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1-(CQA/UNIP 2011) A agricultura intensiva depende muito de fertilizantes inorgnicos que fornecem, entre outros nutrientes,

particularmente o nitrognio, essenciais para o desenvolvimento das plantas. A produo de fertilizantes nitrogenados requer
um enorme gasto de energia e estima-se consumir aproximadamente metade do combustvel fssil aplicado nas atividades
agrcolas atuais. Fertilizantes inorgnicos tambm causam problemas ambientais associados com a contaminao dos recursos
hdricos.
Fonte: Biotecnologia Agrcola 15/08/2006 (p. 12).
Os fertilizantes agrcolas inorgnicos citados anteriormente so compostos fundamentalmente por nitrognio, xido de fsforo e
xido de potssio, cujos percentuais, apresentados na ordem citada, so indicados nos rtulos dos produtos.
Suponha que no rtulo do fertilizante Agricultura Atual esteja indicado 20-10-10 (isso significa que esse fertilizante
apresenta 20% de nitrognio, 10% de xido de fsforo e 10% de xido de potssio). Considere que no rtulo do fertilizante
Terra Nossa esteja indicado 10-10-20 (isso significa que esse fertilizante apresenta 10% de nitrognio, 10% de xido de
fsforo e 20% de xido de potssio). Se adicionarmos 100 kg do fertilizante Agricultura Atual a 300 kg do fertilizante Terra
Nossa, supondo perfeito estado de homogeneizao, o rtulo do fertilizante resultante apresentar a seguinte indicao:
R: 12,51017,5.
2-(CQA/UNIP 2011) Considere uma barra uniforme, feita de um material hipottico, com 60 cm de comprimento. Imagine
que, em determinado instante, em uma das extremidades da barra, a temperatura seja de 35 C e, na outra extremidade, a
temperatura seja de 5 C. Suponha que a temperatura T (C) da barra varie linearmente com a posio de um ponto L (em
cm), medido a partir da extremidade mais quente da barra, como resumido no quadro 1
Quadro 1. Conjunto de dados apresentados na anlise do problema.
T (C) L (cm)
35 0
5 60
O grfico apresentado na figura 1 mostra o comportamento da temperatura em relao ao comprimento da barra.




Com base no texto acima e nos dados apresentados, assinale a alternativa correta.
R: A temperatura varia ao longo da barra de acordo com a expresso T=-0,5L+35.
3


R:





R:


R:

R:

R: Todas as afirmativas esto incorretas.

R:
Um reservatrio de gua est sendo esvaziado para limpeza. O Volume de gua no reservatrio, em litros, t
horas aps o escoamento ter comeado dado por V(t) =15t
2
-750t+9000 (litros). Qual o volume de gua
(em litros) no reservatrio no instante t = 3 horas?
R: 6.885
Um reservatrio de gua est sendo esvaziado para limpeza. O Volume de gua no reservatrio, em litros, t
horas aps o escoamento ter comeado dado por V(t) =15t
2
-750t+9000 (litros). Qual a taxa de variao do
volume de gua no reservatrio aps 3 horas do escoamento?
R: -660 litros/hora
Suponha que a equao da velocidade V (em m/s) de um ponto material em funo do tempo t (em s) seja
dada por v(t) =-4,5t
2
+18t. Usando os conhecimentos aprendidos em derivadas, determine o instante no qual a
velocidade do ponto material mxima e a velocidade mxima.
R: t=2s e V
mx
=18 m/s

R: Todas as afirmativas esto certas.

R:
O vetor que representa a soma dos vetores indicados na figura :

R:



R:

R: Apenas as afirmaes I e II so verdadeiras.

R: x=-10

R:
Considerando os pontos A(-1, 3) e B(0, -4), podemos dizer que:
R:
Considerando os pontos A(-1, 0) e B(-2, 1), podemos dizer que:
R:
Uma torneira lana gua em um tanque. O volume de gua no tanque, no instante t, dado por V(t)=6t
3
+1,5t
(litros), t sendo dado em minutos. Qual o volume de gua no tanque no instante t=2 minutos?
R: 51 litros
Uma torneira lana gua em um tanque. O volume de gua no tanque, no instante t, dado por V(t)=6t
3
+1,5t
(litros), t sendo dado em minutos. Qual a taxa de variao do volume de gua no tanque no instante t=2
minutos?
R: 73,5 L/min
Qual a derivada da funo y=(x+16).senx ?
R: y=senx+(x+16).cosx
Qual a inclinao da reta tangente ao grfico de f(x) = x
3
8 no ponto de abscissa igual a 2?
R: 12
Se f(x)=e
x
.sen(2x), ento podemos dizer que:
R: f(0)=2

R: Apenas a afirmao II verdadeira.

R: 100

R:

R: 1,5 (unidades de rea)

R:

R:

R: 41

R:

R: (4, -2, 6)

R: Todas as afirmativas esto corretas.

R: Apenas as afirmativas II e III esto corretas.

R: Todas as afirmativas esto corretas.
Suponha que a equao da velocidade v (em cm/s) de um ponto material em funo do tempo t (em segundos) seja v(t)
=14t-6t
2
. Sabendo que, no instante 1 s, o ponto material encontra-se na posio 16 cm, qual a equao do espao (em
centmetros) em funo do tempo?
R: S(t)=7t
2
-2t
3
+11

R: x
2
+senx+C

R: Apenas as afirmativas I e II esto corretas.





(D832) EDUCACAO AMBIENTAL (OPT)

Analise as afirmaes abaixo sobre a interdisciplinaridade na Educao Ambiental:

I A Educao Ambiental o processo em que se busca despertar a preocupao individual e coletiva para a questo
ambiental, procura trabalhar a mudana cultural, a transformao social, a crise ambiental como uma questo tica e poltica.

II A velocidade dos acontecimentos diminui dia-a-dia. Nesta inoperncia ps-modernidade, a educao deve reduzir as
alteraes e se fixar nos antigos paradigmas. Nos dias de hoje no h mudanas significativas que demandem uma reforma do
pensamento e esta deve comear pela reformulao do pensamento didtico-pedaggico do professor.

III A funo do professor ser um agente facilitador desse processo e os currculos escolares devem ser elaborados de tal
maneira que haja a articulao das disciplinas para alcanar uma viso do todo. Contedos isolados devem ser substitudos
por planos de ao integrados com a realidade e o todo.

Com relao s afirmaes acima podemos afirmar:
R:
Analise as afirmaes abaixo sobre a interdisciplinaridade na Educao Ambiental:

I A palavra interdisciplinaridade est ligada a palavra disciplina, ou seja, um complexo que rene de maneira global todas
as disciplinas valorizando esta de maneira uniforme, separando a importncia de cada uma, onde o contedo e as informaes
so analisadas e aproveitadas em outras reas.

II O sufixo inter, tem como papel unir as disciplinas, fornecendo aos educadores condies de trabalhar de forma ampla e
organizada, despertando nesses a parceria, valorizando o trabalho em conjunto, dando respaldo para os discentes sanarem
suas dvidas com o educador que estiver em sala, sem estar ministrando a matria correspondente ao determinado assunto.

III Nas escolas, a estrutura curricular, favorece aos discentes a possibilidade de ver o mundo de forma mais complexa e mais
crtica, o que torna a interdisciplinaridade uma abordagem irrelevante.

Com relao s afirmaes acima podemos afirmar:

R:
Analise as afirmaes abaixo sobre a ao interdisciplinar aliada s prticas pedaggicas, sendo a reconstruo dos contedos
disciplinares a relao do ser-no-outro, valorizando assim a descoberta das diferenas e a riqueza da diversidade. Os
fundamentos bsicos para que a interdisciplinaridade acontea so os seguintes:

I Movimento Dialtico: Exerccio de dialogar com nossas prprias produes, com o propsito de extrair desse dilogo novos
indicadores, novos pressupostos.

II Recurso da Memria: Memria registro, escrita e realizada em livros, artigos, resenhas, anotaes, cursos, palestras, e a
memria vivida e refeita no dilogo com todos esses trabalhos registrados.

III Parceria: Tentativa de iniciar o dilogo com outras formas de conhecimento a que no estamos habituados, e nessa
tentativa, a possibilidade de interpretao dessas formas.

Com relao s afirmaes acima podemos afirmar:

R:
Analise as afirmaes abaixo sobre a ao interdisciplinar aliada s prticas pedaggicas, sendo a reconstruo dos contedos
disciplinares a relao do ser-no-outro, valorizando assim a descoberta das diferenas e a riqueza da diversidade. Os
fundamentos bsicos para que a interdisciplinaridade acontea so os seguintes:

I Sala de Aula interdisciplinar: A sala de aula o lugar onde a interdisciplinaridade habita [...] verificamos que os elementos
que diferenciam uma sala de aula interdisciplinar de outra no interdisciplinar so a ordem e o

II Busca da totalidade: O conhecimento interdisciplinar busca a totalidade do conhecimento, respeitando-se a especificidade
das disciplinas: a escolha de uma bibliografia sempre provisria, nunca definitiva.

III Projeto de vida: Um projeto interdisciplinar pressupe a presena de projetos pessoais de vida e o processo de
desvelamento de um projeto pessoal de vida lento, exigindo uma espera adequada.

Com relao s afirmaes acima podemos afirmar:
R:
Analise as afirmaes abaixo sobre a interdisciplinaridade na Educao Ambiental:

I O professor deve estar cada vez mais, preparado, para reelaborar as informaes que recebe, e dentre elas, as ambientais,
a fim de poder transmitir e decodificar para os alunos a expresso dos significados sobre o meio ambiente e a ecologia nas
suas mltiplas determinaes.

II A grande maioria das atividades feitas dentro de uma modalidade formal. Quase sempre os temas so: lixo, proteo do
verde, uso e degradao dos mananciais, aes para conscientizar a populao da poluio do ar. O trabalho que est sendo
realizado no Brasil ainda tmido e a presena dos rgos do governo, em relao coordenao desses trabalhos muito
restrita.

III A escola deve selecionar as prioridades e contedos, de acordo com o que se observa como relevante nos noticirios da
televiso, pois o problema que atualmente afeta uma localidade distante com certeza em um futuro prximo tambm afetar
a localidade na qual a escola se insere.

Com relao s afirmaes acima podemos afirmar:
R:

I A Educao Ambiental deve ser vista como um processo esttico de aprendizagem, pois a natureza tambm se comporta
de forma esttica.

II Os Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs, institudos Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9394/96
indicam as diretrizes para o educador trabalhar o tema transversal - Meio Ambiente.

III Para que a Educao Ambiental possa ser inserida nos atuais sistemas educacionais, faz-se necessrio o desenvolvimento
de novos sistemas educativos que propiciem prticas sensibilizadoras, oportunizando um contato com os sentidos para
ampliar a percepo sobre o ambiente em que vivemos. O desafio de fortalecer uma educao ambiental prioritrio para
viabilizar uma prtica educativa que articule de forma incisiva a necessidade de se enfrentar a degradao ambiental e os
problemas sociais.

Com relao s afirmaes acima podemos afirmar:
R:
Analise as afirmaes abaixo sobre a proposta dos PCNs, com o tema Meio Ambiente, ajudaria os alunos a construrem uma
conscincia global e local das questes relacionadas com o meio, para que possam assumir posies de melhoria da proteo
e conservao, assim aprenderiam a desenvolver senso de responsabilidade e de solidariedade, de modo a respeitar o
ambiente e as pessoas. Para planejar, elaborar e colocar em prtica um Projeto Participativo de Educao Ambiental
necessrio seguir alguns passos bsicos.

I
Identificao: Dados sobre a Unidade Escola (endereo, cidade, fonte) Unidade Central que pertence e do projeto
(coordenador, carga horria, nome do projeto e pessoas envolvidas no projeto).
Caracterizao do problema/introduo: Coloca-se um histrico do problema, suas implicaes e outras informaes que
permitam o diagnstico de forma mais fiel possvel. Pode elaborar um questionrio, antes da introduo.
Justificativa: Aps caracterizar o problema, explica-se o porqu do projeto, colocando evidncias de que a proposta vivel.

II
Objetivos: So os resultados que querem alcanar (Para que o projeto?)
Metodologia: Resultados parciais, concretos e diretos, elementos quantitativos e qualitativos (como fazer?)
Cronograma: Um projeto tem incio, meio e fim, visualizao grfica das atividades a serem realizadas. Tempo gasto para
cada atividade (Quando?)

III
Recursos materiais e /ou financeiros: Discrio dos materiais necessrios para a realizao das atividades, bem como o valor
financeiro.
Avaliao: Como ser avaliado? A avaliao dever ser contnua e reflexiva, durante todas as etapas do projeto.
Bibliografia: Mostrar o material terico utilizado como base para a elaborao do projeto.


Com relao s afirmaes acima podemos afirmar:
R:
Qual das afirmaes abaixo esta correta em relao interdisciplinaridade na educao ambiental.
R:
Analise as afirmaes abaixo considerando a Educao Bsica, podemos destacar alguns aspectos:

I No Ensino Fundamental so perseguidos os objetivos de sensibilizao em relao aos problemas e potencialidades
ambientais. Nas sries iniciais, usando as atividades como uma resposta s necessidades e caractersticas psicolgicas da
infncia, as questes ambientais cumprem um papel fundamental, permitindo a ao orientada dos alunos, desafiando-os a
imaginar, deliberar, sentir e descobrir algumas inter-relaes simples entre fenmenos naturais e sociais

II Os procedimentos das atividades no se impem pela natureza do contedo, mas provm dos motivos e interesses do
educando, da sua capacidade de investigar, descobrir e compreender o mundo que o rodeia. Nas sries finais, num ensino por
reas e de carter transversal, possvel avanar na concretizao de projetos integrados e adequados a construo de uma
concepo mais complexa das questes ambientais.

III No Ensino Mdio no se deve desenvolver projetos de interveno scio-ambiental e comunitria destacando o papel das
aes responsveis e participativas, pois este tipo de ao s pode ser desenvolvido por adultos.

Com relao s afirmaes acima podemos afirmar:
R:
Analise as afirmaes abaixo sobre os Conceitos de Educao Ambiental:

I A Educao Ambiental, medida que se centra em situaes-problemas" ou situaes-potenciais, poder permitir a
interao dos professores, das disciplinas, e a construo de marcos referenciais convergentes que possibilitem, ao longo do
processo educacional, a construo da interdisciplinaridade e da compreenso da complexidade do mundo contemporneo.

II A escola dever ser fixa a sua prtica tradicional, restringindo uma ampla participao dos professores no planejamento
escolar e na definio do projeto poltico-pedaggico, atividade este de nica responsabilidade do prefeito da cidade.

III Pode-se inferir aps essa leitura que o professor o principal ator das mudanas educativas propostas, que necessrio
mudar as prticas de elaborao do currculo escolar, dando lugar s novas modalidades de atividades propostas nos PCNs
Nacionais em relao aos Temas Transversais.

Com relao s afirmaes acima podemos afirmar:
R:
Analise as afirmaes abaixo sobre os Conceitos de Educao Ambiental:

I Atualmente Vivemos em uma sociedade avessa ao conhecimento, fato este que reduziu aa grande diferena entre pases e
regies de um mesmo pas observado no passado.

II A Educao , atualmente, um processo permanente e dinmico, que se realiza ao longo da vida do sujeito e que exige
competncias e responsabilidades sociais em permanente transformao.

III A incorporao da Educao Ambiental ao currculo escolar de forma transversal ou por meio de projetos pedaggicos
abertos, atravs de projetos que atinjam a comunidade com a finalidade de um maior conhecimento das realidades
socioambientais dos alunos, e que persigam a interveno e participao na soluo de problemas locais e suas mltiplas
interaes e determinaes nos nveis regional, nacional e global, exige o trabalho conjunto do coletivo escolar, a fim de
integrar esta viso no projeto pedaggico da unidade escolar.

Com relao s afirmaes acima podemos afirmar:
R:
Analise as afirmaes abaixo sobre os Conceitos de Educao Ambiental:

I As caractersticas do mundo contemporneo implicam a necessidade de um processo de educao continuada dos sujeitos
sociais. A sociedade atual demanda uma formao permanente e uma atualizao profissional que alcana quase todos os
mbitos produtivos, como conseqncia, em boa medida, de um mercado de trabalho complexo, mutvel, flexvel e, inclusive,
imprevisvel, junto a um acelerado ritmo de transformaes tecnolgicas que obriga-nos a estar aprendendo sempre coisas
novas.

II Esta civilizao emergente, que pretende responder crise civilizatria global a partir da construo de novos paradigmas
na Cincia, na Sociedade, na Educao, na tica, entre outros mbitos, cria-nos o desafio de encontrar novos caminhos para a
apropriao e produo dos conhecimentos.

III A Educao se consolida alm dos espaos educativos tradicionais, e a necessidade de aprendizagens avana alm dos
espaos educativos formais para se manifestar como uma necessidade de Educao permanente ao longo de toda nossa vida.

Com relao s afirmaes acima podemos afirmar:
R:
Analise as afirmaes abaixo sobre os Conceitos de Educao Ambiental:

I De modo esquemtico, poderamos sintetizar as dimenses do processo de capacitao dos professores para Educao
Ambiental como a inter-relao dinmica das dimenses pessoais e ticas com a dimenso scio-ambiental e a profissional.

II Evita-se a incorporao de novos valores e atitudes ticas, exigindo, portanto, modalidades diferenciadas de avaliao para
que o aluno possa exercer efetivamente uma cidadania qualificada na sociedade, pois isto no deve ser tratado de forma
conjunta pela Educao Ambiental.

III Unir a Educao vida associ-la a objetivos concretos, estabelecer uma correlao estreita com a Sociedade, e inventar
ou redescobrir uma Educao em estreita relao com o Ambiente. neste sentido que se devem buscar novos caminhos.
Aprender a pensar em forma livre e crtica, a amar o mundo e faz-lo mais humano, a realizar-se mediante o trabalho criador
pode ser o caminho para a construo da sociedade do futuro.

Com relao s afirmaes acima podemos afirmar:
R:
Analise as afirmaes abaixo sobre os Conceitos de Educao Ambiental:

I Os desafios da capacitao de professores para o processo de incorporao da dimenso ambiental nos currculos do
Ensino Fundamental e Mdio impulsiona a reflexo sobre as caractersticas dos docentes e iscentes, responsveis pela efetiva
implementao do processo, e sobre a instituio ou escola onde devero ser produzidas as mudanas que envolvem as
atividades dos agentes sociais mencionados.

II O processo de ensinoaprendizagem em Educao Ambiental fundamenta-se numa viso complexa e sistmica das
realidades ambientais, concebidas como problemas e potencialidades, visando compreenso de suas inter-relaes e
determinaes; ao mesmo tempo, considera o papel e as caractersticas das instituies e agentes sociais envolvidos,
localizados em um tempo e espao concretos.

III A incluso da Educao Ambiental, de maneira transversal, no currculo das sries iniciais, tal como indicada nos
Parmetros Curriculares do MEC (PCNs, Convvio Social, tica e Meio Ambiente), implica a introduo de um processo de
inovao educativa, que envolve tanto professores como alunos e comunidade, ou seja, o conjunto do coletivo escolar,
envolvendo ao mesmo tempo as instncias decisrias e responsveis das Secretarias de Educao Estaduais com o apoio das
Delegacias do MEC nos Estados.

Com relao s afirmaes acima podemos afirmar:
R:
Analise as afirmaes abaixo sobre os Conceitos de Educao Ambiental:

I A anlise da instituio escolar, o conhecimento das relaes intra-escolares e dos diversos agentes sociais envolvidos no
processo de inovao curricular so os primeiros passos necessrios para viabilizar o desenvolvimento da insero da
dimenso ambiental no currculo escolar.

II Ao mesmo tempo, a escola gerencia e possibilita complexas relaes entre pessoas, tanto internas, como externas, com
interesses e expectativas diversas, grupos de poder que definem a micro poltica institucional, e relaes pessoais conflitivas,
diversos tipos de tenses e grupos de presso diferenciados, que produzem em seu conjunto a cultura do centro educacional.

III Uma transformao das modalidades de ensino-aprendizagem escolar exige uma compreenso abrangente das relaes
assinaladas e, muitas vezes, a necessidade prvia de investir esforos em resolver os conflitos existentes com a finalidade de
envolver na execuo das mudanas ao coletivo escolar, de forma participativa, desde o planejamento at a execuo das
novas experincias educacionais.

Com relao s afirmaes acima podemos afirmar:
R:
Analise as afirmaes abaixo sobre projetos em Educao Ambiental:

I A elaborao de um projeto requer entes de tudo um ambiente adequado para o desenvolvimento das idias do grupo,
requer tempo e pacincia para que se possa trabalhar em conjunto, exercitando o respeito e o dom de ouvir o outro.

II A concentrao e o esprito de grupo so dois elementos que prejudicam o processo de se materializar boas idias no
grupo.

III Alm disso, algumas variveis tornam-se muito importantes neste processo, como a distino do papel da liderana no
grupo, descobrindo que o real lder reconhece os talentos individuais de cada participante, ajudando no desenvolvimento da
criatividade e participao de todos, criando assim um ambiente de comprometimento com a misso coletiva criando um
processo descentralizado.

Com relao s afirmaes acima podemos afirmar:
R:
Analise as afirmaes abaixo sobre projetos em Educao Ambiental:

I Um projeto nunca surge em resposta a um problema concreto, mas sim de uma divagao da origem dos problemas

II Elaborar um projeto , antes de tudo, contribuir para a soluo de problemas, transformando IDIAS em AES. O
documento chamado PROJETO o resultado obtido ao se projetar no papel tudo o que necessrio para o desenvolvimento
de um conjunto de atividades a serem executadas: quais so os objetivos, que meios sero buscados para atingi-los, quais
recursos sero necessrios, onde sero obtidos e como sero avaliados os resultados.

III A organizao do projeto em um documento nos auxilia a sistematizar o trabalho em etapas a serem cumpridas,
compartilhar a imagem do que se quer alcanar, identificar as principais deficincias a superar e apontar possveis falhas
durante a execuo das atividades previstas.

Com relao s afirmaes acima podemos afirmar:
R:
Analise as afirmaes abaixo sobre projetos em Educao Ambiental:

I Conceitualmente, o projeto a menor unidade administrativa de qualquer plano ou programa.

II Um bom projeto escrito tem que mostrar-se capaz de comunicar todas as informaes necessrias e por isso que, em
geral, existem elementos bsicos que compem sua apresentao: o ttulo (reflete o contedo da proposta), a equipe (pessoas
responsveis pela idia e sua execuo), a justificativa (definio clara do problema a ser tratado) com seus objetivos
(definio clara dos objetivos gerais e especficos), os procedimentos (descrio de todas as atividades e como sero
implementadas), o cronograma (datas de implementao das atividades), a avaliao (como, quando e por quem ser avaliado
o projeto), a disseminao (do projeto para o ambiente), o apoio institucional (quem apia o que o projeto prope quais as
instituies envolvidas e dispostas a participar da idia).

III Se o seu projeto se transformar numa proposta de financiamento e se for aprovada por algum financiador, significa que
ele compreendeu o programa que a sua entidade pretende realizar, percebeu sua importncia e as possibilidades de xito. Em
outras palavras, ele acredita nas metas de sua entidade, v que os objetivos seguem no mesmo rumo e v as chances de
sucesso.

Com relao s afirmaes acima podemos afirmar:
R:
Analise as afirmaes abaixo sobre as reunies a serem realizadas dentro de um projeto

I Por que definir em reunio?
- Para se ver a expectativa de todos e esclarecer as idias e objetivos de todos e a todos, afim de recortar o escopo do
projeto e definir o pblico alvo que se quer trabalhar
- Motivar todos os presentes para agir.
- Reunir as informaes necessrias para escrever o projeto.
- Procurar informaes sobre as fontes de recursos.

II Quem deve participar?
- Todas as pessoas envolvidas com o tema, especialmente as interessadas em elaborar o projeto escrito e depois
participar de sua realizao.

III Como fazer a reunio?
- Fazer um quadro de definio do projeto na lousa ou usar papel-cartaz e caneta-piloto. Este quadro significa descrever
um mapa geral do contexto em que se quer trabalhar no projeto, ou seja, analisar o conjunto de coisas e pessoas que
cercam e influenciam o alvo do seu projeto.
- Preencher com idias concretas (mesmo sem ter todos os detalhes, no preciso t-los j) pedindo idias a todos os
presentes, inclusive aos mais tmidos ou queles que no se acham preparados para ajudar.
- Uma pessoa do grupo, que possa captar as idias que vo sendo colocadas, deve assumir a tarefa de organiz-las no
quadro, tendo o cuidado de ouvir a todos e estimular a participao.

Com relao s afirmaes acima podemos afirmar:
R:
Analise as afirmaes abaixo sobre a: caracterizao do problema a ser abordado pelo projeto:

I A elaborao de um projeto se d introduzindo o que pretendemos resolver, ou transformar. Este problema deve ser
delimitado e caracterizado para conhecermos suas dimenses, origens, histrico, implicaes e outras informaes. Esta
prtica nos dar maior intimidade com o tema, permitindo um diagnstico mais fiel e definindo estratgias mais precisas para
sua resoluo.

II O projeto nunca uma resposta a um determinado problema percebido e identificado pela comunidade ou pela entidade
proponente.

III Aps a caracterizao do problema/situao, podemos justificar a necessidade da interveno. Esclarecimentos sobre a
importncia de sua realizao a nvel scio-econmico-ambiental, evidncias da sua viabilidade e outras informaes que
possam auxiliar o financiador na tomada de decises devem ser enfatizadas.

Com relao s afirmaes acima podemos afirmar:
R:
Analise as afirmaes abaixo sobre os objetivo e metas.

I Tem-se empregado o termo objetivo geral para a situao ideal almejada, em poucas palavras, o objetivo geral deve
expressar o que se quer alcanar na regio em longo prazo, ultrapassando inclusive o tempo de durao do projeto.
Geralmente o objetivo geral est vinculado estratgia global da instituio.

II Os objetivos especficos tambm podem ser chamados de resultados esperados. So os efeitos diretos das atividades ou
aes do projeto. Ao contrrio dos objetivos gerais, que nem sempre podero ser plenamente atingidos durante o prazo de
execuo do projeto, os objetivos especficos devem se realizar at o final do projeto.

III As metas, que muitas vezes so confundidas com os objetivos especficos, so os resultados parciais a serem atingidos e
neste caso podem e devem ser bastante concretos expressando quantidades e qualidades dos objetivos, ou seja, quanto ser
feito. A definio de metas com elementos quantitativos e qualitativos conveniente para avaliar os avanos. Ao escrevermos
uma meta, devemos nos perguntar: o que queremos? Para que o queremos? Quando o queremos?

Com relao s afirmaes acima podemos afirmar:
R:
Analise as afirmaes abaixo sobre o Plano de trabalho: Como vamos agir?

I Todos os objetivos que foram definidos na etapa anterior no necessitam possuir seus respectivos procedimentos de
trabalho. O ideal verificar se para cada objetivo h um procedimento claro, se no um objetivo morto.

II A metodologia deve descrever as formas e tcnicas que sero utilizadas para executar as atividades previstas, devendo
explicar passo a passo a realizao de cada atividade e no apenas repetir as atividades.

III Um projeto pode ser considerado bem elaborado quando tem metodologia bem definida e clara. a metodologia que vai
dar aos avaliadores/pareceristas, a certeza de que os objetivos do projeto realmente tem condies de serem alcanados.
Portanto este item deve merecer ateno especial por parte das instituies que elaborarem projetos.

Com relao s afirmaes acima podemos afirmar:

R:
Analise as afirmaes abaixo sobre a sustentabilidade dos projetos em educao Ambiental:

I Alguns projetos, diferentemente do proposto, tem previso de se perpetuarem, como projetos de desenvolvimento
institucional e financeiro de ONGs, programas de monitoramento de parmetros ambientais, programas de conservao de
reas e outros. Nestes casos faz-se necessria a adoo de estratgias para gerao de recursos, no somente financeiros, mas
tambm humanos, uma vez que os financiadores nem sempre tero disposio de apoi-lo indefinidamente.

II interessante que todo projeto tenha a perspectiva de atingir a auto-sustentabilidade ecolgica e econmica, durante e
aps o trmino do repasse dos recursos. Neste sentido deve-se descrever com que meios e de que forma a organizao e a
comunidade envolvida planejam continuar as atividades aps o trmino dos recursos.

III Existem projetos que prevem a gerao de renda atravs da comercializao de produtos ou servios produzidos. Nestes
casos a maioria das fontes financiadoras exige estudos de mercado que contemplem os seguintes itens: quantidade de
produo no incio das atividades, quantidade de produo prevista ao final das atividades, custo de produo, preo de
mercado, mercado alvo, condies de escoamento da produo, produtos concorrentes, condies de armazenagem,
incremento de renda previsto com o projeto, etc.

Com relao s afirmaes acima podemos afirmar:
R: