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UNIC UNIVERSIDADE DE CUIAB

CURSO DE PSICOLOGIA















SEMINARIO DE PSICOLOGIA
ALTAS HABILIDADES E SUPERDOTAO














CUIAB, 2014
UNIC UNIVERSIDADE DE CUIAB
CURSO DE PSICOLOGIA








SEMINARIO DE PSICOLOGIA
ALTAS HABILIDADES E SUPERDOTAO






Trabalho sob orientao da
Profa. MS. Daniela M. Piloni.

Acadmicos:
Aline Roberta Bencke
Sidney Felipe da Silva Junior









CUIAB, 2014
SUMARIO

INTRODUO.............................................................................................................4
ALTAS HABILIDADES................................................................................................5
COMO RECONHECER UMA CRIANA SUPERDOTADA?......................................8
TEORIAS DA INTELIGNCIA...................................................................................12
FAMLIA COMO CONTEXTO DE DESENVOLVIMENTO.........................................13
A FAMLIA DO ALUNO COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO..............15
DESAFIOS VIVENCIADOS PELAS FAMLIAS DE ALUNOS COM ALTAS
HABILIDADES/ SUPERDOTAO..........................................................................16
ACOMPANHAMENTO PSICOLGICO FAMLIA E AO ALUNO COM ALTAS
HABILIDADES..........................................................................................................18
O PAPEL DA FAMLIA NO DESENVOLVIMENTO DE ALTAS
HABILIDADES/SUPERDOTAO...........................................................................19
PARCERIA ENTRE FAMLIA E ESCOLA.................................................................22
QUESTES EMOCIONAIS.......................................................................................26
CONCLUSO............................................................................................................28
REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS..........................................................................29










INTRODUO
O fenmeno das altas habilidades/superdotao um fato que vem
crescendo na realidade mundial e brasileira. No possui um carter de doena, mas
se constitui como um modo de vida diferente dos ditos normais, pois, a pessoa que
possui altas habilidades muitas vezes sofre preconceito, no recebe o apoio
suficiente para se desenvolver tanto na famlia como na escola, bem como possuem
problemas emocionais complexos.
Baseado nos estudos do MEC (Ministrio da educao), foram desenvolvidos
livros, com tecnologia de ponta para atuao de professores e dos demais
profissionais das escolas que estiverem diretamente ligados a essas pessoas. Esses
livros se baseiam em estudos recentes sobre a superdotao, bem como as teorias
clssicas da inteligncia, como a teoria da trade da inteligncia de Sternberg e a
teoria das inteligncias mltiplas de Gardner. Trs tambm formas de detectar a
superdotao, bem como de desenvolver as altas habilidades dessas pessoas.
Falam tambm sobre aspectos emocionais e das dificuldades que as pessoas com
altas habilidades enfrentam no contexto familiar e da escola. Por fim trazem tcnicas
para estimular a socializao dessas crianas bem como para fomentar a qualidade
de vida dessas pessoas.













ALTAS HABILIDADES
As pessoas com altas habilidades formam um grupo heterogneo, com
caractersticas diferentes e habilidades diversificadas; diferem uns dos
outros tambm por seus interesses, estilos de aprendizagem, nveis de
motivao e de autoconceito, caractersticas de personalidade e
principalmente por suas necessidades educacionais. Entendemos que
tarefa dos educadores, sejam eles professores ou pais, compreender a
superdotao em seus aspectos mais bsicos e assim se tornarem agentes
na promoo do desenvolvimento dos potenciais, de forma a poder atender
as necessidades especiais desta populao(VIRGOLIN, 2007. p. 11).
A inteligncia, a criatividade, o entusiasmo e as habilidades das crianas so
de grande importncia para um pas. Nesse sentido funo dos pais e professores
o papel essencial no desenvolvimento dos talentos dessas crianas, servindo-lhes
como fonte de informao, desenvolvendo-os o desejo em aprender e
proporcionando-lhes um ambiente seguro e saldvel para que elas possam
aperfeioar suas habilidades mentais.
Sendo assim se faz necessrio estimular o desenvolvimento desses talentos
a partir de praticas que favoream os trs papeis que a criana deve desenvolver
que, so: o aventureiro, o artista e o atleta. O primeiro vem de uma disposio
interior para explorar e conhecer, o segundo seria o que transforma as informaes
obtidas anteriormente em novas ideias criativas e o ultimo seria o entusiasmo, a
energia e a vontade necessrios pra fazer tudo isso.
A famlia muito importante nesse processo, em que Bloom apud Virgolin
(2007, p. 16 e 17) afirma que os seres humanos nascem com um grande potencial,
porem o desempenho superior s aparece depois do encorajamento e estimulao
da famlia. A escola tambm outro grande e importante agente transformador
nesse sentindo, pois, devem guiar os esses alunos para que desenvolvam melhor
seus traos de personalidade e talentos, implementando praticas que potencializem
ao mximo essas pessoas. Porem essa escola, na realidade brasileira enfrenta
problemas com a questo da superlotao, por mais que ela esteja bem
estabelecida no contexto legislativo. Esses problemas so: falta de treinamento para
os profissionais, falta de material adequado s necessidades do grupo, currculos
que se adequem as necessidades dessas pessoas, falta de cursos de graduao e
ps-graduao na rea, tcnicas mais modernas para identificar essas pessoas,
falta de pesquisas sobre o assunto e falta de literatura especializada em nosso
idioma.
A SUPERDOTAO PELO OLHAR DO SENSO COMUM
Os indivduos que se destacam por suas altas habilidades sempre foram fonte
de curiosidade popular, sendo sempre buscados pelos meios de comunicao.
Porm, deve-se esclarecer algumas denominaes a respeito da superdotao, para
que haja um entendimento completo. Sendo assim, existem:
As crianas precoces; porque apresentam habilidades especificas
desenvolvidas prematuramente em qualquer rea do conhecimento,
progredindo mais rpido que as outras crianas.
As crianas prodgio; termo usado para caracterizar crianas que possuem
um alto rendimento, comparvel ao de um adulto profissional, em um
determinado campo cognitivo.
Os gnios da humanidade; so aqueles que deram alguma contribuio
original e de grande valor para a sociedade, em determinado tempo e so
conhecidos como os grandes realizadores da humanidade, conhecidos por
suas capacidades parecerem sem limites.

A SUPERDOTAO PELO OLHAR DE CINCIA
A definio brasileira atual sobre superdotao e altas habilidades considera
aqueles que apresentam grande facilidade de aprendizagem, que os leve a dominar
rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes. Essa definio postula que as
pessoas com altas habilidades/superdotao apresentam potencial elevado em
alguma das seguintes reas:
Capacidade intelectual geral;
Aptido acadmica especifica;
Pensamento criativo e produtivo;
Capacidade de liderana;
Talento especial para as artes;
Capacidade psicomotora.
Existem tambm outros elementos importantes em respeito a superdotao,
como a heterogeneidade, que seria o destaque em apenas uma rea, enquanto que
na multipotencialidade a pessoa se destaca em varias reas diversas. H tambm
as influencias da gentica e do ambiente. Em respeito a esse tema, Feldhusen apud
Virgolin (2007, p. 34) diz que os talentos de uma pessoa surgem por uma disposio
geral herdada da famlia ou de algum familiar prximo, bem como do estimulo do
ambiente e que esse ambiente seja propicio para o desenvolvimento dessa pessoa e
deste talento.
Outro aspecto importante o das experincias cristalizadoras, que so
percepes sbitas de aspectos que fazem toda a diferena para a pessoa, porem
que no necessariamente so conscientes mas que viro a ser um dia. Joseph
Renzulli apud Virgolin (2007, p. 36) cita tambm que pessoas com superdotao
possuem um conjunto de habilidades especificas que seria:
1. Habilidade acima da media em alguma rea do conhecimento;
2. Grande envolvimento com a tarefa;
3. Grande criatividade.
Desta forma fica estabelecido o critrio que usaremos para o reconhecimento de
uma pessoa superdotada. Sendo assim:
COMO RECONHECER UMA CRIANA SUPERDOTADA?

Segundo Renzulli apud Virgolin (2007,
p. 43), h dois tipos de altas
habilidades: Superdotao escolar e
superdotao criativo-produtiva. A
primeira chamada tambm de
habilidade do teste ou aprendizagem
da lio, facilmente identificadas por
testes de QI e que possuem as
seguintes caractersticas:



J segundo aspectos afetivo-emocionais o superdotado escolar se destaca por:

Os superdotados de ordem criativo-produtiva j so produtores de materiais e
produtos originais, pensam de forma intuitiva e integrada, orientados para os
problemas reais e se focam em desafios. Possuem tambm as seguintes
caractersticas:






E se destacam pelas seguintes caractersticas emocionais:

Existe tambm uma lista feita por Galbraith e Delisle (1996) para ajudar os
professores a identificar talentos e altas habilidades. Essa lista composta por 24
itens para que os professores escrevam os nomes do alunos que lhes vem a mente
quando leem o determinado item. No necessariamente que os alunos com altas
habilidades devam se encaixar em todos, mas fato que em muitos casos eles se
encaixam numa gama considervel.
NECESSIDADES SCIO-EMOCIONAIS
Muitos autores dizem que altos nveis cognitivos no necessariamente
querem dizer altos nveis de desenvolvimento afetivo. Isso quer dizer que crianas
com altas habilidades muitas vezes so caracterizadas por terem uma grande
sensibilidade proveniente de uma grande quantidade de informaes e emoes que
ela pode ou no absorver e processar. Essas informaes emocionais podem vir
tanto de dentro como de fora, fazendo com que a criana tenha que aplicar suas
habilidades cognitivas a esse material para que possa compreender o seu mundo
emocional. Isso implica dizer que programas de estudos adequados a crianas com
altas habilidades devem levar em considerao aspectos afetivos, ajudando essas
crianas na compreenso dessas emoes bem como a aplicabilidade delas em
outras reas.
COMO TRABALHAR EM SALA DE AULA COM AS CARACTERSTICAS TPICAS
DO SUPERDOTADO?
Algumas das caractersticas da personalidade dos superdotados devem ser
trabalhadas na escola, de forma que elas os ajudem e sejam fonte de prazer. So
elas:
Perfeccionismo; manejado de maneira adequada, ele altamente positivo
para a busca de excelncia, no entanto deve-se estar atento a forma dos
ideais abstratos dessas pessoas, pois, eles podem prejudicar a autoestima,
os relacionamentos, a criatividade, a sade e a capacidade de gozar da vida
dessa pessoa.
Perceptividade; que seria a capacidade de obter bons insigths atravs da
percepo aguada, que deve ser manejada de forma que esses insigths no
fiquem apenas no campo das ideias e sim que sejam operacionalizados.
Necessidade de entender; baseada numa grande curiosidade, essa busca
constante por conhecimento se estimulada da forma correta pode ser crucial
para o desenvolvimento das habilidades dessa pessoa. Sendo assim, deve-se
incentivar essa pessoa a buscar fontes, tomar notas, observar e pensar
abstratamente sobre a questo fazendo questionamentos.
Necessidade de estimulao mental; com caractersticas como
aprendizagem rpida, grande memoria e altos nveis de desenvolvimento,
essas crianas tem tendncia a se interessar por novidades e coisas que so
mentalmente estimulantes. Logo deve adequar o currculo para que eles no
percam o interesse, utilizando recursos como a acelerao de serie, projetos
independentes, cursos avanados e etc.
Necessidade de preciso e exatido; por possurem processos complexos
de pensamento, eles esperam que o mundo faa sentido, e reagem
fortemente quando isso no acontece. Suas habilidades de perceberem
mltiplas relaes entre as ideias os faz com que sintam necessidade de
corrigir os seus prprios erros e o erros dos outros, o que no os favorece
socialmente. Sendo assim, deve-se favorecer suas interaes sociais por
meio de atividade estimulantes socialmente.
Senso de humor; geralmente eles possuem um bom senso de humor,
porem, por perceberem o mundo de uma forma diferente, exageram nos
aspectos cmicos das situaes.
Sensibilidade/simpatia; Esse quesito quando se funde a aspectos morais, o
que faz com que eles se preocupem com os animais, com questes filosficas
ou at mesmo com as crianas mais novas. H tambm aqueles que se
preocupam com os outros desde tenra idade e esses so chamados de
emocionalmente superdotados.
Intensidade; a paixo por aprender encarada com muita intensidade, o que
faz com que se concentrem em algo at o final, para s depois poder se
concentrar em outra coisa.
Perseverana; relaciona-se ao tpico anterior no que tange o poder de
concentrao em atividades do seus interesses. A perseverana se relaciona
com ao perodo d e ateno e habilidade de se concentrar, bem como a fora
de vontade da criana, que aumentam com a idade.
Autoconsciencia; Sternberg apud Virgolin (2007) dizia que crianas com
altas habilidades so pensadores analticos, o que quer dizer que esto
constantemente analisando tudo, separando na mente e vendo quais as
formas de melhora-las, bem como a si mesmos.
No conformidade; quando no lhes so dadas as devidas oportunidades,
as crianas e jovens superdotados com frequncia desviam-se para canais
auto-destrutivos. O que se deve fazer descobrir a fonte dessa no
conformidade e buscar meios alternativos de sana-la.
Questionamento da autoridade; desde muito cedo as crianas com altas
habilidades aprendem o significado da injustia. Desde ento passam a
questionar as regras e figuras de autoridade devido ao seu agudo senso de
justia. Deve-se prestar ateno a relao que eles fazem com essas figuras
de autoridade para que no haja negativismo perante as autoridades em
geral.
Introverso; alguns estudos demonstram que quanto maior o QI maior o nvel
de introverso. As pessoas com altas habilidades retiram energia de dentro e
aprendem a partir da observao. Eles tambm odeiam mudanas bruscas e
possuem circulo social muito pequeno.


ALTAS HABILIDADES E AS TEORIAS DA INTELIGNCIA
As teorias da inteligncia vm sendo debatida desde o final do sculo
XIX/Inicio do sculo XX at os dias atuais. Muitas teorias circundam esse campo,
bem como muitas formas de medio tambm. Os testes de Q.I. so uma prova
disso. Porem, quando se fala em altas habilidades, deve-se pensar na inteligncia
como uma juno de diversos fatores e habilidades, que variam de pessoa pra
pessoa, no podendo ser medidos apenas com um teste de Q.I. Sendo assim,
elencamos duas das principais teorias que do explicaes melhores sobre o
fenmeno das altas habilidades, que seriam:
Teoria Tridica da inteligncia.
Segundo essa teoria postulada por Robert Sternberg, o comportamento
inteligente p muito amplo, no podendo ser medida apenas pelos testes de Q.I.,
pois, ela pode ocorrer de trs formas: inteligncia analtica, que o tipo de
inteligncia da pessoa academicamente brilhante; a inteligncia criativa, em que o
individuo no possui grades habilidades acadmicas, mas possui grande
criatividade, capacidade de pensamento, imaginao e criador de grandes ideias
criativas; e por fim a inteligncia pratica, que aquela que capaz de chegar em
qualquer lugar, fazer um levantamento das necessidades para atingir uma meta,
executar tudo que preciso com perfeio para que a meta seja alcanada. Desta
forma Sternberg demonstra que no mundo so necessrios mais de um tipo de
inteligncia, dependendo do tipo de situao.

Teoria das inteligncias mltiplas
Para Gardner, o criador da teoria, a inteligncia seria uma serie de
habilidades que permitiria o individuo resolver problemas e criar produtos pertinentes
a um determinado grupo cultural e social. Ele destaca dois fatores importantes da
inteligncia: ela envolve criatividade, na medida em que ela muito necessria
para criar produtos e meios de facilitar a vida; e algumas inteligncias so mais
valorizadas em determinadas culturas do que nas outras.
Gardner identificou oito principais tipos de inteligncia, sendo eles:
A lingustica;
A lgico-matemtica;
A espacial;
A corpo-cinestsica;
A musical;
A naturalista;
A interpessoal;
E a intrapessoal.
Complementando ainda, segundo o prprio Gardner apud Virgolin (2007):
as inteligncias dependem de variveis do contexto, da cultura, da gentica
e das oportunidades de aprendizagem de uma pessoa, o que faz com que
os indivduos manifestem suas competncias em diferentes graus. Alm
disso, as habilidades e inteligncias se combinam para que o indivduo
possa desempenhar os diversos papis exigidos na sua cultura ou para
desenvolver produtos culturais.(p. 54)

FAMLIA COMO CONTEXTO DE DESENVOLVIMENTO
A famlia vista como um dos primeiros contextos de socializao dos indivduos,
possuindo um papel fundamental para o entendimento do processo de
desenvolvimento humano.
Por muito tempo, a famlia conjugal moderna predominou como modelo
socialmente aceito; O modelo tradicional entendido como um grupo composto por
pai, me e lhos naturais desta unio, com papis de gnero claramente denidos.
Esses pressupostos denidores da famlia tradicional esto sendo
ultrapassados, na medida em que os padres de mudana na vida familiar
moderna colocam a famlia nuclear, ou casais de genitores casados ou solteiros
vivendo com seus lhos solteiros em uma mesma casa (Petzold, 1996, p. 29),
em um espao secundrio.
Algumas tipologias de famlia so genuinamente novas, como famlias de
homossexuais ou com lhos concebidos por meio de inseminao articial, enquanto
outras sempre existiram, mas s receberam uma denominao recentemente, como
no caso das famlias reconstitudas.
Trs outras formas de famlia vm aumentando nas sociedades ocidentais modernas:
a poligamia, as famlias extensas e as famlias denominadas multi- geracionais.
Com relao primeira, apesar de ilegal, constitui uma estrutura familiar cuja
existncia no podemos negar, particularmente no Brasil, onde os homens formam
nova famlia, mantendo, ao mesmo tempo, esposa e lhos de um casamento legal.
Embora a famlia extensa seja comum em muitas culturas, o compartilhamento
do mesmo espao, nas sociedades ocidentais, ocorre mais por razes prticas do
que por concepo cultural (Stratton, 2003). Finalmente, as famlias
multigeracionais, cujo convvio familiar ocorre entre quatro ou at mais geraes,
surgiram a partir da melhoria da qualidade de vida, fator responsvel pelo
prolongamento dos anos de vida da populao em sociedades ocidentais.
A famlia, e as relaes que os membros familiares mantm entre si no so
mais vistas, hoje, sem levar em considerao a sua integrao ao contexto scio-
histrico-cultural.
O processo de desenvolvimento implica momentos de estabilidade e caos,
continuidade e descontinuidade (Aspesi, Dessen & Chagas, 2005). O movimento de
mudana e continuidade ocorre a partir da inuncia de vrios fatores, dentre os
quais destacamos o momento histrico de vida do indivduo; a sociedade e a
singularidade de seus aspectos econmicos, polticos, culturais; o sistema familiar
de origem do indivduo, envolvendo sua dinmica e especicidades, como valores,
crenas, regras, opinies; as caractersticas fsicas e de personalidade do indivduo e
sua subjetividade.

AS ETAPAS EVOLUTIVAS DO GRUPO FAMILIAR
O primeiro estgio do desenvolvimento familiar caracterizado pela separao
do jovem adulto de sua famlia de origem e pela busca da prpria independncia
nanceira e emocional.
O segundo estgio a unio das famlias de origem dos jovens adultos pelo
casamento, ou seja, a etapa de estabelecimento de uma nova relao conjugal.
A terceira etapa do ciclo de vida familiar a transio do casal decorrente
do nascimento dos lhos; o momento em que os cnjuges se tornam genitores
e a famlia convive com crianas pequenas.
O quarto estgio a transformao do sistema familiar em funo do perodo
da adolescncia dos lhos.
A prxima etapa a chegada das famlias ao meio da vida, proporcionando os
recursos e o suporte necessrio para que os lhos se tornem independentes e
construam seus espaos pessoais e prossionais, dando prosseguimento
trajetria do ciclo de vida familiar.
O sexto e ltimo estgio proposto por Carter e McGoldrick (1989/1995) a famlia
no estgio tardio da vida, ou seja, a etapa em que os genitores cam idosos ou
chegam ao que quotidianamente denominado terceira idade.
Os pais de crianas superdotadas monitoram os lhos visando o
acompanhamento de seu progresso, mas raramente so rgidos, dominadores e
autoritrios, j que valorizam a independncia nos lhos.
A maioria dos pais reconhece as habilidades de suas crianas por volta de 5 anos
de idade, o que intensica os desaos do ciclo de vida familiar em que as famlias
convivem com crianas pequenas.

A FAMLIA DO ALUNO COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO
Famlias de pessoas com altas habilidades/superdotao tm sido estudadas e
suas caractersticas tm sido mapeadas pela literatura h mais de um sculo,
indicando a inuncia do contexto familiar no desenvolvimento dos talentos dos
lhos (Aspesi, 2003).

PRTICAS EDUCATIVAS
As prticas educativas, disciplinares ou de cuidado so estratgias utilizadas
pelos pais na socializao dos lhos, sendo tais prticas inuciadas pelos fatores
loscos, sociais, histricos e culturais. As prticas educativas, portanto, esto
baseadas no repertrio de atitudes ou crenas e valores dos pais e podem ser
agrupadas em tcnicas coercitivas e tcnicas indutivas. As tcnicas coercitivas so
denidas como a aplicao do uso direto de fora verbal ou fsica, punio e
privao de privilgios para forar a criana a comportar-se da maneira esperada
pelos pais. As tcnicas indutivas aplicam o uso da explicao e da descrio de
regras, esclarecendo a respeito das conseqncias fsicas e emocionais do
comportamento do lho para com as pessoas.

ESTILOS PARENTAIS
Os estilos parentais so denidos por Reppold, Pacheco, Bardagi e Hutz (2002)
como sendo um conjunto de atitudes e manifestaes dos pais em direo aos
lhos que caracterizam a natureza da interao entre esses (p. 23).
Esta categorizao dene o estilo dos pais em trs grupos: autoritrio,com
autoridade e permissivo. Os estilos parentais tambm so descritos por Maccoby e
Martin (1983) em uma tipologia baseada nos estudos de Baumrind, a partir de duas
dimenses: a exigncia e a responsividade dos pais. Na dimenso denominada
de exigncia parental, incluem-se as atitudes dos pais que buscam monitorar o
comportamento dos lhos por meio de regras e limites. A responsividade, por outro
lado, refere-se s atitudes compreensivas dos pais para com os lhos, visando
sincronia na relao, apoio emocional, comunicao, desenvolvimento da autonomia
e da autoconana dos lhos.

SEIS PRINCIPAIS GENERALIZAES
Winner (1998) expe seis principais caractersticas que podem servir para
generalizar o perl de um ambiente familiar relacionado s altas habili-
dades/superdotao dos lhos. As seis generalizaes desse perl so:
O superdotado ocupa uma posio especial entre os membros da famlia,
sendo, geralmente, primognito ou lho nico;
As crianas com altas habilidades/superdotao crescem em ambientes
enriquecidos;
As famlias so centradas nos lhos, sendo o foco da famlia voltado para
assegurar que seus lhos recebam treinamento, desde tenra idade, no domnio o
qual tenha manifestado talento;
Os pais denem como modelo, para os lhos, padres altos de desempenho,
alm de expressarem alta expectativa em relao ao rendimento ou produo dos
lhos;
Os pais sabem conceder independncia aos lhos, ao mesmo tempo em que
monitoram seu desenvolvimento;
O ambiente familiar de crianas com altas habilidades/superdotao que
mais conduzem o desenvolvimento dos talentos dos lhos aquele que combina
alta expectativa e estmulos, ao mesmo tempo em que oferece suporte e apoio aos
lhos.

DESAFIOS VIVENCIADOS PELAS FAMLIAS DE ALUNOS COM ALTAS
HABILIDADES/ SUPERDOTAO
comum observar nas famlias de lhos com altas habilidades/superdotao certo
conito no que se refere ao tipo de orientao dada educao dos lhos. Por um
lado, h os pais que pensam que seus lhos deveriam viver sua infncia e
adolescncia sem receber qualquer diferenciao em sua educao. Esses pais
no demonstram expectativa alguma em relao ao desempenho dos lhos. Dessa
forma, as necessidades dos lhos cam desatendidas e percebe-se um sub-rendimento
de suas capacidades e talentos, alm de desajustes de ordem emocional e social
(Silverman, 1997).
Por outro lado, h os pais que enfatizam em demasia, ou seja, de forma no
natural, as habilidades ou talentos dos lhos a ponto de nunca se mostrarem
satisfeitos com o desempenho deles, mesmo quando estes esto dando o mximo
de seus esforos. So pais que parecem realizar-se pessoalmente por meio das
conquistas ou sucessos dos lhos.
DIFICULDADE DOS ALUNOS AO LIDAREM COM SUAS CARACTERSTICAS DE
ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO
As caractersticas de altas habilidades/superdotao, quando se apresentam,
podem trazer uma combinao de reaes afetivas e comportamentais tanto no
aluno como no ambiente em que ele est. Ao contrrio do que muitas pessoas
pensam, ser superdotado no signica ter uma vida de sucesso garantido. A
literatura indica que h diculdades a serem superadas e, em muitos momentos
desse percurso, nota-se sofrimento devido ao fato de o aluno sentir-se diferente
e inadequado na vida acadmica e social (Cross, 2001).

Quadro 1. Descrio de Traos Admirados em Alunos com Altas
Habilidades/Superdotao e Respectivos Problemas Comportamentais
Associados.
TRAOS
ADMIRADOS
PROBLEMAS COMPORTAMENTAIS
Proficincia verbal
Fala em demasia sobre assuntos que seus pares no
acompanham ou se interessam.
Longos ciclos de
ateno
Hiperfoco de ateno, com muita resistncia de interrupo.
Aprendizagem
rpida
Negligncia com o contedo acadmico.
Criatividade Fuga para a fantasia; rejeio norma.
Aprendizagem
independente
Inabilidade para aceitar ajuda; estabelecimento de
padres elevados e no razoveis de desempenho.
Pensamento crtico Atitude crtica em relao aos outros; perfeccionismo.
Preferncia por
complexidade
Resistncia para solues simples.

No Quadro 1, possvel analisar como alguns traos valorizados pela sociedade
podem espelhar problemas comportamentais no dia a dia das relaes de um
aluno com altas habilidades/ superdotao e seus contextos de desenvolvimento
(Saunders & Espeland, 1991).

ACOMPANHAMENTO PSICOLGICO FAMLIA E AO ALUNO COM ALTAS
HABILIDADES
Um dos modelos ecientes de atendimento ou acompanhamento psicolgico
famlia e ao aluno o que busca uma parceria famlia-escola. Essa parceria a
melhor alternativa para concentrar os recursos dos dois principais contextos de
desenvolvimento do aluno (Dettmann & Colangelo, 2004).
No Brasil, o psiclogo escolar ainda encontra-se em processo de delineamento de
suas aes (Guzzo, 2001). O atendimento educacional ao aluno com altas
habilidades/superdotao expressa com clareza a necessidade de atuao deste
prossional, desde o processo de encaminhamento do aluno aos programas
especiais, passando pela avaliao psicodiagnstica e pelo atendimento s
necessidades psicolgicas do aluno, bem como prestando apoio famlia e
comunidade escolar sobre como lidar com as necessidades de aprendizagem dos
alunos com altas habilidades (Aspesi, 2003).
A literatura na rea da superdotao concorda que h importantes benefcios para
a educao e o desenvolvimento scio-afetivo dos alunos quando os pais ou a
famlia esto diretamente envolvidos aos programas especiais de atendimento ao
superdotado (Dettmann & Colangelo, 2004).
Para que os pais sejam, realmente, envolvidos na educao de seus lhos, so
necessrios cooperao e apoio de toda a comunidade escolar, principalmente o
psiclogo escolar, que desempenhar, dentre outras funes, o papel de um
conselheiro atuante no espao de interseo entre o contexto familiar e o contexto
escolar. Cabe ressaltar que o psiclogo que atua na rea de aconselhamento ao
aluno, famlia e escola deve ter conhecimentos tanto da rea clnica como da rea
escolar. Visto que esse prossional estar diante de questes comuns a essas
duas reas de atuao.
Algumas sugestes de estratgias sero fornecidas com o objetivo de nortear a
ao do psiclogo nos programas de atendimento ao aluno com altas habilidades /
superdotao.
Fornecer o mximo de informaes sobre as caractersticas cognitivas e
scio-afetivas dos alunos com esse perl para que os pais e toda a comunidade
escolar sintam-se mais conantes em tomar decises acerca da identicao e
educao dos alunos com altas habilidades;
Participar do processo de identicao do aluno com altas
habilidades/superdotao, no que se refere ao processo de avaliao psicolgica;
Conduzir grupos de atendimento psicoeducacional direcionados aos pais de
alunos com altas habilidades/superdotao.
Conduzir grupos de atendimento psico-educacional direcionados aos alunos
com altas habilidades/superdotao.
Conduzir reunies para estudos de caso, quando houver necessidade de
esclarecer observaes sobre o desenvolvimento de um aluno, denir estratgias de
interveno, prestar orientaes a professores e a famlia, bem como envolver outros
prossionais da sade ou de outras reas no acompanhamento ao aluno.
Fazer visitas peridicas escola regular do aluno, com o objetivo de
esclarecer dvidas da comunidade escolar sobre estratgias de adaptao curricular,
avano de srie e sobre caractersticas especcas do aluno.

O PAPEL DA FAMLIA NO DESENVOLVIMENTO DE ALTAS
HABILIDADES/SUPERDOTAO
Quando nascem crianas com ms-formaes e decincias fsicas
explicitadas por sintomas ou sndromes muito conhecidas, imediatamente a
condio de criana com necessidades especiais pode ser identicada,
diagnosticada e, suas famlias, orientadas para o atendimento mais adequado.
Contudo, o nascimento de crianas que viro a ser identicadas por suas altas
habilidades/ superdotao no traz evidncias imediatas ou pistas prenunciadas.
apenas no decorrer do seu desenvolvimento que suas caractersticas
singulares chamaro a ateno da famlia.
Muitas vezes, as famlias so surpreendidas pela precocidade da expresso e
do pleno domnio de habilidades de leitura, escrita ou clculo matemtico
esperadas, apenas, para o perodo em que a criana j estivesse matriculada na
escola e vivenciado experincias pedaggicas.

COMO FUNCIONAM AS FAMLIAS DE CRIANAS COM ALTAS HABILIDADES?
Embora esteja superado o mito de que as famlias no devem ser informadas
de que alguma de suas crianas superdotada (Alencar, 1986), observa-se que
muitas no sabem como lidar com o fato de ter um lho com potencial elevado.
Alm disso, a famlia sofre quando se conscientiza de que a sociedade ainda
cultiva preconceitos com relao s altas habilidades/superdotao. Um deles
negao de que altas habilidades/superdotao no existem, pois todos so iguais.
Outro o de que a criana no precisa de apoio ou ajuda pedaggica
especializada para desenvolver suas habilidades, pois j nasceu inteligente e existem
muitos mais alunos que precisam de ajuda do que os alunos com altas
habilidades/superdotao.
A famlia sofre porque no encontra prossionais especializados, tanto nas
escolas pblicas como nas particulares, ou nos poderes pblicos constitudos, para
as providncias, hoje legalizadas, de acelerao de estudos, de enriquecimento
ou de aprofundamento curricular. Estas estratgias poderiam ajudar a minimizar o
desinteresse e o tdio que a criana apresenta em sala de aula.
A famlia sofre preocupada com as representaes cristalizadas de que a
criana precoce, autodidata, talentosa ou com altas habilidades/superdotao perde a
infncia quando no se interessa pelas prticas ldicas habituais de seus pares,
dedicando-se aos interesses acima de sua faixa etria. No raro a famlia ouvir
comentrios equivocados, produzidos por imagens que representam formas
universais de infncia, ou que fazem referncia a infncia com base em
parmetros estereotipados, estigmatizados, impostos ou, mesmo, comerciais.
Quanto menos esclarecida for a famlia, mais ela fantasiar os proveitos e
vantagens que poder tirar da situao de ter um lho com altas habili-
dades/superdotao. Quanto mais esclarecida, mais conitos poder viver por no
encontrar na sociedade receptividade, aceitao e atendimento apropriado s
necessidades educacionais especiais de sua criana.
importante que a famlia esteja informada dos avanos legais que a sociedade
brasileira j conquistou e dos direitos que a criana e o adoles- cente com altas
habilidades/superdotao j adquiriu. Assim, a famlia poder requerer o atendimento
educacional especializado mais adequado sua criana ou adolescente.

A SNDROME DE ASPERGER
Apesar de no haver consenso entre os estudiosos quanto ao perl das crianas,
adolescentes e adultos que apresentam esta sndrome, consenso que pelo menos trs
caractersticas bsicas ele apresenta:
a peculiar idiossincrasia da manifestao de reas de interesse especial,
responsveis pela identicao de reas de talento;
a decincia na socializao e, embora sejam freqentemente notados como
estando em seu prprio mundo, preocupados com seus prprios compromissos,
raramente so distantes como as crianas com autismo;
diferenas observveis na forma como usam a linguagem, cuja prosdia
(aspectos da linguagem falada como volume, ento- nao, inexo, velocidade
etc.) , freqen- temente, diferente, podendo soar de modo formal ou pedante.
Estes indivduos no usam expresses idiomticas e grias ou as empregam
equivocadamente, porque so tomadas literalmente.
As crianas, adolescentes e adultos com altas habilidades/superdotao e
sndrome de Asperger tm direito incluso escolar. Entretanto, as escolas no
sabem como lidar com estas pessoas.
Com relao educao dos indivduos com altas habilidades/superdotao com
sndrome de Asperger, a famlia, particularmente a me, quem est conseguindo
romper barreiras de maior isolamento que a sociedade tenta impor a estas crianas
e adolescentes. a me, interessada no desenvolvimento de seus lhos e lhas,
quem recebe o diagnstico. Quando a avaliao e orientao so bem feitas,
comeam as rotinas de psiclogos, fonoaudilogos e terapeutas ocupacionais, a m
de desenvolver habilidades bsicas ao ser humano como a expresso do sentimento e
o autoconhecimento, a fala e a utilizao do corpo de maneira adequada. Mdico,
apenas para os casos em que lho com sndrome de Asperger apresenta,
tambm, hipertenso, um quadro neurolgico mais grave como convulses, ou
outro quadro qualquer.
A escola a etapa seguinte, aquela em que a me se desdobra para que o lho
se adapte a uma sociedade,seja escolarizado com competncia pros- sional. Mas a
escola ainda apresenta certas dicul- dades para trabalhar com a diversidade
extrema, ela no consegue estabelecer vnculos com sujeitos que dependem dela,
como mediadora, do seu desenvolvimento.

ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO E DIFICULDADES DE
APRENDIZAGEM
Estudos mais recentes revelam que alunos com altas habilidades/superdotao
podem apresentar diculdades de aprendizagem. Tambm sabemos que alunos com
potencial superior podem apresentar Transtorno de Dcit de Ateno/Hiperatividade -
TDAH.
Como conseqncia, a famlia vive situaes de grande complexidade. Por um
lado, lhos so altamente competentes e por outro apresentam grande fragilidade
cognitiva, o que pode afetar, profundamente, seu desenvolvimento emocional, em
especial sua auto-estima.

PARCERIA ENTRE FAMLIA E ESCOLA
Pais de crianas e jovens com altas habilidades/superdotao, como os pais de
quaisquer crianas com necessidades especiais, so marinheiros de primeira viagem
sem bssola ou leme: esperavam por uma criana que poderia ser criada/educada
como eles prprios o foram, como outras crianas da famlia o so, como a crianada
da vizinhana o . No entanto, percebem desde cedo que tm, em casa, uma criana
que apresenta um desenvolvimento no s mais rpido do que aquele das
outras no seu entorno, mas tambm entremeado de comportamentos diferentes:
falam ou andam extremamente cedo, aprendem a ler sem ajuda, fazem clculos
mentais em idade ainda pr-escolar, usam palavras difceis e frases complicadas,
fazem perguntas interminveis, se interessam por assuntos estranhos, enm,
chamam a ateno de todos por serem diferentes do que se determinou chamar
normal. Logo os pais tentam um contato com a escola para conrmar ou afastar a
idia de problema.
Para seu alvio, o primeiro movimento da escola o de negar qualquer
comportamento fora do padro. No entanto, ainda que aliviados pela negao da
escola, os pais seguem observando os comportamentos de seus lhos, comparando-
os aos de outras crianas.
s vezes, a escola nesse momento j percebeu que h algo de estranho. s vezes
a escola no quer perceber, insiste em no perceber. Outras vezes a escola tem
uma criana de 2 ou 3 anos, ainda no Maternal, que j sabe ler, mas nenhum
prossional se deu conta do fato. Quando, pressionada pelos pais, j no pode mais
negar que h algo diferente com aquela criana, a escola rapidamente recomenda
que os pais busquem um terapeuta, qualquer terapeuta: fonoaudilogo,
psicomotricista, psicoterapeuta, psicopedagogo, algum que diga que, de fato, a
criana precisa ser tratada por um prossional de fora da escola, para cur-la do
problema. Nesse momento, se inicia um caminho de buscas, de avanos e
retrocessos, de promessas e desiluses.
Quando a educao de crianas com altas habilidades/superdotao
considerada, uma das primeiras questes analisadas o fato de que o seu
desenvolvimento assincrnico.
As escolas, de uma forma geral, esto preparadas para trabalhar com turmas
homogneas: as crianas tm a mesma idade e, portanto, os pros- sionais
concluem que tero os mesmos ritmos de aprendizagem. No entanto,sabe-se
que,mesmo comparando-se crianas que no apresentam especiais diferenas no
seu desenvolvimento, seus ritmos individuais so diferentes. Maiores so os
problemas das crianas com necessidades educacionais especiais cujas diferenas
so ainda mais marcantes.
Porm sabe-se tambm que possvel planejar, dentro de uma mesma sala de aula,
adaptaes curriculares que atendero tanto as crianas mais rpidas quanto
aquelas que aprendem mais lentamente.
OS ANOS DA EDUCAO INFANTIL
As crianas precoces, ao entrarem para o Maternal ou o Jardim de Infncia,
muitas vezes apresentam uma rea de seu desenvolvimento que se compara ao de
crianas dois, trs ou quatro anos mais velhas. s vezes seus pais se do conta da
precocidade, s vezes no. s vezes alertam a escola, s vezes no.
Pais de primognitos com altas habilidades/ superdotao muitas vezes no se
do conta de que seus lhos so mais avanados do que a mdia, at que os vem
na companhia de outras crianas da mesma idade, o que geralmente ocorre
quando as crianas entram para a escola e comeam a conviver com outras.
A precocidade mais freqentemente notada nas reas acadmicas - linguagem e
matemtica - e nas reas artsticas - artes visuais e msica. Segundo Winner (1998),
a razo pela qual essas reas atraem mais as crianas pequenas pode ser porque
so reas altamente estruturadas, regidas por regras e que no dependem de
vastos conhecimentos acumulados. No entanto, a autora arma que h outras reas
em que a precocidade tem sido identicada: xadrez, bal, ginstica, patinao,
tnis, natao e teatro. Qualquer que seja a rea da precocidade, importante que
as crianas participem de programas de educao infantil que reconheam o seu
avano e permitam que continuem se desenvolvendo no seu ritmo individual.
Porm muitos pais optam por no dizer nada na escola, por medo de serem
taxados de pretenciosos, exibidos, dotados de imaginao frtil, caa de privilgios
para seus lhos, e assim por diante. Assim, se calam, na expectativa - ou
esperana - de que talvez seja mesmo sua imaginao ou que, aos poucos, as
diferenas desapaream. Foi assim que um dia, uma criana de 2 anos e meio
estava febril, e sua professora foi procura da caixa de primeiros socorros para dar-lhe
um antitrmico. Em p, ao lado da professora, a pequenina leu: aspirina, tilenol,
novalgina ... e sua professora levou um susto. No tinha a menor idia de que a
menina j sabia ler.
Um erro clssico pensar que todas as reas de desenvolvimento devem
estar sincronizadas e que, uma vez que o domnio em uma rea est avanado,
necessrio trabalho rduo nas outras, para que a criana possa apresentar um
desenvolvimento harmonioso, ainda que fora dos padres da idade. Isto no
possvel. Tambm impossvel segurar o desenvolvimento das reas precoces, na
espera de que as outras reas se desenvolvam.
Assim, necessrio que se planejem atividades que atendam s habilidades
do aluno, mas que, por outro lado, dispensem outras que, em crianas com
desenvolvimento tpico, costumam acompanhar as primeiras.

PRIMEIRO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
O aluno com altas habilidades/superdotao com talentos especiais nas reas
acadmicas - principalmente linguagem e lgica - necessita de desaos acadmicos
para que suas habilidades se desenvolvam apropriadamente.
Uma vez iniciada a educao formal, importantes adaptaes so necessrias. O
aluno com talentos acadmicos tem grande facilidade para ler e entender o
contedo do que l e/ou tem grande facilidade com a lgica, o que facilita o
aprendizado de aritmtica.
De maneira geral, as adaptaes que devem ser solicitadas s escolas se
referem acelerao e ao enriquecimento dos contedos. Os programas de
acelerao caracterizam-se por adiantar os alunos, fazendo-os saltar sries ou
adiantar-se em apenas uma ou algumas matrias.
O enriquecimento feito para que o aluno possa, por um lado, aprender os
contedos em maior profundidade e, por outro, estudar assuntos que vo alm dos
determinados no currculo regular. O enriquecimento exige dos professores e
demais prossionais da escola uma habilidade maior - a de diversicar as
atividades dentro da prpria sala de aula. .
Outra adaptao vivel a substituio de aulas com contedos que os alunos
j dominam por aulas de outras matrias, oferecidas em sries mais adiantadas. o
caso das aulas de segundo idioma ou de informtica, muitas vezes oferecidas
apenas no segundo segmento do Ensino Fundamental.

SEGUNDO SEGMENTO DO ENSINO FUNDAMENTAL
A entrada no segundo segmento do ensino fundamental signica o incio do
trabalho acadmico com especialistas. Esta mudana extremamente signicativa
para os alunos com altas habilidades/superdotao. A partir desse momento, eles
podero trabalhar diretamente com prossionais que conhecem suas matrias em
muito maior profundidade do que os professores do primeiro segmento, formados
em cursos de nvel mdio de formao de professores ou em cursos de
pedagogia,nos quais maior nfase dada s teorias de educao e de aprendizagem.
Na verdade, os alunos podem se especializar em diversos assuntos, sendo que
os nicos requisitos para isso so o interesse em especializar-se e a existncia de
um prossional da rea que queira ajud-lo a explorar os limites do
conhecimento.
ENSINO MDIO
O aluno com altas habilidades/superdotao, que chega ao Ensino Mdio tendo
freqentado uma escola que lhe proporcionava suplementaes curriculares,
normalmente est habituado a buscar os assuntos que lhe interessam e a
trabalhar de forma independente. Por outro lado, muitas vezes j cumpriu parte do
contedo deste nvel de ensino por meio de aceleraes oferecidas durante o Ensino
Fundamental. Assim, as suplementaes devero oferecer aprendizagens em nveis
ainda mais altos.
O caminho do estudo individualizado,com um mentor, permite que os alunos
iniciem um trabalho srio em determinados assuntos tais como matemtica, fsica,
qumica, biologia, ou mesmo literatura, histria ou losoa.
Um problema que afeta uma quantidade de jovens com altas
habilidades/superdotao a indeciso prossional. Por serem capazes em vrias
reas de produo humana e por terem uma curiosidade extraordinria e um
interesse sem limites, desejam se engajar em um nmero desproporcionalmente
grande de atividades
QUESTES EMOCIONAIS
Alguns estudos indicam que crianas e jovens com altas
habilidades/superdotao so altamente motivados, bem ajustados, socialmente
maduros, abertos a novas experincias, independentes e possuidores de
autoconceito positivo e de altos nveis de tolerncia em relao a ambigidades.
Outros estudos, no entanto, revelam que essas crianas e jovens so mais
vulnerveis a diculdades sociais e emocionais relacionadas com a questo das
altas habilidades/superdotao. (Keiley, 2002). Na verdade, quanto mais altos os
nveis de superdotao, maiores parecem ser os riscos de desenvolvimento de
comportamentos de isolamento, que podem ser precursores de depresso e
ansiedade. No entanto, embora para muitos a busca pelo isolamento seja um
comportamento negativo, Winnicott (1990), psicanalista britnico, acredita que ela
pode ser muito positiva: a capacidade de car s um fenmeno altamente
sosticado e tem muitos fatores contribuintes. Est intimamente relacionada com a
maturidade emocional (p. 37).
O perfeccionismo outra questo considerada quando se trata do desenvolvimento
emocional da criana e do jovem com altas habilidades/superdotao. Schuler (2002)
acredita que o perfeccionismo uma combinao de pensamentos e
comportamentos geralmente associados com altas expectativas para o
desempenho individual
Outra questo relevante a grande sensibilidade de alunos com altas
habilidades/superdotao com relao a injustias sociais, perdas pessoais,
rejeies etc. Estes alunos demonstram grande frustrao quando so capazes
de entender intelectualmente a natureza e a gravidade de injustias pessoais ou
globais, sendo, no entanto, totalmente incapazes de agir para evit-las (Neihart,
2002).

QUESTES SOCIAIS
O desenvolvimento assincrnico de crianas e jovens com altas
habilidades/superdotao uma possvel causa de desajustes sociais. Estes
ocorrem pelo fato dos alunos estarem sempre fora do compasso em seu contexto
social: quando so agrupados com pares da mesma idade, esto fora de
compasso em termos cognitivos; quando so agrupados com pares intelectuais,
esto fora de compasso em termos sociais. Este descompasso por vezes leva ao
isolamento social. O isolamento social ocorre com bastante freqncia justamente
quando o aluno no devidamente acelerado para receber a educao de que
necessita, com pares intelectuais. E o grande problema do isolamento social que,
por vezes, conduz depresso.
Um ponto interessante a ser considerado a viso do aluno com relao ao
isolamento social. Pesquisas indicam que diferentes grupos de alunos com altas
habilidades/superdotao interpretam o isolamento social de diferentes maneiras.
Enquanto alguns grupos consideram o isolamento como negativo, muitos no o
vem como negativo de todo e consideram que o isolamento extremamente
positivo, pois permite o trabalho independente e criativo.












CONCLUSO
Ao final deste trabalho podemos concluir que, embora muito se tenha avanado
politicas publicas e educacionais, ainda se tem muito que avanar para melhor
interao da pessoa com altas habilidades/ superdotao com o meio social em que
est inserida.
evidente que ainda se tem muitos mitos sobre a superdotao e, por isso,
muitos no a vem como necessidades especiais, pois acreditam que a pessoa um
gnio e no precisa de nenhuma ajuda. Assim muitos ignoram que o
desenvolvimento dessas pessoas assincronico, mentes de adultos em corpo de
crianas e se tratadas como indivduos sem necessidade de mais nada alem do
conhecimento podem se tornar adultos com mente de crianas, pois uma das
grandes dificuldades dessas pessoas a interao social e no trata-las como
pessoas com necessidades especiais s agrava a situao.
Por isso faz-se necessrio que a psicologia, principalmente escolar, pois est
onde em geral primeiro se nota a diferena das crianas, estar preparada para
esclarecer esses mitos e auxiliar a criana, famlia, escola e amigos a lidar com essa
condio e tentar erradicar o preconceito, pois se por um lado a deficincia faz com
as pessoas os achem inferiores a superdotao faz com as pessoas se sintam
inferiorizadas pela pessoa com superdotao.













REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
FLEITH, Denise de Souza (Org.) A construo de prticas educacionais para
alunos com altas habilidades/superdotao: volume 3: o aluno e a famlia /
organizao: Denise de Souza Fleith. - Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria
de Educao Especial, 2007. 73 p.: il. color.
VIRGOLIM, Angela M. R. Altas habilidades/superdotao: encorajando potenciais
/ Angela M. R. Virgolim - Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Especial, 2007. 70 p.: il. color.