Escuela de graduados en Educacin, Humanidades y Ciencias Sociales

Materia: Ed5089: Modelos de gestin del aprendizaje (MOGESA)

Claudia Yaneth Prez Rodrguez
La materia Modelos de Gestin del aprendizaje nos abre nuevas expectativas dentro
del campo de la innovacin a cada uno de los docentes de bsica primeria en cuanto a los
procesos cognitivos y competencias de desempeo escolar, a lo cual alude Moreno
(1995) que la innovacin en los proceso de la escuela no ocurre inmediatamente, sino que
esta se presenta gradualmente, lo cual ha dado sentido verdadero a mi trabajo y desempeo
como docente, aun cuando soy una docente inquieta por descubrir mtodos y formas nuevas
para llegarles de una forma agradable a mis estudiantes y sobre todo en sus proceso lecto-
escritores.
Es mi responsabilidad como egresada de lengua castellana, mi misin es ser gua
asertiva en los procesos de desarrollo y adquisicin del conocimiento dentro y fuera del
aula de clases, me he preocupado por trabajar actividades que ayuden a mis estudiantes a
desarrollar y potenciar la competencia lecto-escritora, para lo cual en el ciclo dos
desarrolle e implemente una estrategia didctica que le ayudo a encontrar el gusto por la
lectura y permiti que los estudiantes del ciclo dos trabajaran la lectura desde varios niveles
como son los postulados por Miguel de Subira las cuales son:
1. Fontica: Es la etapa inicial de aprendizaje de un individuo, el pronunciar
correctamente las palabras de un texto.
2. Decodificacin primaria: Dejamos de pronunciar solamente las palabras para
avanzar al siguiente nivel, saber el significado de las palabras, para su uso adecuado en
nuestro lxico.
3. Decodificacin secundaria: Sabiendo ya el significado de las palabras y su uso en el
texto, se pasa a un nivel ms avanzado, la interpretacin de frases y oraciones para obtener
una idea concreta.
4. Decodificacin terciaria: Este nivel se refiere a la comprensin de prrafos, el sacar
una idea concreta de cada prrafo a partir de la interpretacin de cada oracin como un
todo.
5. Lectura categorial: El nivel que abarca la compresin del texto como tal, su
comprensin total y su significado en el mundo real.
6. Lectura meta semntica: Es la categora final, el mximo nivel, no se limita al texto
como tal, sino que tambin abarca la opinin del lector y la argumentacin de este
formando un pensamiento crtico.
Esta estrategia se desarroll durante tres aos con estudiantes de ciclo dos iniciamos en
grado TERCERRO de 2011 y finalizamos el proceso en QUINTO el 2013.
La mayora de los estudiantes despertaron el amor por la lectura, mejoraron sus niveles de
comprensin y llegaron a componer textos cortos con sentido y coherencia.
Hago esta referencia porque pienso continuar implementando esta estratega con los
mismos grado y mejorar las falencia resultantes, adems ya se parte de algo ms concreto y
ya se tiene un diagnstico claro de la experiencia anterior, lo hare hasta que realmente me
d resultado como innovacin, eso recordando que la innovacin debe cumplir ciertos
procesos y tiempo de aciertos y errores.

















INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL EL PORVENIR





PROYECTO PEDAGGICO CICLO II
DESARROLLO MIS HABILIDADES COMUNICATIVAS PARA EXPRESAR LO QUE
QUIERO Y PIENSO
VIAJANDO, ESCRIBIENDO, CREANDO, ANDO




DOCENTES DEL CICLO II SEDE A Y B JT Y JM






BOGOT, MARZO DEL 2011, NOVIEMBRE DE 2013


EJE PROBLMICO

CMO POTENCIAR LOS PROCESOS ORALES, ESCRITOS Y LECTORES EN LOS
NIOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL EL PORVENIR?

INTRODUCCIN

En nuestro quehacer pedaggico son muchas las experiencias que da a da encontramos y
de las cuales nos valemos para enriquecer nuestro proceso de enseanza - aprendizaje con
los estudiantes, de hecho nosotros como docentes tenemos el deber de retomar y crear
herramientas que faciliten y permitan que los conocimientos impartidos lleguen de forma
atractiva y amena a los estudiantes, utilizando nuevas tendencias e involucrando sus
conocimientos previos a nivel de oralidad, escritura y lectura , sin desconocer las races y
el horizonte de sus culturas, costumbres, idiosincrasia ,oralidad y conocimiento de temas
de inters general, los cuales deben llamar la atencin de acuerdo al nivel de desarrollo
donde se encuentran. Adems es necesario, por las exigencias del MEN, que las reas del
conocimiento sean interdisciplinares entre ellas, para que los conocimientos y enseanzas
se acerquen ms a las necesidades del educando. Por tal razn, los docentes estamos
trabajando la estrategia VIAJANDO, ESCRIBIENDO, CREANDO, ANDO POR
MEDIO DE ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA (OLE), el cual restituye la
importancia preponderante de la lengua hablada, como medio eficaz de la comunicacin
humana y, a la vez, fuente estimulante para generar procesos escriturales y lectores. Lo
anterior no slo es una propuesta, es una herramienta pedaggica que nos permite
afianzar y abordar los conceptos de las diferentes reas del desempeo curricular.
La propuesta pedaggica interdisciplinaria, busca involucrar los cambios y efectos
culturales a travs del tiempo y a su vez servir como enlace entre el conocimiento de las
diferentes reas del quehacer pedaggico y la cotidianidad de la comunidad educativa del
ciclo II del IED EL PORVENIR. Basndose en el rescate de lo tradicional (Cuentos,
leyendas, mitos, fbulas, retahlas, coplas, adivinanzas, artculos, y dems lecturas de
inters general.) entre otros que caracterizan a cada regin de donde provienen nuestros
estudiantes, lo anterior articulndolo con los procesos de lectura, escritura y oralidad que se
generan en cada una de las reas desde las diferentes temticas que se abordan. Esta
propuesta basa su funcionalidad en la interdisciplinariedad en la medida en que cada una
de las asignaturas se desarrollan dentro del ciclo.
OBJETIVOS
GENERAL
Desarrollar y/o potencializar habilidades orales y lecto-escritas que permitan a
los estudiantes de ciclo 2 desenvolverse de forma asertiva en un contexto determinado..

ESPECFICOS
Estimular en los estudiantes el anlisis, la argumentacin y la solucin de problemas
ayudando al desarrollo de las competencias previstas para el ciclo II.
Promover la continuidad hacia las reas buscando sensibilizar al estudiante en su
contexto sociocultural mediante los proyectos en el ciclo dos.
Generar en el estudiante el hbito de la escritura, dando importancia a las
narraciones que provienen de nuestras familias y del contexto cultural de donde son
oriundos y el conocimiento de diferentes temticas de inters general.
Buscar que el estudiante indague con sus familias sobre cuentos, leyendas, mitos y
los d a conocer a sus compaeros mediante la oralidad.
Compartir con los estudiantes las tradiciones, leyendas, mitos e historias que son
patrimonios regionales especficos y constituyen la identidad multicultural colombiana
Utilizar diferentes herramientas didcticas orientadas a la obtencin de diversas
formas de expresin
Demostrar la trascendencia de la recopilacin escrita y sus fidelidades en cuanto a la
exposicin de ideas que se crean
JUSTIFICACIN
Cada uno de los ciclos en el IED Colegio el Porvenir debe ofrecer las condiciones,
programas, las estrategias, los recursos, las acciones pedaggicas y administrativas,
integradas y articulaciones entre s, para que los estudiantes puedan alcanzar los objetivos
programados para cada uno de ellos.
En este sentido, organizar la enseanza por ciclos requiere tener en cuenta el desarrollo
cognitivo, social y afectivo en los estudiantes, de acuerdo a la diferencia de edades en cada
grupo, para reconocer en ellos sus fortalezas, limitaciones, necesidades; as como sus
talentos, analizando lo que se espera que cada ciclo aporte a la formacin de los nios.
Basados en la teora cognitiva de Piaget los estudiantes del ciclo II, grados tercero ,cuarto y
quinto, son nios que estn entre los 7 y 12 aos, se ubican en la etapa de las operaciones
concretas; es aqu donde los nios dan sus primeros pasos en el mundo de lo real y de lo
lgico, convirtindose en un ser verdaderamente social.
El nio ya no tiene en cuenta slo su punto de vista, sino que tiene en cuenta otras
opiniones, para obtener o sacar sus propias conclusiones. Esto lo lleva a tener buenas
relaciones con sus pares, crear nuevas amistades que lo llevan a disfrutar de las actividades
de grupo y de los juegos en los que se requieren fijar normas, establecer acuerdos y
cumplir reglas mutuamente establecidas. Se complace con la prctica del deporte y del
ejercicio, en los juegos de mesa y en la compaa de sus amigos.
El trabajo desarrollado en este ciclo fortalece y permite la continuidad de los aprendizajes
del ciclo inicial. Aqu se consolidan los procesos de LECTURA, ESCRITURA,
ARGUMENTACIN ORAL, ANLISIS Y SOLUCIN DE PROBLEMAS.

MARCO TERICO
El lenguaje es el recurso y el medio por excelencia que tiene el ser humano para
comunicarse. Desde los hombres primitivos hasta la poca actual, la oralidad, la
simbologa, la escritura, los gestos, etc. son expresiones que permiten que los seres
humanos adquieran nuevos conocimientos, se expresen con autonoma, se relacionen con
los dems, realicen actividades que les sirvan para desarrollar habilidades de pensamiento.
De acuerdo con la ley 115 del 1994 y los lineamientos curriculares de la lengua castellana,
lo que se pretende es fortalecer la construccin de la comunicacin significativa verbal y no
verbal, donde escuchar, hablar, leer y escribir toman sentido en los actos de comunicacin.
En la parte axiolgica se da particular atencin al trabajo dirigido, al respeto por el otro, al
valor de la responsabilidad, la tolerancia y la formacin de hbitos de estudio; se trata de un
trabajo interdisciplinario dando prioridad a las necesidades y expectativas de los
estudiantes, haciendo nfasis en lo cultural, lo reflexivo, lo crtico y lo universal, ya que el
lenguaje oral o escrito, no slo es un instrumento para expresar pensamientos y
conocimientos en otras reas, sino que tambin sirve para imaginar, fantasear, jugar con la
palabra sin restringir la autonoma de estudiantes y maestros, orientadores de este proceso
comunicativo.
El lenguaje se debe trabajar intensamente en todos los mbitos de la vida escolar para que
la apropiacin del mismo se evidencie por medio del uso de diversas formas de lectura y
produccin de textos, como un proceso significativo y cultural, sin dejar de lado la
gramtica; sta debe tener caractersticas de anlisis discursivo, acercando al estudiante a
los aspectos gramaticales, respetando sus necesidades y haciendo nfasis en los procesos de
significacin y comunicacin.
Tambin es fundamental que la escuela genere gusto por la lectura de poemas. cuentos,
novelas y otros relatos, a fin de estimular en el estudiante la comprensin e interpretacin
de textos.
El xito del proyecto para el ciclo tendr en cuenta las estrategias fundamentales que
implementan la SED Bogot segn el plan sectorial de educacin 2008- 2012, sobre la
Educacin de calidad por una Bogot Positiva para la calidad y la pertinencia de la
educacin.
La meta ser lograr que los estudiantes del ciclo aprendan a leer y escribir correctamente,
con sentido, con significado, con un alto nivel de interpretacin y produccin.
Que los nios sean entes transformadores de las relaciones y la vivencia de valores
humanos, que hagan posible la creacin de una sociedad participativa e incluyente.
Que el aula de clase se convierta en el espacio donde los estudiantes y los docentes,
interacten interdisciplinariamente para construir el conocimiento a nivel individual y
colectivo, en aras de formar personas influyentes y multiplicadoras de la comunicacin
asertiva en su entorno.

LINEAMENTOS PARA DISEAR EL PLAN DEL CICLO DE MANERA
COHERENTE, SECUENCIAL, ARTCULADA Y FLEXIBLE (COMPETENCIAS,
VALORES Y EJES CURRICULARES)

En los lineamentos generales para la transformacin pedaggica de la escuela y la
enseanza, orientada a una educacin integral se propone considerar las herramientas para
la vida, entendiendo por ellas el acceso y el dominio de los saberes y habilidades
fundamentales necesarias para afrontar las situaciones de una sociedad caracterizada por la
acumulacin de informacin con tendencias al individualismo y la segregacin.
Se busca en el ciclo crear condiciones pedaggicas para el desarrollo genuino de la
oralidad, lectura y escritura y saber enlazar esas prcticas con el uso significativo de las
nuevas tecnologas en la perspectiva de la deliberacin y del reconocimiento de las
diferencias como principio esencial de la comunicacin.
Estas acciones se deben tomar como experiencias intelectuales profundas en las que se
potencia el dominio de los cdigos del conocimiento universal y las necesidades de la
sociedad, con el fin de propiciar la formacin de estudiantes analticos y crticos frente a su
entorno.
COMPETENCIAS:
COGNITIVA: En relacin con el aspecto cognitivo, se reconoce que el conocimiento es un
proceso interactivo y dinmico a travs del cual la informacin es interpretada y
reinterpretada por la mente, facilitando la construccin del aprendizaje. Esta concepcin
tiene como soporte las teoras constructivistas, e involucra las habilidades interpretativas,
argumentativas y propositivas que permiten al estudiante identificar y construir sus
procesos culturales mediante la lectura, escritura y oralidad.

SOCIO-AFECTIVO: El aspecto socioafectivo se reconoce como un factor importante que
involucra la capacidad de identificar y controlar las propias emociones, que facilita conocer
lo ms relevante del comportamiento, ponerse en el lugar del otro, actuar con sentido tico
e influir sobre las emociones de quienes lo rodean.
Esta competencia se relaciona dentro del proyecto en la medida que afloran los
sentimientos de los estudiantes durante el trabajo de las diferentes actividades,
involucrando a los diferentes estamentos de la comunidad educativa.

FISICO CREATIVO: Los procesos educativos facilitan prcticas de comprensin y
reflexin del mundo, con las que se potencia en el estudiante la capacidad de cuestionar,
investigar, crear y desarrollar. Es as como se reconoce que el proceso del pensamiento se
ha convertido en un imperativo de la sociedad contempornea y en un facilitador del
progreso de la humanidad.
Esta competencia permite al estudiante crear textos como poemas, coplas, retahlas, versos
y canciones, representndolos a travs de su expresin corporal.
EJES DE ANLISIS
EJE COMUNICACIN ARTE Y LENGUAJE: Debemos preparar a los nios del ciclo II
para que reconozcan sus diferencias, que aprendan a escuchar para poder argumentar y
explicar, ya que la comunicacin y el lenguaje son inherentes a las relaciones sociales. Leer
es interpretar todo lo que el medio le entrega dentro de un contexto.
El arte es una forma de expresin donde el estudiante describe sus emociones y
sentimientos relacionndolos con el dibujo, la danza, la msica y el teatro. Permitindoles
interactuar de forma individual y grupal.
Por otra parte, el lenguaje es el conjunto de cdigos orales, visuales y escritos que le
permiten al estudiante el ingreso a la cultura a travs de los diferentes gneros literarios.

EJE DE TICA, PROYECTO DE VIDA Y FORMACIN CIUDADANA:
Los estudiantes empiezan a comprender que su accin, su vida, se encuentra ligada a las
personas que le rodean y su entorno, que las relaciones con su comunidad influyen en el
desarrollo esencial de la actividad humana.
El estudiante puede reconocer fcilmente la existencia del otro, para aprender los
conceptos de solidaridad y colectividad.
Durante esta etapa del desarrollo, es fundamental comenzar a orientar el proyecto de vida,
permitiendo que los nios se cuestionen, utilicen su imaginacin y sueen con su futuro; el
docente debe ser facilitador de este proceso, adems de generar conciencia de su rol como
ciudadano
EJE DE COMPRENCIN Y TRANSFORMACIN DE LA REALIDAD NATURAL Y
SOCIAL:
Se busca que haya interdisciplinariedad entre las diferentes reas ya que todas estn
asociadas con el entorno, est es un ecosistema cuyo equilibrio depende de las acciones
humanas.
Al comprender la realidad natural y social se avanza hacia una reflexin sobre la
transformacin en su entorno.
Se pretende reconocer errores y soluciones en dicho contexto, en situaciones que impliquen
el estudio de fenmenos de la naturaleza, para crear explicaciones fundamentales de modo
que favorezcan su reconocimiento como miembro de un grupo con ciertas caractersticas
personales.
Es importante que el estudiante identifique y relacione su entorno y su medio sociocultural
en el que se ha desempeado para que pueda transformar su realidad mediante la
recopilacin de las historias generacionales, integrndolas a su quehacer pedaggico.

LINEAMIENTOS METODOLGICOS Y DIDCTICOS PROPIOS DEL CICLO
Es importante considerar el desarrollo educativo de los estudiantes (sus necesidades,
sus intereses, sus experiencias y su talento) desde la situacin sociocultural en que se
desenvuelven. El maestro debe estimularlos para que generen nuevas experiencias de
aprendizaje y la construccin de sus propios conocimientos.

Se debe privilegiar el juego como actividad clave en la formacin del ser humano;
considerando su relacin con las dems personas, con la naturaleza, consigo mismo. La
prctica del juego es un factor muy importante para que los estudiantes aprendan a
convivir, producir, respetar, aplicar reglas y tomar decisiones.}
Utilizar las TIC que favorezcan y estimulen la participacin, desarrolle la
creatividad, la actitud crtica y la socializacin.
La oralidad, la lectura y la escritura son consideradas actos de conocimiento y de
creacin que no solo permiten la comprensin de la realidad, sino que posibilitan
transformarla; adems se evidencia la naturaleza social del lenguaje, reconocindolo como
fundamental en los procesos de interaccin comunicativa, por ende, se afirma que hablar,
leer y escribir son eventos de naturaleza social.
La planeacin escolar del trabajo con la lengua oral y escrita necesita concebir el
aula como escenario donde tiene lugar diferentes eventos comunicativos, en los cuales se
articulan contextos, participantes, estilos, instrumentos y normas que darn lugar a
diferentes usos orales por parte de docentes y estudiantes.
El desarrollo de los proyectos transversales como PILEO, permiten superar las
dificultades lectoras de los estudiantes en la medida en que se apropian del texto de acuerdo
con sus intereses convirtindolos en protagonistas constructores de sus propios saberes.
DISEO METODOLOGICO
La metodologa de proyectos se presenta como una estrategia que permite la construccin
colectiva de conocimiento a travs de experiencias directas con el entorno y la comunidad
educativa. En consecuencia, el ciclo concibe el proyecto pedaggico como un medio que
restituye la importancia preponderante de la lengua hablada, como medio eficaz de la
comunicacin humana y, a la vez, fuente estimulante para generar procesos escriturales y
lectores.
Transformar la didctica para la enseanza y dominio de los aspectos estructurales de la
lengua, fundamentando nuevas experiencias que generen procesos autnticos y dinmicos
de altas demandas en la produccin de textos, desencadenados de la oralidad, es sin duda,
un imperativo impostergable en la Institucin Educativa El Porvenir.
La metodologa a implementar en el desarrollo del proyecto se orienta por los principios de
la investigacin Accin Participativa, que constituye una estrategia para buscar
participacin, apropiacin del proceso y de los resultados; con ella los problemas de
investigacin se definen, analizan y resuelven con la participacin de los afectados. Su
meta consiste en establecer la relacin entre conocer y hacer, permitiendo que las personas
no solo produzcan conocimiento sino que se apropien de l, como forma de acceder y
transformar su entorno; es tambin una forma de accin, puesto que supone una auto
reflexin y compromiso colectivo.
Dentro de este proceso se tiene en cuenta: la observacin que busca registrar la informacin
relevante en cuanto a distintos procesos que se dan al interior del mbito escolar, como
tambin describe los discursos e interacciones que se presentan en varios momentos en el
aula de clase, el recreo, las salidas pedaggicas y diferentes actividades.
La elaboracin de diarios de campos es herramienta fundamental que contribuye a la
cualificacin del proceso de lectura y escritura en el docente. En ellos, el investigador
docente consigna adems de la observacin, las experiencias, apreciaciones subjetivas,
sentimientos y reacciones de los estudiantes.
Otro procedimiento importante es la sistematizacin de experiencias, como proceso de
reflexin sobre la prctica misma que favorece la capacidad de comprender y explicar lo
sucedido, pues permite la revisin y reconceptualizacin de los fundamentos tericos,
facilitando la apropiacin de los aprendizajes contextualizados.
Con el fin de obtener los objetivos pertinentes a la oralidad como estrategia posibilitadora
de escritura y lectura desde diferentes perspectivas, se tendrn en cuenta aspectos como:
El carcter transaccional de la lengua (posibilidad de intercambio de saberes en
busca de un consenso) a travs del debate, la entrevista, la mesa redonda entre otras.
El carcter reflexivo- argumentativo (posibilita la reflexin sobre el actuar y la
posibilidad de organizar ideas para ser expuestas en forma oral o escrita) por medio de
laminas, pelculas y otras.
El carcter recreativo y ldico de la lengua (permite mirar el idioma como
posibilidad ldica y gestora de creatividad) teniendo en cuenta a Gianni Rodary.

LINEAMIENTOS DE EVALUACION PROPIOS DEL CICLO II

La reestructuracin de la enseanza por ciclos en el Distrito, conllev a las instituciones
educativas a reorganizar su quehacer pedaggico teniendo en cuenta las edades e intereses
de los estudiantes. Es as, como la comunidad educativa del Porvenir realiza ajustes a la
estructura curricular, plan de estudios, estrategias didcticas, metodologas y del proceso de
evaluacin y promocin.
Para tal efecto, la Secretaria de Educacin propuso que la evaluacin sea un proceso
integral, dialgico y formativo. Dialgico entendiendo en la interaccin entre los saberes
del docente y del estudiante; integral en tanto haga referencia a los aspectos sociolgicos,
fsicos y cognitivos de los educandos en cada una de sus etapas de desarrollo, y formativas
en la medida que atienda a las individualidades de las formas de aprender y detecte las
deficiencias para superarlas.
Atendiendo a las particularidades en cuanto a las edades de los estudiantes del ciclo que
centran su atencin en las relaciones y los afectos, dan valor a la amistad y al
reconocimiento de su par, el docente debe centrarse en evaluar a sus estudiantes las
experiencias, saberes, diferencias con el otro y el afianzamiento de su autoestima.
Por ello proponemos las siguientes estrategias de evaluacin:
Evaluacin diagnostica, con el fin de determinar los saberes previos de los
estudiantes, establecer sus imaginarios respecto a la interpretacin del medio en el cual se
desenvuelve, la comprensin de los fenmenos fsicos y sociales que alln ocurren.
Evaluacin de los procesos cognitivos y convivenciales que contemplan la practica
y aplicacin de conocimientos de todas las reas en la solucin de problemas reales y dan
evidencia de la formacin moral y tica del nio frente a sus congneres y al medio en el
que vive.
Evaluacin sumativa entendida como el seguimiento y valoracin permanente y
continuo del proceso de aprendizaje. El docente debe registrar los logros y dificultades de
sus estudiantes en la adquisicin de experiencias, conocimientos, prcticas y saberes que
permitan dar cuenta del resultado final del proceso.
Evaluacin participativa manifestada en la autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.
La autoevaluacin permite la evaluacin y reflexin sobre el actuar propio, a travs de
diferentes instrumentos tales como: evaluacin oral, cuadros de anlisis individuales,
escritos individuales.
La coevaluacin se realiza entre pares y a nivel grupal aplicada de herramientas como
exposiciones orales, escritas y por medio de cuadros evaluativos conjuntos. Permitiendo
una concientizacin de la importancia del trabajo en equipo, el respeto a la diferencia,
visualizndose la posibilidad de llegar a consensos grupales sobre aspectos significativos de
su diario vivir.
Teniendo en cuenta lo anterior, en el ciclo se buscar dar cumplimiento a una serie de
actividades desde cada una de las reas, mediante el desarrollo de las siguientes
actividades:
Proceso de sensibilizacin desde cada una de las reas sobre la importancia de la
identidad cultural y el rescate de valores que caracterizan a cada una de nuestras regiones,
articulndolo con los procesos de lectura, escritura y oralidad que se generan en cada una
de las reas.
(Esta actividad se realizar el primer semestre del ao 2011)
Implementacin de un cuaderno (VIAJERO) donde se plasmara de manera escrita
cada uno de los elementos que se recopilen a nivel de (Fabulas, cuentos, ancdotas, mitos,
historias de vida, retahlas, coplas, adivinanzas, creencias) que caracterizan a cada una de
las regiones a las cuales pertenecen.
Dos veces a la semana se dar uso al CUADERNO VIAJERO, donde se enviar tareas para
la casa , determinando el uso para cada rea en un da especfico, la anterior ser la
estrategia para que participen los padres de familia en el proceso.
Este cuaderno viajero podr ser usado por cada uno de los docentes de las diferentes reas
en el aula cuando lo requieran.
Elaboracin de Frisos, dibujos, trabajos en pintura, trabajos en plastilina, loteras,
juegos lgico matemticos, carteleras y fotos que puedan representar parte de la cultura y
tradicin propia de las familias de los nios del ciclo II.
Este trabajo se realizar de forma creativa desde las diferentes reas en el aula y buscando
involucrar a los padres de familia.
Exposicin de trabajos desde las diferentes reas que permitan dar cuenta del
desarrollo de la propuesta, en donde el nio sea el protagonista y quien da a conocer sus
races a los dems estudiantes.
(Durante el semestre y despus de haber recopilado informacin valiosa entre el ciclo, se
establecer un da en que el ciclo dar a conocer sus muestras artsticas, culturales y
lingsticas que caracterizan e identifican sus races culturales)

Evaluacin: El proceso evaluativo se dar desde cada una de las reas de forma
permanente durante el desarrollo de la propuesta, teniendo en cuenta la participacin del
estudiante, las familias y la apropiacin y conocimiento de sus races socioculturales.
Se tendr en cuenta como evidencia:
Muestra de un cuaderno viajero creativo.
Muestras de manualidades desarrolladas para dar cumplimiento a la propuesta
Presentacin de diferentes muestras culturales como: danzas, teatro, musicales entre otras.
Avances significativos a nivel de: oralidad, escritura y lectura.
RECONOCIMIENTO: Para buscar que el estudiante se motive en el desarrollo de la
propuesta, al final de ao los mejores trabajos sern publicados en la pagina institucional,
se dar reconocimiento a aquellos estudiantes que sobresalieron en cada una de las
actividades ejecutadas para dar cumplimiento a esta propuesta.


RECURSOS
Los recursos con los cuales contamos son bsicamente humanos, convirtindose en
los ms importantes, puesto que son los estudiantes junto con sus familias que se
encargaran de indagar y recopilar la informacin necesaria para que la propuesta se haga
realidad.
Herramientas tecnolgicas como el computador, internet, plataforma institucional,
videos, televisores, entre otras.
Cuadernos decorativos.
Colores, temperas, esferos.
Cartulinas, tableros
Todos aquellos elementos que los estudiantes crean convenientes utilizar de forma
creativa.

CONCLUSIONES
La propuesta pedaggica desarrollo mis habilidades comunicativas para expresar lo
que quiero y pienso, busca orientar procesos de afianzamiento en los desempeos mnimos
requeridos en los estudiantes del ciclo II.
Con el pasar de los aos y en nuestra profesin, son muchas las experiencias que da
a da encontramos y de las cuales nos valemos para enriquecer nuestro proceso de
enseanza - aprendizaje con los estudiantes.
Nosotros como docentes tenemos la necesidad de retomar y crear herramientas que
faciliten y permitan que los conocimientos impartidos lleguen de forma atractiva y amena a
los estudiantes
Los adelantos cientficos y las necesidades de los estudiantes exigen que nos
involucremos no slo en los procesos de enseanza aprendizaje sino en la vida misma para
brindar ayuda utilizando nuevas tendencias para lograr que mejoren sus procesos
cognitivos.
La interdisciplinariedad busca involucrar los cambios y efectos culturales a travs
del tiempo, y a su vez servir como enlace entre el conocimiento de las diferentes reas, las
culturas urbanas, el tradicionalismo, el mismo quehacer pedaggico
El constructivismo nos permite involucrar y abordar diferentes contextos de la
educacin cultural, cognitiva, y humanstica con las teoras de las inteligencias que posee
cada ser humano.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLES
Proceso de sensibilizacin del proyecto Febrero de 2012 Docente de cada
rea

Se inici con recuentos de tradicin oral de nuestra Rica cultura Colombiana y
aprovechando que en la capital encontramos gente de todas las regiones.
Creacin de un cuaderno y/o lbum viajero (PRODUCTO). Febrero de 2012
Docente de cada rea.









Aqu junto con ello realizamos uno lindos cuadernos artesanales en Foamy, en los cuales
llevaramos un control de los textos ledos y de las composiciones que cada uno deberamos
hacer.
Seguimiento al desarrollo de actividades relacionadas con la implementacin del
proyecto Mayo y septiembre Cada director de grupo
Exposicin de trabajos desde las diferentes reas que permitan dar cuenta del
desarrollo de la propuesta Junio de 2012
Noviembre de 2012 Cada director de grupo
Evaluacin. Julio de 2012
Noviembre de 2012
Docente de cada rea
Reconocimientos Junio de 2012
Noviembre de 2012 Docente de cada rea
Estos son algunos de los resultados, los cuales se exponan ante la Comunidad educativa
dos veces al ao. Donde no solo se hacia la exposicin d ellos escritos y trabajos cognitivos
sino que tambin se abordaba la parte sociocultural que ellos mismos desarrollaban en
ciertos espacios permitidos por la institucin.















En s esto es parte de lo que se trabaj, aunque hay mucho ms que luego lo estar
publicando para quien le interese conocer un poco ms de esta maravillosa experiencia.