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UNIVERSIDAD ANDRS BELLO

CHILE







Factores que propician el plagio en la elaboracin de trabajos en
los alumnos de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas






Tesis que para optar el Grado de Magster en
Docencia en Educacin Superior presentan


Mnica Jacobs
ngel Liu
Claudia Marn
Claudia Mory
Eliana Mory






Julio 2009




2





RESUMEN



Como parte de las diferentes formas de evaluacin en los cursos de la Universidad
Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), los profesores piden a los estudiantes que
elaboren trabajos ensayos, monografas, informes, entre otros que deben elaborarse
completa o parcialmente fuera del aula de clase. En muchas ocasiones, los profesores
encuentran que sus alumnos han copiado documentos de otras personas sin darles el
crdito correspondiente; es decir, ocurren casos de plagio, en diversas formas.
Por ello, la presente investigacin se plante intentar responder a la pregunta qu
factores propician el plagio en la elaboracin de trabajos acadmicos realizados fuera del
aula por parte de alumnos de la UPC? Dada la naturaleza de la pregunta, el equipo de
investigacin no se plante hiptesis, sino que ms bien se propuso un estudio
exploratorio para descubrir cules son los mencionados factores.
Para llevar a cabo el estudio, se plantearon tres objetivos: identificar los cursos en los que
de forma ms recurrente se comete plagio en la elaboracin de trabajos realizados fuera
del aula en la UPC; analizar los factores, relativos a los alumnos, que propician el plagio
en la elaboracin de trabajos acadmicos, y analizar los factores, relativos a los
profesores, que propician el plagio en la elaboracin de trabajos acadmicos.
En funcin de los objetivos, el trabajo se dividi en tres captulos. En el primero, se
plantean los conceptos bsicos sobre plagio, experiencias en otras universidades
respecto de cmo se maneja el plagio y el contexto de la UPC.
En el segundo captulo, se describen los procedimientos metodolgicos aplicados para
recoger la informacin encuestas y entrevistas, as como los resultados generales
obtenidos. En el ltimo captulo, se presenta el anlisis y la discusin de los resultados.
Como conclusin general de esta investigacin, se propone que los esfuerzos de
prevencin, control y anlisis de los problemas de plagio dependen principalmente de los
propios docentes. Y, en tanto ellos parecen estar un poco menos informados que los
alumnos, cualquier estrategia debe involucrarlos directamente.
3



















AGRADECIMIENTOS

El equipo de investigacin agradece a todas aquellas personas y reas de la UPC que
colaboraron en la realizacin de este trabajo.
A la profesora Enit Huamn, que fue nuestro soporte terico en temas estadsticos para
determinar los tamaos de las muestras para la aplicacin de los cuestionarios y para la
interpretacin de los resultados.
A la Oficina de Gestin Estratgica de la Informacin (GEI), que hizo posible la aplicacin
de los cuestionarios en lnea a alumnos y profesores y nos provey de la base de datos
general sobre la cual se pudo realizar los anlisis.
A los especialistas que evaluaron el instrumento encuesta antes de su aplicacin: Liliana
Galvn, Lennia Matos, Eduardo Meja y Jos Agustn Ortiz, e hicieron posible la realizacin
del juicio de expertos.
A los profesores y alumnos que aceptaron participar en las entrevistas, a los que
participaron en la encuesta piloto y con cuyas sugerencias y comentarios pudimos afinar
el instrumento antes de su aplicacin y a los que en general respondieron el cuestionario,
tanto en su versin en lnea como en su versin impresa.
4




NDICE




Introduccin vii

Captulo 1: Antecedentes 10
1.1 Definicin de plagio y formas en que se presenta 10
1.2 Experiencias en otras universidades 16
1.3 Contexto UPC 19
1.3.1 Aspectos administrativos 19
1.3.2 Caractersticas generales de los alumnos 21
1.3.3 Caractersticas generales de los profesores 24
1.3.4 Aspectos acadmicos 27

Captulo 2: Procedimientos y resultados generales 29
2.1 Cursos en los que de forma ms recurrente se comete plagio 29
2.2 Procedimientos empleados para recoger informacin sobre la percepcin de
alumnos y profesores (entrevistas y encuestas)
32
2.2.1 Entrevistas 32
2.2.2 Encuestas 34
2.3 Resultados generales de las encuestas 36

Captulo 3: Anlisis de resultados 44
3.1 Concepcin del plagio
3.1.1 Alumnos 44
3.1.2 Profesores 48
3.1.3 Alumnos y profesores 49
3.2 Valoracin del plagio 50
3.2.1 Alumnos 50
3.2.2 Profesores 55
3.3 Percepcin sobre los factores que propician el plagio 60
3.3.1 Alumnos 60
3.3.2 Profesores 65
3.3.3 Alumnos y profesores 68

CONCLUSIONES 71
RECOMENDACIONES 75

ANEXOS DEL CAPTULO 1: 76
Anexo 1: Evolucin de postulantes / postulante aprobado (ingresante) /
incorporados como alumnos del pregrado regular por ciclo acadmico
76
Anexo 2: Incorporados como alumnos del pregrado regular por modalidad de
postulacin ciclo acadmico
77
Anexo 3: Evolucin de postulantes / postulante aprobado (ingresante) /
incorporados como alumnos del pregrado regular por carrera elegida y ciclo
acadmico
78
Anexo 4: Incorporados como alumnos del pregrado regular por categora de
pago y ciclo acadmico al pregrado regular
79
5
Anexo 5: Incorporados como alumnos del pregrado regular por gnero y ciclo
acadmico
80
Anexo 6a: Incorporados como alumnos del Pregrado Regular por
departamentos del Per en el ciclo acadmico 2004-1
81
Anexo 6b: Incorporados como alumnos del pregrado regular por departamentos
del Per en el ciclo acadmico 2008-2
82
Anexo 7: Alumnos del pregrado regular por nivel de estudios y ciclo acadmico 83
Anexo 8: Evolucin de postulantes / postulante aprobado (ingresante) /
incorporados como alumnos del Programa EPEpor ciclo acadmico
84
Anexo 9: Incorporados como alumnos del Programa EPE por modalidad de
postulacin ciclo acadmico
85
Anexo 10: Evolucin de postulantes / postulante aprobado (ingresante) /
incorporados como alumnos del Programa EPE por carrera elegida y ciclo
acadmico
86
Anexo 11: Incorporados como alumnos del Programa EPE por categora de
pago y ciclo acadmico
87
Anexo 12: Incorporados como alumnos del Programa EPE por gnero y ciclo
acadmico
88
Anexo 13a: Incorporados como alumnos del Programa EPE por departamentos
del Per en el ciclo acadmico 2004-1
89
Anexo 13b: Incorporados como alumnos del Programa EPE por departamentos
del Per en el ciclo acadmico 2008-2
90
Anexo 14: Alumnos del Programa EPE por nivel de estudios y ciclo acadmico 91
Anexo 15: Slabos de la gama de cursos llamados Seminario de investigacin 92

ANEXOS DEL CAPTULO 2: 104
Anexo 16: Documentos sobre el juicio de expertos 104
Anexo 17: Cuestionarios 112
Anexo 18: Extracto del documento proporcionado por Enit Huamn 120
Anexo 19: Formatos para las entrevistas 123
Anexo 20: Resumen de las entrevistas a profesores 126
Anexo 21: Resumen de las entrevistas a alumnos 129
Anexo 22: Tabla de resultados generales de la encuesta a profesores 130
Anexo 23 Tabla de resultados generales de la encuesta a alumnos 134

ANEXOS DEL CAPTULO 3: 136
Anexo 24: Grfico de resultados de encuestas a alumnos por facultad
pregunta 1
136
Anexo 25: grfico de resultados de encuestas a alumnos por sexo pregunta 1 137
Anexo 26: grfico de resultados de encuestas a alumnos por facultad
pregunta 4
138

Bibliografa 139


6
NDICE DE CUADROS Y GRFICOS


Cuadro Nro. 1: Tipo de docente por ao (2004-1 a 2008-2) 24
Cuadro Nro. 2: Clasificacin de docentes por niveles (2008-2) 25
Cuadro Nro. 3 : Docentes por rea o Facultad (2008-2) 25
Cuadro Nro. 4: Carga horaria semanal por carrera y nivel solo horas
presenciales (2008-2)
28
Cuadro Nro. 5: Cantidad de sanciones por plagio en la elaboracin de trabajos
entre 2004 y 2008, segn registro
31
Grfico 1: profesores AC y EPE pregunta 1 36
Grfico 2: profesores AC y EPE - pregunta 2 37
Grfico 3: profesores AC y EPE pregunta 3 37
Grfico 4: profesores AC y EPE pregunta 4 38
Grfico 5: profesores AC y EPE pregunta 5 39
Grfico 6: profesores AC y EPE pregunta 6 40
Grfico 7: alumnos AC y EPE pregunta 1 41
Grfico 8: alumnos AC y EPE pregunta 2 42
Grfico 9: alumnos AC y EPE pregunta 3 43
Grfico 10: alumnos AC y EPE pregunta 4 42
Grfico 11: alumnos pregunta 1 46
Grfico 12: alumnos por ao de ingreso pregunta 1 47
Grfico 13: profesores pregunta 5 (jerarquizacin de formas de plagio formas
ms graves)
48
Grfico 14: profesores pregunta 5 (jerarquizacin de formas de plagio formas
menos graves)
49
Grfico 15: alumnos y profesores sobre su concepcin del plagio 50
Grfico 16: alumnos pregunta 2 51
Grfico 17: alumnos segn facultades pregunta 2 53
Grfico 18: alumnos pregunta 3 54
Grfico 19: alumnos segn facultades pregunta 3 55
Grfico 20: profesores pregunta 2 56
Grfico 21: profesores segn facultades pregunta 2 57
Grfico 22: profesores pregunta 3 58
Grfico 23: profesores segn facultades pregunta 3 58
Grfico 24: profesores pregunta 4 59
Grfico 25: alumnos pregunta 4 61
Grfico 26: alumnos AC segn ao de ingreso pregunta 4 62
Grfico 27: alumnos EPE segn ao de ingreso pregunta 4 63
Grfico 28: profesores pregunta 6 65
Grfico 29: profesores segn facultades pregunta 6 67
Grfico 30: alumnos y profesores preguntas 4 y 6 69




INTRODUCCIN




Cul es el lmite entre la creacin original y aquella que se funda en las
creaciones de otros? La respuesta a esta pregunta no es evidente si se toma en
cuenta que ninguna creacin acadmica o artstica es una creacin ex nihilo,
sino que supone cierto contacto con las creaciones previas de otros. Sin embargo,
existen incontables situaciones en las que ese lmite est claramente definido. Se
trata de los casos en los que las personas reproducimos lo que otros han creado
sin darles el crdito que merecen pero atribuyndonos la autora.
Las diversas formas de plagio se han convertido en prcticas frecuentes en las
instituciones educativas. La UPC no ha sido la excepcin. Es ms, en los ltimos
aos, los casos de plagio han ido en aumento.
Una de las formas de plagio tiene lugar durante las evaluaciones que se rinden en
el aula de clase; por ejemplo, un examen, un control de lectura, una prctica
calificada. En estos casos, los alumnos se copian de sus compaeros o de apuntes
que preparan para ello. Estas situaciones responden, probablemente, a dificultades
particulares de los alumnos frente a las evaluaciones y no fue nuestro inters
abordarlas.
Lo que convoc nuestro inters es otra forma de plagio: la que tiene lugar cuando
los alumnos elaboran trabajos en perodos de tiempo ms largos que la duracin
de un examen. Puede tratarse de unos das o de varias semanas. Lo cierto es que
muchas veces los alumnos deben crear productos que requieren bsqueda de
informacin y anlisis de la misma, para luego generar su propia produccin. Es en
estas situaciones que surge otra forma de plagio que se ha convertido en
recurrente.
En funcin de ello, el equipo se plante como problema de investigacin la
siguiente pregunta: qu factores propician el plagio en la elaboracin de trabajos
acadmicos realizados fuera del aula por parte de alumnos de la UPC entre los
aos 2004 y 2008? Estos trabajos pueden ser ensayos, monografas, informes,
maquetas, folletos, vdeos, entre otros. Se consider ese periodo de tiempo pues
se pretendi aproximarnos a las experiencias de alumnos que se encuentren an
estudiando en la universidad.
As, pues, como objetivo general de la investigacin, se plante determinar qu
factores propician el plagio en la elaboracin de trabajos acadmicos realizados
fuera del aula por parte de alumnos de la UPC. Y se plantearon tres objetivos
especficos:
Identificar los cursos en los que de forma ms recurrente se comete plagio en
la elaboracin de trabajos realizados fuera del aula en la UPC.
Analizar la percepcin de los alumnos sobre los factores que propician el plagio
en la elaboracin de trabajos acadmicos.
Analizar la percepcin de los profesores sobre los factores que propician el
plagio en la elaboracin de trabajos acadmicos.
VIII
Por otro lado, frente a la pregunta planteada, el equipo tena un conjunto de
supuestos que deban ser confrontados. Estos supuestos estn referidos a los
posibles factores que propician el plagio y son los siguientes:
La falta de conocimiento respecto de qu es el plagio o de cmo debe
sancionarse, por parte de profesores y alumnos.
La valoracin que los alumnos y profesores tienen de la gravedad del plagio.
Las dificultades y caractersticas intrnsecas de la realizacin de los trabajos.
Circunstancias particulares que atraviesa el alumno (falta de tiempo, flojera,
falta de inters).
Las herramientas tecnolgicas que facilitan el plagio.
Para confrontar estos supuestos, se propuso como estrategia preguntar a los
involucrados en la problemtica del plagio, los alumnos, pero tambin a los
profesores pues por su experiencia podran proporcionar informacin valiosa. De
esta manera, el diseo de la investigacin elegido fue un diseo de campo-
encuesta. Si bien la encuesta solo podra proporcionar informacin sobre la
percepcin de alumnos y profesores y no sobre lo que realmente ocurre, sera la
mejor forma de aproximacin a la problemtica.
Al mismo tiempo, considerando que la encuesta proporcionara solo informacin
indirecta, se opt por realizar entrevistas a alumnos que hubieran sido alguna vez
sancionados por plagio en la UPC. Esto nos dara informacin directa respecto de
las circunstancias que llevaron a los alumnos a situaciones de plagio. Y tambin se
opt por entrevistar a profesores que alguna vez hubieran sancionado a algn
alumno por plagio; esto nos ofrecera informacin sobre los casos concretos o
reales de sus alumnos. Sin embargo, aun cuando la entrevista nos proporcionara
informacin ms directa por tratarse de casos reales de plagio, tambin ofrece solo
informacin sobre cmo perciben los involucrados lo ocurrido y no necesariamente
sobre lo que ocurre en la prctica cotidiana.
Adems del diseo de campo-encuesta, el equipo hizo una revisin de diversas
fuentes de informacin para poder lograr el primer objetivo. Se revis los slabos de
todos los cursos de la UPC y el registro de todas las sanciones aplicadas a los
alumnos entre 2004 y 2008. Esto permitira determinar en qu cursos se considera
como parte de la evaluacin la realizacin de trabajos e identificar en qu cursos
se ha aplicado ms sanciones.
El resultado de la investigacin se ha articulado en tres captulos. En el primero de
ellos, ofrecemos un conjunto de antecedentes que permiten comprender qu
significa el plagio, qu experiencias han tenido lugar en otras universidades con
relacin al plagio y cul es el contexto particular de la UPC en relacin con sus
reglamentos, su estructura, sus alumnos, sus profesores, as como aspectos
acadmicos generales.
En el segundo captulo explicamos en detalle cul fue el procedimiento llevado a
cabo al aplicar los instrumentos de recojo de informacin. Se explica cmo se eligi
la muestra de alumnos y profesores a encuestar, cmo se aplic la encuesta y qu
dificultades afrontamos en el proceso. Lo mismo ocurre para el caso de las
entrevistas. Al final del captulo se hace una presentacin de los resultados
generales, para explicar cmo se decidi hacer los anlisis.
En el tercer captulo se presentan los resultados con detalle, al tiempo que se
analizan y discuten. Se realiza una interpretacin de cada resultado especfico,
pregunta por pregunta, as como tambin se hacen comparaciones entre diferentes
IX
grupos de encuestados. La interpretacin de los resultados de las encuestas se
apoya en la informacin recogida de las entrevistas.
Consideramos que el resultado de esta investigacin podr ser utilizado ms
adelante por alumnos, profesores y la institucin misma para buscar mecanismos
para afrontar la problemtica del plagio. Si bien no creemos que los resultados son
concluyentes, s estimamos que constituyen una primera aproximacin a una
problemtica que cada vez se torna ms comn y que deberamos evitar que
ocurra.
Por otro lado, es importante reconocer tambin que si bien los resultados de esta
investigacin pueden ser de utilidad, no son generalizables pues no ha sido la
pretensin del estudio hacer anlisis cuantitativos exhaustivos, sino ms bien
hacer un estudio descriptivo y exploratorio. Quizs, en una futura investigacin,
sera conveniente hacer un estudio en el que solo se entreviste a profundidad a
alumnos que hayan pasado por una experiencia de plagio.
Quedan pues varias preguntas que necesitan ser respondidas en investigaciones
futuras. Una de ellas podra ser cuntos alumnos realmente cometen plagio en la
UPC, sea que sean detectados o no por sus profesores. Otra pregunta que podra
sugerirse para investigaciones ulteriores es por qu, a pesar de que los alumnos
saben qu es el plagio, que puede ser sancionado y que lo consideran una falta,
deciden cometerlo. Sobre este tema, como sealamos en el captulo 1, se han
realizado investigaciones en otras partes del mundo, pero nunca en nuestro pas.









CAPTULO 1
ANTECEDENTES


1.1 Definicin de plagio y formas en que se presenta

La importancia que la problemtica del plagio viene cobrando en los ltimos aos es conocida
por aquellos que trabajan en instituciones de educacin, sean de nivel superior o escolar.
Prueba de ello es el creciente nmero de artculos que se publican en los que se denuncian
casos de copia o falsificacin de diversa naturaleza en el mbito acadmico, as como
tambin en el mbito profesional, e incluso en el terreno poltico y literario. Otro hecho que
pone en evidencia la problemtica del plagio es la aparicin de herramientas para detectarlo,
como por ejemplo, TurnItIn.
1
.
Sin embargo, es destacable el hecho de que esta problemtica no haya sido abordada en
estudios de carcter acadmico en el Per, como parte de las investigaciones que pueden
llevarse a cabo al interior de las universidades, sino que ms bien el problema se discute o se
hace pblico en fuentes de divulgacin.
Uno de los casos ms recientes y discutidos en el terreno de la opinin pblica fue el del
escritor peruano Alfredo Bryce Echenique, que fue acusado de copiar parte de sus artculos
de otro autor. Esto se dio a conocer en los medios masivos de comunicacin y fue duramente
criticado. El escritor hizo declaraciones en la prensa y present sus excusas. Lo importante
de este caso es qu fue lo que se discuti: la gravedad moral del hecho. Este es al parecer el
punto central de las discusiones sobre la problemtica del plagio en el Per: se critica
moralmente el hecho, sin embargo, al menos en las universidades de Lima hasta donde se
ha revisado la literatura no se han realizado estudios sobre las causas, la frecuencia y las
formas en las que tienen lugar los casos de plagio en el mbito acadmico.
A diferencia de lo que puede presumirse que ocurre en las universidades de Lima, en las
universidades de Estados Unidos existen numerosos estudios sobre los factores que inducen
a cometer plagio, sobre las relaciones entre niveles de estudios y aparicin del plagio, sobre
la relacin entre edad o gnero y el cometer plagio, entre otros temas ms puntuales, tal y
como se puede constatar a propsito de la publicacin Plagiary: Cross-Disciplinary Studies in
Plagiarism, Fabrication, and Falsification
2
. Esta es una revista en lnea dedicada enteramente
a la publicacin de estudios sobre integridad acadmica, plagio, falsificacin, en el terreno de
la produccin acadmica de estudiantes en instituciones de nivel superior. En dicha
publicacin pueden encontrarse artculos que reportan resultados de investigaciones
realizadas en universidades y colleges norteamericanos que sealan que altos porcentajes de
estudiantes admiten haber copiado en exmenes o en la produccin de sus ensayos o papers
de diversas formas. Del mismo modo, pueden encontrarse en Internet muchas publicaciones
sobre estudios concretos acerca del plagio en instituciones de nivel superior en Norteamrica.
Por ejemplo,
The Josephson Institute of Ethics (2006) found that 60% of secondary students
reported cheating during a test at school within the past year [2007] (35% did so two or

1
Al respecto, ver http://www.turnitin.com
2
La direccin electrnica de esta importante publicacin es http://plagiary.org. Aqu se pueden consultar todos los
nmeros de la revista y los artculos completos que cada uno contiene.


11
more times) and 33% reported plagiarizing material from the Internet (18% did so two
or more times). McCabe (2005) found similar numbers in his national surveys of
college undergraduate: 70% admit to engaging in some form of academic dishonesty,
nearly 25% admit to serious test cheating and 40% to Internet plagiarism. The
problem is also prevalent at graduate schools, specially business schools where 56%
admitted to some form of academic dishonesty (i.e. copying other students work,
plagiarizing, or using prohibited material on an exam) within the past year ().
(Stephens y Nicholson 2008: 364)
3


En otro estudio reportado por Lidell y Fong en la publicacin Plagiary, se seala que ms del
80% de estudiantes admiten haber hecho trampa en alguna evaluacin alguna vez
4
. Estas
cifras, significativas y preocupantes, se desconocen para las instituciones de educacin
primaria, secundaria y de nivel superior en el Per, pues no existen estudios sobre la
frecuencia de la aparicin del plagio ni tampoco de sus causas o de los factores que lo
propician.
Adems de los estudios norteamericanos que analizan el plagio por parte de los estudiantes y
que buscan establecer cifras, tambin existen estudios que pretenden resolver otro tipo de
interrogantes. Por ejemplo, estudios sobre la relacin entre las creencias de los estudiantes y
su valoracin del plagio frente a sus comportamientos relacionados con la honestidad
acadmica
5
, estudios sobre congruencia entre la valoracin del plagio y el comportamiento
frente al mismo
6
o estudios sobre la percepcin que los profesores tienen sobre el plagio
entre sus propios estudiantes
7
.
En el estudio realizado por Lidell y Fong, titulado Honesty, Integrity and Plagiarism: the Role
of Student Values in Prevention, los autores establecen algunos factores que pueden inducir
al plagio. Entre ellos, se menciona la presin por obtener buenas calificaciones, aplicar
cdigos de tica o cdigos de honor que vienen impuestos y que no resultan de los propios
sistemas de valores de los estudiantes, no estar involucrado en una cultura de integridad,
falta de compromiso de todos los miembros de la institucin.
8

Por su parte, en el estudio de casos llevado a cabo por Jason Stephens y Heather Nicholson,
titulado Cases of incongruity: exploring the divide between adolescents beliefs and behavior
related to academic dishonesty, los autores afirman que, segn la literatura revisada por ellos,
no existe un perfil especfico de los estudiantes que hacen trampa en los exmenes o que
cometen plagio, as como tampoco existe una explicacin de las causas. Del mismo modo,
sealan que no hay diferencias respecto del gnero, de si se trata de estudiantes con alto o
bajo nivel de rendimiento ni entre aquellos que creen que el plagio es una falta grave y los
que no piensan as.
Si bien toda esta informacin puede resultar ilustrativa, no es nuestra pretensin hacer un
estado de la cuestin acerca de los estudios previos sobre el plagio, pues, como ya hemos
sealado, no hay estudios para el caso peruano. Lo que sin duda s existe es una serie de
respuestas al fenmeno del plagio. Esto puede apreciarse en los diversos reglamentos
disciplinarios de las universidades del pas.
Existen explcitamente sanciones para las diversas formas de plagio y denuncias pblicas
sobre este. Es decir, es fcil percibir que hay un rechazo y una tipificacin del plagio en
muchas universidades del pas, pero esto constituye ms bien una respuesta a un problema

3
El Josephson Institute of Ethics (2006) encontr que 60% de los estudiantes de secundaria reportaron haber
hecho trampa durante un examen en la escuela el ao pasado (35% lo hicieron dos o ms veces) y 33% reportaron
haber plagiado material de Internet (18% lo hizo dos o ms veces). McCabe (2005) encontr cifras similares en su
encuesta nacional de estudiantes de pregrado: 70% admite haberse implicado en alguna forma de deshonestidad
acadmica, cerca del 25% admite alguna trampa seria en un examen y 40%, plagio de Internet. El problema
prevalece tambin en las escuelas de post grado, especialmente en las escuelas de negocios, donde 56% admiti
alguna forma de deshonestidad acadmica (i. e., copiar el trabajo de otros estudiantes, plagio o usar material
prohibido en un examen) el ao pasado (). [Traduccin de los autores]
4
Cfr. Lidell y Fong 2008b: 2
5
Cfr. Stephens, Young y Calabrese 2006
6
Cfr. Stephens y Nicholson 2008
7
Cfr. Lidell y Fong 2008a
8
Cfr. Lidell y Fong 2008b: 3-5


12
que un anlisis o una investigacin sobre el mismo. Al respecto de cmo han enfrentado el
problema del plagio algunas universidades de nuestro medio, veremos algunos detalles en el
siguiente subcaptulo de este trabajo. Por ahora, en este punto, nos centraremos en analizar
algunas definiciones de plagio y proponer la definicin que usaremos a lo largo de esta
investigacin, as como a presentar algunas de las formas ms recurrentes de plagio que
hemos identificado en la universidad que representa nuestro caso de estudio, la Universidad
Peruana de Ciencias Aplicadas
9
.
La definicin lexicogrfica de plagio lo caracteriza en funcin del verbo plagiar en cuatro
acepciones. En la primera, y ms general, se define como copiar obras de otro
presentndolas como propias. En una segunda acepcin, referida a aquella usada entre los
antiguos romanos, se le define como la compra de un hombre libre, a sabiendas de que es
libre, y su retencin como esclavo. La tercera acepcin, referida al mismo contexto que la
anterior, lo define como el uso de un siervo que pertenece a otro como si fuera propio. La
cuarta acepcin hace referencia al uso que se hace del verbo plagiar en Amrica, el cual
quiere decir secuestrar a alguien para pedir un rescate
10
.
Este ltimo es un uso extendido en los medios de comunicacin peruanos, en los que suele
hablarse de plagiadores para referirse a secuestradores. Por otro lado, la palabra espaola
plagiar proviene del verbo en latn plagiare, que hace referencia a la accin de robar y al
sustantivo derivado, ladrn, y tambin al que ejerce la trata de esclavos
11
. Tambin est
relacionada con la palabra griega plagios ()
12
.
La primera definicin lexicogrfica expresa el uso general de la nocin de plagio y de la
accin de plagiar. Sin embargo, las precisiones sobre esa nocin general y los lmites de la
misma no son evidentes y requieren de un anlisis cuidadoso. Lo primero que podemos notar
es que entre las distintas acepciones siempre aparece una connotacin negativa, asociada a
la idea de apoderarse de lo que no nos pertenece. Pero cules son los lmites de esta
apropiacin cuando se trata de rendir exmenes en el mbito acadmico o cuando se trata de
producir documentos propios pero basados en la informacin o las ideas de otros? Por otro
lado, estas acepciones hacen referencia al hecho de apoderarse de lo que no nos pertenece
en un sentido muy extenso, desde apoderarse de personas hasta obras. Esto ltimo incluye
ideas, imgenes y objetos en general.
Tal y como hemos sealado en la introduccin, en esta investigacin nos interesa estudiar los
factores que propician la aparicin del plagio en los trabajos que los alumnos elaboran fuera
del aula de clase, cuando estn trabajando sin supervisin de un tutor o de un profesor. Es
decir, se trata de los trabajos que les son encargados a los alumnos y que demandan un
tiempo y una elaboracin que tienen lugar fuera del espacio del aula de clase donde el
profesor est presente. En funcin de ello, circunscribiremos el anlisis siguiente a las
concepciones de plagio relacionadas con el apoderarse de la propiedad de ideas, de la
produccin intelectual o artstica.
En un artculo publicado por la Pontificia Universidad Catlica del Per, y que aparece como
texto de referencia para diversos documentos y artculos referidos al plagio, este se define de
la siguiente manera:
() el plagio consiste en hacer pasar como nuestras ideas o textos que pensaron
otros y que nos fueron transmitidos por ellos, bien por escrito, bien oralmente o por
algn otro mecanismo de comunicacin. El plagio se consuma en dos circunstancias:
cuando usamos las ideas textuales de otro y no las colocamos entre comillas o
cuando no damos a quien nos lee o nos escucha la indicacin suficiente como para
que sepa de qu autor, libro, documento o circunstancia fue tomada la idea ajena.
(PUCP 2008: 1)


9
En adelante, UPC.
10
Cfr. RAE 2001
11
Cfr. Editorial Ramn Sopena 1978: 380
12
Cfr. Rey 1994: 1535


13
El eje central de esta definicin de plagio acadmico est en el hecho de hacer pasar como
nuestra la produccin de otros, lo que se hace evidente cuando no damos el crdito que
corresponde al autor real de dicha produccin. Entonces lo que marca el lmite entre el plagio
y el no plagio est en reconocer o no reconocer a quin pertenecen las ideas o la produccin
que incluimos en un documento texto, vdeo, cuadro, etc. cuyo autor decimos ser nosotros
mismos.
Ahora bien, esta falta de reconocimiento del autor real de la produccin que incluimos en un
documento nuestro puede tener lugar de diversas formas. Puede tratarse de un descuido;
puede tratarse de ignorancia de las formas correctas, normadas o convenidas por una
comunidad especfica para citar o referir las fuentes en las que nos basamos; puede tratarse
de un acto intencional y a conciencia que pretende ocultar la fuente original de los contenidos
de un trabajo. En cualquier caso, el resultado es el mismo: aparecen como nuestras las
producciones de otros. Pero la gravedad del plagio no necesariamente ser la misma.
En el mismo documento publicado por la Pontificia Universidad Catlica del Per, se afirma
que el plagio se hace evidente cuando, en un documento nuestro, reproducimos literalmente
las ideas de otros sin ponerlas entre comillas o sin mencionar la fuente la fuente de donde
proceden. Tambin se califica como plagio el reproducir oralmente las ideas de otros sin
mencionar la fuente; as como reproducir fotografas, imgenes, pelculas, cuadros, obras
artsticas en general, sin indicar de algn modo el autor real de dichas obras. Al mismo
tiempo, se afirma que el plagio no depende de las intenciones, pues se puede cometer plagio
por descuido o por no saber cmo referir las fuentes o cmo citarlas
13
.
Aqu cabe preguntar si se trata, entonces, bsicamente de las intenciones. Creemos que s,
porque es muy improbable que cada vez que exponemos un conjunto de ideas, estas no
provengan de alguna fuente. Es prcticamente imposible que todo lo que decimos, creemos,
pensamos, afirmamos o escribimos en un documento proceda en un ciento por ciento de
nuestra propia y aislada creacin. De esto, en parte, es de lo que se trata el aprendizaje;
yendo un poco ms lejos, tambin de eso se trata la herencia cultural.
Entonces, si bien no ser lo mismo copiar un texto sin mencionar la fuente por no saber cmo
hacerlo que copiar el texto omitiendo la fuente para que las ideas parezcan nuestras, hay una
diferencia entre querer ocultar la fuente y no saber cmo referirla. Es posible que, en un caso
como el segundo, un estudiante no haya querido ocultar la fuente que ha copiado, pudiendo
haberla mencionado al final de su documento como parte de la bibliografa consultada, sino
que no saba cmo citarla.
Frente a estas distinciones, segn Lidell y Fong,
14
existen dos aproximaciones a la nocin de
plagio que vale la pena discutir. La primera de ellas puede ser considerada una perspectiva
punitiva y la otra, una aproximacin alternativa.
Desde la perspectiva punitiva, el plagio se define como el hecho de tomar las ideas y escritos
de otros y presentarlos como si fueran propios. Aqu, el plagio se refiere especficamente a
cmo se cita. El problema se define como un acto de robar. Esta aproximacin punitiva
parece ignorar un asunto ms complejo: se asume que todos entienden qu es hacer trampa
y no se toma en cuenta cmo conciben los estudiantes lo que es hacer trampa. En este
sentido, muchas facultades asumen que el plagio no es un problema complejo, sino que
bsicamente puede ser una falta no intencional, producto de la ignorancia.
La segunda aproximacin pretende enfocarse en que los estudiantes conozcan en qu
consiste el plagio y las estrategias para evitarlo. Se trata de un conocimiento declarativo y un
conocimiento procedimental. No se enfoca en detectar el plagio, sino en la persuasin o
prevencin. En este enfoque, los bibliotecarios tienen el importante rol de educar a los
estudiantes en dos cosas: reconocer qu informacin en Internet tiene autores y qu
informacin es parte del caudal sin autor. Tambin es importante poder ensear a los
alumnos las formas correctas de parafrasear y citar. Esta segunda perspectiva tiene el
problema de que se enfoca en crear cdigos de honor, pero no necesariamente en que los
estudiantes comprendan por qu deberan evitar el plagio.

13
Cfr. PUCP 2008: 1, 2
14
Cfr. Lidell y Fong 2008b: 1-2


14
La problemtica de la perspectiva punitiva respecto del plagio, que parece ser la ms
extendida en muchas universidades de nuestro pas, es que con ella no se llega a
comprender lo que los estudiantes entienden por plagio. Es posible que para ellos copiar y
pegar textos de Internet, que al parecer podran no tener un autor explcito, no sea incorrecto
y por ello no tendran que mencionar la fuente. Aun cuando los estudiantes sepan que debe
citarse colocar comillas y referirse mencionar la fuente mediante algn sistema de
referencias, es posible que haya informacin que ellos asuman como no perteneciente a
alguien. De ah la importancia que cobra nuevamente el plano de las intenciones de quien
comete plagio.
Creemos que esta perspectiva, la punitiva, es la ms extendida en nuestro pas o al menos en
las universidades de Lima porque la mayora de las instituciones de educacin superior
bsicamente hacen pblicos sus reglamentos y sus tipificaciones de plagio, pero no se han
publicado documentos de investigacin sobre el tema. De modo que es fcil concluir que no
hay una comprensin extendida o institucional de los motivos o los detalles que hacen que un
estudiante cometa plagio.
Una forma de comprender mejor el sentido del plagio es explorar las formas en que este tiene
lugar. La experiencia de los autores de esta investigacin respecto del plagio en UPC es
directa y amplia. Casi todos hemos participado en numerosas ocasiones en comits de
investigacin que han analizado casos de plagio o presuntos casos de plagio. Adems de
ello, todos nosotros somos profesores que hemos enfrentado casos de plagio con nuestros
propios alumnos. Esto hace posible que podamos hacer una descripcin de las formas ms
frecuentes en que aparece el plagio. Nos vamos a referir a casos de plagio en trabajos
elaborados por los alumnos fuera del aula, sin la supervisin del profesor en el momento
mismo de la elaboracin; puede tratarse, eso de s, de una supervisin a lo largo del tiempo, a
travs de revisiones de los avances de los documentos.
La ms frecuente de todas ellas en los ltimos cinco aos es la copia de textos completos o
de partes de textos extrados de Internet. Cuando a los estudiantes se les pide que busquen
informacin sobre un tema y que elaboren a partir de ella un ensayo, por ejemplo, suele
ocurrir que copian y pegan prrafos encontrados en Internet. A veces copian estos prrafos
en el mismo orden en el que aparecen en la fuente original, pero a veces cambian el orden o
los mezclan con otras fuentes. En algunas ocasiones, algunos estudiantes hacen como si
estuvieran citando una fuente, pero la referencia es inventada o no corresponde con la fuente
verdadera.
Otra forma frecuente de plagio entre los estudiantes de la UPC es la parfrasis total o parcial
de otro texto, pero cuyo autor no se menciona. Puede tratarse de un texto extrado de Internet
o del trabajo de otro estudiante. Esta segunda alternativa es bastante recurrente pues ocurre
que algunos alumnos prestan sus trabajos a otros y estos ltimos los modifican
parafraseando o resumiendo para no tener que hacer ellos solos, desde el comienzo del
proceso, toda la elaboracin. En algunas ocasiones, quien presta el trabajo a otro est al
tanto de que el segundo piensa modificarlo para presentarlo como si fuera suyo, pero tambin
puede ocurrir que no lo sepa.
Una tercera forma de cometer plagio observada en UPC es la suplantacin. Se trata de la
compra del trabajo elaborado por otro o de la apropiacin directa, sin que medie un
intercambio de dinero. Existe un comercio de fcil acceso a documentos ya hechos o
elaborados a pedido. Muchas veces, las personas que ofrecen estos trabajos los copian de
Internet. Antes de la aparicin o el uso extendido de Internet, las personas que venden
trabajos obtenan los productos a travs del mecanografiado o tipeado de los trabajos de
otros. De modo que vendan lo que otros les haban pedido que tipeen. Con el uso cada vez
ms frecuente de computadoras por parte de los alumnos, es prcticamente nulo el nmero
de personas que paga para el tipeado de un documento. Entonces los vendedores de
monografas, ensayos e incluso tesis ahora ms bien copian de otras fuentes.
Tambin existe la copia directa de fuentes impresas, pero eso demanda ms trabajo por parte
del que comete plagio. El nmero de estos casos ha ido cada vez reducindose ms.
Cualquiera sea la forma que ha dado origen al plagio, lo que se copia puede ser texto,
imagen, grficos o incluso productos audiovisuales. Se puede copiar de Internet, del trabajo


15
de otros, de fuentes impresas o en cualquier otro soporte. Lo cierto es que el plagio se asocia
siempre al apoderarse de la produccin de otro y a presentarla como si fuera producto de la
elaboracin personal.
Esto conlleva, como hemos dicho, a situarse en el terreno de la intencin de ocultar la
procedencia real del contenido de un documento cuyo autor decimos ser nosotros. Puede
haber estudiantes que no sepan cmo citar y que resulten copiando lo que otros dijeron. Hay
estudiantes que expresamente copian textos de otros y, sabiendo cmo citar, esconden la
fuente que han copiado o parafraseado. Tambin encontramos estudiantes que deciden
pagar a otro para no tener que hacer ellos mismos un trabajo. En los tres casos hay una copia
y una falta de reconocimiento al autor de las ideas; en todos los casos el resultado es el
mismo: se trata de un plagio. Pero la forma en que las instituciones educativas necesitan
abordar estos casos no puede ser la misma y, por ello, la forma en que debe comprenderse el
plagio tampoco puede ser la misma. De ah la importancia de comprender el terreno de las
intenciones y de la perspectiva de los propios alumnos para tener una idea ms completa de
lo que significa el plagio.
A partir de la discusin anterior, podemos ahora proponer una definicin de plagio que ser la
que usaremos a lo largo del trabajo. As, entendemos por plagio la accin expresa, a
conciencia y a sabiendas, de copiar literalmente o parafrasear la produccin de otros e
incluirla en un documento cuyo autor decimos ser nosotros, sin hacer indicaciones del autor
real de dicha produccin. Esto incluye la elaboracin de documentos escritos, grficos,
artsticos de todo tipo, auditivos, audiovisuales o en cualquier otro tipo de soporte. Por tanto,
implica la reproduccin, literal o parafraseada, de todo tipo de produccin tambin: escrita,
grfica, auditiva, audiovisual, artstica o de cualquier otra naturaleza. El plagio, as entendido,
supone que el autor del mismo tiene la intencin de hacer pasar como suyo el trabajo de otro,
parcial o completamente.
En los casos en los que un estudiante haya copiado o parafraseado o resumido partes de un
documento sin citarlas o referirlas correctamente, y lo ha hecho as porque no saba cmo
citar o referir o porque crey que colocar las fuentes consultadas al final de su trabajo era
suficiente, no podemos afirmar que ha tenido la intencin de plagiar. Se tratara ms bien de
un caso de mala citacin o mal uso del sistema de referencias.
En cambio, si el alumno ha sido instruido en las formas correctas de citar, parafrasear y
referir, y hace lo que se ha descrito, entonces solo podemos afirmar que ha tenido la intencin
de no mencionar las fuentes que ha copiado o resumido o fraseado; aqu tendramos que
afirmar que s ha tenido la intencin de cometer plagio y efectivamente lo ha cometido.
Si un estudiante compra el trabajo a otra persona y lo presenta como propio o simplemente
presenta el trabajo de otra persona con o sin algunos cambios como si fuera suyo, tenemos
que admitir que ha tenido la intencin de ocultar la fuente o al autor original de su trabajo. En
este caso, sea que el alumno sepa cmo citar y referir o no lo sepa, ha tenido la intencin de
ocultar sus fuentes y, por tanto, ha cometido plagio. En este caso, ya no es relevante si el
alumno conoce o no las normas y convenciones para citar y referir, se trata de una
suplantacin y la intencin de ocultar o mentir es incuestionable.
En resumen, entonces, son consideradas formas de plagio en la produccin de trabajos
escritos o de cualquier otra naturaleza las siguientes:
Copiar textualmente, parcial o completamente, uno o varios documentos producidos
por otro y presentar todo ello como si fuera producto de la elaboracin personal, sin
mencionar las fuentes.
Parafrasear o resumir, parcial o completamente, uno o varios documentos producidos
por otro y presentar todo ello como si fuera producto de la elaboracin personal, sin
mencionar las fuentes.
Presentar un documento elaborado por otra persona como si fuera propio, sea que el
documento ha sido comprado o adquirido por cualquier otro medio.
No hemos abordado aqu el problema del autoplagio, que consiste en presentar un trabajo
como si fuera uno nuevo, cuando en realidad se elabor para otra asignatura o tambin el
caso de copiar textualmente prrafos o partes de un texto que se elabor por uno mismo con
anterioridad, pero sin citarlo apropiadamente. Tambin puede incluirse como caso de


16
autoplagio una prctica extendida entre profesionales o acadmicos, pero en menor medida
entre estudiantes. Se trata de la prctica consistente en presentar un mismo artculo para
diferentes publicaciones, sin hacer cambios o actualizaciones, sino ms bien presentndolo
como si fuera una produccin nueva o indita. Expresamente no hemos querido incluir estos
casos pues son menos frecuentes entre estudiantes cuando elaboran trabajos universitarios.
Esto no deja de ser tambin un problema grave, pero creemos que corresponde a otros
niveles y que es mucho menos frecuente.
En el subcaptulo siguiente, veremos cmo se viene manejando el plagio en algunas
universidades del pas y de otras partes del mundo. Esto nos dar luces para seguir
comprendiendo la problemtica del plagio en instituciones de nivel superior especialmente.

1.2 Experiencias en otras universidades

El plagio es una realidad cada vez ms presente en mbitos acadmicos como la universidad.
Al parecer, los alumnos buscan maneras de cumplir con la produccin que se les exige
haciendo uso de recursos diferentes a su propio esfuerzo y su capacidad intelectual. Adems,
con el acceso inmediato a grandes cantidades de informacin que les brinda el Internet,
resolver una tarea o realizar una investigacin es tan sencillo como colocar el tema en
Google.
Cul es la respuesta que las universidades dan a esta realidad? En la bsqueda que hemos
realizado, nos hemos encontrado con una variedad de acciones y tcnicas que las
universidades utilizan tanto para prevenir como para sancionar el plagio. Desde cdigos de
honor, listados de principios acerca de probidad acadmica tanto para alumnos y maestros,
recursos tecnolgicos como TurnItIn hasta propuestas metodolgicas que transforman la
estructura total de un curso. Sin embargo, qu hay detrs de cada una de estas iniciativas?,
son todas ellas efectivas?, muestran un conocimiento del origen del problema?, han
logrado mejoras? Nuestro inters es hacer una revisin de estas diversas medidas de manera
que ellas nos lleven a una mejor comprensin de los factores que propician el plagio ya que
una comprensin de estos factores nos ayudar a generar propuestas que reduzcan los
ndices del mismo.
DeLuca y Tomkiewicz, en el artculo Personalizing the anti Plagiarism Campaign, afirman:
Plagiarism in the university is also a phenomenon engendered by the ideal of
universal education. Everyone must write, we say. The culture demands it. But
everyone doesnt want to write. So some people will find other ways to deal with the
demand (DeLuca y Tomkiewicz 2007: 24)
15


Escribir, producir, crear puede ser para muchos el ideal de un concepto universal de
educacin y cultura y hasta puede convertirse en una exigencia de la misma, pero no todos
quieren, no todos saben, no todos pueden hacerlo y son estas personas las que deben
buscar caminos alternativos para cumplir con la demanda. Este puede ser el punto de partida
para propuestas como la de MacDonald, catedrtico de la universidad de Leeds.
MacDonald, en su artculo Why My Students Dont Plagiarise
16
, describe la manera como
disea su curso de tal forma que evita el plagio. La idea central de MacDonald es que los
alumnos deben tener una clara comprensin de que el aprendizaje en la universidad no
significa reproducir datos sino desarrollar habilidades intelectuales. En el desarrollo de su
caso, MacDonald explica cmo su curso gira alrededor de seminarios y tutoras
personalizadas en lugar de clases magistrales, los trabajos son presentados en varios
borradores que pueden ser corregidos por la clase en su totalidad y adems se hace uso de
herramientas tecnologas como TurnItIn.com. Todo esto permite a los alumnos aprender en el

15
El plagio en la universidad es tambin un fenmeno originado por el ideal de la educacin universal que afirma
que todos debemos ser capaces de escribir. Se trata de una exigencia de la cultura. Sin embargo, dado que no
todos desean hacerlo, algunas personas encontrarn maneras alternativas de responder a la demanda. (traduccin
de los autores)
16
Cfr. McDonald 2008: 1-8


17
proceso, crear y corregir hasta lograr un producto propio. El resultado fue el esperado, no se
produjo el plagio.
Hacia el final del curso, se les pregunt a los alumnos acerca de las razones por las que ellos
crean que era menos frecuente el plagio en el curso del profesor MacDonald, los alumnos
sealaron razones como el enfoque en el pensamiento independiente, la frecuencia y
personalizacin de la revisin de borradores, el nfasis en la comprensin de lo estudiado,
etc. Hacia el final de su artculo, MacDonald afirma que el principal obstculo para eliminar el
plagio es que requiere un cambio en la cultura acadmica. Por su parte en Forget about
Policing Plagiarism. Just Teach, Rebecca Howard, afirma que uno de los principales
problemas en las expectativas que guardan los docentes en relacin con la produccin
acadmica de los alumnos es que esperamos redacciones autnticas de nuestros alumnos
aunque no somos capaces de disear tareas autnticas para ellos. Al invertir poco tiempo en
el diseo de sus tareas, los docentes fomentan el plagio porque desalienta el aprendizaje.
17

Diseo de clases ms personalizadas y reflexin acerca del diseo de las tareas son parte de
las estrategias que encontramos en algunas universidades como respuesta a la realidad del
plagio.
El fcil acceso a la informacin da a los alumnos la idea de que no es necesario realizar un
esfuerzo intelectual mayor al de realizar una bsqueda de informacin. Bajar informacin del
Internet constituye la forma ms comn de plagio en la actualidad, segn la Universidad de
Texas
18
, y esta es una realidad que se repite en universidades de diversas partes de mundo
incluyendo nuestro pas. Las autoridades de la universidad de Texas reportan que la mitad de
los casos de plagio involucran alumnos que descargan informacin de una pgina web sin dar
crdito a las fuentes. Cul es la respuesta de los docentes ante esta realidad?
McCabe y Pavela afirman que el uso indebido del Internet es un fenmeno que est
incrementndose rpidamente y para el cual, al menos algunos docentes, no parecen estar
preparados. De acuerdo con el artculo What`s the answer?
19
, mientras que la mayora de
docentes est optando por eliminar todo recurso tecnolgico de uso de los alumnos durante
procesos de evaluacin, en un esfuerzo por combatir el problema, los docentes de cerca de
900 universidades y 3200 escuelas secundarias en Estados Unidos estn haciendo uso de
servicios como TurnItIn, una herramienta tecnolgica capaz de comparar los trabajos de los
alumnos con archivos de hasta 6 billones de pginas. Sin embargo, es esta la respuesta
adecuada?, en realidad ataca el problema? MacDonald afirma:
But if TurnItIn is used as the main means of detection, students will get the idea that
plagiarism is only detectable rather than preventable, and they will observe academic
honesty in the same way as many motorists obey Speedy limits. (MacDonald 2008:
6)
20


A pesar de su uso masivo, MacDonald seala que al usar buscadores como TurnItIn
podramos estar enviando el mensaje equvoco y poner en la mente de los alumnos que el
plagio es algo que puede ser detectado en lugar de algo que debe ser evitado.
Las universidades tambin estn realizando un importante trabajo que se puede llamar de
prevencin al tener informados a sus alumnos acerca de la definicin de plagio y de las
consecuencias de cometerlo. La Universidad de Maryland cuenta con un juramento de honor,
documento que los alumnos deben firmar a su ingreso a la institucin, adems de contar con
un cdigo de integridad acadmica y de folletos informativos. La Universidad de Indiana
incluye la definicin de plagio acadmico dentro de los datos de los slabos de los cursos. La
Universidad de la Amricas de Puebla cuenta con un manual de integridad acadmica. La
mayora de universidades en Per, como la UPC, la Universidad de Lima y la Pontificia
Universidad Catlica del Per, cuentan con pautas para la sancin del plagio. La Universidad

17
Cfr. Sterngold 2004: 20
18
Cfr. Heyman y otros 2005: 111
19
Cfr. Heyman y otros 2005: 111
20
Sin embargo, si se usa TurnItIn como el principal instrumento de deteccin, los estudiantes entendern que el
plagio es algo detectable en lugar de prevenible, y respetarn la honestidad acadmica de la misma manera en que
muchos conductores obedecen los lmites de velocidad. (Traduccin de los autores)


18
de Alberta cuenta con una pgina web dedicada a la promocin de la integridad acadmica
que incluye sugerencias acerca de cmo incluir el concepto de plagio en, sugerencias que
incluyen: clarificacin de conceptos, slabos de los cursos, hablar del tema en clase,
recomendaciones a los docentes acerca de la manera en la que se debe disear las tareas,
etc.
De todo lo mencionado, hemos encontrado informacin que respalda el uso cada vez ms
difundido de los cdigos de honor. McCabe y Pavela, en su artculo Ten Updated Principles
Of Academic Integrity
21
, afirman que en un tiempo relativamente corto, los cdigos de honor
parecen haber producido rangos menores de plagio en las instituciones que los han
adoptado. Una posible explicacin a este fenmeno es la teora de Bandura que seala que
los cdigos de conducta afectan el comportamiento al proporcionar una mejor comprensin
de las normas sociales y de las expectativas de la sociedad. Los cdigos representan claves
de aquello que es o no aceptable.
Ms recientemente, McCabe y Pavela incluyen a los docentes de las universidades como
elementos claves en el xito de los cdigos de honor:
Our research and work with campuses around the country convince us faculty
members have a critical role to play as well. (McCabe y Pavela 2004: 12)
22


El valor del trabajo realizado con los cdigos de honor es que al seguir observando la manera
en la que funcionan, es posible identificar otros elementos importantes en el desarrollo del
fenmeno del plagio. As, el docente adquiere un rol mucho ms relevante como parte de la
estrategia para evitar el plagio y como elemento importante en la comprensin de sus causas.
McCabe encuest a ms de 2500 catedrticos entre los aos 2002-2003 y encontr que
menos de la tercera parte inclua en sus slabos alguna informacin acerca de sus
expectativas con referencia a al integridad acadmica. El 44 % reconoci que haba preferido
ignorar al menos un caso en el que sospechaban se haba cometido plagio. Los comentaros
de los alumnos, segn las encuestas de McCabe aplicadas en los ltimos 10 aos, sugieren
que los estudiantes rpidamente se percatan de quines son estos docentes y sus clases se
convierten en blancos para el plagio. Muchos estudiantes sienten que si a los docentes no les
importa, no hay razn para que a ellos les importe.
Hoy en da, la propuesta para las universidades norteamericanas no solo se trata de contar
con cdigos de honor para sus alumnos, sino que adems cuentan con principios de probidad
acadmica para docentes que les facilitan una variedad de estrategias que les permiten tratar
la mayora de casos de plagio como errores que pueden ser corregidos y no solo como
violaciones graves a las polticas acadmicas.
Finalmente, el plagio es adems enfrentado con sanciones de diversa ndole que pueden
llevar a la separacin definitiva de los infractores. Nos gustara hacer referencia a dos
conceptos que nos pueden ayudar a la comprensin de este tipo de medidas. Uno de los
alumnos incluidos en los estudios de McCabe y Pavela afirma que le desagrada el plagio y las
personas que lo cometen, pero aun ms le desagrada un campus que haga poco para
prevenir y sancionar estas ofensas. Por otro lado, MacDonald afirma que las sanciones dan a
los alumnos el mensaje de que el plagio es algo deseable, que puede ser prevenido solo con
sanciones drsticas cuando, en lugar de ello, los alumnos deberan recibir el mensaje de que
el plagio es tonto debido a que los priva del conocimiento y la habilidades que les sern de
gran utilidad en el futuro.
Luego de la revisin de variada informacin, tenemos una idea de lo realizado en las
universidades, sobre todo norteamericanas, en respuesta al fenmeno del plagio. Como se
seal en el acpite precedente, para el caso de universidades peruanas, no existen estudios
sobre cmo o por qu ocurre el plagio; lo nico a lo que podemos hacer referencia es a cmo
es sancionado y valorado. Esperamos tener mejores elementos que nos ayuden a dar

21
Cfr. McCabe y Pavela 2004: 12
22
nuestra investigacin y trabajo en universidades alrededor del pas nos ha convencido de que los docentes
tienen un importante rol que jugar. (Traduccin de los autores)


19
respuesta a las preguntas planteadas al inicio y que son la razn de este trabajo de
investigacin.


1.3 Contexto UPC

1.3.1 Aspectos administrativos

La Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas es una institucin privada que en enero de
2009 cumpli 15 aos de creada. Fue la ltima universidad creada por Ley del Congreso de la
Repblica (Ley 26276) y la primera en adecuarse al rgimen de Ley de Promocin de la
Inversin en la Educacin (Decreto Legislativo 882). En ese sentido, es una organizacin
acadmica de corte empresarial. De esta manera, tiene autoridades tanto acadmicas como
las propias de una empresa privada, las cuales coordinan estrechamente.
Estos datos son importantes para poder entender las autoridades que la dirigen. Como
mxima autoridad acadmica est el Rector, del cual dependen tres vicerrectores:
Acadmico, Administrativo y de Innovacin y Desarrollo. De estos tres vicerrectorados, los
dos primeros se explican por s mismos, mas no el tercero. Este se encarga de
a. identificar, proponer, ordenar y sistematizar iniciativas y proyectos nuevos que se
presenten como temas de innovacin en el quehacer institucional y de sus distintos
componentes;
b. anticipar los escenarios en los que la Universidad desenvuelve sus acciones, as
como las oportunidades para afianzar su crecimiento y la expansin de sus
actividades; y c. dirigir la Oficina Internacional. (UPC 2007: 26)
Del Vicerrectorado Acadmico dependen los Decanos y los Directores de rea, que son dos:
Ciencias y Humanidades. De los Decanos, dependen los Directores de Carrera, que son
tantos como carreras hay en la Universidad. Entre algunas de las funciones de estos ltimos
estn las siguientes: disear los planes curriculares de sus carreras, gerenciarlas, estudiar el
mercado para ver cmo se comportan sus prospectos de postulantes y la carrera en s,
proponer la plana docente, trabajar estrechamente con la Oficina de Oportunidades Laborales
para velar por la colocacin de sus alumnos y egresados en el mercado laboral, etc.
Por otro lado, existe un Gerente General, del cual dependen los Directores de Staff o
Administrativos: Administracin en Infraestructura, Centro de Informacin, Finanzas y
Contralora, Recursos Humanos y Sistemas.
Esta forma de organizacin en la UPC ha venido funcionando desde su creacin en el ao
1994. En ese ao, la UPC contaba con cuatro Facultades Arquitectura, Comunicaciones,
Ingeniera y Computacin e Informtica y con siete carreras. Al dcimo ao de
funcionamiento contaba con seis facultades y 14 carreras. El nmero de Facultades y
carreras fue aumentando progresivamente. As, para el ciclo 2008-2, la UPC tena 26
carreras. Actualmente, a partir de l ciclo 2009-1, tiene 29 carreras en estudios de pregrado
regular
23
y cinco en estudios de pregrado para adultos que trabajan (Divisin de Estudios
Profesionales para Ejecutivos; EPE)
24
; ellas estn agrupadas en nueve facultades
25
. Cada
facultad tiene un Decano y cada carrera, un Director. El ao 2008 cerr con 11 743 alumnos y
alrededor de 1100 profesores
26
, de los cuales 11% trabaja a tiempo completo. Esto quiere

23
Administracin y Agronegocios, Administracin y Finanzas, Administracin y Marketing, Administracin y
Negocios Internacionales, Administracin y Recursos Humanos, Arquitectura, Contabilidad y Administracin,
Comunicacin Audiovisual y Medios Interactivos, Comunicacin e Imagen Empresarial, Comunicacin y Marketing,
Comunicacin y Periodismo, Comunicacin y Publicidad, Derecho, Economa y Desarrollo, Economa y Finanzas,
Economa y Negocios Internacionales, Hotelera y Administracin, Ingeniera Civil, Ingeniera Electrnica, Ingeniera
Industrial, Ingeniera de Sistemas de Informacin, Ingeniera de Software, Ingeniera de Telecomunicaciones y
Redes, Medicina, Nutricin y Diettica, Odontologa, Psicologa, Terapia Fsica y Turismo y Administracin.
24
Administracin de Empresas, Ingeniera Industrial, Ingeniera de Sistemas, Marketing, Negocios Internacionales.
25
Administracin en Hotelera y Turismo, Arquitectura, Ciencias Humanas, Ciencias de la Salud, Comunicaciones,
Derecho, Economa, Ingeniera, Negocios
26
Datos obtenidos de los sistemas de informacin de la UPC.


20
decir que en la UPC se prioriza la contratacin de profesores a tiempo parcial que estn
ejerciendo su profesin. Es probable que este ao se llegue a tener 15000 alumnos (esta cifra
incluye ambas modalidades de estudios de pregrado) y alrededor de 1500 profesores.
Despus de ver sintticamente la estructura administrativa de la Universidad, es importante
describir cmo, desde el punto de vista normativo, es que en la UPC se trata el tema del
plagio acadmico.
La UPC ha tipificado sus faltas disciplinarias en su Reglamento de Disciplina. Entre ellas, y
en primer lugar, se encuentran descritas las faltas contra la probidad acadmica. Se
describen ocho y, de ellas, dos son las que estn relacionadas con el tema materia de esta
investigacin:
a. Copiar de cualquier manera en la realizacin de un trabajo acadmico de cualquier
tipo o denominacin (esto es, una prueba, un examen, una prctica o una asignacin
acadmica).
d. Presentar como propio el trabajo de otra persona o el desarrollado con otras
personas, o utilizarlo sin citar o reconocer la fuente original. (UPC 2009a:2).
Existe una tercera falta contra la probidad acadmica que, si bien no describe lo que es
plagio, es interesante mencionarla ya que s est relacionada con el tema materia de nuestra
investigacin; esta es:
e. Falsear el trabajo intelectual, como citar autores que no existen, referirse a trabajos
no realizados o tergiversar datos presentados como parte de un trabajo acadmico o
cualquier otra accin que revele falta de honestidad. (UPC 2009a:2)
En ese mismo Reglamento, se establecen las sanciones que se pueden aplicar a los alumnos
que cometen alguna de las faltas descritas en l. Estas son amonestacin, amonestacin con
cero en la asignatura, separacin temporal de la Universidad y separacin definitiva de la
Universidad. Si bien en este Reglamento no hay una relacin directa entre la falta y qu
sancin aplicar, en el artculo 2.8 del Reglamento de Estudios se establece claramente que,
en el caso de faltas contra la probidad acadmica, se debe aplicar la sancin disciplinaria
correspondiente y la sancin acadmica de cero en la asignatura.
Es pertinente explicar tambin que en el Reglamento de Disciplina se considera que las faltas
contra la probidad acadmica son ms graves que las dems faltas. Por ejemplo, dos
amonestaciones dan lugar, automticamente, a una separacin temporal y dos separaciones
temporales, a una separacin definitiva. Esto quiere decir que para salir definitivamente de la
Universidad, un alumno tendra que cometer cuatro faltas. Sin embargo, cuando las faltas son
contra la probidad acadmica, se necesitan dos faltas para ser separado temporalmente y
solo una falta ms para ser separado definitivamente. Esto quiere decir que si las sanciones
que recibe un alumno son por falta contra la probidad, saldra definitivamente de la
Universidad por tres y no cuatro faltas.
Por otro lado, hay cierta descentralizacin en relacin a quines son las autoridades
competentes para aplicar las sanciones disciplinarias. El mismo Reglamento de Disciplina, en
su artculo 3, establece que las autoridades son el Rector, los Vicerrectores, el Director de la
Escuela de Postgrado, los Decanos, los Directores de rea, los Directores de Carrera y los
Directores en general. As mismo, los profesores, ya sean estos a tiempo completo o a tiempo
parcial, son los encargados de hacer informes en los que se describan las faltas contra la
probidad en que incurrieron los alumnos durante la realizacin de trabajos acadmicos, en
sus clases, en el desarrollo de sus cursos o en la supervisin de exmenes. Estos informes
son presentados a cualquiera de las autoridades antes mencionadas, las cuales los atienden
y tramitan.
No es objeto de este trabajo describir los procedimientos de aplicacin de las sanciones, as
como tampoco las instancias de reconsideracin y apelacin (hasta dos instancias) que
tienen los alumnos; ello tambin est descrito en el mencionado Reglamento. Sin embargo,
es pertinente saber que los procedimientos para la aplicacin de sanciones son de dos tipos:
simples, cuando en la falta est involucrado un solo alumno, o complejos, cuando la falta es
muy grave o cuando en la falta estn involucrados dos o ms alumnos. Es mandatorio que en
este segundo caso se forme un Comit de Investigacin ad hoc.


21
Lo que s resulta importante sealar es que para cualquiera de los dos procedimientos, el
profesor que detecta un plagio no es el encargado ni de aplicar la sancin ni de tramitarla. De
modo que no tiene que realizar un proceso complicado.
Tambin es importante mencionar que tanto los alumnos como los profesores de la
Universidad tienen acceso a los reglamentos; estn al alcance de ellos en la red interna de la
Universidad: la Intranet. Una vez al ao, el sistema solicita a los alumnos que se
comprometan a leerlos y ellos registran electrnicamente su consentimiento. Por otro lado, los
alumnos que recin ingresan a la Universidad reciben un disco compacto, el Manual del
Alumno, que contiene todos los reglamentos grabados en l. Al recibirlo, firman un documento
por medio del cual se comprometen a leerlo.
Adems de ello, la falta contra la probidad acadmica se refuerza permanentemente en todos
los cursos cuya temtica es la investigacin bibliogrfica, cursos administrados por el rea de
Humanidades de la Universidad, y que se dictan a los alumnos en los primeros ciclos de las
carreras. De las 29 carreras de pregrado, 28 llevan estos cursos; de las cinco carreras de
EPE, tres los llevan. En algunas carreras se llevan dos cursos de investigacin (tres horas
semanales de clase cada uno) y en otras uno (cinco horas de clases semanales). El objetivo
de estos cursos es lograr que los alumnos desarrollen habilidades bsicas para la
investigacin evaluacin y manejo de fuentes de informacin, anlisis crtico de la
informacin, organizacin, disciplina, creatividad y honestidad intelectual a travs de la
realizacin de una investigacin bibliogrfica individual y grupal, cuyo producto final es un
estado de la cuestin (estado del arte) y una monografa
27
.
Los profesores de estos cursos ponen mucho nfasis en que a los alumnos les quede claro
qu significa tratar las fuentes con honestidad y qu implica respetar el trabajo intelectual de
los dems. Cabe mencionar que debido a ello, al querer los profesores evaluar el logro de
esos objetivos, terminan detectando mayor cantidad de plagios que en otros cursos. De esta
manera, son ellos los que ms sancionan.
A esto se suma la ayuda que proporciona el programa TurnItIn, un software que permite
comparar todos los trabajos que son colocados en su portal. De esta manera, el alumno que
entrega su trabajo final, ya sea tanto el estado de la cuestin como la monografa, tiene la
obligacin de colocarlo en ese portal con el fin de que el sistema verifique si hay copia, y en
qu porcentaje, con cualquier otro trabajo que haya sido colocado en ese mismo ambiente.
De esta forma, esto se va convirtiendo en una gran base de datos de trabajos acadmicos
que permite una rpida y segura contrastacin entre todos los trabajos que la forman.

1.3.2 Caractersticas generales de los alumnos

En su proceso de admisin al pregrado, la UPC tiene como objetivo seleccionar a aquellos
postulantes que renan ciertas caractersticas personales y que cumplan con los requisitos
que permitan predecir que su rendimiento, durante los estudios en la UPC, ser el adecuado.
Las siguientes son las competencias que la UPC espera sean patentes o potenciales en sus
alumnos ingresantes:
Comunicacin: ser capaz de expresar sus cualidades, debilidades, caractersticas,
sentimientos y pensamientos con claridad y correccin.
Habilidad intelectual: ser capaz de percibir relaciones, elaborar juicios y alcanzar
conclusiones slidas frente a las situaciones planteadas. Implica la capacidad para
pensar, razonar, juzgar y analizar la informacin.
Iniciativa: ser capaz de concebir o exponer nuevas ideas, pensar originalmente sobre
ideas comunes.
Madurez: tener la capacidad de tomar sus propias decisiones, establecer sus propias
ideas con autonoma y sustentarlas slidamente.

27
Cfr. slabos de los cursos Seminario Integrado de Investigacin, Seminario de Investigacin Acadmica 1 y 2,
Seminario de Investigacin Acadmica 2 para Economa y para Ingeniera, Seminario de Investigacin y Seminario
de Investigacin Acadmica. Ver anexo 15.


22
Ajuste social: ser capaz de relacionarse adecuadamente con los dems y saber tomar
decisiones frente a situaciones difciles, sobre la base de valores, hacindose
responsable de sus actos.
La poblacin de alumnos ingresantes de la UPC se puede dividir en dos grandes grupos
bastante diferenciados en base, principalmente, a la edad y experiencia laboral de la que
disponen. Un primer grupo corresponde al llamado Pregrado Regular (AC) y un segundo
grupo, al pregrado en EPE (Estudios Profesionales para Ejecutivos).
Los alumnos de AC son jvenes que en su mayora provienen del nivel secundario y no han
tenido ninguna experiencia laboral previa, as como tampoco experiencia acadmica previa
de educacin superior. Sin embargo, este primer grupo tambin incluye a alumnos de
Traslado Externo, que son alumnos que por diversos motivos han visto la necesidad de
cambiarse de universidad; puede tratarse de alumnos que simplemente han decidido
cambiarse de universidad o tambin de alumnos que han sido dados de baja por motivos
acadmicos en otras universidades. Tambin incluye a alumnos que ya disponen de un
Grado acadmico o Titulo Profesional y han decidido volver a estudiar; pero estos no son un
grupo significativo en el Pregrado Regular.
El grupo de alumnos de EPE corresponde a personas que tienen ms de 24 aos de edad y
que principalmente disponen de una cantidad de aos de experiencia laboral. En su mayora
comparten el tiempo entre los estudios y su trabajo, y cuentan con cierta experiencia
acadmica previa de educacin superior.
Estos dos grandes grupos de alumnos, tanto los del Pregrado Regular como los de EPE,
tienen disponible una gama de carreras diferentes para estudiar.
La poblacin de alumnos ingresantes del Pregrado Regular ha crecido en un 285% entre el
ciclo 2004-1 y el ciclo 2008-2, tal como se puede apreciar en el Anexo 1. Asimismo en el
Anexo 2 se comprueba que en el 2008 las modalidades de admisin que ms captan alumnos
ingresantes son las de Rendimiento Progresivo y Evaluacin Integral, que suman el 49%.
Estas modalidades no exigen al alumno haberse ubicado en el tercio superior de estudios
escolares en los tres ltimos aos de colegio, como s lo exige la modalidad de Seleccin
Preferente.
La cantidad de carreras aument tambin de 14 a 26 en el mismo periodo. Las de mayor
demanda son las carreras de Administracin y Negocios Internacionales, Arquitectura y
Administracin y Marketing, como se puede apreciar en el Anexo 3.
Las escalas de pago de la UPC sirven de referente sobre el nivel socioeconmico de los
alumnos. De acuerdo al Anexo 4 se aprecia que en el ao 2004 las dos escalas ms bajas
representaban el 59% de la poblacin de alumnos ingresantes; mientras que en el ao 2008
represent cerca del 81%.
Con respecto al gnero de los alumnos, los porcentajes han cambiado entre el ciclo 2004-1 y
el 2008-2. Mientras en el 2004 la poblacin femenina representaba el 45% de la poblacin de
alumnos y la masculina, el 55%; en el 2008 la femenina es del 52%, mientras la masculina es
del 48%, como puede apreciarse en la Anexo 5.
El nmero de alumnos provenientes de departamentos distintos a Lima ha presentado del ao
2004 al 2008 un aumento del 18% al 21% de la poblacin total
28
.
Cabe sealar tambin que, segn informacin proporcionada por la Secretara Acadmica de
UPC,
29
cerca del 44% de la poblacin del Pregrado Regular se ubica entre el ciclo de
nivelacin y el primer ciclo de estudios de carrera.
De acuerdo con la informacin proporcionada por la Oficina de Admisin,
30
, la poblacin de
alumnos est conformada por un nmero alto de ingresantes al Pregrado Regular clasificados
en escalas de pago bajas y, en su mayora, con un rendimiento escolar menor al tercio
superior acadmico del colegio de origen y que adems en un 30%
31
participan de las

28
Ver Anexos 6a y 6b.
29
Ver Anexo 7, Informacin obtenida de la Secretara Acadmica - UPC
30
Informacin obtenida del aplicativo UPC, Cubo Estadstico de la Oficina de admisin - UPC
31
Informacin obtenida de la Oficina de Insercin Universitaria - UPC


23
asignaturas de nivelacin de su carrera. Las asignaturas de nivelacin son asignaturas sin
creditaje que cumplen la funcin de insertar a la vida universitaria a aquellos alumnos que, si
bien cumplen con el perfil general del ingresante, no han aprobado las pruebas de definicin
de niveles y que, por tanto, necesitan desarrollar habilidades bsicas. Estas asignaturas son
Nivelacin de Lenguaje, Nivelacin de Matemticas, entre otras.
La poblacin de alumnos ingresantes al Programa EPE ha crecido casi en un 1500% entre el
ciclo 2004-1 al ciclo 2008-2
32
. Asimismo, en el ao 2008, las modalidades de admisin de
EPE que ms captan alumnos ingresantes son aquellas en las que los ingresantes cuentan
con estudios superiores previos; esto corresponde al 62% de la poblacin total de ingresantes
a este programa.
33

La cantidad de carreras aument tambin de 1 a 5 en EPE para el mismo periodo; las de
mayor demanda son Administracin e Ingeniera Industrial
34
.
Las escalas de pago de los alumnos en EPE son referenciales y dependen del tipo de
convenio existente entre la UPC y las empresas en las que laboran dichos alumnos. As, de
acuerdo al Anexo 11 se aprecia que en el ao 2008 el 65% de alumnos proviene de la escala
con mayor beneficio econmico, al tener las empresas donde los alumnos laboran algn tipo
de convenio con la UPC.
Con respecto al gnero, la poblacin masculina en EPE es mayor que la poblacin femenina,
situacin que se mantiene entre el ciclo 2004-1 y el 2008-2. Sin embargo, hay una tendencia
de aumento de la poblacin femenina pues ha crecido en el periodo del 24.5% al 31%
35
.
Los alumnos de EPE provenientes de departamentos distintos a Lima han presentado entre
los aos 2004 y 2008 un aumento del 0% al 16% de la poblacin total, como se aprecia en
los Anexo 13a y 13b..
Por otro lado, se aprecia que cerca del 24% de la poblacin del Pregrado Regular se ubica
en el primer ciclo de estudios de carrera.
36

Existe, por tanto, una tendencia a disponer de mayores poblaciones con escalas de pago con
convenio con la UPC. Por otro lado, hay un 38% de la poblacin que no dispone de estudios
superiores. Esto puede ser un predictor de bajo rendimiento acadmico, pues se trata de
alumnos que muchas veces han dejado de estudiar desde que dejaron el colegio hasta su
llegada a la universidad.
La situacin antes descrita es evidente para nosotros al momento de revisar en forma
aleatoria las Hojas de Vida que los postulantes presentan como parte de su expediente de
evaluacin en los procesos de admisin a la UPC y que van a ser evaluadas por medio de la
entrevista
37
. Otra evidencia son los resultados de la prueba de Manejo de Conocimientos en
el examen de Evaluacin Integral
38
, en el que se aprecian dificultades tanto en la
organizacin de las ideas, la ortografa, tildacin, puntuacin y en general la redaccin del
texto. A menudo, los postulantes hacen resmenes en lugar de expresar sus propias
opiniones.
En relacin con la elaboracin de trabajos escritos que los alumnos deben producir fuera del
aula, sin la supervisin o presencia de un profesor o tutor, la intranet de la UPC tiene
registradas 670 sanciones por faltas contra la probidad acadmica entre los ciclos
acadmicos 2004-1 y 2008-2. De esa cifra, 560 sanciones corresponden el Pregrado Regular
y 110, a EPE. Las sanciones por faltas contra la probidad acadmica, como se indic en el
subcaptulo 1.3.1, incluyen plagios de diversas caractersticas, tanto en exmenes como en

32
Ver Anexo 8.
33
Ver Anexo 9.
34
Ver Anexo 10.
35
Ver Anexo 12.
36
Ver Anexo 14.
37
Entrevistas, herramienta de evaluacin de los procesos de admisin a la UPC y en donde los postulantes
presentan una Hoja de Vida que detalla sus principales datos personales y acadmicos.
38
Prueba de Evaluacin Integral, herramienta de evaluacin de los procesos de admisin a la UPC y que se
compone de las secciones de Aptitud verbal, Aptitud numrica, Habilidad lgico analtica y Redaccin de un ensayo.


24
otras formas de evaluacin. Es decir, en esas cifras estn incluidos los casos de plagios en
trabajos como monografas, informes, ensayos, etc.
39

Si bien no se puede asegurar que el principal o nico factor que incide en la aparicin de
plagios es el perfil de alumnos con bajo desarrollo de habilidades bsicas como
comprensin lectura, escritura, creemos que es un aspecto que debe ser tomado en cuenta
en los anlisis posteriores. Un argumento a favor de esta idea es que los alumnos con alto
rendimiento acadmico, en cursos como Seminario de Investigacin Acadmica 1, por
ejemplo, muy raras veces han incurrido en plagios en la elaboracin de sus trabajos de
investigacin. Ms bien, la mayora de casos sancionados en el mencionado curso
corresponde a alumnos con bajo rendimiento, con dificultades para comprender lo que leen o
para producir textos bien organizados, entre otras.
Por todo ello, en el anlisis que realizaremos en el captulo 3, veremos la relacin entre el
perfil de los estudiantes y los casos de plagio registrados formalmente.

1.3.3 Caractersticas generales de los profesores

A continuacin hacemos una presentacin general sobre las caractersticas de los docentes
de la UPC, los procesos de seleccin y los de induccin tanto institucional como de la propia
rea o carrera. Con respecto a las caractersticas de los docentes de la UPC, revisaremos la
cantidad de docentes por ao y tipo, clasificacin por niveles y distribucin por reas y
facultades.
En los ltimos 5 aos, el volumen de docentes se ha duplicado como se muestra en el
siguiente cuadro. El periodo trabajado va del 2004-1 al 2008-2 y es el que corresponde al
grupo de docentes considerado en el presente trabajo. Segn el rgimen de dedicacin
docente, la mayor proporcin de docentes se ubica en lo que denominamos profesores a
tiempo parcial (PTP). Estos profesores son los que se dedican fundamentalmente al dictado
de clases y trabajan por horas a la semana. Ellos ocupan en promedio el 89% del total de
docentes.

Cuadro Nro. 1: Tipo de docente por ao (2004-1 a 2008-2)
40



Administrativo: personal con cargo administrativo con carga lectiva variable.
Asistente de Docente: con carga lectiva variable.
Auxiliar de laboratorio: Docente o tcnico con carga lectiva variable.
Director de Carrera: con carga lectiva variable.
Profesor Por Horas: con carga lectivo mxima de 23 horas.
Profesor Dictante: con 30 horas de dictado semanales

39
Informacin extrada de la Intranet UPC.
40
Informacin proporcionada por la Secretara Acadmica UPC 2009
Tipo de Docente
2004
01
2004
02
2005
01
2005
02
2006
01
2006
02
2007
01
2007
02
2008
01
2008
02
Administrativo 11 10 13 13 12 12 14 12 19 15
Asistente de Docente 4 1 2 3 4 7 9 28 26 20
Auxiliar de
Laboratorio 2 2 1 1 1 2 1 1 1 1
Director de Carrera 17 16 18 16 19 18 18 19 21 20
Profesor Por Horas 458 444 507 522 571 585 704 742 906 906
Profesor Dictante 13 14 16 16 17 17 17 17 17 16
Profesor Tiempo
Completo 43 44 46 49 52 49 57 56 59 61
Profesor Medio
Tiempo 1 2 1 2 2
Total general 548 531 603 620 677 692 821 875 1051 1041


25
Profesor Tiempo Completo (PTC): con cargo administrativo con 15 horas semanales de dictado.
Profesor Medio Tiempo: con 8 horas de dictado semanales.
Profesor Tiempo Parcial (PTP): incluye asistente de docente y laboratorio; profesor por horas y dictante

Por otro lado, considerando el sistema de Clasificacin Docente que se registra en las
Normas del Rgimen del Personal Docente
41
, tenemos lo que se muestra en el siguiente
cuadro al cierre del ao 2008. Los niveles del 1 al 4 estn en funcin a los grados, ttulos,
experiencia docente, trabajos de investigacin, publicaciones, entre otros; el nivel mximo es
el 4. El nivel 7 corresponde a los asistentes de docentes y no existen niveles 5 y 6.

Cuadro Nro. 2: Clasificacin de docentes por niveles (2008-2)
42


Clasificacin
docente
Nro de
docentes
Porcentaje
Nivel 1 570 54,8%
Nivel 2 395 38,0%
Nivel 3 57 5,5%
Nivel 4 4 0,4%
Nivel 7 15 1,4%
Total 1041 100,0%

Si realizamos un anlisis por facultades y reas, encontramos que al cierre del ao 2008, las
facultades con mayor cantidad de docentes son las de Ingeniera y Negocios. Es importante
tener en cuenta que las reas de Humanidades y Ciencias prestan servicios a todas las
facultades y carreras, por lo que manejan tambin un volumen importante de docentes. La
informacin detallada se muestra a continuacin.

Cuadro Nro. 3 : Docentes por rea o Facultad (2008-2)
43


Facultad o rea
1
Nro de docentes Porcentaje
Administracin en Hotelera y
Turismo 18 1,71%
Arquitectura 106 10,23%
Ciencias de la Salud 80 7,72%
Ciencias Humanas 29 2,78%
Comunicaciones 93 8,89%
Derecho 126 12,11%
Economa 35 3,41%
Ingeniera 170 16,32%
Negocios 166 15,98%
Ciencias 93 8,98%
Humanidades 124 11,87%
Total 1041 100,00%

41
Cfr. Normas del Rgimen del Personal Docente UPC 2008
42
Informacin obtenida del sistema de consultas interno UPC 2009
43
Informacin obtenida del sistema de consultas interno UPC 2009


26

Con respecto a la seleccin de docentes en la UPC, el proceso se inicia usualmente con una
entrevista a cargo de personal de la carrera o rea. Durante la entrevista se valoran las
competencias profesionales, pedaggicas, personales y competencias para el uso de
tecnologas de la comunicacin en educacin, segn los requerimientos de la carrera o rea.
Los lineamientos generales de estas competencias se basan en las propuestas de perfil
docente elaboradas por el rea de Calidad Educativa
44
y los requerimientos particulares de la
carrera o rea. Si el postulante a docente pasa la entrevista, debe realizar una clase modelo
a cargo de personal de Calidad Educativa y de la carrera. Se emite un informe que llega al
director de la carrera o rea y a los profesores a tiempo completo. En este informe se
registran las competencias pedaggicas en el uso de metodologa activa y, en parte, las
competencias profesionales del docente. Se registran tambin comentarios y sugerencias que
incluyen la necesidad de que el docente participe en diferentes talleres de capacitacin. En
simultneo, el file del docente es enviado al Vicerrectorado Acadmico, el que define su
aprobacin final y asigna el nivel de acuerdo a la escala de clasificacin registrada en las
Normas del Rgimen del Personal Docente.
Una vez seleccionado, el docente pasa por dos procesos de induccin. El primero est a
cargo del rea o carrera que define los lineamientos de su incorporacin y aspectos de inters
propios de su cargo .El segundo corresponde a la induccin institucional que explicaremos
con detalle a continuacin.
En el proceso de induccin institucional se muestra al docente las reas que existen en la
Universidad, las herramientas con las que cuenta como docente, sus derechos y deberes,
ofrecimiento de talleres de capacitacin en rubros diversos, entre otros. Participan para ello
las siguientes reas: Secretara Acadmica (Oficina de Registros Acadmicos), Calidad
Educativa, Centro de Informacin y Sistemas.
El rea de Sistemas proporciona informacin sobre los beneficios que tiene el docente a
travs de Help Desk, el que ofrece servicios para atencin y solucin de problemas como
usuario (correo electrnico, acceso a intranet y aplicativo Scrates, entre otros). El aplicativo
Scrates le permite al docente acceder a diferentes servicios y realizar funciones diversas
dentro y fuera del campus como reservar un aula, revisar el historial de notas de los alumnos,
solicitar materiales para impresin, ingresar notas, marcar asistencia, revisar el plan de
estudios de la carrera, entre otros.
Durante la induccin, la Oficina de Registros Acadmicos ofrece orientacin al docente para
la administracin, supervisin, calificacin y devolucin de exmenes, registro de notas, entre
otros
45
. Se hace nfasis en la importancia de la supervisin de exmenes y cmo manejar
casos de plagio en estas situaciones; pero bsicamente cuando un docente se registra para
supervisar un examen, no en la induccin en s. Una vez que el docente se incorpora, cuenta
con un casillero donde personal de Registros Acadmicos le deja un file que contiene una
serie de documentos de inters entre los cuales estn las Normas del Rgimen del Personal
Docente. En este documento se hace referencia a las normas para la publicacin de
contenidos educativos en la UPC y derechos de autor. El docente tambin puede acceder a
consultar los diferentes reglamentos, de estudio, disciplina, entre otros va intranet. Queda a
criterio del docente el momento en que revisar estos documentos, no hay un mecanismo de
control que garantice que los docentes lo lean. A travs de Secretara Acadmica y en
particular la Oficina de Registros Acadmicos, tanto durante la induccin como fuera de ella,
no se realizan actividades que permitan orientar al docente sobre la prevencin y
administracin de plagio en trabajos acadmicos fuera del aula.
Por otro lado, el rea de Calidad Educativa ofrece al docente informacin sobre el diseo de
clases usando metodologa activa, diseo de slabos por competencias junto con diseo de
unidades y Modelo Educativo UPC
46
. No se realizan tampoco actividades que permitan
orientar al docente sobre la prevencin y administracin de plagio en trabajos acadmicos
fuera del aula, lo que en realidad no le compete al rea.

44
Cfr. Departamento de Calidad Educativa UPC 2006 y 2008
45
Cfr. Oficina de Registros Acadmicos UPC 2009
46
Cfr. Departamento de Calidad Educativa UPC 2009


27
Finalmente, el Centro de Informacin ofrece orientacin al docente sobre los beneficios con
los que cuenta tanto fsica como virtualmente (acceso a revistas, catlogo en lnea, biblioteca
virtual, entre otros). A travs de esta rea no se realiza ningn proceso durante la induccin
que permita orientar al docente sobre la prevencin y administracin de plagio en trabajos
acadmicos fuera del aula. A partir del ao 2008 y a solicitud de algunos docentes, se instal
dentro del plan de capacitacin un taller sobre Derechos de Autor a cargo del Centro de
Informacin, que tiene dos objetivos principales. El primero, orientar a los docentes sobre la
produccin de contenidos educativos digitales que respeten los derechos de autor y que
como docentes orienten a sus alumnos sobre este tema. El segundo, orientar a los docentes
sobre la legislacin vigente para la proteccin de los trabajos elaborados tanto por ellos como
por los alumnos
47
. Este taller, as como todos los que existen actualmente en la Universidad,
son de asistencia voluntaria.
Independientemente de los procesos de induccin y capacitacin docente, la universidad
cuenta, como se ha comentado, con una herramienta que permite identificar el plagio en
trabajos escritos, TurnItIn. Sin embargo, este software solo permite identificar el plagio una
vez cometido.

1.3.4 Aspectos acadmicos

Si bien, actualmente, la UPC cuenta con un total de 29 carreras, el rea de Planeamiento y
Desarrollo realiz un anlisis durante el ao 2008 que permiti identificar la carga acadmica
de 26 carreras. Los autores realizaron preliminarmente una revisin de los planes curriculares
y se identific que la moda del nmero de cursos por ciclo era 6. En cuatro carreras haba
ms de 60% de ciclos que tenan 7 cursos o ms en el plan curricular. El porcentaje promedio
de carreras con ciclos de 7 ms cursos era del 26.89% y el promedio de cursos por alumno
era de 4.95.
Segn el anlisis realizado por el rea de Planeamiento y Desarrollo
48
relativo al nmero de
horas semanales presenciales que tienen los alumnos por ciclo y carrera, se tiene que las
carreras con mayor carga horaria semanal promedio en todos los ciclos son las de la Facultad
de Ciencias de la Salud (Medicina, Nutricin y Diettica y Odontologa). Sin embargo, es
importante tener en cuenta que son carreras nuevas, con mximo 3 aos de avance en los
planes curriculares hasta el momento. Le siguen de cerca las carreras de Ingeniera de
Telecomunicaciones y Redes, Ingeniera Electrnica e Ingeniera de Software. Por otro lado,
si consideramos los niveles con mayor carga de horaria semanal, la carrera de Odontologa
es quien tiene la mayor carga en la mayor parte de niveles. Los detalles se muestran en el
siguiente cuadro.




47
Cfr. Centro de Informacin UPC 2009
48
Cfr. Oficina de Planeamiento y Desarrollo UPC 2008


28


Carrera
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Nivel 7 Nivel 8 Nivel 9 Nivel 10 Nivel 11 Nivel 12 Nivel 13 Nivel 14 Promedio
Nro de
niveles *
Administracin y Agronegocios 29,0 27,0 27,0 25,0 31,0 28,0 27,0 25,0 15,0 19,0 25,3 3
Administracin y Finanzas 24,0 22,0 27,0 25,0 22,0 23,0 24,0 23,0 20,0 16,0 22,6 Todos
Administracin y Marketing 27,0 28,0 25,0 25,0 23,0 20,0 19,0 23,0 19,0 15,0 22,4 Todos
Administracin y Negicios Internacionales 24,0 25,0 26,0 24,0 27,0 25,0 22,0 21,0 16,0 15,0 22,5 Todos
Administracin y Recursos Humanos 24,0 29,0 24,0 24,0 20,0 18,0 22,0 23,0 21,0 16,0 22,1 8
Arquitectura 24,0 29,0 25,0 28,0 27,0 25,0 25,0 26,0 19,0 22,0 25,0 Todos
Comunicacin e Imagen Empresarial 29,0 29,0 24,0 22,0 28,0 29,0 24,0 27,0 26,0 26,0 26,4 3
Comunicacin y Marketing 26,0 32,0 24,0 22,0 28,0 29,0 25,0 25,0 25,0 24,0 26,0 3
Comunicacin y Periodismo 29,0 28,0 24,0 27,0 30,0 31,0 25,0 25,0 24,0 23,0 26,6 3
Comunicacin y Publicidad 29,0 28,0 26,0 29,0 30,0 27,0 29,0 28,0 28,0 19,0 27,3 3
Contabilidad y Administracin 24,0 27,0 26,0 23,0 23,0 22,0 21,0 23,0 23,0 19,0 23,1 Todos
Derecho 32,0 24,0 25,0 23,0 26,0 25,0 22,0 23,0 23,0 21,0 24,4 Todos
Economa y Finanzas 25,0 26,0 29,0 27,0 27,0 27,0 24,0 23,0 21,0 15,0 24,4 Todos
Economa y Negocios Internacionales 25,0 26,0 29,0 27,0 27,0 26,0 27,0 24,0 18,0 15,0 24,4 8
Economa y Polticas Pblicas 28,0 19,0 29,0 28,0 27,0 23,0 25,0 24,0 19,0 18,0 24,0 8
Hotelera y Administracin 24,0 27,0 26,0 26,0 27,0 23,0 21,0 23,0 19,0 19,0 23,5 6
Ingeniera Civil 29,0 28,0 29,0 29,0 28,0 28,0 26,0 26,0 23,0 19,0 26,5 Todos
Ingeniera Electrnica 29,0 28,0 28,0 32,0 30,0 30,0 33,0 30,5 30,0 28,0 29,9 Todos
Ingeniera Industrial 27,0 29,0 26,0 29,0 25,0 22,0 26,0 23,0 23,0 23,0 25,3 Todos
Ingeniera de Sistemas de Informacin 28,0 28,0 29,0 24,0 28,0 32,0 30,0 32,0 32,0 26,0 28,9 6
Ingeniera de Sftware 28,0 28,0 29,0 24,0 30,0 31,0 31,0 28,0 29,0 32,0 29,0 Todos
Ingeniera de Telecomunicaciones y Redes 29,0 31,0 28,0 32,0 30,0 28,0 33,0 28,0 30,0 30,0 29,9 Todos
Medicina 31,0 29,0 28,0 31,0 32,0 34,0 36,0 33,0 33,0 35,0 38,0 40,0 30,0 30,0 32,9 4
Nutricin Y diettica 30,0 27,0 32,0 31,0 27,0 27,0 24,0 23,0 30,0 40,0 29,1 6
Odontologa 31,0 29,0 31,0 52,0 59,0 60,0 66,0 63,0 39,0 42,0 47,2 2
Psicologa 27,0 28,0 23,0 27,0 25,0 25,0 26,0 25,0 20,0 20,0 42,0 42,0 27,5 6


* Corresponde al nmero de niveles cursados al cierre del ao 2008 por cada carrera.
Cuadro Nro. 4: Carga horaria semanal por carrera y nivel solo horas presenciales (2008-2)


29




CAPTULO 2
PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS GENERALES


El presente captulo tiene como propsito describir el proceso llevado a cabo para lograr los
objetivos del proyecto de investigacin. Bsicamente nos referimos al proceso de aplicacin de
encuestas y entrevistas a alumnos y profesores. Describiremos las tareas realizadas para
alcanzar cada objetivo, las que se han llevado a cabo entre enero y junio de 2009. As mismo, se
presentarn algunos cuadros con resultados generales de la encuesta aplicada a los alumnos y
profesores.


2.1 Cursos en los que de forma ms recurrente se comete plagio

El primer objetivo de la investigacin es identificar los cursos en los que de forma ms recurrente
se comete plagio en la elaboracin de trabajos realizados fuera del aula. Para alcanzar este
objetivo, se plante dos estrategias:
Revisin de los slabos de todos los cursos de la UPC, actualizados al semestre 2008-1, para
determinar en cules de ellos el sistema de evaluacin contempla la elaboracin de algn
trabajo cuya realizacin debe llevarse a cabo fuera del aula. Se consider todo tipo de
trabajo: monografas, informes, ensayos, trabajos grupales o individuales de diversa
naturaleza.
Revisin exhaustiva del registro formal de sanciones aplicadas a los alumnos entre 2004 y
2008. Este registro de encuentra en la Intranet de la Universidad.

La revisin de los slabos arroj como resultado que, para EPE (el pregrado para adultos que
trabajan), el nmero de cursos que exigen trabajos que deben elaborarse fuera del aula es el
siguiente:

EPE: cursos en los que se pide trabajos
Facultad/rea Ncursos
rea de Ciencias 8
rea de Humanidades 4
Facultad de Negocios 34
Facultad de Ingeniera 25
TOTAL 71

En este caso, es importante tomar en cuenta que la cantidad de cursos de Humanidades que los
alumnos de EPE llevan es en total 7, sin considerar los 5 cursos de ingls que son opcionales.


30
En el caso del pregrado regular (AC), el resultado fue el siguiente:

AC (pregrado regular): cursos en los que se pide trabajos
Facultad / rea Carrera / Direccin No. cursos
rea de Ciencias Ciencias 17
rea de Humanidades Humanidades 13
Facultad de Arquitectura Arquitectura 15
Medicina 4
Facultad de Ciencias
de la Salud
Nutricin y Diettica 10
Comunicacin y Periodismo 9
Facultad de Comunicaciones
Comunicacin y Publicidad 19
Facultad de Derecho Derecho 10
Facultad de Economa Todas las carreras 11
Administracin en Hotelera y
Turismo
Hotelera y Administracin 11
Ingeniera Civil 15
Ingeniera Electrnica 21
Ingeniera Industrial 22 Facultad de Ingeniera
Ingeniera de Sistemas de Informacin /
de Software
37
Administracin y Finanzas 6
Administracin y Marketing 20
Administracin y Negocios
Internacionales
10
Administracin y Recursos Humanos 5
Contabilidad y Administracin 2
Facultad de Negocios
Comn a todas las carreras de
Negocios
10
TOTAL 267

La revisin realizada tuvo un doble propsito: por un lado, determinar en qu cursos se exige
trabajos para luego construir una base de datos de profesores que podran ser encuestados; por
otro lado, cruzar la informacin obtenida de esta revisin con la informacin obtenida del registro
de sanciones, el cual se explica a continuacin.

Paralelamente a la revisin de los slabos, se analiz el registro de sanciones por faltas contra la
probidad acadmica aplicadas a los alumnos de la UPC entre 2004 y 2008. Se consider
solamente aquellas faltas cometidas en la realizacin de trabajos acadmicos elaborados fuera
del aula. Esta revisin arroj como resultado lo siguiente:



31

Cuadro Nro. 5:
Cantidad de sanciones por plagio en la elaboracin de trabajos
entre 2004 y 2008, segn registro
Facultad o rea Cursos Sanciones
Ciencias (0) 0
49

Modelo Educativo (ahora, tica y Ciudadana) 1
Seminario de Investigacin 1 78
Seminario de Investigacin para Derecho 4
Comprensin y Produccin del Lenguaje 1 2
Historia 6
Seminario de Investigacin 2 25
Globalizacin: Enfoque Cultural y Econmico 8
Anlisis de los Espacios Regionales y
Mundiales
1
Estrategias para el Aprendizaje 47
Humanidades
(173 sanciones)
Anlisis Ambiental 1
Administracin en Hotelera y
Turismo (0)
0
Arquitectura (2) Restauracin 3 2
Ciencias de la Salud (0) 0
Ciencias Humanas (0) 0
Tcnicas de Expresin 1
Lenguajes Artsticos 3
Comunicaciones
(4 sanciones)
Proyectos Publicitarios 1
Gerencia para Abogados 6 Derecho
(7 sanciones) Project Finance 1
Economa (0) 0
Programacin Orientada a Objetos 1
Estrategias de e-Businness 4
Ingeniera
(7 sanciones)
Ingeniera de Software 2
Toma de Decisiones en Base a Valores 2
Introduccin a las Finanzas 1
Marketing 3
Individuo, Grupo y Empresa 5
Evaluacin de Proyectos 3
Costos y Presupuestos 12
Negocios
(43 sanciones)
No se indica el curso.
50
17
TOTAL 236


Es importante observar que el nmero de sanciones registradas formalmente se refiere
exclusivamente a aquellas sanciones que se han aplicado segn el Reglamento de Disciplina de
la Universidad. Sin embargo, como se ha podido apreciar a travs de entrevistas a profesores,
en muchas ocasiones, los profesores sancionan a sus alumnos por haber cometido plagio
aplicando criterios personales sin necesariamente aplicar el reglamento y registrar formalmente
la sancin. Por ejemplo, bajan puntos en un trabajo, asignan la nota cero en el trabajo, piden que
el trabajo se vuelva a realizar. Estas formas de sancionar a los alumnos no quedan registradas y,
por el momento, no se tiene forma de saber cuntos de estos casos ocurren ciclo a ciclo.

49
Quiere decir que entre 2004 y 2008 no figura registrada ninguna sancin por algn curso del rea de
Ciencias en trabajos acadmicos. Sin embargo, s se han registrado sanciones por copia durante exmenes, por
ejemplo, pero esos casos no forman parte de este estudio.
50
Quiere decir que en la base de datos tomada de la Intranet, donde figuran todas las sanciones registradas
formalmente, no se ha completado el campo CURSO. As, la cantidad de sanciones s se ha registrado y
tambin la carrera a la que pertenece el curso, pero sin indicar el nombre del mismo.


32
Es notable la cantidad de sanciones que se aplican en el rea de Humanidades en comparacin
con el resto de Facultades y rea. El curso en el que ms sanciones se ha aplicado entre 2004 y
2008 es Seminario de Investigacin Acadmica 1. Este curso ha tenido varias versiones, pero en
la cifra total, se ha considerado las sanciones en todas las versiones del curso. Lo mismo se ha
hecho para los cursos de Historia y de Seminario de Investigacin Acadmica 2.


2.2 Procedimientos empleados para recoger informacin sobre la percepcin de alumnos y
profesores (entrevistas y encuestas)

Los objetivos dos y tres de la investigacin plantean analizar los factores relativos a los alumnos y
a los profesores que propician el plagio en la elaboracin de trabajos acadmicos,
respectivamente. Para lograr estos objetivos, el equipo se plante como estrategia de recoleccin
de informacin la aplicacin de una encuesta y la realizacin de entrevistas. A pesar de que
ambos instrumentos solo pueden ofrecer informacin sobre cmo los alumnos y los profesores
perciben la problemtica del plagio, mas no cules son los factores que efectivamente lo
propician, el equipo opt por esta alternativa porque solo los involucrados en el problema del
plagio pueden informar a partir de su experiencia; es decir, solo preguntndoles se puede tener
una aproximacin lo ms realista posible a la problemtica de nuestro inters.
Se encuest a alumnos y profesores, segn una muestra estadsticamente determinada. Para el
caso de las entrevistas, se entrevist a alumnos que haban sido sancionados y a profesores que
haban aplicado las sanciones segn los reglamentos de la Universidad, tal como se pudo recoger
del anlisis del registro de sanciones.


2.2.1 Entrevistas

El objetivo de las entrevistas fue recoger informacin cualitativa de personas involucradas en
casos de plagio alumnos y profesores en la UPC, respecto de sus percepciones sobre los
factores que propician el plagio. Este objetivo respondi a la necesidad de tener apreciaciones
que nos permitan interpretar mejor los resultados cuantitativos de las encuestas.
El tipo de entrevista que se eligi fue el de una entrevista semiestructurada, es decir, una
entrevista para la que se tuvieran preparadas una serie de preguntas de respuesta abierta pero
que a la vez posibiliten el planteamiento de repreguntas a los entrevistados, en funcin del
rumbo que iba tomando cada entrevista. As planteada, la entrevista permite profundizar en los
aspectos que el entrevistado desee.
Se eligi este tipo de entrevista pues abre la posibilidad de intercambio, de recoger percepciones
con ms detalle. Si bien esta informacin no se podr generalizar, s permite tener una mejor
comprensin de las percepciones que tanto alumnos como profesores tienen frente al plagio.
Segn la literatura revisada, una entrevista cerrada con preguntas y respuestas en las que el
entrevistador solo marca un tem no era la conveniente pues ya se contaba con una encuesta
que en alguna medida cumple esa funcin. Y tampoco era conveniente una entrevista totalmente
abierta pues el equipo no cuenta con la experiencia para sacarle suficiente provecho a una
entrevista de esa naturaleza y porque haba preguntas que se saba era necesario plantear y
discutir.
51

Cada entrevista dur 30 y fue realizada por dos miembros del equipo; se decidi mantener en
reserva el nombre de los entrevistados. El formato incluye preguntas respecto de cun grave se
considera el plagio y por qu, sobre los factores que lo propician, sobre la forma en que el
profesor sanciona y sugerencias o comentarios. La de los alumnos, adems, incluye primero una
contextualizacin se pide al alumno que describa cul era su situacin acadmica cuando fue
sancionado y cmo ocurri el plagio; luego, una pregunta directa sobre los factores que el
entrevistado considera que influyen en la ocurrencia del plagio; y finalmente, sugerencias o
comentarios.
Se decidi entrevistar un total de 10 alumnos y 10 profesores que hubieran estado involucrados
al menos una vez en un caso de plagio; es decir, alumnos que alguna vez hubieran sido

51
Ver anexo 19: formato para las entrevistas.


33
sancionados y profesores que alguna vez hubieran sancionado. Se opt por esta cifra por dos
razones: no se pretende generalizar la informacin obtenida de las entrevistas, de modo que no
se requiere una muestra representativa, por ello, se consider que 10 era una cifra razonable.
Por otro lado, para tener variedad de entrevistados, considerando la cantidad de Facultades y
reas (9 facultades, 2 reas), se consider que 10 podra proporcionar una diversidad suficiente.
La eleccin de entrevistados se realiz revisando la base de datos de alumnos sancionados por
plagio en la elaboracin de trabajos. As, se opt por profesores de diferentes especialidades y
alumnos de diferentes carreras, considerando que los casos de plagio no sean de un mismo
curso. De la misma base de datos, se pudo recoger la informacin sobre los profesores que
hubieran detectado el plagio y decidido seguir el procedimiento para sancionar.
Una dificultad para completar el nmero de entrevistados fue que la mayora de casos
sancionados formalmente segn el reglamento corresponde a cursos y, por tanto, profesores
del rea de Humanidades; esto hizo que la mayora de entrevistados estn vinculados a algn
curso de esta rea. Sin embargo, es importante tomar en cuenta que si bien las sanciones
pueden haberse aplicado en un curso de Humanidades, los alumnos sancionados pertenecen a
diferentes carreras.
Otra dificultad fue que el proceso para invitar a los entrevistados consisti en enviarles correos
electrnicos o llamarlos por telfono. Para el caso de los profesores, el proceso funcion bien,
pues respondieron en todos los casos positivamente y asistieron a las entrevistas. Pero con los
alumnos no ocurri los mismo, pues algunos alumnos sancionados ya no estn en la
universidad, otros no responden sus correos y otros, a pesar de aceptar la entrevista, no
asistieron. Debido a ello, solo se logr entrevistar cuatro alumnos.
El inicio de las entrevistas se realiz con la presentacin de ambos entrevistadores y luego uno
de ellos puntualiz al entrevistado el contexto del tema de la investigacin, el entorno y los
motivos por los cuales se le haba convocado, los objetivos del estudio que se est realizando,
as como tambin el tiempo aproximado que se estimaba deba durar la entrevista. Utilizando el
formato establecido (el mencionado anexo 20), los entrevistadores plantearon de forma
ordenada y secuencial las preguntas propuestas en la herramienta. En la medida de lo posible,
los entrevistadores intercalaron sus preguntas para lograr as desarrollarla gil y fluidamente,
buscando siempre la libertad y comodidad total del entrevistado.
Los entrevistadores, adems, realizaron repreguntas en los casos necesarios y afinaron algunas
preguntas y el contexto de las mismas, en los casos en los que el entrevistado plante alguna
duda sobre la misma o sobre sus propias respuestas. Durante la entrevista, los entrevistadores
tomaron nota de la manera ms cuidadosa (sin generar alguna molestia o prdida de atencin
sobre el entrevistado). Una vez concluida la ronda de preguntas prevista en la herramienta
segn sea el caso, estudiante o docente, se cerr la entrevista con la solicitud al entrevistado de
agregar o brindar un comentario final.
Al finalizar las entrevistas, los entrevistadores realizaron un pequeo recuento de la entrevista,
mencionaron puntos importantes a modo de conclusiones. Luego, individualmente cada
entrevistador realiz un primer borrador de la entrevista transcribiendo sus apuntes para
posteriormente, en forma coordinada y en base a los dos documentos, generar un solo reporte
conjunto que consolide de manera resumida y concreta la informacin de ambos.
Posteriormente se hizo un consolidado de las diez entrevistas hechas a los profesores y otro de
las cuatro hechas a los alumnos.
Si bien las respuestas obtenidas en las entrevistas no se pueden generalizar, muchas de ellas
sirven para interpretar mejor o para ampliar la interpretacin de los resultados de las encuestas.
Por ejemplo, varios profesores entrevistados confirmaron que aplican sanciones para casos de
plagio sin considerar el Reglamento de Disciplina. Esta informacin tambin aparece en la
encuesta; pero la diferencia estriba en que en las entrevistas los profesores detallaron qu otras
formas de sancionar consideran pertinentes. Tambin se puede observar en las respuestas de
los profesores que se consideran algunos factores adicionales a los planteados como alternativa
de respuesta en las encuestas: competitividad por obtener mejores calificaciones para los
alumnos de EPE, cultura de copiar-pegar, falta de rigurosidad por parte de algunos profesores.
52

Por otro lado, varios de los alumnos entrevistados sealaron algunos factores que no fueron
considerados entre las alternativas de respuesta de las encuestas; por ejemplo, que al curso en

52
Ver Anexo 20: Resumen de las entrevistas a los profesores.


34
el que fueron sancionados no le dedicaban mucho tiempo o que tenan mucha presin por
aprobarlo y pensaron que copiando un trabajo obtendran mejores calificaciones. Tambin
sealaron que perciben que sus profesores tienen diferentes niveles de exigencia. Esto podra
significar que hay dobles mensajes por parte de la institucin y, por ello, poca claridad respecto
de qu se debe hacer al elaborar trabajos.
En ambos grupos de entrevistados se observa que consideran el plagio como grave, en algn
grado. Pero tambin se observa que algunos alumnos afirman que no saban qu tan grave
era.
53



2.2.2 Encuestas

Los objetivos propuestos para las encuestas fueron los siguientes:
Para profesores: recoger informacin sobre la valoracin que se tiene con respecto al
plagio, el conocimiento sobre las sanciones que existen dentro de la UPC, el proceder
particular en casos de deteccin de plagio y la percepcin sobre los factores que lo
propician.
Para alumnos: recoger el concepto y la valoracin que tienen los alumnos de plagio, el
conocimiento sobre las sanciones que existen dentro de la UPC y la percepcin sobre los
factores que lo propician.

Se dise una primera propuesta de cuestionario para alumnos. Este cuestionario se us como
base para preparar el que se empleara para los profesores.
Esta primera propuesta se aplic como encuesta piloto para alumnos y profesores con el fin de
completar algunos tems de inters y verificar la claridad de las preguntas. En la encuesta piloto
a alumnos, se plantearon solamente dos preguntas: sobre el tipo de sancin que se debera
aplicar en caso de plagio en trabajos acadmicos elaborados fuera del aula y sobre los factores
que a criterio del alumno condicionaban con ms frecuencia el plagio. En ambos casos, las
preguntas eran de respuesta abierta, lo que permiti ampliar o disminuir la gama de
posibilidades a considerar en el cuestionario final.
En la encuesta piloto a profesores se plantearon cuatro de las seis preguntas a considerar en el
cuestionario final. En este caso se deseaba tambin valorar la gama de posibilidades relativas a
los factores que con ms frecuencia propiciaban el plagio en la elaboracin de trabajos
acadmicos y la valoracin de la gravedad del plagio. Adems, se deseaba valorar la claridad
con la que se presentaba la secuencia de preguntas.
La encuesta piloto fue aplicada a alumnos matriculados en la universidad en el ciclo de verano
(enero-marzo). Se eligieron a los matriculados en cursos de ingls y Humanidades porque
incluan alumnos de todas las carreras. La encuesta fue atendida por un total de 33 alumnos. La
encuesta piloto para profesores fue aplicada tambin en simultneo a la de alumnos e inclua
profesores de las mismas reas; fue atendida en total por 13 profesores.
Con los resultados obtenidos se realizaron mejoras en el formato de los cuestionarios, se
completaron algunos de los tems incluidos en algunas de las preguntas, de modo que el
material qued listo para envo a juicio de expertos antes de la aplicacin final.
En relacin con la validacin
54
de los instrumentos, se eligi a cuatro expertos para que los
evalen en base a su experiencia en este tipo de trabajos o similares. Los expertos elegidos
fueron Jos Agustn Ortiz (Director de la Carrera de Administracin y Recursos Humanos),
Liliana Galvn (Decana de la Facultad de Ciencias Humanas), Eduardo Meja (Jefe Acadmico
de la Oficina de Admisin) y Lennia Matos (Jefe de Investigacin de Calidad Educativa), todos
ellos psiclogos educacionales.
Para determinar el tamao de la muestra, se se consider como universo los alumnos de
pregrado regular (AC) y pregrado EPE matriculados entre los aos 2004 y 2008. Los aos fueron

53
Ver anexo 21 Resumen de entrevista a alumnos.
54
Al respecto, ver Anexo 16: carta a expertos y Anexo 17: respuesta de expertos.


35
elegidos debido a la necesidad de que se tratara de alumnos que an se encuentren estudiando
en la universidad y de alumnos que no pertenezcan al primer ciclo de estudios considerando que
es necesario que hayan tenido la oportunidad de llevar alguno de los cursos considerados en el
estudio.
Una vez decidido esto, se acord cules eran los elementos que se debera tomar en cuenta
para la determinacin de la muestra. Teniendo en cuenta las necesidades de nuestra
investigacin, se opt por el uso de una muestra aleatoria estratificada con asignacin
proporcional a la cantidad de alumnos por facultad en el caso de pregrado y por carrera en el
caso de EPE. En un principio se pens hacerlo por facultad tambin en EPE; sin embargo,
cuando se realiza una muestra estratificada se requiere de ms de dos estratos y EPE solo
cuenta con dos facultades. Por esta razn, en el caso de EPE, se trabaj por carreras.
En el caso de los docentes, se determin el universo de docentes sobre la base de la revisin y
seleccin de slabos descrita en las pginas anteriores. El resultado de esa revisin fue una lista
de profesores elegidos para ser encuestados.
Las dificultades en este proceso fueron que en muchos casos la metodologa que figura en los
slabos no describa el tipo de evaluacin o trabajo que se realiza en los cursos, adems el email
de los docentes no era incluido en la informacin, lo cual dificultaba la elaboracin de la base de
datos del universo de docentes. Finalmente, se obtuvo una lista de cursos cuyo sistema de
evaluacin contempla la realizacin de trabajos acadmicos fuera del aula.
Luego de determinados los universos, se deba identificar una muestra vlida tanto para alumnos
como para docentes. Con la asesora de una experta, Enit Huamn, Jefa de la Oficina de
Evaluacin y Acreditacin de la Universidad, se determin una muestra vlida
55
. Con la muestra
determinada, se hicieron las coordinaciones con la Gerencia Estratgica de Informacin de la
UPC, GEI, rea perteneciente a la Direccin de Marketing de la Universidad, ya que se opt por
la aplicacin de la encuesta on line.
La aplicacin de las encuestas on line se pudo realizar gracias al permiso de la Vicerrectora
Acadmica y de Vicerrector Administrativo. Con el permiso, se recurri al GEI con el fin de
informarle sobre el objetivo de la investigacin para que lo conozca, entienda y vea la viabilidad
de aplicar on line la encuesta a los alumnos y profesores de la UPC. Las coordinaciones
tambin se hicieron con la Jefa de la Oficina de Acreditacin y Evaluacin, Enit Huamn, ya que
era importante determinar cul era el mejor momento para aplicar la encuesta a alumnos EPE,
alumnos pregrado y a profesores EPE y pregrado. Esto con el fin de que no se crucen con las
otras encuestas que usualmente deben contestar los alumnos y profesores de la Universidad.
56

Se tuvo en cuenta los mejores momentos del ciclo para la aplicacin de las diversas encuestas.
En el caso de los alumnos de EPE, se hicieron tres envos y pese a ello no se lleg al nmero
determinado como muestra. Con el fin de llegar a l, se aplic a los alumnos de EPE el mismo
cuestionario pero en forma manual; la informacin fue despus ingresada por nosotros mismos a
la base de datos.
As mismo, se procedi a la aplicacin de la encuesta on line a los profesores de pregrado y EPE
(todas las carreras y reas) que dictan cursos en los cuales por lo menos una de las
evaluaciones consiste en un trabajo cuya realizacin es fuera del aula. La encuesta estuvo en el
aire cinco semanas. Dado que tampoco se lleg al nmero necesario, se sigui el mismo
procedimiento que en el caso anterior: aplicacin manual de encuestas (igualmente annimas) e
ingreso al sistema de la informacin. Al final, se lleg al nmero estadsticamente vlido
determinado como muestra.
Por ltimo, y tambin siguiendo las recomendaciones sobre la oportunidad en la aplicacin, se
procedi a aplicar la encuesta on line a los alumnos de pregrado. Estuvo en el aire cinco

55
Se anexa el documento con los datos de la frmula de la muestra y los cuadros con las cantidades finales.
56
En la UPC, los alumnos contestan encuestas sobre sus cursos y profesores dos veces al ciclo; la primera
encuesta, que es censal, se contesta entre la quinta y sexta semana de clases; la segunda encuesta, que es
muestral, se contesta entre las semanas 13 y 14 de clases. La oficina consultada es la responsable de su
aplicacin.


36
semanas. En este caso, mediante este procedimiento, s se lleg al nmero y distribucin
necesarios para todas las carreras. Por lo que no fue necesaria la aplicacin de encuestas
manuales.

2.3 Resultados generales de las encuestas
57


El propsito de este subcaptulo es mostrar los resultados generales obtenidos de la aplicacin
de las encuestas y explicar qu decisiones se tomaron a partir de dichos resultados. No se
analizarn aqu, por tanto, en detalle estos resultados, sino que se plantear los criterios que se
tomaron en cuenta para el anlisis que presentaremos en el captulo 3.
Los resultados generales de las encuestas permitieron tomar decisiones respecto de qu
elementos son ms relevantes para un anlisis detallado. Por ejemplo, se observ que no hay
diferencias significativas si se compara profesores de AC y EPE. Tampoco se encontr
diferencias notables en cuanto a gnero. S se ha encontrado diferencias, en cambio, al
comparar las Facultades o reas. Al hacer los anlisis posteriores diferenciados por Facultades,
se analizarn tambin las diferencias, cuando las hubo, entre profesores AC y EPE. Es
importante sealar que gran parte del conjunto de profesores trabaja para ambos programas. La
mayora de profesores de EPE dicta cursos tambin en AC.
Los cuadros siguientes corresponden a los resultados generales de la encuesta aplicada a
profesores AC y EPE. Se puede observar que los nmeros totales de personas encuestadas
exceden a los tamaos mnimos requeridos para la muestra. Ello se debi a que al estar la
encuesta en lnea, muchos alumnos siguieron respondiendo la encuesta. Se decidi tomar en
cuenta todas las respuestas obtenidas.
Grfico 1

Como se observa en el grfico, no hay diferencias notables entre las respuestas de los
profesores de AC y EPE; por el contrario, el comportamiento de las mismas es similar.


57
Ver Anexo 22: Tabla de resultados generales de las encuestas a profesores y Anexo 23: Tabla de resultados
generales de la encuesta a alumnos.
Profesores AC y EPE - pregunta 1: En alguno de tus cursos pides a tus
alumnos que elaboren trabajos?
82.4
17.6
86.7
13.3
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
S No
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
AC
EPE



37

En relacin con la pregunta 2, los resultados fueron los que se muestran a continuacin.
Grfico 2

Como se observa en el grfico 2, las respuestas de los profesores AC y EPE son opuestas:
mientras para los profesores AC los porcentajes de respuestas afirmativas y negativas son muy
similares, para los profesores EPE hay una diferencia de 23 puntos porcentuales entre sus
respuestas afirmativas y negativas.

Grfico 3




Profesores AC y EPE - pregunta 2: Alguna vez has encontrado casos de
plagio en los trabajos mencionados?
49.5
48.5
1.9
38.5
61.5
0.0
0
10
20
30
40
50
60
70
S No No respondieron
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
AC
EPE

Profesores AC y EPE - pregunta 3: algunas vez has seguido el
procedimiento descrito en el Reglamento para sancionar un caso de
plagio?
56.9
43.1
33.3
66.7
0
10
20
30
40
50
60
70
80
S No
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
AC
EPE



38

De igual manera que en el grfico anterior, en las respuestas a la pregunta 3, se observan
diferencias entre los profesores AC y EPE. En los primeros se hallan ms respuestas afirmativas
que negativas; mientras que para los profesores EPE se observa un mayor porcentaje de
respuestas negativas.
Grfico 4

Para el caso de la cuarta pregunta, tambin se observan diferencias entre los profesores AC y
EPE. Para los profesores AC, la principal razn por la que no aplican el procedimiento descrito
en el Reglamento es nadie me ha informado nunca del procedimiento y, en segundo lugar, el
procedimiento demanda mucho tiempo por parte del profesor. En tanto, para los profesores EPE,
la principal razn es el procedimiento demanda mucho tiempo por parte del profesor y su
segunda alternativa es no estoy de acuerdo con el procedimiento.

El resultado de la pregunta 5 es ms complejo pues dicha pregunta supone que los profesores
hagan una jerarqua de situaciones de plagio segn qu tan grave las consideran. El resultado
de muestra en el grfico 5.

Profesores AC y EPE - pregunta 4: Por qu no sigui el procedimiento descrito en el
Reglamento?
59.1
4.6
9.1
27.3
13.3
26.7
13.3
33.3
13.6
13.3
0
10
20
30
40
50
60
70
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s
.
P
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c
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t
a
j
e
AC
EPE



39
Grfico 5
















Profesores AC y EPE - pregunta 5: Jeraquiza en funcin de la gravedad del caso de plagio, marcar tres
alternativas
0
10
20
30
40
50
60
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
a. Incorporar literalmente
textos de otro en un texto
suyo, sin mencionar al
autor.
b. Ayudar a alguien a
cometer plagio.
c. Resumir un texto e
incluir dicho resumen en
un trabajo sin mencionar
al autor.
d. Presentarse como
miembro de un grupo que
ha elaborado un trabajo
colectivamente, cuando
realmente no se ha
participado en l.
e. Presentar el mismo
trabajo para varias
asignaturas sin que los
profesores lo sepan.
f. Presentar el trabajo de
otro como si fuera suyo.
g. Comprar un trabajo
hecho por otro y
presentarlo como si f uera
propio.
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
AC
EPE



40

En el caso de la pregunta 5, no se observan mayores diferencias entre los profesores de AC y
EPE. Ambos grupos de profesores otorgan altas valoraciones segn la gravedad del plagio
puntajes 5, 6 7 a las alternativas presentar el trabajo de otro como si fuera suyo y comprar
un trabajo hecho por otro y presentarlo como si fuera propio.
Grfico 6

Finalmente, para la pregunta 6, tampoco se observan marcadas diferencias entre los
profesores AC y EPE. Si bien hay diferencias entre los porcentajes especficos de respuesta,
los dos grupos escogieron las mismas alternativas como los cinco principales factores que
pueden propiciar el plagio: falta de tica y valores por parte de los alumnos; los alumnos
creen que no los van a sancionar; falta de inters; flojera; Internet facilita copiar.
Para ambos resultados generales, los porcentajes se han considerado de forma relativa y de
forma diferente para cada pregunta, debido a la estructura de las preguntas. Por ejemplo, la
pregunta 1 fue respondida por todos los profesores encuestados y los porcentajes se han
considerado en funcin de la poblacin total: AC: 125 profesores y EPE: 45 profesores.
Para la pregunta 2, en cambio, los porcentajes consideran a aquellos profesores que
respondieron que s a la pregunta 1. Esto es, 103 para AC y 17 para EPE. Para la pregunta 3
se consider en los porcentajes a aquellos profesores que respondieron que s a la pregunta
2
Para la pregunta 4 los porcentajes se refieren al nmero de encuestados que respondieron
que no a la pregunta 3. Pero dado que la pregunta deja abierta la posibilidad de que cada
encuestado elija ms de una alternativa, los porcentajes no suman 100.
La pregunta 5 es la ms compleja pues pide al encuestado jerarquizar segn gravedad
diferentes situaciones de plagio, en una escala de 1 a 7. As, las alternativas con mayores
porcentajes de respuesta jerarquizada como 6 7 se consideran las alternativas ms graves
Profesores AC y EPE - pregunta 6: Qu factores propician el plagio?
52.0
64.8
2.4
24.0
68.8
18.4
20.8
60.0
36.0
24.4
68.9
28.9
84.4
37.8
24.4
4.0
26.4
63.2
26.4
25.6
44.4
2.2 2.2
26.7
57.8
62.2
17.8
4.4
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
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x
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n

p
l
a
g
i
o
.
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
AC
EPE



41
segn los profesores. En tanto las alternativas con mayores porcentajes de respuesta
jerarquizada como 1 2 se consideran las alternativas menos graves para los profesores.
Esta consideracin permitir hacer luego una comparacin con la respuesta a esta misma
pregunta por parte de los alumnos, pues existe la dificultad de que a los alumnos no se les
pidi jerarquizar, sino solamente elegir la sancin ms apropiada.

Los cuadros que aparecen a continuacin muestran los resultados generales de la encuesta
aplicada a alumnos AC y EPE.

Grfico 7

Como se observa en el grfico 7, no hay diferencias entre las respuestas de los alumnos AC y
EPE. Ambos grupos eligieron en porcentajes similares las mismas alternativas. Esta es la
razn por la que en el anlisis que veremos en el captulo 3, no se consider separar los
alumnos entre AC y EPE para el resultado de esta pregunta.







Alumnos AC y EPE - pregunta 1: Cul de las siguientes situaciones consideras un caso ms
evidente de plagio?
87.8
63.8
19.2
19.2
13.7
53
19.9
89.8
67.1
21.3
19.2
11.4
57.8
19.5
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
a. Presentar el
trabajo de otro
como si fuera tuyo.
b. Incorporar
literalmente textos
de otro en un texto
tuyo, sin
mencionar al autor.
c. Resumir un
texto e incluir dicho
resumen en un
texto tuyo, sin
mencionar al autor.
d. Presentarse
como miembro de
un grupo que ha
elaborado un
trabajo
colectivamente,
cuando realmente
no se ha
participado en l.
e. Presentar el
mismo trabajo para
varias asignaturas
sin que los
profesores lo
sepan.
f. Comprar un
trabajo hecho por
otro y presentarlo
como si fuera tuyo.
g. Ayudar a alguien
a cometer plagio.
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
AC EPE



42
Grfico 8

Del mismo modo que para la pregunta 1, tampoco se observan diferencias entre las
respuestas de los alumnos AC y EPE.

Grfico 9

Alumnos AC y EPE - pregunta 2: Cul te parece la sancin ms apropiada para un caso de plagio?
2.9
22.3
47.7
2.6
22.1
1.8
0.5
7.5
24.3
45.2
2.4
19.2
1.5
0.0
0
10
20
30
40
50
60
Suspensin de la
universidad por un
semestre.
Tener cero de nota en
la asignatura.
Tener cero en el
trabajo en que se
cometi el plagio.
Tener algunos puntos
menos en el trabajo
en que se cometi el
plagio.
Volver a hacer el
trabajo y ser
calificado sobre una
nota ms baja.
Recibir una llamada
de atencin por parte
del profesor.
No debera aplicarse
ninguna sancin.
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
AC
EPE

Alumnos AC y EPE - pregunta 3: Sabes si existen sanciones por plagio en UPC?
92.1
7.9
86.2
13.8
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
S No
P
o
r
c
e
n
t
a
j
eAC
EPE



43


Lo mismo que en los dos casos anteriores se observa en el resultado de la pregunta 3. El
comportamiento de las respuestas es similar para los alumnos AC y EPE.

Grfico 10

Como se observa en el grfico 10, si bien los cinco factores elegidos son los mismos para
ambos grupos, para los alumnos de EPE el principal factor que propicia el plagio es falta de
tica y valores por parte de los alumnos, mientras para los alumnos de AC el principal factor
es falta de tiempo. El segundo factor para los alumnos de AC es flojera; mientras que para los
alumnos de EPE este es el quinto factor.

Esta comparacin general entre alumnos AC y EPE y profesores AC y EPE permiti
establecer qu variables sera pertinente analizar en el captulo siguiente. As, se decidi
analizar las respuestas de alumnos en funcin de ao de ingreso a la Universidad y
facultades a las que pertenecen. En tanto para el caso de los profesores, se decidi realizar
el anlisis en funcin de facultades en las que dictan cursos y ao en que empezaron a
trabajar en la UPC.


Alumnos AC y EPE - pregunta 4: Marca las cinco alternativas que consideres los principales
factores que propician el plagio
66.5
55.4
58.1
20.1
36.7
16.5
76.9
67.7
42.8
38.8
46.3
31.4
18.3
11.5
30.3
11.0
35.5
31.4
14.7
17.7
10.8
31.4
50.9
42.5
9.9 10.8
38.9
31.1
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
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g
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t
a
j
e
AC
EPE

44


CAPTULO 3
ANLISIS DE RESULTADOS

En funcin de la descripcin general de los resultados vista en el captulo anterior, se
decidi analizar comparativamente las respuestas de alumnos y profesores tomando en
cuenta de tres consideraciones generales.
La primera es la concepcin de plagio que ambos grupos manejan; esto permitir
determinar qu concepto de plagio tienen y discutir si dicha concepcin puede ser un
factor que lo propicie. En este caso, se analizarn las respuestas a la pregunta 1 de la
encuesta de alumnos y a la pregunta 5, de profesores.
La segunda es si valoran el plagio como una falte grave o no. En este caso, se comparan
las respuestas a las preguntas 2 y 3 de la encuesta de alumnos y a las preguntas 2, 3 y 4
de profesores.
La tercera es qu factores consideran alumnos y profesores que propician el plagio.
Aqu se comparan las respuestas 1 y 6 de alumnos y profesores, respectivamente.
Se decidi analizar algunas variables diferentes para cada caso y no todas Facultad,
gnero, ao de ingreso, modalidad de estudios: AC y EPE porque se encontr que
algunas son relevantes y otras no para las tres consideraciones generales mencionadas.
Sin embargo, se decidi mantener siempre el anlisis diferenciado entre alumnos y
profesores pues a cada grupo se le aplic una encuesta diferente.
Por otro lado, para el caso de los profesores, al anlisis de este captulo no se detiene en
la pregunta 1 En alguno de los cursos que dictas pides a tus alumnos que elaboren
trabajos acadmicos escritos fuera del aula (ensayos, informes, monografas, otros.)?
puesto que la encuesta se aplic segn la base de datos elaborada de acuerdo con los
slabos en los que se afirma que s se piden trabajos. As, el propsito de la pregunta fue
simplemente verificar que los profesores s piden trabajos a sus alumnos. El porcentaje de
respuesta afirmativa a esta pregunta fue 83.53%.
A pesar de que no todos los profesores que respondieron la encuesta tienen la experiencia
de evaluar a sus alumnos a travs de trabajos elaborados fuera del aula, se han
considerado las respuestas de todos ellos puesto que tambin son importantes para
determinar su concepcin del plagio, su valoracin del mismo y de los factores que lo
propician. Por ello, para las preguntas sobre su experiencia en casos de plagio, solo se
han considerado aquellas respuestas de los profesores que s piden trabajos.

3.1 Concepcin del plagio

3.1.1 Alumnos

Para poder conocer la percepcin que tienen los alumnos de la UPC sobre lo que es el
plagio, la encuesta comenz con esta primera pregunta:

Considerando que el plagio consiste en copiar las palabras o las ideas de otros, cul de
las siguientes situaciones consideras que constituye ms claramente un plagio? Marca una
X en la columna de la derecha. Puedes marcar hasta tres alternativas.

Se plante seis situaciones distintas, que a continuacin mencionamos y describimos.

45
a. Presentar el trabajo de otro como si fuera tuyo.
Esta situacin se considera un caso evidente de plagio y la forma ms general de
describirlo. Elegir esta alternativa significa que se tiene una idea muy clara de qu es
el plagio.
b. Incorporar literalmente textos de otro en un texto tuyo, sin mencionar al autor.
Esta alternativa representa tambin un caso evidente de plagio, pero una forma
particular del mismo. Los que eligen esta alternativa tienen tambin una idea clara de
lo que es el plagio. Los que no la eligen podran pensar que s se puede copiar
fragmentos de documentos de otros y ello revelara que no comprenden lo que es el
plagio.
c. Resumir un texto e incluir dicho resumen en un texto tuyo, sin mencionar al
autor.
Consideramos que esta tambin es una forma de plagio, pero quizs resulte ms sutil
para muchos estudiantes y profesores. Si se parafrasea o resume la informacin
proporcionada por una fuente pero no se indica la fuente, se est plagiando tambin,
tal y como se explic en el captulo 1.
d. Presentarse como miembro de un grupo que ha elaborado un trabajo
colectivamente, cuando realmente no se ha participado en l.
Este caso tambin se considera una forma de plagio pues supone que uno pone su
nombre en un trabajo que no ha realizado, apoderndose de la propiedad intelectual
de quienes s lo hicieron. Sin embargo, esta forma de plagio puede parecer menos
evidente a los alumnos y profesores.
e. Presentar el mismo trabajo para varias asignaturas sin que los profesores lo
sepan.
Esta alternativa se considera una forma de autoplagio y suele no considerarse como
plagio, tanto por estudiantes como por profesores, pero tambin lo es.
f. Comprar un trabajo hecho por otro y presentarlo como si fuera tuyo.
Esta situacin es tan claramente un plagio como la alternativa a. Los que la eligen
tienen clara comprensin de lo que es plagio.
g. Ayudar a alguien a cometer plagio.
Esta alternativa puede considerarse una complicidad en la comisin de plagio, pero no
un plagio en s mismo. Es esperable que un bajo porcentaje de estudiantes y
profesores la elijan.

Vistas las alternativas y la forma en que fueron concebidas, queda claro que las
expectativas son que los alumnos elijan todas ellas; ello revelara que comprenden las
diferentes formas de plagio. Sin embargo, como se les pidi escoger solo tres, al mismo
tiempo se espera tambin que elijan las alternativas a, b y f de forma ms recurrente pues
se trata de los casos ms evidentes de plagio.

El cuadro que vemos a continuacin est elaborado en funcin de los porcentajes de
respuesta obtenidos en general por todos los alumnos, sin distincin de modalidad,
facultad, ao de ingreso o sexo.




46
Grfico 11

Tomando en cuenta que todas las definiciones de plagio planteadas en la encuesta son
correctas y en realidad muestran diversas formas del mismo, los resultados nos ayudan a
concluir que los alumnos identifican de manera ms cercana la idea de plagio siempre y
cuando sea muy obvio que se est usando o presentando las ideas o el trabajo de otro
como propio. Esto se debe a que las tres alternativas con mayores porcentajes de
respuesta por encima de 50% frente a las restantes que estn todas ellas debajo de
20% son las que concebimos como las formas ms evidentes de plagio.

Ms lejanos a su concepcin, y casi en un mismo nivel, se encuentran definiciones como
resumir un texto e incluirlo sin mencionar al autor, presentar un trabajo sin haber
participado en su elaboracin o ayudar a alguien a cometer plagio. Si bien, como ya se
mencion, estas tambin son situaciones de plagio, el hecho de haberlos forzado a elegir
solo tres hace que ellos consideren estas como ms lejanas.

En ltimo lugar consideran el hecho de presentar un mismo trabajo para varios cursos sin
conocimiento del profesor. El bajo porcentaje de respuesta para esta alternativa es
esperable, tal como ya hemos sealado.

El bajo puntaje asignado a la opcin c, resumir un texto sin mencionar al autor, revela un
problema: solo 19.8% considera que resumir un documento sin mencionar la fuente es una
forma importante de plagio. Tambin es importante anotar que esta alternativa no obtuvo
porcentajes de respuesta muy distintos de las restantes, a pesar de que debera
considerarse una forma evidente de plagio tambin. Si bien se ubica en el cuarto lugar de
preferencias, las siguientes opciones tienen 19.5% y 19% de niveles de respuesta. Esta
mala comprensin del plagio es reveladora, pues podra sugerir que esto es uno de los
factores que propicia algunas formas de plagio

Cuando se hace el anlisis por modalidad (AC vs EPE), por facultades o por sexo no se
encuentran resultados significativamente diferentes. Se da la misma jerarquizacin de las
diferentes concepciones de plagio. Entre las opciones mencionadas a, b y f han sido las
Alumnos - pregunta 1: Cal de las siguientes situaciones consideran que
son ms claramente plagio?
87.5
64.3
19.8 19.0
12.7
54.2
19.5
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
a
.

P
r
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s
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n
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r

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l

t
r
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b
a
j
o

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b
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I
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g
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o
.
P
o
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e
n
t
a
j
e

47
ms elegidas. La opcin a ha sido la ms marcada por los alumnos, seguida de la opcin b
y luego la f. Segn lo sealado, esto revela que los alumnos tienen una comprensin clara
de lo que es el plagio, independientemente de a qu programa pertenezcan, qu carrera
estudien o de qu sexo sean
57
.

Cuando se analizan los resultados segn el ao de ingreso a la Universidad, encontramos
el mismo patrn que en los casos anteriores: las alternativas a, b y f son las concepciones
de plagio ms elegidas, mientras que las c, d y g son las siguientes tres. Sin embargo,
tambin encontramos algunos datos interesantes. En los resultados de los alumnos de
pregrado, mientras que en todas las concepciones de plagio el porcentaje elegido es muy
similar de acuerdo con el ao de ingreso del alumno, la definicin d (presentarse como
miembro de un grupo que ha elaborado colectivamente un trabajo cuando realmente no se
ha participado en l) es bastante irregular. Los alumnos que ingresaron en el ao 2004 y
antes, es decir, los ms antiguos de los encuestados, escogieron esa alternativa solo en
un 8.77% (1.7% ms que la alternativa que ha venido siendo elegida en ltimo lugar en
todas las oportunidades anteriores: presentar un mismo trabajo para varias asignaturas
son que el profesor lo sepa). Recurdese que el promedio entre este grupo de alumnos en
esta alternativa es de 19.2%. El porcentaje va ascendiendo significativamente mientras se
va avanzando con el ao de ingreso, 16.67% para los que ingresaron en el 2005, 16.98%
para los que ingresaron en el 2006, 22.56% para los que ingresaron en el 2007 y 22.54%
para los que ingresaron en el 2008 y 2009.

Grfico 12




57
Para ms detalle, ver el grfico 7 (del captulo 2, pg. 41), Anexos 24 y 25.
Alumnos por ao de ingreso - pregunta 1: Cal de las siguientes situaciones considera que constituye ms
claramente un plagio?
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Presentar el trabajo
de otro como si
fuera tuyo.
Incorporar
literalmente textos
de otro en un texto
tuyo, sin mencionar
al autor.
Resumir un texto e
incluir dicho
resumen en un
texto tuyo, sin
mencionar al autor.
Presentarse como
miembro de un
grupo que ha
elaborado un
trabajo
colectivamente,
cuando realmente
no se ha
participado en l.
Presentar el mismo
trabajo para varias
asignaturas sin que
los profesores lo
sepan.
Comprar un trabajo
hecho por otro y
presentarlo como si
fuera tuyo.
Ayudar a alguien a
cometer plagio.
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
HASTA 2004
2005
2006
2007
2008 Y 2009

48
Profesores AC y EPE - Pregunta 5: Jerarquizacin de situaciones de plagio (escala del
1 al 7) - Formas ms graves (opciones elegidas: 5, 6 y 7)
83.5
39.4
23.5
54.7
32.9
78.2
39.4
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
100.0
a
.

P
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b
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a
g
i
o
.

P
o
r
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e
n
t
a
j
e

3.1.2 Profesores

En el caso de los profesores, la pregunta para valorar la concepcin de plagio (pregunta 5)
trabaj las mismas alternativas que las planteadas a los alumnos (pregunta 1) pero se
solicit que en lugar de marcar las 3 ms evidentes, jerarquizarn en una escala del uno al
7 las formas ms graves (evidentes) de plagio. El grupo investigador defini hacerlo de
esta forma considerando que los profesores podran manejar ms fcilmente este tipo de
planteamiento. La pregunta 5 de la encuesta fue la siguiente:

Jerarquiza cada una de las siguientes situaciones de plagio por parte de un alumno
de la UPC que est elaborando un trabajo para tu curso. Coloca en el casillero de
la derecha un nmero del 1 al 7, donde 7 es el caso ms grave y 1 el menos grave.
Por favor, usa toda la escala, no repitas nmeros.

Se debe tener en cuenta, como en el caso de los alumnos, que todas las definiciones de
plagio son correctas y que se esperaba que elijan las ms evidentes.

Para analizar los resultados obtenidos, se muestran a continuacin dos grficos. En el
grfico 13 se revisarn las opciones de mayor gravedad elegidas (5, 6 y 7) y en el grfico
14, las de menor gravedad (1, 2 y 3).

Grfico 13
























Los resultados muestran que las dos primeras opciones elegidas son las que se
consideraron como ms evidentes tambin para el grupo investigador. La tercera opcin
elegida fue la d y en cuarto lugar las opciones b y g. Llama la atencin que en ltimo
lugar de gravedad se coloque la opcin c, resumir un texto e incluir dicho resumen en un
trabajo sin mencionar al autor.

Esto refleja que los profesores identifican como plagio las formas ms evidentes. Sin
embargo, llama la atencin que una forma aparentemente ms sutil de plagio se le
considere en el ltimo lugar; esta ponderacin podra ser un factor que propicie el plagio
pues no se otorga tanto peso. Por otro lado, se ubica recin en un cuarto lugar la opcin
49
incorporar literalmente textos de otro en un texto suyo, sin mencionar al autor. Esto sugiere
que un grupo importante de docentes no considera grave una prctica muy comn entre
estudiantes, el copy paste, situacin que tambin puede propiciar el plagio.

Grfico 14

Los resultados nos muestran nuevamente que lo menos grave o evidente para los
profesores es la opcin resumir un texto e incluir dicho resumen en un trabajo sin
mencionar al autor. Es considerado tambin menos grave en segundo lugar el incorporar
literalmente textos de otro en un texto suyo, sin mencionar al autor y en tercer lugar ayudar
a alguien a cometer plagio. Llama la atencin que una forma grave y evidente de plagio no
se encuentre en el ltimo lugar, Comprar un trabajo hecho por otro y presentarlo como si
fuera propio.

Al contrastar ambos grficos, se puede concluir que los profesores valoran como menos
grave o evidente aquella forma de plagio que es ms sutil y que puede ser menos obvia
(resumir un texto sin mencionar al autor). Hay coincidencia en que la forma ms evidente
para los profesores encuestados es presentar el trabajo de otro como si fuera suyo.

De estos resultados se puede concluir que si bien la mayora de profesores reconoce
claramente las formas evidentes de plagio, hay un grupo importante que considera como
menos evidente prcticas comunes de plagio que podran ser a su vez factores que lo
propicien si no son consideradas o si son toleradas por ser para ellos menos graves.


3.1.3 Alumnos y profesores

Luego de revisar los resultados individuales de alumnos y profesores, se muestra a
continuacin un grfico comparativo entre ambos. Para ello se consider los resultados de
Profesores: pregunta 5 - Jerarquizacin de formas de plagio (escala del 1 al 7) -
Formas menos graves (opciones 1, 2, 3)
11.2
44.1
62.9
30
11.1
17.1
41.2
0
10
20
30
40
50
60
70
80
a. Presentar el
trabajo de otro
como si fuera
suyo
b. Incorporar
literalmente
textos de otro
en un texto
suyo, sin
mencionar el
autor
c. Resumir un
texto e incluir
dicho resumen
en un trabajo
sin mencionar
al autor
d. Presentarse
como miembro
de un grupo
que ha
elaborado un
trabajo
colectivamente,
cuando
realmente no
se ha
participado en
l
e. Presentar el
mismo trabajo
para varias
asignaturas sin
que los
profesores lo
sepan
f. Comprar un
trabajo hecho
por otro y
presentarlo
como si fuera
propio.
g. Ayudar a
alguien a
cometer plagio
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
% Profesores

50
los profesores que eligieron las tres formas ms graves de plagio (opciones 5, 6 y 7) en
una escala descendente.

Grfico 15

Los resultados muestran que tanto alumnos como docentes consideran como una forma
ms evidente de plagio el presentar el trabajo de otro como si fuera suyo. En segundo
lugar se encuentran diferencias; para los profesores es comprar un trabajo hecho por otro
y presentarlo como si fuera propio (tercer lugar para los alumnos), mientras que para los
alumnos es incorporar literalmente textos de otro en un texto suyo, sin mencionar al autor.
El tercer lugar para los profesores es presentarse como miembro de un grupo que ha
elaborado un trabajo colectivamente, cuando realmente no se ha participado en l,
mientras que para los alumnos esto est en sexto puesto de siete opciones, es decir es
una de las situaciones menos evidente.

De acuerdo con esto se puede afirmar que las tres formas ms evidentes de plagio
coinciden entre el grupo investigador y los alumnos y solo dos coinciden con los
profesores. Se podra sugerir que la concepcin de plagio es ms clara para los alumnos
que para los docentes.



3.2 Valoracin del plagio
3.2.1 Alumnos
Para determinar si los alumnos consideran el plagio una falta grave o no, se plante la
pregunta 2 de la encuesta. Esta pregunta plantea lo siguiente:
Cul de las siguientes te parece la sancin ms apropiada para un caso de
plagio en un trabajo (monografas, ensayos, informes, etc.)? Coloca una X en la
columna de la derecha. Marca solo una alternativa.
Las alternativas de respuesta y la valoracin que el equipo les asign son las siguientes:
Alumnos y profesores - pregunta 1 (alumnos) vs pregunta 5 (profesores) - Concepcin de plagio
83.5
39.4
23.5
54.7
32.9
78.2
39.4
87.5
64.3
19.8 19.0
12.7
54.2
19.5
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
a. Presentar el
trabajo de otro
como si fuera suyo
b. Incorporar
literalmente textos
de otro en un texto
suyo, sin
mencionar el autor
c. Resumir un texto
e incluir dicho
resumen en un
trabajo sin
mencionar al autor
d. Presentarse
como miembro de
un grupo que ha
elaborado un
trabajo
colectivamente,
cuando realmente
no se ha
participado en l
e. Presentar el
mismo trabajo
para varias
asignaturas sin
que los profesores
lo sepan
f. Comprar un
trabajo hecho por
otro y presentarlo
como si fuera
propio.
g. Ayudar a alguien
a cometer plagio
P
r
o
c
e
n
t
a
j
e
% Profesores
% alumnos

51
a. Suspensin de la universidad
por un semestre.
La sancin ms severa de todas las propuestas. Si
se elige esta opcin, se considera que el plagio es
una falta extremadamente grave.
b. Tener cero de nota en la
asignatura.
Sancin severa. Elegir esta opcin implica que se
considera el plagio una falta muy grave.
c. Tener cero en el trabajo en
que se cometi el plagio.
Sancin medianamente severa. Elegir esta opcin
implica que el plagio es una falta grave.
d. Tener algunos puntos menos
en el trabajo en que se
cometi el plagio.
Sancin poco severa. Elegir esta opcin supone que
se considera el plagio como una falta poco grave.
e. Volver a hacer el trabajo y
ser calificado sobre una nota
ms baja.
Sancin no severa. Elegir esta opcin supone que se
considera el plagio como un error y como una falta
pero no grave.
f. Recibir una llamada de
atencin por parte del
profesor.
No constituye una sancin. Elegir esta opcin
supone que se considera el plagio como un error,
pero no una falta que amerita un castigo.
g. No debera aplicarse ninguna
sancin.
Tampoco constituye una sancin. Elegir esta opcin
supone que no se considera el plagio ni como un
error ni como una falta.

Segn el porcentaje de respuestas, el resultado general se muestra en el grfico siguiente:

Grfico 16

De acuerdo con la escala de gravedad descrita, se observa que
46.24% de encuestados considera el plagio una falta grave;
22.78% de encuestados considera el plagio una falta muy grave y
20.76% de encuestados considera el plagio una falta poco grave.
Alumnos - pregunta 2: Cul de las siguientes te parece la sancin ms
apropiada para un caso de plagio? Marca solo una alternativa.
4.6
22.8
2.5
20.8
1.7
0.3
46.2
0
10
20
30
40
50
a. Suspensin
de la
universidad por
un semestre.
b. Tener cero
de nota en la
asignatura.
c.Tener cero en
el trabajo en
que se cometi
el plagio.
d. Tener
algunos puntos
menos en el
trabajo en que
se cometi el
plagio.
e. Volver a
hacer el trabajo
y ser calificado
sobre una nota
ms baja.
f. Recibir una
llamada de
atencin por
parte del
profesor.
g. No debera
aplicarse
ninguna
sancin.
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e

52
Por otro lado, muy pocos alumnos no consideran el plagio como error ni como una falta
(0.34%).
Este resultado significara que para la mayora de alumnos, el plagio no es una falta muy
grave, que amerite sanciones muy severas. Segn la informacin recogida de las
entrevistas, los alumnos afirmaron que no saban que al copiar o comprar trabajos estaban
cometiendo una falta grave; solo lo supieron cuando recibieron la sancin. Tambin
afirmaron que de haberlo sabido, no habran hecho lo que hicieron.
Ahora bien, al analizar los resultados considerando las dos modalidades de estudio, AC y
EPE, no se encontraron diferencias significativas. Las respuestas de ambos grupos tienen
el mismo comportamiento y solo se presentan diferencias porcentuales de entre 1 2
puntos. Tampoco se encontraron diferencias por gnero ni por ao de ingreso a la
universidad. Pero s se encontr algunas diferencias respecto de las Facultades a las que
pertenecen, como se muestra en el cuadro siguiente:


53
Grfico 17
Alumnos segn Facultades - pregunta 2: Cul te parece la sancin ms apropiada para un caso de
plagio?
0
10
20
30
40
50
60
a. Suspensin de la
universidad por un
semestre.
b. Tener cero de nota
en la asignatura.
c. Tener cero en el
trabajo en que se
cometi el plagio.
d. Tener algunos
puntos menos en el
trabajo en que se
cometi el plagio.
e. Volver a hacer el
trabajo y ser
calificado sobre una
nota ms baja.
f. Recibir una
llamada de atencin
por parte del
profesor.
g. No debera
aplicarse ninguna
sancin.
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
Arquitectura Ciencias de la Salud Ciencias Humanas Comunicaciones
Derecho Economa Administracin en Hotelera y Turismo Ingeniera
Negocios EPE Ingeniera EPE Negocios



54

Se observa que el comportamiento general de las respuestas por Facultad a la que
pertenecen los alumnos es similar, excepto en el caso de la Facultad de Ciencias
Humanas y la de Administracin en Hotelera y Turismo.
En la primera, la opcin ms marcada es la b tener cero de nota en la asignatura,a
diferencia de la tendencia general. En la Facultad Administracin en Hotelera y Turismo,
la opcin ms marcada fue la d tener algunos puntos menos en el trabajo en el que se
cometi plagio, a diferencia de la tendencia general.
Por otro lado, en relacin con la pregunta 3, sobre si los alumnos saben si existen
sanciones por plagio en UPC, los porcentajes de respuestas generales fueron los que se
muestran a continuacin:
Grfico 18

Claramente, se observa que el mayor porcentaje de alumnos encuestados s sabe que
existen sanciones por plagio en la universidad en la que estudian, a pesar de que pueden
no considerarlo muy grave, como se recoge de las respuestas a la pregunta 2.

No se observaron diferencias en las respuestas a esta pregunta por gnero, por modalidad
de estudios ni por ao de ingreso, pero s para una Facultad, como se muestra a
continuacin.


Alumnos - pregunta 3: Sabes si existen sanciones por
plagio en la UPC?
88.9%
10.0%
Si
No

55
Grfico 19

Se observa claramente que el comportamiento general de las respuestas es
mayoritariamente afirmativo, y no hay diferencias entre las Facultades de AC y las dos
Facultades de EPE. Excepto una Facultad, todas las respuestas son afirmativas en ms
del 80%.
La nica Facultad que tiene un porcentaje de respuesta afirmativa menor es Arquitectura;
aqu solo el 56.8% de encuestados respondi que s saba que existen sanciones. Esto
podra sugerir que en esta Facultad los alumnos estn menos informados sobre el tema
del plagio. Adems, sabemos que en esta Facultad, los alumnos tienen que realizar
muchos trabajos fuera del aula, como maquetas, diseos de planos, dibujos, etc. Cada
ciclo, los alumnos tienen una dedicacin de cmo mnimo 8 horas semanales de clase a
cursos para los que tienen que producir los trabajos mencionados. No se trata, por tanto,
de que su principal produccin sea escrita o que est basada en la consulta y sntesis de
diversas fuentes de informacin.
Por otro lado, sabemos tambin, segn informacin proporcionada por la Secretara
Acadmica de la Universidad, que los alumnos de esta Facultad son los que menos
responden a encuestas y menos leen sus correos. Todo ello podra constituir una
explicacin de la diferencia en cuanto a su respuesta y nivel de conocimiento sobre
sanciones para plagio. Es ms, como se seal en el captulo 2, entre los aos 2004 y
2008, solo se han registrado dos sanciones de plagio para alumnos de la Facultad de
Arquitectura.

3.2.2 Profesores
Las preguntas planteadas a profesores para determinar cul es su valoracin sobre el
plagio fueron las preguntas 2, 3 y 4.
La pregunta 2 interroga si el profesor alguna vez encontr casos de plagio. Se consider
que los resultados de esta pregunta podran proporcionar informacin sobre la valoracin
del plagio pues creemos que una de las razones por las que un profesor podra nunca
encontrar plagio en los trabajos de sus alumnos es porque no lo considera una prioridad
Alumnos segn Facultades - pregunta 3:
Sabes si existen sanciones por cometer plagio en UPC?
56.8
96.6
89.5
97.6
94.4
100.0 100.0
91.0
95.7
83.3
88.3
0.0 0.0
10.5
2.4
5.6
9.0
4.3
16.7
11.7
43.2
3.5
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
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n
t
a
j
e
Si No

56
en sus criterios de calificacin. Otra alternativa es que realmente en sus cursos los
alumnos nunca hayan cometido plagio.
Sin embargo, si consideramos lo que se seal en el captulo 2 que entre 2004 y 2008 se
registr formalmente 236 sanciones por plagios en trabajos acadmicos; si aadimos a
esto lo que se recogi de las entrevistas que muchos profesores no aplican las sanciones
del Reglamento porque prefieren sancionar con otras alternativas; si aadimos que
muchos profesores no saben cmo reconocer plagios de las entrevistas se recogi
tambin que algunos desconocen el uso de herramientas para hacerlo; y si adems
aadimos que los profesores que respondieron esta pregunta s piden a sus alumnos
hacer trabajos fuera del aula; podramos afirmar que el no reconocer casos de plagios es
un indicador de que no se le da prioridad al evaluar.
Los resultados generales de la pregunta 2 fueron los siguientes:
Grfico 20

El porcentaje de profesores que dijeron no haber encontrado casos de plagio alguna vez
es 5.42 puntos porcentuales mayor que el porcentaje de los que dijeron que s. La
diferencia no es muy grande. Sin embargo, llama la atencin que sea ms de la mitad de
los profesores encuestados los que afirmaron no haber encontrado casos de plagio.
Por ello, es conveniente hacer un anlisis de qu ocurre en cada Facultad, pues el tipo de
trabajo que se exige a los alumnos es diferente en cada una y es perfectamente posible
que en algunas Facultades no ocurran u ocurran muy pocos casos de plagio. El resultado
para la pregunta 2 para los profesores, por Facultades, fue el siguiente:
Profesores - pregunta 2: Alguna vez has encontrado un caso
de plagio?
46.5%
52.1%
1.4%
S No No respondieron

57
Grfico 21

Se observa que el comportamiento de las respuestas por Facultades es distinto. Se puede
identificar cuatro Facultades o reas, pues se incluye Humanidades en las que el
porcentaje mayoritario de respuesta fue S: Comunicaciones, Negocios, EPE Ingeniera y
Humanidades. Qu tienen en comn estas Facultades?
En principio, Comunicaciones y Humanidades se concentran en la produccin escrita y
existe gran exigencia en el respeto por la propiedad intelectual y la creacin propia de los
alumnos. Segn se recogi de las entrevistas a profesores, en la Facultad de Negocios se
insiste mucho tambin en no tolerar casos de plagio. Sin embargo, no se puede identificar
algn punto en comn con la Facultad de Ingeniera en EPE.
Por otro lado, hay un grupo de cinco Facultades que marcaron mayoritariamente que no
encontraron casos de plagio: Arquitectura, Ciencias de la Salud, Derecho, Administracin
en Hotelera y Turismo y EPE Negocios.
Otro dato resaltante de este resultado es que los profesores del rea de Humanidades son
los que en mayor proporcin declaran haber encontrado casos de plagio, 80%. Este
resultado se explica, segn la experiencia de varios de los miembros del equipo de
investigacin, por el hecho de que en el rea de Humanidades se insiste mucho en no
tolerar casos de plagio.
En las dems Facultades, no hay diferencias significativas entre el porcentaje de
profesores que respondieron afirmativa y negativamente.
Para complementar lo encontrado como resultado de la pregunta 2, se plante la pregunta
3, cuyos resultados generales fueron los siguientes:
Profesores segn Facultades - pregunta 2: Alguna vez has encontrado casos de plagio en los
trabajos de tus alumnos?
0.0
47.8
50.0
80.0
50.0
57.1
60.0
20.0
43.2
76.0
20.0
40.0
53.8
28.6
33.3
20.0
40.5
28.6
20.0
38.5
20.0
34.8
25.0
28.6
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
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n
t
a
j
e
S No


58
Grfico 22

Este resultado requiere ser analizado tambin segn las respuestas por facultades, como
se muestra en el grfico siguiente:
Grfico 23

Profesores - pregunta 3: Alguna vez has seguido el
procedimento para sancionar casos de plagio descrito en el
Reglamento de Disciplina de la UPC?
51.5%
48.5%
S
No

Profesores segn Facultades - pregunta 3: Alguna vez has seguido el procedimiento
sancionador descrito en el Reglamento?
46.2
40.0
20.0
70.0
20.0
28.6
0.0 0.0
25.0
0.0 0.0
14.3
13.5
26.1
0.0 0.0
0.0
27.0
10.0
14.3
7.7
33.3
25.0
17.4
0
10
20
30
40
50
60
70
80
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s
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j
e
S
No

59
No hay respuestas de los profesores de la Facultad de Administracin en Hotelera y
Turismo porque todos respondieron nunca haber encontrado casos de plagio. Llaman la
atencin tres resultados: ningn profesor de Arquitectura y del rea de Ciencias aplic el
reglamento; todos los profesores de Derecho y Economa s lo hicieron; 70% de los
profesores de Humanidades s aplic el reglamento.
Las respuestas a la cuarta pregunta permitirn completar la interpretacin de estos
resultados.
Grfico 24

El mayor porcentaje de respuesta se concentra en nadie me ha informado nunca del
procedimiento, seguido de el procedimiento demanda mucho tiempo por parte del profesor.
Esto es revelador en tanto los profesores que respondieron esta pregunta afirmaron s
haber encontrado casos de plagio; pero al mismo tiempo afirman que nadie les ha
informado. Llama la atencin que nadie les haya informado y que a la vez no hayan
buscado informacin cuando encontraron casos de plagio.
Tambin es importante observar que 34.4% de los profesores que s encontraron casos de
plagio no los sancionaron porque el procedimiento les resulta engorroso. Desde nuestra
perspectiva, esto parece revelar un problema de falta de conocimiento del procedimiento
sancionador, pues como se explic en el captulo 1, el procedimiento en cuestin no es
trabajoso para el profesor. Al mismo tiempo, tambin es un indicador de que 34.4% de los
profesores no consideran prioritario sancionar los casos de plagio; esto se debera a que si
les pareciera muy importante, de todas maneras seguiran un procedimiento que les
resultase gravoso.
Las dos alternativas ms marcadas, por tanto, sugieren falta de conocimiento del
procedimiento. En la alternativa a, porque el profesor afirma no haber sido informado; en la
alternativa b, porque el profesor afirma que el procedimiento demanda mucho tiempo aun
cuando eso no es cierto.



Profesores - pregunta 4: Por qu no seguiste el procedimiento descrito en el
Reglamento de Disciplina?
15.6
34.4
12.5
15.6
46.9
0
10
20
30
40
50
60
70
a. Nadie me ha
informado nunca del
procedimiento.
b. No estoy de
acuerdo con el
procedimiento
c. No estoy de
acuerdo con las
sanciones que
establece el
Reglamento.
d. El procedimiento
demanda mucho
tiempo por parte del
profesor.
e. Porque creo que
no voy a contar con
el apoyo de otros
profesores o
autoridades.
P
o
r
c
e
n
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a
j
e

60

3.3 Percepcin sobre los factores que propician el plagio
La pregunta final de las encuestas aplicadas, tanto a alumnos como a profesores, est
dirigida a obtener informacin acerca de cules son los factores que propician el plagio.
Tal como se ha sealado anteriormente, la lista de factores fue diseada sobre la base a
nuestros supuestos y fue previamente probada en una encuesta piloto. Para los alumnos
fue la pregunta 4 y para los profesores fue la pregunta 6.
En la columna de la derecha, marca con una X las cinco (5) alternativas que te
parezcan los principales factores que propician el plagio en la elaboracin de
trabajos (monografa, ensayos, informes, etc.) por parte de los alumnos de la UPC
La pregunta mostraba una lista de 14 posibles factores:
a. Falta de tiempo.
b. Falta de inters.
c. Flojera.
d. Los trabajos son muy difciles.
e. Los alumnos no saben qu es el plagio.
f. Los alumnos creen que no los van a sancionar.
g. Los alumnos tienen inseguridad de poder hacer bien sus trabajos.
h. Las pautas para la realizacin del trabajo no son suficientemente
claras.
i. Falta de tica y valores por parte del alumno.
j. Internet facilita el copiar.
k. No hay suficiente informacin para poder elaborar los trabajos.
l. Se repiten los temas de los trabajos de ciclos anteriores.
m. Los temas de los trabajos suponen ms repetir informacin que
elaborarla.
n. Los docentes no dan explicaciones claras sobre qu consideran plagio.

Una vez que se obtuvo los resultados, se decidi cruzar aquellas variables que parecan
representativas. As, la informacin referente a los alumnos es analizada tomando en
cuenta resultados generales, algunas carreras y ao de ingreso.
Con respecto a la informacin obtenida de los profesores, las variables elegidas son segn
modalidad y ao de ingreso. Finalmente, se analizan los resultados de los cuadros
generales de alumnos versus los de profesores.

3.3.1 Alumnos
Para tener una idea acerca de los factores que los alumnos consideran que propician el
plagio, diseamos la pregunta 4 de la encuesta. A pesar de que la encuesta fue aplicada a
los alumnos por modalidad de estudios (AC-EPE), los resultado no muestran diferencias
significativas entre una modalidad y otra.
Los resultados generales son los siguientes:


61
Grfico 25

De acuerdo con este grfico, los cinco factores ms elegidos fueron los siguientes:
1. Falta de tiempo con 69.7%
2. Falta de tica y valores por parte del alumno con 53.8%
3. Falta de inters con 53.1%
4. Flojera con 51.6%
5. Internet facilita el copiar con 39.8%
Observamos que los cuatro primeros factores marcados guardan relacin directa con el
alumno, con su tiempo, tica, motivacin y flojera mientras que solo el ltimo factor puede
ser considerado como un factor externo a ello. Por otro lado, este resultado muestra que
los factores 6, 7 y 8 no distan mucho del quinto factor. Esto podra ser muestra de que los
alumnos no evaden su responsabilidad y la asumen, hecho que fue confirmado en las
entrevistas. Por otro lado, el porcentaje obtenido por el factor falta de tica y valores por
parte de los alumnos representa el segundo factor ms elegido, esto podra apoyar la idea
de que los alumnos consideran al plagio como algo indebido.
Ahora bien, si vemos el resultado de la misma pregunta por facultades, la tendencia no
muestra diferencia significativa con respecto a la tendencia en el cuadro general
58
.
Adems de la variable modalidad que en general no mostr diferencias resaltantes, se
decidi cruzar la informacin obtenida con la variable ao de ingreso de los alumnos por
modalidad. Los alumnos segn su ao de ingreso fueron agrupados del modo siguiente:
Ingresantes hasta el ao 2004 y antes
Ingresantes en el ao 2005
Ingresantes en el ao 2006
Ingresates en el ao 2007
Ingresantes en los aos 2008 y 2009


58
Ver anexo 26.
Alumnos - pregunta 4: Cules son los factores que propician el plagio en alumnos de UPC?
69.7
53.1
51.6
16.0
10.8
36.4
34.2
17.8
53.8
39.8
15.6
30.4 31.1
11.1
0
10
20
30
40
50
60
70
80
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62

Estos son los resultados para los alumnos AC:
Grfico 26



Alumnos AC - ao de ingreso-pregunta 4: Cules son los factores que propician el plagio en los alumnos?
0
10
20
30
40
50
60
70
80
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2004 Y ANTES
2005
2006
2007
2008 Y 2009

63



De acuerdo con el grfico, los porcentajes ms elevados se concentran en las categoras
extremas. Para los alumnos ingresantes hasta el ao 2004, los factores que propician el
plagio son:

1. Falta de tiempo
2. Falta de tica y valores por parte del alumno
3. Falta de inters
4. Flojera
5. Los alumnos creen que no los van a sancionar

Mientras que para los alumnos ingresantes en los aos 2008 y 2009, los factores que
propician el plagio son:

1. Falta de tiempo
2. Flojera
3. Falta de inters
4. Los alumnos tienen inseguridad de poder hacer bien sus trabajos.
5. Falta de tica y valores por parte del alumno.

A pesar de que ambos grupos de alumnos en general comparten los mismos factores, es
interesante notar que los alumnos del grupo de ingresantes hasta 2004 consideran el
factor los alumnos creen que no los van a sancionar, dentro del grupo de los cinco factores
ms importantes, mientras que este factor desaparece para los alumnos del grupo 2008 y
2009 y es reemplazado por el factor: los alumnos tienen inseguridad de poder hacer bien
sus trabajos. Podramos deducir que los alumnos sienten mayor inseguridad en su
produccin cuando recin ingresan a la universidad y esto podra llevarlos a cometer
plagio. Esta situacin va disminuyendo con el paso del tiempo.


64

El resultado obtenido de los alumnos EPE es el siguiente:
Grfico 27


Alumnos EPE - ao de ingreso - pregunta 4: Cales son los factores que propician el plagio?
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20
40
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80
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HASTA EL 2004
2005
2006
2007
2008 Y 2009

65


Los alumnos del grupo de ingresantes hasta el ao 2004 eligen el factor falta de tica y
valores por parte del alumno en un porcentaje de casi 100% lo cual muestra que los
alumnos ms antiguos tienen una clara conciencia de que cometer plagio es un problema
tico. El segundo factor para este grupo por un margen de diferencia bastante amplio es la
flojera y casi en el mismo porcentaje la falta de inters; la falta de tiempo ocupa el cuarto
lugar y el quinto Internet facilita el copiado nuevamente con un margen de diferencia muy
pequeo.

El segundo grupo que obtiene los mayores porcentajes es el grupo 2008 y 2009. Este
grupo indica como el primer factor que propicia el plagio a la falta de tiempo seguido de
falta de tica y valores por parte de los alumnos, falta de inters, Internet facilita el copiado
y finalmente la flojera.

Es interesante notar que en general los factores ms marcados por los alumnos de EPE
son falta de tica y valores por parte del alumno y falta de tiempo. Creemos que la
eleccin mayoritaria de ambos factores puede entenderse por el perfil del alumno EPE. Un
programa de duracin de tres aos y un cuatrimestre, con clases por la noche y en los das
sbado cuyos alumnos son personas que ya trabajan; adultos expuestos a diversos
contextos y situaciones. Se tratara de un resultado esperado que podra sugerir una
relacin con el perfil del alumno EPE.


3.3.2. Profesores

El resultado general de la encuesta a profesores para la pregunta 6 fue el siguiente:

Grfico 28


Profesores - pregunta 6:
Cules son los factores que propician el plagio en alumnos de UPC?
25.29
56.47
62.94
2.94
22.35
67.06
21.18
15.88
68.82
55.88
3.53
29.41
25.88
33.53
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30
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66

De acuerdo con este grfico los cinco factores ms elegidos por los profesores fueron los
siguientes:

1. Falta de tica y valores por parte del alumno
2. Los alumnos creen que no los van a sancionar
3. Flojera
4. Falta de inters
5. Internet facilita el copiar

Estos cinco factores destacan muy por encima con respecto a los dems; todos tienen un
porcentaje de respuesta por encima del 55.0%; mientras que el sexto factor elegido tiene
33.5% de respuesta. Tambin se aprecia que los factores que menos destacan con
notoriedad son los trabajos son muy difciles y no hay suficiente informacin para poder
elaborar los trabajos.

Si se compra la informacin de docentes de AC y de EPE, se aprecia que coinciden en
forma global como grupo en considerar los mismos cinco factores como los que propician
el plagio, pero en orden diferente de los factores para cada poblacin.
59
Se observa
adems que los docentes EPE dan una mayor preponderancia al tema de falta de tica y
valores por parte de los alumnos, as como el de la falta de inters por parte de los
alumnos a diferencia que sus colegas de AC.

En el grfico siguiente donde se presenta la distribucin porcentual de los factores por
facultad, se observa que existe coincidencia con los cinco factores considerados en forma
global.


59
Al respecto, ver Grfico 6, pgina 40.
67
Grfico 29
Profesores segn facultades pregunta 6

Profesores segn facultades - pregunta 6: Cales son los factores que propician el plagio en los alumnos de la UPC?
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HUM
CC
EPE
SIST
EPE
ADM


68
Los factores flojera e Internet facilita el copiar son los factores a los cuales casi todas las
facultades y carreras han asignado mayor valor y sobre todo la Facultad de Derecho en el
segundo de estos factores.

Cabe sealar que la Facultad de Administracin en Hotelera y Turismo no ha considerado
como propiciadores de plagio los factores falta de inters y falta de tica y valores por
parte de los alumnos an cuando s han sido considerados con valores significativos por
todas las dems facultades. De igual forma ocurre con la Facultad de Economa para el
factor los alumnos creen que no los van a sancionar.

La Facultad de Ciencias de la Salud presenta un puntaje parejo en los factores los
alumnos tienen inseguridad de poder hacer bien sus trabajos, las pautas para la
realizacin del trabajo no son suficientemente claras, falta de tica y valores por parte de
los alumnos, Internet facilita el copiar, se repiten los temas de los trabajos en ciclo
anteriores, los temas de los trabajo suponen ms repetir informacin que elaborarla, los
docentes no dan explicaciones sobre qu consiste plagio, no hay suficiente informacin
para poder elaborar los trabajos y los trabajos son muy difciles. Siendo estos dos ltimos
factores los que ms destacan en esta facultad a diferencia de las dems.


3.3.3 Alumnos y profesores

Luego de revisar la informacin obtenida de los alumnos y profesores, resulta interesante
compararlos como se muestra en el cuadro a continuacin:


69

Grfico 30
Alumnos y Profesores-pregunta 4 y 6: Cules son los factores
que propician el plagio en los alumnos?
69.7
53.1
51.6
16.0
10.8
36.4
34.2
17.8
53.8
39.8
15.6
30.4
31.1
11.1
25.3
56.5
62.9
2.9
22.4
67.1
21.2
15.9
68.8
55.9
3.5
29.4
25.9
33.5
0
10
20
30
40
50
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Alumnos
Profesores


70

De los cinco factores elegidos por los alumnos y los cinco elegidos por los profesores, los
alumnos coinciden con los profesores en todos los factores excepto en el factor falta de
tiempo; mientras que los profesores coinciden con los alumnos en todos los factores
excepto en el factor los alumnos creen que no los van a sancionar.

Los alumnos sealan al factor falta de tiempo como el factor nmero uno entre los factores
que propician el plagio mientras que este factor no es mencionado por los profesores. Del
mismo modo, los profesores sealan al factor los alumnos creen que no los van a
sancionar como el segundo factor ms importante mientras que los alumnos ni siquiera lo
mencionan. Esto muestra una gran incongruencia entre lo percibido por los alumnos frente
a lo percibido por los profesores. Esta incongruencia ameritara un estudio.

Que los alumnos sealen al factor falta de tiempo como el factor principal que puede
propiciar el plagio puede significar que sienten que se les exigen mucho y el tiempo no
alcanza. Esto guardara relacin con lo descrito en el subcaptulo 1.3.4 donde se detalla
que la moda del nmero de cursos por ciclo es 6 y en cuatro carreras de la Universidad
hay ms de 60% de ciclos que tienen 7 cursos o ms en el plan curricular. Por otro lado, el
alto porcentaje del factor falta de tiempo tambin podra deberse al hecho de que los
alumnos no saben administrar bien su tiempo, lo cual coincide con lo recogido en las
entrevistas. En cambio, para los profesores los alumnos no sufren de falta de tiempo. Se
trata de un factor que no es priorizado y se encuentra entre el octavo y noveno lugar entre
los factores elegidos.

Por otro lado, el segundo factor ms marcado por los profesores los alumnos creen que no
los van a sancionar es el sexto factor elegido por los alumnos. Tal como se ha sealado en
el anlisis de las preguntas 2 y 3 de la encuesta aplicada a alumnos, stos parecen estar
al tanto de la sancin pero an as optan por hacerlo.

Si bien la discusin presentada hasta aqu recoge una descripcin general de los
resultados de las encuestas y no pretende ser generalizable, es importante observar
diferencias entre la poblacin encuestada de alumnos y de profesores. A modo de sntesis,
podemos afirmar que las perspectivas de alumnos y profesores son distintas. Mientras
para los alumnos parece ser muy claro el concepto de plagio, para los profesores, no.
Mientras para los profesores los principales factores que propician el plagio recaen en los
alumnos y no en ellos mismos; para los alumnos, estos factores tambin recaen en ellos
mismos y no en sus profesores.

Finalmente, los resultados de estas encuestas muestran bsicamente la percepcin de
ambas poblaciones y lo esperable es que ambas fueran distintas. Lo que llama la atencin
son los puntos en los cuales son distintos.

71






CONCLUSIONES



1. A partir de lo discutido en el captulo 1 del trabajo, sostenemos que el plagio debe
entenderse como la accin de copiar o parafrasear la produccin de otros sin
mencionar la fuente. Esto se aplica a todo tipo de produccin, no solo la produccin
escrita.
2. Las formas ms evidentes de cometer plagio que se han considerado en este trabajo
son tres: copiar textualmente, en forma total o parcial, sin mencionar la fuente; resumir
o parafrasear, en forma total o parcial, sin mencionar la fuente; presentar el trabajo de
otro como si fuera propio, ya sea que el trabajo se haya comprado o adquirido por
cualquier medio.
3. Para efectos del anlisis realizado en este trabajo, las formas incorrectas de citar o
referir las fuentes no se consideran una forma de plagio.
4. As mismo, a partir de lo analizado en el captulo 1, queda en evidencia que no existen
estudios sobre la problemtica de plagio en el contexto educativo peruano.
5. En relacin con el contexto particular de la UPC, luego de describir los aspectos
administrativos, podemos concluir que s existe una difusin de los Reglamentos tanto
a alumnos como a profesores. Sin embargo, a pesar de que los profesores asisten a
talleres de induccin cuando recin se incorporan a la UPC, en estos no se les informa
en detalle sobre temas relacionados con la faltas contra la probidad acadmica.
6. y que el procedimiento para sancionar faltas contra la probidad acadmica no e
complejo para el profesor.
7. En relacin con el crecimiento de la UPC, podemos concluir que tanto la poblacin de
alumnos como de docentes viene en franco crecimiento. Es notable que, en la
poblacin de profesores, el mayor crecimiento se observa en el nmero de profesores
contratados por horas.
8. Como ltima conclusin del captulo 1, afirmamos que la carga de horas semanales de
clase de los alumnos por ciclo es alta pues en todas las carreras, al menos hasta el
octavo ciclo, los alumnos tienen hasta 33 horas semanales de clase en algunas
carreras y niveles.
9. En relacin con la revisin de los slabos realizada como parte del captulo 2, se
concluye que la Facultad de Negocios en EPE es la que ms trabajos pide elaborar a
los alumnos fuera del aula. En el caso de AC, son las carreras de Ingeniera Industrial
y la de Administracin y Marketing las que ms trabajos piden a sus alumnos.
10. Sobre las sanciones registradas formalmente entre los aos 2004 y 2008, el rea de
Ciencias, la Facultad de Ciencias de la Salud y la Facultad de Ciencias Humanas son
las que menos sanciones registraron; en los tres casos, ninguna. En el caso de las dos
Facultades mencionadas, es importante sealar que se trata de carreras de reciente
creacin en la Universidad. En tanto, el rea de Humanidades es la que mayor
cantidad de sanciones registr, en particular para los cursos Seminario de
Investigacin Acadmica 1 y Seminario de Investigacin Acadmica 2. Tambin la
72
Facultad de Negocios registr un nmero alto de sanciones, pero menor que
Humanidades.
11. En relacin con las entrevistas realizadas a 10 profesores de la UPC, se puede afirmar
que s consideran que el plagio es una falta grave, pero que hay niveles de gravedad.
Adems, en general, los profesores entrevistados sostuvieron que algunos factores
que propician el plagio y que no fueron considerados en el cuestionario son los
hbitos de los alumnos, la presin por aprobar de los mismos y, contradictoriamente, el
hecho de que algunos profesores sancionen y otros no; esto lleva a mensajes
equvocos hacia los alumnos.
12. En relacin con las entrevistas realizadas a cuatro alumnos de la UPC, se puede
afirmar que en todos los casos manifestaron haber tenido un ciclo de estudios difcil
cuando fueron sancionados por plagio. Para todos los alumnos entrevistados, el plagio
es una falta grave, pero algunos no lo saban sino hasta que fueron sancionados. Uno
de los aspectos saltantes de las entrevistas fue que algunos de los trabajos por los que
fueron sancionados eran trabajos grupales; los entrevistados dijeron que esto fue un
factor que termin llevndolos al plagio pues los miembros del grupo no se conocan
bien.
13. Sobre los resultados generales de las encuestas presentados en el captulo 2, se
observa que s hay diferencias entre los profesores de AC y EPE para las siguientes
preguntas: pregunta 2, pregunta 3 y pregunta 4; es decir, para la mitad de las
preguntas del cuestionario.
14. Para el caso de los resultados generales de las encuestas a alumnos, si se considera
las dos poblaciones diferenciadas, AC y EPE, no hay diferencias para tres de las
cuatro preguntas del cuestionario; la nica diferencia entre alumnos AC y EPE aparece
en la pregunta 4, sobre los factores que propician el plagio.
15. En relacin con el anlisis realizado en el captulo 3 y con respecto a la pregunta 1, el
bajo puntaje asignado por los alumnos a la opcin c, resumir un texto sin mencionar al
autor, revela un problema: solo 19.8% de los alumnos encuestados considera que esto
es una forma importante de plagio. Esta mala comprensin del plagio es reveladora,
pues podra sugerir que es uno de los factores que propicia algunas formas de plagio
16. Los resultados obtenidos en la pregunta 1 nos ayudan a concluir que los alumnos
identifican de manera ms cercana la idea de plagio siempre y cuando sea muy obvio
que se est usando o presentando las ideas o el trabajo de otro como propio. Esto se
debe a que las tres alternativas con mayores porcentajes de respuesta a (presentar el
trabajo de otro como si fuera tuyo), b ((incorporar literalmente textos de otro en un
texto tuyo, sin mencionar al autor) y f (comprar un trabajo hecho por otro y presentarlo
como si fuera tuyo) por encima de 50% frente a las restantes que estn todas ellas
debajo de 20% son las que concebimos como las formas ms evidentes de plagio
17. Los profesores, en la pregunta 5, identifican como plagio las formas ms evidentes: las
opciones a (presentar el trabajo de otro como si fuera suyo) y f (comprar un trabajo
hecho por otro y presentarlo como si fuera propio). Sin embargo, una forma muy
comn de plagio, la opcin c, resumir un texto e incluir dicho resumen en un trabajo sin
mencionar al autor, fue la menos elegida. No comprender que resumir sin referir las
fuentes es una forma de plagio podra ser un factor que propicie lo propicie.
18. Entre los profesores y en relacin a la evidencia sobre lo que es plagio, hay diferencias
en la eleccin de la opcin b (incorporar literalmente textos de otro en un texto suyo,
sin mencionar al autor). No hay una tendencia clara entre los docentes ya que est en
cuarto lugar como ms evidente y en segundo lugar como menos evidente. Esto
sugiere que un grupo importante de docentes no considera grave una prctica muy
comn entre estudiantes, el copy paste, situacin que tambin puede propiciar el
plagio. Por tanto, existe un problema en la concepcin de los profesores respecto de la
73
forma de plagio que supone copiar y pegar copy paste partes de un texto e incluirlas
sin mencionar la fuente.
19. Las tres formas ms evidentes de plagio coinciden entre el grupo investigador y los
alumnos y solo dos de ellas coinciden con los profesores. Podemos concluir que la
concepcin de plagio es ms clara para los alumnos que para los docentes.
20. Los resultados de la pregunta 2 en la encuesta a alumnos sugiere que la estimacin
sobre la gravedad de la falta podra ser un factor que propicie el plagio, dado que la
mayora de encuestados no lo considera tan grave.
21. En la pregunta 5 de los profesores se pide jerarquizar de 1 a 7 una serie de situaciones
en funcin de la gravedad del plagio (donde 7 es lo ms grave). Se encontr que la
alternativa c (resumir un texto e incluir dicho resumen en un trabajo sin mencionar al
autor) fue elegida en cuarto lugar considerando las escalas ms altas (5, 6, 7). Pero al
mismo tiempo, esta opcin result en segundo lugar considerando las escalas de
gravedad ms bajas (1, 2, 3). Este resultado revela una mala comprensin del resumir
sin mencionar la fuente como una de las formas de plagio por parte de los profesores.
22. Las diferencias de respuesta de alumnos por carreras en la pregunta 2 sugieren que,
por un lado, en la Facultad de Ciencias Humanas los alumnos son ms conscientes de
la gravedad del plagio; por el otro, en la Facultad de Administracin en Hotelera y
Turismo, los alumnos prefieren una sancin directa en vez de volver a hacer un
trabajo.
23. Como resultados generales del anlisis de las preguntas 2, 3 y 4 de la encuesta a
profesores, podemos afirmar que, as como en caso de los alumnos, hay grupos de
profesores que no consideran una prioridad el tema de plagio, que no lo sancionan o
que no se informan respecto de cmo sancionar, aun cuando detecten casos de
plagio.
24. Los profesores no estn suficientemente informados respecto del procedimiento para
sancionar casos de plagio, en tanto los alumnos parecen estar muy informados, al
menos, respecto de que s existen sanciones.
25. Para los docentes de AC y EPE existe coincidencia entre todas las formas de
correlacin de las variables: carrera-facultad, gnero, tiempo en la docencia, debido al
hecho de que uno de los factores ms sensibles que propicia el plagio es la opcin i
falta de tica y valores por parte del alumno.
26. La creencia de los alumnos de que no se va a sancionar el plagio es para los docentes
un factor importante.
27. Finalmente, en relacin con los supuestos iniciales de esta investigacin, podemos
concluir lo siguiente:
- Sobre si el conocimiento de los alumnos respecto de en qu consiste el plagio
puede y cmo se sanciona puede ser un factor que lo propicie, concluimos que no
es aceptable pues los resultados muestran que la mayora de encuestados s tiene
claro qu es el plagio y s sabe que existen sanciones.
- Sobre si el conocimiento de los profesores respecto de qu es el plagio y como se
sanciona puede ser un factor que lo propicie, concluimos que s es aceptable pues
los resultados muestran que muchos profesores encuestados no tienen total
claridad a diferencia de los alumnos sobre qu es plagio ni sobre las formas de
sancionarlo.
- Consideramos que s es factible que a valoracin que los alumnos tienen del plagio
sea un factor que lo propicie, porque las respuestas mayoritarias de los
encuestados lo califican solo como grave, y no como muy grave ni
extremadamente grave.
74
- Consideramos que s es factible que a valoracin que los profesores tienen del
plagio sea un factor que lo propicie, porque las respuestas mayoritarias de los
encuestados indican que si bien lo detectan, no siempre lo sancionan porque no
estn informados, no buscan informarse de los procedimientos para sancionar o
porque los procedimientos les resultan engorroso.
- En relacin con las dificultades y caractersticas intrnsecas de los trabajos,
concluimos que estas no son factores que, desde la perspectiva de los
encuestados, propicien el plagio puesto que ni alumnos ni profesores las han
considerado como sus cinco primeras alternativas.
- Las circunstancias particulares de los alumnos s pueden propiciar el plagio, pues
la alta carga lectiva semanal horas dedicadas solo a clases unida al hecho de
que los factores falta de tiempo, falta de inters y flojera estn entre los ms
elegidos por alumnos y profesores son indicadores de ello.
- Las herramientas tecnolgicas que facilitan el copiar pueden ser un factor que
propicie el plagio, desde la perspectiva de los alumnos y profesores encuestados.
- En ltima instancia, toda medida de prevencin, de control o de anlisis de la
problemtica del plagio depende de los propios docentes.

75




RECOMENDACIONES



1. La Universidad debe proponer estrategias para llevar a cabo acciones dentro y fuera
del aula para que el concepto de plagio sea mejor entendido por alumnos y profesores.

2. Entre las acciones se podran considerar las siguientes:
- Incluir en los slabos y en las Aulas Virtuales de todos los cursos informacin clara
de todas las formas de plagio, sobretodo aquellas formas menos reconocidas por
los alumnos y los profesores.
- Formalizar la revisin y lectura obligatoria de los reglamentos sobre sanciones por
parte de docentes y alumnos.
- Formalizar entre los docentes la obligatoriedad de la lectura en clase sobre los
diferentes tipos de plagio y sus sanciones.
- Realizar talleres de capacitacin para los profesores de manera que sean capaces
de identificar y valorar la gravedad del plagio en sus diversas versiones.
- Realizar campaas de sensibilizacin sobre la gravedad del plagio entre alumnos y
profesores.

3. Sera til analizar cmo se aborda y se maneja la problemtica del plagio en la
Facultad de Ciencias Humanas pues, segn los resultados, los alumnos de esta
Facultad parecen ser mucho ms conscientes de la gravedad del plagio que en todas
las dems Facultades.

4. En la Facultad de Administracin en Hotelera y Turismo sera til hacer un anlisis de
por qu los alumnos y los profesores difieren en diversos aspectos del resto de la
Universidad respecto de su pobre valoracin del plagio.

5. Es necesario informar a todos los profesores de la Universidad respecto de los
procedimientos para sancionar faltas contra la probidad acadmica y, en particular,
para los casos de plagio. Los profesores necesitan estar al tanto de que los
procedimientos no son engorrosos ni trabajosos para ellos.

6. Es necesario hacer ms enftica la comunicacin sobre las sanciones que se han
aplicado con anterioridad para casos de plagio, ya que si no se informa de lo que se
est haciendo, los alumnos pueden pensar que las faltas no se sancionan. Es decir, se
debera enfatizar en el aspecto disuasivo de la sancin.

7. Capacitar a profesores en el uso de herramientas tecnolgicas, para que ayuden a sus
alumnos a darles un mejor uso a las mismas y, al mismo tiempo, para que manejen
recursos de identificacin de faltas contra la probidad.





76
Anexo 1: Evolucin de postulantes / postulante aprobado (ingresante) / incorporados como alumnos del Pregrado
Regular por ciclo acadmico




77
Anexo 2: Incorporados como alumnos del Pregrado Regular por modalidad de postulacin ciclo acadmico





78
Anexo 3: Evolucin de postulantes / postulante aprobado (ingresante) /
incorporados como alumnos del Pregrado Regular por
carrera elegida y ciclo acadmico





79
Anexo 4: Incorporados como alumnos del Pregrado Regular por
categora de pago y ciclo acadmico al Pregrado Regular



80
Anexo 5: Incorporados como alumnos del Pregrado Regular por gnero
y ciclo acadmico





81
Anexo 6a: Incorporados como alumnos del Pregrado Regular por
departamentos del Per en el ciclo acadmico 2004-1




















82
Anexo 6b: Incorporados como alumnos del Pregrado Regular por
departamentos del Per en el ciclo acadmico 2008-2




















83
Anexo 7: Alumnos del Pregrado Regular por nivel de estudios y ciclo
acadmico



84
Anexo 8: Evolucin de postulantes / postulante aprobado (ingresante) / incorporados como alumnos del Programa EPE
por ciclo acadmico



85
Anexo 9: Incorporados como alumnos del Programa EPE por modalidad de postulacin ciclo acadmico
















86
Anexo 10: Evolucin de postulantes / postulante aprobado (ingresante) / incorporados como alumnos del Programa EPE
por carrera elegida y ciclo acadmico









87
Anexo 11: Incorporados como alumnos del Programa EPE por
categora de pago y ciclo acadmico


88
Anexo 12: Incorporados como alumnos del Programa EPE por gnero y ciclo acadmico









89
Anexo 13a: Incorporados como alumnos del Programa EPE por
departamentos del Per en el ciclo acadmico 2004-1






















90
Anexo 13b: Incorporados como alumnos del Programa EPE por
departamentos del Per en el ciclo acadmico 2008-2






















91
Anexo 14: Alumnos del Programa EPE por nivel de estudios y ciclo
acadmico




92
Anexo 15:
Slabos de la gama de cursos llamados Seminario de investigacin


SLABO

I. INFORMACIN GENERAL

CURSO: Seminario de Investigacin Acadmica 1
CDIGO: HU159
CICLO: 2009-1
CRDITOS: 2
HORAS SEMANALES: 3
PROFESORES: Laura Arias, Brenda Galagarza, Carolina Garay, Gisela
Hurtado, Alejandro Len, Diego Lpez, Jos Carlos
Loyola, Julio Marchena, Ramn Ponce, Maritza Portugal,
Gonzalo Ramrez, Jos Luis Rosales, Gabriela Sarmiento,
Danilo Tapia, Nicols Tarnawiecki, Giuliana Vidarte.

CORREO ELECTRNICO
DE LOS PROFESORES:
pchulari@upc.edu.pe; pchubgal@upc.edu.pe;
pchucgar@upc.edu.pe; pchughur@upc.edu.pe;
pchualeo@upc.edu.pe; pchudlop@upc.edu.pe;
pchujloy@upc.edu.pe; pchujmar@upc.edu.pe;
pchurpon@upc.edu.pe; pchumpor@upc.edu.pe;
pchugram@upc.edu.pe; pchujros@upc.edu.pe;
pchugsar@upc.edu.pe; pchudtap@upc.edu.pe;
pchuntar@upc.edu.pe pchugvid@upc.edu.pe

REA: Humanidades

II. INTRODUCCIN

Seminario de Investigacin Acadmica 1 es un primer acercamiento a la investigacin
bibliogrfica y a la creacin de textos acadmicos. Se trata de un curso formativo e
instrumental tanto para la vida universitaria como para la vida profesional, pues sienta las
bases y proporciona entrenamiento en algunas de las actividades propias de la investigacin
acadmica.

III. LOGRO DEL CURSO

El alumno desarrolla y aplica habilidades bsicas para la investigacin (anlisis, sntesis,
crtica, manejo y bsqueda de informacin, organizacin, disciplina, creatividad y honestidad
intelectual) en la creacin de textos acadmicos de investigacin bibliogrfica.


IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD 1: Creacin del proyecto de investigacin para un estado de la cuestin


93
LOGROS
El alumno reconoce algunas diferencias entre formas de investigacin propias de
distintas reas del conocimiento y reconoce la investigacin bibliogrfica como la forma
bsica y primera de toda investigacin.
El alumno delimita un tema, plantea un problema, selecciona y recopila informacin para
un estado de la cuestin.

TEMARIO
1.1 La investigacin bibliogrfica y el estado de la cuestin
1.2 Las fuentes de informacin: clasificacin y confiabilidad
1.3 La bsqueda de informacin: Internet, catlogo en lnea
1.4 Delimitacin del tema y planteamiento del problema de investigacin para un estado
de la cuestin
1.5 Las referencias bibliogrficas
1.6 Las fichas: bibliogrficas, textuales, de resumen, personales, mixtas

EVALUACIONES
CL1: Control de lectura
EX1: Presentacin de primera propuesta de tema + problema + fuentes
TA1: Introduccin del Estado de la cuestin
Semanas
1 7



(30 marzo
16 mayo)



Horas: 21

UNIDAD 2: Ejecucin del proyecto de investigacin para un estado de la cuestin
LOGRO
El alumno construye el estado de la cuestin para un problema de investigacin que l
mismo ha planteado.

TEMARIO
2.1 El manejo de la informacin: el uso de citas y notas a pie de pgina
2.1 Estructura del estado de la cuestin
2.3 La hiptesis

EVALUACIONES
TA2: Cuerpo del estado de la cuestin
TF: Trabajo final (estado de la cuestin; incluye evaluacin oral)
Semanas
9 15


(25 mayo
11 julio)


Horas: 21



V. METODOLOGA

Dado que el curso es un seminario, la participacin activa y constante de los alumnos es
fundamental, pues no se trata de un curso centrado en la informacin sino en el desarrollo de
habilidades para la investigacin. En virtud de ello, las clases presentan ejemplos de cmo
realizar los trabajos y los alumnos deben inmediatamente poner en prctica todo lo visto,
tanto dentro como fuera de clase.

VI. EVALUACIN

Gran parte de las evaluaciones consiste en la presentacin de trabajos escritos. Todos estos
trabajos deben siempre presentarse impresos y teniendo como prioridad la honestidad
1
en su
elaboracin.
Los rubros de notas son los siguientes:

CL = Control de lectura
EX= Exposicin
TA = tareas acadmicas
TF = trabajo final

1
La honestidad en la elaboracin de trabajos es requisito indispensable en el curso. Los casos de plagio son
sancionados con la nota cero en el curso y una amonestacin sancin disciplinaria, tal y como se establece
en el Reglamento de Disciplina, artculo 2.1b.


94
La frmula para obtener el promedio del curso es la siguiente:

0,12CL1 + 0.08EX1 + 0,20TA1 + 0,25TA2 + 0,35TF

Cronograma de evaluaciones
2


Unidad Tipo de evaluacin Peso Fecha Recuperables
CL: control de lectura 12%
Semana 2
(6-11 abril)
No
EX1: Exposicin en clase 8%
Semana 4
(20-25 abril)
No 1
TA1: Introduccin del EC 20%
Semana 7
(11-16 mayo)
No
TA2: redaccin del cuerpo del EC 25%
Semana 11
(8-13 junio)
No
2
TF: trabajo final (estado de la
cuestin); incluye evaluacin oral del
trabajo
35%
Semana 15
(6-11 julio)
No


VII. BIBLIOGRAFA DEL CURSO

BIBLIOGRAFA BSICA

BRUCE, Jorge (2007) Nos habamos choleado tanto. Psicoanlisis y racismo. Lima:
Universidad San Martn de Porres. (305.8985 BRUC)

FULLER, Norma (2001) Masculinidades. Cambios y permanencias: varones de Cuzco,
Iquitos y Lima. Lima: PUCP.

GALEANO, Eduardo (2002) Patas arriba: la escuela del mundo al revs. Madrid: Siglo XXI
de Espaa Editores. (086.9895 GALE/P)

GARCA CANCLINI, Nestor (1999) La globalizacin imaginada. Buenos Aires: Paids.

GIDDENS, Anthony (2000) Un mundo desbocado. Los efectos de la globalizacin en
nuestras vidas. Madrid: Taurus. (303.4 GIDD)

KYMLICKA, Will (1966) Ciudadana multicultural: una teora liberal de los derechos de las
minoras, Barcelona: Paids.

MAALOUF, Amin (2001) Identidades asesinas. Madrid: Alianza Editorial.

MOLANO, Olga Luca (2009) Identidad cultural. Un concepto que evoluciona. (Consulta:
12 de marzo)
(http://www.uexternado.edu.co/finanzas_gob/cipe/opera/opera_2007/Cap%201%20Art%203
%20(69-84).pdf)

NOVELO, Victoria. (2002) La expropiacin de la cultura popular (consulta: 9 de marzo
2009)

2
Todas las tareas acadmicas se presentan o se elaboran en clase, en los horarios correspondientes a cada
seccin; no hay plazos fuera de estos horarios.


95
(http://mail.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/bitstream/123456789/1632/1/La_expropiacion_de_l
a_cultura_popular.pdf)

PERRONE, Reynaldo y NANNINI, Martine (2007) Violencia y abusos sexuales en la familia:
un abordaje sistmico y comunicacional. 2da. Ed.. Buenos Aires: Paids.

PINKER, Steven (1995) El instinto del lenguaje. Madrid: Alianza Editorial. (401.9 PINK)
(2002) La tabla rasa. Barcelona: Paids.

PORTOCARRERO, Gonzalo (2004) Rostros criollos del mal: cultura y transgresin en la
sociedad peruana. Lima: Red para el desarrollo de las ciencias sociales. (301.0985 PORT)
(2007) Racismo y mestizaje y otros ensayos. Lima: Fondo editorial del Congreso de la
Repblica. (305.8985 PORT)

POSADA SALDARRIAGA, Andrs (2009) La proyeccin de la nueva msica en Amrica
Latina (consulta: 9 de marzo) (http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?codigo=1329225)

RABINES BRICEO, Mara Ysabel (2005) Violencia familiar: doctrina, legislacin,
jurisprudencia. Lima: ediciones Jurdicas. (362.8292 RABI)

RACHELS, James (2007) Introduccin a la filosofa moral. Mxico DF: Fondo de Cultura
Econmica.

SANCHEZ RUIZ, Enrique (2000) Globalizacin y convergencia: retos para las industrias
culturales latinoamericanas (consulta: 9 de marzo 2009)
(http://www.cge.udg.mx/revistaudg/rug20/art4.html)

STAVENHAGEN, Rodolfo (1991) Los conflictos tnicos y sus repercusiones en la sociedad
internacional. En: Revista Internacional de Ciencias Sociales. Vol. XLIII No. 1. UNESCO.

ZAVALA, Virginia y ZARIQUIEY, Roberto (2007) Yo te segrego a ti porque tu falta de
educacin me ofende: una aproximacin al discurso racista en el Per contemporneo, pp.
333369. En: Van Dijk, Teun (Coord.). Racismo y discurso en Amrica Latina. Barcelona:
Gedisa. (305.8 DIJK/R)

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

GORDON, Harvey (2001) Cmo se citan las fuentes. Madrid: Nuer Ediciones. (001.42
HARV)

ZUBIZARRETA, Armando (1998) La aventura del trabajo intelectual: cmo estudiar e
investigar. 2da. ed. Wilmington DL: Addison-Wesley Iberocamericana. (371.301 ZUBI)





96




SLABO

VIII. INFORMACIN GENERAL

CURSO : Seminario de Investigacin Acadmica 2
CDIGO : HU102
CICLO : 2008-2
CRDITOS : 2
HORAS SEMANALES : 3
PROFESORES : Cristana Alayza (pchucala@upc.edu.pe)
Laura Arias (pchulari@upc.edu.pe)
Jorge Blanco (pchujbol@upc.edu.pe)
Guillermo Corts (pchulcor@upc.edu.pe)
Viviana de la Jara (pchuvdel@upc.edu.pe)
Gisela Hurtado (pchughur@upc.edu.pe)
Alejandro Len (pchualeo@upc.edu.pe)
Diego Lpez (pchudlop@upc.edu.pe)
Ramn Ponce (pchurpon@upc.edu.pe)
Gabriela Sarmiento (pchugsar@upc.edu.pe)

REA : Humanidades


II. INTRODUCCIN

El curso Seminario de Investigacin Acadmica 2 tiene como producto final una
monografa, es decir, un trabajo de investigacin escrito en el cual se plantea un problema
de investigacin y se intenta justificar una hiptesis. Para llegar a la creacin de este
producto final, es indispensable aplicar todas las herramientas vistas en Seminario de
Investigacin Acadmica 1 a un tema de investigacin que sea de inters de cada alumno.
Adems, este trabajo monogrfico se realiza en grupos con no ms de tres integrantes. As
como en Seminario de Investigacin Acadmica 1, la honestidad intelectual es un
requisito fundamental y una actitud que deber fortalecerse en este curso.


III. LOGRO DEL CURSO

El alumno realiza una investigacin bibliogrfica en grupo, la cual refleja su
destreza en el manejo de la estrategia de investigacin, su capacidad de
argumentacin, de creacin de propuestas personales y de respeto a la propiedad
intelectual, as como su capacidad para ampliar las propuestas que elabor en
Seminario de Investigacin Acadmica 1.



IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE





97
UNIDAD 1: CREACIN DEL PLAN DE TRABAJO DE INVESTIGACIN
LOGRO
El alumno reconoce las diferencias entre Seminario de Investigacin
Acadmica 1 y 2, as como las nuevas exigencias de este segundo curso.
El alumno distingue diversos tipos de trabajo de investigacin estado de la
cuestin, monografa, tesis, proyecto profesional y reconoce sus
especificidades.
El alumno selecciona, evala y recopila fuentes de informacin en el Centro
de Informacin y en Internet considerando su clasificacin y los criterios
de seleccin adecuados con el fin de crear un plan de trabajo.
El alumno propone un plan de trabajo completo, creativo y original que est
vinculado con el texto propuesto para cada seccin y que, en su ejecucin,
exija argumentacin, evaluacin y anlisis, no solo descripciones,
narraciones o sntesis.

TEMARIO
1.1 La investigacin bibliogrfica
1.2 Tipos de trabajos de investigacin: la monografa, la tesis, el proyecto
profesional
1.3 Delimitacin del tema y planteamiento del problema
1.4 Bsqueda, seleccin y recopilacin de fuentes de informacin
1.5 Formulacin de hiptesis
1.6 Formulacin de objetivos
1.7 El esquema de la monografa

EVALUACIN
TA1: control de lectura (individual)
TA2: Proyecto de investigacin completo: tema, problema, hiptesis,
objetivos, esquema, bibliografa + ensayo en defensa de la hiptesis (grupal)
EX1: evaluacin oral de los proyectos de investigacin propuestos (individual)
PA1+ PA2 + PA3 : trabajos con nota de participacin (grupal)
Semanas
1 6



(18 de
agosto 4
de
octubre)



Horas: 18

UNIDAD 2: EJECUCIN DEL PLAN DE TRABAJO
LOGRO
El alumno ejecuta el plan de trabajo o proyecto de investigacin respetando
la propiedad intelectual de las fuentes consultadas y argumentando en defensa
de sus puntos de vista de manera consistente y original.

TEMARIO
2.1 Normas para la presentacin de un trabajo monogrfico y normas para
referir fuentes de informacin: el sistema humanstico vs. el funcional
2.2 Organizacin de la informacin
2.3 Redaccin de los captulos
2.4 Las conclusiones
2.5 La introduccin y el resumen

EVALUACIN
TA3: presentacin del captulo 1 y 2 + avance de conclusiones (grupal).
PA4: trabajo con nota de participacin (individual)
EX2: evaluacin oral del trabajo de investigacin (individual)
TF: monografa (grupal)
Semanas
7 15


(13 de
octubre
29 de
noviembre
)


Horas: 24


98
V. METODOLOGA

Se trabaja con una metodologa eminentemente activa: el alumno descubrir y organizar la
informacin que necesita para crear y ejecutar su plan de trabajo, y la utilizar en la elaboracin de
su monografa. En las clases se realizarn trabajos prcticos de aplicacin permanentemente, con
el fin de que el trabajo grupal se vaya avanzando en el aula. El nmero mximo de integrantes para
cada grupo es tres (3).


VI. EVALUACIN

La mayora de las evaluaciones consiste en la presentacin de trabajos escritos. Todos estos
trabajos deben siempre presentarse impresos y teniendo en cuenta la honestidad
3
en su elaboracin.
La nota de participacin considera la realizacin de trabajos en el aula y los ejercicios que se
encargan semanal o quincenalmente, adems de la actitud para la elaboracin de dichos trabajos
dentro y fuera del aula.

Los rubros de notas son los siguientes:

TA = Tarea Acadmica EX = Evaluacin oral
TF = Trabajo Final PA = Participacin

La frmula para obtener el promedio del curso es la siguiente:

0,10TA1 + 0,20TA2 + 0,20TA3 + 0,05EX1 + 0,05EX2 + 0,25TF + 0,15PA

Cronograma de evaluaciones
*

Unida
d
Tipo de trabajo Peso Fecha
Recuperabl
es
TA1 (individual):
Control de lectura
10%
Semana 2
(25 30 agosto)
No
TA2 (grupal):
Proyecto completo: tema, problema, hiptesis,
objetivos, esquema, bibliografa + ensayo en
defensa de la hiptesis
20% No
1
EX1 (individual):
Exposicin de los proyectos de investigacin
5%
Semana 7
(29 setiembre 4
octubre)
No
2
TA3 (grupal):
Presentacin de los captulos 1 y 2 + avances de
conclusiones
20%
Semana 13
(10 15
noviembre )
No
PA - participacin (grupal /individual):
Promedio de los trabajos con nota de
participacin solicitados durante el ciclo y del
desempeo en clase
15%
Semanas
1 15
No
EX2 (individual):
Exposicin de los trabajos de investigacin
5% No
1 y 2
TF (grupal):
Presentacin de la monografa
25%
Semana 15
(24 29
noviembre) No

3
La honestidad en la elaboracin de trabajos es requisito indispensable en el curso. Los casos de plagio son
sancionados con la nota cero en el curso y una amonestacin sancin disciplinaria, tal y como se establece
en el Reglamento de Disciplina, artculo 2.1b.
*
Todas las tareas acadmicas se presentan o se elaboran en clase, en los horarios correspondientes a cada
seccin. No hay plazos de entrega fuera de dichos horarios.


99
VII. BIBLIOGRAFA DEL CURSO

BIBLIOGRAFA BSICA

BRUCE, Jorge (2008) Nos habamos choleado tanto. Psicoanlisis y racismo Lima: Universidad
de San Martn de Porres. (305.8985 BRUC)

COTLER, Julio (1980) Democracia e integracin nacional. Lima: IEP.

ECO, Umberto (1998) Cinco escritos morales. Barcelona: Lumen.

GALEANO, Eduardo (2002) Patas arriba: la escuela del mundo al revs. Madrid: Siglo
XXI. (086.9895 GALE/P)

GARCA CANCLINI, Nstor (2005) Todos tienen cultura Quines pueden desarrollarla?
Conferencia para el Seminario sobre Cultura y Desarrollo en el Banco Interamericano de
Desarrollo. Washington D.C, EE.UU. (consulta 9 de marzo del 2008)
(http://www.pucp.edu.pe/ridei/b_virtual/archivos/5.pdf).

GARGUREVICH Juan (2000) La prensa sensacionalista en el Per. Lima: PUCP. (079.85
GARG/S)

GIUSTI, Miguel y TUBINO, Fidel (eds.) (2007) Debates de la tica contempornea. Lima:
Estudios Generales Letras PUCP. (170 GIUS)

HARDT, Michael y NEGRI, Antonio (2002) Imperio. Buenos Aires: Paids. (320.15 HARD)

--------------------------------------------- (2004) Multitud. Buenos Aires: Debate. (321.8 HARD)

KLAIBER, Jeffrey S.J. (1988) La iglesia en el Per: su historia social desde la independencia.
Lima: Pontificia Universidad Catlica del Per.

KROTZ, Esteban (1994) Cinco ideas falsas sobre la cultura. pp. 31-36. En: Revista de la
Universidad Autnoma de Yucatn. vol. 9, N 191.

MATSUURA, Kochiro (2006) El reto cultural en el centro de las relaciones internacionales.
(consulta 24 de julio del 2008)
(http://www.diplomatie.gouv.fr/fr/IMG/pdf/0903_Matsuura_ESP.pdf).

PORTOCARRERO, Gonzalo (2007) Racismo y mestizaje y otros ensayos. Lima: Fondo Editorial
del Congreso del Per. (305.8985 PORT)

PORTOCARRERO, Gonzalo y otros (eds.) (2007) Industrias culturales. Mquina de deseos en el
mundo contemporneo. Lima: Pontificia Universidad Catlica del Per, Universidad del Pacfico,
Instituto de Estudios Peruanos. (306 LOPE)

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA

ECO, Umberto (2001) Cmo se hace una tesis? Tcnicas y procedimientos de estudio,
investigacin y escritura. Barcelona: Gedisa. (001.42 ECO 2001)

RIVAS GALARRETA, Enrique (1994) Metodologa de la investigacin bibliogrfica. Trujillo:
Universidad Privada Antenor Orrego. (001.42 RIVA)



100




SLABO


I. INFORMACIN GENERAL

CURSO: Seminario Integrado de Investigacin
CDIGO: HU153
SEMESTRE: 2009-1
PROFESORES: Cristina Alayza, Guillermo Corts, Viviana de la Jara,
Katherine Mansilla, Eliana Mory, Ramn Ponce, Tilsa
Ponce, Maritza Portugal, Nicols Tarnawiecki
CORREO ELECTRNICO DE LOS PROFESORES: pchulcor@upc.edu.pe; pchuvdel@upc.edu.pe;
pchukman@upc.edu.pe; emory@upc.edu.pe;
pchurpon@upc.edu.pe; pchutpon@upc.edu.pe;
pchumpor@upc.edu.pe; pchuntar@upc.edu.pe
CRDITOS: Cuatro
HORAS SEMANALES: Cinco
REA: Humanidades

II. INTRODUCCIN

Si entendemos la investigacin acadmica como una bsqueda sistemtica y rigurosa de
conocimiento, que se pone en prctica en el mbito universitario, comprenderemos que dicha
forma de investigacin supone una de las competencias bsicas que el estudiante universitario
debe desarrollar. Se trata de una competencia asociada con la reflexin, el anlisis crtico y el
aprender a aprender: aprender a descubrir, a prender a construir nuevo conocimiento a partir de los
recursos y herramientas propios.

En ese sentido, el curso se concibe como uno de formacin bsica que proporciona las
herramientas necesarias con las que el estudiante universitario debe familiarizarse y que debe
llegar a dominar para poder investigar por s mismo a lo largo de su formacin. La investigacin
que se espera que el alumno realice en el curso es una investigacin bibliogrfica, lo que supone la
capacidad para reconocer fuentes de informacin adecuada, as como la habilidad para tomar
distancia de las mismas. As mismo, en la investigacin que el alumno desarrollar, deber poner
en juego su habilidad para plantearse preguntas e hiptesis, as como para construir argumentos en
defensa de estas ltimas.



III. LOGRO DEL CURSO

El alumno desarrolla habilidades bsicas para la investigacin evaluacin y manejo de fuentes de
informacin, anlisis crtico de la informacin, organizacin, disciplina, creatividad y honestidad
intelectual a travs de la realizacin de una investigacin bibliogrfica grupal, cuyo producto
final es una monografa.



101
IV. UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD 1: Introduccin a la investigacin acadmica
LOGRO
El alumno distingue las diversas formas de realizar investigacin acadmica y
reconoce la importancia de la investigacin bibliogrfica.

TEMARIO
1.1 Naturaleza de la investigacin
1.2 Tipos de investigacin
1.3 Algunos productos del trabajo de investigacin acadmica
Semana 1

(30 marzo
4 abril)

Horas: 5

UNIDAD 2: Creacin del proyecto de investigacin monogrfica
LOGRO
El alumno construye un proyecto de investigacin bibliogrfica grupal sobre la base
de fuentes de informacin confiables y acadmicas y lo sustenta a travs de un
estado de la cuestin.

TEMARIO
2.1 Las fuentes de informacin: clasificacin, confiabilidad, formas de bsqueda,
formas de referir las fuentes
2.2 El problema de investigacin: la pregunta
2.3 Delimitacin del tema
2.4 Planteamiento de la hiptesis
2.5 Recopilacin de la informacin: las fichas (tipos y usos)
2.6 El uso de citas y notas a pie de pgina
2.7 El estado de la cuestin: naturaleza, caractersticas y estructura
2.8 Objetivos en el proyecto de investigacin monogrfica
2.9 La estructura de la monografa

EVALUACIONES
TA1: informe de lectura
EX1: exposicin del tema, problema, hiptesis y bibliografa (mnimo 6 fuentes)
TA2: proyecto de investigacin completo y estado de la cuestin (grupal)
Semanas
2 7


(6 abril
16 mayo)


Horas: 30


UNIDAD 3: Ejecucin del proyecto de investigacin
LOGRO
El alumno ejecuta el proyecto de investigacin argumentando en defensa de la
hiptesis y elaborando conclusiones pertinentes para la investigacin.

TEMARIO
3.1 Redaccin de los captulos
3.1.1 Esquemas de redaccin
3.1.2 Normas para la presentacin de los trabajos
3.1.3 Argumentacin: el logro de los objetivos y cmo evitar las falacias
3.2 Las conclusiones en la monografa
3.3 La introduccin y el resumen en la monografa

EVALUACIONES
TA3: segundo captulo de la monografa (grupal)
EX2: sustentacin oral del resultado de la investigacin
TF: monografa (grupal)
Semanas
9 15


(25 mayo
11 julio)


Horas: 35
V. METODOLOGA


102

Dada la naturaleza de seminario, el curso tiene un carcter eminentemente prctico y aplicativo.
Esto significa que los contenidos que el profesor debe presentar o discutir con los alumnos son
proporcionalmente muy pocos en relacin con el trabajo de construccin y aplicacin que los
alumnos deben realizar en el aula.
As, en la primera sesin de clases de la semana, generalmente, se presentan los contenidos que los
alumnos deben manejar y se realizan ejercicios de aplicacin. En la segunda sesin, los alumnos
deben producir los avances de sus investigaciones y discutirlos con el profesor.
Se espera que gran parte del trabajo final monografa se construya en el aula, con ayuda del
profesor. Esto permitir una asesora constante y un dilogo continuo entre cada grupo que
investiga y el profesor, que finalmente jugar un rol de tutor y asesor.


VI. EVALUACIN

El sistema de evaluacin contempla el avance progresivo de cada grupo en su proceso de
investigacin. As, se evalan los productos que se van generando en cada etapa del proceso.
Algunos de dichos productos son individuales y otros son grupales.
Una consideracin fundamental para la evaluacin es la honestidad intelectual. Esto significa que
el manejo honesto de la informacin que recopila es un requisito fundamental. Cualquier falta de
honestidad en dicho manejo es sancionada segn el Reglamento de Disciplina.
La frmula para obtener el promedio final del curso es la siguiente:

0,12 TA1 + 0,06 EX1 + 0,20 TA2 + 0,20 TA3 + 0,12 EX2 + 0,30 TF

Donde,
TA1 = tarea acadmica 1 TA2 = tarea acadmica 2
TA3 = tarea acadmica 3 EX1 = exposicin del proyecto
EX2 = exposicin del trabajo final TF = trabajo final (monografa)

Cronograma de evaluaciones

Evalu Descripcin Tipo Sem Peso Recuperable
TA1
Informe de lectura de un libro (o artculo)
propuesto por el profesor
Individual 3 12% NO
EX1
Presentacin oral y con PPt de tema,
problema, hiptesis, bibliografa (mnimo
6 fuentes o 2 por alumno)
Individual 4 6% NO
TA2
Proyecto de investigacin completo
(tema, problema, hiptesis, objetivos,
esquema, bibliografa) + estado de la
cuestin
Grupal 6 20% NO
TA3 Captulo 2 de la monografa Grupal 13 20% NO
EX2
Presentacin oral del trabajo de
investigacin completo: exposicin de los
argumentos centrales; debe incluirse un
PPt
Individual 15 12% NO
TF Monografa completa Grupal 15 30% NO


VII. BIBLIOGRAFA



103
BERNAL TORRES, Csar Augusto (2006) Metodologa de la investigacin para administracin,
economa, humanidades y ciencias sociales. 2da. ed. Naucalpn de Jurez: Pearson Educacin
(001.42 BERN)

BLAXTER, Loraine; HUGHES, Christina y TIGHT, Malcolm (2002) Cmo se hace una
investigacin. Barcelona: Gedisa. (001.4 BLAX)

BOTTA, Mirta y WARLEY, Jorge (2007) Tesis, tesinas, monografas e informes: nuevas normas
y tcnicas de investigacin y redaccin. Buenos Aires: Biblos. (001.42 BOTT)

GORDON, Harvey (2001) Cmo se citan las fuentes. Madrid: Nuer Ediciones. (001.42 HARV)

SABINO, Carlos (1992) El proceso de investigacin. Bogot: Panamericana.

ZUBIZARRETA, Armando (1998) La aventura del trabajo intelectual: cmo estudiar e investigar.
2da. ed. Wilmington DL: Addison-Wesley Iberocamericana. (371.301 ZUBI)




104
ANEXO 16
Documentos sobre el juicio de expertos


Anexo 1.1: modelo de carta para expertos

Monterrico, 16 febrero de 2009


Seor
Eduardo Meja
Jefe Acadmico de la Oficina de Admisin
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas, UPC
Presente

Estimado Eduardo:

Conocedores de su inters por mejorar el aprendizaje de los alumnos, lo invitamos a
formar parte de una investigacin que estamos realizando como parte de nuestros estudios
de Maestra en Docencia en Educacin Superior. Nos hemos propuesto indagar acerca de
los factores que propician el plagio en la realizacin de trabajos acadmicos fuera del aula
en la UPC.

Parte del trabajo de investigacin consiste en recoger la percepcin que tanto alumnos
como profesores tienen del plagio. Por ello, hemos estimado pertinente considerarlo
dentro del grupo de expertos que nos ayudara a validar los cuestionarios que hemos
diseado.

El cuestionario para profesores nos permitir recoger informacin sobre la valoracin que
se tiene con respecto al plagio, el conocimiento sobre las sanciones que existen dentro de
la UPC, el proceder particular en casos de deteccin de plagio y la percepcin sobre los
factores que lo propician. La encuesta se aplicar a partir de abril prximo a un grupo de
profesores de pre grado y de EPE seleccionados en base a una muestra estratificada
considerando el total de profesores al cierre del ao acadmico 2008.

El cuestionario para los alumnos nos permitir recoger el concepto y la valoracin que
tienen los alumnos de plagio, el conocimiento sobre las sanciones que existen dentro de la
UPC y la percepcin sobre los factores que lo propician. La encuesta se aplicar a partir de
abril prximo a un grupo de alumnos de pre grado y de EPE seleccionados en base a una
muestra aleatoria simple considerando el total de alumnos al cierre del ao acadmico
2008.

Agradeceremos se sirva enviarnos por escrito sus apreciaciones sobre los instrumentos
diseados a ms tardar el lunes 2 de marzo, de tal manera que nos permita optimizarlos y
as poder aplicarlos segn lo planificado.

Gracias por su gentil colaboracin.

Mnica Jacobs, ngel Liu, Claudia Marn, Claudia Mory, Eliana Mory



105
Anexo 1.2: respuestas de expertos

JOS AGUSTN ORTIZ

Encuesta para profesores

Indicaciones
Debe definirse el concepto que se est evaluando, en este caso, el plagio.

Pregunta 1.
Dice: Si tu respuesta es NO, pasa a la pregunta 5. Si tu respuesta es S, contina.
Sugiero: Si tu respuesta es NO, pasa a la pregunta 5. Si tu respuesta es S, pasa a la
pregunta 2.

Pregunta 2.
Dice: Si tu respuesta es NO, pasa a la pregunta 5. Si tu respuesta es S, contina.
Sugiero: Si tu respuesta es NO, pasa a la pregunta 5. Si tu respuesta es S, pasa a la
pregunta 3.

Pregunta 3.
Dice: Si tu respuesta es NO, pasa a la pregunta 5. Si tu respuesta es S, contina.
Sugiero: Si tu respuesta es NO, pasa a la pregunta 5. Si tu respuesta es S, pasa a la
pregunta 4.

Pregunta 4.
Sugiero que se permita marcar ms de una opcin.
Sugiero aadir una opcin F: Porque creo que no voy a contar con el apoyo de otros
profesores o autoridades.

Pregunta 5.
La indicacin en el encabezado de la pregunta es compleja, puede ser difcil de
comprender.
Al final de la primera oracin hay que especificar y explicar el criterio de jerarquizacin;
al parecer es la gravedad del hecho.

Pregunta 6.
En las indicaciones sugiero especificar si se est hablando de los alumnos de la UPC y de
sus alumnos en particular o de todos los estudiantes en general.
Sugiero cambiar la opcin (K) por la siguiente: Las instrucciones sobre las evaluaciones
son mal dadas por los docentes.
Sugiero incluir una opcin nueva: (N) Explicaciones mal dadas por los docentes sobre
qu se considera plagio.

Encuesta para alumnos

Indicaciones
Debe definirse el concepto que se est evaluando; en este caso, el plagio.

Pregunta 1.


106
Sugiero que la pregunta cul de las siguientes situaciones consideras un plagio?, sea
cambiada por cules de las siguientes situaciones consideras que constituyen ms
claramente un plagio?

Pregunta 4.
Sugiero cambiar la opcin (K) por la siguiente: Las instrucciones sobre las evaluaciones
son mal dadas por los docentes.
Sugiero incluir una opcin nueva: (N) Los docentes no dan explicaciones claras sobre
qu se considera plagio.


LILIANA GALVN:

INFORME SOBRE ENCUESTAS

Sobre el estudio de Jueces o grupo de expertos:
Me parece que el estudio de jueces debera de tener parmetros claros de evaluacin de
modo tal que se puedan comparar el tipo de apreciaciones. De otro modo, cada uno
evaluar lo que considere y no van a poder validar cada tem.

Doy un ejemplo:

ENCUESTA DE ALUMNOS
En la primera pregunta, hay 7 alternativas de respuesta. Para poder evaluar los reactivos
tendra que conocer qu concepto de plagio desean ustedes testear, para ver si el nmero
de reactivos y el contenido de los mismos son suficientes para evaluarlo.

Identifico dos tipos de conceptos:
1. plagio como copia de textos sin autor ( B, C)
2. plagio como engao o usurpacin de obra completa (A, F, E,D)

Habra que preguntarse si hay algn otro tipo de plagio que pueda ser evaluado como
por ejemplo:

3. plagio como ayuda memoria - resumen para los exmenes
4. plagio como piratera (la alternativa F podra entrar en esta categora)

Objetivo de la pregunta:

- Si se quiere obtener la definicin ms popular, entonces se tendra que poner las
alternativas en orden de gravedad
- Si se quiere evaluar la percepcin que se tiene sobre la frecuencia o grado de
ocurrencia entonces se tendra que pedir lo especifique.
- Si slo se quiere saber qu definiciones son las ms populares y todas son correctas,
entonces tal vez habra que poner ms definiciones que abarquen otros conceptos.

Pregunta 2 :
No tengo ningn comentario. Me parece excelente.

Pregunta 3:
No tengo ningn comentario.


107

Pregunta 4:

Me parece que se podra aumentar otros como:
- Por ignorancia
- Falta de tica y valores

Evaluacin del formato:
Me parece super amigable y de fcil manejo.

Sobre el nmero de preguntas:
Me parece que podra aumentarse otras preguntas que puedan servir de contraste, como:
- piratera de cds, pelculas
- robos
- etc.

ENCUESTA DE PROFESORES

PREGUNTA COMENTARIO
1. fuera del aula puede limitar el estudio. En
algunos casos pueden estar en un aula con
pcs de las que plagien informacin.
2 . Sin comentarios. Me parece bien.
3. Sin comentarios. Me parece bien
4. Muy bien
5. Muy bien. A esto me refera con la encuesta
del alumno. Se podra indagar frecuencia
en otra pregunta. O sea qu es ms comn.
6. La misma apreciacin que en la encuesta de
alumnos.

Respecto al formato:
Creo que debe haber otro sistema en el que no tenga que realizar un movimiento
iterativo de idas y venidas.

Otras:
Creo que se debera indagar sobre de qu manera fue que descubri el plagio.


LENIA MATOS:

Encuesta alumnos:

En datos generales podra agregarse la siguiente informacin:

Ciclo de estudios
Modalidad de ingreso
Edad
Pertenece al tercio / quinto superior

Pregunta 1:


108

Me preocupa algo, qu pasa con aquellos que consideran plagio a todas las opciones?
cmo hace para marcar? Se le podra pedir que marque en orden de importancia o quizs
con una escala, qu tan grave le parece cada una de las opciones.

Pregunta 4

Quizs tambin se podra considerar una escala que vaya del 1 al 5 con respecto a que tan
de acuerdo o en desacuerdo se encuentran los alumnos.

Claro que estas sugerencias responden al tipo de investigacin que se quiere hacer.

Encuesta del Profesor

En la pregunta 6, quizs se podra considerar la escala que se plante en el cuestionario
anterior. Por ejemplo qu tan de acuerdo o no est con cada una de las alternativas.

Creo que estas preguntas tanto en el cuestionario de alumno como en el de docentes, se
podran considerar aspectos personales (ejm: flojera, falta de inters), aspectos de
enseanza (cosas que tengan que ver con el profesor), acceso a informacin (internet,
libros), etc. es decir pensar en grandes reas y ver cules eligen ustedes como
investigadores y porqu han elegido estas alternativas. Esto tiene que ver con la revisin
bibliogrfica. Estas pautas aparecen ah.

Creo que incluira ms preguntas, cmo si el alumno ha copiado o copia. Pues teniendo el
acceso a la muestra sera interesantsimo recoger informacin sobre otras variables y
correlacionar ciertas variables.

Si tienen alguna pregunta, no duden en hacrmela!


EDUARDO MEJA:

Observaciones.

1. En algunas investigaciones que he revisado sobre el tema de elaboracin de pruebas, se
aplica un formato de jueces, en el cual personas expertas en el tema de la investigacin
valoran la prueba en su conjunto como en las partes que la componen, tanto de manera
cuantitativa como cualitativa.

Por lo general, en este formato se incluye el ttulo de la prueba, el autor, el objetivo
general y los objetivos especficos, adems de las reas de la prueba y los tems que
pertenecen a cada una de ellas. Por lo general, el formato tiene por cada tem un espacio
para asignar puntajes (por ejemplo, de 1 a 5) que permiten indicar al experto evaluador si
el tem esta evaluando de manera adecuada o no el tema de la prueba. Tambin existe un
espacio para escribir observaciones sobre los tems. Los puntajes de cada tem son
contabilizados y de acuerdo al promedio alcanzado estos sern aprobados o no
considerados para la aplicacin final del instrumento. (Adjunto al final un modelo de este
formato)



109
2. Con respecto a la aplicacin de los instrumentos, sugiero que hagan una aplicacin a un
grupo pequeo para analizar si la redaccin es clara para la poblacin a la que se va a
aplicar. Se puede discutir con el grupo de aplicacin piloto, las dificultades (si las hubiera)
para entender la prueba a cabalidad.

3. En lo que respecta a la encuesta a profesores, no me queda claro a quin se refiere el
trmino dems de la pregunta 4. E; se refiere a cualquier persona, a otro docente,
administrativo, alumno?

4. En la carta se afirma que la encuesta recoge informacin sobre valoracin con respecto
al plagio (pregunta 5) y percepcin sobre los factores que lo propician (pregunta 6). Con
respecto al conocimiento sobre las sanciones, pareciera que estuviera referido a la
pregunta 3, pero lo indicado al proceder particular en casos de deteccin de plagio no lo
encuentro muy claro en alguna pregunta en particular; la pregunta 4 apunta al tema de
porqu no se sigui el procedimiento en el Reglamento de Disciplina. Personalmente no
encuentro mucha claridad en este aspecto.

5. Con respecto a la encuesta a alumnos, me parece que la pregunta 1 mide el concepto de
plagio y la 4, los factores que lo propician. Lo que no me queda claro es el tema de la
valoracin, para ello se podra agregar una columna en la tabla de la pregunta 1 indicando
cul de las situaciones les parecen ms o menos graves. La pregunta 2 (a mi modo de
entender) indica (como dice en el enunciado) como ellos piensan debe ser sancionado un
alumno cuando realiza un plagio pero no lo que la Universidad hace o lo que el
reglamento indica en estos casos.

Les agradezco mucho la atencin a estos comentarios y para cualquier duda o aclaracin,
no duden en avisarme.


INSTRUMENTOS DE AUTOEFICACIA

Estimado ______________:

Presentamos a continuacin tres instrumentos elaborados para la tesis Autoeficacia
acadmica, autoeficacia de aprendizaje autoregulado, nivel intelectual y rendimiento
acadmico en alumnos, autoeficacia profesional en docentes en centros educativos de tres
estratos socioeconmicos de Lima - Per.

Le solicitamos nos ayude en la validacin de estos instrumentos indicando la pertenencia a
las sub-reas en los cules se encuentran ubicados y por otro lado el grado de acuerdo con
dicho tem.

A continuacin presentamos cada uno de ellos.

I. ESCALA DE AUTOEFICACIA ACADEMICA (IV).

1.1. Objetivo General: Elaborar una escala que permita determinar el nivel de autoeficacia
acadmica de alumnos y alumnas de estratos socioeconmicos de Lima del primer ao de
secundaria.



110
1.2. Definicin conceptual: La autoeficacia acadmica es la percepcin que tiene la
persona sobre su capacidad para aprender los temas que se ensean en la escuela y para
realizar el trabajo de clase.

1.3. Definicin operacional: La autoeficacia acadmica comprende las siguientes reas:

Habilidad. Percepcin que tiene el/la alumno sobre su propia habilidad y talento para
aprender y desarrollar los trabajos escolares.
Confianza para aprender. Percepcin que tiene el/la alumno/a sobre su confianza
para aprender los contenidos escolares

1.4. Tabla de especificaciones: Los tems de la escala de autoeficacia acadmica consiste
en las siguientes reas:

DEFINICIN DIMENSIONES INDICADORES
AUTOEFICACI
A ACADMICA
1. tems de habilidad.
Afirmaciones sobre la
percepcin que tiene el/la
alumno sobre su propia
habilidad para aprender y
desarrollar los trabajos
escolares.
1.1. Autopercepcin de habilidad para
aprender en los cursos principales que se
dictan en el colegio (Matemticas,
Lenguaje, Historia, Ciencias Naturales e
Ingls).
1.2. Autopercepcin sobre habilidad
para resolucin de ejercicios acadmicos
difciles de los cursos principales.
1.3. Autopercepcin sobre habilidad
para resolucin de tareas acadmicas de
los cursos principales.
1.4. Autopercepcin sobre habilidad
para comprender conceptos de los
cursos principales.
2. Confianza para aprender.
Afirmaciones sobre la
percepcin que tiene el/la
alumno/a sobre su confianza
para aprender los contenidos
escolares.

2.1. Autopercepcin de confianza en la
facilidad para aprender los textos de los
cursos bsicos.
2.2. Autopercepcin de confianza en la
resolucin de ejercicios acadmicos de
manera oral ante la clase de los cursos
principales .
2.3. Autopercepecin de confianza en
los examenes orales de los cursos
principales.
2.4. Autopercepcin de confianza en la
habilidad natural en los cursos
principales.
2.5. Autopercepcin de confianza en la
capacidad para dominar habilidades
necesarias para aprendizaje de cursos
principales.
2.6. Autopercepcin de confianza en
aprendizaje de temas nuevos de los
cursos principales.
2.7. Autopercepcin de confianza para
conseguir notas altas en los cursos


111
principales.
2.8. Autopercepcin de confianza para
realizar las tareas mas difciles de los
cursos principales.
2.9. Autopercepcin de confianza en la
recordacin de lo aprendido en los
cursos principales.


1.5. Especificaciones: La escala de autoeficacia utiliza el siguiente tipo de opciones para
responder:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Mucha Bastante Algo Poca Nada



INSTRUCCIONES PARA COMPLETAR EL FORMULARIO

El objetivo de este formulario es el de obtener su apreciacin experta sobre el instrumento
que estamos elaborando. Por este motivo le solicitamos siga los siguientes pasos:

1. Lea cada uno de los tems que se encuentran en la primera columna del cuadro.
2. Trate de ubicar cada uno de los tems en las reas que muestra este instrumento, en la
columna Area de pertenencia. Las reas son las siguientes:
tems de habilidad. Afirmaciones sobre la percepcin que tiene el/la alumno/a sobre
su propia habilidad para aprender y desarrollar los trabajos escolares.
tems de confianza. Afirmaciones sobre la percepcin que tiene el/la alumno/a sobre
su confianza para aprender los contenidos escolares.

3. Indique su apreciacin sobre la calidad de cada uno de los tems en la columna Nivel
de acuerdo. El puntaje de 10 es el ms alto e indica una alta consideracin al reactivo,
mientras que el puntaje de 1 muestra una baja consideracin y una recomendacin
implcita para no ser tomado en cuenta.
4. En la columna de observaciones, usted podr indicarnos sugerencias para la mejora de
los tems, argumentos a favor o en contra de los mismos, as como cualquier informacin
relevante para la investigacin. Por ltimo, usted tiene la libertad de no sealar ninguna
observacin.

TEMS REA DE
PERTENENCIA
NIVEL DE
ACUERDO
(1 - 10)
OBSERVACIONES











112
ANEXO 17
Cuestionarios


Anexo 2.1 ENCUESTA ALUMNOS (PRELIMINAR)

Este cuestionario forma parte de una investigacin que algunos profesores de la UPC estn realizando como
parte de sus estudios de Maestra en Docencia en Educacin Superior.
El objetivo es conocer tu percepcin acerca del plagio.
El cuestionario es annimo.
Gracias por tu colaboracin.

Carrera: ________________________________________ Ao de ingreso: _____________

Pregrado EPE Sexo M F


1. Considerando que el plagio consiste en copiar las palabras o las ideas de otros, cul
de las siguientes situaciones consideras un plagio? Marca una X en la columna de la
derecha. Puedes marcar hasta tres alternativas.

(A) Presentar el trabajo de otro como si fuera tuyo.
(B) Incorporar literalmente textos de otro en un texto tuyo, sin mencionar al
autor.

(C) Resumir un texto e incluir dicho resumen en un texto tuyo, sin
mencionar al autor.

(D) Presentarse como miembro de un grupo que ha elaborado un trabajo
colectivamente, cuando realmente no se ha participado en l.

(E) Presentar el mismo trabajo para varias asignaturas sin que los profesores
lo sepan.

(F) Comprar un trabajo hecho por otro y presentarlo como si fuera tuyo.
(G) Ayudar a alguien a cometer plagio.


2. Cul de las siguientes te parece la sancin ms apropiada para un caso de plagio en
un trabajo (monografas, ensayos, informes, etc.)? Coloca una X en la columna de la
derecha. Marca solo una alternativa.

(A) Suspensin de la universidad por un semestre.
(B) Tener cero de nota en la asignatura.
(C) Tener cero en el trabajo en que se cometi el plagio.
(D) Tener algunos puntos menos en el trabajo en que se cometi el plagio.
(E) Volver a hacer el trabajo y ser calificado sobre una nota ms baja.
(F) Recibir una llamada de atencin por parte del profesor.
(G) No debera aplicarse ninguna sancin.
3. Sabes si existen sanciones por cometer plagio en la UPC?



113
S No


4. En la columna de la derecha, marca con una X las cinco (5) alternativas que te
parezcan los principales factores que propician el plagio en la elaboracin de trabajos
(monografa, ensayos, informes, etc.) por parte de los alumnos.

(A) Falta de tiempo.

(B) Falta de inters.

(C) Flojera.

(D) Los trabajos son muy difciles.

(E) Los alumnos no saben qu es el plagio.

(F) Los alumnos creen que no los van a sancionar.

(G) Los alumnos tienen inseguridad de poder hacer bien sus trabajos.

(H) Las pautas para la realizacin del trabajo no son suficientemente claras.

(I) Mala fe por parte del alumno.

(J) Internet facilita el copiar.

(K) No hay suficiente informacin para poder elaborar los trabajos.

(L) Se repiten los temas de los trabajos de ciclos anteriores.

(M) Los temas de los trabajos suponen ms repetir informacin que
elaborarla.



























114
ANEXO 2.2 ENCUESTA PROFESORES (PRELIMINAR)

Este cuestionario forma parte de una investigacin que algunos profesores de la UPC estn realizando como
parte de sus estudios de maestra en docencia. El objetivo es conocer tu percepcin acerca del plagio. El
cuestionario es annimo.
Gracias por tu colaboracin.

Curso(s) que dictas: __________________________________________________________

rea / Carrera: ____________________________ Ao de ingreso: ___________


Pregrado EPE Ambos

Sexo M F


1. En alguno de los cursos que dictas pides a tus alumnos que elaboren trabajos
acadmicos escritos fuera del aula (ensayos, informes, monografas, otros.)?

A) S B) No

Si tu respuesta es NO, pasa a la pregunta 5. Si tu respuesta es S, contina.


2. Alguna vez has encontrado un caso de plagio en los trabajos mencionados?

A) S B) No

Si tu respuesta es NO, pasa a la pregunta 5. Si tu respuesta es S, contina.


3. Alguna vez has seguido el procedimiento para sancionar casos de plagio descrito en el
Reglamento de Disciplina de la UPC?

A) S B) No

Si tu respuesta es S, pasa a la pregunta 5. Si tu respuesta es NO, contina


4. Si respondiste NO a la pregunta 3, por qu no seguiste el procedimiento descrito en el
Reglamento de Disciplina? Coloca una X en la columna de la derecha.

(A) Nadie me ha informado nunca del procedimiento.
(B) No estoy de acuerdo con el procedimiento.
(C) No estoy de acuerdo con las sanciones que establece el Reglamento.
(D) El procedimiento demanda mucho tiempo por parte del profesor.
(E) Reportar un caso de plagio repercute negativamente en la manera en que
los dems ven mi desempeo.





115
5. Jerarquiza cada una de las siguientes situaciones de plagio por parte de un alumno que
est elaborando un trabajo para tu curso. Coloca en el casillero de la derecha un
nmero del 1 al 7, donde 7 es el caso ms grave y 1 el menos grave. Por favor, usa
toda la escala, no repitas nmeros.

(A) Presentar el trabajo de otro como si fuera suyo.
(B) Incorporar literalmente textos de otro en un texto suyo, sin mencionar al
autor.

(C) Resumir un texto e incluir dicho resumen en un trabajo sin mencionar al
autor.

(D) Presentarse como miembro de un grupo que ha elaborado un trabajo
colectivamente, cuando realmente no se ha participado en l.

(E) Presentar el mismo trabajo para varias asignaturas sin que los profesores lo
sepan.

(F) Comprar un trabajo hecho por otro y presentarlo como si fuera propio.
(G) Ayudar a alguien a cometer plagio.



6. Marca con una X las cinco (5) alternativas que te parezcan los principales factores que
propician el plagio en la elaboracin de trabajos (monografas, ensayos, informes, etc.)
por parte de los alumnos.

(N) Falta de tiempo.

(O) Falta de inters.

(P) Flojera.

(Q) Los trabajos son muy difciles.

(R) Los alumnos no saben qu es el plagio.

(S) Los alumnos creen que no los van a sancionar.

(T) Los alumnos tienen inseguridad de poder hacer bien sus trabajos.

(U) Las pautas para la realizacin del trabajo no son suficientemente claras.

(V) Mala fe por parte de alumno.

(W) Internet facilita el copiar.

(X) No hay suficiente informacin para poder elaborar los trabajos.

(Y) Se repiten los temas de los trabajos de ciclos anteriores.

(Z) Los temas de los trabajos suponen ms repetir informacin que
elaborarla.










116
ANEXO 2.3 ENCUESTA ALUMNOS (FINAL)


Este cuestionario forma parte de una investigacin que algunos profesores de la UPC estn realizando como
parte de sus estudios de Maestra en Docencia en Educacin Superior.
El objetivo es conocer tu percepcin acerca del plagio.
El cuestionario es annimo.
Gracias por tu colaboracin.

Carrera: ________________________________________ Ao de ingreso: _____________


Pregrado EPE Sexo M F



5. Considerando que el plagio consiste en copiar las palabras o las ideas de otros, cul
de las siguientes situaciones consideras que constituyen ms claramente un plagio?
Marca una X en la columna de la derecha. Puedes marcar hasta tres alternativas.

(A) Presentar el trabajo de otro como si fuera tuyo.
(B) Incorporar literalmente textos de otro en un texto tuyo, sin mencionar
al autor.

(C) Resumir un texto e incluir dicho resumen en un texto tuyo, sin
mencionar al autor.

(D) Presentarse como miembro de un grupo que ha elaborado un trabajo
colectivamente, cuando realmente no se ha participado en l.

(E) Presentar el mismo trabajo para varias asignaturas sin que los
profesores lo sepan.

(F) Comprar un trabajo hecho por otro y presentarlo como si fuera tuyo.
(G) Ayudar a alguien a cometer plagio.


6. Cul de las siguientes te parece la sancin ms apropiada para un caso de plagio en
un trabajo (monografas, ensayos, informes, etc.)? Coloca una X en la columna de la
derecha. Marca solo una alternativa.

(A) Suspensin de la universidad por un semestre.
(B) Tener cero de nota en la asignatura.
(C) Tener cero en el trabajo en que se cometi el plagio.
(D) Tener algunos puntos menos en el trabajo en que se cometi el plagio.
(E) Volver a hacer el trabajo y ser calificado sobre una nota ms baja.
(F) Recibir una llamada de atencin por parte del profesor.
(G) No debera aplicarse ninguna sancin.


7. Sabes si existen sanciones por cometer plagio en la UPC?



117
S No


8. En la columna de la derecha, marca con una X las cinco (5) alternativas que te
parezcan los principales factores que propician el plagio en la elaboracin de trabajos
(monografa, ensayos, informes, etc.) por parte de los alumnos de la UPC.

(A) Falta de tiempo.

(B) Falta de inters.

(C) Flojera.

(D) Los trabajos son muy difciles.

(E) Los alumnos no saben qu es el plagio.

(F) Los alumnos creen que no los van a sancionar.

(G) Los alumnos tienen inseguridad de poder hacer bien sus trabajos.

(H) Las pautas para la realizacin del trabajo no son suficientemente claras.

(I) Falta de tica y valores por parte del alumno.

(J) Internet facilita el copiar.

(K) No hay suficiente informacin para poder elaborar los trabajos.

(L) Se repiten los temas de los trabajos de ciclos anteriores.

(M) Los temas de los trabajos suponen ms repetir informacin que
elaborarla.

(N) Los docentes no dan explicaciones claras sobre qu consideran plagio



























118
ANEXO 2.4 ENCUESTA PROFESORES (FINAL)


Este cuestionario forma parte de una investigacin que algunos profesores de la UPC estn realizando como
parte de sus estudios de maestra en docencia. El objetivo es conocer tu percepcin acerca del plagio. El
cuestionario es annimo.
Gracias por tu colaboracin.

Curso(s) que dictas: __________________________________________________________

rea / Carrera: ____________________________ Ao de ingreso: ___________


Pregrado EPE Ambos

Sexo M F


1. En alguno de los cursos que dictas pides a tus alumnos que elaboren trabajos
acadmicos escritos fuera del aula (ensayos, informes, monografas, otros.)?

A) S B) No
Si tu respuesta es NO, pasa a la pregunta 5. Si tu respuesta es S, pasa a la pregunta
2.


2. Alguna vez has encontrado un caso de plagio en los trabajos mencionados?

A) S B) No
Si tu respuesta es NO, pasa a la pregunta 5. Si tu respuesta es S, pasa a la pregunta 3.


3. Alguna vez has seguido el procedimiento para sancionar casos de plagio descrito en el
Reglamento de Disciplina de la UPC?

A) S B) No
Si tu respuesta es S, pasa a la pregunta 5. Si tu respuesta es NO, pasa a la pregunta 4.


4. Si respondiste NO a la pregunta 3, por qu no seguiste el procedimiento descrito en el
Reglamento de Disciplina? Coloca una X en la columna de la derecha (Puedes marcar
ms de una alternativa).

a. Nadie me ha informado nunca del procedimiento.
b. No estoy de acuerdo con el procedimiento.
c. No estoy de acuerdo con las sanciones que establece el Reglamento.
d. El procedimiento demanda mucho tiempo por parte del profesor.
e. Reportar un caso de plagio repercute negativamente en la manera en que
los dems ven mi desempeo.

f. Porque creo que no voy a contar con el apoyo de otros profesores o
autoridades.




119
5. Jerarquiza cada una de las siguientes situaciones de plagio por parte de un alumno de
la UPC que est elaborando un trabajo para tu curso. Coloca en el casillero de la
derecha un nmero del 1 al 7, donde 7 es el caso ms grave y 1 el menos grave. Por
favor, usa toda la escala, no repitas nmeros.

(A) Presentar el trabajo de otro como si fuera suyo.
(B) Incorporar literalmente textos de otro en un texto suyo, sin mencionar
al autor.

(C) Resumir un texto e incluir dicho resumen en un trabajo sin mencionar
al autor.

(D) Presentarse como miembro de un grupo que ha elaborado un trabajo
colectivamente, cuando realmente no se ha participado en l.

(E) Presentar el mismo trabajo para varias asignaturas sin que los
profesores lo sepan.

(F) Comprar un trabajo hecho por otro y presentarlo como si fuera propio.
(G) Ayudar a alguien a cometer plagio.



6. Marca con una X las cinco (5) alternativas que te parezcan los principales factores que
propician el plagio en la elaboracin de trabajos (monografas, ensayos, informes, etc.)
por parte de los alumnos de la UPC.

Falta de tiempo.

(A) Falta de inters.

(B) Flojera.

(C) Los trabajos son muy difciles.

(D) Los alumnos no saben qu es el plagio.

(E) Los alumnos creen que no los van a sancionar.

(F) Los alumnos tienen inseguridad de poder hacer bien sus trabajos.

(G) Las pautas para la realizacin del trabajo no son suficientemente claras.

(H) Falta de tica y valores por parte de alumno.

(I) Internet facilita el copiar.

(J) No hay suficiente informacin para poder elaborar los trabajos.

(K) Se repiten los temas de los trabajos de ciclos anteriores.

(L) Los temas de los trabajos suponen ms repetir informacin que
elaborarla.

(M) Los docentes no dan explicaciones sobre qu consideran plagio.




120

ANEXO 18
Extracto del documento proporcionado por Enit Huamn
Tamao de la muestra de alumnos y profesores para la aplicacin de las encuestas



3.1 Poblacin

Poblacin de alumnos
Total de alumnos matriculados de las modalidades de Pregrado y EPE, que hayan
ingresado entre los perodos 2004 a 2008.

Poblacin de docentes
Poblacin de docentes que dictan cursos donde al menos exista una tarea que puede ser
sujeta a plagio.


3.2 Tipo de muestreo

Muestra de alumnos

Se emplear un muestreo aleatorio estratificado con asignacin proporcional a la
cantidad de alumnos que exista en cada facultad.

Muestra docentes

Se emplear un muestreo aleatorio estratificado con asignacin proporcional a la
cantidad de cursos de la facultad donde consideran al menos una tarea que puede ser
sujeta a plagio.



3.3 Tamao de muestra

Muestra de Alumnos

Para el clculo de los tamaos de muestra se emplear niveles de confianza de 95% y
errores de muestreo de 5%. Se utilizarn las estadsticas de alumnos y cursos del
cicloc2008-2.


La frmula para el clculo de las muestras ser:

=
=
+

=
H
1 h
h h h
2
2
2
H
1 h
h h h
Q P N
4
B
N
Q P N
n

donde:


121
H : Total de direcciones
N : Total de alumnos matriculados en el ciclo 2008-2.
N
h
: Total de alumnos por direcciones
P
h
: Probabilidad de que un alumno de la direccin h incurra en plagio.
Q
h
: Probabilidad de que un alumno de la direccin h no incurra en plagio.
B: Error muestral


Pregrado
FACULTAD
Cantidad de
Alumnos
Cantidad de
alumnos en la
muestra
ADMINISTRACIN EN HOTELERA Y
TURISMO
312 14
ARQUITECTURA 906 40
CIENCIAS DE LA SALUD 395 17
CIENCIAS HUMANAS 196 9
COMUNICACIONES 824 36
DERECHO 463 20
ECONOMIA 359 16
INGENIERIA 1936 85
NEGOCIOS 2967 131
Total 8358 368

EPE
CARRERA
Cantidad
de
Alumnos
Cantidad de alumnos
en la muestra
ING. INDUSTRIAL 313 41
ING. SISTEMAS 739 97
ADMINISTRACION DE EMPRESAS 940 123
MARKETING 212 28
NEGOCIOS INTERNACIONALES 350 46
Total 2554 335



Muestra de Docentes

Se seleccionar aleatoriamente una muestra de los cursos que tienen al menos una tarea
que puede ser sujeto a plagio y se aplicar la encuesta al total de docentes de dichas
asignaturas.

Para el clculo de los tamaos de muestra se utilizarn niveles de confianza de 95% y
errores de muestreo de 7% y las estadsticas de alumnos y cursos del cicloc2008-2.


La frmula para el clculo de las muestras ser:



122

=
=
+

=
H
1 h
h h h
2
2
2
H
1 h
h h h
Q P N
4
B
N
Q P N
n

donde:
H : Total de direcciones
N : Total de cursos con tareas que puede ser sujetas a plagio en el ciclo 2008-2.
N
h
: Total de cursos con tareas que puede ser sujetas a plagio en el ciclo 2008-2 por
facultad/rea.
P
h
: Probabilidad de que un alumno del curso de la direccin h incurra en plagio.
Q
h
: Probabilidad de que un alumno del curso de la direccin h no incurra en plagio.
B: Error muestral


Pregrado

FACULTAD-REA N cursos Tamao de muestra
Administracin en Hotelera y Turismo 11 5
Arquitectura 15 6
Ciencias de la Salud 14 6
Comunicaciones 28 12
Derecho 10 4
Economa 11 5
Ingeniera 95 41
Negocios 53 23
Humanidades 13 6
Ciencias 17 7
Total 267 115


EPE

Direccin N cursos Tamao de muestra
Ciencias 8 6
Ing. Industrial 3 2
Adm. Empresas 37 27
Ing. Sistemas 23 17
Humanidades 3 2
Total 74 54










123
ANEXO 19
Formatos para las entrevistas

Anexo 4.1 Profesores

FICHA PARA REGISTRAR LA INFORMACIN

Fecha de la entrevista: Entrevistadores:
Nombre del entrevistado:
Carrera o rea: Ao de ingreso a UPC:
Curso en que sancion:
Ciclo acadmico: Tipo de evaluacin:
Nombre del alumno:

Preguntas:

1. Por qu crees que los alumnos copian en estos tipos de trabajos?



2. Qu tan grave te parece el plagio? Te parece que todos los casos de plagio son
igualmente graves?




3. Has sancionado cada vez que has encontrado un caso de plagio? Qu te llev a
sancionar este?



124


4. Tomaste alguna medida correctiva en tus cursos a partir de la aplicacin de la
sancin? Qu resultados obtuviste?



5. Hay algo ms que quisieras agregar o comentar?





125
Anexo 4.2 Alumnos

FICHA PARA REGISTRAR LA INFORMACIN

Fecha de la entrevista:
Nombre del entrevistado:
Carrera: Ao de ingreso a UPC:

Tema:
Factores que propician la aparicin de plagio en trabajo elaborados fuera del aula

Preguntas:

1. CONTEXTO:
a. En qu semestre fuiste sancionado por plagio?
b. En qu curso y con qu trabajo?
c. Quin era el profesor?
d. Cul era tu situacin en cuanto a los cursos en ese semestre? (Si fuera
necesario aclarar: nmero de cursos, horario, si era alumno en riesgo,
problemas extra acadmicos, otros.)
-

2. PERCEPCIN SOBRE LOS FACTORES
a. Qu crees que te llev a copiar en el trabajo por el que fuiste sancionado?
-

b. Qu crees que pudo haber evitado que copies?
-

c. Qu les pediras a tus profesores en el futuro para que estas cosas no ocurran?
Slo en caso que involucre al profesor como responsable.
-

3. CONCLUSIONES
a. Hay algo que quisieras agregar o comentar?




126
ANEXO 20
Resumen de las entrevistas a profesores

1. Sobre los factores que propician el plagio
Tiempo: los alumnos no administran bien sus tiempos, tienen sobrecarga de
cursos (un profesor aludi a la tarifa flat), dejan los trabajos a ltima hora.
Algunos profesores hicieron nfasis en que, para EPE, las dificultades en la
administracin del tiempo son mayores que en el pregrado regular.
6
Trabajo del profesor: hay profesores que no sancionan, que no revisan, que no
consideran el plagio como una falta muy grave. No todos los profesores tienen
las mismas valoraciones ni se preocupan en igual medida por tener control sobre
la produccin de sus alumnos. As, no hay sintona entre lo que se exige en
algunos cursos y lo que se exige en otros.
5
Valoraciones: los alumnos no consideran que el plagio es una falta grave. A veces,
saben que est mal, pero igual prefieren cometer plagio que no rendir una
evaluacin.
5
Los alumnos creen que los profesores no se van a dar cuenta, que no van a
revisar sus trabajos, que no van a acceder a las fuentes que han copiado, por
ejemplo.
3
Falta de inters en los cursos en los que copian, falta de motivacin por la
investigacin misma.
3
Los alumnos no tienen capacidades para elaborar trabajos y no tienen claro qu
es plagio, a pesar de que se les explica en qu consiste.
3
Presin: los alumnos prefieren arriesgarse a ser descubiertos que arriesgarse a
no rendir una evaluacin y salir desaprobados. Se mueven en funcin del riesgo-
beneficio de plagiar. No son capaces de asumir que es posible que no aprueben
todos sus cursos.
3
Hbitos: los hbitos de estudio y trabajo escolares no estimulan en el alumno el
pensar por s mismo; el sistema escolar los hace repetir. Estos hbitos son
deficientes no solo porque son alumnos que repiten, sino tambin porque por
sus malos hbitos, no se organizan bien.
3
Facilidad para copiar: el acceso a trabajos anteriores con temas repetidos, la
facilidad de copiar y pegar con Internet.
2
Dos profesores dijeron que no crean que la disposicin frente al plagio por
parte de los profesores sea un factor que propicie el plagio.
2
Inseguridad: temor a producir sus propios trabajos, temor a expresarse. 2
Cultura: la informalidad es parte de nuestra cultura; los alumnos son reflejo de
nuestra sociedad
1
Desfase de tiempos 1
Flojera 1
Competitividad (en EPE) 1
Falso compaerismo 1
2. Sobre la gravedad del plagio
El plagio es grave, pero hay grados: copiar una ficha no es lo mismo que copiar
un texto; comprar es ms grave; copiar un texto completo es ms grave que
copiar solo una partes ms grave cuando se ha advertido a los alumnos; el
resumen es menos grave; es menos grave cuando uno no se da cuenta o no
sabe lo que est haciendo; es menos grave ser cmplice que ser el que plagia; ;
es menos grave cuando el alumno no sabe cmo citar; los alumnos viven en un
contexto de informalidad.
8


127
El plagio es muy grave en todas sus formas, no hay matices ni niveles; es como
robar: robar poco o mucho sigue siendo robar.
2
El resumen no es un plagio. 1
3. Sobre cmo o con qu frecuencia sancionan
Los profesores sancionan segn la gravedad del caso. Es decir, no
necesariamente aplican el Reglamento de Disciplina, segn el cual, la sancin sera
siempre asignar la nota cero en el curso y una amonestacin (o solo una
amonestacin, dependiendo del caso).
A veces llevan el caso a su Director para que se aplique el Reglamento; otras
veces, bajan puntos en el trabajo en el que encontraron plagio; otras veces,
asignan la nota cero en el trabajo.
Muchas veces, prefieren no aplicar el Reglamento pues para ello necesitan
pruebas irrefutables o muy contundentes que no necesariamente encuentran.
Algunos piensan que el procedimiento es demasiado engorroso. Incluso, a veces,
los comits de investigacin relativizan las sanciones que ellos consideraban
necesarias.
8
Dos profesores entrevistados afirmaron que siempre recurran al Reglamento
para que se aplique la sancin que se establece all.
2
4. Sobre las medidas correctivas tomadas por los profesores
Modificar el tipo o los temas o la naturaleza de aquellos trabajos en los que se
presentaban plagios. Los temas se renuevan; los trabajos se hacen en el aula; los
trabajos exigen crear, opinar, reflexionar ms que recoger informacin.
7
Estrategias con los alumnos: poner reglas claras sobre qu es el plagio, por qu
no debe cometerse, cmo debe evitarse; las indicaciones sobre el plagio se
incluyen en los materiales, en los slabos; darles confianza a los alumnos para que
sientan que s pueden hacer un trabajo sin necesidad de copiar; abordar el tema
en diversos cursos de la carrera; informar a los alumnos sobre las sanciones;
comentar en clase casos de plagios de otras personas.
7
Estrategias con los profesores: comunicar la perspectiva de la Facultad o Carrera
sobre el plagio; motivar a los profesores a no tolerar plagios; informar sobre los
Reglamentos; motivar a los profesores para que retransmitan esta informacin a
los alumnos>; poner sobre aviso a otros profesores cuando se ha encontrado
plagios entre alumnos de diferentes secciones.
2
Hacer seguimiento y revisiones de los trabajos de loa alumnos. En la medida en
que los alumnos reciben retroalimentacin sobre sus avances, hacen mejores
trabajos y adquieren confianza en lo que estn haciendo.
2
Uso de herramientas para detectar el plagio: turn it in. Esta herramienta ha
disminuido el nmero de casos que se encuentra.
1
Como Director de carrera, cruza informacin de alumnos, delegados,
exalumnos, amigos, secretaria, profesores para determinar cmo se manejan los
plagios.
1
5. Comentarios , sugerencias finales
Sobre la evaluacin: la forma de evaluacin debe hacer que el alumno no sienta la
necesidad de copiar, debe hacerlos pensar y reflexionar; las evaluaciones deben
ser significativas para ellos. A veces los profesores buscan formas cmodas de
evaluar y eso no necesariamente contribuye a la reflexin. Los profesores deben
ser conscientes de que los trabajos no sirven para llenar notas, sino para
aprender. La evaluacin por parte de los docentes. Muchas veces, no es
adecuada.
4


128
Las diferencias entre profesores: algunos no sancionan porque no les parece
grave o porque son permisivos; otros no sancionan porque les parece que el
procedimiento es engorroso y prefieren no meterse en problemas.
4
Las reglas de juego, los criterios de calificacin, las sanciones, la nocin de plagio
y cmo evitarlo deben ser de conocimiento de los alumnos. Ellos deben estar
informados de todo ello a travs de diferentes mecanismos: en conversaciones
en clase con sus profesores, en los slabos.
3
Es necesario encontrar mecanismos para que la carga acadmica de los alumnos
sea adecuada, que no tengan que hacer varios trabajos finales en un mismo
semestre, que no sientan que deben solo cumplir por una nota. El sistema de
pago flat puede ser un factor que lleva a la sobrecarga de cursos: los alumnos
llevan ms cursos de los que pueden realmente afrontar.
2
El sentido de las sanciones: las sanciones deben aplicarse con mucho criterio no
todos los casos de plagio merecen la misma sancin; es preferible ir dando
alertas a los alumnos antes que sancionarlos con cero en el curso, alertas como
bajarles puntos, ponerles cero en un trabajo; esto podra hacer que se
enmienden. La sancin debera servir para que el alumno aprenda; en ese
sentido, es importante que el procedimiento de sancin involucre ms al
profesor, que le permita recomponer su relacin con el alumno y la relacin de
este con el curso.
2
Graduacin de los trabajos: debe haber coordinacin para que en un mismo ciclo
un trabajo se realice para ms de un curso, que se escalonen los trabajos ciclo a
ciclo.
1
Es necesario un vnculo entre el profesor y el alumno para se reduzcan los casos
de plagio.
1
Muchos profesores no saben qu es lo que los alumnos aprenden en los cursos
de Seminario y, por ello, no saben qu pueden exigirles a sus alumnos.
1
Los alumnos ven los cursos de Seminario como una carga y no disfrutan el
investigar.
1
En EPE, los alumnos vienen a obtener un ttulo, no a aprender. Eso es lo que la
publicidad les vende. As que no se comprometen con el trabajo.
1
El profesor no puede hacer todo el trabajo; es necesario que los otros alumnos
tambin participen de las sanciones o detecciones de plagios.
1
Sera til publicar el resultado de esta investigacin.
1
Podra ser til preparar un documento que funcione como compromiso por
parte de los alumnos; sera un documento en el que el alumno se compromete a
no cometer faltas contra la probidad acadmica.
1



129
ANEXO 21
Resumen de las entrevistas a alumnos

1. Contexto: Sobre la situacin en cuanto a los cursos en que estaba matriculada el semestre en
que ocurri el plagio
Se matricul en demasiados cursos; la carga acadmica era fuerte. 2
Se encontraba en el primer ciclo de la carrera 2
Escogi precipitadamente los cursos en los que deba matricularse. 1
Poco tiempo para estudiar por responsabilidades en negocios familiares. 1
El trabajo del curso materia de la sancin se realiz en grupo; la alumna no fue consciente
que un miembro de l haba plagiado.
1
Estaba llevando el curso materia de la sancin por segunda vez y no quera volver a salir
desaprobado.
1
Necesitaba una baja nota para pasar por lo que descuid el curso materia de la sancin 1
2a. Qu crees que te llev a copiar en el trabajo por el que fuiste sancionado?
Falta de tiempo / dejar para ltimo momento las cosas. 3
Repitencia de curso; compr el trabajo porque pens que as aprobara. 1
No copi; solo se equivoc en parafrasear. 1
Se arriesg pensando que iba a ser difcil que lo descubrieran en la copia. 1
Se confi en que necesitaba poca nota y se dedic solo a los dems cursos. 1
Inseguridad en general 1
Falta de claridad en la metodologa a seguir para hacer trabajos 1
Diferente exigencia por parte de los profesores. 1
2b. Qu tan grave te parece el plagio?
Grave / gravsimo 3
No saba que poda ser tan grave 1
2c. Qu crees que pudo haber evitado que copies?
Hacer el trabajo con ms anticipacin / ser ms organizados 2
Haberle dado ms importancia al trabajo y al curso / saber dar prioridad a las cosas. 2
Que el trabajo hubiera incluido entregas parciales para ser revisadas por el profesor. 2
Conocer a los miembros del grupo (que no sean formados al azar). 2
Saber que la Universidad no es como el colegio, en el que no se exige de la misma manera
/ tener ms experiencia en la elaboracin de trabajos.
1
Escuchar a otros alumnos y a amigos con ms experiencia. 1
Tener ms confianza en uno mismo- 1
No confiar en la informacin de Internet. 1
2d. Qu le pediras al profesor para que estas cosas no ocurran?
Que den indicaciones ms claras. 3
Que pidan avances del trabajo. 3
Coordinacin entre todos los profesores de un ciclo para que no todos pidan trabajos. 1
Nada, el profesor no tiene mayor responsabilidad. 1
Que los profesores se aseguren que el alumno ha copiado antes de tratarlo como tal. 1
3. Comentarios finales
No revis la informacin recibida por parte de la Universidad al ingresar, por lo que no
saba que el plagio era tan grave.
1
Est muy bien que los profesores hagan este tipo de investigaciones y que recurran a los
alumnos.
1
No siempre hay relacin entre el creditaje y la carga acadmica que demanda el curso. 1
Mejor es llevar cursos que pertenecen a un mismo ciclo; as la organizacin del tiempo es
ms fcil.
1
Que los profesores sean muy estrictos con las fechas no siempre beneficia el aprendizaje
de los alumnos.
1



130
ANEXO 22
Tabla de resultados generales de la encuesta a profesores

Modalidad: Profesores AC (pregrado regular)
Carrera: Todas
Ao de ingreso: Todos
Sexo: Todos
Poblacin encuestada: 125
PREGUNTA 1:
En alguno de los cursos que dictas pides a tus alumnos que elaboren trabajos acadmicos escritos fuera
del aula (ensayos, informes, monografas, otros.)?
No. %
a. S 103 82.40
b. No 22 17.60
PREGUNTA 2:
Alguna vez has encontrado un caso de plagio en los trabajos mencionados?
No. %
a. S 51 49.51
b. No 50 48.54
No respondieron 2 1.94
PREGUNTA 3:
Alguna vez has seguido el procedimiento para sancionar casos de plagio descrito en el Reglamento de
Disciplina de la UPC?
No. %
a. S 29 56.86
b. No 22 43.14
PREGUNTA 4:
Si respondiste NO a la pregunta 3, por qu no seguiste el procedimiento descrito en el Reglamento de
Disciplina? (Puedes marcar ms de una alternativa).
No. %
a. Nadie me ha informado nunca del procedimiento. 13 59.09
b. No estoy de acuerdo con el procedimiento 1 4.55
c. No estoy de acuerdo con las sanciones que establece el Reglamento. 2 9.09
d. El procedimiento demanda mucho tiempo por parte del profesor. 6 27.27
e.
Porque creo que no voy a contar con el apoyo de otros profesores o
autoridades.
3 13.64
PREGUNTA 5:
Jerarquiza cada una de las siguientes situaciones de plagio por parte de un alumno de la UPC que est
elaborando un trabajo para tu curso. Coloca en el casillero de la derecha un nmero del 1 al 7, donde 7
es el caso ms grave y 1 el menos grave. Por favor, usa toda la escala, no repitas nmeros.
Escala No. %
1 15 12
2 15 12
3 21 16.8
4 21 16.8
5 19 15.2
6 13 10.4
a.
Incorporar literalmente textos de otro en un texto suyo, sin
mencionar al autor.
7 21 16.8
1 16 12.8
2 15 12
3 18 14.4
4 24 19.2
5 18 14.4
6 13 10.4
b. Ayudar a alguien a cometer plagio.
7 21 16.8
1 21 16.8 c. Resumir un texto e incluir dicho resumen en un trabajo sin
mencionar al autor. 2 36 28.8


131
3 21 16.8
4 14 11.2
5 15 12
6 11 8.8
7 7 5.6
1 11 8.8
2 12 9.6
3 13 10.4
4 21 16.8
5 31 24.8
6 16 12.8
d.
Presentarse como miembro de un grupo que ha elaborado un
trabajo colectivamente, cuando realmente no se ha participado
en l.
7 21 16.8
1 31 24.8
2 14 11.2
3 19 15.2
4 19 15.2
5 18 14.4
6 12 9.6
e.
Presentar el mismo trabajo para varias asignaturas sin que los
profesores lo sepan.
7 12 9.6
1 4 3.2
2 3 2.4
3 3 2.4
4 6 4.8
5 11 8.8
6 33 26.4
f. Presentar el trabajo de otro como si fuera suyo.
7 65 52
1 6 4.8
2 5 4
3 9 7.2
4 5 4
5 10 8
6 28 22.4
g.
Comprar un trabajo hecho por otro y presentarlo como si
fuera propio.
7 62 49.6
PREGUNTA 6:
Marca las cinco (5) alternativas que te parezcan los principales factores que propician el plagio en la
elaboracin de trabajos (monografas, ensayos, informes, etc.) por parte de los alumnos de la UPC.
No. %
a. Falta de tiempo. 32 25.6
b. Falta de inters. 65 52
c. Flojera. 81 64.8
d. Los trabajos son muy difciles. 3 2.4
e. Los alumnos no saben qu es el plagio. 30 24
f. Los alumnos creen que no los van a sancionar. 86 68.8
g. Los alumnos tienen inseguridad de poder hacer bien sus trabajos. 23 18.4
h. Las pautas para la realizacin del trabajo no son suficientemente claras. 26 20.8
i. Falta de tica y valores por parte de alumno. 79 63.2
j. Internet facilita el copiar. 75 60
k. No hay suficiente informacin para poder elaborar los trabajos. 5 4
l. Se repiten los temas de los trabajos de ciclos anteriores. 33 26.4
m. Los temas de los trabajos suponen ms repetir informacin que elaborarla. 33 26.4
n. Los docentes no dan explicaciones sobre qu consideran plagio. 45 36



132

Modalidad: Profesores EPE (pregrado adultos)
Carrera: Todas
Ao de ingreso: Todos
Sexo: Todos
Poblacin encuestada: 45
PREGUNTA 1:
En alguno de los cursos que dictas pides a tus alumnos que elaboren trabajos acadmicos escritos fuera
del aula (ensayos, informes, monografas, otros.)?
No. %
a. S 39 86.67
b. No 6 13.33
PREGUNTA 2:
Alguna vez has encontrado un caso de plagio en los trabajos mencionados?
No. %
a. S 15
38.46
b. No 24 61.54
PREGUNTA 3:
Alguna vez has seguido el procedimiento para sancionar casos de plagio descrito en el Reglamento de
Disciplina de la UPC?
No. %
a. S 5
33.33
b. No 10 66.67
PREGUNTA 4:
Si respondiste NO a la pregunta 3, por qu no seguiste el procedimiento descrito en el Reglamento de
Disciplina? (Puedes marcar ms de una alternativa).
No. %
a. Nadie me ha informado nunca del procedimiento. 2 20
b. No estoy de acuerdo con el procedimiento 4 40
c. No estoy de acuerdo con las sanciones que establece el Reglamento. 2 20
d. El procedimiento demanda mucho tiempo por parte del profesor. 5 50
e.
Porque creo que no voy a contar con el apoyo de otros profesores o
autoridades.
2 20
PREGUNTA 5:
Jerarquiza cada una de las siguientes situaciones de plagio por parte de un alumno de la UPC que est
elaborando un trabajo para tu curso. Coloca en el casillero de la derecha un nmero del 1 al 7, donde 7
es el caso ms grave y 1 el menos grave. Por favor, usa toda la escala, no repitas nmeros.
Escala No. %
1 5 11.11
2 11 24.44
3 8 17.78
4 7 15.56
5 9 20.00
6 2 4.44
a.
Incorporar literalmente textos de otro en un texto suyo,
sin mencionar al autor.
7 3 6.67
1 6 13.33
2 2 4.44
3 13 28.89
4 9 20.00
5 7 15.56
6 3 6.67
b. Ayudar a alguien a cometer plagio.
7 5 11.11
1 9 20.00
2 12 26.67
3 8 17.78
c. Resumir un texto e incluir dicho resumen en un trabajo sin
mencionar al autor.
4 9 20.00


133
5 5 11.11
6 2 4.44
7 4 8.89
1 8 17.78
2 3 6.67
3 5 11.11
4 15 33.33
5 8 17.78
6 2 4.44
d.
Presentarse como miembro de un grupo que ha elaborado
un trabajo colectivamente, cuando realmente no se ha
participado en l.
7 11 24.44
1 6 13.33
2 4 8.89
3 10 22.22
4 6 13.33
5 4 8.89
6 4 8.89
e.
Presentar el mismo trabajo para varias asignaturas sin que
los profesores lo sepan.
7 7 15.56
1 1 2.22
2 2 4.44
3 2 4.44
4 2 4.44
5 16 35.56
6 15 33.33
f. Presentar el trabajo de otro como si fuera suyo.
7 4 8.89
1 3 6.67
2 2 4.44
3 3 6.67
4 5 11.11
5 7 15.56
6 21 46.67
g.
Comprar un trabajo hecho por otro y presentarlo como si
fuera propio.
7
PREGUNTA 6:
Marca las cinco (5) alternativas que te parezcan los principales factores que propician el plagio en la
elaboracin de trabajos (monografas, ensayos, informes, etc.) por parte de los alumnos de la UPC.
No. %
a. Falta de tiempo. 11 24.44
b. Falta de inters. 31 68.89
c. Flojera. 26 57.78
d. Los trabajos son muy difciles. 2 4.44
e. Los alumnos no saben qu es el plagio. 8 17.78
f. Los alumnos creen que no los van a sancionar. 28 62.22
g. Los alumnos tienen inseguridad de poder hacer bien sus trabajos. 13 28.89
h. Las pautas para la realizacin del trabajo no son suficientemente claras. 1 2.22
i. Falta de tica y valores por parte de alumno. 38 84.44
j. Internet facilita el copiar. 20 44.44
k. No hay suficiente informacin para poder elaborar los trabajos. 1 2.22
l. Se repiten los temas de los trabajos de ciclos anteriores. 17 37.78
m.
Los temas de los trabajos suponen ms repetir informacin que
elaborarla.
11
24.44
n. Los docentes no dan explicaciones sobre qu consideran plagio. 12 26.67



134
ANEXO 23
Tabla de resultados generales de la encuesta a alumnos

Modalidad: Alumnos AC (pregrado regular)
Carrera: Todas
Ao de ingreso: Todos
Sexo: Todos
Poblacin encuestada: 547
PREGUNTA 1:
Considerando que el plagio consiste en copiar las palabras o las ideas de otros, cul de las siguientes situaciones
consideras que constituyen ms claramente un plagio? Marca una X en la columna de la derecha. Puedes marcar
hasta tres alternativas.
No. %
a. Presentar el trabajo de otro como si fuera tuyo. 480 87.8
b. Incorporar literalmente textos de otro en un texto tuyo, sin mencionar al autor. 349 63.8
c. Resumir un texto e incluir dicho resumen en un texto tuyo, sin mencionar al autor. 105 19.2
d.
Presentarse como miembro de un grupo que ha elaborado un trabajo
colectivamente, cuando realmente no se ha participado en l.
105 19.2
e. Presentar el mismo trabajo para varias asignaturas sin que los profesores lo sepan. 75 13.7
f. Comprar un trabajo hecho por otro y presentarlo como si fuera tuyo. 290 53.0
g. Ayudar a alguien a cometer plagio. 109 19.9
PREGUNTA 2:
Cul de las siguientes te parece la sancin ms apropiada para un caso de plagio en un trabajo (monografas,
ensayos, informes, etc.)? Coloca una X en la columna de la derecha. Marca solo una alternativa.
No. %
a. Suspensin de la universidad por un semestre. 16 2.9
b. Tener cero de nota en la asignatura. 122 22.3
c. Tener cero en el trabajo en que se cometi el plagio. 261 47.7
d. Tener algunos puntos menos en el trabajo en que se cometi el plagio. 14 2.6
e. Volver a hacer el trabajo y ser calificado sobre una nota ms baja. 121 22.1
f. Recibir una llamada de atencin por parte del profesor. 10 1.8
g. No debera aplicarse ninguna sancin. 3 0.5
PREGUNTA 3:
Sabes si existen sanciones por cometer plagio en la UPC?
No. %
a. Si 504 92.1
b. No 43 7.9
PREGUNTA 4:
En la columna de la derecha, marca con una X las cinco (5) alternativas que te parezcan los principales factores
que propician el plagio en la elaboracin de trabajos (monografa, ensayos, informes, etc.) por parte de los
alumnos de la UPC.
No. %
a. Falta de tiempo. 364 66.5
b. Falta de inters. 303 55.4
c. Flojera. 318 58.1
d. Los trabajos son muy difciles. 110 20.1
e. Los alumnos no saben qu es el plagio. 60 11.0
f. Los alumnos creen que no los van a sancionar. 194 35.5
g. Los alumnos tienen inseguridad de poder hacer bien sus trabajos. 201 36.7
h. Las pautas para la realizacin del trabajo no son suficientemente claras. 100 18.3
i. Falta de tica y valores por parte del alumno. 253 46.3
j. Internet facilita el copiar. 212 38.8
k. No hay suficiente informacin para poder elaborar los trabajos. 90 16.5
l. Se repiten los temas de los trabajos de ciclos anteriores. 166 30.3
m. Los temas de los trabajos suponen ms repetir informacin que elaborarla. 172 31.4
n. Los docentes no dan explicaciones claras sobre qu consideran plagio 63 11.5



135
Modalidad: Alumnos EPE (pregrado adultos)
Carrera: Todas
Ao de ingreso: Todos
Sexo: Todos
Poblacin encuestada: 334
PREGUNTA 1:
Considerando que el plagio consiste en copiar las palabras o las ideas de otros, cul de las siguientes
situaciones consideras que constituyen ms claramente un plagio? Marca una X en la columna de la
derecha. Puedes marcar hasta tres alternativas.
No. %
a. Presentar el trabajo de otro como si fuera tuyo. 300 89.82
b.
Incorporar literalmente textos de otro en un texto tuyo, sin mencionar al
autor.
224 67.07
c.
Resumir un texto e incluir dicho resumen en un texto tuyo, sin mencionar
al autor.
71 21.26
d.
Presentarse como miembro de un grupo que ha elaborado un trabajo
colectivamente, cuando realmente no se ha participado en l.
64 19.16
e.
Presentar el mismo trabajo para varias asignaturas sin que los profesores lo
sepan.
38 11.38
f. Comprar un trabajo hecho por otro y presentarlo como si fuera tuyo. 193 57.78
g. Ayudar a alguien a cometer plagio. 65 19.46
PREGUNTA 2:
Cul de las siguientes te parece la sancin ms apropiada para un caso de plagio en un trabajo
(monografas, ensayos, informes, etc.)? Coloca una X en la columna de la derecha. Marca solo una
alternativa.
No. %
a. Suspensin de la universidad por un semestre. 25 7.49
b. Tener cero de nota en la asignatura. 81 24.25
c. Tener cero en el trabajo en que se cometi el plagio. 151 45.21
d. Tener algunos puntos menos en el trabajo en que se cometi el plagio. 8 2.40
e. Volver a hacer el trabajo y ser calificado sobre una nota ms baja. 64 19.16
f. Recibir una llamada de atencin por parte del profesor. 5 1.50
PREGUNTA 3:
Sabes si existen sanciones por cometer plagio en la UPC?
No. %
a. Si 288 86.23
b. No 46 13.77
PREGUNTA 4:
En la columna de la derecha, marca con una X las cinco (5) alternativas que te parezcan los principales
factores que propician el plagio en la elaboracin de trabajos (monografa, ensayos, informes, etc.) por
parte de los alumnos de la UPC.
No. %
a. Falta de tiempo. 257 76.95
b. Falta de inters. 170 50.90
c. Flojera. 142 42.51
d. Los trabajos son muy difciles. 33 9.88
e. Los alumnos no saben qu es el plagio. 36 10.78
f. Los alumnos creen que no los van a sancionar. 130 38.92
g. Los alumnos tienen inseguridad de poder hacer bien sus trabajos. 104 31.14
h. Las pautas para la realizacin del trabajo no son suficientemente claras. 59 17.66
i. Falta de tica y valores por parte del alumno. 226 67.66
j. Internet facilita el copiar. 143 42.81
k. No hay suficiente informacin para poder elaborar los trabajos. 49 14.67
l. Se repiten los temas de los trabajos de ciclos anteriores. 105 31.44
m. Los temas de los trabajos suponen ms repetir informacin que elaborarla. 105 31.44
n. Los docentes no dan explicaciones claras sobre qu consideran plagio 36 10.78



136

ANEXO 24
Grfico de resultados de encuestas a alumnos segn facultades pregunta 1


Alumnos por facultad - pregunta 1: Cul de las siguientes situaciones
considera que constituye ms claramente un plagio?
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
a. Presentar el
trabajo de otro como
si fuera tuyo.
b. Incorporar
literalmente textos
de otro en un texto
tuyo, sin mencionar
al autor.
c. Resumir un texto
e incluir dicho
resumen en un texto
tuyo, sin mencionar
al autor.
d. Presentarse como
miembro de un
grupo que ha
elaborado un trabajo
colectivamente,
cuando realmente
no se ha participado
en l.
e. Presentar el
mismo trabajo para
varias asignaturas
sin que los
profesores lo
sepan.
f . Comprar un
trabajo hecho por
otro y presentarlo
como si fuera tuyo.
g. Ayudar a alguien
a cometer plagio.
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
Arquitectura Ciencias de la Salud Ciencias Humanas Comunicaciones Derecho Economa
Hotelera Ingeniera Negocios EPE Ingeniera EPE Negocios





137
ANEXO 25
Grfico de resultados de encuestas a alumnos segn sexo pregunta 1

Alumnos - pregunta 1: Cules de las siguientes situaciones considera que constituye
ms claramente un plagio?
88.8
65.9
18.9
14.3
56.1
20.8
22.5
17.2
18.8
53.7
11.5
19.5
64.3
88.3
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
a. Presentar el
trabajo de otro
como si fuera
tuyo.
b. Incorporar
literalmente
textos de otro en
un texto tuyo, sin
mencionar al
autor.
c. Resumir un
texto e incluir
dicho resumen
en un texto tuyo,
sin mencionar al
autor.
d. Presentarse
como miembro
de un grupo que
ha elaborado un
trabajo
colectivamente,
cuando
realmente no se
ha participado en
l.
e.Presentar el
mismo trabajo
para varias
asignaturas sin
que los
profesores lo
sepan.
e.Comprar un
trabajo hecho
por otro y
presentarlo
como si f uera
tuyo.
g. Ayudar a
alguien a
cometer plagio.
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
Mujeres
Hombres




138
ANEXO 26
Grfico de resultados de encuestas a alumnos segn facultades pregunta 4

Alumnos - pregunta 4 por facultades: Cales son los factores que propician el plagio en alumnos?
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
a
.

F
a
l
t
a

d
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p
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b
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l
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m
n
o
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j
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I
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t
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r
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a
c
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l
i
t
a

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l

c
o
p
i
a
r
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k
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N
o

h
a
y

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f
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c
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e
n
t
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i
n
f
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r
m
a
c
i

n

p
a
r
a

p
o
d
e
r
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l
a
b
o
r
a
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