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Cecilia G.

Sagol
Ciudadana I
RECURSOS PARA EL DOCENTE
Tapa CIU1 DOC.indd 1 1/22/13 4:57 PM
Ciudadana I
RECURSOS PARA EL DOCENTE
Jefa de arte: Claudia Fano.
Diagramacin: Adrin C. Shirao y Exemplarr.
Correccin: Marta Castro.
Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente
en ninguna forma, ni por ningn medio o procedimiento,
sea reprogrfco, fotocopia, microflmacin, mimegrafo o
cualquier otro sistema mecnico, fotoqumico, electrnico,
informtico, magntico, electroptico, etctera. Cualquier
reproduccin sin permiso de la editorial viola derechos
reservados, es ilegal y constituye un delito.
2013, EDICIONES SANTILLANA S.A.
Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autnoma de
Buenos Aires, Argentina.
ISBN: 978-950-46-3209-2
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicin: febrero de 2013.
Primera reimpresin: octubre de 2013.
Sagol, Cecilia G.
Ciudadana I : recursos para el docente . - 1a ed. 1a
reimp. - Buenos Aires : Santillana, 2013.
16 p. ; 28x22 cm. - (Conocer +)
ISBN 978-950-46-3209-2
1. Ciencias Sociales. 2. Ciudadana. 3. Gua para el
Docente. I. Ttulo
CDD 371.1
Ciudadana I
Recursos para el docente - Santillana
es una obra colectiva, creada, diseada y realizada en el Departamento
Editorial de Ediciones Santillana, bajo la direccin de Graciela Prez de Lois,
por el siguiente equipo:
Cecilia G. Sagol
Editor: Martn Vittn
Jefa de edicin: Amanda Celotto
Gerencia de gestin editorial:
Mnica Pavicich
ndice
Recursos para la planifcacin, pg. 2 Acerca del libro Ciudadana I,
pg. 5 Pginas especiales, pg. 6 Enlaces recomendados, pg. 16
Este libro se termin de imprimir en el mes de octubre
de 2013, en Cooperativa de Trabajo Grfca Vuelta de
Pgina Limitada, Carlos Pellegrini 3652, Buenos Aires,
Repblica Argentina.
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Ciudadana I es una herramienta para que docentes y
alumnos encuentren informacin, ideas y apoyo para llevar
adelante trabajos en el aula, en la escuela y en el hogar
que incluyan saberes socialmente productivos en el marco de
las prcticas y los intereses de los alumnos y alumnas en el
marco del universo de los derechos.
Los autores y editores han utilizado, entre otras fuentes,
el Diseo Curricular de Construccin de Ciudadana de la pro-
vincia de Buenos Aires y los Ncleos de Aprendizajes Priorita-
rios (NAP) de Formacin tica y Ciudadana del Ministerio de
Educacin de la Nacin (acordados por el Consejo Federal de
Educacin), as como tambin los diseos curriculares de las
materias de ciudadana de las distintas jurisdicciones.
Segn el Diseo Curricular de la provincia de Buenos Ai-
res, son objetivos del espacio de Ciudadana:
Generar un espacio escolar donde los sujetos compren-
dan y aprendan la ciudadana como construccin socio-
histrica y como prctica poltica.
Problematizar los saberes socialmente productivos, las
prcticas y los intereses de los jvenes, transformndolos
en objetos de conocimiento a travs de la realizacin de
proyectos.
Favorecer y crear las condiciones institucionales que permi-
tan extender lo aprendido en las clases ms all de la esco-
larizacin, con el fin de construir conjuntamente herramien-
tas que potencien la expresin, la participacin y la accin
de los sujetos en el ejercicio de una ciudadana activa.
El libro est estructurado en cuatro secciones, tres de
ellas derivadas de los NAP y una cuarta seccin que integra
el taller proyectos.
Las secciones son:
Seccin I. En relacin con la reflexin tica.
Seccin II. La construccin histrica de las identidades.
Seccin III. La ciudadana, los derechos y la participacin.
Seccin IV. Jvenes en accin.
A lo largo de los captulos de Ciudadana I, los alumnos y
alumnas se encontrarn con apartados especiales que bus-
can indagar en sus saberes previos, aportan informacin com-
plementaria y sugieren fuentes para ampliar algunos temas
abordados. Esos apartados son:
Punto de partida.
Documentos.
Conoc +.
A continuacin se detallan las caractersticas de cada uno
de ellos.
Punto de partida
La apertura de cada captulo a travs de imgenes y de
textos apunta a recuperar saberes previos, a motivar el inte-
rs de los alumnos en el tema y a retomar lugares comunes
e ideas preestablecidas para analizarlos crticamente durante
el desarrollo del captulo. Con este fin, las imgenes no son
meras ilustraciones sino que representan situaciones de la
vida cotidiana significativas para los alumnos.
Actividades y Actividades finales
Son propuestas para aplicar los conceptos, relacionar
ideas y complejizarlas en el marco de situaciones de la vida
cotidiana y colocar a los alumnos en un rol activo con respec-
to a la circulacin de ideas.
Conoc +
Aporta ms informacin para conocer mejor el tema o con-
tinuar indagndolo.
Documentos
En cada captulo los contenidos son complementados por
fuentes primarias con funcin testimonial y explicativa.
Pginas especiales
En Ciudadana I hay tres tipos de secciones especiales,
que examinaremos en profundidad en las pginas siguien-
tes. Se trata de propuestas para trabajar los temas desde
la dimensin prctica de la ciudadana y en el desarrollo de
competencias argumentativas y de gestin de la informacin
bsicas para las prcticas ciudadanas.
Acerca del libro Ciudadana I
SUGERENCIAS
Los contenidos de cada captulo pueden adecuar-
se a diferentes prcticas y secuencias didcticas:
las actividades iniciales pueden realizarse en
grupo o en forma individual, en la escuela o en el
hogar; las pginas especiales pueden ser trabajos
prcticos o proyectos para realizar en clase. En
esta gua se ofrecen distintas sugerencias meto-
dolgicas y recursos TIC para complementar los
trabajos propuestos.
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Puntos de vista
Todos los documentos curriculares vinculados con el es-
pacio de Ciudadana coinciden en destacar como objetivo el
desarrollo de capacidades de bsqueda, de seleccin y de
evaluacin de informacin y datos. Esta capacidad clave en
las ciencias y en el trabajo acadmico, especialmente en las
disciplinas sociales potencia su importancia en la actualidad
en el marco de la llamada sociedad del conocimiento, en
la que los alumnos y alumnas desarrollan y desarrollarn su
vida profesional, laboral y ciudadana.
Puntos de vista ofrece testimonios, relatos y entrevistas
que reflejan diferentes perspectivas en temas o problemas
complejos o controvertidos. Finalizan con actividades de re-
flexin y de debate bajo el ttulo de Tomo la palabra. En
estas actividades se interpela a los alumnos como parte del
debate planteado.
La consideracin de ms de un punto de vista sobre un
tema:
permite una mejor comprensin del tema, desplegando la
complejidad y relevando diferentes aspectos;
constituye una invitacin al pluralismo y a comprender la
posibilidad de la diferencia de opiniones;
ayuda a tomar posicin propia y a construir argumentos
para fundamentarla.
Estos son los temas abordados en las pginas de Puntos
de vista:
Captulo 2. El largo camino hacia la justicia. Se propone
reflexionar sobre la Ley de Obediencia de Vida, su origen y su
derogacin, as como diversas opiniones sobre el tema.
Captulo 3. Evaluacin para qu? Se plantea un cues-
tionamiento sobre la evaluacin escolar, su funcin real y su
funcin tcita.
Captulo 5. Una red para pensar entre todos o para pen-
sar menos. Dos miradas contrapuestas sobre la Web y sus
usos.
Captulo 7. Bailarn o minero? A partir del visionado de
una pelcula, se propone reflexionar sobre la eleccin voca-
cional, los prejuicios y la importancia de las elecciones per-
sonales.
Captulo 8. Hasta qu edad debe extenderse la obligacin
de los padres? Se sugiere un anlisis sobre la edad hasta la
cual una persona depende legalmente de sus padres.
Captulo 9. Los derechos humanos son universales o va-
ran segn cada cultura? Dos posiciones sobre la universa-
lidad de los derechos humanos y la consideracin de estos
desde diferentes culturas.
Captulo 10. Chicos y jvenes que participan. Una invitacin
a pensar sobre la participacin de los jvenes en mbitos
pblicos.
Miramos de cerca
En el captulo 2 de Ciudadana I, en Puntos de vista, por
ejemplo, se trabaja un texto titulado El largo camino hacia la
justicia. Se trata de un debate sobre la Ley de Obediencia
Debida, sancionada en 1987 y derogada en 2005.
Seleccin del caso
Como sealamos antes, en esta pgina especial se busca
abordar hechos controvertidos que hayan generado un amplio
debate en la sociedad, y sobre los que existen diferentes pos-
turas con legitimidad. Asimismo, se trata de un caso que per-
mite reflexionar sobre la vulneracin de derechos en la histo-
ria reciente a travs de testimonios que permiten el ejercicio
del dilogo argumentativo y su valoracin como herramienta
para la construccin de acuerdos, la resolucin de conflictos,
la apertura a puntos de vista diversos y la explicitacin de
desacuerdos.
SUGERENCIAS DE TRABAJO
La lectura de los textos de los diferentes puntos de
vista debe acompaarse del diccionario, de con-
sultas en la Web y de consulta al docente y a los
pares.
Se pueden realizar tres tipos de lecturas sucesivas
con diferente nivel de profundidad: la prime-
ra, general, que site las diferentes posturas; la
segunda, de contenido, que avance sobre las ideas
de cada uno de los textos; y la tercera, ms ana-
ltica, que identif que unidades, argumentos y
contraargumentos.
En todos los casos, el trabajo de los textos debe
poner a alumnos y alumnas en relacin con las
condiciones de produccin: autor, rol, poca,
acontecimientos (no es lo mismo un discurso
de un presidente que uno periodstico u otro
jurdico).
Las actividades de Tomo la palabra pueden
realizarse en forma presencial o bien en entornos
virtuales: redes sociales, foros y blogs permiten la
expresin argumentativa y facilitan la circulacin
de argumentos de un modo ms horizontal dentro
del grupo de la clase.
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Introduccin del tema
Dada la importancia, para contextualizar los argumentos y
favorecer la necesidad de conocer y repasar los acontecimien-
tos con el fin de comprender sus juicios y sus evaluaciones,
la seccin comienza con una lnea de tiempo que sintetiza los
hechos que se debaten, como tambin los que dan marco a
las distintas posturas. Esta relacin es propuesta en las pri-
meras consignas de Tomo la palabra.
Fuentes propuestas
En la medida de lo posible, el corpus de fuentes debe
mostrar condiciones de produccin homogneas. De no ser
as, es aconsejable recuperar las diferencias para poder incor-
porarlas en las lecturas y comprender mejor su significado. En
el caso del captulo 2: entrevista del historiador Felipe Pigna
a Ral Alfonsn, presidente de la Nacin desde 1983 hasta
1989, impulsor del Juicio a las Juntas Militares en 1983 y, en
1987, de la Ley de Obediencia Debida; discurso poltico de
Alfonsn; entrevista de Felipe Pigna a Adolfo Prez Esquivel,
militante de los derechos humanos y premio Nobel de la Paz
en 1981; documento del CELS.
Argumentos de Alfonsn:
Justifica la Ley de Obediencia Debida minimizando su con-
tradiccin con el Juicio a las Juntas Militares, en el sentido
de que estaba en el espritu de este juicio limitar la acusa-
cin.
Justifica esa ley en el marco de la gravedad de la situacin
imperante despus de los levantamientos militares desde
la tica de la responsabilidad y su funcin poltica.
Minimiza los efectos de la ley argumentando que estn
condenados los principales responsables.
Argumentos de Prez Esquivel:
Se centra en el concepto de responsabilidad que utiliza
la Ley de Obediencia Debida, la generaliza y la lleva a otra
situacin, el nazismo, y la asimila a argumentos esgrimi-
dos por los nazis.
Traza un paradigma con el movimiento totalitario y de vio-
lacin de derechos humanos ms brutal del siglo XX.
Argumentos del CELS:
Refuta la Ley de Obediencia Debida desde lo jurdico ale-
gando su inconstitucionalidad y la contradiccin con las
bases de la justicia argentina.
De esta manera, el debate transita por argumentos pol-
ticos, jurdicos y ticos, de organizaciones, personalidades y
representantes de Estado. A partir de las preguntas plantea-
das en Tomo la palabra al final de esta pgina especial,
y de las consecuentes respuestas que puedan dar alumnas y
alumnos, se puede proponer un debate en la clase en el que
ellos puedan sumar sus propias opiniones aportando los
argumentos necesarios. Esos argumentos se pueden enri-
quecer investigando en artculos periodsticos que reflejen
diversas miradas sobre este tema.
RECURSOS TIC
Los NAP sealan que la escuela debe ofrecer
situaciones de enseanza que promuevan en los
alumnos y alumnas el desarrollo de una actitud
crtica respecto de las formas y los contenidos
transmitidos por los medios de comunicacin
masiva y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC), as como de su utilizacin
responsable, participativa y creativa. En este
sentido, tanto esta seccin como las siguientes
brindan al docente la posibilidad de organizar el
trabajo en el aula (y fuera de ella) con herramien-
tas TIC. Tomando nuevamente como ejemplo
la seccin Puntos de vista del captulo 2, se
puede proponer a los alumnos ampliar la lnea de
tiempo presentada con imgenes representativas
de cada momento. Por ejemplo, pueden bus-
car tapas de diarios que aludan a cada situacin
marcada en la lnea de tiempo. Para ello pueden
usar el software Cronos, de descarga gratuita, que
permite armar lneas de tiempo incluyendo textos
e imgenes. Otra herramienta similar, pero para
trabajar online, es Dipity, que da la posibilidad
de organizar cronolgicamente contenidos de
distintas pginas web, y pueden participar varios
usuarios. Adems, permite integrar recursos inte-
ractivos (audios, videos, imgenes, textos, enlaces,
etctera).
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Miramos de cerca
En Ciudadana I se propone una entrevista con el matem-
tico Adrin Paenza en el marco del captulo 3, dedicado al
trabajo; en el captulo 6 se sugiere el visionado de la pel-
cula Cuenta conmigo para trabajar el tema de la amistad.
El captulo 7, centrado en la problemtica de la adoles-
cencia y las identidades, y que incluye el tema de los
consumos culturales de los jvenes, propone abordar
en Huellas la msica de los jvenes. Para ello se se-
leccionaron cuatro ritmos surgidos en distintas etapas y
vinculados con diferentes grupos sociales: el rock, el rap,
la cumbia y el punk.
El anlisis histrico y la conceptualizacin a partir de
las Ciencias sociales suelen ser operaciones eficaces para
construir la distancia necesaria para analizar temas y proble-
mticas cercanas. La historia rompe la naturalizacin de los
consumos culturales y permite analizarlos y problematizarlos.
Huellas
Las pginas especiales Huellas comprenden expe-
riencias, casos emblemticos, ejemplos de valor artstico o
patrimonio cultural, casos histricos, biografas de personas
destacadas, con el fin de promover la escucha de la palabra
del otro, el reconocimiento de modos propios de sentir y pen-
sar a partir de estos contextos.
Esta propuesta se despliega en diferentes dimensiones:
Los relatos, experiencias y pelculas son recursos para pre-
sentar desde otro lugar los contenidos de cada captulo.
Como se seala en los documentos curriculares de la pro-
vincia de Buenos Aires y de los NAP, uno de los objetivos
del espacio Ciudadana es el conocimiento de uno mismo
y de los otros a partir de la expresin y de la comunicacin
de sentimientos, ideas, valoraciones, sobre todo a partir
de la recuperacin de aspectos valorativos presentes en
relatos que muestren subjetividades en juego en el mbito
privado y en el pblico.
Este ejercicio permite el respeto y la valoracin de la di-
versidad de identidades personales y proyectos de vida,
individuales o colectivos, que coexisten en diferentes con-
textos sociales, histricos, culturales y generacionales.
Estos son los temas abordados en las pginas de Huellas:
Captulo 1. Indgnese! Segn el militante poltico Stpha-
ne Hessel, la indignacin ante situaciones que degradan la
condicin humana conduce a la accin y al compromiso.
Captulo 4. Un matemtico muy particular. Entrevista con
Adrin Paenza, matemtico y periodista, en la cual se aborda
el tema de la vocacin y el ejercicio de la vocacin.
Captulo 6. Aguante la amistad! A partir del trabajo con una
pelcula, se propone reflexionar sobre el valor de la amistad.
Captulo 7. Msica e identidad. Abordaje del vnculo entre
los gneros musicales y la apropiacin de esas estticas e
ideas por parte de los adolescentes.
Captulo 9. Los jvenes y la memoria. La importancia de
recuperar y sostener la memoria de nuestra sociedad, y de
transmitir ese cuidado a las generaciones ms jvenes.
SUGERENCIAS DE TRABAJO
Para expandir lo propuesto en Huellas, se pue-
de incorporar el anlisis de formatos tradicionales
(diario ntimo, cartas) y virtuales (blogs, foros,
entre otros).
Se puede trabajar en clase o ser parte de una pro-
puesta de trabajo prctico.
La actividad se puede replicar con obras o perso-
najes seleccionados por los chicos.
Como cierre de la actividad se puede sugerir la
realizacin de una produccin propia oral, escrita
o audiovisual.
SUGERENCIAS DE TRABAJO
El cine puede ser una poderosa herramienta de
enseanza. Para aprovecharla en su totalidad,
sugerimos algunas recomendaciones.
En primer lugar se aconseja establecer los objeti-
vos para los cuales se va utilizar una pelcula, es
decir, el motivo por el cual se la proyectar. En
ese sentido, el docente debe tener la posibilidad
de ver el f lm con anterioridad a la proyeccin
en el aula, ya sea para planif car la actividad,
para prever los tiempos requeridos (por ejemplo,
considerar la posibilidad de realizar pausas), para
evaluar qu tipo de introduccin puede requerir
esta actividad, qu contextos hay que ofrecer a los
alumnos, examinar si el contenido es adecuado
a la edad de los alumnos, etc. Resulta muy til
preparar una gua didctica que establezca consig-
nas para antes, durante y despus del visionado,
como tambin buscar informacin en diarios y
revistas sobre el tema de la pelcula (esto puede
ser realizado por el docente o por los alumnos,
segn las actividades planeadas).
En cuanto al trabajo con el f lm, si bien hay
mltiples maneras de abordarlo que dependen de
los objetivos buscados, se recomienda considerar
el anlisis de las unidades y los recursos propios
del lenguaje cinematogrf co, y distinguir entre el
argumento/tema de la pelcula y el punto de vista
del autor.
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En el texto sobre rock se hace hincapi en los orgenes del
ritmo entre los jvenes norteamericanos de los aos 50 y su
significado en el marco de la incipiente sociedad de consumo.
Luego se selecciona el caso de los rolingas, tribu urbana
surgida en la Argentina en los 90 que comparte prcticas si-
milares a la cultura del ftbol.
Los textos de rap y de cumbia pueden relacionarse: se
explicitan en ambos casos el medio social de su surgimiento,
la relacin con otros ritmos musicales y el sistema de sm-
bolos, actividades y rituales que lo acompaa. Se explican
el significado y la razn de sus letras referidas al delito. El
movimiento punk se contextualiza en la situacin social de
los jvenes ingleses de los 70, la relacin de sus letras y
actitudes con hechos como la falta de trabajo o de futuro.
Con la lectura realizada y estos puntos puestos en cuestin,
los alumnos y alumnas pueden avanzar sobre el anlisis de
sus propios consumos culturales y repensarlos como procesos
sociales, opciones en la cultura y el mercado y productores de
significados. En el siguiente enlace es posible acceder a un
artculo de Ana Mara Snchez sobre tribus urbanas e identi-
dad: http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/formacion-
docente/adolescenciatribus-urbanas-en.php.
RECURSOS TIC
Una red es un conjunto de nodos interconecta-
dos. Es una estructura abierta y multidireccio-
nal, con posibilidades de expandirse y de sumar
nuevos nodos. Es muy probable que los alum-
nos utilicen habitualmente redes en contextos
de ocio, como las redes sociales o las de juegos.
Es importante utilizarlas desde la escuela con
f nes de realizar intercambios referidos a con-
tenidos educativos: un problema que hay que
resolver, una discusin para tomar una decisin
y llevar adelante un proyecto, etc. Las redes
agrupan a los alumnos de nuevos y diferentes
modos.
Las redes sociales, en particular, son estructu-
ras virtuales formadas por grupos de personas
conectadas por uno o varios tipos de relaciones.
Las relaciones entre estas personas pueden girar
en torno a un sinnmero de situaciones, entre
ellas el intercambio de informacin.
En nuestro caso, para ampliar el trabajo pro-
puesto en la seccin Huellas del captulo 7, el
docente puede invitar a sus alumnos y alumnas a
organizar una muestra (abierta a toda a la escuela
y la comunidad) donde, en grupos, expongan
testimonios propios, de compaeros y amigos so-
bre sus preferencias musicales (bandas o solistas,
estilos, letras, etctera).
Esos testimonios pueden ser grabados o f lmados
digitalmente (con telfonos celulares, netbooks,
cmaras digitales). Luego pueden editarlos (por
ejemplo, usando el programa gratuito VLC)
sumando msica de fondo o imgenes en caso
de ser audios o fotografas, aplicando efectos o
mezclando texto (como las letras de las canciones)
con imgenes. Mediante la edicin pueden organi-
zar, por ejemplo, los testimonios por gneros musi-
cales, por preferencias, por edades, etc. El objetivo
previo a la muestra, entonces, puede ser la elabora-
cin de un video que incluya estos testimonios.
Trabajar con contenidos digitales, adems de ofrecer
la posibilidad de conservar los materiales para volver
a consultarlos y a usarlos, brinda la opcin de difun-
dirlos de distintas maneras y en distintos soportes.
De este modo, al f nalizar la muestra, los trabajos no
quedan archivados, sino que pueden ser comparti-
dos en redes como YouTube o Vimeo, desde donde
es posible vincularlo a otras redes (Facebook,
Twitter, blogs) para darlo a conocer a otras personas.
Estas redes, por su parte, dan lugar a que los
alumnos reciban un feedback (devolucin) sobre
su trabajo.
Las redes sociales pueden ser tambin tiles al
momento de invitar a la muestra a las familias y a
todos los miembros de la comunidad.
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Debate. Se trata de un conjunto de consignas que plantean
una situacin de debate o de resolucin de problemas. Una gua
para que los alumnos y alumnas, en conjunto, interpreten la si-
tuacin problemtica, discutan y obtengan conclusiones, o bien
diseen acciones consensuadas para la resolucin del problema.
Estos son los temas abordados en las pginas de Rueda
de convivencia:
Captulo 1. En busca de nuevas reglas. Se presentan dos
situaciones cotidianas en las que se muestran conflictos vin-
culados con la convivencia.
Captulo 2. El trnsito: un asunto de todos. A partir de la lec-
tura de una historieta se busca instalar un debate alrededor
de la responsabilidad de cada actor en el trnsito.
Captulo 3. Compartir espacios en la escuela. Se propone
reflexionar sobre los espacios compartidos en la escuela y las
normas de convivencia.
Captulo 4. Cmo saber lo que uno quiere? El conflicto
abordado gira en torno a las vocaciones y las dudas que se
generan al respecto en la adolescencia.
Captulo 6. Sobre gustos. Se muestran varias situaciones
en las cuales es posible encontrar desacuerdos y desaproba-
ciones sobre gustos y preferencias ajenos.
Captulo 8. Cuestin de nombre. El debate gira alrededor
de la Ley del Nombre y un proyecto de reforma para que una
persona recin nacida pueda llevar indistintamente el apellido
del padre o de la madre.
Captulo 10. Organizando el centro de estudiantes. La parti-
cipacin de los estudiantes como prctica democrtica.
Miramos de cerca
En el captulo 10 de Ciudadana I, referido a la participa-
cin, las pginas especiales de Rueda de convivencia plan-
tean, por ejemplo, un debate sobre el proyecto de un centro
de estudiantes. La historieta representa con imgenes y texto
explotando los diferentes recursos de los cdigos del cmic
una situacin conflictiva con diferentes ejes de enfrentamien-
to: la importancia o no de hacer un centro de estudiantes
como ejercicio de prctica ciudadana; la responsabilidad de
repartir las tareas colectivamente y no que las lleve a cabo
un solo integrante. La informacin que se aade consiste en
un fragmento de la legislacin correspondiente que se pue-
de completar con la totalidad del documento y una serie de
definiciones conceptuales que formalizan.
Rueda de convivencia
En Ciudadana I, las pginas especiales Rueda de convi-
vencia consisten en la presentacin de una situacin conflic-
tiva ficticia. Esta es acompaada con una gua para debatir
sobre dilemas ticos y para evaluar las acciones en torno a
valores y normas de convivencia. Entre los logros de apren-
dizaje del espacio curricular Ciudadana, se establecen los
siguientes:
Contextualizar toda situacin/problema realizando un an-
lisis crtico de las variables que se ponen en juego, que
partan de sus saberes y prcticas entendindolas como
parte constitutiva de los contextos donde viven.
Organizar la bsqueda y el procesamiento de la informa-
cin necesaria para el anlisis de situaciones, as como
las estrategias de comunicacin de los resultados de los
conocimientos por ellos generados.
A travs de estas prcticas, los alumnos y alumnas inte-
raccionan y se posicionan para el ejercicio de la ciudadana;
adquieren informacin sobre las modalidades de relaciones so-
ciales que forman nuestro contexto sociocultural; desarrollan
habilidades para analizar situaciones sociales complejas: qui-
nes son los sujetos que intervienen en las situaciones, qu
posiciones ocupan, qu relaciones establecen, cules, cmo y
por qu se dan las disputas, consensos, acuerdos y desacuer-
dos y cules son las consecuencias para los mismos sujetos.
Las ruedas de convivencia son parte de un programa que
lleva a cabo el Ministerio de Educacin de la Provincia de Santa
Fe. Se trata de reuniones peridicas donde los alumnos socia-
lizan sus percepciones en torno a conflictos escolares y propo-
nen resoluciones pacficas. El objetivo principal es mejorar la
coexistencia en el aula a travs del dilogo. Estas rondas e im-
plementan en casi el 90% de las escuelas medias de la provin-
cia. Los chicos dialogan sobre lo que ocurre en la escuela, sobre
sus problemas y sobre los temas que les preocupan. No se trata
de un dilogo anrquico: las garantas de respeto, de opinin
libre y de derecho a la palabra estn presentes y le dan encua-
dre a la prctica. Tampoco es un espacio catrtico: as como se
plantean quejas, tambin deben proponerse soluciones.
Estas pginas especiales integran situaciones problem-
ticas, informacin y debate, e incluyen las siguientes partes:
Presentacin de la situacin. Se hace a travs de una
historieta que representa una sntesis que caracteriza una
situacin habitual.
Ms informacin. La Rueda de convivencia se acompa-
a con diversas fuentes de informacin para ayudar a inter-
pretar y a resolver la situacin problemtica que se presenta.
Esta informacin puede estar en distintos formatos: datos
estadsticos, marco conceptual, casos, opiniones de espe-
cialistas, normas; pueden ser textos o grficos, imgenes,
etctera. Tambin se sugieren fuentes externas: bibliografa y
sitios de Internet (videos, bases de datos).
SUGERENCIAS DE TRABAJO
Realizar las actividades con tiempo para ref exio-
nar y analizar. Destacar la solidez de los argumen-
tos as como las actitudes tolerantes .
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Se propusieron dejar Facebook un mes y solo dos lo lograron
Doce alumnos del Colegio de la Ciudad ganaron un concurso mundial con un documental que analiza el
drama que afrontan los adolescentes sin esa red social.
[] Facebook es como un animal que te va comien-
do, dijo uno de ellos, Dylan Bokler.
No bien lo dejs, avisa que te va a extraar. La excusa
del Seor Facebook es poco original, pero no menos
efectiva, y abandonarlo es complicado. Eso se propuso
un grupo de doce estudiantes de primero a cuarto ao del
Colegio de la Ciudad, en el marco del Concurso Todos
por la Tecnologa []. El desafo? (Sobre)vivir treinta
das sin Facebook. La iniciativa fue filmada por los mis-
mos chicos y ese documental gan el certamen, organiza-
do por la asociacin Chicos.net, Save the Children Suecia
y Google.
Los adultos pensaban Cmo no pueden pasar un
mes sin Facebook?, y los chicos, al revs, decan Cmo
pueden pasar un mes sin Facebook?, resume Dylan,
alumno de segundo ao que soport dos semanas desco-
nectado. El objetivo era problematizar y hacerse pregun-
tas sobre los propios hbitos, explica Flavia Affranchino,
una de las coordinadoras. []
La red social es el denominador comn para comuni-
carnos, opina Tadeo Luna, de cuarto ao. De ah que nos
planteamos cmo afecta la forma de vincularnos, agrega.
Sin prejuicios, la mirada sobre el face tiene matices.
A veces te hace quedarte ms de lo debido. Tal vez entrs
para charlar con alguien pero te enganchs viendo fotos
o jugando, comenta Bruno Di Saia, de primer ao. []
El documental fue exhibido en la escuela y frente a los
padres; y est subido a YouTube, donde ya tiene ms de
mil visitas. El impacto de la multiplicacin los asombr,
sobre todo por los debates que se generaron entre los dife-
rentes pblicos. Era interesante ver a otras personas cues-
tionndose lo mismo que nosotros, indica Tadeo.
La conclusin son muchas ms preguntas, sostiene
Affranchino, y hace hincapi en la visin no maniquea
que trabajaron. Un alumno dijo que creemos ser consu-
midores de Facebook cuando en realidad somos su pro-
ducto, cierra Azpiazu, y deja abierta la inquietud para
que cada quien saque sus conclusiones.
Romina Ruffato. Perfil, 19 de noviembre de 2011.
En: http://www.perfil.com/ediciones/2011/11/
edicion_627/contenidos/noticia_0060.html
RECURSOS TIC
Si bien el empleo de procesadores de texto (como
el software gratuito Writer, de OpenOf ce) est
muy difundido, en el mbito escolar, en oca-
siones, suele estar limitado a la presentacin de
trabajos prcticos. Sin embargo, actualmente, sus
usos se han amplif cado gracias a servicios gratui-
tos como Google Drive y Dropbox, que permiten
compartir todo tipo de archivos (entre ellos, de
texto) desde la Web.
Cules son las ventajas de compartir archivos?
Un nmero ilimitado de usuarios pueden acceder
a ellos, y en cualquier momento. Esto permite
conocer de inmediato la actualizacin de cual-
quiera de los documentos almacenados. Estos
archivos, a su vez, pueden estar organizados en
carpetas y ser descargados o abiertos online.
En el trabajo escolar, se presenta como una herra-
mienta prctica para compartir y poner en circu-
lacin informacin de todo tipo, ya sea generada
por el docente o por los alumnos.
Por ejemplo, para ampliar el trabajo de las diver-
sas secciones llamadas Rueda de convivencia se
puede proponer a alumnos y alumnas organizar
un debate de manera virtual.
El docente puede compartir una noticia (como
la presentada a continuacin) sobre un tema que
despierte opiniones diversas y que sea de inters
para toda la clase. Puede agregar preguntas gua
que orienten tanto la lectura como la def nicin
de posiciones sobre el tema abordado.
Luego, cada alumno puede compartir un archivo
con las respuestas a esas preguntas y una elabora-
cin personal que expresa su pensamiento.
En esta instancia, cada alumno tiene la posibi-
lidad de leer todos los trabajos ajenos y, con esa
informacin, es posible organizar un debate, que
puede desarrollarse en el aula o en forma virtual
(por ejemplo, mediante un blog), siempre con la
coordinacin del docente.
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De esta manera, trabajar por proyectos se vincula con los
logros de aprendizaje previstos en el Diseo Curricular de Ciu-
dadana de la provincia de Buenos Aires:
articular acciones de la materia con otras materias y den-
tro de la institucin educativa;
articular acciones de la materia con otras instituciones del
Estado y organizaciones de la comunidad.
Por otra parte, el trabajo colaborativo es un modo de produc-
cin acadmico, socialmente relevante y muy vinculado con las
prcticas ciudadanas, as como con formas de gestin de infor-
macin en la sociedad del conocimiento y el mundo de las TIC.
Un trabajo colaborativo es una actividad sostenida por un
grupo de personas que realizan tareas diferentes con un obje-
tivo comn, el cual depende de la accin de todos los miem-
bros del grupo. Cada uno es responsable por todo el grupo, y
el objetivo no se logra de manera individual sino a partir de la
interaccin grupal.
Se debe tener en cuenta que un proyecto de investigacin
es un procedimiento cientfico destinado a recabar informa-
cin y formular hiptesis sobre un determinado fenmeno.
Como primer paso, se debe plantear un problema y delimita
el fenmeno que se investigar. Luego, se establecen los ob-
jetivos de la investigacin. En la siguiente etapa se elabora la
hiptesis que comprobar o refutar la investigacin. Poste-
riormente tiene lugar el trabajo de campo, donde se realizan
las pruebas o las entrevistas necesarias para la obtencin de
la informacin. Finalmente llega el turno de la redaccin del
trabajo, que incluye las conclusiones arribadas.
En educacin se considera que el aprendizaje colaborativo
es aquel basado en actividades grupales y que da como resul-
tado el desarrollo de habilidades mixtas, tanto de aprendizaje
como de desarrollo personal y social.
Lo colaborativo es una forma de trabajo potente para las
prcticas ciudadanas. La accin organizada, responsable y si-
nrgica permite lograr objetivos colectivos que seran difciles
de alcanzar en forma individual, mientras que esta forma de
trabajo permite generar identidades comunes. En este senti-
do, ciudadana implica identidad, derechos y responsabilida-
des, y por este motivo, los proyectos de Ciudadana I apuntan
al trabajo colaborativo.
Taller de proyectos
Uno de los logros de aprendizaje del espacio curricular
Ciudadana es reconocer su papel y el de otros individuos y
colectivos como sujetos activos en la construccin sociocul-
tural a partir de la participacin protagnica en un proyecto
de ejercicio de ciudadana, segn el Diseo Curricular para
la Educacin Secundaria de Construccin de Ciudadana de
la Provincia de Buenos Aires. En relacin con este objetivo,
Jvenes en accin es la cuarta de las secciones del libro
Ciudadana I. Incluye ideas, esquemas y pautas para la reali-
zacin de proyectos de diferente tipo y sobre diversos temas.
Lejos de ser una prctica complementaria al dictado de
una materia, la elaboracin de proyectos es medular en el
desarrollo del espacio de Ciudadana. El diseo curricular de
la provincia de Buenos Aires tambin seala como objetivo
primordial: La elaboracin, puesta en prctica y evaluacin
de proyectos como dispositivo escolar de acciones colectivas
planificadas para la exigibilidad de derechos y responsabili-
dades []. Asimismo, el diseo apunta a reconocer a todas
y todos los sujetos como miembros activos de la sociedad
y la cultura y a la inclusin directa y genuina de alumnos y
alumnas, desde los primeros momentos de definicin y elabo-
racin de la propuesta de trabajo hasta su evaluacin.
El trabajo por proyectos es una prctica de amplia tra-
yectoria en la educacin. Plantea una organizacin diferente
para los contenidos escolares: en general, no es desde una
materia y sus determinados contenidos curriculares como se
organiza la tarea, sino que el proyecto proporciona el contexto
a partir del cual aparece la necesidad de las disciplinas y una
organizacin funcional.
De esta manera, en el aspecto cognitivo, el proyecto:
integra necesariamente diversas disciplinas;
desarrolla capacidades de diferente tipo y nivel;
desarrolla competencias de expresin oral y escrita, y
habilidades para el trabajo colaborativo;
entrena para la solucin de problemas.
En lo que respecta a la formacin ciudadana:
permite plantear situaciones significativas vinculadas con
el contexto;
facilita la relacin entre las diversas unidades de la escue-
la, y la escuela y la comunidad;
integra problemticas complejas a partir de la accin;
fomenta el trabajo colaborativo;
promueve la reflexin, el trabajo colaborativo y la accin en
relacin con objetivos claros.
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Alumnos y alumnas, protagonistas
El desarrollo de proyectos de este espacio curricular se
basa en elecciones de intereses propios de los alumnos,
dado que apunta a su inclusin directa dentro de la materia.
En este sentido, se sugieren los siguientes pasos a partir
de la propuesta del Diseo Curricular de la provincia de Bue-
nos Aires:
Comenzar con un trabajo de indagacin en el grupo de
alumnos para relevar los intereses y las ideas que circulen
entre los estudiantes.
Generar en el aula marcos de interaccin donde se pue-
da trabajar en dinmicas participativas. Por ejemplo, se
sugieren los siguientes aspectos: participacin, respeto y
cuidado del otro, toma de decisiones conjuntas a partir del
acuerdo mayoritario, representatividad de los sujetos y el
conjunto.
Analizar dichas ideas o intereses para convertirlos en te-
mas.
Recuperar en cada caso los conceptos estructurantes,
para luego definir colectivamente qu proyectos podran
elaborarse para abordar el problema.
En todo este trayecto el rol del docente es central para
transformar el inters en tema y el tema en problema para
construir un proyecto. De esta manera se parte de intereses /
temas / problemas que identifican y definen los jvenes, para
comprender y aprender cmo estos se relacionan con los con-
textos socioculturales en los que se producen y desarrollan, y
sobre todo, cmo es posible intervenir en ellos (mediante la
capacidad de hacer que todos tienen) a partir del ejercicio de
prcticas de ciudadana.
Asimismo, cada proyecto deber definir un tipo de trabajo
en el aula, que incluya tanto temas como acciones y relaciones,
y se adecue a los contextos particulares en que se desarrolle.
De este modo, resultar difcil que un mismo esquema general
sea aplicable a cualquier situacin de enseanza.
Miramos de cerca
Proyecto 1
De Woodstock a Cosqun Rock
El objetivo es realizar una muestra interactiva sobre rock.
El tema de la msica, una marca cultural importante para los
jvenes, articula una serie de problemticas desarrolladas en
los captulos del libro (la cultura juvenil, los medios masivos,
las identidades) propuestas en los diseos curriculares e in-
terpelantes de los jvenes.
Es importante definir ideas o ejes dentro del tema musical
para la muestra y evitar que sea un conjunto de objetos. Se
pueden utilizar ejes como: Msica y poltica, Influencias de la
msica norteamericana e inglesa en el rock nacional, Rituales
del rock, La dcada de 1970, etctera.
Los espacios virtuales pueden tener una doble funcin: se
pueden utilizar herramientas de trabajo colaborativo (Google
Drive, Dropbox, Moodle) para la organizacin del grupo y las
muestras; asimismo, la muestra interactiva puede tener un
blog o sitio web para ordenar, resignificar y ampliar el material.
SUGERENCIAS DE TRABAJO
Para relevar intereses de los alumnos y alumnas
se pueden organizar debates en redes sociales,
realizar encuestas, proponer concursos, utilizar
votaciones, revisar productos culturales juveniles.
En muchas ocasiones, el docente puede propo-
ner otros temas que las alumnas y alumnos no
conozcan para abrir el universo de intereses de los
adolescentes.
Los trabajos colaborativos se pueden desarrollar
tanto en un entorno web exclusivo de los alum-
nos de una clase como en un espacio pblico para
compartir producciones con toda la comunidad
educativa. Son muchas las aplicaciones de uso
libre que facilitan la colaboracin entre pares y
que no requieren del usuario conocimientos tec-
nolgicos especiales. Los alumnos pueden crear,
publicar, adaptar, comentar y difundir conteni-
dos. Estas formas de participacin suelen parte de
la vida de los alumnos y por ello no les resultan
ajenas. Los docentes pueden aprovechar estos
conocimientos y ponerlos en contextos ms com-
plejos y vinculados con contenidos especf cos.
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Al mismo tiempo, el registro de historias de vida es una
metodologa valiosa para las Ciencias sociales que permite
registrar la dimensin cualitativa de los procesos de la socie-
dad, la historia y la poltica.
Proyecto 5
Transitar es convivir
La educacin vial es el tema del quinto proyecto y ofrece
dos abordajes especiales: en primer lugar, las leyes de trnsi-
to son abordadas como normas de convivencia; en segundo
lugar, se pone en relacin la noticia del accidente del cole-
gio Ecos, sucedido en 2006, en el cual un grupo de jvenes
perdieron la vida a causa de un conjunto de violaciones de
normas de trnsito e irresponsabilidad.
Despus de una presentacin de datos estadsticos y de
otras informaciones para mostrar el problema, la propuesta
del proyecto se da en un plano distinto: la realizacin de un
festival artstico. El desafo es volcar mensajes de educacin
vial en el marco de un hecho artstico: como consignas, en
material entregable, a partir de lo mostrado por los artistas.
La organizacin de eventos pone en primer plano la prc-
tica de modos de trabajo colaborativo en el que cada uno
cumple un rol en el grupo para llegar a una meta inalcanzable
en forma individual.
Finalizado el trabajo, es parte de este proyecto la evalua-
cin del cumplimiento de los objetivos.
Proyecto 2
Los rompe-estereotipos: cmo hacer visible la discriminacin
de gnero
Como se seal antes, la reflexin sobre aspectos socia-
les requiere de la construccin de una distancia crtica para
poder analizar prcticas propias, deconstruir supuestos que
estn insertos en usos simblicos, lingsticos, entre otros.
En este marco se ubica el anlisis que se propone en este
proyecto.
Se puede trabajar con refranes, canciones y publicidades
que pueden recogerse a partir de encuestas a personas cer-
canas, en bsquedas en Internet o medios masivos.
Para mostrar esta construccin, se pueden utilizar plan-
tillas como la siguiente:
Estereotipo:
Argumento o premisas presupuestas:
Otros recursos que lo construyen:
Argumento contrario:
Un posible cierre del trabajo es realizar afiches publicita-
rios, canciones y libros que trabajen con figuras no estereo-
tipadas.
Proyecto 3
Imgenes para recordar: los jvenes de ayer
Los jvenes y la dictadura es el tema del tercero de los
proyectos propuestos en el taller vinculado con problemticas
como la libertad, los derechos humanos, los consumos cultura-
les juveniles, etc. Asimismo, se apunta a recuperar la memoria
de fragmentos de la historia argentina reciente, a vincular a las
generaciones, a recuperar el pasado como identidad.
El formato propuesto es el documental a partir de entre-
vistas. El acceso a las herramientas de registro y de edicin
audiovisual es en la actualidad relativamente sencillo y no
requiere mediacin de expertos. As, el video se convierte en
una forma de investigacin y en un medio de expresin.
La proyeccin del video, una vez finalizado, puede ser un
evento importante para una fecha significativa, con participa-
cin de la comunidad para juntar historias, generar identida-
des y establecer vnculos con el medio de la escuela.
Proyecto 4
Historias de trabajo y de vida
El trabajo es uno de los temas visitados en varios de los
captulos de Ciudadana I (su historia, su condicin de dere-
cho, su significado social). A partir del estudio de estos cap-
tulos puede dispararse la cuarta de las propuestas.
RECURSOS TIC
Cualquiera de las propuestas presentadas en
Taller de proyectos puede tener continuidad
empleando herramientas que involucren las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Las prcticas en el aula no se construyen a partir
de los recursos disponibles sino a la inversa: los
recursos son los que estn al servicio de los pro-
yectos didcticos.
El trabajo con proyectos plantea una organiza-
cin diferente de los contenidos escolares, ya que
es el proyecto el que proporciona el contexto
a partir del cual surge la necesidad de integrar
diversas disciplinas.
En este sentido, un proyecto permite aprovechar
en forma intensiva los recursos y herramientas
TIC, a la vez que demanda una produccin ms
ef ciente.
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Proyecto 6
Nos ponemos de acuerdo
El ltimo de los proyectos es acotado y puede darse en
simultneo con otros trabajos y proyectos. Se trata del cono-
cimiento o modificacin de las normas de convivencia de la
escuela sobre la base de:
una reflexin sobre los conflictos ms habituales;
aportes sobre las normas en la escuela secundaria demo-
crtica;
un anlisis de las normas existentes en la institucin;
una propuesta de nuevas normas;
una formalizacin de estas como reglamento, que implica
responsabilidad.
Asimismo, el proyecto puede encararse en el aula, o bien
proponerse en escala institucional o interinstitucional, es de-
cir, con otras escuelas. En este marco, se aade el ingre-
diente de la negociacin, del trabajo colaborativo con otros
actores, lgicas y cdigos. Esto enriquece enormemente el
proyecto y les da legitimidad a las normas acordadas.
Explorando otras fuentes
Los captulos de Ciudadana I finalizan con Explorando
otras fuentes, que sugiere materiales (literarios, audiovisua-
les, periodsticos) para ampliar el tema. Esta seccin apunta
a vincular a los alumnos y alumnas con el mundo de la cultura
y del arte, a brindar otras perspectivas para los problemas
desde diferentes enfoques, puntos de vista, pocas.
Se recomienda a los docentes examinar previamente es-
tas fuentes para pensar cul es la mejor manera de que los
alumnos y alumnas las aborden.
Por otra parte, estas fuentes pretenden ser un puntapi
inicial en la bsqueda de informacin que complemente la
ofrecida en los captulos de este libro. Internet, en este sen-
tido, ofrece inmediatez y enorme amplitud en esa bsqueda,
incluso para arribar a materiales como pelculas (ficcin, do-
cumentales), libros, revistas especializadas, trabajos acad-
micos, diarios, audios de radios y videos de archivos.
Por ejemplo, se sugieren los siguientes films y obras lite-
rarias:
Cine
Escuela de maestros, de Juan Bautista Stagnaro, 2011.
La historia oficial, de Luis Puenzo, 1986.
La lengua de las mariposas, de Jos Luis Cuerda, 1999.
La noche de los lpices, de Hctor Olivera, 1986.
La red social, de David Fincher, 2012.
La Sociedad de los Poetas Muertos, de Peter Weir, 1989.
Los coristas, de Christophe Barratier, 2004.
Melinda y Melinda, de Woody Allen, 2004.
Nufrago, de Robert Zemeckis, 2000.
Oliver Twist, de Roman Polanski, 2005.
Patch Adams, de Tom Shadyac, 1998.
Radio Favela, de Helvcio Ratton, 2002.
Literatura
Ante la ley, de Franz Kafka, 1919.
Derechos humanos en Argentina: informe 2012, CELS.
Despacio escuela, de Nelly Fernndez Tiscornia, 1996.
El guardin entre el centeno, de J. D. Salinger, 1951.
El juguete rabioso, de Roberto Arlt, 1926.
Indgnese, de Stphane Hessel, 2010.
Siddartha, de Herman Hesse, 1922.
SUGERENCIAS DE TRABAJO
Distribuir en la clase, como tarea, la lectura o el
visionado de materiales. Luego, realizar puestas
en comn orales o escritas.
Realizar entre todos un archivo con comentarios
de los materiales vistos y comentados con los
datos de cada uno se puede buscar informacin
en Internet y los comentarios.
Proponer una actividad que simule una situacin
profesional: Son periodistas y deben escribir
crticas de las obras; Son docentes y deben
utilizarlas para dar una clase, etctera.
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Enlaces recomendados
Programas y servicios
Creacin de blogs
www.blogger.com
www.wordpress.com
Cronos
http://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml_get_f95447ba-
7a09-11e1-8032-ed15e3c494af/index.html
Dipity
www.dipity.com
Dropbox
www.dropbox.com
Google Drive
https://drive.google.com
OpenOffice
www.openoffice.org/es/
Vimeo
www.vimeo.com
YouTube
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Para consultar
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Escuela y Medios. Los adolescentes y las redes sociales. En:
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Senado de la Nacin Argentina: www.senado.gov.ar
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Cecilia G. Sagol
Ciudadana I
RECURSOS PARA EL DOCENTE
Tapa CIU1 DOC.indd 1 1/22/13 4:57 PM

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