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Cuestionario del texto: la formacin profesional del maestro

1) Como define bernout la profesionalizacin de la enseanza


Como el grado de avance que experimenta una trasformacin estructural del oficio
hacia una profesin.

2) Cul es la problemtica general de la investigacin planteada en el texto
Trata de la identificacin y construccin de las habilidades profesionales que dichos
formadores, considerados como maestros expertos, pretenden desarrollar en los
maestros a travs de la formacin que les imparten.

3) Cules son los fundamentos tericos en que se sustenta
A) Las aportaciones recientes de la psicologa cognitiva y el estudio de la
evaluacin pedaggica.
B) Los trabajos de orientacin mas fenomenolgica sobre el saber docente
relacionado con las representaciones vividas a partir de la practica.
C) Las recientes investigaciones de Schn
D) Todo, estos trabajos se inscriben en el paradigma de investigacin.

4) Como se define maestra profesional
Como una persona autnoma dotada de habilidades especificas, especializadas
ancladas en una base de conocimientos racionales, reconocidos, procedentes de
las ciencia.

5) Que caracteriza a un profesional de la educacin
Su capacidad de adaptacin, su eficiencia, su competencia, su capacidad de
respuesta y de reajuste frente a la demanda al contexto y frente a problemas
complejos y variados.

6) Cules son los cuatro modelos distintos de profesionalismos docentes
abordados en el texto
El maestro magister o mago: lo sabr todo y no necesitaba una formacin
especfica.
El maestro tcnico: maestro experimentado que transmite sus
procedimientos y trucos.
El maestro ingeniero: aplica la teora a la prctica.
El maestro profesional: profesional reflexivo capaz de analizar sus propias
prcticas.

7) Expn tus ideas respecto a la siguiente afirmacin "un profesional de la
articulacin del proceso de enseanza-aprendizaje en situacin; un

profesional de la interaccin de las significaciones compartidas, caracteriza
al maestro profesional"
El maestro es el encargado de la enseanza-aprendizaje hacia los nios, donde
interacciona con cada uno de ellos de tal manera que estos puedan sentirse en un
amiente de mejor confianza y seguridad para as poder realizar sus tareas.

8) Cul es la definicin de enseanza que se ha retomado en el texto
Proceso interpersonal e intencional, que utiliza bsicamente la comunicacin verbal
y el discurso dialgico con una finalidad: como medios para provocar, favorecer y
conseguir aprendizajes en una situacin determinada.

9) Cules son los dos campos de prcticas distintos pero interdependientes que
comprende la labor docente.
-la gestin de la informacin, la estructuracin del conocimiento de parte del
maestro y su apropiacin por el maestro.
-El procesamiento y la transformacin de la informacin que se convierte en
conocimiento en el alumno, mediante la practica relacional y las acciones
emprendidas por el maestro para estructurar las condiciones de aprendizaje que
mejor se adapten a la situacin.

10) A qu se refiere Tochon cuando habla del hecho pedaggico
A la organizacin social respecto a los conocimientos y a la gestin del grupo-
clase.

11) Qu puntos aborda la doble agenda del maestro
-Una funcin didctica de estructuracin y gestin de contenidos.
-Una funcin pedaggica de gestin, de control interactivo de los hechos de la
clase.

12) Cules son las definiciones que aparecen en el texto sobre habilidades
profesionales
El conjunto de conocimientos, procedimientos, y el saber- estar, pero tambin el
hacer y el ser necesarios para el ejercicio de la profesin docente.

13) Establece la distincin entre informacin, saber y conocimiento.
Informacin es el Exterior al sujeto y de orden social.
Conocimiento es integrado por el sujeto, y es de orden personal.
Saber se sita entre dos polos, entre la interfaz del conocimiento y la informacin,
se construye en la interaccin en conocimiento e informacin y entorno.


14) Anotar conclusiones respecto a las tres formas del saber planteadas por
Anderson
Declarativo; saber que sobre los conocimientos cognitivos, saber procedimental;
saber cmo, la manera de elaborar y hacer la teora practica y condicional o
contextual; saber cundo y dnde es decir el momento preciso para aplicar dichos
conocimientos y el saber hacer.

15) Que caracteriza al modelo conceptual del practicante reflexivo
El pensamiento de un profesional experto como una reflexin en accin,
fundamentada en las cogniciones implcitas, imbricadas en la situacin que el
profesional es incapaz de describir. Es el polo opuesto de una reflexin sobre la
accin, la cual se lleva a cabo antes o despus de la accin y se basa en los
conocimientos explcitos.

16) Escribe algunos puntos de conclusin sobre los aportes de la corriente
fenomenolgica
- La experiencia vivida por el maestro da entender que; El concomiendo practico
ser indisociables de sus vivencias personales.
- Los conocimientos profesionales tambin se desarrollan sobre el terreno, en la
prctica profesional.
- Tochon 19901, conocimientos estratgicos, intersecados por lo cognitivo y
afectivo de saberes pragmticos.

17) Plantea la tipologa de conocimientos que plantean los autores del texto
1. Conocimientos tericos de orden declarativo.
- Los que se deben ensear: conocimientos de disciplinas y los cientficos
presentados de manera didctica para hacerlos adquirir a los alumnos.
- Los conocimientos necesarios para ensear: conocimientos pedaggicos
sobre la gestin interactiva en clase, los didcticos y los de cultura docente.
2. Los saberes prcticos: resultado de experiencias de la profesin.
- Los saberes sobre la prctica: saberes procedimentales sobre cmo hacer
algo.
- Los saberes de la practica: corresponden a la experiencia, resultado de la
praxis.

18) Como se lleva a cabo la construccin del saber prctico y transferencia
Se lleva a cabo mediante la articulacin de dos dimensiones: la de los saberes
existentes y la de adaptacin de estos saberes a la accin.


19) Que prcticas comprenden los saberes intermediarios, saberes-
herramientas.
Analizar, leer, nombrar, y teorizar las practicas.

20) Respecto a los resultados de las dos investigaciones establece los puntos de
convergencia
a) La formacin partida de la practica y har reflexionar sobre las practicas
reales.
b) Los maestros y formadores han adquirido sus conocimientos profesionales,
sobre el terreno, en accin, por sus propios medios, a travs de la experiencia.
c) Los formadores declaran que no disponen de las herramientas necesarias para
analizar las practicas y las situaciones.

21) Cules son las dimensiones de los saberes pedaggicos
- una dimensin heurstica, porque abren pistas de reflexin terica y
posibilitan el surgimiento de nuevos conceptos;
- una dimensin de problematizacin, puesto que permiten extender la
problemtica, plantear y determinar problemas;
- una dimensin instrumental: son saberes-herramientas, criterios de
interpretacin; se trata de conocimientos instrumentales, aptos para
describir las prcticas y las situaciones que ayudan a racionalizar la
experiencia prctica;
- una dimensin de cambio, ya que estos saberes crean nuevas
representaciones y, en consecuencia, preparan al cambio. Son saberes
nuevos, reguladores de la accin, que intentan solucionar un problema.
-
22) A que se refiere la validez a priori y a posteriori de los saberes pedaggicos.
- una validez a priori respecto al riguroso enfoque de investigacin;
- una validez a posteriori cuando otros practicantes pueden transferir estos
saberes contextualizados a situaciones nuevas y corroborarlos. Estos
conocimientos pedaggicos, una vez organizados y formalizados, son
transferibles y transmisibles a travs de un discurso argumentado