QuaREPE | DOCUMENTO ORIENTADOR 1

DOCUMENTO ORIENTADOR
Maria Jos Grosso (coord.)
Antnio Soares
Fernanda de Sousa
Jos Pascoal
2011
QUADRO DE REFERNCIA
PARA O ENSINO PORTUGUS
NO ESTRANGEIRO
QuaREPE | DOCUMENTO ORIENTADOR 2
NDICE PG.
AGRADECIMENTOS 3
NOTA INTRODUTRIA 4
SINOPSE 5
1. O ENSINO PORTUGUS NO ESTRANGEIRO
1.1. Enquadramento do EPE 6
1.2. Quadro de Referncia para o Ensino Portugus no Estrangeiro
fundamentao e metodologia 7
1.3. Princpios do QuaREPE 9
1.4. Finalidades 9
1.5. Utilizadores 10
2. DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS EM LNGUA PORTUGUESA
2.1. Competncias gerais 11
2.2. Competncias relacionadas com outras reas curriculares 12
2.3. Conscincia intercultural 13
2.4. Competncias comunicativas em lngua 14
2.5. O uso da lngua 15
3. PROFICINCIA E AVALIAO
3.1. Organizao do ensino-aprendizagem 18
3.2. Nveis de procincia 18
3.3. Avaliao do desempenho dos alunos nos cursos 19
3.4. Avaliao para o reconhecimento da procincia dos alunos:
uma procincia com competncias parciais diferenciadas 20
3.5. Descritores 21
BIBLIOGRAFIA 31
QuaREPE | DOCUMENTO ORIENTADOR 3
Agradecemos aos Coordenadores e aos docentes do Ensino Portugus no Estrangeiro que, a
partir do ano lectivo de 2002-2003 at 2007, nos acompanharam no processo de diagnstico
e de experimentao do Quadro de Referncia para o Ensino Portugus no Estrangeiro, com
propostas e sugestes decorrentes da sua experincia.
Agradecemos tambm Equipa de Portugus da DGIDC todo o trabalho que exigiu o
acompanhamento e a reviso do documento.
Na impossibilidade de enumerar todos os intervenientes neste processo, aqui ca expresso o
nosso sincero reconhecimento.
Os Autores
AGRADECIMENTOS
QuaREPE | DOCUMENTO ORIENTADOR 4
NOTA INTRODUTRIA
O Quadro de Referncia para o Ensino Portugus no Estrangeiro (QuaREPE) o resultado do estudo
dos pblicos e contextos do Ensino Portugus no Estrangeiro (doravante designado EPE), da
investigao nas reas do ensino do portugus (PLM/PLE/PL2)
1
. No diagnstico de situao do
ensino, aprendizagem e avaliao dos cursos do EPE, participaram de forma activa professores
dos diferentes contextos, coordenadores pedaggicos, formadores no mbito desta modalidade
especial de ensino e, como informantes, os alunos dos diferentes cursos. As informaes obtidas,
em que se incluem os dados recolhidos por inquritos atravs de questionrios, contriburam
para a compreenso da heterogeneidade do pblico-aprendente e das variveis contextuais dos
cursos do EPE.
O QuaREPE integra, ainda, a reexo e as concluses do trabalho desenvolvido no mbito da
formao de professores do EPE, particularmente a formao realizada a partir de 2003, com
incidncia na divulgao e experimentao do mesmo, na qual se circunscreveram aspectos
essenciais para a sua implementao, nomeadamente: identicao das necessidades do
pblico-aprendente, denio de objectivos, seleco de contedos e mtodos adequados ao
pblico e aos contextos, construo de tarefas e consequentemente produo de materiais,
avaliao e certicao.
1. Os conceitos de lngua materna, lngua estrangeira, lngua segunda so conceitos polissmicos que no correspondem a uma definio
linear. O conceito de Lngua Materna apela ao de lngua da socializao, que, por denio, transmite criana a mundividncia de uma
determinada sociedade, cujo principal transmissor geralmente a famlia. O conceito de Lngua Estrangeira facilmente se dene como a lngua
que no faz parte dessa socializao primria, estando subjacente uma srie de princpios metodolgicos. Na tradio da didctica das lnguas,
o conceito de Lngua Segunda ocorre frequentemente como a lngua que, no sendo materna, ocial (ou tem um estatuto especial) sendo
tambm a lngua de ensino e da socializao secundria. H, no entanto, alguns autores que consideram que Lngua Segunda desde que os
aprendentes estejam em imerso lingustica, num contexto em contacto com os falantes nativos da lngua que aprendem. Cf. Grosso (2005:
608).
QuaREPE | DOCUMENTO ORIENTADOR 5
SINOPSE
O Quadro de Referncia para o Ensino Portugus no Estrangeiro (QuaREPE) que agora se apresenta
tem como nalidade dar cumprimento ao estabelecido no ponto 4, do Despacho n. 21 787/2005
(2. srie), de 28 de Setembro de 2005, do Gabinete do Secretrio de Estado Adjunto e da
Educao, publicado no Dirio da Repblica II Srie, n. 200, de 18 de Outubro de 2005, em
que se aprovou o Quadro de Referncia para o Ensino Portugus no Estrangeiro (QuaREPE) e surge
na sequncia da publicao da Portaria n. 914/2009, de 17 de Agosto.
O Quadro de Referncia para o Ensino Portugus no Estrangeiro constitudo por trs captulos,
bibliograa e descritores.
No primeiro captulo, aps a contextualizao sobre o Ensino Portugus no Estrangeiro (EPE), o
documento introduz a metodologia utilizada para a elaborao do QuaREPE, os seus fundamentos
e o esquema conceptual subjacente. So igualmente referidos os princpios que enformam este
Quadro, as nalidades e os utilizadores.
No segundo captulo, apresentam-se as competncias gerais a desenvolver. Incluem-se
as competncias relacionadas com o conhecimento do mundo e o conhecimento sociocultural
(traos distintivos da sociedade e da cultura portuguesas). Tem-se em conta a importncia da
interculturalidade no processo pedaggico e a dimenso social e cvica na educao e na formao do
pblico-aprendente. Apresentam-se ainda competncias comunicativas no ensino, aprendizagem
e avaliao. A activao dessas competncias depende do uso de estratgias, da seleco de
domnios e temas, e concretizam-se atravs da realizao de tarefas e duma escolha criteriosa
de textos, adequados ao nvel etrio e s caractersticas do pblico-aprendente bem como sua
procincia em lngua.
O terceiro captulo dedicado essencialmente avaliao da procincia em lngua portuguesa dos
pblicos do EPE.
Este ltimo captulo, relativo aos nveis de procincia em lngua portuguesa, apresentam-se
os descritores num sistema de cinco nveis (A1, A2, B1, B2 e C1), tendo como referncia e base
de trabalho os nveis do Quadro Europeu Comum de Referncia (QECR). Esta rea tem em conta
os contributos dos resultados da formao contnua de professores, efectuada nos diferentes
contextos do EPE, no perodo compreendido entre 2003 e 2007. So enunciados, para alm da
caracterizao geral por nvel, descritores para cada componente:

compreenso oral;

leitura;

produo/interaco oral;

produo/interaco escrita.
Este documento constitui a primeira parte do QuaREPE, a que se seguir o Quadro de Referncia
para o Ensino Portugus no Estrangeiro: Tarefas, Actividades, Exerccios e Recursos para Avaliao,
com orientaes para os diferentes nveis de proficincia, organizado por mdulos e
integrando sugestes de actividades e tarefas.
QuaREPE | DOCUMENTO ORIENTADOR 6
1. O ENSINO PORTUGUS NO ESTRANGEIRO
1.1. Enquadramento do Ensino Portugus no Estrangeiro
O EPE, modalidade de ensino no superior, cuja gnese remonta dcada de sessenta, direccionado
ento para a assuno, por parte do Estado portugus, de cursos de lngua e cultura a lhos de
portugueses em contexto de emigrao, passou a adoptar, ao longo dos anos, uma dimenso mais
ampla. Num esforo para valorizar a sua importncia estratgico-poltica no quadro internacional,
o EPE estabelece a ligao s comunidades portuguesas e aos pases de lngua ocial portuguesa,
concede apoio e reconhecimento s escolas portuguesas, a par da promoo da lngua e da cultura
portuguesa junto de falantes de outras lnguas e de outros sistemas educativos. A importncia
e prestgio da lngua e da cultura portuguesa como veculo de formao e comunicao so
actualmente vectores fundamentais da aco poltica portuguesa no mbito internacional
2
.
Decorrente das acentuadas transformaes econmicas, sociais, tcnicas e educativas, o EPE
abarca realidades distintas, tendo vindo a sofrer alteraes signicativas.
No mbito deste ensino, os primeiros programas de Lngua e Cultura Portuguesas, de 1978, foram
concebidos em funo da equivalncia ao currculo portugus e tinham como pblico-alvo as crianas
e jovens no seio das comunidades portuguesas. Passadas trs dcadas, verica-se que o perl do
pblico-aprendente de portugus cada vez mais diversicado, contemplando as crianas e jovens
lhos de trabalhadores portugueses em situao de mobilidade recente, os luso descendentes que
j pertencem segunda ou terceira gerao, bem como falantes de outras lnguas.
O EPE , pois, uma realidade polissmica, que actualmente envolve um conjunto
de situaes diferenciadas:
a) ensino da lngua e cultura portuguesa aos luso-descendentes;
b) ensino da lngua e cultura portuguesa em cursos integrados nos sistemas
educativos dos pases de acolhimento;
c) ensino da lngua e cultura portuguesa a falantes de outras lnguas;
d) apoio curricular em casos de mobilidade de cidados portugueses para outros
pases da Unio Europeia
3
;
e) experincias de ensino bilingue;
f) ensino da lngua portuguesa nos pases da frica sub-sahariana;
g) perspectiva de ensino da lngua portuguesa em alguns dos pases do Mercosul.
2. Prembulo da Resoluo do Conselho de Ministros n.188/2008, de 16 de Julho, publicado no Dirio da Repblica, 1. srie, N. 231, de
27 de Novembro.
3. Nos ltimos anos, tm-se registado fluxos numericamente significativos de cidados portugueses em Andorra, Espanha, Frana,
Luxemburgo, Reino Unido, Sua. CF. Relatrio da OCDE de 2007 e 2008 sobre Migraes (http://www.oecd.org/els/migration).
QuaREPE | DOCUMENTO ORIENTADOR 7
1.2. Quadro de Referncia para o Ensino Portugus no Estrangeiro
fundamentao e metodologia
A dimenso transnacional da lngua portuguesa levou a que se tomassem como referncia para a
planicao do seu ensino-aprendizagem: o Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas:
Aprendizagem, Ensino, Avaliao (QECR), o Portfolio Europeu das Lnguas, os portfolios do sistema
educativo portugus e os portfolios dos sistemas educativos onde existe uma rede de cursos EPE,
os documentos para o ensino e aprendizagem de lnguas referentes ao Nvel de Iniciao, Nvel
Elementar, Nvel Limiar, Nvel Vantagem
4
.
Alm dos documentos acima mencionados, assinalam-se ainda como elementos de referncia:

normativos que enquadram legalmente o EPE;

Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais;

nveis de procincia no Quadro da Association of Language Testers in Europe (ALTE);

orientaes curriculares para a Lngua Portuguesa para o ensino bsico e

secundrio do sistema educativo portugus.
Tal como o QECR, o QuaREPE fornece uma base comum para a elaborao de programas, denio de
linhas de orientao curriculares, construo de materiais pedaggico-didcticos e de instrumentos
de avaliao, explicitando objectivos, sugerindo contedos, mostrando-se exvel em relao aos
mtodos, reforando a transparncia para todos os utilizadores do QuaREPE, designadamente
em relao aos cursos, programas e qualicaes, promovendo a cooperao entre sistemas
educativos e intervenientes no prprio processo de formao. Esta promoo visa a rentabilidade
dos cursos do EPE, atravs do seu reconhecimento e acreditao junto dos outros sistemas
educativos a m de a aprendizagem da lngua portuguesa ser considerada signicativa nos
percursos escolares dos alunos.
Com vista caracterizao do pblico-alvo e dos contextos de ensino-aprendizagem, procurou-se
conrmar as informaes disponveis (provenientes de coordenadores, professores, formadores,
etc.) atravs de inquritos por questionrio junto dos agentes educativos e dos alunos, tendo sado
reforada, pela anlise efectuada, a ideia da grande heterogeneidade do pblico e dos contextos
do EPE. Para alm deste momento de investigao, o grupo de trabalho contou com perodos de
observao/investigao, aquando da realizao de aces de formao para os docentes do
EPE, que possibilitaram o contacto com a realidade contextual e a recolha de dados relevantes para
a referida caracterizao.
Face situao atrs enunciada, o pblico-alvo objecto deste QuaREPE so os alunos dos sistemas
escolares do ensino no superior, a viver em pases cuja lngua ocial no o portugus, servidos
ou no pela actual rede de cursos de Lngua e Cultura Portuguesas (LCP).
O ensino e a aprendizagem das lnguas, numa sociedade em transformao, multilingue e
multicultural, gerem a heterogeneidade como riqueza, apontando para a construo de uma
competncia plurilingue e pluricultural. neste contexto que surge o QuaREPE, documento que
apresenta linhas de orientao para elaborao de contedos de ensino e aprendizagem numa
4. Estes documentos foram produzidos no mbito da Diviso de Projectos Lingusticos do Conselho da Europa, nomeadamente o Projecto
Polticas Lingusticas para uma Europa Multilingue e Multicultural, criado na sequncia das recomendaes emandas da Conferncia Permanente
dos Ministros Europeus da Educao (Noruega, Junho de 1997) e do Plano de Aco estabelecido por ocasio da 2. Cimeira de Chefes de Estado e
do Governo dos Estados Membros do Conselho da Europa.
Pg. 09
QuaREPE | DOCUMENTO ORIENTADOR 8
perspectiva de abertura e exibilidade sucientemente abrangentes para que a grande diversidade
de pblicos e de contextos possa ser contemplada. O reconhecimento da variedade lingustica e
cultural implica compreender a lngua no seu continuum, lngua materna lngua estrangeira,
redescobrindo diversas abordagens e renovados processos de ensino-aprendizagem.
Na elaborao do QuaREPE privilegiou-se um conceito de currculo construdo por etapas, assente
num plano que inclui as competncias e as aprendizagens consideradas essenciais para todo o
pblico-aprendente, mas que possa contemplar igualmente todas as ocasies que surjam como
oportunidades signicativas de aprendizagem no planeadas.
A exibilizao sugerida permite aos professores organizarem o processo de ensino-aprendizagem
em relao a programas, mtodos e materiais, de acordo com os diversos contextos em que se
desenvolvem.
Pg. 10
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1.3. Princpios do QuaREPE
Os princpios que orientaram a concepo e o desenvolvimento do QuaREPE so os seguintes:
a) Incluso e sustentabilidade
O EPE uma modalidade especial de educao do sistema educativo portugus. Apesar de a sua
aco estar denida nos normativos em vigor, o seu impacto e reconhecimento sero reforados
se forem articulados com outros sistemas educativos.Assim, a sua incluso (exequvel em
formatos vrios), reconhecida pelas autoridades educativas regionais ou nacionais, nos projectos
educativos e nas ofertas curriculares das escolas, nos programas e nas orientaes, decisiva
para a sua sustentabilidade.
b) Transparncia, abertura, coerncia
O seu reconhecimento decorrer da sua transparncia, da sua abertura colaborao de
intervenientes vrios e da coerncia na aplicao das orientaes.
c) Autonomia do ensino e da aprendizagem
Pretende-se legitimar um conjunto variado de prticas a partir de um quadro comum. As
orientaes deste Quadro estimulam a participao activa do pblico-aprendente no processo de
desenvolvimento das suas competncias em portugus, atravs do envolvimento da comunidade
familiar e social mais prxima, bem como da ligao do espao formal de ensino e aprendizagem
com utilizadores da lngua de outros contextos. Tambm a auto-avaliao e a possibilidade de
certicar competncias adquiridas podem ser um estmulo importante para alunos, famlias,
escolas e professores (de portugus e de outras reas curriculares).
1.4. Finalidades
So nalidades do QuaREPE:

Contribuir para a integrao com sucesso do pblico-alvo do EPE nos sistemas educativos
em que esto inseridos, independentemente do seu momento de entrada;

Desenvolver competncias gerais em lngua portuguesa;

Contribuir para a promoo da cidadania democrtica;

Dotar a rede de EPE de um instrumento que permita a todos os seus utilizadores descrever
e reectir sobre a sua prtica pedaggica e educativa, apresentar opes e tomar decises
conscientes, coerentes e consequentes;

Desenvolver a identidade plurilingue e pluricultural dos pblicos do EPE, nomeadamente

atravs do intercmbio e da explorao das tecnologias de informao e comunicao;

Contribuir para uma mudana de paradigma da prtica pedaggica e para um perl de

ensinante mais reexivo.
Pg. 11
QuaREPE | DOCUMENTO ORIENTADOR 10
1.5. Utilizadores
So potenciais utilizadores do QuaREPE:

professores;

organizadores de cursos;

conceptores de currculos;

autores de materiais pedaggicos;

examinadores;

encarregados de educao;

autoridades educativas (locais, regionais e nacionais) dos sistemas educativos dos pases
onde existe oferta do EPE.
Pg. 12
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2. DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS EM LNGUA PORTUGUESA
2.1. Competncias gerais
O processo de ensino e aprendizagem de uma lngua implica o desenvolvimento de competncias
gerais, tal como esto denidas no QECR, de carcter transversal, que integram atitudes e
saberes, saber-fazer e saber-aprender. Deste conjunto de competncias faz parte o conhecimento
declarativo (conhecimento do mundo, conhecimento sociocultural e conscincia intercultural).
Lngua, cultura e sociedade so indissociveis, cabendo lngua o papel de transmissor da cultura
e de representao de uma imagem do mundo em que se espelham diferentes realidades.
Neste sentido, a histria de um pas, as normas sociais e os fundamentos histricos da sociedade
no so somente factores necessrios para compreender a cultura, mas possibilitam tambm que o
pblico-aprendente use a lngua de forma mais adequada.
No contexto do EPE, a abordagem da cultura coloca a problemtica complexa da relao entre
indivduos e entre culturas, implicando uma dialctica da armao de si prprio, da sua
identidade, o (re)conhecimento do outro, independentemente de terem ou no a mesma lngua
materna ou a mesma nacionalidade.
Neste mbito, tendo em conta que, numa grande parte dos contextos do EPE, o pblico-alvo
continua a ser maioritariamente de origem portuguesa, a interaco entre os conhecimentos
formal e informal, adquirido no domnio privado da famlia e da comunidade em que se encontra,
evidencia a importncia da abordagem das competncias gerais de ndole sociocultural.
De facto, os conhecimentos prvios, inerentes a uma cultura de pertena, por vezes bastante
parciais, so frequentemente questionados, sendo, por isso, til que referncias como as do
espao, do tempo histrico e da pertena social sejam explicitadas, de modo claro, de forma a
anularem o poder do esteretipo.
O conhecimento sociocultural um dos aspectos do conhecimento do mundo que contribui
para o enriquecimento pessoal do indivduo. neste contexto que, no conjunto de saberes, se
incluem os referentes ao conhecimento dos traos distintivos da sociedade portuguesa e que
esto estreitamente ligados ao ensino e aprendizagem do portugus, relacionados com a vida
quotidiana (os ritmos de trabalho e hbitos), condies de vida (condies de alojamento), as
relaes interpessoais, os valores, as crenas, as atitudes, as tradies, as convenes sociais
(QECR, 2001: 148-149).
Com base no QECR, apresentam-se alguns exemplos:

vida quotidiana: hbitos alimentares em Portugal e noutros pases; hbitos de leitura e

de trabalho; horrios...;

relaes interpessoais, por exemplo, as relaes que se estabelecem entre as geraes: a

juventude e os seniores; relaes entre grupos sociais; relaes entre sexos nas diferentes
esferas sociais e formas de tratamento;

valores, crenas e atitudes em relao histria e tradies, mudana social, s

minorias, aos esteretipos, literatura e artes;
Pg. 14
QuaREPE | DOCUMENTO ORIENTADOR 12

linguagem verbal e no verbal: conhecimento de convenes sociais que regulam a

articulao entre estas duas linguagens;

convenes sociais: pontualidade, hospitalidade; convenes e tabus de conversao e de

comportamento; modos de saudar e de se despedir;

comportamentos em reas como: prticas religiosas e ritos; nascimento, casamento;

doena.
2.2. Competncias relacionadas com outras reas curriculares
No conjunto das competncias denidas para o EPE, apresentamos as competncias relacionadas
com o conhecimento do mundo, particularmente (e como exemplo) nas reas disciplinares de
Histria e Geograa, atravs das quais o aprendente acede a referncias fundamentais da vida,
histria e cultura portuguesas.
dentro desta perspectiva que alguns materiais sugerem que o aprendente, ao iniciar o estudo
de uma lngua, seja familiarizado com elementos simblicos identicativos do(s) pas(es) cuja
lngua passa a ser objecto de estudo.
Baseado no exposto, sugerimos dois blocos de competncias para serem desenvolvidas nos
primeiros trs nveis (A1, A2 e B1) e nos nveis mais avanados (B2 e C1). No entanto, esta
distribuio exvel, cando a gesto destas competncias por nveis ao critrio do(a) ensinante,
que ter a preocupao de as adequar ao nvel etrio dos seus aprendentes bem como sua
maturao intelectual e sociocognitiva, sua motivao e interesses, necessidades e grau de
procincia em lngua.
2.2.1.Competncias relacionadas com outras reas curriculares
para os nveis A1, A2 e B1

Localizar (no mapa) Portugal na Pennsula Ibrica, na Europa e no Mundo.

Localizar os arquiplagos portugueses (Aores e Madeira).

Identicar as fronteiras de Portugal.

Localizar (em mapas) rios de Portugal e as maiores elevaes.

Localizar (no mapa) os Pases de Lngua Ocial Portuguesa.

Identicar, caso tenham origem portuguesa, o local de origem e de habitao de familiares.

Identicar localidades portuguesas que conhecem ou que gostariam de visitar.

Relacionar datas e locais com factos histricos.

Utilizar unidades de referncia temporal (milnio, sculo, dcada, ).

Pesquisar dados sobre o patrimnio cultural portugus.

Identicar Portugal como uma repblica e uma democracia.

Identicar nomes de polticos de Portugal (como o Presidente da Repblica

e o Primeiro Ministro).

Observar, com base em textos e suportes diversicados, as caractersticas do meio em

diferentes locais e regies de Portugal.

Identicar patrimnio emblemtico portugus (Mosteiro dos Jernimos, Cristo-Rei, Torre

dos Clrigos, pinturas rupestres de Foz Ca,...).
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QuaREPE | DOCUMENTO ORIENTADOR 13

Identicar smbolos ligados cultura portuguesa.

Identicar esteretipos ligados aos portugueses e cultura portuguesa.

Identicar personalidades portuguesas ilustres.

Reconhecer marcas culturais (espaos, lendas, comportamentos) e traos de

identidade (gastronomia, msica, artesanato, ).
2.2.2.Competncias relacionadas com outras reas curriculares
para os nveis B2 e C1

Distinguir entre freguesia, concelho, distrito.

Indicar itinerrios em mapas de estradas de Portugal, sugerindo pontos de interesse no

itinerrio escolhido.

Pesquisar informao sobre as caractersticas fsicas (clima, relevo e rios) e

socioeconmicas do territrio portugus (distribuio da populao, actividades
econmicas, ).

Reectir sobre casos concretos do impacto dos fenmenos humanos no meio ambiente,
sugerindo aces especcas com vista melhoria da qualidade de vida.

Reconhecer a importncia da preservao e conservao do ambiente.

Reectir sobre aspectos da vida da sociedade portuguesa em diferentes pocas (aspectos

culturais, actividades econmicas, estrutura social, ) com base em documentos vrios.

Identicar as diferentes religies existentes em Portugal.

Identicar as lnguas da diversidade cultural em Portugal e no pas em que vive.

Pesquisar sobre temas da histria nacional ou regional comparando com o pas em

que vive.
2.3. Conscincia intercultural
O conhecimento, a conscincia e a compreenso da relao (semelhanas e diferenas distintivas)
entre o mundo de onde se vem e o mundo da comunidade-alvo produzem uma tomada de
conscincia intercultural (QECR, 2001: 150). Esta vertente transversal do currculo, assumindo-se
como um dos vectores essenciais das polticas educativas na Europa, pressupe uma perspectiva
tica e cvica na rea da educao, em que valores como a convivncia social constituem uma
orientao pedaggica no combate xenofobia e ao etnocentrismo, bem como aos preconceitos
e discriminao. O ensino e aprendizagem de uma lngua arma-se como uma rea privilegiada
para que o aprendente tenha outras percepes, descubra outras perspectivas da realidade, outro
modus vivendi, tome conscincia e interaja no s com as culturas do seu pas, mas tambm com
a diversidade cultural de falantes de outras lnguas.
Tambm no ensino do portugus a abordagem intercultural fulcral no sentido de favorecer o
desenvolvimento harmonioso da personalidade do aprendente e da sua identidade, que no
raramente est dividida entre duas culturas, dando uma resposta experincia enriquecedora
da alteridade em matria da lngua e da cultura. Esta perspectiva defendida no QECR que
considera que a abordagem intercultural um dos objectivos essenciais da educao em
Pg. 16
QuaREPE | DOCUMENTO ORIENTADOR 14
lngua (2001: 19). Alm disso, atravs da aprendizagem e aquisio de uma ou mais lnguas,
as competncias lingusticas e culturais so transformadas pelo conhecimento do outro e
contribuem para a tomada de conscincia intercultural, incentivando igualmente a capacidade
de aprender mais lnguas.
2.4. Competncias comunicativas em lngua
Hoje em dia, a evoluo constante de conhecimentos e saberes faz com que a centragem no ensino-
aprendizagem de uma lngua privilegie o desenvolvimento da competncia comunicativa, noo que
tem sido estudada e aprofundada ao longo dos anos, no cabendo neste documento descrever o
percurso diacrnico conceptual desta competncia.
As competncias de comunicao so fundamentais no ensino, aprendizagem e avaliao de
uma lngua, justicando-se a importncia que dada sua descrio no QECR. Neste Quadro,
as competncias comunicativas em lngua abrangem quatro grupos de competncias que aqui
retomamos: competncias lingusticas (lexical, gramatical, semntica, fonolgica, ortogrca e
ortopica), competncias sociolingusticas e competncias pragmticas (competncia discursiva e
competncia funcional) e competncia estratgica (QECR, 2001: 156-184).
Tal como j foi referido, o QuaREPE procura ser uma adequao do QECR aos contextos do EPE,
sobressaindo a importncia de operacionalizar estas competncias em funo das necessidades
e caractersticas dos diferentes pblicos e contextos. As competncias a desenvolver passam
essencialmente pela anlise diagnstica do pblico-aprendente, designadamente dos diversos
factores (biolgicos, sociocognitivos, socioculturais, afectivos, lingusticos e outros) que inuenciam
o ensino e a aprendizagem da lngua.
Das competncias lingusticas, optmos pela apresentao das competncias lexical e gramatical.
2.4.1. Competncia lexical
Nos contextos de no imerso lingustica, em que a lngua portuguesa se restringe a usos pontuais ou
educativos, as competncias comunicativas em lngua diminuem, sendo disso exemplo a competncia
lexical. Relativamente a esta competncia, que consiste no conhecimento e na capacidade de utilizar
o vocabulrio de uma lngua, h que distinguir elementos lexicais e elementos gramaticais.
Os elementos lexicais incluem:
a) Expresses xas:
Expresses feitas: saudaes do tipo Como est(s)?, provrbios,
Expresses idiomticas: Pr/no pr as mos no fogo, Chover a cntaros,...
Estruturas xas: Com licena..., Seria possvel...?,...
Outras expresses xas: verbais tais como interessar-se por e locues preposicionais
por exemplo a respeito de, em frente de;
Combinatrias xas (dar erros).
b) Palavras isoladas, cuja polissemia necessrio ter em considerao, compreendendo
palavras das classes abertas (nome, adjectivo, verbo, advrbio) e conjuntos lexicais fechados
(dias da semana, meses do ano, ...).
Pg. 19
QuaREPE | DOCUMENTO ORIENTADOR 15
Os elementos gramaticais incluem: artigos, quanticadores, demonstrativos, pronomes
pessoais, pronomes interrogativos e relativos, possessivos, preposies, verbos
auxiliares, conjunes e partculas.
2.4.2. Competncia gramatical
Denida como o conhecimento dos recursos gramaticais da lngua e a capacidade para os utilizar, a
competncia gramatical implica o entendimento da gramtica da lngua como o conjunto de princpios
que regem a combinao dos elementos da frase. Importa, neste caso, chamar a ateno para a
importncia de comparar ou de tornar compatveis as gramticas no ensino-aprendizagem das
lnguas em contacto, nos diferentes contextos do EPE.
Os recursos gramaticais da lngua, designadamente da lngua portuguesa, so fundamentais no
s para a sua utilizao, mas tambm para a consciencializao do seu funcionamento e eventual
comparao com as lnguas do contexto em que se encontra.
As competncias sociolingusticas dizem respeito s condies socioculturais do uso da lngua.
Incluem-se, nesta competncia, os marcadores lingusticos de relaes sociais (por exemplo, uso e
escolha de formas de tratamento), as regras de delicadeza, as expresses de sabedoria popular, as
diferenas de registo, os dialectos e os sotaques.
As competncias pragmticas englobam outras competncias como a discursiva (por exemplo, coeso
e coerncia textual), a funcional (as microfunes, as macrofunes, os esquemas interaccionais) e a de
concepo (conhecimento dos princpios segundo os quais as mensagens so organizadas, sequenciadas
e usadas para ns funcionais especcos).
A competncia estratgica reporta-se capacidade mental para gerir e implementar as
componentes da competncia lingustica e das outras competncias em contexto de comunicao.
2.5. O uso da lngua
A activao das competncias comunicativas depende do uso de estratgias adequadas aos
contextos de uso da lngua e realiza-se no desempenho das actividades lingusticas de recepo,
produo, interaco e mediao, oralmente e por escrito, de textos relacionados com temas
pertencentes a domnios especcos.
A seleco dos domnios (privado, pblico, educativo, prossional) nos quais os aprendentes actuam,
ou podero actuar no futuro, tem implicaes directas na seleco das situaes de comunicao, nos
temas, textos, tarefas e actividades com os quais os aprendentes se vo deparar e consequentemente
na elaborao de materiais.
Podero emergir, num primeiro momento de contacto com a lngua portuguesa, as esferas de
aco ou reas de interesse mais familiares para o aprendente, como so, nos contextos do EPE, os
domnios privado, pblico e educativo.
Pg. 20
QuaREPE | DOCUMENTO ORIENTADOR 16
Dentro dos domnios, e como aglutinadores do discurso, surgem temas, volta dos quais se
desenvolvem os actos de comunicao. A seleco de uma rea temtica que motive e interesse os
aprendentes e que seja adequada ao seu nvel etrio e ao contexto uma das questes fulcrais na
organizao do processo de ensino e aprendizagem.
2.5.1. Temas
A escolha dos temas dever obedecer aos critrios de exibilidade e abertura, tendo em ateno
as necessidades comunicativas dos diversos grupos de aprendentes e a eventual articulao com
outras reas curriculares.
A ttulo meramente indicativo (e tal como ocorre no Nvel Limiar e no QECR), prope-se um
conjunto de catorze temas, designadamente:

identicao e caracterizao pessoais;

vida privada;

casa;

ambiente;

escola;

alimentao;

compras e servios;

tempos livres;

viagens e transportes;

higiene e sade;

trabalho e prosses;

percepes;

relaes sociais;

actualidades.
Em cada um destes temas podero estabelecer-se subtemas. Por exemplo, o tema Ambiente
poder incluir os subtemas seguintes:

fauna;

ora;

rios, mares, lagos;

poluio/no poluio;

reas protegidas/reservas naturais;

higiene ambiental;

Homem e ambiente.
QuaREPE | DOCUMENTO ORIENTADOR 17
Para cada subtema, o ensinante identicar um conjunto de noes especcas. Por exemplo,
para Homem e ambiente, poder especicar-se do seguinte modo:

perigos: efeito estufa, camada de ozono, aquecimento global;

medidas: medidas de poltica, cidadania, educao;

agentes poluidores: transportes poluentes; nveis de poluio do ar; mar negra;

proteco civil: fogos orestais, catstrofes naturais, nvel de resposta.

Tanto a enumerao de temas e subtemas, como a sugesto de reas de noes especcas,
dependem, em ltima anlise, da deciso dos ensinantes, que, nas suas planicaes, tero em
conta o nvel etrio, os interesses, as necessidades, os nveis de referncia do pblico-aprendente.
2.5.2. Tarefas e textos
Dado que o pblico heterogneo, podendo ser tendencialmente pblico de portugus lngua
materna, portugus lngua estrangeira e portugus lngua segunda, o ensino-aprendizagem da
lngua pode privilegiar a prtica comunicativa, a reexo sobre a lngua ou a lngua de acesso aos
saberes das diversas reas disciplinares. Nesta perspectiva, adopta-se uma abordagem orientada
para a aco, em que o pblico aprendente ser sobretudo actor social e utilizador da lngua.
Os aprendentes realizaro tarefas nos domnios em que ocorre a comunicao. A realizao
de tarefas signicativas permite um modelo exvel e dinmico capaz de abranger diferentes
competncias e respeitar o desenvolvimento psicocognitivo, implicando materiais modulares,
exveis e criativos e contribuindo para uma aprendizagem pr-activa em portugus.
Veiculados atravs de suportes vrios (voz, impresso, udio, vdeo, ), os tipos de textos podem
incluir:
Pg. 24
Na oralidade

instrues;

anncios pblicos;

conversas em presena;

noticirios na rdio e na televiso;

conversas telefnicas;

espectculos;

teatro, leituras pblicas, canes,...;

comentrios desportivos;

outros.

Na escrita

instrues;

manuais escolares;

livros;

textos literrios;

banda desenhada;

publicidade;

revistas;

jornais;

cartas e postais;

mensagens de correio electrnico;

mensagens de telemvel;

folhetos e prospectos;

dicionrios;

impressos e questionrios;

bases de dados (notcias,

literatura, informaes);

outros.
5. Entende-se aqui por texto qualquer enunciado, oral ou escrito, objecto de recepo, produo ou troca.
QuaREPE | DOCUMENTO ORIENTADOR 18
3. PROFICINCIA E AVALIAO
3.1. Organizao do ensino-aprendizagem
A organizao do ensino, aprendizagem e avaliao decorre da anlise das necessidades em
lngua do pblico-aprendente. Deve, por isso, contemplar uma avaliao diagnstica inicial (no
incio do ano ou no momento de entrada do aprendente nos cursos de portugus). Os dados
obtidos, que tero em considerao a idade do aprendente bem como o seu desenvolvimento
cognitivo e o seu grau de maturao, permitem seguidamente identicar as competncias a
desenvolver, seleccionar os contedos e as situaes de aprendizagem mais adequadas de acordo
com as caractersticas do aprendente. Os contedos so seleccionados a partir dos descritores
dos nveis de referncia e das competncias (gerais e em lngua). As competncias orientam o
trabalho do(a) ensinante na medida em que, tendo conhecimento de como se desenvolve uma
competncia de comunicao, em qualquer domnio, poder fazer opes mais conscientes que
contribuiro para o sucesso de todos.
Esta abordagem organizao do ensino-aprendizagem-avaliao dos cursos (avaliao
diagnstica, contedos organizados por nveis/competncias/domnios de comunicao)
permite o desenvolvimento da autonomia da aprendizagem e do ensino. Como a identicao
dos contedos feita a partir das mesmas referncias, a heterogeneidade do ensino e da
aprendizagem torna-se transparente e potencia a intercompreenso entre todos os intervenientes
no processo educativo. A abordagem ao ensino em todos os contextos diferentes passa a ser
coerente e mais exvel, mais de acordo com as necessidades dos aprendentes e menos com os
objectivos estabelecidos anualmente em funo de referncias muito diversicadas.
A organizao do ensino, da aprendizagem e da avaliao dos cursos em nveis de procincia
possibilita uma articulao com outros sistemas de ensino de lnguas. Desta forma, pode
cumprir-se o princpio da incluso e da sustentabilidade. Os sistemas educativos europeus
utilizam actualmente o QECR como referncia para a identicao dos nveis em lngua que os
aprendentes devem ter no m dos ciclos de escolaridade. Tambm os contedos de ensino e
aprendizagem e as competncias dos aprendentes em lngua curricular
6
, em alguns sistemas
educativos, esto indexados a nveis de actuao. Ora, o recurso s mesmas referncias no EPE
benecia todos os intervenientes.
O QuaREPE contempla os casos de alunos bilingues (na acepo de que usam duas lnguas e
no necessariamente que o seu uso igual ou de que dispem de um repertrio lingustico de
nvel elevado), uma vez que foram adaptados descritores apresentados no QECR de forma a que
pudessem incluir utilizadores com muito bom domnio de duas ou mais lnguas e, por outro lado,
a avaliao do desempenho do pblico-alvo nos cursos; para o reconhecimento da procincia o
QuaREPE prev que os aprendentes possam ter nveis diferentes no oral e no escrito, na produo
e na recepo. Tambm a auto-avaliao se faz com recurso aos mesmos nveis de referncia, com
descritores, que podero tambm ser elaborados pelos professores ensinantes para vericao
dos contedos de ensino-aprendizagem dos cursos, organizados por competncias e domnios.
3.2. Nveis de procincia
A procincia em portugus dos alunos dos cursos EPE bastante heterognea, espelhando a
diversidade de pers sociolingusticos e pessoais/familiares. Esta heterogeneidade reecte-se na
constituio e gesto pedaggica dos cursos. Da investigao que realizmos, conclumos que a
Pg. 28
6. Nem sempre a lngua materna ou a nica lngua materna do pblico-aprendente.
QuaREPE | DOCUMENTO ORIENTADOR 19
organizao do ensino-aprendizagem e da avaliao melhoraria se os ensinantes seleccionassem os
contedos a partir de descritores para competncias e nveis diferentes em portugus. Os cursos do
EPE realizam-se em circunstncias muito diferentes quanto localizao, articulao com o sistema
educativo frequentado, durao, horrio, constituio de grupos. Da caracterizao dos pblicos
emerge uma grande diversidade de percursos pessoais/familiares e sociolingusticos dos alunos.
A gesto desta diversidade no consentnea com programas rgidos. Pelo contrrio, o sucesso
do ensino-aprendizagem passa por uma identicao de contedos adequados s necessidades
comunicativas e expectativas do pblico. Esta abordagem decorre da aplicao dos princpios da
exibilidade, transparncia e coerncia.
Os descritores do QuaREPE caracterizam genericamente os nveis e devero ser desenvolvidos
pelos ensinantes em funo dos perfis dos aprendentes. As descries apresentadas no
se referem a nenhum contexto especfico, de modo a que todos os contextos de ensino-
-aprendizagem (mais ou menos formais, para pblicos de idades diferentes) se possam rever
nelas. No entanto, a descrio dos nveis deve ser adequada a cada potencial contexto de ensino-
-aprendizagem. Tal assuno implica que esta descrio, atravs de indicadores de actuao que
descrevem o que os aprendentes so capazes de fazer em contextos diferentes de uso da lngua,
deve ser relacionvel com os contextos de uso dos diferentes grupos da populao-alvo.
Os nveis apresentados descrevem cinco procincias, orais e escritas, de recepo e produo/
interaco e reectem progresso em diferentes domnios sociais de comunicao.
3.3. Avaliao do desempenho dos aprendentes
A avaliao do desempenho dos aprendentes nos cursos, que tambm podemos designar de
avaliao interna, realiza-se com o objectivo de fornecer aos ensinantes, aos aprendentes, e
eventualmente tambm aos encarregados de educao e s escolas, informao actualizada sobre
a aquisio de competncias. Dever incidir sobre o que foi ensinado, que ser parte de um conjunto
de contedos de aprendizagem programados para um ano lectivo.
Esta avaliao do desempenho dos alunos nos cursos poder ter o formato de uma ferramenta
avaliativa elaborada pelo(a) ensinante e aplicada durante uma aula, com posterior comunicao do
resultado e entrega das respostas corrigidas, ou de uma ferramenta que estimule a participao
do pblico-aprendente na tomada de conscincia das suas competncias em lngua. Assim, esta
ferramenta tender a incluir-se no grupo de instrumentos de auto-avaliao.
Enquanto o teste elaborado pelo(a) ensinante constitudo por tarefas e questes com o objectivo de
obter respostas relativas a compreenso da leitura, compreenso do oral, expresso oral ou expresso
escrita, a auto-avaliao poder ser composta por descritores do tipo sou capaz de, com vrios tipos de
resposta possvel, como, por exemplo, j sou capaz de, ainda no sou capaz de, etc., ou ser elaborada
num formato semelhante ao teste do(a) ensinante, por exemplo, solicitando ao aprendente que
informe sobre se capaz de participar nas situaes de comunicao que lhe so apresentadas. Desta
forma, pode obter-se resultados similares aos dos questionrios sobre capacidades.
Pg. 30
QuaREPE | DOCUMENTO ORIENTADOR 20
Esta avaliao interna, com o objectivo de avaliao formativa, no formato teste ou questionrio
de auto-avaliao, dever ser integrada no Portfolio pessoal do aprendente. O conjunto destes
materiais contribuiro para enriquecer o Portfolio e so exemplos das competncias do pblico-
aprendente quando as comprovar, se necessrio, para efeitos de mobilidade entre cursos de
portugus, sistemas educativos ou para creditao no seu percurso escolar.
No QuaREPE - Tarefas, Actividades, Exerccios e Recursos para a Avaliao apresentamos algumas
questes relativas a tipos e formatos de avaliao e damos exemplos de itens que podem compor
estas ferramentas avaliativas.
3.4. Avaliao para o reconhecimento da procincia do pblico-
-aprendente: uma procincia com competncias parciais
diferenciadas
A avaliao para o reconhecimento da procincia uma avaliao externa, conducente certicao
das competncias dos utilizadores do portugus por nveis e capacidades visadas na utilizao
da lngua. Valida as aprendizagens na medida em que o que aprendido num curso (e tambm o
que aprendido em ambientes no formais de aquisio da lngua) contribui para a aquisio das
competncias esperadas no nal dos nveis A1-C1, oralmente e por escrito, produtiva e receptivamente.
Esta avaliao tem impactos positivos: confere um valor acrescido aos cursos e promove a sua
transparncia junto dos encarregados de educao, alunos, autoridades educativas; facilita a
mobilidade entre cursos; valida os cursos do EPE nos percursos educativos dos alunos. Ser assim
mais fcil para quem estuda portugus em formatos extracurriculares ver validadas competncias
adquiridas porque todo o sistema de produo e gesto dos testes segue um conjunto de normas,
comuns a outras lnguas, em prtica nas escolas e do conhecimento de professores, alunos e
encarregados de educao. Alm disso, intensica o interesse de todos pelos cursos porque lhes
acrescenta um valor.
Esta abordagem valoriza as competncias que o pblico-aprendente desenvolve dentro e fora de
sistemas formais de aprendizagem (da lngua) e adapta-se s competncias que tm nos usos
primrios e secundrios da lngua, formais e no formais, decorrentes dos seus pers.
Os alunos podem submeter-se a testes de nvel diferente em cada uma das competncias visadas.
Assim, um aluno pode fazer um teste de compreenso do oral de B1, um teste de expresso oral de
B1, um teste de compreenso de leitura de A2 e um teste de expresso escrita de A1. A escolha dos
nveis decorre de recomendaes dos professores ou de negociao entre professor-aluno, com a
cooperao dos encarregados de educao e das autoridades educativas.
A certicao contm uma descrio do que o utilizador capaz de fazer na competncia visada e
do nvel de desempenho, ajudando melhor compreenso do valor e signicado das competncias
do pblico-aprendente. Para registo das competncias deve ser utilizado o Portfolio adoptado. Alis,
como j foi referido, este material relevante para registo das competncias gerais e em lngua.
21 QuaREPE | DOCUMENTO ORIENTADOR
3.5. Descritores
Nveis de competncia (cinco nveis A1, A2, B1, B2 e C1)
COMPETNCIA
EM LNGUA
CARACTERIZAO
GERAL
A1 A2 B1 B2 C1
capaz de compreender
e utilizar palavras e
expresses conhecidas
e simples para satisfazer
necessidades, de acordo
com o seu nvel etrio,
identicando tema e
contedo em textos
claros, com apoio de
imagens ou de outros
recursos.
capaz de interagir
de forma muito simples
compreendendo e usando
as expresses mais
comuns do quotidiano
e frases muito simples
com o objectivo de
satisfazer necessidades
comunicativas, desde que
o interlocutor fale devagar
e de forma clara e seja
cooperativo.
capaz de compreender
palavras, frases e
expresses frequentes
em situaes de
comunicao sobre si
prprio, a famlia, amigos,
casa, animais, escola, outros
espaos familiares,
tempos livres, e outros
temas de importncia
imediata.
capaz de procurar
e compreender tpicos
informativos e do seu
interesse em interaces
quotidianas ou em
documentos lidos por si
prprio ou por outros.
capaz de interagir em
breves debates sobre
saberes escolares com
recurso a suporte de
imagem.
capaz de compreender
os pontos principais de
textos orais e escritos
sobre assuntos
relacionados com
a vida escolar e cvica,
os contedos
curriculares, e ainda
actividades dos tempos
livres e vida social.
capaz de relatar
experincias,
acontecimentos,
desejos, e de apresentar
opinies sobre assuntos
conhecidos no domnio
privado, escolar
e pblico.
capaz de produzir
textos simples, coerentes
e coesos sobre assuntos
conhecidos ou de
interesse pessoal,
actuais ou do passado.
capaz de compreender
mensagens e intervenes
extensas sobre um
assunto relativamente
familiar ou j conhecido
ou da actualidade.
capaz de compreender
as ideias principais
de textos complexos
versando tpicos
concretos ou abstractos,
principalmente sobre
assuntos do seu
interesse ou
da actualidade.
capaz de interagir
com relativa uncia
e espontaneidade
com falantes nativos,
desde que o tema seja
relativamente conhecido.
capaz de compreender
textos orais marcados
por ritmos de elocuo
relativamente rpidos
e/ou com muitas marcas
de oralidade susceptveis
de tornarem o texto
menos claro, ou com
elementos culturais que
exijam compreenso de
implicitaes.
capaz de compreender
textos escritos complexos,
pela temtica, pela
organizao do texto,
apresentao de
argumentos e uso de
variedades lingusticas.
QuaREPE | DOCUMENTO ORIENTADOR 22
COMPETNCIA
EM LNGUA
A1 A2 B1 B2 C1
capaz de estabelecer
contactos sociais e
educativos, usando
adequadamente formas
de saudao e de
apresentao.
capaz de pedir e dar
informaes sobre si
prprio ou sobre outras
pessoas, tais como nome,
idade, prosso, aspecto
fsico, morada local onde
mora, pessoas que conhece.
capaz de trocar
informaes de acordo
com os seus tpicos de
interesse, falando acerca
de factos e de hbitos
relacionados com o
domnio educativo ou
privado.
capaz de resolver
as diculdades de
comunicao, com recurso
a vrias estratgias de
comunicao.
capaz de comunicar em
situaes dos domnios
em que actua e que
requerem troca de
informao simples
e directa, utilizando
expresses e enunciados
ligados por conectores
simples.
capaz de relatar,
em textos curtos ,
acontecimentos,
actividades e
experincias pessoais
passadas, no domnio
privado e educativo, bem
como de construir textos
sobre pessoas, objectos,
locais, imagens.
capaz de reproduzir as
ideias principais de textos
breves lidos ou ouvidos.
capaz de dominar
o vocabulrio bsico
relacionado com
necessidades quotidianas
nos domnios educativo,
privado e pblico.
capaz de comunicar
com razovel correco,
em contextos habituais
de comunicao, apesar
das inuncias bvias
da lngua materna.
O que exprime claro,
apesar da ocorrncia
de alguns erros.
capaz de produzir
textos sobre vrios
assuntos do seu interesse
em vrios domnios de
comunicao,
designadamente
os relacionados com
as suas reas curriculares,
com apresentao de
pormenores e pontos
de vista.
capaz de comunicar
com um bom controlo
gramatical, embora
possam ocorrer lapsos
ou alguns erros no
sistemticos ou na
estrutura da frase que
podem ser facilmente
corrigidos pelo prprio.
capaz de comunicar
espontnea e uentemente,
evidenciando marcas
prprias do texto oral
nos domnios fontico,
morfolgico, sintctico
e na repetio de
bordes lingusticos.
capaz de manter
um nvel elevado de
correco gramatical
de forma constante;
os erros so raros
e fceis de identicar.
CARACTERIZAO
GERAL
23 QuaREPE | DOCUMENTO ORIENTADOR
COMPETNCIA
EM LNGUA
A1 A2 B1 B2 C1
capaz de usar a sequncia
alfabtica para consultar
dicionrios.
capaz de dominar o
vocabulrio bsico e
frequente nos domnios
privado e educativo, com
recurso a estratgias de
comunicao, se necessrio.
capaz de usar algumas
estruturas e formas
gramaticais simples, que
pertencem a um repertrio
memorizado.
capaz de usar com
correco, estruturas
simples, mas ainda
comete erros
elementares de forma
sistemtica.
CARACTERIZAO
GERAL
24 QuaREPE | DOCUMENTO ORIENTADOR
COMPETNCIA
EM LNGUA
A1 A2 B1 B2 C1
capaz de reconhecer
palavras e frases
simples e curtas que lhe
sejam familiares, quando
o interlocutor fala
pausadamente e de
forma clara.
capaz de entender
instrues breves,
simples e claras sobre
tarefas a realizar e que
digam respeito a si
prprio ou sua famlia,
desde que o interlocutor
fale pausadamente e de
forma clara (ou que
utilize outras
estratgias de
comunicao).
capaz de compreender
enunciados simples
relacionados com a vida
escolar, com recurso
a vrias estratgias de
comunicao.
capaz de compreender
palavras e expresses
relativas a necessidades
de comunicao
consideradas prioritrias,
com a condio de o
interlocutor falar de forma
lenta e clara.
capaz de identicar o
assunto de uma conversa,
na sua presena, desde
que este seja adequado
aos seus interesses e
faixa etria.
capaz de compreender
aspectos essenciais de
informaes ou instrues
breves, simples e claras.
capaz de compreender
mensagens curtas de
gravaes telefnicas.
capaz de compreender
informao essencial
de passagens curtas
de emisses de rdio,
televiso e de gravaes
udio ou vdeo sobre um
assunto corrente
previsvel, por exemplo
informao
meteorolgica.
capaz de compreender
informaes sobre assuntos
da vida quotidiana,
designadamente os
relativos ao estudo,
regras de cidadania com
a condio de o
interlocutor falar de
forma lenta e clara.
capaz de compreender
os aspectos principais
duma conversa, na sua
presena, desde que se
privilegie o que se
considera norma padro.

capaz de compreender,
na generalidade,
informao contida em
mensagens gravadas ou
compreender programas
de rdio e televiso que
reram assuntos j
conhecidos ou de
interesse pessoal.
capaz de compreender
mensagens televisivas
e flmicas em lngua
padro, sobre assuntos
conhecidos, concretos ou
abstractos.
capaz de compreender
conversas na sua
presena, embora possa
no compreender
vocabulrio erudito ou
tcnico especializado.
capaz de compreender
mensagens gravadas em
lngua padro,
reconhecendo o
contedo informativo, o
ponto de vista e a atitude
do locutor.
capaz de compreender,
com facilidade, textos
orais longos sobre
assuntos diversos.
capaz de compreender
mensagens gravadas
ou radiodifundidas,
identicando pormenores,
atitudes implcitas e
linguagem metafrica.
capaz de compreender
instrues com
vocabulrio tcnico
especializado, relacionado
com reas que conhece.
capaz de compreender
conversas longas sobre
assuntos do seu interesse.
COMPREENSO
ORAL
25 QuaREPE | DOCUMENTO ORIENTADOR
COMPETNCIA
EM LNGUA
A1 A2 B1 B2 C1
capaz de ler um texto,
obedecendo s regras de
pontuao.
capaz de compreender
as palavras-chave de
textos curtos muito
simples, que lhe sejam
familiares e se reram a
situaes frequentes do
quotidiano.
capaz de identicar
as personagens de uma
histria.
capaz de ler um texto
dialogado com entoao
e ritmo.
capaz de localizar
informao especca
e previsvel em
documentos simples,
tais como: mapas,
verbete de dicionrio,
prospectos, ementas,
horrios, avisos, sinais
e painis em locais
pblicos, instrues.
capaz de identicar o
essencial de textos
difundidos pela
imprensa e pela televiso.
capaz de compreender
informao, em textos,
ou partes de textos,
razoavelmente
extensos,
seleccionando-a para
cumprimento duma
tarefa especca.
capaz de identicar
os elementos que
constituem argumentos
num texto.
capaz de identicar
os pontos essenciais de
notcias sobre assuntos
de interesse pessoal.
capaz de ler com
grande grau de
autonomia, adaptando
o modo e a rapidez a
diferentes
textos e objectivos,
demonstrando
conhecimento de um
vocabulrio amplo,
podendo ter diculdades
com expresses pouco
frequentes.
capaz de compreender
o essencial da
correspondncia corrente
no mbito dos seus
interesses.
capaz de ler textos
longos e complexos, sobre
assuntos diversos, desde
que possa descodicar
o vocabulrio erudito,
metafrico
e tcnico.
capaz de compreender
mensagens complexas,
com eventual apoio de
um dicionrio ou de
outros auxiliares
capaz de compreender
e seleccionar informao
em textos longos e
complexos, referentes
a uma vasta gama de
assuntos.
LEITURA/
COMPREENSO
capaz de ler um texto,
obedecendo s regras de
pontuao.
capaz de compreender
as palavras-chave de
textos curtos muito
simples, que lhe sejam
familiares e se reram a
situaes frequentes do
quotidiano.
capaz de ler um texto
dialogado com entoao
e ritmo.
capaz de compreender
textos sobre assuntos
relativos vida quotidiana
e ainda os relativos aos
domnios educativos,
pblico e privado.
capaz de compreender
mensagens relatando
acontecimentos e
impresses nos domnios
privado e educativo.
capaz de ler com
grande grau de
autonomia,
adaptando o modo
e a rapidez a diferentes
textos e objectivos,
demonstrando
conhecimento de um
vocabulrio amplo,
podendo ter diculdades
com expresses pouco
frequentes.
26 QuaREPE | DOCUMENTO ORIENTADOR
COMPETNCIA
EM LNGUA
A1 A2 B1 B2 C1
capaz de compreender
textos inseridos na
programao televisiva
ou em stios da Internet
(legendas de lmes,
textos publicitrios,
jornais televisivos).
capaz de compreender
informaes e instrues
pormenorizadas e
mensagens no pessoais,
como memo e aviso.
capaz de compreender
mensagens de natureza
pessoal (carta ou correio
electrnico).
capaz de compreender
textos ldicos e
literrios, de acordo com
a sua faixa etria.
capaz de identicar
o essencial de textos
informativos muito
simples, quando
acompanhados de
elementos paratextuais.
capaz de seguir
instrues escritas
breves e simples, em
actividades escolares.
capaz de compreender
o essencial de
mensagens simples
e breves de natureza
pessoal (postal, bilhete,
correio electrnico).
capaz de seguir
instrues escritas
simples relativas a
assuntos do seu
interesse ou necessidades
imediatas.
capaz de compreender e
seleccionar informao em
textos extensos
e complexos, referentes a
uma vasta gama de
assuntos do seu interesse
ou da actualidade.
capaz de compreender
artigos de imprensa,
no mbito dos seus
interesses e de temas
actuais, com eventual
recurso ao dicionrio.
capaz de compreender
instrues longas.
capaz de compreender
em pormenor uma vasta
gama de textos
principalmente nos
domnios privados,
educativos e pblicos.
capaz de compreender
em pormenor instrues
longas, sem apoio de
auxiliares, desde que
estejam relacionadas
com reas cientcas/
tcnicas conhecidas ou
do domnio do
quotidiano.
LEITURA/
COMPREENSO
27 QuaREPE | DOCUMENTO ORIENTADOR
COMPETNCIA
EM LNGUA
A1 A2 B1 B2 C1
capaz de usar frases
simples para falar de si
prprio, da famlia, dos
amigos, do local onde
vive, dos tempos livres
e gostos, estados fsicos
e psicolgicos.
capaz de interagir
sobre assuntos
conhecidos e do seu
interesse, desde que o
interlocutor esteja
preparado para repetir ou
parafrasear a um ritmo
de elocuo muito lento,
e ajude a reformular.
capaz de dar instrues
breves e simples, com
recurso a estratgias de
comunicao.
capaz de formular
frases e de as
encadear para relatar
acontecimentos pessoais
ou do seu interesse no
presente ou no passado.
capaz de fazer breves
apresentaes
previamente preparadas
com contedo previsvel
relativo vida
quotidiana, incluindo
breves explicaes para
as suas opinies e actos.
capaz de fazer perguntas
e de dar respostas, desde
que simples e directas,
sobre situaes
previsveis da vida
quotidiana (famlia,
amigos, casa, escola,
gostos, tempos livres,
matrias escolares), com
recurso, se necessrio,
ajuda do interlocutor ou
a outras estratgias de
comunicao.
capaz de falar sobre
assuntos do seu
interesse,
apresentados numa
sequncia linear
de pontos.
capaz de relatar
experincias pessoais
ou acontecimentos,
dando conta dos seus
sentimentos e reaces.
capaz de narrar uma
histria, eventualmente
um livro ou um lme,
dando conta da sua
opinio.
capaz de expressar
emoes e sentimentos,
tais como: alegria,
surpresa, amizade,
tristeza, curiosidade
relativamente a factos.
capaz de desenvolver
de forma metdica
uma apresentao ou
descrio, destacando
aspectos e pormenores
importantes sobre
assuntos relativos
sua rea de interesse,
justicando as ideias
atravs de elementos
complementares e de
exemplos.
capaz de abordar um
problema, apresentando
a sua opinio, justificando-a,
ou corroborando a opinio
de outrem.
capaz de falar sobre um
assunto do seu
interesse, desde que
previamente preparado,
podendo afastar-se
espontaneamente
do esquema inicial,
demonstrando -vontade
e facilidade de expresso.
capaz de apresentar,
descrever ou narrar
assuntos complexos,
com recurso a
argumentos
complementares e
desenvolvimento de
aspectos especcos,
terminando por uma
concluso apropriada.
capaz de fazer uma
exposio, de forma
clara e estruturada,
sobre um assunto
complexo, com eventual
recurso a justicaes
e a exemplos, podendo
responder s
objeces com relativa
espontaneidade.
capaz de participar
sem grande diculdade
em conversas sobre
assuntos da actualidade
ou do seu interesse,
com eventual recurso
a expresses xas ou
idiomticas.
PRODUO/
INTERACO ORAL
QuaREPE | DOCUMENTO ORIENTADOR 28
COMPETNCIA
EM LNGUA
A1 A2 B1 B2 C1
capaz de participar em
debates, argumentando
a favor ou contra mas
adequadamente com
relativo vontade
e espontaneidade.
capaz de interagir,
dando opinies,
concordando ou
discordando, modalizando
as respostas,
concluindo e enfatizando
os pontos principais.
capaz de sintetizar
informao ou
argumentos,
valorizando os pontos
que considera mais
importantes.
capaz de participar
em entrevistas, como
entrevistador ou como
entrevistado,
desenvolvendo
e valorizando
determinados aspectos,
com relativa uncia
e sem recurso a ajudas.
capaz de solicitar
pedido de informao
ou esclarecimento para
aquilo que no sabe.
capaz de interagir em
conversas curtas,
expressando a sua
vontade ou opinio,
recorrendo se necessrio
a estratgias de
comunicao.
PRODUO/
INTERACO ORAL
capaz de participar
em conversas sobre
assuntos relacionados
com a vida quotidiana
e escolar, exprimindo
opinies, concordncia
ou discordncia sobre
questes de interesse
geral e educativo.
capaz de interagir com
o objectivo de obter ou de
dar informao, fornecer
e seguir directivas
e instrues, para
fazer face a situaes
imprevisveis do
quotidiano.
capaz de trocar,
vericar e conrmar
informao do domnio
privado em situaes
imprevisveis,
explicando a razo dum
problema.
capaz de interagir com
vontade, correco
e eccia numa vasta
gama de assuntos seus
conhecidos, expondo as
suas opinies
e defendendo-as,
fornecendo explicaes
e argumentos.
capaz de participar em
conversas razoavelmente
longas sobre a maior
parte dos assuntos do
seu interesse, fazendo
comentrios, expondo
pontos de vista,
exprimindo emoes
sentimentos.
capaz de sintetizar
informaes
e argumentos
provenientes de fontes
diferentes.
29 QuaREPE | DOCUMENTO ORIENTADOR
COMPETNCIA
EM LNGUA
A1 A2 B1 B2 C1
capaz de pedir ou
transmitir informaes
sobre si prprio, a famlia
e os amigos, utilizando
expresses e frases
simples com dados
ligados identicao
e caracterizao
pessoais, da famlia
ou das pessoas que
conhece.
capaz de escrever
mensagens simples
e breves (SMS, postal,
correio electrnico,...).
capaz de responder
armativa ou
negativamente
a convites e pedidos.
capaz de preencher
formulrios com
referncias
identicao de si
prprio e dos outros
(nome, nacionalidade,
idade, morada,...).
capaz de usar expresses
e frases simples ligadas
por conectores simples,
tais como e, mas e
porque, sobre assuntos
relativos ao seu quotidiano.
capaz de fazer uma
breve e simples narrao
de acontecimentos
e experincias pessoais.
capaz de escrever, de
forma simples, biograas
reais ou imaginrias.
capaz de escrever notas
ou mensagens simples
e breves respeitantes a
necessidades concretas
e imediatas, podendo
recorrer, se
necessrio reformulao.
capaz de escrever
textos simples de
correspondncia pessoal.
capaz de preencher
inquritos e formulrios
simples, fornecendo dados
(identicao, sade)
sobre si prprio ou outrem
(famlia, amigos).
capaz de escrever textos
simples e articulados numa
sequncia linear sobre
vrios assuntos no mbito
dos seus interesses.
capaz de fazer uma
descrio pormenorizada,
simples e directa, sobre
assuntos seus conhecidos,
nos domnios onde tem de
actuar (designadamente
privado e educativo).
capaz de relatar, num
texto simples e articulado,
acontecimentos e viagens
(reais ou imaginrias),
incluindo sentimentos e a
manifestao de opinies,
acordo, desacordo e
justicao de aces.
capaz de escrever, no
domnio educativo ou
privado, mensagens
(carta ou correio
electrnico) sobre
assuntos de natureza
curricular, pessoal e
cultural.
capaz de escrever
textos claros e
pormenorizados sobre
diversos temas no
mbito dos seus
interesses, fazendo a
sntese e a avaliao
de informao e de
argumentos de origens
diversas.
capaz de escrever
textos descritivos
ou narrativos sobre
acontecimentos e
experincias, bem como
sobre uma variedade de
assuntos no mbito dos
seus interesses ou da
actualidade.
capaz de escrever um
texto expositivo,
apresentando
informao,
argumentao, ou
justicando pontos de
vista nos domnios onde
precisa de actuar.
capaz de escrever
textos estruturados,
de forma clara, sobre
assuntos fora da sua
rea de interesse,
salientando os pontos
mais relevantes
e defendendo um ponto
de vista, atravs de
exemplos pertinentes
para chegar a uma
concluso apropriada,
utilizando os registos
lingusticos mais
adequados.
capaz de escrever
textos descritivos ou
narrativos, claros
e estruturados,
adequados ao m
em vista
(designadamente com
ns estticos
ou ldicos).
PRODUO/
INTERACO
ESCRITA
30 QuaREPE | DOCUMENTO ORIENTADOR
COMPETNCIA
EM LNGUA
A1 A2 B1 B2 C1
PRODUO/
INTERACO
ESCRITA
capaz de escrever
mensagens com clareza,
nos domnios em que tem
de actuar, com recurso
a diferentes registos
lingusticos (incluindo
os registos afectivo
e humorstico), ou os
provrbios, adjectivaes
comparativas e
expresses idiomticas.
capaz de escrever,
de forma clara,
estruturada e com
vocabulrio adequado,
sobre assuntos escolares
ou do seu interesse.
capaz de escrever
pedidos, relatrios,
cartas de motivao,
currculos para
os domnios em que
precisa de actuar.
capaz de escrever
mensagens em que pode
exprimir diferentes graus
de emoo, destacar os
aspectos importantes
dum acontecimento ou
duma experincia e fazer
comentrios.
capaz de expor
problemas e levantar
questes num
determinado contexto que
implica a compreenso de
vrios factores.
capaz de preencher
inquritos e formulrios
sobre assuntos do
quotidiano ou do seu
interesse.
capaz de escrever, de
forma clara, notas com
informaes simples, mas
relevantes, nos domnios
privado e educativo.
capaz de expor, de
forma clara, problemas
e de colocar questes.
QuaREPE | DOCUMENTO ORIENTADOR 31
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Despacho n. 21 787/2005 (2. srie), de 28 de Setembro de 2005, do Gabinete do Secretrio de Estado
Adjunto e da Educao, publicado no Dirio da Repblica 2. Srie, n. 200, de 18 de Outubro de 2005
Pg. 49
QuaREPE | DOCUMENTO ORIENTADOR 35
STIOGRAFIA*
DGIDC:
http://sitio.dgidc.min-edu.pt/Paginas/default.aspx
Portal das Escolas:
http://www.portaldasescolas.pt
Instituto Cames:
http://www.instituto-camoes.pt/
Plano Nacional de Leitura:
http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt
Conselho da Europa:
http://www.coe.int
http://www.ecml.at
Relatrios da OCDE sobre os diversos pases europeus:
http: //www.oecd.org
Midos Seguros na Net:
http://www.miudossegurosna.net/
Portal Infantil na RTP (Zig Zag) :
http://www.rtp.pt/wportal/infantil/
Antnio Torrado escreve e conta a histria do dia
e a Cristina Malaquias ilustra:
http://www.historiadodia.pt/pt/index.aspx
http://junior.te.pt
C@TRAIOS - O Portal dos Midos e Grados:
http://www.catraios.pt
Sesame Street:
http://www.sesameworkshop.org/sesamestreet/
Stio dos midos:
http://www.sitiodosmiudos.pt/sitio.asp
Piuii Educao Infantil - Portal Brasileiro com Msica para Crianas:
http://www.piuii.com.br/
O leme - Portal de busca:
http://www.leme.pt/criancas/
*acedida em 10 de Maro de 2011
QuaREPE | DOCUMENTO ORIENTADOR 36