PROFESIONALIZACION DOCENTE Y

ESCUELA PUBLICA EN MEXICO
1940-1944.


ALUMNO: EMAUS ENRIQUE AVILA
GONZALEZ.


ASESOR PEDAGOGICO: MTRA.
VIRGINIA CUELLAR MURILLO.


CD. VALLES, S.L.P,
SUBSEDE RIOVERDE.


FECHA: 7 DE MAYO DEL 2014.


TEMA: UNIDAD 2.


TRBAJO: ENSAYO.



TEMA 1: DESARROLLISMO, INDUSTRIALIZACION SUBORDINADA Y UNIDAD
NACIONAL.
LECTURA: EL MODELO PEDAGOGICO CONTEMPORANEO; EL PERIODO DE
LA REFORMA.

En consonancia con el nuevo espíritu del reglamento, la educación normal se
desarrolló en cinco tipos: la rural, la urbana, de especialización, de párvulos y la
normal superior.
La educación trato de fortalecer lazos de unidad entre los diversos grupos y
etnias nacionales, para ello se emprendió una campaña de castellanización y en el
intento por unificar los programas y métodos d estudio en el país, se fundó un
consejo nacional técnico de la educación.

En 1944, los programas ya anunciaban los futuros cambios, se decía que se
habían elaborado para niños mexicanos y buscaban borrar las desigualdades
existentes, a la escuela le correspondía mediante la enseñanza amorosa, construir
la homogeneización espiritual que uniera a los mexicanos en una nación fuerte. La
escuela debía tender más a la práctica y a la experimentación, de tal modo que
permitiera a aquellos que tuvieran que abandonarla, la adquisición de habilidades
para ser más útiles en la vida.

Surge en diciembre de 1943 el Sindicato de Trabajadores de la Educación,
organismo político-laboral que no fue muy bien visto por el entonces ministro de
educación.

La educación empeñada en la construcción de la unidad nacional y ajustada a los
requerimientos del desarrollo económico y sobre todo industrial, se mantuvo en las
siguientes administraciones federales. Para lograr el propósito del estado era
necesario ligar la enseñanza elemental a la técnica, mejorar la formación del
magisterio y aumentar el apoyo a la educación técnica tomando como base el
instituto politécnico nacional, surgieron así los institutos tecnológicos regionales,
en 1948.

IV. EL MODELO PEDAGOGICO CONTEMPORANEO. EL PERIODO DE LAS
REFORMAS.
1. LA CIRCUNSTANCIA ECONOMICA, POLITICA, FILOSOFICA Y CIENTIFICA EN EL MUNDO Y
SUS REPERCUCIONES EN MÉXICO EN LOS ULTIMOS AÑOS.
1) EL MUNDO DE LA POTSGUERRA.

En la época de la postguerra surgió en la mayoría de los países de Europa, así
como en Norteamérica la política del “estado benefactor” que, mediante la
instrumentación de subsidios alimenticios, prestaciones familiares y servicios
sociales según las “necesidades de cada circunstancia, buscaban enfrentar los
embates de la inflación de un nuevo orden económico de postguerra. Dependió
mucho del incremento de los lazos comerciales entre los países de uno y otro lado
del mundo.


En paralelo a la revolución tecnológica y a la difusión del “estado benefactor”,
sucede lo que históricamente se conoce como la revolución colonial, esa
revolución fue el resultado natural de la etapa de declinación de los países
colonialistas, que contradictoriamente provocaban a su vez el surgimiento de
nuevas potencias que inciden en un neocolonialismo político y económico.

Al sintetizar la situación del mundo hacia los últimos tiempos, tendríamos tres
grandes problemas a los que se enfrenta la humanidad, incluidos sus respectivos
sistemas económicos:
- La estabilidad y la reestructuración de las economías mundiales.
- Las tensiones este-oeste, norte-sur, la guerra fría y el conflicto árabe-israelí.
- La crítica situación económica y política de las naciones menos
desarrolladas (entre ellas México), que enfrentan problemas financieros,
políticos y raciales y una eventual hambruna.

2) LAS IDEAS FILOSOFICAS CONTEMPORANEAS. SU REPERCUCION
EN NUESTRO PAIS.

A partir de la segunda guerra mundial, el pensamiento filosófico se ha desarrollado
por lo menos en tres vertientes: el neopositivismo, la filosofía de la existencia, y el
marxismo.

Incertidumbre, desesperanza y desasosiego en los hombres por efecto de la crisis
moral y económica durante los setentas explican el grado de influencia de dos
filosofías; la del existencialismo y la del marxismo.

El pensamiento filosófico y político contemporáneo mexicano responde a la
esencia misma del sistema económico. Refleja las influencias y direcciones
externas, tiende a la polarización en cuanto que llega a constituirse en
pensamiento y acción política de distintas clases sociales, por lo que en última
instancia desemboca en radicalismo y en extremismos.

En los cincuenta, cuando se perfeccionan los sistemas psicológicos
contemporáneos, una fuerte actividad difusora permite conocer las teorías de la
Gestalt del psicoanálisis, el conductismo y la fenomenología. En el decenio de los
sesentas y en la actualidad, la psicología en México se visto profundamente
influida por las corrientes gestalistas, conductistas, psicoanalistas, humanistas y
de tendencias hacia el cognitivismo y la psicología social.

3) LAS IDEAS Y LOS MODELOS ECONOMICOS CONTEMPORANEOS. EL
CASO MEXICANO.

En el interior de los países dependientes, los gobiernos y los grupos de capital
privado para acelerar el proceso de desarrollo o para incrementar sus utilidades,
solicitan capital y tecnología extranjera en forma de inversiones, empréstitos de
importación de maquinaria y tecnología. La consecuencia de este tipo de
desarrollo se traduce en: perdida de divisas, debido a la repartición de utilidades,

el pago de intereses sobre préstamos y la importación de maquinaria (que cuestan
regalías).

El periodo del desarrollo compartido.

Como una forma de evaluación de la forma en que opero el modelo de desarrollo
estabilizador y a partir de los resultados, se elaboró una serie de consideraciones,
que a modo de nueva estrategia política económica de desarrollo, estrategias que
en conjunto se le conoce como de desarrollo compartido. Sus rasgos distintivos
son: el cambio de los objetivos en el desarrollo de México y la modificación en las
prioridades que desde el punto de vista nacional se asignó a cada uno de ellos.
Los principales objetivos de la política económica fueron:

- Aumento de empleo
- Mejor distribución del ingreso
- Reducción de la dependencia del exterior
- Mejoramiento en la calidad de vida
- Una mayor soberanía y un mejor aprovechamiento de los recursos
naturales disponibles.

En síntesis, la estrategia del desarrollo compartido tuvo como resultado la
modificación de los objetivos de la política económica, una mayor participación del
sector público en la economía nacional y una modificación de las prioridades en la
asignación de los recursos públicos. El modelo se enfrentó a muy serios
problemas; crítica situación de la economía internacional, enfrentamientos con el
sector privado, movilizaciones políticas, estudiantiles y populares, desequilibrio en
las finanzas públicas debido al incremento del gasto público y deficiencias en la
capacidad administradora del sector público que produjo burocratización y perdida
de rumbo en las instrumentaciones.

En los últimos decenios, el país ha observado un crecimiento notable y sostenido
que ha permitido alcanzar mejores niveles de vida a los sectores medios, ha
optimizado el de las clases altas, pero que no ha favorecido étnicamente a las
clases bajas.

2. Las políticas educativas contemporáneas, propósitos y su estructura
escolar.

La educación pública en México, durante los años cincuenta, recibió el impacto de
las teorías norteamericanas y alemanas. Durante los cuarentas y cincuentas,
universalmente se habla de cuatro tipos de escuela o pedagogías, cada una
perseguía un fin específico y respondía a una estructura económica y social
determinada. Tales escuelas pedagógicas eran:

- La pragmatista, (cuyo representante era J Dewey.
- Las reformadoras (apoyadas por Whitehead)
- La científica-realista (sustentada en Claparede y Piaget)

- La reconstruccionista social (orienta por C. Marx, Lenin, Makarenko)
El aparato escolar nacional, al llegar al final de la década de los cincuentas, sufre
las contradicciones propias del modelo de desarrollo adoptado por el estado; en
esos años la generalidad hablaba de la crisis en la educación y todo ello a pesar
de los esfuerzos realizados por el gobierno para mejorar los servicios educativos
en todos los niveles y regiones. Sin embargo, el estado se enfrentó a una
creciente demanda de una población también creciente; resultado; deserción y un
alarmante analfabetismo.

Para el siguiente periodo y ya bajo otro modelo de desarrollo, la economía, gracias
a la inversión extranjera, tiende a recuperarse. El estado, pensando en las
necesidades de una población creciente y de un acelerado urbanismo, instrumento
una política educacional que fijaba su accionar en un objetivo básico: la unidad
nacional.

Para ello, era necesario establecer un plan a largo plazo que abracaba en su
accionar a varios sexenios en donde la coherencia de actividades fuese la pauta
fundamental. En ese plan se contemplaba una noción específica de la
federalización de la enseñanza y de la necesidad de una participación organizada
y efectiva de los diferentes sociales en las tareas educativas.

Se creó comisión que tuvo como tarea la edición de libros de textos gratuitos, los
que concebidos como un medio por el que se hacía pleno el principio de la
enseñanza elemental y gratuita.

La educación primaria, secundaria, técnica, vocacional, normal y politécnica fueron
evaluadas, por lo que sus planes y programas fueron reformados para adecuarlos
al nuevo periodo de la sociedad mexicana.

A través de esa política educativa, el estado mexicano seguía confiando en la
educación como instrumento del desarrollo social. El plan de once años enfoco la
posibilidad de resolver el problema de millones de niños que no recibían
enseñanza y de reducir el grave problema de analfabetismo nacional. Durante los
sesentas, llega a su fin el periodo del plan de once años, sus objetivos básicos no
llegan a realizarse, no tanto por sus instrumentadores, sino por las circunstancias
en las que se aplicó.

En la administración de Echeverría, un nuevo modelo de desarrollo se
instrumenta, se hablaba de un desarrollo compartido que restituyera a las
mayorías un nivel de vida justo. Una nueva reforma se implementó en la
educación primaria y consecuentemente en la educación normal. La teoría del
conductismo orienta a los nuevos programas y textos de esos niveles educativos.

Como vía de estímulo económico y actualización profesional, en 1975 se
establecieron las licenciaturas de educación primaria y preescolar, a ella podían
ingresar profesores y bachilleres. Resultado destacado de esa gestión, fue la

promulgación de la ley Federal de Educación (1973) que atribuía al sistema
educativo tres directrices: actualización, apertura y flexibilidad.
La Universidad Pedagógica Nacional, fundada hacia 1978, a instancias del
magisterio mexicano, reorienta su función y la formación de docentes y corre el
riesgo de convertirse en un proyecto magisterial inacabado. Aun así contribuye al
proceso de mejoramiento y actualización del docente de educación primaria.

TEMA 2: LA SISTEMATIZACION Y LAS CONCEPCIONES SOBRE
FORMACION DOCENTE.
LECTURA: REVISION DE ACTIVIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO
NACIONAL DURANTE EL SEXENIO 1958-1970.

1. Revisión de actividades del sistema educativo nacional – 1958-1964.

En este periodo el presidente Adolfo López Mateos y el Secretario de Educación
Dr. Jaime Torres Bodet se encargaron de elaborar el plan de los once años que
tenía como objeto garantizar a todos los niños de México la educación primaria
gratuita y obligatoria. En este plan explico Jaime Torres Bodet al congreso de la
unión, se debería de renovar los métodos pedagógicos de forma radical y
aprovechar los auxiliares audio-visuales para consolidar la enseñanza de
impartida por los maestros.

En cuanto al mejoramiento cualitativo de la educación se realizó un análisis de los
planes y programas de estudio. Quedando, la educación preescolar funcionalizada
en 5 áreas:
I. Protección y mejoramiento de la salud física y mental.
II. Comprensión y aprovechamiento del medio natural.
III. Comprensión y mejoramiento de la vida social.
IV. Adiestramiento en actividades artísticas.
V. Expresión y actividades creadoras.

La educación primaria que debía tener unidad en los primeros 4 años e
intensificarse en 5° y 6°las actividades prácticas, se dividió en 5 áreas:
I. Protección de la salud y mejoramiento del vigor físico.
II. Investigación del medio físico y aprovechamiento de los recursos
naturales.
III. Comprensión y mejoramiento de la vida social.
IV. Actividades creadoras.
V. Adquisición de los elementos de la cultura en cuanto a relación.
Expresión y cálculo.

En la educación secundaria solo se aligeraron los planes y programas al dejar 6
asignaturas por año e intensificar las asignaturas prácticas.
En la educación Normal se organizó en dos etapas una cultural –vocacional en un
año y otra vocacional en dos años. Se redujeron las materias a solo 3 por
semestre y se introdujeron asignaturas optativas o complementarias y se
enfatizaron las prácticas y el estudio dirigido.

2. Revisión de actividades del sistema educativo nacional durante el sexenio
1964-1970.

Se realizó una segunda “reforma educativa” en el sexenio 1964-1970. Las
acciones que la constituyeron fueron:
- La organización de un servicio de orientación vocacional.
- La expansión de las plazas escolares.
- La simplificación de los programas.
- La utilización de la tv para alfabetización y telesecundaria.
- La adopción de nuevos métodos pedagógicos (aprender haciendo y
enseñar produciendo).
- La unificación de la enseñanza media.
- La introducción de asignaturas humanísticas en la enseñanza técnica.
- La difusión de libros y materiales de lectura.


3. Trabajos elaborados para la reforma educativa de 1968-1970.

Esta nueva “reforma educativa” fue anunciada por el presidente Gustavo Díaz
Ordaz, pero muchas de las actividades fueron muy pasajeras y se perdieron ya
que no causaron el impacto necesario.

TEMA 3: LA SINDCALIZACION, COPTACION Y PROFECIONALIZACION DEL
MAGISTERIO.
LECTURA: LA FUNDACION DEL SINDICATO NACIONAL DE
TRABAJADORES DE LA EDUCACION (SNTE), EL ALEMANISMO, LA
INSTITUCIONALIZACION DE LA ANTIDEMOCRACIA, LAS GRANDES
LUCHAS DE 1956-1960, LA GRAN CONFRONTACION.

LA FUNDACION DEL SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA
EDUCACION (S.N.T.E)

Durante el periodo presidencial del general Manuel Ávila Camacho hubo un
crecimiento en la manufactura de las empresa mexicana pero esto no favoreció a
la parte obrera, además, se continuaba con los conflictos en el magisterio ya que
aún no se lograba una unión entre las diferentes organizaciones de los maestros.
Al inicio del régimen del general Ávila Camacho, los maestros continuaban con la
misma problemática que con el gobierno cardenista, ya que no recibían un buen
salario, sufrían represión administrativa y política, pocas posibilidades de una
jubilación digna, falta de seguridad en su empleo y sobre todo constante división
en sus filas.

Existían diversos sindicatos encaminados a lograr mejorar las condiciones de los
trabajadores de la educación, todos querían lograr a su manera inclusive si era por
la fuerza. En 1941 fue sustituido Luis Sánchez Pontón, en su cargo como ministro
de educación, en su lugar se instaló a Octavio Vejar Vázquez.


La nueva política del nuevo ministro pretendió dar una orientación diferente, ya
que busco impulsar la unidad nacional de los diferentes sectores entorno al
gobierno de Ávila Camacho, exaltar en las escuelas del país el sentimiento
nacionalista y acrecentar los calores espirituales en el alumnado. Trato de romper
la tradición de la escuela rural mexicana; dividió por sexos la educación en la
escuela Nacional de Maestros y se opuso de manera tajante a los resabios de
“educación socialista” del sexenio de Cárdenas.

Durante estas acciones se llevaron a cabo diversos enfrentamientos entre los
sindicatos de trabajadores de la educación y de la SEP. Estos elementos urgían al
gobierno de Ávila Camacho para propulsar la creación de un sindicato único para
trabajadores de la educación que sirviera plenamente a los intereses del estado
burgués mexicano y que se uniera sin cortapisas a la política de “unidad nacional”
que propiciaba el régimen.

Para este propósito el ministro de educación Octavio Vejar Vázquez logro de
manera parcial que algunos dirigente del STERM y el FNRMM integraran la
comisión de unidad del magisterio, la cual convoco a un congreso en diciembre de
1941 en al ciudad de Querétaro. Los resultados no fueron los esperados, ya que
en lugar de consolidar un solo sindicato, se crearon más y se incrementó la
rivalidad entre unos y otros.

Debido a estas situaciones y a que el ministro de educación presentaba
rivalidades con algunas organizaciones de trabajadores de la educación el
presidente de la republica tuvo que solicitar la renuncia de Octavio Verja Vázquez
y en su lugar fue nombrado Jaime Torres Bodet, quien de inmediato pugno por
establecer relaciones no conflictivas con la dirigencia magisterial. Por lo que se
convocó a un nuevo congreso en la ciudad de México durante los días del 24 a 30
de diciembre de 1943.

El 30 de diciembre de 1943 se fundó el SINDICATO NACIONAL DE
TRABAJADORES DE LA EDUCACION (SNTE), siendo integrado por la mayoría
de las agrupaciones de maestros del país. El 15 de marzo de 1944 se expidió un
decreto presidencial en el que se reconocía como sindicato único al SNTE. A
pesar de haber logrado la integración magisterial no se logró acabar con las
diferencias entre los integrantes del sindicato, lo que después de dos años llevo a
renunciar el 23 de julio de 1945 a los integrantes del comité ejecutivo nacional.

EL ALEMANISMO, INSTITUCIONALIZACION DE LA ANTIDEMOCRACIA.

Durante el régimen de Ávila Camacho se logró conformar el SNTE como único
sindicato de trabajadores de la educación, pero también el objetivo principal de
crear esta organización era mantener a raya los diferentes movimientos y
exigencias que afectaran la “organización del país”, lo cual conllevó a que se
institucionalizara la antidemocracia en los diferentes movimientos de trabajadores,
ya que solo se veía por el interés del estado burgués mexicano durante el régimen
de Ávila Camacho.


Posteriormente en el sexenio de Gustavo Díaz Ordaz los trabajadores de la
educación así como los diferentes trabajadores de ferrocarriles, electricistas,
panaderos, y padres de familia realizaron diferentes huelgas, en las que no
obtuvieron ninguna respuesta favorable a sus exigencias económicas, y al
contrario, recibieron tratos injustos y agresiones físicas. Por lo tanto se llegó a
acordar un paro indefinido en las instalaciones de la SEP hasta que no se hicieran
efectivas sus demandas.

Solo de esta forma los dirigentes de los diferentes movimientos sindicales lograron
que el presidente de la republica interviniera para dar solución a las peticiones
llegando a un acuerdo favorable para todos.

A pesar de esto el CNE del SNTE seguía sin reconocer a la organización formada
por maestros de la sección 9 del MRM. Por lo que rechazo lo que inicialmente
habían prometido, realizar votaciones para elegir a los nuevos miembros del CNE
del SNTE, y en su lugar mando a encarcelar a los principales dirigentes de dicho
movimiento que eran Othón Salazar, J. Encarnación Pérez Rivera y demás
miembros propuestos por el MRM para ocupar los puestos del Consejo Nacional
de Educación.

Todas estas injusticias siguieron aumentando en contra de los maestros, ya que
durante el periodo de Adolfo López Mateos, cada vez que los trabajadores de la
educación querían exigir sus derechos sindicales se les reprendía con el uso de la
fuerza, incluso se llegaron a utilizar a los militares para que tomaran centros de
educación para maestros, alegando que organizaban revueltas con enfoques
comunistas que afectarían la estabilidad del país. A base de engaños se logró
destituir el Consejo Nacional de Educación que había sido electo anteriormente de
manera democrática, y se lograron cesar los diferentes levantamientos donde los
maestros exigían sus derechos. Se anularon los derechos de los maestros como
trabajadores y las leyes del país pasaron a ser objeto decorativo.

TEMA 4: OTRAS INSTANCIAS EN LA FORMACION DE DOCENTES; LA
BUROCRACIA, EL ESPACIO LABORAL Y EL SINDICATO.
LECTURA: LA SIMBIOSIS SEP-SNTE

La preocupación tradicional de los gobernantes por la estabilidad política del país
redundo, a la postre, en un acrecentamiento del poder del SNTE que desde hace
tiempo juega un papel doble; estructura de control sobre el magisterio y
maquinaria político-electoral.

El sindicato influye, igualmente, para crear un sistema de privilegios y
recompensas que no siempre gratifican el desempeño académico del profesor
sino que, muchas veces, en vez de eso, premian el activismo político, la lealtad al
SNTE, etc. De modo que los buenos profesores los que más se esfuerzan por
cumplir su misión educadora y que, además no se involucran en milicia sindical o
política, se ven asilados y defraudados por este sistema.


LECTURA: LA DEFINICION COTIDIANA DEL TRABAJO DE LOS MAESTROS.

Aunque a primera vista la escuela aparezca como un mundo dado y el trabajo de
los maestros una reiteración de la normalidad escolar, ese es el territorio en el cual
le trabajo de los maestros se construye y se realiza. Al profundizar en ese mundo
puede apreciar que el trabajo no está del todo dado, por el contrario, en su devenir
cotidiano actúan relaciones, fuerzas e intereses que los mantienen en movimiento.

El trabajo de los maestros es un producto de la relación sujeto-institución, donde
ambas instancias lo modifican y son modificadas por este. En cada escuela,
expresión singular de la institución educativa, el trabajo de los maestros adquiere
un contenido específico.

Las condiciones materiales de la escuela y las relaciones a su interior son los
elementos del proceso mediante el cual se define el contenido del trabajo de los
maestros. Este proceso elude a los movimientos que se van produciendo en la
cotidianeidad escolar entre ambos elementos. Esto significa que el contenido del
trabajo de los maestros no se define de una vez para siempre, a través de una
configuración definitiva, sino que dichos elementos interactúan modificándose
permanentemente.

LECTURA: LA EDUCACION SINDICAL EN LA FORMACION DE MAESTROS.

El sindicato no ejerce una fuerza desde fuera sobre el docente, pues su influencia
la vive orgánicamente, de manera cotidiana.

El SNTE posee una ideología del nacionalismo, de la democracia, de la unidad, de
la independencia, de la misma educación, de la lucha económica y de la política,
etc., son estos un conjunto de conceptos que le presentan al maestro una
concepción no solo sindical sino también académica.

La estructura del SNTE y los estatutos que lo legitiman, se expresan ante nosotros
como instancias concretas: delegaciones, secciones, comité nacional y sus
respectivos órganos de dirección.

Dada la ideología que hegemoniza al SNTE no es posible que este plantee la
democracia al interior de la escuela, pues estaría cuestionando su propia
formación; por esto, la existencia de la estructura jerárquica en el sindicato es un
alineamiento a la estructura jerárquica en la escuela y viceversa.

En lo que respecta a los mecanismos sutiles de dominación, el SNTE cuenta con
una amplia variedad de ellos, por ejemplo: los cambios, la doble plaza, los
préstamos, la adquisición de vivienda, porque a través de ellos se encauza la
ideología de la jerarquía, porque a través de ellos se aspira a un progreso
individual y no al colectivo, en síntesis porque exalta la ideología de la movilidad,
individualidad y la legitimación de la jerarquía que poseen.


TEMA 5: CRISIS DEL MODELO DE DESARROLLO E INCONFORMIDAD
SOCIAL.
LECTURA: NACIONALISMO E IDEOLOGIA DOMINANTE: EL MARCO
SOCIOHISTORICO.

1. DEBILITAMIENTO DEL MODELO CULTURAL.

En sociedades dependientes como la nuestra, que han visto la intromisión de las
grandes potencias (o más específicamente de la más grande potencia económica
mundial) en todas las decisiones o movilizaciones sociales que puedan afectar
aunque sea mínimamente, los intereses o la “seguridad” de esas potencias, el
nacionalismos se constituyó en un punto altamente neurálgico alrededor del cual
pudieron estructurarse coherentemente las relaciones sociales más inesperadas,
incluso si su origen o su protesta declarada, no se encontraban directamente
ligadas al nacionalismo.

El nacionalismo popular fue así, más que un artificio para provocar el espejismo de
las promesas utópicas ante los ojos de los trabajadores, y más que una ideología
para asegurar la influencia política de los nuevos dirigentes urbanos.


LECTURA: EL MÉXICO DE LOS AÑOS SESENTA: EL MARCO INTERMEDIO
DEL MALESTAR; EL ESTADO POPULISTA DEVIENE ESTADO DE CLASE.
2. LA DESARTICULACION DE LOS MOVIMIENTOS SOCIALES EN ESTE
MARCO.

El movimiento estudiantil mexicano de 1968 fue un movimiento reformista, que
readecuo muchos aspectos de la organización social y política de México, que
“modernizo” a la sociedad mexicana dentro de su continuidad sin llegar a
revolucionarla.

LECTURA: EL MOVIMIENTO ESTUDIANTIL DE 1968 Y SU INFLUENCIA EN EL
MAGISTERIO.

El encarcelamiento, la represión laboral y sobre todo la negación reiterada de los
derechos democráticos se convirtieron en la constante de los regímenes de Adolfo
López Mateos (1958-1964) y de Gustavo Díaz Ordaz (1964-1970). El asesinato
político fue utilizado por estos gobiernos sin miramientos.

Los criterios “macarthistas” profundamente anticomunistas, eran asumidos por los
principales jefes de las corporaciones policiacas y con esa norma encarcelaban a
escritores o militantes políticos y sindicales que no se ajustaban a los estrechos
marcos de “libertad” que concedía el gobierno.

El movimiento estudiantil popular de 1968, que conmovió a nuestro país, ayudo a
la formación de innumerables cuadros políticos y sindicales que durante años han

sostenido la oposición consecuente en contra del charrismo sindical y lo que esto
significa.

La escuela Normal Superior de México se convirtió en el gran laboratorio social
donde se egresaron una gran cantidad de luchadores magisteriales que durante la
década de los 70 y 80 van impugnando de raíz la existencia del charrismo en el
SNTE.









































CONCLUSION.

Durante el régimen del General Manuel Ávila Camacho se trató de conseguir la
“unión nacional” de los diferentes sectores laborales del país, siendo el sector
educativo el más complicado de unificar, se logró hasta 1943 pero los conflictos
continuaron, hasta que algunos simpatizantes con el gobierno de Ávila Camacho
se encargaron de la dirigencia del recién creado SNTE, iniciando de esta forma un
periodo antidemocrático de injusticias hacia los trabajadores.

Al principio se logró combatir estas injusticias con la desobediencia social y las
huelgas pero posteriormente, durante los sexenios de Adolfo López mateos (1958-
1964) y Gustavo Díaz Ordaz (1964-1970), se hizo un uso desmesurado de las
fuerzas armadas para combatir estos movimientos sociales que buscaban el
respeto de los derechos democráticos de los trabajadores, siendo la matanza de
Tlatelolco la más indignante, lo que originó la molestia no solo de los trabajadores
de la educación sino de la nación entera.

De esta manera se pudo llegar a combatir el charrismo presente en el SNTE y
demás sindicatos de trabajadores y del mismo gobierno.
Este fue un proceso muy largo y costo para la conformación de lo que hoy en día
es, no solamente el SNTE, sino más bien, lo que es México.