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Curso de Formación de Profesores en

Educación a Distancia

Unidad Didáctica VI
RECURSOS CONVENCIONALES
EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
Curso de Formación de Profesores en Educación a Distancia

Queda rigurosamente prohibida, sin autorización escrito de los titulares
del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la
reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o
procedimiento, comprendidos en la reprografía y el tratamiento
informático, y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o
préstamos públicos.

© Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
Secretaría General de Educación y Formación Profesional
Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa
Madrid, 2003

Lorenzo García Aretio
Florentino Sanz Fernández

Diseño multimedia, programación y virtualización: Ángel López Folgado
Diseño y maquetación del libro electrónico: José María Calés de Juan
Diseño de gráficos impresos: Juan José Almenara Casas

Comisión Técnica del MEC Rafael E. Martínez Morazo
Amparo Azorín-Albiñana López
Dolores Docio Rosado
Mª Eugenia Martínez Mojarro
Mª Pilar Urzainqui Domínguez
Félix García Zarcero

Revisión 2ª Edición Juan Carlos Sanz Bachiller
Madrid, 2005

ISBN: 84-369-3765-I
NIPO: 176-03-272-3

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Introducción y Objetivos
Unidad Didáctica VI: Recursos convencionales en la Educación a Distancia

Introducción y orientaciones
La permanente utilización de recursos es una de las notas que
caracterizan a la educación a distancia, como ya tuvimos ocasión de ver
en la segunda de las unidades de este curso. En esta modalidad
educativa, los medios o recursos basados en el material impreso, audio,
video o informático y la emisión de los mensajes educativos en sus
diversas variantes (correo, teléfono, radio, televisión, fax, Internet,...)
eliminan o reducen sustancialmente los obstáculos de carácter geográfico,
económico, laboral,... para que el estudiante pueda acceder al bien de la
educación.

En este sentido, juega un papel importantísimo la elaboración de los
materiales didácticos, ya que en ellos se acumula la necesidad de
reproducir las conductas del profesor en el aula: deben motivar, informar,
aclarar y adaptar las enseñanzas a los niveles de cada uno, dialogar,
enlazar las experiencias del sujeto con las enseñazas, programar el trabajo
individual o en equipo, y poner en juego la intuición, la actividad y la
creatividad del alumno. La educación a distancia rompe las barreras
tempo-espaciales, psicológicas y sociológicas del sujeto que aprende, lo
cual implica que el material didáctico debe tener el primer requisito y
elemento diferencial: facilitar el aprendizaje autónomo. De esta
importancia deriva la razón de que dediquemos más de la mitad de esta
unidad a este respecto.

El material impreso continúa siendo un material muy asequible y
todavía muy usado en esta metodología. Pero son cada vez más las
instituciones que, además del material impreso, utilizan otros recursos.
Éste es el caso de los materiales multimedia basados en medios
informáticos que progresivamente se van imponiendo al material impreso.
Si deseamos mejorar la calidad de nuestra educación a distancia no
tenemos más remedio que acometer la integración de estos recursos en
paquetes multimedia que ya han puesto de manifiesto su eficacia y
ventajas de cara al rendimiento académico de los alumnos.

En esta unidad presentaremos, pues, la multitud de posibilidades que
tenemos para aminorar las distancias entre docentes y alumnos en
enseñanza a distancia. Describiremos cada uno de esos recursos y
señalaremos sus posibilidades.

4
Educación a Distancia: Curso para profesores

En verdad, buena parte de medios técnicos aquí presentados son hoy,
asequibles al gran público, convirtiéndose así en impulsores del principio
de igualdad de oportunidades educativas.

La presente unidad deberá estudiarla íntimamente relacionada con la
siguiente donde se muestran las características y potencialidades de las
nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en la educación a
distancia.

Presentaremos en esta unidad un breve recorrido de lo que ha sido la
rápida evolución en la utilización de medios didácticos en la
enseñanza a distancia. Los recursos audiovisuales aplicados a la
enseñanza a distancia, la enseñanza asistida por ordenador y las
telecomunicaciones cierran el abanico de conocimientos que ahora nos
ocupa.

En algunos de los epígrafes de la presente Unidad Didáctica se le ofrece la
posibilidad de ampliar sus conocimientos sobre el tema tratado en los
mismos. Solamente tendrá que pulsar sobre el enlace, del tipo:

Además, en el Aula Virtual mediante la cual se desarrolla el presente
curso, se le ofrece:
Actividades de AUTOEVALUACIÓN
Actividades de HETEROEVALUACIÓN para enviar al tutor.

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Unidad Didáctica VI: Recursos convencionales en la Educación a Distancia

Objetivos
Una vez finalizado el estudio de esta unidad pretendemos que seas
capaz de:

1. Conocer la evolución sufrida por los medios didácticos como
soportes en la educación a distancia

2. Redactar una unidad didáctica de un área del dominio del
estudiante

3. Confeccionar una guía didáctica de un hipotético curso de
enseñanza a distancia

4. Analizar las características y funciones de los recursos
audiovisuales

5. Identificar las ventajas e inconvenientes de la enseñanza
asistida por ordenador

6. Describir las posibilidades de los hipermedia en la enseñanza a
distancia

7. Aplicar distintos criterios para la selección de los recursos más
adecuados

6
Esquema
Unidad Didáctica VI: Recursos convencionales en la Educación a Distancia

La EaD se caracteriza por

La separación de las conductas
docentes/ discentes en espacio/ tiempo

Para romper este aislamiento
trabaja con

Distintos tipos de medios

Entre los que destacamos

Donde la
correcta El medio La Radio y el La TV y el Los materiales
elaboración de impreso audio video multimedia

Unidades
didácticas y
guías Cuya utilización debe ir precedido
de

Juegan también un importante Un proceso de selección
papel a la hora de paliar la previo
distancia

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Educación a Distancia: Curso para profesores

1. Los medios didácticos en educación a distancia
1.1. El concepto
1.2. Tipos de medios

2. El texto impreso
2.1. Ventajas e inconvenientes de los medios impresos
2.2. Materiales básicos. unidades y guías
2.2.1. Material específico. Las unidades didácticas
2.2.1.1. Consideraciones generales
2.2.1.2. La estructura de una unidad didáctica
2.2.2. Materiales no específicos
2.2.2.1. Una guía para un texto convencional
2.2.2.2. Estructura de una guía didáctica

3. La radio y el audio.
3.1. La radio
3.2. Audiocasete y CD audio.

4. La televisión y el video
4.1. La televisión
4.2. El vídeo
4.3. ¿Qué funciones se pueden aprovechar de estos recursos?

5. Materiales multimedia
5.1. Enseñanza asistida por ordenador
5.2. Multimedia interactivo

6. La selección del medio adecuado

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1 Los medios didácticos en
Educación a Distancia
Unidad Didáctica VI: Recursos convencionales en la Educación a Distancia

Antes de empezar a estudiar esta unidad, le proponemos un pequeño
ejercicio. Intente describir lo que entiende por medio didáctico y compare
su definición con la definición de un compañero. Después, intente buscar
sinónimos de este mismo término y haga lo propio con los sinónimos
adjudicados por su compañero.

1.1. El concepto
Como podrá haber comprobado, cuando nos ponemos hablar de medios
didácticos surgen infinidad de definiciones y sinónimos que contribuyen a
la confusión. Por eso nosotros pretendemos aclarar, antes de pasar a
analizar los distintos tipos de medios, a qué nos queremos referir cuando
hablamos de medios y recursos para la enseñanza a distancia.

En sentido amplio, entenderíamos como medio todo aquello que
ayuda al logro de un determinado objetivo de aprendizaje. Pero si
optamos, por razones prácticas, por una idea más restrictiva del
concepto de medios y recursos para la enseñanza los definiríamos como...

...los apoyos de carácter técnico que facilitan de forma directa la
comunicación y la transmisión del saber, encaminados a la consecución de
los objetivos de aprendizaje.

Teniendo en cuenta esa definición de medio didáctico, es casi obligado
hacer una relación de los tipos de medios que más servicio están
prestando a la educación a distancia. A continuación te adjuntamos esta
relación.

1.2. Tipos de medios
Son multitud de taxonomías las que se han elaborado para ofrecer una
determinada ordenación de los diferentes recursos didácticos. Cada autor
defiende desde su propia perspectiva, corriente o teoría la propia
clasificación. Nosotros optamos por recoger:

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Educación a Distancia: Curso para profesores

• los que más pueden aproximarse al sentido de la
definición de medio o recurso didáctico que al principio
adelantamos y,
• los que entendemos que vienen prestando (deberían
prestar) más servicio didáctico a la enseñanza a distancia

Siguiendo estos criterios le mostramos nuestra recopilación de medios y
recursos para la enseñanza a distancia (García Aretio, 2002). En el Anexo
adjuntamos un cuadro donde se abunda sobre sus tipos y la utilización
que se hace de cada uno de ellos dentro de la educación. Seguro que lo
encuentra interesante.

Impreso. Ej. Libros, Montajes audiovisuales.
unidades didácticas, Ej. Diapositivas o
guías, fotocopias transparencias
adicionales... acompañadas de sonido
de cinta audiocasete,...

Instrumental, Cine, TV, vídeo. Ej.
herramental y aparatos: Películas en cartucho
Ej. Instrumental de (soporte cine), video,
laboratorio, herramientas emisiones...
de taller...

Visible no proyectado. Medios y
Ej. Realidades (museos, recursos para la Soporte informático. Ej.
terrarios, acuarios...), educación Enseñanza asistida por
pizarras, rotafolios... ordenador, Sistemas
multimedia (CD-ROM)
Videoconferencia de
sala...
De exposición
proyectados. Ej.
Diapositivas y filminas.
Películas (sin audio), Internet. Ej. WWW (World
retroproyectores... Wide Web), Correo
electrónico, Listas de
distribución, Tablón de
noticias.
Audio. Ej.
Audioconferencia, radio,
casettes, ...

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Unidad Didáctica VI: Recursos convencionales en la Educación a Distancia

A pesar de esta relación detallada, en este capítulo nos ocuparemos
únicamente de los materiales en los que se almacenan los contenidos que
pretenden ser transmitidos a los estudiantes: el texto impreso, la radio, la
televisión y el video y los materiales multimedia. Empecemos por el
primero de ellos...

... los medios y recursos para la Educación a
Distancia

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2 El texto impreso
Unidad Didáctica VI: Recursos convencionales en la Educación a Distancia

Prácticamente, hasta bien entrada la década de 1940 no se
iniciaron experiencias de educación asíncrona que utilizasen medios
distintos del escrito. La radio se empezaba a considerar como un buen
recurso de apoyo a esta diferente forma de enseñar, pero no formaba
parte de las realizaciones a distancia con demasiada frecuencia.

Quizá se pregunte, ¿cómo ha evolucionado este medio a lo largo de todo
este tiempo? O ¿cuál es la vigencia de este medio en la época de la
computación, microelectrónica y las telecomunicaciones? La respuestas a
estas preguntas las puede encontrar en el siguiente esquema:

1960
-
i 1980 i Hoy

1970

En estas décadas se En la década de los 80, este Recientes estimaciones
produce la explosión de la material consumía al menos tres indican que, al menos un
educación a distancia. cuartas partes del tiempo total 80% de los aprendizaje en
Todas las instituciones del trabajo del alumno. A finales general, todavía están
que nacieron en estas de esta época, este medio se basado enteramente en el
décadas tenían como manifestaba como componente material impreso con
soporte básico de estudio, básico de los cursos. algunos apoyos
el material impreso. tecnológicos.

Es decir, aunque nos encontremos en la era de la computación, microelectrónica
y telecomunicación, el medio impreso -primera generación de medios didácticos
en enseñanza a distancia- continúa jugando un papel destacado en los procesos
de aprendizaje.

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Educación a Distancia: Curso para profesores

2.1. Ventajas e inconvenientes de los medios
impresos
En efecto, el medio impreso continúa siendo el soporte básico de la
mayoría de realizaciones de enseñanza a distancia y ello porque encierra
una serie de ventajas que lo hace eficaz, aún en la era tecnológica,
aunque también soporta algunas desventajas. Veamos pues a
continuación las potencialidades e inconvenientes de este recurso.
Recuerde que al final le hemos dejado un espacio en blanco para que
pueda completar el cuadro con aquellas ventajas / desventajas que crea
no hayamos incluido (García Aretio, 1997):

Ventajas Desventajas

Son muy accesibles. No requieren No es posible acceder a la realidad total a
equipos sofisticados para su adecuada través de ellos. Resulta imposible recrear
utilización. Se adaptan a las determinadas realidades mediante el medio
circunstancias espaciotemporales del impreso.
lector.
Los acontecimientos han de ser elaborados
Son fácilmente transportables y
mediante un conjunto de estructuras
utilizables en variadas circunstancias y
conceptuales
por cualquier tipo de alumnos.
La información se presenta a través de una
Permiten la relectura, la lectura serie de secuencias y no es posible acceder
selectiva, la mayor o menor a ella globalmente de un modo inmediato.
profundización en lo que se lee, el ritmo
de la propia lectura, etc.
La motivación para el estudio es más difícil
Para los estudiantes con buen nivel de alcanzarla con el medio impreso que con
lectura, el medio escrito es el más recursos audiovisuales o informáticos.
transparente y, lo que es más
importante, todos saben cómo utilizarlo. Presupone en el alumno la capacidad de
Los propios estudiantes tienen interpretar y descifrar constructos
capacidad para evaluar su utilidad simbólicos, elemento fundamental en la
como instrumentos de estudio. Se trata redacción de estos materiales, dirigidos a
de soportes más fácilmente controlables alumnos con una determinada capacidad de
interpretación.
Generalmente hablamos de los medios
que mejor relación coste-eficacia
El feed-back, la realimentación, es más
presentan. Son fácilmente integrables
con cualquier otro medio. complicado con el material impreso que, por
ejemplo, mediante materiales multimedia de
Gracias a los nuevos instrumentales de carácter informático.
la tecnología apropiada para la
producción de material impreso,
actualizar un texto resulta fácil y
económico.

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Unidad Didáctica VI: Recursos convencionales en la Educación a Distancia

2.2. Materiales básicos. unidades y guías
Antes de continuar deseamos apuntar que, a pesar de que las referencias
fundamentales que se hacen en los epígrafes subsiguientes están
destinadas a la elaboración de unidades y guías didácticas que pueden
suponerse soportadas en papel, las reflexiones, normas, sugerencias, etc.,
que aquí se contemplan, son igualmente válidas para elaborar otros tipos
de materiales cuyo soporte sea de carácter electrónico y, sobre todo,
aquel que puede estar soportado en un CD-ROM o de forma preeminente
en la Web.

Veamos a continuación qué entendemos por unidad didáctica y cuáles son
las normas y elementos básicos para su elaboración.

2.2.1. Material específico. Las unidades didácticas

Empezamos este epígrafe sugiriéndole que piense sobre el concepto de unidad
didáctica y lo escriba en un papel. Después compárelo con el de algún
compañero hasta obtener una definición lo más completa posible.
Cuando termine, no dude en analizar de manera crítica nuestra propuesta. El
objetivo es que nos quede claro este concepto para a partir de ahí, desde su
experiencia, pueda incluso adaptar nuestras indicaciones a la realidad de su
propuesta.

Un curso o materia para el estudio a distancia puede estar formado por
uno o más módulos de aprendizaje. También, un curso/materia e incluso
un módulo, pueden estructurarse en bloques temáticos y, finalmente, un
curso puede estar dividido en unidades de aprendizaje o trabajo, unidades
didácticas o temas, que tendrán un sentido propio, unitario y
completo y que deben producir en el alumno-una vez estudiada la
unidad- la sensación de satisfacción por el aprendizaje logrado.

Módulos

Curso unidad
didáctica,
tema o
lección
Bloques temáticos

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Educación a Distancia: Curso para profesores

Más que la naturaleza, estructura y secuencia de los contenidos de
aprendizaje, lo que se echa de menos en los cursos a distancia es la
estructura y estilo didácticos de ese material. Ese aspecto es el que va a
centrar esta parte del capítulo, en el que nos referiremos a un material
de carácter integral para el logro de los objetivos propuestos.
Tomaremos, por tanto, como unidad básica de estudio a la unidad
didáctica, que la entendemos como:

Un conjunto integrado, organizado y secuencial de los elementos básicos que
conforman el proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación, relaciones con
otros conocimientos, objetivos, contenidos, método y estrategias, actividades y
evaluación) con sentido propio, unitario y completo que permite a los estudian-
tes, tras su estudio, apreciar el resultado de su trabajo.

2.2.1.1 Consideraciones generales

Delimitado el concepto de unidad, apuntamos, cuidando la coherencia
entre cada uno de los elementos que la integrand, una de las diversas
maneras en las que se puede estructurar una unidad, tema o lección
destinados al aprendizaje abierto a distancia. Esta estructura,
obviamente, será necesario matizarla en función de la índole de la
disciplina, destreza profesional o campo del saber que ocupe la materia
que, en cada caso, poseerá su propia estructura interna de contenidos.
Empecemos con unas consideraciones generales. Preste atención:

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Unidad Didáctica VI: Recursos convencionales en la Educación a Distancia

1. Aspecto Los materiales han de cuidar su aspecto formal y externo de manera que
formal sean mínimamente atractivos para los alumnos. Así habrá de cuidarse la
portada, página inicial de la web o CD , la tipografía, formatos de página,
márgenes, colores, imágenes estáticas o animadas, cuerpo y tipo de
letra,..., peso no excesivo, tamaño y manejabilidad si se trata de material
impreso, etc.

2. Extensión Cuando se elabora un curso ha de tenerse muy presente que su
estudio va a requerir una determinada carga de trabajo para los
estudiantes. Siempre ha de considerarse el tiempo real que
necesitará el alumno medio para su lectura, estudio y aprendizaje.
Quizá convenga tener en cuenta los siguientes cálculos que sirven
igualmente para materiales editados en soporte electrónico:

Una hora de clase presencial en materias no científicas
equivaldría a unas 15-18 páginas (DIN A4) procesadas por
ordenador a 1,5 espacios (unas 30 líneas o unas 300-350
palabras por página). Si a esas páginas agregamos las
correspondientes a objetivos, esquema, resumen, actividades,
ejercicios de autoevaluación, bibliografía, nos podríamos
situar, globalmente, en unas 20 páginas de texto por cada
hora de clase presencial.

Un índice general, lo más detallado posible, facilita la manejabilidad del
curso. Deberían incluirse en él los títulos de las unidades, temas, apartados
3. Índice y subapartados. Este elemento es sustancial cuando de material soportado
en hipertexto se trata. Estaríamos hablando del menú principal, mapa o
árbol del curso, cada uno de cuyos apartados estarían vinculados,
mediante el correspondiente hipertexto.

En todo curso se debe hacer una introducción general al mismo en la que
4. se justifique su utilidad, oportunidad e interés, se señalen los objetivos
Introducción generales, los conocimientos y destrezas que los alumnos lograrán con su
general al superación, así como lo más relevante de sus contenidos se puede
sustituir si se opta por incluir una introducción lo suficientemente amplia
en la guía didáctica.

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Educación a Distancia: Curso para profesores

2.2.1.2. La estructura de una unidad didáctica

Puestos ya a redactar una unidad didáctica o tema, lo primero que habrá
de cuidarse es la elección del título, aspecto al que no suele darse
importancia. Un título que invite a leer, que incite la curiosidad del
estudiante, es la primera llamada a la motivación. Una vez seleccionado el
título, estos serían los apartados de la estructura que proponemos (García
Aretio, 1993, 1994, 1997):

1.- Introducción y orientaciones para el estudio
2.- Objetivos
3.- Esquema
4.- Exposición
5.- Resumen
6.- Bibliografía de la unidad
7.- Actividades
8.- Glosario
9.- Ejercicios de autocomprobación
10.- Solución a los ejercicios de autocomprobación
11.- Anexos y textos

... cada uno de los apartados de una unidad
didáctica
2.2.2 Materiales no específicos

Aunque somos partidarios de que se elaboren estos dos tipos de material
en todas las ocasiones, entendemos que si las unidades didácticas han
seguido en líneas generales el modelo que sugerimos, no sería tan
necesario elaborar, además, una guía didáctica.

2.2.2.1. Una guía para un texto convencional

Sin embargo, parece absolutamente indispensable redactar una buena
guía didáctica cuando se ha optado por recomendar a los alumnos el
estudio de un texto convencional o documento electrónico, no
editado para la enseñanza a distancia o la autoformación, para el
seguimiento de su materia o curso. En todo caso, previo a la
consideración de los apartados ideales en la estructura de una guía

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Unidad Didáctica VI: Recursos convencionales en la Educación a Distancia

didáctica, sugerimos una serie de cuestiones que el equipo docente de
cualquier asignatura o curso deberá considerar antes de optar por un
determinado texto de carácter convencional:

• ¿El texto está escrito para un destinatario similar al del perfil tipo de
estos estudiantes?
• ¿Las características del texto se adecuan a los previsibles
conocimientos previos que suponemos en los estudiantes?
• El autor o autores del texto elegido ¿tienen el reconocimiento o
autoridad científica adecuada?
• ¿Responde el texto a todos los objetivos pretendidos por el equipo
docente, habida cuenta de la índole y nivel de la materia, ubicación en el
plan de estudios, etc.?
• ¿Cubre este libro todos los contenidos que hemos seleccionado en
nuestro programa de la asignatura?
• ¿Se adapta mínimamente a la metodología a distancia? ¿estructura,
vocabulario, ilustraciones, formato físico, ayudas...?
• ¿Puede lograr el alumno, a través de la autoformación y sin graves
problema, los resultados de aprendizaje previstos? Eficacia.
• ¿Cúantos y cuáles otros textos o materiales complementarios se
necesitan para cubrir el programa?
• ¿Resulta apropiado el nivel de dificultad que presenta el texto para
profesores y alumnos?
• ¿Es el mejor material de los disponibles en el mercado en cuanto a
contenidos, métodos, coste...?
• ¿Es compatible con otros medios preparados para la materia?
• ¿Existen ejemplares suficientes para la fecha de inicio del curso?
• ¿Tenemos compromisos editoriales de mantener el mismo material
durante algún tiempo?
• ¿Se logran mejores resultados y en menos tiempo con este material,
dado su costo? Eficiencia.
• ¿Merece la pena realizar una producción específica de un material que
cumpla una serie de requisitos?

Si respondidas estas preguntas quedamos convencidos de que el texto
elegido es el mejor material impreso posible para nuestros alumnos,
deberemos acometer la redacción de una completa guía didáctica que la
entendemos como:

El documento que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del
alumno el material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlo de manera
autónoma.

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Educación a Distancia: Curso para profesores

2.2.2.2. Estructura de una guía didáctica

En la guía didáctica, que puede ser impresa o electrónica e interactiva, se
deben ofrecer sugerencias y ayudas sobre cómo abordar el texto o
materiales de estudio y la forma de relacionar las distintas fuentes de
información, si éstas son más de una. Los apartados que sugerimos para
la elaboración de la guía didáctica son los que proponemos a
continuación:

1.- Presentación de la guía didáctica
2.- Introducción general del curso
3.- Objetivos
4.- Prerrequisitos
5.- Materiales
6.- Contenidos del curso
7.- Orientaciones, bibliografías y otros medios
8.- Orientaciones para el estudio
9.- Actividades
10.- Glosario
11.- Tutoría
12.- Evaluación
13.- Información administrativa

... los apartados e indicaciones para la elaboración
de la guía didáctica

23
3 La radio y el audio
Unidad Didáctica VI: Recursos convencionales en la Educación a Distancia

Los recursos audiovisuales son medios que nos permiten mejorar y
transmitir la comunicación. Obviamente se basan en la imagen y el
sonido. Nuestros hogares cuentan con estos medios de uso ordinario
(radio, TV, casete, video, discos compactos, etc.) Habrá que aprovechar
esta circunstancia porque estos recursos bien utilizados, está más que
contrastado, potencian las posibilidades de aprendizaje y retención.
Estos medios cumplen en el campo de la educación algunas funciones que
conviene destacar y otras que, por su experiencia, seguro que conoce y
puede incluir en nuestra lista.

• Pueden suplir, con mayor calidad en el logro de los aprendizajes,
muchas de las tareas rutinarias y mecanicistas del profesor
convencional.
• La cantidad y calidad de la información puede verse potenciada.
• Presentan y tratan hechos y fenómenos de imposible o muy difícil
contacto o visión directos.
• Desarrollan actitudes críticas contra el acopio de estímulos que se
reciben y que pueden llegar a ser alienantes del sujeto.

En primer lugar haremos un recorrido por el radio y el audio casete antes
de conocer las posibilidades de los medios visuales. Empecemos con la
radio.

3.1. La radio
Es éste un medio tecnológico que se ha venido utilizado por diferentes
universidades a distancia en el mundo y en otras muchas realizaciones de
carácter no universitario, siguiendo en importancia al material impreso.
Incluso en la era de Internet se ha mostrado como un recurso muy
interesante.

Intente descubrir antes de seguir consultando el contenido de esta unidad, qué
puede ofrecer la radio educativa a la enseñanza a distancia y qué dificultades
ofrece. Le sugerimos que antes de hacerlo, consulte los siguientes enlaces:
http://www.uned.es/cemav/radio.htm
http://www.radio-lpm.com.ar/
http://www.radioecca.org

Al final, como venimos haciendo, podrá incorporar, si así lo cree conveniente,
sus conclusiones en la clasificación que le ofrecemos.

26
Educación a Distancia: Curso para profesores

Veamos a continuación las ventajas e inconvenientes que ofrece este
medio. Empecemos con las ventajas (García Aretio, 1996):

Información
actualizada que no Ayuda para la
pude ser recogida en el preparación de
texto escrito pruebas de evaluación,
(bibliografía, simposios, indicando los criterios y
legislación...) el tipo de prueba que se
va a emplear, dando
orientaciones de cómo
Profundización en prepararlos.
algún tema que
acerque al típico Ofrecer los resultados
seminario impartido por La radio
educativa de la pruebas. Resulta
un experto. motivador que se
ofrece a la
enseñanza a aclaren aquellas dudas
distancia... en que fallan la mayoría
Presentar casos o
o conocer aquellas en
ejemplos que, por su
que se obtienen buenas
actualidad, merezcan
calificaciones.
discusión.

Establecer una
comunicación rápida de
Nuevas síntesis, noticias, avisos,
aspectos integradores informaciones.
o no formulados en el
texto.

Sugerencias de
Conocimiento de trabajos que permitan
destacadas la recuperación de
personalidades y del aquellos aprendizajes en
propio profesor. Las los que fracasa el grupo.
entrevistas y los
debates entre expertos
suelen ser de valor
singular.

La dificultad de este medio estriba en la posibilidad real de
escuchar su programación, sea porque no se sintoniza la emisora o
porque los horarios no son compatibles con los del estudiante que trabaja,
aunque este último caso puede suprimirse la dificultad grabando el
programa. La radio a través de Internet está abriendo nuevas perspectivas
a este interesante medio. La UNED viene utilizando la radio a través de
Internet, además de por el sistema convencional, desde 1998.

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Unidad Didáctica VI: Recursos convencionales en la Educación a Distancia

3.2. Audiocasete y CD audio.
El audiocasete es una cinta encerrada en carcasa de plástico de una
determinada forma y tamaño estandarizado que permite grabar y
reproducir sonido, insertándola en un apartado que lleva el mismo
nombre. Su popularidad es incontestable debido a su precio, solidez
y fácil manejo, aún a sabiendas de que otros más sofisticados medios
están superando sus ventajas. Si este recurso se utiliza activando el
aprendizaje, puede ayudar bastante al estudiante y a un bajo coste.
Similares ventajas pueden adjudicarse a los CD de audio que hoy aceptan
fácilmente la grabación y, también, resultan económicos. Entre sus
ventajas destacaremos (García Aretio, 1996):

Fácilmente Al igual que la radio
transportable. Ocupan pueden utilizarse para la
poco espacio correcta
pronunciación de
palabras.

Superan fronteras del Audiocasete
tiempo y del espacio. y CD audio Muchos de los
Pueden usarse donde presentan contenidos son de
se quiera y cuando se estas fácil elaboración. Basta
quiera. ventajas... con colocar el casete y
grabar lo que sucede.

Pueden cubrir
diversidad de
objetivos y contenidos
de aprendizaje. Se
pueden escuchar
comentarios,
aclaraciones, discursos Su uso no requiere de
de prestigiosos conocimientos
autores.... especiales.

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4 La televisión y el video
Unidad Didáctica VI: Recursos convencionales en la Educación a Distancia

Ya conocemos las potencialidades del audio en la educación a distancia.
Ahora es el turno de hacer lo propio con la TV y el vídeo tal y como
apuntamos en el epígrafe anterior.

Televisión y vídeo son dos medios muy ligados entre sí. El vídeo nació
relacionado con la televisión, bien sea para grabar, almacenar o
reproducir emisiones de televisión, bien por necesitar del receptor de
televisión para su difusión. Ahora bien, para la educación a distancia
se muestra el vídeo como más útil que la televisión. Lo comprobará
tras la lectura de este epígrafe.

4.1. La televisión
Como hemos adelantado, para la educación a distancia, la TV se presenta
menos ventajosa que el video habida cuenta que este medio dedica la
mayor parte del tiempo de emisión al ocio y a la información, y en
todo caso a la formación de carácter genérico y no sistemático y en
escasas ocasiones a la educación. La TV, además, tiene otros
inconvenientes (García Aretio, 1994):

Es un medio efímero y
Coloca al televidente pasajero, no
en situación muy pudiéndose recuperar lo
pasiva al no permitir ya emitido.
feedback.

Inconvenientes Es un medio continuo
Somete a los estudiante de la TV que obliga a pensar a
a unos horarios fijos una velocidad
de emisión. predeterminada.

El estudiante no puede
repetir determinadas
Los costes de secuencias o
transmisión y fotogramas ateniéndose
producción son muy al ritmo del
elevados. programador.

30
Educación a Distancia: Curso para profesores

Sin embargo, la televisión es percibida por los estudiantes como medio
“fácil” y sencillo de decodificar, por lo que es poco complicado de
aprender. Los profesores, en cambio, apuntan una función meramente
motivadora por parte de la TV.

Los últimos avances en TV satelital e interactiva están apuntando nuevas
potencialidades a la EaD. Para comprobarlo, sólo tienes que escribir TV
interactiva en cualquier buscador como http://www.google.com

4.2. El vídeo
El video consiste en una cinta electromagnética en la que se puede
grabar y reproducir, mediante un magnetoscopio, información de
diversos tipos: imágenes, audio y códigos especiales (control,
sincronización, etc.), de forma analógica (la señal grabada se asemeja a la
original). De este modo, un video didáctico...

...es aquel que está diseñado, producido, experimentado y evaluado para ser
insertado en un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje de forma creativa
y dinámica.

Resulta evidente que los avances tecnológicos han puesto ya a disposición
de buena parte de los previsibles destinatarios de la formación, otros
artefactos y artilugios que superan en ventajas al clásico vídeo. Nos
referimos a las imágenes que pueden soportarse en formato digital en un
CD-ROM y, sobre todo en los actuales DVD. Imágenes que, gracias a las
capacidades de comprensión de algunos formatos, pueden soportarse en
gran cantidad en estos dispositivos.

En el caso del vídeo, sea analógico o en formato digital, el refrán que dice
“una imagen vale más que mil palabras” adquiere todo su sentido en
educación a distancia. Las ventajas que ofrece el vídeo, pues, están
asociadas a las virtudes didácticas de la imagen:

31
Unidad Didáctica VI: Recursos convencionales en la Educación a Distancia

Refuerzan los
Lo que puede contenidos
mostrarse mediante transmitidos por otra
una imagen, debe vía (textual o sonora)
ahorrar largos discursos
orales.
Ventajas que
ofrece la
Motivan y relajan la
Facilitan la imagen
previsible densidad y
compresión de dificultad de contenidos
complicados ámbitos complejos.
motivo de aprendizaje.

Naturalmente, estas ventajas son también aplicables a la TV. Pero... como
ya apuntamos anteriormente, el vídeo se ha mostrado más útil a la
educación a distancia que la TV ya que puede propiciar estrategias
didácticas específicas de utilización, ya sea desde la reproducción de
determinados programas de TV, ya sea desde la utilización de vídeos
didácticos. Sin embargo, no debemos olvidar las nuevas posibilidades que
están abriendo los sistemas de TV digital por satélite y cable que
constituye una gran plataforma para ofertar alternativas de servicios
interactivos.

4.3. ¿Qué funciones se pueden aprovechar de
estos recursos?
Buena parte de los hogares disponen hoy de los dos medios tecnológicos
de los que estamos hablando. Como ha podido comprobar a lo largo de
este epígrafe, las posibilidades formativas que ofrecen son indudables.

Si explora detenidamente el siguiente enlace seguro que se convence de
las enormes posibilidades formativas que ofrecen estos medios:
http://www.uned.es/cemav/tv.htm

Repasemos entonces algunas de las funciones que hoy pueden
aprovecharse de estos recursos (García Aretio, 1994, 2002):

32
Educación a Distancia: Curso para profesores

Llevar la educación a los Observar los principios
más apartados lugares que impliquen espacios
de dos, tres o “n”
dimensiones.
Evitar los desplazamientos
a los centros de formación Visionar películas
animadas al ralentí o
aceleradas para
demostrar los cambios en
Mostrar a personalidades, el tiempo.
actitudes, lenguaje corporal,
situaciones reales...

Condensar o sintetizar
Presenciar la Funciones de una gama de
demostración de la TV y el informaciones que
experiencias o situaciones vídeo ocuparían mucho espacio
fundamentales. bajo forma escrita

Recibir explicaciones de
personajes ilustres o Advertir el empleo de
demostraciones sobre útiles o de
trabajos que deberá realizar. equipamientos , o sus
efectos.
Aclarar los principios que
implican una dinámica
cambiante o un
movimiento. Reducir el tiempo
necesario para que se
Facilitar el sentimiento de asimile el contenido del
pertenencia: facilitar la curso.
identificación de los
conceptos del curso y
favorecer la compenetración
con ellos.

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5 Materiales multimedia
Unidad Didáctica VI: Recursos convencionales en la Educación a Distancia

Seguro que conoce algún programa de Enseñanza Asistida por Ordenador. Por
otro lado, ¿conoce alguna realización educativa multimedia? Si es así, intente
comparar las características de ambos sistemas. Si no es así, le aconsejamos no
lo complete hasta que finalice este epígrafe. Una vez lo haya hecho, seguro que es
capaz de extraer algunos criterios y comparar ambos sistemas. Cuando lo
complete, y si alguna vez tiene que elaborar un programa a distancia, tendrá una
valiosa herramienta que le ayudará a elegir el recurso más adecuado a las
características del mismo.

Enseñanza Asistida por Multimedia interactivo
Criterios Ordenador
Metodología
Comunicación

5.1. Enseñanza asistida por ordenador
A finales de la década de los 50 en los Estados Unidos se inició la
utilización de este procedimiento para enseñar, aunque su auge lo empezó
a tener diez años después. La enseñanza asistida por ordenador
(EAO, CAI en inglés -computer assisted instruction- o CAL -computer
assisted learning-) se basa en la metodología neo-conductista de la
enseñanza programada, aunque en la actualidad la rigidez de esta
enseñanza ha sido superada por programas flexibles de EAO.

Primeros Actuales
sistemas de EAO sistemas de EAO

La secuenciación de contenidos Intentan guiar a los alumnos por la unidad
es lineal. El alumno se ve didáctica de forma inteligente incorporando
obligado a seguir el itinerario la posibilidad de analizar los conocimientos
marcado por el programador del alumno para, de acuerdo a su nivel,
(visión conductista del adaptarle la navegación por el programa.
aprendizaje)

Estos últimos sistemas de EAO transitan desde la clásica EAO a los
actuales sistemas hipermedia, y se caracterizan por una metodología
activa (plena interacción ordenador-alumno), individualizada (se adapta
al nivel de conocimientos y ritmo del alumno) e independiente (no existe
sujeción a horarios definidos)

36
Educación a Distancia: Curso para profesores

5.2. Multimedia interactivo
La EAO ha sido ampliamente superada y progresivamente sustituida por
los sistemas de hipertexto que consisten en una red de información
textual con tecnología informática y de naturaleza no secuencial (propia
de los textos impresos), obligando al destinatario a desarrollar un
pensamiento, también, no lineal.

El hipertexto se basa fundamentalmente en nodos (unidades de
información) y nexos, enlaces o hipervínculos (unión entre los nodos) que,
al relacionarse, forman una red que posibilita la navegación a través de
diferentes itinerarios.

Hipertexto

Cuando esta red de información incorpora ilustraciones, gráficos,
cuadros, secuencias de vídeo, sonido o música, estaremos hablando
de hipermedia. En definitiva, este término fundamentado en el de
hipertexto, lo acoge y supera con creces. El hipermedia se convierte en un
tipo de programa multimedia interactivo, o simplemente multimedia.

Mediante el hipertexto o hipermedia, el lector, ha de ser activo al
seleccionar su itinerario, al construir su propio texto, paralelo al del autor,
por lo que las experiencias de leer y escribir textos cambian radicalmente.
Así, se aprende mediante un proceso asociativo de los diferentes
conceptos, dado que el pensamiento se organiza como una red semántica.

37
Unidad Didáctica VI: Recursos convencionales en la Educación a Distancia

Ahora bien,...¿qué ventajas proporciona este soporte dentro de los
entornos de enseñanza / aprendizaje? Seguro que ya habrá deducido
algunas. Si no ha sido así, no se preocupe. A continuación le mostramos
listado detallado de las que se nos ocurren:

El estudiante deja ser El estudiante puede
un mero receptor de controlar, incluso, su
información y pasa a propio progreso. La
ser protagonista en la interactividad, por tanto,
búsqueda de es total para reforzar el
contenidos. proceso, fijar los
aprendizajes y
evaluarlos.
Los diseños suelen ser Ventajas del
atractivos. El hipermedia
aprendizaje resulta El proceso de
agradable al combinar enseñanza-aprendizaje
textos con imágenes, se presenta
vídeo, audio... individualizado, a la
medida de las posibili-
dades, intereses y
El sistema dispone de estilos de aprendizaje de
una gran capacidad de cada uno.
almacenamiento de
información. La calidad del proceso
de enseñanza no varía
Permite iniciar y nunca. El material y el
desarrollar un diálogo, tutor están a disposición
responder preguntas, del alumno 24 horas al
resolver problemas, día/7 días a la semana,
explorar y recibir siempre con la
contestaciones... presentación ideal y el
mismo estado anímico.

No podemos finalizar sin apuntar que la EAO, en sus comienzos, se inició
en soportes de disquete, pero de inmediato hubo de pasar a soporte de
disco compacto CD-ROM. En la actualidad, como seguro sabe, la
capacidad y posibilidades de los clásicos CD-ROM se ha multiplicado con el
DVD. En consecuencia, podemos diferenciar entre dos formas de
distribución de los hipertextos para su aplicación educativa:

1. los soportes físicos antes mencionados,
2. los sistemas distribuidos a través de las redes,
fundamentalmente Internet o las Intranets.

38
6 La selección del medio adecuado
Unidad Didáctica VI: Recursos convencionales en la Educación a Distancia

Ya conocemos todas las virtudes y defectos de los distintos medios de
comunicación utilizados en educación a distancia. Pero llegados a este
punto es de obligado cumplimiento plantearnos una serie de preguntas:
de todos los medios que se muestran eficaces en esta modalidad, ¿cuál de
ellos elegir? ¿debe ser el eje central de la acción formativa o por el
contrario debemos utilizarlo como complemento al aprendizaje?...

Todas las propuestas de diseño de materiales incluyen como una
de las fases necesarias, la de la selección del medio más adecuado
para el contexto socioinstitucional, destinatarios y la índole y nivel del
curso que se va a impartir. Esto es así porque la solución no está en
aplicar sencillamente los nuevos medios tecnológicos a la educación a
distancia, sino en analizar sus ventajas y su idoneidad con los objetivos
que se pretenden, con la formación tanto de los profesores como de los
alumnos que deben manejarlos, etc.

En este epígrafe le sugerimos una serie de variables que habrán de
considerarse a la hora de seleccionar un medio. Tome nota.

Recursos de los que dispone Empleo previsto o rentabilidad
la institución. de tales recursos.
Virtualidades de los diferentes 1. Circunstancias contextuales, Preparación del profesorado y
recursos. Prestaciones y institucionales y didácticas de los estudiantes para el empleo
posibilidades. (posibilidad-factibilidad, realizabilidad): de los recursos.
Seguridad de poder contar Grado de accesibilidad por
con esos recursos. parte de docentes y estudiantes.
Costos de los equipos y
mantenimiento de los mismos.

2. Objetivos de aprendizaje 3. Contenidos 4. Índole y nivel del curso
que sostiene el curso.

5. Tipo de aprendizaje 6. Facilidad-dificultad para 7. Contenidos y funciones a
pretendido elaborar o conseguir materiales desarrollar con o para tales
de paso para este medio. contenidos.

8. Elementos motivacionales 9. Posible presión proveniente 10. Comportamiento y logros
que muestran los diferentes de la Institución a favor de un de los diferentes recursos en
medios. determinado recurso o en contra propuestas formativas
de otro. similares.

40
RESUMEN

Buena parte de los cursos que se ofrecen a través de la modalidad
a distancia continúan teniendo como soporte básico de transmisión
de la información, el material escrito autoinstructivo.

En la primera generación de EDUCACIÓN A DISTANCIA se utilizaba
sólo un material impreso muy rudimentario. Hasta los años 60 no
se empieza a utilizar la radio y la TV, además de un material
impreso de más calidad apoyado en recursos audiovisuales. Por fin
en nuestros días está irrumpiendo la educación telemática.

En la elaboración de itinerarios formativos ha de jugarse con los
conceptos de unidad, Módulo y Curso. Un curso puede estar
compuesto por uno o más módulos. Las unidades pueden
agruparse en módulos.

A la hora de elaborar de una unidad didáctica empezaremos por
una introducción que oriente al alumno y lo motive; incluiremos los
objetivos que se pretende que el alumno alcance; desarrollaremos
ampliamente la unidad con un carácter teórico-práctico;
resumiremos este desarrollo con el fin de que los alumnos no
olviden las ideas fundamentales; incluiremos una bibliografía
complementaria y un glosario que defina los términos
fundamentales, desconocidos o novedosos de la unidad; los
ejercicios de autocomprobación y sus correspondientes soluciones
completarán el desarrollo de la unidad.

La guía didáctica se entiende como un documento que orienta el
estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el material
didáctico, con el fin de que pueda trabajarlo de manera autónoma.

Los medios o soportes audiovisuales nos permiten mejorar y
transmitir la comunicación. Son interesantes en la educación a
distancia: el teléfono, la radio, el audiocasete, la TV y el
videocasete y los soportes computerizados.

Otro medio útil es la enseñanza asistida por ordenador (EAO) en el
que se selecciona el material de aprendizaje y se presenta en la
pantalla del ordenador de acuerdo con las necesidades y ritmos
de aprendizaje del alumno. Sus ventajas en la enseñanza a
distancia son indudables en la individualización del aprendizaje.
Unidad Didáctica VI: Recursos convencionales en la Educación a Distancia

Los sistemas multimedia o hipermedia consisten en una red de
información compuesta de audio, vídeo y bases de datos textuales
y gráficas con tecnología informática y de naturaleza no
secuencial. Las ventajas de los multimedia para el aprendizaje
independiente del alumno, también son destacadas.

Para seleccionar los medios más adecuados habrá de contarse con
las características del curso, con el tipo de destinatarios, con los
objetivos que se persiguen, tipo de aprendizaje al que se aspira...
Así, en función de qué queremos enseñar, para qué, a quién y en
qué circunstancias, podremos elegir con más fundamento el medio
adecuado.

42
Educación a Distancia: Curso para profesores

BIBLIOGRAFÍA
FUENTES

La presente unidad didáctica, ha sido elaborada sobre la base de
las siguientes publicaciones:

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distancia". Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. Vol. V,
nº 3, pp. 61-80.
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Distancia. Madrid: ANCED-FORCE, pp. 109-141.
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UNED.
GARCÍA ARETIO, L. (Coord.) (1997). Unidades didácticas y guías
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tecnológica. En García Aretio, L. (Ed.). El material impreso en la
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Didáctica y de Guía Didáctica. En García Aretio, L. (Ed.). El material
impreso en la enseñanza a distancia. Madrid: UNED, 165-191.
GARCÍA ARETIO, L. (2002). La educación a distancia. De la teoría a la
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BIBLIOGRAFÍA DE AMPLIACIÓN

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Educación a Distancia: Curso para profesores

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http://www.uned.es/cued/areas_publicued.htm y pulsar en el
apartado 3 “El material impreso y la correspondencia en la EaD”
CUED (2003. Audio y video en EaD:
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