Pr.4893 Canon El Toldo

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O enve una carta a Creative Commons, 559 Nathan Abbott Way, Stanford, California
94305, USA.
2011, ao 2, no. 3
Duarte, Mara Dolores
El Toldo de Astier
Duarte, D (2011) Visitantes al pas del nunca jams.
Consideraciones en torno al canon escolar. El Toldo de Astier, 2 (3).
En Memoria Acadmica. Disponible en: http://www.memoria.fahce.
unlp.edu.ar/art_revistas/pr.4893/pr.4893.pdf
Visitantes al pas del nunca
jams. Consideraciones en
torno al canon escolar
Seccin
Maquinaciones

EltoldodeAstier.Propuestasyestudiossobreenseanzadelalenguaylaliteratura.CtedradeDidcticadelalenguayla
literaturaI.DepartamentodeLetras.FacultaddeHumanidadesyCienciasdelaEducacin.UniversidadNacionaldeLaPlata.
ISSN18533124.Ao2,Nro.3,octubrede2011.p.8795.
http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero3/mduartenro3

Visitantesalpasdelnuncajams.Consideracionesentornoalcanonescolar
MaraDoloresDuarte
*

En los das que precedieron a la escritura de esta exposicin [1], mientras resolva cmo enfocar el tema
solicitadodesdelaorganizacindeestasJornadas,revisaba,juntoamisalumnosdelprofesoradodeLetras,
el nuevo diseo curricular de la provincia de Ro Negro, pomposamente titulado Transformacin de la
escuela secundaria. El mismo, organizado en ejes conceptuales y saberes, propone justamente para el eje
lecturaliterarialaescuchaylecturasistemticadetextosliterariosproducidosendiferentescontextosde
produccin(universal,latinoamericano,nacionalyregional),decarcterhegemnicoy/omarginal.
Pues bien, consideremos este enunciado para pensar entre todos lo que ha sido y sigue siendo materia de
debatenoslodeexpertosyensayistassinosobretododelospropiosdocentes,todavezqueseplantean
qudardeleerasusalumnos.
Unaformulacindetalamplitud,detalgradodegeneralizacin,colaboraconelprofesorenlaeleccinde
aquellaspocasobrasqueincluirensuprogramacinanual?Novaldralapenaqueeldocumentohilaraun
poco ms fino, facilitando decisiones posteriores? (Quiero recordar, y no con nimo de ejercer su defensa,
quelosnotanviejosCBCqueacompaaronaladerogadaLeyFederal,sostenanunaposicinmuyparecida
aunquepautabanquelostextosfuerandecalidad).
Si se entiende que un documento curricular conforma una propuesta polticoeducativa (Alicia de Alba,
1995:56)fijadaporydesdeelestadoparaafectaraunaovariasgeneracionesdealumnos,parecieraquelos
lineamientosuorientacionesquelamismaexpliciterespectoaloliterariodebieransermayores.Quvale

*
Mara Dolores Duarte es Profesora en Letras y Mster en Escritura para Cine y TV por la Universidad Autnoma de
Barcelona.EsCodirectoradelCeProPaLIJ(CentrodePropagacinPatagnicodeLiteraturainfantilyjuvenil)yProfesora
Adjunta Regular de Didctica Especial y Residencia Docente (Facultad de Humanidades) y de Literatura Infantil y su
Didctica (Facultad de Ciencias de la Educacin) Universidad Nacional del Comahue. Adems se desempea como
DirectoradePosgradoendichaFacultad.ComoinvestigadorahacodirigidoelProyectoNarrativaargentinaparanios
yjvenes,19832003"yenlaactualidaddirige"Ficcindeficciones:elcanonliterarioenlaescuelasecundaria".
mduarteviguri@hotmail.com
MaraDoloresDuarte
EltoldodeAstier.ISSN18533124.Ao2,Nro.3,octubrede201188
la pena que se lea y conozca en la escuela hoy convertida en la nica institucin que propicia el
acercamiento y favorece sistemticamente la relacin de los chicos con las obras y los libros? Quizs esta
sea lapreguntaa laqueloseducadoresplanificadores, investigadoresydocentes deberamosresponder.
No con el propsito de formular un nuevo canon oficial, sino con la intencin de recrear e incluso
reinventarcolectivaycriteriosamentelapuestaenfuncionamientodeunciertocanonescolar.
Cuando Mara Hortensia Lacau public en 1966 su Didctica de la lectura Creadora, no slo contribuy a
recrearelcanonescolarvigenteparalosprimerosaosdelaescuelasecundaria,sino,ysobretodo,impuls
una nueva dinmica referida al tratamiento de la literatura. Para muchos docentes, tal propuesta
metodolgica signific la revitalizacin de sus propias prcticas; implic desplazar el mecnico y pautado
comentario de textos sustituido ahora por una relacin ms directa y libre con las obras. Sus consignas
apuntaban a la escritura y en ella, fjense Uds., se ponan en juego lo que hoy llamaramos las diferentes
tipologastextuales.EntrevistaraAlgaenelfondodelmar,comotareaquegarantizaralalecturadeLacola
de la sirena de Roxlo o responder a las diferencias encontradas entre el mundo que revelaba la obra y el
actual para Fin de Siglo [2] o estudiar el valor del color en la poesa de Machado, presuponan una lectura
personaldeloslibrosascomountrabajointeresantedeinterpretacindelosmismos.
Aos ms tarde, La trama de los textos tambin aport a las discusiones que por entonces se daban al
interiordemuchosdepartamentos,cuestionando,entreotrascosas,laimproductividaddelaenseanzade
la literatura con sentido historiogrfico. Los docentes, que ya haca tiempo se permitan modificaciones
tendientes a la resignificacin de obras y autores prescriptos curricularmente, recibieron el libro como
respaldoprovenientedevozautorizada.Laimpugnacinquehicieraadoscategorasdefuertearraigohasta
entonces, como las leyes de usufructo y canonizacin permitieron profundizar la desnaturalizacin de
prcticasconsolidadas.Citosuspalabras:
Distanciamiento,pretensindeobjetividad,neutralizacin;laleydelacanonizacinrigeestaselecciones:es
legibletodotextolegitimadoporelpasodeltiempoyqueha sido incluido en la historiade laliteratura, el
lugardelaconservacinylacanonizacin.(Bombini,1989:9).
As, la posicin de Gustavo Bombini no slo confiri una considerable legitimidad a aquellas innovaciones,
sinoquealentaunamayortrasgresinyacompaesemomentoderenovacinquevenagestndoseen
formaintuitivadesdelasaulas.
Aquellos intentos transformadores que comenzaran a mediados de los 60 y que entiendo se mantienen
hasta fines de los 80 apuntaban entre otras cosas a abrir el canon impulsando su necesaria y urgente
MaraDoloresDuarte
renovacin. Discutan la pervivencia de algunas envejecidas voces del canon de la tradicin nacional
fijado por Ricardo Rojas primero y casi reafirmado por Calixto Ayuela en sucesivos Planes (Bombini, 2004;
Settn, 2004) y propiciaban el ingreso de escritores contemporneos que tuvieran mayor poder de
interpelacin para los jvenes. Pero esa agenda, impulsada en paralelo tanto por docentes como por
editoriales de sello nacional [3], fue progresiva y paulatinamente desvanecindose desde mediados de la
dcadadel90.SibienlosaosdelProcesoconstituyeronundilatadoparntesis,determinandoausenciasy
omisiones,larecuperacindemocrticadionuevaenergaalasdiscusionesentornoaquleerenelaulay
losHernndezMiguel,claroolosPuig,regresaronconmayorpresenciayrenovadavitalidad.
Adems, la gran innovacin curricular que produjo el menemismo se ha dicho muchas veces no slo
desdibuj la especificidad de la literatura ponindola al mismo nivel que los restantes discursos, sino que
anultodadiscusinentornoalcanonescolar.Losnuevosestudiantessoninstruidosapartirdeentoncesy
en no pocas escuelas, en conceptos como ficcionalidad, intertexto o incluso polifona, pero no siempre
puedendarcuentadeuncapitalimportantedelecturas,deobrasqueporencantooespantoresuenenensu
memoria.Sidegneroshablamos,sondoslosqueseinstalaroncmodamenteenlasaulas:elmicrorrelato
muy de moda en mi regin (sera interesante investigar las razones de su inclusin) y la literatura juvenil,
cuyo carcter marginal y propedutico la posicion al principio de la educacin secundaria aunque poco a
pocofueganandoterrenoimponindosepaulatinamentealolargodeloscincoaosdelamisma.
Podran cuestionrseme prejuicios respecto a la llamada literatura juvenil, literatura que por mi parte
enseoydifundoenlauniversidad.Ninguno,silaobraseleccionadanooperaslodesdelaidentificacin,si
su discurso no pretende emular burdamente la jerga adolescente, si no rene un conjunto de estereotipos
queproponenunrealismoingenuo dandolugar a unproductopseudoliterario.En fin,parano extenderme
enelpuntopuedoresumirmiopininconunacitaquenospertenece:
()digamosquelaliteraturajuvenilenestemomentodenuestropassedebateenunlaberintoatravesado
poralgunosautoresqueabrencamino,exploransenderosyseacercan,seaproximan,alcanzanlaverdadera
literatura y por otros que proponen especies de callejones sin salida dentro de los cuales es casi imposible
crecer y en los que se duplican espejados los mundos cotidianos, previsibles y domsticos. (Leiza y Duarte,
2007:25).
La presencia reiterada en las aulas de una narrativa a veces endeble, lbil, en la que un supuesto
conocimiento del lector emprico parece espejarse en ese lector ideal que todo texto prev, nos permite
inferir que quienes seleccionan lo hacen guiados por una intencin propedutica, fomentada
indudablemente por el mercado editorial y aceptada en algunas oportunidades sin mayores
MaraDoloresDuarte
cuestionamientos.Parecieraqueleereslaconsigna,consignaincuestionableporcierto,aunquemeparece
debeserexaminadaalaluzdeunparaququelatornesignificativa.
Yello,a mi criterio, no slo supone larevisin de los modosde leer, aspectoque si bien ha producido una
importante bibliografa an dista de formar parte de la cotidianeidad del colectivo docente, sino que
tambin deberemos interpelar los saberes vigentes acerca de unos ciertos criterios para seleccionar esas
pocaslecturasliterariasquevalelapenacompartirconnuestrosalumnos.
Desde este lugar, puedo retomar mi preocupacin inicial sobre los escasos e insuficientes lineamientos
indicados desde el Estado. La investigacin que por este tiempo nos ocupa, as como tambin nuestro
permanente contacto con escuelas, docentes y programas, advierten sobre un estado de confusin y
desconcierto referido al corpus de textos a seleccionar y a las razones por las cuales suelen tomarse las
decisiones. (Antes de avanzar y para no caer en generalizaciones sin fundamento, debo decir que nuestro
universodeconocimientoeindagacinsereducealazonaComahueyporelloloquedigadeberleersecon
elrecaudonecesario)
Confusin y desconcierto, sostengo, que a veces parece reconfirmar la vigencia de una cierta actitud de
manoteoideadiscutidaconcolegasendiferentesoportunidadeslacualregiraalahoradeelegirlasobras
quesonllevadasalaclase.
Nos preguntamos qu subyace a la eleccin por parte de tres diferentes profesores que incluyen en sus
respectivos programas de 2do ao las obras que cito a continuacin. El primero elige: El muro de Klaus
Kordon, La venganza de la vaca de Sergio Aguirre, El mar y la serpiente de Paula Bombara y Mitos
clasificados I y II; otro da a leer: Secreto de familia de Graciela Cabal, El Fantasma de Canterville de Oscar
Wilde, Todos los soles mienten de Esteban Valentino y Diciembre Super lbum de Liliana Bodoc. El tercer
profesor propone La borra de caf de Mario Benedetti, El extrao caso del Dr. Jekyll y Mister Hyde de R
Stevenson,ElviejoqueleanovelasdeamordeLuisSeplvedayLosojosdeperrosiberianodeAntonioSanta
Ana.
No cabe duda de que estas novelas la mayora adscriptas al gnero juvenil integran el llamado canon
disponible, o sea, libros que fcilmente se consiguen y que son ofrecidos por unas pocas editoriales,
justamente las que por estos das lideran el mercado del libro en el rubro que podramos llamar escolar.
Considerando la fuerte presencia de ttulos correspondientes al gnero en los datos recogidos en nuestra
investigacin, podramos arriesgarnos a decir que gradualmente se ha ido sustituyendo el viejo y perimido
canon oficial, por uno nuevo, sutilmente impuesto desde una lgica marcadamente mercantilista dicho
MaraDoloresDuarte
esto con independencia del mrito y la calidad de varias de las obras mencionadas en la cual la escuela
quedaatrapadasinnotarlo.SobreeltemanosalertaGracielaMontesalsostenerque:
En nuestro tiempo tal vez haya que empezar a reflexionar sobre la instalacin de cnones mercantiles y
planetarios, cnones massmediticos, cnones publicitarios. En fin, una reflexin sobre la lectura (sobre la
lectura de la literatura) no puede dejar afuera ese tema central de ejercicio de control que es el canon.
(Montes,2005:161).
Ejercicio de control todo canon impuesto lo supone, claro. Habra que examinar, entonces, si a falta de
unasciertaspautas,deunosdeterminadoscriteriosaportadosdesdelasesferasoficiales,noseestdejando
libradoaotroslatomadedecisionessubstanciales,nosloparacumplirconesosdeclamadosobjetivosque
apuestan a formar lectores crticos, reflexivos, ciudadanos con capacidad transformadora, sino y sobre
todo para no despojar a las nuevas generaciones del conocimiento de un patrimonio cultural propio y de
unas determinadas tradiciones literarias regionales que nos pertenecen en tanto argentinos y
latinoamericanos. En apoyo a esta tesitura respecto al papel que desempea el mercado editorial, hoy
monopolizadoporcorporacionesmultinacionales,mepermitoacercarlaposturadeDalmaroniquedice:
()eldescomunalmovimientorecolonizadoryagobiantequeelnegocioeditorialvienehaciendosobrelos
docentesysobrelaescuela(laocupacindelasbibliotecasescolares,delosmorralesdelosmaestrosyde
lospupitresdeloschicos)porpartedelmercadoeditorialnoesunanovedaddelasltimasdcadas,peros
losonelsaltoylastransformacionesqueesemercadohadadoparaacrecentaresaocupacinymasificarla
hasta,sipuede,saturartodoslosintersticios.(Dalmaroni,2011:34).

Pareciera excesivo adherir a la idea de movimiento recolonizador cuando apenas estamos abocados a
seleccionar la literatura que daremos para leer a los chicos; sin embargo, creo merece reflexionemos en
cuntolaformidablepromocineditorialafectanuestrasdecisiones,hastaqupuntoesospocosttulosque
ponemosacircularenelaulasonproductodelegtimasdecisionespropiasodesutilesimposicionesajenas.
Por un lado, la descomunal y atosigante oferta por parte de las usinas editoriales; por el otro, la ausencia
casitotaldecualquiertipodeorientacinestatalparaacompaaraldocenteenlaeleccin.Lacoyunturaes
propicia para profundizar el desaliento, ese cierto malestar que hoy se percibe al interior de algunas
instituciones o para estimularnos y poder proyectar libremente un cierto canon escolar que atienda a
nuestraspropiasconviccionescomolectoresexpertosyquereinstaleenelaulalaliteraturaqueanvale
lapenaconocer.
Slo as sabremos si la citada novela del Alemn Klaus Kordon, que integra la Coleccin Aldea Literaria de
Cntaro,seguirincluidaoadmitirsusustitucinenelprogramadelprximoao,osilamismaresistira
laideadecorpusdelecturascoherentejuntoaMitosClasificados.
MaraDoloresDuarte
Alolargodeestosltimosaosenlosquepordiversasymuycomplejasrazoneselcampodeladidcticade
la literatura se ha ido necesariamente reconfigurando tanto las formas de intervencin como los saberes
que circulan al interior de las aulas han variado de manera sustancial las lecturas literarias escolares
tambin cambiaron radicalmente. Los autores y las obras legitimados histricamente desde la tradicin
acadmica y escolar fueron gradualmente reemplazados por otras voces ms prximas en el tiempo,
supuestamentemscercanasalosgustosdelalumno.Eldichosocanonseabrisinlimitacionespermitiendo
tanto el ingreso de ttulos correspondientes a escritores fuertes, lo cual es mrito de esa peleada y
necesariaapertura,comodeotrosinscriptosenelgnerodeautoayudacasoemblemticoeseldeFischer,
peronoelnicooeljuvenilquetransitatemasdelaagendaadolescente,tipoRebeldesdeSusanE.Hinton
oLaschicasdealambredelespaolJordiSierraiFabra.
Me pregunto por el sentido de la inclusin de esas obras en la programacin escolar y creo que hemos
quedadoentrampadosenfalsassuposicionesquedebiramosreconsiderar,comoesazoncerainstaladaque
aseguraquealosjvenesnolesgustaleer.Ysifueraciertotampocoimportarademasiado,porquequeyo
sepaaningndocentelepreocupaqueelalumnoseintereseporelteoremadePitgoras(suponiendoque
anseensee),perotienelacertezadequedebeensearlo.
Perovolviendoaltemaquenosocupa,laaperturadelcanon,quieroconsiderarconuds.lanecesidadde
revisar en la escuela nuestras tradiciones literarias, fundamentalmente las argentinas y latinoamericanas,
muchomsallymsactambindelosautoresdelboomdelos60odelasllamadasvanguardiasque
s mantienen vigencia. Sabemos que para muchos chicos, la escuela se constituye en instancia nica y
primordial de ensanchamiento del capital cultural y entonces, entiendo, no podemos despojarlos de esa
herencia.Endefensadeestaposicin,traigolaopinindeBeatrizSarlo:
Yocreoqueaquellosqueestnincluidosenunainstitucinuniversalcomoeslaescuela,tienenunderecho
al acceso a la tradicin, a las herencias histricas, que no puede ser obturado, negado o debilitado por
modaspedaggicas()(SarloenBombini,2000:33).
Pero la ensayista, no slo propone una serie de autores argentinos que la escuela debera comunicar, sino
quearriesgalamencindedossignificativasobrascasiausentesenlaseleccinactual:
No me cabe la menor duda de que hay que leer el Facundo y el Martn Fierro antes que leer a cualquier
escritormenordelsigloXIX()leyendoelFacundoyelMartnFierrosepuedeponerfrentealoschicostodo
eldebatepblicodelsigloXX.(SarloenBombini,2000:33).
MaraDoloresDuarte
Claro,agrego,quenoesconvenienteninecesarioleerlosenclavesolemne,delamismamaneraquealguna
vez la escuela lo hiciera cuando nosotros estuvimos en sus aulas, pero s es fundamental reinstalarlos,
reubicarlos entre aquellos otros que nos ayuden tambin a entender la historia que nos pertenece.
Discutirlos, interrogarlos para que puedan ser reinterpretados, al mismo tiempo que conocidos, dicho esto
enelsentidomsliteraldeltrmino.
Laescuelanopuedepermitirseomisionestangravesymenosporpartedequienesstuvieronoportunidad
de sentirse interpelados por las mismas obras que hoy desestiman por pertenecer al mbito de lo
hegemnico. Hegemnica tambin resulta la mitologa griega, en tanto la nica que se lee y frecuenta,
mientrassesigueretaceandoladenuestrospueblosoriginarios,apesardesuriquezaydeserinherenteala
culturaregional.
Quizs convenga dejar de lado la discusin acerca del alcance de lo cannico ya que en definitiva somos
pedagogos y no especialistas en teora literaria. Propongo otorgarle al canon un sentido vocacional y no
epistmico.VocacionalsostieneMignoloentantosomosunacomunidaddecreyentesquesereconoce
en l. Y slo porque mediante la formulacin del canon una comunidad define y legitima su propio
territorio,creandoyreforzandoocambiandounatradicin(Mignolo,1998:252)
Proponerenlaescuelalalecturadealgunasobrasdelatradicinregionaltiene,amicriterio,lafuncinde
posibilitar marcos de referencia comunes, referencias que le devuelvan al sujeto receptor la categora de
sujeto histrico y no de simple consumidor. Pensar la seleccin de textos desde criterios que indaguen lo
quevale lapena ser enseado,conocido,yqueescapen alordendeloefmero.Obras actuales s,tambin
muchas,endilogoconcosmovisionesyculturasdeestostiempos,perosloesasquealconocerlasquienes
las elegimos sus mediadores percibimos que poseen la capacidad de provocarnos, conmovernos e
interpelarnos.
Formar lectoresnopuedeseruntrnsitosinsobresaltosrealizadosobreunconjuntodetextosamigables
algodonosos y abuenados dira Daz Rnner; implica a mi criterio recorrer obras perturbadoras, no
siempre sencillas, que inquieten y agiten desde lo poltico e ideolgico, aunque tambin desde lo esttico.
De insistir con la seleccin propedutica, creyendo acomodarnos a los gustos o supuestas escasas
competenciasdeloschicos,esprobablequemuchosyanotenganunanuevaoportunidadparaconstruirse
enlectoresdadoquebiensabemoseslaescuelalanicainstitucinquetodavaapuestaalalectura.
Habr que sopesar qu obras y en qu momento las acercamos, pero a lo largo del trayecto tenemos que
afectar tanto en sentido horizontal como en vertical (Colomer, 2005) el recorrido de lecturas que se hacen
MaraDoloresDuarte
enydesdeelmarcodelaula.PonerencontextolosrecortesdiceBombiniUno,enelejediacrnicoque
es el de la propia tradicin literaria y sus juegos de tradiciones, rupturas, filiaciones y relaciones
intertextualesyotro,enelejesincrnicoalquedenominacanonactivo(Bombini,2002).
Se trata de reconsiderar el canon escolar para el establecimiento de nuevas redes y conexiones con la
literaturadelpresenteydelpasado,nosloparaelnivelmedio.Creoquetambinlaescuelaprimariadebe
reinstalar la discusin acerca de las lecturas que pone en circulacin, abriendo el corpus de lo meramente
infantiljuvenilderecientefacturaaotrasexpresionessignificativasdelarcoliterarioquefueransuprimidas
enlosltimosaos.Ydeigualmanera,convienequelosinstitutosdeformacindedocentesencuentrenel
espacio curricular adecuado para promover entre los estudiantes la literatura que su secundario no les
brind(enmiprovinciaconozcointeresantes,aunqueincipientesexperienciasalrespecto).
Estas breves consideraciones en torno al canon escolar intentan favorecer la discusin sobre itinerarios de
lecturas posibles, caminos conducentes a recuperar el derecho que tienen las nuevas generaciones a
conectarsetantoconelpresentecomoconelpasadoparanoserdespojadasdelaherenciaculturalquelas
vinculeconsusraces(Colomer2005;Machado2002).Negarlestalposibilidadpuedesignificar,almenosas
lo entendemos en nuestro grupo, constituirlas en circunstanciales visitantes del pas del nunca jams, un
mundodeeternopresenteenelquelaposibilidaddecrecerquedaclausurada.
MaraDoloresDuarte
Notas
[1] Conferencia leda en las Jornadas 2011 de Literatura para nios y jvenes, organizadas por el Instituto
Superior de Profesorado N 8 Almirante Guillermo Brown de Santa Fe y celebradas entre el 9 y el 11 de
juniodel2011.
[2] Fin de Siglo (Espasa Calpe) pertenece a Augusto Mario Delfino. Fue Premio Municipal en 1939 y recibi
amplioreconocimientodelacrtica.
[3] Sobre el periodo 6676 puede leerse el interesante artculo de Piacenza, Paola. Enseanza de la
literaturayprocesosdecanonizacinenlaescuelamediaargentina(19661976)enLulCoquette.Revista
deDidcticadelalenguaylaliteratura,aoI,No.1,setiembredel2001.
Bibliografa
Bombini, Gustavo (2000): "La literatura interpela a la imaginacin". Entrevista a Beatriz Sarlo. Revista
Monitor,Ao1,No.1,pp.3235.
([1989] 2005): La trama de los textos. Problemas de enseanza de la literatura. Buenos
Aires,LugarEditorial.
(2002)Canonescolar/canonjuvenil:crucesytensiones.ConferencialedaparalaRedde
investigadoresdeLiteraturaInfantilyJuvenildeCatalua,U.A.Barcelona.
Colomer,Teresa(2005):Andarentrelibros.Lalecturaliterariaenlaescuela.Mxico,FCE.
Dalmaroni,Miguel(2011):Lacrticauniversitariayelsujetosecundario.Panfletosobreunmodode
intervencinsubalterno.EltoldodeAstier.Propuestasyestudiossobrelaenseanzadelalenguayla
literatura.Ao2,Nro.2,octubre,DepartamentodeLetrasCtedradeDidcticadelalenguaylaliteraturaI,
FAHCEUNLP,pp.111.Disponibleen:http://www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero
2/mdalmaroninro2
Duarte,MaraD.yLeiza,MaraE.(2007):Entreespejosylaberintos.Elmundodelanovelajuvenil.Actas5
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Mignolo, Walter (1998): Los cnones y (ms all de) las fronteras culturales. Sull, E. [comp.] El canon
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Montes,Graciela(2005)Retiradosalasombradenuestrosprpados.Encuentros,15aosdelCeProPaLIJ.
Cipolletti,ManuscritosLibros,pp.149167
Piacenza,Paola(2001):Enseanzadelaliteraturayprocesosdecanonizacinenlaescuelamediaargentina
(19661976). LulCoquette. Revista de Didctica de la Lengua y la Literatura. Ao I, Nro. 1, septiembre,
BuenosAires,ElHacedor,pp.8698.

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