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PSICOLOGÍA DE LA INCLUSION EDUCATIVA Y SOCIAL

I. DATOS GENERALES

1.1. Código : 220016
1.2. Requisito : Calidad de vida y nivel de participación
1.3. Créditos : 04 (cuatro)
1.4. Horas : 06 horas (2 teoría y 4 prácticas)
1.5. Semestre Académico : 2014-II
1.6. Ciclo : VIII
1.7. Inicio y término : 08/09/2014 al 17/01/2014
1.8. Docente Responsable : Patricia del Pilar Díaz Gamarra
pdiazgamarra@hotmail.com


II. SUMILLA

El curso proporciona a los participantes una visión global del nuevo paradigma de la inclusión;
La exclusión es un proceso que afecta a la población busca entender las concepciones que
han impedido la inclusión como horizonte que promueva principios y prácticas inclusivas para
todos. Es necesario que en nuestro país, la escuela se transforme cada vez más en un ámbito
inclusivo y que los miembros de la comunidad educativa se encuentren preparados para recibir
a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales.
En el ámbito clínico – terapéutico, los profesionales necesitan recibir aportes teóricos y
metodológicos con la finalidad de participar y acompañar al alumno, a su familia y a la escuela
en el proceso de inclusión escolar y social; serán ellos quienes, a partir del diagnóstico
conocerán las necesidades específicas pertinentes a cada cuadro específico y los instrumentos
concretos para llevar a delante procesos inclusivos. La persona portadora de deficiencia tienen
las mismas necesidades de cualquier otro individuo. El necesita ser amado, valorizado y
sentirse participante del grupo familiar y social. Incentivado, puede volverse un adulto incluido y
productivo

III. SISTEMA DE COMPETENCIAS

DEL PERFIL DEL EGRESADO

φ Reflexiona sobre su rol fundamental, que como profesional de la salud, es contribuir a la
formación de la personalidad -desde una perspectiva cristiana- de los niños y adolescentes.

φ Investiga y reflexiona sobre su propia práctica pedagógica y formación personal, asumiendo el
compromiso social de su desempeño profesional.



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DE LA ESPECIALIDAD

φ Elabora programas de intervención dirigido con necesidades educativas especiales, haciendo
uso de los diversos enfoques teóricos y considerando los tres agentes educativos alumnos,
padres de familia y docentes, para lograr su adecuada inclusión en el ámbito educativo,
familiar, social y laboral, mostrando respeto, tolerancia y creatividad.


DEL CURSO

φ Comprende y aplica los principios de la inclusión desde un enfoque de los derechos humanos.
φ Elabora programas de intervención psicológica para las personas con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad o talento o sobredotación y a sus familias.
φ Interviene en el equipo transdisciplinario que atiende a la población con discapacidad.


IV. CAPACIDADES DEL CURSO:
φ Evaluar y analizar las condiciones básicas para fomentar culturas, políticas y prácticas inclusivas,
formulando estrategias técnico pedagógicas y de gestión.
φ Describir las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad al talento y superdotación.
φ Evaluar a los estudiantes con necesidades educativas especiales en sus diferentes contextos
recogiendo información a través de diversos instrumentos de evaluación y sistematizar estos datos en
el informe psicopedagógico.
φ Conoce su rol de futuro psicólogo en el tratamiento de diversas necesidades educativas
especiales.
φ Evalúa a las personas con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o en
riesgo de adquirirla.
φ Diseña y aplica programas de intervención psicológica de acuerdo a las necesidades y
características de la población que atiende.
φ Orienta a la familia y a los docentes para conducir un proceso inclusivo oportuno y de calidad.
φ Realiza en forma colaborativa la evaluación psicopedagógica a las persona con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad o en riesgo de adquirirla.
φ Orienta la realización y aplicación de las adaptaciones curriculares.














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V. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

5.1. I UNIDAD: Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad
intelectual, física, auditi va, visual y autismo.
Duración: Tres semanas
Contenidos:

Semana
Conocimientos
Conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales
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LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES.
Las necesidades educativas
especiales como parte de la
diversidad.
Tipos de NEE

Explica la evolución de la
conceptualización en una línea
del tiempo.
Diferencia las necesidades
educativas especiales en
casos propuestos.
Desarrolla su espíritu
crítico respecto a la
inclusión de los niños
con necesidades
educativas especiales.








Observa y experimenta
con interés en casos
asignados el proceso
de evaluación e
intervención en las
diferentes necesidades
educativas especiales
asociadas a
discapacidad.

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L A INCLUSIÓN.
Antecedentes de la inclusión.
Legislación sobre inclusión:
Políticas y normativas
nacionales e internacionales.
Revisa los principales
fundamentos del enfoque
inclusivo en el marco de la
educación básica en nuestro
país.
Analiza las políticas y
normativas de inclusión.

3
LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL.
Definición. Clasificación
Aspectos característicos de la
discapacidad intelectual.
La detección y atención
Temprana.
La intervención en la
discapacidad intelectual
Determinación de necesidades
educativas especiales
Plantea estrategias que
desarrollan habilidades a través
de las inteligencias múltiples.
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EL ESTUDIANTE CON
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL EN EL AULA
REGULAR.
Adaptaciones curriculares y de
acceso para responder a las
nee de las estudiantes.
Desarrollo de las inteligencias
multiples en las personas con
DI
Desarrollo de las habilidades
sociales en los estudiantes con
DI
Propone adaptaciones
curriculares para un alumno
con discapacidad intelectual
incluido en el nivel inicial o
primario.
5
LA DISCAPACIDAD FÍSICA.
Características generales.
Características del desarrollo
en los niños con discapacidad
Aplica y elabora un informe
sobre un caso utilizando el
desarrollo psicomotor de
Brunett—Lezine.
4
motora
La detección y atención
temprana.
La intervención
Identificación de las NEE

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LAS DISCAPACIDADES
SENSORIALES I
La discapacidad visual:
características generales.
Aproximación psicológica a la
ceguera. La detección y
atención temprana. La
intervención.
Identifica los modelos de
intervención en la
discapacidad sensorial a
través de un organizador
gráfico.

7
LAS DISCAPACIDADES
SENSORIALES II
La discapacidad auditiva:
características generales.
Implicaciones de una pérdida
auditiva en el desarrollo.
Orientaciones generales para
el diseño de la intervención
8
LAS DISCAPACIDADES DE
APRENDIZAJE
Bases teóricas sobre los
procesos de lectura.
Tratamiento de los procesos
básicos de lectura
Elabora estrategias de
intervención por cada proceso
de la lectura de acuerdo a los
casos propuestos.
9
EL TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA
Características generales.
Criterios diagnósticos del
trastorno autista.
Características e indicadores
del autismo.
Compara las características
de los cuadros del TEA a
través de un cuadro de doble
entrada.
Aplicación de un instrumento
de evaluación en un caso
asignado.
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EL TALENTO Y LA
SOBREDOTACIÓN
Diferenciación del término de
sobredotación intelectual
Con otros términos.
Aprendizaje y desarrollo
cognitivo y estrategias de
aprendizaje
Elabora estrategias de
intervención en un caso
propuesto siguiendo criterios
técnicos.
EXAMEN PARCIAL


5.2. II UNIDAD: LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Y EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Duración: Siete semanas
Contenidos:

Semana
Conocimientos
Conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales
5
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EL CURRÍCULO Y LAS
NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
La diversificación curricular. El
currículo y su pertinencia

Reconoce el currículo
abierto y flexible para una
respuesta oportuna y
pertinente a los estudiantes
con NEE
Aplica estrategias para las
adaptaciones curriculares.
Compromiso de dar
una respuesta
educativa pertinente
y oportuna.
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LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Enfoques de evaluación.
Definición. Características
Dimensiones de la evaluación
psicopedagógica. Instrumentos
Aplica instrumentos para la
evaluación psicopedagógica
de niños con NEE y elabora
un informe psicopedagógico
13
EL INFORME
PSICOPEDAGÓGICO
Técnicas de análisis de datos.
Estructura del informe
Realiza informe
psicopedagógico de un
caso asignado
14
EL PLAN DE ORIENTACIÓN
INDIVIDUAL.
Definición. Características.
Finalidad
Elabora planes de
orientación para la atención
a la diversidad.


5.3 III UNIDAD: TRABAJO CON LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD
Duración: Cuatro semanas
Contenidos:

Semana
Conocimientos
Conceptuales
Conocimientos
Procedimentales
Conocimientos
Actitudinales
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TRABAJO CON LA FAMILIA
Conceptualizaciones de
familia. Ciclo vital familiar y sus
crisis.
Actitudes de la familia ante la
discapacidad
Explica los fundamentos
para el trabajo con las
familias.

Observa y
experimenta con
interés en casos
asignados el proceso
de evaluación e
intervención en los
diferentes problemas
de habla
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ENFOQUES PSICOLÓGICOS
DE ATENCIÓN A LA FAMILIA
modelos de intervención
Elabora un taller para el
trabajo con familias de
personas con
discapacidad.
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EQUIPOS DE ACCIÓN
COLABORATIVA ENTRE
COMUNIDAD, FAMILIA Y
PROFESIONAL
La familia y la comunidad
Aplica una estrategia de
trabajo con familia.
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ESTRATEGIAS DE TRABAJO
CON LA COMUNIDAD
Medios de Sensibilización e
intervención
Acciones de prevención
Propone acciones de
prevención primaria.
19 EXAMEN FINAL
20 EXAMEN DE RECUPERACION
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VI . ESTRATEGI A METODOLÓGI CA

6.1 METODOLOGIA DEL CURSO

La programación del curso considera para el logro de competencias la siguiente forma de realización:

Trabajo individual y de grupo

φ Lectura y análisis de textos. La lectura, la revisión y el análisis de cada texto propuesto ha de
conducir a los estudiantes a conocer los principios básicos, las finalidades, los procedimientos y las
formas de trabajo de la educación especial - control de lectura.

φ Participación en equipos. Compromiso de todo el grupo en el desarrollo de acciones comunes para
el logro de propósitos definidos. Realización de tareas de investigación y el intercambio de
información y la confrontación de ideas.

Procedimiento Didáctico

Exposición - dialogo, análisis, comparación, abstracción, síntesis, comunicación e interpretación.
Estrategias

φ Estrategia: Discente (centrado en los estudiantes) y Personalizado. Atendiendo al principio del
activismo didáctico
φ Exposición. La exposición a cargo del docente y estudiantes con técnicas participativas que exigen
elaborar argumentaciones, saber exponerlas e interpretarlas en un ambiente que estimule el
debate y la confrontación de ideas, y conduzca a consensos sobre distintos temas.
φ Entrevistas - A los padres de familia de estudiantes con problemas de lenguaje o habla.
φ Detección y evaluación de niños con diferentes problemas de lenguaje.
φ Trabajos de Investigación Científica: Participación de estudiantes y asesoría del docente con temas
relacionados al contenido de la asignatura.
φ Dinámica grupal: Trabajo en equipo fomentando la creatividad, habilidades e integración de los
alumnos.

6. 2 MATERI AL EDUCATI VO Y RECURSOS DI DÁCTI COS

Medios Materiales.
Impresos Libros, separatas, revistas, periódicos, documentos.
Audiovisuales Vistas fijas, fotografías, videos, CDs. Etc.
Virtuales Páginas Web, Internet.
Condicionales Tizas, pizarra, papelógrafos, etc.
Visitas Excursiones planificada, trabajo de campo


VI . EVALUACI ÓN
Conforme a los lineamientos de evaluación, descritos en el Reglamento UCSS, la evaluación es
permanente y contemplará los criterios de: asistencia, participación positiva en clase, desarrollo de
prácticas, entrega puntual de las tareas académicas.

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Los exámenes y las prácticas calificadas serán aplicados según el Calendario Académico Lectivo
UCSS en las siguientes fechas:

φ Primera Práctica Calificada: quinta semana en horario de clases.
φ Evaluación Parcial: décima semana.
φ Segunda Práctica Calificada: décimo quinta semana en horario de clases.
φ Evaluación Final: decimonovena semana.

Los exámenes son de naturaleza acumulativa, es decir, la evaluación parcial no es cancelatoria. La
evaluación final incluye todos los contenidos del sílabo.

El promedio final del curso es producto de una media ponderada y considera los siguientes pesos:

φ Evaluación continua : 20%
φ Primer examen parcial : 10%
φ Segundo examen parcial : 20%
φ Tercer examen parcial : 20%
φ Examen Final : 30%

VI I I . FUENTES Y BI BLI OGRAFÍ A

 Candel Isidoro y otros (2002) Niños con síndrome de Down y otros problemas del desarrollo.
Murcia: FEISD
 Cegarra F. A. y García Vilar G. Necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad
intelectual. Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagogía. Murcia.
 CNSE (2007) Atención temprana en niños y niñas sordos. Madrid: CNSE
 Cuadrado Paloma y Valiente Sara (2005) Niños con autismo y TGD ¿Cómo puedo ayudarles?
Pautas para padres y profesionales. Madrid: Síntesis.
 Dolz, I; Alcantud, F. (2002) Atención temprana e Intervención en niños con Trastornos
Generalizados del Desarrollo. II Jornadas de atención a la discapacidad. Un espacio para las
personas con autismo, Venezuela. 18 al 22 febrero de 2002.
 Garcia Vidal, J. (1999) Guía para realizar adaptaciones curriculares. Madrid : EOS
 García Sánchez, J.N. (2001) Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica.
Barcelona: Ariel.
 GineCliment y otros (2001). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo.
Barcelona: Universidad de Catalunya
 Gine, Climent (1996) La Evaluación Psicopedagógica, un modelo interactivo y Centrado en el
currículo. Ministerio de Educación, Chile,
 Gonzales, Nazario (1998 ) Los Derechos humanos en la historia. Ediciones Bellaterra.: Barcelona
 Grupo de atención temprana (2000) Libro blanco de atención temprana. Madrid: GAT
 Ingalls, Robert P. “Nuevas Perspectivas del Retardo Mental” Editorial Manual Moderno – México.-
1988
 MarchesiAlvaro, César Coll y Jesús Palacios (compiladores): Desarrollo psicológico y educación. 3.
Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza. 1999
8
 MercéLeonhardt (1991) El bebé ciego. Primera atención. Un enfoque psicopedagógico. Barcelona:
Masson.
 MINEDUC (2007) Guía de apoyo técnico pedagógico: NEE en el nivel de educación parvularia.
Nro. 5. Discapacidad intelectual. Santiago de Chile: Atenas.
 MINEDUC (2008) Guía de apoyo técnico pedagógico: NEE en el nivel de educación parvularia.
Nro. 3. Discapacidad motora. Santiago de Chile: Atenas.
 Nuñez, A. (2010) Familia y discapacidad. Buenos Aires: Lugar Editorial.
 Luo Royo M. y López Urquizar N. (1999) Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial.
Madrid: Pirámide.
 PUCP (2008) Manual de Educación inclusiva. Lima.
 PUCP (2009) PRONAFCAP EBE. Módulo 8. Respuesta Educativa – Discapacidad Intelectual.
CISE-PUCP:Lima
 PUCP (2010) Pronafcap-EBE. Modulo 4: Adaptaciones curriculares. CISE PUCP:Lima

 Prieto, M. (2011). Psicología de la excepcionalidad. Madrid: Síntesis.
 Román Pérez, Martiniano(1999) Aprendizaje y currículo. Madrid: Gráfica Naciones SL
 Sanchez C. Y Bonals J. (2005). La evaluación psicopedagógica. España: Graó
 OEA-CIDI-SEP (2003) Atención Educativa de niños de 0 a 6 años con Discapacidad. Chile:
Minudec
 ONCE (2000) Atención temprana a niños con ceguera o déficit visual. Madrid:ONCE
 Vega, A. (2003). La educación social ante la discapacidad.Málaga: Ediciones Aljibe.
 Verdugo, M.A. (1995): Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y
rehabilitadores. Madrid: Siglo XXI.
 Verdugo, M.A. (2002) Análisis de la definición de discapacidad intelectual de la asociación
americana sobre retraso mental.
 VVAA (2001) Guía para la atención educativa del alumnado con déficit visual. Andalucía: Concejo
de ciencia y educación.
 VVAA (2005) Guía para la atención educativa del alumnado con déficit auditiva. Extremadura:
Concejo de ciencia y educación.
 VVAA (2006) Orientaciones pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con
discapacidad motora. Colombia: MEN
 VVAA (2007) Trastorno Generalizado del Desarrollo (Autismo). ) Extremadura: JDE
 VVAA (2001) Alumnado con grave discapacidad auditiva en Educación Infantil y Primaria.
Orientaciones para la respuesta educativa. Navarra: CREENA
 VVAA (2008) Guía de apoyo técnico pedagógico: NEE en el nivel de educación parvularia. Nro. 3.
Discapacidad motora. MINEDUC Santiago de Chile: Atenas.
 VVAA (2008) Guía de apoyo técnico pedagógico: NEE en el nivel de educación parvularia. Nro. 6.
Autismo. MINEDUC Santiago de Chile: Atenas.
 Ministerio de Educación (2008). Manual de Adaptaciones curriculares. Lima. 168 p.