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Coordinacin Pedaggica

ECMZ - ASESORA PEDAGGICA

MODELO DE
DISEO CURRICULAR DE AULA (PLANIFICACIN)
ESCUELA DE COMERCIO MARTN ZAPATA - UNCUYO

DATOS DE PRESENTACIN
Colocar todos los datos de identificacin del Espacio Curricular y de la Institucin.
Sugerencia:
DATOS INSTITUCIN NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR CICLO LECTIVO
DATOS DEL CURSO Y TURNO FORMATO CURRICULAR CARGA HORARIA
NOMBRE DOCENTE/S REA ORIENTACIN

Colocar el nombre completo del espacio, sin abreviaturas: Por ejemplo, no colocar siglas FEC 1, sino el nombre completo del espacio Formacin tica y Ciudadana I.
ACUERDOS RESPECTO A LA FUNDAMENTACIN
El marco terico es la fundamentacin del espacio curricular que parte de una toma de postura epistemolgica respecto del objeto de conocimiento, y un claro
posicionamiento en relacin al objeto de enseanza (trasposicin didctica). Estas posturas deben ser coherentes con el marco epistemolgico y marco pedaggico
de cada disciplina ya referido en el Diseo Curricular.
Se espera que estos acuerdos sean un proceso de apropiacin del enfoque disciplinar y refleje acuerdos docentes de rea.
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COMPETENCIAS ESPECFICAS
Se toman de las explicitadas en el Diseo para cada disciplina/rea
Se pueden enlazar con las competencias bsicas.

CAPACIDADES
Previo al diseo de aula, deben precisarse las capacidades a las que se atender en cada ao del trayecto de la disciplina (SECUENCIA)
Las capacidades que se desarrollarn durante el cursado de la materia son elaboradas por el docente de curso y servirn para integrarse en las competencias
Reflejan el 4to nivel de especificacin curricular (de aula).
Al definir capacidades para su materia, el docente est diseando curriculum.
Pueden repetirse tantas veces como sea necesario en cada ao para fortalecer los propsitos del Espacio Curricular

CAPACIDADES ESPECFICAS PARA
GEOGRAFA DE 1er AO
CAPACIDADES ESPECFICAS PARA
GEOGRAFA DE 2er AO
CAPACIDADES ESPECFICAS PARA
GEOGRAFA DE 3er AO
CAPACIDADES ESPECFICAS PARA
GEOGRAFA DE 4to AO







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DISEO DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Realizar un cuadro para cada trimestre/ cuatrimestre (organizacin temporal)
EJES APRENDIZAJES (contenidos) INDICADORES DE APRENDIZAJES EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES REGISTROS











- A este modelo base pueden agregarse otros elementos o registros que institucionalmente se acuerdan como necesarios (por ejemplo: criterios de evaluacin, recursos,
contenidos transversales, etc.). Sin embargo es necesario mantener el criterio de la planificacin como instrumento para la enseanza sin llegar a complejizarlo intilmente.
- Es muy importante organizar los aprendizajes en tanto son saberes con un orden lgico y criterio pedaggico-didctico. (seriar, jerarquizar, reordenar)

A partir de contenidos
relevantes de cada eje, formular
algunas actividades concretas
de aprendizaje que propone el
docente para que realice el
alumno.
Los contenidos deben
expresarse en trminos de
aprendizaje (CC + CP). Se
puede agregar en algunos
aprendizajes los CA.
Espacio para apuntes
manuscritos y
ajustes.
(Tiene que ver con la reflexin
sobre la prctica)
Expresados como
seales visibles del
aprendizaje
(Tiene que ver con los saberes)
(Tiene que ver con la evaluacin)
(Tiene que ver con estrategias de
enseanza y de aprendizaje)
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CONDICIONES PARA LA APROBACIN
Explicitar condiciones o requerimientos necesarios a cumplir para aprobar el espacio curricular.
Coincide con los expresados en el programa.

BIBLIOGRAFA Y CIBERGRAFA
Especificar criterios comunes (por ejemplo: formato APA)
Las referencias www deben tener fecha de consulta

FIRMA/S


OTROS:
A nivel institucional se determina:
Plazos de entrega
Aspectos formales (orientacin de la hoja, tipo y tamao de letra, digitalizacin, etc.)
Dispositivos para el acompaamiento en la elaboracin de los diseos de aula.
Socializacin del formato, etc.
IMPORTANTE:
Cuidar la coherencia de todo el diseo (relacin entre todas las partes)