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JOHN DEWEY
Aportes Metodológicos:
Pretendía formular sobre nuevas bases una propuesta pedagógica en oposición
a la escuela tradicional y antigua. Pensaba que la nueva educación tenía que
superar a la tradición no sólo en los fundamentos del discurso, sino también en
la propia práctica. Sin embargo, no existe un método Dewey para ser aplicado.
Cuando él habla del método, lo hace desde lo abstracto, piensa que no existen
métodos "cerrados y envasados". Dewey estima que la praxis educativa implica
un manejo inteligente de los asuntos, y esto supone una apertura a la
deliberación del educador en relación con su concreta situación educativa y con
las consecuencias que se pueden derivar de los diferentes cursos de acción.
Dewey distingue entre un método general y otro individual. El primero supone
una acción inteligente dirigida por fines, en cambio, el método individual se
refiere a la actuación singular de educador y educando.
La propuesta metodológica de Dewey consta de 5 fases:
1. Consideración de alguna experiencia actual y real del niño.
2. Identificación de algún problema o dificultad suscitados a partir de esa
experiencia.
3. Inspección de datos disponibles, así como búsqueda de soluciones
viables.
4. Formulación de la hipótesis de solución.
5. Comprobación de la hipótesis por la acción.
Dewey mostró un sentido práctico para planificar y desarrollar un currículum
integrado de las ocupaciones (actividades funciones ligadas al medio del niño),
incluyendo previsiones de desarrollo del programa en ciclos temporales cortos.
"Una inspección cuidadosa de los métodos que han sido permanentemente
exitosos en la educación formal revelará que su eficiencia depende del hecho
que ellos vuelven a la situación que causa la reflexión fuera del colegio en la
vida ordinaria. Le dan a los alumnos algo que hacer, no algo que aprender; y si el
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hacer es de tal naturaleza que demanda el pensar o la toma de conciencia de
las conexiones; el aprendizaje es un resultado natural.”
Aportaciones a la Escuela Actual:
La educación actual fundamenta su base a las ideas pedagógicas propuestas por
Dewey. Esta consiste en que será el alumno quien experimente y descubra en
mundo en forma autónoma, y el docente solo será el guía. Su huella ha quedado
notablemente impregnada en el ámbito de la reforma educativa, que hoy en día,
todavía sigue implícita.
Aportes a la Educación Moderna:
 Sostiene la instrumentalidad de la educación para la supervivencia social,
esa instrumentalidad no es externa a la sociedad; sino que forma parte
de ella como una de sus funciones esenciales.
 El niño debe buscar, inquirir, explorar y sumergirse en el ambiente y
aprender de la experiencia. Esto llevaría a un crecimiento (forma más
deseable de comportamiento humano), disposición de reaccionar siempre
a las nuevas situaciones con interés, flexibilidad y curiosidad. Lo
contrario es responder con una solución adecuada, un prejuicio donde se
mantiene una actitud estática.
 Concibe una teoría de la experiencia ( la educación debe darse en la
experiencia del niño, y este debe tomar conciencia de lo que hace);
configurando de este modo un “Corpus de Certezas” y prescripciones que
la escuela debe propiciar:
 El alumno como centro de acción educativa.
 El aprender haciendo (interacción y continuidad)
 La escuela como el lugar donde el valor del conocimiento es
resolver situaciones problemáticas. Representa la vida presente
(real).
 La educación la ve como una necesidad social que obedece a
circunstancias especiales: edad, sexo, etc.
 De este modo existen dos educaciones:
- Formal: Dado por la Escuela.
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- No Formal: Sociedad.
 La mejor manera para que el niño aprenda, debe contemplar la sociedad y
su actividad (hábitos, tradiciones, sentimientos), no de una manera
física; sino a su espíritu pero a través del propio medio social.
 Hace al niño querer lo que hace (no enfrenta al individuo con la sociedad;
sino la reconcilia con ella).
 La vida busca su propia razón de ser, que el hombre procura mediante la
sociedad organizada. La educación permite que el individuo mantenga su
propia continuidad aprendiendo las técnicas de supervivencia y de
desarrollo a partir de la experiencia acumulada por su grupo.
 La educación se transforma en algo formal y dirigido a lograr que el
joven acabe aceptando la moralidad de la sociedad.
 La educación no tiene fines transcendentales, sino que están al servicio
de la vida.
Criticas:
1. John Dewey, como representante del pragmatismo, una de las corrientes
del pensamiento positivista, constata las deficiencias y limitaciones de la
Educación Tradicional para la formación del ciudadano norteamericano
que la sociedad de ese entonces requería y a partir de eso formula toda
una Teoría que da origen a la denominada Escuela Nueva en los Estados
Unidos de Norte América.
2. El Experimentalismo de Dewey insurge contra una educación “desde
arriba y desde afuera”; de modelos, materias y métodos adultos
impuestos a aquellos que se están desarrollando lentamente hacia la
madurez. Se opone a la “disciplina externa”, al “aprender de textos y
maestros”, a la adquisición de destrezas y técnicas por el
adiestramiento. Rechaza que la preparación del educando sea para un
futuro más o menos remoto y que el maestro sólo sea un agente que
comunique los conocimientos del pasado y que determine las reglas de
conducta.
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3. El gran salto de la Nueva Escuela es intentar descubrir cómo el
conocimiento del pasado puede convertirse en un instrumento potente
para tratar eficazmente el futuro.
4. Dewey desestima el conocimiento del pasado como el fin de la educación
y por lo tanto rechaza su importancia considerándolo sólo como un medio.
Asimismo, plantea que la mayor de todas las falacias pedagógicas es la
idea que una persona aprende sólo aquella cosa particular que está
estudiando en un tiempo dado.
Dice que el aprender colateral con la formación de actitudes duraderas
de gustos y disgustos, puede ser, y es a menudo, mucho más impor-tante
que las lecciones de ortografía o historia que se aprenden, pues esas
actitudes son fundamentalmente las que cuentan en el futuro. La
actitud más importante que se puede formar es la de “desear seguir
aprendiendo”.
5. John Dewey cuestiona la ventaja que constituye adquirir cantidades
prescritas de información sobre geografía o historia o adquirir la
destreza de leer y escribir si en el proceso pierde el individuo su propia
alma; si pierde su apreciación de cosas preciosas, de los valores a que se
refieren estas cosas; si pierde el deseo de “aplicar lo aprendido” y,
sobretodo, si pierde la capacidad para extraer el sentido de sus futuras
experiencias cuando se presenten.
6. Reflexiona sobre el verdadero sentido de la “preparación” en el esquema
educativo, señalando que ella significa que una persona adquiera de su
experiencia presente “todo” lo que hay en ella en el momento en que la
tiene. Decía que cuando se hace de la “preparación” el fin dominante, se
sacrifican las potencialidades del presente a un futuro hipotético.
Cuando esto ocurre, se pierde o se falsea la “preparación” real para el
futuro.
7. Un acierto en la filosofía de la “educación progresista” es cuando
acentúa la importancia de la participación del que aprende en la
formulación de los propósitos que dirigen sus actividades en el proceso
del aprender.
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8. John Dewey estima que lo que postula la Escuela Nueva está más de
acuerdo con el ideal democrático, al cual el pueblo norteamericano está
entregado, que los procedimientos autocráticos de la Escuela
Tradicional. Lo que ha contribuido a su acogida es que sus métodos son
humanos en comparación con la aspereza y rigidez que tan a menudo
acompaña a las medidas de la Escuela Tradicional.
9. En fin, John Dewey y la Escuela Nueva constituyen un avance en el
aspecto educativo, reformulando y revolucionando la Teoría Educativa
anterior con nuevos planteamientos sobre la educación y sus fines, sobre
el rol del educador, la actitud del educando y los medios educativos, que
permiten una adecuada interacción de los componentes de la
Educación. No debe obviarse, sin embargo, los límites que le da la misma
sociedad en la cual se inserta esta teoría y con la cual J. Dewey se
identifica y se siente comprometido. Por este motivo es que busca
contribuir a su desarrollo con la formación de un nuevo hombre
norteamericano, que se desenvuelva con mayor productividad, eficacia y
eficiencia dentro del sistema imperante.

JEROME BRUNER:
Aportes:
La teoría psicológica de Bruner acerca del desarrollo del pensamiento humano
tiene su fundamento en la percepción, entendida como la fuente que aporta
datos de la realidad a las estructuras mentales. Es decir, que todo proceso de
pensamiento se origina en actos perceptivos, pero se construyen en las
estructuras mentales. Percepción: Conocimiento, observación. Bruner sostiene
que el conocimiento no se construye sólo por la actividad con y sobre los
objetos, sino que tiene raíces biológicas y sociales.
Según Bruner en la mente tienen lugar tres niveles de representación:
1. El que corresponde a las acciones habituales del alumno.


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2. Que representa a la imagen.
3. Vinculado al simbolismo propio del lenguaje de cualquier otro sistema
simbólico estructurado.
Estos niveles de representación son independientes y parcialmente
combinables. En el alumno, frente a una situación desconocida, una de esas
formas de representación entra en conflicto con las otras dos, buscando
solución al mismo las estructuras mentales "potencian el desarrollo cognitivo a
otro nivel más elevado que en el que se dio el conflicto inicialmente". (Llinaza,
,1981). Con respecto a los aprendizajes que puede alcanzar el alumno, Bruner,
toma el concepto de Vygotski, de Zona de Desarrollo Próximo para elaborar el
concepto de Andamiaje. El andamiaje se refiere a la acción que puede
desarrollar el adulto para llevar al alumno de su nivel actual de conocimiento a
uno, potencial más elevado. El adulto sostiene y andamia los esfuerzos y logros
del niño. El docente debe brindar tareas prácticas para aplicar la información,
como actividades para recordarlas. Seleccionar contenidos que conecten e
integren en la estructura de conocimiento previamente alcanzada. Para Bruner
el lenguaje es una manera de ordenar nuestros propios pensamientos sobre las
cosas. El pensamiento es un modo de organizar la percepción y la acción.
Considera que los diferentes cuerpos teóricos y de destrezas (disciplinas)
pueden traducirse o transformarse a un modo de presentación tal que le
permita al alumno su apropiación en función de sus posibilidades actuales o
potenciales. Así se revaloriza el papel del adulto como Mostrador, Mediador.
Aportaciones de Bruner:
Bruner es uno de los principales representantes del movimiento cognitivista y
uno de los que promueven el cambio de modelo instruccional, desde el enfoque
de las teorías del aprendizaje, propias del conductismo, a un enfoque más
cognoscitivo y simbólico. Propone una teoría de la instrucción que intente
exponer los mejores medios de aprender lo que se quiere enseñar; relacionada
con mejorar más bien que con describir el aprendizaje (Bruner, 1965).
La obra de Bruner se inicia en la década de los cincuenta con “A study of
thinking” (Bruner, Goodnow y Austin, 1956), destacando entre sus obras
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principales “The process of Education” (1961) y “Toward a theory of
instruction” (1966). En estas obras ya se vislumbra un interés especial por el
proceso de instrucción basado en una perspectiva cognitiva del aprendizaje.
Recibe la influencia de Dewey (al considerar que la educación puede dirigir el
desarrollo y el progreso y que es el camino fundamental para el cambio), de
Piaget (las estructuras constituyen la esencia del conocimiento, madurez para
el aprendizaje,...) y de Herbart (asociación, sistematización y método o
aplicación).
Los rasgos esenciales de su teoría se refieren a:
Importancia de la Estructura:
El alumno ha de descubrir por sí mismo la estructura de aquello que va a
aprender. Esta estructura está constituida por las ideas fundamentales y las
relaciones que se establecen entre ellas. Tales estructuras estarán
constituidas por una serie de proposiciones básicas bien organizadas que
permiten simplificar la información. Estructuras que deben adecuarse a la
capacidad intelectual y a los conocimientos previos del alumno, mediante una
secuencialización adecuada (Bruner, 1963). La mejor manera de organizar los
conceptos es encontrar un sistema de codificación que permita llegar a la
estructura fundamental de la materia que se estudia.
Además la comprensión de la estructura de cualquier materia es requisito para
la aplicabilidad a nuevos problemas que se encontrará el alumno fuera o dentro
del aula o a través del curso de formación (Bruner, 1963). Recomienda que los
profesores fomenten los atisbos mediante el "pensamiento intuitivo".

Propuesta de un diseño del currículum en espiral:
Un plan de estudios ideal es aquel que ofrece materiales y contenidos de
enseñanza a niveles cada vez más amplios y profundos, y al mismo tiempo, que
se adapten a las posibilidades del alumno definidas por su desarrollo evolutivo.
Por tanto, el currículum debe ser en espiral y no lineal, volviendo
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constantemente a retomar y a niveles cada vez más elevados los núcleos
básicos o estructuras de cada materia. Estas estructuras o núcleos básicos
tienen que ser convertidos a los tres modos fundamentales de representación
según las posibilidades evolutivas del niño: enactiva (ejecutora o manipulativa,
que corresponde al estadio sensoriomotor de Piaget), icónica (corresponde a la
etapa preoperativa) y simbólica (etapa lógico concreta y lógico abstracta)
según que lo predominante en su modo de asimilar la realidad sea la acción, la
intuición o la conceptualización (Bruner, 1972).
Esta organización de las materias de enseñanza refleja su opinión de que el
aprendizaje procede de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto y
de lo específico a lo general, de forma Inductiva.
Aprendizaje por Descubrimiento:
El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno más que
pasivamente asimilado. Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por
cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista.
Como se dijo, recomienda el fomento del pensamiento intuitivo. Entre las
ventajas del aprendizaje por descubrimiento se encuentran:
 Enseña al alumno la manera de aprender los procedimientos.
 Produce en el alumno automotivación y fortalece su autoconcepto.
 Desarrolla su capacidad crítica al permitírsele hacer nuevas conjeturas.
 El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje. Pero se
señalan ciertas desventajas:
 Difícil de utilizar con grandes grupos o con alumnos con dificultades.
 Se necesita gran uso de material para desarrollar las actividades.
 Puede provocar situaciones de bloque en alumnos que no son capaces
de encontrar soluciones nuevas.
 Requiere de mucho tiempo por parte del profesor.
La utilización del descubrimiento y de la intuición es propuesta por Bruner en
razón de una serie de ventajas didácticas como son: un mayor potencial
intelectual, motivación intrínseca, procesamiento de memoria y aprendizaje de
la heurística del descubrimiento (Bruner, 1961).
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Crítica de Bruner al concepto de mente de los cognitivistas:
 Deshumanización del concepto mismo de mente.
 Termina siendo una versión ampliada del conductismo, agregándole un
poco de mente.
 No se toma en cuenta la interrelación entre mente y cultura: la mente
crea a la cultura, pero también es cierto que la cultura crea a la mente.

AUSUBEL
Aportes de Ausubel:
Aprendizaje significativo por recepción:
Las características pedagógicas que el profesor debe mostrar en el proceso de
enseñanza son:
a) Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, en su
forma final (recepción).
b) Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del
estudiante.
c) Dar cierta información al estudiante provocando que éste por sí mismo
descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento).
d) Proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que den
como resultado ideas nuevas en el alumno.
e) Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada que no
distraigan la concentración del estudiante.
f) Hacer que haya una participación activa por parte del alumno.
Esta teoría de aprendizaje significativo, junto con los postulados de Vigotzky,
Brunner y Siemens, han aportado grandes conceptos a las tecnologías de
información y comunicación (TIC), así por consiguiente son grandes
contribuyentes de la tecnología educativa moderna.

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Papel del educando:
a) Recibir un tema, información del docente en su forma final, acabada
(recepción).
b) Relacionar la información o los contenidos con su estructura cognitiva
(asimilación cognitiva).
c) Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le
brinda (descubrimiento).
d) Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta.
e) Organizar y ordenar el material que le proporcionó el profesor.
Las características que el alumno debe poseer son:
a) Tener la habilidad de procesar activamente la información.
b) Tener la habilidad de asimilación y retención.
c) Tener la habilidad de relacionar las nuevas estructuras con las previas.
d) Tener una buena disposición para que se logre el aprendizaje.
e) Tener memoria a largo plazo.
Características de los materiales de apoyo:
a) Poseer un significado en sí mismos, o sea, las partes del material de
enseñanza tienen que estar lógicamente relacionadas.
b) Proveer resultados significativos para el alumno, es decir, que los
materiales puedan relacionarse con los conocimientos previos del alumno.
c) Proveer un puente de conocimiento entre la nueva y la previa
información. Ausubel le llama „organizador previo´.
d) Estar ordenados y organizados para que el estudiante tome y aproveche
los materiales que va emplear.
Asubel centra su interés en el estudio de los procesos del pensamiento y de las
estructuras cognitivas. Pero su opinión es que el aprendizaje debe tener lugar a
través de la recepción, y no del descubrimiento. Es decir, los profesores deben
presentar materiales a sus alumnos de forma organizada, en secuencias y en
ciertos modos acabados.
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A pesar de recibir casi las mismas influencias que Bruner (Piaget, Dewey y
Herbart), cree que el aprendizaje debe progresar "Deductivamente", partiendo
de la comprensión de los conceptos generales hasta llegar a los específicos,
habla y postula un aprendizaje "receptivo significante" (aprendizaje
significativo).
Este aprendizaje significativo requiere dos condiciones:
1. Una disposición del sujeto para aprender significativamente.
2. Que el material de aprendizaje sea potencialmente significativo, es
decir, relacionable con su estructura de conocimiento.
De todos modos no se debe identificar el aprendizaje significativo con el
aprendizaje de material significativo. Ausubel habla de tres clases de
aprendizaje significativo:
 Representacional: Aprender significados de símbolos o palabras.
 Conceptual: Aprendizaje de palabras o conceptos integrantes de una
proposición.
 Proposicional: Aprendizaje de ideas expresadas en forma
proposicional.
Entre los conceptos más relevantes del aprendizaje significativo tenemos
(Beltrán, 1985):
 Inclusión: Es la incorporación de la nueva información adquirida a las
ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto.
 Información Derivativa: Cuando el material incorporado es sólo un
ejemplo de conceptos que ya tiene el sujeto en su estructura cognitiva y
derivable de ésta.
 Información Correlativa: Cuando el nuevo material es una
extensión, elaboración o modificación de ideas ya aprendidas.
 Supraordinación: Cuando se aprende una nueva proposición bajo la
cual están incluidas ideas establecidas ya en su estructura.
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 Aprendizaje Combinatorial: Cuando una proposición no se relaciona
con ideas supra o subordinadas concretas de la estructura cognitiva
pero sí con el fondo general de la misma.
El enfoque expositivo de Ausubel para la enseñanza tiene cuatro
características importantes:
1. Exige una considerable interacción entre profesor-alumno.
2. Gran uso de ejemplos.
3. Su carácter deductivo (de conceptos generales a específicos).
4. Carácter secuencial:
 Primero se presentan los Organizadores previos, que son
declaraciones preliminares de conceptos de alto nivel
suficientemente amplios para abarcar la información que seguirá a
continuación. Su objetivo es dar a los alumnos la información
necesaria para da un sentido a la lección que viene posteriormente o
ayudar a recordar información que ya se posee.
 Organización del Contenido subordinado, estableciendo las
semejanzas y diferencias básicas, proporcionando ejemplos que
ayuden en la explicación.
 Parece ser que los organizadores generales y abstractos pueden
contribuir al aprendizaje, sobre todo cuando el material es nuevo o
difícil o con una capacidad limitada de los alumnos.
 En suma, la idea central de Ausubel es que el aprendizaje se inserta
en esquemas de conocimiento ya existentes. Cuanto mayor es el grado
de organización, claridad y estabilidad del nuevo conocimiento, más
fácilmente se acomodará y mejor será retenido (Beltrán, 1987).
Criticas:
 No se profundiza en el pensamiento inductivo.
 No se explica el papel de la conciencia en la reestructuración.
 Se centra en el aprendizaje por diferenciación de un concepto antiguo
y uno nuevo. No se puede comprobar que el aprendizaje significativo se
da siempre por diferenciación.
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 El modelo falla en el punto en que no tiene en cuenta que en el
aprendizaje intervienen otros componentes como los
condicionamientos.
 Se refiere a formas de adquirir contenidos y no el proceso sobre como
adquirirlo.

JEAN PIAGET
Aportes de Jean Piaget:
Un recorrido por la teoría de Piaget permite a cualquier profesor conocer
cómo evoluciona la mente de alumnos. La epistemología genética aporta una
visión innovadora de cómo se construye el conocimiento. La idea central de la
teoría de Piaget es que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino que
es el producto de una interrelación. El sujeto construye su conocimiento a
medida que interactúa con la realidad. Esta construcción se realiza mediante
varios procesos, entre ellos la asimilación y la acomodaciones la asimilación el
individuo incorpora la nueva información haciéndola parte de su conocimiento,
aunque no quiere decir necesariamente que la integre con la información que ya
posee. Mediante la acomodación la persona transforma la información que ya
tenía en función a la nueva.
El resultado final de la interrelación entre los procesos de acomodación y
asimilación es la equilibrio, la que se produce cuando se ha alcanzado equilibrio
entre las discrepancias o contradicciones que surge entre la información nueva
que hemos asimilado y la información que ya teníamos y a la que nos hemos
acomodado. El proceso de equilibración presente en el aprendizaje tiene como
factor predominante un Interjuego constante entre asimilación y acomodación.
Las situaciones del medio son perturbadoras en tanto provocan un desequilibrio
en los esquemas del sujeto, en el que logra compensar esas situaciones
perturbadoras acomodando los esquemas a las situaciones planteadas. Obtiene
un equilibrio superior al precedente.
Piaget considera que el desarrollo implica la construcción de estructuras
cognitivas en un proceso temporal. Al considerar al sujeto como constructor de
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sus adquisiciones en interrelación con el objeto, estas no necesitan esfuerzos
para establecerse. La motivación es inherente al propio proceso de
construcción no externa al sujeto. El rol del educador será el de facilitador,
orientador, cuestionador en las diversas situaciones en las que el alumno se
enfrenta con el conocimiento. El docente debe conocer en qué nivel de
organización de conocimiento se encuentran los alumnos para poder variadas
alternativas, distintos recursos materiales y planificar situaciones
problemáticas que conduzcan a los alumnos a seguir haciéndose preguntas, y
reorganizando sus conocimientos y avanzando en ellos.
Las implicancias didácticas de la teoría de Piaget pueden resumirse así:
 El conocimiento y el comportamiento son el resultado del proceso de
construcción subjetiva en los intercambios culturales con el medio
circundante.
 El sujeto construye sus esquemas de pensamiento y acción sobre los
esquemas anteriormente elaborados y como consecuencia de sus
interrelaciones con el mundo exterior.
 La importancia de la actividad del alumno para el desarrollo de las
capacidades cognitivas superiores.
 El valor lenguajes como instrumento insustituible de las operaciones
intelectuales más complejas.
 La importancia del conflicto cognitivo para provocar el desarrollo del
alumno.
 La revalorización del "error constructivo" como parte del proceso de
aprendizaje. • La consideración del proceso de equilibración como
generador de estructuras superiores a las anteriores.
 El aprendizaje es un proceso constructivo básicamente de carácter
interno: es decir, son las propias actividades cognitivas del sujeto las
que determinan sus interacciones ante el medio ambiente en el que está
inmerso.
 Por tanto, no basta la actividad externa al sujeto para que éste aprenda
algo, es necesaria su propia actividad interna
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(codificación/procesamiento y decodificación) de modo que su
aprendizaje depende del nivel de desarrollo operatorio que posee.
 El aprendizaje es un proceso de reorganización y reestructuración
cognitiva. Ello supone que ha asimilado la información del medio y al
mismo tiempo ha acomodado los conocimientos que se tenía previamente
a los nuevos datos recientemente adquiridos. Este proceso de
autorregulación cognitiva de denomina “Proceso de Equilibración”.
 En el desarrollo del aprendizaje y la instrucción son importantes los
conflictos cognitivos, discrepancias y contradicciones cognitivas. Estas
discrepancias entre las expectativas o representaciones que el sujeto
tiene ante un problema determinado y los resultados que ofrece el
profesor o la realidad misma, son los que producen un desequilibrio en su
sistema cognitivo y estimulan al sujeto a la consecución de un nuevo
equilibrio más evolucionado y elaborado.
 La interacción social favorece el aprendizaje y la instrucción, no por sí
misma, sino por las contradicciones y desequilibrios que produce entre
los conceptos o experiencias propias y ajenas, y por ello llevan al niño a
nuevas reorganizaciones, reestructuraciones y ajustes constantes del
conocimiento de forma más elaborada y evolucionada.
 La experiencia física es con frecuencia una condición necesaria, aunque a
veces no suficiente, para que se produzca el aprendizaje. Implica una
toma de conciencia de la realidad que facilita la solución de problemas e
impulsa el aprendizaje, aunque el niño no sepa explicar adecuadamente su
por qué.
Aunque el objetivo de Piaget no fue ofrecer una sistemática teoría
psicoeducativa, sus principios teóricos han dado lugar a un cuerpo de ideas
básicas y originales en torno al quehacer educativo, como las que se relacionan
a continuación y que se mencionaron en el apartado de antecedentes de la
Psicología de la Instrucción en Europa:
 Teoría desarrollista del aprendizaje: Piaget parte del supuesto
básico de la independencia del proceso de desarrollo y del proceso de
aprendizaje. Desde este punto de vista, se considera el aprendizaje
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como un proceso externo y de alguna manera paralela al proceso de
desarrollo.
 Aprendizaje cognoscitivo por medio de la participación
activa y motivada: Define la inteligencia como un proceso adaptativo
que se realiza a través de intercambios activos entre las personas y las
características del ambiente. De ese modo, los conocimientos se derivan
de la acción, no como simples respuestas asociativas, sino mediante la
asimilación de lo real a las coordinaciones necesarias y generales de la
acción.
 El proceso de Socialización: Para Piaget, el desarrollo pleno de la
personalidad del alumno implica su desarrollo social a la par que el
intelectual, mediante la formación simultánea de unas conciencias libres
y unos individuos respetuosos hacia los derechos y libertades de los
demás (Piaget, 1975).
 Los modelos de equilibrio: Es una pieza fundamental de la teoría
piagetiana (1977) inspirada en la biología como en la teoría general de
sistemas. Las cualidades fundamentales de la estructura del
conocimiento son la homeostasis y la totalidad, así como la relación que
existe entre las partes. Las estructuras cognitivas se desarrollan en
función de lo que denominó "procesos de equilibración", que consiste en
la búsqueda constante de equilibrio.
 Aspectos relacionados con la programación de un sistema
abierto: Piaget no estableció una descripción de las características de
lo que podría ser un sistema de programación ideal, pero es posible
identificar algunas características al respecto.
La programación debe ofrecer unos objetivos y contenidos de enseñanza
adaptados a las posibilidades evolutivas del alumno.
De todas formas, la influencia de Piaget en la enseñanza ha sido discutida,
sobre todo en lo que se refiere a las ideas psicológicas del desarrollo, de las
que se derivan la mayor parte de sus implicaciones en el campo educativo. Otra
crítica es que su modelo se ha perdido en generalidades.
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Ahora bien, su trabajo ha sido fecundo y ha abierto caminos a la investigación,
sobre todo en lo que se refiere a la construcción de esquemas. A través del
conocimiento general de los esquemas dirigidos a comprender la realidad y de
los procedimientos dirigidos a la meta particular del problema, los sujetos van
construyendo "redes interpretativas" (Inhelder, 1976) que son verdaderos
modelos de la realidad, o sistemas de representación del problema. Se trataría
de teorías elaboradas en la acción (Hernández, 1984).
Criticas:
Aunque muchas de las afirmaciones de Piaget han sido comprobadas en
posteriores investigaciones, parece que los infantes son capaces de pensar
antes de lo que Piaget dijo:
 Los niños parecen ser capaces de pensar en objetos que no estén
físicamente presentes mucho antes de los 18 meses de edad.
 Los sentidos no están desconectados al nacer, sino que los recién
nacidos miran hacia el lugar donde escuchan un sonido, mostrando una
conexión entre oído y vista.
 La capacidad para imitar una acción que vio antes, también se da antes
de los 18 meses, pues se ha visto su presencia en niños de 14 y hasta de
9 meses.
 Bebés de 5 meses de edad han podido sumar y restar pequeñas
cantidades de objetos, lo cual sugiere que esta capacidad para captar los
rudimentos de las matemáticas puede ser innata y que cuando los padres
enseñan a los niños los números, sólo les están enseñando los nombres
(uno, dos, tres) para conceptos que los bebés ya conocen.
A pesar de que Jean Piaget ha dado el cuadro más completo sobre el desarrollo
cognitivo, su propuesta teórica tiene algunas limitaciones dignas de
consideración:
1. Sus estudios acerca del desarrollo cognitivo se basaron casi
exclusivamente en experimentos que sólo variaban la edad de los niños.
2. Aunque Piaget admite que las influencias ambientales desempeñan un
papel en el desarrollo cognitivo, jamás trascendió la formalidad de este
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reconocimiento: sus experimentos están restringidos a niños de Europa
Occidental, normalmente niños suizos de clase media.
3. Sus planteamientos sobre el desarrollo se limitan a un modelo lineal y
acumulativo en el que se adquieren progresivamente estructuras de
complejidad creciente; modelo que desconoce las curvas irregulares del
desarrollo, caracterizadas por hundimientos, turbulencias, emergencias,
regresiones, etc.
4. En base a su postulación del "sujeto epistémico", Piaget propone un "niño
científico" cuyas estructuras psicológicas se reducen a estructuras
lógico-matemáticas.
5. Los estudios de Piaget ignoran las implicaciones de interacción y la
agencia social en el desarrollo, ya que ven al niño como un científico
solitario.
6. Se ha criticado también la excesiva capacidad que Piaget le atribuye a la
acción en la construcción del conocimiento.
7. Se ha criticado su modelo de coordinación de unidades estructurales,
frente a otros modelos como la selección cognitiva y la inhibición.

VIGOTSKY
Aportes a la Educación y Pedagogía:
En primer lugar, los aportes de Vigotsky a la Psicología, constituyó su
insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la
conciencia. El pretendía explicar el pensamiento humano en formas nuevas.
Rechazaba lo doctrina de la introspección y formuló muchas de las mismas
objeciones de los conductistas. Quería abandonar la explicación de los estados
de la conciencia y referirse al concepto de conciencia; del mismo modo,
rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en términos de las
acciones anteriores. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los
conductistas) o la función del ambiente (como los introspectistas), buscaba una
región intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos
en la conciencia
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Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje,
pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El
fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y
fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El
entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es
decir, sus objetos culturales ( autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones
sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar
los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y
transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del
constructivismodialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su
entorno.
 Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un concepto
importante de la teoría de Vigotsky (1978) y se define como: La
distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la solución
independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible, precisado
mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o
colaboración de otros compañeros más diestros.
El ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un estudiante dado las
condiciones educativas apropiadas. Es con mucho unas pruebas de las
disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta área y de hecho,
se puede ver como una alternativa a la concepción de inteligencia como la
puntuación del CI obtenida en una prueba. En la ZDP, maestro y alumno (adulto
y niño, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos
en las tareas que el estudiante no podría realizar solo, la dificultad del nivel.
La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes
saben más o son más diestros comparten sus conocimientos y habilidades con
los que saben menos para completar una empresa.
En segundo lugar, tenemos ya los aportes y aplicaciones a la educación. El
campo de la autorregulación ha sido muy influido por la teoría.
Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo, que se
refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos de las
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capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los
que puede captar con rapidez. Se trata de una analogía con los andamios
empleados en la construcción, pues, al igual que estos tiene cinco funciones
esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar el alcance del
sujeto que de otro modo serían imposible , y usarse selectivamente cuando sea
necesario.
En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro ( o el tutor) hace la
mayor parte del trabajo, pero después, comparte la responsabilidad con el
alumno. Conforme el estudiante se vuelve más diestro, el profesor va retirando
el andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La clave es
asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en la ZDP, que se modifica en
tanto que este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que
aprenda dentro de los límites de la ZDP.
Otro aporte y aplicación es la enseñanza recíproca, que consiste en el diálogo
del maestro y un pequeño grupo de alumnos. Al principio el maestro modela las
actividades; después, él y los estudiantes se turnan el puesto de profesor. Así,
estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensión de la lectura, la
secuencia educativa podría consistir en el modelamiento del maestro de una
estrategia para plantear preguntas que incluya verificar el nivel personal de
comprensión. Desde el punto de vista de las doctrinas de Vigotsky, la
enseñanza recíproca insiste en los intercambios sociales y el andamiaje,
mientras los estudiantes adquieren las habilidades.
La colaboración entre compañeros que refleja la idea de la actividad colectiva.
Cuando los compañeros trabajan juntos es posible utilizar en forma pedagógica
las interacciones sociales compartidas. La investigación muestra que los grupo
cooperativos son más eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus
responsabilidades y todos deben hacerse competentes antes de que cualquiera
puede avanzar. El énfasis de nuestros días en el uso de grupos de compañeros
para aprender matemáticas, ciencias o lengua y literatura atestigua el
reconocido impacto del medio social durante el aprendizaje.
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Por último, una aplicación relacionada con la teoría de Vigotsky y el tema de la
cognición situada es la de la conducción social del aprendiz, que se desenvuelve
al lado de los expertos en las actividades laborales. Los aprendices se mueven
en una ZDP puesto que, a menudo se ocupan de tareas que rebasan sus
capacidades, al trabajar con los versados estos novatos adquieren un
conocimiento compartido de proceso importantes y lo integra al o que ya saben.
Así, ésta pasantía es una forma de constructivismo dialéctico que depende en
gran medida delo intercambios sociales.
Criticas:
 La crítica inicial en la revisión de la lectura de El ser humano en
Vygotsky, por Murueta, es hacia la influencia marcada en los constructos
y producción teórica de Vygotsky por el ambiente conceptual que lo
rodeaba, y que termino limitándolo en cuanto a un mayor número de
aportaciones teóricas.
 En la época del materialismo, es conocido que Vygotsky compartía la
visión de Lenin y de los fisiólogos rusos, en donde la realidad era
concebida desde el enfoque materialista estrictamente, lo que resultaba
simplista al producir un realismo-ingenuo que confiaba totalmente en la
captación humana de la realidad material como interpretación absoluta
de lo que nos rodea
 La concepción de la psique bajo esta dogmática creaba una determinada
forma de entender al lenguaje, al pensamiento y las funciones
psicológicas superiores, así se volvían los fenómenos en instrumentos
para la denominación teórica de Vygotsky, provocando una psicología
objetivista, que tenía como resultado limitar las nociones posibles del
entendimiento hacia el ser humano, esto no era premeditado, se producía
por la estrechez conceptual del enfoque materialista dialectico y el
objetivismo en la psicología predominante en el contexto histórico de
Vygotsky.


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CONCLUSIONES:
 Las propuestas de Dewey son más que todos para reconstruir las
prácticas morales, sociales y hasta la de las creencias.
 Los aportes de Dewey son para apoyar el cambio de la educación para
superar la tradicional en la práctica, ser diferente pero mejor.
 Para Bruner el factor más importante es el marco sociocultural en el que
se encuentra el niño.
 La Teoría del Aprendizaje Significativo sigue siendo un referente
explicativo obligado, de gran potencialidad y vigencia que da cuenta del
desarrollo cognitivo generado en el aula.
 El tema ha sido de gran ayuda ya que nos permitió entender cómo
funciona el desarrollo cognitivo, la importancia de las ideas previas, el
aprendizaje significativo, la zona de desarrollo próximo, el lenguaje, etc.
 Sus teorías vinieron a revolucionar introduciendo ideas que dieron pauta
al paradigma constructivista.