Universidad de Lima I Escuela de Humanidades Facultad de Comunicaciones

Educación para personas con habilidades distintas

BARRIOS DEPAZ, LESLEE BELTROY MANTOVANI, SANDRA RAMIREZ DURAND, JOHANA VELAZCO FLORES, DIANA PROF. MATEUS BOREA, JULIO SECCIÓN 603

2009

1 PLAN DE INVESTIGACIÓN

1.1 Objetivo General:
Conocer las formas de comunicación existentes en el proceso de educación brindada a niños sordos estudiantes del Colegio Fernando Wiese.

1.2 Objetivos Específicos:
1.2.1 Conocer las dinámicas de comunicación profesores y los estudiantes. 1.2.2 Explorar los tipos de comunicación que hay entre los niños nooyentes. 1.2.3 Averiguar cómo se emplean las nuevas tecnologías en la que se dan entre los

enseñanza de los niños con discapacidad auditiva

1.3 Preguntas de Investigación
1.3.1
¿Qué modelos de comunicación se aplica en el proceso de la

enseñanza-aprendizaje del Colegio Fernando Wiese y cómo se dan?

1.3.2

¿Es la discapacidad auditiva una limitación para que una pueda

permanecer dentro del proceso educativo?

1.3.3 1.3.4

¿Qué caracteriza la comunicación entre los niños no-oyentes? ¿De qué manera facilitan las nuevas tecnologías en el proceso

de enseñanza-aprendizaje en los niños no-oyentes?

2

1.4 Fundamentación
Nuestro interés hacia la educación especial surge por el

acercamiento de una de las integrantes del grupo al tema, pues tiene un familiar con problemas de audición que a pesar de no haber nacido no-oyente, pudo integrarse a un colegio con educación regular debido a la educación recibida en el Colegio Fernando Wiese durante sus primeros años de educación. Además, la existente desigualdad y la poca importancia que se da en nuestro país a la educación de niños discapacitados nos llevaron a reflexionar sobre el tema de los pocos centros especializados para estos niños. La indiferencia social que existe en la actualidad sobre la educación especial de los niños discapacitados no-oyentes es uno de los impedimentos para integrarlos al sistema. En la actualidad cuando se menciona educación especial, tendemos a asociarla automáticamente al retraso mental; sin embargo, este no es el único tipo de discapacidad que entra en este rubro, ente también incluye tanto las discapacidades mentales como las físicas, entre la cual se encuentra la discapacidad auditiva, en la cual se centrará esta investigación.

3

2 MARCO TEÓRICO
2.1 Educación Especial
La educación es un derecho para todos, la Constitución Política del Perú dice “Es deber del Estado asegurar que nadie se vea impedido de recibir educación adecuada por razón de su situación económica o de limitaciones mentales o físicas”1, Es por eso que para aquellas personas que padecen de ceguera, sordera, retraso mental u otros problemas existe una educación especial que debe entenderse como "una parte del sistema educativo ordinario que requiere una cierta ratio entre profesor y alumnos, y que tiene unas fórmulas especiales para determinar los contenidos concretos que se han de enseñar, de acuerdo con el tipo especifico de discapacidad"2. Básicamente, la educación especial pretende enseñar a aquellas personas que tienen necesidades educativas que requiere un programa educativo de individualizado, especialistas que como aparte de implicar la participación del docente en el proceso de aprendizaje también exige la participación otros psicólogos, logopedas, psicoterapeutas...y esencialmente la participación de los padres. La educación especial se diferencia de la regular en cuanto al currículo, esto es por lo que enseña3. Es decir que aquellos niños con discapacidades, la enseñanza es distinta e intensiva para desarrollar actividades que otros niños realizan naturalmente como lavarse la cara. Es por eso que este tipo de enseñanza de actividades cotidianas que para un niño de educación regular no son relevantes, sí necesitan ser incluidas al currículum de niños especiales. Con la educación especial, las personas con discapacidad no solo se rehabilitan física o mentalmente, sino que esta representa un instrumento para lograr el desarrollo pleno de sus capacidades y el ejercicio de sus derechos.

2.1.1 Discapacidad:
1

Constitución Política del Perú de 1993. Título I “De la persona y de la Sociedad” Capitulo II “De los derechos sociales y económicos” Articulo 16. 2 HEWARD, William L. Niños excepcionales. Una introducción a la educación especial. Madrid: Prentice Hall, 1998, p. 16 3 Loc Cit.

4

"Dicho de una persona: Que tiene impedida o entorpecida alguna de las actividades cotidianas consideradas normales, por alteración de sus funciones intelectuales o físicas"4. Centrándonos en el tema educativo esta palabra no alude al entorpecimiento sino que "el concepto de discapacidad hace referencia a cualquier restricción o falta de capacidad (aparecida como consecuencia de una anomalía) para llevar a cabo una actividad determinada"5. Asimismo, cabe hacer una distinción entre discapacidad y los términos deficiencia y minusvalía para poder entender el grado de dificultad que presenta una persona especial.

El término deficiencia hace referencia a la existencia de una alteración o anormalidad de una estructura anatómica que condiciona la perdida de una función, que puede ser tanto fisiológica como psicológica6. existencia Mientras una tanto, barrera minusvalía presente hace el referencia individuo, a la de en como

consecuencia de una deficiencia o una discapacidad, la cual limita o impide el desarrollo del rol que sería esperable en ese individuo en función de su edad, sexo y situación social y cultural7.

Los tipos de discapacidades identificadas son la discapacidad de conducta (conciencia, identidad, comportamiento), discapacidad de comunicación (habla, escucha, visión), discapacidad del cuidado personal (alimentación, aseo y control de esfínteres), discapacidad de locomoción disposición (desplazamiento del cuerpo y transporte), discapacidad y de (posturas, movimientos equilibrio),

discapacidad de destreza (actividades manuales, personas zurdas, deficiencias de coordinación de movimientos) y discapacidad de situación (ante el clima o ambiente)8
4

Real Academia Española, 2009, http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta? TIPO_BUS=3&LEMA=discapacidad [Consulta: martes, 22 de septiembre del 2009] 5 TOVAR SAMANEZ, Teresa y FERNÀNDEZ CASTILLO, Patricia. Aprender vida. La educaciòn de las personas con discapacidad. Lima: Fondo Editorial del Congreso del Perù, 2006, p. 40. 6 Loc Cit 7 Loc Cit 8 Loc Cit

5

Finalmente, cabe aclarar que la discapacidad no solo alude a la limitación física o mental de la persona, también involucra a la sociedad discapacitada en la que vivimos que condiciona la inclusión de las personas especiales. Por lo tanto, para mejorar esta situación se necesita una responsabilidad colectiva que cambie las condiciones que socialmente se imponen.

2.1.1.1

Discapacidad Acústica:

La audición es elemental para participar plenamente de las actividades cotidianas y establecer comunicación con otras personas. Conforme los niños oyentes crecen, van desarrollando el lenguaje estableciendo asociaciones entre los sonidos, las palabras y el habla. Dentro de la discapacidad auditiva, se puede identificar a las personas que padecen de sordera que no son capaces de entender el habla, aunque pueden percibir algunos sonidos, e incluso con aparatos auditivos, la perdida puede ser tan grave que la persona no puede comprender el habla sólo por medio del oído9. La prevención de la sordera puede resultar imposible debido a los diferentes factores ya sean endógenos o exógenos que la causan. Generalmente cuando no se detecta el problema auditivo, se suele creer que los alumnos con discapacidad auditiva padecen problemas de aprendizaje o conducta cuando realmente son niños con déficit auditivo que sufren pérdidas auditivas significativas que hacen necesarias ciertas medidas adaptativas10. Sin embrago, el déficit auditivo no significa que estos niños van a dejar de usar el canal auditivo, pues siempre utilizan el oído para entender el habla con ayuda de un audífono especial. Al mencionar discapacidad auditiva, nos referimos directamente a los trastorno auditivos que es un término que incluye a la sordera y
9

10

HEWARD, William L. op. cit., p. 273. Loc Cit

6

al déficit auditivo, y además incluye discapacidades auditivas que van desde las más ligeras a las más profundas como las mencionadas anteriormente11. Sin duda alguna, para afrontar el trastorno auditivo es necesario un servicio especial que garantice el desarrollo y rehabilitación del órgano afectado. También es posible, mejorar la audición por medio de aparatos como los audífonos digitales y cirugías para implante coclear. Finalmente, existen dos tipos de discapacidad auditiva: Las pérdidas auditivas conductivas que se originan en anormalidades o complicaciones del oído externo o del medio. La acumulación de cera en el canal auditivo puede ocasionar una pérdida conductiva de la audición, lo mismo que las enfermedades que dejan fluidos o residuos12. Otro tipo de discapacidad son las pérdidas auditivas sensorias neuronales que son los daños de las fibras nerviosas y demás mecanismos del oído interno13.

-

Causas:
Las causas de los trastornos de audición se clasifican en exógenos y endógenas. Las causas exógenas derivan de factores exteriores al organismo (como enfermedades, intoxicaciones o lesiones) y reducen la capacidad del sistema auditivo para recibir y transmitir los sonidos, mientras que los factores endógenos se transmiten por medio de los genes de los padres14. Entre las causas principales de sordera y pérdida grave de audición en niños están:

• La rubéola materna: Se ha demostrado que aunque la
rubéola (también llamada sarampión alemán) no es una enfermedad grave, provoca sordera, trastornos visuales y
11 12 13 14

Loc Cit HEWARD, William L. op. cit., p. 276. Loc Cit Loc Cit

7

cardiacos y una amplia variedad de anomalías del feto cuando afecta a las embarazadas, y especialmente durante el primer trimestre de la gestación.

• La herencia: Existen pruebas concluyentes de que hay
familias que sufren trastornos hereditarios de la audición, y también puede heredarse una tendencia a padecer ciertos tipos de pérdidas auditivas adquiridas.

• La prematuridad y las complicaciones del embarazo:
Estos factores parecen incrementar el riesgo de sordera y de otras discapacidades.

• La

meningitis:

La

principal

causa

de

trastornos

adquiridos de la audición es la meningitis, una infección bacterial o vírica que, entre otras cosas, puede destruir el aparato acústico del oído interno y también provocar problemas del equilibrio15.

2.2 Educación Especial en el Perú
Lo último en cifras tomado del Instituto Nacional de Rehabilitación, es que el 1,1% de las personas en edad escolar acuden a las escuelas especiales. En el país solo existen 446 colegios de educación especial, y la mayoría de ellos se encuentra en zonas urbanas, lo cual impide el acceso a las personas con alguna discapacidad en las zonas rurales. Los 9 millones de peruanos que presentan alguna discapacidad, requieren de un mínimo de 22000 nuevas escuelas que pueda cubrir con esta demanda.

Fuente: Oficina de Estadística del Ministerio de de Educación Especial
15

Elaboración: Unidad

HEWARD, William L. op. cit., p. 277.

8

Educación y Unidad de Educación especial16

En el Perú existen varios tipos de discapacidades, en el siguiente cuadro se presenta un resumen de estas:

Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) Elaboración: INEI

17

Población discapacitada por área y sexo:

Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) Elaboración: INEI

18

Población discapacitada por sexo y grandes grupos de edad:

16 17

EDUCARED PERU. La educación especial en el Perú. www.educared.pe Instituto Nacional de Estadistica e Informatica INEI. http://www.iadb.org/sds/doc/soc-PerúINEILima2005-s.pdf pp.5 18 Ibid pp.10

9

Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) Elaboración: INEI

19

Población discapacitada por nivel de educación:

La mayoría de las personas con discapacidad y vulnerables a estas, se encuentran en los sectores sociales menos favorecidos del país. Al no poder acceder a un servicio básico de salud, se complican mucho más su calidad de vida. Según la Ley General de Educación (Ley 28044,2003), en el Título II: Estructura Del sistema educativo, Capítulo 2: La educación básica. Medidas para la inclusión escolar, específicamente en el Artículo 29° Educación Básica Especial (EBE), se enfoca en personas que presentan integración y participación en la sociedad. Los centros especiales, tienen una importante labor que cumplir porque son quienes atienden y preparan a los estudiantes con habilidades distintas para
19 20

Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) Elaboración: INEI

20

alguna

discapacidad y a aquellas que poseen otros talentos promoviendo su

Ibid pp12 Ibid pp14

10

su inserción en la sociedad. El reglamento de Educación Básica Especial, promueve la inclusión de los estudiantes dentro del sistema educativo regular, con apoyo de las Direcciones Regionales de Educación (DRE) y las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) que tienen cuatro tareas muy importantes y específicas en este proceso. a) Hacer un diagnóstico anual de la realidad educativa, que identifique las actitudes de discriminatorias comunicación y e las barreras arquitectónicas, transporte, información.

Implementarán un plan progresivo de eliminación de estas barreras. b) Elaborar un plan progresivo de universalización para la unción a estudiantes con necesidades educativas especiales, que involucre metas de inclusión. c) Garantizar el funcionamiento de los Programas de Intervención Temprana (PRITE) en sus jurisdicciones.

d) Cada

DRE

debe

organizar

un

Servicio

de

Apoyo

y

Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANE) que cuente con recursos materiales y humanos especializados para apoyar la inclusión educativa.21 Todo este proceso se da de manera progresiva, especializar a los centros es necesario para brindar un mejor servicio para las personas afectadas. En el Proyecto Educativo Nacional, en el Objetivo estratégico 1:

Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos22. En la política 4.4 se propone Superar discriminaciones por discapacidad en el sistema educativo23. Decenas de niños y niñas con discapacidad dejan de ir a la escuela por decisiones inapropiadas de sus padres o asisten en condiciones de desventaja, sin recibir el trato y las compensaciones o apoyos que les permitirían optimizar su rendimiento y estudiar con satisfacción.

21 22

Tovar, T. y Fernández, P. (2006). La educación de las personas con discapacidad. Lima.p.73 Proyecto Educativo Nacional. Pp43 (www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/download.php?link=PEN-2021.pdf) 23 Ibíd. Pp 64

11

Esta política enfatiza la inclusión educativa de niños, niñas y adolescentes con algún tipo de discapacidad a fin de permitirles alcanzar logros que les garanticen una mejor calidad de vida. PRINCIPALES MEDIDAS a) Expansión de los Programas de Intervención Temprana (PRITE) orientados a la primera infancia para detectar a tiempo problemas de discapacidad e instruir acerca de su tratamiento a las familias. b) Programa de educación inclusiva para la Educación Básica Regular que responda a la diversidad y necesidades de cada persona mediante una pedagogía inclusiva e intercultural, que enfatice sus potencialidades, facilite las adaptaciones curriculares, asegure la pertinencia de materiales educativos y recursos tecnológicos y la formación de docentes en esta perspectiva. c) Programa de acompañamiento a estudiantes con discapacidad en centros regulares, bajo responsabilidad de profesionales especializados de los Programas de Apoyo y Acompañamiento Pedagógico, incluyendo estímulos a las familias e hijos con discapacidad para asegurar su asistencia escolar. d) Disponibilidad de aparatos compensatorios que mejoren las deficiencias físicas de estudiantes con alguna discapacidad por medio del aporte de la sociedad civil y los empresarios locales. e) Articulación de la educación básica con los centros de formación técnico-productiva y de educación superior que permita el desarrollo académico de los estudiantes con alguna discapacidad, a través de los Programas de Apoyo y f) Acompañamiento Pedagógico.

g) Acondicionamiento de infraestructura en las escuelas para que
cuenten con fácil acceso y disponibilidad para los estudiantes con alguna discapacidad.24 Todas las instituciones involucradas en el proceso de inclusión de los estudiantes con alguna discapacidad, requieren del apoyo de la familia de

24

Proyecto Nacional Educativo al 2021 (P. 64 )

12

ellos para poder obtener resultados satisfactorios. Brindándoles una mejor calidad de vida, para que puedan salir adelante de manera independiente. Finalmente, es necesario recalcar la diferencia entre los términos de discapacidad y habilidad distinta, así encontramos que ambos términos se remiten a las personas que tienen alguna limitación para llevar a cabo ciertas actividades provocada por una deficiencia física o psíquica. La diferencia está en que las persona deben aprender a referirse sobre estas personas con el término habilidad distinta, puesto que ellas tienen conocimiento y experiencia en otro tipo de actividades que se han visto obligadas a desarrollar por sus mismas condiciones pero que no les imposibilita el poder desenvolverse en la sociedad. Esto quiere decir que no son discapacitados, porque si tienen la capacidad de poder auto ayudarse para vivir.

2.3 Centro Peruano de Educación y Lenguaje (CPAL)
La CPAL, es un centro educativo peruano privado no lucrativo que se encarga de la prevención, diagnóstico, estimulación y tratamiento en las áreas de audición, lenguaje, habla, voz y aprendizaje. En la actualidad un complejo compuesto por dos colegios y dos institutos. Uno es el Colegio “Fernando Wiese Eslava” y el otro es el Colegio Antares, los institutos son el de Diagnóstico y Tratamiento (IDT) y el Instituto de Investigaciones.

2.1

Historia:25

El Centro Peruano de Audición Lenguaje y Aprendizaje (CPAL), fue fundada el 29 de enero de 1959 por Rodolfo Neuhaus y Grimaneza Wiese. Estos señores, empezaron su misión como educadores de niños con habilidades distintas instruyendo a su propio hijo quien tenía una pérdida auditiva y a otros seis niños en una antigua casona de Miraflores. Fue así como se creó la Escuela Oral llamada “Colegio Fernando Wiese Eslava”.
25

Centro Peruano de Audición Lenguaje y Aprendizaje (CPAL) http://www.cpal.edu.pe/es/contenido.php?48/cpal/historia_2.html

13

Empezaron con tan solo dos médicos, dos maestros y una reducida cantidad de niños y hoy son más de 140 los estudiantes. Con el paso del tiempo se presentaron diferentes necesidades como tratar a niños que no tenían pérdida auditiva, pero presentaban problemas de lenguaje y aprendizaje, así como especializar a profesionales en esta área con el fin de que puedan ayudar a los niños con discapacidad auditiva.

2.2

Objetivos de la CPAL:

La institución estudiada busca ser reconocida como un centro dedicado al diagnóstico, (re)habilitación y educación de personas con dificultades de audición, lenguaje, habla, y aprendizaje, bajo un enfoque interdisciplinario, basado en la integridad, igualdad y trabajo en equipo teniendo presente que lo más importante es ayudar a personas que realmente lo necesitan.

2.3

Grados:
a) Estimulación temprana: Atiende a niños(as) de 0 a 3
años de edad.

b) Educación Inicial (horario de 8-1:30p.m): Atiende a
niños (as) de 3 a 5 años de edad. En esta área encontramos los salones de aprendizaje y spicomotricidad, en la cual por salón son de 5 a 6 alumnos máximo para una educación mas personalizada.

c) Educación Primaria (horario de 8-2p.m): Atiende a
niños (as) de 6 a 11 años de edad. Encontramos de 6 a 7 niños por aula, llevando además cursos de educación física, computación, entre otros. Entre los temas se encuentran habilidades básicas, sintaxis, vocabulario, expresión del lenguaje, entre otros; además de los temas propuestos por el Ministerio de Educación.

2.4

Estudiantes:
14

En el colegio FERNANDO WIESE ESLAVA, el alumnado está compuesto por niños desde 0 años, es decir bebes hasta niños de de 12 años. Las institución está compuesta por niños que tienen un nivel de perdida sonora no muy alta, son aquellos que usan audífonos y otros menores que no escuchan nada, que tienen una pérdida auditiva muy fuerte debido a esto usan implantes cocleares.

2.5

Docentes:

26

En el colegio Fernando Wiese Eslava por cada tres niños hay un adulto que se encarga de su educación tres niños por adulto en la institución. Trabajan más de 350 personas distribuidas en sus cuatro núcleos. Aproximadamente hay

Colegio

Fernando

Wiese

Eslava:

en

el

personal

encontramos:

 Una directora,  Una sub directora de inicial,  Una sub directora de primaria,  Coordinadora de inicial,  Audióloga,
 Psicóloga,

 Trabajadora social,  Una secretaria,

2.6

Plana Especializada:

27

La CPAL, como arriba habíamos mencionado cuenta con un Instituto de diagnostico y tratamiento que fue donado por Japón, es considerado como el mejor instituto del país con un equipamiento de primera categoría. Sirve no solo para examinar a personas sordas sino también a todos aquellos que no tienen ningún tipo de pérdida auditiva. El instituto está compuesto por dos departamentos:
26

Colegio Fernado Wiese http://www.cpal.edu.pe/es/contenido.php? 58/colegio_fernando_wiese/nuestra_gente_2.html 27 CPAL http://www.cpal.edu.pe/es/contenido.php?46/cpal/servicios_2.html

15

 Departamento de Diagnóstico: es un área del
Instituto de Diagnóstico y Tratamiento del CPAL. Atiende a niños y adolescentes con trastornos del desarrollo en las áreas de audición, lenguaje, habla, aprendizaje, psicomotricidad y conducta y a adultos con problemas de comunicación.

 Departamento de Tratamiento: orientado a la
intervención ambulatoria de modo individual o grupal a niños y adultos que presentan desórdenes en la audición, lenguaje, habla, aprendizaje y psicomotricidad.

 El instituto de diagnostico y tratamiento:
cuenta con una coordinadora del Departamento de Diagnóstico, aprendizaje. En la Unidad de habla, voz y fluencia hay tres especialistas, en la de Neurología hay tres doctores, en la Unidad de Audiología también hay tres especialistas y en la unidad de Psicomotricidad dos especialistas. Además de contar con un instituto especializado en el diagnostico y el tratamiento, la CEPAL cuenta con un Instituto de Investigaciones dedicado a promover las investigaciones dentro de las actividades de la Asociación y de acuerdo con sus fines. cuatro especialistas en la Unidad de Lenguaje, tres personas especializadas en la unidad de

2.4 Metodología y Comunicación
En lo que respecta a la metodología usada para la enseñanza de los niños con discapacidad auditiva o también llamados niños no-oyentes se pueden encontrar dos metodologías que se presentan contrapuestas en sus procedimientos (ya que ambas de enfocan exclusivamente en su propia metodología), materiales incluso sus objetivos: la comunicación oral y la comunicación con signos.28

28

LOPEZ, Manuel. Educación para personas con sordera: La escuela Oralista Española. Universitat de Valencia. España. 2005. Pp 9

16

En la educación; la comunicación con señas, es decir una que se basa principalmente en lo gestual-corporal, por muchos años se pensó que era la más adecuada para la enseñanza y el aprendizaje de personas no oyentes ya que con este tipo de enseñanza las personas sordas serían capaces de comunicarse a través de señas con personas oyentes, las cuales a su vez serían capaces de responderles con este mismo código y así lograr una comunicación efectiva; sin embargo, para lograrlo toda la sociedad debería ser capaz de interpretar este lenguaje de señas cosa que en nuestro país no se da, impidiendo la completa integración se las personas no-oyentes que son educadas en base a este tipo de metodología. Además, hay que resaltar el hecho de que la educación para niños nooyentes basada en este tipo de metodología no es la más adecuada, pues la lengua de señas no constituye un sistema lingüístico completo y, por lo tanto su uso determina una limitación en los procesos de abstracción y generalización.29 Es decir, este tipo de metodología si lograría que los niños no-oyentes puedan entender y abstraer diversos conocimientos, pero estos serían limitados. Por otro lado, dentro de la enseñanza no oral especializada para los niños sordos encontramos que otro de los grandes puntos es la lectura de labios, que si bien ya no necesita que la persona oyente sea capaz de entender el lenguaje de señas sino que esta sólo habla y la persona nooyente descifra lo que dice mediante el movimiento de los labios, este segundo actor aún dependería del lenguaje de señas para comunicarse, haciendo que esta sea unidireccional pues la persona oyente no podría decodificar lo que esta le responde. Ante estas dos grandes dificultades que se presentan para lograr una comunicación efectiva entre una persona oyente y una con discapacidad auditiva, encontramos que “El hecho de que una persona posea discapacidad auditiva no significa que esta no pueda desarrollar el habla”30. El hecho de que una persona no-oyente esté destinada al uso
29

SKLIAR, Carlos. MASSONE Maria y otros.El acceso de los niños sordos al bilingüismo y al biculturalismo. Infancia y Aprendizaje, Madrid, vol. 69-70, 85-100, 1995 Pp.9 30 Ibíd.

17

de la lengua de señas siendo capaz de poder hablar, hace que esta lengua se transforme en un símbolo de represión física y psicológica.31 Es decir, que una persona sea un “oyente mutilado”32 no es impedimento para el desarrollo de su capacidad de hablar, aunque esta no se desarrolle naturalmente, con la rehabilitación y el trabajo enfocado en la lengua oral esta se puede lograr debido a que la discapacidad auditiva no impida que el no-oyente logre comunicarse con oyentes oralmente. Debido a esto, en muchos centros educativos especializados para nooyentes se usa una metodología personas. Erróneamente se cree que cuando una persona nace como no-oyente está destinada a no poder comunicarse oralmente con otras y a tener que comunicarse gestualmente; sin embargo, “se considera a la metodología gestual (…) sólo como una herramienta útil en aquellos niños que no se pueden oralizar, es decir, para aquellos casos desahuciados”33, sordomudas. Finalmente, cabe resaltar las siguientes significaciones dentro de la comunicación oral en los niños no-oyentes34 a) La modalidad auditivo-vocal cumple el papel o como también se les califica, sordos con “componentes sobre agregados” que es el caso de las personas oral, la cual tiene como objetivo principal que los niños puedan lograr comunicarse oralmente con otras

fundamental en el desarrollo cognitivo y lingüístico. b) La lengua de señas no constituye un sistema lingüístico, su uso determina una limitación en los procesos de abstracción y generalización. c) La lengua de señas impide el aprendizaje de la lengua hablada.
31 32

Ibíd. pp.3 AMATE. Mar. Educación sin barreras 2004 . Pp. 1 http://www.educared.edu.pe/especial/articulo/118/educacion-sin-barreras/ 33 Ibíd. 34 MASSONE, Maria. Reflexiones desde la visión crítica de las formaciones Ideológicas del discurso pedagógico de la educación del Sordo. Argentina http://www.cultura-sorda.eu/resources/Massone_+Reflexiones_2009.pdf (20/09/2009)

18

d) El conocimiento de la lengua hablada constituye en sí
mismo la vía de acceso y la integración de los niños sordos al mundo de sus pares: los oyentes; a metodología gestual solo es considerada como una técnica necesaria para aquellos niños que no se pueden oralizar o niños con patologías sobre-agregada. e) La lengua de señas y la educación bilingüe son consideradas metodologías. Entonces, vemos como si bien la comunicación vía el lenguaje de señas podría considerarse como un buen inicio, esta no contribuye totalmente a que los niños no-oyentes puedan desarrollar todas sus capacidades para que luego sean capaces de comunicarse oralmente con otras personas, además del hecho que estas personas hayan nacido con discapacidad auditiva no implica que la comunicación oral este fuera de su alcance sino todo lo contrario. El lenguaje oral en los niños sordos debe dar importancia y tratar de que el niño no oyente, establezca la comunicación mirando a la cara de su interlocutor para facilitar la lectura de los labios (método visual). Este último debe vocalizar claramente y emplear frases sencillas pero completas. Los gestos y mímicas pueden acompañar este proceso. Para que los niños puedan leer lo labios, primero se debe lograr que los niños adquieran un vocabulario. Los padres de familia y el entorno deben colaborar con este proceso que se da en situaciones cotidianas y naturales. Tal como se ve en la metodología de la enseñanza del colegio Fernando Wiese, la enseñanza vía la comunicación oral es una de las formas más efectivas para que cuando los niños no-oyentes sean adultos su participación como personajes activos de la sociedad sea completa.

19

3 TRABAJO DE CAMPO
2.5 Observación
Antes de iniciar el recorrido dentro del colegio se tiene una pequeña reunión con la sub directora quien hace una pequeña introducción acerca de los orígenes del colegio, la metodología que utiliza, cantidad de estudiantes, etc. Sin ingresar a los salones nos damos cuenta de que el trato entre profesora-estudiante es amical, respecto a esto la subdirectora nos dice que es importante para que los niños se sientan a gusto y tengan más confianza. Además de que todos los estudiantes dentro del plantel tenían un audífono, al ver esto la subdirectora nos dice que el uso del audífono es indispensable dentro del colegio, y que es como si fuera su lápiz, ya que sin este no podrían escuchar las clases. La ambientación de los salones es la misma a la de un colegio regular, así encontramos un panel pedagógico donde están los cumpleaños, los horarios de clase y las audiometrías, en el salón hay frases con los valores, en una parte está la asistencia con las fotos de cada uno de los niños también hay un “rincón de aseo”, etc. El hecho de que el Colegio Fernando Wiese de una educación especializada se ve reflejado en sus salones, en cada salón hay un máximo de 6-7 niños, cuyos asientos están en forma de U en medio del salón. Sin embargo, para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más efectivo los niños van rotando mientras que una profesora esta con 3 de ellos dentro haciendo alguna dinámica los otros están en otro salón desarrollando otro curso como educación física con otra profesora. Mientras que los otros niños se fueron la profesora y los niños que se quedan se sientan en unas carpetas que están en la parte frontal del salón ahí se dan las dinámicas del lenguaje, cuando

20

nosotros fuimos esta se vio reflejada cuando la profesora hacia que los niños comenten acerca de un paseo que habían tenido la semana anterior, de esta manera los niños no solo hablaban sino que la profesora estaba atenta a cómo es que estructuraban sus oraciones, ella busca que sean frases completas, por ejemplo la respuesta a ¿De qué color es mi casaca? Sería “tu casaca es de color blanco” haciendo que los niños estén hablando constantemente, además verifica de que la pronunciación sea la correcta y de que tengan la mano lejos de la boca. Además, se busca que mediante experiencias vividas los niños puedan interactuar entre ellos. Tal y como en cualquier colegio regular, las profesoras buscan de que los niños respeten las normas sociales ya establecidas, como la del respeto a sus compañeros haciendo que se disculpen después de una ofensa de ser necesario, que la de levantar la mano para opinar o cuando deseen usar los servicios higiénicos, etc. Otra forma de dinámica que encontramos dentro de las aulas de clase consistía en que la profesora se tapa la boca y pone cartas con dibujos para que el niño responda lo que está plasmado en los dibujos, es así como se busca que el niño responda después de haber escuchado lo que la profesora dice, de esta manera la lectura de labios queda completamente descartada. En la observación también se vio un poco de cómo se usaba la tecnología dentro del aula, la computadora del salón se ubica al extremo derecho de esta, en clase vimos que la profesora ponía fotos de paseos o excursiones que habían tenido y los niños tenían que opinar acerca de lo que veían en las fotos o responder lo que la profesora les preguntaba relacionado con lo que se mostraba.

2.5.1

Uso de las nuevas tecnologías:

Si bien es cierto, las nuevas tecnologías prometen mejorar la calidad de enseñanza- aprendizaje y reinventar el proceso educativo. Sin embargo en el centro educativo Fernando Wiese, la única figura tecnológica en pro de la educación se limita a una computadora por

21

aula, pero el problema no radica esencialmente en la cantidad de computadoras, sino en el uso que se les da, el cual es mínimo. Al inicio de la investigación; Melva Delgado, la sub directora de la

institución educativa, afirmó que empleaban los mismos juegos educativos que usan en los colegios regulares - entre ellos kid´s smartpara reforzar algunas áreas de aprendizaje. Asimismo, la psicóloga Silvia Flores también hizo mención del software en relación al beneficio que ofrece en el aprendizaje a los niños no oyentes del colegio Fernando Wiese. En contraste con la realidad, se observó que la utilidad que se le daba a la computadora era en menor proporción para los juegos educativos, centrándose más en que los profesores muestren fotografías o den otro tipo de información que no era afín con el aprendizaje de los estudiantes. Otra forma de usar las tecnologías era en las exposiciones, ya que los niños utilizan programas como powerpoint para sus diapositivas, además gracias a la computadora podían ven diferentes videos. Cabe recalcar que no hacen uso diario de las computadoras, que a la vez son presentadas como un premio, mas no como un medio de aprendizaje. Existe un software educativo llamado “Speech”, el cual es adecuado para los estudiantes no oyentes, pues dentro de las funciones de este programa está el corregir el habla y adecuar el volumen de voz; sin embargo, a pesar de ser una gran herramienta para ayudar a superar el problema de sordera, este software solo se menciona (sub directora) más en las horas de observación que realizamos en el centro educativo no vimos como es que este se aplicaba dentro del plan de estudios del colegio. En el colegio Fernando Wiese, el aspecto tecnológico no solo se

centra en el área educativa, sino que se extiende a la salud ya que la encontrarnos en una institución especializada en niños no oyentes, la tecnología adquiere gran importancia convirtiéndose en instrumento indispensable para que los niños puedan acceder a la educación sin que la sordera sea una dificultad. Dentro de los aparatos tecnológicos

22

empleados por estudiantes del colegio, encontramos los audífonos digitales que son usados por niños que presentan problemas auditivos de nivel leve a moderado, estos audífonos son controlados por la audióloga quien se asegura que estos funcionen correctamente. Asimismo, hallamos el implante coclear, el cual es una especie de oído biónico especial para personas con problemas auditivos severos. Este aparato no necesita ser cambiado (solo la pila), ni mucho menos se malogra y dura de por vida, sin embargo su costo es $10.000 aproximadamente, el cual es un precio elevado para los padres de los niños no oyentes, pues muchos de ellos no tienen los suficientes recursos económicos. Pero, gracias a las donaciones de otras instituciones y las actividades que el Colegio Fernando Wiese realiza, todos los niños cuentan con audífono o un implante, según el caso. Finalmente, dentro del CPAL encontramos el Instituto de Diagnóstico y Tratamiento, el cual es un ambiente totalmente tecnológico compuesto por equipos de alta calidad tecnológica donados por Japón, siendo considerado como el mejor instituto del país.

2.6 Entrevistas
2.6.1 Entrevista estudiantes:
Jorge Luis Colleo (28) ex alumno del colegio

2.6.1.1

Fernando Wiese (1982-1992), graduado de la universidad Tecnología del Perú en ingeniería de sistemas y actual miembro del grupo de trabajadores del CPAL. • Problemática social

Jorge dice no querer opinar sobre el tema de la educación para niños con habilidades distintas en el Perú porque no hay apoyo por parte del gobierno, sin embargo, si quiere recalcar que existen muy pocos centros como el CPAL que tienen una enseñanza oral, hay pocos colegios como el CPAL que dan muchos beneficios a los niños que no tienen recursos económicos. Él ha participado en talleres para niños con discapacidad, ha estado en diferentes asociaciones sin

23

embargo, éstas no le sirvieron mucho porque los profesores no tenían mucha experiencia y no sabían cómo integrar a estas personas con alguna habilidad distinta. cuando salió del CPAL, Jorge afirma que ingresó al colegio Juan 23, Peruano

Chino Japonés y fue parte de las burlas de muchos niños, “fue muy difícil salir del CPAL y entrar a un colegio regular”. El proceso de integración fue muy difícil pero después fue adaptándose. • Discriminación: Jorge dice que hay mucha discriminación a la persona sorda en nuestro entorno ya que la gente no entiende a que se debe el problema, nos saben cómo tratarlos, es por ello que la mayoría de veces los discriminan. • Experiencia en el colegio Fernando Wiese: Cuando Jorge ingresó al CPAL, él tenía un nivel de sordera alto, Severo-profundo. Lo que más recuerda del colegio son los juegos, los paseos, el compañerismo, “todo era como una familia”. En cuanto a la relación alumno profesor, él recuerda haber tenido una muy buena relación con sus profesores del CPAL, Jorge dice que ellos no sólo se preocupaban por enseñar bien sino por llegar a los alumnos, tenían mucha paciencia, eran y siguen siendo gente muy cariñosa y atenta. En el colegio Fernando Wiese se comunicaba tanto con profesores como con sus compañeros oralmente, hablaba despacio, leía los labios de las personas para poder entender lo que decían, a veces usaba pocos gestos. Jorge recuerda ciertos juegos que se realizaban en el colegio, eventos donde compartía un tiempo agradable con su familia que en todo momento lo apoyó. En cuanto a la relación entre profesores y amigos, él se sigue comunicando con los profesores del colegio porque trabaja para este centro educativo como ingeniero de sistemas, se encarga de todo lo que tienen que ver con arreglar las máquinas, pero con sus amigos del colegio no se ve mucho porque la mayoría no está en el país.

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Respecto a la Tecnología y a la enseñanza, Jorge recuerda que como juego educativo había un sofware que se usaba para medir la voz, afirma que este programa le servía mucho para aprender a hablar, sin embargo ahora en la actualidad no se usa. En cuanto a la tecnología si se han implementado juegos nuevos pero no sabe exactamente cuáles son. • Experiencia propia Al salir del colegio Fernando Wiese le costó mucho integrarse a su nuevo colegio regular porque ya estaba acostumbrado a estar sólo con niños sordos, en el CPAL los profesores y sus compañeros lo aceptaba tal y como era, sin embargo al entrar a un nuevo colegio de niños oyentes sintió mucho miedo y a veces rechazo. Al finalizar el colegio, ingresó a la universidad y en ésta conoció muy pocas personas que tuvieran la misma discapacidad de él ya que según Jorge, pocas son las personas que con discapacidad se atreven de entrar en una universidad y lucharla por conseguir el título y más adelante un trabajo. El proceso de adaptación a la universidad no fue fácil pero fue menos duro que cuando entró al nuevo colegio. Luego salió de la universidad y el CPAL le brindó la oportunidad de trabajar ahí.

2.6.1.2

Gino Mantovani

(16)

ex

alumno del colegio

Fernando Wiese (1995-1998) Cuando Gino ingresó a esta institución tenía un nivel de sordera intermedio, entró a este colegio cuando tenía 2 años y a los 5 años se retiró e ingreso a un nido regular y luego al colegio Holly Trinity • Problemática social:

Gino comenta que la educación para niños con alguna discapacidad o habilidad distinta es muy pobre en el país porque no hay muchos colegios como el CPAL que brindan ayuda a los niños que mas la necesitan como son los no

25

oyentes. Además comentó que al país le falta mucho por ayudar a los no oyentes que están olvidados. • Experiencia en el colegio Fernando Wiese:

Lo que más recuerda del CPAL, son los juegos, los campeonatos de deportes y los paseos.

o

Metodología de enseñanza: Gino recuerda que la

mayoría de las actividades que se realizaban en clase eran grupales, donde la profesora hablaba fuerte, claro y les pedía que repitan lo que ella decía. Él recuerda que era una metodología completamente oral, donde la maestra les enseñaba a los estudiantes a leer los labios. En su clase había aproximadamente ocho alumnos. En las clases, cada vez que tocaba hablar de frutas, vegetales o plantas cada uno tenía que traer el alimento que le tocaba. También recuerda que a partir de los paseos o de las actividades en familia se llevaban a cabo las clases, por ejemplo si se había hecho alguna actividad el fin de semana, el lunes en la clase lo conversaban y aprendían diversas cosas de la experiencia que habían tenido.

o

Relación profesor alumno: Gino comentó que

recuerda mucho a sus profesoras porque ellas eran muy cariñosas y tolerantes, la relación que había entre ellas y los niños era muy cercana, él recuerda que sus maestras no se cansaban hasta que ellos repitan bien, vocalizando lo que ellas les decían. En cuanto a sus compañeros, recuerda que eran muy unidos como una única familia y en la actualidad sólo se sigue viendo con una amiga que también estudio en el Colegio Fernando Wiese.

o

Comunicación:

Gino

afirma

que

sólo

se

comunicaba oralmente con sus profesoras pero que entre amigos a veces utilizaba al unas señas.

o

Tecnología y educación: el recuerda que cuando

estaba en el colegio no se utilizaba mucha la tecnología,

26

solo se realizaban juegos con cubos o playgo, para poder desarrollar el sentido del tacto.

o

Actividades

familiares:

los

juegos

que

se

realizaban en familia, según Gino, eran muy divertidos ya que pasabas buenos momentos con tus seres queridos y a la vez aprendías a hablar bien. Él recuerda que tanto sábados como domingos se realizaban diferentes actividades como olimpiadas o campeonatos de deportes. Además de las actividades familiares también había paseos al campo y a la playa. Además de asistir al Colegio Fernando Wiese, Gino asistía al mismo tiempo a terapias para lenguaje, en esta recuerda que la maestra le enseñaba a pronunciar, ha hablar fuerte y despacio, además le hacía morder frutas para poder hablar bien.

o

Proceso de inclusión: en el proceso de inclusión a

una escuela regular no fue muy difícil porque salió del CPAL cuando era muy pequeño, a los 5 años de edad, luego entró a un nido de de niños oyentes y después ingreso al colegio Holly Trinity, donde estudia actualmente. Él comenta que no tienen ningún tipo de conflicto en su colegio porque siempre fue respetado y bien tratado, desde un primer momento desarrolló una buena relación con sus compañeros y como es un centro educativo donde hay pocos alumnos, la profesora tiene más tiempo para enseñarle algo si es que no lo comprende. Pero si tiene problemas con el idioma inglés ya que si sabe escribirlo muy bien, sin embargo no entiende cuando hablan, es muy difícil para él hablar en inglés.

27

2.6.2 Entrevista a la psicóloga:

2.6.2.1

Silvia Flores trabaja en el CPAL desde el 2001 y se

encarga departamento de psicología. Tiene la formación de base en psicología educativa y especializaciones en psicología para niños con habilidades distintas. Además es terapeuta familiar y de pareja y tiene una maestría en psicología. • Metodología:

Silvia comenta que existen colegios para niños sordos donde no se les enseña mediante una metodología oral sino a través de señas pero esto los limita totalmente ya que al salir del colegio no pueden comunicarse con las demás personas a menos que están sepan el lenguaje de señas. El país no está preparado para esto, por eso en el CPAL se usa la metodología oral, el CPAL es un colegio que les enseña a hablar bien y utiliza como herramienta • para que los niños puedan desarrollar un aprendizaje oral, los audífonos o implante coclear. Dinámicas de clase: Para Silvia, las dinámicas de clase les ayudan porque se enseñan pautas de conducta y estas son grupales. Se simulan situaciones que pueden pasar en un colegio regular. Los preparan para el futuro.

o

Dinámicas de Comunicación: dentro del salón

vemos como los profesores se encargan de que los niños comuniquen oralmente cada vez que tienen algún problema o alguna duda, sin embargo, vemos como fuera del centro educativo esto es diferente ya que dentro de la casa los padres son los encargados de que esto se siga cumpliendo. • Rol de la Tecnología: Según Silvia, el uso de las nuevas tecnologías dentro del centro de estudios favorece el aprendizaje ya que les permite reforzar ciertas áreas. Se emplean juegos educativos. Los estudiantes se benefician ya que aprenden a través de estas herramientas logrando ser capaces de utilizarla sin ninguna dificultad. • Inclusión:

28

Silvia comentaba que una vez que los niños han reunido todas las condiciones, cuando ya han desarrollado un lenguaje y están bien en la parte académica, cuando han adquirido las habilidades lingüísticas, sociológicas, audiológicas, los chicos ya están preparados para integrarse a un colegio regular, generalmente en el tercer grado ya están preparados para irse. “El CPAL tiene un programa de inclusión escolar que tiene dos etapas: 1°Cuando los niños que se van a integrar a un colegio regular son seleccionados, el CPAL los prepara a ellos y a sus padres para que puedan integrarse, se les anticipa para que cuando tengan que afrontar este proceso nuevo estén listos, se les enseña cosas que van a pasar en la vida diaria, ellos deben desarrollar estrategias para que puedan enfrentar fuertes situaciones como el rechazo o la marginación. 2° Se hace un acompañamiento emocional a los padres y a los niños a través de charlas, además se llaman a ex alumnos para que cuenten sus experiencias. Se prepara a los niños emocionalmente, socialmente, se enseña como se desarrollan las clases en un colegio regular. Una vez que los padres ya han elegido el colegio, el CPAL se contacta con el colegio y se dan charlas a los profesores y a los niños, a los niños se les explica que van a tener un compañero con perdida auditiva, se les explica cómo debe comunicarse con él, como deben ayudarlo. La profesora de educación regular se encarga de sensibilizar a todo el grupo de alumnos”. • Problemática social: Para Silvia, el desarrollo del niño sordo es muy parecido al del niño oyente, gatea, camina, aprende conductas, hay que ponerle límites al igual que el niño oyente y dijo que el CPAL no trata niños con retardo mental mucha gente se confunde con eso ya que asocian la palabra sordo con sordo mudo y retraso mental. “Muchos creen que ser no oyente representa un obstáculo para desenvolverse profesionalmente, sin embargo, ellos tienen una vida como la de cualquier persona oyente, han estado en

29

institutos o universidades, han podido terminar una carrera, hay algunos que trabajan, son gente muy exitosa”. La psicóloga afirmó que todavía falta mucho en cuanto a donde los niños pueden asistir, hay pocos centros. Existen colegios donde se mezclan a los niños con diferentes discapacidades y eso no conviene. Debe haber un colegio para cada tipo de discapacidad. Los colegios ahora tienen mayor apertura porque ha salido una ley en el ministerio. Falta mucho a nivel de programa de inclusión. • Importancia de la familia en la educación: El trabajo con los padres es de suma importancia, afirmó Silvia. Ella decía que en el CPAL, hay una escuela para la familia que se trabaja en grupo, donde hay diferentes etapas y temas que se tratan, sobre todo la parte emocional y conductual. Es arduo el trabajo que se da con los papás, porque el padre en un primer momento no sabe comunicarse con su hijo no oyente. Los papás tienen entender lo que significa tener un hijo sordo. El afecto es muy importante. Es un rol muy importante conocer a la familia, hacer el acompañamiento, ser el soporte de ésta. Es importante enseñarles a los padres estrategias para que les pongan límites a sus hijos no oyentes. A nivel de trabajo psicológico: la psicóloga debe trabajar a la par, en unión con la profesora para lograr objetivos frente al niño y frente a la familia. • Discriminación: Según Silvia, a nivel de país es necesaria la difusión acerca de los niños con discapacidad, una de las razones por las cuales se margina es por la falta de información. Por ejemplo en cuanto al síndrome de down, se esta difundiendo mucho este tema es por ello que la gente está comenzando a aceptarlos. Si las personas estuvieran más informadas acerca de la discapacidad auditiva, aceptarían más a las personas no oyentes y ellos no serían rechazados. Como país no estamos preparados para aceptar a estos niños.

30

2.6.3

Entrevista a la subdirectora del colegio Fernando

Wiese

2.6.3.1

Melva Delgado es la Sub directora del CPAL y

ex profesora de este centro de audición. Trabaja en esta institución desde el año 1979 hasta la actualidad. Ella siguió la carrera de educación y tuvo interés por trabajar con niños especiales, con alguna dificultad, fue así como se inscribió en el CPAL. • Metodología:

Melba comentaba que en el CPAL se trabaja con el niño produciendo una situación para que le provoque al niño hablar. Uno se da cuenta que el niño aprendió cuando él esta usando lo que se le enseñó antes y uno se da cuenta que él está siguiendo la clase, por su mirada, por su expresión. Hay veces que no se logra entender a un niño y lo que hago es que escriba eso. “Los niños que tienen una pérdida severa o profunda necesitan un colegio especial. Muchas veces los leves o moderados acuden a un colegio regular pero con terapia de lenguaje”. • Dinámicas que se utilizan en clase: Se usan dinámicas orales, sin embargo en nuestro país y a nivel mundial existen otros métodos como las señas. Como los niños no tienen audición se usa la metodología de imitación para fijar patrones de lenguaje que les sirven de peldaño para que luego puedan continuar desarrollando el lenguaje. La lengua natural de una persona sorda nos las señas, sin embargo si se les enseña todo este sistema ellos estarían totalmente limitados a comunicarse en un país como el nuestro. El uso de las señas no es incorrecto, pero en el entorno social en el que vivimos el uso de señas para personas no-oyentes significa una limitación ya que no se les da ningún tipo de facilidad. En los medios de comunicación, vemos como los noticieros no tienen a alguien especializado para que las personas no-oyentes puedan acceder a la información a eso agregarle que a las personas oyentes no se les enseña el

31

lenguaje de señas lo que crea otra barrera para que haya una comunicación efectiva. Es importante recalcar que en inicial es un trabajo específico para desarrollar el lenguaje, es un trabajo individual para que el nivel del lenguaje del niño sea bueno y por eso se trabajan experiencias, manipulación de juguetes, historietas y actividades como cualquier otro colegio porque se cumple la currículo del ministerio de educación. Estas dinámicas sirven para que desarrolle el lenguaje y para que después puedan integrarse a una escuela regular.

o

Dinámica de comunicación: “Los niños sordos se

comunican hablando y cuando les falta algo de lenguaje con señas naturales. Como ahora todos usan audífonos o implante y es un trabajo intenso antes del año de edad, el nivel de lenguaje está mucho mejor. Ahora la calidad y la tecnología de los audífonos ha evolucionado y los ha ayudado mucho y en la escuela además se da un trabajo más individual”. • Rol de las nuevas tecnologías:

Se usan todos los programas de computación de los otros colegios. Existe un programa “speach” para corregir el habla. Y tienen todos los juegos que los otros colegios usan. Se utiliza Kid’s smart: desarrolla las habilidades de aprendizaje, usar la computadora como una herramienta para el desarrollo del aprendizaje en inicial y primaria. • Relación profesor- alumno: Melva comenta que existe una relación horizontal, donde “los niños deben de sentir que todos somos un grupo humano, que tienen que reconocer que hay una autoridad pero que a la vez ellos son respetados, son queridos, que se tienen en cuenta sus intereses, sus necesidades y son muy respetados”. Ella se comunica con los niños no oyentes como si se comunicara con un niño oyente, oralmente, nunca a través de gestos o señas. Ella afirma que el uso del implante coclear o

32

del audífono es necesario para que el niño pueda aprender a hablar. • Importancia de la familia en la educación Para Melva, el compromiso de los padres es lo más importante y más valioso. El departamento de psicología tiene un trabajo específico con los padres porque esos padres deben ser fortalecidos, formados para que puedan guiar a sus hijos ya que una persona sorda necesita el triple de estímulo que una persona oyente. • Problemática educacional: La situación de los programa de inclusión Melva dice que hay mucho por avanzar, con la nueva ley de inclusión se está dando un giro a este tipo de educación especial, sin embargo el gobierno debe cuidar mucho los resultados que se están dando a nivel de inclusión ya que es muy importante que cualquier niño que tenga una discapacidad primero nivele las áreas donde tiene déficit para luego integrarse a una escuela regular y funcionar en ésta con diferentes armas para lidear con niños oyentes. En nuestro país se da la inclusión que ofrece el ministerio y el riesgo es que el niño con alguna discapacidad se integre en un colegio regular sin estar realmente preparado para esto. • Proceso de inclusión Melva comentó que la integración es cuando se espera que un niño que ingresa a un colegio especial logre todos los objetivos que tiene ese colegio y luego se integre al colegio regular. Sin embargo, cuando el niño se integra a ese colegio regular, éste sigue la currículo normal y no se hace nada por ayudar a los niños discapacitados. En cuanto a la inclusión, esta se da cundo los niños que están en una escuela especial, nivelan sus áreas y se integran a la escuela regular. Ésta les debe brindar las facilidades necesarias para que el niño pueda desenvolverse, por ejemplo se den dar adaptaciones curriculares, cuando el niño entra en un tercer grado de primaria la escuela le tiene que enseñar el inglés básico y no el que les es enseñado a los demás niños. En la

33

integración las escuelas no brindaban la facilidad de dosificar los programas a nivel personal ahora si se da esto con la inclusión. • Discriminación Melva, somos una sociedad discriminadora, hay Según

discriminación a todo nivel y con un niño que tiene pérdida auditiva por supuesto que la hay, a pesar de que hay muchas normas y leyes, éstas no se cumplen. Los niños sordos entenderían perfectamente todo si es que en los noticieros pondrían los subtítulos. No se les da el lugar que ellos como personas merecen. Hay mucha marginación, por ejemplo ellos van al colegio, a la universidad, se preparan pero cuando van a conseguir un trabajo es muy difícil, es por ello que cuando son pequeños, en el CPAL les enseñan que tienen que tener mucha fortaleza ya que a futuro tienen que luchar y demostrar al mundo que ellos sí pueden. Finalmente creemos que es importante recalcar el rol del profesor en la educación de los niños, el profesor debe tener conocimiento de las necesidades de cada estudiante, es decir, conocer su desarrollo, los métodos de aprendizaje más adecuados para que el alumno adquiera el lenguaje oral. Su papel no debe terminar dentro del aula, debe apoyar a los alumnos preparándoles materiales, información o textos que conformen un plan de trabajo más complejo y beneficioso. Vale decir, que debe reforzarse algunos temas o actividades con los que tenga problema el alumno.

34

4 ANÁLISIS DEL TRABAJO DE CAMPO

2.7 Tipos de Comunicación:
En todo salón de clase encontramos diversas formas de comunicación, ya sea entre los estudiantes o entre estudiantes y profesores, el Colegio Fernando Wiese que se especializa en la educación de niños no-oyentes no es la excepción, así encontramos diversos tipos de comunicación dentro de las horas de clase.

2.7.1 Comunicación Intrapersonal:
La comunicación intrapersonal es la que uno mantiene consigo mismo, la que nos permite ver nuestros aspectos internos como emociones, sentimientos pensamientos, etc. Además, nos permite reflexionar acerca de nosotros mismos. Pero, ¿Por qué es importante este tipo de comunicación dentro de un salón de clase? Pues, vemos que “La comunicación intrapersonal es necesaria y previa a la interpersonal. No podemos comunicarnos con los otros sin haberlo hecho antes con nosotros mismos”35 Entonces vemos como es importante que los niños no oyentes sean capaces de comunicarse consigo mismos dentro del salón de clase, si bien no podemos ver esto claramente ya que mediante la observación uno no se puede adentrar dentro de la psiquis de alguien, en verdad no es posible ingresar mediante ni una técnica, si fue posible ver ciertos comportamientos que reflejan claramente este tipo de comunicación. Así encontramos que un claro ejemplo de este tipo de comunicación es cuando uno se llama a sí mismo con frases como “soy un perdedor”, dentro de las aulas del colegio Fernando Wiese, esto se ve claramente en las clases de matemáticas, cuando la profesora saca a 4 niños al frente a resolver problemas en la pizarra vemos como ellos se comunican consigo mismos mediante frases como “¡yo sé esto!” o “¿por qué ya no me sale?”, etc. Entonces mediante estas frases vemos como
35

CUENCA, Angel. Ética de la comunicación Anales de documentación Universidad de Murcia, Epinardo España pag. 10

35

van generando expectativas, en este caso para resolver un problema de multiplicación.

Dentro de este tipo de comunicación encontramos la Ventana de Johari, la cual es “Es una herramienta efectiva que permite de revisar el proceso humana los interacción como y así

explorando

fluye la comunicación entre protagonistas mejorar la comunicación interpersonal”36 Así encontramos que esta ventana también se puede ver reflejada dentro del salón de clase. En el área libre encontraríamos todas las experiencias que se han dado dentro del pantel, ya sea el recreo, dentro del salón, paseos, etc. es decir algo que todos saben pues todos los han experimentado. todos esos Por otro lado, dentro del área ciega encontraríamos que los otros saben (en este caso sería aspectos

específicamente la profesora) y el niño no, acá encontraríamos todos esos conocimientos que la profesora les imparte día a día en las clases, en este caso por ser un colegio para niños no-oyentes también encontraríamos la correcta pronunciación de palabras, etc. Dentro del área oculta encontramos (desde el punto de vista de niño profesora) todos aquellos problemas familiares que tiene un niño y no los ha podido compartir con la profesora o alguien más, o dudas que no se animan a aclarar, es decir todo lo que el niño sabe pero en este caos al profesora no. Finalmente, dentro del área desconocida estarían todas esas cosas que no saben ni los estudiantes ni la profesora, en este caso podríamos poner planes que tiene la directora o subdirectora que todavía no los ha comunicado.

36

PIÑEYRO, Ricardo. La Ventana de Johari. Universidad de Buenos Aires. Pag.1 http://www.catedras.fsoc.uba.ar/pprins/_private/VentanaJoHari.pdf

36

La ventana de Johari es una forma de poder relacionar la comunicación intrapersonal con el siguiente tipo de comunicación a explicar, la comunicación interpersonal.

2.7.2
entre

Comunicación Interpersonal
la comunicación de dos personas se estableciendo intercambia así una

A diferencia de la comunicación intrapersonal, esta es la relación que hay comunicación bidireccional donde información,

sentimientos, etc. no siempre de manera consciente ya que como se sabe, es imposible no comunicar. Dentro de las aulas del colegio, lugar donde se realizó casi toda nuestra observación, vemos que como ya se mencionó en el marco teórico, el hecho de que una persona sea no-oyente no significa que no se pueda comunicar oralmente, entonces vimos que casi toda la comunicación dentro del salón se daba de manera ora, claro que también habían en menor grado comunicación mediante gestos, en su mayoría inconscientemente. Así encontramos que se daban los tres tipos de respuestas existentes:

a) Aceptar la comunicación: una forma clara de ver este tipo de
respuestas era cuando los niños decían algo, y la profesora les decía “muy bien” o “estoy de a cuerdo” es decir, la profesora aceptaba lo que ellos decían afirmando esto con respuestas positivas. Se daba principalmente cuando el estudiante decía algo correctamente ya sea a nivel de contenido como en el de la expresión, es decir con un correcto pronunciamiento.

b) Negar la comunicación: a diferencia de la anterior, se podía ver
reflejada cuando un estudiante decía algo erróneo, entonces la profesora le dice que eso esta incorrecto, y le señala como estaría bien dicho entonces se da el proceso de enseñanza-aprendizaje. También encontraríamos cuando la profesora le dice al niño que ha hecho algo mal, por ejemplo molestar a una compañera, etc.

c) Desconfirmar: este se da en menor grado, es cuando se ignora el
proceso de comunicación, se podría ver cuando la profesora está enseñando alguna lección y algún estudiante no esté prestando

37

atención, así

no se produciría una comunicación bidireccional,

hasta el momento en el que la profesora lo llame para que vuelva a estar concentrado. Dentro de la comunicación interpersonal debemos de señalar los dos niveles existentes, asi encontramos:

a) Relación: En este nivel encontramos como es la relación que se da
tanto entre los mismos niños y ellos con la profesora, directora, etc. Además encontramos como es que se establece la comunicación, en su mayoría es de forma oral debido a la metodología del centro de estudios; sin embargo, también encontraríamos gestos pero en menor grado.

b) Contenido: En este nivel encontraríamos los contenidos, es decir,
que es lo que se está comunicando ya sea dentro del salón como fuera de este. Dentro del salón encontraríamos principalmente los conocimientos impartidos por la profesora hacia los niños, aparte de experiencias de paseos, experiencias diarias, etc. Fuera del salón encontraríamos principalmente lo que los niños se comunican entre ellos en el horario de recreo.

2.8 Teoría de la comunicación:
En este aspecto veremos cómo es que se plasma la teoría de la comunicación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en el colegio Fernando Wiese.

Aunque el origen es más que todo para un modelo de origen técnico siendo así su mejor representación el fax, también es aplicable para las conversaciones cara a cara. Para analizarla mejor, tomaremos de

38

ejemplo una lección de clase que esté relacionada con el paseo a la Universidad Agraria. En este caso la fuente seria la profesora, quien pregunta a sus estudiantes “Chicos, ¿se acuerdan qué vimos dentro de la Universidad Agraria en el paseo de la semana pasada?, al ser una comunicación cara a cara el aire cumpliría la función del transmisor, el canal serían las ondas acústicas ya que es por ese medio por donde iría la señal del mensaje. El mensaje una vez que ha pasado por el canal llegaría al oído de los niños, el cual vendría a ser el receptor, finalmente tomaríamos como destinatario a la otra persona quien una vez que ya recibió el mensaje lo decodifica y da una respuesta, estableciéndose así el proceso de estudiante. comunicación bidireccional maestro

Hay que tener en cuenta además los diversos problemas que se podrían dar en este proceso comunicativo:

a) Técnico: En este caso, al ser niños no oyentes el problema técnico
que encontraríamos estaría relacionado con los audífonos que es una herramienta vital para los niños del Colegio Fernando Wiese.

b) Semántico: Un problema en este caso se debería a la diferencia de
códigos que se utilizan entre los niños y la profesora, o en todo caso dentro de la cultura de ambos.

c) Efectividad: En este caso, sería problemas relacionados si es que
los niños demostraran una conducta no esperada dentro del salón de clase.

2.8.1 Modelo de Grebner:
Otro modelo comunicativo que encontramos dentro del salón de clase es el Modelo de Grebner (1956), en el tiempo de observación nos dimos cuenta de que gran parte de la enseñanza se basa en comentar acerca de experiencias que los niños han tenido, por ejemplo paseos, excursiones, actividades familiares, etc. Pero, ¿Qué relación guarda el Modelo de Grebner con lo dicho anteriormente? Pues hay que señalar

39

que este modelo “Permite comprender los procesos de producción de los mensajes así como los procesos de recepción de los mismos, y las relaciones existentes entre emisión y recepción.”37 Entonces vemos claramente que este modelo trabaja con la percepción y la selección de información para poder transmitir un mensaje. Si utilizamos el mismo ejemplo del paseo hacia la Universidad Agraria, encontraríamos este modelo plasmado de la siguiente manera: El primer círculo “H” representa el hecho real, en este caso sería la visita que hicieron los niños a la Universidad Agraria. El proceso de selección, también llamado dimensión perceptual es lo que cada niño vivió en el paseo, es el punto de vista, ya que no todos perciben lo mismo. Nunca hay un acceso directo a todo el hecho. Este punto vendría a ser el segundo circulo H1 /M. En el momento en el que la profesora le dice a uno de los niños que me cuente la visita a la universidad, el estudiante va a seleccionar todo lo que ella vivió en el paseo y me va a contar lo que ella cree que es más resaltante, lo que se convertiría en el mensaje S/H. Finalmente, del mensaje yo rescataré lo que me parece más importante y este se convertirá en el mensaje percibido, que vendría a ser representado por el cuarto y último circulo H2/N2. Además resaltar que ese sería el mensaje percibido en relación a solo lo que me dice ese estudiante, el cual será diferente a lo que me dice otro y otro, etc. Mediante el modelo de Grebner podemos ver como nunca se tiene un acceso directo al hecho real, y mientras más filtros haya se va a tener una realidad más distorsionada, tal como sería lo que experimentamos nosotras en la observación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje del colegio.

37

COMUNICACIÓN Y CULTURA. http://comunicacionycultura.espacioblog.com/post/2008/10/25/modelo-general-gerbner

40

2.9

Corrientes enseñanza:

pedagógicas

utilizadas

para

la

2.9.1 El aprendizaje por descubrimiento:
Esta corriente educativa se basa en aprender con la práctica, mediante la experiencia, donde lo que interesa realmente es la búsqueda y la participación activa del aprendiz. Una característica de esta corriente es que se premia el proceso de aprendizaje del niño o adolescente. Gracias a la observación que nosotras pudimos realizar y también debido a la información que recogimos en las entrevistas ya sean a las profesoras o a los ex -alumnos del Colegio Fernando Wiese, hemos descubierto que en esta institución, se tiene como fin que el niño aprenda por la experiencia, esto quiere decir que la metodología de enseñanza está basada en la corriente de aprendizaje por descubrimiento. En las actividades realizadas en clase, el niño aprende debido a la práctica, debido a sus propias experiencias, por ejemplo si en una clase se está enseñando sobre los vegetales y frutas, cada niño debe traer el vegetal o la fruta que le tocó, así mismo si están aprendiendo sobre las plantas, cada niño debe traer una planta diferente. Además si hubo un paseo o una dinámica familiar el fin de semana, durante la siguiente semana se toca ese tema, permitiendo que los niños comenten sobre lo vivido, sobre sus experiencias, dándole importancia a cómo se han sentido, siempre recalcando lo aprendido. El colegio Fernando Wiese llevaba a los niños a la playa y al campo para que a partir de sus experiencias en aquellos lugares, puedan aprender diversas cosas, por ejemplo los animales marinos o los que están en el campo. Los maestros buscan que el niño participe activamente y se le va recompensando durante ese proceso de aprendizaje. Se le dan pequeños premios durante el proceso de aprendizaje. Dentro de las corrientes pedagógicas estudias esta es la única que encontramos que se utiliza en el CPAL.

41

2.9.2 Escuelas psicologías utilizadas en la enseñanza del CPAL •
Corriente conductista: Watson y Skinner (estimulo-respuesta/ acción- reacción) En el CPAL, se usa la corriente psicológica desarrollada por Watson y Skinner, el conductismo que tiene como objeto de estudio la conducta, ya que a partir de la observación realizada, hemos podido presenciar como las profesoras estimulan a los estudiantes a que se porten bien, o respondan a sus preguntas y si ellos responden adecuadamente a lo que ella les pide, se les da un premio o recompensa. Por ejemplo la profesora dice: “chicos: repitan fuerte y claro lo que estoy diciendo” y si ellos lo hacen ella los aplaude o les da un dulce, de la misma manera si el niño se porta mal, fastidia a un compañero, ella le dice que ya no usará la computadora, es decir los castiga (porque la computadora es algo que les gusta a ellos).

5 CONCLUSIONES

42

-

A partir de lo investigado en el Proyecto Educativo Nacional que explica que debe haber una intervención temprana a los niños con alguna discapacidad vemos que en las entrevistas la subdirectora del centro de estudios señala y reafirma que es importante que un niños sea tratado lo más pronto posible para que pueda desarrollar capacidad de hablar.

-

La principal forma de comunicación dentro del colegio Fernando Wiese es la verbal ya que la metodología utilizada para el proceso de enseñanza/aprendizaje es la metodología oral, la cual ha hecho que los niños puedan hablar con facilidad y no estén limitados.

-

Dentro de la hora de clase encontramos dos tipos de comunicación: intrapersonal e interpersonal. La primera de estas se refleja en las metas que se los mismos niños se ponen mientras que la mas notoria es la interpersonal, la cual la encontramos cuando los niños se comunican entre si o con la profesora para aclarar dudas, ideas, etc.

-

El modelo que hemos visto que se refleja mas claramente dentro del proceso de enseñanza/aprendizaje es el del Modelo de Grebner ya que vemos como se utilizan las experiencias vividas para que los niños nooyentes desarrollen su habilidad de hablar.

-

El aprendizaje por descubrimiento ha permitido que los niños del Colegio Fernando Wiese puedan aprender ha hablar bien en un tiempo mucho más corto, gracias al compartir de las experiencias vividas, esta es la dinámica mas utilizada en clase.

-

Aunque todos los niños dentro del plantel son no-oyentes esto no impide que su comunicación sea la mayor parte del tiempo oral ya sea en hora de clase o de recreo.

-

EL Proyecto Educativo Nacional señala que la tecnología es un elemento necesario para la educación de personas con alguna discapacidad, vemos como esto se refleja en el Colegio Fernando Wiese mediante el uso indispensable de los audífonos.

-

EL uso principal que se le da a la tecnología dentro del colegio Fernando Wiese es que esta cumple una función más importante como

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herramienta para que los niños puedan escuchar, en lugar de usarla para que ellos puedan aprender con esta. El grado de empleo de las nuevas tecnologías en el área educativa

dentro del colegio Fernando Wiese es ínfimo, restringiéndose solo al uso de algún software educativo y actividades con fines no didácticos. Los programas educativos empleados solo se enfocan en reforzar

ciertas áreas de aprendizaje, mas no se emplea un software pertinente destinado a reforzar la audición y pronunciación de los estudiantes.

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6 DISEÑO METODOLOGICO

UNIDAD DE ANALISIS

INFORMACIÓN NECESARIA

UNIDAD DE OBSERVACION

MUESTRA

HERRAMIENT AS

Ver su
ESTUDIANT ES

Estudiantes nooyentes que son educados en el Colegio Fernando Wiese. Estudiantes que ya concluyeron sus estudios en el Colegio Fernando Wiese.

Muestra Intencion al Observació n

comportamien to y comunicación en clase Testimonio de

ESTUDIANT ES EGRESADO S

su experiencia como estudiantes

Muestra intencion al

Entrevista

Discurso de la PROFESO RES metodología y formas de comunicación en la enseñanza. Percepción
SICÓLOGO

Profesores especializados en educación para niños nooyentes. Muestreo Intencion al Entrevista

Sicólogo especializado en el tema de la discapacidad.

sicológica que tiene los niños sordos.

Muestreo intencion al

Entrevista

7

45

8 BIBLIOGRAFÍA

AMATE. Mar. Educación sin barreras. http://www.educared.edu.pe/especial/articulo/118/educacion-sinbarreras/ Constitución Política del Perú de 1993. Título I “De la persona y de la Sociedad” Capitulo II “De los derechos sociales y económicos” Articulo 16. Centro Peruano de Audición y Lenguaje de (CPAL) www.cpal.edu.pe EDUCARED PERU. www.educared.pe La educación especial en el Perú.

HEWARD, William L. Niños excepcionales. Una introducción a la educación especial. Madrid: Prentice Hall, 1998, p. 16 INSTITUTO NACIONAL DE ESTADISTICA E INFORMATICA (INEI) www.inei.gob.pe LOPEZ, Manuel. Educación para personas con sordera: La escuela Oralista Española. Universitat de Valencia. España. 2005 MASSONE, María. Reflexiones desde la visión crítica de las formaciones Ideológicas del discurso pedagógico de la educación del Sordo. Argentina PERIODISMO EN LINEA http://www.periodismoenlinea.org/ PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL. www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/download.php?link=PEN2021.pdf SKLIAR, Carlos. MASSONE María, VEINBERG, Silvana. El acceso de los niños sordos al bilingüismo y al biculturalismo. Infancia y Aprendizaje, Madrid, vol. 69-70, 85-100, 1995 TOVAR SAMANEZ, Teresa y FERNÀNDEZ CASTILLO, Patricia. Aprender vida. La educación de las personas con discapacidad. Lima: Fondo Editorial del Congreso del Perú, 2006, p. 40.

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