Procesos de Alfabetizacion Inicial Lepri

Procesos de
alfabetizacin inicial
Tercer semestre
Licenciatura en Educacin Primaria
Programa del curso
Plan de estudios 2012
Primera edicin: 2013
Esta edicin estuvo a cargo de la Direccin General
de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin
Arcos de Beln 79, primer piso, Col. Centro,
C. P. 06010, Mxico, D. F.
D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2013
Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Mxico, D. F.
Procesos de alfabetizacin inicial
Licenciatura en Educacin Primaria. Plan de estudios 2012
Propsitos y descripcin general del curso
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso
Competencias del curso
Estructura del curso
Orientaciones generales para el desarrollo del curso
Sugerencias para la evaluacin
Unidad de aprendizaje I
Unidad de aprendizaje II
Procesos de enseanza y aprendizaje en la lengua escrita
Unidad de aprendizaje III
Situaciones didcticas con propsitos comunicativos
5
6
6
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10
11
15
19
ndice
Trayecto formativo: Preparacin para la Enseanza y el Aprendizaje
Carcter del curso: Obligatorio Horas: 6 Crditos: 6.75
Procesos de alfabetizacin inicial 5
Propsitos y descripcin general del curso
En este curso, los docentes promueven el conocimiento y el anlisis de diferentes ele-
mentos terico-metodolgicos para que el estudiante normalista inicie a sus futuros
alumnos como usuarios de la lengua escrita a partir del programa de espaol de primer
grado de educacin primaria.
Considerando las experiencias que han tenido en otros espacios curriculares con alum-
nos de la escuela primaria, los estudiantes disean situaciones didcticas para participar
de forma efectiva y consciente en diferentes prcticas sociales del lenguaje. Los diferen-
tes usos del lenguaje permiten al hablante la comunicacin oral y escrita; la representa-
cin, interpretacin y comprensin de la realidad; la construccin y el intercambio de los
conocimientos; la organizacin y la autorregulacin del pensamiento, las emociones y la
conducta.
A travs de la planeacin, el desarrollo y la evaluacin de secuencias didcticas, se busca
que el estudiante interacte con textos escritos y orales; que conozca el funcionamiento
del lenguaje y sus convenciones grficas, as como los recursos lingsticos. Es necesario
que los estudiantes se familiaricen con diferentes experiencias alfabetizadoras para que
la planeacin y el diseo de secuencias didcticas respondan a la realidad que viven las
escuelas normales.
La finalidad es que el estudiante normalista logre que sus futuros alumnos se expresen
adecuadamente de acuerdo con competencias lingsticas y comunicativas.
Competencias del perfil de egreso
a las que contribuye el curso
Disea planeaciones didcticas aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplina-
res para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de
estudio de la educacin bsica.
Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcan-
zar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades
de los alumnos del nivel escolar.
Usa las Tecnologias de la Informacin y la Comunicacin (tic) como herramienta de
enseanza y aprendizaje.
Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea
educativa.
Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, au-
toridades y docentes en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de
solucin a problemticas socioeducativas.
Competencias del curso
Conoce los elementos terico-metodolgicos para que el estudiante normalista inicie
a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita.
Disea estrategias didcticas para la bsqueda y comprensin de informacin en dis-
tintos mbitos (textos formularios, literarios, periodsticos, cartas, plataformas tecno-
lgicas, entre otras).
Reconoce las prcticas sociales del lenguaje para disear propuestas didcticas que
fortalezcan el desarrollo de los alumnos.
Conoce y emplea de forma crtica los planes de estudio de la educacin bsica y los
programas de espaol para intervenir en los diferentes aspectos de la tarea educativa.
Estructura del curso
El espacio curricular Procesos de alfabetizacin inicial se divide en tres unidades en las
que se plantean mtodos para lograr la comprensin y la produccin del lenguaje escrito.
Tambin se analiza la aplicacin de recursos para lograr la alfabetizacin.
En la primera unidad de aprendizaje se estudian diferentes perspectivas tericas acerca
del proceso de alfabetizacin. Se muestran tambin las maneras en las que incide el
medio social en este proceso. Por ltimo, se identifican los distintos modos en las que se
inserta la lengua hablada y escrita en la sociedad.
En la segunda unidad se formula y explica una variada gama de recursos para realizar la
alfabetizacin. Se busca que el estudiante normalista se familiarice con las condiciones
necesarias y suficientes para que los alumnos logren la adquisicin de la lengua escrita.
Adems, se hace nfasis en el uso y en la importancia de las tic.
En la tercera unidad de aprendizaje se revisan las actividades que constituyen el proceso
de alfabetizacin. Se pretende que estas actividades se ejecuten no nicamente en el
mbito escolar, sino tambin fuera de ste. Se espera que el estudiante pueda planear,
dirigir y evaluar las distintas prcticas de alfabetizacin.
Corrientes tericas sobre el proceso de alfabetizacin: psicolingstica, sociolingstica,
pragmtica, psicogentica.
El desarrollo cognitivo y psicolingstico en la construccin del lenguaje escrito.
La influencia social y cultural en los procesos de alfabetizacin.
La funcin social de la lengua oral y escrita.
La enseanza centrada en el aprendizaje respecto al proceso alfabetizador.
Ambientes de aprendizaje en el proceso alfabetizador.
Condiciones para la alfabetizacin inicial.
La influencia de las tic en el proceso de alfabetizacin.
Prcticas alfabetizadoras dentro y fuera de la escuela.
La alfabetizacin a partir de las prcticas sociales del lenguaje.
Estrategias para la alfabetizacin inicial.
Planificacin, organizacin y evaluacin de actividades alfabetizadoras.
Orientaciones generales para el desarrollo del curso
Para estructurar las experiencias educativas y realizar el desarrollo de los contenidos
del presente programa se considera necesaria la integracin de la teora con la prctica,
expresada en ciclos recurrentes de pensamiento-accin-reflexin.
El curso tiene carcter presencial. Para las unidades I y II se sugieren estrategias que
favorezcan el logro de las competencias: planteamiento de preguntas generadoras, ela-
boracin de cuadros comparativos y diagramas de flujo, estudio de casos, uso de las tic
y ensayos. Todo lo anterior permite tambin establecer un diagnstico sobre el uso que
los estudiantes hacen del lenguaje escrito y sus convenciones grficas. Adems de estas
estrategias, se sugiere la modalidad de taller para la unidad III, ya que est enfocada en la
planeacin de situaciones didcticas.
Como principio pedaggico resulta importante tomar en cuenta los conocimientos previos
de los estudiantes. Para ello se sugiere el planteamiento constante de preguntas genera-
doras. Este tipo de preguntas facilita discusiones y debates que desarrollan habilidades
cognitivas como el anlisis y la reflexin o como una gua de investigaciones y consultas.
Cabe puntualizar, para el estudio de casos, que el profesor debe presentar por escrito,
situaciones reales o diseadas por l sobre los procesos de alfabetizacin inicial que permi-
tan un anlisis profundo. As, el estudiante normalista podr confrontar simultneamente
la teora con la prctica, proponer soluciones si el caso lo requiere, tomar decisiones y final-
mente, generar conclusiones.
Es importante que el docente promueva que el estudiante normalista retome algunas
actividades de observacin de otros espacios curriculares por ejemplo, las del trayecto
formativo Prctica Profesional para recabar informacin sobre las prcticas de alfabeti-
zacin dentro y fuera de la escuela.
El papel del docente es el de favorecer las condiciones para el desarrollo de competencias:
ambientes, recursos, trabajo colaborativo, estrategias didcticas. Entre las cualidades
del facilitador estn la de no centrar el proceso educativo en el dominio de contenidos,
sino brindarle al estudiante la oportunidad de que reconozca su proceso de aprendizaje
dentro y fuera de las aulas. As, el nuevo rol del profesor es el de movilizar los saberes de
los estudiantes, asimismo, emplear una serie de recursos y estrategias que consoliden
competencias para la vida personal y profesional.
Sugerencias para la evaluacin
El curso especifica las competencias y los aprendizajes que deben considerarse en el
proceso de evaluacin. Por lo que debe planearse de manera diagnstica, formativa y
sumativa. Esto proporcionar informacin pertinente que incida de manera oportuna en
la toma de decisiones del docente sobre el desarrollo de los propsitos formativos del
curso.
La evaluacin pretende, a su vez, constituirse en un medio para favorecer el autoapren-
dizaje de los estudiantes normalistas mediante prcticas de heteroevaluacin, coevalua-
cin y autoevaluacin, lo que les requerir la elaboracin de instrumentos innovadores
para tales fines.
Como apoyo se sugiere el manejo de rbricas y listas de cotejo que no slo se elabo-
ren por parte del docente sino tambin por los estudiantes, ya que son evidencias de
aprendizaje y permiten que los estudiantes valoren el desarrollo de sus competencias
y tomen decisiones sobre su proceso formativo. Adems del uso de las rbricas en la
bsqueda de una evaluacin de productos creativos (ensayo, video, collage y cartel). El
docente debe establecer y dar a conocer criterios claros para evaluar cada una de las
evidencias de aprendizaje.
En el estudio de caso de la unidad II, la evaluacin es sobre todo formativa, no slo del
producto, pues se busca favorecer el pensamiento crtico, analtico, sinttico y valorativo
del estudiante; conclusin grupal que parte de una reflexin individual previa. No hay
solucin nica sino posibles soluciones; lo importante es el proceso del estudiante en la
relacin teora-prctica.
Se sugiere que el docente disee una matriz de evaluacin con los tres saberes (saber
conocer, saber hacer, saber ser) con la que se garantice el logro de las competencias
establecidas. La evaluacin debe basarse en la observacin del desempeo de los estu-
diantes y el nivel de avance desde el punto de partida segn los tres componentes de las
competencias: conceptual, procedimental y actitudinal.
Competencias de la unidad de aprendizaje
Conoce los elementos terico-metodolgicos para que el estudiante inicie a sus futu-
ros alumnos como usuarios de la lengua escrita.
Secuencia de contenidos
Corrientes tericas sobre el proceso de alfabetizacin: psicolingstica, sociolingstica,
pragmtica, psicogentica.
El desarrollo cognitivo y psicolingstico en la construccin del lenguaje escrito.
La influencia social y cultural en los procesos de alfabetizacin.
La funcin social de la lengua oral y escrita en los procesos de alfabetizacin.
Actividades de aprendizaje y enseanza
Se proponen discusiones basadas en las siguientes preguntas:
- Qu corrientes explican el proceso de alfabetizacin?
- Cules son las principales aportaciones de las diferentes corrientes que explican el
proceso de alfabetizacin en la educacin?
- Qu relacin existe entre la lengua oral y escrita en los procesos de alfabetizacin?
- Qu propone el programa 2011 de la rieb en la asignatura de espaol para el pro-
ceso de alfabetizacin inicial?
- Qu implica leer y escribir en contextos plurilinges y multiculturales?
Lectura comentada sobre las metas educativas de la Organizacin de los Estados Ibe-
roamericanos para el 2021, resaltando por un lado, el objetivo del aprendizaje de la
lengua escrita, y por el otro, el relacionado con la atencin a la diversidad y educacin
inclusiva. ste ser el enlace para la presentacin del marco general de los programas
bilinges para el aprendizaje de la lengua escrita en lenguas indgenas, y con ello, con-
ducir a los estudiantes a la reflexin sobre la relacin entre la oralidad y la escritura, as
como la influencia social y cultural para el proceso de alfabetizacin en comunidades
lingsticas minoritarias.
Investigacin sobre las diferentes corrientes que explican el proceso de alfabetizacin.
Anlisis de sus diferencias mediante un cuadro comparativo. Elaboracin de instru-
mento de coevaluacin del cuadro comparativo.
Reconocimiento de los precurrentes para la adquisicin de la lengua escrita (percep-
cin visual, praxias, coordinacin motora gruesa y fina; desarrollo grfico del dibujo
como smbolo; el uso de letras y el desarrollo de la lengua oral).
Investigacin en equipo sobre el desarrollo cognitivo y psicolingstico involucrados
en el proceso de alfabetizacin. Elaboracin de fichas de trabajo con la informacin
obtenida.
Anlisis documental y discusin en clase sobre el desarrollo emocional, cognitivo y
psicolingstico como condicin para la alfabetizacin.
Discusin grupal basada en reconocer qu elementos sociales y culturales influyen en
el proceso de alfabetizacin y cmo se manifiestan.
Observacin en contextos reales de dichos elementos sociales y culturales. Investiga-
cin sobre las diferentes corrientes que explican el proceso de alfabetizacin.
Revisin del programa de espaol 2011. Primer Grado Primaria de la rieb. Bloque I.
Prctica social del lenguaje: organizar la biblioteca de aula. Discutir sobre el conoci-
miento del sistema de escritura y ortografa (orden alfabtico, correspondencia gra-
fofontica, correspondencia entre oralidad y escritura, valor sonoro convencional). A
partir de ancdotas sobre el uso de palabras como gis, tiza, pizarra, pizarrn, trabajar,
laburar, entre otras empleadas por hablantes de espaol de distintos pases de Am-
rica Latina, el estudiante reflexiona sobre las palabras que forman parte de nuestra
lengua espaola, y que muchas de ellas vienen de otras lenguas y culturas. Con el uso
del diccionario y de la enciclopedia, el estudiante investiga un conjunto de palabras,
averiguar de dnde vienen, de qu lenguas y qu significan en las lenguas originarias.
Este trabajo de manera natural conduce al reconocimiento de la etimologa, la cual nos
ayuda en la ortografa.
En qu lugares se distingue la pronunciacin de la c (antes de e/i) y la z de la s?, por
qu se distingue en algunos lugares y en otros no?, es una diferencia geogrfica o de
grupo social?, cmo eran las letras y los sonidos antes en castellano/espaol?, cun-
do aparecen las letras s, c, y z?, se lean de la misma manera que ahora?, tiene alguna
funcin conservar la diferencia?, sirve para distinguir palabras?, ayuda o entorpece el
aprendizaje de la ortografa?
Identifica las principales corrientes que
explican el proceso de alfabetizacin.
Reconoce las aportaciones a la educa-
cin de cada una de ellas.
Identifica elementos cognitivos y psico-
lingsticos del proceso de alfabetizacin.
Hace uso de su creatividad para la ela-
boracin del material audiovisual.
Identifica y analiza informacin sobre la
influencia social y cultural de la lengua
escrita.
Evidencias
Cuadro comparativo de las diferentes
corrientes tericas sobre procesos de
alfabetizacin.
Elaboracin de fichas de trabajo con la
informacin obtenida.
Rbrica de coevaluacin del cuadro
comparativo.
Diagrama de flujo donde se esquema-
tice el desarrollo cognitivo y lingstico
en el proceso de alfabetizacin. Rbrica
de coevaluacin del diagrama.
Lectura y elaboracin de un resumen
sobre el texto argumentativo que expli-
que el proceso de alfabetizacin segn
el programa de espaol 2011 de la rieb.
Desarrollar un video (duracin mxima
de 5 minutos) que exprese la influencia
social y cultural de la lengua escrita. Se-
leccionar y determinar la idea general y
plasmar el guin por escrito.
Cartel collage que exprese la funcin
social de la lengua oral y escrita y sus
implicaciones en el proceso de alfabeti-
zacin inicial.
Resumen a partir de la revisin y re-
flexin sobre el programa de espaol
2011. Primer Grado Primaria de la rieb.
Bloque I. Prctica social del lenguaje:
organizar la biblioteca del aula. Discutir
sobre el conocimiento del sistema de
escritura y ortografa (orden alfabtico,
correspondencia grafofontica, corres-
pondencia entre oralidad y escritura,
valor sonoro convencional).
Criterios de desempeo
Bibliografa bsica
Cassany, D., Luna, M. y Sanz G. (2002). Ensear lengua. Barcelona: Gra.
Dockrell, J. y McSahen (1997). Difcultades de aprendizaje en la infancia. Un enfoque cognitivo.
Barcelona: Paids.
Gmez Palacio, M. (1995). La lectura en la escuela. Mxico: sep.
Sol, I. (1994). Estrategias de lectura. Barcelona: Gra.
Ferreiro, E., Pontecorvo, C., Ribeiro Moreira, N. y Garca Hidalgo I. (1996). Caperucita Roja
aprende a escribir. Estudios psicolingsticos comparativos en tres lenguas. Barcelona: Gedisa
(LEA nm. 10).
Ferreiro, E. (comp.) (2002). Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura. Barcelona: Ge-
disa (LEA nm. 21).
Otros recursos
Sitio de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Incluye plan y programas acadmicos: http://
basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplan
Sitio del Programa Nacional de Lectura. Incluye buscador de recursos didcticos y catlogos electrni-
cos para la formacin de lectores: http://lectura.dgme.sep.gob.mx/
Sitio de Red Escolar, comunidad en lnea conformada por alumnos y profesores cuyo objetivo es el de
promover el intercambio de propuestas y recursos didcticos entre escuelas de la Repblica
Mexicana: http://redescolar.ilce.edu.mx/
Portal de Intercambio, sitio de la dgespe en colaboracin con El Colegio de Mxico, de apoyo didctico
para profesores de todo el pas: www.intercambio.org.mx
Conoce los elementos terico-metodolgicos para que el estudiante inicie a sus futuros
alumnos como usuarios de la lengua escrita.
Conoce y emplea de forma crtica los planes de estudio de la educacin bsica y los
programas de espaol para intervenir en los diferentes aspectos de la tarea educativa.
La enseanza centrada en el aprendizaje respecto al proceso alfabetizador.
Ambientes de aprendizaje en el proceso alfabetizador.
Condiciones para la alfabetizacin inicial.
La influencia de las tic en el proceso de alfabetizacin.
- Qu principios de la postura constructivista estn presentes en los casos y cmo
se identifican?
- Qu elementos del ambiente de aprendizaje favorecen la alfabetizacin inicial?
- Qu elementos del ambiente sociocultural influyen en el proceso de alfabetizacin
inicial y cmo se relacionan?
- Qu papel juega el uso de las tic en el proceso de alfabetizacin inicial?
- Cules son las principales problemticas de la incorporacin de las tic en el proceso
alfabetizador?
Identificar los momentos de alfabetizacin inicial en el primer ciclo de educacin primaria.
Identificar situaciones que inciden en el proceso de alfabetizacin inicial.
Anlisis de casos en el aula de primaria sobre el proceso de alfabetizacin inicial, con-
siderando el enfoque, los ambientes y las condiciones.
Coordinar un debate donde se discutan las bondades o los inconvenientes del uso de
ambientes multimedia para el aprendizaje y la adquisicin de la lengua escrita.
Lectura del desarrollo de la escritura:
- Avances, problemas y perspectivas, por Hermine Sinclair.
- El desarrollo de la escritura en nios muy pequeos, por Yetta Goodman.
- Los procesos constructivos de apropiacin de la escritura, por Emilia Ferreiro.
- Construccin de la escritura a travs de la interaccin grupal, por Ana Teberovsky
en Emilia Ferreiro y Margarita Gmez Palacios (comps.) (2007), Nuevas perspecti-
vas sobre los procesos de lectura y escritura. Mxico: Siglo XXI.
Elaborar prcticas que involucren el uso de buscadores de informacin, adems de la
elaboracin de bases de datos para la documentacin de los temas que se le solicitan
en el curso.
El futuro docente, a travs de sus prcticas de observacin en el nivel de primaria,
podr obtener datos sobre el nivel de alfabetizacin de los alumnos con los cuales
interacte a partir del uso de un instrumento de evaluacin diagnstica. Para ello, se
sugiere el uso de la prueba Monterrey (v. Margarita Gmez Palacios, 1982. Propuesta
para el aprendizaje de la lengua escrita, Mxico: sep). Analizar los datos obtenidos
de la prueba y har una interpretacin de los mismos que le permita identificar en qu
nivel de alfabetizacin se encuentran los alumnos estudiados. Integrar un informe
por escrito que le permita posteriormente hacer un seguimiento de ese grupo de nios
sobre la adquisicin de la lengua escrita. Comparar su anlisis con sus compaeros de
grupo.
Informe y anlisis de los datos obteni-
dos a travs de un instrumento de eva-
luacin diagnstica.
Mapa conceptual de las caractersticas
del aprendizaje situado.
Cuadro comparativo de las teoras:
aprendizaje situado y constructivista.
Escrito reflexivo sobre la lectura del pro-
grama de espaol 2011. Primer Grado
Primaria de la rieb. Desarrollo de ha-
bilidades digitales a partir del cual se
reflexionar sobre el uso del aula te-
lemtica para disear ambientes de
aprendizaje que favorezcan la lengua
escrita (lectura y escritura), consideran-
do el uso de las tic en el campo de for-
macin de lenguaje y comunicacin.
Ensayo sobre la influencia y las conse-
cuencias de incorporar las tic en el pro-
ceso alfabetizador. Tomar en cuenta
el uso de las plataformas tecnolgicas
y software educativo (ver los portales
electrnicos Explora primaria o Explora
secundaria).
Informe final sobre los temas aborda-
dos en la unidad de aprendizaje.
Informe del debate sostenido.
Creacin de un medio visual o audiovisual
que favorezca las praxias o la discrimi-
nacin visual o auditiva para favorecer la
adquisicin de la lengua escrita.
Identifica los niveles de alfabetizacin ini-
cial a partir de la evaluacin diagnstica.
Registra la informacin obtenida para
valorar los procesos de alfabetizacin.
Define el perfil grupal.
Identifica la postura, los ambientes y
las condiciones de alfabetizacin en las
situaciones planteadas.
Reflexiona acerca de las implicaciones
de la enseanza en los procesos de al-
fabetizacin.
Plantea conclusiones pertinentes.
Reconoce las caractersticas de la teora:
aprendizaje situado y constructivismo.
Plantea una postura crtica.
Se expresa clara y coherentemente de
manera oral y escrita.
Formula argumentos.
Reconoce y emplea las tic en el de-
sarrollo de las competencias bsicas.
Evidencias
Bibliografa bsica
Cuetos Vega, F. (2008). El sistema de lectura: comprensin. En Psicologa de la lectura (7a ed.). Madrid:
Wolters Kluwer, pp. 11-59.
(2008). El sistema de lectura: decodifcacin. En Psicologa de la lectura (7a ed.). Madrid:
Wolters Kluwer, pp. 11-24.
(2009). Psicologa en la escritura (8a ed.). Madrid: Wolters Kluwer.
Daz Barriga, F. (2005). Enseanza situada. Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw-Hill.
Ferreiro, E. y Gmez Palacios, M. (comps.) (2007). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura
y escritura. Mxico: Siglo XXI.
Meece, J. (2000). Desarrollo del lenguaje y alfabetismo. En Desarrollo del nio y del adolescente. Com-
pendio para educadores. Mxico: McGraw-Hill/sep (Biblioteca para la actualizacin del maestro),
pp. 201-268.
Montes de Oca, R. (2007). Alfabetizacin mltiple en nuevos ambientes de aprendizaje. Mxico:
Universidad Jurez Autnoma de Tabasco.
Otros recursos
Sitio de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Incluye plan y programas acadmicos: http://basica.
sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplan
Conoce los elementos terico-metodolgicos para que el estudiante inicie a sus futuros
alumnos como usuarios de la lengua escrita.
Disea estrategias didcticas para la bsqueda y comprensin de informacin en dis-
tintos mbitos sociales.
Prcticas alfabetizadoras dentro y fuera de la escuela.
La alfabetizacin a partir de las prcticas sociales del lenguaje.
Estrategias para la alfabetizacin inicial.
Planificacin, organizacin y evaluacin de actividades alfabetizadoras.
- Qu prcticas alfabetizadoras se dan dentro y fuera de la escuela?
- Qu estrategias son las ms pertinentes y adecuadas para la alfabetizacin inicial?
Revisin y reconocimiento de los elementos terico-metodolgicos de los programas
vigentes de espaol para la educacin primaria y anlisis sobre la forma en que stos
favorecen el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua escrita.
Coordinacin de la planeacin y propuesta de evaluacin de una situacin didctica
para la alfabetizacin inicial.
Anlisis de los elementos terico-metodolgicos de los programas vigentes de espaol
para la educacin primaria.
Reflexin sobre la forma en que los programas vigentes de espaol desarrollan las
competencias en el uso de la lengua escrita.
Prcticas de observacin dentro y fuera de la escuela. Sistematizacin y anlisis de las
mismas.
Bsqueda y seleccin de estrategias para la alfabetizacin inicial.
Planeacin y propuesta de evaluacin de una situacin didctica para la alfabetizacin
inicial.
Reconoce los elementos terico me-
todolgicos para favorecer el aprendi-
zaje de la lengua escrita en educacin
primaria, sealados en los programas
de espaol vigentes para la educacin
primaria.
Registra e interpreta la informacin de-
rivada de sus observaciones.
Identifica prcticas sociales del lenguaje.
Reconoce prcticas alfabetizadoras
dentro y fuera de la escuela.
Selecciona, clasifica y sistematiza estra-
tegias pertinentes.
Elabora de manera adecuada, articulada
y congruente, situaciones didcticas.
Evidencias
Tabla de elementos terico-metodol-
gicos para favorecer el aprendizaje de la
lengua escrita en educacin primaria.
Registro de prcticas de observacin.
Organizador grfico de prcticas socia-
les del lenguaje que clasifica las prcti-
cas observadas en el aula y fuera de ella.
Cuadro sinptico de clasificacin de las
estrategias para la alfabetizacin inicial.
Socializacin del contenido del cuadro
con el grupo a partir de una presenta-
cin oral.
Plan y propuesta de evaluacin de una
situacin didctica.
Texto reflexivo de la lectura y revisin
del programa de espaol 2011. Primer
Grado Primaria de la rieb. Ambientes de
aprendizaje propicios para el desarrollo
de competencia del lenguaje y la comu-
nicacin. Proyecto didctico. Prcticas
sociales del lenguaje (estudio, literatura
y participacin social).
Bibliografa bsica
Daz Barriga, F. (2005). Enseanza situada. Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw-Hill.
Nemirovsky, M. (1999). Orientaciones pedaggicas. En Sobre la enseanza del lenguaje escrito y
temas aledaos. Mxico: Paids, pp. 15-118.
(2004). La enseanza de la lectura, de la escritura y uso de soportes informticos. En Revista
Iberoamericana de educacin, nm. 36, pp. 105-112. Recuperado de www.rieoei.org/rie36q05.pdf
Pellicer, A. y Vernon S. (1999). Aprender y ensear la lengua escrita en el aula. Mxico: SM.
Otros recursos
Libros de texto de primaria.
Programas de estudio de educacin primaria.
Sitio de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Incluye plan y programas acadmicos: http://basica.
sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=priplan

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