ALGUNS PROBLEMAS DE PROJ ETO OU DE ENSINO DE ARQUITETURA.

Maria Lucia Malard

O ttulo que escolhi para este texto pode, de sada, receber algumas objees. A primeira
delas, eu imagino que seja a de que eu estaria sugerindo que o ensino de arquitetura se
resume ao ensino de projeto. Alegariam que eu estou subordinando o ensino de
arquitetura, que uma atividade a cargo de profissionais de diversas reas de
conhecimento e detentores de variados saberes, aos problemas do projeto de arquitetura,
que uma atividade restrita aos arquitetos e urbanistas. A segunda objeo poderia ser,
sem sombra de dvida, a de que eu estou me propondo a falar to somente do edifcio,
uma vez que omito a palavra urbanismo. Diriam, nesse caso, que estou ignorando o
urbano ou, na melhor das hipteses, que eu tenho uma viso limitada do nosso campo de
conhecimento e ao. A terceira objeo certamente seria a de que eu estou
negligenciando a tecnologia, uma vez que o ttulo no contempla um nico vocbulo que
lhe lembre a existncia. E isso uma falta grave, diriam alguns. Por ltimo mas no
por ser menos importante seria trazida a objeo de que no se pode falar de
arquitetura a partir dos problemas de projeto, sem tecer consideraes sobre os problemas
da histria e da teoria do objeto arquitetnico.
Aceito todas essas objees, por antecipao. Agindo assim, livro-me de justificativas
mal fundamentadas ou querelas corporativistas. Nem pretendo, to pouco, ocupar o
tempo dos leitores com discusses semnticas. Das figuras de linguagem ficarei apenas
com as metforas e as alegorias. Ambas para falar de arquitetura, em que pesem as
objees supostamente apresentadas e antecipadamente aceitas. Entretanto, reservo-me o
direito de expor o meu ponto de vista sobre aquilo que chamo de problemas de projeto e
de ensino de arquitetura, a includas as respostas s possveis objees mencionadas. Eu
as aceito para poder, em seguida, confront-las com alguns argumentos. Vamos a eles.

Arquitetura e Urbanismo.

A literatura tcnica prdiga em dizeres do tipo "arquitetura e urbanismo so
indissociveis" e "um edifcio no pode ser compreendido fora do contexto urbano",
quase todos de carter doutrinrio, mas de pouca valia para o fazer. Andando em paralelo
com a doutrinao h uma prtica tanto urbanstica quanto arquitetnica, seja na
produo ou no ensino que intensamente criticada por conter uma dissociao entre
a cidade e o edifcio, entre o urbano e o arquitetnico. Critica-se o profissional que
projeta edificaes por faz-lo ignorando o urbano. Critica-se o profissional que atua no
planejamento e gesto urbanos, por faz-lo desconsiderando o edifcio. Para avaliarmos a
pertinncia dessas crticas, temos que examinar o contexto em que elas ocorrem e tentar
entender os seus objetos.
Quando falamos em projeto arquitetnico sabe-se muito bem que estamos falando em
plantas, cortes, elevaes, detalhes construtivos e volumetria, isto , em elementos
grficos representativos de um objeto que se quer edificar. Sabe-se, tambm, que os
projetos complementares ao projeto de arquitetura necessrios para viabilizar a
edificao constituem-se do clculo estrutural, dos projetos das instalaes hidrulico-
sanitrias, dos projetos das instalaes eltricas e de telecomunicaes, dos projetos de
proteo contra sinistros e dos projetos especiais (climatizao de ambientes, exausto de
gases, condicionamento acstico e outros). Uma vez concludo, o projeto arquitetnico
pode ser construdo, transformando-se numa edificao, que um objeto a ser ocupado
para fins diversos. O mesmo raciocnio se aplica quando falamos em projeto de
urbanizao de uma rea. V-se logo uma planta dos arruamentos e do parcelamento da
rea em lotes, os perfis altimtricos das ruas e seus respectivos detalhes construtivos.
Pensa-se, tambm, na infra-estrutura de suprimento (gua, energia eltrica, gs,
telecomunicaes) e esgotamento (efluentes lquidos e resduos slidos), com os
elementos e detalhes construtivos pertinentes. Uma vez concludo, esse projeto de
urbanizao tambm pode ser construdo, transformando-se em loteamento com ruas,
praas, passeios, sarjetas, posteamento, arborizao, etc. Torna-se uma rea urbanizada, a
ser ocupadas por diversas edificaes. O projeto arquitetnico, que virou edifcio
obedece, no seu fazer, a procedimentos metodolgicos similares ao projeto de
urbanizao que virou loteamento. Ambos geram produtos fsicos: os espaos construdos
que vo mediar relaes sociais; espaos onde o urbano vai acontecer. Os projetos desses
espaos urbanos e arquitetnicos so antecipaes de suas existncias reais. Essas
antecipaes so formuladas atravs de desenhos projetivos e outros meios de
representao. Uma vez edificados, tanto o edifcio como o loteamento passam a ter
existncia prpria, independentemente de estarem ou no ocupados ou habitados.
Independentemente de terem se transformado em cidade. Os edifcios e os espaos
urbanizados podem, portanto, ser pensados como objetos autnomos, com relao aos
eventos que neles ocorrem. Tanto isso fato, que h a pr-fabricao e o projeto-padro,
que pode ser reproduzido em diferentes contextos espaciais, para diferentes usurios. O
urbano, ao contrrio, no existe apartado das pessoas e dos eventos. um sistema
complexo de relaes e que no pode ser fielmente reproduzido a partir de um projeto. As
relaes complexas, que envolvem pessoas, no so passveis de serem replicadas.
Assim, no me parece apropriado falarmos em projeto do urbano, pois estaramos falando
da antecipao de um sistema complexo de relaes. Essa antecipao haveria de ser
necessariamente uma simulao, um modelo (no sentido matemtico do termo), uma
teoria. Jamais um projeto nos moldes em que so feitos os projetos arquitetnicos ou
urbansticos. Os procedimentos metodolgicos para a abordagem do fenmeno urbano
so, portanto, de natureza completamente diversa daqueles adotados em projeto de
arquitetura e urbanismo. O fenmeno urbano, que um fenmeno complexo, no pode
ser compreendido parcelarmente, sob uma tica disciplinar ou multidisciplinar, mesmo
que admita recortes disciplinares em diversas das suas manifestaes.
Voltando questo levantada no incio desta seo se arquitetura e urbanismo so
indissociveis poderamos dizer que sim e que no. possvel pensarmos o edifcio
como um objeto autnomo, isto , um objeto que tem uma independncia lgica com
relao ao seu uso e ao stio no qual se assenta; tambm possvel pensarmos o
assentamento da mesma maneira, como demonstramos. O projeto de Belo Horizonte, de
Aaro Reis e Francisco Bicalho, um exemplo disso. No s ele, mas qualquer outro
projeto urbanstico de cidades e bairros.
O leitor h de entender, entretanto, que no estou fazendo a defesa desse argumento, isto
, de que os objetos arquitetnicos e urbansticos devam ser pensados apartados de suas
interaes com os demais fatores intervenientes na cidade e na dinmica da vida urbana.
Estou apenas argumentando que isso possvel e apontando que, tanto possvel, que
tem sido feito. Por outro lado, esse tipo de fazer tem sido severamente criticado por
arquitetos, urbanistas e planejadores urbanos, como mencionei anteriormente. Em que
pese a dura crtica, a abordagem parcelar persiste, reforando a fragmentao do
ambiente construdo contemporneo. Creio que a melhor maneira de fazermos avanar a
abordagem metodolgica no mbito da criao dos objetos arquitetnicos e urbansticos,
livrando-a do vcio disciplinar, nos livrarmos, tambm, dos enunciados falsos, do tipo
"arquitetura e urbanismo so indissociveis" e "um edifcio no pode ser compreendido
fora do contexto urbano", ou ainda "um edifcio s pode ser compreendido na sua
interao com os usurios". Tomando tais enunciados como falsos, proponho que a
questo seja tratada de outra forma. Se conseguirmos clarear as conseqncias ou
inconvenincias de se projetar um edifcio como um objeto autnomo, confinado s
suas relaes com os requisitos programticos, estticos e tecnolgicos, estaremos
problematizando a questo. Caracterizado o problema, ele pode ser debulhado e
resolvido. A qualidade da soluo depender do grau de problematizao que
conseguirmos alcanar, da nossa habilidade em formular hipteses de soluo e da nossa
capacidade de avaliao crtica, no sentido de corrigir eventuais erros. A residem os
talentos dos arquitetos.

A arquitetura, o seu fazer e o conhecimento sobre ambos.

Apenas para efeito de anlise, poderamos considerar 3 recortes bsicos no campo da
arquitetura e urbanismo:
Recorte 1 Seria constitudo dos objetos arquitetnicos e urbansticos, que so as
edificaes e os assentamentos que habitamos e que se oferecem ao nosso uso e fruio.
Esses objetos mediam as relaes sociais, juntamente com os demais objetos visuais,
feitos pelo homem
1
Nem sempre so feitos por arquitetos e, na maioria dos casos, no
so mediados pelo saber arquitetnico. Tais objetos podem ter interesse para inmeros
campos de saber, inclusive para o nosso.
Recorte 2 Seria constitudo da produo dos objetos do recorte 1, a qual se compe de
todas atividades relacionadas ao planejamento, projeto e construo dos espaos
edificados. Essa produo um trabalho profissional que envolve diversos saberes e
habilidades. , portanto, um vasto campo de aplicao de conhecimentos que, pela sua
prpria dinmica, tambm gera os conhecimentos de que precisa para evoluir ou
tranformar-se. A produo dos objetos de arquitetura e urbanismo uma atividade
produtiva material ou intelectual, como outras quaisquer.
Recorte 3 Seria constitudo da produo de conhecimentos sobre (1) e sobre (2). Este
o recorte que possui mais interesse para a pesquisa acadmica, como veremos adiante.

A pesquisa em arquitetura

A recente proliferao de programas de mestrado e doutorado em arquitetura e urbanismo
trouxe tona a questo da pesquisa em nossa rea. Essa proliferao tem se dado em
resposta demanda, cada vez maior, de arquitetos e outros profissionais que desejam se
qualificar para lecionarem nos cursos de arquitetura e urbanismo que tambm tm
proliferado por todo o pas. Como as dissertaes e teses implicam no desenvolvimento
de um projeto de pesquisa, a discusso sobre o que seja uma pesquisa em arquitetura e
urbanismo tem surgido com fora. O fato de nosso campo no ter uma tradio cientfica
torna essa discusso difcil e, por vezes, estril. como se estivssemos conversando
numa lngua que nenhum de ns domina. Assim, confundimos o vocabulrio e
tropeamos no significado das palavras, no conseguindo dar sentido aos nossos
enunciados. Isso, no entanto, no nos desmerece nem desqualifica, pois somos formados
para o exerccio profissional, isto , para fazermos projetos e planos. At h bem pouco
tempo, a docncia em arquitetura principalmente na rea de projeto era diletante:
exercamos a nossa prtica profissional nos nossos escritrios ou no setor pblico (o caso
do urbanismo) e amos s faculdades transmitir a experincia adquirida nessa prtica. E
assim a reproduzimos durante anos. Como a arquitetura erudita brasileira (a arquitetura
dos grandes projetos e dos arquitetos de renome) goza de prestgio aqui e alhures, esse
modelo referenciado no exerccio prtico profissional tem sobrevivido.
Os professores da rea de teoria e histria, ao contrrio dos professores de projeto,
adotaram a atividade de ensino como profisso e alguns deles se tornaram grandes
pesquisadores. No de se estranhar, portanto, que sejam nessa rea os nossos melhores
trabalhos acadmicos, tanto no Brasil como no exterior. A explicao da discrepncia
entre as atitudes de professores de projeto e professores de teoria e histria pode estar no
fato de que o ensino da histria e da teoria no pode prescindir de uma atividade
intelectual intensa, que lhe d suporte. J a aula de projeto , por natureza, uma anlise
crtica do trabalho do estudante ou, para usar a terminologia que criamos, uma aula de
orientao. Para orientar o estudante na soluo dos problemas do projeto, os professores
de projeto geralmente argumentam que a prtica profissional lhes basta. No penso assim,
embora reconhea que a prtica profissional ajuda. Entretanto, a habilidade de analisar e
articular crticas essencial num professor de projeto e precisa ser desenvolvida para
alm das anlises e das crticas que tm lugar na relao cliente/arquiteto. No caso do
urbanismo, este sempre teve muita afinidade metodolgica com as cincias sociais,
devido ao planejamento urbano, onde o diagnstico pea importante na produo de
conhecimentos. Em urbanismo, conhecer quase sempre significa diagnosticar. Os
professores de urbanismo assentaram, assim, uma tradio de pesquisa onde o
conhecimento e a anlise do dado se constituem num dos principais objetos da atividade
de pesquisa em urbanismo. O problema maior de falta de tradio cientfica na rea de
projeto. Para ns, projetistas, muito difcil conceituar o que seja uma pesquisa que
possa ser conduzida tendo em vista a elaborao de uma dissertao de mestrado ou de
uma tese de doutorado na rea de projeto. No podemos adotar a tradio do
planejamento urbano porque, na elaborao de um projeto no importa de que
tamanho ou complexidade o conhecimento e a anlise dos dados no so, por si s, um
produto, ou melhor dizendo, no so um produto que possa frutificar; so apenas uma
etapa indispensvel ao processo de criao, atividade projetual e s tem significado se o
projeto lhe d seqncia.
Essa fase de conhecimento e anlise dos dados para a elaborao de um projeto tcnico
que , sem dvida, uma atividade de pesquisa, pode ser considerada, tambm, como a
produo de conhecimentos sobre o objeto que se projeta. Da a confuso entre o que seja
elaborao de um projeto e desenvolvimento de uma pesquisa em projeto. Tal confuso
se estabelece porque a elaborao de um projeto tcnico (para a construo de um objeto)
implica tambm na produo de conhecimentos relevantes e que podem ser generalizados
para alm do objeto projetado. Como vemos, a linha que diferencia um projeto tcnico de
uma pesquisa em projeto extremamente tnue, podendo at passar despercebida. Mas
estabelecer tal demarcao nos parece fundamental, se o nosso propsito o de
desenvolver conhecimentos no mbito do projeto. Devemos assumir que existe uma
dificuldade real em se diferenciar entre o que seja uma pesquisa para se fazer um projeto
e o que seja uma pesquisa para se desenvolver conhecimento na rea de projeto, pois em
ambos os casos pode ocorrer a produo de conhecimento.
A nossa viso de que qualquer projeto de arquitetura implica necessariamente num
processo de pesquisa, independentemente de sua complexidade conceitual, funcional,
tecnolgica ou plstica. O projeto comea com a existncia de um problema de
arquitetura. Partimos de um problema (ou situao problema) que precisa de uma soluo
arquitetnica; elaboramos hipteses de projeto (tentativas de soluo); eliminamos
aquelas que no resolvem o problema (considerados todos os seus aspectos estticos,
tecnolgicos e funcionais) e escolhemos aquela que nos parece ser a melhor. Para a
eliminao das solues ruins (ou dos erros) ns usamos a crtica. Fazemos arquitetura
por tentativa e eliminao de erros, tal qual um cientista faz cincia
2
.
Antes de elaborarmos as hipteses de soluo precisamos conhecer mais e melhor o
problema, analisando as informaes sobre ele disponveis. Ora, para analisar qualquer
informao temos, antes de mais nada, de obt-la. E para obt-la temos que procur-la,
realizando uma pesquisa. Podemos ento considerar que o processo de projeto tambm
um processo de aquisio (ou produo) de conhecimento sobre o objeto que se projeta.
aquisio de conhecimentos quando os dados sobre o objeto a ser projetado j so
conhecidos e disponveis; nesse caso vamos apenas utiliz-los. um processo de
produo de conhecimento quando o objeto ainda no foi projetado e precisa ser criado
em todos os seus contornos tcnico-construtivos e funcionais; a temos que descobrir,
antes, quais so esses contornos para podermos elaborar o projeto. Em qualquer uma das
duas situaes partimos de um problema e conduzimos algum tipo de pesquisa: fazemos
levantamentos, observaes, medies, ensaios e assim por diante. Entretanto, apenas
produzimos conhecimento no segundo caso, quando descobrimos, revelamos ou criamos
dados e informaes at ento desconhecidos e que podem ser replicados ao aplicados a
outras situaes sem que se incorra em plgio. Por exemplo, se desenvolvo um sistema
construtivo para um determinado conjunto habitacional e que pode ser empregado por
outros arquitetos em outros projetos, estarei fazendo um trabalho que se enquadraria
como pesquisa e desenvolvimento tecnolgico; o conjunto habitacional seria apenas um
estudo de caso a partir do qual o sistema foi concebido e no qual foi testado. Sua
replicabilidade que o caracteriza como um produto de pesquisa e desenvolvimento. Do
contrrio, seria meramente um projeto para um conjunto habitacional, um produto da
prtica profissional.
O critrio da replicabilidade me parece bastante adequado para diferenciar um projeto
que poderia ser aceito como objeto de pesquisa acadmica de um projeto que seria objeto
da prtica profissional e, portanto, sem interesse para a pesquisa acadmica. Se o
conhecimento gerado pela pesquisa pode ser aplicado (ou estendido) a outros objetos
arquitetnicos (em proveito de sua qualidade tcnica, esttica ou utilitria), trata-se de
uma pesquisa para desenvolver conhecimento em arquitetura, ainda que ela tenha se
baseado em um estudo de caso. Se o conhecimento gerado por uma pesquisa para
aplicao ou soluo de um problema especfico e nico, estaremos diante de um projeto
tcnico de arquitetura, uma vez que a aplicao (ou extenso) dos resultados a outros
objetos arquitetnicos estaria incorrendo em plgio.
H de se ressaltar, no entanto, que ambos, pesquisa e prtica profissional, so do interesse
do ensino de projeto: um, como produo de conhecimento; o outro, como aplicao
prtica de conhecimentos produzidos.
A produo de conhecimento no mbito do projeto de arquitetura implica
necessariamente num processo de pesquisa, pois no se produz conhecimento sem se
pesquisar. Tambm, a exemplo do projeto, haver de partir de um problema, seja ele
metodolgico, tecnolgico, terico, esttico ou o que for.
O critrio de demarcao que proponho no nos salva porm (ns, os cursos de ps-
graduao stricto sensu) de pesquisas estreis e at inteis para o progresso do
conhecimento no nosso mbito. Salva-nos ainda menos de monografias temticas,
discursos vazios, estudos de caso sem importncia, anlises comparativas irrelevantes,
metodologias que s se aplicam ao caso especfico estudado, e inmeros outros
equvocos que por vezes encontramos sob o nome de Dissertao ou Tese. E digo mais:
esse no um privilgio da rea de projeto. O mesmo ocorre com o urbanismo, a teoria
da arquitetura e a tecnologia que se aplica ao nosso campo. Menos com a histria, talvez.
Isso porque a histria, mesmo quando mero registro de eventos, permite que um dia
esse registro aponte para algum problema relevante, sobre o qual um pesquisador criativo
se debruce.
Dissemos que qualquer projeto implica em algum nvel de pesquisa e que nem toda
pesquisa leva produo de conhecimento ou evoluo do campo. S levar nos casos
em que se propuser a resolver um problema. Entretanto no depende somente que ela vise
soluo de um problema, mas que esse problema seja relevante para o progresso do
campo. A sua relevncia pode ser social, econmica, esttica, tecnolgica ou
epistemolgica.
Resta-nos, ento, discutir quais so as possveis maneiras de se fazer evoluir a pesquisa
em arquitetura para que ela no se debruce sobre questes triviais e que realmente se
torne capaz de respaldar a evoluo do nosso campo profissional.
Para isso ser preciso identificar quais so os problemas que o nosso campo de
conhecimento coloca e quais as questes que suscitam.
Sendo a arquitetura um campo de aplicao, o nosso objetivo como pesquisadores dever
ser o de gerar conhecimentos que os arquitetos possam aplicar para fazerem melhores
projetos. Esses conhecimentos certamente estaro em muitos campos disciplinares:
metodologias e tecnologias de projeto, esttica, tecnologia de construes, fsica aplicada,
etc. No vejo nenhum sentido em se desenvolver, nos mestrados e doutorados, a nossa
habilidade em projetar. Isso papel da graduao e da prtica profissional. Se
acreditarmos que uma dissertao ou tese pode ser um projeto, estaremos acreditando que
o projeto de arquitetura to somente uma tcnica e, como tal, pode ser masterizada. Por
outro lado, se acreditarmos que o projeto de arquitetura um produto intelectual,
estaremos falando em cincia. Estaremos falando no mtodo cientfico. E este comea
com problemas. Um problema sempre anterior a qualquer observao ou percepo dos
sentidos. A observao e a percepo auxiliam na formulao das hipteses de soluo,
nas conjecturas. A eliminao dos erros se faz pelo mtodo crtico. A cincia nasce
quando o esprito crtico se desenvolve, atravs da discusso. O progresso cientfico
consiste no fato de que as teorias so suplantadas e substitudas por outras, mais
abrangentes. Karl Popper nos mostra com clareza que as novas teorias resolvem os
problemas que as antigas resolviam e ainda resolvem novos problemas que no eram
contemplados pelas antigas. Quando conseguimos provar que uma teoria falsa, ns
aprendemos muito. Aprendemos no somente que ela falsa, mas a razo pela qual
falsa. A ns temos um novo problema, que ser um ponto de partida para um novo
desenvolvimento cientfico.
assim em arquitetura, urbanismo, construo civil, qumica, fsica, biologia
Mas, em projeto de arquitetura e urbanismo, qual a rea estruturada de problemas? Em
que tradio nos inscrevemos?

As idias e as formas.

Um dos grandes problemas da arquitetura reside na transposio de conceitos formulados
numa linguagem verbal para situaes tcnico-construtivas, ou conceitos arquiteturais.
Expressar arquitetonicamente um lugar aconchegante , antes de mais nada, um exerccio
de interpretao. Se a traduo arquitetnica de aconchegante fosse, por exemplo,
madeira +pedra +almofadas +lareira, qualquer recinto construdo e equipado com esses
elementos seria aconchegante, independentemente de sua forma, dimenses e propores.
Se acrescentarmos receita esses dados quantitativos, mesmo assim no teramos a
garantia de estar projetando um lugar aconchegante, pois dependeramos de sua
configurao formal, de sua relao com outros lugares, dos fluxos nele existentes, de sua
relao com o exterior e da interao entre todos os seus elementos constitutivos. Mesmo
aps interpretar corretamente todos esses requisitos, no estaria assegurado que o lugar
fosse aconchegante se eu no cuidasse de dosar a iluminao e as temperaturas. Aps
realizar com sucesso todas as etapas, eu ainda dependeria de uma varivel sobre a qual eu
jamais teria controle: o comportamento das pessoas que utilizaro aquele lugar. De resto,
duas ou trs crianas cheias de energia conseguem liquidar com o aconchego de qualquer
lugar, caso resolvam correr de um lado para outro, perseguindo umas s outras.
O arquiteto, por mais que ele queira, no tem controle sobre o uso dos espaos que
projeta. E bom que assim seja pois, do contrrio, acabaramos por querer controlar a
prpria vida das pessoas, dirigindo suas prticas no espao. As abordagens cuja pretenso
seja a de impregnar os projetos com as intenes do arquiteto so, pois, incuas pela
prpria natureza e, portanto, ingnuas, se examinadas objetivamente. Mas, se somos
ingnuos ao buscar o inatingvel, podemos nos tornar nocivos, ao preconiz-lo. Intenes
no tm formas visuais. O modo com que percebemos o espao nos ensinado pela
cultura, pela prtica social. No seio de uma cultura ou de um estrato social de uma
cultura as atividades da vida cotidiana so desenvolvidas de modo semelhante e quase
ritualstico, constituindo-se em padres: cozinhar, dormir, ver TV, ler, datilografar,
costurar, e assim por diante. A cada padro corresponde uma forma arquitetnica: sala de
jantar, cozinha, quarto de dormir, sala de TV, espao de leitura, escritrio, quarto de
costura, etc. Isso quer dizer que os ambientes so especificidades culturais e so
coerentes com a organizao social da cultura que os edifica. Assim, espacializaes e
lugares so fortemente conexos: os eventos que ocorrem num certo lugar so aqueles que
o lugar consegue acolher. Os lugares, por sua vez, afetam a relao social, na medida em
que eles acolhem, facilitam, ou impedem, pela ausncia ou inadequao, os
acontecimentos. Entretanto, os lugares no so capazes de promover acontecimentos. A
simples existncia de espaos adequados manifestao poltica no assegura que ela se
d, mas a inexistncia ou interdio deles pode impedi-la. Os eventos humanos e os
espaos arquitetnicos caminham juntos: para espacializar suas atividades, o homem cria
lugares (lugares arquitetnicos) ordenando as coisas e moldando formas. A ordenao de
objetos (coisas) o processo que imprime significado aos espaos, uma vez que ele
orientado por algum propsito. Os espaos influenciam, de volta, as formas sociais. H,
a, um movimento interativo, uma dialtica que s pode ser compreendida atravs do
estudo da histria. E por isso que devemos dar importncia ao estudo da Histria da
Arquitetura.
O estudo da Histria da Arquitetura s faz sentido se acreditamos que, com ele, iremos
aprender um pouco mais da nossa prpria histria, do percurso da humanidade no mundo,
das interaes entre os diversos grupos sociais, de suas prticas e de seus conflitos. Sob o
pretexto de estar estudando a histria ou a teoria discutem-se as intenes deste ou
daquele arquiteto ao conceber esta ou aquela forma, o que irrelevante e no nos ajudar
a compreend-la. No nos ajudar, sequer, a entender a razo de ser daquela obra e, por
via de conseqncia, a razo de ser das obras que fazemos. A histria da arquitetura s
tem importncia se compreendida como a histria das espacializaes das formas sociais.
Assim, ela nos ensinar que, se quisermos transformar a organizao espacial, teremos
que atuar na organizao social e transformar as idias e as prticas que a sustentam.
Idias e formas so indissociveis e constitutivas das espacializaes. Entretanto, no
raro encontrarmos textos que abordam a Histria da Arquitetura como um
desencadeamento temporal e autnomo de configuraes espaciais e estilos artsticos. A
prpria maneira de se ensinar histria nos cursos de arquitetura incorpora essa
compreenso e refora o equvoco: estudamos a seqncia temporal das ocorrncias
arquitetnicas e as peculiaridades de suas caractersticas visuais. Talvez, por isso,
achamos legtimos os revivalismos e as citaes ou referncias estilsticas, s quais
chamamos, erroneamente, de histricas. O tempo se inscreve no espao de outra maneira:
no cotidiano vivido. Para que um evento ocorra, alm de espao preciso haver
disponibilidade de tempo: tempo para trabalhar, tempo para almoar, tempo para o caf,
tempo para o lazer e assim por diante. Quando algum diz que precisa de tempo para ler
ou tempo para visitar amigos, no est falando do tempo linear, quantificvel e dividido
em sucesso de dias, horas e minutos. Est falando do tempo vivido no dia a dia, da
experincia do tempo onde se combinam as seqncias dos eventos naturais com as
seqncias dos eventos culturais. Essa noo de tempo vivido fundamental para que se
compreenda o papel do tempo nas espacializaes humanas. Sem ele os eventos no
podem ser concebidos. Para clarear esse argumento, imaginemos a seguinte situao: o
planejamento fsico de uma escola secundria contempla a construo de um campo de
futebol. Entretanto, o currculo escolar no abrange as atividades esportivas e o horrio
das aulas no prev a recreao dos estudantes. Nessa situao fcil imaginar que as
chances de ocorrer um jogo de futebol so nulas, embora os estudantes gostem de jogar
bola e haja espao disponvel para o futebol. Poderamos enumerar muitas outras
situaes onde esse mesmo tipo de fenmeno ocorre: a falta de tempo impedindo a
ocorrncia de eventos. A organizao do tempo do cotidiano no apenas afeta, mas
efetivamente controla as espacializaes, permitindo ou impedindo que elas ocorram. Em
suma, tempo/espao/eventos so fortemente conexos e no podem ser considerados
separadamente quando se projeta o ambiente construdo, isto , quando se faz arquitetura.
Sempre que o tempo do cotidiano no for levado em considerao, os espaos no sero
adequadamente apropriados.

Os aspectos visuais.

falacioso o argumento de que, em arquitetura, a dimenso esttica no relevante ou
que uma boa arquitetura no aquilatada pela excelncia de seus aspectos visuais.
Admito que h uma grande dificuldade em se valorar, esteticamente, uma obra de
arquitetura. No creio, no entanto, que um juzo de valor positivo sobre uma edificao
possa ser emitido sem se levar em considerao os seus atributos visuais. Por no ser
apenas um objeto de fruio, a arquitetura difere, na sua prtica projetual, das artes
plsticas. Por no ser primordialmente um objeto tecnolgico, diferencia-se da mera
construo. Por no ser um simples abrigo de atividades, tambm no se confina s
determinaes utilitrias. A trade vitruviana (firmitas, utilitas e venustas) que interpreto
como sendo as dimenses tecnolgica, funcional e simblica da arquitetura, sempre se
apresenta como uma totalidade complexa, cuja compreenso transcende qualquer uma
das suas partes constitutivas. Eu diria que a construo que se revela ao nosso
conhecimento, acolhe o nosso uso e torna-se arquitetura pelos nosso olhos. Talvez, por
isso, entende-se que, para ser arquitetura, a edificao tem que ser bela. A nossa grande
dificuldade, de arquitetos, professores e estudantes de arquitetura compreender a
demarcao entre arquitetura e construo. Uma edificao qualquer uma construo
capaz de acolher usos (funes) e implica no emprego de alguma tecnologia para
acontecer. O fato de seu desempenho na acolhida dos usos (na parte funcional) ser
perfeito e o fato de ser edificada dentro do maior rigor tcnico no lhe asseguram o
atributo de boa arquitetura. Este vem dos aspectos visuais, mesmo que no saibamos
como apart-los da tcnica e do contexto de uso. Por outro lado, s vezes reconhecemos
como boa arquitetura edificaes que nos seduzem pelos aspectos visuais, mas que no
apresentam bom desempenho tcnico e funcional. Por que isso? S pode haver uma
explicao: os aspectos visuais encerram os atributos de beleza de uma obra arquitetnica
e a definem como tal. Por isso eles so to importantes para ns, arquitetos e eu proponho
que eles no sejam negligenciados ou negados.
Negando-se a importncia da beleza do edifcio, da forma acabada, nega-se tambm a
beleza da paisagem urbana, o interior da cidade, que formado pelo conjunto de edifcios
e que um outro nvel de forma acabada. Outro equvoco a busca da beleza no objeto
sentido, vivido, apropriado e no no objeto visto. Existiria essa possibilidade?
3
Seria
possvel perceber o espao arquitetnico, viv-lo, senti-lo e apropri-lo, sem dar ateno
ao que visto? Um espao que no criado para ser visto, pode ser neutro em relao aos
eventos que ali ocorrem? A beleza seria desnecessria arquitetura? Para quem acha que
sim, a construo bastaria. E se a construo bastasse, bastaria a tcnica para que a
arquitetura se realizasse. Ora, essa concluso, embora lgica, desprovida de sentido,
absurda at. O argumento de que a boa arquitetura independe de seus aspectos visuais ou
a eles no se subordina perigoso e falso. Perigoso, porque induz crena de que
possvel haver boa arquitetura dentro dos limites de seus atributos tecnolgicos e de uso.
Falso, porque aponta para a possibilidade de se reconhecer a boa arquitetura sem que seja
preciso v-la, o que inconcebvel. Seria como apreciar um vinho sem ao menos prov-
lo.
Os aspectos visuais da arquitetura so essenciais, mas no so e nunca foram
autnomos relativamente tecnologia e s possibilidades de uso. Tambm no so meros
resultados de articulaes de materiais, tcnicas construtivas e demandas funcionais,
como alguns autores nos fazem crer, embora j tenha sido assim. Na antiguidade, por
exemplo, os aspectos visuais dos edifcios eram resultado das articulaes tcnicas e
construtivas possveis de serem realizadas com a pedra, a madeira e o barro. As
decoraes pinturas e relevos eram introduzidas como revestimentos, externos ou
internos, para enfeitar a edificao. As pirmides so, sem sombra de dvida, resultados
tecnolgicos. O estgio tecnolgico de ento no permitiria a construo de grandes
edificaes que no fossem piramidais. Era a forma possvel e no a forma desejada,
inventada. A evidncia disso que as edificaes piramidais floresceram na frica, no
Oriente e na Amrica pr-Colombiana, como processos de criao coletiva. As catedrais
gticas so testemunho de um outro estgio: a inveno da forma. Nesse momento a
tecnologia construtiva desenvolvida para possibilitar a forma imaginada. uma
mudana crucial no destino da arquitetura. A partir dela, a inveno da construo passou
a ser incorporada ao processo de criao do edifcio. No Renascimento, ressalvado o caso
das cpulas, os aspectos visuais da arquitetura voltam a se subordinar s tcnicas
disponveis. As formas triviais so decoradas com os elementos inspirados nas
edificaes da antiguidade clssica. No modernismo a forma volta a ser imaginada,
colocando a tcnica ao seu servio. E esse processo continua at os dias de hoje, embora
uma onda revivalista o ps-modernismo tenha contra ele conspirado. Os aspectos
visuais da arquitetura pertencem ao mbito da arte e de seus poderes de seduo. So
gerados pela sensibilidade do arquiteto e capturados pela sensibilidade do usurio/fruidor.
Mesmo residindo no mbito da sensibilidade, so objetos do conhecimento tanto como a
tcnica e o uso. Podem, portanto, ser objetos de pesquisa cientfica.

O ensino de projeto e suas dificuldades.

O ensino de projeto geralmente centrado na soluo de problemas: formula-se um
problema arquitetnico e urbanstico e incumbe-se o estudante de encontrar uma soluo.
Em alguns casos avana-se um pouco mais: apresentam-se os contornos de uma situao-
problema e solicita-se ao estudante que a problematize e proponha solues.
exatamente nisso no desenvolvimento da habilidade de problematizar situaes e
solucionar problemas que reside a maior qualidade do ensino de projeto arquitetura e
urbanismo, pois estimula o potencial criador do estudante, desenvolvendo suas
habilidades na formulao de conceitos e na aplicao dos conhecimentos tcnicos.
Durante o processo em que lida com o problema na tentativa de solucion-lo, o estudante
recebe orientaes dos professores quanto aos rumos metodolgicos a serem explorados,
quanto s questes tericas e conceituais que o problema suscita e os aspectos funcionais
ali implicados e sobre a tecnologia que poderia dar suporte s tentativas de soluo. As
questes estticas ou de aparncias visuais so abordadas por meio de
exemplificaes, que na maioria das vezes constam da apresentao e discusso de
projetos bem sucedidos, consagrados pela crtica e pelas revistas especializadas.
Exemplos de boas solues ocorridas em outros perodos histricos tambm costumam
ser trazidos sala de aula, como fonte de dados funcionais e tcnicos ou como referencial
de qualidade. Dado o problema, o estudante elabora as suas hipteses (estudos) de projeto
e as traz ao exame e apreciao do orientador. O orientador, por sua vez, critica as
hipteses que lhe so apresentadas, aponta as questes mal resolvidas, oferece
informaes e sugestes, elucida dvidas tcnicas e funcionais e s vezes tece
consideraes sobre a volumetria e as aparncias que se vislumbram nesses estudos
preliminares.
Em linhas gerais assim que se desenrola o ensino de projeto, no s na Escola de
Arquitetura da UFMG onde sou professora de projeto como na grande maioria dos
bons cursos de arquitetura e urbanismo do pas e no exterior. Nas escolas em que a etapa
de formulao do problema (problematizao de uma dada situao arquitetnica e
urbanstica) tambm levada a cabo pelo estudante, o processo ensino/aprendizagem se
enriquece ainda mais, pois ir contribuir para o desenvolvimento da habilidade de
problematizar situaes o que , sem dvida, necessrio no exerccio profissional da
arquitetura e urbanismo.
O ensino de projeto , pois, por sua prpria natureza, personalizado, na medida em que o
professor se dedica orientao de cada projeto especfico, seja ele elaborado
individualmente ou em grupo. Para compreender a idia arquitetnica e urbanstica que
lhe apresentada e ento poder analis-la e critic-la o professor precisa
estabelecer intenso dilogo com o estudante, o que acaba por aproxim-los numa relao
mais pessoal, que pode ser de afeto ou desafeto, dependendo do sucesso do dilogo
conseguido. Pode parecer paradoxal, mas os principais problemas do ensino de projeto
decorrem, precisamente, de sua maior qualidade, que a interao direta professor/aluno,
pois nesse contexto que ocorre a avaliao. Avaliar conhecer, interpretar e julgar.
Interpretar tambm julgar. A interpretao pressupe a compreenso e esta s se d a
partir de certas referncias, que se constituem nos nossos pressupostos. S
compreendemos, portanto, aquilo que conhecemos. Tendemos, pois, a recusar as solues
que realmente so diferentes ou originais. S julgamos a partir dos nossos pressupostos, o
que certamente nos leva a avaliar negativamente o que no estabelece correspondncia
com eles. E por a que comeam as dificuldades de quem avalia o fruto de um processo
criador, seja ele intelectual, tcnico, cientfico ou artstico. Durante o processo de projeto,
o professor orientador avalia todo o tempo: ao sugerir um determinado caminho
metodolgico ter avaliado e rejeitado o caminho proposto pelo aluno; ao apontar um
problema construtivo, ter verificado aquela carncia de conhecimento ou aquele erro; ao
incentivar a explorao de uma hiptese projetual, ter julgado positivamente a idia
proposta e assim por diante. Entretanto, a avaliao que inerente ao processo de
orientao/criao s consubstanciada em conceito (ou nota) no produto final ou nas
suas etapas de execuo. Da o estranhamento do aluno quando no lhe atribudo um
bom conceito.

O certo e o errado em projeto.

Um problema do tipo (a) "J oo tinha trs laranjas e ganhou mais duas; com quantas
laranjas J oo ficou?" supostamente admite apenas uma soluo: 5 laranjas. Haveria a
possibilidade de se argir que, se nada acontecesse de entremeio, J oo realmente ficaria
com 5 laranjas mas, se uma das laranjas apodrecesse, J oo ficaria com apenas quatro.
Poderamos ento contra argumentar que esse no era um dado do problema. Que seja.
Aceitemos que a nica resposta certa para o problema (a) 5 laranjas. As outras estariam
erradas e, numa avaliao, no teramos nenhuma dificuldade em atribuir os pontos totais
a quem tivesse respondido 5 e nenhum ponto a quem tivesse respondido um nmero
diferente de 5. Esse caso o que geralmente chamamos de avaliao objetiva: os pontos
totais a quem acertou e zero pontos a quem errou. A avaliao objetiva s possvel,
entretanto, no contexto de problemas do tipo (a), onde h apenas uma soluo e uma
nica resposta certa.
Por outro lado, um problema do tipo (b) "projetar uma casa para uma famlia de 5 pessoas
(o casal, uma menina de 7 anos, outra de 9 e um menino de 12), cuja renda de 20 SM; o
terreno plano, de 360 m2, fica na rua "A", nmero 15, com frente para o sul", pode ter
inmeras solues e certamente no ter, dentre elas, uma da qual possamos dizer que a
certa ou que errada. Como avaliamos ento? No existe outra sada: avaliamos de
acordo com os nossos pressupostos, nossa viso de mundo, nossa viso de arquitetura,
nosso conhecimento tcnico especfico, nossos conceitos de adequao, beleza,
funcionalidade, habitabilidade, etc. Para resumir, avaliamos dentro de uma tradio.
Quando se trata de um problema do tipo "b", que admite mais de uma soluo correta (ou
adequada, ou aceitvel) no h a possibilidade de uma avaliao objetiva, imparcial ou
isenta. No h, tambm, possibilidade de se estabelecerem critrios objetivos para se
avaliar o resultado desse tipo de problema onde no h a dicotomia certo/errado. Nesses
casos os critrios sero sempre subjetivos, pois so ditados pelos pressupostos dos
avaliadores; e esses pressupostos so modelados pela vivncia de cada um. As diversas
vivncias determinam gostos, crenas, emoes, prioridades e sentimentos diversos e
por vezes divergentes determinam entendimentos diferentes e, portanto, distintos
juzos.
Como o ensino/aprendizado de projeto de arquitetura e urbanismo ser medido pela
avaliao; como a avaliao ser feita a partir do que consideramos um bom resultado; se
esse bom resultado medido em funo do que consideramos uma boa arquitetura,
pertinente, ento, esclarecermos esta questo preliminar: quais so os nossos pressupostos
com relao uma boa arquitetura? H alguma homogeneidade entre ns? Ser possvel
haver? Ser possvel ao menos pactuarmos em torno de uma idia do que seja uma boa
arquitetura, para efeito de avaliao, abrindo mo de uma srie de convices pessoais
em benefcio de um entendimento coletivo? Se o debate sobre essa questo desaguar
numa resposta positiva, poderemos ento falar de critrios equnimes. Do contrrio, ser
melhor falarmos em critrios pessoais, que variam de indivduo para indivduo e que
sero sempre polmicos. Se conseguirmos elaborar critrios com referncia aos
pressupostos estabelecidos coletivamente, e se conseguirmos aplic-los respectivamente a
esses pressupostos, estaremos lidando com uma probabilidade grande de no cometermos
desvios excessivos na avaliao. Teremos certamente avanado muito na direo de uma
avaliao adequada. Mas seria isso factvel?

O momento do ensino/aprendizado.

Muito se fala na necessidade de se realizar um ensino conexo prtica profissional, com
estgios obrigatrios, aprendizado em ambiente profissional e coisas do tipo. Quero
levantar algumas objees a isso e tentar fundament-las em argumentos consistentes.
No vejo nenhuma vantagem em trazer para a academia um momento que no lhe
peculiar: o exerccio profissional. Dirigir o ensino para o exerccio profissional est mais
prximo do adestramento (ou treinamento) do que da formao. Esse me parece ser um
duplo equvoco: o primeiro, que arquitetura no uma tcnica na qual se possa treinar
algum; uma produo da imaginao criadora. O segundo que um treinamento se d
pela repetio do conhecido, o que certamente no leva a uma prtica arquitetural
inovadora.
O ensino de arquitetura no deve se preocupar em propiciar aos estudantes treinamento
em servio pois, sob o ponto de vista da formao isso irrelevante. O desenvolvimento
da capacidade crtica para sintetizar conhecimentos na prtica projetual me parece bem
mais relevante e urgente do que o treinamento de prticas profissionais que, muitas
vezes, so subordinadas aos ditames do mercado ou s necessidades prementes de
determinadas conjunturas profissionais. Um estudante treinado nesse contexto correr o
risco de no desenvolver sua capacidade crtica e, como conseqncia, atrofiar sua
imaginao criadora. O momento da academia no deve se assemelhar ao que ficou para
trs no ensino mdio ou antecipar o que vem adiante, no mercado. Deve ser um
momento nico, no qual o passado escolar potencializado e o futuro profissional
sonhado.
Na minha viso, os exerccios de aplicao que so feitos na escola os trabalhos
prticos das disciplinas de projeto de arquitetura e urbanismo devem ser referenciados
nos problemas de arquitetura e urbanismo que se evidenciam no nosso ambiente
construdo. No vejo sentido em se buscar, para esses problemas, o mesmo tipo de
soluo que o mercado (o ambiente profissional) tem encontrado. s escolas cabe fazer
prospees audaciosas, ao invs de reproduzir solues j conhecidas. Estas devem
retornar escola como conhecimento assente e no como possibilidades de prospees.
O "treinamento em servio", a "insero na prtica profissional", o "estgio
profissionalizante" ou outro nome qualquer que se d interao escola/mercado, uma
idia que tem suas razes na pedagogia do adestramento e no ensino de projeto diletante,
ao qual me referi anteriormente. Em suma, uma idia atrasada, sob a roupagem de
grande novidade. Por que isso? Atrevo-me a oferecer uma explicao.
Quando no tnhamos a institucionalizao da pesquisa em arquitetura e urbanismo, o
objetivo das escolas e cursos era reproduzir o conhecimento e as habilidades
desenvolvidos nos escritrios, nas empresas e no setor pblico. Os professores eram
recrutados nesse mercado, dentre aqueles que gostavam de ensinar. Salvo uma ou outra
exceo, a docncia no era a ocupao principal desses mestres. Aos engenheiros cabia
o ensino da topografia, da matemtica, da fsica aplicada, da geometria descritiva, das
disciplinas de estrutura, das tcnicas construtivas, das instalaes prediais e do
saneamento bsico. Aos arquitetos eram destinadas as disciplinas de histria, teoria,
desenho, projeto de edificaes e urbanismo. Ambos os segmentos reproduziam, em sala
de aula, os conhecimentos desenvolvidos no mercado profissional. Assim foi o meu
curso, na dcada de 60, na UFMG. Assim eram quase todos os outros cursos de
arquitetura e urbanismo do pas. Ns, os estudantes, reclamvamos desse ensino
reprodutivista e alienado dos problemas cruciais da maioria da populao, que eram
moradia, infra-estrutura urbana, escolas, creches, etc. Reclamvamos, tambm, da falta
da pesquisa acadmica que se debruasse sobre esses problemas e da qual pudssemos
participar. Havia, justo que se diga, uns poucos abnegados grupos de pesquisa aqui e
ali, mas nada que se assemelhasse ao sistema que temos hoje.
A institucionalizao da pesquisa nas universidades se deu, de fato, a partir da criao do
regime de dedicao integral (para os docentes) e da ps-graduao. A arquitetura e
urbanismo custou a ingressar nessa nova era. A grande maioria das escolas permaneceu
no modelo reprodutivista at meados dos anos 80. Hoje em dia, o cenrio se modificou,
principalmente nas instituies que desenvolvem pesquisa e ps-graduao. Nestas, os
professores so, em sua maioria, de dedicao integral e, portanto, distanciados da prtica
profissional. Assim sendo, no se vem em condies de trazer para a sala de aula as
questes que emergem do exerccio profissional. Os estudantes, por outro lado, sentem-se
distanciados do mundo profissional, que tanta curiosidade lhes provoca. As propostas
sobre experincia prtica em ambiente profissional surgem nesse contexto e as partes
envolvidas estudantes e professores no se do conta de que esto promovendo um
retrocesso e abrindo mo da formao, em prol do treinamento.
Mas, o que seria um ensino de arquitetura voltado para a formao? Esta uma pergunta
que eu no saberia responder, embora esteja disposta a enfrent-la. Comecemos por um
argumento no sentido inverso. Em arquitetura e urbanismo, a "experincia prtica em
ambiente profissional"
4
significa o estgio em escritrios ou empresas de arquitetura e
urbanismo, ou em rgos da administrao pblica que trabalham na rea. Isso quer dizer
que deve ser uma experincia prtica nas reas que so de atribuio profissional do
arquiteto e urbanista, primordialmente. Podemos inferir, ento, que tal experincia diz
respeito, principalmente, ao projeto de arquitetura e urbanismo, pois no faria sentido
falarmos em "experincia prtica em ambiente profissional" na rea de teoria e histria,
de estudos sociais ou de instalaes mecnicas. No caso de considerarmos que a
experincia prtica no ambiente profissional realmente necessria, teremos que admitir
que ela tem o objetivo complementar prtica projetual que se d na escola. Esse
raciocnio levaria ao entendimento de que a escola deve dirigir seus contedos e suas
preocupaes pedaggicas para o mercado, e este determinar o que a escola ensina.
Assim ficaria estabelecida uma circularidade reprodutiva entre escola/ambiente
profissional/escola que poderia ser extremamente nociva, pois, como j mencionei,
impediria a crtica e a renovao de procedimentos e solues. A arquitetura, a sim,
entraria numa crise sem sada. Qualquer crculo, ns sabemos, fechado.
Se recusarmos a prtica arquitetural reprodutivista, haveremos de recusar, tambm, o
ensino que lhe correlato. O ensino de arquitetura deve visar a formao para a prtica e,
portanto, deve ter um carter crtico e prospectivo. Esses dois papis o da crtica e o da
prospeo so muito bem desempenhados pela academia. Esta, sim, deve aprimor-
los, para propiciar uma prtica inovadora.

NOTAS
1
. A paisagem natural no um meio para as relaes sociais. Ao contrrio, para exercer
suas atividades o homem constri, transformando o sitio natural em ambiente construdo.
2
.

Referindo-se criao em cincias naturais e em cincias sociais, Karl Popper diz que
elas partem sempre de problemas e, para resolv-los, elas usam o mtodo de tentativa e
erro, que o mesmo utilizado pelo bom senso: temos um problema, construmos solues
e descartamos, uma aps outra, aquelas que no o resolvem bem; ficamos com a que
resolve. Nesse processo desenvolvemos o nosso aprendizado sobre o problema, seus
elementos constitutivos, suas principais dificuldades. Temos ento trs nveis:
o problema (ou situao-problema);
as tentativas de soluo (hipteses, conjecturas, teorias);
a eliminao das solues erradas (avaliao crtica).
Essas idias de Popper podem ser encontradas em vrios de seus livros, dos quais o mais
conhecido A lgica da Pesquisa Cientfica. So Paulo: Editora Cultrix, 1974 e
3
. Obviamente os cegos percebem e se apropriam do espao atravs de outros sentidos,
que no a viso. Refiro-me, aqui, s pessoa que possuem viso. Para estas, a arquitetura
um objeto visual.
4
. Esta a expresso que consta no Manual de Avaliao do curso de Arquitetura e
Urbanismo do DAES/INEP/MEC.