA N C H A
C A S T I L L A - L A MA N C H A
Móstoles
San Martín
de la Vega
Villarejo de
Salvanés
San Martín de Valdeiglesias
Fuenlabrada
Alcobendas
Leganés
Getafe
Cercedilla
Torrelaguna
N
E O
S
Buitrago
del Lozoya
Colmenar
Viejo
Pozuelo
de Alarcón
Rascafría
Kilómetros
0 11
ESCALA
Cuestiones
e
Mapa de la población de la
Comunidad de Madrid.
3. Cómo se distribuye la población
Observa el mapa
e
. En él podemos ver cómo se re-
parte la población por el territorio de la Comunidad.
Hay zonas con mucha población, como la capital,
Madrid, y las ciudades que la rodean: Móstoles,
Leganés, Getafe, Alcorcón o Alcobendas. También,
las ciudades próximas al río Henares, como Alcalá
de Henares.
Hay zonas con poca población, como las montañas
del norte, donde hay pueblos con menos de cien
habitantes, como La Acebeda.
En Madrid y las ciudades de alrededor viven
muchas personas. En el norte de la Comunidad
viven pocas personas.
11
Zonas poco pobladas
Zonas bastante pobladas
Zonas muy pobladas
Capital de Comunidad
Otras localidades
UNIDAD 1
Diversas instituciones públicas, asociaciones ecologistas, antiguos mo-
radores y personas anónimas que desean iniciar una nueva vida aleja-
da del ruido y la contaminación de la gran ciudad llevan años rehabili-
tando algunos de los casi 2.000 pueblos abandonados que existen en
España.
• Proponga a los alumnos llevar a cabo una pequeña investigación en
Internet acerca de este tipo de pueblos de forma que puedan ver al-
gunos y hacerse una idea de cómo puede ser la vida en ellos.
Para comprender
• Pida a los alumnos que obser-
ven el mapa cuando estudien el
epígrafe sobre cómo se distribu-
ye la población. Mencione muni-
cipios de la Comunidad y deje
que los niños digan cómo es la
población en ese sitio concre-
to tras localizarlo en el mapa.
Puede mencionar también luga-
res que no están en el mapa,
dando breves indicaciones del
tipo: está al sur de.... y al norte
de.... Para resolver esta cues-
tión, deben, en primer lugar, fi-
jarse bien en la leyenda.
Soluciones
Cuestiones
1. Para conocer la población de
una localidad se utiliza el padrón,
que es la lista de habitantes de un
municipio con datos como la edad
y la dirección, o el censo de pobla-
ción, que es una lista de las per-
sonas que viven en un municipio,
provincia o país, y que aporta mu-
chos más datos, como los estu-
dios o el tipo de vivienda en el que
viven.
2. La población de la Comunidad
de Madrid ha aumentado porque
hay más nacimientos que defun-
ciones y porque hay más inmigran-
tes que emigrantes, es decir, hay
más gente que llega nueva a la Co-
munidad que gente que se mar-
che.
3. Las zonas más pobladas se en-
cuentran cercanas a la capital y las
menos pobladas están en la zona
del norte, en algunas zonas al oes-
te y del sur.
UNIDAD 11
149
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4.
n
de
tie
co
las
r
E
son
1. Explica en qué se parecen y en qué se diferencian estas parejas
de términos.
Ejemplo: El padrón y el censo se parecen en que se elaboran para conocer
la población de un lugar. Se diferencian en que…
2. Observa el mapa de la página 149,
después, calca este mapa de la
Comunidad de Madrid y colorea
las zonas según el color que les
corresponda.
3. Recomienda a estas personas qué documento necesitan, el censo
o el padrón, y por qué.
150
Necesito buscar
datos de los trabajos que
realizan los habitantes
de una provincia.
¿Dónde puedo
encontrar la dirección
de los habitantes de
un municipio?
Quiero saber cuántas
personas de un municipio
han estudiado el
bachillerato.
padrón – censo crecimiento natural – crecimiento migratorio
A B C
Actividades
Zonas poco pobladas
Zonas bastante pobladas
Zonas muy pobladas
Alcalá
de Henares
Aranjuez
Madrid
Móstoles
San Mar tín
de Valdeiglesias
Colmenar
Viejo
Rascafría
La
Acebeda
Otras actividades
Otra manera de representar
El pictograma es un signo que representa esquemáticamente un objeto
real. Con esta palabra nos referimos a los signos de los sistemas
alfabéticos que se basan en dibujos significativos. Por ejemplo, los
dibujos de las pirámides mayas son pictográficos: la mazorca de maíz
se representa a sí misma y representa también la fertilidad. También el
chino es una lengua de pictogramas, incluso hay palabras que son
dibujos muy esquemáticos de lo que representan.
En los mapas se suelen incluir signos de este tipo para indicar
diferentes cosas, transportes, industrias, tipos de ganadería, cultivos,
etcétera.
Soluciones
1. – El padrón y el censo se pare-
cen en que ambos son listas de
personas que viven en un ayunta-
miento, pero el censo, además,
puede referirse a una provincia o a
un país. En el padrón solo consta
el nombre de la persona, la edad
y la dirección, mientras que en el
censo, además, hay datos del tipo
de vivienda, del trabajo, de los es-
tudios, etc.
– El crecimiento natural es la di-
ferencia entre los habitantes que
nacen y los que mueren en un año
en un lugar determinado, y el cre-
cimiento migratorio es la diferen-
cia entre los inmigrantes que lle-
gan y los emigrantes que se van.
2. R. G.
Siguiendo como guión el mapa de
la página 149, los alumnos no en-
contrarán ninguna dificultad para
resolver la actividad propuesta.
3. A. Necesita consultar el censo
de la provincia, porque en él puede
encontrar el trabajo de cada per-
sona censada.
B. Necesita consultar el padrón,
porque en él aparecen todas las
direcciones y las edades de la gen-
te del municipio.
C. Necesita consultar el censo del
municipio, porque en él es donde
está la información sobre los es-
tudios de las personas censadas.
150
913102 _ 0192-0205.qxd 28/5/08 21:26 Página 198
APRENDE A HACER
151
a. ¿Cuántos habitantes aproximadamente había en la Comunidad
de Madrid en el año 1960? ¿Cómo lo sabes?
b. ¿En qué año había menos habitantes en la Comunidad?
¿Y en cuál había más?
c. ¿Qué año alcanzó la Comunidad de Madrid algo más de cinco
millones de habitantes?
d. En los últimos veinte años, ¿ha aumentado o disminuido la población
de la Comunidad?
4. Observa cómo se lee un gráfico de líneas y realiza las actividades.
Para saber la
cantidad que
representa un
punto hay que:
• Trazar una línea
vertical desde el
punto hasta la
fila de los años.
• Trazar otra
línea horizontal,
desde el punto
hasta la columna
de la izquierda.
Así vemos que en
el año 2007 había
en la Comunidad
algo más de seis
millones de
habitantes.
El título
nos informa
del contenido
del gráfico.
En la línea horizontal se escriben los años.
La población de la Comunidad
de Madrid desde 1950 a 2007
El gráfico de líneas
Un gráfico de líneas es un dibujo en el que se representan datos
numéricos, por ejemplo, el número de habitantes de un lugar.
Los gráficos de líneas permiten ver, entre otras cosas, cómo
ha cambiado la población de un lugar a lo largo de varios años.
7.000.000
6.000.000
5.000.000
4.000.000
3.000.000
2.000.000
1.000.000
0
La columna
tiene un título
que nos
informa
de a qué
corresponden
las cantidades
que se
representan.
En este caso
son habitantes.
habitantes
1950 1960 1970 1981 1991 2001 2007
años
11
• Proponga a los alumnos que dibujen unos cuantos pictogramas di-
ferentes que puedan incluir en un mapa de su localidad. Para ello,
deben pensar antes en qué cosas quieren representar, edificios em-
blemáticos, organismos oficiales, medios de transporte, productos
típicos, etc.
• Después, pueden completar con ellos un mapa-mural que elaboren
entre todos. Recuérdeles que deben incluir el significado de sus pic-
togramas en la leyenda del mapa.
151
Aprende a hacer
4. a. En Madrid en 1960 había
aproximadamente 2.500.000 ha-
bitantes. Se sabe porque el punto
rojo coincide en el medio, entre
2.000.000 y 3.000.000.
b. 1950 es el año en que había
menos habitantes en la Comuni-
dad de Madrid y 2007 el año en
que más habitantes había.
c. La Comunidad de Madrid alcan-
zó los 5 millones de habitantes en
el año 2001.
d. La población en los últimos vein-
te años ha aumentado en nuestra
Comunidad.
Explique a los alumnos que el grá-
fico de líneas es una forma de re-
presentar unos datos de manera
que se pueda comprender con fa-
cilidad la relación y evolución de
los mismos. Recuérdeles que los
gráficos de barras con los que ya
han trabajado en otras ocasiones
son similares; las tablas que ellos
han completado alguna vez son
también una manera de represen-
tar datos, aunque menos gráfica.
Autonomía
e iniciativa personal
Los gráficos son una forma de re-
presentación visual que muestra
las relaciones entre dos o más da-
tos. A veces la información nos re-
sulta confusa y un gráfico hace que
sea más comprensible con un sim-
ple golpe de vista.
Una vez que aprendan a leer la in-
formación que ofrecen, ellos solos
podrán leer gráficos de otros tipos
y con otros contenidos.
UNIDAD 11
913102 _ 0192-0205.qxd 16/5/08 15:42 Página 199
152
1. Qué son las tradiciones
Las localidades, al igual que las familias, conservan re-
cuerdos del pasado, son sus tradiciones.
Las tradiciones son costumbres o maneras de hacer
algo que hemos recibido de nuestros antepasados.
q
Pueden ser una forma de hablar, una comida, un baile…
2. La gastronomía
En la Comunidad de Madrid hay platos típicos, como el
cocido. Todas las formas de preparar las comidas que
son típicas de una región forman su gastronomía.
Algunos platos típicos de la Comunidad de Madrid son
las rosquillas del Santo, el cocido y los callos.
3. Las construcciones tradicionales
Hay pueblos de la Comunidad de Madrid que tienen
edificios que se han construido así desde hace mu-
cho tiempo. Son construcciones tradicionales. Dos de
ellas son:
Casas serranas. Tienen paredes gruesas de piedra
y ventanas pequeñas para protegerse del frío.
Plazas con soportales. Tienen columnas de piedra
en las que se apoyan los edificios.
w
Las casas serranas y las plazas con soportales
son construcciones típicas de la Comunidad.
El cocido madrileño y los callos son platos
típicos de la gastronomía de la Comunidad.
Las tradiciones son costumbres que existen
desde hace mucho tiempo.
Las tradiciones y las fiestas
w
Plaza de Segovia, en Navalcarnero.
Los soportales de esta plaza sirven
para protegerse del sol o la lluvia.
q
Encaje de bolillos. Es una tradición
que ha pasado de padres a hijos.
Otras actividades
Expresión oral
Pida a los alumnos que busquen información acerca de las tradiciones
de la localidad en la que viven y tachen de estas listas lo que no co-
rresponda:
• Gastronomía
Gachas – callos – cocido madrileño – pulpo – churros – buñuelos de
viento – arroz con leche – rosquillas del santo.
• Fiestas
Hogueras de San Juan – San Isidro Labrador – San Antón – San Froi-
lán – La Maya – el Rocío – la Paloma – Feria de Abril – 2 de mayo –
las Fallas.
Objetivos
• Comprender qué son las tradi-
ciones.
• Conocer algunas de las tradicio-
nes de su Comunidad.
• Conocer la gastronomía, las cons-
trucciones tradicionales, la mú-
sica, los bailes y las fiestas de
su Comunidad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Comience la doble página men-
cionando diferentes tradiciones
que conocen ya todos los alum-
nos, como comer turrón en Na-
vidad, tomar las uvas en Noche-
vieja, celebrar algunas fiestas
como el día de San José, etc. In-
vítelos a mencionar otras tradi-
ciones que conozcan.
• Después, pregúnteles si cono-
cen las tradiciones de otras lo-
calidades, de algún pueblo, del
sitio donde veranean, de luga-
res a los que hayan viajado, etc.
Pídales que mencionen alguna.
• Seguramente habrá algún tipo
concreto de artesanía propia de
su localidad, ¿la conocen los
alumnos? ¿Cuál es?
Para explicar
• Explique a los alumnos que ca-
si todas las tradiciones de una
Comunidad se han transmitido
de forma oral. Comente que mu-
cha gente se dedica a recuperar
tradiciones y a transmitírselas a
grupos de gente interesada en
hacer cosas de forma artesanal,
por ejemplo: recetas de cocina,
anudados de esparto, etc.
152
913102 _ 0192-0205.qxd 27/5/08 14:01 Página 200
153
1. ¿Qué son las tradiciones? Di tres
ejemplos de tradiciones.
2. Observa la fotografía
e
y describe
cómo son los trajes goyescos.
¿En qué baile o danza se utilizan?
3. Pon dos ejemplos de fiestas
religiosas y uno de fiesta histórica
de la Comunidad de Madrid.
Cuestiones
4. La música y los bailes
En cada Comunidad hay unas canciones,
unos bailes y unas danzas tradicionales que
se bailan con trajes típicos. En la
Comunidad de Madrid, destacan el chotis y
las seguidillas.
El chotis. Se baila con música de orga-
nillo y con trajes de chulapo y de chu-
lapa.
Las seguidillas. Se bailan con música
acompañada de castañuelas, guitarra y
dulzaina. Para bailar las seguidillas se
utilizaron los trajes goyescos.
e
5. Las fiestas
A lo largo del año se celebran muchas fies-
tas en las localidades de la Comunidad. Las
fiestas pueden tener origen en hechos reli-
giosos, históricos o de otro tipo:
Fiestas religiosas. Se celebran en honor de
un santo o una Virgen, como las fiestas
patronales o las romerías de cada locali-
dad. También son fiestas religiosas la Se-
mana Santa y la Navidad.
Fiestas históricas. Recuerdan algún hecho
histórico, como el Día de la Comunidad
de Madrid, que se celebra el 2 de mayo.
Otras fiestas. Como el carnaval, que tiene
un origen muy antiguo y se celebra en
toda la Comunidad.
El 2 de mayo se celebra el Día de la
Comunidad de Madrid.
El chotis y las seguidillas son bailes
de la Comunidad de Madrid.
e
Trajes goyescos. Los trajes regionales son
ropas con las que se visten las personas en
algunas fiestas de la localidad.
11
• Proponga a los alumnos, por grupos, que busquen información acer-
ca de las tradiciones de su Comunidad, en especial vocabulario y
palabras que sean de uso exclusivo en la zona en la que viven (co-
mo las relacionadas con tradiciones particulares, la gastronomía,
las prendas que componen el traje típico, etc). Pídales que las pon-
gan en común, que las escriban en orden alfabético y que elaboren
con ellas un glosario de términos propios de su Comunidad.
153
Para comprender
• Proponga a los alumnos realizar
cuatro listas de tradiciones (de
gastronomía, de cuentos, leyen-
das o personajes, de fiestas, de
artesanía, etc.) del lugar donde
han nacido. Los alumnos que no
hayan nacido en España pueden
hacerlas con las tradiciones de
su país. Cuando terminen, com-
pare con los alumnos las tradi-
ciones de los distintos lugares.
Competencia
social y ciudadana
Las tradiciones son las manifesta-
ciones materiales, artísticas y es-
pirituales, transmitidas y creadas
por el pueblo; reflejan su manera
de ser y pensar como colectivo y
se transmiten, en ocasiones des-
de hace siglos, de generación en
generación. Las tradiciones, ade-
más de ser un importante nexo de
unión social entre las personas,
sirven para estrechar los lazos en-
tre los ciudadanos y para permitir-
les participar en la vida de su loca-
lidad. Incida con los alumnos en
la importancia de las tradiciones
de su Comunidad así como las de
otras Comunidades y países.
Soluciones
Cuestiones
1. Las tradiciones son costumbres
que existen desde hace mucho
tiempo. Ejemplos: el cocido madri-
leño, las plazas con soportales y
el chotis son tres ejemplos de tra-
diciones de la Comunidad de Ma-
drid.
2. R. L.
Los trajes goyescos se utilizan pa-
ra bailar seguidillas.
3. Fiestas religiosas son la Sema-
na Santa y la Navidad.
Fiesta histórica de la Comunidad
de Madrid es la fiesta del 2 de ma-
yo, en la que se celebra el día de
la Comunidad.
UNIDAD 11
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154
3. Copia y completa el siguiente esquema.
4. Esta es una casa serrana de Zarzalejo,
en la sierra de Guadarrama. Piensa y contesta.
a. ¿Por qué crees que está hecha de piedra?
b. ¿Por qué tiene las ventanas pequeñas?
c. ¿Por qué tiene los muros muy anchos?
LAS TRADICIONES EN LA
COMUNIDAD DE MADRID
………
chotis
ejemplo ejemplo ejemplo ejemplo
………
callos
………
construcciones
………
fiestas
A B C D
Actividades
1. Completa estas oraciones sobre las tradiciones.
Las costumbres que hemos recibido de nuestro antepasados
son las ………
Los platos típicos de una región forman su ………
Las ……… son una danza de la Comunidad de Madrid.
La fiesta de la Comunidad de Madrid se celebra el día ………
2. Escribe a qué tradición (gastronomía/construcciones típicas/danza/fiesta)
de la Comunidad de Madrid corresponde cada dibujo.
Más información
Mercados históricos
En muchas localidades de la Comunidad, como por ejemplo Madrid,
Leganés, Guadarrama o Chinchón, los ayuntamientos se han propuesto
resucitar antiguos mercados medievales como un atractivo turístico más.
En este tipo de mercados se pueden encontrar muchos de los produc-
tos típicos y tradicionales de la Comunidad, algunos casi olvidados,
pero su oferta es mucho más amplia que una simple sucesión de pues-
tos de venta callejeros. Además de los productos de artesanía y gas-
tronomía, se reviven otro tipo de tradiciones, desde bailes, represen-
taciones teatrales, exhibiciones de antiguas artes como la cetrería
(aves rapaces), torneos y justas de caballeros, juegos y juguetes an-
tiguos para los niños, etc.
Soluciones
1. • Las costumbres que hemos
recibido de nuestros antepasados
son las tradiciones.
• Los platos típicos de una región
forman su gastronomía.
• Las seguidillas son una danza
de la Comunidad de Madrid.
• La fiesta de la Comunidad de
Madrid se celebra el día 2 de mayo.
2. A: gastronomía;
B: música y bailes;
C: construcciones tradicionales;
D: fiestas.
3. a. música y bailes;
b. gastronomía;
c. casas serranas;
d. carnaval.
4. R. L.
La respuesta es, en los tres casos,
para resguardarse del frío. Recuer-
de a los niños que en las constru-
ciones y viviendas las particularida-
des de cada Comunidad obedecen
por un lado al clima de la zona y por
otro a los materiales disponibles pa-
ra la construcción.
154
913102 _ 0192-0205.qxd 16/5/08 15:42 Página 202
155 155
5. Lee esta información sobre el mercado tradicional del Rastro
y contesta las preguntas.
COMPRENDE Y APLICA
a. ¿Qué es el Rastro? ¿Cuál fue su origen?
b. ¿Por qué crees que el Rastro es un mercado tradicional?
c. ¿Qué días se celebra? ¿Dónde?
El aspecto actual del Rastro es muy
diferente del que tenía en su origen.
Este mercado, que lleva celebrándose
desde hace más de quinientos años, tuvo
su origen en un matadero de ganado.
En sus comienzos había puestos
de carnicería, de pieles y de velas.
Muchos años después, llegaron los
puestos de compraventa de muebles,
ropas y otros
productos cada vez
más curiosos.
En la actualidad,
el Rastro es un
mercado con
puestos
desmontables que
se organizan en calles especializadas
en productos, como la calle de Rodas,
dedicada a las revistas y los cromos.
El paso del tiempo no le ha quitado
al Rastro el encanto de pasear por sus
calles para perderse entre tenderetes
y ver qué se puede comprar.
El mercado del Rastro
El mercado del Rastro se celebra en el centro de Madrid
y es uno de los mercados tradicionales más antiguos de Europa.
11
Dónde se celebra.
En el barrio de Embajadores. En la calle Ribera de Curtidores
y sus alrededores.
Cómo llegar.
Líneas de metro: 3 y 5. Tren de cercanías: C-5.
Cuándo se celebra.
Los domingos y festivos, entre las 9:00 y las 15:00.
Pasear por uno de estos mercados es un pequeño viaje en el tiempo
que nos ayuda a imaginar cómo era la vida en nuestra región hace
cientos de años.
• Pregunte a los niños si alguna vez han visitado un mercado de este
tipo. Si es así, pídales que compartan con sus compañeros la
experiencia, contando qué actividades realizaron en él y si les
gustó.
• Si le es posible, una visita a uno de los mercados tradicionales de
la Comunidad es la actividad que mejor puede motivar a los
alumnos.
155
UNIDAD 11
Comprende y aplica
5. a. El Rastro es un mercado tra-
dicional que se celebra desde ha-
ce más de quinientos años. Tuvo
su origen en un matadero de gana-
do y en los puestos que vendían
carne, pieles y velas.
b. Es un mercado tradicional por-
que se celebra desde hace mucho
tiempo.
c. El Rastro se celebra los domin-
gos y los días festivos en el barrio
de Embajadores, en la calle Ribe-
ra de Curtidores y sus alrededores.
Aunque muchos sepan qué es el
Rastro de Madrid, pida a los alum-
nos que lean bien toda la informa-
ción sobre este mercado tradicio-
nal. Los alumnos que no lo conoz-
can podrán compararlo con los ras-
trillos o mercadillos que se organi-
zan en casi todas las localidades
muchos días de fiesta.
Competencia
social y ciudadana
Los alumnos deben adquirir el há-
bito del consumo responsable. En
los mercados como el del Rastro
podemos encontrar muchas cosas,
desde ropa a comida, pasando por
cromos, muebles o artesanía de
muchas partes del mundo. Ante
una oferta tan variada como la de
un mercado de este tipo, tenemos
que saber lo que nos interesa real-
mente y no comprar solo porque
nos intentan convencer de que lo
necesitamos o porque hemos sen-
tido un capricho momentáneo.
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156
2. Completa el esquema con la ayuda del resumen.
Repasa
1. Lee el resumen.
La población de la Comunidad de Madrid
La población de la Comunidad de Madrid ha aumentado
porque hay más nacimientos que defunciones y porque
hay más inmigrantes que emigrantes.
La población de la Comunidad de Madrid no se reparte
por igual en el territorio. Hay zonas muy pobladas, como
Madrid y las ciudades que la rodean, y zonas con poca
población, como las montañas del norte de la Comunidad.
Las tradiciones
Las tradiciones son costumbres que se mantienen desde
hace mucho tiempo. Algunas de las tradiciones de
la Comunidad de Madrid son el cocido, las seguidillas
y las romerías.
como
LA POBLACIÓN DE LA
COMUNIDAD DE MADRID
hay más
nacimientos
que defunciones
………
………
………
territorio
hay
no se reparte por igual en el
las montañas
del norte
………
………
como
………
……….
zonas
muy pobladas
aumenta porque
Días especiales
11 de julio. Día Mundial de la población
Se estima que fue el 11 de julio de 1987 cuando la población mundial
alcanzó la cifra de 5.000 millones de personas. A partir de esa fecha, y
a iniciativa de la Organización de las Naciones Unidas, se celebra el Día
Mundial de la Población.
El crecimiento actual de la población es muy rápido lo que provoca
innumerables dificultades relacionadas, especialmente, con los recursos
disponibles (agua, tierras de cultivo, alimentos, atención sanitaria y
educativa) y el deterioro del medio ambiente. Actualmente somos más
de 6.000 millones de habitantes en el planeta y las previsiones más
pesimistas esperan alcanzar los casi 11.000 millones de personas para
el año 2050.
Objetivos
• Repasar los conceptos aprendi-
dos en la unidad.
• Interpretar y completar esque-
mas.
• Aplicar los conocimientos adqui-
ridos en la unidad elaborando
una ficha de la población.
• Respetar las costumbres de las
personas de otros lugares.
Palabras clave
de la unidad
Artesanía
Bailes tradicionales
Censo de población
Construcciones tradicionales
Crecimiento migratorio
Crecimiento natural
Emigrante
Fiesta
Gastronomía
Gráfico de líneas
Inmigrante
Mercado
Mortalidad
Natalidad
Padrón
Población
Seguidillas
Soportales
Tradición
Trajes regionales
Soluciones
1. a. hay más inmigrantes que
emigrantes;
b. zonas poco pobladas;
c. la capital, Madrid, y las ciuda-
des que la rodean: Móstoles, Le-
ganés, Getafe, Alcorcón o Alcoben-
das.
156
913102 _ 0192-0205.qxd 28/5/08 21:27 Página 204
157
El respeto por los demás
Respetar a alguien es tenerlo en consideración.
En su origen, respetar significaba «mirar alrededor».
Por eso, para mostrar respeto es conveniente
mirar a nuestro alrededor antes de actuar.
Por ejemplo: si hay personas cerca de nosotros,
no podemos poner la música muy alta para no
molestarlas.
¿Cómo respetas a tus padres cuando viajas en coche?
Y a tu profesor y a tus compañeros, ¿cómo los respetas en clase?
EL MUNDO QUE QUEREMOS
SOY CAPAZ DE...
¿Qué datos añadirías a la ficha
de Héctor? ¿Por qué? ¿Qué datos
crees que se podrían quitar?
¿Por qué?
Copia y completa la ficha con
tus datos y compárala con las
de tus compañeros. Haced un
recuento de los datos obtenidos.
Nombre: _____________________________
Apellidos: ____________________________
Edad: ________ años.
Sexo: o Femenino o Masculino
Localidad y país de nacimiento:
________________________________________
________________________________________
Calle y localidad en la que vives:
________________________________________
________________________________________
Número de personas con las que vives: _____
Elaborar una ficha de la población
El profesor de la clase de Héctor les ha
pedido que hagan una ficha con los datos
que consideren necesarios para estudiar
la población de la clase. Él ha hecho esta:
11
Pero no todo son cifras al hablar de la población, ya que se trata de
seres humanos, individuos que tienen derecho a tomar decisiones
libres, informadas y en igualdad, incluyendo el tamaño de su familia y
el espaciamiento entre sus hijos. Se trata de que cada hombre y cada
mujer sean capaces de mantener a los hijos que eligieron tener, de
asegurar su bienestar y de darles una vida digna. Y conseguirlo pasa
no solo por el control del crecimiento sino también por un reparto más
justo de las riquezas mundiales, por la cooperación y la solidaridad, por
el respeto al medio ambiente y a nuestros semejantes.
Soy capaz de...
Elaborar una ficha
de la población
• R. L.
• R. L.
Con esta actividad se pretende ha-
cer un pequeño censo de la clase,
para lo que deben primero definir
qué aspectos consideran relevan-
tes para estudiarla. Al final de la ac-
tividad, se puede hacer una pues-
ta en común de la información y
elaborar una tabla con los datos re-
cogidos.
Si lo que quiere hacer es un cen-
so de población, tiene que añadir
datos sobre la casa en la que vi-
ven, sobre los estudios de sus fa-
miliares, etc. Pero si solo preten-
de hacer el «padrón de la clase» no
es necesario añadir más, podría
eliminar incluso el último dato que
se pide. Con los datos que propor-
ciona la ficha puede saber cuán-
tos alumnos y cuántas alumnas
hay, cuántos han nacido en la Co-
munidad, cuántos viven cerca del
colegio, etc.
El mundo
que queremos
El respeto por los demás
• R. L.
Después de leer el texto de este
apartado, puede proponer a los
alumnos que piensen en cosas
que a ellos les molestan y otras que
puedan molestar a los demás pa-
ra que se den cuenta de lo impor-
tante que es que todos nos respe-
temos.
UNIDAD 11
157
913102 _ 0192-0205.qxd 16/5/08 15:42 Página 205
158A
El trabajo
en la Comunidad
de Madrid
12
Contenidos
• El sector primario.
• El sector secundario.
• El sector terciario.
• Reconocimiento de
las distintas industrias
de su Comunidad.
• Seguimiento del proceso
de elaboración de una
camiseta.
• Lectura de un mapa de vías
de comunicación.
• Interés por conocer los
distintos sectores del
trabajo en su Comunidad
Autónoma.
• Curiosidad por saber cómo
se lleva a cabo el proceso
industrial.
• Valoración del trabajo
de todas las personas.
• Valoración de la igualdad
de mujeres y hombres en
el trabajo.
Programación
Objetivos
• Saber en qué consiste el sector primario y qué tipo
de actividades comprende.
• Conocer el sector primario en su Comunidad: los cultivos,
la ganadería y la minería.
• Saber en qué consiste el sector secundario y qué tipo
de actividades comprende.
• Conocer el sector secundario en su Comunidad: la construcción
y la industria.
• Localizar las principales zonas industriales de su Comunidad.
• Saber en qué consiste el sector terciario y qué tipo
de actividades comprende.
• Conocer el sector terciario en su Comunidad: los servicios
comerciales, financieros, educativos y sanitarios, el turismo
y el transporte.
• Aprender a leer un mapa de vías de comunicación.
Criterios de evaluación
• Sabe qué es el sector primario y conoce qué características
tiene en su Comunidad Autónoma.
• Sabe qué es el sector secundario y conoce qué características
tiene en su Comunidad Autónoma.
• Conoce el proceso de fabricación de algunos productos.
• Sabe qué es el sector terciario y conoce qué características
tiene en su Comunidad Autónoma.
• Lee el mapa de las vías de comunicación de su Comunidad.
• Valora la importancia del trabajo de hombres y mujeres.
Competencias básicas
Además de a la Competencia social y ciudadana, en esta unidad
se contribuye al desarrollo de la Competencia Aprender a
aprender, Tratamiento de la información y Competencia
lingüística.
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158B
Recursos y fichas fotocopiables
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• Identificar a qué sector pertenecen los trabajos
de todos los que participan en la elaboración de
un producto, especialmente cuando su fabricación
requiere la realización y coordinación de muchas
tareas, puede confundir a los alumnos. Ponga el
siguiente ejemplo: para elaborar una conserva
intervienen por un lado los agricultores del sector
primario, las fábricas de envasado del sector
secundario y los distribuidores y comerciantes
del sector terciario.
• Es posible que les resulte difícil interpretar el
mapa de comunicaciones de la unidad. Plantee
actividades de localización de itinerarios sobre el
propio mapa como forma de afianzar conceptos.
Sugerencia de
temporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
UNIDAD 12. EL TRABAJO EN LA COMUNIDAD DE MADRID
Repasa
Soy capaz de…
Valorar el trabajo
de los demás
El mundo que queremos
Hombres y mujeres
en igualdad
• 100 propuestas para mejorar la competencia científica
• Recursos para la evaluación: Control 12/Test 12
• Refuerzo: Fichas 32, 33 y 34 • Ampliación: Ficha 12
Comprende y aplica
Del algodón a la camiseta
Aprende a hacer
El mapa de las vías
de comunicación
El sector primario El sector secundario El sector terciario
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Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
158
El trabajo en la
Comunidad de Madrid
12
Investigando en equipo
Uno de los grandes retos de la medicina es encontrar
el modo de curar enfermedades graves. Aunque todavía
no se han conseguido curar todas, los científicos
trabajan para lograrlo. Mariano Barbacid es un científico
que trabaja en la investigación de la curación de una
enfermedad, el cáncer.
Trabajó en Estados Unidos durante 24 años con enorme
éxito y en 1998 regresó a España para crear y dirigir
un importante centro de investigación.
Barbacid piensa que para que la ciencia avance, deben
reunirse los mejores profesionales, marcarse unos
objetivos y trabajar juntos en la misma dirección.
¿En qué trabaja
Mariano Barbacid?
¿Qué otras
profesiones están
relacionadas con
la lucha contra las
enfermedades?
Más información
Los premios Nobel
Alfred Nobel nació en 1833 en Estocolmo, Suecia. Fue químico, ingenie-
ro, industrial, e inventor de la dinamita, idea que le hizo ganar mucho di-
nero. Su última voluntad fue el establecimiento de unos premios que re-
compensaran a las personas que cada año «hubieran prestado a la
humanidad los mayores servicios» en diferentes campos.
El Nobel se concede a aquellas personas que durante el último año
han merecido esta mención por su contribución en el campo de la Fí-
sica, la Química, la Medicina, la Literatura, la promoción de la Paz y
la Economía. Para ello, el Instituto Nobel dedica mucho tiempo y me-
dios a investigar todos los avances que se van produciendo en es-
tas seis materias de la cultura.
Objetivos
• Identificar algunos trabajos rela-
cionados directamente con la
naturaleza.
• Explicar en qué consiste el tra-
bajo en las industrias.
• Comprender que hay trabajos,
como la educación o la sanidad,
que no producen bienes mate-
riales sino que ofrecen servicios
a los ciudadanos.
• Presentar a los alumnos los con-
tenidos de la unidad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida a los alumnos que lean el
texto. Después, pregunte si han
comprendido en qué consiste el
trabajo de un científico. Propón-
gales que mencionen tareas re-
lacionadas con la ciencia y si
pueden mencionar el nombre de
algún científico que conozcan,
aunque no sea de la época ac-
tual.
• Proponga una reflexión sobre el
trabajo en equipo del que habla
el texto:
– ¿Qué tareas te gusta realizar
en equipo y cuáles prefieres
realizar tú solo?
– ¿Qué ventajas tiene trabajar
en equipo? ¿E inconvenien-
tes?
• Diga a los niños que cuenten al
resto de la clase cuál es la pro-
fesión de su padre y de su ma-
dre, y pídales que clasifiquen
esos trabajos relacionándolos
con la naturaleza, con la indus-
tria y con el sector servicios.
Para explicar
• Explique a los alumnos que pa-
ra llegar a desarrollar un traba-
jo como el del texto que abre la
unidad, son necesarios muchos
años de estudio y de prepara-
ción.
158
913102 _ 0206-0221.qxd 16/5/08 15:38 Página 208
159
1. Di tres actividades que hacen los agricultores
para cultivar la tierra.
2. Di cuáles de estos dibujos representan
productos elaborados.
3. Escribe dos profesiones relacionadas con
el transporte y otras dos con la sanidad.
Ejemplo: Los camioneros y los revisores de tren
trabajan en los servicios de transporte.
Trabajos que dan servicios
Hay trabajos que no producen bienes materiales.
Son los servicios. Hay servicios educativos,
sanitarios, de transporte, de comunicaciones,
turísticos, culturales y financieros.
Trabajos relacionados con la industria
Hay trabajos que transforman las materias
primas en productos elaborados. Son los trabajos
de las industrias.
Trabajos relacionados con la naturaleza
Hay trabajos que obtienen recursos directamente
de la naturaleza, como la agricultura, la ganadería,
la pesca y la minería.
VAS A
APRENDER…
Cómo es el sector
primario y qué
características tiene
en tu Comunidad.
Cómo es el sector
secundario y qué
características tiene
en tu Comunidad.
Cómo es el sector
terciario y qué
características tiene
en tu Comunidad.
Cómo se elabora
y comercializa
una camiseta.
Cómo se lee un
mapa de las vías
de comunicación.
Y además…
Cómo se valora
el trabajo
de los demás.
Por qué es
importante
la igualdad
entre los hombres
y las mujeres.
RECUERDA LO QUE SABES
A B C D
El premio consiste en un diploma, una medalla y una cantidad de di-
nero en metálico, aunque lo más importante es el gran reconocimien-
to social a su labor.
• Proponga un debate sobre el reconocimiento de algunos trabajos
con premios. Pregunte a los alumnos cuáles son los trabajos que
ellos creen que merecen más reconocimiento.
159
Para comprender
• Para que los alumnos se den
cuenta de que el sector servicios
es el que da empleo a más per-
sonas, proponga a los niños que
anoten durante una semana to-
dos los trabajadores con los que
se encuentran (cartero, barrende-
ro, médicos, agricultores, gana-
deros, vendedores, profesores…)
y que escriban a qué sector per-
tenece cada uno de ellos. Lue-
go, pídales que cuenten cuántas
personas de las que han anota-
do trabajan en cada uno de los
sectores.
Competencia lingüística
El texto con el que se inicia la uni-
dad puede despertar en algunos
alumnos el interés por saber más
del trabajo de los científicos. Fo-
mente su curiosidad invitándoles
a redactar brevemente la biografía
de un científico famoso (Ramón y
Cajal, Newton, Darwin, Fleming,
Marie Curie, etc.).
Soluciones
Ilustraciones
• Mariano Barbacid es un científi-
co que trabaja en la investigación
sobre la curación del cáncer.
• Biólogos, médicos, farmacéuti-
cos, etc.
Cuestiones
1. Arar, sembrar y cosechar, por
ejemplo.
2. Representan productos elabo-
rados el A: zapato y el C: lápiz.
3. R. L.
Los conductores de autobuses y las
empresas de mensajeros trabajan
en los servicios de transporte.
Los médicos y los farmacéuticos
trabajan en los servicios de sani-
dad.
UNIDAD 12
913102 _ 0206-0221.qxd 16/5/08 15:38 Página 209
Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
160
w
Cultivos de secano y de regadío. A. Campo de
olivos en Navalcarnero. B. Campo de hortalizas
en la vega del Tajuña.
2. La agricultura
En la Comunidad de Madrid hay cultivos de
secano y cultivos de regadío:
w
Cultivos de secano. La vid, los cereales y
el olivo son las plantas de secano más
frecuentes en la Comunidad. Se cultivan
en el centro, el sur y el este de la Comu-
nidad.
Cultivos de regadío. Las lechugas, las pa-
tatas y el maíz son plantas de regadío
que se cultivan en las vegas de los ríos
Tajuña, Jarama y Tajo.
En la Comunidad, los cultivos más
extensos son los de secano.
1. Cómo es el sector primario
¿Qué has desayunado hoy? Muchos niños y
niñas toman cereales con un zumo o leche.
Los cereales, la fruta y la leche son produc-
tos que obtienen las personas que trabajan
en el sector primario.
El sector primario comprende trabajos que
obtienen productos de la naturaleza. La agri-
cultura, la ganadería, la pesca y la minería
son trabajos de este sector.
q
En la Comunidad de Madrid, tan solo una de
cada cien personas trabaja en el sector pri-
mario.
En la Comunidad de Madrid muy pocas
personas trabajan en el sector primario.
q
El trabajo en el campo. Los agricultores
realizan diversas tareas, como arar, para cultivar
la tierra.
El sector primario
A
B
Otras actividades
Una visita a la granja-escuela
Una granja-escuela es un establecimiento educativo en el que hay huer-
tos y animales domésticos. Este tipo de centros se dedica a enseñar
de forma práctica lo que hay y cómo se vive en el medio rural, y los ni-
ños que acuden allí aprenden a cuidar algunos animales, observan los
cultivos del huerto, realizan transformaciones sencillas de productos
primarios como fabricar pan, fabricar cacharros de barro cocido, etc.
• Si es posible, organice una visita de los alumnos a una granja-escue-
la de su Comunidad que permita visitas de colegios.
Objetivos
• Saber que el sector primario
comprende los trabajos relacio-
nados con la obtención de pro-
ductos de la naturaleza.
• Distinguir entre cultivos de seca-
no y de regadío.
• Conocer algunas clases de ga-
nado.
• Conocer las rocas que se ex-
traen en su Comunidad Autóno-
ma.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida a los alumnos que obser-
ven las cuatro fotografías y que
digan con qué actividades del
sector primario se corresponde
cada una.
• Divida la clase en tres grupos
y asigne una tarea a cada uno:
el primero se encargará de lle-
var fotografías de labores agrí-
colas, el segundo de ganadería
y el tercero de minería. Luego,
pueden confeccionar tres carte-
les con estas imágenes, aña-
diendo un breve texto explicati-
vo a cada una de ellas. Cada
grupo confeccionará su propio
cartel.
Para explicar
• Explique a los alumnos que ade-
más de estas actividades, el sec-
tor primario comprende otras:
hay personas dedicadas a la ex-
plotación forestal; a la apicultu-
ra, la cría de abejas, gracias a
la cual se obtiene cera y miel;
hay criadores de plantas, etcé-
tera.
160
913102 _ 0206-0221.qxd 16/5/08 15:38 Página 210
161
3. La ganadería
En la Comunidad de Madrid se crían distin-
tos tipos de ganado:
e
Ganado ovino. Es el más abundante de la
Comunidad. Se cría de forma extensiva,
en rebaños de ovejas, en el sur y este de
la región.
Ganado bovino. Se cría de forma extensiva
en los prados de las montañas de la Co-
munidad y de forma intensiva en granjas.
Además, hay granjas de cerdos y de aves
que se reparten por toda la Comunidad.
La ganadería ovina es la más
abundante de la Comunidad.
1. ¿Qué es el sector primario? ¿Cuántas personas trabajan en ese sector en
la Comunidad de Madrid?
2. ¿Qué cultivos se obtienen en tu Comunidad? ¿Y qué tipos de ganado se crían?
3. Cita dos localidades de tu Comunidad que tengan canteras.
Cuestiones
e
Ganado bovino. En las zonas de montaña,
el ganado más frecuente es el bovino.
Observa estas vacas: ¿son ganadería intensiva
o extensiva?
r
Gravera en el río Jarama. En las graveras
se extraen materiales que se utilizan para
la construcción.
4. Cómo es la minería
En la Comunidad de Madrid, se extraen rocas en
canteras. Algunas de ellas son las siguientes:
Canteras de granito. En zonas de la sierra,
como Alpedrete o Colmenar Viejo.
Canteras de caliza. En zonas como Ventu-
rada o Colmenar de Oreja.
También hay graveras en algunos ríos, como
el Tajuña y el Jarama. De ellas se extraen pie-
dras y arena.
r
En la Comunidad de Madrid se extrae
granito, caliza y arena.
12
UNIDAD 1
• Tras la visita, proponga a los niños un sencillo trabajo: cada alumno
debe elaborar dos fichas acerca de dos de los trabajos que han cono-
cido en la granja, por ejemplo, agricultor, mencionando algunas de
las tareas que realiza y los productos que obtiene. Después, pue-
den juntar todas las fichas y elaborar un pequeño fichero con ellas.
Para comprender
• Comente a los alumnos que el
crecimiento de las ciudades ha-
ce que los terrenos de la peri-
feria se utilicen para construir ca-
sas y por ello se han reducido
las tierras de cultivo y la gana-
dería.
Competencia
social y ciudadana
Es interesante que los alumnos se
den cuenta de lo importante que son
las actividades del sector primario
para el conjunto de la sociedad y có-
mo los tres sectores, primario, se-
cundario y terciario, dependen los
unos de los otros. Deben valorar el
trabajo de las personas que se de-
dican a las tareas agrícolas, la ga-
nadería, la pesca, etc; tanto como
el de las personas dedicadas al
sector servicios, como médicos, co-
merciantes o abogados, por ejem-
plo, ya que el trabajo de todos ellos
es igualmente necesario. Para que
lo comprueben, proponga que repa-
sen todas las actividades que lle-
van a cabo a lo largo de un día y las
personas y trabajos con los que tie-
nen relación.
Soluciones
Ilustraciones
3. Ganadería extensiva, porque se
están criando en los prados de la
montaña.
Cuestiones
1. El sector primario es el que com-
prende trabajos que obtienen pro-
ductos de la naturaleza. En la Co-
munidad de Madrid trabajan muy
pocas personas en este sector.
2. Se obtienen cultivos de secano
(vid, cereales y olivo) y cultivos de
regadío (lechugas, patatas y maíz).
Se cría ganado ovino (rebaños de
ovejas) y ganado bovino (vacas).
3. Colmenar Viejo y Colmenar de
Oreja.
UNIDAD 12
161
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El sector secundario
w
Trabajo en la construcción. En la construcción
intervienen muchos profesionales, como albañiles,
ingenieros, electricistas...
2. La construcción
En nuestra Comunidad, la construcción es
una de las actividades más importantes
del sector secundario. Ocupa a casi la mi-
tad de las personas que trabajan en este
sector.
Las principales actividades de la construc-
ción en nuestra Comunidad son la edifi-
cación de viviendas y la construcción de
obras públicas, como túneles, carreteras y
puentes.
w
En la Comunidad de Madrid, casi la
mitad de las personas que trabajan
en el sector secundario lo hacen en
la construcción.
1. Cómo es el sector secundario
Este libro que estás leyendo ha sido impre-
so en una fábrica. El papel es una de las
materias primas y, mediante un largo proce-
so, se ha transformado en un libro.
El sector secundario agrupa los trabajos que
transforman materias primas en productos
elaborados.
q
Forman parte de este sector
los trabajos en las fábricas, la artesanía y la
construcción.
En la Comunidad de Madrid, 22 de cada
cien personas trabajan en el sector secun-
dario.
En la Comunidad de Madrid, pocas
personas trabajan en el sector
secundario.
q
El trabajo en una fábrica. En las fábricas hay
trabajadores que se especializan en una tarea,
por ejemplo, en empaquetar.
162
Más información
El hormigón y las construcciones
El hormigón es un material muy utilizado en construcción que sirve
para cohesionar y unir los distintos materiales, como ladrillos o silla-
res de piedra, por ejemplo. Existen distintos tipos de hormigón, en fun-
ción de para qué se va a utilizar, pero en general está compuesto por
una mezcla de piedras pequeñas, arena y cemento a los que se aña-
de agua y que fraguan y se endurecen cuando se seca.
Siempre se han utilizado materiales aglomerantes para construir y
aportar solidez a las casas, desde el yeso cocido que los egipcios
utilizaron en la construcción de las pirámides, hasta la tierra volcánica
que empleaban los griegos o la cal que empleaban los romanos.
Objetivos
• Aprender que el sector secunda-
rio agrupa los trabajos que trans-
forman materias primas en ela-
boradas.
• Saber que más de la mitad de
las personas dedicadas al sec-
tor secundario en su Comunidad
se dedican a la construcción.
• Diferenciar los distintos tipos de
industria.
• Localizar las principales zonas
industriales de su Comunidad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida a los alumnos que obser-
ven las fotografías de esta do-
ble página y que describan los
trabajos que aparecen en las fo-
tos 1, 2 y 3.
Para explicar
• Explique a los alumnos que las
actividades de la construcción
están muy relacionadas con otro
aspecto del sector secundario,
que es el industrial. Los mate-
riales que la construcción utili-
za, desde ladrillos a perfiles me-
tálicos, vigas, cemento, etc;
deben ser fabricados a nivel in-
dustrial.
• Es objeto de esta unidad que
los alumnos comprendan que los
tres sectores del trabajo están
relacionados y que no son inde-
pendientes los unos de los
otros. Además del ejemplo de la
construcción que mencionába-
mos antes, proponga el siguien-
te ejemplo. Los ganaderos ob-
tienen leche de sus vacas y
ovejas, pero esta leche debe ser
transportada hasta las fábricas
donde, tras un proceso de trans-
formación, se obtienen otros
productos, como el queso.
162
913102 _ 0206-0221.qxd 16/5/08 15:38 Página 212
163
3. La industria
Las industrias que más personas ocupan en
la Comunidad de Madrid son las fábricas de
metales, las de productos químicos y las de
maquinaria.
También destacan las industrias de artes
gráficas, que imprimen libros, periódicos y
revistas, y las industrias alimentarias.
e
En los últimos años, las industrias tecnoló-
gicas están creciendo. Destacan las fábri-
cas que elaboran productos de electrónica
e informática.
Las industrias en las que trabajan
más personas de la Comunidad
de Madrid son las de metales,
productos químicos y maquinaria.
4. Las zonas industriales
Las industrias de la Comunidad se agrupan
en polígonos industriales
r
que se encuen-
tran repartidos por varias zonas:
Centro y sur. En esta zona se encuentran
la mayoría de las industrias de la Comu-
nidad, en ciudades como Madrid y Fuenla-
brada.
Este. En torno al río Henares, hay varios
polígonos industriales en Coslada, Alcalá
de Henares y Torrejón de Ardoz.
Norte. En los municipios de Alcobendas,
Tres Cantos, Algete y San Sebastián de
los Reyes hay industrias tecnológicas.
1. ¿Qué es el sector secundario?
2. Di cuáles son las industrias de tu Comunidad en las que trabajan más personas.
3. Indica tres localidades de tu Comunidad que tengan polígonos industriales.
Cuestiones
r
Polígono industrial de Algete. Los polígonos
industriales están a las afueras de las ciudades.
e
Fábrica de galletas. En la industria alimentaria
trabajan muchas personas de la Comunidad
de Madrid.
12
El hormigón armado es una de sus variantes y se utiliza mucho en la
construcción de edificios, ya que es perfecto para aportar resistencia
a las estructuras verticales. Se fabrica echando el hormigón todavía
fresco en moldes de madera con la forma de los pilares o columnas
que se desea construir, y con largas barras de hierro insertadas a lo
largo, que le aportan mucha resistencia. Gracias a este material nació
la fiebre de los rascacielos a principios del pasado siglo, al permitir por
primera vez construir edificios más altos y también más ligeros.
UNIDAD 12
Para comprender
• Pregunte a los alumnos cuáles
son las materias primas de al-
gunos productos industriales;
por ejemplo un jersey (lana) o un
yogur (leche).
Aprender a aprender
Haga una lista de productos como
la siguiente y tan larga como desee:
– producto de limpieza;
– galletas;
– folleto turístico;
– queso;
– cartel de publicidad;
– pesticida....
Pida a los alumnos que los clasifi-
quen en tres tipos de industria co-
mo en el ejemplo:
– Alimentaria: galletas, queso.
– Artes gráficas: folleto turístico,
cartel de publicidad.
– Químicas: producto de limpieza,
pesticida.
Soluciones
Cuestiones
1. El sector secundario es el sec-
tor que agrupa los trabajos que
transforman materias primas en
productos elaborados.
2. Las fábricas de metales, las de
productos químicos y las de ma-
quinaria.
3. Fuenlabrada, Alcalá de Henares
y San Sebastián de los Reyes.
163
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164
Actividades
1. Copia y completa estas fichas sobre los trabajos del sector primario
en la Comunidad de Madrid.
2. Relaciona cada industria de la Comunidad de Madrid con el producto
que fabrica.
3. Calca este mapa de la
Comunidad de Madrid.
Dibuja las plantas
de cada tipo de cultivo
en la zona del mapa
que corresponda.
Agricultura
Principales cultivos:
______________________
______________________
Dónde se cultivan:
______________________
______________________
Ganadería
Principales tipos de
ganado:_______________
______________________
Dónde se crían:
______________________
______________________
Minería
Principales rocas:
______________________
______________________
Dónde se extraen:
______________________
______________________
industria química industria alimentaria artes gráficas industria tecnológica
Cultivos de secano
Cultivos de regadío
Cultivos de regadío
Cultivos de secano
LEJÍA
Otras actividades
Fabricar objetos a partir de objetos
Existe una pequeña y creciente industria dedicada no solo al reciclaje de
materiales como los plásticos o los vidrios, por ejemplo, sino a reutilizar
otros objetos, como los muebles o la ropa.
• Proponga a los alumnos que piensen en qué objetos pueden fabri-
car a partir de otros objetos simplemente pintándolos, dándoles la
vuelta, colocando un papel, etc. Por ejemplo, un botón grande y viejo
puede utilizarse para fabricar un broche precioso si se pinta o se le
añade alguna tela y unas plumas, una lavabo viejo se puede llenar de
arena y servir de macetero, etc.
Soluciones
1. Agricultura:
Principales cultivos: de secano
(vid, cereales, olivos) y de regadío
(lechugas, patatas, maíz).
Dónde se cultivan: los de secano
en el centro, sur y este de la Comu-
nidad, y los de regadío en las vegas
de los ríos Tajuña, Jarama y Tajo.
Ganadería:
Principales tipos de ganado: ovino
(rebaños de ovejas) y bovino (va-
cas).
Dónde se crían: el ganado ovino se
cría en el sur y en el este de la re-
gión y el bovino en los prados de
las montañas de la Comunidad y
en las granjas.
Minería:
Principales rocas: granito, caliza y
arena.
Dónde se extraen: el granito en zo-
nas de la sierra, como Alpedrete o
Colmenar Viejo; la caliza en zonas
como Venturada o Colmenar de
Oreja, y arena en algunos ríos co-
mo el Tajuña y el Jarama.
2. Libro: industria de artes gráfi-
cas.
Ordenador: industria tecnológica.
Queso: industria alimentaria.
Lejía: industria química.
Bote de tomate: industria alimen-
taria.
3. R. G.
Los cultivos de regadío se deben
dibujar en la zona de color verde y
los de secano en las zonas de co-
lor naranja.
164
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12
4. Lee cómo se elabora una camiseta y realiza las actividades.
Del algodón a la camiseta
165
COMPRENDE Y APLICA
a. Indica todos los trabajadores que intervienen en la confección y venta
de una camiseta, desde el cultivo del algodón hasta la venta.
Ejemplo: Unos trabajadores han cosido las piezas de la camiseta.
b. ¿Cuáles de esos trabajos pertenecen al sector primario?
¿Y al secundario? ¿Cuáles de ellos no pertenecen a ninguno
de esos sectores?
q
El cultivo
del algodón
Los agricultores
cultivan
el algodón en
zonas de clima
cálido. La
recolección del
algodón se
realiza unos cien
días después
de su siembra,
cuando el fruto
está maduro.
w
La fabricación de la tela
Al llegar a la fábrica, unos trabajadores de
la industria meten el algodón en máquinas para
obtener hilos. Después, los hilos se pasan
a otras máquinas para fabricar la tela.
e
El diseño
y la confección
Los diseñadores
piensan qué forma
y adornos darle a
la camiseta. Pasan
la información
a una máquina que
corta las piezas.
Después, unos
trabajadores las
cosen con
máquinas
y obtienen
camisetas.
r
La venta
Las camisetas se empaquetan y son
transportadas a las tiendas por camioneros.
En las tiendas, las dependientas dan información
a los clientes sobre el producto.
• Deben realizar esta actividad en casa y puede proponerles una mues-
tra y exposición de los objetos de todos ellos para un día concreto.
• A la hora de calificar valore tanto la utilidad de los objetos como la
creatividad que han empleado los alumnos.
165
Comprende y aplica
4. a. Unos agricultores han culti-
vado el algodón y lo han recogido.
Unos trabajadores de la industria
han metido el algodón en máqui-
nas y han obtenido hilos, y luego,
en otras máquinas, han fabricado
la tela.
Unos diseñadores han pensado en
su forma y en sus adornos y han
enviado la información a la máqui-
na que corta las piezas de la cami-
seta.
Unos trabajadores han cosido las
piezas de la camiseta.
Unas personas han empaquetado
las camisetas.
Unos camioneros las han transpor-
tado hasta las tiendas.
Unos dependientes han dado infor-
mación sobre la camiseta y la han
vendido.
b. El trabajo de los agricultores per-
tenece al sector primario.
El trabajo de los trabajadores de
la industria en la que obtienen el
hilo y la tela, el de los diseñado-
res, el de los que cosen y el de los
que empaquetan pertenecen al
sector secundario.
El trabajo de los dependientes y de
los camioneros no pertenece ni al
primario ni al secundario.
Asegúrese de que los alumnos
leen el texto con atención. Si es
necesario, pídales que lo lean dos
veces o que busquen la informa-
ción en el texto a medida que res-
ponden a las preguntas de la acti-
vidad.
Tratamiento
de la información
Vaya sugiriendo a los niños en voz
alta diferentes actividades al azar
que pertenezcan a los tres secto-
res del trabajo. Los niños deben de-
cir en cada caso si se trata de un
trabajo que pertenece al sector pri-
mario, secundario o terciario.
UNIDAD 12
913102 _ 0206-0221.qxd 16/5/08 15:38 Página 215
w
Calle comercial de Madrid. Hay muchos tipos
de comercios: tiendas de ropa, de alimentación,
cafeterías...
166
1. Cómo es el sector terciario
Todas las personas necesitamos la atención
de un médico. Los médicos no fabrican pro-
ductos. Su trabajo consiste en atender o dar
servicio a otras personas.
q
El sector terciario comprende todos los tra-
bajos que dan servicios. Por eso, también se
llama sector servicios.
En la Comunidad de Madrid, 77 de cada cien
personas trabajan en el sector terciario.
2. Servicios comerciales
y financieros
El comercio y los servicios financieros son
actividades en las que trabajan muchas per-
sonas del sector terciario en la Comunidad
de Madrid.
Comercio. Las localidades en las que tra-
bajan más personas en el comercio son
Madrid, Alcorcón, Alcalá de Henares y
Alcobendas.
w
Servicios financieros. Se prestan en ban-
cos y cajas de ahorro, sobre todo. En la
Comunidad, se encuentran las princi-
pales sedes de los bancos de toda
España.
El comercio y los servicios financieros
ocupan a muchas personas de la
Comunidad.
La mayor parte de la población
de la Comunidad de Madrid, trabaja
en el sector terciario.
El sector terciario
q
Profesora en el aula. Los profesores enseñan
a sus alumnos.
Más información
El Bibliometro, un nuevo servicio público
El metro y el autobús son dos de los medios de transporte que despla-
zan más personas en las ciudades españolas. Algunas ciudades, como
por ejemplo Madrid y Bilbao, han puesto en marcha campañas para fo-
mentar la lectura en los usuarios de estos transportes. El sistema es
el llamado Bibliometro, una pequeña biblioteca destinada al préstamo de
libros a los viajeros que pueden leerlos durante sus desplazamientos.
Objetivos
• Comprender que el sector tercia-
rio comprende todos los traba-
jos que dan servicios a los ciu-
dadanos.
• Saber cuáles son los servicios
comerciales y financieros.
• Saber cuáles son los servicios
educativos y sanitarios.
• Saber qué son los servicios tu-
rísticos y el transporte.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida a los alumnos que mencio-
nen servicios públicos que uti-
licen habitualmente, como los
sanitarios o educativos, por
ejemplo. Invítelos a reflexionar
sobre qué pasaría si faltase al-
guno de estos servicios.
• Pida a los alumnos que mencio-
nen cuatro profesiones relacio-
nadas con los servicios educa-
tivos; sugiérales que piensen en
todo el personal que trabaja en
el centro y no solo en el perso-
nal docente.
Para explicar
• Explique a los alumnos que en
la Comunidad de Madrid viven
muchas personas, sobre todo
en la capital. Para atender a una
población tan grande es nece-
sario que se presten muchos
servicios (por ejemplo, el trans-
porte para que la gente vaya a
su trabajo o al colegio). Por eso
la mayoría de la gente trabaja
en el sector servicios y especial-
mente en el comercio, transpor-
te y turismo.
• Explique también que los minis-
terios y demás instituciones del
Estado pertenecen al sector ser-
vicios, pues su trabajo es estar
al servicio de los ciudadanos, de
sus intereses y sus necesida-
des.
166
913102 _ 0206-0221.qxd 16/5/08 15:38 Página 216
167
4. El turismo y el transporte
Cada año llegan a nuestra Comunidad millo-
nes de turistas para conocer los monumen-
tos y museos de Madrid y otras ciudades.
Para atender a los turistas, muchas personas
trabajan en hoteles y agencias de viaje.
Los turistas llegan gracias a las vías de
comunicación y los transportes. La Comuni-
dad de Madrid se comunica con el resto de
España a través de autovías y vías de ferro-
carril de alta velocidad; y con el mundo, a
través del aeropuerto de Madrid-Barajas.
r
La Comunidad de Madrid es uno de
los principales centros turísticos
y de transporte de España.
1. ¿Qué es el sector terciario?
2. Di una característica de los servicios sanitarios de la Comunidad de Madrid.
3. Indica dos trabajos relacionados con el turismo.
Cuestiones
e
Hospital de Fuenlabrada. En los hospitales
trabajan médicos, enfermeros y celadores, entre
otros profesionales.
r
Terminal 4 del aeropuerto de Madrid-Barajas.
El aeropuerto de Madrid-Barajas es el que más
viajeros recibe de toda España.
3. Servicios educativos
y sanitarios
Los servicios educativos se dan en centros
como los colegios y las universidades. A las
universidades de la Comunidad llegan estu-
diantes de toda España y del extranjero.
Los servicios sanitarios se dan en centros de
salud, ambulatorios, clínicas y hospitales. La
Comunidad cuenta con una importante red de
hospitales.
e
La Comunidad cuenta con servicios
educativos y sanitarios que atienden
a personas de otras Comunidades.
12
El proyecto aporta instalaciones (los propios vagones y autobuses) y
lectores, y las bibliotecas municipales aportan los fondos bibliográficos
y operativos.
• Comente con los alumnos esta iniciativa y pregúnteles en qué otros
lugares se les ocurre que se podría hacer algo parecido.
Para comprencer
• Comente a los alumnos que mu-
chos trabajos pueden desarro-
llarse en distintos servicios; por
ejemplo, en un hotel hay un re-
cepcionista, pero también lo hay
en una clínica y en una universi-
dad. El primero trabajaría en los
servicios turísticos, el segundo
en los servicios sanitarios y el
tercero en los servicios educati-
vos.
Proponga a los alumnos que
busquen más ejemplos como
los mencionados.
Competencia
social y ciudadana
Invite a reflexionar a los alumnos
sobre la necesidad de que los tra-
bajos de todas las personas se
coordinen para un correcto funcio-
namiento. Por ejemplo, cuando
acudimos a un centro de salud ne-
cesitamos que un médico especia-
lizado nos vea, nos escuche y nos
diagnostique, pero igualmente es
necesario que una persona en la
recepción reciba y ordene las ci-
tas, prepare los volantes, etc.
Soluciones
1. El sector terciario es el sector que
comprende todos los trabajos
que prestan servicios a los ciuda-
danos. También se llama sector
servicios.
2. Una característica de los servi-
cios sanitarios de la Comunidad de
Madrid es que cuentan con una im-
portante red de hospitales.
3. R. L.
Recepcionista de un hotel y agen-
te de viajes, por ejemplo.
167
UNIDAD 12
913102 _ 0206-0221.qxd 27/5/08 13:57 Página 217
168
1. Di cuál de estos gráficos representa mejor el número de personas que
trabaja en cada sector (primario, secundario y terciario) de tu Comunidad.
2. Copia estas oraciones sobre las actividades del sector servicios en la Comunidad
de Madrid. Después, escribe a qué servicio corresponde cada una.
a. A las universidades de la Comunidad, llegan estudiantes
de toda España.
b. Cada año, millones de turistas llegan a la Comunidad para conocer
sus monumentos.
c. En la Comunidad se encuentran las sedes de los principales
bancos de España.
Ejemplo: A las universidades de la Comunidad, llegan estudiantes
de toda España: servicios …
3. Lee y completa la ficha con los servicios que ha utilizado este turista.
Jan es un turista alemán que ha llegado al aeropuerto de
Madrid-Barajas. Diez minutos después, ha ido hasta la oficina
de turismo para informarse de los hoteles y los monumentos
que puede visitar. Ha cogido un taxi para trasladarse hasta
el hotel. Al llegar, el recepcionista le ha dado una habitación.
Antes de visitar el Museo del Prado, ha ido a un restaurante
a comer.
Actividades
A B
TIPOS DE SERVICIOS Nombre
del servicio
Aeropuerto
comercial cultural turístico transporte
Sector terciario
Sector secundario
Sector primario
Más información
Itinerarios, mapas y callejeros
Existen páginas web y portales disponibles en Internet (como por ejem-
plo, www.viamichelin.es) en los que se puede solicitar información so-
bre el itinerario más corto, más cómodo, etc., entre dos puntos cua-
lesquiera. En estos sitios, además, se puede obtener información
sobre la ubicación de las calles de una localidad, sobre hoteles, res-
taurantes y hasta cines, espectáculos y otros servicios.
Mucha gente consulta estas páginas para buscar los itinerarios más
adecuados antes de emprender un viaje, introduciendo criterios de
búsqueda como la duración del viaje, el combustible necesario o la
comodidad, por ejemplo.
Soluciones
1. El gráfico que mejor representa
la realidad laboral en la Comuni-
dad de Madrid es el B.
2. a. A las universidades de la Co-
munidad, llegan estudiantes de to-
da España: servicios educativos.
b. Cada año, millones de turistas
llegan a la Comunidad para cono-
cer sus monumentos: servicios tu-
rísticos.
c. En la Comunidad se encuentran
las sedes de los principales ban-
cos de España: servicios financie-
ros.
3. Servicio de transporte: aero-
puerto y taxi.
Servicio comercial: restaurante.
Servicio cultural: Museo del Prado.
Servicio turístico: oficina de turis-
mo, hotel.
168
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0 12
Kilómetros
ESCALA
Buitrago
del Lozoya
Alcobendas
Torrejón
de Ardoz
Arganda del Rey
Alcalá de Henares
Getafe
Aranjuez
Madrid
Villarejo
de Salvanés
San Mar tín
de Valdeiglesias
Collado
Villalba
Móstoles
Alcorcón
La leyenda
nos explica
qué representa
cada línea y
dibujo del mapa.
12
169 169
4. Observa cómo se lee un mapa de vías de comunicación.
a. Observa la leyenda y di qué representa cada símbolo.
b. Imagina que vas a viajar desde Alcalá de Henares, que está al este de
la Comunidad, hasta Buitrago del Lozoya, que está al norte. ¿Qué vías de
comunicación elegirías para desplazarte? ¿Qué otras rutas podrías seguir?
¿Podrías ir en tren?
El mapa de las vías de comunicación
El mapa de las vías de comunicación representa las localidades y
las distintas vías de comunicación que las unen, como carreteras
y vías férreas. También nos informa de dónde están los aeropuertos.
APRENDE A HACER
Un dibujo
indica dónde
se encuentra
el aeropuerto.
Las distintas formas
y colores de las líneas
nos dan a conocer
el tipo de vía que es:
ferrocarril, autopista,
autovía o carretera.
Otras localidades
Autopista o autovía
Capital de Comunidad
Carretera del Estado
Carretera autonómica
Vía de ferrocarril
Vía de ferrocarril de alta
velocidad
Aeropuer to
Estos portales prestan varios servicios gratuitos a los ciudadanos:
transporte, información turística, comerciales, etc.
• Pida a los alumnos que visiten algunas de estas páginas para tra-
zar itinerarios y calcular las distancias y otros aspectos de un reco-
rrido entre dos ciudades de nuestro país previamente decididas o
incluso entre dos lugares de su propia localidad.
Aprende a hacer
4. Pida a los alumnos que se fi-
jen bien en el mapa respecto a lo
que significa cada color, cada sím-
bolo, etc. Puede recordarles lo
que ya estudiaron acerca de la es-
cala, planteando alguna actividad
sobre la distancia que hay entre
algunas de las localidades seña-
ladas.
a. El círculo con otro círculo dentro
indica cuál es la capital de la Co-
munidad. El punto negro indica
otras localidades. Las tres rayas
rojas son las autopistas o auto-
vías. La raya roja gruesa son las
carreteras del Estado. La raya ver-
de representa las carreteras au-
tonómicas. Las rayas negras son
vías de ferrocarril; la más gruesa
es de un ferrocarril de alta veloci-
dad. El avión indica dónde se en-
cuentra el aeropuerto.
b. R. L.
Puede ir hasta Torrejón y luego to-
mar la autopista hasta Buitrago;
también puede ir por la carretera
autonómica, continuar por la del
Estado y seguir por un tramo de au-
topista.
Sí puede ir en tren: tiene que ir a
Madrid y desde allí continuar has-
ta Buitrago de Lozoya.
UNIDAD 12
169
913102 _ 0206-0221.qxd 16/5/08 15:38 Página 219
s
170
2. Completa el esquema con la ayuda del resumen anterior.
Repasa
1. Lee el resumen.
El sector primario
En la Comunidad de Madrid trabajan muy pocas
personas en este sector. En nuestra Comunidad
destacan la agricultura de secano, la ganadería ovina
y el trabajo en canteras.
El sector secundario
En la Comunidad de Madrid trabajan pocas personas
en este sector. En nuestra Comunidad, destacan la construcción,
las artes gráficas, la industria química y la tecnológica.
El sector terciario o servicios
En la Comunidad de Madrid, la mayoría de las personas trabaja
en este sector. En nuestra Comunidad destacan el comercio,
las finanzas, la sanidad, la educación, los transportes y el turismo.
pocos trabajadores
agrupa a destacan las
actividades de
EL SECTOR SECUNDARIO
EN LA COMUNIDAD DE MADRID
la
construcción
………
………
la industria
química
………
………
Objetivos
• Repasar los conceptos aprendi-
dos en la unidad.
• Interpretar y completar esque-
mas.
• Aplicar los contenidos de la uni-
dad valorando el trabajo de los
demás.
• Valorar la igualdad en el trabajo
entre hombres y mujeres.
Palabras clave
de la unidad
Agricultura
Artes gráficas
Comunicaciones
Construcción
Electrónica
Ganadería
Industria
Informática
Maquinaria
Minería
Obras públicas
Pesca
Productos elaborados
Productos químicos
Sector primario
Sector secundario
Sector terciario
Servicios educativos
Servicios sanitarios
Servicios turísticos
Servicios culturales
Servicios financieros
Comercio
Tecnológica
Transporte
Soluciones
2. a. artes gráficas;
b. industria tecnológica.
Días especiales
8 de marzo. Día Internacional de la Mujer trabajadora
El Día Internacional de la Mujer Trabajadora, celebrado el 8 de marzo,
conmemora la labor de las mujeres como artífices de la historia y hun-
de sus raíces en la lucha de su lucha por acceder y participar en la so-
ciedad en igualdad con el hombre.
Pocas causas han concitado un apoyo más intenso que la campaña
para fomentar los derechos de la mujer. Actualmente, uno de los prin-
cipios rectores de la labor de las Naciones Unidas es que no puede
hallarse una solución duradera a los problemas sociales, económicos
y políticos más acuciantes de la sociedad sin la participación de las
mujeres del mundo.
170
913102 _ 0206-0221.qxd 28/5/08 21:28 Página 220
Hombres y mujeres en igualdad
Fontanero o profesor son profesiones realizadas por
hombres y mujeres. No hay trabajos solo de hombres
o solo de mujeres. Pero las mujeres tienen dificultades
para acceder a algunas profesiones, aunque tengan
los estudios necesarios. En otros casos, aunque
las mujeres hagan el mismo trabajo, reciben un salario
inferior a sus compañeros. Por eso, los gobiernos han
tomado medidas para que esto no ocurra.
Lucía tiene el carné para conducir autocares.
En la empresa Rucio no quieren contratarla por
ser mujer. ¿Qué te parece esta decisión? ¿Por qué?
EL MUNDO QUE QUEREMOS
Valorar el trabajo de los demás
Andrea y Juan han hecho un listado de profesiones
porque quieren saber cuál es la más necesaria para la vida
de los demás.
SOY CAPAZ DE...
Escribe qué nos aportan los siguientes profesionales.
Piensa en otras tres profesiones y escribe, en tu cuaderno, por qué
son necesarias para los demás.
171
12
profesora – comerciante – pianista – barrendera
Cantero
Sin su trabajo, no
tendríamos piedras
para hacer casas.
Investigadora
Sin su trabajo, no se
podrían curar muchas
enfermedades.
Escritor
Sin su trabajo,
no tendríamos
libros que leer.
Informática
Sin su trabajo,
no tendríamos
ordenadores.
El Día Internacional de la Mujer 2008 gira sobre el tema Invertir en las
mujeres y en las niñas.
• Pida a los niños que realicen una pequeña investigación. ¿Cobran
su padre y su madre el mismo salario? ¿Cuál de los dos cobra más?
Soy capaz de...
Valorar el trabajo de los demás
• La profesora nos proporciona
educación.
El comerciante nos vende lo que
necesitamos.
El pianista nos proporciona música.
La barrendera nos proporciona lim-
pieza.
• R. L.
Nuevamente, el objeto de la activi-
dad es que los alumnos compren-
dan que para vivir en sociedad es
necesario repartir todas las tareas
y trabajos, ya que todos son com-
plementarios e importantes.
El mundo
que queremos
Hombres y mujeres en igualdad
• R. L.
Después de que los alumnos res-
pondan a esta cuestión puede pre-
guntarles si conocen o han oído
hablar de casos como el de la ac-
tividad que les proponemos para
que sigan expresando su opinión
respecto a cada uno de ellos.
Para introducir este tema, puede
empezar comentando que en el au-
la los niños y las niñas reciben la
misma educación. Hay muchos
centros escolares donde la educa-
ción es solo para niños o para ni-
ñas. Pregunte si creen que en esos
casos la educación que reciben
unos y otros es diferente.
171
UNIDAD 12
913102 _ 0206-0221.qxd 30/5/08 11:24 Página 221
172A
Las instituciones
políticas
13
Contenidos
• La organización del Estado.
• La participación ciudadana.
• Las instituciones
autonómicas.
• Lectura de la Declaración de
los Derechos de la Infancia.
• Organización de datos en
fichas, tablas y esquemas.
• Interpretación de una
explicación ilustrada.
• Interés por conocer la
organización del Estado.
• Curiosidad por entender
cómo pueden participar
los ciudadanos en la vida
pública.
• Valoración de la importancia
de los Derechos de la
Infancia.
• Respeto por las normas
de convivencia
y por las personas
con quienes convivimos.
Programación
Objetivos
• Saber que España es un estado democrático y comprender
en qué consiste.
• Saber que la Constitución es la ley más importante de nuestro
país y que contiene los derechos y deberes de los ciudadanos
y de las instituciones del Estado.
• Comprender qué es un partido político.
• Conocer los distintos tipos de elecciones.
• Saber en qué consisten la igualdad ante la ley y la libertad
de expresión y comprender su importancia.
• Saber cómo participan los ciudadanos en la vida política.
• Conocer la Declaración de Derechos de la Infancia.
• Saber que el Estatuto de Autonomía es la ley más importante
de la Comunidad.
• Conocer algunos de los símbolos de su Comunidad.
• Valorar las normas de convivencia.
Criterios de evaluación
• Sabe que España es un Estado democrático.
• Sabe qué son la Constitución y los partidos políticos.
• Diferencia los distintos tipos de elecciones.
• Sabe cómo participan los ciudadanos en la vida política.
• Conoce la Declaración de Derechos de la Infancia.
• Distingue las instituciones de la Comunidad de Madrid:
Estatuto de Autonomía, Asamblea de Madrid y Gobierno
Autonómico.
• Comprende la importancia de respetar las normas
de convivencia.
Competencias básicas
Además de la Competencia social y ciudadana, en esta unidad se
contribuye al desarrollo de la Competencia lingüística y Autonomía
e iniciativa personal.
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172B
Recursos y fichas fotocopiables
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• El vocabulario de esta unidad está centrado en
las instituciones políticas y puede resultar difícil
llegar a diferenciarlas. Asegúrese en cada
sección de que han comprendido el significado
de todos los términos y que no los confunden
(Constitución, Estatuto de Autonomía, Asamblea,
Gobierno Autonómico, etc.). Los niños deben
aprender que en el país en el que viven hay
instituciones diferentes con competencias
también diferentes.
• Se habla de las responsabilidades de las
instituciones, de Estatutos, Asambleas...
términos abstractos en su mayoría. Por ello, el
objetivo debe ser que los niños se familiaricen
con este tipo de vocabulario.
Sugerencia de
temporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
UNIDAD 13. LAS INSTITUCIONES POLÍTICAS
Repasa
Soy capaz de…
Proponer normas
de convivencia
El mundo que queremos
Más allá de nosotros
• 100 propuestas para mejorar la competencia científica
• Recursos para la evaluación: Control 13/Test 13
• Refuerzo: Fichas 35, 36 y 37 • Ampliación: Ficha 13
Comprende y aplica
La Declaración de
Derechos de la Infancia
Aprende a hacer
Una explicación ilustrada
La organización del Estado La participación ciudadana Las instituciones de Madrid
913102 _ 0222-0237.qxd 30/5/08 11:21 Página 223
Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
172
Las instituciones
políticas
13
La Organización de las Naciones Unidas
La Organización de las Naciones Unidas es una
de las instituciones internacionales más importantes.
Se creó en 1945, hace más de sesenta años, y, aunque
al principio solo participaban en ella 51 países,
en la actualidad son ya 192.
Su principal objetivo es mantener la paz mundial
y fomentar la amistad y la unión entre los pueblos.
El centro de operaciones de Naciones Unidas
se encuentra en Nueva York, aunque hay oficinas en
muchas otras ciudades del mundo. Así, la organización
puede conocer de cerca los problemas de cada lugar
para buscar posibles soluciones.
¿Qué es
la Organización
de las Naciones
Unidas?
¿Dónde está
su centro de
operaciones?
¿Por qué hay
oficinas en
otras ciudades
del mundo?
Más información
La Organización de las Naciones Unidas
La Organización de las Naciones Unidas (ONU) es la mayor organización
internacional que existe. Su finalidad es buscar el consenso de los go-
biernos de todos los países del mundo para facilitar la cooperación en
asuntos como el Derecho internacional, la paz y seguridad internacional,
el desarrollo económico y social, los asuntos humanitarios y los dere-
chos humanos.
La ONU se fundó en 1945 en San Francisco (California, EE. UU.), con
la firma de 51 países, al finalizar la Segunda Guerra Mundial y con el pro-
pósito de evitar un nuevo conflicto bélico mundial y de actuar como in-
termediario entre los países involucrados en conflictos.
Objetivos
• Conocer las funciones de los go-
biernos.
• Comprender qué es el Ayunta-
miento y saber quiénes lo for-
man.
• Presentar a los alumnos los con-
tenidos de la unidad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Lea a los alumnos el título de la
lectura y dígales que comenten
lo que les sugiere. Puede pre-
guntarles si han oído hablar de
esta institución alguna vez en
los medios de comunicación.
• Plantee a los alumnos las si-
guientes preguntas:
– ¿Conoces alguna persona o al-
gún grupo que trabaje para
mejorar aspectos de la socie-
dad? ¿A qué se dedican esas
personas?
– ¿Te gustaría trabajar por el
bien de toda la sociedad?
– ¿Qué cosas crees que habría
que mejorar?
– ¿Puedes mencionar algo que
haya mejorado la vida de to-
das las personas de tu loca-
lidad?
Para explicar
• Explique a los alumnos que gra-
cias al trabajo de muchas per-
sonas que lucharon por cambiar
y mejorar la sociedad nosotros
nos beneficiamos de cosas y
servicios, por ejemplo, de asis-
tencia médica gratuita.
172
913102 _ 0222-0237.qxd 16/5/08 15:45 Página 224
RECUERDA LO QUE SABES
173
1. Si no existieran los gobiernos, ¿quién crees que
decidiría sobre los asuntos que nos interesan
a todos los ciudadanos?
2. Observa el dibujo. ¿Qué cosas crees que puede
hacer el ayuntamiento para mejorar el aspecto
de esta localidad?
3. Enumera tres tareas que desempeña
el ayuntamiento de una localidad.
El ayuntamiento
El ayuntamiento es la institución que gobierna
un municipio. Está formado por el alcalde
y los concejales.
El ayuntamiento se ocupa de trabajar por el bien
de los habitantes del municipio.
Para qué sirven los gobiernos
Los gobiernos se ocupan de tomar decisiones
sobre asuntos que nos interesan a todos
los ciudadanos, como la construcción de un
aeropuerto o de un hospital.
VAS A
APRENDER…
Qué es un Estado
democrático.
Cómo podemos
participar en la vida
política.
Qué derechos
y deberes tenemos
los ciudadanos.
Cómo son las
instituciones de
la Comunidad
de Madrid.
Cómo se interpreta
un esquema gráfico.
Y además…
Cómo hacer
una propuesta
de normas de
convivencia.
La importancia
de respetar a las
personas con
las que vivimos.
En la actualidad, sus actuaciones implican sobre todo misiones de
paz, asegurando un adecuado funcionamiento de las instituciones
civiles de los países en guerra y actuando como valedor de la limpie-
za de procesos electorales, por ejemplo. Su labor como intermediario
intentando evitar conflictos armados no siempre ha dado frutos.
• Las misiones que la ONU mantiene abiertas son una estupenda
ocasión para invitar a los alumnos a realizar una búsqueda de
información en la red de forma que comprendan el tipo de trabajo
que llevan a cabo las Naciones Unidas.
173
Para comprender
• Comente a los alumnos que las
instituciones del gobierno orga-
nizan y regulan la vida en común
de los ciudadanos y que son ne-
cesarias para la organización de
la sociedad.
Competencia
social y ciudadana
Aunque las instituciones son en
primera instancia las responsables
de todas las cosas públicas, todos
debemos participar en la sociedad
para sentirnos parte de ella. A lo
largo de toda la unidad, recuerde
a los alumnos las obligaciones que
tienen los ciudadanos y no solo las
de las instituciones.
Soluciones
Ilustraciones
• La ONU es una de las institucio-
nes internacionales más importan-
tes, creada en 1945, cuyo objeti-
vo principal es mantener la paz
mundial y fomentar la amistad y la
unión entre los pueblos.
• Su centro de operaciones está
en Nueva York. Hay oficinas por to-
do el mundo para poder conocer
los problemas de cada lugar de
cerca y buscar posibles soluciones
de forma eficaz.
Cuestiones
1. R. L.
2. Poner más contenedores para
que las basuras no estén tiradas
en la calle, pintar bien las rayas del
paso de cebra, arreglar el canalón
por el que cae el agua del edificio,
arreglar el semáforo, señalizar la
obra en la que está el andamio y
colocar vallas para indicar el des-
vío por el que deben caminar los
peatones.
3. Alumbrado, alcantarillado, reco-
gida de basuras, señalización de
obras, etc.
UNIDAD 13
913102 _ 0222-0237.qxd 16/5/08 15:45 Página 225
Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
174
w
Monumento a la Constitución, en Madrid. La
Constitución es la ley más importante del Estado.
q
Nuestros derechos. Reunirse pacíficamente
y expresar las ideas con libertad son derechos
de los ciudadanos.
1. España es un Estado
democrático
En España todas las personas tienen los
mismos derechos y deberes.
q
Por ejemplo,
todos los ciudadanos tienen derecho a ex-
presar sus ideas con libertad y todos tienen
el deber de cumplir las leyes.
Además, las personas pueden elegir libre-
mente a sus gobernantes para que estos les
representen en las instituciones. Por todo
ello, España es un Estado democrático.
2. La Constitución española
La Constitución es la ley más importante de
España. Fue aprobada por todos los espa-
ñoles y españolas en un referéndum cele-
brado el año 1978. Un referéndum es una
pregunta que el Gobierno hace a los ciuda-
danos para que den su opinión sobre algo
importante para el país.
En la Constitución se recogen los derechos
y deberes de los ciudadanos, y se establece
cuáles son las instituciones del Estado. Las
principales instituciones españolas son el
Parlamento, el Gobierno y los Tribunales de
Justicia.
w
La Constitución contiene los derechos
y deberes de los españoles y la
organización de las instituciones
del Estado.
En un Estado democrático, todas
las personas tienen los mismos
derechos y deberes. Además, pueden
elegir a los gobernantes libremente.
La organización del Estado
Otras actividades
El contenido de la Constitución
Lea a los alumnos estos tres puntos del Artículo 27 de la Constitución:
1. Todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad
de enseñanza.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la persona-
lidad humana en el respeto a los principios democráticos de con-
vivencia y a los derechos y libertades fundamentales.
3. La enseñanza básica es obligatoria y gratuita.
Objetivos
• Saber que España es un Estado
democrático y saber en qué con-
siste.
• Saber que la Constitución espa-
ñola contiene los derechos y de-
beres de los españoles y que es
la ley más importante del Estado.
• Saber qué son y para qué sirven
los partidos políticos.
• Conocer los distintos tipos de
elecciones.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Haga que los alumnos se fijen
en la imagen de la página 174
y recuerde con ellos si en algu-
na ocasión ha habido en su lo-
calidad una manifestación de
ciudadanos que ellos puedan re-
cordar.
• Seguramente los alumnos han
visto ya algún proceso electoral,
publicidad de los partidos políti-
cos o las muchas noticias rela-
cionadas que aparecen en los
medios de comunicación. Acti-
ve sus recuerdos al respecto y
conduzca sus experiencias ha-
cia la manera en que los ciuda-
danos pueden intervenir en el
gobierno de la nación.
Para explicar
• Explique a los alumnos que mu-
chos de los Estados democráti-
cos que hay ahora en el mundo
antes no lo eran y han tenido
que pasar por complejos proce-
sos históricos hasta llegar a ser-
lo. En el caso de España, ha si-
do por el esfuerzo y el empeño
de muchas personas por lo que
se han conseguido los derechos
y libertades que ahora disfruta-
mos, por ejemplo, el derecho al
voto o a la libertad de expresión.
174
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UNIDAD 1
1. ¿Por qué decimos que España
es un Estado democrático?
2. ¿Qué contiene la Constitución
española? ¿Quién aprobó la
Constitución? ¿En qué año?
3. ¿Para qué se presentan los partidos
políticos a las elecciones? ¿Quiénes
pueden votar en ellas?
175
Cuestiones
e
Las elecciones generales se convocan cada
cuatro años. Cada elector elige una papeleta
de un partido político e introduce su voto en un
sobre cerrado dentro de una urna.
3. Los partidos políticos
En un Estado democrático existen diferen-
tes partidos políticos.
Los partidos políticos son agrupaciones de
personas que defienden las mismas ideas
sobre la forma de gobernar.
Los partidos se presentan a las elecciones
para obtener la mayoría de los votos y poder
gobernar. Para ello, redactan un programa
electoral en el que exponen sus propuestas
de gobierno.
4. Las elecciones
Las elecciones son votaciones que se orga-
nizan para elegir a los gobernantes. Todos
los ciudadanos y ciudadanas mayores de 18
años pueden votar en ellas.
En España hay distintos tipos de eleccio-
nes: municipales, autonómicas, generales y
europeas.
En las elecciones municipales se elige a
los gobernantes del municipio.
En las elecciones autonómicas se elige a
los gobernantes de las instituciones de
la Comunidad Autónoma.
En las elecciones generales se elige a los
gobernantes del Estado.
e
En las elecciones europeas se elige a los
representantes de las instituciones
europeas.
En España se celebran elecciones
municipales, autonómicas, generales
y europeas.
Los partidos políticos se presentan
a las elecciones para poder gobernar.
13
• Abra un debate en el aula y deje que los alumnos expresen con
libertad sus opiniones. Motive el intercambio de ideas con estas
preguntas:
– ¿Te parece correcto que la educación sea una responsabilidad del
Estado? ¿Por qué?
– ¿Crees que la educación debe ser obligatoria hasta cierta edad?
– ¿Por qué crees que la enseñanza tiene que ser gratuita?
– ¿Qué relación tiene la educación con el sistema democrático?
175
Para comprender
• Explique a los alumnos que un
referéndum es una votación so-
bre una cuestión legislativa o
constitucional, realizada por el
electorado de una nación. El re-
feréndum es el mecanismo de
democracia directa por excelen-
cia y complementa el régimen de
democracia representativa, po-
tenciando la intervención direc-
ta de los ciudadanos.
Autonomía
e iniciativa personal
Puede aprovechar la actividad an-
terior para explicar que es importan-
te que cada persona vote según
sus convicciones y sus ideas. Es
necesario que los alumnos apren-
dan a pensar por sí mismos y a no
dejarse llevar por las opiniones de
los demás, simplemente por pere-
za o miedo al rechazo.
Soluciones
Cuestiones
1. Porque todas las personas tie-
nen los mismos derechos y debe-
res y pueden elegir libremente a
sus gobernantes.
2. La Constitución contiene los de-
rechos y deberes de los españoles
y la organización de las institucio-
nes del Estado. La Constitución la
aprobaron todos los españoles en
1978 mediante un referéndum.
3. Los partidos políticos se pre-
sentan a las elecciones para po-
der gobernar. Pueden votar todos
los ciudadanos y ciudadanas ma-
yores de 18 años.
UNIDAD 13
913102 _ 0222-0237.qxd 16/5/08 15:45 Página 227
176
q
En España viven unos 45 millones
de personas. El respeto es fundamental
para la convivencia.
w
A pesar de las diferencias, todos
tenemos los mismos derechos.
e
A través de la prensa, se pueden expresar
distintas opiniones.
1. Vivir en sociedad
Las personas con las que vivimos y nos relacionamos
forman parte de nuestra sociedad. Para que la vida en
sociedad sea más fácil, existen unas normas de con-
vivencia que todos debemos cumplir.
q
Las normas de convivencia consisten en una serie de
derechos y deberes basados en el respeto a los de-
más. Por eso, cada derecho implica también una obli-
gación. Por ejemplo, tenemos derecho a que nadie lea
nuestra correspondencia, pero también tenemos la obli-
gación de respetar la correspondencia de los demás.
Estos derechos y deberes están recogidos en la
Constitución.
2. La igualdad ante la ley
En un Estado democrático todas las personas son igua-
les ante la ley. Esto significa que las leyes y las normas
se aplican de la misma manera a todos los hombres y
las mujeres.
El derecho a la igualdad implica el deber de no discri-
minar a nadie. Por ello, ninguna persona debe ser re-
chazada por motivos de sexo, raza, religión o creencias
diferentes a las nuestras.
w
3. La libertad de expresión
Todas las personas pueden pensar y expresar su opi-
nión con libertad. Por ello, en la Constitución españo-
la se establecen estos dos derechos:
El derecho a manifestar y practicar nuestras creen-
cias religiosas y políticas con libertad.
El derecho a expresar y difundir libremente nuestras
ideas.
e
Estos derechos comportan también la obligación de
respetar la libertad de expresión de las demás perso-
nas con las que convivimos.
La participación ciudadana
Otras actividades
Uno de los derechos de los ciudadanos es el de manifestarse pública-
mente como forma de reivindicar derechos o denunciar injusticias.
• Proponga a los alumnos que imaginen por qué motivo se manifesta-
rían ellos y que diseñen una convocatoria para una manifestación
de la que formaran parte todos los alumnos del centro. Deben espe-
cificar:
– El recorrido de la manifestación.
– La hora y el lugar donde comienza.
– Quién convoca la manifestación y el motivo.
– Cuánta gente creen que asistirá.
– Cómo garantizarán el orden.
Objetivos
• Saber en qué consiste vivir en
sociedad y conocer las normas
básicas de convivencia.
• Explicar qué son la igualdad an-
te la ley y la libertad de expre-
sión.
• Conocer las formas de participa-
ción de los ciudadanos en el go-
bierno de la nación.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pregunte a los alumnos qué es
lo que hacen cuando algo no les
gusta. ¿A quién se quejan? Su-
giera distintas situaciones, en
su casa, en el colegio... en las
que puedan surgir conflictos y
haga que imaginen su reacción.
• El colegio es el sitio donde los
niños pasan buena parte de su
tiempo y donde deben convivir
con más personas. Pregúnteles
qué derechos creen que tienen
como alumnos. Déjelos expre-
sar sus puntos de vista y pre-
gunte entonces si les parece
que además de derechos tienen
obligaciones y cuáles pueden
ser. Es importante que los niños
lleguen a la conclusión de que
convivir implica precisamente
eso, asumir derechos y también
deberes, ya que todo derecho
conlleva una obligación.
Para explicar
• Explique a los alumnos que es
muy importante participar en la
sociedad de alguna manera por-
que todas las personas tienen
algo que aportar, incluso que-
jándose de lo que les parezca
injusto, porque muchas veces
esas quejas hacen que las co-
sas cambien y mejoren.
176
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177
1. ¿En qué se basan las normas de convivencia de nuestra sociedad?
2. ¿En qué consiste el derecho de igualdad ante la ley? ¿Y el derecho de libertad
de expresión?
3. ¿Cómo podemos los ciudadanos participar en la vida política?
Cuestiones
t
Las manifestaciones son una forma
de expresar la opinión de los ciudadanos.
r
El voto es un derecho de los ciudadanos
y ciudadanas mayores de 18 años.
4. La participación
en la vida política
Todas las personas tienen derecho a parti-
cipar en los asuntos de interés general.
Esta participación se realiza principalmente
a través de las elecciones.
En las elecciones, mediante el voto, ele-
gimos a los representantes de las institu-
ciones de gobierno. El voto tiene que ser
libre, secreto y universal, es decir, que lo
puedan ejercer todas las personas.
r
5. Las asociaciones
de ciudadanos
Todas las personas pueden formar grupos
con otras personas para defender sus inte-
reses.
Por ejemplo, los partidos políticos, las aso-
ciaciones de vecinos, los sindicatos y las
asociaciones de consumidores son formas
de asociación. Cualquier ciudadano puede
fundar una asociación o inscribirse en la
que mejor defienda sus ideas.
Además, las personas pueden reunirse libre-
mente para realizar manifestaciones, siem-
pre que estas sean de carácter pacífico.
t
Para vivir en sociedad debemos
cumplir unas normas basadas en el
respeto a los demás.
13
Explíqueles que las manifestaciones deben ser siempre pacíficas, que
los participantes tienen que estar informados de los objetivos que se
persiguen y que deben circular por las calles de forma ordenada y sin
molestar al resto de la gente. Cuando se pretende cortar el tráfico en
la zona por la que pasan los manifestantes, hay que pedir permiso a las
autoridades previamente.
• Una vez decidido el lema de su manifestación, pídales que preparen
unos cuantos eslóganes que los participantes puedan corear y que
resuman el contenido de sus reivindicaciones.
177
Para comprender
• Asegúrese de que los alumnos
han comprendido la corresponden-
cia entre derechos y deberes ha-
blándoles de la libertad de expre-
sión. ¿Creen que este derecho
tiene límites? ¿Cuáles pueden ser
esos límites?
• Lea a los alumnos algunos ar-
tículos de la Constitución relacio-
nados con la igualdad y con la li-
bertad de expresión de forma que
comprueben que incluyen derechos
y también deberes. Es preferible
que elija dos o tres puntos signi-
ficativos a leerles un texto más lar-
go que pueda hacer disminuir su
atención.
Competencia lingüística
A la hora de leer algunos artículos
de la Constitución, pida a los alum-
nos que anoten en sus cuadernos
las palabras de las que no conoz-
can el significado para buscarlas en
el diccionario al terminar.
Soluciones
Cuestiones
1. Las normas de convivencia se
basan en el respeto a los demás.
2. El derecho de igualdad consis-
te en que todas las personas son
iguales ante la ley, independiente-
mente de cuál sea su sexo, reli-
gión, raza o creencias.
El derecho de libertad de expresión
consiste en que todas las perso-
nas pueden pensar y expresar su
opinión con libertad y practicar li-
bremente sus creencias.
3. La participación ciudadana se ma-
terializa principalmente en las elec-
ciones mediante el voto; los ciuda-
danos también pueden formar gru-
pos, como partidos políticos, asocia-
ciones de vecinos, sindicatos o aso-
ciaciones de consumidores; asimis-
mo, se pueden reunir libremente
para realizar manifestaciones.
UNIDAD 13
913102 _ 0222-0237.qxd 16/5/08 15:45 Página 229
Actividades
178
1. Copia solo las oraciones que corresponden a un Estado democrático.
Existen unas leyes para los hombres y otras para las mujeres.
Los ciudadanos eligen libremente a sus gobernantes.
No existen partidos políticos.
El jefe del Gobierno elige a los representantes de las
instituciones.
Todas las personas tienen los mismos derechos y deberes.
2. Di a qué derecho hace referencia el siguiente artículo de la
Constitución española y explica qué significa la palabra discriminación.
3. Di en qué elecciones elegimos a cada persona.
Ejemplo: Elegimos al presidente del Gobierno en las elecciones
generales.
4. Piensa y responde.
a. ¿Puede votar una persona de 16 años en unas elecciones
municipales? ¿Por qué?
b. ¿Qué es el derecho al voto? ¿Es obligatorio votar en España?
c. Todos tenemos ideas, creencias, tradiciones y valores diferentes.
¿Significa esto que unos somos mejores que otros?
Artículo 14. Los españoles son iguales ante la ley,
sin que pueda prevalecer discriminación alguna por
razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o
cualquier otra condición o circunstancia personal.
Presidente
del Gobierno
Alcalde Miembro del
Parlamento Europeo
Presidenta
de la Comunidad
Más información
El Defensor del Pueblo
Esta figura tiene como misión la protección y defensa de los derechos
fundamentales y las libertades públicas de los ciudadanos. Además,
controla que la Administración pública sirva a los intereses generales
con objetividad, prohibiéndose expresamente toda arbitrariedad.
El Defensor del Pueblo puede actuar en todos los órdenes del Estado,
presentándose en defensa de ciudadanos particulares o de un colecti-
vo. No está sujeto a mandato imperativo alguno, no recibe instruccio-
nes de ninguna autoridad, desempeña sus funciones con autonomía y
goza de inviolabilidad e inmunidad durante su permanencia en el cargo.
Soluciones
1. Los ciudadanos eligen libremen-
te a sus gobernantes.
Todas las personas tienen los mis-
mos derechos y deberes.
2. Hace referencia a la igualdad
ante la ley. Llamamos discrimina-
ción al trato de inferioridad a otras
personas.
3. Elegimos al presidente del Go-
bierno en las elecciones genera-
les.
Elegimos al alcalde en las eleccio-
nes municipales.
Elegimos a los miembros del Par-
lamento Europeo en las elecciones
europeas.
Elegimos al Presidente de la Co-
munidad en las elecciones autonó-
micas.
4. a. No, no puede votar porque
solo pueden votar los ciudadanos
y ciudadanas mayores de 18 años.
b. El derecho al voto es el derecho
que tienen los ciudadanos a elegir
libremente a los representantes de
las instituciones de Gobierno en un
Estado democrático. En España
no es obligatorio votar, el voto es
un derecho.
c. No, somos todos iguales ante la
ley, independientemente de nues-
tras ideas, creencias, tradiciones
y valores.
178
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13
179
5. Lee y realiza las actividades.
a. ¿Qué tres derechos te parecen más importantes? ¿Por qué?
¿Añadirías algún otro derecho?
b. Escribe tres deberes de los niños y niñas.
La Declaración de Derechos de la Infancia
Hace unos 50 años, la Organización de las Naciones Unidas escribió
una Declaración de Derechos de la Infancia para proteger a las personas
menores de 18 años.
COMPRENDE Y APLICA
1. Los derechos son
para todos, sin
im
portar raza, sexo,
idiom
a o religión.
2. Derecho a la
protección para
desarrollarse de
forma saludable.
3
.
D
e
re
ch
o
a
re
cibir
un nom
bre y una
nacio
n
a
lid
a
d
.
4. Derecho a la
alimentación, agua
potable, vivienda
y servicios médicos.
6
.
D
e
re
c
h
o
a
c
re
c
e
r
e
n
u
n
a
m
b
ie
n
te
d
e
a
fe
c
to
y
s
e
g
u
rid
a
d
.
8. Derecho a recibir
protección
y socorro.
7. Derecho a una
educación obligatoria
y gratuita.
9. Derecho a ser
protegido contra
el abandono y a
no trabajar.
10. Derecho a ser
educado en
la
tolerancia entre los pueblos.
5. Derecho a la educación y cuidados
cuando hay una discapacidad.
El Defensor del Pueblo es elegido por el Congreso y el Senado, aunque
tiene total autonomía respecto al Gobierno para realizar su cometido
ya que en realidad su labor consiste en controlar cómo el Gobierno y
todas las instituciones que dependen de él trabajan con arreglo a la
ley y la justicia. Su mandato es de cinco años, renovable una única vez.
Actualmente, el cargo lo ocupa Enrique Múgica.
• Pregunte a los alumnos para qué tipo de actuaciones o peticiones
de amparo se pueden dirigir al Defensor del Pueblo. Pueden visi-
tar la página web www.defensordelpueblo.es para buscar informa-
ción adicional.
179
Comprende y aplica
5. a. R. L.
b. R. L.
Pida a los alumnos que lean aten-
tamente los Derechos de la Infan-
cia que les presentamos; si es ne-
cesario, deténgase en cada uno de
ellos y asegúrese de que han com-
prendido lo que significa.
Si los alumnos han tenido dificul-
tad para responder a la segunda
pregunta, puede comentar en el au-
la los deberes que implica cada
uno de los derechos que se men-
cionan y ayudarlos a expresarlos.
Competencia
social y ciudadana
El tema de los Derechos de la In-
fancia puede aprovecharse para
hablar con los alumnos sobre có-
mo se concretan cada uno de los
derechos y deberes en la vida co-
tidiana. Pregúnteles por qué saben
ellos, por ejemplo, que tienen de-
recho a la protección para desarro-
llarse de forma saludable (pueden
contestar que tienen clase de Edu-
cación Física en el centro, que re-
ciben una buena alimentación, que
tienen asistencia médica cuando
se encuentran mal, etc.). Pídales
que se comparen con los niños de
otros países que no reciben edu-
cación ni una alimentación adecua-
da. Propóngales que sugieran có-
mo reclamar los mismos derechos
para estos niños.
UNIDAD 13
913102 _ 0222-0237.qxd 16/5/08 15:45 Página 231
180
q
La ciudad de Madrid es la capital de la
Comunidad. Madrid es también la capital
del Estado.
w
Ayuntamiento de Belmonte de Tajo. En los
edificios oficiales, ondea la bandera de la
Comunidad junto a otras, como la bandera
de España.
Las instituciones autonómicas
1. El Estatuto de Autonomía
Los madrileños aprobaron su Estatuto de
Autonomía en 1983. Es la ley más impor-
tante de la Comunidad de Madrid, después
de la Constitución.
En el Estatuto se determina el nombre de la
Comunidad, su capital, sus límites territoria-
les y sus símbolos.
q
También se recogen las responsabilidades
que tiene el gobierno de la Comunidad,
como garantizar la educación a los ciudada-
nos y ciudadanas, y la organización de sus
instituciones de gobierno.
2. Los símbolos de la Comunidad
Todas las Comunidades tienen unos símbo-
los que las identifican.
La bandera de la Comunidad de Madrid es
roja y tiene siete estrellas blancas en el cen-
tro, distribuidas en dos filas.
w
El escudo también es de color rojo. En él hay
siete estrellas rojas y dos castillos, que repre-
sentan a las Comunidades que limitan con
Madrid: Castilla y León y Castilla-La Mancha.
El himno destaca la situación geográfica de
Madrid. Su música fue compuesta por Pablo
Sorozábal y su letra por Agustín García
Calvo.
Los símbolos de la Comunidad
de Madrid son su bandera, su escudo
y su himno.
El Estatuto de Autonomía es la ley más
importante de la Comunidad de Madrid.
Más información
Dentro de los Ministerios en los que se divide el Gobierno de la nación,
existe una gran variedad de Consejerías dependientes de ellos que se
ocupan de asuntos de especial relevancia. estos son dos ejemplos:
Consejería de Inmigración y Cooperación:
A esta Consejería le corresponde establecer los mecanismos de coor-
dinación de todas las políticas de la Comunidad de Madrid dirigidas al
apoyo e integración de la población inmigrante, así como la creación y
desarrollo de programas específicos que tengan por objeto favorecer la
integración de los inmigrantes que llegan a nuestro país en busca de
trabajo.
Objetivos
• Aprender que el Estatuto de Au-
tonomía es la ley más importan-
te de la Comunidad.
• Conocer algunos de los símbo-
los de su Comunidad.
• Saber que la Asamblea de Ma-
drid se encarga de elaborar las
leyes de la Comunidad.
• Saber quiénes son los represen-
tantes del Gobierno Autonómico.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Recuerde a los alumnos algunos
de los símbolos de la Comuni-
dad. La bandera y el escudo, por
ejemplo, han podido verlos en
muchas ocasiones, en edificios
institucionales y hasta en insta-
laciones deportivas. ¿Recuerdan
cómo son? ¿Qué aparece en el
escudo?
Para explicar
• Explique a los alumnos que la
Comunidad está formada por el
territorio (cuya capital es Ma-
drid), las instituciones y las per-
sonas que viven en ella. Pero
hay otros aspectos menos ins-
titucionales que también forman
parte de ella y que sirven para
unir más a los habitantes de
una misma Comunidad, como
por ejemplo las tradiciones, la
historia, el folclore, etc.
• Recuerde a los alumnos que el
Estado español está formado
por diecisiete Comunidades Au-
tónomas más dos Ciudades
Autónomas, Ceuta y Melilla.
180
913102 _ 0222-0237.qxd 16/5/08 15:45 Página 232
181
3. La Asamblea de Madrid
La Asamblea de Madrid es la institución que
representa a todos los habitantes de la
Comunidad. Está formada por los diputados
y diputadas elegidos por los madrileños en
las elecciones autonómicas.
e
La Asamblea de Madrid elabora las leyes
propias de la Comunidad, elige al presiden-
te del Gobierno Autonómico de entre sus
miembros y controla al Gobierno Autonó-
mico para que cumpla sus funciones.
Además, la Asamblea aprueba los presu-
puestos de la Comunidad, es decir, autoriza
en qué gastará el dinero el gobierno a lo lar-
go del año.
4. El Gobierno Autonómico
El Gobierno de la Comunidad de Madrid toma
las decisiones más importantes para el buen
funcionamiento de la Comunidad. Propone le-
yes a la Asamblea de Madrid y se ocupa de
que se cumplan las que esta aprueba.
r
El Gobierno está formado por la presidenta y
los consejeros y consejeras designados por
la presidenta.
La presidenta dirige el Gobierno.
Los consejeros y consejeras se ocupan de
las diferentes áreas del Gobierno, como
educación, agricultura, sanidad, etc.
El Gobierno Autonómico está formado
por la presidenta y los consejeros
y consejeras. Toma las decisiones más
importantes de la Comunidad.
La Asamblea de Madrid está formada
por los diputados y las diputadas.
Elabora las leyes de la Comunidad.
r
Edificio del Gobierno de la Comunidad de
Madrid. Se encuentra en la ciudad de Madrid.
1. ¿Qué aspectos de la Comunidad
Autónoma se recogen en el
Estatuto?
2. ¿De qué se ocupa la Asamblea de
Madrid? ¿Y el Gobierno Autonómico?
3. ¿Quiénes forman la Asamblea de
Madrid? ¿Y el Gobierno Autonómico?
Cuestiones
13
e
Asamblea de Madrid. La Asamblea de Madrid
está formada por los candidatos más votados
en las elecciones autonómicas.
Consejería de Educación:
Es el órgano de la Administración de la Comunidad de Madrid que se
encarga de la competencia autonómica en relación con la enseñanza
en todos sus niveles, a los efectos que previene el conjunto del
ordenamiento jurídico vigente en materia educativa, así como la
competencia autonómica en materia de investigación.
• Consulte la página de la Comunidad de Madrid (www.madrid.org) y
entre en las Consejerías de la Comunidad para comentar el come-
tido de alguna más con los alumnos.
Soluciones
1. En el Estatuto se determina el
nombre de la Comunidad, su capi-
tal, sus límites territoriales y sus
símbolos. También se recogen las
responsabilidades del gobierno y
la organización de sus institucio-
nes.
2. La Asamblea de Madrid elabora
las leyes propias de la Comunidad,
elige al presidente del Gobierno
Autonómico y controla la actuación
del Gobierno Autonómico para que
cumpla sus funciones; además,
aprueba los presupuestos de la
Comunidad.
El Gobierno Autonómico toma las
decisiones más importantes para
el buen funcionamiento de la Co-
munidad. Propone leyes a la Asam-
blea de Madrid y se ocupa de que
se cumplan.
3. La Asamblea de Madrid está for-
mada por los diputados y diputa-
das elegidos por los madrileños en
las elecciones autonómicas.
El Gobierno Autonómico está for-
mado por la presidenta y los con-
sejeros y consejeras designados
por la presidenta.
UNIDAD 13
181
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La Comunidad de Madrid
Se creó en el año ………
Su capital es ………
Desde el año ………, la presidenta del
Gobierno Autonómico es ………
La sede de la Asamblea de Madrid se
encuentra en la ciudad de ………
La sede del Gobierno de Madrid se encuentra
en la ciudad de ………
Actividades
182
2. Completa la tabla sobre las instituciones de tu Comunidad.
1. Busca información y completa la ficha.
INSTITUCIONES DE LA COMUNIDAD DE MADRID
Miembros
Funciones
Asamblea de Madrid Gobierno de la Comunidad de Madrid
3. Di quién elige a quién en el Gobierno de la Comunidad.
Completa la serie.
1.º Los ciudadanos y ciudadanas eligen a ………
2.º La Asamblea de Madrid elige a ………
3.º La presidenta nombra a ………
Otras actividades
La Asamblea de Madrid
Una visita a la Asamblea es la mejor manera de explicar a los niños
qué tipo de actividades se llevan allí a cabo, sobre todo si pueden asis-
tir a alguna sesión.
Para ello, es necesario concertar la visita enviando un escrito median-
te fax al número 91 779 93 24, haciendo constar los siguientes datos:
– Nombre de la entidad que desea realizar la visita.
– Dirección completa, teléfono y persona de contacto.
– Número de personas que componen el grupo.
Soluciones
1. La Comunidad de Madrid se
creó en el año 1983.
Su capital es Madrid.
Desde el año 2003, la presiden-
ta del Gobierno Autonómico es Es-
peranza Aguirre.
La sede de la Asamblea de Madrid
se encuentra en la ciudad de Ma-
drid.
La sede del Gobierno de Madrid se
encuentra en la ciudad de Madrid.
2. Asamblea de Madrid:
– Miembros: diputados y diputa-
das.
– Funciones: elaborar las leyes de
la Comunidad, elegir al presidente
del Gobierno Autonómico, elaborar
los presupuestos y controlar al Go-
bierno Autonómico para que cum-
pla las leyes.
Gobierno de la Comunidad:
– Miembros: presidenta y conseje-
ros y consejeras.
– Funciones: proponer leyes a la
Asamblea y controlar que se cum-
plan las que se aprueban.
3. Los ciudadanos y ciudadanas
eligen a los diputados y diputadas
de la Asamblea.
La Asamblea de Madrid elige a la
presidenta o al presidente del Go-
bierno Autonómico.
La presidenta nombra a conseje-
ros y consejeras.
182
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APRENDE A HACER
13
a. Observa el esquema gráfico. ¿Qué representa?
b. Piensa y di un tema sobre el que podrías hacer un esquema gráfico.
183 183
4. Aprende a hacer un esquema gráfico y realiza las actividades.
El esquema gráfico
Un esquema gráfico es un dibujo que explica un contenido.
Por ejemplo, un proceso, las partes de un objeto, el funcionamiento
de una máquina, etc.
Los dibujos representan
un contenido. En este
caso, el proceso de
formación del Gobierno
Autonómico.
Los textos son
complementarios
y facilitan
la comprensión
del esquema.
La Asamblea elige al
presidente o presidenta
del Gobierno.
El presidente o presidenta
nombra a los consejeros.
Los ciudadanos eligen a los representantes de la Asamblea.
LA FORMACIÓN
DEL GOBIERNO AUTONÓMICO
El título informa sobre
el contenido al que hace
referencia el esquema.
Los números ayudan
a leer el esquema
e informan sobre
el orden en que
debemos hacerlo.
q
w e
El escrito debe dirigirse a:
Asamblea de Madrid (Servicio de Relaciones Externas y Protocolo)
Dirección: Plaza de la Asamblea de Madrid, 1. 28018 - Madrid.
Teléfono centralita: 91 779 95 00
E-mail: asamblea@asambleamadrid.es
• Pida a los niños que tomen notas durante su visita y abra con ellos
una tormenta de ideas a su vuelta, dejando que se expresen con li-
bertad acerca de sus impresiones y de todo aquello que les haya
llamado la atención.
183
Aprende a hacer
4. a. La explicación ilustrada repre-
senta cómo se forma el Gobierno
Autonómico.
b. R. L.
Pida a los alumnos que lean aten-
tamente el texto explicativo que
aparece en el margen y que se fi-
jen en los dibujos para localizar las
distintas partes del esquema grá-
fico. Recuérdeles que antes de co-
menzar a dibujar su propio esque-
ma deben decidir cuáles son los
pasos que quieren contar y que de-
ben aparecer en su explicación grá-
fica.
Competencia
social y ciudadana
Realice en clase un simulacro de
elecciones autonómicas. Los alum-
nod deben, en primer lugar, formar
los partidos (dos o tres bastarán)
que se presentarán a las eleccio-
nes. Deben inventar el nombre de
un partido, un eslogan y un progra-
ma electoral de tres puntos. Des-
pués, se elaborarán las urnas, em-
pleando cajas grandes de cartón y
un grupo de tres alumnos formará
la mesa electoral. El resto de los
alumnos serán los votantes. Final-
mente, los componentes de la me-
sa procederán al recuento de
votos y nombrarán al partido ven-
cedor.
UNIDAD 13
913102 _ 0222-0237.qxd 27/5/08 14:04 Página 235
son
Repasa
184
2. Completa el siguiente esquema.
1. Lee el resumen.
El Estado democrático
En un Estado democrático todas las personas
tienen los mismos derechos y deberes. Estos
se recogen en la Constitución, que es la ley
más importante del Estado. Además,
los ciudadanos y ciudadanas eligen con libertad
a sus gobernantes en las elecciones.
Las instituciones de la Comunidad de Madrid
El Estatuto de Autonomía de la Comunidad de Madrid se aprobó
en 1983. En él se establecen el nombre, la capital, los límites,
los símbolos y las instituciones de la Comunidad. Las principales
instituciones son la Asamblea de Madrid y el Gobierno de la
Comunidad de Madrid.
formada por
se ocupa de
formado por
se ocupa de
LAS
INSTITUCIONES
DE LA COMUNIDAD
DE MADRID
………
Asamblea
de Madrid
Gobierno
de la
Comunidad
de Madrid
………
………
………
………
P
tod
d
Objetivos
• Repasar los conceptos aprendi-
dos en la unidad.
• Interpretar y completar esque-
mas.
• Aplicar los contenidos de la uni-
dad proponiendo normas de con-
vivencia.
• Comprender la importancia de
respetar a los demás.
Palabras clave
de la unidad
Asamblea
Asociaciones
Ayuntamiento
Constitución
Deberes
Derechos
Elecciones municipales
Elecciones autonómicas
Elecciones generales
Elecciones europeas
Estado democrático
Gobierno
Gobierno Autonómico
Igualdad
Instituciones
Libertad
Naciones Unidas
Normas
Participación
Partidos políticos
Programa electoral
Sindicatos
Voto
Soluciones
2. a. diputados y diputadas;
b. elaborar las leyes de la Comuni-
dad y los presupuestos, elegir al pre-
sidente y controlar al Gobierno Au-
tonómico para que cumpla las leyes;
c. presidenta;
d. consejeros y consejeras;
e. tomar decisiones importantes,
proponer leyes a la Asamblea y
controlar que se cumplan.
Días especiales
1 de mayo. Día Internacional de los Trabajadores o Primero de Mayo
La fiesta de los trabajadores se estableció en la mayoría de países
en 1889. Es una jornada de homenaje a unos trabajadores de Chica-
go que fueron ajusticiados por participar en una huelga con el propó-
sito de conseguir la jornada laboral de ocho horas.
Su objetivo era lograr «ocho horas para el trabajo, ocho horas para el
sueño y ocho horas para la casa», y a finales de mayo de 1886 varios
sectores de la industria accedieron finalmente a otorgar esta jorna-
da a centenares de miles de obreros.
184
913102 _ 0222-0237.qxd 28/5/08 21:30 Página 236
q
Escribid en la pizarra una lista de
normas que deban cumplirse en clase.
Por ejemplo, no tirar papeles al suelo, no
gritar, obedecer a la profesora…
w
A continuación, elegid entre
todos las tres normas que consideráis que
son más importantes.
Recuerda que para poneros de acuerdo
debes escuchar antes las razones de tus
compañeros y compañeras.
e
Escribidlas en una cartulina
y colgadlas en clase para recordarlas
cada día.
13
185
Más allá de nosotros
Cuando gritamos en la calle, empujamos a alguien
o ponemos la televisión a un volumen muy alto,
molestamos a las personas de nuestro alrededor.
Nos gusta que los demás respeten nuestros
gustos, nuestro descanso y nuestras costumbres.
De igual manera, nosotros debemos respetar
los suyos. El respeto es la base de la convivencia.
Escribe dos cosas que te molesta que hagan los demás y ponlas
en común con tu grupo. ¿Has pensado si tú también las haces?
Proponer normas de convivencia
Para convivir es necesario establecer unas normas.
Escribid entre todos una serie de normas de convivencia.
EL MUNDO QUE QUEREMOS
SOY CAPAZ DE...
En la actualidad, casi todos los países conmemoran el 1 de mayo
como el origen del movimiento obrero moderno.
• Pregunte a los alumnos qué opinan de esta frase y si ellos la cum-
plen (poniendo en lugar del trabajo, el estudio): «ocho horas para el
trabajo, ocho horas para el sueño y ocho horas para la casa».
Soy capaz de...
Proponer normas de convivencia
• R. G.
Recuerde a los alumnos que las
normas son necesarias para hacer
más fácil la vida en sociedad y que
todos tenemos que cumplirlas por
nuestro propio interés. Por ejem-
plo, no debemos arrojar papeles al
suelo en el parque, porque si lo ha-
cemos y lo hacen también los de-
más, en poco tiempo ya no habrá
sitio alguno en el que jugar, sino
un basurero.
Incida, a la hora de llevar a cabo
esta actividad, en que es necesa-
rio escuchar las ideas de los otros
antes de empezar a rebatirlas y que
aceptar las ideas de los demás es
una norma de reconvivencia bási-
ca, no solo para los niños, sino pa-
ra todas las personas.
El mundo
que queremos
Más allá de nosotros
• R. L.
Los alumnos deben comprender
que respetar a los demás hace que
los demás nos respeten a nosotros
y que la convivencia sea más agra-
dable.
Es probable que algunas de las
respuestas de los alumnos coinci-
dan y que les molesten las mis-
mas cosas. Propóngales la elabo-
ración de una lista con todas las
respuestas y pídales que traten de
llegar a acuerdos que sean bene-
ficiosos para todos.
UNIDAD 13
185
913102 _ 0222-0237.qxd 16/5/08 15:45 Página 237
186A
La vida hace
miles de años
14
Contenidos
• En tiempos de los primeros
seres humanos.
• En tiempos de los romanos.
• En tiempos de los
caballeros.
• Observación, análisis
y comparación de
ilustraciones y fotografías.
• Elaboración de una línea
del tiempo.
• Identificación del siglo
al que pertenece cada año.
• Curiosidad por reconocer
los cambios que se
producen con el tiempo.
• Interés por conocer las
formas de vida, la manera
de desplazarse y las
manifestaciones artísticas
de épocas pasadas.
• Respeto hacia las normas
de comportamiento
en un museo.
• Valoración de las iniciativas
para la conservación
del patrimonio.
Programación
Objetivos
• Aprender cómo vivían y cómo se desplazaban los primeros
seres humanos.
• Reconocer objetos de los primeros seres humanos.
• Saber cómo vivían y cómo se desplazaban los romanos.
• Reconocer construcciones y algunos objetos heredados
de la época de los romanos.
• Aprender a relacionar cada año con su correspondiente siglo.
• Saber cómo vivían y cómo se desplazaban los seres humanos
en tiempos de los caballeros.
• Diferenciar las iglesias románicas de las góticas.
• Elaborar una línea del tiempo.
• Saber cómo tenemos que comportarnos en un museo.
• Comprender la importancia de la conservación del patrimonio.
Criterios de evaluación
• Sabe cómo vivían los primeros seres humanos y reconoce
objetos de esa época.
• Sabe cómo vivían y cómo se desplazaban los romanos.
• Reconoce construcciones y objetos de la época romana.
• Relaciona los años con los siglos correspondientes.
• Sabe cómo vivían y cómo se desplazaban en tiempos
de los caballeros.
• Sabe hacer una línea del tiempo.
• Sabe cómo debe comportarse en un museo.
• Valora la conservación del patrimonio.
Competencias básicas
Además de a la Competencia social y ciudadana, en esta unidad
se contribuye al desarrollo de la Competencia Aprender a aprender
y Cultural y artística.
913102 _ 0238-0253.qxd 16/5/08 15:40 Página 238
186B
Recursos y fichas fotocopiables
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• Los alumnos pueden encontrar dificultades al
relacionar los restos del pasado con la época
a la que pertenecen, así como para contextualizar
y caracterizar cada época, ya que es la primera
vez que ven una secuencia histórica que, además
no tiene nada que ver con la realidad que ellos
han conocido. Las actividades de ordenar
cronológicamente acontecimientos históricos son
adecuadas para reforzar este concepto.
• Otra de las cuestiones que se deben trabajar con
interés en la unidad es la identificación del siglo
al que pertenece un año concreto.
• Explíqueles que conocemos muchas cosas sobre
nuestros antepasados gracias a las herramientas
y útiles que han perdurado hasta nosotros.
Sugerencia de
temporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
UNIDAD 14. LA VIDA HACE MILES DE AÑOS
Repasa
Soy capaz de…
Comportarme
en un museo
El mundo que queremos
Aprovechemos
el patrimonio
• 100 propuestas para mejorar la competencia científica
• Recursos para la evaluación: Control 14/Test 14
• Refuerzo: Fichas 38, 39 y 40 • Ampliación: Ficha 14
Aprende a hacer
Los años y los siglos
Comprende y aplica
La huella de al-Ándalus
En tiempos de los primeros
seres humanos
En tiempos de los romanos En tiempos de los caballeros
913102 _ 0238-0253.qxd 30/5/08 11:26 Página 239
Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
Pompeya: una ciudad bajo las cenizas
Hace mucho tiempo, en la época de los romanos,
el volcán Vesubio, que se encuentra en Italia, entró
de repente en erupción. El cielo se cubrió de una nube
negrísima y empezaron a salir piedras y cenizas
del interior del volcán. La ciudad de Pompeya estaba
muy cerca y quedó sepultada bajo varios metros
de rocas.
Muchos años después, los arqueólogos encontraron
la ciudad enterrada. Lo más sorprendente es que todo
estaba tal y como lo dejaron sus habitantes.
Gracias al descubrimiento de Pompeya, sabemos
que en aquella época ya había templos, palacios,
baños públicos, amplias calles… ¡y hasta tiendas!
¿Qué es
un volcán?
¿Por qué
Pompeya quedó
enterrada?
¿Cuándo
ocurrió esto?
¿Por qué fue
importante
el descubrimiento
de Pompeya?
186
La vida hace
miles de años
14
Otras actividades
Visita a un museo arqueológico
En un museo arqueológico se exponen, conservan y clasifican objetos
y materiales del pasado, rescatados por los arqueólogos o conservados
a lo largo de los siglos. Su objetivo es documentar el pasado de una Co-
munidad o un país y puede contener tanto objetos de tiempos prehis-
tóricos como otros del siglo pasado, desde una colección de prendas de
vestir hasta restos de vasijas de barro con miles de años de antigüedad.
Nuestro país tiene una historia muy larga y llena de acontecimientos. Nu-
merosos pueblos y culturas han pasado por España y han dejado su hue-
lla, por lo que hay muchos museos arqueológicos.
Objetivos
• Recordar en qué consiste la his-
toria familiar.
• Comprender los cambios que se
producen en las personas y ob-
jetos con el paso del tiempo.
• Reconocer objetos del pasado.
• Presentar a los alumnos los con-
tenidos de la unidad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Plantee a los alumnos las si-
guientes preguntas:
– ¿Has visitado alguna vez las
ruinas de una ciudad antigua?
¿Sabes de qué época eran?
– ¿En tu Comunidad hay restos
de otras épocas? ¿Sabes de
qué época son?
• Pida a los alumnos que mencio-
nen los edificios más antiguos
de su localidad o de otra cerca-
na a ella que todos conozcan.
¿Saben de qué época datan es-
tos edificios?
• Dígales que recuerden y cuen-
ten el argumento de alguna pe-
lícula que hayan visto y que es-
té ambientada en otra época.
Puede concretar: la época en
que los hombres vivían en caver-
nas o la época de los romanos,
por ejemplo.
Para explicar
• Explique a los alumnos que, de
la misma manera que la histo-
ria personal comprende los he-
chos que le suceden a cada per-
sona, la Historia es la narración
de los hechos que le han suce-
dido a los pueblos, los países o
las Comunidades Autónomas,
por ejemplo.
186
913102 _ 0238-0253.qxd 16/5/08 15:40 Página 240
1. Cuenta algún recuerdo que tengas de cuando eras
más pequeño.
2. Observa estos objetos del pasado. ¿Qué cosas
puedes saber de las personas que los fabricaron
y los utilizaron?
Ejemplo: Si fabricaban arpones, los utilizarían
para pescar. Posiblemente, estas
personas vivían cerca del mar o de un río.
El paso del tiempo
Las personas, las costumbres, los objetos
y el paisaje cambian con el paso del tiempo.
La Historia nos ayuda a conocer cómo vivían
los hombres y las mujeres hace muchos años.
La historia familiar
Nuestros padres y abuelos guardan en su memoria
recuerdos de hechos que les sucedieron hace
tiempo. También nosotros tenemos recuerdos
de cuando éramos más pequeños.
Estos recuerdos nos ayudan a conocer la historia
familiar.
VAS A
APRENDER…
Cómo vivían
los primeros
seres humanos.
Cómo vivían
los romanos.
Cómo vivían
los caballeros
y los campesinos.
Qué relación
hay entre los años
y los siglos.
Cómo era
al-Ándalus.
Y además…
Cómo debemos
comportarnos
en un museo.
Para qué se
pueden utilizar
en nuestros días
los edificios
del pasado.
RECUERDA LO QUE SABES
187
arpones
punta de flecha peine escultura
sandalia vasija de cerámica
A B C
D
E F
• Localice el museo arqueológico más próximo a su localidad y or-
ganice una vista con sus alumnos.
• Una vez en el aula, pida a los niños que relacionen los objetos
que han visto con los modos de vida de sus antiguos propietarios:
los objetos que utilizaban para comer, las ropas y calzados que usa-
ban, las herramientas de que disponían, los trabajos que realiza-
ban, etc.
187
Soluciones
Ilustraciones
• Un volcán es una montaña que
expulsa lava (roca fundida a muy
alta temperatura), cenizas y gases.
• Pompeya quedó enterrada por-
que estaba construida en las fal-
das del Vesubio, un gran volcán
que entró en erupción y que dejó
la ciudad por completo cubierta de
lava. Sucedió el 24 de agosto del
año 79 d.C., es decir, en tiempo de
los romanos, hace dos mil años.
• Porque gracias a este descubri-
miento hemos podido saber que
en aquella época ya había tem-
plos, palacios, baños públicos, ca-
lles amplias y tiendas.
Cuestiones
1. R. L.
2. Si fabricaban arpones, los utili-
zarían para pescar; seguramente
estas personas vivían cerca de un
mar o de un río.
Si fabricaban sandalias, las utiliza-
rían para protegerse los pies y tam-
bién fabricarían algún tipo de ropa
para protegerse del frío.
Si fabricaban vasijas, las utilizarían
para conservar líquidos y alimentos,
luego conocían el barro cocido y téc-
nicas para conservar algunos ali-
mentos.
Si fabricaban flechas, las utiliza-
rían para cazar, luego eran cazado-
res.
Si fabricaban peines, los utiliza-
rían para acicalarse. Posiblemen-
te cuidaban su aspecto.
Si fabricaban esculturas, las utili-
zarían como adorno o para repre-
sentar a sus dioses. Posiblemen-
te practicaban ritos religiosos.
UNIDAD 14
913102 _ 0238-0253.qxd 16/5/08 15:40 Página 241
Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
En tiempos de los primeros seres humanos
188
w
Para guardar, transportar y cocinar
los alimentos, los seres humanos
fabricaron vasijas de barro.
q
La vida hace muchos miles de años. Las chozas se construían con ramas, hojas
y pieles de animales.
1. Así vivían
Hace muchos miles de años, los seres humanos vi-
vían en pequeños grupos que se desplazaban de un
sitio a otro en busca de animales y plantas para ali-
mentarse. Se establecían cerca de un río para tener
agua y buscaban una cueva para protegerse o cons-
truían sencillas chozas.
q
Más tarde, los hombres y las mujeres aprendieron a
cultivar plantas y a domesticar animales. Entonces,
construyeron pequeños poblados permanentes, donde
había viviendas, establos para los animales y almace-
nes para guardar las cosechas.
w
Más información
El invento más importante de la historia
Hace medio millón de años, nuestros antepasados conocían el fuego
como un fenómeno terrible de la naturaleza. Cuando un rayo rompía el
cielo o prendía fuego en los bosques, las personas se refugiaban ate-
morizadas en el fondo de sus cuevas al igual que huían los animales.
Pero un día su curiosidad los llevó a acercarse, a tomar una rama pren-
dida y a llevarla a su cueva, aprendiendo así por vez primera a evadir-
se de la oscuridad, del frío y del miedo de la noche. El gran descubri-
miento de los seres humanos fue llegar a producir ellos mismos ese
fuego, y lo lograron frotando dos piedras de sílex y prendiendo con sus
chispas unas ramitas secas. Ya no era necesario vigilar constantemen-
te el fuego para que no se apagara.
Objetivos
• Saber cómo vivían los primeros
seres humanos.
• Conocer cómo eran las viviendas
y la forma de desplazarse de los
hombres primitivos.
• Reconocer los restos que han
quedado de los primeros seres
humanos.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Antes de comenzar con el texto,
invite a los niños a observar con
atención la imagen de la página
188. Pídales que describan la
imagen y que intenten llegar a
conclusiones. Fijándose en los
detalles, ¿imaginan de qué es-
tarían hechas las ropas que lle-
van? ¿Y cómo se alimentaban?
Pregunte también por las activi-
dades que está realizando cada
una de las personas que apare-
cen en el dibujo. Hay personas
pescando en el río, otras reco-
gen vegetales de las riberas y
de los árboles, hay una mujer
curtiendo pieles, hay un hombre
tallando piedras, etc.
Para explicar
• Explique a los alumnos que, en
las etapas finales de estos tiem-
pos, los seres humanos tam-
bién aprendieron a trabajar los
metales y a fabricar diversos ob-
jetos, como puntas de flechas,
cuchillos, utensilios domésticos
y joyas empleando cobre y bron-
ce, y por último hierro. Las pri-
meras formas de comercio
aparecieron con el intercambio de
estos productos.
188
913102 _ 0238-0253.qxd 16/5/08 15:40 Página 242
UNIDAD 1
189
2. Así se desplazaban
Los primeros seres humanos realizaban sus
viajes a pie y cargaban sobre sus espaldas
todas sus pertenencias. Por eso viajaban
muy lentamente.
Más tarde, domesticaron algunos animales,
como el caballo, inventaron la rueda y cons-
truyeron los primeros carros. También fabri-
caron barcos de vela, que se movían con la
fuerza del viento.
Los carros y los barcos de vela permitían
transportar más personas y más mercan-
cías. Además, se movían con mayor rapi-
dez.
1. ¿Cómo eran los primeros
poblados permanentes? ¿Dónde
vivían los seres humanos antes
de construir estos poblados?
2. ¿Cómo se desplazaban los grupos
primitivos? ¿Viajaban rápido
o lentamente?
3. ¿Qué recuerdos de esta época han
llegado hasta nosotros?
Cuestiones
e
Pinturas en la cueva de Altamira, en Cantabria.
Los seres humanos empleaban diferentes
colores y aprovechaban los salientes de la roca
para dar sensación de volumen.
¿Qué representa esta pintura?
r
Herramientas fabricadas hace muchos miles
de años. Se utilizaban principalmente para cazar
y pescar.
3. Recuerdos de la época
Los primeros hombres y mujeres decoraban
los techos y las paredes de las cuevas que
habitaban con pinturas. Pintaban animales,
como bisontes, ciervos o mamuts, y esce-
nas de caza.
e
En esta época, los seres humanos utiliza-
ban herramientas sencillas que fabricaban
golpeando una piedra con otra. Por ejemplo,
así hacían cuchillos o puntas para las lan-
zas. Otros instrumentos, como las agujas y
los arpones para pescar, los elaboraban con
madera o con hueso.
r
Los grupos primitivos también hacían vasi-
jas de cerámica. Moldeaban la arcilla fresca
con las manos y, después, la cocían en una
hoguera.
Los primeros seres humanos
habitaban en cuevas o en cabañas
y, más tarde, en pequeños poblados.
Se desplazaban a pie y viajaban muy
lentamente. Realizaron pinturas,
herramientas sencillas y cerámica.
14
punta de flecha
martillo
arpón
El descubrimiento del fuego cambió por completo el rumbo de la super-
vivencia humana. Con el fuego se protegía del frío de la noche, es-
pantaba a las grandes fieras de sus poblados, la carne de la caza
era más sabrosa y saludable pasada por el fuego, y también apren-
dió a cauterizar sus heridas con fuego. Por último, el fuego era el lugar
alrededor del que se reunían los hombres al final de la jornada, donde
se contaban las historias y el conocimiento pasaba de unos a otros,
y donde el hombre continuó su aprendizaje como ser social.
189
Para comprender
• Comente a los alumnos lo impor-
tante que fue para los seres hu-
manos aprender a cultivar la
tierra y cómo eso hizo que los
hombres y las mujeres se esta-
blecieran en un sitio, ya que po-
dían obtener su alimento sin ne-
cesidad de desplazarse.
Competencia
social y ciudadana
Los alumnos tienen que darse
cuenta de lo valiosos que son es-
tos restos para conocer la historia
de los hombres y las mujeres y de-
ben ser conscientes de que es muy
importante conservarlos para que
las próximas generaciones también
puedan apreciarlos.
Soluciones
Ilustraciones
3. Esta pintura representa una
cierva.
Cuestiones
1. En los poblados permanentes
había viviendas, establos para los
animales y almacenes para guar-
dar las cosechas.
Vivían en pequeños grupos que se
desplazaban de un sitio a otro bus-
cando animales y plantas para ali-
mentarse, en cuevas o chozas
construidas por ellos.
2. Primero se desplazaban a pie;
luego domesticaron animales, in-
ventaron la rueda y construyeron
carros, y también barcos que se
movían con el viento.
3. Las pinturas de animales en las
paredes de la cuevas; herramien-
tas sencillas, como cuchillos o
puntas de lanzas, y también vasi-
jas de cerámica.
UNIDAD 14
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En tiempos de los romanos
w
Domus. Las casas tenían un estanque en el
patio para recoger el agua de la lluvia.
q
La ciudad romana. En el centro de la ciudad había una gran plaza rodeada por los edificios
más importantes, como el templo y el anfiteatro. También se situaba allí el mercado.
1. Así vivían
Hace 2.000 años, los romanos construyeron
muchas ciudades.
q
Las personas ricas ha-
bitaban en casas unifamiliares llamadas do-
mus. Las habitaciones se organizaban alrede-
dor de un patio por el que entraba la luz.
w
Las personas pobres vivían en pequeñas vi-
viendas sin ninguna comodidad. En las ciu-
dades grandes estas viviendas se encontra-
ban en edificios de varios pisos llamados
ínsulas.
Algunos romanos residían en villas en el
campo. Las villas eran grandes explotacio-
nes agrícolas.
190
estanque
patio
habitación entrada
sala para
las visitas
Otra actividades
Los mosaicos romanos
Una de las especialidades del arte romano que mejor se ha conserva-
do hasta nuestros días son los mosaicos. Los mosaicos eran cuadros
o murales que podían recubrir y decorar tanto techos, como suelos o
paredes. En vez de con pintura, sus imágenes se componían juntan-
do pequeñas piezas cuadradas de colores, llamadas teselas.
Las teselas podían estar hechas de materiales distintos, como el vidrio,
la cerámica o la piedra de distintos colores. Para hacerlas, primero ha-
bía que cortar el material en finas láminas, luego en tiras y después en
cuadraditos. También se usaban excepcionalmente teselas de metales
preciosos, como el oro y la plata.
Objetivos
• Saber cómo eran las viviendas
en tiempos de los romanos.
• Conocer la forma de desplazar-
se en tiempos de los romanos.
• Reconocer los restos que han
quedado de la época romana.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• A menudo los niños saben co-
sas que no relacionan con los
contenidos que estudian, cosas
que han leído, que han visto en
una película, etc. Despierte sus
conocimientos previos haciendo
algunas preguntas:
– ¿Conoces el nombre de algún
emperador romano?
– ¿Sabes qué eran los gladiado-
res?
– ¿Has visto o visitado alguna
vez un teatro o un circo roma-
no? ¿Cómo era?
• Antes de comenzar a leer el tex-
to, conduzca la observación de
la ilustración de la página 190.
Pídales que se fijen en los per-
sonajes que aparecen en ella.
¿A qué se dedican? Los edifi-
cios, ¿son viviendas privadas o
edificios públicos? ¿Ven algún
medio de transporte?
• Dígales que observen y que bus-
quen elementos que todavía se
puedan ver en nuestras calles,
como el toldo, el balcón, etc.
Para explicar
• Explique a los alumnos que la
sociedad romana era esclavista
y que los esclavos realizaban las
tareas más duras; en el campo
trabajaban los esclavos de los
dueños de las villas o las gran-
jas; en la ciudad los hombres li-
bres (artesanos y mercaderes)
y las familias ricas tenían tam-
bién esclavos.
190
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191
2. Así se desplazaban
Las ciudades romanas estaban unidas por
carreteras de piedra llamadas calzadas. Los
romanos viajaban por ellas a pie, a caballo
o en carros. Para atravesar los ríos constru-
yeron numerosos puentes.
e
Las mercancías llegaban hasta las principa-
les ciudades en barcos de vela. Por eso, los
romanos edificaron grandes puertos.
1. Enumera algunos edificios romanos. ¿Para qué se utilizaban?
2. Explica en qué se diferencian una domus, una ínsula y una villa.
3. Cita algunos recuerdos de la época de los romanos.
Cuestiones
e
Las calzadas. Las personas y las mercancías
circulaban por ellas.
Enumera los medios de transporte que aparecen
en el dibujo.
3. Recuerdos de la época
Los romanos fueron excelentes constructo-
res. Realizaron edificios para espectáculos,
como teatros, anfiteatros para las luchas de
fieras y gladiadores, y circos para las carre-
ras de carros. También construyeron tem-
plos para los dioses; termas, que eran una
especie de balnearios; y acueductos para
llevar el agua hasta las ciudades.
Además, decoraban las paredes de las ca-
sas con pinturas y cubrían los suelos con
mosaicos que realizaban con pequeñas pie-
dras de colores.
Muchas personas aprendieron latín, la len-
gua de los romanos. Del latín derivaron más
tarde el castellano, el catalán y el gallego.
Los romanos vivían en domus, ínsulas
y villas. Se desplazaban a pie, a caballo,
en carros y en barcos de vela. Nos
dejaron importantes construcciones,
pinturas, mosaicos y el latín.
14
• Proponga a los niños realizar entre todos un mosaico. Para ello, de-
ben primero dibujarlo en una cartulina de tamaño grande (pueden unir
varias cartulinas, si es preciso).
• Para fabricar sus teselas pueden emplear papeles, cartones, res-
tos de envoltorios, celofán, etc., recortándolos en pedacitos muy
pequeños y regulares, de forma que luego sean fáciles de enca-
jar. Por último, deben seleccionar las teselas en función de sus co-
lores e ir rellenando con ellas su dibujo pegándolas sobre la cartu-
lina. Recuérdeles que hay que colocarlas ordenadamente, sin que
monten las unas sobre las otras ni queden espacios en blanco.
191
Para comprender
• Pregunte a los alumnos cuáles
serían en la actualidad los equi-
valentes de estos edificios ro-
manos: circos, templos, termas,
acueductos (pabellones depor-
tivos, iglesias, balnearios, cana-
les).
Aprender a aprender
En estas páginas los alumnos van
a aprender que el castellano, nues-
tra lengua, deriva del latín. Despier-
te su interés explicando la etimo-
logía de algunas palabras: agenda,
álbum, ídem, etcétera.
Soluciones
Ilustraciones
3. Carros, caballos, cuadrigas (pe-
queño carro para un solo pasajero
que viaja de pie), carromato y por-
tante o litera.
Cuestiones
1. Teatro: se representaban trage-
dias y comedias.
Anfiteatro: se celebraban comba-
tes de gladiadores.
Circo: se celebraban carreras de
carros.
Templo: cada uno se dedicaba a
un dios.
Terma: especie de balnearios públi-
cos.
Acueducto: llevaba agua a las fuen-
tes públicas y a las termas.
2. Las domus eran casas unifami-
liares en la ciudad en las que vivían
las personas ricas.
Las ínsulas eran pequeñas vivien-
das en edificios de pisos sin como-
didades, y en la ciudad eran los pi-
sos de los edificios.
Las villas eran las casas de cam-
po con grandes explotaciones agrí-
colas.
3. Los mosaicos, el latín y las cal-
zadas, por ejemplo.
UNIDAD 14
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Actividades
192
1. ¿A qué tiempo corresponde cada característica? Completa la tabla.
Se construyeron calzadas.
Se desplazaban a pie y cargaban encima sus pertenencias.
Las personas vivían en domus y villas.
Las personas vivían en cuevas y chozas.
2. Compara estas viviendas romanas y responde.
a. ¿Cuál se construía en el campo y cuál en la ciudad?
b. ¿Qué nombre recibía cada vivienda?
c. Describe cada una.
3. Imagina que vivieras en tiempos de los primeros seres humanos
y responde.
a. ¿Con qué materiales construirías una casa?
b. ¿Con qué materiales fabricarías tus vestidos?
c. ¿De qué te alimentarías?
d. ¿Cómo te desplazarías?
Los primeros seres humanos Los romanos
A B
Otras actividades
La vida en la antigüedad
• Sobre los tiempos de los primeros seres humanos existen muchas pe-
lículas que los niños pueden ver. Si le es posible, muéstreles algunas
escenas de la película En busca del fuego, de Jean Jacques Annaud.
Es sencillo encontrarla en cualquier cineteca y en Internet.
• Sobre los tiempos de los romanos, una divertida fuente de documen-
tación son los tebeos de Astérix y Obélix, especialmente los episodios
Los laureles del César o Asterix y Cleopatra, pues están muy bien do-
cumentados sobre la vida en la antigua Roma. También hay dos pe-
lículas con las aventuras de este héroe que los niños pueden ver.
Soluciones
1. • Se construyeron calzadas:
época romana.
• Se desplazaban a pie y carga-
ban encima sus pertenencias: pri-
meros seres humanos.
• Las personas vivían en domus y
villas: época romana.
• Las personas vivían en cuevas
y chozas: primeros seres huma-
nos.
2. a. Las casa A se construía en
el campo y la casa B en la ciudad.
b. La casa A es una villa y la casa
B es una domus.
c. La villa era una casa en el cam-
po con grandes explotaciones agrí-
colas y la domus era una casa uni-
familiar urbana en la que vivían las
personas ricas de la ciudad.
3. R. L.
a. Construiría una casa con ramas,
hojas y pieles de animales.
b. Fabricaría mis vestidos con pie-
les de animales.
c. Me alimentaría de animales y
plantas.
d. Me desplazaría a pie, en carro
o en barco de vela.
192
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14 14
193
4. Aprende a relacionar años y siglos y realiza las actividades.
Los siglos se escriben en números romanos.
Cada siglo tiene 100 años.
El siglo I termina
en el año 100.
SIGLO I
Los demás siglos son consecutivos: el siglo II comienza en el año 101
y finaliza en el 200; el siglo III comienza en el 201 y finaliza en el 300; etc.
Para saber a qué siglo corresponde un año determinado, nos fijamos
en la cifra correspondiente a las centenas y le sumamos 1. Por ejemplo:
Año 405 Siglo V
Cifra de las centenas: 4 se suma 1 total: 5
Los años y los siglos
Para ordenar los hechos que sucedieron en el pasado, utilizamos los años
y los siglos. Es importante saber a qué siglo corresponde cada año.
Ordena cronológicamente los siguientes hechos y escribe el siglo
correspondiente.
Año Hechos
1492 Cristóbal Colón descubre América
711 Un ejército musulmán llega a la península Ibérica
1969 El ser humano pisa por vez primera la Luna
1 Nace Jesús de Nazaret
1782 Se inventa la máquina de vapor
2002 El euro sustituye a la peseta
año 1 año 100
SIGLO I
100 años
SIGLO II
100 años
SIGLO III
100 años
años 1 100 200 300
El siglo I
comienza
en el año 1.
APRENDE A HACER
Siglo
• Además de invitarlos a leer los cómics, puede también llevarlos al
aula para que observen los dibujos y busquen en ellos elementos que
hayan visto en la unidad, como las casas, las calzadas o los trans-
portes. Dígales que se fijen en los muebles, los medios de trans-
porte, la ropa, las costumbres, etc.
Aprende a hacer
4. – Nace Jesús de Nazaret: siglo I.
– Un ejército musulmán llega a la
península Ibérica: siglo VIII.
– Cristóbal Colón descubre Amé-
rica: siglo XV.
– Se inventa la máquina de vapor:
siglo XVIII.
– El ser humano pisa por primera
vez la Luna: siglo XX.
– El euro sustituye a la peseta: si-
glo XXI.
Aconseje a los alumnos que antes
de realizar la actividad lean aten-
tamente el texto y se fijen en qué
números se emplean para escribir
los siglos y los años. Comente
también que no existe el año 0, y
que la era cristiana comienza en el
año 1. También puede proponer
otros hechos históricos distintos
que los niños conozcan para que
los ordenen cronológicamente.
Competencia
cultural y artística
Explique a los alumnos que la di-
fusión de la lengua y de las cos-
tumbres romanas se debió en gran
medida a la labor de las legiones,
ya que el pueblo romano era un
pueblo guerrero que llegó a con-
quistar todo el Mediterráneo. Los
soldados de Roma se instalaban
en las tierras conquistadas llevan-
do con ellos sus usos y costum-
bres.
Explique también que para man-
tener unido y comunicado un im-
perio tan grande, los romanos
construyeron una extensa red de
calzadas que unían las distintas
provincias.
UNIDAD 14
193
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194
En tiempos de los caballeros
q
Los campesinos se refugiaban
en el castillo en caso de ataque.
Desde las torres, los arqueros
impedían la entrada de los atacantes.
Describe cómo era un castillo.
1. Así vivían
Hace 1.000 años, los caballeros vivían en los castillos
junto con su familia, sus sirvientes y sus soldados. Los
castillos disponían de murallas, torres de defensa y
profundos fosos, y muchos se construían en una zona
elevada para protegerse de los ataques.
q
Dentro de las murallas, además de la casa del caba-
llero, había numerosas dependencias, como establos,
herrería, pozo para el agua, almacenes…
Cerca del castillo se encontraban las aldeas en las que
vivían los campesinos. Estos construían pequeñas ca-
sas con madera o barro. Tenían una sola habitación,
en la que comía y dormía toda la familia.
Más información
Los monasterios y la cultura
Entre los monumentos románicos que conservamos, hay muchos mo-
nasterios, ya que en la España de esta época las órdenes religiosas eran
muy numerosas y el número de monjes elevado.
La vida era muy dura en esta época y el monasterio era un lugar seguro,
donde la comida diaria estaba asegurada. Los monjes o monjas eran
personas que habían renunciado al mundo para dedicarse a la oración y
al cumplimiento de todos los mandamientos evangélicos y se dirigían de
acuerdo con un reglamento basado en la oración, el ayuno, la castidad,
la humildad, la negación de todo lo terreno y la absoluta obediencia.
Objetivos
• Saber cómo se vivía en tiempos
de los caballeros.
• Conocer cómo eran las vivien-
das y la forma de desplazarse
en tiempos de los caballeros.
• Reconocer los restos que han
quedado de los tiempos de los
caballeros.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida a los alumnos que obser-
ven el dibujo 1 y que mencionen
las edificaciones que aparecen
y que todavía se mantienen en
nuestros días (como la iglesia
y el castillo). Dígales también
que observen los trabajos que
aparecen representados en el di-
bujo.
• Plantee a los alumnos una se-
rie de preguntas:
– ¿Sabes si hay castillos en tu
Comunidad? ¿En qué localida-
des?
– ¿Hay iglesias o catedral en tu
localidad? ¿Sabes de qué es-
tilo son?
Para explicar
• Explique a los alumnos que en
muchos edificios de esta época
se pueden ver elementos mez-
clados de varios estilos (romá-
nico y gótico, por ejemplo), por-
que desde que se empezaban
hasta que se terminaban trans-
curría mucho tiempo y también
porque se hacían ampliaciones.
• Explique a los niños, mirando el
dibujo, que la profesión del he-
rrero consistía en herrar caba-
llos, fabricar y arreglar espadas
y armaduras. También se pue-
den fijar en el cartel que cuel-
ga en la entrada de la posada.
Explique que era así porque de-
bía entenderse fácilmente y mu-
chas personas no sabían leer en
esta época.
194
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195
w
Iglesia románica. Estas iglesias tenían arcos con
forma de media circunferencia.
1. ¿Dónde vivían los campesinos?
¿Cómo eran sus viviendas?
2. ¿Por qué las personas viajaban
lentamente en esta época?
3. ¿Qué características tienen las iglesias
románicas? ¿Y las góticas?
Cuestiones
14
e
Iglesia gótica. Estas iglesias tenían arcos con
forma apuntada.
2. Así se desplazaban
En esta época, los transportes avanza-
ron poco. Las carreteras estaban mal
cuidadas. Además, eran escasas y pe-
ligrosas. Muchos viajeros eran asalta-
dos en el camino por los bandidos.
Por otra parte, los viajes eran muy len-
tos porque se realizaban, como en épo-
cas anteriores, a pie, en caballos o mu-
las, o en carros tirados por animales.
Por mar, la navegación continuaba ha-
ciéndose en barcos de vela que necesi-
taban la fuerza del viento para moverse.
3. Recuerdos de la época
En esta época se construyeron muchas
iglesias de piedra. Estas iglesias se cu-
brían con bóvedas, que eran techos de
piedra con forma curva y abombada.
Al principio, los maestros constructores
siguieron un estilo artístico llamado
románico. Se caracterizaba porque los
muros de las iglesias eran muy gruesos
y había pocas ventanas. Por eso, los edi-
ficios tenían poca luz en su interior.
w
Más tarde, se extendió un nuevo estilo
artístico llamado gótico. Las construc-
ciones eran más altas y los muros me-
nos gruesos y con enormes ventanas.
Por eso, el interior de las iglesias era
muy luminoso.
e
Hace 1.000 años, los caballeros
vivían en los castillos y los
campesinos en las aldeas.
En esta época, los transportes
no tuvieron grandes cambios.
Se construyeron iglesias de estilo
románico primero y de estilo
gótico después.
Los monjes también trabajaban en sus propios huertos, e incluso criaban
animales para alimentar a la congregación. Una de sus obligaciones era
estudiar los libros sagrados e incluso muchos de ellos se dedicaban a
copiarlos, ya que en esa época no existía la imprenta y los libros se
hacían a mano. Así, una congregación podía prestar a otra algunos libros
para que los copiaran y de esta forma el saber se conservara. La labor
de los monasterios por preservar la cultura fue de gran importancia
durante estos siglos.
195
Para comprender
• Lleve fotografías al aula de los
edificios que nos han quedado
de esta época y enséñeselas a
los alumnos, mostrando las ca-
racterísticas de cada uno y com-
parándolas con los edificios ac-
tuales.
Soluciones
Ilustraciones
1. Los castillos eran de piedra, a
diferencia del resto de construccio-
nes, que eran de madera. Solían
estar situados en lugares eleva-
dos. Estaban rodeados de mura-
llas y disponían de torres de defen-
sa y un foso profundo que los
rodeaba y que había que cruzar a
través de un puente levadizo si se
quería entrar en el castillo.
Cuestiones
1. Los campesinos vivían en las al-
deas situadas cerca del castillo.
Sus viviendas eran pequeñas ca-
sas construidas de madera y ba-
rro, que solo tenían una habitación
en la que comía y dormía toda la
familia.
2. Los viajes se realizaban lenta-
mente porque se hacían a pie, a
caballo o en mulas y carros tirados
por animales, como en épocas an-
teriores.
3. Las iglesias románicas estaban
construidas con muros muy grue-
sos y con pocas ventanas, por lo
que en el interior apenas entraba
la luz.
Las iglesias góticas eran construc-
ciones más altas, con los muros
menos gruesos y con enormes ven-
tanas que hacían que el interior
fuera más luminoso.
UNIDAD 14
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Actividades
196
1. Sitúa cada dibujo en el lugar que le corresponde en la línea del tiempo.
Hace muchos
miles de años
Hace
2.000 años
Hace
1.000 años
LAS PERSONAS SE DESPLAZABAN…
Hace muchos miles de años Hace 2.000 años Hace 1.000 años
B C A
Ejemplo: El dibujo corresponde a hace muchos miles de años.
2. Compara cómo se desplazaban las personas hace miles de años,
hace 2.000 años y hace 1.000 años.
3. Piensa y responde.
¿Por qué muchos castillos se construían
en una zona elevada?
¿Para qué servían las murallas
y el foso del castillo?
¿Por qué las aldeas se construían
cerca de un castillo?
¿Por qué dentro del castillo había
almacenes, herreros, pozos de agua, etc.?
Otras actividades
De dónde vienen las palabras
Nuestra lengua ha sido enriquecida a lo largo de los siglos con apor-
taciones de otras muchas lenguas, especialmente del árabe y del la-
tín debido a la ocupación romana y musulmana de la Península.
• Pida a los alumnos que busquen información sobre el origen de es-
tas palabras:
agua – aceituna – materia – poción – ajedrez – vida – almohada
potable – alubia – albóndiga – voluntad – alcázar – azahar
magistral – zanahoria – corazón
Soluciones
1. B C A.
El dibujo B corresponde a hace mu-
chos miles de años.
El dibujo C corresponde a hace
unos 2.000 años.
El dibujo A corresponde a hace
unos 1.000 años.
2. Las personas se desplazaban:
– A pie, en carros o en barcos de
vela hace muchos miles de años.
– A pie, a caballo, en carros o en
barcos de vela hace 2.000 años.
– A pie, en caballo o en mulas, en
carros o en barcos de vela hace
1.000 años.
3. Los castillos se construían en
una zona elevada para poder ver
llegar al enemigo desde la distan-
cia, poder controlar el territorio y
protegerse así de los ataques.
Las murallas y el foso servían pa-
ra dificultar la toma del castillo por
parte del enemigo.
Las aldeas se construían cerca del
castillo para que los campesinos
pudieran trasladarse allí y refugiar-
se en caso de ataque.
Había pozos, almacenes, etc; para
que las personas que vivían dentro
de las murallas pudieran sobrevivir
en caso de asedio sin necesidad
de salir del recinto.
196
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COMPRENDE Y APLICA
14 14
a. ¿En qué zona de la Península se sitúan la mayoría de los
edificios de la época de al-Ándalus: en el norte o en el sur?
b. Clasifica los edificios mencionados según su función principal:
residencial, religiosa o defensiva.
c. Busca información sobre el palacio de Medina Azahara,
el alcázar de Sevilla o la alcazaba de Málaga.
Escribe cuándo se construyó y qué finalidad tenía.
197 197
4. Lee y realiza las actividades.
La huella de al-Ándalus
En tiempos de los caballeros, un pequeño ejército de musulmanes
llegó a la península Ibérica desde el norte de África. Conquistó la mayor
parte de la Península y las islas Baleares. A este territorio lo llamaron
al-Ándalus. Conservamos numerosas huellas de aquel pasado.
Torre del Oro
de Sevilla.
Era un edificio
defensivo.
Impedía el paso
de las
embarcaciones
por el río
Guadalquivir.
Alhambra de Granada.
Era un palacio real. Las
habitaciones se organizan
alrededor de bellos patios.
Mezquita de Córdoba.
Era la mezquita principal
de Córdoba, que fue
una de las ciudades
más importantes
del mundo hace mil años.
Alcazaba
de Almería.
Era un palacio
fortificado
construido en una
zona elevada.
Palacio de la
Aljafería de
Zaragoza. Era
la residencia
de los
gobernantes.
• Después, dígales que las clasifiquen en dos listas:
Palabras de origen árabe: aceituna, ajedrez, almohada, alubia,
albóndiga, alcázar, azahar, zanahoria.
Palabras de origen latino: agua, materia, poción, vida, potable,
voluntad, magistral, corazón.
197
Comprende y alpica
4. Pida a los alumnos que lean
atentamente la información sobre
los recuerdos de esta época y que
se fijen en los lugares en los que
están situados. Recuérdeles que
la conquista de la Península por
los musulmanes sucedió durante
estos siglos, es decir, al mismo
tiempo que los caballeros y los
castillos.
a. La mayoría se sitúan en el sur.
b. Residencial: Palacio de la Alja-
fería de Zaragoza y Alhambra de
Granada.
Religiosa: Mezquita de Córdoba.
Defensiva: Torre del Oro de Sevilla
y Alcazaba de Almería.
c. Palacio de Medina Azahara: se
construyó en el siglo X (entre los
años 936 y 976) para ser residen-
cia real y sede del gobierno.
Alcázar de Sevilla: se construyó la
primera fortificación en el siglo IX,
(en el año 884) y luego se añadie-
ron otros palacios a lo largo de los
siglos; se utilizaba como residen-
cia real.
Alcazaba de Málaga: se construyó
en el siglo XI (entre los años 1057
y 1063) y su función principal era
defensiva.
Competencia
social y ciudadana
Aproveche la información de esta
página para hablar con los alumnos
sobre la convivencia de distintas
culturas, como la que se dio en es-
ta época en el territorio que ahora
es España, y sobre la influencia que
tuvieron unos y otros en lo que hoy
es nuestra cultura. Pídales que bus-
quen información sobre lo que nos
ha quedado de otras civilizaciones
y pueblos.
UNIDAD 14
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Repasa
198
2. Completa el esquema con la ayuda del resumen anterior.
1. Lee el resumen.
Los cambios de la vivienda
Hace muchos miles de años, las personas habitaban en cuevas,
chozas y poblados. Hace 2.000 años, los romanos vivían
en domus, ínsulas y villas. Hace 1.000 años, los caballeros
residían en los castillos y los campesinos en las aldeas.
Los cambios de los medios de transporte
Hace muchos miles de años, los grupos humanos
se desplazaban a pie, en carros y en barcos.
Hace 2.000 años, los romanos construyeron
calzadas. Hace 1.000 años, los transportes
eran similares a los de los romanos.
Los recuerdos del pasado
Los grupos primitivos nos dejaron pinturas, herramientas
sencillas y cerámica. Los romanos nos dejaron edificios, pinturas
y mosaicos, y el latín. Después, los caballeros nos dejaron iglesias
románicas y góticas.
vivían en
se desplazaban
nos dejaron
Hace muchos
miles de años,
las personas
cuevas, ………
a pie, ………
pinturas
………
………
Objetivos
• Repasar los conceptos aprendi-
dos en la unidad.
• Interpretar y completar esque-
mas.
• Aplicar los contenidos de la uni-
dad aprendiendo a comportarse
en un museo.
• Valorar y respetar el patrimonio.
Palabras clave
de la unidad
Anfiteatro
Arpón
Bisontes
Bóvedas
Caballeros
Calzada
Carro
Castillos
Choza
Ciervos
Circos
Ciudades
Domus
Flecha
Foso
Gótico
Latín
Mamuts
Mosaicos
Pieles
Pintura rupestre
Románico
Romanos
Siglo
Templos
Termas
Torre
Vasija
Villas
2. a. chozas y poblados;
b. en carros y en barcos;
c. herramientas sencillas;
d. cerámica.
Días especiales
18 de Abril: Día Internacional de los Monumentos y Sitios
El Día Internacional de los Monumentos y sitios, o día Mundial del Pa-
trimonio, fue aprobado por la UNESCO en el año 1982 y ofrece una
buena oportunidad para sensibilizar al público sobre la diversidad
del patrimonio en el mundo, sobre los esfuerzos que requiere su pro-
tección y su conservación, y sobre su vulnerabilidad.
Esta fecha es una buena ocasión para dar a conocer ciertos tipos de
monumentos, sitios y paisajes culturales especialmente amenazados.
La Arquitectura tradicional rural, por ejemplo, cuya enorme diversidad
está determinada por los materiales de construcción
198
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14
199
Aprovechemos el patrimonio
Para conservar las construcciones antiguas
en buen estado, se necesita mucho esfuerzo.
Una forma de hacerlo es utilizarlas. Por ejemplo,
en el teatro romano de Mérida se celebra
cada año el Festival de Teatro Clásico.
Piensa en un edificio antiguo de tu Comunidad.
¿Para qué se usa? Si no se usa, ¿para qué se
podría utilizar en nuestros días?
Comportarme en un museo
Cuando visitamos un museo o un edificio antiguo,
debemos cuidarlo para que no se deteriore.
Observa la sala de este museo. ¿Te parece que todas las personas
se comportan adecuadamente?
Escribe tres normas de comportamiento que crees que deben cumplirse
cuando visitamos un museo o un edificio antiguo.
EL MUNDO QUE QUEREMOS
SOY CAPAZ DE...
D
C
B
A
disponibles en cada zona y por siglos de tradición, ha sido histórica-
mente la mejor forma de adaptación de los seres humanos a las con-
diciones del terreno y al clima, acorde con lo que hoy día llamamos
desarrollo sostenible. Son muchas las razones por las que los pue-
blos están siendo abandonados y por las que su arquitectura está
siendo reemplazada, cada vez más, por estructuras ordinarias de hor-
migón armado y materiales prefabricados.
Si queremos evitar que las generaciones futuras desconozcan las tra-
diciones del pasado tenemos que intentar conservar este patrimonio
único en su escenario de origen.
Soy capaz de...
Comportarme en un museo
• R. L.
• R. L.
– Respetar la cola para entrar de
manera ordenada.
– No tocar los objetos que se ex-
ponen.
– No comer ni beber durante la vi-
sita.
– Hablar en un tono de voz mode-
rado para no molestar a los de-
más.
Pregunte a los alumnos si han es-
tado alguna vez en un museo o sa-
la de exposiciones y si recuerdan
cómo se comportaron. Pídales que
comparen su comportamiento con
el de las personas que aparecen
en el dibujo.
Los alumnos deben darse cuenta
de que en un museo se exponen
objetos muy valiosos. No se pue-
den tocar las esculturas ni los cua-
dros, y tampoco comer en las sa-
las del museo porque, sin querer,
se puede manchar algo.
La niña que toca la escultura y el
niño que está comiendo y ha tira-
do un papel al suelo no se compor-
tan adecuadamente.
El mundo
que queremos
Aprovechemos el patrimonio
• R. L.
Es posible que muchos alumnos
no conozcan la utilidad de los edi-
ficios antiguos de su Comunidad.
Puede ayudarlos a realizar esta ac-
tividad enseñándoles fotografías
de algunos en las que se observe
la actividad que se desarrolla aho-
ra en ellos.
UNIDAD 14
199
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200A
La vida hace
cientos de años
15
Contenidos
• En tiempos
de los navegantes.
• En tiempos de las primeras
fábricas.
• En nuestros tiempos.
• Elaboración
de una biografía.
• Apreciación de los cambios
en las viviendas, en los
transportes y en las
manifestaciones
de cada época.
• Organización de datos
en tablas y esquemas.
• Interés por conocer los
cambios en las viviendas,
en los transportes
y en las manifestaciones
de cada época.
• Valoración de los
documentos históricos
como testigos del pasado.
• Curiosidad por conocer
los monumentos
más importantes
de su Comunidad.
• Valoración de la riqueza
cultural de España.
Programación
Objetivos
• Saber cómo vivían en tiempos de los navegantes.
• Reconocer las ciudades, los edificios y la manera
de desplazarse de esta época.
• Valorar la importancia de la invención de la imprenta.
• Saber cómo vivían en tiempos de las primeras fábricas.
• Comprender el impacto de los nuevos medios de transporte
y de los inventos en la época de las primeras fábricas.
• Conocer cómo viven las personas en la actualidad.
• Aprender cómo se escribe una biografía.
• Conocer los monumentos más importantes de su Comunidad
Autónoma.
• Aprender cómo se pueden conocer lugares nuevos.
• Valorar la importancia de la diversidad cultural de España.
Criterios de evaluación
• Sabe cómo era la vida en tiempos de los navegantes,
reconociendo las ciudades, los edificios, la manera de
desplazarse y el arte de esta época.
• Comprende la importancia de la invención de la imprenta.
• Sabe cómo vivían en tiempos de las primeras fábricas,
su forma de desplazarse y los inventos de la época.
• Sabe cómo viven las personas en nuestros tiempos.
• Sabe redactar una biografía.
• Conoce algunos monumentos de su Comunidad.
• Valora la importancia de la riqueza cultural de España.
Competencias básicas
Además de la Competencia social y ciudadana, en esta unidad
se contribuye al desarrollo de Tratamiento de la información
y Aprender a aprender.
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200B
Recursos y fichas fotocopiables
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• Para los alumnos puede suponer alguna dificultad
comprender el tiempo histórico en esta primera
aproximación a la historia. Insista en que para
entender cómo es el mundo es importante
comprender cómo ha ido evolucionando a lo largo
del tiempo. Asegúrese de que distinguen cuáles
son los tiempos más antiguos y cuáles los más
modernos.
• También puede resultarles difícil reconocer la
época de edificios y monumentos, pues a lo largo
de cada tiempo histórico se dan varios estilos y
características. Si tiene la oportunidad, sería
conveniente que, para evitar confusiones, los
alumnos visitaran algunos de estos monumentos.
Sugerencia de
temporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
UNIDAD 15. LA VIDA HACE CIENTOS DE AÑOS
Repasa
Soy capaz de…
Conocer
nuevos lugares
El mundo que queremos
La riqueza
de la diversidad
• 100 propuestas para mejorar la competencia científica
• Recursos para la evaluación: Control 15/Test 15/Evaluación Tercer Trimestre
• Refuerzo: Fichas 42, 44 y 45 • Ampliación: Ficha 15
Aprende a hacer
La biografía
Comprende y aplica
San Lorenzo de El Escorial
En tiempos
de los navegantes
En tiempos de las
primeras fábricas
En nuestros tiempos
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Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
200
La vida hace
cientos de años
15
Más ligeros que el aire
En 1852, un ingeniero francés construyó un globo
alargado, movido por un motor de vapor, con el que
consiguió volar sobre París. Este fue el comienzo
de los dirigibles.
Los dirigibles llegaron a cruzar el océano Atlántico
transportando hasta cien pasajeros. El viaje duraba
una semana, pero era cómodo, pues en su interior
había dormitorios, comedor y salones.
Estos aparatos dejaron de utilizarse cuando apareció
el avión. Sin embargo, en nuestros días aún existen
algunos dirigibles. Ya no llevan pasajeros, pero ahora
surcan el cielo con publicidad.
¿Qué es un
dirigible? ¿En qué
crees que se
diferencia de un
globo?
¿Por qué dejaron
de utilizarse
los dirigibles
para transportar
personas?
Más información
El Hindenburg, el dirigible más famoso de la historia
El conde Ferdinand von Zeppelin, oficial del ejército prusiano, se con-
venció desde su primer vuelo en globo de la utilidad de estos apara-
tos. Dedicando su vida y su fortuna a este empeño, diseñó un «tren
aéreo» cuyo concepto evolucionó hasta las aeronaves dirigidas, que
más tarde recibieron en su honor el nombre de zepelines o dirigibles.
Capaz de alcanzar una velocidad de 48 Km/h, el aparato tenía una es-
tructura metálica rígida de duraluminio dividida en diversas cámaras,
en cada una de las cuales se alojaba un globo independiente lleno de
hidrógeno o helio.
Objetivos
• Diferenciar los hechos del pasa-
do y del presente y comprender
cómo el paso del tiempo trans-
forma los objetos.
• Conocer inventos de hace cien-
tos de años y de ahora, y valo-
rar cómo han cambiado nues-
tras vidas.
• Presentar a los alumnos los con-
tenidos de esta unidad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pregunte a los niños por sus
propias experiencias y conoci-
mientos sobre los medios de
transporte como forma de des-
pertar su curiosidad.
– ¿Sabes cómo se desplazaban
las personas cuando no exis-
tían los aviones?
– ¿Has visto un dirigible o un
globo con publicidad?
– ¿Has visto alguna vez un co-
che antiguo? ¿En qué se dife-
rencia de los coches actua-
les?
Para explicar
• Explique a los alumnos que to-
dos los avances que se han pro-
ducido con el paso del tiempo
se han conseguido porque el ser
humano siempre ha sido curio-
so y se ha esforzado por mejo-
rar su forma de vida. El dirigible
probablemente era en su época
uno de los medios de transporte
más rápidos, sin embargo ahora
existen otras formas de despla-
zarse mucho más rápidas y más
seguras.
• Es importante que los alumnos
comprendan que todos los in-
ventos son importantes, ya que
los más antiguos, aunque fue-
ran muy rudimentarios, sirvieron
como base para el desarrollo de
los más modernos, y que así
funciona el progreso.
200
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1. Compara los dibujos y señala las cosas que han
cambiado con el paso del tiempo.
2. Explica cómo sería tu vida cotidiana si no
existieran los ordenadores, los microondas
o las gafas.
Los inventos cambian nuestra vida
Con el paso del tiempo, las personas inventan
cosas que antes no existían. Por ejemplo, hace
unos años no había teléfonos móviles. Muchos
de estos inventos han transformado nuestra
vida cotidiana.
Antes y ahora
Las personas de antes trabajaban, viajaban y se
divertían. Pero no lo hacían de la misma manera
que las personas de ahora. Con el paso
del tiempo, algunas cosas permanecen igual,
pero otras muchas cambian.
VAS A
APRENDER…
Cómo vivían
las personas
en tiempos
de los navegantes.
Cómo vivían
las personas
en tiempos de las
primeras fábricas.
Cómo viven
las personas en
nuestros tiempos.
Cómo se escribe
una biografía.
Cómo es
el monasterio de
San Lorenzo
de El Escorial.
Y además…
Cómo se pueden
conocer lugares
nuevos.
La importancia de
la riqueza cultural
de España.
RECUERDA LO QUE SABES
A
B
Muy rentables para el transporte de pasajeros, se utilizaron durante la
Primera Guerra Mundial aprovechando el silencio de su aproximación.
Pero no constituían un arma efectiva, ya que los cazas los superaban en
velocidad y eran demasiado vulnerables al mal tiempo.
El Hindenburg fue de todos los zepelines el que lograría mayor fama
por su trágico final. Inaugurado en 1936 cuando estaba a punto de ate-
rrizar en Lakehurst, Nueva Jersey, explotó en el aire con sus 36 pasaje-
ros, que murieron cuando se precipitó a tierra envuelto en llamas. Su des-
aparición entró rápidamente en la leyenda, como una especie de Titanic
aéreo.
UNIDAD 15
Para comprender
• Pida a los alumnos que recuer-
den lo que han estudiado en la
unidad anterior y que mencionen
alguna costumbre, objeto o inven-
to que no haya evolucionado de-
masiado o una actividad que se
siga haciendo de la misma ma-
nera que hace cientos de años.
Competencia
social y ciudadana
El progreso y los inventos han posi-
bilitado que la vida de las personas
sea más larga (vacunas, asepsia,
antibióticos, etc.), y más cómoda
(transportes rápidos, calefacción,
ciudades modernas, etc.). Sin em-
bargo, muchas veces el progreso
tiene un lado negativo: hay inven-
tos que se han utilizado para des-
truir ciudades y cuya sola aplicación
ha sido la industria armamentísti-
ca. Abra un pequeño debate en el
aula acerca de los inconvenientes
y ventajas de progreso y sobre la
aplicación de los nuevos inventos.
Soluciones
Ilustraciones
• Un dirigible es un globo alarga-
do, movido por un motor de vapor
con el que consigue volar. Se dife-
rencia del globo en que este no lle-
va motor, es una bolsa de aire con
una masa de gas más ligero en el
interior. Además, el globo está a
merced de los vientos mientras que
con el dirigible se puede maniobrar.
• Dejaron de utilizarse cuando
apareció el avión, que era un trans-
porte mucho más rápido.
Cuestiones
1. Han cambiado los cuadros, la
tecnología: la televisión es ahora
más grande y de pantalla plana y
ya no hay radio sino un reproduc-
tor de mp3 con auriculares, el di-
seño del sofá, la mesa, el mueble,
la puerta, las lámparas, etc; son
más sencillos y eficaces.
2. R. L.
201
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Objetivos
• Sabedes.
• Conoas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Haga uerpo.
Para explicar
• Al hación solar.
• Expla humedad…
En tiempos de los navegantes
202
w
La plaza Mayor de Madrid se construyó en
esta época. Antiguamente se celebraba en ella
el mercado de la ciudad.
q
En las ciudades se construyeron puertos, edificios para los mercaderes, iglesias y palacios.
Describe la calle de esta ciudad.
1. Así vivían
Hace unos 500 años, muchos mercaderes,
artesanos, médicos y banqueros vivían en las
ciudades.
q
Había amplias calles, plazas,
jardines, fuentes y hermosos palacios.
w
Las personas ricas residían en grandes pa-
lacios. Estos tenían muchas habitaciones,
salones, caballerizas, jardines...
En cambio, los artesanos y los mercaderes
vivían en casas modestas. En la planta baja
se encontraban los talleres y almacenes.
Los campesinos vivían, como en épocas an-
teriores, en aldeas en el campo.
Más información
Ropa y complementos de la época
En la época de los navegantes aparecieron muchos inventos que han
perdurado hasta nuestros días y que supusieron una pequeña revolu-
ción. Por ejemplo, en esta época se empezaron a usar los alfileres y
los botones, ya que hasta entonces la ropa se ataba con pequeñas cin-
tas, como podemos ver en la ilustración de la página 202.
Entre los usos en el vestir se extendió la camisa con encajes. Los guan-
tes ya existían, aunque parecían bolsas y dejaban libre el dedo pulgar.
Los hombres llevaban un chaleco que llegaba hasta los muslos y tenía
mangas estrechas o abiertas y con puntas colgantes.
Objetivos
• Saber cómo se vivía en tiempos
de los navegantes.
• Conocer la forma de desplazar-
se y los instrumentos de nave-
gación de esta época.
• Identificar los recuerdos que han
llegado hasta nuestros tiempos
de la época de los navegantes.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pregunte a los alumnos si han
oído hablar alguna vez y si sa-
ben quién fue Cristóbal Colón.
• Pregunte a los alumnos si en su
localidad o en otra localidad cer-
cana han visto algún edificio que
se parezca a los del dibujo de la
página 202.
Para explicar
• Pida a los niños que localicen al-
gún medio de transporte en la
ilustración de la página 202. Ex-
plique a los alumnos que en la
época que están estudiando, el
principal medio de transporte pa-
ra las largas distancias era el
barco. Los viajes en barco eran
muy duros, porque se tenían
menos conocimientos que aho-
ra sobre navegación; los barcos
tampoco estaban acondiciona-
dos como los de ahora y en los
viajes largos, cuando se termi-
naban los alimentos frescos,
muchos navegantes se ponían
enfermos.
• Continuando la observación de
la ilustración 1, diga a los niños
que busquen en el dibujo obje-
tos que ya no se usen en la ac-
tualidad (como las espadas, las
lanzas, la balanza romana, etc.).
202
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UNIDAD 1
203
2. Así se desplazaban
La mayoría de las personas viajaba a pie o
a caballo, pero las más ricas se desplaza-
ban en carrozas. Las carrozas disponían de
ventanas con cortinas para protegerse del
polvo del camino. Los caminos estaban mal
conservados y cuando llovía se llenaban de
barro.
El desarrollo de los mapas y el uso de algu-
nos instrumentos modernizaron la navega-
ción. Por ejemplo, la brújula, que indicaba el
norte; y el compás, que medía las distan-
cias en los mapas.
e
También se inventó la carabela, un barco
más rápido que permitía navegar en cual-
quier época del año y resistir las tempesta-
des y los ataques de los piratas.
Muchos navegantes hicieron viajes de explo-
ración y descubrieron nuevas tierras.
3. Recuerdos de la época
En este tiempo hubo un gran desarrollo del
arte y la cultura. Surgieron muchos artistas
que recibieron encargos de los reyes, los
mercaderes y los papas. Estos artistas
construyeron edificios, modelaron escultu-
ras y crearon pinturas de gran valor.
r
Hace algo más de 500 años se inventó la
imprenta, una máquina que permitía hacer
muchos libros en poco tiempo. Antes de su
invención, los libros se copiaban a mano.
Por eso había pocos y eran muy caros.
Hace 500 años, las personas ricas
vivían en palacios; los artesanos y
mercaderes, en casas modestas;
y los campesinos, en el campo.
La navegación tuvo un gran desarrollo.
Hubo muchos artistas y se inventó
la imprenta.
1. ¿Dónde vivían las personas ricas?
¿Y los artesanos y mercaderes?
¿Y los campesinos?
2. ¿Qué cambios se produjeron en la
navegación?
3. ¿Qué ventajas tenía la imprenta?
Cuestiones
r
Las lanzas es una pintura de Diego
de Velázquez. Velázquez es uno de los grandes
pintores de la Historia.
¿Qué crees que representa este cuadro?
e
En los mapas de esta época se unían los
puertos mediante líneas en forma de estrella.
15
Las mujeres llevaban vestidos de talle muy estrecho, con pliegues in-
feriores y vuelo en la falda. Era habitual que llevaran cubierta la cabe-
za con sombreros, pañuelos y diferentes tocados, y entre los peinados
destacaban sobre todo las largas trenzas y los rizos. Los hombres
llevaban el pelo largo y se afeitaban la barba por comodidad, porque
era un estorbo para la gola (la pieza de la armadura que se ponía so-
bre el peto para cubrir y defender la garganta).
• Pregunte a los alumnos cuáles de estas prendas de vestir ya no
se usan y al contrario, que mencionen prendas de vestir actuales
que no existían en época de lo navegantes.
Soluciones
Ilustraciones
1. R. L.
Asegúrese de que los alumnos re-
flejan distintos aspectos de la ciu-
dad, desde las personas que se
ven en ella, su forma de vestir y sus
distintas ocupaciones, hasta el as-
pecto de la calle, los edificios, el
puerto al fondo, etc.
4. R. L.
El cuadro representa la rendición
de Breda, una ciudad holandesa
que había formado parte del im-
perio Español y que había inten-
tado independizarse. En el cuadro,
de los dos personajes centrales,
el de la izquierda ofrece las llaves
de Breda y se arrodilla, mientras
que el segundo personaje impide
que este se arrodille para evitar la
humillación.
Cuestiones
1. Las personas ricas vivían en
grandes palacios con muchas ha-
bitaciones y salones, caballerizas,
jardines, etc.
Los artesanos y los mercaderes vi-
vían en casas modestas de la ciu-
dad en las que tenían también sus
negocios.
Los campesinos vivían en aldeas
en el campo, como en épocas an-
teriores.
2. Gracias al desarrollo de la car-
tografía y de los instrumentos de
navegación se modernizaron mu-
cho los viajes en barco: la brújula
indicaba el norte, el compás per-
mitía medir las distancias en los
mapas, se inventó la carabela, que
era una nave mucho más rápida
y resistente, etc.
3. La imprenta permitió por prime-
ra vez hacer muchas copias de los
libros y también mucho más bara-
tos.
UNIDAD 15
203
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Actividades
204
Texto A
Muchos navegantes y aventureros
se lanzaron al mar para explorar
tierras desconocidas. Con los nuevos
instrumentos de navegación
y la aparición de la carabela, los viajes
por mar se hicieron más rápidos
y más seguros.
Texto B
La navegación no experimentó
grandes cambios en esta época.
La carabela era un barco lento
e inseguro, que se mostró incapaz
de hacer frente a los ataques de
los piratas. Por eso, las personas
preferían viajar por tierra.
1. Di si las siguientes características corresponden a la ciudad romana,
a la ciudad del tiempo de los navegantes o a ambas.
Había anfiteatros y termas.
Las personas ricas vivían en domus.
Tenían amplias calles, plazas, palacios, fuentes y jardines.
Las personas ricas vivían en palacios.
2. Observa esta vivienda y responde.
a. ¿Cuántas plantas tiene?
¿A qué se dedica
la planta baja?
b. ¿En qué planta está la zona
donde viven el propietario
y su familia?
c. ¿Quién crees que vivía aquí:
un artesano o una persona
muy rica? ¿Por qué lo sabes?
3. Solo uno de estos dos textos describe la época de los navegantes.
¿Cuál es? ¿Por qué lo sabes?
Otras actividades
Una autobiografía
Una buena manera de practicar el género literario de la biografía es invi-
tar a los niños a escribir la suya propia, es decir, una autobiografía.
Comente con ellos que muchos personajes de la historia han escrito sus
memorias al final de sus vidas y que estas obras son importantes docu-
mentos históricos que sirven para comprender mejor al personaje, así
como su época y sus circunstancias personales.
• Dígales que comiencen elaborando una línea del tiempo en la que
sitúen los acontecimientos más importantes de su vida, desde la fe-
cha de nacimiento, la de bautismo, el nacimiento de algún hermano,
los años que han pasado en el colegio, etc.
Soluciones
1. • A la romana.
• A la romana.
• A la del tiempo de los navegan-
tes.
• A la del tiempo de los navegan-
tes.
2. a. La vivienda tiene dos plan-
tas. En la planta baja se encuen-
tran los talleres y los almacenes.
b. El propietario y su familia viven
en la primera planta.
c. Un artesano, porque las perso-
nas ricas vivían en grandes pala-
cios con muchas habitaciones y sa-
lones mientras que las viviendas
de los artesanos tenían el taller en
la planta baja, como la casa que
aparece en la ilustración.
3. El texto A, porque en este tex-
to se mencionan los avances que
provocaron los cambios en la na-
vegación y habla de la invención
de la carabela, una nave más rápi-
da y segura que se inventó en es-
ta época.
204
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z
15
Miguel de Cervantes
Miguel de Cervantes es uno de los escritores
más importantes de la literatura española.
Nació en Alcalá de Henares en 1547. En su
juventud, se alistó como soldado y participó
en la batalla de Lepanto contra los turcos,
donde fue herido en la mano izquierda.
Cuando regresaba a España, fue apresado
por los piratas, quienes le retuvieron
en prisión durante cinco años.
Después, una vez de vuelta a España, trabajó
como recaudador de impuestos, al tiempo que
escribía algunos de sus libros más conocidos.
Su obra más famosa es El ingenioso hidalgo
don Quijote de la Mancha.
Cervantes murió en Madrid
en 1616, a los 69 años.
205
4. Aprende a escribir una biografía y realiza las actividades.
La biografía
Una biografía es un escrito que narra los hechos principales
de la vida de una persona.
APRENDE A HACER
Presentación
del personaje.
Fecha y lugar
en que murió.
Fecha y lugar
de nacimiento.
Hechos
destacables
a lo largo
de su vida.
a. ¿Qué hechos destacarías de la vida de Miguel de Cervantes?
b. Elige uno de estos personajes y escribe una breve biografía:
Diego de Velázquez, Isabel la Católica, Cristóbal Colón,
Miguel Servet, Felipe II. Puedes buscar la información en Internet
o en una enciclopedia.
Recuerda que debes mencionar los cuatro aspectos arriba señalados.
• Cuando tengan claro qué acontecimientos de su vida quieren contar
pueden pasar a redactar su autobiografía. Recuérdeles que deben
añadirle, además de los datos, anécdotas y recuerdos más persona-
les. Su relato debe servir para que alguien que no los conozca de
nada llegue a conocerlos.
205
Aprende a hacer
4. a. R. L.
Los alumnos pueden optar por los
hechos que más les hayan llama-
do a ellos la atención, como que
fue soldado, que perdió su mano
luchando en la batalla de Lepanto,
que estuvo prisionero de los pira-
tas, que fue recaudador de impues-
tos, etc. Destaque, en todo caso,
que aunque en la vida de Cervan-
tes hubo sucesos asombrosos, por
lo que ha pasado a la historia es
por ser el autor de una de las nove-
las más célebres de la historia de
la literatura universal.
b. R. L.
Puede dejar que ellos mismos bus-
quen personajes distintos a los
que se les proponen, aquellos que
les resulten más atractivos para
escribir su biografía, siempre que
se trate de personajes conocidos
por todos y que pertenezcan a la
Edad Moderna.
Tratamiento
de la información
Redactar una biografía es ordenar
cronológicamente los hechos de la
vida de un personaje destacado de
la historia, la literatura, la política
o cualquier otro aspecto. Es, por lo
tanto, otra forma de aprender a or-
ganizar la información y también de
facilitar su aprendizaje significativo.
UNIDAD 15
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En tiempos de las primeras fábricas
w
Algunas viviendas eran muy cómodas.
q
La ciudad hace unos 200 años. Los obreros vivían en barrios situados junto a las fábricas.
1. Así vivían
Hace unos 200 años, los talleres artesanos
fueron sustituidos por grandes fábricas cons-
truidas cerca de las ciudades. Muchos cam-
pesinos abandonaron el campo para trabajar
en ellas y las ciudades crecieron de forma rá-
pida y desordenada.
q
En las fábricas trabajaban muchos obreros.
Vivían en barrios con calles estrechas, sin as-
faltar y sin alcantarillas. Las casas eran pe-
queñas y mal acondicionadas.
En cambio, las personas ricas residían en es-
paciosas viviendas construidas en barrios
nuevos, llenos de jardines y comercios.
w
Más información
El ferrocarril, el motor de la industrialización
El ferrocarril se desarrolló principalmente en la primera mitad del si-
glo XIX y fue el primer medio de transporte para personas y mercan-
cías que funcionó a un bajo costo y de manera regular y segura. Las
ventajas que el ferrocarril trajo consigo transformaron en gran medida
el mundo.
El tren es uno de los transportes que consume menos combustible
por kilómetro recorrido y también uno de los menos contaminantes,
especialmente en la actualidad, que funciona con energía eléctrica y
no con carbón, como los primeros trenes.
Objetivos
• Conocer cómo se vivía en tiem-
pos de las primeras fábricas.
• Conocer la forma de desplazar-
se de esta época.
• Reconocer los recuerdos que
han quedado de estos tiempos.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Proponga a los alumnos que ob-
serven la ilustración 4 y que com-
paren estos objetos con sus equi-
valentes en la actualidad. De
este modo, comprobarán como
muchos de los aparatos que for-
man parte de su vida diaria se in-
ventaron en esta época.
• Ahora, dígales que se imaginen
un día sin electricidad o sin to-
dos los aparatos de la ilustra-
ción 4. ¿Cómo podrían llevar a
cabo sus actividades normales
sin los inventos de esta época?
• Pregunte si saben lo que hay que
hacer para saber si un hueso se
ha roto. Deben llegar a la conclu-
sión de que lo más sencillo es
ver el miembro roto por dentro
con rayos x, es decir, hacer una
radiografía.
Para explicar
• Invite a los niños a reflexionar
sobre la imagen de la página
206. ¿Se parecen esas casas a
las suyas? Pídales que mencio-
nen las diferencias que apre-
cien. ¿Qué se ve al fondo de la
imagen? Observando con aten-
ción, pregunte por la forma de
iluminación y de calentarse que
tenían las personas en esta épo-
ca (pueden encontrar candiles y
sacos de carbón en el dibujo).
• En la imagen se ve un gato; pre-
gunte a los niños si creen que
este animal era de alguna utili-
dad en la época de las primeras
fábricas.
206
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207
2. Así se desplazaban
La vida cotidiana experimentó grandes cam-
bios con la invención de la máquina de va-
por, que se utilizó para modernizar los trans-
portes.
Aparecieron los barcos de vapor, que eran
más rápidos porque no dependían del vien-
to para moverse. También se inventó el fe-
rrocarril, un medio de transporte rápido, se-
guro y barato.
e
Más tarde, se inventaron los motores eléc-
tricos y los motores de gasolina, que susti-
tuyeron a la máquina de vapor. Con ellos,
hace algo más de 100 años, se fabricaron
los primeros automóviles y, posteriormen-
te, los aviones.
3. Recuerdos de la época
En esta época se produjeron importantes in-
ventos y descubrimientos que facilitaron la
vida cotidiana de las personas.
r
Por ejem-
plo, aparecieron la electricidad, el teléfono y
la radio.
La medicina también avanzó mucho. Se des-
cubrieron las vacunas; importantes apara-
tos, como los rayos X; y algunos medica-
mentos, como la aspirina y la penicilina. Así
se consiguió que las personas vivieran más
años.
Por otra parte, los avances técnicos permi-
tieron construir edificios con nuevos mate-
riales, como el hierro, el cristal y el hormigón
armado.
Hace unos 200 años, se construyeron
numerosas fábricas en las ciudades.
Se produjeron muchos
descubrimientos e inventos que
transformaron la vida cotidiana, como
el ferrocarril y el barco de vapor.
1. ¿Cómo eran los barrios de los
obreros? ¿Y los de las personas
adineradas?
2. ¿Qué nuevos transportes
aparecieron en esta época?
3. Enumera algunos descubrimientos
e inventos de esta época.
Cuestiones
e
El ferrocarril permitía recorrer largas
distancias en poco tiempo.
r
Muchos inventos de aquella época forman
parte de nuestra vida cotidiana.
15
plancha radio
teléfono
lámparas eléctricas
El principio en el que se asienta el tren es sencillo. Al hacer rodar la
máquina sobre caminos de hierro en vez de sobre el asfalto o la tie-
rra, se reduce enormemente la fuerza de rozamiento, con lo que el es-
fuerzo es mucho más eficaz, es decir, la máquina avanza mucho más
con el mismo esfuerzo.
• Pregunte a los alumnos si han usado este medio de transporte.
¿Dónde fueron? Déjelos contar sus experiencias a los compañeros
que no lo hayan usado.
207
Para comprender
• Pida a los alumnos que compa-
ren las ilustraciones de esta
época con las de los primeros
seres humanos de la unidad an-
terior. Para ello deben seleccio-
nar un solo aspecto (la ropa, el
transporte, la alimentación....) y
redactar un breve texto en el que
concreten los avances que se
han producido entre ambas épo-
cas en ese aspecto concreto.
• Pregúnteles también qué descu-
brimientos de los que les pre-
sentamos en esta doble página
les parecen imprescindibles o
más importantes.
Aprender a aprender
Aprender a extraer información a
partir de las ilustraciones es una
destreza que los niños deben de-
sarrollar, especialmente en el estu-
dio de las ciencias, tanto naturales
como sociales. La explotación de
las imágenes de esta doble página
es una buena ocasión para condu-
cir su observación y buscar detalles
que aporten información.
Soluciones
Cuestiones
1. Los obreros vivían en casas pe-
queñas y mal acondicionadas si-
tuadas en calles muy estrechas,
sin asfaltar y sin alcantarillas.
Las personas adineradas vivían en
viviendas espaciosas situadas en
barrios nuevos con jardines y co-
mercios.
2. Primero aparecieron los barcos
de vapor y el ferrocarril, y más
tarde los automóviles y los avio-
nes.
3. Inventos de esta época son la
electricidad, el teléfono, la radio,
las vacunas, los rayos X, la aspi-
rina y la penicilina, por ejemplo.
UNIDAD 15
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208
En nuestros tiempos
q
La ciudad en nuestros días. Se han construido
muchos barrios nuevos y las fábricas ya no se
encuentran dentro de la ciudad.
1. Así vivimos
En la actualidad, la mayoría de las personas
vive en las ciudades. Las ciudades han cre-
cido mucho. Se han construido amplias ave-
nidas y parques, se han asfaltado las calles
y se han instalado sistemas de alcantarilla-
do e iluminación.
q
Muchas personas residen en edificios de va-
rias plantas o en casas unifamiliares cons-
truidas en nuevos barrios residenciales.
w
Las viviendas disponen de numerosas como-
didades, como calefacción, electricidad, telé-
fono y agua corriente.
En cambio, las personas más pobres viven
en barrios marginales sin muchas de estas
comodidades.
w
En algunas ciudades se han construido
rascacielos de gran altura.
Más información
Jardines verticales
Las grandes ciudades están cada vez más pobladas, su suelo está más
densamente poblado y sus habitantes demandan un espacio que no
tienen ante la escasez de zonas verdes y ajardinadas. Para este
problema, una de las soluciones más ingeniosas que se han ideado son
los jardines verticales.
Los jardines verticales consisten en una especie de láminas colocadas
sobre la pared, un poco separadas de esta para evitar las humedades.
Encima de las láminas se coloca un sustrato de fibra de coco u otro tipo
de fibra vegetal y ahí se plantan estos jardines. Se riegan mediante un
sistema cerrado que deja gotear agua enriquecida con abono como una
cortina por toda la superficie del tapiz vegetal.
Objetivos
• Explicar cómo se vive en la épo-
ca actual.
• Conocer los actuales medios de
transporte.
• Enumerar algunos de los avan-
ces más importantes de nues-
tro tiempo.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida a los alumnos que observen
el dibujo 1 y que lo comparen
con las épocas que han estudia-
do en esta unidad (hace 500
años y hace 200 o 100 años); dí-
gales que se fijen especialmen-
te en los medios de transporte,
en la cantidad de gente que hay
en la calle, en cómo van vestidos
o en la altura de los edificios. De-
ben comparar aspectos concre-
tos para poder extraer más info-
mación.
• Pregunte a los alumnos para qué
utilizan ellos el ordenador, si lo
utilizan para estudiar, para jugar,
para comunicarse con los ami-
gos, etc.
Para explicar
• Explique a los alumnos que en
épocas anteriores la tecnología
más moderna solo estaba al al-
cance de muy poca gente, mien-
tras que en la actualidad forma
parte de la vida de casi todas las
personas, no solo en el ámbito
del trabajo o del estudio, sino co-
mo parte del ocio y de la trans-
misión de la cultura de la inmen-
sa mayoría de la población en el
caso de los países del Primer
Mundo. Esta es una de las ma-
yores diferencias respecto a dos-
cientos o cien años atrás.
208
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209
2. Así nos desplazamos
Hoy en día las personas viajan mucho y se
mueven por todo el mundo. Algunas lo ha-
cen por necesidad, otras por motivos de tra-
bajo y otras más para hacer turismo.
Los transportes que ya existían hace años
han mejorado. Ahora son más rápidos, más
cómodos y más seguros. Por ejemplo, se
han construido trenes de alta velocidad y
aviones capaces de volar de un continente
a otro en pocas horas.
e
Además, se han inventado nuevos medios
de transporte, como las naves espaciales.
3. Recuerdos de la época
Hace 200 años, muchos inventos, como el
automóvil o el teléfono, solo podían disfru-
tarlos unas pocas personas. En nuestros
días, su uso se ha extendido y muchas per-
sonas pueden aprovecharlos.
r
En la actualidad, la medicina ha avanzado
mucho y se han desarrollado nuevas técni-
cas, como la ecografía, el transplante de ór-
ganos y el escáner, que permiten reconocer
y curar enfermedades.
También las comunicaciones se han trans-
formado con la aparición de la televisión por
satélite, Internet y el teléfono móvil.
Todos estos inventos han facilitado nuestra
vida cotidiana. Sin embargo, en algunos lu-
gares del mundo, muchas personas carecen
de estos avances.
En nuestros días, la mayoría de las
personas vive en las ciudades.
Los transportes son rápidos, cómodos
y seguros. Numerosos avances y
descubrimientos han transformado
nuestra vida cotidiana.
e
Tren de alta velocidad. Recorre largas
distancias en poco tiempo.
r
El ordenador es un invento de nuestros
tiempos. Ha cambiado la forma de estudiar
y de trabajar.
1. ¿Cómo son las ciudades
en nuestros días?
2. ¿Qué nuevos medios de transporte
se han inventado en nuestro
tiempo?
3. ¿Qué inventos y avances han hecho
que nuestra vida cotidiana sea más
fácil?
Cuestiones
15
El agua sobrante se recoge en la parte de abajo del muro y vuelve al
circuito de riego. Este tipo de jardín permite tener gran variedad de
plantas en una pared vacía y aprovechar un rincón que apenas llama la
atención para convertirlo en un espacio verde muy agradable.
• Si es posible, lleve a los alumnos a conocer el jardín vertical de Cai-
xa Forum Madrid o muestre en el aula algunas imágenes en Internet
para que comprendan bien este concepto y puedan debatir si les pa-
rece una idea interesante.
209
Para comprender
• Pida a los alumnos que piensen
en situaciones que ahora son ha-
bituales y casi cotidianas que en
otras épocas estudiadas en es-
ta unidad eran impensables.
Por ejemplo: En tiempos de los
navegantes era impensable des-
plazarse de una forma rápida y
económica de una ciudad a otra.
Competencia
social y ciudadana
Ahora, la vida resulta mucho más
fácil y esto es sin duda una venta-
ja; pero también tiene sus inconve-
nientes y uno de ellos es el consu-
mo excesivo de cosas innecesarias.
Pida a los alumnos que piensen en
cosas que poseen y que no necesi-
tan y sugiérales que prescindan de
ellas durante un día.
Soluciones
Cuestiones
1. Las ciudades en nuestros días
han crecido mucho, se han cons-
truido grandes avenidas y parques,
las calles están asfaltadas y se
han instalado sistemas de alcan-
tarillado e iluminación.
2. Se han mejorado los transpor-
tes que ya existían: ahora son más
rápidos y más seguros, además,
se han inventado trenes de alta ve-
locidad y aviones que recorren lar-
gas distancias en pocas horas.
3. El uso generalizado del teléfo-
no, los avances de la medicina (es-
cáner, trasplantes, ecografía, etc.),
la aparición de la televisión por sa-
télite, Internet y el teléfono móvil,
por ejemplo, han hecho que nues-
tra vida cotidiana sea más fácil.
UNIDAD 15
913102 _ 0254-0272.qxd 16/5/08 15:47 Página 265
Actividades
210
2. Ordena estos recuerdos de la Historia desde el más antiguo hasta
el más reciente.
3. Piensa y responde. ¿En qué se parecen y en qué se diferencian
las ciudades de hace unos 200 años y las de nuestros días?
1. Ordena cronológicamente estos transportes y completa la tabla.
1.º 2.º 3.º 4.º
Transportes
terrestres
Transportes
marítimos
Transportes terrestres
Transportes marítimos
Hace miles
de años
hacha bombilla ordenador iglesia mosaico brújula
Hace
2.000 años
Hace
1.000 años
Hace
500 años
Hace
200 años
En la
actualidad
A B C D
A B C D
Otras actividades
La ciudad del futuro
• Pida a los alumnos que imaginen la ciudad del futuro y que escri-
ban una redacción en la que la describan. Sugiérales que tengan
en cuenta estos aspectos:
– Las viviendas: casas (por fuera y por dentro) y las calles.
– Los transportes: pueden inventar alguno o desarrollar los que ya
existen.
– Inventos y avances: objetos (muebles, electrodomésticos), arte,
avances en medicina, etc.
Soluciones
1. C, D, A, B.
D, B, C, A.
Transportes terrestres: a pie, ca-
rro, carroza, ferrocarril.
Transportes marítimos: barco de
vela romano, barco de vela, cara-
bela y barco de vapor.
2. Hace miles de años: hacha.
Hace 2.000 años: mosaico.
Hace 1.000 años: iglesia románica.
Hace 500 años: brújula.
Hace 200 años: bombilla.
En la actualidad: ordenador.
3. R. L.
Hace 200 años, las ciudades ya
eran bastante grandes, las perso-
nas vivían en edificios de varias
plantas y había barrios como los
actuales, con jardines y comercios
(en los que solo vivían los ricos) y
también barrios marginales. Había
viviendas que tenían ya bastantes
comodidades.
Sin embargo, y a diferencia de la
actualidad, no había luz eléctrica
ni iluminación en las calles, ni tam-
poco asfaltado o alcantarillado.
Otra diferencia es que ahora los
edificios son más grandes, más có-
modos, tienen electricidad y agua
corriente, todas las calles están
asfaltadas y tienen alcantarillado.
Además de lo que se cita en el li-
bro, los alumnos pueden mencio-
nar más semejanzas y diferencias
que se les ocurran.
210
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15
4. Lee y realiza las actividades.
San Lorenzo de El Escorial
Este palacio y monasterio se encuentra en la sierra de Guadarrama.
Lo mandó construir el rey Felipe II en 1563, hace más de 400 años.
COMPRENDE Y APLICA
a. Imagina que eres un guía y tienes que explicarle a un turista qué
es San Lorenzo de El Escorial. ¿Qué le dirías?
b. Busca información sobre otro monumento de la Comunidad
de Madrid y escribe un breve texto explicando cuándo se construyó,
para qué se utilizaba y cuáles son sus principales características.
211 211
El palacio. Era la residencia del rey
y su familia. Desde la habitación
del rey se pueden ver los jardines por
un lado y el altar de la iglesia por otro.
La iglesia. Ocupa la parte central de la construcción.
Se accede a través del patio de los Reyes. Destacan
las dos torres cuadradas.
El monasterio. Se organiza
alrededor de cuatro patios,
llamados patios chicos.
El arquitecto. Lo construyó
Juan de Herrera. Este arquitecto
creó un estilo llamado herreriano.
Se caracterizaba por la austeridad.
• Plantee las siguientes preguntas sobre las ciudades que han ima-
ginado:
– ¿Son ciudades ecológicas?
– ¿Se han mantenido los restos de otras épocas?
– ¿Hay zonas verdes?
– ¿Cómo son estas ciudades, grandes o pequeñas?
– ¿Qué fuente de energía utilizarán?
Comprende y aplica
4. Antes de realizar las activida-
des, pida a los alumnos que lean
atentamente toda la información
que se da en la página sobre el pa-
lacio.
a. Le diría que San Lorenzo de El
Escorial es un gran conjunto mo-
numental que incluye un monaste-
rio y un palacio que estaba desti-
nado a servir de residencia del rey
y de su familia hace cinco siglos.
b. R. L.
Una guía turística de la Comunidad
de Madrid es una buena fuente de
información para realizar esta acti-
vidad. Dirija la elaboración de esta
actividad invitando a los niños a se-
guir el esquema que se les aporta
y a incluir en su texto quién fue el
arquitecto, en qué estilo se constru-
yó el monumento en cuestión, cuál
era su finalidad y para qué se usa
en la actualidad, una breve descrip-
ción de su aspecto y la razón por la
que han elegido este monumento y
no otro de su Comunidad.
Competencia
social y ciudadana
Recuerde a los alumnos que San
Lorenzo de El Escorial ha sido de-
clarado Patrimonio de la Humanidad
en 1984. Aproveche el trabajo de
esta página para recordar a los
alumnos la importancia de conocer
y cuidar nuestro patrimonio cultural.
UNIDAD 15
211
913102 _ 0254-0272.qxd 27/5/08 16:19 Página 267
Repasa
212
2. Completa el esquema con la ayuda del resumen anterior.
1. Lee el resumen.
Los cambios de la vivienda
Hace 500 años, las personas ricas construyeron
palacios en las ciudades. Más tarde, hace 200 años,
en las ciudades se edificaron fábricas. En nuestros
tiempos, se han creado barrios residenciales.
Los cambios de los transportes
Hace 500 años, la navegación se desarrolló
mucho. Hace 200 años, aparecieron el ferrocarril
y el barco de vapor. En nuestros tiempos hay
numerosos transportes.
Los recuerdos del pasado
Hace 500 años, se hicieron obras de arte
de gran valor y se inventó la imprenta. Hace 200 años
se produjeron importantes inventos y descubrimientos
que transforman nuestra vida cotidiana.
vivían en
se desplazaban
nos dejaron
Hace unos
500 años,
las personas
………
………
palacios, ………
a pie, ………
A
Días especiales
5 de junio: Día Mundial del Medio Ambiente
Se designó este día para dar a conocer la necesidad de conservar y
mejorar el medio ambiente y se ha convertido en un acontecimiento
popular ya que se organizan muchas actividades. En muchos países,
este acontecimiento sirve para aumentar la atención que se presta
a nivel político a los problemas del medio ambiente.
La modernización, la comodidad, los nuevos transportes y usos socia-
les han hecho que la vida de la mayoría de las personas sea más
cómoda y sana que la de nuestros antepasados, hace 100 o 200 años.
Pero esta mejora del nivel de vida ha tenido como consecuencia un
deterioro y una sobreexplotación del medio.
Objetivos
• Repasar los conceptos aprendi-
dos en la unidad.
• Interpretar y completar esque-
mas.
• Aplicar los contenidos de la uni-
dad visitando lugares nuevos.
• Valorar la riqueza que supone la
diversidad cultural de nuestro
país.
Palabras clave
de la unidad
Artesanos
Aspirina
Automóviles
Barco de vapor
Brújula
Carabela
Carroza
Compás
Electricidad
Fábricas
Ferrocarril
Imprenta
Invento
Mapa
Máquina de vapor
Naves espaciales
Penicilina
Radio
Rayos X
Taller
Teléfono
Trenes de alta velocidad
Vacunas
Soluciones
2. a. palacios y casas modestas;
b. a pie, en carrozas y, gracias al
desarrollo la navegación, en cara-
bela;
c. obras de arte y la imprenta.
212
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15
213
La riqueza de la diversidad
España es un país de gran riqueza cultural.
A lo largo de la historia, han pasado por su
territorio diferentes pueblos, como los romanos
o los musulmanes. Gracias a ellos, hemos
conocido nuevas lenguas, nuevos estilos
artísticos, nuevos inventos…
¿Qué cosas crees que podemos aprender
del contacto con personas de otras culturas?
Conocer nuevos lugares
Imagina que estás de vacaciones y has llegado a una ciudad en la que
no has estado antes. Tienes dos opciones para conocerla.
EL MUNDO QUE QUEREMOS
SOY CAPAZ DE...
Coger un plano de la ciudad y recorrer
sus principales calles y monumentos.
Visitar con un guía las cuevas prehistóricas
que se encuentran en las afueras de la ciudad.
a. ¿Qué puedes conocer en cada una de las opciones?
b. ¿Cuál de ellas elegirías? ¿Por qué?
A B
• Pregunte a los alumnos qué medidas inmediatas y que están al
alcance de todos se pueden tomar para conservar y mejorar el me-
dio ambiente.
Soy capaz de...
Conocer nuevos lugares
a. En la opción A, pueden conocer
los recuerdos que hay en esa ciu-
dad desde hace 2.000 años hasta
nuestros días: pueden encontrar
restos de tiempos de los romanos,
de tiempos de los caballeros, de
tiempos de los navegantes y de las
primeras fábricas; también pueden
ver arte de nuestros tiempos.
En la opción B, pueden conocer los
lugares donde vivían los primeros
seres humanos y ver pinturas ru-
pestres.
b. R. L.
El mundo
que queremos
La riqueza de la diversidad
• R L.
Comente a los alumnos que una
de las experiencias más enrique-
cedoras en la vida es conocer per-
sonas de otras culturas que nos
cuenten o nos enseñen sus cos-
tumbres, su lengua, su arte y sus
libros. Estas experiencias hacen
que nos olvidemos por un momen-
to de nuestro mundo y comprenda-
mos cuántas maneras distintas de
ver la realidad existen y cómo las
gentes del mundo se expresan a
través de su cultura.
UNIDAD 15
213
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Sector primario
Sector secundario
Sector terciario
214 214
Repaso trimestral
UNIDAD 11
3. Completa esta ficha sobre la economía de la Comunidad de Madrid.
2. Según la información de este gráfico, en la
Comunidad de Madrid hay más trabajadores:
a. En la agricultura y ganadería.
b. En la industria.
c. En los servicios.
UNIDAD 12
1. Observa los dos mapas de población y di cuál es el correcto. Después, responde
a las cuestiones.
a. ¿Cuál es la zona más poblada de la Comunidad de Madrid: el centro o el norte?
b. ¿En qué zona se encuentra la ciudad de Madrid: en una zona muy poblada
o poco poblada?
Madrid Madrid
AGRICULTURA
Principales cultivos: .........
GANADERÍA
Principales ganados: .........
MINERÍA
Principales minas: .........
INDUSTRIA
Principales industrias: .........
SERVICIOS
Principales servicios: .........
Comunidad de Madrid
Zonas poco pobladas
Zonas bastante pobladas
Zonas muy pobladas
A B
214
Otras actividades de repaso
• Completa las siguientes afirmaciones:
a. El censo de población se elabora cada cinco años.
b. El crecimiento natural es la diferencia entre los inmigrantes que
llegan y los emigrantes que se van.
c. En la Comunidad de Madrid se extrae cobre, zinc y caliza.
d. La construcción es la actividad más importante del sector secun-
dario en la Comunidad de Madrid.
e. La Constitución española se aprobó en 1982.
f. Las elecciones pueden ser generales o europeas.
g. El Gobierno Autonómico elabora las leyes de la Comunidad.
h. Los romanos dejaron su lengua, el español, en nuestro país.
Resumen del trimestre
Antes de realizar las actividades,
recuerde a los alumnos las ideas
principales que han trabajado en
el trimestre. Por ejemplo:
• El padrón y el censo sirven para
conocer la población.
• Las tradiciones son costumbres
que existen desde hace mucho
tiempo, como la gastronomía, la
música, los bailes, las fiestas o
las construcciones tradicionales.
• La construcción es la actividad
más importante del sector se-
cundario en la Comunidad de
Madrid.
• El sector terciario ocupa a la ma-
yoría de la población de la Co-
munidad de Madrid.
• España es un estado democrá-
tico. La ley más importante del
Estado español es la Constitu-
ción, que recoge los derechos y
deberes de los ciudadanos.
• Las elecciones pueden ser mu-
nicipales, autonómicas, genera-
les y europeas.
• El Estatuto de Autonomía es la
ley más importante de la Comu-
nidad de Madrid.
• Los primeros seres humanos
habitaban en cuevas, se despla-
zaban a pie y eran nómadas.
• Los romanos dejaron en nues-
tro país importantes construc-
ciones, pinturas, mosaicos y
también su lengua.
• Hace quinientos años la nave-
gación tuvo un gran desarrollo y
se inventó la imprenta.
• Hace doscientos años se crea-
ron las primeras fábricas y se in-
ventó la electricidad, el teléfono,
la vacuna, los rayos x y el ferro-
carril, entre otros adelantos.
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6. Lee el texto y di a qué época de la línea del tiempo corresponde.
¿Por qué lo sabes?
Lucas vivía en una pequeña aldea y trabajaba en el campo.
Un día abandonó la aldea, tomó el ferrocarril y probó suerte
en la ciudad. Desde entonces, vive en un pequeño piso
situado en una calle muy estrecha. Cada día, se levanta muy
temprano para ir a trabajar a una fábrica cercana a su barrio.
215 215
UNIDAD 13
UNIDAD 14
5. Escribe dos características que correspondan a cada época.
UNIDAD 15
TERCER TRIMESTRE
EN TIEMPOS DE LOS...
Primeros seres humanos Romanos Caballeros
4. Completa el esquema sobre las instituciones de la Comunidad de Madrid.
INSTITUCIONES
DE LA
COMUNIDAD
..........
..........
..........
presidenta
..........
Hace 1.000 años Hace 500 años Hace 200 años
formada por
formado por
215
• Explica la diferencia entre:
– Padrón y censo de población.
– Derechos y deberes.
– Sector primario y sector secundario.
– Domus y villas.
– Caballeros y campesinos.
• Enumera:
– Cinco inventos de hace doscientos años.
– Los estilos de construir de la época de los caballeros.
– Las instituciones autonómicas.
– Los diferentes tipos de elecciones.
– Los cultivos de la Comunidad de Madrid.
– Cuatro tipos de servicios del sector terciario.
Soluciones
1. Es correcto el mapa B.
a. La zona más poblada de la Co-
munidad de Madrid es el centro.
b. La ciudad de Madrid se encuen-
tra en una zona muy poblada.
2. Según el gráfico, en la Comuni-
dad de Madrid hay más trabajado-
res en el sector servicios o terciario.
3. Principales cultivos son la vid,
los cereales, el olivo, las lechugas,
las patatas y el maíz.
Principales ganados son el ovino y
el bovino.
Principales minas son las canteras
de granito de Alpedrete o Colmenar
Viejo y las canteras de caliza de
Venturada o Colmenar de Oreja.
Principales industrias son las de
metales, productos químicos y ma-
quinaria. Principales servicios son
el comercio y los servicios finan-
cieros.
4. Asamblea de Madrid: formada
por los diputados elegidos por los
madrileños.
Gobierno Autonómico: formado por
la presidenta y por los consejeros
y consejeras
5. En tiempos de los primeros se-
res humanos las personas vivían
en cabañas o en cuevas, se des-
plazaban a pie y empleaban herra-
mientas sencillas.
En tiempos de los romanos las per-
sonas vivían en viviendas llamadas
domus, se desplazaban a pie, a ca-
ballo o en carros y se hicieron im-
portantes construcciones.
En tiempos de los caballeros las
personas vivían en castillos o en
aldeas cercanas, y se construye-
ron grandes iglesias de estilo ro-
mánico y luego gótico.
6. Corresponde a hace doscientos
años, porque ya existía el ferroca-
rril como medio de transporte.
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Dirección de arte: José Crespo
Proyecto gráfico
Portada: Carrió/Sánchez/Lacasta
Interiores: Paco Sánchez y Avi
Ilustración de portada: Max
Jefa de proyecto: Rosa Marín
Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda
Desarrollo gráfico: José Luis García y Raúl de Andrés
Dirección técnica: Ángel García Encinar
Coordinación técnica: José Luis Verdasco
Confección y montaje: Marisa Valbuena y Francisco Lozano
Corrección: Nuria del Peso
Documentación y selección fotográfica: Miguel Ángel Corcobado
Fotografía: A. Esclapés; A. Toril; A. Viñas; Algar; C. Jiménez; C. Roca; C. Sanz; C. Suárez; C. Villalba; D. Serra;
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J. L. G. Grande; J. Lucas; J. M. Gil-Carles; J. M.ª Barres; J. M.ª Escudero; J. V. Resino; Juan M. Ruiz; Krauel; L. J. Barbadillo;
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SERIDEC PHOTOIMAGENES CD; THE METROPOLITAN MUSEUM OF ART, NEW YORK; ARCHIVO SANTILLANA
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