13

otros, en donde muchas ocasiones la información o formación que estos difunden
no son de manera adecuada, si no con base a prejuicios.
Son muchas fuentes que en vez de informar y formar a las personas jóvenes y
adultas en educación sexual, acrecientan la ignorancia y el mal comportamiento
de las misma dentro de la sociedad, este tema es de gran importancia, debe de
estar permanentemente dentro de la educación básica, así mismo dentro de la
sociedad por que existen personas que no pueden adquirir una educación y viven
de las experiencias, costumbres y culturas que van heredándose generación tras
generación.
Basta con observar nuestra realidad en el contexto en el que vivimos, de qué
manera influye esta falta de formación y educación, en donde existe una gran
deserción escolar, confusión en los géneros entre otros, determinar las causas son
claras pero tenemos que ver que lo provoca la cual determinamos que no existe y
hace falta una educación sexual formal.
“LA FALTA DE EDUCACION SEXUAL EN LAS PERSONAS JOVENES Y
ADULTAS”








14


OBJETIVO GENERAL:
Que las personas jóvenes y adultas adquieran y desarrollen una buena educación
sexual, para ser personas autónomas en tomar decisiones, resolver conflictos y
relacionarse en la sociedad de una manera más eficiente, atraves de las
estrategias aplicadas a los conocimientos básicos y experiencias adquiridas dentro
de su contexto.
OBJETVOS ESPECIFICOS:
Que las personas jóvenes y adultas comprendan la importancia de adquirir y
desarrollar una buena educación sexual, para el mejoramiento de su
comportamiento dentro de la sociedad a través de los diferentes conflictos que se
le presentan
Que las personas jóvenes y adultas sean autónomas en formar decisiones,
resolver conflictos y relacionarse para tener una vida digna sin fracasos y
desilusiones, a través de los conocimiento educativos de la sexualidad.
Que las personas jóvenes y adultas se desarrollen en los conocimientos básicos,
para una mejor formación personal y académica, a través de la implementación de
estas estrategias de intervención.





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SUSTENTO TEÓRICO
¿A que nos referimos cuando hablamos de sexualidad? ¿Por qué para los
profesores y adultos, resulta difícil e imposible hablar de sexualidad con sus
alumnos e hijos? Buscar respuestas a estas interrogantes nos encontramos que
en épocas pasadas y aún ahora no está bien visto, hablar de la sexualidad con
los hijos, cuando ellos hacen cuestiones sobre el tema. Se atienden las dudas con
mentiras basadas en mitos y prejuicios con la finalidad de que la duda y la
formación de los adolecentes se satisfagan.
La educación sexual debe tener una mayor difusión, porque es un tema que de
mayor importancia para todos y en el cual existen muchos comentarios erróneos
debido a que se tiene y se da la suficiente in formación al respecto.
La sexualidad es parte importante del humano, es algo intimo y esencial, desde antes
de nacer, desde que se empieza a formar un nuevo ser. La sexualidad es una
dimensión de lo humano que las personas preservan dentro de su intimidad, pues es
un tema delicado, porque entra en juego valores y emociones de gran relevancia para
la vida de la persona.
1

La sexualidad hoy en día es un tema que en ocasiones causa problemas cuando
se habla esto, porque se considera como un acto de tener de solo tener
relaciones sexuales entre un hombre y una mujer. Esto no es cierto por que al
hablar de sexualidad, también hablamos de identidad sexual de cada individuo, su
forma de ser, actuar o lo que elige de lo intimo que cada persona tiene guardado,
en la manera de cómo ejercer su papel. Como las preferencias sexuales que cada
individuo elija, que en esta sociedad actual todo se toma a mal por no tiene una
formación apta para distinguir los diferentes procesos que pasa una persona o
como el joven o adulto puede ejercer su sexualidad aunque elija caminos no
comunes a la vista de los otros.


1
SEP, SEXUALIDAD INFANTIL Y JUVENIL, 2000
16

La sexualidad es entendida como el producto de la unión o suma del sexo biológico,
identidad de género (nivel psicológico) y sexo de asignación (nivel social). La
sexualidad no es sinónimo de sexo, la sexualidad comprende un proceso más amplio,
en el que se integran dimensiones biológicas, psicológicas y sociales.
2

Los valores con los cuales cada persona joven y adulta debe de contar en nuestra
actualidad para poder ser una persona autónoma en tomar sus decisiones,
resolver conflictos y relacionarse en la sociedad de una manera más eficiente,
coherente, pudiendo desempeñar su rol que le compete, se ha oscurecido por la
falta de formación y principios morales, uno de los más importantes es la
educación sexual, que toda persona debe tener, así como en una etapa de su
vida debe de experimentar de una manera responsable, honesta, y segura,
respetando las de sus compañeros o amigos.
Todos y cada uno de nosotros como seres humanos debemos ejercer nuestra
sexualidad, sin importar que preferencias sexuales adoptamos, debemos de
descubrir dentro de nosotros mismos las situaciones con las que nos sintamos
mejores y podamos desarrollar plenamente como seres humanos comunes como
todos los demás .
Nuestra sexualidad es algo muy nuestro sin importar sexo ni edad, se relaciona
con nuestra forma de vida, como dentro y fuera del contexto familiar, porque
desde nacemos somos seres sexuados. En la sociedad que vivimos la sexualidad
desempeña un papel muy importante con las personas jóvenes y adultas porque
es una etapa en la que tiene cambios físicos, psicológicos, sociales y cognitivos.
Se debe promover más flexible, explicable y abiertamente el tema de la
sexualidad para que las personas jóvenes y adultas tengan derecho y busquen
tener una educación sexual adecuada, para ejercerlo de manera plena y segura.
La educación sexual consiste en la consecución de un conocimiento adecuado de lo
que es la sexualidad, que va desde su desarrollo hasta la culminación del encuentro
físico entre un hombre y una mujer, que apunta hacia la madurez psicológica y la
plenitud de la persona, en el marco de lo que debe ser la dignidad humana. El término
„sexualidad‟ se refiere a una dimensión fundamental del hecho de ser humano. Se
expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores,

2
ALVARES GAYOU MAZIN (1979)
17

actividades, prácticas, roles y relaciones. La sexualidad es el resultado de la
interacción de factores biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y
religiosos o espirituales. La sexualidad se practica y se expresa en todo lo que
somos, sentimos, pensamos y hacemos.”
3


Es importante que aprendamos a diferenciar que tipo de educación estamos
recibiendo, cuando buscamos resolver nuestras dudas que surgen en torno a la
educación sexual, que sea confiable y verídica ya que servirá de apoyo para el
desarrollo integral del adolecente.
La formación e información lo adquirimos de manera formal e informal dentro de
la familia y los medios de comunicación que son muy influyentes en estos tipos de
formación, influyen en la forma como actuamos, la forma de hablar, pensar,
comportarse y la cultura que adquirimos, que se vuelven en nuestros hábitos
diarios. Se tiene una errónea idea dentro de la sociedad donde se cree que la
educación sexual solo le compete a la escuela, en la escuela se da educación
formal, pero dentro de las familias los padres de familias deben educar a sus hijos
en educación sexual par que puedan distinguir los tropiezos que la vida les pone.
Uno de los factores muy importantes e influyentes en esta formación son las
creencias religiosas que se practiquen dentro de la sociedad, siendo esta un tope
para la falta de información hacía los adolecentes por que los mecanizan en un
tipo de pensamiento en la cual el adolecente se encierra en sus propias ideas y la
de los mas.
La educación sexual en la escuela ha sido un fracaso. Considera que, entre otros
motivos, se debe a que los responsables del Ministerio de Educación temen plantear
con claridad y decisión estos temas. Expone que la sexualidad en nuestra cultura está
sujeta a miedos, ignorancias y creencias infundadas que afecta a padres, madres,
profesorado y políticos. La Educación de la Sexualidad como un “proceso activo y
permanente que potencia al individuo para el encuentro libre, pleno y responsable con
la sexualidad, en correspondencia con sus necesidades y con las demandas del
entorno, garantizando el protagonismo, la capacidad de elegir los límites personales
de la sexualidad y el respeto a los de las personas con las cuales se relaciona
4


3
Golzman Guillermo, la educación sexual integral para la educación, 2002, pág. 20
4
Pellejero Gani Lucia, la educación de la sexualidad el sexo y el género de educación primaria, pág. 403
18

La educación formal trata de transmitir información objetivamente para que los
jóvenes puedan hacerse sus propias ideas, partiendo de sus valores e intereses.
Las personas jóvenes y adultas tienen la oportunidad lo que tenga coherencia con
ellos mismos dependiendo de sus objetivos específicos. Una educación informal
se da de manera constante en donde se enteran del comportamiento de los seres
humanos, que lo que se espera de ellos, las partes del cuerpo que son privadas y
situaciones que se hablan ni cuestionan. La educación sexual es el tipo de
educación que mas repercute en las vidas de las personas.
Considero que la educación formal es la más viable para dar a las personas
jóvenes y adultas, para cualquier tipo de información en la sexualidad esta brinda
confianza, es una educación consiente y se imparte por personal capacitado para
inculcar una educación sexual sana y responsable.











19


ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Estrategia: 1
Nombre: Rompe hielo
PROPOSITO:

Generar el clima para comenzar a abordar temas vinculados con la sexualidad, el
género, los derechos y la diversidad. Conocer algunas características de los/as
participantes, así como sus creencias, comportamientos y valores con respecto a
la sexualidad, generando una lluvia de ideas, a traves, de la interacción en el
grupo y el trabajo en equipo.


Aprendizajes esperados:

Que analicen la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la
vida de los seres humanos.



Materiales:

Sillas
Lista de consignas

Situación didáctica: crear un ambiente de confianza y apoyo mutuo

Secuencia didáctica

Actividad de inicio:

se realizara la dinámica de las letras escondidas que ya debe estar listo antes de
que se realice la lluvia de ideas, en donde el docente esconde las letras dentro del
20

salón de clases sillas, paredes, entre otros, antes de que entren o invitarlos a salir
del salón por unos minutos parta esconderlas, después de realizar la lluvia de
ideas y anotar en el pizarrón las ideas en forma circular se les explica en qué
consiste la dinámica, en la que deben buscar unas letras que forman dos palabras
similares y pegarlas en el centro del pizarrón en la forma como las vayan
encontrando, dar cinco minutos o el tiempo necesario para encontrarlas,
seguidamente de encontrarlas se sientan y se pregunta a los alumnos que
palabras se forman con esas letras hasta formar las palabras con ayuda del
docente, donde se forman las dos palabras que son sexo y sexualidad, se
compacta y relaciona las ideas antes preguntadas, se define la ida principal y el
concepto de cada uno para que los alumnos tengan una idea previa, para poder
facilitar los temas que se verán.

Desarrollo:

Se construye un círculo con sillas una al lado de la otra, cada participante se
ubica en una de ellas y un integrante del grupo se coloca en el centro de la ronda.
No puede quedar ningún asiento vacío.
“Vamos a ir dando indicaciones para que Uds. se cambian de lugar en función de
determinadas características o experiencias. Quien se encuentra en el centro debe
tratar de conseguir una silla lo más rápido que pueda. La idea es no quedar en el
centro. No vale cambiar de lugar con quien tienen sentado/a al lado, sino que
deben hacerlo corriendo hacia el frente o en diagonal”.

Se propone dar una consigna sencilla a modo de prueba para verificar que
todos/as hayan entendido. Por ejemplo, “se cambian de lugar quienes tengan
hermanos/as”. Es importante estimular que el cambio de lugares sea rápido,
corriendo y tratando de atravesar el círculo.
Una vez que el grupo comprendió la consigna se comienza a jugar. Ejemplos:
 Se cambian de lugar quienes tienen novio/a.
 Se cambian de lugar quienes tienen sexo
21

 Se cambian de lugar quienes crean que las mujeres tienen menos
necesidades sexuales que los hombres.
 Se cambian de lugar quienes alguna vez encararon a la persona que les
gustaba


Actividad de cierre:

Se propone una plenaria o dialogo preguntas para el diálogo:

¿Cómo se sintieron?, ¿qué ideas se les vienen al pensar en el juego y las
consignas? ¿Mujeres y varones se comportaron diferentes durante el juego?
¿Unos u otras se cambiaron de lugar mayoritariamente en diferentes consignas?
¿Por qué?

Las preguntas a realizar deberán formularse en función de las consignas, algunas
ideas:
Problematizar la pregunta “se cambian de lugar quienes tienen sexo”: en general
los/as participantes lo asocian a relaciones sexuales y la mayoría no se cambia de
lugar, entonces, a partir de allí plantear que se deberían cambiar todos ya que
todos tienen sexo: trabajar conceptos de sexo - sexualidad – género.

Rol del interventor: observara que todos los jóvenes participen de manera
ordenada, aclarando las dudas y retroalimentado las ideas, dentro de la dinámica
será el mediador del tiempo y el momento para que el objetivo se cumpla, dará las
instrucciones e invitara a los alumnos a participar motivándolos y estimulándolos.









22


Evaluación:







Rasgos


NIVEL DE DESEMPEÑO
Destacado Sobresaliente Suficiente Insuficiente
integración Se integraron de
manera ordenada
en todas las
indicaciones de la
dinámica.
Se integraron de
manera ordenada
pero no
entendieron
algunas
indicaciones.
Se integraron
pero no
entendieron las
indicaciones.
No se integraron.
Se entendió el
objetivo de la
dinámica
Entendieron
plenamente el
objetivo de la
dinámica y
participaron.
Entendieron el
objetivo de la
dinámica pero
casi no
participaba.
Entendieron el
objetivo de la
dinámica, pero no
participaron.
No entendieron el
objetivo.
Participación Se integran en el
grupo y participan
de manera
constante.
Se integran pero
a veces
participan.
Se integran pero
no participan.
No se integran ni
participan.
23

ESTRATEGIAS: 2
Nombre: Dinámica de las siluetas

Adaptación propia. Tiempo de realización: 30 minutos (el tiempo depende del
producto final esperado)

Propósito:

Reflexionar sobre algunas ideas preconcebidas que se tienen respecto a los
hombres y a las mujeres, facilitando la comprensión de que estas ideas no son
siempre ciertas y que pueden cambiar, para que adquieran y aprendan los
conocimientos más claros y precisos, atraves del análisis y la reflexión de las
experiencias propias y adoptadas dentro de su contexto.

Aprendizajes esperados:
Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida
de los seres humanos.
Establece relaciones personales basadas en el reconocimiento de la dignidad de
las personas y cuestiona estereotipos.

Materiales:

Dibujos con las siluetas de Hombre y de Mujer, los juegos necesarios para los
equipos en que se divida al grupo. Si no se cuenta con el dibujo de la silueta se
puede utilizar una imagen de revista. Plumones.
Tarjetas con palabras como: ternura, dependencia, seguridad, ambición,
independencia, espíritu emprendedor, inteligencia, agresividad, racionalidad,
seducción, afectividad, empatía, valentía, docilidad, superficialidad, frivolidad,
pasividad o frases acerca de actividades cotidianas que se creen son exclusivas
de uno u otro sexo: jugar futbol, jugar con muñecas, platicar, andar en bicicleta,
24

hacer trabajos escolares con buena letra, lavar trastes, trabajar para ganar dinero,
dar órdenes, recoger los platos, limpiar la mesa, gritar, correr etcétera.


Situación didáctica: ser hombre y ser mujer

Secuencia didáctica:

Actividad de inicio:
Se hace una lluvia de ideas al grupo preguntando sobre las cosas que hacen las
mujeres y q no pueden hacer los hombres y viceversa, para saber que
conocimientos y principios tiene sobre este tema, luego se pide que lo anoten en
su libreta en forma de lista.
Se indicara al grupo que trabajen en vinas. (Hombre y mujer), compartiendo uno
por uno lo que haya anotado, fundamentando él porque pensó y escribió eso,
haciendo un análisis de la realidad en donde y como, y por qué se darán esas
actitudes. Para terminar se le facilitara una cartulina, escribiendo todo lo analizado
y a que conclusión llegaron explicando la grupo sus posturas.

Desarrollo:

A partir del encuadre del tema “Ser hombre y ser mujer” se solicita a los hombres y
mujeres hagan dos equipos, a cada equipo se proporcionan una silueta de hombre
y una de mujer, tarjetas con las palabras o las frases como ternura, amable,
sincero, serio, feliz, libres, entre otros, y plumones.

La instrucción es coloquen las tarjetas en cada silueta sea de hombre o de mujer
de acuerdo a lo que piensan y ven en su casa o en la escuela. Si lo creen
necesario que agreguen otras frases.

25

Cada equipo tendrán las mismas frases y los números para colocarlo en cada
silueta, de acuerdo a los conocimientos, ideas y principios que tengan sobre le
tema. Esta actividad me servirá para conocer los conocimientos que tienen las
personas, así como las ideas que piensan, del comportamiento de los demás, por
ejempló del sexo opuesto, si en este caso es hombre que piensa de una mujer,
como es, como se comporta y como debe de ser.
Los alumnos aprenderá a distinguir y respetar los comportamientos de las demás
personas, tomando en cuenta que todos somos con diferentes cualidades y
sentimientos que se relejan en nuestra vida.

Actividad de cierre:

Al final se hace una debate formando dos equipos uno de hombres y otra de
mujeres acerca de los resultados, ¿es verdad que todas las mujeres son tiernas? y
los hombres ellos pueden ser tiernos?
Es importante que las y los jóvenes reconozcan que la asignación que se hace de
esos sentimientos, cualidades o actividades a una persona u otra de acuerdo al
sexo, no siempre es equitativa y eso produce desigualdad y que la desigualdad no
contribuye a tener buenas relaciones humanas.

Rol del interventor: observara que los alumnos trabajen en equipo, utilicen el
material de manera adecuada, se lleve el orden de la dinámica, explicara los
pasos y atenderá dudas a individualmente y atenderá a los equipos.




26

Evaluación:



















Rasgos


NIVEL DE DESEMPEÑO
Destacado Sobresaliente Suficiente Insuficiente
Trabajo en equipo Trabajaron de
manera eficiente
integrándose
todos los
integrantes del
equipo sin excluir
a nadie.
Trabajaron en
equipo
integrándose
todos pero se
distraían entre sí.
Se reunieron en
equipo pero no
trabajaron.
No se integraron
en equipo.
Distinguen
características del
hombre y la
mujer.
Entendieron
claramente sin
ninguna dificultad
las características
de cada uno
colocándolo en su
respectivo lugar.
Entendieron las
características
pero se les
dificulto colocarla
en su respectivo
lugar.
Entendieron las
características
pero no la
supieron colocar.
No distinguieron
las
características.
27

Estrategia: 3


Tema: comencemos por nuestras creencias


Propósito:
Conocer las diferentes ideas, creencias y opiniones de los alumnos respecto al
tema de la sexualidad, para que conozcan los derechos y obligaciones, así como
la diversidad de ideas que existen dentro de la sociedad, atraves de las diversas
fuentes de información que tengan.

Materiales necesarios:
Lista de consignas, hojas blancas, lapiceros

Aprendizajes esperados:

Consulta distintas fuentes de información para tomar decisiones responsables.
Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida
de los seres humanos.

Actividad de inicio:
Se plantea la siguiente dinámica se les pide se pongan de pie y corten una hoja
de su cuaderno se las peguen en el pecho, anotando en la hoja el nombre de su
artista favorito y busquen a los demás compañeros que tengan al mismo artista
como favorito anotado en la hoja.
Y así se forman diferentes equipos y se enumeran, pidiéndoles que analicen y
cuestionen las cualidades defectos, forma de ser y vestir de cada artista que
eligieron anotándolo en su cuaderno, después de anotar todo lo que observaron y
retomaron de cada artista, analicen algunos de los aspectos que han adoptado por
parte de los artistas anotándolos en la misma hoja.

28


Desarrollo:

Se propone al grupo formar una columna en el centro del salón. La consigna es:
“Iremos leyendo frases afirmativas sobre las que Uds. tendrán que expresar si
están de acuerdo o no, es decir, si es verdadera o falsa. Luego de cada frase,
quienes piensen que es verdadera deberán ubicarse a la izquierda de la columna,
quienes piensen que es una afirmación falsa a la derecha, y quienes tengan duda
se mantendrán en la columna”.

Posteriormente, quienes tomaron posición y se ubicaron en uno de los lados de la
columna deben argumentar su postura, tratando de hacer que quienes quedaron
en el medio tomen una posición y se coloquen en alguno de los grupos.

Cuando no queden más personas en la columna, vuelven todos a ella para leer
otra frase y posicionarse de nuevo.

Se podrán leer cinco o seis consignas, todas pueden referir al mismo tema o a
diferentes aspectos de la sexualidad y/o género, que serán abordados a lo largo
de la actividad o las actividades con el grupo.

Ejemplos de frases:
 Los hombres homosexuales quieren ser mujeres.
 Las personas se masturban cuando no tienen con quien mantener
relaciones sexuales.
 Con una pareja estable no es necesario usar preservativos porque no hay
riesgos.
 Cuando una adolescente es maltratada continuamente por su novio, la
responsabilidad es suya por seguir ennoviada con él.
 Los hombres homosexuales quieren ser mujeres.
 La mejor pareja sexual es la que puede hacer el amor varias veces
seguidas.
 Los bebés también tienen sexualidad.

 Aspectos a tener en cuenta:
29

 Promover la circulación de la palabra y que tolo que surja para luego trabajarlo.

Actividad de cierre:

Periódico mural:

Se deberá realizar en función de lo expresado en cada frase. Este trabajo será
grupal en donde se dividirá al grupo en equipos de 4, en donde dos equipos
trabajaran el tema de género y los otros dos de sexualidad, cada equipo
demostrara con imágenes y colores lo que cada tema y su función. Lo importante
es promover la reflexión y la justificación del plateo de verdadero o falso a través
de la pregunta ¿Por qué crees que eso es así?, ¿cómo sabes que es así?, ¿en
qué se fundamenta tu opinión?


Rol del interventor:

Observara que cada alumno se integré a las dinámica que se planteen para lograr
el objetivo, motivara a los alumnos que no quieran integrarse ayudándoles e
indicándoles como lo deben realizar las instrucciones, anotara quienes participan
constantemente para tener un control de participación.











30

Evaluación:










Rasgos


NIVEL DE DESEMPEÑO
Destacado Sobresaliente Suficiente Insuficiente
integración Se integraron de
manera ordenada
en todas las
indicaciones de la
dinámica.
Se integraron de
manera ordenada
pero no
entendieron
algunas
indicaciones.
Se integraron
pero no
entendieron las
indicaciones.
No se integraron.
Se entendió el
objetivo de la
dinámica
Entendieron
plenamente el
objetivo de la
dinámica y
participaron.
Entendieron el
objetivo de la
dinámica pero
casi no
participaba.
Entendieron el
objetivo de la
dinámica, pero no
participaron.
No entendieron el
objetivo.
Participación Se integran en el
grupo y participan
de manera
constante.
Se integran pero
a veces
participan.
Se integran pero
no participan.
No se integran ni
participan.
31

Estrategia: 4

Nombre: ¿Te dan una buena educación sexual?

Propósito:
Identificar las distintas ideas y conocimientos sobre la sexualidad en la
adolescencia y la juventud transmitidos desde distintos ámbitos de socialización,
para analizar su impacto en la vida diaria, a través de la construcción de modelos
hegemónicos de sexualidad, que afectan la vivencia íntima, privada y singular.

Aprendizajes esperados:
Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida
de los seres humanos.
Reconoce la importancia de la prevención en el cuidado de la salud y la
promoción de medidas que favorezcan el bienestar integral.
Consulta distintas fuentes de información para tomar decisiones responsables.

Materiales:
Cartulinas, Revistas, diarios e imágenes, Pegamento y tijera.

Situación didáctica: Cómo influyen los medios de comunicación


Secuencia didáctica


Actividad de inicio:

Para abordar este tema se sugiere realizar un trabajo grupal en donde se les pide
a cada alumno que elaboren un cuadro en este caso que cada hombre anote que
ideas se han escuchado sobre las mujeres y las mujeres que ideas se han
escuchado sobre los hombres de su persona, después de terminar este trabajo el
docente junto con el grupo comentan y reflexionan acerca de si las ideas fueran al
revés teniendo el apoyo del profesor aclarando las dudas y retroalimentado el
32

tema para esto se integra la dinámica de las siluetas y el cuento un mundo al
revés para retroalimentar la clase y hacerla más divertida y atractiva para los
adolescentes.

Desarrollo:

Se divide al grupo en cuatro subgrupos y a cada uno se le asigna uno de los
siguientes espacios de socialización para analizar: 1) medios de comunicación
(TV, revistas e Internet); 2) familia; 3) grupo de pares (amigos/as) y 4) centros
educativos (principalmente, aquellos a los que el grupo asiste o ha asistido).
Cada subgrupo analizará solamente un espacio.
Se le asigna un a cada subgrupo (para que resulte más atractivo, puede tener
dibujado el espacio de socialización). La instrucción es: “Anotar a modo de lluvia
de ideas, aquellas palabras, mensajes, frases, discursos, significados y
valoraciones sobre la sexualidad de adolescentes y/o jóvenes (dependiendo de las
edades de los/ as participantes) que recuerden haber recibido desde el espacio
específico de socialización”.
Para complementar la lluvia de ideas puede ser la utilización de imágenes de
revistas, fotografías, recortes de diario, etc. Esta es una más entretenida y
didáctica a la presentación de los trabajos colectivos. Para orientar mejor la
instrucción a se puede agregar: “Pueden recordar mensajes emitidos sobre el
cuerpo de las mujeres y varones, el cuidado, la salud sexual y reproductiva, los
derechos sexuales y reproductivos, las prácticas sexuales, las relaciones
sexuales, la orientación sexual, la diversidad sexual, lo prohibido y permitido.

Cada subgrupo debe distinguir los mensajes emitidos por los diferentes lugares
que tengan que ver con el sexo de los sujetos a quienes están dirigidos. Tienen
que anotar los mensajes diferentes que se emiten a mujeres y hombres así como
los comunes a ambos sexos. El objetivo de esta diferenciación es conocer la
construcción de la sexualidad de adolescentes y jóvenes desde un enfoque de
género, derechos y diversidad.
33


Actividad de cierre:

Al finalizar el trabajo en subgrupos, se realizara una plenaria. En el cual Deben
contar al resto de los/as participantes cómo fue el proceso de construcción del
trabajo, y narrar lo que dice la cartulina. Quienes coordinen la actividad moderan el
espacio de la plenaria y anotaran las dudas de cada presentación en otra
cartulina.
El docente que coordinan la actividad hace un bordaje teórico y explicativo del
concepto de sexualidad ubicado en el los términos de las dimensiones de lo
público y lo privado.
Se realizara un intercambio de ideas, impresiones y reflexiones sobre la
conceptualización de sexualidad realizada previamente. Se propone el ejercicio de
crear una definición sobre sexualidad en conjunto, que incorpore las dimensiones
y la complejidad planteada en el abordaje conceptual.


Rol del interventor:

Vigilar que los alumnos interactúen entre sí dando opiniones constructivas, que
ayuden al entendimiento del tema, dará a conocer algunos ejemplos de
situaciones en la cual él ha estado, explicando su enseñanza y su comportamiento
que tuvo para ese caso.
Formara los grupos y facilitara el material didáctico cuidando el ritmo de la
dinámica, para que no se pierda el sentido y la secuencia.
Al final estimulara a los participantes con un aplauso felicitándolos en las
actividades que han realizado.




34

Evaluación:





















Rasgos


NIVEL DE DESEMPEÑO
Destacado Sobresaliente Suficiente Insuficiente
Reconocen
mensajes
emitidos por los
medios de
comunicación.
Si reconocen y
explican sus
ventajas y
consecuencias
dentro de su
formación.
Reconocen los
mensajes pero no
distinguen sus
ventajas y
desventajas.
Reconocen los
mensajes pero no
saben su función.
No reconocen los
mensajes.
35

FUNDAMENTACION FACTIBLE DE LA ESTRATEGIA

Las estrategias planteadas anteriormente dentro de este documento para la
mejora de la educación sexual de las personas jóvenes y adultas; fueron
elaboradas con el objetivo pleno de aplicarlas en el ámbito de la educación de las
personas jóvenes y adultas; la cual fue dentro de la escuela primaria 29 batallón.

Al llegar al contexto para la observación, me percate que las personas que reciben
educación dentro de ese contexto no cuentan con los conocimientos básicos en
los conocimientos de la sexualidad. Cabe mencionar que los alumnos se
comportan de una manera muy común; imitando el comportamiento de niños
dentro de un aula escolar.

No actúan como personas adolescentes y maduras para realizar sus actividades
que el Prof. Les asigna; al estar dentro del aula, me tope con Doña Griselda
Domínguez alumno de esta institución, la cual al entrevistarla no tenía
conocimiento de los problemas que tiene una falta de educación sexual, tampoco
puede diferenciar la palabra sexualidad y sexo.

Comento que no ha recibido una educación sexual adecuada a la formación de los
principios básicos para ser una persona autónoma, resolver sus conflictos y
dudas, así como relacionarse con la sociedad de una manera mas eficiente.

Otra de las alumnas que pertenece a esta institución es Doña Liliana Ñuñez Perez
de 23 años quien manifestó que no tiene conocimiento básico sobre el tema de la
educación sexual, solamente cuenta con experiencias vividas y adoptadas por
medio de la sociedad, a ella le gustaría tratar los temas que tengan algo que ver
con la sexualidad para poder educar a sus hijos correctamente sobre este tema.

36

Porque este es uno de los principales temas que no les puede explicar a sus hijos
cuando surgen las dudas correspondientes a su edad, ni la edad adecuada para
poder tratar con ellos este tema.

De acuerdo a sus experiencias ella explica que los principales responsables de
esta enseñanza son los papas, porque son los principales mediadores y
formadores dentro del primer contexto de aprendizaje que es la familia. Es por
esta razón que las estrategias que antes planteo si se pueden trabajar y aplicar en
esta institución, adecuando las frases y consignas que planteo en las actividades
que realizo utilizando frases comunes que los participantes conocen o hayan
escuchado; porque no tiene un conocimiento básico sobre este tema, para facilitar
la comprensión y alcanzar el objetivo establecido y cuenta con un número de
alumnos de 15 a 16 personas, en la cual las podemos trabajar por equipos o
subgrupos. De esta manera enseñar los conocimientos básicos que toda persona
debe tener sobre educación sexual.
















37

ADECUACION
Estrategia: 1
Nombre: Rompe hielo
PROPOSITO:

Generar el clima para comenzar a abordar temas vinculados con la sexualidad, el
género, los derechos y la diversidad. Conocer algunas características de los/as
participantes, así como sus creencias, comportamientos y valores con respecto a
la sexualidad, generando una lluvia de ideas, atraves, de la interacción en el grupo
y el trabajo en equipo.


Aprendizajes esperados:

Que analicen la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la
vida de los seres humanos.



Materiales:

Sillas
Lista de consignas

Situación didáctica: crear un ambiente de confianza y apoyo mutuo

Secuencia didáctica

Actividad de inicio:

se realizara la dinámica de las letras escondidas que ya debe estar listo antes de
que se realice la lluvia de ideas, en donde el docente esconde las letras dentro del
salón de clases sillas, paredes, entre otros, antes de que entren o invitarlos a salir
del salón por unos minutos parta esconderlas, después de realizar la lluvia de
38

ideas y anotar en el pizarrón las ideas en forma circular se les explica en qué
consiste la dinámica, en la que deben buscar unas letras que forman dos palabras
similares y pegarlas en el centro del pizarrón en la forma como las vayan
encontrando, dar cinco minutos o el tiempo necesario para encontrarlas,
seguidamente de encontrarlas se sientan y se pregunta a los alumnos que
palabras se forman con esas letras hasta formar las palabras con ayuda del
docente, donde se forman las dos palabras que son sexo y sexualidad, se
compacta y relaciona las ideas antes preguntadas, se define la ida principal y el
concepto de cada uno para que los alumnos tengan una idea previa, para poder
facilitar los temas que se verán.

Desarrollo:

Se construye un círculo con sillas una al lado de la otra, cada participante se
ubica en una de ellas y un integrante del grupo se coloca en el centro de la ronda.
No puede quedar ningún asiento vacío.
“Vamos a ir dando indicaciones para que Uds. se cambian de lugar en función de
determinadas características o experiencias. Quien se encuentra en el centro debe
tratar de conseguir una silla lo más rápido que pueda. La idea es no quedar en el
centro. No vale cambiar de lugar con quien tienen sentado/a al lado, sino que
deben hacerlo corriendo hacia el frente o en diagonal”.

Se propone dar una consigna sencilla a modo de prueba para verificar que
todos/as hayan entendido. Por ejemplo, “se cambian de lugar quienes tengan
hermanos/as”. Es importante estimular que el cambio de lugares sea rápido,
corriendo y tratando de atravesar el círculo.
Una vez que el grupo comprendió la consigna se comienza a jugar. Ejemplos:
 Se cambian de lugar los que tienen amigos o amigas
 Se cambian de lugar los que tiene sentimiento
 Se los que tienen novia
 Se cambian de lugar quienes alguna vez encararon a la persona que les
gusta
 Se cambian de lugar a los que les gusta la fresa
39



Actividad de cierre:

Se propone una plenaria o dialogo preguntas para el diálogo:

¿Cómo se sintieron?, ¿qué ideas se les vienen al pensar en el juego y las
consignas? ¿Mujeres y varones se comportaron diferentes durante el juego?
¿Unos u otras se cambiaron de lugar mayoritariamente en diferentes consignas?
¿Por qué?

Las preguntas a realizar deberán formularse en función de las consignas, algunas
ideas:
Problematizar la pregunta “se cambian de lugar quienes tienen sexo”: en general
los/as participantes lo asocian a relaciones sexuales y la mayoría no se cambia de
lugar, entonces, a partir de allí plantear que se deberían cambiar todos ya que
todos tienen sexo: trabajar conceptos de sexo - sexualidad – género.

Rol del interventor: observara que todos los jóvenes participen de manera
ordenada, aclarando las dudas y retroalimentado las ideas, dentro de la dinámica
será el mediador del tiempo y el momento para que el objetivo se cumpla, dará las
instrucciones e invitara a los alumnos a participar motivándolos y estimulándolos.











40


Evaluación:







Rasgos


NIVEL DE DESEMPEÑO
Destacado Sobresaliente Suficiente Insuficiente
integración Se integraron de
manera ordenada
en todas las
indicaciones de la
dinámica.
Se integraron de
manera ordenada
pero no
entendieron
algunas
indicaciones.
Se integraron
pero no
entendieron las
indicaciones.
No se integraron.
Se entendió el
objetivo de la
dinámica
Entendieron
plenamente el
objetivo de la
dinámica y
participaron.
Entendieron el
objetivo de la
dinámica pero
casi no
participaba.
Entendieron el
objetivo de la
dinámica, pero no
participaron.
No entendieron el
objetivo.
Participación Se integran en el
grupo y participan
de manera
constante.
Se integran pero
a veces
participan.
Se integran pero
no participan.
No se integran ni
participan.
41

ESTRATEGIAS: 2
Nombre: Dinámica de las siluetas

Adaptación propia. Tiempo de realización: 30 minutos (el tiempo depende del
producto final esperado)

Propósito:

Reflexionar sobre algunas ideas preconcebidas que se tienen respecto a los
hombres y a las mujeres, facilitando la comprensión de que estas ideas no son
siempre ciertas y que pueden cambiar, para que adquieran y aprendan los
conocimientos más claros y precisos, atraves del análisis y la reflexión de las
experiencias propias y adoptadas dentro de su contexto.

Aprendizajes esperados:
Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida
de los seres humanos.
Establece relaciones personales basadas en el reconocimiento de la dignidad de
las personas y cuestiona estereotipos.

Materiales:

Dibujos con las siluetas de Hombre y de Mujer, los juegos necesarios para los
equipos en que se divida al grupo. Si no se cuenta con el dibujo de la silueta se
puede utilizar una imagen de revista. Plumones.
Tarjetas con palabras como: ternura, dependencia, seguridad, ambición,
independencia, espíritu emprendedor, inteligencia, agresividad, racionalidad,
seducción, afectividad, empatía, valentía, docilidad, superficialidad, frivolidad,
pasividad o frases acerca de actividades cotidianas que se creen son exclusivas
de uno u otro sexo: jugar futbol, jugar con muñecas, platicar, andar en bicicleta,
42

hacer trabajos escolares con buena letra, lavar trastes, trabajar para ganar dinero,
dar órdenes, recoger los platos, limpiar la mesa, gritar, correr etcétera.


Situación didáctica: ser hombre y ser mujer

Secuencia didáctica:

Actividad de inicio:
Se hace una lluvia de ideas al grupo preguntando sobre las cosas que hacen las
mujeres y q no pueden hacer los hombres y viceversa, para saber que
conocimientos y principios tiene sobre este tema, luego se pide que lo anoten en
su libreta en forma de lista.
Se indicara al grupo que trabajen en vinas. (Hombre y mujer), compartiendo uno
por uno lo que haya anotado, fundamentando él porque pensó y escribió eso,
haciendo un análisis de la realidad en donde y como, y por qué se darán esas
actitudes. Para terminar se le facilitara una cartulina, escribiendo todo lo analizado
y a que conclusión llegaron explicando la grupo sus posturas.

Desarrollo:

A partir del encuadre del tema “Ser hombre y ser mujer” se solicita a los hombres y
mujeres hagan dos equipos, a cada equipo se proporcionan una silueta de hombre
y una de mujer, tarjetas con las palabras o las frases como ternura, amable,
sincero, serio, feliz, libres, entre otros, y plumones.

La instrucción es coloquen las tarjetas en cada silueta sea de hombre o de mujer
de acuerdo a lo que piensan y ven en su casa o en la escuela. Si lo creen
necesario que agreguen otras frases.

43

Cada equipo tendrán las mismas frases y los números para colocarlo en cada
silueta, de acuerdo a los conocimientos, ideas y principios que tengan sobre le
tema. Esta actividad me servirá para conocer los conocimientos que tienen las
personas, así como las ideas que piensan, del comportamiento de los demás, por
ejempló del sexo opuesto, si en este caso es hombre que piensa de una mujer,
como es, como se comporta y como debe de ser.
Los alumnos aprenderá a distinguir y respetar los comportamientos de las demás
personas, tomando en cuenta que todos somos con diferentes cualidades y
sentimientos que se relejan en nuestra vida.

Actividad de cierre:

Al final se hace una debate formando dos equipos uno de hombres y otra de
mujeres acerca de los resultados, ¿es verdad que todas las mujeres son tiernas? y
los hombres ellos pueden ser tiernos?
Es importante que las y los jóvenes reconozcan que la asignación que se hace de
esos sentimientos, cualidades o actividades a una persona u otra de acuerdo al
sexo, no siempre es equitativa y eso produce desigualdad y que la desigualdad no
contribuye a tener buenas relaciones humanas.

Rol del interventor: observara que los alumnos trabajen en equipo, utilicen el
material de manera adecuada, se lleve el orden de la dinámica, explicara los
pasos y atenderá dudas a individualmente y atenderá a los equipos.




44



Evaluación:














Rasgos


NIVEL DE DESEMPEÑO
Destacado Sobresaliente Suficiente Insuficiente
Trabajo en equipo Trabajaron de
manera eficiente
integrándose
todos los
integrantes del
equipo sin excluir
a nadie.
Trabajaron en
equipo
integrándose
todos pero se
distraían entre sí.
Se reunieron en
equipo pero no
trabajaron.
No se integraron
en equipo.
Distinguen
características del
hombre y la
mujer.
Entendieron
claramente sin
ninguna dificultad
las características
de cada uno
colocándolo en su
respectivo lugar.
Entendieron las
características
pero se les
dificulto colocarla
en su respectivo
lugar.
Entendieron las
características
pero no la
supieron colocar.
No distinguieron
las
características.
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Estrategia: 3


Tema: comencemos por nuestras creencias


Propósito:
Conocer las diferentes ideas, creencias y opiniones de los alumnos respecto al
tema de la sexualidad, para que conozcan los derechos y obligaciones, así como
la diversidad de ideas que existen dentro de la sociedad, atraves de las diversas
fuentes de información que tengan.

Materiales necesarios:
Lista de consignas, hojas blancas, lapiceros

Aprendizajes esperados:

Consulta distintas fuentes de información para tomar decisiones responsables.
Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida
de los seres humanos.

Actividad de inicio:
Se plantea la siguiente dinámica se les pide se pongan de pie y corten una hoja
de su cuaderno se las peguen en el pecho, anotando en la hoja el nombre de su
artista favorito y busquen a los demás compañeros que tengan al mismo artista
como favorito anotado en la hoja.
Y así se forman diferentes equipos y se enumeran, pidiéndoles que analicen y
cuestionen las cualidades defectos, forma de ser y vestir de cada artista que
eligieron anotándolo en su cuaderno, después de anotar todo lo que observaron y
retomaron de cada artista, analicen algunos de los aspectos que han adoptado por
parte de los artistas anotándolos en la misma hoja.

46



Desarrollo:

Se propone al grupo formar una columna en el centro del salón. La consigna es:
“Iremos leyendo frases afirmativas sobre las que Uds. tendrán que expresar si
están de acuerdo o no, es decir, si es verdadera o falsa. Luego de cada frase,
quienes piensen que es verdadera deberán ubicarse a la izquierda de la columna,
quienes piensen que es una afirmación falsa a la derecha, y quienes tengan duda
se mantendrán en la columna”.

Posteriormente, quienes tomaron posición y se ubicaron en uno de los lados de la
columna deben argumentar su postura, tratando de hacer que quienes quedaron
en el medio tomen una posición y se coloquen en alguno de los grupos.

Cuando no queden más personas en la columna, vuelven todos a ella para leer
otra frase y posicionarse de nuevo.

Se podrán leer cinco o seis consignas, todas pueden referir al mismo tema o a
diferentes aspectos de la sexualidad y/o género, que serán abordados a lo largo
de la actividad o las actividades con el grupo.

Ejemplos de frases:
 Los que quieran casarse
 Los que quieran tener hijos
 Los que son auténticos
 Los que son sinceros
 A los que les guste el color rosa


 Aspectos a tener en cuenta:
 Promover la circulación de la palabra y que tolo que surja para luego trabajarlo.


47

Actividad de cierre:

Periódico mural:

Se deberá realizar en función de lo expresado en cada frase. Este trabajo será
grupal en donde se dividirá al grupo en equipos de 4, en donde dos equipos
trabajaran el tema de género y los otros dos de sexualidad, cada equipo
demostrara con imágenes y colores lo que cada tema y su función. Lo importante
es promover la reflexión y la justificación del plateo de verdadero o falso a través
de la pregunta ¿Por qué crees que eso es así?, ¿cómo sabes que es así?, ¿en
qué se fundamenta tu opinión?


Rol del interventor:

Observara que cada alumno se integré a las dinámica que se planteen para lograr
el objetivo, motivara a los alumnos que no quieran integrarse ayudándoles e
indicándoles como lo deben realizar las instrucciones, anotara quienes participan
constantemente para tener un control de participación.












48

Evaluación:










Rasgos


NIVEL DE DESEMPEÑO
Destacado Sobresaliente Suficiente Insuficiente
integración Se integraron de
manera ordenada
en todas las
indicaciones de la
dinámica.
Se integraron de
manera ordenada
pero no
entendieron
algunas
indicaciones.
Se integraron
pero no
entendieron las
indicaciones.
No se integraron.
Se entendió el
objetivo de la
dinámica
Entendieron
plenamente el
objetivo de la
dinámica y
participaron.
Entendieron el
objetivo de la
dinámica pero
casi no
participaba.
Entendieron el
objetivo de la
dinámica, pero no
participaron.
No entendieron el
objetivo.
Participación Se integran en el
grupo y participan
de manera
constante.
Se integran pero
a veces
participan.
Se integran pero
no participan.
No se integran ni
participan.
49

Estrategia: 4

Nombre: ¿Te dan una buena educación sexual?

Propósito:
Identificar las distintas ideas y conocimientos sobre la sexualidad en la
adolescencia y la juventud transmitidos desde distintos ámbitos de socialización,
para analizar su impacto en la vida diaria, atraves de la construcción de modelos
hegemónicos de sexualidad, que afectan la vivencia íntima, privada y singular.

Aprendizajes esperados:
Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida
de los seres humanos.
Reconoce la importancia de la prevención en el cuidado de la salud y la
promoción de medidas que favorezcan el bienestar integral.
Consulta distintas fuentes de información para tomar decisiones responsables.

Materiales:
Cartulinas, Revistas, diarios e imágenes, Pegamento y tijera.

Situación didáctica: Cómo influyen los medios de comunicación


Secuencia didáctica


Actividad de inicio:

Para abordar este tema se sugiere realizar un trabajo grupal en donde se les pide
a cada alumno que elaboren un cuadro en este caso que cada hombre anote que
ideas se han escuchado sobre las mujeres y las mujeres que ideas se han
escuchado sobre los hombres de su persona, después de terminar este trabajo el
docente junto con el grupo comentan y reflexionan acerca de si las ideas fueran al
revés teniendo el apoyo del profesor aclarando las dudas y retroalimentado el
50

tema para esto se integra la dinámica de las siluetas y el cuento un mundo al
revés para retroalimentar la clase y hacerla más divertida y atractiva para los
adolescentes.

Desarrollo:

Se divide al grupo en cuatro subgrupos y a cada uno se le asigna uno de los
siguientes espacios de socialización para analizar: 1) medios de comunicación
(TV, revistas e Internet); 2) familia; 3) grupo de pares (amigos/as) y 4) centros
educativos (principalmente, aquellos a los que el grupo asiste o ha asistido).
Cada subgrupo analizará solamente un espacio.
Se le asigna un a cada subgrupo (para que resulte más atractivo, puede tener
dibujado el espacio de socialización). La instrucción es: “Anotar a modo de lluvia
de ideas, aquellas palabras, mensajes, frases, discursos, significados y
valoraciones sobre la sexualidad de adolescentes y/o jóvenes (dependiendo de las
edades de los/ as participantes) que recuerden haber recibido desde el espacio
específico de socialización”.
Para complementar la lluvia de ideas puede ser la utilización de imágenes de
revistas, fotografías, recortes de diario, etc. Esta es una más entretenida y
didáctica a la presentación de los trabajos colectivos. Para orientar mejor la
instrucción a se puede agregar: “Pueden recordar mensajes emitidos sobre el
cuerpo de las mujeres y varones, el cuidado, la salud sexual y reproductiva, los
derechos sexuales y reproductivos, las prácticas sexuales, las relaciones
sexuales, la orientación sexual, la diversidad sexual, lo prohibido y permitido.

Cada subgrupo debe distinguir los mensajes emitidos por los diferentes lugares
que tengan que ver con el sexo de los sujetos a quienes están dirigidos. Tienen
que anotar los mensajes diferentes que se emiten a mujeres y hombres así como
los comunes a ambos sexos. El objetivo de esta diferenciación es conocer la
construcción de la sexualidad de adolescentes y jóvenes desde un enfoque de
género, derechos y diversidad.
51


Actividad de cierre:

Al finalizar el trabajo en subgrupos, se realizara una plenaria. En el cual Deben
contar al resto de los/as participantes cómo fue el proceso de construcción del
trabajo, y narrar lo que dice la cartulina. Quienes coordinen la actividad moderan el
espacio de la plenaria y anotaran las dudas de cada presentación en otra
cartulina.
El docente que coordinan la actividad hace un bordaje teórico y explicativo del
concepto de sexualidad ubicado en el los términos de las dimensiones de lo
público y lo privado.
Se realizara un intercambio de ideas, impresiones y reflexiones sobre la
conceptualización de sexualidad realizada previamente. Se propone el ejercicio de
crear una definición sobre sexualidad en conjunto, que incorpore las dimensiones
y la complejidad planteada en el abordaje conceptual.


Rol del interventor:

Vigilar que los alumnos interactúen entre sí dando opiniones constructivas, que
ayuden al entendimiento del tema, dará a conocer algunos ejemplos de
situaciones en la cual él ha estado, explicando su enseñanza y su comportamiento
que tuvo para ese caso.
Formara los grupos y facilitara el material didáctico cuidando el ritmo de la
dinámica, para que no se pierda el sentido y la secuencia.
Al final estimulara a los participantes con un aplauso felicitándolos en las
actividades que han realizado.




52

Evaluación:















Rasgos


NIVEL DE DESEMPEÑO
Destacado Sobresaliente Suficiente Insuficiente
Reconocen
mensajes
emitidos por los
medios de
comunicación.
Si reconocen y
explican sus
ventajas y
consecuencias
dentro de su
formación.
Reconocen los
mensajes pero no
distinguen sus
ventajas y
desventajas.
Reconocen los
mensajes pero no
saben su función.
No reconocen los
mensajes.