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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA INFANCIA






PROYECTO DE INVESTIGACIN
GRADO DE CORRELACIN ENTRE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL Y EL DESEMPEO DOCENTE NIVEL DE EDUCACIN
INICIAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES DE LA
PROVINCIA DE SAN ROMN JULIACA 2014

PRESENTADO POR:
Nora Yaqueline Calloapaza Challco
PARA EL CURSO DE:
Investigacin Cuantitativa y Cualitativa en Educacin
DOCENTE:
Zaida Callata Gallegos.
Puno- Per
2014

1. TTULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
Grado de Correlacin entre la Inteligencia Emocional y el Desempeo Docente en el aula
del nivel de Educacin Inicial de las Instituciones Educativas Estatales de la Provincia de
San Romn Juliaca 2014
1.1.Ejecutor
Nora Yaqueline Calloapaza Challco
1.2.Asesor (as) de tesis
Zaida Callata Gallegos
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
2.1.Descripcin del problema
En esta poca tan acelerada de la tecnologa, cultural y salud vienen dndose adelantos
gigantescos, hace que vivamos un mundo muy aligerado, no obstante en el sistema educativo
a nivel mundial no se queda atrs y ponen al Per en competencia, en este mundo globalizado,
ajustndose a retos del siglo XXI. Por lo tanto el Per debe estar en los estandartes tanto
educativos, econmico, sociales a nivel de este constructo. Por supuesto es as que debemos
enfatizar en la educacin para tener un pas sobresaliente con docentes capacitados y alumnos
investigativos, creativos, que autorregules sus emociones para tener xito en su vida.
A pesar de los ideales mencionado anteriormente, el Per difiere en la calidad y
estndares de los otros pases desarrollados o en estados expansin como Chile, Brasil y
obviamente Estados Unidos. En una evaluacin hecho por PISA en la cual nos encontramos
en el puesto 65 segn, es por ello que aplican polticas educativas donde el docente se le
capacita para el mejoramiento en la calidad educativa, siendo un factor importante en la
educacin de nuestro pas.
.Adems, el profesorado experimenta, con ms frecuencia, mayor nmero de emociones
negativas que positivas por aspectos econmicos, sociales, familiares teniendo emociones
negativas para su desempeo en el aula. Asimismo sabemos que las emociones positivas de
los docentes pueden mejorar su bienestar, as como el ajuste de sus alumnos y el incremento
de estas emociones positivas puede facilitar la creacin de un clima de clase que favorezca el
aprendizaje. Tambin, la creacin de un clima de seguridad en clase as como la generacin
de emociones positivas contribuye al bienestar y a la felicidad de los nios y nias que son el
futuro. De este modo, que los profesores aprendan a mantener los estados emocionales
positivos y a reducir el impacto de los negativos puede verse reflejado en un mayor bienestar
docente y en el mejor ajuste de sus alumnos.
As, los docentes con una mayor capacidad para identificar, comprender, regular y
pensar con las emociones de forma inteligente, tendrn ms recursos para conseguir alumnos
emocionalmente ms preparados y para afrontar mejor los eventos estresantes que surgen con
frecuencia en el contexto educativo.
En este sentido como alumna del Pos Grado y docente veo coherente hacer esta
investigacin en la Provincia de San Romn con la finalidad de determinar el grado de
correlacin de la inteligencia emocional y el desempeo docente en el aula.
2.2.Enunciado (definicin) del problema
2.2.1. Problema general
Cul es el grado de correlacin existente entre la inteligencia emocional y el
desempeo docente en el aula de las profesoras de educacin inicial en las instituciones
Estatales de la provincia de san Romn-Juliaca?

2.2.2. Problemas especficos
1. cul es la relacin existente entre el nivel de la dimensin intrapersonal de la
inteligencia emocional y el desempeo docente en el aula de las profesoras de educacin
inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn-Juliaca?
2. cul es la relacin existente entre el nivel de la dimensin interpersonal de la
inteligencia emocional y el desempeo docente en el aula de las profesoras de educacin
inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn-Juliaca?
3. cul es la relacin existente entre el nivel de la dimensin adaptabilidad de la
inteligencia emocional y el desempeo docente en el aula de las profesoras de educacin
inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn-Juliaca?
4. cul es la relacin existente entre el nivel de la manejo de estrs de la inteligencia
emocional y el desempeo docente en el aula de las profesoras de educacin inicial en las
instituciones Estatales de la provincia de san Romn-Juliaca?
5. cul es la relacin existente entre el nivel estados de nimo de la inteligencia
emocional y el desempeo docente en el aula de las profesoras de educacin inicial en las
instituciones Estatales de la provincia de san Romn-Juliaca?
6. en qu medida alcanzan el dominio con respecto a desempeo docente de las
profesoras de educacin inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn-
Juliaca?


2.3.Justificacin de la investigacin
Debido a la tencin de la vida moderna, presin por los aspectos laborales, sociales y
familiares que normalmente parecen situaciones comunes de la vida pero cuando llega a su
lmite psquico y fsico hace un desequilibrio emocional. Por lo tanto requerimos de una
aptitud para controlar nuestras emociones para desenvolvernos mejor en el saln de clases y
no interferir en el desempeo docente. Es por eso que se trata de investigar de manera terica
y prctica la relevancia de la inteligencia emocional como un factor en el desempeo docente
en las profesoras de educacin inicial.
Esta investigacin servir para estableces bases a otra investigaciones en el rea de
pedagoga docente, labor profesional docente y desempeo docente las mismas que se pueden
aplicar en otros estudios. Por otro lado se puede implementar programas para el
mejoramiento de las diferentes componentes de inteligencia emocional para el mejoramiento
del desempeo docente.
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
3.1.Objetivo general
Determinar el grado de correlacin existente entre la inteligencia emocional y el
desempeo docente de las profesoras de educacin inicial en las instituciones Estatales de la
provincia de san Romn-Juliaca?
3.2.Objetivos especficos
1. Identificar la relacin existente entre el nivel de la dimensin intrapersonal de la
inteligencia emocional y el desempeo docente en el aula de las profesoras de educacin
inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn-Juliaca?
2. Identificar la relacin existente entre el nivel de la dimensin interpersonal de la
inteligencia emocional y el desempeo docente en el aula de las profesoras de educacin
inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn-Juliaca?
3. Identificar la relacin existente entre el nivel de la dimensin adaptabilidad de la
inteligencia emocional y el desempeo docente en el aula de las profesoras de educacin
inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn-Juliaca?
4. Identificar la relacin existente entre el nivel de la manejo de estrs de la inteligencia
emocional y el desempeo docente en el aula de las profesoras de educacin inicial en las
instituciones Estatales de la provincia de san Romn-Juliaca?
5. Identificar la relacin existente entre el nivel estados de nimo de la inteligencia
emocional y el desempeo docente en el aula de las profesoras de educacin inicial en las
instituciones Estatales de la provincia de san Romn-Juliaca?
6. identificar el dominio capacidades con respecto a desempeo docente de las profesoras
de educacin inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn-Juliaca?

7. MARCO TERICO
7.1.Antecedentes de la investigacin
(Bravo, 2008), realiz un estudio entre la relacin de la evaluacin docente y el
rendimiento de los alumnos: Evidencia para el caso de Chile describen los resultados del
primer estudio de gran escala, que permite analizar la relacin entre los resultados del
conjunto de programas de evaluacin docente y los resultados de aprendizaje de alumnos de
educacin bsica en Chile, vinculando a cada docente directamente con su grupo de alumnos.
Los resultados muestran que los tres programas de evaluacin docente, basados en criterios
pedaggicos y disciplinarios, permiten identificar a los docentes ms efectivos entre quienes
postulan. Asimismo, la evidencia indica que los docentes certificados por el programa
voluntario AEP tienen mayor efecto en los resultados en los colegios que educan a los
alumnos ms vulnerables.
Arias (2011), realiza la investigacin: Inteligencia Emocional y Desempeo Laboral de
los trabajadores de una Empresa Peruana cuyo Objetivo: Determinar cul es la relacin entre
los niveles de inteligencia emocional de los trabajadores de una empresa peruana y su
desempeo laboral. Mtodo: Investigacin descriptiva explicativa. Se aplic una encuesta
en una muestra de 187 trabajadores de diversas reas de la empresa, identificndose cuatro
variables para medir la inteligencia emocional: autoconocimiento, automotivacin,
autocontrol y control de las relaciones interpersonales. Resultados: La relacin entre las
variables inteligencia emocional y desempeo del trabajador fue directamente proporcional en
todos los casos. Conclusiones: Los trabajadores de las reas crticas de la empresa, como
fundicin, poseen un nivel bajo de inteligencia emocional, a diferencia de las otras reas que
tienen un buen desempeo como construcciones metlicas, cuyo nivel de inteligencia
emocional es considerablemente mayor.
Cortegana, realiza un trabajo de investigacin titulada: La inteligencia emocional y su
relacin con el nivel de logro en el rea de personal social de las nias y nios de 5 aos del
Jardn de Nios N 215 , Trujillo,2012, siendo su diseo de investigacin corresponde al
cuantitativo, descriptivo y cuyo objetivo es determinar la relacin entre la inteligencia
emocional y los niveles de logros en el rea Personal Social de las nias y nios de 5 aos del
Jardn de Nios N 215, Trujillo, 2012. Obteniendo como conclusin que los niveles de
inteligencia emocional de las nias y nios de 5 aosde las aulas azul y verde del Jardn de
nios N 215 de Trujillo, son: medio y alto; respectivamente; es decir que los niveles de
correlacin en esta variable es Regular.
Rodrguez, realiza un trabajo de investigacin titulada: programa de adiestramiento en
inteligencia emocional para docentes del centro de estudios avanzados. Esta investigacin
estuvo dirigida a disear un programa de Adiestramiento en Inteligencia Emocional. El marco
terico se sustent en los criterios de diversos autores como Chiavenato (1999), Villegas
(1994), Goleman (1999), Cooper (1998), entre otros. La metodologa fue descriptiva, de
campo, prospectiva y aplicada, calificndose el diseo como no experimental transversal. La
poblacin estuvo comprendida por 12 docentes contratados de la Institucin Centro de
Estudios Avanzados, en Maracaibo Estado Zulia. Entre los instrumentos y tcnicas para
recolectar los datos, se emple un cuestionario constituido por 64 tems, y validados a travs
de juicio de 5 expertos. Los datos obtenidos fueron analizados a travs de la frecuencia
absoluta, los resultados indicaron que el nivel de Inteligencia Emocional de los docentes es
medio. Con base a lo expuesto se dise un Programa de Adiestramiento basado en
Inteligencia Emocional para el desarrollo de las habilidades del cuerpo de Docentes
Contratados del Centro de Estudios Avanzados. Las actividades se enfocan sobre cada
dimensin de la Inteligencia Emocional siendo dimensin una fase del Programa de
Adiestramiento, finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones.

7.2.Base o sustento terico
7.2.1. Inteligencia Emocional
7.2.1.1. Concepto de inteligencia emocional
La inteligencia emocional se ha convertido en uno de los temas que ha despertado
mayor inters en las anteriores dcadas, definida de manera terica como prctica. La
inteligencia emocional fue definida como tal en 1990 por Salovey y Mayer quienes
estructuraron su concepto de IE a partir de las inteligencias intrapersonal e interpersonal de
Gardner. Pero no sera hasta 1995 cuando Goleman tras las primeras investigaciones
empricas en este campo, publica un libro desarrollando el concepto. ( Manso, 2008).
Actualmente, los investigadores comienzan a ofrecer definiciones ms acotadas y precisas,
destacando entre ellas como la ms aceptada por la comunidad cientfica y aquella que estima
que una persona emocionalmente inteligente es aquella que posee la capacidad de reconocer
las propias emociones y saber manejarlas, utilizar el potencial existente, saber ponerse en el
lugar de los dems y crear relaciones sociales.
Desde el modelo terico de Salovey & Mayer, la capacidad para supervisar los
sentimientos y las emociones de cada uno y de los dems, de discriminar entre ellos y de usar
esta informacin para la orientacin de la accin y el pensamiento. Agregando segn este
autor es la capacidad de entender de entender, regular la emociones para acrecentar las
habilidades bsicas y complejas. (Perez , 2006), consederando como habilidades inherentes y
que se desarrollan para resolver problemas.
Tambin aade Goleman, aporta que Inteligencia Emocional es la habilidad para
motivarse y persistir frente a las frustraciones, controlar los impulsos y postergar las
gratificaciones, regular los estados de humor, evitar que las desgracias obstaculicen la
habilidad de pensar, desarrollar empata y optimismo. (Sotil, 2008). Los responsables para
para desarrollar la inteligencia emocional son los padres de familia profesores de forma que
pueda tener un desarrollo personal y profesional viable.
7.2.1.2. Concepto de inteligencia
La inteligencia es la capacidad que posee una persona para razonar y resolver problemas
en situaciones nuevas y la inteligencia cristalizada alude al grado en que la persona muestra
dominio o conocimiento de una cultura en particular. (Colmenares, 2002). Pero Gardner
propone ocho inteligencia haciendo a un enfoque de habilidades. seguidamente Meyer y
Salovey difiere a una inteligencia emociona especficamente refirindose a actitudes
habilidades, destrezas que determinan la conducta individual.
7.2.1.3. Concepto de emociones
Utilizo el trmino emocin para referirme a un sentimiento y sus pensamientos
caractersticos, a estados psicolgicos y biolgicos y a una variedad de tendencias a actuar..
(Goleman, 1995). Existe una mente emocional y otra racional donde la mente no selecciona
las emociones, los sentimientos surgen espontneamente; sin embargo, la mente racional
puede controlar el curso de las emociones y los impulsos para cmo y cundo actuar.
7.2.1.4. Componente de la inteligencia emocional
Muchos tericos han elaborado muchos componentes por ejemplo segn el modelo de
tres factores de Salovey y Mayer (1990) la inteligencia emocional abarcara los siguientes
mbitos: evaluacin y expresin de emociones, regulacin de emociones y utilizacin de la
informacin de carga emocional en el pensamiento y la actuacin. (Bermdez, lvarez, &
Snchez, 2003).
No obstante Mayer & Salovey, conceptualizan como un conjuntos de habilidades
inherentes que es posible desarrollar con un modelo de percepcin emocional, facilitacin
emocional, comprensin emocional y regulacin emocional
Goleman (1995) por su parte y en esta lnea, en su modelo de competencias emociona
que existe componentes de autoconocimiento, autorregulacin, motivacin, empata,
habilidades sociales .(Alonso et al., 2008).
As nos encontramos con Bar-On (1997) con el Modelo Multifactorial, quien realiza
una conceptualizacin multifactorial de la inteligencia emocional en la que la sintetiza como
un conjunto de capacidades, competencias y habilidades no cognitivas que influencian la
habilidad propia de tener xito al afrontar las demandas y presiones del medio
ambiente.(Alonso et al., 2008) de la cual tomaremos puesto que se realiz en muchos estudios
en estudiante, profesionales y el mbito laboral
7.2.1.5. Modelos de inteligencia emocional
Se clasificaron segn la literatura cientfica la inteligencia emocional en modelos
mixtos, modelos de habilidad y capacidad.
7.2.1.5.1. Modelos mixtos
Los modelos mixtos incluyen tambin modelos basados en rasgos de personalidad, de
esta forma, Salovey, Mayer y Caruso (2000), Matthews, Zeidner y Roberts (2002) y
Extremera y Fernndez-Berrocal (2003) sealan que principalmente existen dos modelos
conceptuales de inteligencia emocional, siendo uno de ellos los tericos que adoptan el
concepto relacionndolos con rasgos de personalidad. Esta es la clasificacin que la literatura
establece, pero Mestre y Guil (2006) rechazan la existencia de modelos mixtos porque ellos
establecen que los rasgos de personalidad no influyen en la inteligencia emocional
7.2.1.6. El inventario de Bar-On
El Inventario Bar-On de Cociente Emocional contiene 133 premisas a ser contestadas
utilizando una escala tipo Likert. La persona evaluada debe seleccionar una de las siguientes
cinco alternativas: Muy rara vez o ?o es cierto para m; Rara vez es cierto para m; A veces es
cierto para m; Frecuentemente es cierto para m; Muy frecuentemente es cierto para m.
Algunas premisas se presentan de forma positiva y otras de forma negativa. (Rivera, Pons,
Rosario-hernndez, & Ortiz, 2008)

7.2.1.6.1. Componente intrapersonal
Conciencia Emocional de S Mismo (el self): Es la habilidad para reconocer los
propios sentimientos.
Asertividad: Es la habilidad para expresar sentimientos, creencias, pensamientos y
para defender los propios derechos de una forma no destructiva.
Consideracin: Es la habilidad para respetarse y aceptarse uno/a mismo/a como
bsicamente bueno.
Actualizacin de S Mismo (el self): Es la habilidad para des- arrollar las capacidades
que son caracterizadas por la bsqueda que encabeza un sentido de riqueza y vida
plena.
Independencia: Es la habilidad para ser auto dirigido y auto controlado en lo que uno
piensa y acta y ser libre de dependencias emocionales.

7.2.1.6.2. Componente interpersonal
Empata: Es la habilidad para entender y apreciar los sentimientos de otros y otras
Relaciones Interpersonales: Es la habilidad para establecer y mantener relaciones
satisfactorias que estn caracterizadas por intimidad y afecto.
Responsabilidad Social: Es la capacidad para mostrarse uno mismo como un
integrante cooperador, contribuyente y constructivo en un grupo social.
7.2.1.6.3. Adaptacin
Resolver Problemas: Es la habilidad para conocer y definir problemas as como
generar e implementar soluciones potencialmente efectivas.
Prueba de Realidad: Es la habilidad para valorar la correspondencia entre lo que se
experimenta y que objetivamente existe por un lado y la habilidad para probar esta
correspondencia por el otro.
Flexibilidad: Es la habilidad para ajustarse a los pensamientos, emociones y
comportamiento para cambiar situaciones y condiciones. Incluye la capacidad para
alterar la rutina
7.2.1.6.4. Manejo de Estrs
Tolerancia al Estrs: Es la habilidad para resistir eventos adversos y situaciones
estresantes sin caer rendido, actuando activa y positivamente con el estrs.
Control del Impulso: Es la habilidad para resistir o disminuir un impulso, manejo o
tentacin de actuar.
7.2.1.6.5. Humor general
Felicidad: Es la habilidad para sentirse satisfecho con la vida de uno y disfrutar.
Optimismo: Es la habilidad para ver el lado brillante de la vida y mantener una actitud
positiva aun en momentos de adversidad.
7.2.2. Desempeo docente
7.2.2.1. Concepto
7.2.2.2. La docencia y los aprendizajes fundamentales
El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un Marco Curricular
que delimite un conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que deben traducirse
en resultados comunes para todo el pas. Estos aprendizajes, seala, deben estar referidos
tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, y han de ser consistentes con la necesidad
de desempearnos eficaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes de una
regin, ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales y en un
mundo globalizado
7.2.2.3. Buen desempeo docente
El Marco de Buen Desempeo Docente se basa en una visin de docencia para el pas.
En ese sentido, se ha construido una estructura que posibilite expresarla evitando reducir el
concepto de Marco a una de lista de cotejo de dominio y desempeo.
7.2.2.3.1. Dominio
Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un
conjunto de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los
estudiantes. En todos los dominios subyace el carcter tico de la enseanza, centrada en la
prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral de los estudiantes.
7.2.2.3.1.1.Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del
programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un
enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas
sociales, culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los
contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos,
estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje.
7.2.2.3.1.2. Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que
valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin pedaggica
del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos,
la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias
metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y
relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificacin
del logro y los desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza
que es preciso mejorar
7.2.2.3.1.3. Participacin en la gestin de la escuela articulada la comunidad
Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una
perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la
comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en
la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la
contribucin al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoracin y
respeto a la comunidad y sus caractersticas y la corresponsabilidad de las familias en los
resultados de los aprendizajes.

7.2.2.3.1.4. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la
comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica
pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y su
participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los
procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e
implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional.




7.2.2.4. Evaluacin del buen desempeo docente
La evaluacin del desempeo docente, es un proceso inminente dentro de la evaluacin
institucional. A travs de la misma se asigna valor al curso de la accin. Es la formulacin de
juicios sobre normas, estructuras, procesos y productos con el fin de hacer correcciones que
resulten necesarias y convenientes para el logro ms eficiente de los objetivos.
7.2.2.3.2. Competencia docente
Se entiende por competencia un conjunto de caractersticas que se atribuyen al sujeto
que acta en un mbito determinado. Estas competencias son:
1. Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos,
los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos,
con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral
2. Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso
de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en
permanente revisin
3. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la
vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar
ciudadanos crticos e interculturales.
4. Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y
el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes
aprendan de manera reflexiva y crtica lo que concierne a la solucin de
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
5. Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los contextos culturales.
6. Participa activamente, con actitud democrtica, crtica y colaborativa, en la
gestin de la escuela, contribuyendo a la construccin y mejora continua del
Proyecto Educativo Institucional y as ste pueda generar aprendizajes de
calidad.
7. Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las
familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil;
aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los
resultados
8. Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su
identidad y responsabilidad profesional.
9. Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales de
las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso
con su funcin social.
7.3.Definicin de trminos (marco conceptual)
7.3.1. Inteligencia emocional
Capacidad de reconocer nuestro propio sentimiento, el sentimiento de los
dems, motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que sostenemos con los
dems y con nosotros mismos. (Daniel Golleman 2000)
7.3.2. Desempeo docente
Conjunto de habilidades que un profesor realiza en su trabajo diario y que esta referido
a l programacin de las labores acadmicas, el acompaamiento de los alumnos, el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje, la evaluacin de las tareas asignadas, la
comunicacin y coordinacin con los dems miembros de la comunidad educativa as
como la participacin en las diversas actividades organizadas por la institucin
8. HIPTESIS DE INVESTIGACIN
8.1.Hiptesis General
El grado de correlacin existente es alto entre la inteligencia emocional y el desempeo
docente de las profesoras de educacin inicial en las instituciones Estatales de la provincia de
san Romn-Juliaca?
8.2.Hiptesis Especficos
1. Existe relacin significativa entre intrapersonal de la inteligencia emocional y el
desempeo docente en el aula de las profesoras de educacin inicial en las
instituciones Estatales de la provincia de san Romn-Juliaca?
2. Existe relacin significativa entre el nivel de la dimensin interpersonal de la
inteligencia emocional y el desempeo docente en el aula de las profesoras de
educacin inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn-
Juliaca
3. Existe relacin significativa entre el nivel de la dimensin adaptabilidad de la
inteligencia emocional y el desempeo docente en el aula de las profesoras de
educacin inicial en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn-
Juliaca
4. Existe relacin significativa entre el nivel de la manejo de estrs de la inteligencia
emocional y el desempeo docente en el aula de las profesoras de educacin inicial
en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn-Juliaca
5. Existe relacin significativa entre el nivel estados de nimo de la inteligencia
emocional y el desempeo docente en el aula de las profesoras de educacin inicial
en las instituciones Estatales de la provincia de san Romn-Juliaca
6. Las profesoras de educacin inicial en las instituciones Estatales de la provincia de
san Romn-Juliaca alcanzan dominios de capacidades previstos altos.
9. SISTEMAS DE VARIABLES

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
1. INTELIGENCIA
EMOCIONAL
1.1. INTRAPERSONAL





1.1.1. Conocimiento de si mismo
1.1.2. Asertividad
1.1.3. Auto concepto
1.1.4. Autorregulacin
1.1.5. Independencia

1.2. INTERPERSONAL



1.2.1. Empata
1.2.3. Relaciones Interpersonales
1.2.4. Responsabilidad Social

1.3. ADAPTABILIDAD
1.3.1. solucin de problemas
1.3.2. prueba de la realidad
1.3.3. flexibilidad

1.4. MANEJO DE ESTRS
1.4.1. tolerancia al estrs
1.4.2. Control de impulsos

1.5. ESTADOS DE ANIMO
1.4.1. felicidad
1.4.2. optimismo
2. DESEMPEO DOCENTE 2.1. DOMINIO DE
CAPACIDADES



2.1.1. Preparacin para el aprendizaje de los estudiante
2.1.2. Enseanza para el aprendizaje de los estudiante
2.1.3. Participacin en la gestin de la escuela articulada a la
comunidad
2.1.4. Desarrollo profesional y la identidad docente
|

2.2. COMPETENCIA






2.2.1. Crea clima apropiado para el aprendizaje
2.2.2. Conduce el proceso de enseanza
2.2.3. Evala pertinentemente el aprendizaje
2.2.4. Participa en la gestin de la escuela
2.2.5. Establece unidades de respeto, colaboracin,
correspondencia
2.2.6. Reflexiona sobre la prctica y experiencia institucional
2.2.7. Comprensin de las caractersticas de sus estudiantes
2.2.8. Ejerce la profesin desde una perspectiva tica, justa
con el compromiso social.



10. DISEO METODOLGICO
10.1. Tipo de diseo de la investigacin
La presente investigacin es de tipo cuantitativa, porque mide fenmenos de la
inteligencia emocional con el desempeo en clase, as mismo utilir instrumentos de
recoleccin de datos, para la obtencin de los resultados mediantes mtodos estadsticos;
tambin se establecern y se demostraran las hiptesis de las variables principales y sub
variables en estudio. Por otro lado se demostr las correlaciones (causa efecto) entre las
variables y las sub variables en estudio.
El diseo de esta investigacin es no experimental transversal de tipo
descriptivo y correlacional. Es no experimental por que el estudio se realiz sin
manipular deliberadamente las variables y solo se observaran los fenmenos tal
como se dieran en su ambiente natural, para despus analizarlos. Por otro lado, es
transversal ya que los datos se recolectaron en una fecha establecida por el
investigador. Por ltimo, es correlacional debido a que se describir las relaciones
entre las variables de estudio (inteligencia emocional y desempeo docente).


10.2. Poblacin de la investigacin (y muestra en necesario)
El presente trabajo se realiza nivel de educacin inicial de las instituciones educativas
estatales de la provincia de san Romn juliaca,
10.3. Metodologa, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
A continuacin en el anexo 1 y 2, se presentan los instrumentos utilizados el presente
trabajo. La seleccin de dichos instrumentos son guas por los objetivos de la investigacin.
(Inteligencia emocional y desempeo docente). Para la inteligencia emocional disfuncionales
se considera el TEST DE BAR-ON ICE, donde mide interpersonal, intrapersonal,
adaptabilidad manejo de estrs, (1), Pocas Veces (2), A Veces (3) con 130 preguntas y las
mediciones de: Muchas Veces (4), Casi Siempre (5). Por otro lado para la variable desempeo
docente se toma en cuenta cuestionario de buen desempeo docente, realizado por el
Ministerio de Educacin en dimensiones y capacidades.
11. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.
11.1. Programacin de actividades de investigacin

ACTIVIDADES
AO 2014
SET OCT NOV DIC MAR ABR MAY JUN
1. Elaboracin de materiales X
2. Coordinacin con la
autoridades
X X
3. Elaboracin del
instrumento
X
4. Aplicacin del instrumento X
5. Procesamiento de datos X
6. Anlisis de interpretacin
de datos
X X
7. Redaccin de tesis X X
8. Presentacin de informe X
9. sustentacin X


11.2. Presupuesto
PARTIDA DESCRIPCIN
REQUERIMIENTO
PRECIO
UNITARIO
COSTO
TOTAL
Unidad
de
medida
Cantidad
10 Retribuciones y
compensaciones
Mes 3 1,850.00 5. 550
20 Viticos y
asignaciones
Dia 10 40 400.00
23 Combustibles y
lubricante
Galon 150 10.20 150.30
30 Bienes de consumo Global 1 200.00 200.00
32 Pasajes y gastos de
consumo
Pasaje 10 3.50 350.00
49 Materiales de
escritorio
Global 1 450.00 450.00
51 laptop Equipo 1 1500.00 1500.00
55 Servicios de luz Mes 3 30.00 90.00
57 Servicio de mvil Mes 3 120.00 360.00

11.3. Financiamiento
Estar financiado por el mimo autor de este proyecto
12. BIBLIOGRAFA

LIBROS
Abdon, M. A. (2007). Evaluacion del Desempeo Docente (Vol. II). Bobot, Colombia: Jose
VicenteJoven Nuez.

ARTCULOS
Alonso, M. B., Manuel, J., & Manso, M. (2008). Anlisis de la inteligencia emocional en la
violencia de gnero, 6, 475500.
Bermdez, M. P., lvarez, I. T., & Snchez, A. (2003). Redalyc.Anlisis de la relacin entre
inteligencia emocional, estabilidad emocional y bienestar psicolgico, 2, 2732.
Bravo, D. (2008). La relacin entre la evaluacin docente y el rendimiento de los alumnos:
Evidencia para el caso de Chile, 131.
Colmenares, N. M. De. (2002). Redalyc.Inteligencia racional versus inteligencia emocional:
implicaciones para la educacin integral.
Desempeo, I. E. Y. (2011). EMPRESA PERUANA, 90106.
Perez Perez Nelida, C. L. J. (2006). RELACIONES ENTRE LA INTELIGENCIA.
Rivera, E., Pons, J. I., Rosario-hernndez, E., & Ortiz, N. (2008). Asociacin de Psicologa de
Puerto Rico.
Sotil Amparo B, L. E. . (2008). Efectos de un programa para desarrollar la inteligencia
emocional en alumnos del sexto grado de educacin primaria.

Alonso, M. B., Manuel, J., & Manso, M. (2008). Anlisis de la inteligencia emocional en
la violencia de gnero, 6, 475500.
Bermdez, M. P., lvarez, I. T., & Snchez, A. (2003). Redalyc.Anlisis de la relacin entre
inteligencia emocional, estabilidad emocional y bienestar psicolgico, 2, 2732.
Bravo, D. (2008). La relacin entre la evaluacin docente y el rendimiento de los alumnos:
Evidencia para el caso de Chile, 131.
Colmenares, N. M. De. (2002). Redalyc.Inteligencia racional versus inteligencia emocional:
implicaciones para la educacin integral.
Desempeo, I. E. Y. (2011). EMPRESA PERUANA, 90106.
Perez Perez Nelida, C. L. J. (2006). RELACIONES ENTRE LA INTELIGENCIA.
Rivera, E., Pons, J. I., Rosario-hernndez, E., & Ortiz, N. (2008). Asociacin de Psicologa de
Puerto Rico.
Sotil Amparo B, L. E. . (2008). Efectos de un programa para desarrollar la inteligencia
emocional en alumnos del sexto grado de educacin primaria.


13. ANEXOS.
INSTRUCCIONES
A continuacin encontrar algunas afirmaciones sobre emociones y sentimientos. Lea
atentamente cada frase y conteste pensando en su hermano/a. Seale con una X la
respuesta que ms se aproximara a las preferencias de su hermano/a. No hay respuestas
correctas o incorrectas, ni buenas o malas. No emplee mucho tiempo en cada respuesta.
Indique el orden de nacimiento del hermano/a en el/la que est pensando (1, 2, ...): ........
1 2 3 4 5
Nada de Acuerdo

Algo de Acuerdo
Bastante de
acuerdo

Muy de Acuerdo
Totalmente de
acuerdo