You are on page 1of 24

Uma investigao sobre

a importncia das aulas prticas


de Biologia no Ensino Mdio
Daniela Bonzanini de Lima
*
Rosane Nunes Garcia
**
Resumo: O objetivo desta pesquisa foi analisar a viso dos alunos
e professores em relao s aulas prticas em biologia e quanto
o uso desse recurso pedaggico est envolvido na melhora do
desempenho de alunos do Ensino Mdio. Foram pesquisadas
quatro escolas de Porto Alegre com e sem aulas prticas, utili-
zando questionrios e anlise pelo teste Qui-quadrado de com-
parao de propores. Nossos resultados demonstraram: a) a
presena da ideia de que aulas prticas so importantes, mesmo
nos grupos de alunos que nunca tiveram esse tipo de aula e b)
uma possvel contribuio das aulas prticas de biologia no
desempenho dos alunos.
Palavras chave: Alfabetizao cientca; Aulas prticas; Biologia;
Ensino-aprendizagem.
Abstract: The objective of this research was to examine the views
of students and teachers in relation to the practical lessons in
biology and as the use of this educational resource is involved in
improving the performance of high school students. We surveyed
four schools of Porto Alegre with and without practical lessons,
using questionnaires and analysis by comparison of proportions
*
Graduanda em Cincias Biolgicas da UFRGS, Bolsista BIC/PROPESQ UFRGS.
E-mail: danibl.bio@gmail.com
*
Professora pesquisadora do Departamento de Cincias Exatas e da Natureza, Colgio
de Aplicao UFRGS. E-mail: rosane.garcia@ufrgs.br
202
Cadernos do Aplicao, Porto Alegre, v. 24, n. 1, jan./jun. 2011
by means of a chi-square test. Our results showed: a) the pre-
sence of the idea that practical lessons are important, even in
groups of students who have never had this kind of lesson and
b) a possible contribution of the practical lessons of biology on
student performance.
Keywords: Scientific literacy; Practical lessons; Biology;
Teaching-learning.
Introduo
Desde 1930, quando o ensino cientco foi incorporado
ao currculo escolar brasileiro, at os dias de hoje, os conceitos
e modelos desse tipo de aula sofreram inmeras modicaes
(KRASILCHIK, 2000, p. 86). Esse processo de inovao teve
incio com um processo de atualizao curricular, depois conti-
nuou com a produo de kits de experimentos na dcada de 1950,
com a traduo de projetos americanos e a criao de centros de
ensino de cincias na dcada de 1960 (SANTOS, 2007, p. 472).
O ensino experimental nas escolas teve como origem o
trabalho experimental que era desenvolvido nas universidades
e teve como objetivo o estmulo formao de novos cientistas
(GALIAZZI, 2001, p. 253). Atualmente, as aulas prticas de
laboratrio vm sendo utilizadas (ainda que de forma tmida)
como complemento para ajudar na compreenso das aulas te-
ricas e para gerar nos alunos um entendimento mais abrangente
dos contedos. As atividades prticas que no se limitam a ter um
formato roteiro de instrues, com o qual os alunos chegam a uma
resposta esperada, podem contribuir para o desenvolvimento de
habilidades importantes no processo de formao do pensamento
cientco e auxiliar na fuga do modelo tradicional de ensino, em
que o aluno um mero expectador e no participa no processo
de construo do seu conhecimento.
Hofstein e Lunetta (1982, p. 203) destacam que as au-
las prticas no ensino das cincias tm as funes de despertar
e manter o interesse dos alunos, envolver os estudantes em
Uma investigao sobre a importncia...
203
investigaes cientcas, desenvolver habilidades e capacidade
de resolver problemas e compreender conceitos bsicos. Essas
ideias vo ao encontro do que est nos eixos cognitivos comuns
a todas as reas de conhecimento da matriz de referncia para
o ENEM 2009 (os ENEMs seguintes foram estruturados na
mesma matriz de referncia de 2009) divulgado pelo MEC,
onde se destaca a necessidade de desenvolver nos estudantes do
Ensino Mdio a compreenso de fenmenos, o enfrentamento
de situaes-problema, a construo de argumentao e a ela-
borao de propostas.
interessante chamar a ateno de que nas Orientaes
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio existe uma recomen-
dao de que o ensino de Biologia seja pautado na alfabetizao
cientca. Para Miller (1983, p. 31), a alfabetizao cientca
implica trs dimenses: a) a aquisio de um vocabulrio bsico
de conceitos cientcos, b) a compreenso da natureza do mtodo
cientco e c) a compreenso sobre o impacto da cincia e da
tecnologia sobre os indivduos e a sociedade.
Acreditamos que as aulas prticas de Biologia, tendo em
vista o que foi destacado anteriormente, possam contribuir na
construo das duas dimenses inicias da alfabetizao cientca e,
consequentemente, abrir caminho para a construo da terceira.
A alfabetizao cientca pode ser considerada como uma das
dimenses para potencializar alternativas que privilegiam uma
educao mais comprometida (CHASSOT, 2003, p. 91).
Nesta pesquisa, investigamos o significado das aulas
prticas no contexto da escola e se o uso de aulas prticas tem
inuncia no desempenho dos alunos de Ensino Mdio na disci-
plina de Biologia. Tambm zemos uma breve reexo a respeito
de como o uso das aulas prticas pode colaborar na construo
da alfabetizao cientca dos alunos, melhorando no s o
desempenho escolar, mas tambm a formao de cidados mais
crticos e conscientes. O trabalho foi norteado por dois objetivos
principais: (1) vericar o que as aulas prticas representam para
alunos e professores de ensino mdio e (2) analisar o quanto
204
Cadernos do Aplicao, Porto Alegre, v. 24, n. 1, jan./jun. 2011
as aulas prticas de Biologia esto envolvidas na melhora do
desempenho de alunos do ensino mdio.
Mtodos
Para vericar o que as aulas prticas representam para alu-
nos, foram pesquisadas duas escolas particulares e duas pblicas
com e sem aulas prticas de biologia, sendo uma delas o Colgio
de Aplicao da UFRGS (CAp). Foram aplicados questionrios
para alunos que tiveram aulas prticas e que no tiveram aulas
prticas, com cinco questes cada um, sendo quatro questes
de resposta fechada e uma questo de resposta aberta. Para os
professores foi feito um questionrio com dez questes, sendo
oito questes de resposta fechada e duas de resposta aberta (anexo
1). Em cada escola foram pesquisados alunos das trs sries do
Ensino Mdio, que eram escolhidos aleatoriamente, de acordo
com a disponibilidade de cada um. Foi entregue a cada aluno um
termo de consentimento informado e esclarecido, que foi devi-
damente assinado por todos os alunos participantes da pesquisa.
Para analisar estatisticamente os resultados dos question-
rios dos alunos, foi utilizado o teste Qui-quadrado de comparao
de propores. A questo cinco, por ser dissertativa, foi agrupada
por respostas mais frequentes e os dados foram colocados em um
grco. Os questionrios dos professores foram analisados e as
respostas foram sintetizadas em um pequeno texto.
Na segunda parte da pesquisa, foram analisados e compa-
rados os conceitos escolares de alunos do CAp, que tiveram e
no tiveram aulas prticas. Foram feitas duas comparaes: a
primeira entre alunos do 2 ano do Ensino Mdio de 2006, que
no tiveram aulas prticas de biologia e alunos do 2 ano do
Ensino Mdio de 2008 que participaram desse tipo de aula; a
segunda foi entre alunos do 3 ano do Ensino Mdio de 2007
e de 2008, buscando avaliar a possvel colaborao das aulas
prticas no desempenho dos alunos no ano posterior. Nessa
Uma investigao sobre a importncia...
205
parte da pesquisa tambm foi utilizado o teste Qui-quadrado de
comparao de propores para anlise estatstica dos resultados.
Resultados e Discusso
Questionrio para os alunos
Com a anlise dos questionrios (Anexos I, II e III), ten-
tamos identicar se h ou no diferena de opinio entre alunos
com e sem aulas prticas, e se essa diferena tem signicncia
estatstica.
Anlise da pergunta 1:
Pergunta: Voc gostaria (ou gosta) de ter aulas prticas
(em laboratrio) de Biologia?
As respostas para essa pergunta foram analisadas em por-
centagem. No grupo dos alunos com aulas prticas, 94,74% dis-
seram gostar de ter aulas prticas; e no grupo sem aulas prticas,
94,65% responderam que gostariam de ter esse tipo de aula.
Perguntas 2, 3 e 4:
As perguntas dois, trs e quatro de ambos os questionrios
foram analisadas utilizando o teste do Qui-quadrado de compa-
rao de propores, a m de vericar se ocorriam diferenas
signicativas na opinio dos alunos que tm e que no tm aula
prtica.
A pergunta dois se referia importncia das aulas prticas
na opinio desses alunos e no houve diferena signicativa entre
as opinies de alunos que tm aula prtica e os que no tm em
relao importncia desse tipo de aula em Biologia, ou seja,
todos concordam que as aulas prticas so importantes (anexo
IV, Tabela 1).
A pergunta trs analisou que tipo de aula, prtica ou
terica, eles consideram mais importante. Houve diferena
signicativa entre as opinies de alunos que tm aula prtica e
os que no tm em relao importncia de cada tipo de aula.
Os alunos que no tm aula prtica acham mais importantes as
206
Cadernos do Aplicao, Porto Alegre, v. 24, n. 1, jan./jun. 2011
aulas tericas. No entanto, ambos os grupos de alunos julgam
importante ter os dois tipos de aula (anexo IV, Tabela 2).
A pergunta quatro vericou se os alunos consideram que
a falta dessas aulas pode (ou poderia) prejudic-los. Houve
diferena signicativa entre as opinies de alunos em relao s
consequncias de ter ou no aulas prticas. O grupo de alunos
que no tem aula prtica julga que sero mais prejudicados, tanto
em nvel escolar quanto para o vestibular (anexo IV, Tabela 3).
Pergunta 5
A pergunta cinco que solicitava a descrio de uma aula
prtica foi analisada por agrupamento de respostas, vericando
a frequncia dos agrupamentos em dois grcos (Figura 1 e
Figura 2).
Figura 1. Representao da frequncia das respostas dos alunos sem aulas
prticas com relao pergunta cinco. A maioria dos alunos descreve aulas
prticas de Biologia com o uso de animais e plantas. O uso de microscpios
tambm foi bastante citado.
Uma investigao sobre a importncia...
207
Figura 2. Representao da frequncia das respostas dos alunos com aulas
prticas com relao pergunta cinco. A maioria dos alunos descreve
aulas prticas de Biologia com o uso de extrao de DNA. O microscpio
tambm foi bastante citado, semelhante ao outro grupo sem aulas prticas.
Os resultados dessa pesquisa indicam que os alunos consi-
deram as aulas prticas como facilitadoras da aprendizagem, es-
tando presente essa ideia at mesmo naqueles que nunca tiveram
contato com esse tipo de aula. Os alunos logo esquecem o que
memorizaram para a prova, independentemente do assunto que
devia ser aprendido (PENICK, 1998, p. 107). Principalmente
nesse sentido que as aulas prticas se diferenciam, pois, ao
colocar o aluno como investigador, ele constri os seus conhe-
cimentos, tira suas prprias concluses e no esquece esse tipo
de experincia.
As aulas prticas propostas nas escolas tm como objetivo
complementar as aulas tericas. A utilizao dessas aulas promove
uma visualizao daquilo que antes estava presente apenas no
imaginrio dos alunos, motivando o interesse na compreenso
da matria. Quando os alunos esto pessoalmente envolvidos,
aprendem mais, retm o conhecimento e desenvolvem habilidades
de uma forma mais adequada (PENICK, 1998, p. 95).
208
Cadernos do Aplicao, Porto Alegre, v. 24, n. 1, jan./jun. 2011
Questionrio para os professores
O questionrio dos professores foi analisado de forma
qualitativa.
Dos nove professores de Biologia entrevistados, cinco
acham que as prticas podem ser facilitadoras e os outros quatro
que podem ser um complemento para a aprendizagem. Nenhum
deles v com indiferena a utilizao dessas aulas.
Os professores pesquisados utilizam aulas prticas em que o
aluno deve fazer observao e experimentao ao mesmo tempo.
Na maioria das vezes, essas aulas so avaliadas de alguma forma
e atribuda uma nota atividade.
Todos os dos professores pesquisados acham as prticas
de Biologia importantes no Ensino Mdio. Metade deles acha
que as prticas devem ser feitas ao mesmo tempo em que se
explica a teoria; 25% preferem as prticas antes das tericas e
25% preferem depois.
As fontes de informao utilizadas pelos professores para
construo das aulas prticas so variadas (livros, internet, etc...)
e a maioria dos professores utiliza, praticamente, todas.
Sobre as vantagens de aplicar aulas prticas, os professores
citam:
Facilita a compreenso do aluno;
Auxilia na construo de uma viso crtica autnoma;
Torna a Biologia mais prazerosa e interessante;
Complementa a teoria;
Aproxima do mundo real;
Ajuda a estabelecer relaes.
Sobre os problemas das aulas prticas foi observado que
muitas escolas no possuem estrutura de laboratrio para aplica-
o desse tipo de aula, algumas vezes no h interesse por parte
de alguns alunos nesse tipo de atividade e a ocorrncia de turmas
muito grandes que dicultam o acompanhamento do professor.
A anlise das respostas dos professores nos permite con-
cluir que no so apenas os alunos que acham as aulas prticas
Uma investigao sobre a importncia...
209
importantes, os educadores tambm vem essa ferramenta peda-
ggica como um importante mtodo de ensino-aprendizagem.
interessante destacar que a opinio de docentes importante
nesse tipo de pesquisa, pois mostra que h um retorno positivo
em relao aprendizagem dos alunos nesse tipo de aula.
As aulas prticas de Biologia e o
desempenho de alunos do Ensino Mdio
A partir dos resultados obtidos na pesquisa atravs dos
questionrios, resolvemos investigar se aulas prticas teriam
alguma inuncia no desempenho escolar.
Fizemos ento a anlise do desempenho de alunos do se-
gundo ano do Ensino Mdio do CAp de 2006 que no tiveram
aulas prticas em Biologia e dos alunos da mesma srie de 2008
que tiveram aulas prticas.
Tambm foi feita a comparao do desempenho de alunos
do terceiro ano de 2007 e de alunos do terceiro ano de 2008, a m
de vericar se as habilidades desenvolvidas nas aulas prticas no
ano anterior poderiam inuenciar no processo de aprendizagem
na srie seguinte. Nos anexos, esto as comparaes estatsticas
realizadas (anexo IV, Tabela 4, Tabela 5, Tabela 6, Tabela 7, Ta-
bela 8, Tabela 9).
Ao analisarmos as comparaes estatsticas feitas com os
alunos dos segundos anos, foi possvel vericar que houve diferen-
a signicativa entre o desempenho das turmas que tiveram aulas
prticas e as turmas que no tiveram. Nas primeiras, pudemos
observar um aumento signicativo de conceitos A ao compa-
rarmos as diferentes turmas. Devemos, entretanto, considerar
que esses resultados so apenas indicativos de que aulas prticas
podem contribuir para melhorar o desempenho dos alunos, pois
outros fatores devem ser considerados interessantes para futuras
investigaes, tais como metodologia de ensino, caractersticas
das turmas e outros recursos didticos utilizados nas aulas.
210
Cadernos do Aplicao, Porto Alegre, v. 24, n. 1, jan./jun. 2011
Na anlise das comparaes estatsticas dos alunos dos ter-
ceiros anos, apesar de dois testes terem apresentado signicncia,
no podemos armar que somente as habilidades desenvolvidas
nas turmas que tiveram aulas prticas tenham inuenciado no
desempenho dos alunos, pois, como descritos anteriormente,
diferentes fatores que no foram considerados para esta pes-
quisa, podem estar inuenciando nos resultados. Porm, este
trabalho pode oferecer indicativos de possveis caminhos para
investigaes futuras sobre a importncia das aulas prticas no
desempenho dos alunos em biologia no ensino mdio.
A Avaliao Nacional do Progresso Educacional dos Estados
Unidos indica uma forte correlao positiva entre as boas notas e
os alunos que relataram que na sala de aula o professor dava n-
fase s aplicaes de conhecimento (MULLIS; JENKINS, 1988
apud PENICK, 1998, p. 106). As aulas prticas so, sem dvida,
uma oportunidade para os alunos aplicarem os conhecimentos
obtidos nas aulas tericas e tambm para facilitar a compreenso
dos contedos nos casos de maior diculdade de aprendizagem.
Podem tambm ajudar no desenvolvimento de conceitos cient-
cos, alm de permitir que os estudantes aprendam como abordar
objetivamente o seu mundo e como desenvolver solues para
problemas complexos (Lunetta, 1991 apud LEITE, SILVA;
VAZ, 2008, p. 3).
De acordo com a psicloga e educadora La da Cruz
Fagundes, coordenadora cientca do Laboratrio de Estudos
Cognitivos do Instituto de Psicologia da Universidade Federal
do Rio Grande do Sul (LEC-UFRGS) em entrevista para a re-
vista Cincia Hoje, fundamental que o estudante no se limite
a repetir o que est nos livros, mas que seja capaz de construir
conceitos que possa usar para compreender e explicar proprie-
dades e funes de objetos, situaes e fenmenos, para ento
fazer descobertas e criar tecnologia e cincia. (IVANISSEVICH,
2003, p. 28).
Os censos escolares mostram que os laboratrios de cin-
cias, os computadores e as bibliotecas so recursos ainda escassos
Uma investigao sobre a importncia...
211
em nossas escolas, aponta o socilogo argentino Jorge Werthein,
representante da Unesco no Brasil (IVANISSEVICH, 2003, p.
29). Mas, obviamente, o problema no se limita apenas questo
de estrutura do ambiente escolar. Essa decincia tambm pode
estar ligada relao do professor com a docncia. Conforme
Beatty (2005 apud SCHWARTZMAN; CHRISTOPHE, 2009,
p. 31), se o professor no tiver familiaridade e interesse pelas
cincias e no souber motivar e estimular seus alunos torna-se
difcil desenvolver uma educao em cincias de qualidade. Kra-
silchik (2008, p. 87) destaca que:
Embora a importncia das aulas prticas seja amplamente reconhecida,
na realidade elas formam uma parcela muito pequena dos cursos de
biologia, porque, segundo os professores, no h tempo suciente para
a organizao do material, falta-lhes segurana para controlar a classe,
conhecimentos para organizar experincias e tambm no dispem de
equipamentos e instalaes adequadas.
Mesmo admitindo que alguns fatores mencionados possam ser limi-
tantes, nenhum deles justica ausncia de trabalho prtico em cursos de
biologia. Um pequeno nmero de atividades interessantes e desaadoras
para o aluno j ser suciente para suprir as necessidades bsicas desse
componente essencial para a formao dos jovens, que lhes permite
relacionar os fatos s solues de problemas, dando-lhes oportunidades
de identicar questes para investigao, elaborar hipteses e planejar
experimentos para test-las, organizar e interpretar dados e, a partir
deles, fazer generalizaes e inferncias (KRASILCHIK, 2008, p. 87).
Buscar um ensino de Biologia com atividades que apro-
ximem a sala de aula do cotidiano pode ser um bom caminho
para tornar a aprendizagem um processo mais interessante e
prazeroso, alm de ser um bom caminho para a construo de
uma alfabetizao cientca.
De acordo com a National Science Fundation, a alfabetiza-
o cientca signica que a pessoa possa perguntar e encontrar
respostas s questes derivadas da curiosidade a respeito das
experincias do dia a dia, que ela tenha a habilidade de descre-
ver, explicar e prever os fenmenos naturais. A alfabetizao
cientca um processo contnuo que pode (e acreditamos que
deve) se iniciar na escola, mas certamente no se restringe a este
212
Cadernos do Aplicao, Porto Alegre, v. 24, n. 1, jan./jun. 2011
espao, no devendo assim, acreditar-se que se conclua ali. Um
cidado cienticamente alfabetizado deve ser capaz de avaliar a
qualidade da informao cientca a partir de suas fontes e dos
mtodos utilizados para ger-la. Alfabetizao cientca tambm
implica a capacidade de colocar e avaliar argumentos baseada em
evidncia e aplicar concluses apropriadas a partir desses argu-
mentos (NATIONAL RESEARCH COUNCIL, 1995, p. 22
apud SCHWARTZMAN; CHRISTOPHE, 2009, p. 22). Parece-
nos que as aulas prticas podem ser uma boa ferramenta para
desenvolver habilidades que abram caminho para a construo
de uma alfabetizao cientca nas escolas. Assim, pesquisas que
avaliem como essa prtica pedaggica desenvolvida nos espaos
escolares pode ser uma forma de ver como est a realidade hoje
e o que pode ser feito para modic-la.
As ideias de um ensino que no se preocupe somente com
a compreenso pelos alunos de conceitos, noes, termos e ideias
das Cincias, mas que tambm seja capaz de levar para a sala de
aula discusses que prestigiem o fazer cientco e a relao dos
saberes construdos pelos cientistas com a vida da sociedade so a
base do ensino que almejam aqueles pesquisadores que, hoje em
dia, estudam formas de se promover a alfabetizao cientca na
escola (SASSERON, 2008, p. 6). O currculo de cincias deve
ser relevante para a vida de todos os estudantes, e no s para
aqueles que pretendem seguir carreiras cientcas. Os mtodos
de instruo devem demonstrar cuidados para a diversidade de
habilidades e interesses dos estudantes (BYBEE; DEBOER, 1994
apud SASSERON, 2008, p. 21).
Se dermos aos nossos alunos a oportunidade de pensar,
proporcionaremos algo que levaro para a vida. Estaremos fazen-
do mais do que simplesmente aprov-los no vestibular; estaremos
dando a eles a autonomia para formao de seus pensamentos e
a motivao para suas aes conscientes.
Uma investigao sobre a importncia...
213
Consideraes finais
Com os resultados obtidos nessa pesquisa, foi possvel
vericar que, tanto por parte dos alunos, quanto pelos profes-
sores, as aulas prticas so consideradas de grande importncia
no processo de ensino-aprendizagem. Ao nalizarmos os testes
estatsticos dessa pesquisa, nos perguntamos: Por que no valori-
zarmos e utilizarmos mais essas aulas? Acreditamos que a resposta
possa ser simples e que a soluo para o problema da no utili-
zao de aulas prticas no seja complicada. Todas as escolas que
visitamos para realizar essa pesquisa com os alunos que tinham
aulas prticas realizavam as atividades em um laboratrio. As
que no tinham aulas prticas, no as realizavam pela falta de
um espao que consideravam adequado para tal. Tendo em vista
que biologia trata do estudo da vida, por que necessitamos de
um local especco para seu estudo? A biologia est presente em
nosso cotidiano, ns mesmos fazemos parte da biologia, parte
do estudo est dentro de ns e a outra parte nos rodeia.
Tornar o ensino prazeroso no deveria depender exclusiva-
mente de estruturas e equipamentos. Aulas prticas diferentes e
inovadoras, que motivem os alunos a pensar e construir seus co-
nhecimentos podem ser feitas a todo o momento, e em qualquer
lugar, no ptio da escola, em contato com a natureza, em reexes
sobre o funcionamento do nosso prprio corpo durante o nosso
dia. Os prprios alunos poderiam opinar a respeito daquilo que
gostariam de ter em uma aula prtica e pode ser relativamente
simples dar isso a eles. O fato de no estar em uma sala de aula
convencional, apenas ouvindo o professor transmitir o contedo,
j , sem dvida, um grande estmulo aprendizagem.
214
Cadernos do Aplicao, Porto Alegre, v. 24, n. 1, jan./jun. 2011
Referncias
BEATTY, Alix. Mathematical and scientic development in early
childhood: a workshopsummary: National Academies Press, 2005 apud
SCHWARTZMAN, Simon; CHRISTOPHE, Micheline. A educao em
cincias no Brasil, 2009. Disponvel: <http://www.schwartzman.org.br/
simon/2009_11_abciencias.pdf>. Acesso em: 31 maio 2011.
BRASIL. Ministrio da Educao. Matriz de referncia para o ENEM
2009. Braslia, 2009. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br> Acesso
em: 02 jun. 20011.
CHASSOT, Attico. Alfabetizao cientca: uma possibilidade para a
incluso social. Revista Brasileira de Educao, n. 22, p. 89-100, jan.
2003.
GALIAZZI, Maria do Carmo; ROCHA, Jusseli Maria de Barros;
SCHMITZ, Luiz Carlos; SOUZA, Moacir Langoni de; GIESTA, Srgio;
GONALVES, Fbio Peres. Objetivos das atividades experimentais no
ensino mdio: a pesquisa coletiva como modo de formao de professores
de cincias. Cincia & Educao, n. 7, v. 2, p. 249-263, 2001.
HOFSTEIN, Avi; LUNETTA,Vincent N. The role of the laboratory in
science teaching: neglected aspects of research, Review of Educational
Research, n. 52, p. 201-217, 1982.
IVANISSEVICH, Alicia. Saber fragmentado: um retrato do conhecimento
cientco de nossos jovens. Cincia Hoje, n. 34, v. 200, p. 26-33, dez.
2003.
KRASILCHIK, Myriam. Prtica de Ensino de Biologia. 4 ed. So Paulo:
Editora da Universidade de So Paulo, 2008.
KRASILCHIK, Myriam. Reformas e realidade: o caso do ensino de
cincias. So Paulo em perspectiva, n. 14, v. 1, p. 85-93, 2000.
LUNETTA, Vincent N. Actividades prticas no ensino da Cincia. Revista
Portuguesa de Educao, v. 2, n. 1, p. 81-90, 1991 apud LEITE, Adriana
Cristina Souza; SILVA, Pollyana Alves Borges; VAZ, Ana Cristina
Ribeiro. A importncia das aulas prticas para alunos jovens e adultos:
uma abordagem investigativa sobre a percepo dos alunos do PROEF II.
Ensaio-Pesquisa em Educao em Cincias, n. 7, p. 1-16, 2008.
Uma investigao sobre a importncia...
215
MILLER, Jon D. Scientic literacy: a conceptual and empirical review.
Daedalus: Journal of the American Academy of Arts and Sciences, v. 112,
n. 12, p. 29-48, 1983.
MULLIS, Ina V.; JENKIS, Lynn B. (Eds.). The Science Report card:
Elements of Risk and Recovery. Princeton, NJ: Educational Testing
Service, 1988 apud PENICK, John E. Ensinando alfabetizao cientca.
Educar, Curitiba, n. 14, p. 91-113, 1998.
NATIONAL RESEARCH COUNCIL. 1995. National science
education standards: National AcademyPress Washington, DC apud
SCHWARTZMAN, Simon; CHRISTOPHE, Micheline. A educao em
cincias no Brasil, 2009. (Disponvel em: <http://www.schwartzman.org.
br/simon/2009_11_abciencias.pdf> Acesso em: 31 maio 2011.
SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos. Educao cientca na perspectiva
de letramento como prtica social: funes, princpios e desaos. Revista
Brasileira de Educao, n. 12, v. 36, p. 474-492, set./dez. 2007.
SASSERON, Lcia Helena. Alfabetizao cientca no ensino
fundamental: Estrutura e indicadores deste processo em sala de aula. Tese
(Doutorado em Educao) Universidade de So Paulo. Programa de Ps-
Graduao em Educao, So Paulo, 2008. 265p; anexos: 180p.
SCHWARTZMAN, Simon; CHRISTOPHE, Micheline. A educao em
cincias no Brasil, 2009. Disponvel em <http://www.schwartzman.org.
br/simon/2009_11_abciencias.pdf>. Acesso em 31 maio 2011.
216
Cadernos do Aplicao, Porto Alegre, v. 24, n. 1, jan./jun. 2011
Anexo I
Questionrio para professores
1. As aulas prticas no Ensino Mdio podem ser:
(a) Facilitadoras para a aprendizagem.
(b) Complemento para a aprendizagem.
(c) Indiferentes.
2. Voc usa aulas prticas?
( ) Sim ( ) No
Se sim, com que frequncia?
(a) Sempre.
(b) Com muita frequncia.
(c) Raramente.
(d) Nunca.
3. Como so as suas aulas prticas?
(a) Os alunos fazem experimentao.
(b) Os alunos fazem observao.
(c) Os alunos fazem observao e experimentao.
(d) Outros? Exemplique: ______________________
4. Como a avaliao?
(a) Por relatrio oral.
(b) Por relatrio escrito.
(c) Por participao.
(d) Outra. Qual? ____________________________
5. atribudo uma nota ou conceito para as aulas prticas?
( ) Sim ( ) No
Uma investigao sobre a importncia...
217
6. Descreva brevemente como voc percebe a contribuio
das aulas prticas para a aprendizagem dos alunos.
7. Voc acha importante a aula prtica de Biologia no
Ensino Mdio?
( ) Sim ( ) No
8. Descreva brevemente uma aula prtica que voc faria
para alunos do Ensino Mdio (a respeito de qualquer contedo).
9. Voc acha que as aulas prticas devem ser feitas:
(a) Antes das aulas tericas.
(b) Depois das aulas tericas.
(c) Concomitante com as tericas.
Justique brevemente sua resposta.
10. Que fontes de informao voc usa para preparar as
aulas prticas de Biologia.
(a) Internet.
(b) Livros.
(c) Voc mesmo prepara.
(d) Outras fontes. Quais? _____________________
218
Cadernos do Aplicao, Porto Alegre, v. 24, n. 1, jan./jun. 2011
Anexo II
Questionrio para alunos sem aulas prticas
Idade:_________ Sexo: ( ) Feminino ( ) Masculino
Srie:_________
1. Voc gostaria de ter aulas prticas (em laboratrio) de
Biologia?
( ) Sim ( ) No
2. Voc acha que as aulas prticas iriam melhorar a com-
preenso do contedo?
( ) Sim ( ) No
3. Comparado a um aluno que faz aulas prticas, voc
acha que a falta delas:
(a) No prejudica em nada, pois as aulas tericas so
mais importantes.
(b) Pode prejudicar ou dicultar apenas o rendimento
escolar.
(c) Pode prejudicar o seu desempenho no vestibular.
4. O que mais importante?
(a) Aulas prticas somente.
(b) Aulas tericas somente.
(c) Mais aulas tericas do que prticas.
(d) Mais aulas prticas do que tericas.
(e) Ambas.
5. Descreva brevemente como tu imaginas que seja uma
aula prtica de Biologia.
Uma investigao sobre a importncia...
219
Anexo III
Questionrio para alunos com aulas prticas
Idade:_________ Sexo: ( ) Feminino ( ) Masculino
Srie:_________
1. Voc gosta de ter aulas prticas de Biologia?
( ) Sim ( ) No
2. Voc acha que as aulas prticas so importantes na sua
aprendizagem?
( ) Sim ( ) No
3. Caso voc no tivesse aulas prticas, isso prejudicaria a
sua aprendizagem?
( ) Sim ( ) No
4. O que mais importante?
(a) Aulas prticas somente.
(b) Aulas tericas somente.
(c) Mais aulas tericas do que prticas.
(d) Mais aulas prticas do que tericas.
(e) Ambos.
5. Descreva brevemente uma aula prtica de Biologia que
voc j participou.
220
Cadernos do Aplicao, Porto Alegre, v. 24, n. 1, jan./jun. 2011
Anexo IV
Tabela 1 Comparao da opinio dos alunos com e sem aulas prticas
sobre esse tipo de aula.
n = 133 n = 243
Tem aula prtica No tem aula prtica Total
Sim 130 231 361
No 3 12 15
Total 133 243 376
gl = 1
= 0,05
Foi encontrado o
2

Yates
= 1,89
Para
2

0,05; 1
= 3,84

2

Yates
<
2

0,05; 1

Tabela 2 Comparao da opinio dos alunos a respeito da importncia
das aulas tericas e prticas.
Tem aula prtica No tem aula prtica Total
Aulas terias 21 62 83
Aulas prticas 27 25 52
Ambas 85 156 241
Total 133 243 376
gl = 2
= 0,05
Foi encontrado o
2

calc
= 8,62
Para
2

0,05; 2
= 5,99

2

calc
>
2

0,05; 2

As aulas prticas so importantes?
O que mais importante?
Uma investigao sobre a importncia...
221
Tabela 3 Comparao da opinio entre os alunos com e sem aulas prticas se
a falta desse tipo de aulas pode prejudic-los.
Tem aula prtica No tem aula prtica Total
Sim 53 203 256
No 80 40 120
Total 133 243 376
gl= 1
= 0,05
Foi encontrado o
2

Yates
= 75,3
Para
2

0,05; 1
= 3,84

2
Yates
>
2

0,05; 1
Tabela 4 Comparao dos conceitos obtidos por alunos do segundo ano
do Ensino Mdio CAp UFRGS no primeiro trimestre dos anos de 2006
(sem aulas prticas) e 2008 (com aulas prticas).
Conceitos 2006 2008 Total
A 3 alunos 19 alunos 22
B 27 alunos 26 alunos 53
C 31 alunos 23 alunos 54
D 18 alunos 18 alunos 36
Total 79 86 165
gl= 3
= 0,05

2

calc
= 12,54

2
0,05; 3
= 7,81

2

calc
>
2

0,05; 2
H signicncia
A falta de aulas prticas prejudica?
Primeiro Trimestre
222
Cadernos do Aplicao, Porto Alegre, v. 24, n. 1, jan./jun. 2011
Tabela 5 Comparao dos conceitos obtidos por alunos do segundo ano
Ensino Mdio CAp UFRGS no segundo trimestre dos anos de 2006 (sem
aulas prticas) e 2008 (com aulas prticas)
Conceitos 2006 2008 Total
A 2 alunos 27 alunos 29
B 21 alunos 19 alunos 40
C 37 alunos 21 alunos 58
D 19 alunos 19 alunos 38
Total 79 86 165
gl= 3
= 0,05

2

calc
= 25,8

2

0,05; 3
= 7,81

2

calc
>
2

0,05; 2
H signicncia
Tabela 6 Comparao dos conceitos obtidos por alunos do segundo ano
do Ensino Mdio CAp UFRGS no terceiro trimestre dos anos de 2006
(sem aulas prticas) e 2008 (com aulas prticas)
Conceitos 2006 2008 Total
A 1 aluno 17 alunos 18
B 25 alunos 20 alunos 45
C 40 alunos 31 alunos 71
D 13 alunos 18 alunos 31
Total 79 86 165
gl= 3
= 0,05

2
calc= 16,47

2

0,05; 3
= 7,81
Segundo Trimestre
Terceiro Trimestre
Uma investigao sobre a importncia...
223

2

calc
>
2

0,05; 2
H signicncia
Tabela 7 Comparao dos conceitos obtidos por alunos do terceiro ano do
Ensino Mdio CAp UFRGS no primeiro trimestre dos anos de 2007 (sem
aulas prticas no ano anterior) e 2008 (com aulas prticas no ano anterior)
Conceitos 2007 2008 Total
A 7 alunos 17 alunos 24
B 9 alunos 29 alunos 38
C 44 alunos 28 alunos 72
D 29 alunos 15 alunos 44
Total 89 89 178
gl= 3
= 0,05
Foi encontrado o
2

calc
= 22,7
Para
2

0,05; 3
= 7,81

2

calc
>
2

0,05; 3
H signicncia
Tabela 8 Comparao dos conceitos obtidos por alunos do terceiro ano do
Ensino Mdio CAp UFRGS no segundo trimestre dos anos de 2007 (sem
aulas prticas no ano anterior) e 2008 (com aulas prticas no ano anterior)
Conceitos 2007 2008 Total
A 13 alunos 20 alunos 33
B 14 alunos 30 alunos 44
C 44 alunos 25 alunos 69
D 18 alunos 14 alunos 32
Total 89 89 178
gl= 3
= 0,05
Primeiro Trimestre
Segundo Trimestre
224
Cadernos do Aplicao, Porto Alegre, v. 24, n. 1, jan./jun. 2011
Foi encontrado o
2

calc
= 13,04
Para
2

0,05; 3
= 7,81

2

calc
>
2

0,05; 3
H signicncia
Tabela 9 Comparao dos conceitos obtidos por alunos do terceiro ano do
Ensino Mdio CAp UFRGS no terceiro trimestre dos anos de 2007 (sem
aulas prticas no ano anterior) e 2008 (com aulas prticas no ano anterior).
Conceitos 2007 2008 Total
A 6 alunos 11 alunos 17
B 19 alunos 22 alunos 41
C 59 alunos 49 alunos 108
D 5 alunos 7 alunos 12
Total 89 89 178
gl= 3
= 0,05
Foi encontrado o
2

calc
= 2,96
Para
2

0,05; 3
= 7,81

2

calc
<
2

0,05; 3
No h signicncia
Terceiro Trimestre