UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA

Departamento de Matem´atica
Cuaderno Interactivo
Razones, Proporciones
y
Porcentajes
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c 2007-2010 phvalen@ufro.cl
Actualizado el: 3 de mayo de 2010 Version 2.0
Tabla de Contenido
3
1. Introducci´on
Las razones y las proporciones tienen una amplia aplicaci´on en Matem´atica
y en la vida diaria de las personas. En ciencias pr´acticamente toda f´ormula
encierra alguna proporci´on. En nuestra vida diaria existe un sin n´ umero
de problemas que versan sobre razones, proporciones y porcentajes, por
ejemplo, poblaci´on , censo, el IVA, los impuestos que paga la gente, la den-
sidad geogr´afica, los mismos sueldos con sus reajustes, medici´on por medio
de escalas, representaciones de gr´aficas circulares, resultados geom´etricos
basados en la semejanza de figuras, adem´as del c´alculo de densidad, veloci-
dad, aceleraci´on, entre muchas otras leyes f´ısicas y qu´ımicas.
2. Raz´on
Otro significado diferente de fracci´on aparece con la idea de raz´on entre
dos cantidades de una misma magnitud medidas con la misma unidad; de
Secci´on 2: Raz´on 4
este modo la raz´on se expresa mediante una relaci´on de n´ umeros naturales,
que son las medidas de las cantidades correspondientes.
Se da el nombre de raz´on a la comparaci´ on de dos cantidades
Debe quedar claro que al considerar con este significado a la expresi´on
a
b
se est´ a haciendo referencia a la relaci´on existente entre dos cantidades,
o la comparaci´on entre alg´ un n´ umero de un objeto y alg´ un n´ umero de un
segundo objeto; no se quiere representar la partici´on de ning´ un objeto o
cantidad.
Actividad 1.
(a) En su receta, Rosa a˜ nade una taza de az´ ucar por cada 3 tazas de agua.
¿Cu´anta az´ ucar debe a˜ nadir por 6 tazas de agua?
(b) Aqu´ı hay 4 bolas. Tres de ellas son rojas y una es amarilla ¿Cu´al es la
raz´ on entre las bolas rojas y amarillas?
Secci´on 2: Raz´on 5
Ejemplo 2.1 Si asistes 5 d´ıas a la semana a clases ¿C´ omo expresar esta
idea en forma matem´atica?
La Matem´atica es la “reina” de las simplificaciones, no da muchos rodeos
y va directo al grano, y para ello se vale de s´ımbolos. El hecho de venir a
clases 5 de cada 7 d´ıas para ella es una raz´on y lo expresa tal como t´ u lo
anotaste
5
7
¡Felicitaciones!. Te vuelvo a anotar lo que la Matem´atica dice respecto de
esto
una raz´on es el cociente entre dos magnitudes que se
relacionan o comparan
Ahora un poco de abstracci´on y de generalizaci´on no le hace mal a nadie.
Observa lo siguiente. Si las cantidades que se relacionan son a y b, entonces
Secci´on 2: Raz´on 6
la raz´on entre ellas se anota
a
b
Ejemplo 2.2 Pedro tiene en su parcela 9 patos y 6 gallinas. Si se compara
la cantidad de patos entre la cantidad de gallinas, se obtiene que por cada
3 patos, hay 2 gallinas
Entonces la raz´on entre la cantidad de patos y la cantidad de gallinas es
3
2
, ´esta indica que por cada 3 patos hay 2 gallinas. Pero, ¿c´omo logra el
estudiante saber que por cada 3 patos, hay dos gallinas? Para ello se deben
hacer grupos de igual cantidad de patos y gallinas.
As´ı pues, la raz´on contiene la relaci´on de los tama˜ nos entre dos can-
tidades, pero pierde la informaci´on sobre las magnitudes originales de las
cantidades.
Hablamos as´ı de la raz´on “tres es a dos”. En otros casos se dir´a: “1 es
a 10”, “7 es a 4”, etc.
Secci´on 2: Raz´on 7
Ejemplo 2.3 Diariamente se reparten gratuitamente 7 almuerzos, de las
cuales 4 se entregan al 4

A y 3 al 4

B ¿De que manera se comparan lo que
se entrega al 4

A con lo que se entrega al 4

B?
Despu´es de leer el texto los alumnos pueden expresar ideas tales como
que un curso recibe un almuerzo m´as que el otro, o bien que el otro recibe un
almuerzo menos, ese tipo de comparaci´on es por diferencia. La otra forma
de comparar es por cociente, con lo que tenemos una raz´on. Tal raz´on es
4
3
del 4

A al 4

B, y es
3
4
del 4

B al 4

A. Se observa que es importante el
orden de los t´erminos.
Ejemplo 2.4 Si en un grupo de personas hay 18 hombres y 27 mujeres,
diremos que la raz´on entre el n´ umero de hombres y el de mujeres es de “2
es a 3”, es decir, que “hay 2 hombres por cada 3 mujeres”. En este caso,
la raz´on entre el n´ umero de mujeres y el de hombres es la inversa, “3 es a
2”, es decir, que “hay 3 mujeres por cada 2 hombres”.
Secci´on 2: Raz´on 8
Es importante se˜ nalar que debemos saber distinguir entre los conceptos
de raz´ on y de fracci´on. Este ´ ultimo alude a la relaci´on entre la parte y el
todo respectivo. Si observamos el ejemplo precedente nos encontramos que
el total de personas (45) es el todo y que los 18 hombres representan la
parte. As´ı,
2
5
representa la fracci´on correspondiente al n´ umero de hombres
(18) con respecto al total de personas presentes (18 + 27 = 45). En el
concepto de raz´on no est´ a presente esta relaci´on de car´acter parte-todo.
Como en el caso de las fracciones, resulta imprescindible hablar de la re-
presentaci´ on de las razones. Tradicionalmente se escriben en forma num´eri-
ca, separando los dos n´ umeros mediante los signos “:” o bien “−”. Por
ejemplo, la raz´on “3 es a 4” se representa 3 : 4 o bien
3
4
. Pero tambi´en
puede representarse en forma de porcentaje; por ejemplo, en el caso 3 : 4
se puede decir que “la primera cantidad representa el 75 % de la segunda”.
Y pasando a otros sistemas, la raz´on tambi´en puede llevarse a un gr´afi-
co continuo (la primera figura representa la primera cantidad y la otra, la
Secci´on 2: Raz´on 9
segunda cantidad):
Y tambi´en puede llevarse a un grafico discreto: (el n´ umero de c´ırculos
corresponde a la primera cantidad y el de cuadrados a la segunda):
Actividad 2.
(a) La familia Perez tiene 5 hijos y la familia Soto tiene 3 hijos ¿C´omo se
pueden comparar ambas familias?
Secci´on 2: Raz´on 10
(b) A Juanito su pap´a le paga $100 diarios por hacer su cama, en cambio, a
Jos´e, su pap´a le paga $50 por hacer su cama ¿Cu´al es la relaci´on entre
ambos pagos?
(c) Los pap´as de Pablito tienen una parcela de 0,5 kms de largo por 200 mts
de ancho ¿se puede hallar la raz´on a la que est´an el largo y el ancho?
(d) Para llegar a la Escuela, 4 alumnos deben venirse por 4 caminos difer-
entes A, B, C, D que miden A = 300 mts, B = 290 mts, C = 20 mts y
D = 10 mts, respectivamente. Comparar las longitudes de los caminos.
Actividad 3.
(a) En el espacio de abajo, a la derecha, dibuja un nuevo rect´angulo cuyo
largo sea una vez y media el largo del rect´angulo de la izquierda y cuyo
ancho sea la mitad del ancho de ese rect´angulo. Escribe sobre la figura
el largo y el ancho del nuevo rect´angulo
Secci´on 2: Raz´on 11
Una vez realizada la tarea de dibujar el nuevo rect´angulo calcular el
´area de ambos rect´angulos. Hallar la raz´on en que se encuentran ambas
´areas.
(b) Ahora, ampliar el dibujo que se presenta en la hoja cuadriculada.
Secci´on 2: Raz´on 12
Secci´on 2: Raz´on 13
Es importante hacer notar a los alumnos que al formar una
raz´on ambos t´erminos est´en expresados en la misma unidad,
y que una vez formada la raz´on, ´esta (la raz´on), no lleva
unidad
Definici´on 2.5 Una tasa es una raz´on de dos medidas con diferentes unidades.
Ejemplo 2.6 La densidad de poblaci´on es el n´ umero de personas por kil´ometro
cuadrado. ¿Cu´ al es la densidad de poblaci´on de un pueblo con una poblaci´on
de 5250 personas y un ´area de 50 kil´ometros cuadrados?
La respuesta es simplemente hacer la raz´on
5250
50
=
105
1
= 105
Se tiene que la densidad de poblaci´on es de 105 habitantes por kil´ometro
cuadrado.
14
3. Proporciones
Actividad 4.
(a) Vienes a clases 5 d´ıas a la semana. En dos semanas ¿Cu´antos d´ıas
debieras venir? ...................... Muy bien, no te olvides que estamos en
Matem´atica y a ella le gusta que usemos s´ımbolos, expresa entonces tu
respuesta como raz´on (el cociente entre los d´ıas que vienes a la escuela
y el total de d´ıas que se est´an considerando) .......................
(b) En lugar de ir pregunt´andote caso por caso prefiero que completes la
siguiente tabla:
Secci´on 3: Proporciones 15
N
o
de semanas 1 2 3 4 5
N
o
de veces que vas a clases 5
Raz´on (d´ıas en clases versus total de d´ıas)
5
7
(c) Observa bien la ´ ultima fila. ¿C´omo son las razones que anotaste? ¿Dan
como resultado un mismo valor?
El hecho de dar como resultado un mismo n´ umero, significa que estamos
en presencia de una proporci´on. Resalt´emoslo
Una proporci´on es una igualdad entre dos razones
Si las razones iguales son
a
b
y
c
d
, anotamos
a
b
=
c
d
Secci´on 3: Proporciones 16
Actividad 5.
(a) Te presento tres proporciones. Busca una interpretaci´on que se pueda
relacionar con la vida real. Para que veas que no est´as s´olo te doy un
ejemplo para la primera.
1
3
=
2
6
Esto se puede interpretar como sigue:
Por 1 bolsa de cemento para la construcci´on se usan 3 carretillas de
ripio por lo tanto, para 2 bolsas de cemento se utilizan 6 carretillas
de ripio
(b)
5
6
=
15
18
(c)
2
5
=
8
20
A lo mejor te cost´o un poquito, no te desesperes que es mucho m´as
interesante lo que sigue. Si en las proporciones que aparecen en la activi-
Secci´on 3: Proporciones 17
dad 2 multiplicas “cruzado” ¿qu´e resultado obtienes? Si no fui claro en la
pregunta te la repito para que la veas visualmente
Las flechas te indican como hacer la multiplicaci´on. Tu respuesta es
............................ Como dice Don Francisco ¿ Respuesta definitiva? ............
¡Bien!, esto lo ponemos como un descubrimiento importante
el producto de los medios b · c es igual al producto de los
extremos a · d
¿que te parece? Compru´ebalo con las otras dos proporciones de este
Secci´on 3: Proporciones 18
ejercicio.
Actividad 6. ¡ No tiene un pelo de tonto !
Este dicho “chilensis” se me vino a la memoria cuando el otro d´ıa vi
en un diario la noticia que en Chile, uno de cada 3 hombres adultos tiene
problemas de calvicie. Esto significa que, tomados al azar tres hombres
cualesquiera, uno de ellos presenta calvicie.
(a) ¿C´omo se representa este hecho en Matem´atica? .............................
(b) En palabras esto significa que .........................................................
(c) Si se tomaran 6 hombres adultos al azar ¿cu´antos de ellos presentar´ıan
calvicie? ..................... Anota esto como una raz´on ......................
(d) Si se tomaran 9 hombres adultos al azar ¿cu´antos de ellos presentar´ıan
calvicie? ......................... Anota esto como una raz´on ......................
(e) De 60 hombres adultos elegidos al azar ¿cu´antos presentar´ıan calvicie?
.................. Anota la raz´on de hombres con problemas de calvicie al
Secci´on 3: Proporciones 19
n´ umero de elegidos ..........
(f) Para tener 12 hombres con problemas de calvicie, ¿de qu´e tama˜ no debe
ser la muestra que hay que tomar de hombres adultos? ...........
Todo lo hecho en estas actividades permite afrontar con relativa tran-
quilidad y confianza, ¡sin sobrarse !, lo que viene.
Proposici´on 3.1 De toda proporci´on
a
b
=
c
d
o de su equivalente a × d =
b ×c pueden derivarse otras tres proporciones diferentes:
b
a
=
d
c
,
a
c
=
b
d
,
c
a
=
d
b
Ejemplo 3.2 Si se tiene la proporci´on
3
4
=
9
12
, entonces se pueden derivar
las proporciones
3
9
=
4
12
,
12
9
=
4
3
,
12
4
=
9
3
Se debe tener presente que, a´ un cuando se manejan los mismos n´ umeros
como medios o extremos, cada una de las cuatro proporciones anteriores
Secci´on 3: Proporciones 20
responde a una raz´on diferente, como son:
3
4
,
1
3
,
4
3
,
3
1
respectivamente.
Actividad 7. ¡El f´ utbol pasi´on de multitudes!
Leyendo la p´agina deportiva del Diario local hab´ıa una entrevista al
Utilero del equipo m´as popular del f´ utbol chileno, todo el mundo sabe
quien es. Una de las preguntas que hac´ıa el Periodista era por la cantidad
de camisetas que deb´ıa preparar para cada entrenamiento. El Utilero re-
spondi´o que ten´ıa que tener 36 camisetas limpias para cada entrenamiento
en el d´ıa, unas de color blanco y las otras de color negro. El Periodista
insisti´o y pregunto cu´antas de ellas eran blancas y cu´antas negras, a lo que
el Utilero contest´o que 2 de cada 3 camisetas eran blancas. El Periodista se
qued´ o ¡plop! Y puso un signo de interrogaci´on en el Diario. Yo supongo, que
si el d´ıa de ma˜ nana eres Periodista, t´ u sabr´ıas que quiso decir el Utilero.
Secci´on 3: Proporciones 21
Veamos como est´as para responder
(a) Si se toman 6 camisetas al azar ¿cu´antos de ellas debieran ser blancas?
.............. Anota la raz´on entre estas camisetas blancas y las 6 consid-
eradas .............
(b) Si se toman 15 camisetas al azar ¿cu´antas de ellas debieran ser blancas?
................ Anota esto como una raz´on ................
(c) De las 36 camisetas ¿cu´antas son blancas? ................ Anota esto como
raz´ on. ............ ¿Para obtener tus respuestas separaste las camisetas de
a 3?
(d) Anota las cuatro razones que encontraste
(e) Esto es interesante ¿C´omo son todas las razones o cocientes encon-
tradas? ................ Como dir´ıa un franc´es ¡ tr`es bien!. Si es as´ı, entonces
tienes una ........................
(f) Completa todas las razones equivalentes a
2
3
que tenemos en esta ac-
Secci´on 3: Proporciones 22
tividad
2 24
3 36
Actividad 8. ¡Viva el mes de la Patria!
El otro d´ıa estaba en la oficina y mir´e el calendario de la oficina. ¡Puchas
que tenemos feriados! me dije, tom´e el calendario empec´e a hojearlo y des-
cubr´ı que nuestro glorioso mes de Septiembre, adem´as de sus 30 d´ıas, ven´ıa
con 8 feriados
(a) Escribe la raz´on entre d´ıas feriados de Septiembre y ese mismo mes
................
(b) ¿Se puede expresar esta raz´on de una forma m´as simplificada, es de-
cir, si la fracci´on pudiera ser m´as peque˜ na? ............ ¿c´omo quedar´ıa?
Secci´on 3: Proporciones 23
............................
(c) Tienes entonces las razones equivalentes ............. = .................. Esta es
la proporci´on de d´ıas feriados del mes de septiembre respecto del mismo
mes.
Actividad 9. ¡Me gustan los completos· · · !
El curso quiere celebrar ma˜ nana el cumplea˜ nos de una de las profes
con una “completada”. Te proponen como encargado de la compra de los
completos junto a dos de tus “amigotes”. Saliendo del Liceo te pones en
campa˜ na y despu´es de averiguar precios por aqu´ı y por all´a consiguen el
completo a $300 la unidad. Llegas al curso, cuentas lo que has logrado y
te piden que hagas caja para saber cuanto van a gastar en los completos.
Algunos de tus compa˜ neros no han llegado y no se sabe si vendr´an. Uno de
tus amigos te pasa una tabla como la siguiente para estimar costo versus
n´ umero de completos
Secci´on 3: Proporciones 24
completos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
costo en pesos 300 600
(a) Tu primera tarea es completar la tabla para tener una mejor informa-
ci´ on. Una vez que lo hayas hecho nos abocamos a ver que se puede
observar en esta actividad:
Tienes dos cantidades, los completos y su costo. Para dos completos el
costo es el doble, para tres completos el costo es el triple, y as´ı sucesiva-
mente, esto significa que el costo var´ıa en la misma raz´on que la cantidad de
completos. Mejor a´ un, a mayor cantidad de completos el costo es tambi´en
mayor. Estudiemos la raz´on entre costo y cantidad de completos
1. Por 2 completo pagaste 2 ×300 = 600, de donde 600 ÷2 = 300
2. Por 3 completos pagaste ............................, de donde .................
3. Por 4 completos pagaste ............................, de donde .................
Secci´on 3: Proporciones 25
Esto significa que “la raz´on (el cociente) entre lo pagado y la cantidad
de completos es siempre la misma, 300”. Este valor se llama constante de
proporcionalidad. No te r´ıas, es un buen descubrimiento. Siempre que esto
suceda ... la relaci´on dada es de proporcionalidad.
Como dice el spot de televisi´on “ya nos vamos entendiendo”. Te tengo
m´as trabajo.
4 Calcular el costo de 15 completos es sencillo ¿ C´omo lo haces?
...................................................................................................
¡Muy bien!, el n´ umero por el que multiplicaste el 15 para obtener el
costo de los completos es la constante de proporcionalidad.
5 Estoy seguro que puedes hacer lo siguiente: Si quieres comprar n
completos el precio o costo C que tienes que pagar es
C = ...................................................
Secci´on 3: Proporciones 26
Actividad 10. ¡viva la libre competencia!
En una librer´ıa se ofrecen, en oferta, 3 cuadernos por $1200. Cada
cuaderno vendido separadamente tiene un valor de $500. Para que la de-
pendiente no lo olvide, el due˜ no le tiene una tabla de precios, tal como la
siguiente
cuadernos 1 2 3 4 5 6 7 8 9
costo 500 1000 1200 1700 2200 2400
Veamos que cosas podemos deducir:
1. Se tienen dos cantidades, los cuadernos y su costo
2. Falta ver si hay o no proporcionalidad. ¿Qu´e te parece que veamos
si existe la llamada constante de proporcionalidad que apareci´o en la
actividad anterior? Para ello tenemos que hacer un cociente, o dicho
de otra forma, establecer una raz´on entre lo pagado y la cantidad de
Secci´on 3: Proporciones 27
cuadernos.
(a) Completa los espacios en blanco
1000 ÷2 = ..........
2200 ÷5 = ..........
1200 ÷3 = ..........
¡Oh, que sorpresa!, no da lo mismo, esto significa que no hay una cons-
tante de proporcionalidad y en consecuencia, no es un problema de propor-
cionalidad
Estas dos ´ ultimas actividades han sido seleccionadas para que veas que a
veces existe proporcionalidad y otras veces simplemente no la hay. Adem´as,
que observes que cuando la hay, la constante de proporcionalidad est´a pre-
sente.
En las actividades que has resuelto han estado presente las ideas de,
raz´ on y proporcionalidad. Te recuerdo que en el contexto matem´atico
Secci´on 3: Proporciones 28
Raz´on es el cociente entre dos cantidades a y b que se
comparan
Se anota
a
b
y se lee “a es a b”. A partir de esto hemos dicho que
Una proporci´on es una igualdad entre dos razones
Se anota
a
b
=
c
d
, de donde se deduce que ad = bc (igualdad entre medios
y extremos)
La actividad que sigue es toda tuya, consid´erala de evaluaci´on. A lo
mejor la encuentras un poco extensa pero trae todas las preguntas nece-
sarias para saber si comprendiste “a la primera” las ideas de raz´on y pro-
porci´ on. ¿Qu´e te parece?
Actividad 11. ¡reloj no marques las horas!
Como habitantes del planeta tierra sabemos que el d´ıa tiene 24 horas.
Te proporciono 24 casilleros en cada una de las cuatro figuras, en donde
Secci´on 3: Proporciones 29
cada casillero representa una hora.
(a) En la figura 1, marca 12 casilleros con las horas que m´as te gustan.
(b) En palabras, ¿qu´e representan estos 12 casilleros del total del d´ıa?
.............................. Muy bien, pero eso tambi´en lo puedes representar
mediante un s´ımbolo ............ ¡correcto!
(c) Si marcaste 12 casilleros de 24, anota esto como una raz´on. tranquilo(a)
no te desesperes, lo que tienes que hacer es escribir, como fracci´on, cuan-
Secci´on 3: Proporciones 30
tos marcaste (numerador) del total que pod´ıas marcar (denominador)
..........
(d) En la figura 2 marca 3 casilleros y establece la raz´on entre esos 3
casilleros y el d´ıa .............
(e) “Ojo” con ´esta. Establece la raz´on entre 3 casilleros y la mitad de un
d´ıa ..........
(f) Vamos a buscar proporciones. Si miras los casilleros en cualesquiera de
las figuras te dar´as cuenta que el d´ıa ha sido separado de a 1 hora, con lo
cual se tienen 24 casilleros. Si el d´ıa se separa de a 2 horas, la cantidad
de casilleros es ................ Si es de 3, entonces son .......... casilleros. En
bloques de 4 horas ¿cu´antos casilleros se necesitan para completar el
d´ıa? .................Completa la tabla
Secci´on 3: Proporciones 31
(g) Me contaron que 2 de cada 4 horas del d´ıa t´ u est´as en casa. En la figura
3 separa el d´ıa en bloques de a 4 horas. En uno de esos bloques de 4
horas marca las 2 horas que est´as en casa. Anota en forma algebraica
la raz´ on que se da entre las horas en casa versus las horas del bloque
..........
(h) En la figura 4 considera 2 bloques de a 4 horas. Marca las horas que
est´ as en casa ¿cu´antas horas son? ............. Anota ahora la raz´on de
horas en casa versus las horas de los 2 bloques ...................
(i) En la figura que sigue considera todos los bloques de 4 horas que se
pueden formar. Completa la tabla, en la cual, en la tercera fila se escribe
la raz´ on de “horas en casa (HC) versus horas del bloque (HB)”
Secci´on 3: Proporciones 32
(j) Esta pregunta es crucial ¿C´omo son las razones que encontraste? .................
¿C´omo se llaman las razones que son iguales? .........................¡Ya lo
ves!, acabas de encontrar una proporci´on. Te la escribo de otra forma
2
4
=
4
8
=
6
12
=
8
16
=
10
20
=
12
24
Este lenguaje algebraico lo podemos pasar a lenguaje verbal y decir
que, por ejemplo,
6
12
significa que “6 de cada 12 horas te encuentras en
casa”. Si eres lo suficientemente despierto o despierta te dar´as cuenta
que todas las razones indicadas cuando se simplifican corresponden a
................ ¡Eso s´ı que vale!. En la misma idea de las horas en casa,
poner
1
2
significa, en lenguaje verbal que,
..................................................................................................
Lo interesante de todo esto es que se est´a diciendo lo mismo, s´olo la
expresi´on algebraica que representa la raz´on se escribe en forma difer-
ente.
Secci´on 3: Proporciones 33
3.1. Proporcionalidad directa e inversa
Cuando una raz´on se iguala a otra, se dice que existe proporcionali-
dad. Es decir, para tener una relaci´on proporcional, necesitamos tener dos
razones que sean equivalentes. Existen dos tipos de proporcionalidad:
directamente proporcionales e
inversamente proporcionales.
Ambas sirven para resolver problemas donde se conoce una raz´on y un
dato de la segunda.
Ejemplo 3.3 Dos alba˜ niles construyen 24 m
2
de muro al d´ıa. Cuatro al-
ba˜ niles construyen 48 m
2
de muro al d´ıa.
Esto se puede escribir en una tabla como
n´ umero de alba˜ niles 2 4
m
2
de construcci´on 24 48
Secci´on 3: Proporciones 34
Si continuamos anotando en la tabla una mayor cantidad de alba˜ niles
y la cantidad de muro que construyen, podemos observar que las razones
van creciendo proporcionalmente.
n´ umero de alba˜ niles 2 4 6 8
m
2
de construcci´on 24 48 72 96
Podemos ver en la tabla anterior que existe una relaci´on proporcional
directa: 2 alba˜ niles construyen 24 m
2
, 6 alba˜ niles construyen 72 m
2
, etc.
Esto se escribe de la siguiente manera:
24
2
=
72
6
Al haber m´as alba˜ niles, se construyen m´as metros cuadrados.
Actividad 12. Con los “completos” a $300 y cierta cantidad de comensales
se confeccion´o la siguiente tabla:
Secci´on 3: Proporciones 35
completos 1 2 3 4 5 6 7 8
costo 300 600 900 1200 1500 1800 2100 2400
raz´on:
costo/N

de completos
(a) Completa la tabla
Observa con mucha atenci´on que el costo var´ıa en la misma proporci´on
que la cantidad de completos, ya que, para dos completos el costo es el
doble, para tres completos el costo es el triple, y as´ı sucesivamente. La
raz´on entre lo pagado y la cantidad de completos es siempre la misma,
$300. Este valor es la llamada raz¸con o constante de proporcionalidad. La
idea central es que en esta proporci´on
el costo aumenta a medida que la cantidad de completos aumenta
Cuando esto sucede se dice que las dos magnitudes, en este caso el
costo y la cantidad de completos son directamente proporcionales. Como la
Secci´on 3: Proporciones 36
memoria es fr´agil, podemos establecer lo mismo en base a la constante de
proporcionalidad diciendo que
dos magnitudes son proporcionales si el cociente de sus
valores correspondientes es constante
Actividad 13. ¡mayonesa, me bate como haciendo mayonesa!
Las chiquillas, sobre todo, son expertas en este baile, pero lo que te
quiero contar es que la mam´a de un amigo tiene gallinas ponedoras, cuyos
huevos vende para tener recursos. Esta mam´a es tan ordenada que lleva un
registro de sus ventas. Hoy tiene registradas las siguientes ventas, claro que
no alcanz´ o a poner todos los valores recibidos.
huevos 12 5 2 14 3 7 8 20
precio 600 250 350
(a) Completa la tabla, puedes usar tu calculadora si quieres
Secci´on 3: Proporciones 37
(b) Ordena la tabla de menor a mayor cantidad de huevos vendidos
huevos 2 3 5 7 8 12 14 20
precio 350
(c) Mirando la tabla y con la mano en el coraz´on dime ¿cu´anto vale un
huevo? ...................
(d) Seguro que mirando tu tabla ordenada puedes hallar la raz´on entre el
precio y la cantidad de huevos vendidos. T´ u completas entonces:
2 huevos cuestan 2 ×50 = 100, de donde 100 ÷2 = 50
3 huevos cuestan 3 ×50 = ............, de donde .........................
5 huevos cuestan 5 ×50 = ............, de donde .........................
7 huevos cuestan 7 ×50 = ............, de donde .........................
8 huevos cuestan 8 ×50 = ............, de donde .........................
12 huevos cuestan 12 ×50 = ..........., de donde .........................
14 huevos cuestan 14 ×50 = ..........., de donde .........................
Secci´on 3: Proporciones 38
20 huevos cuestan 20 ×50 = ............, de donde .........................
(e) ¡Qu´e bonito!, siempre la raz´on da como resultado el mismo n´ umero, 50,
la constante de proporcionalidad ¿c´omo se dice entonces que son las dos
cantidades? .................
(f) Pero hay m´as, vamos no es tiempo de descanso. Podemos graficar esta
situaci´ on empleando para ello un sistema de ejes como el siguiente, en
el vertical ponemos el precio y en el horizontal la cantidad de huevos.
Secci´on 3: Proporciones 39
Todo el mundo sabe que los huevos no se venden por mitades, por
eso el gr´afico consta s´olo de puntos aislados y no es una recta.
Actividad 14. ¡Rosa, Rosa tan maravillosa ...!
Secci´on 3: Proporciones 40
En la micro ven´ıa sonando este famoso tema de Sandro. T´ u y una amiga
van al quiosco del Colegio. T´ u compras 3 calugas y pagas $30, mientras que
tu amiga compra 6 calugas y paga $60. Lee bien que te voy a preguntar:
(a) Observas que hay dos cantidades que se est´en relacionando ¿cu´ales?
..................... y ................................
(b) Ahora, ¿qu´e ves, respecto de las cantidades, entre el n´ umero de calugas
y del valor pagado?
........................................................................................................
(c) Veamos si el aumento es proporcional. Anota las razones entre el precio
pagado y la cantidad de calugas
(d) Estas dos razones tienen el mismo valor, ................. , que es la constante
Secci´on 3: Proporciones 41
de proporcionalidad. ¡te felicito! Has encontrado una proporci´on directa,
si, est´a bien, eso lo sab´ıas cuando anotaste que a m´as calugas mayor es
el precio.
Ejemplo 3.4 Un rect´angulo de 8 cms de largo y 4 cms de ancho tiene un
´area de 32 cm
2
.
Es posible plantear la construcci´on de un conjunto de rect´angulos que var´ıen
respecto del primero en sus dimensiones conservando, sin embargo, la misma
´area.
Largo Ancho Area
8 4 32
16 2 32
32 1 32
64
1
2
32
Secci´on 3: Proporciones 42
En este caso se establece una correspondencia entre dos magnitudes
que, en este caso, es la misma, longitud. Sin embargo, no se cumple una
proporci´on similar a la de la proporcionalidad directa:
4
8
distinto de
2
16
Considerando el cociente de las dos cantidades dentro de la misma magni-
tud, tampoco se cumple
8
16
distinto de
4
2
sino la proporci´on formada por una de estas razones y su inversa:
8
16
=
2
4
Es por ello que este tipo distinto de proporcionalidad recibe la denomi-
naci´on de inversa. Veamos sus caracter´ısticas generales en referencia a la
correspondencia entre dos magnitudes cualesquiera.
Secci´on 3: Proporciones 43
Magnitud 1 Magnitud 2
x t
z y
En el caso de la proporcionalidad inversa, ´esta se caracteriza por cumplir
la proporci´on siguiente:
x
z
=
y
t
Actividad 15. ¡tanto va el c´antaro al agua...!
¿Te acuerdas de este dicho? Compl´etalo ....................................................
Tu y un amigo son vecinos en parcelas colindantes. En ambas parcelas se
construyeron dos tanques similares para guardar agua. El ´ unico problema
es que tienen que ir a sacar agua a un canal para llenar los tanques. Tu
tienes un balde de 10 litros de capacidad y tu amigo uno de 20. Cuando el
tanque est´a vac´ıo t´ u tienes que ir 10 veces al canal para llenarlo, mientras
que tu amigo s´olo va 5 veces. Si no te qued´o claro a la primera te pido que
Secci´on 3: Proporciones 44
leas de nuevo el problema. Veamos que se puede observar de esta actividad
(a) ¿Qu´e cosas se est´an relacionando? ....................................... ........ ¿No
se te ocurre?. Te ayudo un poco, hay que ir al canal una cierta can-
tidad de veces y esas veces dependen del tama˜ no o mejor dicho, de la
capacidad de los baldes. Ahora puedes anotar la respuesta
(b) Te lo dije en el punto anterior pero ahora completas con mucha cautela.
a m´as capacidad del balde ..................... veces hay que ir al canal
Cuando situaciones como estas ocurren las cantidades o magnitudes
se dice que son inversamente proporcionales. Esto es,
Dos magnitudes son inversamente proporcionales si
cuando una de ellas aumenta la otra disminuye o
viceversa
(c) Recuerdas que en las proporciones anteriores aparec´ıa una constante de
Secci´on 3: Proporciones 45
proporcionalidad, a lo mejor ahora tenemos algo parecido. Completa lo
siguiente:
1. Cuando la capacidad del balde es el doble, el n´ umero de veces que
hay que ir al canal se reduce a .....................
2. En cada viaje tu llevas 10 litros, mientras que tu amigo lleva .......
litros, el doble.
3. T´ u tienes que ir dos veces al canal, mientras que tu amigo va
............, exactamente la mitad.
Te muestro una tabla para que veas lo que sucede entre las magni-
tudes que se relacionan
(d) As´ı como vamos yo s´e que eres capaz de completar la tabla. Mi ayuda
es ¿qu´e sucede si multiplicas la capacidad del balde por el n´ umero de
Secci´on 3: Proporciones 46
idas al canal?
(e) Esta pregunta es para los m´as astutos y tambi´en para ellas las “mateas”.
Con un balde se fueron 4 veces al canal y se llevaron en total 100 litros
¿Qu´e capacidad ten´ıa ese balde? ......................... ¡ Bien, sab´ıa que no
me defraudar´ıan. Completa de tu pu˜ no y letra:
El cociente entre 100 y el n´ umero de idas te permite conocer
...........................................................................
El cociente entre 100 y la capacidad de un balde te permite conocer
...................................................................................................
La multiplicaci´on de la capacidad de un balde por el correspondi-
ente n´ umero de idas al canal te permite conocer
........................................................................................................
Si fu´ımos capaces de graficar una proporci´on directa ¿Se puede con la
inversa? Of course, se puede.
Secci´on 3: Proporciones 47
¡¡Importante!!
Respecto de los gr´aficos te cuento que: Si se trata de huevos, cuadernos o
elementos que dan por unidades enteras, entonces los gr´aficos de variaciones,
directa e inversa, son s´olo puntos aislados ubicados sobre una recta que sale
del origen si es directa, y sobre una rama de hip´erbola si es inversa. Si en
Secci´on 3: Proporciones 48
cambio, se trata de problemas que involucran cantidades que se pueden
dar en forma fraccionada, entonces la gr´afica de la proporci´on directa es
una recta que sale del origen y la constante de proporcionalidad le da la
direcci´on, y si la variaci´on es inversa, entonces la curva es una rama de
hip´erbola.
• Regla de tres simple directa
Actividad 16. ¡Es el colmo, ... Estocolmo!
Escuchando este tema del DJ Mend´ez me acord´e que est´a todo caro,
debe ser el d´olar que se dispar´o. Lo cierto es que un amigo fue al quiosco y
compr´ o 4 chocolates en $ 1000. Si no hay ofertas, liquidaci´on ni nada.
1. ¿Cu´anto cuestan siete chocolates? ........................... Por favor, ex-
pl´ıcame como lo sacaste
....................................................................................
Secci´on 3: Proporciones 49
¡Correcto!, ¿me creer´ıas si te digo que se puede establecer la raz´on
y obtener el mismo resultado? Gracias por tu confianza. Observa lo
siguiente:
Que 4 chocolates cuesten $1000 es una relaci´on entre los chocolates y
el precio. Escribimos
4
1000
Si no se sabe el valor de una cantidad, lo l´ogico, para indicar un valor
desconocido es poner x. Con esto tenemos que “7 chocolates valen x”
y lo escribimos
7
x
.
Como no hay ofertas ni nada por el estilo, si una cosa vale cierta
cantidad, dos valen el doble, tres el triple y as´ı sucesivamente, por
tanto, una proporci´on directa. Al igualar las razones
4
1000
=
7
x
podemos aplicar la propiedad fundamental de que el producto de los
Secci´on 3: Proporciones 50
medios es igual al producto de los extremos, para obtener
x = · · · · · · · · · · · ·
ese es el precio de los 7 chocolates. La ´ unica diferencia como t´ u lo
hab´ıas hecho es que no fue necesario hallar el valor de un chocolate y
luego hacer la multiplicaci´on. Esta forma de resolver es “super vieja”
y se le conoce como la regla de 3, porque de las cuatro cantidades
involucradas en la igualdad de dos razones se conocen 3.
Definici´on 3.5 (Regla de tres simple directa)
Se llaman as´ı a los problemas en los cuales se conocen 3 cantidades de
dos magnitudes proporcionales. Por ejemplo, si se tiene
a
b
=
c
x
, entonces
se puede utilizar un esquema del tipo
a →b
c →x
=⇒x =
b ×c
a
Secci´on 3: Proporciones 51
Pero no dejemos de lado que esto es una proporci´on y que podemos
resolverla de la forma
a
b
=
c
x
=⇒x =
b ×c
a
Esto es lo que se reconoce tradicionalmente como la t´ecnica de la regla
de tres directa, establecida para resolver situaciones como la anterior, en
las que -al formarse una proporci´on con dos pares de valores correspondi-
entes de dos magnitudes ligadas mediante una relaci´on de proporcionalidad
directa- de los cuatro valores implicados se conocen tres y se desconoce
uno. Esta t´ecnica sugiere una evaluaci´on de la pertinencia de su uso, una
disposici´on de los datos, y un proceso de razonamiento que desembocan en
una regla mec´anica de c´alculo.
Ejercicio 17. Si 2 Kg de sardinas son 24 sardinas,
(a) ¿cu´antas sardinas son medio kg?
Ejercicio 18. El precio de tres l´apices es de $ 540
Secci´on 3: Proporciones 52
(a) ¿Cu´anto cuestan 7 l´apices?
¿Qu´e te parece si evaluamos lo que has aprendido? Si el profe o la profe
son “buena onda” seguro que lo hace con nota y en forma grupal.
3.2. Evaluaci´on
Actividad 19. A las abuelitas les gusta hacer galletas caseras. El otro d´ıa
fui a la casa de la m´ıa y encontr´e que ten´ıa colgada en la pared de la cocina
una hoja con algunos datos. Le pregunt´e y me dijo que eran las medidas
para hacer sus galletas. Como tengo buena memoria te cuento que la tabla
era como la siguiente:
tazas de harina
1
2
1
3
2
2
5
2
3
n´ umero de galletas 12 24 36 48 60 72
1. Determina si existe una relaci´on de proporcionalidad. Si es as´ı, verifica
Secci´on 3: Proporciones 53
si es directa o inversa. Est´a bien, no te dejar´e solo(a)
A mayor cantidad de tazas de harina ...................................
La raz´on entre el n´ umero de galletas y la cantidad de tazas de
harina es ....................
Esta proporci´ on es ................................ y su constante de pro-
porcionalidad es ............
Yo creo que eres capaz de hacer el gr´afico de esta relaci´on
Secci´on 3: Proporciones 54
Actividad 20. ¡miren el pajarito!
Esta es la t´ıpica frase del fot´ografo de la Plaza a los ni˜ nos para que pon-
gan cara de “angelitos”. Cuando fu´ı al campo encontr´e un nido de p´ajaro, el
primer d´ıa que lo vi ten´ıa en su interior dos granos de ma´ız, al segundo d´ıa
ten´ıa 4, al tercero 8, as´ı sucesivamente. Ay´ udame a completar la siguiente
Secci´on 3: Proporciones 55
tabla
d´ıas 1 2 3 4 5 6 7 8 9
ma´ıces 2 4 8 512
1. A medida que pasan los d´ıas ¿qu´e pasa con la cantidad de ma´ız?
....................
2. Mirando la tabla veamos como son las razones entre la cantidad de
ma´ıces y los d´ıas. Hag´amoslo en orden. Anota, a partir de la segunda
columna, las razones entre la cantidad de ma´ıces y el n´ umero de d´ıas,
esto es para ver si existe la constante de proporcionalidad:
Raz´on:
ma´ıces 2 4 8
d´ıas 1 2 3
Secci´on 3: Proporciones 56
3. ¿son todas estas razones iguales? .................... Lista la respuesta, ¡no
hay constante de proporcionalidad, no hay proporcionalidad direc-
ta!, as´ı de simple. No hay proporci´on, hasta el segundo d´ıa ´ıbamos
bien, despu´es, como dicen nuestros hermanos allende los Andes, “se
pudri´o todo, v´ıste”
Actividad 21. ¡tierra, que bonita es mi tierra!
Hay otra canci´on que dice “... no hay otra que se le iguale, ni aunque
la busquen con vela...” Me acord´e de estas canciones cuando un pap´a me
cont´o que iba a sembrar su campo y andaba comprando abono. Dijo que le
pregunt´ o a su hijo y ´este le hizo una tabla para que se gu´ıe. Me muestra la
hoja y en ella aparecen la cantidad de sacos de abono que se requieren para
abonar una determinada cantidad de metros cuadrados. Lamentablemente
la hoja se arrug´o y se borr´o parte de lo escrito, quedando algo como lo que
sigue:
Secci´on 3: Proporciones 57
m cuadrados 1 2 10 20 50 80
abono 3 5 15 25 50
1. La idea es que ayudemos a este atribulado agricultor. Completa la
tabla con los datos que faltan
2. Intenta descubrir si existe una proporci´on entre la cantidad de metros
cuadrados y los sacos de abono. Anota la raz´on .................
3. ¿C´omo se llaman estas proporciones? .........................................
Actividad 22. ¡grande Eliseo!
El otro d´ıa le pregunt´e a mi hermano que maneja y se cree Eliseo Salazar
que si el auto va a un promedio de 80 km por hora ¿cu´anto recorre en 90
minutos? Saben que lo dej´e “marcando ocupado”. Yo s´e que con vosotros
la cosa es diferente, s´olo os voy a dar dos pistas:
1. Ten´eis que pasar todo a minutos
Secci´on 3: Proporciones 58
2. Llama x a la distancia que recorre el auto en 90 minutos
3. Establece la raz´on entre los kil´ometros que recorre y la hora (en min-
utos) .................
4. Establece la raz´on entre los x kil´ometros que recorre y los 90 minutos
5. Iguala ambas razones y despeja el x
.................................................x = ............................
Actividad 23. ¡que siga la fiesta...!
Est´ an tocando “fiesta en el barrio”. Al son de esa melod´ıa resuelve los
siguientes problemas de proporcionalidad directa, si quieres por regla de
tres o bien a tu pinta.
1. Dos bebidas cuestan $400, ¿cu´antas se pueden comprar con $3600?
.......................
Secci´on 3: Proporciones 59
2. Una llave llena las tres cuartas partes de una piscina en 1 hora con 30
minutos, ¿cu´anto tarda la piscina en llenarse? .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
3. La delegaci´on deportiva del Colegio compuesta por 115 personas debe
viajar hasta la Capital Regional a competir con otros Colegios. La
empresa que los transporta les informa que en dos buses caben 46
personas. ¿Cu´antos buses se necesitan para transportar a las 115 per-
sonas? .......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Actividad 24. El n´ umero de lectores del peri´odico La Naci´on y el de lec-
tores de La Segunda est´an en raz´on de 3 a 5. Si se certifica que hay 200.000
lectores de La Segunda, ¿cu´antos hay de La Naci´on?
Plantea la proporci´on y resuelves:
...................................................................................
Actividad 25. Dos amigos planean una excursi´on. En el mapa, la ruta
Secci´on 3: Proporciones 60
tiene 7,5 cm de longitud. La escala del mapa indica que 1 cm representa 3
km. ¿Cu´al es la longitud real de la ruta?
1. Sea x la distancia de la excursi´on a escala. Escribe la proporci´on y
resuelve.
......................................................................
Actividad 26. En una escuela de 540 alumnos, la raz´on del n´ umero de
ni˜ nas al n´ umero de ni˜ nos es de 5 a 4. ¿Cu´antas ni˜ nas hay en esa escuela?
Resuelves y descansas un poco
Actividad 27.
1. Si un kilo de limones cuesta $120, cu´anto puedo comprar con $75
pesos.
2. Si cuatro personas tardan ocho d´ıas en aplanar un terreno, ¿cu´antas
personas se necesitan para hacerlo en dos d´ıas?
61
3. Si 15 litros de jugo se distribuyen en 20 botellas de 750 cc, ¿cu´antas
botellas de 500 cc har´an falta para la misma cantidad de jugo?
4. Porcentajes
Los porcentajes se encuentran a cada paso que damos. El Banco paga
intereses por el dinero que presta, el iva (impuesto al valor agregado) se paga
en toda compraventa de art´ıculos. La Isapre nos cobra un porcentaje del
sueldo cada mes para salud, la AFP nos saca otro resto, y as´ı por el estilo.
Como alumnos del curso, el profesor pasa asistencia y al final entrega un
porcentaje de asistencia, para informar sobre los alumnos que tienen beca
se usan porcentajes. Ni hablar de pol´ıtica, ah´ı los partidos se manejan a
puros porcentajes ¿Qu´e me dices del famoso IPC? Ese porcentaje en que
suben los precios a fin de mes y que sirve para reajustar los sueldos de
todos al final de a˜ no. Pero no s´olo eso, en la mayor´ıa de las grandes tiendas
y negocios ponen letreros que nos prometen 20 % de descuento, otros hasta
Secci´on 4: Porcentajes 62
el 40 %. Supongo que alguna vez has tomado Milo ¿has visto el tarro y
los porcentajes de hierro, calcio, f´osforo que dice que tienen? Te lo dije,
estamos rodeados de porcentajes, pero no les tengamos miedo, los podemos
dominar si sabemos qu´e es. Acomp´a˜ name y ver´as.
Recordar´as que acabamos de ver las proporciones, bueno, te lo digo ya
El porcentaje es una proporci´ on
Por ejemplo, la expresi´on 25 % ( se lee “veinticinco por ciento”) significa
25 de cada 100, y como es una raz´on, tenemos
25 % =
25
100
El nombre “Por ciento” viene del lat´ın Per Centum. La palabra latina Cen-
tum quiere decir 100, por ejemplo “centuplicar” es multiplicar por 100.
Seguro que m´as de una tu mam´a te compr´o calcetines. Si dice 100 %
lana est´ a indicando que est´a hecho totalmente de lana, en cambio, otro
calcet´ın que diga 60 % lana, no est´a hecho completamente de lana y debe
Secci´on 4: Porcentajes 63
tener otro u otros componentes. El 100 indica el total.
Mira lo siguiente, el Director del Colegio informa al Centro de Padres
que el 95 % de los alumnos de cuarto b´asico pas´o a quinto a˜ no. ¿Qu´e quiere
decir el Director?, pues que de 100 alumnos 95 pasaron de curso, y como
conclusi´ on que de 100 s´olo 5 quedaron repitiendo. Como puedes ver nada
del otro mundo estos porcentajes.
Un caso particular de aplicaci´on de las fracciones como raz´on son los
porcentajes, ya que ´estos no son m´as que la relaci´on de proporcionalidad
que se establece entre un n´ umero y 100 (tanto por ciento), un n´ umero y
mil (tanto por mil) o un n´ umero y uno (tanto por uno).
Porcentaje quiere decir partes por 100 y cuando se dice “por ciento” en
realidad se dice “por cada 100”, de modo que los porcentajes son fracciones
con denominador 100. Como “por ciento” quiere decir “por cada 100” se
debe pensar siempre que ”hay que dividir por 100”.
Por ejemplo, 40 % quiere decir
40
100
, que podemos representar en un gr´afi-
Secci´on 4: Porcentajes 64
co; un rect´angulo dividido en 100 partes, de las cuales se consideran s´olo
40
Actividad 28. ¡mami, quiero Calo!
Esta propaganda es de como hace 20 a˜ nos. En un supermercado vi un
anuncio de esta marca que dec´ıa “Hoy, productos l´acteos con un 40 % de
descuento”.
1. El precio de un yogurt que costaba $100 es ahora de ..................
Secci´on 4: Porcentajes 65
2. No s´e como lo sacaste pero est´a correcto. El litro de leche costaba
$200 ¿cu´al es ahora su valor? ..........
3. La leche asada la ten´ıan a $300 ¿cu´anto vale ahora? ................
4. Si miras tus respuestas te dar´as cuenta que si se gasta el doble, en-
tonces la cantidad de dinero que se descuenta es el doble, si se gasta
el triple el descuento es el triple. ¡es una proporci´on, guau!. Hagamos
una tabla
Descuento 40 80
Precio 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000
5. Completa la tabla.
6. Mira bien cada columna y dime ¿Cu´al es la raz´on entre descuento
realizado respecto de precio original? .................... Escribe esta raz´on
como n´ umero decimal ................ Con esto tienes la constante de pro-
porcionalidad.
Secci´on 4: Porcentajes 66
7. Mira lo que pasa si multiplicas la constante de proporcionalidad por
el precio original
100×0, 40 = 40, 200×0, 40 = ..........., 300×0, 40 = ...............
Con solo mirar hemos encontramos el “truco”.
Para hallar el 40% de una cantidad se multiplica ´esta por
0,40, o lo que es lo mismo, por
40
100
Hay tres tipos de problemas que involucran porcentajes que es necesario
conocer y saber resolver. Te ilustro el procedimiento luego te lanzas a la
vida de los porcentajes.
Actividad 29. ¿C´omo calcular el 27 % de 52?
De las actividades anteriores sabes que los porcentajes son s´olo propor-
ciones. Lo que se debe hacer entonces es escribir la proporci´on correcta. Te
Secci´on 4: Porcentajes 67
recuerdo que el 100 tiene que ir de todas maneras. El principio que debes
tener en cuenta es el siguiente:
El porcentaje parcial es al porcentaje total como la parte es al total
Si lo miramos de esta forma tenemos que, el porcentaje parcial es 27
y el porcentaje total obviamente 100, por otro lado, lo que se busca, x, es
una parte de 52, siendo el total 52. En consecuencia, la proporci´on es
27
100
=
x
52
=⇒x = 14, 04
Actividad 30. ¿Qu´e tanto por ciento es 3 de 8?
Bajo el mismo principio, ponemos x al porcentaje parcial desconocido,
de 100 que es el porcentaje total. De igual manera, 3 es una parte del todo
que es 8. Se tiene
x
100
=
3
8
=⇒x = 37, 5 %
Actividad 31. Determinar de qu´e cantidad 84 es el 14 %
Secci´on 4: Porcentajes 68
Apliquemos el principio de nuevo:
1. El porcentaje parcial es .................
2. El porcentaje total es ...................
3. La parte es ................
4. La cantidad total es .............
5. En consecuencia, la proporci´on es ........... = ............, de donde x =
600
Para que vamos a esperar m´as tiempo, de inmediato se pone a prueba
tu intelecto matem´atico
Ejercicio 32. Calcula el 40 % de 36. Aplica el principio.
(a) La cantidad total es .............
(b) La parte es ................
(c) El porcentaje parcial es .................
Secci´on 4: Porcentajes 69
(d) El porcentaje total es ......................
(e) En consecuencia, la proporci´on es ....... = .................., de donde $x =
14,4
Ejercicio 33.
(a) Una comunidad tiene 400 hect´areas, de las que 60 son de bosque y 150
para labranza. ¿Qu´e porcentaje del terreno ocupa el bosque y qu´e por-
centaje ocupa la de labranza?
Ejercicio 34.
(a) Completa la tabla calculando el 12 % de la cantidad que se indica
cantidad 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
12 %
(b) Encuentra la cantidad de la que 8 es su 15 %.
Secci´on 4: Porcentajes 70
(c) ¿Qu´e porcentaje es 120 de 120?
(d) ¿Qu´e porcentaje es 240 de 120?.......
(e) Una persona gan´o en un negocio el 12 % de lo que puso como capital.
Ahora tiene $22.960 ¿Cu´anto era su capital?
(f) Hallar el precio de venta de un producto que se compr´o en 400 y se
vendi´ o con un 12 % de ganancia.
(g) Se compra un producto en 600 y se vende “por apuro” con un 5 % de
rebaja. Hallar el precio de venta.
(h) Se compra un producto en $7500 y se vende en $8310. Hallar el % de
ganancia obtenida.
(i) En el molino se est´a haciendo un 25 % de descuento por el saco de harina
de 50 kilos. Un amigo fue a comprar un saco y pag´ o $9000 ¿Cu´al era el
precio sin descuento del saco de harina?
(j) Si se sabe que el 12 % de un capital es $840.000 ¿Cu´al es el capital?
Secci´on 4: Porcentajes 71
(k) Despu´es de gastar el 76 % de mi dinero me quedan $120.000 ¿Cu´anto
dinero ten´ıa?
4.1. El famoso IVA
Cuando se compra un libro, un televisor, un auto, u otros productos,
el precio se recarga en un 19 %, este es el famoso IVA. Si uno pide boleta
ni se nota, pero al pedir factura debe ir desglosado el valor neto y el IVA.
Veamos como funciona esto
Actividad 35. Hay que confeccionar una factura por $8500. ¿C´omo hac-
erlo?
Se ha dicho que hay que escribir el valor neto (el sin IVA) y luego agregar
el IVA para obtener el precio final. Te cuento como se hace.
Los $8500 corresponden al 100 % del neto m´as el 19 % de IVA, lo que
Secci´on 4: Porcentajes 72
da un 119 %. Luego, si x es precio de venta neto, se debe cumplir que
119
100
=
8500
x
al resolver se encuentra que x = 7142, 85. Si este es el precio de venta neto,
la diferencia al valor total es el IVA. Esto es,
IVA = 8500 −7142, 85 = 1357, 15
Con todo, la factura queda bien escrita si ponemos
Precio neto de venta = 7142,85
19 % = 1357,15
Precio Total = 8500
Ejercicio 36.
(a) El Impuesto al Valor Agregado (IVA) es del 19 %. Fu´ı a una tienda
a preguntar por el precio de cierto computador. El empleado que me
Secci´on 4: Porcentajes 73
atendi´o me dijo que su precio neto era de $500.000. Al preguntarle que
significaba eso me contest´o que era el precio sin IVA. Determina el
precio que hay que pagar incluyendo IVA
(b) El otro d´ıa en una factura observ´e que se hab´ıan pagado $2300 de IVA,
pero no pude ver el valor total del producto. Le pregunt´e a mi viejo
y me dijo que era cosa de adultos, pero que si quer´ıa saber, la ´ unica
ayuda que me daba era que tuviera en cuenta que cualquier producto
con IVA es el 119 % del precio sin IVA. ¿me puedes ayudar?
(c) Sin querer queriendo vi a la Secretaria haciendo el comprobante de pago
de un profesor. Como fue algo m´as bien r´apido recuerdo que dec´ıa:
SUELDO BRUTO : $400.000
13 % AFP :
7 % ISAPRE :
SUELDO LIQUIDO :
Secci´on 4: Porcentajes 74
Me qued´o dando vueltas saber cu´anto gana un profe. ¿T´ u puedes
saberlo?
(d) Un pap´a decide repartir la mesada a sus dos hijos en forma proporcional
a sus edades. El de 15 a˜ nos recibe $10.000 al mes y su hermano $8000
¿Cu´al es la edad del hermano? Es obvio que el hermano es menor. Mi
ayuda es que no olvides el principio ese que gobierna a las proporciones
y que en este caso es “plata con plata y a˜ nos con a˜ nos”.
(e) Cuando era joven, como t´ u, mi padre nos daba trabajo en el campo a
m´ı y a mis dos hermanos y nos tiraba sus pesitos por eso. Recuerdo
que una vez tuvimos que limpiar el canal que pasa por el campo. Mi
padre nos dijo “el pago ser´a proporcional a las horas que trabajen”.
Para hacer el cuento corto, nos pag´o $20.000 y ten´ıa anotadas las horas
que hab´ıamos trabajado: Mi hermano mayor 20 horas, mi otro hermano
12 y como yo era el m´as chico, 8 horas. Hasta hoy no s´e si mis hermanos
Secci´on 4: Porcentajes 75
me hicieron tonto, me dieron $2000. Me gustar´ıa que ahora que sabemos
resolver proporciones busc´aramos juntos la respuesta.
Ejercicio 37.
(a) Completar la tabla con el porcentaje indicado en cada caso
15 % de 720
20 % de 155
40 % de 25
75 % de 16
50 % de 58
60 % de 10
1 % de 35
5 % de 95,6
25 % de 56,84
Secci´on 4: Porcentajes 76
Ejercicio 38.
(a) Completar la tabla con el total en cada caso
35 es el 5 %
60 es el 90 %
850 es el 72 %
52 es el 42 %
420 es el 36 %
46 es el 23 %
1.179 es el 15 %
0,6 es el 0,5 %
16 es el 0,25 %
77
Soluciones a los Ejercicios
Actividad 1(a) 2 tazas
Soluciones a los Actividads 78
Actividad 1(b)
3
1

Soluciones a los Actividads 79
Actividad 2(a) Es probable que los alumnos insistan en comparar por
diferencia, y respondan que la familia Perez tiene 2 hijos m´as que la familia
Soto, o bien que la famila Soto tiene dos hijos menos que la familia Perez.
Habr´ıa que indicarles que vamos a preferir la comparaci´on por cociente.
Luego, Los hijos de la familia Perez y los de la famila Soto est´an en la raz´on
5 es a 3. Se denota
5
3
, o bien que, los hijos de la familia Soto y los de la
famila Perez est´an en la raz´on 3 es a 5. Se denota
3
5

Soluciones a los Actividads 80
Actividad 2(b) Despu´es que los alumnos opinen que es una ¡injusticia!,
que el pap´a de Jos´e es un abusador, tendr´an que comparar, y al hacerlo,
concluyen que el pago de Juanito respecto del de Jos´e est´a en la raz´on
100
50
=
2
1
, lo que significa que a Juanito le pagan el doble que a Jos´e. Si se
mira desde el punto de vista de Jos´e, entonces la raz´on es
50
100
=
1
2
, lo que
equivale a decir que a Jos´e le pagan la mitad que a Juanito
Soluciones a los Actividads 81
Actividad 2(c) Aqu´ı los alumnos y alumnas deben razonar el problema y
llegar a la conclusi´on que hay que poner las medidas en una sola unidad.
Ellos ya saben que 0,5 kms equivalen a 500 mts, o bien que 200 mts son
0,2 kms. De cualquier forma, la raz´on del largo al ancho es
500
200
=
5
2
. Es
bueno que los alumnos hagan un dibujo de esta situaci´ on y den a conocer el
significado de esta raz´on (por cada dos unidades de ancho hay 5 unidades
de largo) ¿pueden hacer un bosquejo a escala?
Soluciones a los Actividads 82
Actividad 2(d) La idea es comparar por cociente.
300
290
=
30
29
20
10
=
2
1
estos datos se interpretan diciendo que, por cada 30 mts que anda un alumno
por el camino A, el que camina por el B debe andar 29 mts, lo que da a
entender que los caminos A y B tiene una longitud muy similar, en cambio,
los caminos C y D tienen una raz´on 2 es a 1, lo que indica que la longitud de
C es el doble de D. Los alumnos terminan de comparar las combinaciones
de caminos restantes.
Soluciones a los Actividads 83
Actividad 3(a) Luego que los estudiantes trabajan en grupo, presentan
sus respectivas ampliaciones, entre las que se encuentran las dos siguientes:
La figura M es el modelo que entreg´o la maestra en la hoja cuadriculada.
Las figuras A y B son dos ampliaciones del modelo. Los integrantes de cada
grupo comentan c´omo hicieron la ampliaci´on:
Uno de los integrantes del grupo que hizo la ampliaci´on de la figura
A le dice que tom´o como unidad de medida el lado de un cuadrado y
Soluciones a los Actividads 84
que cont´o las unidades que hab´ıan en cada lado horizontal y vertical
del modelo. Luego, por cada unidad del modelo traz´o 2 unidades,
obteniendo as´ı la figura A.
El grupo que dibuj´ o la figura B le explic´o a la maestra que por cada
2 unidades que cont´o en el modelo, traz´o 3 unidades en el dibujo de
la figura B.
La maestra aprovecha las explicaciones dadas por los estudiantes para for-
malizar el concepto de raz´on y plantea a sus estudiantes que la raz´on entre
las dimensiones de la figura A a las del modelo es de dos a uno y que se
representa como
2
1
o bien 2 : 1; y la raz´on entre las dimensiones de la figura
B a las del modelo es de tres a dos, que se representa como
3
2
o bien 3 : 2.

Soluciones a los Actividads 85
Actividad 4(a) 10 d´ıas y la raz´on es
10
14

Soluciones a los Actividads 86
Actividad 4(c) Exactamente, son iguales o mejor dicho equivalentes. Cada
vez que ocurre esto la Matem´atica denomina proporci´on a este hecho.
Soluciones a los Actividads 87
Actividad 5(a)
Por 1 bolsa de cemento para la construcci´on se usan 3 carretillas de
ripio por lo tanto, para 2 bolsas de cemento se utilizan 6 carretillas de
ripio

Soluciones a los Actividads 88
Actividad 5(b) algo
Soluciones a los Actividads 89
Actividad 5(c) algo tambi´en
Soluciones a los Actividads 90
Actividad 7(d)
2
3
,
4
6
,
10
15
,
24
36

Soluciones a los Actividads 91
Actividad 7(f )
2
3
4
6
6
9
8
12
10
5
12
18
14
21
16
24
18
27
20
30
22
33
24
36

Soluciones a los Actividads 92
Actividad 16 f´acil
93
Ejercicio 17(a) Se trata de una proporci´on directa, que escribimos
2 kg de sardinas →24 sardinas
1
2
kg de sardinas →xsardinas
=⇒x =
24 ×
1
2
2
=
12
2
= 6 sardinas

Soluciones a los Ejercicios 94
Ejercicio 18(a)
3 l´apices →$540
7 l´apices →$x
=⇒x =
7 ×540
3
= 1260

95
Actividad 19 seguro que la hiciste bien
Soluciones a los Actividads 96
Actividad 20 otra vez
Soluciones a los Actividads 97
Actividad 21 luego
Soluciones a los Actividads 98
Actividad 22 me faltan
Soluciones a los Actividads 99
Actividad 23 pronto
Soluciones a los Actividads 100
Actividad 24
3
5
=
x
200000
=⇒x = 200000 ×
3
5
= 120000

Soluciones a los Actividads 101
Actividad 25
1 cm
3 km
=
7, 5 cm
xkm
=⇒x = 22, 5
Se tiene que la longitud real es de 22,5 km.
Soluciones a los Actividads 102
Actividad 26 Sean a y b el n´ umero de ni˜ nas y de ni˜ nos, respectivamente.
Sabemos que
a
b
=
5
4
y que a + b = 540
Para hallar los valores de a y de b, de la suma hallamos que a = 540 −b y
de la raz´ on
a
b
=
5
4
=⇒4a = 5b
Reemplazando el valor de a = 540 −b en 4a = 5b tenemos que
4a = 5b =⇒4(540 −b) = 5b =⇒2160 = 9b =⇒b = 240
Esto significa que hay 240 ni˜ nos y 300 ni˜ nas.
Soluciones a los Actividads 103
Actividad 27 Formamos la siguiente proporci´on
$120
1000 grs
=
$75
xgrs
=⇒x = 625 grs

Se trata de una proporci´on inversa, pues con m´as trabajadores se realiza
en menor tiempo la misma labor.
4 → 8
x → 2
Se establece la inversa
4
x
=
2
8
=⇒x = 4 ×
8
2
= 16
Esto es, se necesitan 16 personas para realizar el mismo trabajo en dos
d´ıas.
Soluciones a los Actividads 104
Planteo del problema
750 cc →20 botellas
500 cc →xbotellas
Las dos magnitudes “capacidad” y “cantidad de botellas” son inversamente
proporcionales; entonces, se puede plantear la proporci´on correspondiente
750
500
=
20
x
Se resuelve la ecuaci´ on recordando la definici´on de proporcionalidad
inversa:
750
500
=
x
20
=⇒x = 20 ×
750
500
= 30
De esta forma se pueden llenar 30 botellas de 500 cc.
105
Ejercicio 33(a) Esta es otra forma de mirar estos problemas. La comu-
nidad tiene 400 hect´areas lo que representa el 100 %. Las 60 de bosque no
sabemos a cuanto corresponde y por tanto es una inc´ognita que denomi-
namos x. De esta manera se pueden establecer las razones
400
100
=
60
x
Es conveniente que lo leas as´ı “Si 400 son el 100, entonces 60 son x”. Al
despejar x se obtiene
x = ...................................
Si aplicas el principio, entonces
El porcentaje parcial es al porcentaje total como la parte es al total
para tener que la proporci´on es
60
400
=
x
100
Soluciones a los Ejercicios 106
y se obtiene lo mismo, 15 %. Por otra parte, el porcentaje de la zona de
labranza es 37,5 %.
Soluciones a los Ejercicios 107
Ejercicio 34(e) Se pregunta por el capital inicial, como se desconoce se
anota por x. ¡Ojo! que este x corresponde al 100 % del capital inicial. La
cantidad $22.960 es entonces el 112 % del capital, es decir, al capital inicial
m´as la ganancia (100+12). La proporci´on es
x
22960
=
100
112
de donde, x = $20500. Mira bien que otra vez est´a presente el principio
capital inicial al capital final como porcentaje inicial al final
Soluciones a los Ejercicios 108
Ejercicio 34(f ) Respuesta 504
Soluciones a los Ejercicios 109
Ejercicio 34(g) Respuesta 570
Soluciones a los Ejercicios 110
Ejercicio 34(h) Respuesta 10,8 %
Soluciones a los Ejercicios 111
Ejercicio 34(i) Respuesta $12.000
Soluciones a los Ejercicios 112
Ejercicio 36(e) Mi hermano mayor trabaj´o 20 horas. Las horas totales
trabajadas fueron 40. Lo que a mi hermano mayor, en “billetes”, le corre-
sponde no se sabe. Le ponemos x. El dinero del pago era $20.000
El principio “horas parciales son a horas totales como pago parcial es a
pago total” nos lleva a establecer la proporci´on
20
40
=
x/
20000
de donde x = 10000 De igual manera se obtiene lo obtenido por mi hermano
y yo.