Pollyana García Ramírez

Proyectos de Español 1
Cuaderno de trabajo
RES

Pollyana García Ramírez

Edición Número 1, agosto de 2007
©Derechos reservados conforme a la ley a favor del titular de los
derechos, Ediciones Punto Fijo, S.A. de C.V., Calle Huitzilíhuitl Manzana
24, Lote 27, Colonia Santa Isabel Tola, Delegación Gustavo A. Madero,
Código Postal 07010, en México Distrito Federal.
ISBN registrado
Las características de esta edición, así como su contenido, son propiedad
exclusiva de Ediciones Punto Fijo, S.A. de C.V., no pudiendo la obra
completa o alguna de sus partes, ser reproducida mediante ningún sistema
mecánico o electrónico de reproducción, incluyendo el fotocopiado, sin
la autorización escrita del titular de los derechos de la obra.
iii
Contenido
Bloque 1
Proyecto 1. Las siete maravillas del mundo: Tríptico informativo
1.1 Leer e interpretar textos informativos 1
1.2 Interpretación de textos informativos 4
1.3 Interpretar información a partir de cuadros sinópticos 7
1.4 Obtener información a partir de investigaciones documentales 8
1.5 Desarrollo del proyecto: Tríptico informativo 12
1.6 Interpretar información a partir de gráfcos 13
Proyecto 2. Los valores humanos: Carteles formativos
2.1 Elección del texto que se va a resumir 15
2.2 Elaborar resúmenes que preserven el sentido del texto 17
2.3 Desarrollo del proyecto: Carteles formativos 20
2.4 Técnicas de exposición: El simpsio 21
Proyecto 3. Mitos y leyendas populares. Antología
3.1 Lectura de relatos míticos 23
3.2 Análisis de los elementos estructurales del mito 25
3.3 Desarrollo del proyecto. Primera parte: mitos 29
3.4 Estrategia de comprensión lectora: anticipación de contenido 30
3.5 Estructura de la leyenda 33
3.6 Desarrollo del proyecto. Segunda parte: leyendas 35
3.7 Cuadro comparativo de mito y leyenda 36
Proyecto 4. Instrumentación de un reglamento de convivencia grupal
4.1 Lectura refexiva 38
4.2 Análisis de reglamentos escolares 39
4.3 Desarrollo del proyecto: Reglamento de convivencia grupal 45
iv
Bloque 2
Proyecto 5. Jornadas educativas: Anorexia y bulimia
5.1 Elección de un tema vinculado con otra asignatura 50
5.2 Reunir notas y planear la escritura de un texto 53
5.3 Elaboración de un Informe 59
5.4 Estructura sintáctica, los nexos 60
5.5 Desarrollo del proyecto: Jornadas educativas anorexia-bulimina 62
5.6 Empleo de verbos copulativos 63
5.7 Recursos gramaticales 65
5.8 Organización gráfca de los textos 70
Proyecto 6. Tertulia de cuentos mexicanos
6.1 Elegir un subgénero narrativo y realizar el seguimiento 72
6.2 Leer varios textos del subgénero seleccionado 77
6.3 Deducir la trama que se presenta en la narración 82
6.4 Desarrollo del proyecto: Tertulia de cuentos mexicanos 83
Proyecto 7. Collage de géneros periodísticos
7.1 Los textos periodísticos 87
7.2 Revisión de periódicos locales 90
7.3 Seleccionar una noticia 91
7.4 Desarrollo del proyecto: Collage de géneros periodísticos 93
Bloque 3
Proyecto 8. Ciclo de conferencias: Culturas prehispánicas
8.1 La Lengua Española 96
8.2 Lenguas indígenas de México 101
8.3 Redacción de textos explicativos 103
8.4 Desarrollo del proyecto. Ciclo de conferencias: culturas prehispánicas 104
8.5 Indagar los derechos lingüísticos de los hablantes de lenguas nacionales 116
Proyecto 9. Exposición de caligramas y haikús
9.1 Los movimientos de vanguardia 119
9.2 Identifcar elementos de fondo y forma en poemas de ultraísmo, creacionismo y surrealismo 122
9.3 Comparar poemas que evoquen una misma realidad 129
9.4 Desarrollo del proyecto: Exposición de caligramas y haikús 131
v
Bloque 4
Proyecto 10. Guía de enfermedades de transmisión sexual
10.1 Investigación sobre sexualidad humana y salud 136
10.2 Los componentes de la frase nominal 138
10.3 El uso de la coordinación como estrategia para añadir elementos gramaticalmente
equivalentes 140
10.4 Escribir un texto argumentativo organizando oraciones y párrafos 141
10.5 Desarrollo del proyecto: Guía de enfermedades de transmisión sexual 147
Proyecto 11. Recital de poesía lírica
11.1 Revisión de los principales conceptos en poesía 155
11.2 El ritmo y la rima en la interpretación de un poema 158
11.3 Desarrollo del proyecto: Recital de poemas 167
Proyecto 12. Estudio descriptivo – analítico de programas televisivos
12.1 Defnir los medios de comunicación masiva 171
12.2 Aplicación de encuestas, programas televisivos y radiofónicos 173
12.3 El lenguaje de la televisión 177
12.4 Desarrollo del proyecto: Estudio descriptivo-analítico de programas televisivos 179
Bloque 5
Proyecto 13. Escritura de una obra teatral
13.1 Seleccionar obras dramáticas contemporáneas breves 186
13.2 Elementos del teatro contemporáneo 191
13.3 Representación de una obra teatral 194
13.4 Desarrollo del proyecto: Escritura de una obra teatral 200
Proyecto 14. Identifcar una problemática escolar
14.1 Lectura de una carta 205
14.2 Clasifcación de las cartas 209
14.3 Abreviaturas más usuales 214
14.4 Desarrollo del proyecto: Identifcar una problemática escolar 215
Fuentes de consulta 219
Diagnóstico general 220
vi
Español
El programa de Español tiene como meta principal que los educandos acrecienten su capacidad de expresión y
comprensión del lenguaje, tanto oral como escrito; pero sobre todo, que se convierta en una herramienta de aprendizaje
y organización del pensamiento.
El trabajo se constituye a través de prácticas sociales del lenguaje, mismas que se generan en el desenvolvimiento de
tres ámbitos:
Estudio 1.
a. Obtener y organizar información.
b. Revisar y reescribir textos producidos en distintas áreas de estudio.
c. Participar en eventos comunicativos formales.
Literatura 2.
a. Leer y escribir para compartir la interpretación de textos literarios.
b. Hacer el seguimiento de algún subgénero, temática o movimiento.
c. Leer para conocer otros pueblos.
d. Escribir textos con propósitos expresivos y estéticos.
e. Participar en experiencias teatrales.
Participación ciudadana 3.
a. Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales.
b. Investigar y debatir sobre la diversidad lingüística.
c. Analizar y valorar críticamente a los medios de comunicación.
Para que el educando se desenvuelva de manera refexiva en el desarrollo de sus competencias comunicativas, se
abordan los temas:
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos.
Organización gráfca de los textos y puntuación.
Ortografía.
Propiedades de los géneros y tipos de texto.
Variedades lingüísticas.
Aspectos discursivos.
Aspectos relacionados con los valores culturales.
Estos constituyen el eje central en la planifcación y dosifcación de los contenidos del programa, dado que preservan
las funciones y el valor que el lenguaje oral y escrito tiene dentro y fuera de la escuela.
vii
Propósito general de la enseñanza del Español en la Educación Básica:
Que los discentes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje, y se desenvuelvan de
forma efciente en la vida escolar y extraescolar.
Propósitos particulares:
Que los educandos amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando
información en una variedad de contextos.

Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar
información con propósitos específcos.
Usen la escritura para planear y elaborar su discurso.
Amplíen su conocimiento de las características del lenguaje y lo utilicen para comprender y
producir textos.
Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando
diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.
Se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica.
Valoren la riqueza lingüística y cultural de México, las variedades sociolingüísticas del español y
del lenguaje en general.
Expresen y defendan sus opiniones y creencias de manera razonada; respeten los puntos de
vista de otros desde una perspectiva crítica y refexiva; utilicen el diálogo como forma
privilegiada para resolver confictos y sean capaces de modifcar sus opiniones y creencias
ante argumentos razonables.
Analicen, comparen y valoren la información generada por los diferentes medios de
comunicación masiva y tengan una opinión personal sobre los mensajes que difunden.
Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y
culturas; valoren su papel en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo
organizan y las circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen.
Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia
propia y crear fcción.
viii
El Trabajo por Proyectos
La obra está diseñada para desarrollar la planeación didáctica con base en el trabajo por proyectos. Para dicho efecto,
se sustentan las actividades en los Métodos Problémicos de Enseñanza.
La fnalidad es que el educando lleve un proceso gradual del aprendizaje constructivo y, de esta forma, pueda desarrollar
sus competencias generales, tomando como eje de acción los contenidos curriculares con un enfoque transversal del
trabajo colaborativo.

Método Propósito Competencia Generada
1. Aprendizaje colaborativo
Construir el conocimiento de manera
cooperativa.
Aprendizaje permanente
2. Estrategia focal
introductoria
Búsqueda y sistematización de la
investigación.
Manejo de información
3. Aprendizaje orientado a
proyectos
Organización y diseño de saberes
aplicados.
Conducción de situaciones
La Evaluación
La evaluación del trabajo educativo se aborda como un conjunto de operaciones para valorar los logros alcanzados por
los educandos, y así, aumentar la calidad y el rendimiento del proceso enseñanza-aprendizaje.
El trabajo evaluativo adquiere validez en el momento que se efectúa bajo diferentes situaciones y condiciones, para lo
cual se emplea uno u otro instrumento, dependiendo de la naturaleza del contenido que se aborde; acción que se traduce
en un proceso de evaluación sistemática sustentada en una valoración formativa de los aprendizajes adquiridos.
Métodos Problémicos que se trabajan en primer grado
ix
El trabajo continuo se convierte en herramienta de valoración y así, adquiere la categoría de evaluación formativa.
Al término de cada proyecto se encuentra un cuadro de evaluación formativa, mismo que retoma todas las
actividades desarrolladas y su valoración se traduce en la evaluación sumativa.
Finalmente, al concluir cada bloque se localiza un formato de evaluación fnal que retoma los datos obtenidos
en cada proyecto.
La autora:
Pollyana García Ramírez
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Dosifcación
Bloques Proyecto Sesiones
Uno
1. Las siete maravillas del mundo. Tríptico informativo 17
2. Los valores humanos. Carteles formativos 9
3. Mitos y leyendas populares. Antología 10
4. Instrumentación de un reglamento de convivencia grupal 14
Sesiones bloque uno 50
Dos
5. Jornadas educativas sobre anorexia y bulimia 13
6. Tertulia de cuentos mexicanos 10
7. Collage de géneros periodísticos 10
Sesiones bloque dos 33
Tres
8. Ciclo de conferencias: Culturas prehispánicas 22
9. Exposición de caligramas y haikús 19
Sesiones bloque tres 41
Cuatro
10. Guía de enfermedades de transmisión sexual 16
11. Recital de poesía lírica 9
12. Estudio descriptivo – analítico de programas televisivos 13
Sesiones bloque cuatro 38
Cinco
13. Escritura de una obra teatral 19
14. Identificar una problemática escolar 19
Sesiones bloque cinco 38
Total de sesiones en el ciclo escolar 200
xi
Presentación
Inquietos y visionarios estudiantes:
Este libro y cuaderno de trabajo para la asignatura de Español es producto de un esfuerzo de
compromiso y superación educativa. Está diseñado para que a partir de su desenvolvimiento
práctico, refexivo y constructivo desarrollen un ámbito mayor de habilidades que el proceso de
aprendizaje sea ágil y divertido para que puedan compartirlo con sus compañeros, maestros y
padres de familia. La fuerza del conocimiento radica en el entusiasmo que implementen a su trabajo.

Las actividades están diseñadas para que, a partir de su aplicación, estén seguros de que han incrementado
su progreso cognitivo. Para garantizar un mayor nivel de aprendizaje les sugiero que asuman, para este
trabajo, tres condiciones fundamentales:
Postura crítica y argumentativa frente a los contenidos asimilados.
Valorar lo que poseen y así puedan dimensionar lo que necesitan desarrollar.
Enfrentar la realidad facultados por sus capacidades para transformarla.
El texto está divido bajo la siguiente estructura:
Desarrollo de Proyecto. Diseñado para favorecer el Aprendizaje
Colaborativo, se trabaja con un equipo formal. Promueve la aplicación de
habilidades para alcanzar las competencias de los contenidos.
Actividades de Trabajo Colaborativo. Diseñadas para favorecer la interdependencia
positiva, la responsabilidad individual y el desarrollo de habilidades sociales que los
preparan para el desarrollo de proyectos. Se trabajan con el equipo base.
Actividades de Producción. La fnalidad es que sean capaces de
emplear el conocimiento adquirido en una nueva situación. Estos
ejercicios están sustentados en el método analítico.
Actividades de Asimilación. El propósito es incentivarlos a interpretar
la información que adquirieron previamente; el método empleado es
básicamente el deductivo.
Actividades de Retención. Ejercicios de apertura donde desarrollan
trabajos que les ayudan a recordar contenidos. El método que se emplea es
el inductivo.
xii
Las actividades colaborativas se desarrollarán bajo dos enfoques:
Equipo Base. Se utiliza fundamentalmente para fortalecer las relaciones a largo plazo de los participantes
y proveer una estructura de apoyo para los miembros del grupo.
Equipo Formal. Se utiliza para la realización de proyectos específcos que requieren de un tiempo
también específco para terminarse, donde la duración va desde una sesión completa hasta varias
sesiones, semanas o todo el periodo.
Recuerden:
Se asimila lo que se estudia, aplicándolo; pero sobre todo, cuestionándolo.
La Autora
Pollyana García Ramírez
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1.1 Leer e interpretar textos informativos
Lee la siguiente
información.
Las Siete Maravillas del Mundo
P
ertenecen a la antigüedad. Alrededor del año 200 a.C. varios escritores griegos elaboraron un catálogo
con las siete construcciones más importantes de su época, consideradas en el periodo grecorromano
monumentos a la creación y al ingenio humano. Aquellos ostentos se presentaron ordenados de acuerdo al
período de construcción.

1. La gran pirámide de Gizeh. La más antigua de las maravillas y, curiosamente, la única que aún podemos
apreciar. Es parte del monumental conjunto de las pirámides de Gizeh, en Egipto. Terminada alrededor del año
2640 a.C., fue utilizada como cenotafo del faraón Jufu, nombrado Keops por Herodoto. El faraón de la cuarta
dinastía ordenó la erección de una tumba tan alta y majestuosa que ocultara la luz del sol. Cien mil esclavos
negros, hebreos y barbariscos fueron utilizados en la obra a lo largo de veinte años. Fue necesario utilizar dos
millones trescientos mil bloques calcáreos de dos toneladas y media de peso cada uno, que fueron colocados uno
sobre otro hasta alcanzar los 147 metros de altura.
Durante los veinte años que duraron las obras, Egipto sufrió privaciones y miserias, se decretó el pago de
altos impuestos y la disminución de las ceremonias religiosas, incluso se ordenó a los hombres libres sustituir
en su trabajo a los muchos esclavos que morían por la fatiga y el maltrato de los guardianes; una vez terminada
la obra, el resto de los trabajadores fueron sacrifcados para evitar que los ladrones de tumbas descubrieran la
entrada a la pirámide. La erosión del viento a lo largo de estos cuatro mil seiscientos años ha reducido su altura
aproximadamente 10 metros.
2. Los jardines colgantes de Babilonia. Construidos entre 605 a.C. y 562 a.C. en Babilonia, actual Irak. A
mediados del siglo VI a.C., el rey Nabucodonosor II —guerrero, conquistador y gran arquitecto— ofreció a su
esposa Amytis un regalo para demostrarle su amor y con el que además, ella recordaría las montañas de su
tierra natal. Sobre una superfcie de 19,600 metros, se construyeron una serie de terrazas de piedra , sostenidas
por amplios arcos de 6 metros de longitud hasta alcanzar una altura total de 90 metros. Los jardines fueron
ubicados junto al palacio, hacia el lado del río para que pudieran ser contemplados por los viajeros que tenían
1
Las siete maravillas del mundo:
Tríptico informativo
PRÁCTICA ÁMBITO MÉTODO TIEMPO
Buscar, seleccionar y registrar
información de textos.
Estudio
Aprendizaje
colaborativo.
17 Sesiones
Bloque 1
2
prohibido el acceso. En el más alto de los terrados se situaba un depósito de agua, el cual se convirtió en un genial
sistema de irrigación. La constante humedad y el calor de la zona mantenían los jardines permanentemente en
for: árboles, plantas y fores de todo el mundo constituían un oasis de color. Bajo las cúpulas se dispusieron
amplios aposentos donde los soberanos podían reposar durante sus visitas a los jardines.
La desaparición de los jardines fue paralela a la de la propia Babilonia. La conquista de los persas, el paso
del tiempo y el incendio que provocó Evemero al conquistarla en el 125 a.C. redujeron la histórica ciudad a
simples ruinas antes del comienzo de nuestra era.

3. Templo de Artemisa. Realizado entre 550 a.C. y 325 a.C. en Éfeso, actual Turquía. Esta ciudad fue desde
siempre un centro de culto a la diosa Artemisa: soberana de la naturaleza selvática y de los animales salvajes; a
la cual representaban armada de arco y fechas y acompañada por una cierva. En el siglo VII a.C. la ciudad sufrió
el ataque de los sumerios y aunque sus habitantes resistieron, no lograron evitar que el templo se incendiara y
fuera destruido.
4. La estatua de Zeus en Olimpia. Esculpida el 430 a.C. en Olimpia, Grecia, formaba parte de un conjunto de
templos y monumentos constituidos con motivo de los juegos olímpicos. Estos juegos fueron, entre el 668 a.C.
y el 393 d.C., la festa nacional más importante en Grecia. El más hermoso de estos templos era el dedicado
a Zeus, (más tarde Júpiter para los romanos). La obra contaba con grupos escultóricos de tal calidad, les
consideró los mejores representantes del arte griego en su época.
5. El mausoleo de Halicarnaso. Edifcado hacia el 353 a.C. en Bodrum, actual Turquía. Bodrum fue una ciudad
importante; incluso contaba con una fábrica de esos extraños discos de metal inventados por Creso que hacían
las veces de moneda. Ahí muere el rey Mausolo después de un reinado tranquilo, que llevó a su pueblo al esplendor
y la prosperidad; su esposa Artemisa ordenó edifcar una tumba para hacer inolvidable al rey perdido.
Los arquitectos sátiros y piteos construyeron un podio rectangular; en cual erigieron una columnata de
estilo jónico, por encima una pirámide escalonada y en lo más alto, esculpieron una estatua representando una
cuadriga. El conjunto alcanzó la vertiginosa altura de 50 metros. Los mejores escultores griegos de la época
más tarde también esculpieron las estatuas y relieves: Briaxis, Timoteo, Leucastes y el famoso Escopas. Años
después, el mismo Alejandro Magno, quien ordenara reconstruir el templo de Artemisa, conquistó la ciudad y
destruyó el mausoleo.
6. El Coloso de Rodas. Erigido entre 294 a.C. y 282 a.C. en la isla de Rodas, Grecia. Su situación geográfca
era privilegiada para comerciar con Grecia, el Asia Menor e incluso Egipto, por lo que se convirtió en el centro
comercial más importante del Mediterráneo Oriental.
Durante doce años, los arquitectos Chares de Lindos y Laches dirigieron las obras de construcción de la gran
estatua, a la entrada del puerto de Rodas. El primero de ellos terminó suicidándose por la presión que sentía
al no estar seguro de lograr estabilizar la efgie, formada con placas de bronce sobre un armazón de hierro.
La estatua representaba a Helios, dios griego del sol, con una altura de 32 metros y un peso de unas setenta
toneladas. Tan sólo cincuenta y seis años después de construido, un terremoto derribó al coloso. Después de
su caida, el coloso siguió embelesando a la gente que acudía a verlo para comprobar de cerca sus verdaderas
dimensiones.
7. El faro de Alejandría. Hecho entre el 294 y 283 a.C. en Alejandría, Egipto. El estado se liberó del dominio
persa y los lazos entre griegos y egipcios se estrecharon tanto, que su rey Ptolomeo II es de origen griego. Esta
próspera ciudad se convirtió en el más importante foco de la cultura helena.
Aquella maravilla fue una torre que orientaba a los numerosos barcos que viajaban constantemente a
Alejandría. El arquitecto Sostrato de Cnido dirigió las obras que adquirieron un aspecto impresionante: la torre
llegó a medir más de 120 metros. En la cima había dispuestos espejos metálicos para señalar su ubicación
refejando la luz del sol; por las noches, a falta de luz, se encendía una hoguera. Un terremoto lo derribó el faro
en el siglo XIV.
3
Localiza en la sopa de letras los vocablos que trabajaste.
En la lectura hay algunos vocablos subrayados, transcríbelos
en orden alfabético y busca su defnición en el diccionario.
1.1.1 Identifcación de vocabulario como estrategia de comprensión lectora

Vocablo Significado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Vi vienda que se destinaba a los miembros del séqui to real en sus viajes.
Que tiene cal.
Monumento funerario en el cual no está el cadáver del personaje a quien
se dedica.
Tiro de cuatro caballos enganchados paralelamente en línea.
Bóveda en forma de una media esfera u otra aproximada, con que suele
cubrirse todo un edifcio o parte de él.
Imagen, representación de una persona.
Desgaste de la superfcie terrestre por agentes externos, como el agua o el
viento.
Perteneciente o relati vo a las regiones de este nombre en Grecia y Asia
antiguas.
Si tio con vegetación y a veces con manantiales, que se encuentra aislado
en los desiertos arenosos de África y Asia.
Magnífco, suntuoso, aparatoso y digno de verse.
4
1.2 Interpretación de textos informativos
Con base en la información de la lectura, genera notas
informativas para cada una de las siguientes imágenes.
La gran pirámide de Gizeh Jardines colgantes de Babilonia
Templo de Artemisa
Terminada alrededor del año 2640 a.C. Monu-
mental conjunto de las pirámides de Gizeh, en
Egipto.
Edifcados entre 605 a.C. - 562 a.C. en Babilo-
nia. Serie de terrazas de piedra sostenidas por
amplios arcos de seis metros de longi tud.
Realizado hacia 550 a.C. - 325 a.C. Ubicado en
Éfeso, actual Turquía. Soberana de la naturaleza
sel vática y de los animales sal vajes.
5
Mausoleo de Halicarnaso Estatua de Zeus
Coloso de Rodas Faro de Alejandría
Esculpida hacia 430 a.C. Ubicada en Olimpia,
Grecia, conjunto de templos y monumentos
consti tuidos con moti vo de los juegos olímpicos.
Cimentado hacia 353 a.C. en Bodrum, actual
Turquía. Aquí muere el rey Mausolo, su esposa
Artemisa decidió construir una tumba que
hiciera inol vidable al rey.
Construido entre 294 a.C. y 282 a.C. Ubicado
en la isla de Rodas, Grecia. Gran estatua a la
entrada del puerto de Rodas.
Hecho entre el 294 y 283 a.C. Ubicado en
Alejandría, Egipto. Es una torre que guía a los
numerosos barcos que acuden constantemente
a Alejandría.
6
1.2.1 Elaborar resúmenes de textos informativos
Comparte la información recabada con tus compañeros
de trabajo y juntos elaboren un resumen.
Recuerda: el resumen debe ser breve y con las ideas fundamentales. Tienes que utilizar partículas
de enlace entre los distintos párrafos, para producir la secuencia lógica entre ellos. Esto facilita el
estudio de la lección, su compresión y la concentración mientras aprendes.
Esta actividad se desarrolla con tu equipo base de trabajo.
7
1.3 Interpretar información a partir de cuadros sinópticos
Técnica: grupo plenario de trabajo; lo conforman la totalidad de los participantes del grupo, incluye
también al profesor o facilitador. Cada uno de los equipos presentará un cuadro sinóptico con los
elementos que resaltaron en su resumen.
Materiales: láminas de papel, marcadores de colores.
Puntos a desarrollar en el cuadro sinóptico:
Presentar las ideas centrales del texto.
Estructurar el texto de forma sencilla y lógica.
Incluir lo esencial de la información tratada.
Evitar la excesiva minuciosidad.
Presentación limpia y clara.
Utilizar signos para destacar ideas.
Usar colores y distintos tipos de letras.
Utiliza este formato para que organices tu trabajo antes de mostrarlo en la presentación final.
8
1.4 Obtener información a partir de investigaciones documentales
Nuevas Siete Maravillas del Mundo
L
as Siete Maravillas del Mundo Moderno: concurso internacional inspirado en la lista de las Siete Maravillas
del Mundo de la antigüedad (la mayoría de las cuales ya no existen). La iniciativa fue del suizo Bernard
Weber. La selección se realizó a través de una votación entre ciudadanos de todo el mundo por medio de
una página de Internet y correo electrónico. Los resultados de dicha selección se dieron a conocer el siete
de julio de 2007, es decir, el 07-07-07.
Realiza una investigación documental, busca los resultados de la votación
en revistas, periódicos o en Internet. Anota los nombres y la descripción
de cada una de las Nuevas Siete Maravillas del Mundo.
2
4 3
La Ciudad de Petra en Jordania.
El Taj Mahal en Agra.
La Gran Muralla China.
El Coliseo de Roma.
9
1.4.1 Propósitos y características de las fchas bibliográfcas y hemerográfcas

Recuerda: existen cuatro tipos de fichas que te pueden ayudar en el
ordenamiento de la información documental.
Bibliográficas
Hemerográficas
Textuales
De resumen
En los siguientes espacios escribe dos fchas bibliográfcas y dos fchas hemerográfcas. Toma estos datos
de las fuentes que consultaste para conocer los resultados de las Nuevas Siete Maravillas del Mundo.
6 5
7
Fichas
Chichén Itzá en México.
El Cristo Redentor de
Río de Janeiro.
El Machu Picchu en Perú.
10
Ficha bibliográfica
Destinada a anotar meramente los datos de un libro o artículo. Se hacen en papel
cartulina que mide 12.5 cm. x 7.5 cm. Los datos que contiene son: nombre del autor,
título del libro, edición, editorial, país y año de impresión.
11
Ficha hemerográfica
Esta ficha la usamos para guardar información o datos de alguna revista o periódico,
sus medidas son iguales a las de la ficha bibliográfica. Los datos que debe contener son:
título de la publicación, nombre del director o editor, periodicidad y lugar de edición.
12
1.5 Desarrollo del proyecto: Tríptico informativo
Desarrollemos este proyecto.
Con la información que recabaste de las Nuevas Siete Maravillas
del Mundo presenta un tríptico informativo.
Recuerda que este documento es un texto cuyo propósito
es informar y exponer hechos o temas específicos de manera precisa.
Los proyectos se trabajan con tu equipo formal.
Un tríptico es un folleto de tres caras que se forman al plegar dos veces una hoja. De esta
manera se obtiene una pieza gráfca con un total de seis paneles: tres del anverso y tres del
reverso. Las caras pueden estar plegadas de diferentes formas, una sobre la otra, dando por
resultado variantes más o menos originales. El formato tradicional del tríptico es vertical y
con los paneles superpuestos de modo que formen una sola cara al estar cerrados. Se utilizan
para dar información en un espacio que permite incluir texto e imágenes.
Las medidas convencionales de los trípticos son:
21.5 cm. x 28 cm. (extendido). 21.5 cm. x 9.3 cm. (doblado).

13
1.6 Interpretar información a partir de gráfcos
La alegría

Busca en el diccionario el signifcado del vocablo alegría.



Escribe tres sinónimos de alegría.
1. 2. 3.
Redacta una frase con cada sinónimo.
1.
2.
3.
A continuación te presentamos ocho frases relevantes en relación con la alegría. Realiza una encuesta con
ellas: preséntalas a diez de tus amigos y pídele a cada uno que elija la que más le agrade.
a) El mundo está lleno de pequeñas alegrías; el arte consiste en saber distinguirlas. Li Tai-po
b) Muchas personas se pierden las pequeñas alegrías mientras aguardan la gran felicidad.
Pearl S. Buck
c) Mi risa es mi espada, y mi alegría, mi escudo. Martín Lutero
d) La tristeza es la muerte del alma; la alegría es la vida. Alejandro Vinet
e) La alegría más grande es la inesperada. Sófocles
f) La alegría se encuentra en el fondo de todas las cosas pero a cada uno le corresponde extraerla.
Marco Aurelio
g) La mitad de la alegría reside en hablar de ella. Proverbio persa
h) Que la alegría te acompañe. Extiende las manos y tómala cuando pase. Carl Sandburg
14
Vamos a efectuar una gráfica con los resultados de la encuesta. Cada vez que elijan una frase, sombrea
el recuadro que le corresponda.


Proyecto 1. Las siete Maravillas del Mundo: tríptico informativo
Evaluación
Formativa
No. Rasgos Evaluación
1 Significado de vocablos
2 Sopa de letras
3 Notas informativas
4 Resumen
5 Cuadro sinóptico
6 Investigación documental
7 Fichas bibliográficas
8 Fichas hemerográficas
9 Tríptico informativo
10 Gráfica de frases
Evaluación Sumativa

votos
frases
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
a b c d e f g h
15
2.1 Elección del texto que se va a resumir
Revisa la siguiente información.
Los Valores Humanos
E
l valor es una propiedad de las personas, captado como un bien; se le identifca con lo positivo, con
lo valioso o con lo ecuánime. Los valores valen por sí mismos, se les conozca o no. Van más allá de
las personas, es decir, trascienden por lo que son; se referen a las necesidades o aspiraciones humanas.
Los podemos clasifcar en cinco grupos: morales, estéticos, intelectuales, afectivos y sociales. Observa el
siguiente cuadro:
Valores Humanos
Clasificación Propósito Medio Actividades
Valores morales Bondad Felicidad Virtudes humanas
Valores estéticos Belleza
Gozo de la
armonía
Contemplación, creación,
interpretación
Valores
intelectuales
Verdad Sabiduría Abstracción, construcción
Valores afectivos Amor
Agrado, afecto,
placer
Manifestación de
sentimientos y emociones
Valores sociales Realización
Prestigio, tras-
cendencia
Relaciones interpersonales


2.1.1 Identifcación de palabras clave
A continuación se presentan algunas frases que hacen referencia
a cada grupo de valores. Identifca el valor que se enuncia.

1. La crea personas altruistas día a día.
2. La atribuye gratitud a las personas.
3. La enseña a conservar la calma en situaciones difíciles.
2
Los valores humanos:
Carteles formativos
PRÁCTICA ÁMBITO MÉTODO TIEMPO
Escribir resúmenes como apoyo al
estudio o al trabajo de investigación.
Estudio
Estrategia focal
introductoria.
9 Sesiones
Valores morales lealtad, gratitud, generosidad, integridad, serenidad
16
4. La conduce a sentimientos de correspondencia por favores recibidos.
5. La enuncia una persona recta, honorable e intachable.
1. El depara un ser entusiasta, dinámico y emprendedor.
2. El augura vivir sin resentimientos y de manera armónica.
3. La encauza a las personas a ejercer una actitud de servicio.
4. La genera amistad y correspondencia altruista.
5. La inclina al hombre a sentirse unido a sus semejantes.
1. La afora la facultad de ejercer el libre albedrío.
2. La reconoce las consecuencias de un acto realizado.
3. La hace la diferencia entre una vida feliz y una confictiva.
4. La constituye un esfuerzo culminado para crecer positivamente.
5. La aprueba la seguridad de uno mismo y de los demás.
1. El consiente un acatamiento hacia la opinión y actitud de las personas.
2. La forja un estado de ánimo positivo.
3. El otorga alegría y energía para convivir.
4. La surge de la actitud de satisfacción.
5. La signifca poseer un apoyo incondicional.
1. La determina tenacidad en la continuidad de lo emprendido.
2. El representa poner en juego nuestras capacidades.
3. La requiere acciones inmediatas, como planeación, esfuerzo y trabajo
continuo.
4. La representa el esfuerzo de llegar a tiempo al lugar adecuado.
5. La mejora la capacidad de comunicación en los ambientes más
diversos.

Valores estéticos perdón, armonía, optimismo, solidaridad, compasión
Valores intelectuales experiencia, responsabilidad, confanza, libertad, comunicación
Valores afectivos felicidad, alegría, respeto, amistad, amor
Valores sociales perseverancia, sociabilidad, superación, compromiso, puntualidad
17
2.2 Elaborar resúmenes que preserven el sentido del texto
Revisa los veinticinco valores que se enunciaron en las frases anteriores.
Selecciona cinco de ellos, uno por cada clasifcación, y realiza una investigación
documental acerca de los contenidos que incluye.
Morales Estéticos Intelectuales Afectivos Sociales
generosidad armonía comunicación alegría compromiso
gratitud compasión confanza amistad perseverancia
integridad optimismo experiencia amor puntualidad
lealtad perdón libertad felicidad sociabilidad
serenidad solidaridad responsabilidad respeto superación
Valores Humanos
2.2.1 Tipos de resumen, propósitos y características
Para el desarrollo de esta actividad vamos a trabajar el resumen.
Recuerda que esta estrategia de aprendizaje debe contener, de manera
generalizada, todos los enunciados importantes del documento original.
Presenta información condensada, precisa y objetiva.
18
Elige el tipo de resumen que deseas trabajar y desarróllalo en el espacio correspondiente.
Referencia bibliográfca:
Tipo de resumen:
Valor estético:
Referencia bibliográfca:
Tipo de resumen:
Valor intelectual:
Referencia bibliográfca:
Tipo de resumen:
Valor moral:
19
Referencia bibliográfca:
Tipo de resumen:
Valor afectivo:
Referencia bibliográfca:
Tipo de resumen:
Valor social:
2.2.2 Ventajas en la elaboración de resúmenes
Comenta las ventajas de esta técnica de estudio con tus compañeros de
equipo. Elige las ventajas que conseguiste con la realización de este trabajo.
Coloca una en el recuadro correspondiente.
Ventajas del resumen:
a. Instrumento útil para el estudio.
b. Facilita la asimilación de un tema.
c. Comprueba la apropiación de contenidos.
Subraya el inciso que más tuvo por los integrantes del equipo.
20
Grafiquemos los resultados. Revisa con otros cinco equipos de trabajo cuál fue la opción que tuvo más
elecciones, sombrea la casilla correspondiente.
elección
opción
5
4
3
2
1
a b c
2.3 Desarrollo del proyecto: Carteles formativos
En este proyecto vamos a elaborar carteles formativos.
Selecciona alguno de los valores que investigaron. El trabajo se
desarrollará con el equipo de trabajo formal.
Recuerda que el cartel es un material gráfico que transmite un mensaje. Está integrado en una unidad
estética formada por imágenes que causan impacto y textos breves. Su función es lanzar un mensaje al
espectador con el propósito de que éste lo capte, lo recuerde y actúe en forma concordante a lo sugerido.
Tipos de
cartel
Informativos
Formativos
Planeado para comunicar
eventos, conferencias, cursos
etc. Puede ser presentado sólo
con texto.
Se utiliza para generar hábitos,
actitudes de confanza o
conciencia. La imagen tiene
preponderancia sobre el texto.
21
Observen el siguiente formato para que tomen ideas del trabajo a desarrollar.
TEMA
DEL
CARTEL
Texto descriptivo:
Redacta un mensaje, basado en el
contenido del valor, que genere la
reflexión en el receptor.
2.4 Técnicas de exposición: El simpsio
Organicemos un simposio. Cada equipo de trabajo presentará el
cartel formativo que realizó.
Recordemos que el simposio es una técnica grupal en la que se presentan
exposiciones orales de un grupo de individuos (4 a 6) sobre diferentes aspectos de un tema.
Características de la exposición:
Determinar los puntos fundamentales para la presentación del trabajo.
Brindar una información abstracta útil y necesaria.
Claridad en la construcción textual de párrafos y oraciones.
Expresar de manera ordenada y progresiva los conceptos desarrollados.
Organizar los contenidos para cinco minutos de exposición.
Vocabulario que se adecue al valor tratado.
22
Puntos de la exposición
No. Participante Descripción
1
2
3
4
5
Proyecto 2. Los valores humanos: Carteles formativos
Evaluación
Formativa
No. Rasgos Evaluación
1 Identificación de valores
2 Resumen valor moral
3 Resumen valor estético
4 Resumen valor intelectual
5 Resumen valor afectivo
6 Resumen valor social
7 Gráfica de ventajas del resumen
8 Cartel formativo de valores
9 Simposio de valores
Evaluación Sumativa
23
3.1 Lectura de relatos míticos
Los mitos y leyendas fueron las primeras respuestas que distintos grupos humanos pudieron
dar a preguntas sobre su origen y destino, sobre el cómo y por qué de las cosas.
Lee la siguiente
narración.
El mito azteca de la creación
Mitos prehispánicos
L
os aztecas tenían como dios principal a Tonacatecuhtli, quien tuvo
por mujer a Tonacacihuatl (conocida también como Xochiquetzal).
Ellos se criaron en el decimotercer cielo, de cuyo principio no se supo
jamás. Engendraron a cuatro hijos: el mayor, Tezcatlipoca rojo, llamado
así porque nació colorado; al segundo hijo lo nombraron Tezcatlipoca
negro, el peor de los tres porque fue el que más mandó y nació negro
en medio de todos los seres y cosas; al tercero llamaron Quetzalcóatl,
conocido también como “Noche y viento”; mientras que al último y
más pequeño lo llamaron Huitzilopochtli.
De los cuatros hijos de la primera pareja, Tezcatlipoca negro era
omnipresente, conocía todos los pensamientos y los corazones; así
es que lo llamaron Moyocoya, cuyo signifcado es Todopoderoso. Su
hermano menor, Huitzilopochtli, nació sin carne, con los huesos desnudos, y así se mantuvo durante los
seiscientos años de quietud que hubo entre los dioses, etapa en la que nada hicieron.
Pasado el periodo de quietud, los cuatro hijos de Tonacatecuhtli se juntaron para ordenar lo que habrían
de hacer y la ley que tendrían. Convinieron que Huitzilipochtli y Quetzalcóatl impartieran las órdenes.
Entonces, por comisión y parecer de los otros dos, hicieron el fuego y después medio sol que, como no
estaba entero, alumbraba poco. Luego hicieron al hombre Oxomoco y a la mujer llamada Cipactónal y les
ordenaron no holgar, sino que trabajaran siempre; a él lo mandaron a labrar la tierra mientras ella hilaba y
tejía.
Terminada su tarea con los primeros hombres, los dioses establecieron los trescientos sesenta días del
año, que dividieron en dieciocho meses de veinte días cada uno. Luego crearon a los dioses que habitaron
el inferno: al —Señor del Inframundo— y a su esposa, la —Señora del Inframundo—. Entonces les llegó la hora
de formar los cielos y comenzaron por el más alto, del decimotercero hacia abajo , y luego continuaron con
la formación del agua. La tierra fue creada por los dioses Quetzalcóatl y Tezcatlipoca, quienes bajaron a
tierra a la diosa del cielo. Ella tenía las articulaciones completamente cubiertas de ojos y bocas con las
que mordía como una bestia salvaje. Antes de que la bajaran había agua (que nadie sabe quién creó) sobre
la cual la diosa caminaba. Cuando vieron esto, los dioses se dijeron: <<Es necesario hacer la tierra>>, y de
inmediato los dos se convirtieron en grandes serpientes. Ya transformados, una de las serpientes sujetó a
la diosa de la mano derecha y el pie izquierdo y la otra la sujetó de la mano izquierda y el pie derecho y la
3
Mitos y leyendas populares
Antología
PRÁCTICA ÁMBITO MÉTODO TIEMPO
Investigar sobre relatos míticos y leyendas
de distintos pueblos.
Literatura
Estrategia focal
introductoria.
10 Sesiones
24
jalaron tanto que la partieron por la mitad. Con la parte de atrás de los hombros hicieron la tierra, y la otra
mitad se la llevaron al cielo.
Los otros dioses lo supieron y se enojaron mucho. Entonces, para recompensar a la diosa de la tierra por
el daño que había sufrido, todos los dioses descendieron del cielo y ordenaron que de ella salieran los frutos
necesarios para la vida de los hombres: de sus cabellos se originaron los árboles y las grandes fores, de su
piel las pequeñas hierbas y fores, de los ojos surgieron los pozos, las fuentes y las pequeñas cavernas; de
la boca los ríos y las grandes cavernas; mientras que de los agujeros de la nariz y de los hombros, nacieron
los valles de las montañas y las montañas mismas respectivamente.
3.1.1 Identifcar las características de los mitos
Desarrolla las siguientes actividades para que puedas conocer la
lectura y al mismo tiempo identifques las características de los mitos.
Recuerda: la palabra mito deriva del griego mythos ( ), que significa palabra o historia.
Son una alternativa para explicar el mundo, por medio de la metáfora como herramienta
creativa. El mito es unn relato que recrea una realidad original y responde a una profunda
necesidad religiosa y de aspiraciones morales.
Reconoce las características del mito.
1. Trata siempre de responder a una pregunta existencial. Revisa nuevamente el texto y encuentra cuál es
ese planteamiento.
2. El planteamiento que identifcaste es:
Referente a la creación de la Tierra
Referente a la muerte
Referente al nacimiento
Coloca una en la opción seleccionada.
3. Todo mito está constituido por contrarios irreconciliables

Creación contra destrucción
Vida frente a muerte
Dioses contra hombres
Coloca una en la opción seleccionada.
25
4. De acuerdo con la opción que seleccionaste en el punto tres, desarrolla una justifcación para esta
respuesta.
3.2 Análisis de los elementos estructurales del mito
Visita la biblioteca de tu escuela o de tu comunidad y busca dos
mitos, léelos e identifca los elementos solicitados.
Mito uno
1. Título
2. Pregunta existencial
3. Planteamiento
identificado (sombrea el
inciso seleccionado)
Referente a la creación de la Tierra
Referente a la muerte
Referente al nacimiento
4. Identifica
los contrarios
irreconciliables (sombrea
el inciso seleccionado)
Creación contra destrucción
Vida frente a muerte
Dioses contra hombres
Síntesis del mito
26
Mito dos
3.2.1 Funciones de los personajes en los relatos míticos
Con tu equipo de trabajo base realizaremos la técnica grupal
Comisiones de Investigación. La responsabilidad a ejercer consiste en
documentarse y obtener datos acerca de personajes míticos.
1. Título
2. Pregunta existencial
3. Planteamiento
identificado (sombrea el
inciso seleccionado)
Referente a la creación de la Tierra
Referente a la muerte
Referente al nacimiento
4. Identifica
los contrarios
irreconciliables (sombrea
el inciso seleccionado)
Creación contra destrucción
Vida frente a muerte
Dioses contra hombres
Síntesis del mito
Nombre Mitología Descripción
Ej. Teotl Azteca
Dios supremo azteca que tenía la superioridad sobre
trece deidades superiores y unas doscientas inferiores.
Considerado como eterno e invisible, creador y sustentador
del mundo.
1. Acanum
2. Agamenón
Cuadro de seres mitológicos
27
Nombre Mitología Descripción
3. Brizeida
4. Calíope
5. Cintéolt
6. Diana
7. Electra
8. Gilgamés
9. Horus
10. Huitzilopotchtli
11. Ixchel
Cuadro de seres mitológicos (continuación)
28
Nombre Mitología Descripción
12. Kukulkán
13. Macuilxóchitl
14. Medusa
15. Nibelungos
16. Osiris
17. Pegaso
18. Quetzalcóatl
19. Tláloc
20. Xochiquetzal
Cuadro de seres mitológicos (continuación)
29
3.3 Desarrollo del proyecto. Primera parte: mitos
En este proyecto escribiremos una Antología de Mitos y Leyendas de tu
comunidad. Primero harán una investigación de campo.
Primera parte, investigar mitos. Puntos de trabajo:
1

Se desarrolla con tu equipo de trabajo formal.
2

Cada integrante tiene el objetivo de investigar dos mitos (recuerda que deben ser característicos de
tu comunidad).
3

Verifcar que sea una historia acerca de seres sobrenaturales.
Integrante Título del mito Breve descripción
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Control de actividades
30
3.4 Estrategia de comprensión lectora: Anticipación de contenido
Desarrolla las siguientes indicaciones antes de leer. Exploración.

1. Observa el título e imagina de qué se trata esta leyenda: “La Atlántida“
2. Realiza un vistazo preliminar del texto. Anota seis comentarios de lo que encontraste.
3. Trae a la memoria tus experiencias y conocimientos anteriores relacionados con el título. Anota tres de ellos.
4. Comparte tu predicción con los integrantes de tu equipo, para que al fnal de la lectura verifquen quién estuvo
más cerca de la historia contada. Al que tenga el pronóstico más acertado le asignan un 6 y, en orden regresivo,
un 5, 4, 3, 2 y 1 al más alejado.
Integrante Predicción Calif.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
31
3.4.1 Lectura de una leyenda
La Atlántida
Leyendas prehispánicas
L
a leyenda de la Atlántida es universal y todos
los pueblos del mundo aceptan como un hecho
la existencia, hace milenios y milenios, de este
maravilloso continente; cuya cultura dejaron escrita
en vagos relatos Homero y los grandes escritores e
historiadores de la antigüedad.
El Océano Atlántico se conectaba con la Atlántida,
porque se dice y asegura que allí existió ese enorme
continente, después hundido para siempre. Atl, que
signifca agua en lengua náhuatl, se asemeja a ese
nombre fabuloso: Atl-Atlántida, y se cree que de
allí vino su voz. Sin embargo, nadie hasta ahora ha
podido ubicar con certeza el lugar del mar o de la
tierra en donde estuvo la Atlántida, que cuentan fue
un continente de maravillas, de gran cultura y adelantos científcos.
Algunos textos mencionan que la raza atlante desapareció para siempre tragada en forma inmisericorde
por las aguas, en medio de un cataclismo espantoso, tan tremendo y destructor como el mismo diluvio.
Sin embargo, relatos y leyendas aventuradas aseguran que algunas de las razas y pueblos que llegaron
a Mesoamérica —especialmente la maya—, fueron originarios del continente perdido. Esta aseveración es
motivo de discusiones y duras polémicas, puesto que afrma que los teotihuacanos también fueron atlantes
y que los olmecas, los mixtecos y muchos otros habitantes de América, antes de la conquista , ya habían
llegado de la Atlántida.
El obstáculo principal para aceptar esta teoría la presenta el lenguaje porque las lenguas habladas
por mayas, toltecas, mixtecos, zapotecas, totonacas, teotihuacanos y olmecas eran, y siguen siendo, tan
distintas como sus culturas; aunque se han encontrado ciertas semejanzas en cuestiones políticas como
religiosas. Antropólogos, arqueólogos e investigadores, consideran la Atlántida como un solo continente
con una misma cultura, mismo idioma, mismas costumbres y una sola religión; y no hay una cosa más
equivocada, puesto que la Atlántida fue un continente inmenso en el cual estaban asentadas varias naciones
que hablaban distintas lenguas y tenían diversas costumbres y culturas.
Pueden ser entonces descendientes o supervivientes de esos atlantes, los pueblos que arribaron
a Mesoamérica trayendo sus pasmosas culturas. Los más eruditos aún hoy se asombran y llenan de
interrogantes con respecto a aquellos pueblos lograron construir sus prodigiosos edifcios de tallado
escultórico, de transporte de pesadísimos monolitos cómo transportaron los pesadísimos monolitos y el
material de construcción; además de cómo llegaron al conocimiento de la astronomía, la aritmética, el
calendario, las artes y la orfebrería.
Al aceptar esto, se echa por tierra la idea de que los cultos y maravillosos pobladores de Mesoamérica,
no fueron producto de la evolución, que no saltaron de las chozas o de las tribus nómadas a un asentamiento
cultural asombroso, pues tal grandeza no se logra en unos miles de años.
¿En dónde estuvo y existió pues la Atlántida?
Cuentan los viejos más viejos que los viejos, que allá en tiempos remotos, cuando el mundo y el mar
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32
tenían otra forma, foreció por el lado Poniente, o sea el Mar Pacífco, una formidable cultura que se
localizaba en el Continente de Lemuria. Los lémures fueron tipos que habían llegado a una casi perfección
en leyes, artes, cultura, religión, sociedad, etc.
Por el lado del Oriente, o del pavoroso Mar Atlántico, estaba el inmenso continente de la Atlántida, en
donde también sus habitantes habían alcanzado un alto grado de madurez cultural, artística, política y de
organización social y religiosa, y trabajaban los metales preciosos y las piedras fnas.
Entonces ocurrió el más formidable cataclismo del que se tenga memoria. Se levantaron los mares, se
revolvieron las montañas, se hundieron los continentes y surgieron otras tierras. Pero, en medio de ese
caos espantoso, algunos lograron sobrevivir, escaparon entre los océanos tormentosos abordo de bajeles
que zarparon con gran premura.
Como es lógico suponer, los lémures arribaron a las costas de lo que hoy es América, por el lado del
Océano Pacífco, que desde entonces yace quieto y azul. Llevaron sus costumbres y cultura y se asentaron
en tierras que fueron de incas, en la Isla de Pascua, a lo largo del litoral que les brindó asilo y protección.
En lo que hoy es el Golfo de México arribaron entonces varios grupos de atlantes, miembros de pueblos
de la misma tierra, pero de distintas naciones; y esos pueblos , después de establecerse y forecer, fueron
conocidos como olmecas, (hombres procedentes de Olman, “tierra del hule”), mayas, totonacas, mixtecas o
zapotecas; de ahí sus diferencias étnicas en lengua, costumbres y cultura. Los teotihuacanos se adentraron
hasta el altiplano, por temor a un nuevo cataclismo que pudiera barrer las costas, y buscaron la seguridad
de un terreno alto que los mantuviera al margen de un nuevo desastre.
Tal dicen los viejos más viejos que los viejos, que no se dejaron crónicas escritas ni talladas de aquél
suceso, porque todos aquellos pueblos lo sabían y conocían. No hay detalles de esa arribazón de personas
procedentes de la Atlántida, en la que todos eran atlantes como hoy pudieran ser europeos los alemanes,
franceses, ingleses, italianos, etc., aunque no sean
idénticos ni en lenguas, ni en costumbres, ni en
sangre.
Dicen los viejos más viejos que los viejos que todo
eso sucedió mucho antes de que los chichimecas, los
otomíes y aquellas tribus nómadas se unieran en un
plan belicoso y destructor, para apoderarse de los
grandes centros culturales y religiosos, y destruir
esas asombrosas civilizaciones de las que por
fortuna aún nos quedan vestigios sorprendentes.
Esta puede ser la explicación a las grandes
incógnitas: los calendarios, los numerales, las cuestiones astronómicas; el cómo pudieron trasladar enormes
piedras, bloques y monolitos para construir altos edifcios, usando sus grandes conocimientos de hidráulica,
física, mecánica y de todos esos elementos que les facilitaron crear esas obras titánicas.
Todo esto cuentan los viejos más viejos que los viejos y aseguran que lo contaban los olmecas, única
raza de la cual no se conservan escritos —de la que se desconoce su lenguaje y sus caracteres ideográfcos—,
porque decían, con gran razón, que todos los pueblos conocían su origen, su tragedia y que nadie olvidaba
el gran cataclismo que los arrojó a esas playas.
Eran tiempos en los que el mar no estaba en donde está y la tierra tenía diversas formas, muy distintas
a las actuales. Esta es la leyenda que se va deformando y olvidando al paso de los siglos...
Fuente: Leyendas Mexicanas de antes y después de la Conquista
Carlos Franco Sodja
Ed. EDAMEX
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33
3.5 Estructura de la leyenda
Revisa nuevamente la lectura y completa el siguiente
esquema de contenido.
Recuerda: la leyenda se interpreta como una narración de acontecimientos
fantásticos, que se consideran como parte de la historia de una colectividad o lugar.

Identifca el
acontecimiento principal
Distingue elementos
Causa Efecto
Describe lo ocurrido
Reales Fantásticos
34
3.5.1 La síntesis como estrategia de comprensión lectora
Escribe tres enunciados que sinteticen la introducción, cuatro que
presenten el desarrollo y tres que hablen de cierre.
Redacta una síntesis de la leyenda La Atlántida. Apóyate en los enunciados
que acabas de redactar.
La síntesis se basa en un método inductivo, abrevia y reúne varios hechos aislados;
es la composición de un todo por la reunión de sus elementos.
La Atlántida
Introducción
Desarrollo
Cierre
35
3.6 Desarrollo del proyecto. Segunda parte: leyendas
Continuemos con la segunda parte del proyecto. En esta sección
tienes que investigar leyendas típicas de tu comunidad.
Investigar leyendas. Puntos de trabajo:
1

Continuar el proyecto con tu equipo de trabajo formal.
2

Cada integrante tiene como meta investigar dos leyendas.
3

Pídele a tus familiares mayores que te cuenten historias que podrían considerarse leyendas.
4

Verifca si se comprende bien la historia contada.
5

Revisa si el vocabulario utilizado es el adecuado.

Integrante Título de la leyenda Breve descripción
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Control de actividades
36
3.6.1 Características de una antología
Presentación fnal de la antología de mitos y leyendas.

Recuerda que una antología se caracteriza por ser una colección de piezas escogidas.
Requisitos para la presentación de la antología:
1

Diseño de una carátula.
2

Índice de contenidos.
3

Prólogo o introducción.
4

Desarrollo en dos capítulos:
a. Mitos, mínimo doce. Ordenados alfabéticamente
b. Leyendas, mínimo doce. Ordenados alfabéticamente
5

Conclusiones.
6

Fuentes de consulta.

3.7 Cuadro comparativo de mito y leyenda
Revisa los contenidos estudiados en este proyecto para que puedas
completar el siguiente cuadro comparativo.
Aspecto Mito Leyenda
1.Definición
2. Surgimiento
3. Características
4. Tema
5. Personajes
Cuadro comparativo
37
3.7.1 Técnica y características de la exposición colectiva
Los equipos de trabajo exhibirán su Antología de mitos y leyendas, por medio de una exposición
colectiva en la cual realizarán una presentación abierta de sus textos.
Para transmitir cualquier información es muy importante saber presentarla, considera que la efectividad el
mensaje oral depende de tres factores:
1

Lenguaje corporal, cómo actuamos ante la audiencia.
2

Las palabras y frases que empleamos para la comunicación.
3

El tono de voz que empleamos.
Condiciones de una buena presentación:
Preparación
Ensayo
Actitud positiva
Conocimiento previo
Recepción inicial favorable
Proyecto 3. Mitos y leyendas populares: Antología
Evaluación
Formativa
No. Rasgos Evaluación
1 Reconocer características del mito
2 Elementos mito uno
3 Elementos mito dos
4 Cuadro seres mitológicos
5 Control de actividades mitos
6 Exploración de leyenda
7 Esquema de contenido
8 Control actividades de leyenda
9 Cuadro comparativo
10 Exposición colectiva de antologías
Evaluación Sumativa
38
4.1 Lectura refexiva
Lee la siguiente
reflexión.
E
n toda sociedad existen normas a veces implícitas, a veces explícitas. Un ejemplo lo podemos observar
en nuestro hogar: las personas que integramos la familia tenemos diferentes responsabilidades,
obligaciones y, por consecuencia, derechos también; son pautas que debemos cumplir para vivir en
armonía.
Cuando refexionamos un poco nos damos cuenta de que en muchas áreas de la sociedad hay conductas
preestablecidas que debemos acatar. Por ejemplo: guardar silencio en un hospital, verifcar los automóviles,
aguardar turno en un banco.
Es primordial puntualizar que un reglamento es una compilación ordenada de preceptos, que una
autoridad establece para el cumplimiento de una ley o para el régimen de una empresa, una institución,
una dependencia o un servicio. En el colegio estas reglas se encuentran plasmadas en un estatuto.
4.1.1 Estrategia de comprensión de lectura. Crucigrama de sinónimos
En el texto hay quince vocablos resaltados con negritas.
Utilízalos para resolver el crucigrama de sinónimos.
Verticales Horizontales
1. muestra 1. manifestas
2. recopilación 2. acatamiento
3. normas 3. fundamental
4. analizar 4. existir
5. deberes 5. escuela
6. concordia 6. reglamento
7. esperar
8. sobrentendidas
9. comunidad
4
Instrumentación de un reglamento de
convivencia grupal
PRÁCTICA ÁMBITO MÉTODO TIEMPO
Explorar, leer y participar en la
elaboración de reglamentos.
Participación
ciudadana.
Aprendizaje
colaborativo.
14 Sesiones
39
Un reglamento es un conjunto ordenado de reglas o preceptos
que se establecen para tener una observancia obligatoria.
4.2 Análisis de reglamentos escolares

A continuación se presentan dos ejemplos de reglamentos
escolares, léelos y compáralos.
1
1 3
5 4
6 5
2
7
3 6
9
4
8
Escuela uno Escuela dos
Propósitos
Generar la formación integral de los educandos.
Que los alumnos logren un avance sistémico a
través de su participación activa en el proceso,
aporten decisión y compromiso con una actitud
crítica y constructiva.
Los estudiantes, junto con sus padres de
familia, llevarán a cabo el cumplimiento de los
lineamientos y las disposiciones que marca esta
Institución Educativa.
Establecer criterios generales que normarán
las actividades para generar una convivencia
armoniosa entre los integrantes de la comunidad
educativa.
Estudiantes y padres de familia se comprometen
en el cumplimiento de los estatutos marcados.
Acatamiento a la sobriedad de las personas y la
institución es regla de carácter obligatorio.
Reglamentos escolares
40
Escuela uno Escuela dos
Itinerarios
El acceso a la institución es a las 7:00 a.m.

De 7:00 a 7:15 a.m. se marcará la llegada como
retardo.
Con la acumulación de tres retardos se citará a
los padres o tutores, con la fnalidad de evitar la
impuntualidad de los estudiantes y tomar medidas
preventivas.
La jornada escolar es de 7:00 a 14:00 horas. El
lapso de tolerancia son diez minutos en la primera
sesión.
A partir de la segunda clase ningún estudiante
puede ingresar a la escuela.
Ningún alumno ingresa a clases si llega tarde, y a
su vez, tiene falta.
Asistencia
Es ineludible acudir puntualmente a la Institución
y a todas las clases.

Sólo con permiso escrito y frmado por las
autoridades escolares, los educandos podrán
abandonar el plantel durante el horario escolar;
adjunta previa solicitud del padre de familia o
tutor.

Las inasistencias deben justifcarse por el padre
o tutor, personalmente o por escrito. En caso de
enfermedad presentar el comprobante médico
dentro de los primeros cinco días hábiles después
de la falta.
Los alumnos deben ingresar siempre a sus
actividades escolares.
Cuando ellos falten a la escuela es indispensable
notifcarlo por escrito a la dirección en un lapso de
cinco días y ostentar el comprobante a cada uno
de sus profesores.
Bajo ninguna situación los alumnos pueden salir
de la escuela dentro del horario escolar, sin previa
autorización por escrito de sus padres y de la
dirección escolar.
Disciplina
Al ingresar a la escuela, los alumnos se formarán
y avanzarán en orden, sin permanecer en el patio o
pasillos.
En las horas de clase, deben permanecer en su
salón.
En el receso, los alumnos no se quedarán dentro
del salón, excepto con permiso específco del
profesor y bajo su atención.

Los estudiantes sólo saldrán de su salón cuando
la situación lo amerite y con salvoconducto escrito
del profesor.

Rigurosamente prohibido brincar el cercado para
entrar o salir del plantel.

Prohibido ingresar a la escuela con balones y
jugar en el patio, salones, zonas anexas y pasillos,
excepto cuando alguna asignatura lo requiera.
Prohibido jugar con balones en áreas
restringidas; traer bates de béisbol, patines,
patinetas o cualquier objeto que la dirección
considere peligroso.
Impedidos los juegos de azar y todo tipo de
apuestas.
Los estudiantes no otorgarán presentes a
profesores; excepto sólo aquellos elaborados por sí
mismos a un precio económico.

Motivo de expulsión defnitiva: poseer, vender o
consumir drogas o alcohol dentro del plantel y en
el perímetro que la Institución considere dentro de
su jurisdicción.
Reglamentos escolares (continuación)
41
El reglamento escolar, como toda regla pública, involucra derechos y obligaciones;
en los casos que acabas de leer, localízalos.
Reglamentos escolares (continuación)
Escuela uno Escuela dos
Conducta
Preciso respeto a profesores, compañeros,
trabajadores, padres de familia y toda persona en
general.
Sanción rigurosa para alumnos que inciten o
participen en altercados, dentro y en la periferia
de la escuela.
Aplicación del correctivo que resuelva la comisión
de disciplina de acuerdo con la gravedad del hecho.

Los alumnos cumplirán cabalmente con sus
labores escolares y con el material completo de
trabajo; prohibido el acceso a familiares para
entregar objetos olvidados.

Son expresiones de mala conducta e ignorancia:
rayar o pintar paredes, ventanas, puertas,
utensilios y techos en cualquier área escolar.

Impedido detonar cohetes, jugar rudamente,
ejecutar hurtos, esconder o arruinar objetos de
estudiantes.
Baja temporal o defnitiva del alumno, cuando:
Cometa actos que atenten contra la integridad
física o moral de la escuela.

Se descubra una difcultad emocional o de
aprendizaje sin atención, de acuerdo a lo solicitado
por la dirección.

Faltar en requisitos administrativos determinados
por la Institución.

Interactúe con personal de la Institución
de manera inadecuada o emplee lenguaje
inconveniente.

Agreda a compañeros, los incite a cometer actos
de indisciplina, violencia o ponga en peligro la
integridad física.

Perjudique la institución, material didáctico,
objetos de alumnos, profesores y personas en
general.

Hurte pertenencias de la escuela, compañeros,
maestros o empleados.

Falsifque o altere evaluaciones y documentos
escolares y ofciales.
Aseo
Presentación impecable de los alumnos, limpios y
con el uniforme completo.
Conservar el aseo de aulas, talleres, laboratorios,
pasillos y patios.
Colaborar en el mantenimiento del edifcio y
mobiliario.

Empleo adecuado de sanitarios; conservarlos
limpios y sin daño a sus instalaciones.

Usar los cestos de basura.
Sanción a los alumnos que pinten paredes, hagan
mal uso de los sanitarios o dañen cuañquier parte
de la Institución.
42
4.2.1 Revisión del reglamento escolar de una Institución Educativa
El equipo de trabajo base tiene la tarea de localizar el reglamento que
rige las actividades escolares de la Institución a la que pertenecen,
de él extraerán los siguientes rubros; analícenlos y anoten sus conclusiones.
Derechos Obligaciones
Conclusiones
Reglamentos Escolares
Escuela uno Escuela dos
Derechos Obligaciones Derechos Obligaciones
Alumnos
43
Derechos Obligaciones
Conclusiones
Derechos Obligaciones
Conclusiones
Derechos Obligaciones
Conclusiones
Profesores
Directivos
Directivos
44
Finalmente identifiquen:
1. ¿Quién lo suscribe?
2. Fecha de expedición:
3. Concluyan las opiniones que de él se emitieron.

4.2.2. Interpretación de reglamentos deportivo, sociedad de padres, tránsito
Localicen otros reglamentos y desarrollen las siguientes actividades.
Reglamento Deportivo Rubros o capítulos que lo integran:
Propósito:
Reglamento sociedad de Padres de Familia Rubros o capítulos que lo integran:
Propósito:
45
4.3 Desarrollo del proyecto: Reglamento de convivencia grupal
La producción de este proyecto es la instrumentación de un
reglamento de convivencia grupal. Se diseñará con el equipo formal.
Recuerda: este tipo de reglamentos son los que marcan las reglas del juego que las comunidades
educativas deben acatar, para generar una convivencia en el marco de las correctas relaciones
humanas.
Reglamento de Tránsito Rubros o capítulos que lo integran:
Propósito:
1
Propósito
2
Refexionen en
las obligaciones
a cumplir
3
Analicen cuáles
son sus
derechos
4
Capítulos que
se insertarán
5
Sanciones en
caso de falta
46
Revisemos los elementos que lo integrarán.
¿Cómo redactar? Observen el siguiente esquema para que analicen el empleo de los verbos.
47
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
4.3.1 Formas de redactar obligaciones y derechos
Revisen las obligaciones y los derechos que anotaron; ahora redáctenlos con los tiempos
verbales correctos: futuro de indicativo e imperativo, también es correcto el empleo del infnitivo.
Examinen los siguientes verbos para que adquieran ideas.
Infnitivo Futuro de indicativo Imperativo
cumplir distinguir aplicará conducirá adquieran establezcan
exhibir generar ejercerá integrará expresen hablen
obligar prohibir opinará planeará permitan solucionen










Recuerda que el infinitivo es el nombre de los verbos, la expresión abstracta de
la acción verbal. Sus terminaciones son ar, er, ir.
48
4.3.2 Producir el reglamento del grupo siguiendo criterios establecidos
Organización final del Reglamento de Convivencia Grupal

Tomen en cuenta que la escuela es un espacio formativo donde se refuerzan los hábitos que se adquieren
en el ambiente familiar, y se impulsan valores que coadyuvan en el proceso de aprendizaje.
Cambiemos la perspectiva represiva por un enfoque constructivo.
1. Carátula:
Nombre de la Escuela
Dirección
Turno
Grado y grupo
2. Presentación. Justifcación del Reglamento de Convivencia Escolar.
Porqué
Para qué
Cómo
3. Capítulos. Se sugiere que obligaciones y derechos los distribuyan en estos rubros. Retomen los
necesarios.
Horarios
Asistencia
Disciplina
Conducta
Sanciones
Aseo
Uniforme
Transitorios y conclusiones
4. Datos de elaboración:
Equipo
Nombre de los integrantes
Funciones que desempeñaron en la actividad
Fecha de elaboración
Fecha de entrega

49
Proyecto 4. Instrumentación de un reglamento de convivencia grupal
Evaluación
Formativa
No. Rasgos Evaluación
1 Crucigrama de sinónimos
2 Comparativo de reglamentos escolares
3 Alumnos. Derechos-obligaciones
4 Profesores. Derechos-obligaciones
5 Directivos. Derechos-obligaciones
6 Padres de familia. Derechos-obligaciones
7 Análisis Reglamento Deportivo
8 Análisis Reglamento Sociedad de Padres
9 Análisis Reglamente de Tránsito
10 Elementos del reglamento de covivencia
11 Redacción obligaciones-derechos
12 Producción Reglamento de Convivencia Grupal
Evaluación Sumativa
Bloque uno
Evaluaciones
Evaluación Final
Proyecto 1 Proyecto 2 Proyecto 3 Proyecto 4


Competencias alcanzadas
Elaboración de planteamientos con base en propósitos específcos.
Búsqueda y selección de información en diferentes fuentes de consulta.
Redacción de resúmenes y fchas de trabajo.
Identifcación de personajes y acontecimientos recurrentes en
los mitos de su comunidad.
50
5
Jornadas educativas:
Anorexia y bulimia
PRÁCTICA ÁMBITO MÉTODO TIEMPO
Escribir un texto que integre la
información de resúmenes y notas.
Estudio
Estrategia focal
introductoria.
13 Sesiones
5.1 Elección de un tema vinculado con otra asignatura
Lee la siguiente
información.
Trastornos alimenticios
Nutrición para la vida diaria
En la sociedad actual, la delgadez es el concepto que percibimos de la belleza. Gran parte de la juventud
tiene el cometido de reducir tallas, debido a la presión ejercida por lo medios de comunicación; causa fun-
damental de que los trastornos alimenticios se propaguen con mayúsculo incremento.
¿Cómo los podemos defnir?
Padecimientos crónicos y progresivos que giran alrededor de la alimentación.
Graves alteraciones del comportamiento nutricional.
Enfermedades que se relacionan con la transformación de los hábitos alimenticios comunes.
Padecimiento que se identifca por una pérdida deliberada de peso.
Una persona posee un trastorno alimenticio cuando su cuerpo no recibe los nutrientes necesarios para su
correcto funcionamiento de acuerdo a su edad, estatura y ritmo de vida. Dichas alteraciones nutricionales
están acompañadas de sensaciones de ansiedad o excesiva inquietud por el peso y la apariencia física. Esto
conlleva a una serie de factores, entre ellos prevalecen la alteración o distorsión de la auto-imagen corporal,
el temor a subir de peso y la valoración personal a través de la apariencia física; conductas que pueden alte-
rarse voluntaria o involuntariamente. Actualmente más de la tercera parte de la juventud quiere adelgazar.
Agentes que originan los trastornos alimenticios:
Biológicos. Estudios revelan que niveles anormales de químicos en el cerebro, inducen a ciertos indi-
viduos a padecer pensamientos y comportamientos compulsivos; lo que los vuelve más propensos a
sufrir un trastorno alimenticio.
Bloque 2
51
Psicológicos. Estas personas poseen expectativas irreales de sí mismas y de los demás. Se conside-
ran incapaces e incompetentes (ausencia del sentido de identidad). El control de su vida lo enfocan en la
apariencia física.
Familiares. Individuos con familias sobreprotectoras, rigurosas e inefcientes para resolver proble-
mas tienden a desarrollar estos trastornos. Ocultan sus emociones y poseen altas expectativas de éxito.
Aprenden a disimular sus sentimientos, incertidumbres o dudas, entre muchas más, y asumen el control
por medio del peso y los alimentos.
Sociales. Los medios de comunicación vinculan los triunfos con la presencia física. Las personas exi-
tosas poseen un cuerpo perfecto, quienes no quedan dentro de esos estándares de belleza, son asocia-
das con el fracaso.

Los problemas de alimentación por lo general se desarrollan durante la adolescencia o entrando a la edad
adulta; sin embargo, pueden iniciarse desde la niñez o posteriores a la madurez. El género femenino es más
susceptible a este tipo de padecimientos.
Los trastornos alimenticios más comunes son:
Anorexia nerviosa. Identifcada por un detrimento elevado de peso, dietas considerablemente
restrictivas, empleo de conductas purgativas como provocarse el vómito o hacer ejercicio físico en
exceso. Sufren una alteración de su imagen corporal, sobrestiman el volumen de cualquier parte de
su cuerpo.
Bulimia nerviosa. Quienes la padecen experimentan embates de apetito seguidos por vómitos
para compensar la ingesta descomunal de alimento, consumen laxantes indiscriminadamente para
facilitar la evacuación, sufren excesiva intranquilidad por su imagen corporal y tienen sentimientos de
depresión, ansiedad y culpabilidad por perder el autocontrol.
Actualmente la anorexia y la bulimia nerviosa se han convertido en la segunda causa de muerte de las
adolescentes en el mundo.
52
5.1.1 Comprensión de vocabulario
Localiza los siguientes vocablos en el texto y subráyalos;
investiga su signifcado y anótalo en el espacio correspondiente.
Vocablo Signifcado
1. ansiedad
2. compulsivos
3. conlleva
4. crónicos
5. detrimento
6. distorsión
7. embates
8. expectativas
9. incertidumbres
10. incremento
11. ingesta
12. progresivos
13. propaguen
14. restrictivas
15. susceptible
Esta actividad ayuda a que mejores la comprensión de la lectura.
53
5.2 Reunir notas y planear la escritura de un texto

En el artículo Trastornos Alimenticios se enunciaron
dos de ellos: anorexia y bulimia. Realicemos una investigación.
Guía de investigación
Desarrolla la información que se solicita.
Anota la fuente documental empleada.
Elementos Anorexia nerviosa Fuente documental
1. ¿Qué es? —Concepto—
2.Factores
de riesgo
a. Nivel económico
b. Pubertad temprana
c. Rasgos de
personalidad
d. Desórdenes
emocionales
3. Síntomas
a. Físicos
b. Comportamiento
54
Elementos Bulimia nerviosa Fuente documental
1. ¿Qué es? —Concepto—
2.Factores
de riesgo
a. Nivel económico
b. Pubertad temprana
c. Rasgos de
personalidad
d. Desórdenes
emocionales
3. Síntomas
a. Físicos
b. Comportamiento
55
5.2.1. Elaboración de esquemas conceptuales
Para complementar la investigación realizada, revisa los siguientes
bloques y distribúyelos correctamente en el esquema conceptual.

Datos del esquema conceptual uno:
1. Perturbación severa de la imagen corporal.
2. Presenta negación de las sensaciones de hambre, sed, fatiga y sueño.
3. Terror a subir de peso.
4. Negación arbitraria o total del padecimiento.
5. Problemas de concentración y aprendizaje.
6. Apatía sexual.
7. Temor a perder el autocontrol.
8. Aparición de estados depresivos y obsesivos.
9. Desinterés por las actividades recreativas.
1. Pérdida notable de peso.
2. Fatiga.
3. Piel seca y descamada.
4. Cabello quebradizo y lanuginoso.
5. Vértigos y dolor de cabeza.
6. Deshidratación.
7. Amenorrea.
8. Arritmias y bradicardias.
9. Hipotermia.
10. Osteoporosis.
11. Infertilidad.
12. Alteraciones dentales.
13. Estreñimiento.
14. Daños renales y hepáticos.
1. Rechazo voluntario de alimentos calóricos.
2. Disminución notable de la ingestión de líquidos.
3. Reducción de las horas de sueño.
4. Aumento de la irritabilidad.
5. Acrecentamiento de la actividad física.
6. Uso de laxantes y diuréticos.
7. Vómitos autoinducidos.
8. Aislamiento social.
9. Uso apremiante de la báscula.
56
Recuerda que los esquemas conceptuales son recursos gráficos empleados
para exhibir ordenadamente los conceptos incluidos en un texto.
57
Datos del esquema conceptual dos:
1. Cansancio constante.
2. Menstruación irregular y amenorrea.
3. Dolor de cabeza, desmayos.
4. Deshidratación.
5. Diarrea y estreñimiento.
6. Falta de aliento, taquicardia.
7. Depresión y melancolía.
8. Caída de cabello.
9. Dolores de garganta y estomacales.
10. Daño del esmalte dental.
11. Dolor de pecho.
12. Anemia.
13. Calambres y mareos.
1. Atracones de comida a escondidas.
2. Acumulación de alimentos en distintos
lugares.
3. Excesivo consumo de chicles sin azúcar y
cigarros.
4. Ingestión compulsiva de alimentos
congelados y restos de comida.
5. Gran consumo de agua, café y bebidas
dietéticas.
6. Vómitos provocados.
7. Empleo constante de purgantes y diuréticos.
8. Abuso del ejercicio físico, quema de calorías.
9. Irritabilidad.
10. Nulas relaciones familiares.
11. Aceleradas relaciones sociales con treguas
de soledad.
12. Abuso de alcohol y drogas.
1. Pavor a engordar.
2. Ambición por perder peso.
3. Distorsión de la apariencia física.
4. Negación total o parcial de la enfermedad.
5. Apetito constante.
6. Sueños recurrentes de abuso de comida.
7. Problemas de atención y aprendizaje.
8. Permanente sensación de culpa.
9. Baja autoestima, emocional y física.
10. Metas arriba de sus posibilidades.
11. Egocentrismo resaltado.
12. Cambios de humor y estado de ánimo.
13. Sensación de incompetencia y soledad.
58
59
5.3 Elaboración de un informe
Presentación de un informe con los datos recabados
de la anorexia y la bulimia.
De forma individual realizaste una investigación documental sobre los aspectos más relevantes de dos
trastornos alimenticios:
• Anorexia y
• Bulimia
Con su equipo de trabajo base revisen los datos obtenidos por cada uno de los integrantes y elaboren un
informe. Éste es un texto en el que se exponen hechos y datos que buscan desarrollar la comprensión y
demostrar que se posee un conocimiento; el lenguaje empleado deberá ser claro, conciso y objetivo. Su
organización es la siguiente:



























60
5.4 Estructura sintáctica: Los nexos

Revisión del Informe. Analicen el siguiente mapa conceptual de los
nexos; observen sus clasifcaciones y ejemplos.
61
En el informe que escribieron busquen frases en las que hayan
empleado la conjunción que se solicita.
Copulativa
Disyuntiva
Adversativa
Distributivas
Explicativas
De lugar
De tiempo
De modo
Comparativa
Causales
Consecutivas
Condicionales
Concesivas
Finales
Conjunción Ejemplo
62
5.5 Desarrollo del proyecto:
Jornadas educativas anorexia-bulimina

Jornadas educativas sobre anorexia y bulimia.
Elementos que integran el proyecto 5.

Recuerda que las Jornadas son reuniones de estudio y de
investigación en las que participa un grupo de trabajo, con la finalidad
de ofrecer instrucción e identificar y resolver problemas.

Se trabaja con su equipo formal.
Productos:
I. Informe
a .Título
b. Introducción
c. Cuerpo del Informe
• Concepto
• Factores de riesgo
• Síntomas
d. Conclusiones
e. Fuentes de consulta
II. Mapa Conceptual de Anorexia
III. Mapa Conceptual de Bulimia
Los mapas conceptuales se desarrollaron para
representar relaciones signifcativas entre los
conceptos, en forma de proposiciones.

Normas para su construcción:
1. Determinar el número de niveles jerárquicos.
2. Asignar un valor a cada relación válida entre
los conceptos.
3. Valorar cada una de las relaciones cruzadas.
4. Asignar valores a ejemplos adecuados.
Vean el siguiente ejemplo:
Pérdida deliberada
de peso
Defniciones Agentes de origen
elementos
Biológicos
Psicológicos
Familiares
Sociales
se clasifcan
enuncian
Padecimientos comunes
Conducta
Físicos
síntomas
Anorexia
Bulimia
Mentales y
emocionales
son
Padecimientos
crónicos
Alteraciones del
comportamiento
nutricional
Transformación
de los hábitos
alimenticios
63
5.6 Empleo de verbos copulativos



el valor que hace a las personas tolerar,
comprender, padecer y soportar los
contratiempos y las adversidades con fortaleza
Los optimistas La experiencia
el conocimiento adquirido en el transcurso
de nuestra vida
La felicidad Las personas honestas
personas entusiastas, dinámicas y
emprendedoras
presente al reconocer la
generosidad ajena
La paciencia
en equilibrio de pensamiento
y acciones
La gratitud La alegría
La fuerza del
autodominio
el esfuerzo de llegar a tiempo al
lugar adecuado
una actitud permanentemente positiva
ante la vida
La sensibilidad
la capacidad de los seres humanos para
percibir y comprender el estado de ánimo
una actitud de satis-
facción ante la vida
La puntualidad
en el control de los im-
pulsos y las emociones
En los recuadros siguientes están revueltos sujetos y complementos; utiliza
verbos copulativos para formar oraciones.
Revisa la clasifcación de los verbos por su
signifcado y analiza el empleo de los verbos copulativos.
64
Sujeto Verbo copulativo Complemento
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
65
5.7 Recursos Gramaticales

5.7.1 Voz pasiva

Observa la función del verbo en voz activa
y en voz pasiva.



Valor Voz activa Voz pasiva
1. Alegría
2. Autodominio
3. Experiencia
4. Felicidad
5. Gratitud
Solamente los verbos transitivos
pueden tener voz pasiva.
Retomemos los diez valores trabajados; de cada uno redacten
una oración en voz activa y una en voz pasiva.
66
6. Honestidad
7. Optimismo
8. Paciencia
9. Puntualidad
10. Sensibilidad

5.7.2 Lectura sobre alimentación y nutrición
Alimentación y nutrición
La alimentación consiste en proporcionar al cuerpo los alimentos sólidos o líquidos que se han
seleccionado y preparado previamente; la nutrición radica en obtener los nutrientes que hay en los
alimentos, que mediante un conjunto de procesos llegan a todas las células para que éstas puedan
funcionar.
Una persona está bien alimentada si consume sufcientes alimentos, pero está mal nutrida si con
esos alimentos no adquiere todos los tipos de nutrientes que necesitan sus células, para poder vivir y
funcionar correctamente.
1. Funciones de los nutrientes para las células.
Los nutrientes cumplen tres tipos de funciones en las células:
1. Energética: suministran energía para el correcto funcionamiento celular y así poder realizar todas
nuestras actividades, por ejemplo: caminar o correr.
2. Plástica o reparadora: proporcionan los componentes necesarios para formar la estructura
del organismo en su crecimiento y renovación. En el periodo del desarrollo humano, el tamaño
del cuerpo aumenta unos centímetros, función que sólo es posible si se aportan los nutrientes
necesarios para que las células puedan dividirse y aumentar de número; también durante toda la
vida se reponen las células que mueren.
3. Reguladora: controlan ciertas reacciones químicas que se producen en las células.
2. Tipos y funciones de los nutrientes.
Existen seis tipos de nutrientes: glúcidos, lípidos, proteínas, vitaminas, agua y sales minerales. Cada uno
de ellos cumple distintas funciones:
Lee la siguiente
información.
67
1. Glúcidos: conocidos también como hidratos de carbono o azúcares, su función es energética, es decir,
aportan energía.
2. Lípidos: aportan una reserva de energía.
3. Proteínas: su principal función es plástica. Proporcionan elementos regeneradores para las células.
4. Vitaminas: función reguladora. Aportan elementos que regulan el buen funcionamiento de todos los
elementos y procesos en la célula.
5. Agua: cumple múltiples funciones específcas.
6. Sales minerales: reguladora y plástica.
3. Tipos y clasifcación de alimentos
Los tipos de alimentos se dividen en dos grandes grupos:
1. Simples. Formados por un solo tipo de nutriente. Ejemplo: agua, sal.
2. Compuestos. Constituidos por varios tipos de nutrientes. Son la inmensa mayoría; por ejemplo: las
frutas proporcionan principalmente vitaminas y sales minerales que son reguladoras, pero también
son ricas en glúcidos que aportan energía.
La clasifcación se realiza a partir de los nutrientes que predominan, se presentan siete grupos:
1. Grupo I: leche y derivados. Son alimentos plásticos y predominan las proteínas.
2. Grupo II: carnes, pescados y huevos. Alimentos plásticos, prevalecen las proteínas.
3. Grupo III: legumbres y frutos secos. Alimentos energéticos, plásticos y reguladores; predominan los
glúcidos pero también poseen cantidades importantes de proteínas, vitaminas y minerales.
4. Grupo IV: hortalizas. Alimentos reguladores, predominan las vitaminas y minerales.
5. Grupo V: frutas. Alimentos reguladores, abundancia de vitaminas y minerales.
6. Grupo VI: cereales. Alimentos energéticos, presencia de glúcidos.
7. Grupo VII: grasas y aceites. Alimentos energéticos, predominan los lípidos.
El agua es un nutriente que se encuentra en casi todos los alimentos sobre todo en los líquidos, frutas y
verduras.
Revisa el texto Alimentación y Nutrición e identifca diez verbos
diferentes en tiempo presente, anótalos en las casillas correspondientes.

No. No. Verbo en presente Verbo en presente
1. 6.
2. 7.
3. 8.
4. 9.
5. 10.
68
5.7.3 Uso del presente atemporal
Con su equipo de trabajo base revisen los siguientes
contenidos y resuelvan los ejercicios.
Recuerda: cuando el presente se utiliza para sustituir a otras formas verbales se
considera que sufre una traslación, y puede sustituir con diversos matices al pretérito,
al futuro y al imperativo. Observa el siguiente esquema.


La nutrición radica en obtener los nutrientes que hay en los alimentos.
Los nutrientes cumplen tres tipos de funciones.
Suministran energía para el correcto funcionamiento celular.
Proporcionan los componentes necesarios para formar la estructura del organismo.
Controlan ciertas reacciones químicas.
Existen seis tipos de nutrientes.
Aportan elementos que regulan el buen funcionamiento.
Cumple múltiples funciones específcas.
Los tipos de alimentos se dividen en dos grandes grupos.
Las frutas proporcionan principalmente vitaminas y sales minerales.
Encierra en un recuadro el presente atemporal de cada una
de las siguientes oraciones.
69







5.7.4 Uso de los adjetivos en las descripciones informativas

Revisen el esquema del adjetivo y desarrollen lo que se pide.


Con base en los datos obtenidos de la lectura, construyan cinco oraciones
empleando el presente atemporal.
1
2
3
4
5
70

Busca en el texto Alimentación y Nutrición,
frases con el empleo de los adjetivos que se solicitan.
Adjetivo Ejemplo
1. Calificativos
1.
2.
3.
4.
2. Demostrativos
1.
2.
3. Posesivos
1.
2.
4. Indefinidos
1.
2.
5. Numerales
1.
2.
6. Interrogativos
1.
2.

5.8 Organización gráfca de los textos
5.8.1 Uso de títulos y subtítulos
Exploren el texto que estudiamos sobre la alimentación, anoten el título
y subtítulos que contiene, además de una breve síntesis de cada uno.
71
Proyecto 5. Jornadas educativas sobre anorexia y bulimia
Evaluación
Formativa

No. Rasgos Evaluación
1 Tabla de vocablos. Ubicación y significado
2 Guía de investigación, anorexia nerviosa
3 Guía de investigación, bulimia nerviosa
4 Esquema conceptual, signos de la anorexia
5 Esquema conceptual, signos de la bulimia
6 Frases con empleo de nexos
7 Proyecto 5. Jornadas Educativas
8 Oraciones con verbo copulativo
9 Valores en voz activa y en voz pasiva
10 Identificación de verbos en tiempo presente
11 Identificación de verbos en presente atemporal
12 Redacción de oraciones con presente atemporal
13 Frases con uso de adjetivos
14 Esquema de títulos y subtítulos
Evaluación Sumativa
72

La muerte tiene permiso
Autor: Edmundo Valadés
S
obre el estrado, los ingenieros conversan, ríen. Se golpean unos a otros con bromas incisivas. Sueltan
chistes gruesos cuyo clímax es siempre áspero. Poco a poco su atención se concentra en el auditorio.
Dejan de recordar la última juerga, las intimidades de la muchacha que debutó en la casa de recreo a la que
son asiduos. El tema de su charla son ahora esos hombres, ejidatarios congregados en una asamblea y que
están ahí abajo, frente a ellos.
—Sí, debemos redimirlos. Hay que incorporarlos a nuestra civilización, limpiándolos por fuera y
enseñándolos a ser sucios por dentro...
—Es usted un escéptico, ingeniero. Además, pone usted en tela de juicio nuestros esfuerzos, los de la
Revolución.
—¡Bah! Todo es inútil. Estos jijos son irredimibles. Están podridos en alcohol, en ignorancia. De nada ha
servido repartirles tierras.
—Usted es un superfcial, un derrotista, compañero. Nosotros tenemos la culpa. Les hemos dado las tierras,
¿y qué? Estamos ya muy satisfechos. Y el crédito, los abonos, una nueva técnica agrícola, maquinaria, ¿van
a inventar ellos todo eso?
El presidente, mientras se atusa los enhiestos bigotes, acariciada asta por la que iza sus dedos con
fruición, observa tras sus gafas, inmune al foreteo de los ingenieros. Cuando el olor animal, terrestre,
picante, de quienes se acomodan en las bancas, cosquillea su olfato, saca un paliacate y se suena las
narices ruidosamente. Él también fue hombre del campo. Pero hace ya mucho tiempo. Ahora, de aquello, la
ciudad y su posición sólo le han dejado el pañuelo y la rugosidad de sus manos.
Los de abajo se sientan con solemnidad, con el recogimiento del hombre campesino que penetra en un
recinto cerrado: la asamblea o el templo. Hablan parcamente y las palabras que cambian dicen de cosechas,
de lluvias, de animales, de créditos. Muchos llevan sus itacates al hombro, cartucheras para combatir el
hambre. Algunos fuman, sosegadamente, sin prisa, con los cigarrillos como si les hubieran crecido en la
propia mano.
Otros, de pie, recargados en los muros laterales, con los brazos cruzados sobre el pecho, hacen una
tranquila guardia.
El presidente agita la campanilla y su retintín diluye los murmullos. Primero empiezan los ingenieros.
Hablan de los problemas agrarios, de la necesidad de incrementar la producción, de mejorar los cultivos.
Prometen ayuda a los ejidatarios, los estimulan a plantear sus necesidades.
—Queremos ayudarlos, pueden confar en nosotros.
Ahora, el turno es para los de abajo. El presidente los invita a exponer sus asuntos. Una mano se
alza, tímida. Otras la siguen. Van hablando de sus cosas: el agua, el cacique, el crédito, la escuela. Unos
6
Tertulia de
cuentos mexicanos
TEMA ÁMBITO MÉTODO TIEMPO
Hacer el seguimiento de un subgénero
narrativo: cuento de terror, de ciencia
ficción, policiaco o algún otro.
Literatura
Aprendizaje orientado
a proyectos.
10 sesiones
6.1 Elegir un subgénero narrativo y realizar el seguimiento
Lee la siguiente
información.
73
son directos, precisos; otros se enredan, no atinan a expresarse. Se rascan la cabeza y vuelven el rostro
a buscar lo que iban a decir, como si la idea se les hubiera escondido en algún rincón, en los ojos de un
compañero o arriba, donde cuelga un candil.
Allí, en un grupo, hay cuchicheos. Son todos del mismo pueblo. Les preocupa algo grave. Se consultan
unos a otros: consideran quién es el que debe tomar la palabra.
—Yo crioque Jilipe: sabe mucho...
—Ora, tú, Juan, tú hablaste aquella vez...
No hay unanimidad. Los aludidos esperan ser empujados. Un viejo, quizá el patriarca, decide:
—Pos que le toque a Sacramento...
Sacramento espera.
—Ándale, levanta la mano...
La mano se alza, pero no la ve el presidente. Otras son más visibles y ganan el turno. Sacramento
escudriña al viejo. Uno, muy joven, levanta la suya, bien alta. Sobre el bosque de hirsutas cabezas pueden
verse los cinco dedos morenos, terrosos. La mano es descubierta por el presidente. La palabra está
concedida.
—Órale, párate.
La mano baja cuando Sacramento se pone en pie. Trata de hallarle sitio al sombrero. El sombrero se
transforma en un ancho estorbo, crece, no cabe en ningún lado. Sacramento se queda con él en las manos.
En la mesa hay señales de impaciencia. La voz del presidente salta, autoritaria, conminativa:
—A ver ése que pidió la palabra, lo estamos esperando.
Sacramento prende sus ojos en el ingeniero que se halla a un extremo de la mesa. Parece que sólo va a
dirigirse a él; que los demás han desaparecido y han quedado únicamente ellos dos en la sala.
—Quiero hablar por los de San Juan de las Manzanas. Traimos una queja contra el Presidente Municipal
que nos hace mucha guerra y ya no lo aguantamos. Primero les quitó sus tierritas a Felipe Pérez y a Juan
Hernández, porque colindaban con las suyas. Telegrafamos a México y ni nos contestaron. Hablamos los de
la congregación y pensamos que era bueno ir al Agrario, pa’ la restitución. Pos de nada valieron las vueltas
ni los papeles, que las tierritas se le quedaron al Presidente Municipal.
Sacramento habla sin que se alteren sus facciones. Pudiera creerse que reza una vieja oración, de la que
sabe muy bien el principio y el fn.
—Pos nada, que como nos vio con rencor, nos acusó quesque por revoltosos. Que parecía que nosotros le
habíamos quitado sus tierras. Se nos vino entonces con eso de las cuentas; lo de los préstamos, siñor, que
dizque andábamos atrasados. Y el agente era de su mal parecer, que teníamos que pagar hartos intereses.
Crescencio, el que vive por la loma, por ai donde está el aguaje y que le intelige a eso de los números, pos
hizo las cuentas y no era verdá’: nos querían cobrar de más. Pero el Presidente Municipal trajo unos señores
de México, que con muchos poderes y que si no pagábamos nos quitaban las tierras. Pos como quien dice,
nos cobró a la fuerza lo que no debíamos...
Sacramento habla sin énfasis, sin pausas premeditadas. Es como si estuviera arando la tierra. Sus
palabras caen como granos, al sembrar.
—Pos luego lo de m’ijo, siñor. Se encorajinó el muchacho. Si viera usté’ que a mí me dio mala idea. Yo
lo quise detener. Había tomado y se le enturbió la cabeza. De nada me valió mi respeto. Se fue a buscar al
Presidente Municipal, pa’ reclamarle... Lo mataron a la mala, que dizque se andaba robando una vaca del
Presidente Municipal. Me lo devolvieron difunto, con la cara destrozada...
La nuez de la garganta de Sacramento ha temblado. Sólo eso. Él continúa de pie, como un árbol que ha
afanzado sus raíces. Nada más. Todavía clava su mirada en el ingeniero, el mismo que se halla al extremo
de la mesa.
—Luego, lo del agua. Como hay poca, porque hubo malas lluvias, el Presidente Municipal cerró el canal.
Y como se iban a secar las milpas y la congregación iba a pasar mal año, fuimos a buscarlo; que nos diera
tantita agua, siñor, pa’ nuestras siembras. Y nos atendió con malas razones, que por nada se amuina con
nosotros. No se bajó de su mula, pa’ perjudicarnos...
Una mano jala el brazo de Sacramento. Uno de sus compañeros le indica algo. La voz de Sacramento es
74
lo único que resuena en el recinto.
—Si todo esto fuera poco, que lo del agua, gracias a la Virgencita, hubo más lluvias y medio salvamos las
cosechas, está lo del sábado. Salió el Presidente Municipal con los suyos, que son gente mala y nos robaron
dos muchachas: a Lupita, la que se iba a casar con Herminio, y a la hija de Crescencio. Como nos tomaron
desprevenidos, que andábamos en la faena, no pudimos evitarlo. Se las llevaron a fuerza al monte y ai las
dejaron tiradas. Cuando regresaron las muchachas, en muy malas condiciones, porque hasta de golpes les
dieron, ni siquiera tuvimos que preguntar nada. Y se alborotó la gente de a diveras, que ya nos cansamos
de estar a merced de tan mala autoridad.
Por primera vez, la voz de Sacramento vibró. En ella latió una amenaza, un odio, una decisión ominosa.
—Y como nadie nos hace caso, que a todas las autoridades hemos visto y pos no sabemos dónde andará
la justicia, queremos tomar aquí providencias. A ustedes —y Sacramento recorrió ahora a cada ingeniero
con la mirada y la detuvo ante quien presidía—, que nos prometen ayudarnos, les pedimos su gracia para
castigar al Presidente Municipal de San Juan de las Manzanas. Solicitamos su venia para hacernos justicia
por nuestra propia mano...
Todos los ojos auscultan a los que están en el estrado. El presidente y los ingenieros, mudos, se miran
entre sí. Discuten al fn.
—Es absurdo, no podemos sancionar esta inconcebible petición.
—No, compañero, no es absurda. Absurdo sería dejar este asunto en manos de quienes no han hecho
nada, de quienes han desoído esas voces. Sería cobardía esperar a que nuestra justicia hiciera justicia, ellos
ya no creerán nunca más en nosotros. Prefero solidarizarme con estos hombres, con su justicia primitiva,
pero justicia al fn; asumir con ellos la responsabilidad que me toque. Por mí, no nos queda sino concederles
lo que piden.
—Pero somos civilizados, tenemos instituciones; no podemos hacerlas a un lado.
—Sería justifcar la barbarie, los actos fuera de la ley.
—¿Y qué peores actos fuera de la ley que los que ellos denuncian? Si a nosotros nos hubieran ofendido
como los han ofendido a ellos; si a nosotros nos hubieran causado menos daños que los que les han hecho
padecer, ya hubiéramos matado, ya hubiéramos olvidado una justicia que no interviene. Yo exijo que se
someta a votación la propuesta.
—Yo pienso como usted, compañero.
—Pero estos tipos son muy ladinos, habría que averiguar la verdad. Además, no tenemos autoridad para
conceder una petición como ésta.
Ahora interviene el presidente. Surge en él el hombre del campo. Su voz es inapelable.
Será la asamblea la que decida. Yo asumo la responsabilidad.
Se dirige al auditorio. Su voz es una voz campesina, la misma voz que debe haber hablado allá en el
monte, confundida con la tierra, con los suyos.
Se pone a votación la proposición de los compañeros de San Juan de las Manzanas. Los que estén de
acuerdo en que se les dé permiso para matar al Presidente Municipal, que levanten la mano...
Todos los brazos se tienden a lo alto. También las de los ingenieros. No hay una sola mano que no esté
arriba, categóricamente aprobando. Cada dedo señala la muerte inmediata, directa.
—La asamblea da permiso a los de San Juan de las Manzanas para lo que solicitan.
Sacramento, que ha permanecido en pie, con calma, termina de hablar. No hay alegría ni dolor en lo que
dice. Su expresión es sencilla, simple.
—Pos muchas gracias por el permiso, porque como nadie nos hacía caso, desde ayer el Presidente
Municipal de San Juan de las Manzanas está difunto.
VALADÉS, Edmundo. La muerte
tiene permiso. Ed. Fondo de Cultura
Económica. México 1985.
75
6.1.1. Estructura del cuento

Realizaste la lectura del cuento La muerte tiene permiso, basándote
en la comprensión del texto, resuelve los siguientes planteamientos.
1. ¿Quién es el protagonista de la historia?
2. ¿Dónde sucede la acción?
3. ¿Cuándo ocurre?
4. ¿Qué es lo que sucede?
5. ¿Por qué ocurre?
Edmundo Valadés, nace el 22 de febrero de 1915 en
Guaymas, Sonora, estado del norte de México, y muere
el 30 de noviembre de 1994. Durante su infancia y
adolescencia se refugia en las bibliotecas donde conoce
a los grandes cuentistas del siglo XIX como Antón
Chéjov, Guy de Maupassant y Edgar Allan Poe.
76
6.1.2 Defnir los géneros narrativos
A continuación se presentan las defniciones de los principales géneros narrativos,
colócalas en el círculo que corresponde. Apóyate en las palabras guía.
Narración de hechos
imaginarios que deja una
enseñanza.
Narración en prosa de
hechos reales o fcticios.
Narración de peripecias en
torno a un personaje.
Composición en prosa con
fnalidad moral o didáctica.
Suceso maravilloso que se basa
en algo real, pero transformado.
Relato tradicional, es la
actuación de personajes
extraordinarios.
Relato más o menos extenso
de hechos fcticios.
77
6.1.3 Identifcar los elementos de la narración
Revisa el cuento La muerte tiene permiso y completa el cuadro
con los elementos de una narración que se solicitan.
Elementos de la narración
Personajes
Protagonista
Secundarios
Terciarios
Incidentales
Tiempo
(permanencia de la
acción)
Historia
(define el orden)
Relato
(define la duración)
Espacio
Lugar donde se
desarrolla la acción
Acción
Acontecimientos
entrelazados en la
trama del argumento

6.2 Leer varios textos del subgénero seleccionado

6.2.1 Redacción del argumento como estrategia de comprensión lectora en narrativa

Actividad para realizarse en equipo de trabajo base.
Lean tres cuentos y desarrollen el argumento de cada uno de ellos.
Recuerda: el argumento es un resumen sintético de la historia narrada,
muestra lo esencial del relato literario.

Veamos el argumento de Pedro Páramo, escrito por Juan Rulfo.
El joven Juan, hijo de Dolores Preciado y Pedro Páramo, regresó a Comala porque
prometió a su madre agonizante que iría a cobrarle a su padre el abandono en que los
tuvo por más de veinte años.
Pedro Páramo fue cacique de Comala; cuando Juan llegó, ya había muerto y con él, el
pueblo. Sucedió que Pedro, desde niño, amaba a Susana San Juan y sólo pudo desposarla
cuando ella había enloquecido por la pérdida de Florencio, su marido. El poderoso cacique
se entregó al cuidado de la enferma. Cuando ella murió, los comaleños olvidaron el dolor
78
de su amo y festejaron al santo patrón. Pedro juró vengarse y dejó que el pueblo se
hundiera en las epidemias y el hambre. Por eso Juan sólo encontró un lugar en ruinas
habitado por fantasmas quienes, desde sus tumbas, reviven sus amores, sus rencores
y sus crímenes. Espantado por los murmullos del pueblo, Juan sucumbió al terror y se
convirtió en otro fantasma.
CUENTO 1
Título:
Autor
Argumento
Fuente de
consulta
79
CUENTO 2
Título:
Autor
Argumento
Fuente de
consulta

El checo Jan Amos Comenios, en el siglo XVII, aconsejaba
relatar cuentos a los niños para educar sus sentimientos.
80
CUENTO 3
Título:
Autor
Argumento
Fuente de
consulta
81
6.2.2 Identifcar aspectos temáticos relevantes en un cuento

El caso de las tierras que perdieron unos campesinos injustamente.

El aumento arbitrario en el monto de los préstamos que les habían concedido.

La muerte de su hijo por haber reclamado a la autoridad.

El cierre del canal del agua.

La agresión a dos muchachas del pueblo.
Esto se traduce en la idea central y las ideas secundarias. Subraya la idea principal.
Seleccionen dos cuentos de los leídos para la actividad anterior e
identifquen los aspectos temáticos que allí se presentan.
Aspectos temáticos
Cuento uno Cuento dos
En el cuento La muerte tiene permiso se pueden identificar los siguientes
aspectos temáticos:
82
6.3 Deducir la trama que se presenta en la narración
A continuación se presenta una lista de siete escritores. Lee un cuento de
cada autor y escribe las tramas correspondientes.
Recuerda que la trama es el conflicto que mueve la acción del relato,
da lugar a una sucesión de hechos.
Aspectos temáticos
Autor Cuento Trama
Juan Rulfo
Diles que no me
maten
Escena de costumbres campesinas donde la violencia nace de
la injusticia social en un ambiente dramático de venganza.
Julio Torri
La conquista de la
luna
Cuento breve y enigmático donde los terrestres viajan a
menudo a la Luna, aprecian su clima y poesía popular, terminan
por conquistar de viva fuerza nuestro satélite.
Juan José Arreola El guardagujas
Cuento fantástico, satírico y flosófco. Narra el viaje por el
mundo del hombre, visto a través del discurso enajenado del
ojo suprarrealista de un guardagujas demente.
Vicente Riva
Palacio
Salvador Elizondo
José Emilio Pacheco
Ángel de Campo
Manuel Payno
Juan de Dios Peza
Rafael Delgado
Completa el siguiente cuadro:
83
6.4 Desarrollo del proyecto: Tertulia de cuentos mexicanos

Elementos que integran el proyecto 6.
Recuerda que tertulia es una agrupación de personas que se reúnen
para aumentar su cultura a través de la recreación.

Elementos del proyecto:
1

Se desarrolla con tu equipo de trabajo formal.
2

Etapas que lo integran:
a. Lectura y,
b. Narración de cuentos mexicanos.
3

Cada equipo registra dos cuentos por etapa.
4

Tabla de análisis narrativo. Estudio de cada uno de los cuatro cuentos registrados; documento que se
entrega por escrito al profesor.
Estrategias a desarrollar en la lectura de cuentos:
Seleccionen un cuento que disfrutaron al leerlo.
Practiquen leerlo en voz alta, atiendan a la puntuación y entonación que cada pasaje requiere.
Tomen nota del tiempo que dura la lectura.
Si la narración contiene ilustraciones realicen láminas que las representen.
Estrategias a desarrollar en la narración de cuentos:
Elijan el cuento que más haya gustado, es requisito para poder narrarlo con entusiasmo.
La narración se realizará con base en el argumento del cuento.
Es imprescindible que se comprenda y retenga la idea general del cuento, pues no es necesario
memorizar todos sus detalles.
Narrar con claridad y emplear la entonación adecuada, dependiendo del pasaje que se describa.
Observar los rostros y las expresiones corporales de sus oyentes; esto denotará si el propósito de la
narración se cumple.
El narrador puede improvisar en caso de que olvide algún detalle, con esto mantiene la continuidad
del relato.
84
Revisen el siguiente cuadro y transcriban el formato en una lámina que exhibirán en el salón de clases. Cada equipo
irá registrando los títulos seleccionados, para que no se repitan cuentos durante la tertulia.

Registro de cuentos
Control de cuentos
Equipo
Títulos para
lectura oral
Tiempo Títulos para narración Tiempo
Uno
1 1
2 2
1 1
2 2
1 1
2 2
La lectura y narración de cuentos ayuda a desarrollar las siguientes destrezas:
Escuchar
Comprender secuencias
Enriquecer el vocabulario
Clarifcar valores
Observa el esquema de los componentes que integran la
narración.
85
Título: Autor:
Componentes de la narración
Identifca los elementos solicitados
Elementos
Personajes Tiempo Espacio Acción
Colorea el recuadro que contenga la opción correcta
Tipo de Narrador
Primera persona Protagonista Personaje secundario
Segunda persona Fingido Testigo
Tercera persona Omnisciente Relator Observador
Redacta cada una de las etapas
Proceso narrativo
Planteamiento Nudo Clímax Desenlace
Biografía del autor
Nombre
Elabora un cuadro descriptivo por cada cuento registrado:
86
Proyecto 6. Tertulia de cuentos mexicanos
Evaluación
Formativa
No. Rasgos Evaluación
1 Cuestionario estructura del cuento
2 Definición de géneros narrativos
3 Cuadro elementos de la narración
4 Argumento cuento uno
5 Argumento cuento dos
6 Argumento cuento tres
7 Tabla de aspectos temáticos
8 Cuadro redacción de trama
9 Tertulia. Lectura de cuentos
10 Tertulia. Narración de cuentos
11 Cuadro descriptivo lectura cuento uno
12 Cuadro descriptivo lectura cuento dos
13 Cuadro descriptivo narración cuento uno
14 Cuadro descriptivo narración cuento dos
Evaluación Sumativa
87
A continuación tienes un mapa con la tipología de los textos,
utiliza las defniciones para completar la información.
7
Collage de
géneros periodísticos
PRÁCTICA ÁMBITO MÉTODO TIEMPO
Explorar y leer noticias en
diferentes periódicos.
Participación
ciudadana.
Aprendizaje
orientado a proyectos.
10 sesiones
7.1 Los textos periodísticos
Descripción Periodísticos Literarios Persuasivos Funcionales
Exposición Científcos Diálogo Administrativos Didácticos
88

Periódico

Diario

Prensa
7.1.1 Los géneros periodísticos
Iniciemos por defnir los siguientes conceptos:

Al desarrollar la tipología de los textos observamos, que de acuerdo al tema, hay un rubro
con el nombre de textos periodísticos. Para comprenderlos vamos a completar el siguiente
mapa conceptual. Con ayuda de un libro especializado, ubica los conceptos en el recuadro
correspondiente.
información breve, clara y concisa de un
acontecimiento reciente que suscite
interés o curiosidad
artículo de fondo no frmado, referente a un
destacado tema de actualidad
reproducción del diálogo entre el periodista
y una persona de interés público
comentario personal sobre un tema de actualidad
analiza acontecimientos culturales de actualidad
carácter informativo y documental, referente a un
personaje, un suceso, un descubrimiento o
cualquier otro tema
exposición o argumentación que contiene el
pensamiento o la opinión de una personalidad
reconocida, en relación con un tema
noticia ampliada por los comentarios del periodista
89
90

Entrevista

Artículo

Columna

Crónica
7.2 Revisión de periódicos locales

Con su equipo de trabajo base revisen diferentes periódicos de su
comunidad y localicen los siguientes géneros periodísticos.
Escriban en los espacios correspondientes la síntesis de cada uno de ellos.
Anota el nombre del periódico donde localizaste el género periodístico.
Periódico Periódico
Periódico Periódico
91

Entrevista

Artículo

Columna

Crónica
7.3 Selección una noticia

Adquieran un periódico reciente y busquen una noticia, péguenla
en el espacio correspondiente.

Recuerda que una noticia, como género periodístico, se caracteriza
por ser una información breve, clara y concisa de un acontecimiento
reciente que suscite interés.
Valida la noticia seleccionada tachando el recuadro de cada una de las cuatro condiciones que debe reunir
un hecho para ser noticia:
1. Verdadero 2. Actual 3. Novedoso 4. Interesante
92
De no cumplir con todos los requisitos, busca otra publicación que sí los reúna.
Ya que tienes correctamente seleccionada la noticia vamos a analizarla; responde los planteamientos
siguientes:
1. ¿Qué? Qué ocurrió El hecho
2. ¿Quién? A quién le ocurrió El sujeto
3. ¿Cómo? Cómo le ocurrió La manera
4. ¿Dónde? Dónde ocurrió El sitio
5. ¿Cuándo? Cuándo ocurrió El tiempo
6. ¿Por qué? Por qué ocurrió La causa
7.3.1 Estructura de la noticia

Observa el esquema de la noticia y lo que abarca en cada rubro. En los espacios
correspondientes escribe lo solicitado, emplea la noticia que acabas de trabajar.
93
7.4 Desarrollo del proyecto: Collage de géneros periodísticos
Collage de géneros periodísticos: informativos, de opinión y mixtos.


Recuerda que el collage es una técnica que consiste en pegar
sobre un lienzo o tabla materiales diversos.
Actividad a desarrollar con el equipo formal de trabajo.


Elementos del proyecto:
1 Es indispensable que profundices en los elementos del reportaje, entrevista, editorial,
artículo, columna, crónica y crítica para ello busca la información requerida en textos
especializados.
2 Recaben el mayor número de periódicos editados durante una semana.
3 Lean la información contenida, recórtenla y realicen la clasifcación.
4 Se sugiere que la medida de los lienzos sea de 70 cm. x 95 cm.
5 Escriban el nombre de cada collage: informativos, opinión, mixtos.
6 Exhiban sus productos en el salón de clases.
94
Mesa redonda de géneros periodísticos:

Es una exposición de diversos puntos de vista sobre el
tema por parte de varios especialistas.
Cada equipo formal de trabajo elije un participante que lo
representará en la mesa redonda.
Es conveniente que no dure más de cincuenta minutos, para permitir las preguntas del grupo.
Se exponen diferentes puntos de vista.
Organización:
Se elige un coordinador de los trabajos.
Cada expositor hará uso de la palabra durante diez minutos aproximadamente. Si excede el tiempo
el coordinador lo hace notar.
Finalizadas las exposiciones de los participantes, el coordinador hace un breve resumen de las
ideas principales.
El coordinador invita al grupo a efectuar preguntas a la mesa sobre las ideas expuestas.
Producto de la sesión:
Cada integrante del grupo escribirá este género periodístico con base en los datos obtenidos a partir de
la mesa redonda.
Elementos:
Se referen los hechos por orden cronológico.
Noticia ampliada y comentada por alumno.
Se incorporan opiniones subjetivas destinadas a ofrecer valoración de los hechos.
Un lenguaje directo y sencillo.
Una cuartilla de extensión.
Expertos
Coordinador
Grupo
MESA
95
Proyecto 7. Collage de géneros periodísticos
Evaluación
Formativa

No. Rasgos Evaluación
1 Mapa: tipología de los textos
2 Definiciones: periódico, diario, prensa
3 Mapa conceptual: textos periodísticos
4 Síntesis: Entrevista, artículo, columna, crónica
5 Cuadro: análisis de la noticia
6 Esquema: Estructura de la noticia
7 Collage: géneros periodísticos
8 Crónica de mesa redonda
Evaluación Sumativa
Bloque dos
Evaluaciones
Evaluación Final
Proyecto 5 Proyecto 6 Proyecto 7

Competencias alcanzadas
Escritura de informes con el propósito de difundir información.
Análisis y elaboración de mapas conceptuales.
Redacción de trama y elementos de la narración en cuentos cortos.
Identifcación y análisis de géneros periodísticos.
96
8.1 La lengua española
El idioma español se explaya hoy por todo el mundo, es fruto de un
proceso de refnación de más de un milenio. Mil son muchos años de
historia, en los que la lengua ha recibido infuencia de diversos pueblos
y culturas. Revisemos cuáles son los principales idiomas del mundo:

El español es la cuarta lengua más hablada en el mundo. Aproximadamente 400 millones de personas en
el mundo lo hablan (según datos de la UNESCO).
En el continente Americano ciertos países hablan esta lengua. Localiza en
el mapa estos países, coloréalos, anota su nombre e investiga su capital.


*Argentina *Bolivia *Chile *Colombia
*Costa Rica *Cuba *Ecuador *El Salvador
*Guatemala *Venezuela *Honduras *México
*Nicaragua *Panamá *Paraguay *Perú
*Puerto Rico *República Dominicana *Uruguay
8
Ciclo de conferencias:
Culturas prehispánicas
PRÁCTICA ÁMBITO MÉTODO TIEMPO
Exponer los resultados de una
investigación sobre la diversidad lingüística
de los pueblos indígenas de México.
Estudio /
participación
ciudadana.
Aprendizaje
orientado a proyectos.
22 sesiones
Bloque 3
97
Costa Rica,
San José
Guatemala,
Guatemala
Nicaragua,
Managua
Argentina,
Buenos Aires
Cuba,
La Habana
Puerto Rico,
San Juan
Panamá,
Panamá
República Dominicana,
Sto. Domingo
Chile,
Santiago
Perú,

Lima
Ecuador,
Quito
Colombia,
Bogotá
Venezuela,
Caracas
México,
Distrito Federal
Bolivia,
La Paz
Honduras,
Tegucigalpa
E
l S
a
lv
a
d
o
r
,
S
a
n
S
a
lv
a
d
o
r
Paraguay,
Asunción
98
8.1.1 Infuencia del náhuatl en el español
La herencia lingüística indígena en nuestro país es muy importante, pues el español se enriqueció con gran
cantidad de vocablos derivados de las lenguas que se hablaban en la época prehispánica.
La Real Academia de la Lengua Española acepta alrededor de 200
vocablos de raíz náhuatl. Se presentan algunos ejemplos; investiga su
defnición:
Vocablo Defnición
aguacate
ahuehuete
atole
cacahuate
canica
capulín
chapopote
chicle
chile
chipotle
chocolate
comal
coyote
cuate
ejote
elote
epazote
escuincle
guacamole
guachinango
guajolote
hule
jacal
jícara
jitomate
mecate
99
mezcal
milpa
mole
nopal
paliacate
papalote
pinole
popote
tianguis
tocayo
zacate
zapote
zopilote
Recuerda que las lenguas que más incorporaron vocablos al léxico español son el
algonquino, caribe, guaraní, mapuche, náhuatl, quechua, aimara y taíno.
8.1.2 Vocablos del náhuatl
Un nahuatlismo, palabra de origen náhuatl, es un vocablo tomado en el
uso cotidiano por otra lengua mediante préstamo lingüístico.
Ubica las siguientes palabras provenientes del náhuatl en el rubro del campo
semántico que le corresponde:
aguacate chile huauzontle Nicaragua tepezcuintle
ahuehuete chocolate huitlacoche nixtamal tlacoyo
atole coyote Jalisco nopal tlacuache
cacahuate ejote mapache Oaxaca Tlaxcala
cacao elote Mazatlán ocelote tule
cacomixtle epazote mesquite ocote xoconostle
camote escamoles México pinole zacate
capulín guacamole Michoacán quetzal Zacatecas
chapulines guajolote milpa tecolote zapote
chayote Guatemala mole tejocote zopilote
100

Recuerda que un topónimo es el nombre propio de un lugar.
Manuscritos mesoamericanos de Garret, No. 1, fol.57r
Manuscritos y copia del Códice Náhuatl Aubin.
Relata en lengua náhuatl y española, la salida de
Aztlán, las disnastías de Tenochtitlán y eventos
en época de la Colonia.
(Institute for Advanced Study at Princeton)
101
8.2 Lenguas indígenas de México
Con su equipo de trabajo base investiguen las regiones geográfcas en
donde se hablan lenguas indígenas y ubíquenlas en el mapa.
En el recuadro escribe el nombre de las regiones y en el mapa localízalos y coloréalos.

Lengua maya
Regiones de hablantes
Lengua mixteca
Regiones de hablantes
102
Los indigenismos son vocablos que refejan el pasado cultural de un pueblo.
Lengua otomí
Regiones de hablantes
Lengua zapoteca
Regiones de hablantes
103
8.2.1 Descubrir indigenismos propios de su comunidad
Cuando alguien viaja por la República; se encuentra con modos de expresión diferentes a los usados
cotidianamente en el habla de su región.
Con su equipo de trabajo base investiguen cuáles son los indigenismos
que más se utilizan en su comunidad; completen el cuadro.
Nombres propios
Apellidos
Topónimos
Vegetales
Animales
Utensilios
Comidas
Ríos
Gentilicios
8.3 Redacción de textos explicativos
Elementos del texto explicativo:
Satisface una necesidad de conocimiento.
Resuelve dudas con argumentos claros y precisos.
Desencadena procesos de comprensión.
Estructura:

Plantear una duda.

1
2
3
Explicación del objeto del conocimiento.

Evaluación de la explicación presentada.

1. Planteamiento: escribe una pregunta que desees resolver en relación con la lengua
seleccionada.
¿
?
Selecciona una lengua: maya, mixteca, náhuatl, otomí o zapoteca. Realiza
una investigación documental para desarrollar un texto explicativo.
104


2. Resuelve el planteamiento.

3. Revisa la pregunta realizada, compárala con la respuesta que desarrollaste. Argumenta
la evaluación de tu trabajo.
8.4 Desarrollo del proyecto.
Ciclo de conferencias: culturas prehispánicas
Seleccionen una cultura de la lista que se presenta. Con su equipo
formal, realicen una investigación y preparen la presentación del trabajo.
Recuerda: la conferencia es una técnica de comunicación oral; se caracteriza por reunir
a personas que escuchan frente a frente la información que otras proporcionan.
Propósito del trabajo:
Construir conocimiento para transmitir la experiencia y cultura de una comunidad.

Culturas prehispánicas:
Maya Mexica Mixteca Olmeca Teotihuacana Tolteca Zapoteca
*Pueden elegir una cultura distinta, lo importante es no repetir la investigación en las conferencias.
105
Puntos de la investigación:
Historia de la cultura seleccionada.
Periodos de desarrollo.
Regiones geográfcas de asentamiento.
Personajes destacados.
Lengua utilizada.
Indigenismos heredados al español.
8.4.1 Los apoyos visuales

El éxito de una presentación depende, en gran medida,
del adecuado uso de los apoyos visuales.
Para el desarrollo de este proyecto deben emplear los siguientes recursos visuales:
Mapas
Cuadros sinópticos
Mapas conceptuales
En los espacios correspondientes realiza el diseño de los materiales que se utilizarán en la conferencia.
1. Mapa. Localiza allí las zonas de asentamiento de la cultura investigada.
Cultura:
106
2. Cuadro Sinóptico. Presenta las ideas centrales del texto destacadas con claridad.
Puntos principales
de su historia
Periodos de
desarrollo
Regiones de
asentamiento
Personajes
destacados
Lengua utilizada
Indigenismos
como
como
como
como
como
como
CULTURA
107
3. Mapa Conceptual. Jerarquiza los datos obtenidos y escribe los elementos que se solicitan para realizar
el mapa conceptual de la cultura prehispánica seleccionada.
108
8.4.2 Conferencias de las culturas prehispánicas
Requisitos de la presentación en la conferencia:
Un título sugerente y adecuado.
Presentar la información de manera formal y directa (estructura clara del discurso).
Un inicio que capte la atención del público.
Desarrollo ordenado y congruente.
Exhibir datos especializados en gráfcos informativos (empleo de apoyos visuales).
Proporcionar conocimientos atractivos.
Motivar a un grupo.
Compartir las experiencias adquiridas a partir de la investigación y resolver dudas del auditorio.
Un fnal memorable.
Distribuir el trabajo para una sesión de clases.
I. Conferencia sobre cultura maya
Anota las dudas que surgen de la exposición para que las expongas en el tiempo
designado.
¿ ?
Escribe una síntesis de cada uno de los rubros de la conferencia.
Rubro Síntesis
1. Historia.
2. Periodos de
desarrollo.
109
3. Regiones geográfcas
de asentamiento.
4. Personajes
destacados.
5. Lengua utilizada.
6. Indigenismos
heredados al español.
Utiliza la siguiente guía de observación para valorar la conferencia presentada, coloca una “x” sobre la
casilla seleccionada.
Valores de cada columna 2 1.5 1 0
Rasgo a evaluar en la conferencia
Muy
bien
Bien Regular Defciente
• Título e inicio de la conferencia
• Presentación de conocimientos interesantes
• Empleo de apoyos visuales
• Hicieron participar al grupo
• Cierre memorable del trabajo
Suma vertical de los puntos obtenidos
Suma horizontal Califcación:
II. Conferencia cultura mexica
Anota las dudas que surgen de la exposición para que las expongas en el tiempo designado.
¿ ?

110
Escribe una síntesis de cada uno de los rubros de la conferencia.
Rubro Síntesis
1. Historia.

2. Periodos de
desarrollo.
3. Regiones geográfcas
de asentamiento.
4. Personajes
destacados.
5. Lengua utilizada.
6. Indigenismos
heredados al español.
Utiliza la siguiente guía de observación para valorar la conferencia presentada, coloca una “x” sobre la
casilla seleccionada.
Valores de cada columna 2 1.5 1 0
Rasgo a evaluar en la conferencia
Muy
bien
Bien Regular Defciente
• Título e inicio de la conferencia
• Presentación de conocimientos interesantes
• Empleo de apoyos visuales
• Hicieron participar al grupo
• Cierre memorable del trabajo
Suma vertical de los puntos obtenidos
Suma horizontal Califcación:
111
III. Conferencia cultura mixteca
Anota las dudas que surgen de la exposición para que las expongas en el tiempo designado.
¿ ?

Escribe una síntesis de cada uno de los rubros de la conferencia.

Rubro Síntesis
1. Historia.

2. Periodos de
desarrollo.
3. Regiones geográfcas
de asentamiento.
4. Personajes
destacados.
5. Lengua utilizada.
6. Indigenismos
heredados al español.
Utiliza la siguiente guía de observación para valorar la conferencia presentada, coloca una “x” sobre la
casilla seleccionada.
Valores de cada columna 2 1.5 1 0
Rasgo a evaluar en la conferencia
Muy
bien
Bien Regular Defciente
• Título e inicio de la conferencia
• Presentación de conocimientos interesantes
• Empleo de apoyos visuales
• Hicieron participar al grupo
• Cierre memorable del trabajo
Suma vertical de los puntos obtenidos
Suma horizontal Califcación:
112
IV. Conferencia cultura olmeca

Anota las dudas que surgen de la exposición para que las expongas en el tiempo designado.
¿ ?

Escribe una síntesis de cada uno de los rubros de la conferencia.

Rubro Síntesis
1. Historia.

2. Periodos de
desarrollo.
3. Regiones geográfcas
de asentamiento.
4. Personajes
destacados.
5. Lengua utilizada.
6. Indigenismos
heredados al español.
Utiliza la siguiente guía de observación para valorar la conferencia presentada, coloca una “x” sobre la
casilla seleccionada.
Valores de cada columna 2 1.5 1 0
Rasgo a evaluar en la conferencia
Muy
bien
Bien Regular Defciente
• Título e inicio de la conferencia
• Presentación de conocimientos interesantes
• Empleo de apoyos visuales
• Hicieron participar al grupo
• Cierre memorable del trabajo
Suma vertical de los puntos obtenidos
Suma horizontal Califcación:
113
V. Conferencia cultura tehotihuacana

Anota las dudas que surgen de la exposición para que las expongas en el tiempo designado.
¿ ?

Escribe una síntesis de cada uno de los rubros de la conferencia.

Rubro Síntesis
1. Historia.

2. Periodos de
desarrollo.
3. Regiones geográfcas
de asentamiento.
4. Personajes
destacados.
5. Lengua utilizada.
6. Indigenismos
heredados al español.
Utiliza la siguiente guía de observación para valorar la conferencia presentada, coloca una “x” sobre la
casilla seleccionada.
Valores de cada columna 2 1.5 1 0
Rasgo a evaluar en la conferencia
Muy
bien
Bien Regular Defciente
• Título e inicio de la conferencia
• Presentación de conocimientos interesantes
• Empleo de apoyos visuales
• Hicieron participar al grupo
• Cierre memorable del trabajo
Suma vertical de los puntos obtenidos
Suma horizontal Califcación:
114
VI. Conferencia cultura tolteca

Anota las dudas que surgen de la exposición para que las expongas en el tiempo designado.
¿ ?

Escribe una síntesis de cada uno de los rubros de la conferencia

Rubro Síntesis
1. Historia.

2. Periodos de
desarrollo.
3. Regiones geográfcas
de asentamiento.
4. Personajes
destacados.
5. Lengua utilizada.
6. Indigenismos
heredados al español.
Utiliza la siguiente guía de observación para valorar la conferencia presentada, coloca una “x” sobre la
casilla seleccionada.
Valores de cada columna 2 1.5 1 0
Rasgo a evaluar en la conferencia
Muy
bien
Bien Regular Defciente
• Título e inicio de la conferencia
• Presentación de conocimientos interesantes
• Empleo de apoyos visuales
• Hicieron participar al grupo
• Cierre memorable del trabajo
Suma vertical de los puntos obtenidos
Suma horizontal Califcación:
115
VI. Conferencia cultura zapoteca

Anota las dudas que surgen de la exposición para que las expongas en el tiempo designado.
¿ ?

Escribe una síntesis de cada uno de los rubros de la conferencia.

Rubro Síntesis
1. Historia.

2. Periodos de
desarrollo.
3. Regiones geográfcas
de asentamiento.
4. Personajes
destacados.
5. Lengua utilizada.
6. Indigenismos
heredados al español.
Utiliza la siguiente guía de observación para valorar la conferencia presentada, coloca una “x” sobre la
casilla seleccionada.
Valores de cada columna 2 1.5 1 0
Rasgo a evaluar en la conferencia
Muy
bien
Bien Regular Defciente
• Título e inicio de la conferencia
• Presentación de conocimientos interesantes
• Empleo de apoyos visuales
• Hicieron participar al grupo
• Cierre memorable del trabajo
Suma vertical de los puntos obtenidos
Suma horizontal Califcación:
116
8.5 Indagar los derechos lingüísticos de los hablantes de lenguas
nacionales
El 13 de marzo de 2003, el Diario Ofcial de la Federación publica la
Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas.
El Capítulo II en los artículos 9, 10, 11 y 12 habla de los derechos lingüísticos. Analicen los derechos y piensen
en tres acciones que se pueden realizar, para el cumplimiento de los mismos.
Derechos Acciones
Es derecho de todo
mexicano
comunicarse en la
lengua de la que
sea hablante.
El Estado garantizará el
derecho de los pueblos y
comunidades indígenas al
acceso a la jurisdicción del
Estado en la lengua indígena
nacional de que sean
hablantes.
Las autoridades
educativas federales y
de las entidades federativas
garantizarán que la población
indígena tenga acceso a la
educación obligatoria,
bilingüe e intercultural.
La sociedad y en especial
los habitantes y las
instituciones de los pueblos
serán participantes activos
en el uso y la enseñanza de las
lenguas en el ámbito familiar,
comunitario y regional para
la rehabilitación lingüística.
Para conocer la Ley General de los Derechos de los Pueblos Indígenas puedes consultarla en la siguiente
dirección: http://www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/doc/257.doc
117
8.5.1 Versión bilingüe de un texto literario de lengua indígena
Lee cada estrofa y en la parte inferior realiza
una paráfrasis del contenido.
Náhuatl
Ihcuac tlahtolli ye miqui
mochi in teoyotl,
cicitlaltin, tonatihu ihuan metztli,
mochi in tlacayotl,
neyolnonotzaliztli ihuan huelicamatilizt-
li,
ayocmo neci
inon tezcapan.
Español
Cuando muere una lengua
las cosas divinas,
estrellas, sol y luna,
las cosas humanas,
pensar y sentir,
no se reflejan ya
en ese espejo.
Ihcuac tlahtolli ye miqui
cemihcac motzacuah
nohuian altepepan
in tlanexillotl, in quixohuayan,
in ye tlamahuizolo
occetica
in mochi mani ihuan yoli in tlalticpac.
Cuando muere una lengua
para siempre se cierran
a todos los pueblos del mundo
una ventana, una puerta,
un asomarse
de modo distinto
a cuanto es ser y vida en la tierra.
Fragmentos tomados de: León Portilla Miguel,
El Español y las Lenguas Amerindias.
Letras Libres, Abril 2002. pp 32
118
Proyecto 8. Ciclo de conferencias: Culturas prehispánicas
Evaluación
Formativa
No. Rasgos Evaluación
1 Mapa, países que hablan español
2 Definición de vocablos
3 Campo semántico, palabras del náhuatl
4 Ejercicio regiones lengua maya
5 Ejercicio regiones lengua mixteca
6 Ejercicio regiones lengua otomí
7 Ejercicio regiones lengua zapoteca
8 Cuadro, indigenismos de la comunidad
9 Redacción del texto explicativo
10 Ubicación de la cultura en el mapa
11 Cuadro sinóptico de la investigación
12 Mapa conceptual de la investigación
13 Síntesis conferencia cultura maya
14 Síntesis conferencia cultura mexica
15 Síntesis conferencia cultura mixteca
16 Síntesis conferencia cultura olmeca
17 Síntesis conferencia cultura teotihuacana
18 Síntesis conferencia cultura tolteca
19 Síntesis conferencia cultura zapoteca
20 Evaluación de conferencia
21 Acciones para derechos lingüísticos
22 Paráfrasis poema
Evaluación Sumativa

119

9.1 Los movimientos de vanguardia
Son corrientes que vienen de Europa y se caracterizan por nuevas sensibilidades que buscan distintas formas
experimentales, oponiéndose a las tradicionales. El origen de estos movimientos está en la inseguridad
humana por la crisis de la sociedad dividida entre tradicionalistas y revolucionarios.
Utiliza una línea para relacionar el concepto con su defnición.
Consulta libros especializados y resuelve correctamente.
Ultraísmo
Creacionismo
Futurismo
Dadaísmo
Surrealismo
Cubismo
Expresionismo
Proclama autonomía del poema, el cual no ha de imitar o
refejar a la naturaleza en sus apariencias, sino en sus leyes
biológicas y constitución orgánica.
Teoría estética que se caracteriza por la imitación,
empleo o predominio de formas geométricas.
Negación de cánones estéticos establecidos,
formas irracionales de expresión.
Reacciona contra el impresionismo y pugna la intensidad
de la expresión sincera a costa del equilibrio formal.
Movimiento impulsado al comienzo del siglo XX, trataba de
adaptar el arte al dinamismo de los avances de la técnica.
Intenta sobrepasar lo real, impulsando con automatismo
psíquico lo imaginario y lo irracional.
Renovación radical del espíritu y la técnica, riqueza de
imágenes, metáforas sorprendentes, sentido lúdico.
9
Exposición de
caligramas y haikús
PRÁCTICA ÁMBITO MÉTODO TIEMPO
Escribir poemas tomando como
referente los movimientos de
vanguardia del siglo XX.
Literatura
Aprendizaje
colaborativo.
19 sesiones
120
9.1.1 Representantes de los movimientos de vanguardia.
Resuelve el horizograma. A continuación se presenta una lista de siete artistas,
cada uno representante de un movimiento de vanguardia. Escribe el movimiento que
corresponda, una letra por casilla.
Ultraísmo Cubismo Futurismo Creacionismo Expresionismo Dadaísmo Surrealismo
1.
Vicente Huidobro. (1893-1948) Poeta chileno nacido en Santiago. Uno de los escritores más
representativos de la corriente modernista. Su extraordinaria originalidad, las imágenes violentas
y estridentes de sus poemas, sus metáforas escandalosas, son algunas de sus características.
2.
Guillermo Apollinaire. (1880-1918) Nació en Roma, de padre italiano y madre polaca. Publica una
serie de poemas que plantean la simultaneidad de ideas, percepciones, sensaciones y la disposición
gráfca de las palabras.
3.
Tristán Tzara. (1896-1963) Poeta rumano que escribió en francés. En sus textos trata de abolir lo
racional.
4.
Franz Kafka. (1883-1924) Nació en Praga, considerado un novelista oscuro y difícil, refejó una
infuencia notable en la narrativa.
5.
Filippo Tommaso Marinetti. (1876-1944) Poeta, novelista y dramaturgo italiano nacido en Egipto.
Su trabajo tuvo gran infuencia en la pintura de su época: la representación del movimiento de los
objetos y las máquinas.
6.
André Bretón. (1896-1966) Nació en Tinchebray, Francia. Fundó con Diego Rivera y León Trotsky la
Federación Internacional del Arte Revolucionario Independiente.
7.
Jorge Luis Borges. (1899-1986) Nació en Buenos Aires, Argentina. Su variada producción literaria
consta de libros de poesía, relatos y ensayos.
1
2
3
4
5
6
7
121
9.1.2 Movimientos de vanguardia destacados en América
Observa el siguiente collage y coloca
los recuadros en el espacio que les corresponda
en el mapa conceptual.
Las literaturas de vanguardia surgen como una manifestación del rompimiento de
cánones culturales establecidos con anterioridad.
122
9.2 Identifcar elementos de fondo y forma en poemas de ultraísmo,
creacionismo y surrealismo
Reúnanse con su equipo de trabajo base y revisen el ejemplo
que se muestra. Con base en esa estructura, realicen los tres
poemas siguientes.
Revisa el ejemplo.
Contrariedades

1. Recorrer sin caminar,
2. caminar sin avanzar;
3. esperar sin recibir,
4. recibir sin disfrutar.
5. Soñar sin despertar,
6. despertar sin desear...
7. desear sin encontrar;
8. y encontrar sin obtener.
No.
Verso
Manifesta desesperanza
Características
Agudeza conceptual
Pollyana García Ramírez
Análisis
Fondo Forma
ESTROFAS
Primera
Manifesta desesperanza
No. de versos: 8 versos
Segunda
Agudeza conceptual
No. de estrofas: 2 cuartetos
123
Creacionismo
El poeta tiene que imitar a la naturaleza y eliminar todo lo descriptivo y anecdótico.
El espejo de agua
__ Mi espejo, corriente por las noches,
__ se hace arroyo y se aleja de mi cuarto.
__ Mi espejo, más profundo que el orbe
__ donde todos los cisnes se ahogaron.
No.
Verso
Características



__ Es un estanque verde en la muralla
__ y en medio duerme tu desnudez anclada.
__ Sobre sus olas, bajo cielos sonámbulos,
__ mis ensueños se alejan como barcos.
__ De pie en la popa siempre me veréis cantando.
__ Una rosa secreta se hincha en mi pecho
__ y un ruiseñor ebrio aletea en mi dedo.
Vicente Huidobro
Análisis
Fondo Forma
ESTROFAS
Primera
No. de versos:
Segunda
No. de estrofas:
Tercera
Cuarta
Quinta
124
Ultraísmo
Una poesía entendida como síntesis y fusión de imágenes y estados anímicos.
El remordimiento
__ He cometido el peor de los pecados
__ que un hombre puede cometer. No he sido feliz.
__ Que los glaciares del olvido
__ me arrastren y me pierdan, despiadados.
No.
Verso
Características
__ Mis padres me engendraron para el juego
__ arriesgado y hermoso de la vida,
__ para la tierra, el agua, el aire, el fuego.
__ Los defraudé. No fui feliz. Cumplida
__ no fue su joven voluntad. Mi mente
__ se aplicó a las simétricas porfías
__ del arte, que entreteje naderías.
__ Me legaron valor. No fui valiente.
__ No me abandona. Siempre está a mi lado
__ La sombra de haber sido un desdichado.
Jorge Luis Borges
Análisis
Fondo Forma
ESTROFAS
Primera
No. de versos:
Segunda
No. de estrofas:
Tercera
Cuarta
125
Surrealismo
El propósito es captar lo esencial de la realidad, pretende construir.
Me gusta cuando callas
Pablo Neruda
Análisis


Fondo Forma
ESTROFAS
Primera
No. de versos:
Segunda
No. de estrofas:
Tercera
Cuarta
Quinta
__ Me gusta cuando callas porque estás como ausente,
__ y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca.
__ Parece que los ojos se te hubieran volado y
__ parece que un beso te cerrara la boca.
No.
Verso
Características
__ Como todas las cosas están llenas de mi alma
__ emerges de las cosas, llena del alma mía.
__ Mariposa de sueño, te pareces a mi alma;
__ y te pareces a la palabra melancolía.
__ Me gusta cuando callas y estás como distante.
__ Y estás como quejándote, mariposa en arrullo.
__ Y me oyes desde lejos, y mi voz no te alcanza:
__ Déjame que me calle con el silencio tuyo.
__ Déjame que te hable también con tu silencio
__ claro como una lámpara, simple como un anillo.
__ Eres como la noche, callada y constelada.
__ Tu silencio es de estrella, tan lejano y sencillo.
__ Me gustas cuando callas porque estás como ausente.
__ Distante y dolorosa como si hubieras muerto.
__ Una palabra entonces, una sonrisa bastan.
__ Y estoy alegre, alegre de que no sea cierto.
126
127
9.2.1 Escoger fragmentos representativos que ilustren los movimientos de vanguardia
Revisen las características de los “ismos” y busquen fragmentos
representativos que ilustren dichos rubros.

Elige diez características del esquema anterior, anota el movimiento al que pertenecen y escribe el
fragmento elegido.
Característica Movimiento Fragmento
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
128
9.3 Comparar poemas que evoquen una misma realidad
Lee los poemas titulados “Arte poética” de Vicente Huidobro,
Pablo Neruda y Jorge Luis Borges.
Vicente Huidobro
Arte poética
Que el verso sea como una llave
que abra mil puertas.
Una hoja cae; algo pasa volando;
cuanto miren los ojos creado sea,
y el alma del oyente quede temblando.
Inventa mundos nuevos y cuida tu palabra;
el adjetivo, cuando no da vida, mata.
Estamos en el ciclo de los nervios.
El músculo cuelga,
como recuerdo, en los museos;
mas no por eso tenemos menos fuerza:
el vigor verdadero
reside en la cabeza.
Por qué cantáis la rosa, ¡oh poetas!
hacedla forecer en el poema.
Sólo para nosotros
viven todas las cosas bajo el sol.
El poeta es un pequeño dios.
Incluido en Antología poética Hispanoamericana.
A.J. Márquez. Ediciones Altosa. Madrid. 1999
Encuentra el tema y el mensaje que maneja el autor.
Tema Mensaje
Foto: http://www.memoriachilena.cl .
129
Pablo Neruda
Arte poética
Entre sombra y espacio, entre guarniciones y
doncellas,
dotado de corazón singular y sueños funestos,
precipitadamente pálido, marchito en la frente
y con luto de viudo furioso por cada día de vida,
ay, para cada agua invisible que bebo
soñolientamente
y de todo sonido que acojo temblando,
tengo la misma sed ausente y la misma febre fría
un oído que nace, una angustia indirecta,
como si llegaran ladrones o fantasmas,
y en una cáscara de extensión fja y profunda, [...]

(fragmento) De Antología fundamental. Santiago de Chile.
Pehuén Poesía. 1988. Selección de Jorge Barros. 1.ª ed, pp. 46
Encuentra el tema y el mensaje que maneja el autor.
Tema Mensaje
Foto: Archivo Fundación Pablo Neruda© .
130
Jorge Luis Borges
Arte poética
Mirar el río hecho de tiempo y agua
y recordar que el tiempo es otro río,
saber que nos perdemos como el río
y que los rostros pasan como el agua.
Sentir que la vigilia es otro sueño
que sueña no soñar y que la muerte
que teme nuestra carne es esa muerte
de cada noche, que se llama sueño.
Ver en el día o en el año un símbolo
de los días del hombre y de sus años,
convertir el ultraje de los años
en una música, en un rumor y un símbolo,
Ver en la muerte el sueño, en el ocaso
un triste oro, tal es la poesía
que es inmortal y pobre. La poesía
vuelve como la aurora y el ocaso.
(fragmento)
http://www.avantel.net/~eoropesa/html/poesia/jlborges1.html
Encuentra el tema y el mensaje que maneja el autor.
Tema Mensaje
Foto: Revista Insula No. 631-632, julio, 1999 .
131
9.4 Desarrollo del proyecto: Exposición de caligramas y haikús
Con su equipo de trabajo formal realizarán una exposición de
caligramas y haikús diseñados por ustedes.
Recuerda:
José Juan Tablada
El haikú es una de las formas
poéticas más conocida de la poesía
japonesa. Tradicionalmente está formada
por tres versos de cinco, siete, y cinco
sílabas respectivamente.
Claro de luna
Recorriendo su tela
esta luna clarísima
tiene a la araña en vela.
José Juan Tablada
Zaid, Gabriel. Ómnibus de Poesía Mexicana
13ª ed. Ed. siglo veintiuno editores. México, 1987.
José Juan Tablada fue un poeta crítico literario nacido en la ciudad
de México en el año de 1871. Durante su estancia en Japón estudió a
fondo el espíritu del pueblo y cultivo el arte del haikú y los caligramas.
¿Cómo desarrollar un caligrama?
Partir de una idea: una palabra, una expresión, un objeto que se transformará en imagen y luego en
poesía.
Continuar con la realización manual del caligrama, es decir, un dibujo sobre papel que represente la
idea original.
Finalmente, borrar los trazos de lápiz con el que se fjaron los contornos del dibujo, para dejar visibles
las palabras y los versos que conforman el caligrama.
Los caligramas son un texto poético
en donde la disposición tipográfca
procura representar el contenido del
poema.
132
Vamos a practicar en ellos, hablemos de tres temas:
El amor La noche
Las mariposas
Puedes escribir dentro de la fgura o sólo emplear el perímetro de ella.
133
Características del haikú:
Formado por tres versos.
No suelen tener rima.
Normalmente son concisos y verdaderamente intensos.
Abordan temas importantes como la naturaleza, la vida y la muerte.

Escribamos tres haikús, uno por cada tema. Escribe dentro de cada recuadro una sílaba, esto
nos ayudará a no rebasar el número por cada verso; el mínimo es de cinco sílabas.
1
Naturaleza
1 2 3 4 5 6 7 8
2
Vida
1 2 3 4 5 6 7 8
3
Muerte
1 2 3 4 5 6 7 8
Exposición gráfca de caligramas y haikús
Cada equipo de trabajo formal aporta tres nuevos caligramas y tres haikús; para esta exposición.
En colaboración con su profesor, seleccionen un lugar adecuado para montar la exposición.
Realicen invitaciones y repártanlas entre sus compañeros, profesores, directivos y padres de familia.
Recuerden que ésta debe incluir el lugar, la fecha y la hora.
Monten la exposición en el lugar seleccionado. En una tarjeta blanca coloquen el nombre de los
integrantes del equipo a cada una de sus creaciones.
Tomen muestras gráfcas (fotografías) del evento que se realizó y colóquenlas como evidencia en el espacio
correspondiente.
134
Espacio para las fotografías del evento.
135
Proyecto 9. Exposición de caligramas y haikús
Evaluación
Formativa
No. Rasgos Evaluación
1 Relación de conceptos
2 Horizograma, movimientos de vanguardia
3 Mapa conceptual, vanguardia en América
4 Análisis del poema El espejo de agua
5 Análisis del poema El remordimiento
6 Análisis del poema Me gusta cuando callas
7 Cuadro características de “ismos”
8 Arte poética de Vicente Huidobro
9 Arte poética de Pablo Neruda
10 Arte poética de Jorge Luis Borges
11 Ejercicios de caligramas
12 Ejercicios de haikús
13 Exposición final: caligramas y haikús
Evaluación Sumativa
Bloque tres
Evaluaciones
Evaluación Final
Proyecto 8 Proyecto 9

Competencias alcanzadas
Investigación y exposición de temas específcos.
Explicar las razones de la diversidad cultural y lingüística de México.
Identifcación y comprensión de vocablos de origen prehispánico.
Uso de apoyos visuales para trasmitir conocimientos.
Análisis de poemas representativos de los movimientos de vanguardia.
136
10.1 Investigación sobre sexualidad humana y salud
Encuentra en la sopa de letras los siguientes conceptos: adolescencia,
anticonceptivo, educación, enfermedad, pubertad, salud y sexualidad.
x c s e x u a l i d a d x a
w i i n c l a m i d i a d e
i n g f w c y a r d a o q ñ
x c o n d o n e s u l v i h
v o n r l a p u b e r t a d
e e o m s i d a s v i r u s
n d r e d i a c t r a m p a
e u r d c d e d o n a m u h
r c e a i n f e c c i o n e
e a a d c o n o c i m i e r
a c i i s i d a s a l u d p
w i a x p a p i l o m a o e
x o v a g i n o s i s o n s
a n t i c o n c e p t i v o
10
Guía de enfermedades de
transmisión sexual
PRÁCTICA ÁMBITO MÉTODO TIEMPO
Revisar informes sobre
observaciones de procesos.
Estudio
Estrategia focal
introductoria.
16 sesiones
Bloque 4
137
En la sopa de letras existen otros vocablos vinculados con el tema, encuéntralos y anótalos en el
horizograma.
1 i c n
2 v r a
3 g e a
4 v g s
5 c m a
6 h r
7 s
8 v u
9 p p o
10 h o
11 c d s
Relaciona con una línea cada uno de los vocablos, con su significado.
anticonceptivo
adolescencia
educación
enfermedad
pubertad
salud
sexualidad
Condiciones físicas en que se encuentra un organismo.
Medio o agente que evita la preñez, es decir, el embarazo.
Alteración más o menos grave de la salud.
Etapa que sigue a la infancia, inicia con la pubertad.
Condiciones anatómicas y fsiológicas que
caracterizan a cada sexo.
Primera fase de la adolescencia, inician las modifcaciones físicas.
Perfección de las facultades intelectuales
y morales de una persona.
138
10.2 Los componentes de la frase nominal
Revisa el siguiente esquema del sintagma nominal, complétalo
anotando en los espacios en blanco los ejemplos de cada rubro.
Recuerda que la frase es una expresión que no se constituye como una
oración, porque le hace falta la presencia de un verbo conjugado. Los
nombres proyectan frases nominales.
Utiliza los vocablos identificados en la sopa de letras para crear frases nominales.
Ejemplo:
La educación de la sexualidad
1. adolescencia
139
10.2.1 Concordancia entre los componentes de la frase nominal
Escribe una oración con cada una de las siete frases nominales; ésta se debe convertir en sujeto.
Sujeto Verbo Complemento
adolescencia
anticonceptivo
educación
enfermedad
pubertad
140
salud
sexualidad
10.3 El uso de la coordinación como estrategia para añadir elementos
gramaticalmente equivalentes
Recordemos cuáles son los nexos coordinantes y la función que
ellos ejercen. Para ello completa la información.
141
Redactemos un párrafo con las siete oraciones que escribiste en el ejercicio anterior; entre cada una de
ellas emplea un nexo coordinante. Puedes alterar el orden anterior.
3.
4.
5.
6.
10.4 Desarrollo de un texto argumentativo organizando oraciones y
párrafos
Seleccionen las siete mejores oraciones que tengan por equipo. A partir
de ellas redactemos un texto argumentativo. Actividad con equipo base.
Observen el siguiente diagrama; contiene los pasos a seguir para crear un texto.
1.
Oracion Nexo Clasifcación
2.
7.
142
El texto argumentativo cubre los siguientes rasgos:
Defende una opinión.
Pretende persuadir al lector.
Para ello se vale del razonamiento lógico.
Esquema de contenido

1
Seleccionar el tema. Elijan un título para su texto.

2
Plantear las siete oraciones seleccionadas.
1
2
3
4
5
6
7
3
Desarrollo de los párrafos.
Oración 1
143
Oración 2
Oración 3

Oración 4
144

Oración 5
Oración 6
Oración 7
145
10.4.1 Uso del punto en la redacción de textos
Revisa las reglas para el uso de este signo de puntuación y corrige los párrafos escritos. Posteriormente
encadénalos para crear un texto consecutivo.
Texto argumentativo

Título:
Desarrollo:
146
10.4.2 Uso de la coma en la organización del texto
Analiza las reglas para el uso de la coma. Del texto argumentativo que
escribiste toma los ejemplos que se solicitan.
Después de una oración
subordinada
Cuando se altera el
orden normal de una oración
Para indicar la supresión
de un verbo
Separar incisos expli-
cativos dentro de la oración
Aislar y destacar un
vocativo en la frase
EJEMPLO
USO
En los elementos de
una secuencia
147
10.5 Desarrollo del proyecto:
Guía de enfermedades de transmisión sexual
Revisa las principales enfermedades de transmisión sexual (ETS).
Trabajo con su equipo formal.
Nombre Breve descripción
1. Clamidia
Enfermedad de transmisión sexual (ETS) causada por la bacteria
Chlamydia trachomatis, puede dañar los órganos reproductivos de la
mujer.
2. Enfermedad
inflamatoria
pélvica
(EIP) Infecciones que se presentan en el útero, las trompas de Falopio
y otros órganos reproductivos; complicación frecuente y grave de
enfermedades como clamidia y gonorrea.
3. Gonorrea
Enfermedad provocada por la Neisseria gonorrhoeae, una bacteria
que puede crecer y multiplicarse fácilmente en áreas húmedas y
tibias del tracto reproductivo.
4. Herpes genital Padecimiento causado por los virus del herpes simple tipo 1 y tipo 2.
5. SIDA
Síndrome de inmunodefciencia adquirida causado por el virus de
inmunodefciencia humana (VIH), que mata o altera las células del
sistema inmunológico y destruye progresivamente la capacidad del
cuerpo para luchar contra las infecciones y ciertos cánceres.
6. Tricomoniasis
Es provocada por el parásito protozoario unicelular Trichomonas
vaginalis; la vagina es el sitio donde por lo general ocurre la infección
en las mujeres, mientras que en los hombres, es la uretra.
7. Vaginosis
bacteriana
Ocurre en las mujeres, el equilibrio bacteriano normal en la vagina
se ve alterado y en su lugar ciertas bacterias crecen de manera
excesiva.
8. Sífilis
Provocada por la bacteria Treponema pallidum, muchos de sus
signos y síntomas no pueden ser diferenciados de los de otras
enfermedades.
9. Virus del
papiloma humano
(VPH) Enfermedad causada por el virus del papiloma humano,
nombre que se le da a un grupo de virus que incluye más de 100 tipos
o cepas diferentes.
148
10.5.1 Diseñar gráfcas que ayuden a comprender la información
Apliquen la siguiente encuesta a 10 compañeros de su escuela. Para ello reproduzcan el instrumento.
Instrucciones: lee cada planteamiento y sombrea la casilla que marque tu respuesta.
Planteamientos Mucho Poco Nada
1. ¿Cuánto sabes de las enfermedades de transmisión
sexual (ETS)?
2. ¿Qué tanta información acerca de este tema te han
proporcionado en tu casa?
3. ¿Los conocimientos sobre las ETS que has recibido
en la escuela son?
4. ¿Tu comprensión acerca de la prevención de las
ETS es?
5. ¿Tienes datos sobre las nueve principales
enfermedades de transmisión sexual?
6. ¿Conoces de los síntomas que se presentan en este
tipo de padecimientos?
7. ¿Te han ofrecido información sobre las
alternativas a seguir en caso de padecer ETS?
8. ¿Tu investigación acerca de estos padecimientos ha
sido?
9. ¿Sabes dónde localizar información acerca de este
tema?
10. ¿Te interesaría profundizar en el conocimiento y
la prevención de las ETS?
Valores para cada respuesta:
Mucho Poco Nada
2 1 0
149
Sumen los totales, por pregunta, de las diez encuestas. Los resultados obtenidos anótalos en el siguiente
cuadro.
No. Planteamientos Resultados
1. ¿Cuánto sabes de las enfermedades de transmisión sexual (ETS)?
2. ¿Qué tanta información acerca de este tema te han proporcionado en tu casa?
3. ¿Los conocimientos sobre las ETS que has recibido en la escuela son?
4. ¿Tu comprensión acerca de la prevención de las ETS es?
5. ¿Tienes datos sobre las nueve principales ETS?
6. ¿Conoces acerca de los síntomas que se presentan en este tipo de padecimientos?
7. ¿Te han ofrecido información sobre las alternativas a seguir en caso de padecer ETS?
8. ¿Tu investigación acerca de estos padecimientos ha sido?
9. ¿Sabes dónde localizar información acerca de este tema?
10. ¿Te interesaría profundizar en el conocimiento y la prevención de las ETS?
Sombreen, en la siguiente gráfica, el número que hayan obtenido en cada inciso. En la columna de
la izquierda está el valor en porcentaje que se alcanza por reactivo.
%
No.
R
E
S
U
L
T
A
D
O
S
100% 20
95% 19
90% 18
85% 17
80% 16
75% 15
70% 14
65% 13
60% 12
55% 11
50% 10
45% 9
40% 8
35% 7
30% 6
25% 5
20% 4
15% 3
10% 2
5% 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
preguntas
150
Revisa los resultados que observas en la gráfica y con base en ellos realiza un análisis de los datos.
Escriban las conclusiones obtenidas por su equipo.

10.5.2 Guías de investigación documental

Seleccionen una enfermedad por equipo, el propósito es alcanzar una investigación completa
por grupo. Resuelvan los planteamientos para asegurar que su trabajo sea profundo.
a) Clamidia
1
¿Qué es la clamidia?
2

¿Qué tan común es?
3 ¿Cómo se contrae?
4 ¿Cuáles son los signos y síntomas que se presentan?
5 ¿Qué complicaciones tiene sin un tratamiento médico?
6 ¿Cómo se diagnostica?
7 ¿Qué efectos tiene en la mujer embarazada y en su bebé?
8 ¿Cuál es el tratamiento?
9 ¿Cómo puede prevenirse?
10 ¿Dónde puedo obtener más información?
151
b) Enfermedad infamatoria pélvica
1
¿Qué es la enfermedad infamatoria pélvica?
2 ¿Qué tan común es?
3 ¿Qué género la contrae con mayor frecuencia?
4 ¿Cómo contraen esta enfermedad las mujeres?
5 ¿Cuáles son los signos y síntomas?
6 ¿Qué complicaciones presenta una persona con EIP?
7 ¿Cómo se diagnostica?
8 ¿Cuál es el tratamiento?
9 ¿Cómo puede prevenirse?
10 ¿Dónde puedo obtener más información?
c) Gonorrea
1
¿Qué es la gonorrea?
2 ¿Qué tan común es?
3 ¿Cómo se contrae?
4 ¿Cuáles son los signos y síntomas que se presentan?
5 ¿Qué complicaciones presenta una persona con gonorrea?
6 ¿Qué efectos tiene en la mujer embarazada y en su bebé?
7 ¿Cómo se diagnostica?
8 ¿Cuál es el tratamiento?
9 ¿Cómo puede prevenirse?
10 ¿Dónde puedo obtener más información?
d) Herpes genital
1
¿Qué es el herpes genital?
2 ¿Qué tan común es?
3 ¿Cómo se contrae?
4 ¿Cuáles son los signos y síntomas que se presentan?
5 ¿Quiénes son los grupos de mayor riesgo en este padecimiento?
6 ¿Qué complicaciones presenta una persona con herpes genital?
7 ¿Cómo se diagnostica?
8 ¿Cuál es el tratamiento?
9 ¿Cómo puede prevenirse?
10 ¿Dónde puedo obtener más información?
d) SIDA
1

¿Qué es el SIDA?
2

¿Cuál es el riesgo actual de contagio?
3

¿Cómo se contrae?
4

¿Por qué se le llama también VIH?
5

¿Cuáles son los signos y síntomas que se presentan?
152
6

¿Qué complicaciones presenta una persona infectada?
7

¿Qué efectos tiene en la mujer embarazada y en su bebé?
8

¿Cómo se diagnostica y qué alternativas de tratamiento existen?
9

¿Cómo puede prevenirse?
10

¿Dónde puedo obtener más información?
e) Tricomoniasis
1

¿Qué es la tricomoniasis?
2

¿Qué tan común es?
3

¿Cómo se contrae?
4

¿Cuáles son los signos y síntomas que se presentan?
5

¿Qué complicaciones presenta una persona con tricomoniasis?
6

¿Qué efectos tiene en la mujer embarazada y en su bebé?
7

¿Cómo se diagnostica?
8

¿Cuál es el tratamiento?
9

¿Cómo puede prevenirse?
10

¿Dónde puedo obtener más información?
f) Vaginosis bacteriana
1

¿Qué es la vaginosis bacteriana?
2

¿Qué tan común es?
3

¿Cómo se contrae?
4

¿Cuáles son los signos y síntomas que se presentan?
5

¿Qué complicaciones presenta una persona con vaginosis bacteriana?
6

¿Qué efectos tiene en la mujer embarazada y en su bebé?
7

¿Cómo se diagnostica?
8

¿Cuál es el tratamiento?
9

¿Cómo puede prevenirse?
10

¿Dónde puedo obtener más información?
g) Síflis
1

¿Qué es la síflis?
2

¿Cómo se contrae?
3

¿Cuáles son los signos y síntomas que se presentan?
4

¿Qué efectos tiene en la mujer embarazada y en su bebé?
5

¿Cómo se diagnostica?
6

¿Cual es la relación entre la síflis y el VIH?
7

¿Cuál es el tratamiento?
8

¿Es recurrente la síflis?
9

¿Cómo puede prevenirse?
10

¿Dónde puedo obtener más información?
153
h) Virus del papiloma humano
1

¿Qué es la infección genital por VPH?
2

¿Qué tan común es?
3

¿Cómo se contrae?
4

¿Cuáles son los signos y síntomas que se presentan?
5

¿Cómo se diagnostica?
6

¿Existe una cura para el VPH?
7

¿Cuál es la conexión entre esta infección y el cáncer cervical?
8

¿Qué síntomas presenta en el género masculino?
9

¿Cómo se puede reducir el riesgo de infección genital por VPH?
10

¿Dónde puedo obtener más información?
Integren todas las investigaciones y redacten:
Una presentación del trabajo.
Índice de contenidos.
Conclusiones.
Fuentes de consulta empleadas.
Pueden diseñarle una portada. Finalmente, engargolen o manden a encuadernar su texto y entréguenlo a
la biblioteca escolar para que sea empleado como fuente de consulta.
10.5.3 Elaboración de carteles que ilustren la información obtenida
Identifca la información más relevante que obtuviste en tu investigación; destaca la que más los impactó y
plásmala en un cartel. El propósito es crear conciencia en los adolescentes de tu escuela.
154
Proyecto 10. Guía de enfermedades de transmisión sexual (ETS)
Evaluación
Formativa
No. Rasgos Evaluación
1 Sopa de letras
2 Horizograma de vocablos ocultos
3 Relación de vocablos con su significado
4 Esquema, componentes de la frase nominal
5 Creación de frases nominales
6 Redacción de oraciones
7 Esquema de nexos coordinantes
8 Redacción con empleo de nexos
9 Desarrollo en párrafos de las siete oraciones
10 Redacción final del texto argumentativo
11 Ejemplos de uso de la coma
12 Aplicación e interpretación de la encuesta
13 Guía de ETS
14 Cartel de ETS
Evaluación Sumativa
155
11.1 Revisión de los principales conceptos en poesía
Busquemos los siguientes conceptos: poesía, poema, verso,
estrofa.
11
Recital de
poesía lírica
PRÁCTICA ÁMBITO MÉTODO TIEMPO
Compartir poemas de la
lírica tradicional.
Literatura
Aprendizaje
colaborativo.
9 sesiones
Poema
Poesía
Verso
Estrofa
Fuente de consulta
Fuente de consulta
Fuente de consulta
Fuente de consulta
156

Cuadro Comparativo
Prosa Poesía
11.1.1. Lectura de poemas de la lírica tradicional
Lean los siguientes poemas y encuentren el tema y el mensaje
que ellos contienen.
1. Soneto del tiempo
Sabia virtud de conocer el tiempo;
a tiempo amar y desatarse a tiempo;
como dice el refrán; dar tiempo al tiempo...
que de amor y dolor alivia el tiempo.
Aquel amor a quien amé a destiempo
martirizome tanto y tanto tiempo
que no sentí jamás correr el tiempo
tan acremente como en ese tiempo.

Amar queriendo como en otro tiempo
—ignoraba yo aún que el tiempo es oro—
cuánto tiempo perdí — ¡ay! — cuánto tiempo.

Y hoy que de amores ya no tengo tiempo,
amor de aquellos tiempos, cómo añoro
la dicha inicua de perder el tiempo...

Revisa los siguientes planteamientos y anótalos en la columna
correspondiente; con ellos completarás el cuadro comparativo.
Forma
natural
del lenguaje
para
expresarnos
Es
una manera
de percibir
el mundo
Se
ocupa toda
la línea
al escribir
Forma
especial de
expresarse
Se
puede
contar un
hecho de
maneras
diferentes
Características
especiales que
crean un ritmo y
musicalidad
específcos
Renato Leduc
Incluido en Ómnibus de Poesía Mexicana, Gabriel Zaid.
13ª ed. Ed. Siglo veintiuno editores. México, 1987
Tema
Mensaje
157
2. Al viento
Cuando era niño, con pavor te oía
en las puertas gemir de mi aposento;
doloroso, tristísimo lamento
de misteriosos seres te creía.

Cuando era joven, tu rumor decía
frases que adivino mi pensamiento,
y cruzando después el campamento,
“Patria”, tu ronca voz me repetía.

Hoy te siento azotando, en las oscuras
noches, de mi prisión las fuertes rejas;
pero hánme dicho ya mis desventuras

que eres viento, no más, cuando te quejas,
eres viento si ruges o murmuras,
viento si llegas, viento si te alejas.
Vicente Riva Palacio
3. Rima LIII
Volverán las oscuras golondrinas
en tu balcón sus nidos a colgar,
y otra vez con el ala a sus cristales
jugando llamarán.
Pero aquellas que el vuelo refrenaban
tu hermosura y mi dicha a contemplar,
aquellas que aprendieron nuestros nombres...
¡ésas... no volverán!.
Volverán las tupidas madreselvas
de tu jardín las tapias a escalar,
y otra vez a la tarde aún más hermosas
sus fores se abrirán.
Pero aquellas, cuajadas de rocío
cuyas gotas mirábamos temblar
y caer como lágrimas del día...
¡ésas... no volverán!
Volverán del amor en tus oídos
las palabras ardientes a sonar;
tu corazón de su profundo sueño
tal vez despertará.
Pero mudo y absorto y de rodillas
como se adora a Dios ante su altar,
como yo te he querido...; desengáñate,
¡así... no te querrán!
Tema
Mensaje
Tema
Mensaje
Gustavo Adolfo Bécquer
Incluido en: Rimas y Leyendas. Gustavo A. Bécquer. Ed. Francisco López Estrada y
Mª Teresa López García-Berdoy. Colección Austral 403, primera edición de 1997. ESPASA CALPE S.A.
158
Anota los datos que se solicitan de cada uno de los tres poemas.
Nombre del poema Autor No. de versos No. de estrofas
1
2
3
11.2 El ritmo y la rima en la interpretación de un poema
Analiza los conceptos que a continuación se presentan y empléalos
de forma correcta en los siguientes ejercicios.
El ritmo
Consiste en repetir un fenómeno de manera regular con la fnalidad de producir un efecto unitario y
reiterado. El ritmo poético se debe a los siguientes factores:
La medida: repetición del número de sílabas en los versos que forman un poema.
Los acentos: la fuerza espiratoria se reparte sobre las mismas sílabas en cada uno de los versos.
Las pausas: los descansos en la lectura, convenientemente repartidos, contribuyen a dar uniformidad
al poema.
La rima: consiste en la repetición de los sonidos que aparecen al fnal de cada verso.
La rima
Es la repetición de los sonidos que cierran cada uno de los versos que componen un poema. Esta repetición
puede ser de dos tipos:
Asonante: cuando desde la última vocal acentuada sólo se repiten los sonidos vocálicos.
Consonante: cuando desde la última vocal acentuada se repiten todos los sonidos, tanto vocálicos como
consonánticos.
11.2.1 La medida de los versos
Se determina con base en el número de sílabas de cada verso.
Observa el esquema de la página siguente.
159
Crea versos de arte menor, escribe una sílaba por cada recuadro y anota el nombre que reciben.
VERSO NOMBRE





160
Busca versos de arte mayor, escribe una sílaba por cada recuadro, anota el nombre que reciben.
VERSO NOMBRE
11.2.2 La sinalefa
Recuerda, se produce cuando dos sílabas gramaticales forman una
sílaba métrica. Si una palabra termina en vocal y la siguiente
empieza con vocal, se cuenta como una sola sílaba.
Ejemplo: Canto armonioso en mi alma
can to ar mo nio so en mi al ma
Verso de
arte menor,
heptasílabo.
Lee el siguiente poema y encierra
las sinalefas que localices.
Numera los versos.
A ustedes
Observar la extensión de la tierra,
admi rar la bell eza del paisaje,
viajando entre nubes espumosas,
mis pensamientos se van con ustedes
que me dieron la dicha de existi r.
No. verso
Métrica con
sinalefa
Métrica con
acento
Continúa en página siguente.
161
Métrica con
sinalefa
Métrica con
acento

Y no me queda otro senti miento
que tenerl os aquí al lado mío.
Añorando el momento en que juntos
podamos comparti r la vivencia,
departiendo el espacio familiar.
Meditaciones que no comparto
por mi afán de quedarme callada,
pero que a gritos mi al ma reclama
para tranquilizar esta vida;
vida que di rijo apesumbrada.

Pollyana García Ramírez
Anota el número de cada uno de los versos que tienen sinalefa:
El poema está dividido en estrofas
Se clasifca, por su número de sílabas, como versos de arte:
11.2.3 Los acentos fnales en la métrica del verso
Otro elemento que infuye en la medida de los versos es el
acento fnal de cada verso
162
Aguda

1
Noches cortas y cálidas de abril
No ches cor tas y cá li das de a bril 10 +1= 11
2
En abril noches cálidas y cortas
En a bril no ches cá li das y cor tas 10 = 10

3
Noches de abril cortas y cálidas
No ches de a bril cor tas y cá li das 10-1 = 9
Revisa nuevamente el poema A ustedes y traza un recuadro en la última sílaba acentuada de cada
verso. Utiliza la última columna para que anotes el número de sílabas métricas.
Completa el cuadro:
Verso
Sílaba
métrica
Verso
Sílaba
métrica
Verso
Sílaba
métrica
1 6 11
2 7 12
3 8 13
4 9 14
5 10 15
11.2.4 Las pausas en el poema
Con su equipo de trabajo base practiquen una interpretación oral de la
poesía. Practiquen las distintas pausas que requiere el poema.
En los versos castellanos se emplean tres tipos de pausas:
1

Pausa mayor. Marca el fnal de la estrofa.
2

Pausa media. Se realiza a la mitad de la estrofa, requiere un cambio de sentido.
3

Pausa menor. La de mayor importancia, pues señala el fnal del verso.

163
Lectura
en voz
alta.
Apoyo y regaño
Más que una amiga, mi hermana: pausa menor
porque me escuchas y orientas, pausa menor
cuando me pierdo me sientas; pausa media
vuelves mi vida lozana. pausa mayor
Voy contigo derrumbada, pausa menor
con las ideas confusas, pausa media
inventando mil excusas pausa menor
por no seguir levantada. pausa mayor
Oyes con sabiduría, pausa menor
armándote de paciencia, pausa media
para encontrar la conciencia pausa menor
que extraviada la tenía. pausa mayor
Fuerza requerida infundes pausa menor
a mis ánimos caídos, pausa media
observándolos vencidos pausa menor
y los ímpetus difundes. pausa mayor
Me sacudes con rudeza pausa menor
de palabras verdaderas, pausa media
ya con tus voces quisieras pausa menor
alejarme la torpeza. pausa mayor
164
Pollyana García Ramírez
Busquen un poema de su agrado, escríbanlo en el siguiente espacio y delante de cada
verso anoten el tipo de pausa que lleva.
Practiquen la interpretación de este poema y preséntelo al grupo.
165
11.2.5 La rima consonante y la rima asonante
Continuamos con el trabajo en equipo base. Ahora analicemos la rima
consonante, lean los ejemplos y desarrollen la actividad.
Revisemos ejemplos de rima consonante.
Ejemplo uno Ejemplo 2
Pero queriendo escapar,
tratando de no soñar,
me sumerjo lento
en profundo sentimiento.
Emociones que aparecen
sin desear encontrarlas
pero que de pronto crecen
por intentar apagarlas.
Identifquen la rima del siguiente poema, utilicen un color diferente para cada una.
No. Verso Terminaciones
Para entonces
Quiero morir cuando decline el día,
en alta mar y con la cara al cielo;
donde parezca un sueño la agonía,
y el alma, un ave que remonta el vuelo.
No escuchar en los últimos instantes
ya con el cielo y el mar a solas,
más voces ni plegarias sollozantes
que el majestuoso tumbo de las olas.
Morir cuando la luz, triste retira
sus áureas redes de la onda verde,
y ser como ese sol que lento expira;
algo muy luminoso que se pierde…
Morir, y joven: antes que destruya
el tiempo aleve la gentil corona;
cuando la vida dice aún: soy tuya,
aunque sepamos bien que nos traiciona!

Manuel Gutiérrez Nájera
http://www.arts-history.mx/literat/litg.html#gorostiza
ía 1
166
En la rima asonante sólo coinciden las vocales a partir de la última
vocal acentuada de cada verso.
A esta rima también se le conoce como vocálica. Ejemplo:
Por el burrito blanco de las Nueve Posadas aa
por burrito negro del Domingo de Palmas, aa
que los arrieros vayan a ensillar una estrella: ea
¡Dejádmelo que muera! ea
José Antonio Peñaloza.
Consolidación por el burro muerto
Localicen cuatro estrofas de diferentes poemas que tengan rima asonante, marquen con diferentes colores las
vocales coincidentes a partir de la última vocal acentuada.
Estrofa 1 Estrofa 2
Estrofa 3 Estrofa 4
167
11.3 Desarrollo del proyecto: Recital de poemas
Con el equipo de trabajo formal, seleccionen un poema por cada uno
de los integrantes. Practiquen la lectura poética y preparen su recital.
Recuerda que un recital es la lectura o recitación de composiciones de un poeta.
Tomen en cuenta los pasos a seguir para este proyecto:
a Escoger un poema para declamar
b Estudio del poema y de su autor
c Interiorización
d Memorización
e La Voz
a. Selección del poema. Lean la mayor cantidad posible de poemas, de tres a cinco estrofas, hasta que
ubiquen uno con el que se sientan más identifcados. Cerciórense de que no se repitan los mismos dentro
del equipo. Escriban los siguientes datos:
Título: Autor:
b. Estudio del poema y de su autor.
Investiguen la biografía del autor.
Análisis del poema. Escribe el poema y desarrolla todos los elementos que se solicitan.
a) Numera los versos. c) Revisa los acentos finales. e) Utiliza colores para la rima.
b) Encierra en un círculo las
sinalefas.
d) Cuenta las sílabas métricas.
f) Escribe las terminaciones de
cada verso.
Biografía
(Nombre del autor)
168
No. Verso Poema Métrica Rima
169
Conclusiones del análisis:
No. de versos:
No. de estrofas que lo integran:
Es un poema de arte:
Hay sinalefa en los versos:
Su rima es de tipo:
c) Interiorización. Debes comprender el mensaje que se transmite a través del poema y vincularlo con
algún rasgo personal.
Mensaje del poema
Punto de identifcación
Finalmente, debes practicar cuantas veces sea necesario hasta que logres memorizarlo y la modulación
de la voz sea la mejor. Toma en cuenta las pausas: mayor, media y menor; te serán de gran ayuda en la
interpretación oral del mismo.
Organicen su recital, hagan un programa de actividades
donde se marquen lugares y tiempos de participación.
Es conveniente que inviten a compañeros y padres de familia.
170
Proyecto 11. Recital de poesía
Evaluación
Formativa
No. Rasgos Evaluación
1 Conceptos en poesía
2 Cuadro comparativo prosa-poesía
3 Identificación tema-mensaje en tres poemas
4 Cuadro de análisis para los tres poemas
5 Creación de versos de arte menor
6 Búsqueda de versos de arte mayor
7 Análisis del poema A ustedes
8 Cuadro sílaba métrica del poema A ustedes
9 Distribución de pausas en el poema
10 Ejercicio de rima consonante
11 Estrofas de rima asonante
12 Proyecto. Selección y análisis del poema
13 Interpretación del poema en el recital
Evaluación Sumativa
171
12.1 Defnir los medios de comunicación masiva
Para hablar de medios de comunicación es necesario que
primero defnamos los conceptos básicos de comunicación.
La comunicación es el acto por el cual un individuo establece con otro un contacto que le permite
transmitir una información.
Resuelve el horizograma anotando los conceptos que conforman el Circuito de la comunicación. Recuerda
que es una letra por casilla.
1

Es la persona que transmite el mensaje, también conocido como hablante.
2

Es la persona que recibe el mensaje, se le conoce bajo el nombre de oyente.
3

La idea que se transmite, la información compartida.
4

El sistema de signos utilizados convencionalmente para elaborar un mensaje.
5

También conocido como medio y el sistema a través del cual se transmite y hace llegar el mensaje del
emisor al receptor.
6

Relación que se establece entre las palabras de un mensaje y que nos aclaran y facilitan la comprensión
de lo que se quiere expresar. Y debemos anexar uno, quien permite que verdaderamente se dé el
circuito de la comunicación.
7

Es el mensaje de retorno. Es el cierre del circuito del habla. Parte de quien al principio fue receptor y
va dirigido al emisor inicial o a nuevos receptores.
1
2
3
4
5
6
7
12
Estudio descriptivo – analítico de
programas televisivos
PRÁCTICA ÁMBITO MÉTODO TIEMPO
Hacer encuestas sobre el uso de
los medios de comunicación y dar
seguimiento a programas de ciencias,
cultura o arte.
Participación
ciudadana
Aprendizaje
orientado a
proyectos.
13 sesiones
172
Busca en textos especializados el tema Circuito de la Comunicación y dibuja en el siguiente espacio un
esquema de él.
12.1.1 Clasifcación de los medios de comunicación
Revisa el esquema Medios de Comunicación y anota los
ejemplos que se solicitan.
173
Anota los ejemplos de Medios de Comunicación, clasifcados por estructura física, que se piden de cada uno:
Medios
Audiovisuales Radiofónico Impresos Digitales
1.______________
2.______________
1. ______________
1. ______________
2. ______________
3. ______________
1. ______________
2. ______________
Recuerden programas de radio y televisión que han visto y clasifíquenlos de acuerdo a su contenido.
Carácter
Informativos Entretenimiento Análisis Especializados
R
a
d
i
o
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
T
e
l
e
v
i
s
i
ó
n1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.
3.

12.2 Aplicación de encuestas de programas televisivos y radiofónicos
Con su equipo de trabajo base diseñen una encuesta
sobre programas de radio y televisión.
Los tipos de programas para televisión se dividen en cinco grupos. Analicen el esquema.
174
Las encuestas que diseñen deben incluir preguntas que cubran estos cinco rubros.
Programas: Preguntas:
T
i
p
o
s
Informativos 2 planteamientos
Entretenimiento 2 planteamientos
Análisis 2 planteamientos
Especializados 2 planteamientos
Publicidad 2 planteamientos
Revissen el siguiente ejemplo de formato para el diseño de sus encuestas.
Tipo Pregunta Siempre A veces Nunca
i
n
f
o
r
-

m
a
t
i
v
o1. Veo noticias todos los días
2. Veo noticias dos o más veces al día
E
n
t
r
e
t
e
-

n
i
m
i
e
n
t
o
3. Para descansar veo telenovelas
4. Me gusta ver caricaturas
En este espacio redacten sus planteamientos.
Tipo Preguntas Siempre A veces Nunca
i
n
f
o
r
m
a
t
i
v
o
1.
2.
E
n
t
r
e
t
e
-

n
i
m
i
e
n
t
o
3.
4.
A
n
á
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i
s
5.
6.
E
s
p
e
c
i
a
-

l
i
z
a
d
o
s
7.
8.
P
u
b
l
i
c
i

d
a
d
9.
10.

E
l

n
ú
m
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o

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s

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c
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s
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a
r

d
e

1
0

a

2
0

p
e
r
s
o
n
a
s
.
175
Tomen como muestra las encuestas realizadas en los temas previos, también pueden emplear otros tipos, vean
los ejemplos:
Redacten un texto informativo que presente el resultado de las encuestas aplicadas. Elijan la función del
texto (tienen cuatro opciones) y el tipo que desarrollarán. Ejemplo: argumentativo – monografía,
descriptivo – informe de investigaciones.
176
Deben relatar los hechos objetivamente, en forma clara, directa y sencilla.
Desarrollo del texto informativo
Título
Función: Tipo:
177
12.3 El lenguaje en televisión
Realizar un análisis del lenguaje que se emplea en los medios de
comunicación, específcamente en la televisión.
Los programas están divididos por grandes bloques de publicidad, los cuales tienen las siguientes
características:
Selecciona tres mensajes publicitarios y anota los tres rubros que contienen.
Comercial, breve descripción ¿Qué lo hace llamativo?
Características que le
otorgan la sencillez
¿Cómo falsea la
realidad?
1.
2.
3.
12.3.1 Clasifcación de los programas de televisión por edad del auditorio
Recuerda la programación que ven en tu casa y el nombre de cada uno de los programas transmitidos;
clasifícalos en la siguiente tabla. Se puede dar el caso de que algunas casillas queden en blanco y otras se
saturen.
Una de las principales características de los medios masivos es que se dirigen a públicos muy
amplios y heterogéneos; por lo tanto, su contenido esta abierto a todo tipo de auditorio.
178
Tipos de programas Infantiles Juveniles Adultos
Informativos
De entretenimiento
De análisis
Especializados
De publicidad
Contabiliza los resultados y preséntalos en una gráfca. Selecciona el formato que más te agrade.
179
12.4 Desarrollo del proyecto: Estudio descriptivo-analítico de
programas televisivos
Trabajo para desarrollarse con el equipo de trabajo formal.
Estudia el esquema donde se presentan las clasifcaciones del lenguaje, por su nivel, función y forma.


Analiza el lenguaje de algunos programas televisivos. Escribe el nombre del programa en el cuadro que
le corresponda, según su tipo de lenguaje.

Programas con lenguaje...
Coloquial
Básico objetivo


Básico subjetivo


Literario
Subjetivo básico


Subjetivo cultivado


Técnico o
científico
Objetivo básico


Objetivo cultivado


180
Programa informativo:
Propósito:
Conocimientos que difunde:
Valores que maneja:
Tipo de lenguaje:
Síntesis del contenido:
NOMBRE
Programa de entretenimiento:
Propósito:
Conocimientos que difunde:
Valores que maneja:
Tipo de lenguaje:
Síntesis del contenido:
NOMBRE
Fichas descriptivas de programas televisivos.
181
Programa análisis:
Propósito:
Conocimientos que difunde:
Valores que maneja:
Tipo de lenguaje:
Síntesis del contenido:
NOMBRE
Programa especializado:
Propósito:
Conocimientos que difunde:
Valores que maneja:
Tipo de lenguaje:
Síntesis del contenido:
NOMBRE
182
Con base en las descripciones realizadas de los programas televisivos, y con los conocimientos adquiridos a
través de las actividades realizadas en este ámbito, sustenten cada una de las líneas de acción de los medios
de comunicación.
Crear audiencia
183

Un público potencialmente comprador
Un público potencialmente comprador
Crear conciencias
184

En la actualidad los medios masivos ocupan el primer lugar como transmisores de información; así, el hombre
es más dependiente de los efectos de la comunicación social para la satisfacción de su necesidades.
Mantener un determinado orden social
185
Proyecto 12. Estudio descriptivo-analítico de programas televisivos
Evaluación
Formativa
No. Rasgos Evaluación
1 Horizograma circuito de la comunicación
2 Dibujo del circuito de la comunicación
3 Clasificación medios de comunicación. Estructura física
4 Clasificación medios de comunicación. Por contenido
5 Diseño de encuesta y gráfica de resultados
6 Redacción de texto informativo
7 Cuadro de análisis de comunicación
8 Clasificación de tipos de programa
9 Gráfica de clasificación de programas
10 Proyecto, cuadro de lenguaje televisivo
11 Ficha descriptiva programa infantil
12 Ficha descriptiva programa de entretenimiento
13 Ficha descriptiva programa de análisis
14 Ficha descriptiva programa especializado
15 Línea de acción, crear audiencia
16 Público potencialmente comprador
17 Crear conciencias
18 Mantener un determinado orden social
Evaluación Sumativa
Bloque cuatro
Evaluaciones
Evaluación Final
Proyecto 10 Proyecto 11 Proyecto 12

Competencias alcanzadas
Escribir informes ordenando de manera cronológica los procesos
observados.
Diseño de gráfcas y esquemas para comprender información.
Expresar opiniones sobre contenidos de programas televisivos..
186
13.1 Selección de obras dramáticas contemporáneas breves
Lee la siguiente historia y después responde los
planteamientos que se presentan.
Lee la siguiente
obra.
Los juguetes
NARRADOR: Había una vez en un poblado muy lejano, unos niños que no sabía qué jugar, y estaban muy tristes
porque no tenía los juguetes que había en la ciudad. Así que se sentaron y se lamentaban de lo infelices que
eran.
NIÑO 1: ¡Ay! ¿Qué vamos a hacer? ¡No tenemos juguetes! ¡Y yo estoy muy aburrido! ¡Yo quiero un carrito que,
dicen, hay en la ciudad! ¡Qué mala suerte tengo!
NIÑO 2: ¡Ay, sí! ¿Por qué no podemos tener juguetes como los niños de la ciudad?
NIÑO 3: Si viviéramos ahí, seguramente tendríamos buenos juguetes.
NIÑO 1: ¡Uf, pero eso es imposible, nuestros viejos nunca nos llevarían!
NARRADOR: En el grupo de niños había uno que no participaba, estaba callado y pensativo. Los demás pedían
que dijera algo. Así que intervino en la conversación.
NIÑO 4: Miren, yo creo que los juguetes de la ciudad no son mejores. Por qué no me ayudan y hacemos unos
juguetes aquí. Que cada uno de nosotros coopere con algo que traiga en su bolsillo.
(El NIÑO 1, el NIÑO 2 y el NIÑO 3 responden al mismo tiempo.)
NIÑOS: ¡Sí!
NIÑO 1: ¡Yo traigo este hilo!
NIÑO 2: ¡Yo tengo un clavo que era de mi casa!
NIÑO 3: ¡Yo tengo este pedazo de madera! ¿Puede servir?
NIÑO 4: ¡Sí! ¿Y qué creen que podamos hacer con todo esto?
NIÑO 2: ¡Un trompo!
NIÑO 3: Vamos a raspar la madera, a ver si nos queda bien.
(El NIÑO 2 y el NIÑO 3 empiezan a raspar la madera para hacer el trompo.)
NIÑO 4: ¿Qué más traen? Yo aquí tengo alambre.
13
Escritura de una
obra teatral
PRÁCTICA ÁMBITO MÉTODO
Leer obras dramáticas contemporá-
neas breves y escribir una obra corta
para representarla.
Literatura
Aprendizaje
orientado a
proyectos.
19 sesiones
TIEMPO
Bloque 5
187
NIÑO 1: En mi casa hay una llanta vieja de bicicleta. (Sale corriendo.)
NIÑO 2: Y yo tengo unas canicas.
NIÑO 3: Yo tengo unos palitos y papel, podríamos hacer un papalote. (Entra el NIÑO 1 con la llanta vieja.)
NIÑO 1: ¡Miren, miren! Traje una llanta vieja de mi casa. ¿Por qué no la jugamos? Si la pego a una varita la hago
caminar como si fuera un carro. ¿Quieren probar?
Todos: Sí, sí...
NIÑO 4: Mientras ustedes juegan a la llanta, yo voy a ver si puedo hacer un papalote.
NIÑO 2: Mientras, yo también voy a mi casa por una bolsa de canicas, para que después de que termines de
jugar con la llanta, podamos jugar a las canicas. ¡Yo sé varias suertes!
NIÑO 1: Bueno, pro córrele para que puedas jugar a la llanta también.
(Sale el NIÑO 2 corriendo y, por el otro lado entra el NARRADOR.)
NARRADOR: De pronto, por el lugar donde se encontraban los niños apareció el papá de uno de ellos, que
regresaba de la milpa, ya cansado de trabajar. Se detuvo un momento para ver a los niños jugar.
(Entra el papá y enseguida regresa el NIÑO 2 con las canicas.)
PADRE: ¿Qué hacen, niños?
NIÑO 2: ¡Mira, papá, estamos haciendo nuestros propios juguetes! ¿Te gustan?
PADRE: ¡Son muy bonitos! ¡Yo también hacía mis propios juguetes cuando era niño!
NIÑO 4: ¿De veras, señor, usted los hacía?
PADRE: ¡Claro!, todo lo que tuviera cerca de mis manos podía ser un juguete. Cuando acompañaba a mi padre
a la milpa, mis hermanas recogían las hojas secas del maíz, a las cuales conocemos como doblador, y hacían
sus muñecas con ellas. Las envolvían con chales y las cargaban; nosotros los hombres buscábamos piedras y
las lanzábamos lejos y, hacíamos competencias para ver quién lazaba más lejos su piedra. A veces jugábamos
a las canicas; pero con los frutos verdes de los aguacates de cáscara dura que eran muy chiquitos, semejantes
a las canicas. ¡Ah!, pero no sólo eso jugábamos. Íbamos a veces a buscar varitas muy delgadas y recogíamos
las bolsas de plástico que estuvieran tiradas en los caminos. Hacíamos con ellas nuestros papalotes. Y los
volábamos muy alto, muy alto.
NIÑO 1: ¿De veras, todo esto hacía, señor?
PADRE: Y muchas otras cosas, porque usábamos nuestra imaginación. Ustedes deben usar siempre su
imaginación y realizar sus propios juegos y no dejar que los juegos de la ciudad maten los nuestros. Son los
nuestros más puros y más divertidos. ¿No creen?
NIÑO 4: Yo les decía que los de la ciudad no son tan bonitos. Por eso empezamos a jugar con nuestra
imaginación.
PADRE: También, cuando mis padres se dedicaban a desgranar maíz, con los olotes formábamos pirámides.
Primero poníamos dos y encima otros dos en forma de un cuadro y luego otros dos y así... El niño que hiciera su
pirámide más grande, ganaba. Las niñas cortaban fores y frutitas silvestres y jugaban a la comidita. Ah, pero
no las comían, sólo jugaban. También cuando nos juntábamos, niños y niñas y jugábamos a hacer tortillas de
lodo; los niños eras los papás y las niñas preparaban las tortillas y los frijoles. Usaban una tapa vieja de alguna
lata para su comal y corcholatas para platos, después llegábamos nosotros a comer sus deliciosas tortillas,
de mentiritas, porque el lodo no se puede comer. Eran muy buenas mamás. También el café era agua de lodo
y cuando alguien quería pozol, buscaban alguna for entre amarilla y blanca y la amasaban con agua para
semejar el agua de pozol que nos hacen las mamás de ustedes. ¡Por cierto, se me antoja una jícara!, así que me
voy corriendo a casa para comer una tortilla recién hecha y una jícara de pozol, que el hablar de comida me ha
provocado mucha hambre. ¿A ustedes no? Tal vez su madre tenga algo en casa que puedan usar como juguete;
pero eso sí, pídanlo antes y verán qué maravillas pueden hacer con él.
NIÑOS: Sí, señor, lo vamos a hacer, también nos ha dado mucha hambre. (Sale el papá de la escena.)
NIÑO 1: ¿Verdad que nos divertimos? Mañana hay que traer otras cosas que encontremos tiradas y que nos
puedan servir.
NIÑO 2: Yo estaba pensando en traer unas latas viejas de mi casa. Podríamos hacer unos carritos.
NIÑO 4: ¿Verdad que nuestros juguetes no son tan feos?
NIÑO 3: ¿Feos?, feos los de la ciudad, que no tienen imaginación. ¡Éstos están bien bonitos!
NARRADOR: Los cuatro niños acalorados emprenden la carrera para alcanzar al padre de uno de ellos. Se
188
sienten felices y satisfechos por haber encontrado la manera de hacer juguetes. En la vida caminamos a veces
ciegos o con los ojos vendados y no nos damos cuenta de las maravillas que nos rodean y cuánto nos pueden
servir. Lo más importante es ¡NUNCA PERDER LA IMAGINACIÓN!
JUÁREZ, Espinosa Isabel, Cuentos y Teatro Tzeltales
Ed Diana. Libros del Rincón. México 2002
Responde los siguientes planteamientos.
1 ¿De qué trata la historia?
2

Menciona los personajes que participan.
3

¿Cuál es la enseñanza que encuentras?
4

Anota los conceptos que se solicitan.
Épico Lírico Dramático
5

Defne qué es diálogo.

189
Investiga títulos de cuentos, novelas, fábulas, poemas y obras de teatro y anótalos en la columna que
corresponda.
Épico Lírico Dramático
Narraciones Poemas Piezas teatrales
1 1 1
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5 5
6 6 6
7 7 7
8 8 8
9 9 9
10 10 10
13.1.1 Identifcar características propias del género dramático
Revisa el siguiente mapa conceptual de los géneros literarios.
190
Identifica en la obra Los juguetes cinco elementos del género dramático y anota
el ejemplo. Apóyate en el mapa conceptual que acabas de analizar.
13.1.2 Reconstrucción de la trama de la obra
Busca una obra de teatro que se clasifique dentro de la comedia, léela e identifica los
elementos que de ella se solicitan.
191
13.2 Elementos del teatro contemporáneo
Analiza los elementos que se presentan en el teatro contemporáneo,
cuándo surge, sus características y las tendencias que manifesta.
Lee los planteamientos de tres obras que pertenecen al teatro contemporáneo e
identifica en ellas dos elementos del esquema que analizaste.

Tres sombreros de copa (Miguel Mihura)
La acción de la obra ocurre en una habitación de un hotel de provincias,
en donde Dionisio, el protagonista, pasa su última noche de soltero. Se
va a casar al día siguiente con una muchacha perteneciente a una familia
tradicional de provincias. En el mismo hotel se hospeda una compañía de
artistas de variedades. Dionisio se enamora de una bailarina encantadora e
inocente llamada Paula. Juntos sueñan emocionantes y poéticas aventuras
imposibles por la boda del día siguiente.
Se pone al descubierto la rigidez, la falsedad y el absurdo de los
convencionalismos que rigen la sociedad. Paula y Dionisio piensan que
pueden ser felices juntos; pero el orden establecido es más fuerte que su
amor y sus sueños, y vuelven a la rutina de una vida que no les gusta nada.
Elemento 1 Elemento 2
192

Un soñador para un pueblo (Antonio Buero Vallejo)
Obra en la que se presenta el fracaso de Esquilache, ministro de Carlos
III, en su intento por mejorar la vida del pueblo español. El autor utiliza un
hecho histórico para hacer una refexión sobre el presente. En la escena, el
Duque de Villasanta se presenta ante Esquilache para interceder en favor
de un amigo suyo. Los personajes se enfrentan ideológicamente, ya que
Esquilache es reformador y progresista y el Duque es conservador.
Elemento 1 Elemento 2
Los buenos días perdidos (Antonio Gala)
Establece una situación dialogada entre una madre, su hijo el sacristán
—que fue expulsado del seminario por su incapacidad—, la mujer de éste
—tonta y bondadosa procedente del mundo del circo— y un cuarto personaje,
antiguo compañero de seminario del sacristán, que irrumpe en la familia
y remueve el lodazal en el que está sumida. Su infuencia sobre cada uno
de los personajes hará que se modifquen sus tristes destinos. Consuelito
se suicidará. Cleofás al fnal tomará conciencia de su situación degradada
y la madre (Hortensia) quedará sumida en un callejón sin salida al que la
han llevado sus egoísmos. Lorenzo, el compañero del sacristán, se acabará
descubriendo como un chulo vulgar, al que Gala retrata con suma crueldad
y dureza.
Elemento 1 Elemento 2
Las obras de teatro contemporáneo, por lo general, son breves. Algunas están diseñadas para
representarse en espacios escénicos no convencionales. Aunque es difícil encontrar obras
que se ajusten con exclusividad a las características de una de las tendencias que se han
mencionado, en muchas de ellas podemos identifcar rasgos pertenecientes a dos o más de
esas tendencias.
193
Título de la obra:
Personajes, puedes utilizar de dos a seis.
Redacta tu texto.
Escribe una pequeña escena teatral que ponga de manifesto y critique algunos
de los problemas que, según tu opinión, se sufren en nuestra sociedad.
1
2
3
4
5
6
194
(Decoración. Una salita modesta, una botella con
vasos sobre una mesita a un lado del escenario.
Época. Actual, en cualquier parte de la
República Mexicana. Al iniciarse la escena,
aparece Juana con un sacudidor en la mano).
JUANA- (bostezando) Hum... Que fojera tengo, y debo
limpiar todos los muebles... Hum... Mejor después lo hago,
primero voy a terminar de leer mi novela... (toma asiento en
el sofá y después de hojear un poco la revista) ¡Ay!... Esto
me emociona tanto que se me reseca la garganta... (mira la
botella) ¡Tomaré un traguito!... (va a ella, la toma y cuando
bebe la sorprende don Pedro)
DON PEDRO- (entra con una botella vacía en la mano)
Mmmm... ¿Con que esas tenemos, eh?
JUANA- (sobresaltada) Este... verá usted... nunca lo hago,
pero...
DON PEDRO- Procura que esto no se vuelva a repetir.
¿Entiendes?
JUANA- Sí, patroncito. ¡No lo volveré a hacer!
DON PEDRO- Ahora llama a la señorita y dile que quiero
hablar con ella.
JUANA- Sí, patrón. (Sale don Pedro, deja la botella junto a
la otra)
LUZ MARÍA- (entrando) Me dijo Juana que quieres hablar
conmigo... ¿Es cierto, papá?
DON PEDRO- Así es, hija, siéntate... He decidido que la
mula de...
LUZ MARÍA- ¡Ya vas a empezar con tus indirectas!
DON PEDRO- No, hija, no. Lo que quiero decir, es que la
mula que te regaló tu padrino, la voy a vender.
LUZ MARÍA- ¿Pero por qué?
DON PEDRO- Porque está muy vieja y ya no sirve para nada.
Además, ya puse un anuncio en el periódico y no habrá de
faltar algún tonto que la quiera comprar.
LUZ MARÍA- Está bien, papá, qué le vamos a hacer.
DON PEDRO- Voy a salir ahorita, tengo que comprar una
purga para la mula, se ha puesto un poco mala, y no quiero
que se muera antes de venderla. (Toma la botella vacía)
¡Ah!, y si viene algún comprador, le dices que no tardo, que
si gusta esperarme o que vuelva más tarde.
LUZ MARÍA- Muy bien papá. (Sale don Pedro, Luz María
revisa los muebles y hace un gesto de disgusto) ¡Juana!...
¡Juana!...
JUANA- (entrando) Diga usted, señorita.
LUZ MARÍA- Mientras limpias bien el polvo, vas a estar al
pendiente por si llega alguien preguntando por la mula, le
dices que mi papá no está, que vuelva más tarde.
JUANA- Muy bien, señorita. (sale Luz María, Juana empieza
a limpiar los muebles) ¿Qué se traerán los patrones con la
mula?... ¡Tanto que la han trabajado, ya deberían jubilarla!...
Aquí a todos nos hacen trabajar muy duro... (se sienta) Lo
bueno es que yo me tomo mis descansitos... ¡que si no!...
(toma la botella) Y me tomo mis aperitivos... ¡que si no!...
(cuando le bebe, llaman a la puerta) ¡Será posible que no
me dejen trabajar a gusto!... De seguro vienen por la mula...
(va a abrir)
ANTONIO- (entrando) ¡Buenas tardes...! ¿Es aquí la casa de
don Pedro?
JUANA- Sí, señor, pero ahorita no está... Si gusta volver
más tarde.
ANTONIO- Puedes hablarle a la...
Se vende una mula
Comedia en un acto, adaptada por Guillermo Ovalle
Personajes en orden de aparición:

Juana Criada floja, metiche, irrespetuosa y coqueta.

Don Pedro Señor de edad, con canas y bigote; el patrón.

Luz María Hija del patrón, ilusionada por su casamiento.

Antonio Novio que viene a pedir la mano de Luz María.

Pánflo Rancherito.
Realizarán la representación de una comedia. Lean
detenidamente la historia y después asignen personajes.
13.3 Representación de una obra teatral
195
JUANA- No, señor, yo no hablo con las mulas.
ANTONIO- ¿Mulas? ¿Cuáles mulas?... Yo quiero hablar con
la señorita.
JUANA- ¡Oh, señor! Usted perdone, voy a llamarla (sale
Juana y Antonio curiosea por la estancia)
LUZ MARÍA- (entrando) ¡Antonio!...
ANTONIO- ¡Luz María!... (corren y se abrazan)
LUZ MARÍA- ¿Cuándo llegaste?
ANTONIO- Hoy en la mañana. No quise avisarte para darte
la sorpresa.
LUZ MARÍA- Me decías en tu última carta, que no tenías
dinero para venir a verme.
ANTONIO- Bueno... es que ahora ya conseguí trabajo y me
dieron un adelanto de sueldo.
LUZ MARÍA- ¡Qué feliz me haces!, eso quiere decir que...
ANTONIO- Que ya no faltará trabajo, ni dinero. ¡Mi carrera
empieza a dar sus frutos!
LUZ MARÍA- Lástima que mi padre no esté ahorita, para
presentártelo y darle la noticia.
ANTONIO- ¿Y volverá pronto tu papá?
LUZ MARÍA- Tal vez, ¿por qué?
ANTONIO- Es que vengo dispuesto a hablar con él... ¡Voy a
pedir tu mano!
LUZ MARÍA- ¡Al fn te has decidido!
ANTONIO- Quiero que nos casemos pronto, para irnos a
vivir a la capital.
LUZ MARÍA- Sí Antonio, pero antes déjame hablar con mi
papá, para que no lo tomes por sorpresa. ¿Quieres volver
más tarde?
ANTONIO- (con ternura) Sí... ¡cómo tú quieras!
LUZ MARÍA- (suspirando) ¡Antonio!...
ANTONIO- (antes de salir) ¡Luz María!... (Ambos suspiran y
salen de escena cada quien por su lado. Antonio se cruza con
un rancherito y no repara en él por ir embelesado. Pánflo se
queda extrañado)
JUANA- (entrando) ¿Quién es usted?... (Pánflo sale
corriendo y luego se asoma lentamente)
PÁNFILO- (asomándose) No me robé nada...
JUANA- Pues nomás porque llegué a tiempo.
PÁNFILO- Soy gente honrada.
JUANA- ¿Quién sabe?
PÁNFILO- Vide la puerta abierta y entré.
JUANA- ¿Y qué es lo que quiere?
PÁNFILO- Quiero saber en cuánto venden la mula... Sin
ofender a naiden.
JUANA- (molesta) Si se mira en un espejo, a lo mejor se
ofende solo... En cuento a la mula, el patrón no se encuentra
ahorita... Si gusta volver más tarde...
PÁNFILO- (meloso) Oiga... ¿Usté’ aquí trabaja?
JUANA- Sí, ¿por qué?
PÁNFILO- No, por nada... ¿Y qué hace?
JUANA- Pues... lavo la ropa, hago la comida... y muchas
cosas más.
PÁNFILO- ¿Y cómo se llama?
JUANA- ¡Pues criada!
PÁNFILO- No... usté’...
JUANA- (coqueta) ¿Yo?... Pues me llamo... Juana María
Concepción Trinidad González...
PÁNFILO- ¿Nomás?...
JUANA- Sí, nomás... Y usted, ¿cómo se llama?
PÁNFILO- Yo me llamo, este... pos mi nombre está rete
feo.
JUANA- ¡Cómo se llama por fn!
PÁNFILO- Pos me llamo, Pánflo Pascual... Verdá’ que está
feo.
JUANA- ¡No que va!...
PÁNFILO- Oiga... ¿Tiene novio?
JUANA- ¿Para qué quiere saber?
PÁNFILO- Pos yo decía... Si no tiene novio, a lo mejor me
ahorro la mercada de la mula... pos para qué quiero de a
dos.
JUANA-(enojada) ¡Grosero!, y ahora lárguese, y vuelva
cuando esté el patrón... (Pánflo es aventado hasta que sale
de escena, Juana le toma a la botella y va a salir cuando
llega don Pedro)
DON PEDRO- (entra mostrando la botella que trae) No pude
encontrar purgas para mulas, pero encontré una para
caballo... ¡Es más rápida!... (se dirige a Juana) ¿Vino alguien
a preguntar por mí?
JUANA- Sí, patrón, vino un señor que quiere comprar la
mula. Dijo que venía al ratito.
DON PEDRO- ¡Magnífco! Esperaré para ver si logro vender
por fn esa mula... (Llaman a la puerta)
JUANA- Pues no tiene que esperar mucho el señor, porque
llaman a la puerta, de seguro que es él. ¿Voy a abrir?
DON PEDRO- No, deja que yo abra. Puedes retirarte. (Juana
sale y don Pedro deja la botella de purga junto a la otra. Va
a abrir)
ANTONIO- (entrando) ¡Buenas tardes...!
DON PEDRO- Adelante amigo, está en su casa.
ANTONIO- Gracias... gracias...
DON PEDRO- Pero tome asiento, hombre... ¡Estamos en
confanza!
ANTONIO- (sentándose) Tal vez ya le informaron el motivo
de mi visita.
DON PEDRO- En efecto, así es. Hace un momento me
comunicaron que usted vino temprano, cuando yo me
encontraba comprando unas medicinas para ella...
ANTONIO- ¿Cómo? ¿Acaso se encuentra enferma?
DON PEDRO- No se alarme, hombre. Está un poco delicada,
pero no es nada grave... En estos días así se pone, es algo
peligrosa.
196
ANTONIO- ¿Peligrosa?... ¡No entiendo!
DON PEDRO- Sí, hombre. Que desconoce a uno y le da por
tirar patadas.
ANTONIO- ¿Patadas?... ¡Ha dicho usted, ¿patadas?!
DON PEDRO- Es muy natural en ella. Además, es bueno que
usted lo sepa. Puesto que se va a quedar con ella... ¿No es
así?
ANTONIO- Este... ¡Sí claro... sí!...
DON PEDRO- Pues bien... Tiene que llevarla a pasear al
campo, darle de comer alfalfa fresca y avena.
ANTONIO- ¿Alfalfa?... ¿Avena?... ¿Pero está usted loco?
DON PEDRO- ¿Por qué voy a estarlo? Es lo que ella siempre
ha comido. Y si quiere conservarla en buenas condiciones,
tendrá que seguir mis instrucciones.
ANTONIO- ¿Pero eso no es posible? ¿Cómo puede ella
comer eso que usted dice?
DON PEDRO- Pues sí, mi amigo... Además, le recomiendo
que por lo pronto no la cargue mucho, está un poco débil;
me la pidió prestada el sargento del cuartel y se puso a
prestársela a toda la compañía, y me la trajo cansadísima,
y con febre... ¡Imagínese, usted! Además, le salió un grano
en el trasero y el sargento no se lo supo curar, por eso se
le llenó de pus.
ANTONIO- (iracundo) ¡Esto es el colmo! Ya no aguanto
más. ¡Ya no quiero nada con ella! Doy por terminado el
compromiso. ¡Adiós!... (sale)
DON PEDRO- ¡Bah!... No sé que le pasó a este tipo... ¡En fn,
ya caerá otro!
LUZ MARÍA-(entrando) Papá, me pareció que hablabas con
alguien.
DON PEDRO- Sí, hijita, era uno que quería comprar la mula,
de repente se puso medio raro y se fue.
LUZ MARÍA- ¡Lo siento mucho!... Oye, papá, te voy a decir
una cosa.
DON PEDRO- Soy todo oídos, hijita.
LUZ MARÍA- Desde hace tiempo tengo relaciones amorosas
con un muchacho, pero por carta.
DON PEDRO- ¡Ah, pillina! ¿Con que ya tienes novio? ¿Y por
qué no me lo habías dicho?
LUZ MARÍA- Es que no tenía trabajo y me daba vergüenza
confesártelo; pero ya su situación se compuso un poco; ya
tiene trabajo de planta y ha venido a verme.
DON PEDRO- Me alegro, eso quiere decir que es un
muchacho que sabe abrirse paso en la vida... ¡Igualito que
yo!
LUZ MARÍA- Sabes papá, mi novio ya quiere que nos
casemos y va a venir para hablar contigo y pedirte mi
mano.
DON PEDRO- Bien, si tú ya estás decidida, que le vamos a
hacer. ¿Lo quieres mucho?
LUZ MARÍA- (suspirando) ¡Sí!... No tiene mucho dinero, pero
es un hombre honrado y me quiere bastante, y yo estoy
dispuesta a seguirlo hasta donde él quiera.
DON PEDRO- Muy bien pensado, hijita. Es el deber de toda
buena esposa.
LUZ MARÍA- Bueno, papá, me voy. Así cuando él llegue, tú
estarás solo y podrán hablar a gusto. (sale)
DON PEDRO- (suspirando) ¡Mi única hija se casa!... (coge
la botella)... ultra rápida... mmm... ¡Qué amolada le voy a
poner a la mula!... (llaman a la puerta, y dejando la botella
en la mesita, va a abrir)
PÁNFILO- (entrando) Buenas tardes.
DON PEDRO- Adelante... ¿Tú eres el que viene por ella?
PÁNFILO- Sí señor y espero llegar al precio.
DON PEDRO- (en voz baja) Mi hija me había dicho que era
pobre... pero no tanto... ¡En fn, allá ella!... (a Pánflo) Pásale,
pásale... toma asiento... y dime, ¿qué planes tienes para el
futuro?
PÁNFILO- (tomando asiento) Pos verá usté’; pienso hacer
muchas cosas con ella. Llevármela para el rancho y
trabajarla duro para que saque el dinero y pague lo que se
coma.
DON PEDRO- (extrañado) ¿De modo que quiere usted que
ella trabaje para sacar lo de su comida?
PÁNFILO- ¡Ah, y también la mía! Y si no quiere trabajar, le
daré de cuartazos hasta hacerla que entre en vara.
DON PEDRO- ¿Así las tratas a todas?
PÁNFILO- ¡Pior!... Algunas veces las dejo sin comer varios
días, para que aprendan.
DON PEDRO- Pues con esta va a estar muy difícil.
PÁNFILO- ¿Por qué?
DON PEDRO- Porque ella acostumbra levantarse a las
nueve de la mañana y que le lleven el desayuno a la cama.
PÁNFILO- ¿A la cama?... No me diga que también toma
chocolate.
DON PEDRO- ¡Claro! Chocolate y pan fno.
PÁNFILO- Hum... No lo tomo ni yo. Pos conmigo, ella comerá
rastrojo, se dormirá en el corral y tendrá que levantarse a
las cinco de la mañana.
DON PEDRO- (en voz baja) Pobre hija mía, cuánto va a
sufrir.
PÁNFILO- Por eso quiero cerrar el trato, para llevármela y
empezar a domarla.
DON PEDRO- ¿La llevará alguna vez al cine?
PÁNFILO- ¿A poco le gusta el cine?
DON PEDRO- Sí señor, y también le gusta tocar el piano.
PÁNFILO- ¡Voy!... Ya me la imagino tocando... Cuás... cuás...
(entra Antonio corriendo y don Pedro lo detiene)
DON PEDRO- ¡Un momento!... Con qué derecho entra a mi
casa y sin llamar siquiera.
ANTONIO- Con el derecho de un hombre ofendido.
DON PEDRO- ¿Ofendido?... Si usted fue el que no quiso
197
llevársela.
ANTONIO- ¿Insinúa usted que todavía me la llevara,
después de lo que me dijo?
DON PEDRO- ¿Y por qué no?, todo tiene su arreglo y
debemos aceptarlo... Este hombre se la piensa llevar...
ANTONIO- ¿Qué... qué?... ¿Qué usted se la piensa llevar?
(forcejean)
PÁNFILO- Este... no le haga caso... Está rete loco... Figúrese
usté’ dice que ella toca el piano...
ANTONIO- ¡Claro que lo toca y también baila!
PÁNFILO- ¡Ay, mamacita!
DON PEDRO- Mi hija sabe hacer muchas cosas.
PÁNFILO- ¿A poco es hija suya?
DON PEDRO- ¡Sí, señor!
PÁNFILO- ¡¡¡Voy!!!
LUZ MARÍA- (entrando) ¿Qué sucede, papá?
DON PEDRO- Nada hijita, es que...
LUZ MARÍA- ¡Antonio!... (se dirige a él y éste le da la espalda)
¿Por qué estás enojado?
ANTONIO- Tienes aún el descaro de preguntármelo. Dime,
¿quién es éste hombre?
LUZ MARÍA- No sé... ¡Nunca lo he visto en mi vida!
ANTONIO- ¿Y el sargento?
LUZ MARÍA- ¿Cuál sargento?
DON PEDRO- (comprendiendo la confusión) Mmmm... (a
Pánflo) ¿Usted por quién vino?
PÁNFILO- Por la mula, señor.
DON PEDRO- Hija, ya sé lo que aquí pasó... Hubo una
pequeña confusión. (a Pánflo) Yo creí que usted era el
novio de mi hija... (a Antonio) Y que usted era el comprador
de la mula.
LUZ MARÍA- (suspirando) ¡Antonio!
ANTONIO- ¡Luz María!... (se abrazan)
PÁNFILO- (a don Pedro) Aquí entre nos, puedo venir a
visitar a... (le dice al oído)
DON PEDRO- Claro que sí, y es más, le regalo la mula.
PÁNFILO- ¡Gracias señor!
DON PEDRO- Gracias a Dios que todo se arregló bien...
Hijita, sirve unas copas para brindar por la felicidad de
ustedes... ¡Que se casarán pronto, verdad!
ANTONIO- Es lo que más anhelo, señor. (Luz María equivoca
las botellas y sirve la purga en las copas)
DON PEDRO- No me digas señor... ¡Dime, papá!
ANTONIO- Bien... papá.
LUZ MARÍA- Aquí están las copas... (se las va pasando a
cada uno)
ANTONIO- Gracias, mi amor.
PÁNFILO- Gracias, señorita.
DON PEDRO- Yo no... Ya sabes hijita que yo no tomo. El
hígado, saben ustedes... ¡Bueno, digan salud!
TODOS- ¡Salud!... (beben de sus copas)
ANTONIO- Me quedó un sabor raro en la boca.
PÁNFILO- A mí... me pareció bueno...
DON PEDRO- Es vino añejo que me regalaron cuando me
casé. Todavía me quedan dos botellas. Ya te las regalaré el
día que se casen.
LUZ MARÍA- (se coge el estómago) ¡Ay, ay, ay...!
DON PEDRO- ¿Qué te pasa?
LUZ MARÍA- ¡Voy a poner un telegrama!... (sale corriendo
al interior)
DON PEDRO- Con la emoción, mi hija se acordó de sus
amistades.
ANTONIO- (hace gestos) ¡Ay, ay...! Ahorita vengo.
DON PEDRO- ¿A dónde vas?
ANTONIO- Voy a poner otro telegrama... (sale corriendo a
la calle)
DON PEDRO- ¡Vaya con los niños!
PÁNFILO- (mímica de dolor) ¡Ay, ay...! (se va sentando)
¡Ayyyyyy!
DON PEDRO- ¿También usted va a poner otro telegrama?
PÁNFILO- ¡No!... ¡Yo ya lo puse!... (don Pedro se tapa la
nariz)
ORTIZ, Martínez Dionisio, et al. Todo sobre el teatro en la escuela.
Ed. Librería Imagen. México 1986
Con su equipo de trabajo base, elijan un fragmento de esta obra para escenifcarlo en un tiempo
de diez minutos y preséntenlo ante su grupo.
Como cierre de las presentaciones, comenten en grupo plenario, es decir, con la totalidad de los alumnos,
los siguientes planteamientos:

¿Les pareció divertida la obra?

¿Disfrutaron la lectura de la historia?

Seleccionen fragmentos de la obra que les gustaría cambiar y platiquen cómo los adaptarían a de la
obra.
FIN
198
13.3.1 Reseñas de obras leídas
Seleccionen dos obras teatrales, una tragedia y un drama. Con su equipo realicen una lectura y redacten
una reseña de cada una de ellas.
La obra que se trabajó pertenece a la categoría de la comedia, recuerden
que el género dramático se integra también por tragedia y drama.


Drama
Los personajes tienen libertad de decidir su situación
Título de la obra: Autor:
Recuerda que una reseña es un resumen y un comentario exhaustivo
de una obra que, en lo posible respetará la integridad de la misma.
199

Tragedia
Determinismo en las acciones de los personajes
Título de la obra: Autor:
200
13.3.2 Los signos ortográfcos en el diálogo dramático
Pueden utilizar los textos leídos en este proyecto, o bien, emplear otras obras.
13.4 Desarrollo del proyecto: Escritura de una obra teatral

Con su equipo de trabajo formal desarrollarán el argumento de una
obra teatral. Para ello toma en cuenta los siguientes puntos.

1

Proponer una historia. Escríbanla a manera de cuento.
En el siguiente esquema se presentan el uso de los principales signos en la redacción
del diálogo dramático, complétenlo buscando los ejemplos.
201
2

Analicen el esquema que puntualiza los elementos que caracterizan a una pieza teatral:
a. Acción dramática.
b. Los personajes.
c. Tensión dramática.
d. Tiempo, de la acción y el aludido.
e. Diálogo.
202
3

Planteen cuáles son las acciónes dramáticas con que sustentan la historia que escribieron.

a) Los elementos de la presentación.
b) Forma en que se desarrolla la obra.

c) Cómo se genera el desenlace.
4

Describan a los personajes que intervienen. Manejen mínimo tres y máximo seis.
Descripción de personajes
Nombre Edad Actividad Descripción física
Descripción
emocional
1
2
3
4
5
6
203
5 Proyección de la tensión dramática que esperan generar.
6

Describir los tiempos.
7 El diálogo.
Toma en cuenta las características que presenta:
Compuesto por los parlamentos, es decir, cada una de las intervenciones de los personajes.
Acotaciones. Descripciones del lugar donde sucede la acción.
Empleo del estilo directo, porque reproduce exactamente las palabras que los personajes hablan.
8 Entreguen el argumento a su profesor. Es indispensable que incluya:
Carátula
Datos de los integrantes del equipo
Título de la obra
Desarrollo desarrollo de la historia
204
Proyecto 13. Escritura de una obra teatral
Evaluación
Formativa
No. Rasgos Evaluación
1 Planteamiento Los juguetes
2 Cuadro géneros épico, lírico y dramático
3 Identificar elementos del género dramático
4 Elementos de la comedia
5 Elementos de Tres sombreros de copa
6 Elementos de Un soñador para un pueblo
7 Elementos de Los buenos días perdidos
8 Escenificación, fragmento Se vende una mula
9 Reseña de un drama
10 Reseña de una tragedia
11 Ejemplos signos ortográficos en diálogo dramático
12 Proyecto, desarrollo elementos preliminares
13 Producción final de la obra
Evaluación Sumativa
205
14.1 Lectura de una carta
Lee el texto y después desarrolla las actividades.
14
Identifcar una
problemática escolar
PRÁCTICA ÁMBITO MÉTODO
Escribir cartas para hacer
aclaraciones o presentar reclamos.
Participación
ciudadana.
Aprendizaje
orientado a
proyectos.
19 sesiones
TIEMPO
México, D.F., 24 de mayo de 1944

Mi querido Jorge Luis,
Bástele saber que he estado enfermo y no pregunte de qué. Descanso, campo,
alejamiento de toda tarea, etc. En estos tristes tiempos de antología poética
de usted ha sido una de mis más ciertas alegrías. Volví a pasar por las
avenidas conocidas y entré por las nuevas, fascinado. Gracias a todos, de
veras.
Ahora, para usted y para Adolfo Bioy: acaba de llegarme los cuentos
policiales. Encantado, le prometo unas horas de encanto. Me ha gustado
mucho ver el cuento de Chesterton convertido él en un ente estético
independiente de los casuales traductores, y he apreciado como buen gusto
los menos retoques. Gracias otra vez.
Pronto llegará un libro espantoso que estoy por sacar. El deslinde,
prolegómenos a la teoría literaria. Por favor, considérenlo con piedad. El
hijo monstruoso es el que se lleva nuestra ternura.
Saludos y abrazos.
Alfonso Reyes
206
La carta es un escrito por medio del cual se comunican un emisor con un receptor.
1

Nombre del emisor:
a) Escribe su biografía.
2

Nombre del receptor:
a) Escribe su biografía. Pista: su apellido es Borges.

Condiciones de redacción
1

Un lenguaje sin dobles interpretaciones.
2

Evitar las impropiedades conceptuales, por ejemplo: El licenciado Fernández es un viejo cliente; debe
decirse: El licenciado Fernández es cliente nuestro desde hace mucho tiempo.
3

Evitar pleonasmos y redundancias innecesarias.
207
Elementos
Transcríbelos de la carta que acabas de leer.
Lugar y fecha
Vocativo
Texto
a) Primera línea
b) Última línea
Despedida
Firma
14.1.1 Redacción de una carta personal
Amplía tu información en la redacción de cartas.
Profundiza en el cuerpo de la composición.
El texto de la carta se conoce como cuerpo y se integra de tres unidades:
1

Introducción. Explica brevemente el motivo de la misiva.
2

Planteamiento. Trata un solo asunto de forma sencilla y concreta.
3

Cierre. Se concluye el planteamiento enunciado.
Antes del desarrollo de los medios masivos
de comunicación, la carta era el mecanismo
favorito para mantener informada a la
familia y a la comunidad.
208
Escribe una carta personal.
Lugar y fecha
Vocativo
Introducción
Planteamiento
Cierre
Despedida
Firma
209
14.2 Clasifcación de las cartas
Dependiendo del carácter y contenido de la carta se pueden
clasifcar en cuatro grupos. Revisa cada uno de ellos.
A continuación se presentan ejemplos de cartas. Con base en los datos que han revisado, clasifca cada una
de ellas. Justifca la selección realizada.
Carta 1. Coloca los números en el lugar donde los identifques.
1

Lugar y fecha
2

Vocativo
3

Texto
4

Despedida
5

Firma
210
Juan García Pérez
C/ Demóstenes, 123
080028 - QUERÉTARO
TEL. 93 - 123456789
Querétaro, 24 de marzo de 2001.
A la atención de
SELECCIÓN, S. A.
C/ZACATECAS, 365
080562, MÉXICO
Asunto: Ref.: AB/456
Con referencia a su anuncio sobre la oferta que Uds. hacen
para un puesto de gestión y tramitaciónn de pedidos de clientes, les presento mi propia
candidatura.
Con la presente carta les envío mi currículo y estoy a su disposición para cualquier
información posterior
Atentamente
Juan García
Se adjunta currículo
Clasifcación:
Justifcación:
211
Carta 2. Coloca los números en el lugar donde los identifques.
1

Vocativo
2

Introducción
3

Planteamiento
4

Cierre
5

Firma
Clasifcación:
Justifcación:
212
Carta 3. Coloca los números en el lugar donde los identifques.
1

Membrete 2

Cuadro clasifcador 3

Asunto
4

Fecha 5
Identifcación destinatario
6

Firma
Clasifcación:
Justifcación:
213
Carta 4. Coloca los números en el lugar donde los identifques.
1

Membrete 2

Fecha 3

Destinatario 4

Vocativo
5

Texto 6

Despedida 7

Firma 8

Cargo
Clasifcación:
Justifcación:
214
14.3 Abreviaturas más usuales
En equipo de trabajo base investiguen en libros
especializados el signifcado de las siguientes abreviaturas.
Abreviatura Significado
1. admón.
2. afect.
3. afmo.
4. apble.
5. aprox.
6. atto.
7. atte.
8. Av.
9. Cía.
10. c. e.
11. c.c.p.
12. C.P.
13. cta.
14. D.F.
15. depto.
16. Dir.
17. fact.
18. IVA
19. Lic.
20. P.D.
21. Pte.
22. Rte.
23. s.s.s.
24. Sec. Gral.
25. Vo.Bo.
Conocer estas
abreviaturas es de
gran utilidad para
la comprensión
de cartas: sobre
todo comerciales y
ofciales.
215
14.4 Desarrollo del proyecto: Identifcar una problemática escolar
Identifcar una problemática educativa en su escuela, analizar la situación
y plantear una alternativa de solución. Trabajen con su equipo formal.
1

¿Cuál es el conficto detectado?
2

Propongan diversas formas de solución, cada participante del equipo presente una alternativa.
Participante Alternativa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
216
3

Elaboren una solicitud dirigida a la autoridad educativa correspondiente.
Comunicación donde el emisor apela a una autoridad el reconocimiento de un derecho. Las
peticiones siempre se formulan a términos respetuosos y convenientes.
Solicitud
a) Investiguen el nombre y cargo de la autoridad educativa a quien se dirige su solicitud.
b) Elaboren el borrador del cuerpo de su solicitud.
Nombre: Cargo:
Introducción (hablen del problema detectado)
Planteamiento (presenten las alternativas de solución)
Cierre (requieran la intervención de la
autoridad en la solución del problema)
217
4

Desarrollen el documento.
Asunto: Solicitud
Fecha:


Identifcación del destinatario
Introducción
Planteamiento
Cierre
Despedida
Firma
Antefrma
Anexos
218
5

Transcriban su documento en una hoja blanca tamaño carta, escríbanlo con letra legible y sin faltas de
ortografía. Pueden emplear algún procesador de texto para capturarlo.
6

Entréguenlo y esperen la respuesta del mismo.
Proyecto 14. Identifcar una problemática escolar
Evaluación
Formativa
No. Rasgos Evaluación
1 Actividades de la carta inicial
2 Redacción de la carta personal
3 Trabajo carta 1
4 Trabajo carta 2
5 Trabajo carta 3
6 Trabajo carta 4
7 Cuadro de abreviaturas
8 Planteamiento de la problemática
9 Redacción final de la solicitud
Evaluación Sumativa
Bloque cinco
Evaluaciones
Evaluación Final
Proyecto 13 Proyecto 14

Competencias alcanzadas
Interpretación y dramatización de obras teatrales.
Programar una carta formal con base en la detección de una situación
problemática.
219
Fuentes de consulta
A.J. Márquez, Antología poética Hispanoamericana, Ed. Ediciones Altosa, Madrid, 1999.
BARROS, Jorge, Antología fundamental, Pehuén Poesía, Santiago de Chile, 1988.
BÉCQUER, Gustavo A, Rimas y Leyendas, Ed. ESPASA Colección Austral 403, CALPE S.A., 1997.
CARRILLO, Mateo Evaristo, et. al., Dinamizar la lectura. Ed. Alambra. México, 1988.
Diccionario de la Lengua Español, Real Academia Española. 22ª ed. Ed. Espasa-Calpe. Madrid 1992.
FRANCO, Sodja Carlos, Leyendas Mexicanas de antes y después de la Conquista, Edit. EDAMEX
FUENTES, Juan Luís. Ortografía, reglas y ejercicios, Ed. Ediciones Larousse, México, 1988
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