ANALISIS DE LA PRUEBA DE DISLEXIA ESPECÍFICA DE CONDEMARIN

BLONQUIST Y DE LAS NORMA DE ESTANDARIZACIÓN DE ELLA POR
BERDICEWKY, MILICIK, ORELLANA.-
1.- Ant!"nt# $n%&'#(
A partir de la enseñanza básica, la lectura, como proceso de
decodificación de la lengua escrita, constituye para el niño un instrumento fundamental
para desempeñar con eficiencia en la mayor parte de las asignaturas escolares, así como
para ampliar el campo de sus intereses y experiencias.
Subyacente a la adquisición de la lectura como proceso cognitivo, se
requiere que el niño aya desarrollado, satisfactoriamente, una serie de aspectos en el
plano de las relaciones ob!etales, en el dominio de las categorías espacio"temporales, en
las de causalidad y en las de permanencia del ob!eto. #e aí que el análisis de las
dificultades que presentan los alumnos en el aprendiza!e"lector significa, tanto para el
especialista como para el educador, un eficaz medio para detectar tanto las disarmonías
cognitivas, como su correlación con la adquisición del saber y su influencia en la
relación que el niño establece con sus maestros, con sus padres y con sus iguales.
$a prueba %xploratoria de #islexia %specífica publicada en el libro &$a
#islexia %specífica. 'anual de $ectura (orrectiva) de (ondemarín"*lomquist, +%dit.
,niversitaria, Santiago de cile, -./01, tiene como principales propósitos ubicar el nivel
de lectura del niño sobre la base de las sílabas de comple!idad creciente y explorar los
errores específicos tales como las inversiones o confusiones de letras que caracterizan la
modalidad lectora de los niños disl2xicos.
%sta prueba, pese a sus divulgación, necesita una validación
experimental, dado que como instrumento de medición, no establecía normas para
evaluar la conducta lectora normal o esperada por los niños seg3n sus edad y curso.
$a estandarización, elaborada por las psicólogas 4lga *erdice5s6i y
7eva 'ilicic y por la profesora de educación especial, %ugenia 4rellana, permite
superar esta limitación. 8racias a ellas se puede contar, por primera vez en nuestro
medio, con un instrumento de medición que permita evaluar que alumnos tiene
dificultad en el aprendiza!e de la lectura y cuál es la cuantía de su problema.
).-S*nt#+#. F,n"&-nt&!+.n T.%+!&(
Se comprende ba!o el t2rmino de dislexia a una &afección caracterizada
fundamentalmente por dificultades del aprendiza!e en la lectura, que no obedecen a
deficiencias demostrables fonoarticulatorias, sensoriales, psíquicas o intelectuales, en un
niño con edad suficiente para adquirir esta disciplina) +9uiroz y #ella (ella, -.:.1.
;odemos ablar de dislexia una vez que emos descartado ba!a
inteligencia, problemas emocionales, alteración de los órganos sensoriales, problemas
de salud e instrucción inadecuada.
#esde -<</, con =ussmaul +citado en >lvarez, -.:.1 que los autores
están tratando de encontrar las causas de la dislexia? este autor la llamó &ceguera verbal)
y la describió como una perturbación del lengua!e receptivo.
4rton en -./0 +citado en (ondemarín -./@1 considera que los trastornos
en lectura tenían su origen, casi siempre, en fallas de la dominancia emisf2rica.
Aallaren en -.0@, despu2s de estudiar B/C disl2xicos concluyó que este
trastorno se debía a un factor ereditario y que en el <@D de las casos se encontraban
problemas de lectura en alg3n miembro de la familia.
Strauss en -.:E adscribe la dislexia dentro del síndrome de la #isfunción
(erebral 'ínima. $a dislexia, desde el punto de vista descriptivo, da como resultado
una lectura con características bien delimitadas que se describirán a continuación.
(aracterísticas de la lectura de un niño disl2xicoF
&/ In0%#+1n#F el niño modifica la secuencia correcta de las palabras, letras o sílabas.
%!.F $ámpara G lamrapa.
2/ O-+#+1n#( el niño suprime una o varias letras en la lectura de palabras. %!.F (ámara
G cara.
!/ R1t&!+1n#( el niño confunde una letra por otra similar que tiene diferente posición
en el espacio. %!.F d G b.
"/ C1n3,#+1n#( el niño cambia una letra por otra. %!.F roca G foca.
/ A"+!+1n#( el niño agrega sonidos que no corresponden. %!.F Huptura G ruptutura.
3/ R4t+!+1n#( el niño repite una sílaba. %!.F san G sandalia.
Además de estas características la lectura es lenta, iperanalítica,
monótona o espasmódica. %n general siguen la línea con el dedo, se saltan renglones, la
comprensión es ba!a o nula. %stas características sirvieron de base para la elaboración
de los ítems que componen el test.
5.- D#!%+4!+.n " '& 4%,2&(
$a prueba de dislexia específica +;%#%1 de (47#%'AHI7"
*$4'9,ISJ +-./@1, tiene por ob!etivo determinar el nivel lector del niño sobre la
base de lectura en comple!idad creciente y explorar signos disl2xicos en la lectura oral.
$os resultados sirven como guía para diseñar el plan de tratamiento correctivo.
%sta prueba es de papel y lápiz, el niño responde en forma oral, o en
algunos ítems sólo debe indicar con el dedo.
L& &"-+n+#t%&!+.n # +n"+0+",&'.
$a prueba consta de dos partesF
" 7ivel lector con -@@ ítems.
" %rrores específicos con /-.
;ara la elaboración de la primera parte, las autoras tomaron como base el
círculo fon2tico, es decir, todas las formas posibles de combinación de letras que se dan
en la lengua castellana. %stas combinaciones aparecen en forma separada y en
comple!idad creciente.
%llas sonF
" 7ombre de la letra
" Sonido de la letra
" Silaba directa con consonante de sonido simple
" Sílaba directa con consonante de doble sonido
" Sílaba directa con consonante de doble grafía
" Sílaba directa con consonante seguida de &u) muda
" Sílaba directa con nivel simple
" Sílaba directa de nivel comple!o
" Sílaba comple!a
" Sílaba con diptongo de nivel simple
" Sílaba con diptongo de nivel comple!o
" Sílaba con fonograma de nivel simple
" Sílaba con fonograma de nivel comple!o
" Sílaba con fonograma y diptongo de nivel simple
" Silaba con fonograma y diptongo de nivel comple!o
%n la segunda parte, %rrores %specíficos, las autoras seleccionaron
palabras que presentarán las dificultades típicas que inducen a error al niño disl2xico.
%llas sonF
" $etras confundibles por sonidos al principio de la palabra.
" $etras confundibles por grafía seme!ante.
" Inversiones de letras
" Inversiones de palabras completas.
%n resumen, la prueba consta de -/- ítems. %sta dividida en dos partes,
nivel lector, con -@@ ítems y errores específicos con /-. %n la primera parte se puede
determinar el grado de dificultad que es capaz de resolver el niño, en lectura y en la
segunda parte detectar los errores que comete el niño.
6.- An7'+#+# " C1ntn+"1(
%n la primera parte el niño se enfrenta con diferentes tareas que se
describen a continuaciónF
(onocimiento del nombre de la letraF los ítems que nos informan sobre el conocimiento
que tiene el niño del nombre de las letras son -BF %llos sonF b, m, c, l, a, g, d, p, s, c, q,
ñ.
(onocimiento del sonido de las letrasF los ítems que nos permiten detectar si el niño
conoce el sonido de las letras son -C. %llos sonF l, s, ll, q, r, t, e, c, !, y, v, d, m.
(onocimiento de silaba directaF los ítems que nos permiten detectar si el niño mane!a
sílaba directa con consonantes de sonido simple son 0. ellos sonF sa, te, lu, ri, fa.
(onocimiento de sílaba directa con consonante de doble sonidoF los ítems que nos
permiten detectar si el niño mane!a sílaba directa son consonantes de doble sonido son
:. %llos sonF co, ci, ga, ge, cu, gi.
(onocimiento de silaba directa con consonante de doble grafíaF los ítems que permiten
detectar si el niño mane!a sílaba directa con consonante de doble grafía son :. %llos sonF
llo, ca, rri, lla, rru, co.
(onocimiento de sílaba directa con consonante seguida de &u) mudaF los ítems que nos
permiten conocer si el niño mane!a sílaba con consonante seguida de Bu) muda son E.
%llos sonF gue, qui, gui, que.
(onocimiento de sílaba indirecta de nivel simpleF los ítems que nos permiten conocer si
el niño mane!a sílaba indirecta de nivel simple son :. %llos sonF is, ac, in, em, ul, ar.
(onocimiento de sílaba indirecta de nivel comple!oF los ítems que nos permiten conocer
si el niño mane!a sílaba indirecta de nivel comple!o son :. %llos sonF ob, et, ap, ex, af,
ad.
(onocimiento de sílaba comple!aF los ítems que nos permiten detectar si el niño mane!a
sílaba comple!a son :. %llos sonF til, pur, mos, cam, sec, lin.
(onocimiento de sílaba con diptongo de nivel simpleF los ítems que nos permiten
detectar si el niño mane!a sílaba con diptongo de nivel simple son :. %llos sonF mia, tue,
feu, rou, nio, pia.
(onocimiento de sílaba con diptongo de nivel comple!oF los ítems que nos permiten
detectar si el niño mane!a sílaba con diptongo de nivel comple!o son :. %llos sonF lian,
reis, viul, siap, boia, siec.
(onocimiento de sílaba con fonograma de nivel simpleF los ítems que nos permiten
detectar si el niño mane!a sílaba con fonograma de nivel simple son :. %llos sonF bra,
fli, gro, dru, cle, tri.
(onocimiento de sílaba con fonograma de nivel comple!oF los ítems que nos permiten
detectar si el niño mane!a sílaba con fonogramas de nivel comple!o son :. %llos sonF
glus, pron, tris, plaf, blen, frat.
(onocimiento de sílaba con fonograma y diptongo de nivel comple!oF los ítems que nos
permiten detectar si el niño mane!a sílaba con fonograma y diptongo de nivel comple!o
son :. %llos sonF crian, flaun, prien, clous, triun blauc.
%n la segunda parte %rrores %specíficos las tareas que debe resolver el
niño se relacionan conF $etras confundibles por sonidos al principio de la palabraF el
examinador nombra una palabra sin significado y el niño debe mostrar entre las
posibilidades que se le dan, la letra con que empieza dica palabra. $os ítems que
permiten detectar este aspecto son -B.
-." cado, el niño debe identificar la &c) entre y, !, s, ll, c.
B." deco, el niño debe identificar la &d) entre f, d, t, t, l, n.
C." fido, el niño debe identificar la &f) entre f, !, v, b, s.
E." llotio, el niño debe identificar la &ll) entre ll, c, ñ, !, g.
0." tarpo, el niño debe identificar la &t) entre c, 6, t, m, d.
:." gupa, el niño debe identifiar la &g) entre y, r, !, m, g.
/." boso, el niño debe identificar la &b) entre b, ñ, t, f, p.
<." !allón, el niño debe identificar la &!) entre g, y, ll, !, f.
.." pola, el niño debe identificar la &p) entre s, t, b, m, p.
-@." querpo, el niño debe identificar la &q) entre g, s, !, q, c.
--." mite, el niño debe identificar la &m) entre s, m, n, l, b.
-B." ñuma, el niño debe identificar la &ñ) entre ll, !, ñ, m, c.
$etras confundibles por grafía seme!anteF los ítems que nos permiten detectar si el niño
confunde letra por grafía seme!ante son -B. ellos sonF nomino, onado, deste, allado,
recido, caquillo, laqueta, sagueso, quiguifi, ifuiti, voyate, quellimi.
A trav2s de ello se detecta los siguientes errores específicosF mGn? onGc?
e"o? t"f? s"a? s"a.
Inversiones de letrasF los ítems que nos permiten detectar si el niño invierte las letras
son -B. %llos sonF bado, dipo, quebo, quido, bapi, quipi, dubopi, pebade, numo, saute.
A trav2s de ellos se detectan los siguientes errores específicosF b, d, p, q,
u, n, m.
Inversiones de palabras completasF los ítems que nos permiten detectar si el niño
invierte las palabras son --. %llos sonF la, sol, se, las, nos, los, al, es, son, le, sal.
Inversiones de letras dentro de las palabrasF los ítems que nos permiten detectar si el
niño invierte las letras dentro de las palabras son -B. %llos sonF palta, sobra, trota,
plumón, turco, trono, balcón, negar, sabre, calvo, otel, pardo.
Inversión del orden de la sílaba dentro de la palabraF los ítems que nos permiten detectar
si el niño invierte el orden de las sílabas en la palabra son -B. %llos sonF loma, saco,
dato, tapa, tala, cabo, sopa, toga, saca, coca, cala, caro.
8.- M&t%+&' 4&%& '& &4'+!&!+.n "' t#t(
$a prueba consiste en dos o!as para ser presentadas al niño. Gen la
primera va la parte 7ivel $ector y en la segunda la de %rrores específicos. (on fines de
utilizar estas normas, debe estar impresa en letra script negra en o!a blanca tamaño
carta. $as letras deben tener un tamaño de C milímetros y los estímulos estar separados
por un centímetro y medio aproximadamente. %n el libro de las autoras se encuentra la
prueba modelo. +
-
1
9.- In#t%,!!+1n# $n%&'#(
" Antes de comenzar la aplicación del Jest, el examinador debe estar
suficientemente familiarizado con las consignas para darlas sin vacilación, con soltura y
naturalidad. #ebe conocer igualmente los criterios de calificación para apreciar
rápidamente las respuestas del niño y facilitar así la e!ecución del examen.
" ;ara una buena aplicación de la prueba, es indispensable traba!ar solo
con el niño, en una pieza tranquila y bien iluminada. Jratando de evitar en lo posible
elementos perturbadores en el ambiente exterior.
" %l examinador debe recibir al su!eto en forma amable, una conversación
de algunos instantes en un tono amistoso es indispensable para disipar todo sentimiento
de ansiedad.
" ;ara alcanzar una apreciación exacta de las posibilidades del su!eto ay
que motivarlo y mantener su atención durante toda la prueba.
" %s absolutamente necesario seguir las instrucciones del manual, no
modificar las consignas.
" Si el niño no señala o dice que no sabe deberá registrarse en el
protocolo.
-
Aasta el momento de la estandarización de esta prueba, los especialistas utilizaban diferentes formatos y
distintos tamaños para los ítems del test, lo que implica que el grado de dificultad de la prueba, en cada
caso, fuera distinto. %n nuestro estudio emos uniformado el tamaño y tipo de letra, contando para ello
con la aprobación de los autores de esta prueba.
" %l margen de tiempo entre estímulo y respuesta es de un máximo de 0
segundos, al final de 2ste se le dirá &sigamos adelante con 2ste) y se le señala con el
dedo.
" Si el niño pierde la línea ay que de!ar constancia y se le indica la líneaF
&sigamos aquí).
" %l examinador debe estar atento al movimiento de los o!os del niño, ya
que mucos errores pueden deberse a p2rdida de la línea y no a dificultades en el
reconocimiento del estímulo.
" %n los ítems de &%rrores %specíficos) el examinador deberá consignar
la letra nombrada por el niño.
:.-P&,t& " C1%%!!+.n(
;ara la corrección se computan en forma independiente las dos partes de
la prueba, vale decir, se obtiene un punta!e en nivel lector y otro en errores específicos.
;ara computar nivel lector se cuentan los ítems respondidos en gorma
correcta, pudiendo obtener un máximo de -@@ puntos.
;ara computar errores específicos se cuentan los errores cometidos por el
niño y se restan de punta!e máximo posible de esta parte de la prueba, vale decir, /-
menos el n3mero de errores, así tenemos que a mayor punta!e me!or es el resultado de la
prueba.
;.- NORMAS ESTANDARIZACIÓN(
%n este capítulo se dan las normas de la ;%#%, tanto para el &nivel
lector), como para &errores específicos), con dos puntos de diferencia. %n primer
t2rmino se compara el punta!e bruto del su!eto con respecto con respecto a su grupo de
edad.
#esde el punto de vista t2cnico revisaremos sólo las normas en
percentiles.
7ormas de ;ercentilesF
%ste tipo de normas clásicamente utilizadas en los test psicológicos y
educacionales, permiten ubicar al su!eto en esta prueba con referencia a las variables de
edad y curso. Así un punta!e bruto que corresponde por e!emplo a un percentil :@ +p:@1
querría decir que el niño tiene un rendimiento mediano ya que un :@D del grupo con el
cual se compara rinde menos que 2l y un E@D esta sobre su nivel de rendimiento.
%n los cuadro - al B@ se presentan las normas para el subtest de &nivel
lector) por &grupo de edad) y &curso)? y en los cuadros -- al B@ &errores específicos).
Jambi2n por edades y cursos.
CUADRO N1. 1
PERCENTILES PARA <NI=EL LECTOR>
EN NI?OS DE 9 A?OS A 9 A?OR 11 MESES
PUNTAJE PERCENTIL PUNTAJE PERCENTIL
0 -- 3 1 74 -- 75 33
4 -- 5 2 76 35
4 -- 7 4 77 37
8 5 78 40
9 -- 13 6 79 42
14 -- 15 7 80 45
16 -- 20 8 81 47
21 9 82 48
22 -- 25 10 83 49
26 -- 28 11 84 51
29 -- 32 12 85 55
33 -- 35 13 86 58
36 -- 37 14 87 63
38 -- 39 15 88 69
40 -- 44 16 89 76
45 -- 53 18 90 77
54 19 91 78
55 -- 60 21 92 82
61 -- 63 22 93 87
64 -- 65 24 94 90
66 -- 68 27 95 94
69 29 96 96
70 -- 71 30 97 97
72 -- 73 32 98 98
99 --
100 100
CUADRO N1 )
PERCENTILES PARA <NI=EL LECTOR>
EN NI?OS DE : A?OS A : A?OS 11 MESES
PUNTAJE PERCENTIL PUNTAJE PERCENTIL
0 1 72 28
1 4 73 -- 78 30
2 5 79 31
3 -- 8 6 80 32
9 -- 11 7 81 35
12 -- 18 8 82 39
19 -- 21 9 83 -- 85 42
22 -- 26 10 86 44
27 -- 41 11 87 45
42 -- 44 12 88 47
45 -- 52 14 89 49
53 -- 59 15 90 50
60 16 91 52
61 -- 62 17 92 59
63 -- 65 18 93 64
66 19 94 67
67 20 95 74
68 -- 69 21 96 85
70 25 97 93
71 26 98 -- 99 95
100 110
CUADRO N1. 5
PERCENTILES <NI=EL LECTOR>
EN NI?OS DE ; A?OS A ; A?OS 11 MESES
PUNTAJE PERCENTIL
0 -- 46 2
47 3
48 4
49 -- 62 5
63 7
64 -- 68 8
69 -- 76 9
77 11
78 12
79 -- 81 13
82 14
83 16
84 19
85 21
86 -- 87 22
88 26
89 31
90 35
91 39
92 45
93 48
94 52
95 57
96 64
97 73
98 81
99 94
100 100
CUADRO N1. 6
PERCENTILES PARA <NI=EL LECTOR>
EN NI?OS DE @ A?OS A @ A?OS 11 MESES
PUNTAJE PERCENTIL PUNTAJE PERCENTIL
0 -- 11 1 86 23
12 -- 13 2 87 26
14 -- 64 3 88 30
65 -- 71 4 89 36
72 -- 75 5 90 41
76 -- 77 6 91 47
78 8 92 52
79 10 93 56
80 11 94 62
81 14 95 72
82 16 96 78
83 17 97 86
84 18 98 95
85 20 99 98
100 100
CUADRO N1. 8
PERCENTILES PARA <NI=EL LECTOR>
EN NI?OS DE 1A A?OS A 1A A?OS 11 MESES
PUNTAJE PERCENTIL
0 -- 78 2
79 -- 80 3
81 -- 82 5
83 6
84 7
85 9
86 12
87 15
88 19
89 26
90 30
91 32
92 35
93 47
94 53
95 60
96 71
97 78
98 84
99 92
100 100
CUADRO N1. 9
PERCENTILES PARA <NI=EL LECTOR>
EN NI?OS DE 1%. A?O BASICO
PUNTAJE PERCENTIL
0 3
1 9
3 12
4 -- 5 15
6 -- 8 24
9 -- 11 30
12 -- 13 33
14 -- 15 36
16 -- 21 39
22 -- 25 45
26 -- 28 48
29 -- 32 52
33 -- 37 55
38 -- 53 58
54 -- 59 61
60 -- 63 64
64 -- 65 70
66 -- 68 76
69 79
70 -- 75 82
76 -- 78 85
89 -- 91 88
92 -- 93 91
94 94
95 97
96 --
100 100
CUADRO N1.:
PERCENTILES PARA <NI=EL LECTOR>
EN NI?OS DE )B. A?O BASICO
PUNTAJES PERCENTILES PUNTAJES PERCENTILES
0 -- 2 1 79 28
3 -- 9 2 80 30
10 -- 20 3 81 33
21 -- 26 4 82 36
27 -- 39 5 83 38
40 -- 44 6 84 39
45 -- 47 7 85 41
48 -- 52 8 86 44
53 -- 54 9 87 48
55 -- 60 10 88 52
61 -- 62 11 89 57
63 12 90 61
64 -- 66 13 91 63
67 -- 68 14 92 67
69 15 93 73
70 17 94 76
71 18 95 81
72 20 96 88
73 21 97 93
74 -- 76 22 98 94
77 24 99 97
78 26 100 100
CUADRO N1. ;
PERCENTILES PARA <NI=EL LECTOR>
EN NI?OS DE 5%. A?O BASICO
PUNTAJE PERCENTILES
0 -- 48 1
49 -- 62 3
63 -- 66 4
67 -- 76 6
77 7
78 9
79 -- 82 10
83 13
84 16
85 -- 87 18
88 22
89 27
90 28
91 31
92 39
93 42
94 46
95 52
96 63
97 75
98 83
99 91
100 100
CUADRO N1. @
PERCENTILES PARTA <NI=EL LECTOR>
EN NI?OS DE 6t1. A?O BASICO
PUNTAJES PERCENTILES
0 -- 13 1
14 -- 64 2
65 -- 71 3
72 4
73 -- 75 5
76 -- 77 6
78 7
79 -- 80 10
81 12
82 -- 83 14
84 15
85 18
86 25
87 26
88 31
89 36
90 40
91 47
92 51
93 58
94 66
95 75
96 84
97 90
98 93
99 99
100 100
CUADRO N1. 1A
PERCENTILES PARA <NI=EL LECTOR>
EN NI?OS DE 8t1. A?O BASICO
PUNTAJES PERCENTILES
0 -- 80 1
81 -- 82 2
82 4
83 5
84 7
85 8
86 12
87 17
88 23
89 26
90 29
91 34
92 43
93 47
94 57
95 63
96 74
97 83
98 91
99
100 100
CUADRO N1. 11
NORMAS PARA PERCENTILES PARA ERRORES ESPECIFICOS
PARA NI?OS DE 9 A?OS A 9 A?OS 11 MESES
PUNTAJES PERCENTILES PUNTAJES PERCENTILES
0 -- 2 5 48 -- 49 32
3 6 50 -- 52 33
4 9 53 34
5 10 54 36
6 11 55 37
7 13 56 39
8 14 57 42
9 -- 11 15 58 45
12 -- 15 16 59 48
16 17 60 54
17 -- 23 18 61 56
24 19 62 59
25 -- 27 20 63 64
28 -- 29 22 64 67
30 -- 31 23 65 72
32 25 66 89
33 26 67 89
34 -- 36 27 68 92
37 -- 45 28 69 94
46 29 70 99
47 30 71 100
E' 4,nt&C t1t&' 41#+2' # " :1 4,nt1#.
E' 4,nt&C " !&"& n+D1 "2 12tn%# %#t&n"1 ' nE-%1 " %%1%# "' 4,nt&C
t1t&'
P,nt&C( :1 -- X
CUADRO N1.1)
NORMAS PARA PERCENTILES PARA EERORES ESPECIFICOS
PARA NI?OS DE : A?OS A : A?OS 11 MESES
PUNTAJES PERCENTILES PUNTAJES PERCENTILES
0 -- 5 10 60 25
6 -- 21 11 61 28
22 -- 32 13 62 32
33 -- 40 14 63 36
41 -- 45 15 64 42
46 -- 48 16 65 55
49 17 66 53
50 -- 52 18 67 56
53 19 68 66
54 -- 56 20 69 74
57 21 70 82
58 -- 59 23 71 100
E' 4,nt&C t1t&' 41#+2' # " :1 4,nt1#.
E' 4,nt&C " !&"& n+D1 "2 12tn%# %#t&n"1 ' nE-%1 " %%1%# "' 4,nt&C
t1t&'.
P,nt&C( :1 -- X
CUADRO N1. 15
NORMAS EN PERCENTILES PARA ERRORES ESPECIFICOS
PARA NI?OS DE ; A?OS A ; A?OS 11 MESES
PUNTAJES PERCENTILES
0 -- 33 3
34 -- 46 4
47 6
48 -- 49 7
50 -- 51 8
52 -- 53 9
54 -- 56 11
57 12
58 16
59 17
60 18
61 21
62 22
63 23
64 27
65 34
66 39
67 49
68 65
69 79
70 87
71 100
E' 4,nt&C t1t&' 41#+2' # " :1 4,nt1#.
E' 4,nt&C " !&"& n+D1 "2 12tn%# %#t&n"1 ' nE-%1 " %%1%# "' 4,nt&C
t1t&'.
P,nt&C( :1 -- X
CUADRO N1. 16
NORMAS EN PERCENTILES PARA ERRORES ESPECIFICOS
PARA NI?OS DE @ A?OS A @ A?OS 11 MESES
PUNTAJES PERCENTILES
0 -- 14 1
15 -- 19 2
20 -- 47 3
48 -- 49 4
50 -- 52 5
54 -- 58 6
59 7
60 9
61 11
62 15
63 2
64 28
65 32
66 40
67 58
68 71
69 85
70 95
71 100
E' P,nt&C t1t&' 41#+2' # " :1 4,nt1#.
E' 4,nt&C " !&"& n+D1 "2 12tn%# %#t&n"1 ' nE-%1 " %%1%# "' 4,nt&C
t1t&'.
P,nt&C( :1 -- X
CUADRO N1. 18
NORMAS EN PERCENTILES PARA ERRORES ESPECIFICOS
EN NI?OS DE 1A A?OS A 1A A?OS 11 MESES
PUNTAJES PERCENTILES
0 -- 52 1
53 -- 54 2
55 -- 56 3
57 4
58 6
59 -- 60 7
61 8
62 10
63 16
64 21
65 30
66 44
67 56
68 69
69 83
70 93
71 100
E' 4,nt&C t1t&' 41#+2' # " :1 4,nt1#.
E' 4,nt&C " !&"& n+D1 "2 12tn%# %#t&n"1 ' nE-%1 " %%1%# "' 4,nt&C
t1t&'.
P,nt&C( :1 -- X
CUADRO N1. 19
NORMAS EN PERCENTILES PARA ARRORES ESPECIFICOS
EN NI?OS DE 1%. A?O BASICO
PUNTAJES PERCENTILES
0 -- 3 27
4 33
5 -- 6 36
7 -- 8 39
9 -- 11 42
12 -- 14 45
25 -- 27 48
28 -- 31 51
32 -- 40 54
41 -- 45 57
46 -- 48 60
49 -- 51 63
52 -- 54 66
55 -- 59 69
60 72
61 75
62 -- 64 81
65 87
66 -- 69 90
70 96
71 100
E' 4,nt&C t1t&' 41#+2' # " :1 4,nt1#.
E' 4,nt&C " !&"& n+D1 "2 12tn%# %#t&n"1 ' nE-%1 " %%1%# #4!*3+!1#
"' 4,nt&C t1t&'.
P,nt&C( :1 -- X
CUADRO N1. 1:
NORMAS EN PERCENTILES PARA ERRORES ESPECIFICOS
EN NI?OS DE )"1. A?O BASICO
PUNTAJES PERCENTILES PUNTAJES PERCENTILES
0 -- 2 5 57 23
3 -- 8 6 58 27
9 -- 23 7 59 29
24 -- 31 8 60 36
32 9 61 37
33 -- 45 10 62 41
46 11 63 45
47 12 64 50
48 -- 49 14 65 54
5 15 66 63
51 -- 52 16 67 71
53 18 68 77
54 19 69 84
55 20 70 88
56 21 71 100
E' 4,nt&C t1t&' 41#+2' # " :1 4,nt1#.
E' 4,nt&C " !&"& n+D1 "2 12tn%# %#t&n"1 ' nE-%1 " %%1%# #4!*3+!1#
"' 4,nt&C t1t&'.
P,nt&C( :1 -- X
CUADRO N1. 1;
NORMAS EN PERCENTILES PARA ERRORES ESPECIFICOS
EN NI?OS DE 5%. A?O BASICO

PUNTAJES PERCENTILES
0 -- 33 2
34 -- 36 3
47 5
48 -- 49 6
50 -- 53 8
54 -- 56 12
57 15
58 18
59 -- 60 19
61 24
62 25
63 27
64 34
65 41
66 47
67 58
68 75
69 87
70 96
71 100
E' 4,nt&C t1t&' 41#+2' # " :1 4,nt1#.
E' 4,nt&C " !&"& n+D1 "2 12tn%# %#t&n"1 ' nE-%1 " %%1%# "' 4,nt&C
t1t&'.
P,nt&C( :1 -- X
CUADRO N1. 1@
NORMAS EN PERCENTILES PARA ERRORES ESPECIFICOS
EN NI?OS DE 6t1. A?O BASICO
PUNTAJES PERCENTILES
0 -- 49 1
50 -- 52 2
53 -- 54 3
55 -- 57 4
58 -- 59 5
60 -- 62 6
63 11
64 16
65 21
66 33
67 47
68 62
69 80
70 91
71 100
E' 4,nt&C t1t&' 41#+2' # " :1 4,nt1#.
E' 4,nt&C " !&"& n+D1 "2 12tn%# %#t&n"1 ' nE-%1 " %%1%# "' 4,nt&C
t1t&'.
P,nt&C( :1 -- X
CUADRO N1. )A
NORMAS EN PERCENTILES PARA ERRORES ESPECIFICOS
EN NI?OS DE 8t1. BASICO
PUNTAJES PERCENTILES
0 -- 56 1
57 2
58 3
59 -- 60 4
61 7
62 12
63 17
64 23
65 29
66 37
67 53
68 66
69 81
70 91
71 100
E' 4,nt&C t1t&' 41#+2' # " :1 4,nt1#
E' 4,nt&C " !&"& n+D1 "2 12tn%# %#t&n"1 ' nE-%1 " %%1%# "' 4,nt&C
t1t&'.
P,nt&C( :1 -- X