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Introducción

El material que presentamos es un complemento de las actividades que se
desarrollarán durante las clases presenciales del Espacio Curricular “Lectura y
escritura Académica. El mismo ha sido elaborado en base a recopilaciones de
material de la carrera del profesorado para la enseñanza secundaria en
historia.
e proponemos analizar los procesos de estudio y aprendiza!e que son las
prácticas que desarrollarás en tu vida de estudiante" ya que muchas de las
dificultades que se presentan durante el primer año de estudios suelen estar
relacionadas con las metodolo#$as de aprendiza!e que se requieren en esta
etapa.
La finalidad de este cuadernillo es eminentemente práctica. Los conocimientos
te%ricos aqu$ presentados solo adquieren si#nificado si te permiten lo#rar una
refle&i%n sobre tus propios procesos de aprendiza!e y con tus dificultades en
dicho proceso.
La actitud cr$tica en el estudio es la misma que es preciso adoptar frente al
mundo" la realidad" la e&istencia. 'na actitud de adentramiento con la cual se
va alcanzando la raz%n de ser de los hechos cada vez más l(cidamente.
)ara aprender una profesi%n resulta necesario estudiar" y una #ran parte del
estudio se realiza mediante los procesos de comprensi%n y producci%n de
te&tos académicos.
ESTUDIO Y APRENDIZAJE
*+ué implica desempeñar el rol de estudiante de ,ivel -uperior.
Empecemos por lo que si#nifica estudiar. Estudiar es un traba!o y como todo
traba!o e&i#e esfuerzo y disciplina para llevarlo a cabo. En muchas ocasiones
hemos escuchado a alumnos que se !actaban de decir que estudian minutos
antes de la evaluaci%n o que leen una vez y entienden. Estos hábitos de
estudio no serán (tiles cuando el material para estudiar aumente en cantidad"
por lo tanto deberás encontrar nuevos caminos que te permitan enfrentar este
desaf$o con é&ito.
)arafraseando a /erardo Castillo
0
" ser un estudiante implica1
• QUERER ESTUDIAR1
-aber y sentir que el estudio es una elecci%n personal va a favorecer una
actitud responsable frente a la tarea encontrándole un sentido a la misma. )ues
quien esta obli#ado a realizar este traba!o hará lo m$nimo posible y convertirá a
este acto en una actividad mecánica" tediosa y sin sentido. ambién es
importante que ten#as en cuenta que lo que ele#iste para estudiar será tu
proyecto de vida" por eso es elemental que permitas pre#untarte *)or qué
estudio esta carrera.* C%mo me ima#ino como profesional.
• PODER ESTUDIAR1
)uede suceder que quieras estudiar pero no puedas hacerlo porque no e&isten
las condiciones m$nimas para lo#rar con é&ito esta tarea. A continuaci%n te
mencionaremos al#unos factores que favorecen el estudio.
0. Lu#ar de estudio
1
CASTILLO, Gerardo, (1998) La rebeldía de estudiar. Una propuesta inteliente. !spa"a. !ditorial !unusa.
1
2ablar de lu#ar de estudio implica tener en cuenta la iluminaci%n" ventilaci%n"
temperatura" ruidos" mobiliario" etc. 3recuentemente" los estudiantes interro#an
a los especialistas" a compañeros e&pertos o" incluso" a ellos mismos qué lu#ar
es preferible para estudiar" si es conveniente estudiar s%lo o con otros" en qué
momento del d$a rindo más para estudiar" etc. /eneralmente" las condiciones
que resultan favorables para todos los estudiantes son las si#uientes1
4 5uscar un lu#ar que se sienta como propio y a#radable. 6ebe ser un lu#ar
aireado y con buena luz" en lo posible natural.
4 Adoptar una postura confortable pero a la vez activa" que no incomode el
traba!o pero que tampoco adormezca.
4 Evitar elementos que puedan resultar factores de distracci%n durante el
estudio 7 se puede estudiar con m(sica de fondo que no obli#ue a prestarle
atenci%n8
4 6isponer de una mesa o escritorio" que permita desple#ar los papeles y no
tener que reco#erlos cuando se necesite realizar otra actividad.
4 6isponer “a mano9 de todo el material que puede ser necesario durante el
estudio para evitar interrupciones al ir a buscar lo que hace falta.
4 )ara lo#rar una concentraci%n mental es necesario lo#rar una rela!aci%n
corporal" ya que as$ se facilita el traba!o intelectual
:. iempo dedicado
)ara que el tiempo de estudio rinda es importante que se lo distribuya
adecuadamente. Es aconse!able tener en cuenta cuánto tiempo puedo y quiero
dedicarle; cuántos temas hay que estudiar y qué dificultades ofrecen" etc.
Cada estudiante debe elaborar su propia planificaci%n para estudiar" adaptada
a sus propias necesidades" caracter$sticas y rutinas familiares" teniendo en
cuenta la dedicaci%n que requiere cada tema. Los per$odos de estudio pueden
durar desde <= hasta >= = ?= minutos" con intervalos de @ a 0= minutos" se#(n
la capacidad de concentraci%n y las necesidades del estudiante.
El rendimiento es mayor con per$odos de traba!o intenso separados por cortos
descansos" en lu#ar de lar#os per$odos sin intervalos ya que los intervalos de
descanso deben ser dedicados a despe!ar la mente aflo!ando la tensi%n del
esfuerzo de estudiar.
La planificaci%n evita tener d$as en que no se alcanza a cumplir con lo previsto;
también permite re#ular el tiempo para que no resulte insuficiente o e&cesivo ya
que ambos factores son contraproducentes.
)uede resultar práctico llevar una a#enda para marcar el tiempo diario para
estudiar y los temas de estudio" también horarios de clases y horarios de
consulta de los profesores. La dedicaci%n del tiempo de estudio y de repaso
debe ser proporcional.
Es importante realizar cortes para descansar y rela!arse.
<. Las caracter$sticas del #rupo de estudio
En muchas oportunidades resulta provechoso estudiar en #rupo" ya que
estudiar con otros permite conocer otros puntos de vista sobre el tema"
e&presar lo entendido" aclarar las dudas" etc. )ero" hay que ele#ir bien a los
compañeros de estudio" ya que se debe cumplir con responsabilidad" respetar
los horarios" etc. Es recomendable que los miembros de un #rupo de estudio
no sean más de tres.
#
En este recorrido deberás lo#rar ciertas metas pero para hacerlo tendrás que
vencer al#unos obstáculos que se te presentan. )rimero debemos reconocerlos
para diseñar estrate#ias acordes para enfrentar dichos obstáculos y superarlos"
debes educar tu paciencia y tolerancia ante los primeros fracasos y saber todo
es un aprendiza!e que te reforzara para los futuros intentos.
3uerza de voluntad en momentos cr$ticos1
A Al iniciar el estudio1 debes vencer la pereza y deberás esforzarte para
concentrarte.
A Continuar con el traba!o iniciado1 aqu$ tu esfuerzo se debe centrar en vencer
la fati#a" la perdida de interés y deberás aumentar tus niveles de voluntad para
continuar.
A Acabar o concluir el traba!o1 es este el momento de e!ercitar tu perseverancia
para finalizar la tarea y no de!ar inconclusa la tarea.
• SABER ESTUDIAR:
'n estudiante que sabe estudiar hace lo si#uiente1
A )lanifica su traba!o1 esto si#nifica tener en claro que se va a estudiar" cuando
y como. Bmplica ponerse metas a corto y lar#o tiempo. Estudia
sistemáticamente. Esto implica que como estudiante deberás or#anizarte para
disponer tiempos constantes de estudio. Cuchos estudiantes comienzan a
estudiar cuando se les anuncia la fecha del parcial y al no disponer de tiempo
suficiente no se realiza un estudio serio y profundo.
A 3ormula buenas pre#untas y busca las respuestas a través de diferentes
medios.
A Lee con finalidades diferentes de acuerdo a la fase de estudio en la que se
encuentre 7conociendo el tema" fi!ando el tema" etc.8
A Comprueba lo aprendido. 'na vez que has concluido con el material de
estudio es aconse!able que pienses al#unas pre#untas que se relacionen con
los contenidos claves estudiados y te desaf$es a responderlas sin ayuda del
libro.
A 2ace repeticiones. -i notaste que en la comprobaci%n de lo aprendido
quedaron poco claros al#unos contenidos es necesario que retomes dichos
conceptos y los repases para obtener mayor se#uridad.
A Establece un plan de repaso
ESTUDIAR PARA APRENDER
Cuchos de nuestros alumnos nos comentan que la #ran dificultad que
enfrentan cuando lle#an al profesorado es superar el estudio memor$stico. Ellos
e&presan que a lo lar#o de su historia como estudiantes solo estudian para
aprobar y nunca se plantearon estudiar para aprender. Estudiar de memoria
implica repetir sin encontrarle un si#nificado y sentido al contenido" por lo tanto
la informaci%n almacenada se olvida en un mediano plazo.
El aprendiza!e mecánico o repetitivo acontece cuando se entablan relaciones
arbitrarias o azarosas entre los conceptos" relaciones que no tienen
si#nificatividad para quien aprende y" #eneralmente" se dan mediante
asociaciones sin sentido.
)ero también e&iste otro tipo de aprendiza!e1 el aprendiza!e si#nificativo. -e#(n
Ausubel" te%rico co#nitivista que estableci% las bases sobre este tipo de
aprendiza!e" e&presa que los alumnos aprenden si#nificativamente cuando son
capaces de seleccionar y or#anizar la informaci%n estableciendo relaciones
$
DsustantivasD y no DarbitrariasD entre los contenidos a aprender y los que ya
conocen.
Este autor admite que en muchos momentos de la vida escolar y e&tra escolar
puede haber aspectos memor$sticos en el aprendiza!e" sin embar#o" este tipo
de aprendiza!e va perdiendo importancia #radualmente a medida que las
personas adquieren más conocimientos" ya que al aumentar estos
conocimientos se facilita el establecimiento de relaciones si#nificativas con
cualquier material de aprendiza!e.
Ahora te proponemos que intentes responder con tus propias palabras la
si#uiente pre#unta *+ué si#nifica aprender. -i tu respuesta fue adquirir
conocimientos te podemos decir que es correcto pero que la respuesta quedo
incompleta. -iempre que aprendemos al#o nuevo ponemos en !ue#o un
sinn(mero de actividades co#nitivas que posibilitan este aprendiza!e" pero
también act(an en este proceso valores" actitudes" sentimientos #enerados a la
hora de aprender que pueden actuar como facilitadores u obstaculizadores.
Esto esta indicando que cuando un su!eto aprende pone en !ue#o el sentir" el
pensar y el hacer. Es importante plantear esta mirada acerca del aprendiza!e
porque no siempre los problemas están relacionados con lo co#nitivo" puede
ocurrir que e&istan temores para enfrentar los obstáculos 7miedo a no
comprender" miedo a no poder enfrentar el desaf$o que implica estudiar en el
)rofesorado" etc.8 o con la dificultad de transferir los conocimientos te%ricos a
la práctica.
eniendo en cuenta lo e&presado anteriormente creemos que es imprescindible
detenernos para dialo#ar acerca del miedo a la hora de estudiar para aprender.
El miedo siempre se encuentra con relaci%n a una situaci%n desconocida o
aunque conocida implica cierta dificultad. ener que estudiar una biblio#raf$a
voluminosa puede ser una situaci%n que #enere miedo. En este caso no
debemos permitir que el miedo nos paralice. 6ebemos hacer de esta situaci%n
un desaf$o y" como dice 3reire" transformar el miedo paralizador en un miedo
movilizador. )ara lo#rar esto debemos ase#urarnos de las razones que lo
provocan. 'na vez que las detectamos debemos pensar cuales son las
posibilidades de enfrentar dichas dificultades con é&ito y poner en marcha un
plan para superarlas.
ambién debemos reconocer que e&isten ocasiones en las que el su!eto que se
enfrenta a una dificultad no reconoce sus limitaciones y culpa a terceros de no
poder superar estos obstáculos" as$ se culpa a los autores de escribir en un
len#ua!e elevado" a los profesores de no ser lo suficientemente claros y de esta
manera se de!a de lado la actitud responsable que todo estudiante debe asumir
a la hora de estudiar para aprender.
As$ cuando nos enfrentamos a un te&to con la intenci%n de estudiarlo" y por
ende lo queremos aprender" debemos enfrentar al#unas amenazas. Al#unas de
estas amenazas pueden ser1
• 6arnos cuenta de que no estamos comprendiendo lo que leemos y
continuar sin consultar instrumentos au&iliares como diccionarios"
enciclopedias" consultas de profesores" etc.
• -entir que estamos entendiendo sin comprobar que esto ocurre.
• Eealizar una lectura mecánica si#uiendo con los o!os las pá#inas del
libro pero en realidad nuestros pensamientos se encuentran en otro
lado.
%
)ara reconocer cuales son las amenazas que nos acechan a la hora de
estudiar es imprescindible poder mirarnos en nuestro propio acto de estudiar
descubriendo cuales son nuestras fortalezas y debilidades" y de esta manera
encontrar el camino mas adecuado para llevar a cabo e&itosamente esta tarea.
Estos “caminos9 son las estrate#ias de aprendiza!e.
LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrate#ias de aprendiza!e son procedimientos que incluyen técnicas"
operaciones o actividades" que se emplean para me!orar los resultados de la
actividad co#nitiva.
Aprender estrate#ias no supone una manera más fácil y rápida de aprender"
sino buscar maneras de aprender me!or. )or lo que e&i#e revisar las prácticas
rutinarias de aprendiza!e" buscar nuevas alternativas y comple!izar procesos.
Estas estrate#ias son herramientas que ayudan en los procesos de
comprensi%n y que influyen en el rendimiento académico. El ar!nd!r a
ar!nd!r facilita la toma de conciencia de cuáles son los propios procesos de
aprendiza!e" c%mo funcionan y c%mo optimizar su funcionamiento y el control
de esos procesos.
La Metacognición está estrechamente relacionada con el conocimiento
estraté#ico ya que ésta implica conocer sobre el propio aprendiza!e y poder
autorre#ularlo1
Conocer sobre el propio aprendiza!e involucra" en primer lu#ar" el conocimiento
sobre s$ mismo como su!eto de aprendiza!e1 metas y estilos personales"
enfoques hacia el estudio" atribuciones de é&ito y fracaso académico" etc; en
se#undo lu#ar" el conocimiento de las tareas1 reconocer qué solicitaba la
consi#na" con qué tipo de problema me enfrento" etc; y" además" el
conocimiento de las estrate#ias que le ofrecen mayor o menor #rado de
dificultad a cada su!eto1 soy bueno para #raficar" ten#o dificultades para
e&poner oralmente" etc.
La autorregulación comprende las acciones que permiten al propio aprendiz
re#ular sus tareas de aprendiza!e. Esto implica" por un lado" planificar1 prever
recursos" tiempo y procedimientos; por otro lado" e!ercer control durante la
e!ecuci%n1 considerar si estoy comprendiendo" si debo buscar otros recursos o
cambiar mis procedimientos; y" por (ltimo" evaluar los resultados lo#rados1
*Entend$ todo. *)uedo poner e!emplos. *Estoy en condiciones de e&plicar las
relaciones." etc.
Cada su!eto pone en !ue#o una amplia #ama de estrate#ias a la hora de
estudiar para aprender que van más allá de las mencionadas. Las estrate#ias
que emplea el estudiante y los fines que se propone a la hora de estudiar
definen su estilo de aprendiza!e.
ESTILOS DE APRENDIZAJES
A continuaci%n daremos a conocer distintos tipos de aprendiza!e vinculados con
la intencionalidad con la que se aborda la tarea1
" En#o$u! Su!r#icial
El estudiante se limita al cumplimiento de la tarea" que es vista como una
imposici%n e&terna desprovista de si#nificado personal; el interés está centrado
&
en los requisitos de la evaluaci%n. 'na vez identificada la informaci%n es
memorizada por repetici%n mecánica. ,o hay b(squeda de relaciones con otros
temas o con los conocimientos y e&periencias previas.
" En#o$u! Pro#undo
En este enfoque el estudiante tiene la intenci%n de comprender el si#nificado
de lo que estudia. Fl lo#ra una interacci%n con el contenido del te&to a partir de
las relaciones que establece con los conocimientos previos" con otros temas y
con e&periencias personales. Esta modalidad posibilita un alto nivel de
comprensi%n por lo que este enfoque es el más adecuado para estudiar
durante el cursado de las materias. E&i#e una planificaci%n y buen uso del
tiempo disponible; pero también constancia y voluntad lo que le permitirá lle#ar
a los e&ámenes con mayor se#uridad debido a que el aprendiza!e se va
construyendo #radualmente.
)aulo 3reire afirma que el posicionamiento del su!eto en el acto de estudiar
pone de manifiesto su actitud frente al mundo. As$" al#unos estudiantes se
asumen como “su!etos9 con mayor #rado de prota#onismo" con actitud cr$tica y
sistemática" sintiéndose desafiados por el te&to y con el ob!etivo de apropiarse
de su si#nificado profundo. Cientras que otros" con una actitud acr$tica" operan
más bien como “su!etoAob!eto9 convirtiendo al estudio en un mero acto de
consumir ideas.
a% La to&a d! aunt!' !n cla'!' ( con#!r!ncia'
La cultura académica se encuentra caracterizada por un sinn(mero de rutinas
que para un in#resante no son comunes. Asistir a las clases te%ricas" tomar
apuntes y rendir e&ámenes parciales o finales son prácticas que no se
fomentan en el polimodal y que invade las aulas del profesorado.
*)ara qué sirve tomar apuntes.. La técnica de tomar apuntes funciona como
ayuda memoria de lo escuchado en una clase o conferencia. Es la tarea de
elaborar un te&to nuevo" lo que implica escribir resumiendo las ideas
principales sin de!ar de escuchar lo que si#ue 7razonar sobre lo que se dice y
e&traer los conceptos principales8.
A Los apuntes constituyen un instrumento valioso para estudiar porque1
Ayudan a la concentraci%n sobre el tema1 omar apuntes se convierte en un
eficiente estimulo para concentrarse en el tema" dado que la práctica de
re#istrar lo que se escucha e&i#e un esfuerzo que disminuye la posibilidad de
distracci%n. ,o es conveniente anotar todo lo que dice el profesor" pero al no
anotar nada" se corre el ries#o de olvidar.
A Controlan la comprensi%n de lo que se escucha1 -i tomamos apuntes a cada
instante tendremos que resumir y e&presar en el papel" con nuestras palabras
lo que el profesor e&plica" procurando re#istrar las ideas que se van
entendiendo. -i no comprendemos no podremos escribir y entonces podremos
pedir al profesor las aclaraciones que sean necesarias.
A Ayudan a la retenci%n del contenido1 A(n la memoria más privile#iada sin la
ayuda de notas o apuntes olvida pronto lo aprendido en clase o le$do en los
te&tos. Lo escrito se #raba en los te&tos con mayor se#uridad y permite el
repaso posterior.
Al)una' 'u)!r!ncia' ara to&ar aunt!' !n cla'!' ( con#!r!ncia':
a. Antes de tomar los apuntes
'
4 'bicarse bien1 -i es posible ele#ir el lu#ar donde sentarse" hay que optar por
sentarse cerca del profesor. 'bicarse donde se pueda ver y o$r bien" ayudará
mucho.
4 -er puntuales1 Eesulta importante asistir a clases y ser puntual. -i se falta o
se lle#a tarde a clase" se tiene apuntes incompletos" se pierde la cone&i%n de
los temas. Es importante ser puntual y cuando se deba faltar" hay que pedir los
apuntes a un compañero que sepa tomarlos. Leer estos apuntes o los propios"
antes de comenzar la clase si#uiente permitirá estar en tema desde el primer
instante.
4 Contar con el pro#rama de la materia1 Es necesario tener el pro#rama al
iniciar el cursado de la materia. 2ay que leerlo y tenerlo como parte de la
carpeta de apuntes ya que constituye una #u$a que orienta sobre los temas en
las unidades" los prop%sitos de la materia" la modalidad de los traba!os
prácticos" las condiciones de evaluaci%n" etc." y constituye un or#anizador del
proceso de estudio.
4 -er proli!o y ordenado1 La proli!idad y el orden en los apuntes son causa y
efecto del orden en nuestro pensamiento. Es necesario escribir lo comprendido
a partir de ideas claras y precisas" para que lue#o puedan ser le$das sin
dificultades.
4 /uardar bien los apuntes1 Es importante mantener los apuntes en un
cuaderno o carpeta 7nunca sueltos8 a#rupados por materias y en sucesi%n
cronol%#ica" para #arantizar el orden y la continuidad de los te&tos.
4 3echar y numerar las clases1 Colocar un encabezamiento que conten#a la
fecha" el nombre del profesor" el n(mero de clase y el tema que va a tratar" esto
ayuda a ubicar la clase" a descubrir si los apuntes están completos y a que
profesor corresponden.
Durant! la to&a d! aunt!'
4 6ividir la atenci%n1 La atenci%n puede dividirse. 2ay que aprender a escribir
prestando un m$nimo de atenci%n a la escritura" para atender a la e&plicaci%n
del profesor. Cuando se ha comprendido una idea" de!arA que la mano escriba
sola para se#uir atendiendo a la e&plicaci%n que contin(a. Es importante
descubrir el esquema de e&posici%n del profesor que refle!a la estructura del
contenido.
4 )restar atenci%n a las e&presiones del profesor y las variaciones de la voz1
hay palabras o frases y tonos de voz que indican la importancia que posee una
idea 7)or e!. “En -$ntesis9" “En conclusi%n9" “hay que tener en cuenta que" etc8.
4 6e!ar espacios en blanco1 )ara poder traba!ar sobre los apuntes es
necesario de!ar suficiente espacio en blanco para hacer anotaciones
complementarias posteriores a las clases" datos que se obten#an del profesor
o de lecturas personales.
4 Eesumir1 La e&posici%n del profesor no puede ni debe ser tomada
te&tualmente. -e deben resumir las ideas centrales de!ando de lado las
reiteraciones" al#unos e!emplos y los detalles de menor importancia. Cientras
el profesor e&plica detenidamente" se debe escribir de manera precisa" breve y
con palabras propias.
4 'tilizar abreviaturas1 Eesulta muy (til tener un c%di#o de abreviaturas para
simplificar las palabras y escribir rápidamente. -e pueden utilizar recursos
como n(meros arábi#os y romanos" si#nos" s$mbolos" letras may(sculas" etc.
(
4 2acer sinopsis y esquemas1 Br enumerando los temas" hacer cuadros
sin%pticos y esquemas a medida que la e&plicaci%n del profesor avanza" es una
técnica que cuesta al principio" pero que resulta de #ran utilidad ya que se van
or#anizando las ideas.
4 Consi#nar la biblio#raf$a1 6urante la clase el profesor suele mencionar
autores y libros" que se requerirán consultar al estudiar la materia" a anotaci%n
del mismo y de sus obras nos evitará b(squedas innecesarias.
4 ,o interrumpir los apuntes1 -i el profesor formula pre#untas" dialo#a con los
alumnos o estos e&presan opiniones o formulan cr$ticas al tema" las ideas que
sur!an de ese intercambio suelen ser tanto o más valiosa que la misma
e&posici%n. -uele ocurrir que el profesor hace una di#resi%n que parece no
tener relaci%n con el tema" y en realidad resulta una introducci%n o
conte&tualizaci%n importante para comprender" por lo que conviene se#uir
escribiendo. 7-i se escribe de más" de todas maneras al hacer la selecci%n
preliminar del material siempre se está a tiempo para tachar o tirar lo que no
sirve8.
D!'u*' d! to&ar lo' aunt!'
4 Leer el apunte1 Las notas tomadas en clase se deben leer lo más pronto
posible ya que la mayor pro&imidad al momento de la clase #arantiza la
retenci%n de las ideas re#istradas.
4 Analizar1 -e debe leer el apunte párrafo por párrafo" marcando las ideas
principales. Este es el momento oportuno para completar las ideas que
quedaron inconclusas" anotar dudas" pre#untas o ideas. -e consultan las
fuentes biblio#ráficas su#eridas y se recurre a la consulta personal al profesor.
4 -intetizar el contenido. 'na vez que se analiz% el te&to se intenta inte#rar las
ideas mediante una s$ntesis o un mapa conceptual.
+O,PRENSI-N LE+TORA
La lectura es una e&periencia social que involucra al lector activo" al te&to y al
conte&to. Bmplica un proceso de interpretaci%n" de atribuci%n de sentidos a la
pá#ina escrita" lo que supone una tarea comprensiva. En el proceso de lectura"
el lector es el que le atribuye si#nificado al te&to" pero ambos 7lector y te&to8
resultan modificados.
La comprensi%n del te&to es la meta y el sentido de la lectura. Citando a Bsabel
-olé" decimos que un lector comprende un te&to cuando puede encontrarle
si#nificado" cuando puede poner el contenido en relaci%n con lo que ya sabe y
con lo que le interesa. Es decir que la comprensi%n resulta de una interacci%n
entre lo que dice el te&to y lo que conoce y busca quien lee. La comprensi%n
que cada uno realiza depende del te&to que tiene delante" pero depende
también de otras cuestiones" propias del lector" como el conocimiento previo
con que se aborda la lectura; los ob!etivos que la presiden; la motivaci%n que
se siente hacia la lectura" entre otras.
El conocimiento previo
A lo lar#o de nuestra vida" las personas" #racias a la interacci%n que
mantenemos con los demás" y en particular con aquellos que pueden
desempeñar con nosotros un rol de educador" vamos construyendo
representaciones acerca de la realidad" de los elementos constitutivos de
nuestra cultura" entendida ésta en sentido amplio1 valores" sistemas
8
conceptuales" ideolo#$a" sistema de comunicaci%n" procedimientos" etc. Estos
esquemas de conocimiento 7Coll" 0GH<8 pueden ser más o menos elaborados y
mantener mayor o menor n(mero de relaciones entre s$. Cediante estos
esquemas las personas comprendemos las situaciones" una conferencia" una
informaci%n transmitida en la escuela o en la radio y" evidentemente" un te&to
escrito.
Objetivos o intenciones que presiden la lectura
El tema de los ob!etivos que el lector se propone lo#rar con la lectura es crucial"
porque determina tanto las estrate#ias responsables de la comprensi%n como
el control que de forma inconsciente va e!erciendo sobre ella" a medida que lee.
La motivación
)ara que al#uien pueda implicarse en una actividad de lectura es necesario
que sienta que es capaz de leer y de comprender el te&to que tiene en sus
manos" ya sea de forma aut%noma o contando con la ayuda de otros.
'n aspecto importante para comentar es la necesidad de que la tarea de
lectura resulte por s$ misma motivadora" una actividad de lectura será
motivadora para al#uien si el contenido se vincula con los intereses de la
persona que tiene que leer y si la tarea en s$ responde a un ob!etivo.
En el transcurso de la etapa educativa una tarea central es el estudio de textos
escritos de diferente tipo" por lo tanto la comprensi%n lectora se constituye en
un aspecto central. Esta posibilita organizar, estructurar, jerarquizar e integrar la
informaci%n nueva a los conocimientos que se poseen y as$ poder modificarlos.
Para r!cordar
oda lectura es comprensiva o no es lectura. Cuando se aborda un te&to" se
pone en !ue#o la comprensi%n" de lo contrario la lectura en s$ misma vista como
pura decodificaci%n no tendr$a sentido" ya que la meta del lector es entender.
¿Qué estrategias de lectura se pueden emplear para comprender un texto?
E'trat!)ia d! r!"l!ctura:
4 E'trat!)ia d! iniciación o r!conoci&i!nto d! la tar!a
La lectura e&i#e una determinaci%n e&pl$cita por parte del lector para activar
los esquemas y estrate#ias apropiados. Esta determinaci%n tiene lu#ar cuando
el su!eto identifica" en un ambiente visual" al#o susceptible de ser le$do o
cuando elabora una meta e&pl$cita de lectura.
4 E'trat!)ia' d! &u!'tr!o '!l!cción
Cuando se lee" el o!o eli#e determinadas marcas del te&to y no todas las
letras y los si#nos. Este procedimiento permite la comprensi%n.
4 E'trat!)ia d! in#!r!ncia
A pesar de que no hay mucha informaci%n que no está presente en un te&to"
el lector puede sacar conclusiones #racias a sus saberes previos. )or e!emplo"
si vemos un papel de #ran tamaño con fotos" #randes titulares y fecha del d$a"
podemos inferir que se trata de la portada de un diario. )or eso" cuantos más
datos se conozcan 7conte&to" autor" destinatario" dibu!os" ep$#rafes" etc.8 más
fácil resultará la tarea.
4 E'trat!)ia d! r!dicción
9
iene que ver con la habilidad para anticipar la informaci%n que deber$a
aparecer en el te&to" atendiendo tanto a la informaci%n e&pl$citamente
presentada como a la informaci%n inferida.
E'trat!)ia d! l!ctura:
4 E'trat!)ia' d! con#ir&ación o d!'aro.ación
La representaci%n mental hipotética del te&to que el su!eto va construyendo en
base a la informaci%n e&pl$citamente enunciada" inferencias y predicciones"
deberá ser confirmada" como un modo de controlar la propia comprensi%n.
E'trat!)ia d! o't"l!ctura:
4 E'trat!)ia d! corr!cción
iene como prop%sito la soluci%n de dificultades en la comprensi%n. A través de
esta estrate#ia se podrá reconsiderar la si#nificaci%n asi#nada a la informaci%n
ya procesada" o ree&aminar el te&to para reunir más informaci%n.
Producción d! T!/to'
" La' r0ctica' d! !'critura !n lo' !'tudio' 'u!rior!'
La escritura es una de las prácticas de mayor presencia en los estudios
superiores. 2ay que escribir para presentar traba!os prácticos" mono#raf$as"
informes; hay que escribir para aprobar parciales" e&ámenes finales" por lo cual
es necesario que refle&iones y te entrenes en las peculiaridades que adquieren
los escritos en dichos ámbitos.
Los #éneros que predominan en las prácticas de escritura académica se
caracterizan porque A en su mayor$a A solo se producen en ese espacio
institucional" por lo que muchos de los conocimientos y de la e&periencias
previa en escritura con la que lle#as a los estudios superiores suelen requerir
una adecuaci%n a las nuevas e&i#encias" pues" en #ran parte de la carrera que
ele#iste vas a ser evaluado a partir de los escritos que produzcas" cuyas
pautas de escritura no debes desconocer.
" La !'critura
La escritura como método de re#istro es una tecnolo#$a que ase#ura la
circulaci%n del pensamiento entre personas ausentes y a menudo
desconocidas; es la tecnolo#$a que ha moldeado e impulsado la actividad
intelectual del hombre moderno.
La escritura es la forma de comunicaci%n a distancia y en ausencia fundada en
la autonom$a del te&to #ráfico" que no s%lo requiere destrezas espec$ficas sino
la capacidad de refle&ionar sobre el len#ua!e evaluando la comunicabilidad de
los propios escritos.
En #ran medida las dificultades que" sabemos" tiene la mayor$a para escribir se
deben a que ésta es una de las caracter$sticas fundamentales de la escritura1
el carcter di!erido de la comunicación escrita" La emisi%n y la recepci%n del
mensa!e escrito no se producen simultáneamente" sino que media tiempo entre
ellos" lo que obli#a tanto al escritor como al lector a ima#inarse a su
interlocutor" que no está presente. )or eso decimos que se trata de una
comunicaci%n en ausencia" Este distanciamiento da lu#ar a una nueva clase de
precisi%n en la articulaci%n verbal" ya que hay que hacerse entender sin
ademanes" sin e&presi%n del rostro" sin entonaci%n de la voz" sin un oyente real
que ten#a la posibilidad de pre#untar; hay que prever todos los posibles
1)
si#nificados que un enunciado pueda tener para cualquier lector en cualquier
situaci%n concebible" haciendo que el len#ua!e funcione sin conte&to e&istencial
al#uno.
En conclusi%n" el escritor no va a estar presente en el momento en que el
mensa!e sea recibido" por ello debe tratar de eliminar de su escrito las
ambi#Iedades que pudieran provocar malentendidos. Es por esto que al
escribir se debe revisar el te&to y corre#irlo antes de ponerlo en circulaci%n. La
comunicaci%n escrita es controlada1 el escritor puede 7y debe8 planificar lo que
va a escribir y volver atrás sobre lo escrito para reformularlo cuantas veces
quiera. J de este control depende la eficacia de la comunicaci%n escrita.
LA ES+RITURA +O,O PRO+ESO RE+URSI1O
La capacidad de escribir está li#ada a una serie de operaciones" tales como
reunir y or#anizar las propias ideas elaborando un esquema" revisar el propio
escrito para ver si los fra#mentos se a!ustan a lo que se quiere decir y para
enlazar convenientemente los párrafos entre si; siempre teniendo en cuenta a
quién está diri#ido el te&to y el efecto que se pretende lo#rar con el mismo" en
un proceso c$clico y fle&ible que supone la modificaci%n del esquema o plan de
escritura durante el proceso de redacci%n a medida que van sur#iendo nuevas
ideas y se las va incorporando al te&to mientras se consultan diccionarios"
enciclopedias y libros especializados a fin de ampliar la informaci%n sobre la
que se está traba!ando.
Escribir es un traba!o que demanda paciencia y esfuerzo1 revisar" tachar"
eliminar" reescribir sucesivos borradores hasta lle#ar a la versi%n definitiva de
un te&to que" producido en un conte&to situacional para circular en determinado
ámbito" se impon#a como una unidad comunicativa por lo tanto" la tarea de
escritura supone la resoluci%n de problemas prácticos vinculados con la
circulaci%n social de los te&tos. La escritura" en definitiva" es un proceso
comple!o que e&i#e de una serie de elecciones y decisiones por parte del
escritor y en el que podemos señalar tres momentos básicos;
4 La planificaci%n1 #enerar ideas y ordenarlas en un esquema o plan del te&to
que se va a producir.
4 La puesta en te&to1 desarrollar lin#I$sticamente esas ideas" o sea redactar.
4 La revisi%n1 releer y corre#ir a medida que se va escribiendo.
En este proceso se va confi#urando el producto te&tual mediante actos de
selecci%n y correcci%n a!enos al flu!o natural y espontáneo de las ideas" ya que
supone la or#anizaci%n y reor#anizaci%n constante de los enunciados con el
ob!eto de ase#urar el desarrollo cohesivo del te&to" de lo cual depende que el
mismo pueda ser comprendido; entonces" no se trata de un proceso lineal sino
recursivo. anto la planificaci%n como la revisi%n del te&to se realizan tantas
veces cuantas sea necesario y son actos que interrumpen la redacci%n en
cualquier momento1 los escritores entrenados hacen borradores" releen"
eval(an lo ya escrito y reescriben teniendo en cuenta las caracter$sticas del
lector al que se diri#en" el tema que tratan y el formato te&tual que han ele#ido.
La !'critura !' un roc!'o d! d!ci'ion!' d!li.!rada'
Los investi#adores han demostrado que la escritura no es una actividad
mecánica ya que escribir implica pensar e ir #enerando nuevas ideas en el
proceso mismo de componer; se trata de una actividad que compromete al
su!eto que la realiza y lo obli#a a evaluar sus propios recursos y a tomar
11
decisiones constantemente mientras se van modificando sus ideas y creencias
a medida que va pensando y escribiendo.
'n escritor debe tomar sus propias decisiones. )ero para poder decidir hay que
tener opciones" decidir implica poder ele#ir y" para ele#ir" es necesario contar
con una amplia #ama de posibilidades. )or eso" en las pá#inas si#uientes te
presentamos al#unas estrate#ias que pueden ayudarte a llevar a cabo las
tareas de plani!icar, redactar # revisar tus producciones enriqueciendo tu
ba#a!e de conocimientos y e&periencias para que puedas tomas me!ores
decisiones a la hora de encarar tus producciones te&tuales.
El aprendiza!e de la habilidad para la composici%n de te&tos" no es una
habilidad #eneral. Aprendemos a escribir determinados tipos de te&tos para
cada circunstancia particular de comunicaci%n. Los mensa!es se “arman9 de
distinta manera se#(n sea la finalidad que buscamos1 no es lo mismo escribir
una carta que una mono#raf$a" escribir un art$culo de opini%n que un informe de
e&perimento. En relaci%n a esto" veamos" en el si#uiente apartado" la noci%n de
superestructura del texto"
SUPERESTRU+TURA
La superestructura es un esquema #lobal" abstracto" que e&iste
independientemente del contenido" al cual se adapta el te&to. Este esquema
#lobal determina el orden #eneral de las partes del te&to. ,o se define en
relaci%n con las oraciones o secuencias aisladas sino con referencia al te&to
como totalidad.
Los te&tos difieren unos de otros" entre otras cosas" se#(n la superestructura
que e&hiben. Ke esas diferencias en al#unos e!emplos1 -uperestructura de
diferentes tipos de te&tos1
Carta Articulo de
Lpini%n
Cuento Bnforme
-ocial
Cono#raf$a
Encabezamient
o
Cuerpo
6espedida
Bdentificaci%n
del tema
Antecedentes
esis
Ar#umentos
Eeafirmaci%n
de la esis
Estado inicial
Complicaci%n
Eesoluci%n
del conflicto
Antecedentes
6esarrollo
Conclusi%n
Bntroducci%n
6esarrollo
Conclusiones
Conocer la superestructura es importante porque nos orienta en la producci%n
del te&to" pero tenemos que pensar que" además" debemos adecuarla a las
circunstancias comunicativas. )or e!emplo" una carta familiar y una carta de
solicitud de empleo presentan la misma superestructura pero son diferentes en
cuanto al estilo que emplean1 las primeras son informales" espontáneas y
sub!etivas" en tanto que las se#undas utilizan f%rmulas de cortes$a ya acuñadas
convencionalmente y son más impersonales 7“6e mi consideraci%nM9 “Ce diri!o
a 'd. a los efectos deM9 “-aludo a 'd. con el mayor respetoM98. Al#o
seme!ante ocurre con las mono#raf$as1 se#(n la disciplina en la cual estemos
traba!ando" dentro de la estructura #eneral requerida" tendremos que hacer las
adecuaciones necesarias si el tema es de historia" filosof$a o #eo#raf$a. La
superestructura nos ofrece el “esqueleto9 del te&to en cuesti%n" el cual
debemos “rellenar9 con un len#ua!e escrito y estilo apropiados.
1#
'na misma superestructura puede dar lu#ar a te&tos diferentes" se#(n el tema
tratado. A continuaci%n transcribimos dos cartas" la superestructura es i#ual en
ambas1 encabezamiento" cuerpo" despedida" pero una es una carta de lectores
7publicada en La ,aci%n el 0: de !unio de 0GG>8 y la otra es la solicitud escrita
por los alumnos de un cole#io al director del mismo.
Señor director:
El motivo de la presente es referirme a la más repetida queja de turistas
y residentes: la ocupación indebida y abusiva de las veredas de Buenos
Aires.
Me permito enumerar alunas invasiones de veredas que reistro
cotidianamente: bicicletas y motos estacionadas! cartelones publicitarios
montados en caballetes o en columnas! mesitas de caf"# artefactos de aire
acondicionado que arrojan aire caliente a la cara de sufridos transe$ntes!
los mismos aparatos en los pisos superiores que mojan o ensucian a los
caminantes con el aua de condensación! desmesurados puestos de venta
de diarios y revistas que e%ceden considerablemente las dimensiones del
permiso oriinal! olorosos y poco est"ticos puestos de venta de diarios y
revistas que e%ceden considerablemente las dimensiones del permiso
oriinal! olorosos y poco est"ticos puestos de venta de alimentos que
seuramente carecen de elementales controles sanitarios# cara y descara
de mercader&as sin respetar 'orarios. En (n# todo esto 'ace que caminar por
las callecitas de Buenos Aires más que un paseo sea una aventura de
supervivencia. Solicitándole al señor director la publicación de esta carta
que e%presa el sentir de muc'os# saluda atentamente
)ulio Barbieri * +,- ./.000.00.
1osario# 2 de mayo de 20.2
Sra 1ectora del -3+ 4005
-nstituto Superior del 6rofesorado de Salta
7ic. 8laudia Antacle
)enemos el arado de diriirnos a 9d. para solicitarle se nos permita
utili:ar la canc'a del instituto# el pró%imo sábado 2; del corriente mes# a
partir de las 2. 's. y 'asta las 0.<0 's.# apro%imadamente# a (n de reali:ar
un baile para recaudar fondos para un viaje de estudios a )ilcara. ,os
comprometemos a dejar dic'o salón en perfectas condiciones de 'iiene y
orden.
Sin otro particular# y a la espera de una respuesta favorable# saludamos
atentamente
Alumnos de .= año 6rofesorado de >istoria
A+TI1IDAD2ES
En los cuadros incluidos más aba!o transcribimos un informe de lectura" un
cuento y una carta. Bdentifica" en cada caso" los componentes de dichas
superestructuras.
)e%to .
8risis del silo ---. +ecadencia del -mperio 1omano.
Entre los años 2<5 y 2?5 se e%tendió un per&odo de inestabilidad pol&tica
que debilitó las bases sobre las que se 'ab&a construido el imperio. Esta
etapa es conocida como la 8risis del silo ---.
1$
@unto a la creciente concentración del poder en la institución imperial# se
produjo un radual deterioro de la idea de ciudadan&a que antes 'ab&a
aseurado la iualdad de derec'os jur&dicos entre los ciudadanos. Se
delimitaron dos rupos: los 'onestiores# que se reservaban privileios
respaldados por el derec'o# y los 'umiliores# quienes 'ab&an perdido sus
derec'os. 7os cambios en la concepción de la ciudadan&a en los aspectos
jur&dicos y pol&tico fueron acompañados por crecientes diferenciaciones
económicas entre los diversos sectores sociales. 7os 'onestiores acapararon
cada ve: más tierras# mientras que los 'umiliores Atambi"n llamados
colonos* debieron buscar la protección privada de los señores del luar. 7os
colonos arrendaban pequeñas parcelas de tierra en las randes propiedades
y poco a poco fueron perdiendo la capacidad de eleir por s& mismos su
señor. Mientras que los 'onestiores obtuvieron mano de obra ratuita para
trabajar en sus campos.
)ambi"n la posición de la ciudad sufrió variaciones# los randes señores
comen:aron a desentenderse de los asuntos de la ciudad y comen:aron a
enfrentarse por el acceso a los caros y a los privileios que ofrec&a el
Estado imperial.
7as transformaciones de esta etapa trajeron tres consecuencias
fundamentales:
* Muc'as ciudades se arruinaron debido a que su administración fue
de(ciente!
* Aumentó la presión en torno al trono imperial como muc'os nobles y
enerales pretend&an lo mismo# los emperadores no duraban muc'o tiempo
en su caro# eran destituidos rápidamente y reempla:ados por otros
candidatos!
* 7a mayor&a de los 'umiliores# en el campo como en la ciudad# se
empobrecieron y quedaron desamparados y terminaron por refuiarse en
mayor n$mero bajo la protección de señores poderosos.
+urante esta "poca creció el n$mero de adeptos a los distintos cultos
que e%ist&an en el -mperio# uno de los cultos que más se fortaleció fue el
cristianismo# reliión nacida en 6alestina en torno a la (ura de @es$s de
,a:aret'. En la seunda mitad del silo -# esta reliión comen:ó a
difundirse rápidamente por ran parte del imperio. 7as nuevas
comunidades de (eles se conreaban en pequeñas asambleas o ilesias
cuyos dirientes e%tendieron su protección a los más pobres de las
ciudades# fortaleciendo su presencia y poder.
)e%to 2
@uan 7ópe: y @o'n Bard
7es toco en suerte una "poca e%traña.
El planeta 'ab&a sido parcelado en distintos pa&ses# cada uno provisto de
lealtades# de queridas memorias# de un pasado sin duda 'eroico# de
derec'os# de aravios# de una mitolo&a peculiar# de próceres de bronce# de
aniversarios# de demaoos y de s&mbolos. Esa división# cara a los
cartórafos# auspiciaba las uerras.
7ópe: 'ab&a nacido en la ciudad junto al r&o inmóvil: Bard# en las afueras
de la ciudad por la que caminó 3at'er BroCn. >ab&a estudiado castellano
para leer el Duijote. El otro profesaba el amor de 8onrad# que le 'ab&a sido
revelado en un aula de la calle Eiamonte.
>ubieran sido amios# pero se vieron una sola ve: cara a cara# en unas
islas demasiado famosas# y cada uno de los dos fue 8a&n y cada uno# Abel.
1%
7os enterraron juntos. 7a nieve y la corrupción los conocen. El 'ec'o que
re(ero paso en un tiempo que no podemos entender.
)e%to <
Merano A 9rtemais
6ensión Fnobur
Estimada 3rau Milena:
9sted se afana por la traducción en medio de ese sombr&o mundo vien"s.
+e aluna manera eso me conmueve y me averGen:a. Supono que ya 'a
recibido una carta de Bolf! por lo menos# ya 'ace al$n tiempo que "l me
escribió mencionándome esa carta. 7a novela corta asesino# que se$n
dicen aparece anunciada en un catáloo# no me pertenece. Es un error. 6ero
como# al parecer# es la mejor# qui:á no se trate de un error# despu"s de
todo. +e acuerdo con su $ltima y pen$ltima carta# el desasosieo y la
preocupación parecer&an 'aberla abandonado en forma de(nitiva. Sin duda
eso tambi"n alcan:a a su marido. H,o sabe 'asta que punto se lo deseo a
ambosI 1ecuerdo una tarde de domino 'ace años: yo me arrastraba por el
3ran:esquai# asi"ndome de las paredes# cuando me cruce con su marido#
quien marc'aba en condiciones no muc'o más brillantes: dos e%pertos en
dolores de cabe:a# aunque cada uno a su manera. ,o recuerdo ya si
continuamos la marc'a juntos o si cada cual siuió si rumbo. 7a diferencia
entre ambas posibilidades no 'abr&a sido muy rande. 6ero eso ya paso y
debe permanecer 'undido en el pasado. J7o pasa bien en su casaK
Afectuosos saludos
Suyo# LafMa
3A+IA UNA DE4INI+I-N DE 5TE6TO7
-i bien no hay una (nica definici%n de “te&to9" adaptaremos la definici%n del
lin#Iista español Enrique 5ernárdez" pues nos parece la más completa1 e&to
es la unidad lin#I$stica comunicativa fundamental" producto de la actividad
verbal humana" que posee siempre carácter social; está caracterizado por su
cierre semántico y comunicativo" as$ como por su coherencia profunda y
superficial" debida a la intenci%n 7comunicativa8 del hablante de crear un te&to
$nte#ro y a su estructuraci%n mediante dos con!untos de re#las1 las propias del
nivel te&tual y las del sistema de la len#ua
:
.
-e podr$a des#losar esta definici%n para analizar cada uno de los elementos1
A 4e&to es la unidad lin#I$stica comunicativa fundamental1 desde el punto de
vista de la comunicaci%n" la unidad fundamental no es la oraci%n sino el te&to.
A 4producto de la actividad verbal humana1 te&to es concebido como el resultado
de la actividad lin#I$sticoAcomunicativa.
A 4caracterizado por su cierre semántico y comunicativo1 es decir que constituye
una unidad cuyo sentido e intencionalidad no debe tener relaci%n de
dependencia respecto de otros te&tos.
A 4caracterizado por su coherencia profunda y superficial1 un te&to" para ser
considerado como tal" debe acreditar la caracter$stica de la coherencia
profunda 7aquello que tradicionalmente se denomina “coherencia98 y de la
coherencia superficial 7en la superficie te&tual" lo que se llama “cohesi%n98.
A estructuraci%n mediante dos con!untos de re#las1 a8 las propias del sistema de
la len#ua pues todo te&to se compone de oraci%nNes que se debeNn a!ustar a
las propiedades y e&i#encias del sistema de la len#ua 7en este caso" del
español8; b8 las propias del nivel te&tual porque e&isten ciertas re#las que
#
*!+,-+.!/, !nri0ue (#))#)1 Introdu22i3n a la lin4ísti2a del te5to, !spasa6Calpe, 7adrid, p.8&.
1&
trascienden lo oracional y que tienen una relaci%n directa con la or#anizaci%n
te&tual.
Nuoslavia
Apuntando a Milosevic
7as manifestaciones contra el O'ombre fuerteP yuoslavo Slobodan
Milosevic llearon ayer a Belrado# en donde los jóvenes arrojaron millares
de volantes llamando a su destitución despu"s de los desastrosos resultados
de la uerra de Losovo. Qoran +jindjic# e% alcalde de la capital y
actualmente la vo: emerente de la oposición# no dudo en vaticinar ayer
que la ca&da de Milosevic era Ocuestión de semanasP pero si depende del
eneral ,ebosMa 6avMovuc# a caro del )ercer Ej"rcito# que teóricamente
tiene a Losovo entre sus responsabilidades# seria mejor que no estuviera tan
seuro: el militar a(rmo ayer que Oapoya sin reservasP a Milosevic y al resto
de los funcionarios electos# y 'asta reivindico el derec'o de sus fuer:as a
entrar a Losovo Rderec'o mas bien teórico# dada la ocupación de la
provincia secesionista de mayor&a albanesa por tropas de la F)A,S si se ve
que el acuerdo puso (n a la a la uerra de la Alian:a Atlántica contra
Nuoslavia se está cumpliendo. En Losovo# mientras tanto# la principal
fuente de preocupación para la F)A, siue siendo la uerrilla independista
del 98L# cuyo desarme no se cumple con la celeridad que se 'ab&a pactado.
R6áina .2 sábado 2/ de julio de .;;; p..;S
En este caso" nos encontramos con un te&to informativo tomado de la prensa
escrita en el que la interpretabilidad depende de nuestros conocimientos
previos acerca de la #uerra desarrollada en Oosovo" de sus resultados y de su
incidencia en la pol$tica internacional. Con esos datos podremos entender el
contenido del art$culo y las interpretaciones de diferentes lectores coincidirán
en #ran medida si comparten esos conocimientos" aunque podrán diferir en su
#rado de comprensi%n 7quienes estén más al tanto de las relaciones
internacionales podrán hacer una lectura de mayor profundidad8. )ero" a
diferencia de lo que ocurre con el poema de )izamiP Qcuyas interpretaciones
pueden ser casi infinitasA" toda lectura aceptable de esta noticia lle#ará a una
interpretaci%n similar.
Ahora bien" en los te&tos escritos 7de!ando de lado el caso de la poes$a" que
por sus aspiraciones art$sticas es muy especial8" si pretendemos que nuestros
lectores entiendan lo que queremos decir" es necesario utilizar todos los
recursos posibles para #uiar la comprensi%n de los lectores y evitar malas
interpretaciones. )ara eso" podemos valemos de una serie de mecanismos
capaces de formar una red de relaciones intrate&tuales 7es decir" entre los
distintos componentes y partes del te&to8 que ayudan a mantener y conformar
el t%pico o tema del discurso. Estos mecanismos que operan en la estructura
lineal de superficie 7en la secuencia de oraciones que conforman un te&to8
incluyen una serie de fen%menos lé&icoA#ramaticales 7palabras y estructuras
sintácticas8" llamados mecanismos de cohesi%n.
La co8!r!ncia t!/tual
La coherencia es una propiedad fundamental del te&to" a tal punto que" se#(n
5ernárdez “podemos definir el te&to como aquel ob!eto lin#I$stico dotado de
1'
coherencia9
<
. Como ya di!imos" 5ernárdez 7y otros autores8" considera que
e&isten dos formas de coherencia1 profunda y superficial 7cohesi%n8.
La coherencia profunda puede definirse como la propiedad semántica del te&to
que permite al receptor percibirlo intuitivamente como una unidad" como un
todo" cuyas partes están estrechamente relacionadas entre s$. En otras
palabras" un te&to es coherente si se le puede asi#nar un tema o asunto.
+o8!'ión
La cohesi%n es la manifestaci%n de las relaciones semánticas" puede realizarse
a través de los elementos #ramaticales y de los elementos lé&icos de una
len#ua.
La cohesi%n tiene que ver con el modo como los componentes de la superficie
te&tual se conectan entre si" en una secuencia lineal" por medio de señales de
dependencia de diferentes clases. Entre coherencia y cohesi%n se establecen
relaciones observa ahora los si#uientes e!emplos1
Ejemplo .
Ana: Es Andr"s# por tel"fono. J6od"s atenderloK
Sonia: me estoy secando el pelo. A'ora no puedo atenderlo. +ecile que
despu"s lo llamo.
Ana: esta bien. No se lo dio.
Ejemplo 2
Andr"s y 6ablo se encuentran en el bar.
Andr"s: N 7uis# J+ónde estáK
6ablo: tiene ripe
Ejemplo <
7a marca de ciarrillos que fumo 'abitualmente es Marlboro. +icen que
fumo demasiado. 3umar es perjudicial a la salud. 7a salud de mi padre es
muy buena. Mi padre es aboado. 7os aboados# en nuestra ciudad# suelen
dedicarse a la pol&tica.
-i confrontás estos e!emplos comprobarás la $ntima relaci%n que se establece
entre la coherencia y la cohesi%n en un te&to. ambién podrás observar que la
coherencia es lo más relevante para el sentido. -i los mecanismos de cohesi%n
no están al servicio de la coherencia son in(tiles" e incluso per!udiciales. Estas
relaciones pueden ser comprendidas me!or as$1
• E!emplo 01 Rcoherencia Rcohesi%n S coherencia
• E!emplo :1 Rcoherencia A cohesi%n S coherencia
• E!emplo <1 Rcohesi%n A coherencia S incoherencia
En el (ltimo caso el t%pico o tema del discurso va modificándose a cada
momento. A pesar de la repetici%n del mismo $tem le&ical 7de la misma palabra8
para li#ar una oraci%n con la si#uiente" la secuencia no forma un todo unificado"
coherente. ,o es un verdadero te&to" no tiene sentido.
La cohesi%n" por lo tanto" a pesar de ser un elemento que establece
cone&iones entre las distintas partes de un te&to" no es por s$ misma
#eneradora de te&tura" de coherencia; no es una condici%n necesaria ni
$
*!+,-+.!/, !nri0ue (199&)1 Teoría 8 episte9oloía del te5to, C:tedra, 7adrid, p. 1#9.
1(
suficiente para la creaci%n del te&to. E&isten te&tos desprovistos de recursos
cohesivos pero que tienen unidad de sentido" es decir" son te&tos. -i te fi!ás en
el e!emplo :" podés ver que la coherencia es otor#ada por la situaci%n y por la
situaci%n y por ciertos sobreentendidos de los interlocutores respecto de lo que
están hablando 7Luis deber$a haberse reunido con ellos en el bar" pero no pudo
ir a causa de su #ripe8. )or otro lado" hay te&tos en los que se intenta
establecer una cohesi%n entre hechos aislados y éstos permanecen aislados a
pesar de los conectores" porque no re(nen las condiciones de coherencia.
Analizá las relaciones entre coherencia y cohesi%n en los si#uientes e!emplos.
Bndicá" en cada caso" si se lo#ra coherencia" como se lo#ra" y si los
mecanismos de cohesi%n contribuyen o no a conse#uirla.
.* Mirar el 'ori:onte. Solo el anc'o mar. ,inuna señal de vida 'umana.
+esesperado intento de recordar. ,ada.
2* Es un lindo d&a# por lo tanto me encontrare con mi 'ermano para ir al
cine. ,o me usta ir al cine. All& dan pel&culas muy divertidas.
<* J9na playa para focas y personasK
+esde la d"cada de .;<0# eneraciones de bañistas 'an nadado en
8'ildrens 6ool Beac' de 7a @olla# en la costa sur de 8alifornia. 6ero# en los
$ltimos años# las focas se 'an apropiado del luar# donde 'asta 200
ejemplares salen al mismo tiempo a tomar el sol en la arena.
El problema más rave es que los desperdicios de las focas 'an
contaminado el aua# provocando que las autoridades sanitarias cerraran el
área a los nadadores durante ya casi dos años. 7a ciudad 'ab&a proyectado
draar cerca del T0 por ciento de la playa para recrear la con(uración que
ten&a en .;/0# con la esperan:a de que la p"rdida de arena redu:ca la
población de focas. 6ero en mar:o pasado los amantes de lea focas
obliaron a la ciudad a descartar el proyecto.
Como habrás podido observar" sobre todo en el (ltimo e!emplo" la utilizaci%n de
recursos cohesivos es importante para la cone&i%n de las oraciones y párrafos
de un te&to Tsobre todo cuando este es escritoA; y para atender" por lo tanto" a
la coherencia del mismo. Los mecanismos de cohesi%n establecen en todos los
casos un encadenamiento" es decir" son conectores; pero presentan una
diferencia que nos permite clasificarlos en varios #rupos" de los que ahora nos
ocuparemos. En el si#uiente esquema se presentan dichos recursos
acompañados por los e!emplos correspondientes.
1eferencia Sustitución Elipsis 8onjunción 8o'esión
7"%ica
.entro del te5to1
1) Ana;3ri2a1
re9ite a
in;or9a2iones
anteriores del
te5to
#) Cata;3ri2a1
re9ite a
in;or9a2iones
posteriores del
te5to
Colo2a2i3n de un
íte9 en luar de
otro ele9ento del
te5to e<itando su
repeti2i3n.
!=e9plo1
>edro se 2o9pr3
un 2o2?e. @osA
también.
O1 @osA hizo lo
O9isi3n de una
palabra, de un
sinta9a o de toda
una ora2i3n, 0ue
son re2uperables
por el 2ote5to o
por el 2onte5to.
!=e9plo1
67a"ana <a9os
al 2ine
6B>ablo <aC
+ela2iones 0ue se
estable2en entre
palabras,
sinta9as u
ora2iones de un
te5to, ra2ias a
2one2tores
2ono2idos 2o9o
2on=un2iones 8Do
ad<erbios.
!=e9plo1
1. repeti2i3n de un
9is9o íte9 lA5i2o
por sinoni9ia,
?iperoni9ia o
?iponi9ia.
!=e9plo1
>edro de=3 los
papeles sobre la
9esa, pero @osA no
supo 0ue ?a2er
2on tantos papeles
18
!=e9plos1
16 >edro 8 @osA
son e52elentes
aboados, Ellos se
dedi2an al dere2?o
penal.
#6 Todos estaban
allí, en el =ardín
trasero.
!ntre el te5to 8 el
2onte5to
!=e9plo1
.is;rutA mis
<a2a2iones en tu
2asa
mismo >edro =uea al
tenis, pero @osA
pre;iere el ;Etbol.
Sin embargo <an
al 9is9o 2lub.
(repeti2i3n de íte9
lA5i2o)
>edro de=3 un
jarrón sobre la
9esa. A @osA le
9olesto el adorno
8 lo sa23
(?iper3ni9o)
#. Conti4idad
Uso de tAr9inos
2orrespondientes
al 9is9o 2a9po
se9:nti2a.
!=e9plo1
Gran accidente en
la ruta. Farias
ambulancias
transportaron
?eridos al
hospital.
A+TI1IDADES
A partir de la si#uiente lista de enunciados" constru$ un te&to coherente y bien
cohesionado. Ayudas1 a8 al#unos de los enunciados no corresponden al mismo
t%pico que el resto" por lo tanto" deben ser eliminados; b8 al#unas secuencias
están desordenadas" por lo que es necesario encontrarles la ubicaci%n
apropiada; c8 como e!emplo" te damos un posible comienzo1 El soci%lo#o de la
cultura )ierre 5ourdieu" nacido en 0G<=" ha suscitado profundas controversias"
con el medio académico... 7El e!ercicio pertenece al libro )roducci%n de te&tos y
comunicaci%n del conocimiento" opus cit.8
6ierre Bourdieu
6er(l pol"mico
*6ierre Bourdieu nació en .;<0
*6ierre Bourdieu es un socióloo de la cultura
*6ierre Bourdieu 'a suscitado profundas controversias con el medio
acad"mico
*6ierre Bourdieu tiene objetivos
*9n objetivo de 6ierre Bourdieu 'a sido elaborar una serie de principios
*6ierre Bourdieu 'a elaborado una serie de principios con el objetivo de
que reulen el conocimiento de lo social
*6ierre Bourdieu 'a elaborado una serie de principios con el objetivo de
que aranticen el desarrollo de una ciencia social objetiva
*6ierre Bourdieu propone cateor&as
*A continuación se mencionan las cateor&as principales propuestas por
6ierre Bourdieu
*6ierre Bourdieu propuso la cateor&a de O'abitusP
*6ierre Bourdieu propuso la cateor&a de Ocapital simbólicoP
*6ierre Bourdieu propuso la Ocateor&a de campoP
*7a cateor&a de campo propuesta por 6ierre Bourdieu es un concepto ya
incorporado al acervo eneral de las ciencias sociales.
*En el análisis de 6ierre Bourdieu# lo social está determinado por factores
m$ltiples
19
*En el análisis de 6ierre Bourdieu lo social sólo puede e%plicase a trav"s
de la vinculación simultánea de elementos culturales y económicos y un
enfoque interdisciplinario
*6ierre Bourdieu es un modelo de intelectual cr&tico
*6ierre Bourdieu es un estudioso
*6ierre Bourdieu es miembro del 8ollee de 3rancia
*Qoe Ealdes nació en 7a >abana en .;5;
*6ierre Bourdieu a(rma que las ciencias sociales deben cumplir un rol
emancipador.
*6ierre Bourdieu escribió Econom&a de los intercambios linG&sticos
*6ierre Bourdieu escribió 8osas dic'as
*6ierre Bourdieu escribió varias obras
*A continuación se citan vanas obras de 6ierre Bourdieu
*9no de los libros escritos por la escritora cubana es )e di la vida entera
Actividad
BA Construir un te&to.
0. A partir de la si#uiente lista de enunciados" constru$ un te&to coherente
y bien cohesionado.
:. )ara lo#rarlo1 evitá las repeticiones innecesarias usando pronombres"
conectores y sin%nimos.
<. 'sá correctamente los si#nos de puntuaci%n cuando conviertas estos
enunciados “sueltos9 en un te&to.
>. Colocale un t$tulo.
@. Ayuda1 el (ltimo párrafo está escrito tal cual consta en el ori#inal.
El contador p$blico @oao +avid dos Santos peó un salto de aler&a
cuando consiuió cobrar sus muc'os sueldos atrasados.
El contador p$blico @oao +avid dos Santos consiuió cobrar sus muc'os
sueldosatrasados# en especies# pero consiuió cobrar sus muc'os sueldos
atrasados.
A falta de dinero un centro de investiaciones en ciencias sociales le
paó al contador p$blico @oao +avid dos Santos sus muc'os sueldos
atrasados con una biblioteca completa.
7a biblioteca completa con la que le paaron al contador p$blico @oao
+avid dos Santos# ten&a nueve mil libros y más de cinco mil periódicos y
folletos.
7a biblioteca de más de nueve mil libros y cinco mil periódicos y folletos
estaba dedicada a la 'istoria contemporánea del Brasil. 7a biblioteca de
más de nueve mil libros y cinco mil periódicos y folletos que estaba
dedicada a la 'istoria contemporánea del Brasil# conten&a materiales muy
valiosos sobrelas lias campesinas del nordeste del Brasil# los obiernos de
Uetulio Earas en Brasil y muc'os otros temas.
El contador p$blico @oao +avid dos Santos puso en venta la biblioteca
que estaba dedicada a la 'istoria contemporánea del Brasil.
El contador p$blico @oao +avid dos Santos ofreció la biblioteca que
estaba dedicada a la 'istoria contemporánea del Brasil a los oranismos
culturales.
El contador p$blico @oao +avid dos Santos ofreció la biblioteca que
estaba dedicada a la 'istoria contemporánea del Brasil a los institutos de
'istoria.
#)
El contador p$blico @oao +avid dos Santos ofreció la biblioteca que
estaba dedicada a la 'istoria contemporánea del Brasil a los diversos
ministerios.
7os oranismos culturales# los institutos de 'istoria y los diversos
ministerios no ten&an fondos. El contador p$blico @oao +avid dos Santos
probó ofrecer la biblioteca que estaba dedicada a la 'istoria contemporánea
del Brasil a las universidades.
El contador p$blico @oao +avid dos Santos probó ofrecer la biblioteca que
estaba dedicada a la 'istoria contemporánea del Brasil a las universidades
o(ciales y privadas# una tras otra. ,o 'ubo caso. En una universidad el
contador p$blico @oao +avid dos Santos dejó la biblioteca en pr"stamo# por
alunos meses# 'asta que le e%iieron al contador p$blico @oao +avid dos
Santos que empe:ara a paar el alquiler por la biblioteca que 'ab&a dejado
en pr"stamo.
El contador p$blico @oao +avid dos Santos intentó vender a particulares
la biblioteca que estaba dedicada a la 'istoria contemporánea del Brasil.
,adie mostró el menor inter"s: la 'istoria contemporánea del Brasil es
enima o mentira o boste:o. El desdic'ado contador dos Santos siente un
ran alivio cuando por (n consiue vender su biblioteca a la 3ábrica de
6apel )ijuca# que transforma todos esos libros y periódicos
3olletos en papel 'ii"nico de colores. RAdaptado de Eduardo Ualeano#
Memorias del fueo# 8atáloos# Buenos Aires# .;?4.S
BBAConectar un te&to
0. En los espacios vac$os colocá uno de los si#uientes conectores a fin de
lo#rar un te&to coherente y bien cohesionado.
:. La lista está desordenada.
<. ,o debés utilizar más de una vez el conector de la lista.
. . . . . . . . . . . podemos responder brevemente como siue a las
preuntas que suiere el titulo de este cap&tulo.. . . . . . . . : en efecto# la
tecnolo&a 'a sido empleada a menudo sin consideración por valores que no
sean económicos o pol&ticos# lo cual 'a tenido consecuencias desastrosas
para todo el mundo. . . . . . . . . . . . . : efectivamente# los tecnóloos son
personalmente responsables de tales usos# . . . . . . . . ciertamente en menor
medida que sus empleadores. . . . . . . . . : no es verdad que la tecnolo&a
deteriore necesariamente al mundo# las tecnolo&as e%istentes pueden
ayudarnos a salir del embrollo# con tal de que sean uiadas por un sistema
de valores diferente. . . . . . . . . . # en $ltima instancia# el problema &ntero es
más de valores que de medios. . . . . . . . . . no sini(ca que sea un problema
a%iolóico teórico que podamos endilarle al (lósofo. El problema de los
males sociales de nuestro tiempo sólo tiene solución por v&a pol&tica
Rnacional o internacionalS con la ayuda de las tecnolo&as
adecuadas. . . . . . . . . # no se trata de ec'arles el fardo a las tecnolo&as#
sino de controlarlas.
Listado de conectores1
Aunque A por consi#uiente A terceroA en conclusi%n Q se#undo A de modo queA
primeroA lo cualA
EL P9RRA4O
#1
El término párrafo se refiere a la disposici%n espacial de la escritura y una
unidad de si#nificaci%n dentro del te&to" separada por punto y aparte. Los
enunciados que constituyen un párrafo están relacionados entre s$ porque
responden a una o varias ideas que los a#lutinan. A pesar de estar delimitados
por punto y aparte" los párrafos no aparecen totalmente aislados" sino que
entre unos y otros hay elementos de enlace llamados conectores.
6i!imos que los mecanismos de cohesi%n son necesarios e importantes para
establecer los ne&os y las cone&iones entre elementos del te&to1 oraciones y
párrafos.
,os detendremos a analizar más detalladamente lo concerniente al párrafo" ya
que su constituci%n es de crucial importancia como portador de unidades de
si#nificaci%n dentro del te&to.
Entonces" los párrafos no son unidades aut%nomas" sino que forman parte del
te!ido total del te&to que los incluye; por tal motivo" también deben estar
relacionados mediante mecanismos de cohesi%n que señalen qué tipo de
v$nculo se establece entre ellos. Los conectores que enlazan los párrafos
pueden indicar1
• +on'!cu!ncia: por lo tanto; de modo que; en consecuencia.
• Tran'ición d! una id!a a otra: por otra parte; ahora bien.
• A)r!)ado: además; esto se a#re#a.
• Oo'ición !ntr! la' id!a' d! do' 0rra#o'1 sin embar#o; no obstante;
por el contrario.
• +au'a: por esta raz%n; debido a; a causa de ello.
El párrafo es una unidad te&tual" para cuya redacci%n se deben tener en cuenta
todas las cuestiones referidas a su construcci%n1 la e&i#encia de que los
párrafos sean coherentes en s$ mismos 7coherencia interna8 y respecto del
te&to del que forman parte; la importancia de distribuir la informaci%n de modo
equitativo entre los diferentes párrafos de un te&to y" además" se deben tener
en cuenta las diferentes modalidades de párrafo" a saber1
1.- Delimitadores del texto: el te&to académico necesita de estos párrafos que
pueden faltar en los te&tos art$sticos 7cuentos" novelas8. Llamamos
delimitadores9 del te&to a1
a8 el párrafo introductorio1 presentan el tema" centrándolo y situando al lector" o
sea que en las introducciones se crean e&pectativas acerca del contenido del
te&to; en la medida en que estas e&pectativas se vean corroboradas" la
introducci%n será adecuada" en caso contrario" será una mala introducci%n" ya
que no habrá cumplido su funci%n de #u$a inicial.
Keamos un e!emplo de párrafo introductorio1
7as nuevas tecnolo&as de la comunicación multiplican la manera
e%ponencial de la masa de informaciones disponibles. Esto es fascinante e
inquietante a la ve:. 3ascinante porque de a'ora en más e%isten# al alcance
de la mano# transformaciones muy positivas en materia de educación y de
formación. -nquietante porque todo esto dibuja un mundo sobre el que
sobrevuelan subestimadas amena:as de des'umani:ación y manipulación.
@os" Saramao# J6ara qu" sirve la comunicaciónK en 7e Monde
+iplomatique# mar:o 2000
##
b8 el párrafo de conclusi%n" el cual cierra el tema" retoma de manera sintética la
idea principal e&puesta en el te&to" o bien pueden aprovecharse para indicar
claramente la postura adoptada por el autor en el caso de que en el te&to se
hayan mane!ados ar#umentos enfrentados entre s$.
2.- Expositivos
El crecimiento y la interación de los Vujos (nancieros# es decir# las
mayores posibilidades de disponer del capital necesario para el desarrollo
de las actividades económicas# es otra caracter&stica fundamental de la
econom&a lobal. 7os pa&ses 'an establecido leyes y normas que posibilitan
la circulación y la transferencia del dinero entre ellos. 8iencias Sociales#
Santillana# 2004.
3.- Argumentativos
+e a'ora en más# la llave de la cultura no reside en la e%periencia y el
saber# sino en la aptitud para buscar información a trav"s de los m$ltiples
canales y depósitos que ofrece -nternet. Se puede inorar el mundo# no
saber en qu" universo social# pol&tico y económico se vive# y disponer de
toda la información posible. 7a comunicación deja as& de ser una forma de
comunión. J8ómo no lamentar el (n de la comunicación real# directa# de
persona a personaK @os" Saramao# opus cit.
4.- Enumerativos
6oco a poco# nos sentimos atrapados por la realidad virtual. A pesar de lo
que se pretende# es vieja como el mundo# como nuestros sueños. N nuestros
sueños nos 'an conducido a universos virtuales e%traordinarios# fascinantes#
a continentes nuevos# desconocidos# donde 'emos vivido e%periencias
e%cepcionales# aventuras# amores# peliros. N a veces tambi"n pesadillas.
8ontra las cuales nos previno Uoya. Sin que esto sini(que que 'aya que
contener la imainación# la creación y la invención. 6orque esto se paa
siempre muy caro. @os" Saramao# opus cit.
5.- arrativos
7os orientales buscaron el apoyo del obierno del 1&o de la 6lata.
8omen:ó una uerra en la cual se vieron involucrados el Brasil# la Banda
Friental y las 6rovincias 9nidas del 1&o de la 6lata. En .?2T el Brasil fue
derrotado por tierra! su marina bloqueó el 1&o de la 6lata y trató de a'oar
económicamente a sus adversarios. 3inalmente# se aceptó la mediación
inlesa. 7a solución que propuso Uran Bretaña fue reconocer la
independencia de la Banda Friental# que desde .?2? se constituyó en un
nuevo Estado republicano. Sociedad# Espacio y 8ultura# Lapelus:# 200?.
'na clave para redactar un te&to coherente es que cada párrafo de los que lo
componen se centre en una idea. Los párrafos no deben estar aislados en el
te&to sino que deben estar relacionados mediante conectores"
Como re#la #eneralA ya di!imos varias veces que cada caso es (nicoA los
especialistas en composici%n indican que es bueno evitar los párrafos
demasiado e&tensos 7porque confunden a los lectores al no de!arles percibir las
unidades si#nificativas del te&to8 y los demasiado breves 7los párrafosAfrase8.
A#re#an que es conveniente mantener una especie de equilibrio arm%nico
entre la lon#itud de los párrafos y la e&tensi%n de los te&tos.
#$
A+TI1IDADES
Al si#uiente te&to lo hemos modificado quitándole la subdivisi%n en párrafos del
ori#inal. -epara nuevamente esas ideas en párrafos" de tal manera que cada
uno constituya una unidad de si#nificaci%n dentro del te&to.
1ocMear 'asta el amanecer
Asociadas desde sus or&enes con personajes de leyenda como @ames
+ean R1ebelde sin causa# .;;5S o con Marlon Brandi R)'e Bild Fne# .;5<S#
las remeras# camisetas o )*s'irts son el complemento perfecto para jeans y
c'aquetas de cuero A e%plica ,uria Fnna# diseñadora de indumentaria* y se
vinculan ideales de libertad# trasresión y juventud. 3ueron# al principio# el
Ouniforme obliadoP de los que prefer&an no pertenecer al Establis'ment. En
su "nesis *siue diciendo Fnna*# eran $nicamente blancas# ya que
derivaron de tipolo&as de ropa interior masculina. En 'ilados de punto de
alodón o lana# se usaban como primera piel de abrio. ,o ten&an ni
bordados ni estampas. El paso siuiente fue su e%teriori:ación: salieron a
e%'ibirse como pie:a $nica# debajo de una c'aqueta# sin cubrirse con una
camisa. En la d"cada del WT0# se inscriben consinas en la delantera.
Empie:an las universidades de prestiio# siuen frases o rá(cos que
denotaron ideales pol&ticos# estilos de vida o propuestas de bandas de rocM.
7as remeras se convierten en carteles ambulantes que dicen aquello con lo
que el usuario se identi(ca y propone comunicar. 8abe recordar los s&mbolos
de pa: o las leyendas VoCer poCer serira(ados en los tees de BoodstocM.
7os jóvenes tienen una forma visual y ra(ca de protestar en forma pac&(ca.
>oy* prosiue la diseñadora* su practicidad y versatilidad de "neros#
colores y te%turas la convierte en una prenda básica# con distintos precios
pero usadas por toda la sociedad. As&# las marcas aprovec'an la )*s'irt A un
formato compuesto por dos tro:os de tela en forma de )* para enviar
mensajes que consoliden su propia identidad.
E%tra&do de 1evista 19MBFS. Año / ,= .4/. Fctubre 2004
La r!#or&ulación !n lo' )*n!ro' acad*&ico'
Las producciones discursivas propias del ámbito universitario pertenecen al
#énero académico. Al#unos tipos de te&tos que se incluyen dentro de esta
denominaci%n son los parciales" mono#raf$as" informes" res(menes" ensayos"
art$culos cient$ficos de especializaci%n" ponencias a con#resos" etc. La
elaboraci%n de estos te&tos e&i#e las habilidades de reformulaci%n.
En el ámbito universitario los estudiantes deberán adquirir la capacidad o las
habilidades de reformular o “e&presar en otras palabras9 el contenido de los
te&tos que consultan para evitar estar “atados al te&to ori#inal9. A partir de estos
“te&tos fuentes9" deberán producir uno nuevo1 sin distorsionar sus conceptos"
respetando las fuentes biblio#ráficas" utilizando un lé&ico adecuado" etc.
La i&ortancia d! la r!#or&ulación
La habilidad para reformular permite facilitar al interlocutor la comprensi%n de
una idea. )ara hacerlo adecuadamente se debe1 utilizar recursos sintácticos
variados" poseer un lé&ico amplio" tener capacidad para detectar identidades y
diferencias de si#nificado. Además" debe e&istir una correcta comprensi%n tanto
de la situaci%n en la que se produce el te&to como de las caracter$sticas del
#énero del te&to fuente.
#%
6esde el punto de vista de los procesos de conocimiento" la reformulaci%n
posibilita construir m(ltiples representaciones de una misma idea" ampliar las
habilidades comunicativas e independizarse del estudio memor$stico del te&to.
!a re"ormulación# en los g$neros acad$micos# no implica el a%andono o
la sustitución del g$nero del texto de %ase# por el contrario# el texto
nuevo# producto de la re"ormulación# de%e mantener los rasgos
espec&"icos del texto "uente.
Otra #or&a d! R!#or&ulación: R!conoci&i!nto d! la id!a Princial
En el proceso de lectura" para comprender un te&to" es necesario desentrañar
las ideas principales. La idea principal del párrafo es aquella que contiene el
si#nificado #lobal" lo más relevante del párrafo" la s$ntesis de los aspectos
fundamentales que se abordan en el mismo. )ara reconocerla resulta
importante distin#uir los conceptos claves del párrafo ya que son aquellos que
no pueden ser suprimidos debido a la importancia del mensa!e que transmiten.
-uele suceder que en al#unos párrafos la idea principal ya ha sido construida
por el autor" mientras que en otros es el lector quien tiene que elaborarla.
Al traba!ar las ideas principales es importante que no se pierda de vista la
cone&i%n e&istente entre un párrafo y otro. El lector tiene que ir te!iendo un hilo
conductor entre las ideas alrededor del tema central del te&to de modo que
cada nueva idea a#re#ue al#o distinto a la anterior. Es oportuno hacer una
lectura completa del te&to y lue#o de tener la idea #eneral subrayar.
El subra#ado es una técnica que permite destacar lo que se considera (til o
importante mientras se lee. ambién resultan (tiles las notas marginales que
son anotaciones realizadas en los már#enes del te&to" re#istrando palabras o
frases claves" consideraciones" pre#untas" etc. sobre lo que se lee y resumir
las propias ideas sobre el tema" se trata de !erarquizar las ideas que puedan
or#anizar el si#nificado.
La detecci%n de ideas principales y del tipo de estructura te&tual" son pasos
claves en el proceso de comprensi%n lectora. Los te&tos pueden or#anizarse de
manera distinta" y detectar esta or#anizaci%n le permitirá al lector establecer
relaciones sustantivas entre las ideas principales.
El R!'u&!n ( la S:nt!'i'
R!'u&ir no es subrayar un te&to" ni cortar y pe#ar informaci%n" al contrario la
actividad de resumir implica producir un te&to nuevo" coherente y claro" que
recupere más brevemente el contenido #lobal de un te&to fuente. Esta
operaci%n involucra actividades de reformulaci%n y conceptualizaci%n ya que
resumir no implica (nicamente eliminar informaci%n de!ando el resto intacto"
sino que al reducir conceptos es necesario reescribir el te&to fuente lo#rando
un te&to nuevo. La actividad de resumir supone la puesta en funcionamiento de
distintas operaciones mentales" entre las que se destacan tres1
)!n!rali;ación< con'trucción ( 'ur!'ión.
• La #eneralizaci%n es la operaci%n que requiere la habilidad de identificar
los ras#os que distintos ob!etos tienen en com(n y que les permiten
constituirse en una clase. )or e!emplo1 jugar al !$tbol, al tenis, al gol! se
puede #eneralizar en la noci%n de %acer deportes"
• La construcci%n requiere la habilidad de inte#rar datos de un ran#o
inferior en informaci%n de ran#o superior. )or e!emplo1 entrar a un
#&
comercio, mirar precios, comparar productos, elegir uno, pagar se
#lobaliza en comprar"
• La supresi%n requiere omitir aquella informaci%n que es prescindible
para la comprensi%n del si#nificado del te&to. )or e!emplo1 &ar'a jugaba
con la pelota en el patio de la casa de su abuela # rompió el vidrio
biselado de la ventana de la vecina se suprime la informaci%n accesoria
y podr$a reformularse como &ar'a rompió el vidrio de la vecina"
Sint!ti;ar implica construir el si#nificado #lobal del te&to y lue#o reelaborarlo
en forma personal y valorativa. )ara redactar la s$ntesis se reformulan las ideas
principales del te&to fuente" aunque también se puede apelar a ideas
secundarias si se lo considera necesario. -e utilizan palabras propias
respetando el si#nificado de los conceptos enunciados en el te&to de ori#en" se
presentan !uicios de valor sobre el tema y es posible alterar el orden l%#ico del
te&to.
E'trat!)ia' no r!dactada' ara or)ani;ar la in#or&ación: Or)ani;ador!'
)r0#ico'
)ara estudiar de manera comprensiva" profunda y estraté#ica es necesario
or#anizar y relacionar las ideas principales del te&to distin#uiéndolas de las
accesorias. Los procesos principales que lleva a cabo el estudianteAlector son1
captar las ideas que concibe el autor 7comprensi%n profunda8 y trascender el
te&to emitiendo una valoraci%n u opini%n personal 7comprensi%n cr$tica8.
" El Su.ra(ado: *+ué si#nifica el subrayar.
A En un sentido estricto" y etimol%#ico 7se#(n el ori#en de la palabra8" implica
trazar l$neas" rayas u otras señales deba!o de ciertas palabras que se desean
destacar
A En un sentido amplio" si#nifica durante la lectura resaltar determinadas
palabras o frases de un te&to con s$mbolos se#(n la importancia del contenido"
con el fin de distin#uir ideas y clasificar conceptos.
*+ué venta!as #enera el empleo del subrayado.
• U Ahorra tiempo.
• U )ermite estudiar de manera activa y amena.
• U -e accede a niveles de comprensi%n profunda" cr$tica y literaria.
• U Ce!ora la calidad de la lectura porque se distin#ue fácilmente las ideas
principales de las accesorias.
• U Es un paso previo a la construcci%n de res(menes" s$ntesis y fi#uras
metodol%#icas.
• U )ermite repasar rápidamente a partir de una visi%n panorámica o
estructural del contenido del te&to.
• U 3acilita la concentraci%n y permite fi!ar me!or la atenci%n.
*En qué consiste el -ubrayado Estructural o de En#arce.
El subrayado estructural es una anotaci%n que se realiza en el mar#en
izquierdo que incluye tres o cuatro palabras apro&imadamente y que resume el
párrafo. Las anotaciones se ordenan si#uiendo un orden l%#ico. )or e!emplo1
#'
*+ué caracter$sticas re(ne el subrayado cr$tico o de realce.
El subrayado cr$tico se realiza en el lado derecho del te&to. All$ se escriben
si#nos convencionales para de!ar constancia de lo que se piensa. -e su#ieren
al#unos si#nosM.
=> -orpresa
?@ ,o entiendo
A Es fundamental
B -obreabunda
C 3altan datos
DD contenido fundamental para un traba!o
4E4 Citas y acotaciones interesantes para futuros traba!os.
)or e!emplo1
Al#unas consideraciones1
• U -e pueden usar todos o al#unos si#nos y también crear otros. )ero" si
se los construye es necesario de!ar por escrito y con antelaci%n el
si#nificado para no tener inconvenientes es decodificarlo.
• U El subrayado estructural y el cr$tico se complementan.
• U )ara realizar el subrayado se requieren al#unas lecturas previas" se#(n
las caracter$sticas y necesidades del lector.
" E'$u!&a: *+ué es el esquema.
El esquema es una representaci%n #ráfica de los conceptos y sus relaciones.
Las ideas se presentan mediante palabras claves y empleando flechas.
E!emplo de esquema;
#(
" +uadro Sinótico: *+ué caracter$sticas re(ne un cuadro sin%ptico.
El cuadro sin%ptico presenta las ideas principales del tema" parte de una idea
central y están ordenadas de mayor a menor #eneralidad. )resentan una
relaci%n de inclusi%n.
E!emplo1
" +uadro +o&aratiFo ( +uadro d! Do.l! Entrada: *C%mo distin#uir un
cuadro comparativo de un cuadro de doble entrada.
A El cuadro comparativo es una fi#ura que presenta la informaci%n
clasificándola a través de criterios comunes" se presentan en forma de
columnas.
A El cuadro de doble entrada es un tipo de cuadro comparativo que presenta
claramente conceptos que or#anizan la informaci%n en columnas 7forma
vertical8 y en hileras 7forma horizontal8 que se puede leer accediendo por las
hileras o bien por las columnas.
E!emplo de cuadro comparativo1
#8
E!emplo de cuadro de doble entrada1
Eecuerda1 El cuadro de doble entrada presenta columnas e hileras mientras
que el comparativo s%lo columnas.
" ,aa' +onc!tual!': *+ué son los mapas conceptuales.
U El mapa conceptual como representaci%n #ráfica; ()n mapa conceptual es
conciso # muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple
# vistoso, aprovec%ando la notable capacidad %umana para la representación
visual* 7,ovaP8
El mapa conceptual como e&presi%n de auténtica reor#anizaci%n co#nitiva;
(Los mapas conceptuales constitu#en un método para mostrar, tanto al
pro!esor como al alumno, que %a tenido lugar una autentica reorganización
cognitiva* +,ova-.
E!emplo de Capa Conceptual1
Elementos1
#9
A Concepto1 El concepto es una palabra o e&presi%n conceptual 7concepto
compuesto8 que manifiesta una re#ularidad en los hechos" acontecimientos"
ob!etos" ideas" cualidades" animales" personas" etc. E!emplo1 3CB"
6ependencia" 6esocupaci%n" )rivatizaciones" EE''.
A )alabras de enlace1 Los términos como “basado en9 se denominan palabras
enlace por que sirven para unir los dos conceptos “socialismo ut%pico Q
reclamos morales9 y
e&presan el tipo de
relaci%n que e&iste
entre dos conceptos.
-on palabras
enlace" el verbo" la
preposici%n" la
con!unci%n y el
adverbio" todas las
que no sean
conceptos.
A )roposici%n1 La
frase “El movimiento
obrero a#lutina
primaras acciones
que anticipan
sindicatos y partidos
obreros9 constituye
una unidad con
si#nificado propio.
Esta frase o unidad
con semántica se
llama proposici%n.
A -i#nos #ráficos1 Los si#nos #ráficos son la elipse y la l$nea. Los conceptos se
colocan dentro de la elipse o rectán#ulo. La7s8 palabra7s8 enlace se escriben
sobre o !unto a la l$nea que conecta los conceptos.
Ltros elementos técnicos espec$ficos del mapa conceptual.
• U En cada elipse se escribe un concepto o e&presi%n conceptual.
• U Los conceptos se escriben con letra may(scula las palabras enlaces
con letra min(scula.
• U -e pueden utilizar colores y dibu!os.
• U Las palabras enlaces pueden repetirse pero los conceptos no.
La lectura de arribaAaba!o se denomina 6iferenciaci%n pro#resiva y la de aba!o
a arriba Eeconciliaci%n Bnte#radora. En la primera el proceso a se#uir es de lo
#eneral a lo particular 7método deductivo8 y el se#undo de lo particular a lo
#eneral 7método inductivo8.
'n mapa conceptual contiene1
$)
• 'n concepto inclusor1 nivel superior.
• 'no o varios conceptos incluidos e inclusores" al mismo tiempo nivel
intermedio.
• Conceptos (nicamente incluidos1 (ltimo nivel.
)ara or#anizar los conceptos en un mapa conceptual es necesario considerar
los conceptos de inclusi%n y la !erarquizaci%n de los mismos. )or ello se
distin#ue1 concepto inclusor" conceptos incluidos e inclusores y conceptos
(nicamente incluidos.
-e puede establecer entre ellos relaciones virtuales y horizontales 7cruzadas8
Estas son de se#undo orden.
3ases para la construcci%n de un mapa conceptual
0. A,VLB-B- 6EL EWL
• Lectura rápida para tener una visi%n #eneral
• Lectura comprensiva con la que se intenta resaltar ideas principales y
secundarias. -e utiliza el subrayado.
• Conceptos y palabras enlaces. -e vincula al punto anterior" con las ideas
principales.
:. ELA5LEACBX, 6EL CA)A CL,CE)'AL1 comprende
• Lr#anizaci%n mental1 se diferencian los conceptos de las palabras
enlace.
• Construcci%n del mapa estableciendo las relaciones entre conceptos con
las palabras enlace.
• Eevisi%n del mapa y realizaci%n de rea!ustes necesarios.
• )roducci%n del mapa conceptual definitivo
,APA +ON+EPTUAL Y RED +ON+EPTUAL
El mapa conceptual y la
red conceptual son
fi#uras metodol%#icas
que presentan
caracter$sticas
diferenciadoras. Las
cuales se especifican
en el cuadro
comparativo.
$1
E!emplo de red
conceptual
$#
El T!/to E/o'itiFo ( !l T!/to Ar)u&!ntatiFo
El t!/to !/o'itiFo
e&to e&positivo es el que informa sobre un tema con la intenci%n de ampliar
los conocimientos. Los traba!os prácticos" e&ámenes" e&posiciones orales
inte#ran este tipo de te&to cuyo prop%sito #eneral es demostrar conocimientos
o e&poner los resultados de una investi#aci%n.
'tiliza otros te&tos como fuente" emplea términos espec$ficos y el re#istro es
formal. Cumple" además" con tres funciones básicas1
• U Bnformar1 proveer los datos necesarios para el conocimiento de un
tema.
• U E&plicar la informaci%n mediante definiciones" descripciones" e!emplos"
comparaciones" etc.
• U 6iri#ir la atenci%n del lector hacia los conceptos más importantes.
+aract!r:'tica' )!n!ral!' d!l t!/to !/o'itiFo
,o resulta sencillo caracterizar los te&tos e&positivos. Esta dificultad se hace
evidente si pensamos que tanto la #u$a telef%nica como los art$culos de los
diccionarios" las narraciones hist%ricas" la e&plicaci%n de los fen%menos
naturales o la descripci%n de la estructura del átomo son te&tos e&positivos.
-in embar#o" es posible enumerar al#unos ras#os en com(n cuyo
conocimiento será (til para comprender y producir te&tos e&positivos1
• U )redominan las oraciones enunciativas.
• U -e prefiere la tercera persona #ramatical.
• U Los verbos de las ideas principales se con!u#an en Codo Bndicativo.
• U -e evitan las e&presiones sub!etivas.
• U El re#istro es formal.
• U Abundan los términos técnicos o cient$ficos.
Keamos un e!emplo de lo que no podr$a incluir un te&to e&positivo1
En Mesoam"rica los jueos ten&an un sini(cado reliioso. ,o entiendo
por qu" me:claban el deporte con la reliión# a m& me parece que no tienen
nada que ver. 7a cuestión es que el más importante era el jueo de pelota#
alo parecido a lo que actualmente pasa con el f$tbol# pero "ste se juaba
con una pelota de oma maci:a# en una ran canc'a que ten&a dos aros
verticales de piedra! por esos aros se deb&a pasar la pelota# sin tocarla con
las manos o los pies Rdif&cil JnoKS. El jueo representaba la muerte y
resurrección del sol. Se cre&a que este 'omenaje al sol favorec&a el buen
resultado de las cosec'as. ,o s" por qu" los abor&enes de Mesoam"rica
cre&an eso# para colmo parece que en este jueo# al cual sólo pod&an juar
los nobles# muc'as veces# el equipo anador era sacri(cado a los dioses.
HMenos mal que a'ora ya no se 'acen esas cosasI
*)or qué el anterior es un e!emplo de lo que no puede incluir un te&to
e&positivo.
)orque abundan las e&presiones sub!etivas; se utiliza la primera persona; se
incluyen oraciones interro#ativas y e&clamativas. El re#istro no es formal sino
coloquial 7“para colmo9" “menos mal9" “la cuesti%n98.
$$
Keamos el si#uiente raba!o )ráctico de 2istoria realizado por una alumna de
Ho año" el mismo fue corre#ido por la profesora y devuelto a la alumna con la
observaci%n “/e%acer*"
Trabajo Práctico de Ciencias Sociales
Consigna: Explicar cómo se descubrió el Río de la Plata
Al principio# a los españoles# Am"rica les importaba un pito. Ellos ten&an
una idea (ja: llear a las -ndias. 8uando se apiolaron de que Am"rica era
Am"rica y no las -ndias# decidieron buscar un luar para poder cru:arla en
barco. Am"rica era una cosa en el medio que les molestaba y la quer&an
saltar.
8on esa idea# Sol&s salió de España con tres naves y lleó al 1&o de la
6lata en .5.4. 7o bauti:ó OMar +ulceP porque era rande como un mar.
Sol&s se bajó a e%plorar la costa con otros tipos. H6obre Sol&sI 7os indios lo
reventaron. 7os que se 'ab&an quedado en los barcos se murieron de miedo
y se fueron rápido# rápido de all&. 6ara colmo de males# en el camino de
vuelta# frente a Brasil# se 'undió un barco. Alunos se salvaron y se
quedaron a vivir con los indios. 7os indios les llenaron la cabe:a con la
'istoria de que 'ab&a un pa&s lleno de oro y de plata. 6ensaban que viajando
por el Mar +ulce iban a llear a ese pa&s. 6or eso# años más tarde# le
cambiaron el nombre al r&o y le pusieron 1&o de la 6lata.
,atalia 1ui:
?X O+P
R!'ond!:
• *)or qué crees que la profesora le devolvi% a ,atalia el traba!o para que
lo reha#a y no lo desaprob% directamente.
• *+ué si#nifica el subrayado realizado por la profesora a modo de
correcci%n. Ayudá a ,atalia y rehacé el raba!o )ráctico.
• En el e!emplo anterior hemos recurrido a la e&a#eraci%n ya que es dif$cil
que un alumno entre#ue un raba!o )ráctico 7o un E&amen8 utilizando
un r!)i'tro tan inadecuado" sin embar#o" son habituales las dificultades
de los estudiantes para encontrar" además del re#istro" las palabras
adecuadas a los te&tos e&positivos de la escuela.
• *Kos sabés ele#ir las palabras adecuadas para una E&amen. Keamos"
en el si#uiente te&to ele#$ la opci%n que te parezca más adecuada y
e&plicá por qué.
>oy se conocen las tierras del mundo entero# pero no siempre fue as&!
primero 'ubo que descubrirlas* inventarlas* encontrarlas.
8uando los marinos portuueses# italianos y españoles empe:aron a
encontrar nuevas rutas en el mar y llearon por ellas a nuevas tierras# el
mapa del mundo empe:ó a ampliarse*crecer* estallar.
Aquellas primeras e%pediciones*visitas*comunicaciones*e%cursiones
'icieron posible la ran 'a:aña de un marino enov"s llamado 8ristóbal
8olón. 8olón cre&a que naveando 'acia el oeste podr&a llear a las -ndias
Frientales. Se trataba de una ruta 'asta entonces inorada* oculta*
escondida. 7e resultó dif&cil conseuir que aluien se interesara en su plan y
estuvo seis años buscando apoyo*pasajes*dinero para el viaje. 6or (n# los
1eyes 8atólicos le dieron su apoyo*amistad. 7o nombraron Almirante# Eirrey
y Uobernador de todas las tierras que descubriese* encontrase* inventase y
$%
prometieron darle una parte* un porcentaje* un poco de las rique:as que
encontrase.
As&# con la ayuda de los reyes de España# 8olón obtuvo tres naves: la
Santa Mar&a# la ,iña y la 6inta. 7a tripulación estaba compuesta por ente*
marinos* presos que nunca imainaron ver alo más allá de las rejas.
8olón lleó a Am"rica* tierra*este continente el .2 de octubre de ./;2
despu"s de T0* setenta d&as de viaje# 'ambre y desesperan:a. >ab&a
descubierto Am"rica# un enorme continente que no (uraba en los mapas
de su 'ora* tiempo* "poca.
Sin embaro# "l creyó* soñó* imainó que aquellas tierras formaban
parte de las -ndias y que 'ab&a lorado su (n* objetivo* propósito* deseo.
La !'tructura d! lo' T!/to' E/o'itiFo'"!/licatiFo'
En el si#uiente e!emplo se ha señalado la or#anizaci%n de los te&tos e&positivoA
e&plicativos1
E7 BFSD9E -,E-S-B7E +E 7A 8FS)A
8uando 8'arles +arCin lleó a la Banda Friental en .?<2 dictaminó que
no 'ab&a bosques# sólo Omatorrales ac'aparradosP. En su recorrida por
Maldonado# señala que Ola ciudad está separada del r&o por una l&nea de
co.inas de arena... rodeada por otros lados por un terreno llano#
lieramente acantilado recubierto por una capa uniforme de 'ermoso
c"spedP.
A (nes del silo Y-Y# ante la amena:a que sini(caban las dunas para
Maldonado# se implantaron pinos europeos# acacias australianas y otras
especies e%óticas que despu"s se e%tendieron a lo laro de toda la costa.
-nvestiaciones actuales de la 3acultad de Du&mica comprobaron
recientemente 7a e%istencia de bosques y matorrales que siempre
estuvieron all& aunque no fueron tenidos en cuenta. Sin embaro# estas
formaciones contribuyeron se$n seuramente a mantener el
funcionamiento del ecosistema costero.
>acia .;?? se detectó la presencia de un monte de T0 'ectáreas en la.
Qona Eali:as*8abo 6olonio. Estudios posteriores llevaron a la de(nición de
una nueva cateor&a que 3rancisco 6orcile denominó Omontes asociados a
arenales y dunas costerasP. En la actualidad se presentan en forma de
relictos aislados# pero es posible que en el pasado 'ayan ocupado una
reión más amplia. 7as ra:ones de que estos bosques fueran reduci"ndose
poco a poco son sin duda dos: la inestabilidad del sitio y la acción
combinada del 'ombre y del anado durante la coloni:ación.
El t"rmino OmonteP fue aceptado por los investiadores# pero en la
práctica se mantuvo la clasi(cación tradicional de ObosquesP en la que ese
descubrimiento no (uraba. 8omo consecuencia# el trabajo fue inorado
'asta que la 3acultad de Du&mica presentó un informe elaborado por la
8átedra de Botánica. All& se destacaba por un lado la belle:a de estas
comunidades veetales y por otro la convicción de que 'ab&a que
conservarlas. En ese trabajo se loró en primer luar con(rmar la e%istencia
de remanentes de bosques costeros a los que llaman bosques psamó(los Z
se denomina bosque psamó(lo Rpsamos: [arena\S a aquella formación
veetal boscosa que se desarrolla en las costas arenosas. En seundo luar
se identi(có la presencia de otras formaciones diferentes de las anteriores
pero vinculadas a ellas que llevan el nombre de matorral espinoso
psamó(lo.
$&
Es decir que donde [no 'ab&a bosqueP actualmente se con(rma la
e%istencia de uno. Es a'ora tarea de todos el conservar este descubrimiento
ya comprobado# promoviendo diversos emprendimientos para el cuidado de
estos bosques
/
.
+aract!r:'tica d!l t!/to !/o'itiFo
• U Bnforma sobre un tema con la intenci%n de ampliar los conocimientos.
• U -e or#aniza a partir de relaciones l%#icas1
o )remisa o problema inicial
o 6esarrollo
o 3inal
• U 'tiliza otros te&tos como “fuente9
• U Emplea len#ua!e ob!etivo" términos espec$ficos y re#istro formal
• U )rivile#ia la funci%n informativa del len#ua!e
• U Cumple tres funciones básicas1 informar" e&plicar" diri#ir
• U Al#unos e!emplos1 ensayos" informes" mono#raf$as" e&ámenes" #u$a
telef%nica" folleto tur$stico" narraciones hist%ricas" definiciones de
diccionario" etc.
?Por $u* tra.aGar con t!/to' !/o'itiFo'@
• )orque son fundamentales para acceder a conocimientos nuevos
• )orque transmiten informaci%n" a#re#an e&plicaciones" describen o
ilustran con e!emplos y analo#$as.
• En el ámbito escolar se conocen los EWL- EW)L-BBKL- con el
nombre de 0extos 1n!ormativos" )ero la denominaci%n e&to E&positivo
es más amplia y abarcativa ya que además de proporcionar datos"
e&plican" describen o e!emplifican.
EL TE6TO ARGU,ENTATI1O
El te&to ar#umentativo tiene como prop%sito provocar o lo#rar la adhesi%n del
auditorio o de los lectores a la tesis que presenta. Ar#umentar es modificar o
reforzar las disposiciones de una persona o de un con!unto de personas en
relaci%n con una tesis.
Es un te&to que se diri#e a intervenir sobre los !uicios" las opiniones" las
preferencias de otros1 por lo tanto" conlleva la intenci%n de influir en el
destinatario. El esquema básico de la ar#umentaci%n presenta cuatro
componentes1
• el punto de vista del autor que polemiza y el establecimiento de la tesis
central;
• los antecedentes sobre el tema en cuesti%n;
• los ar#umentos que apoyan la tesis 7se#(n sea el caso" pueden tratarse
de datos sobre hechos" razonamientos" análisis" discusi%n de otros
puntos de vista" etc.8;
• reafirmaci%n de la tesis.
%
+i2ardo Carrare. G!l bos0ue in<isible de la 2ostaH (adapta2i3n 8 síntesis). !n re<ista Posdata, ,I #&(,
7onte<ideo $D9D1999. el e=e9plo pertene2e al libro tomo la palabra 9, !d. Coli?ue, *uenos Aires, #))1.
$'
La t!'i'
La tesis es un enunciado breve a partir del cual se estructura la ar#umentaci%n;
consiste en la e&presi%n de lo que se quiere demostrar.
Lo' ar)u&!nto'
Los ar#umentos constituyen la serie de razones que el emisor presenta para
convencer al otro de que la tesis es verdadera.
Su!r!'tructura d!l t!/to ar)u&!ntatiFo
a% Introducción
U enuncia el tema que se tratará;
U adelanta la postura que se va a defender;
U cita a al#(n persona!e importante o narra un hecho relacionado para llamar la
atenci%n del receptor e invitarlo a comprometerse en la lectura.
." D!'arrollo
U fundamenta el punto de vista;
U conserva la unidad al mantener enfocados el tema y el punto de vista;
presenta coherencia al mantener una l$nea de pensamiento e&puesta mediante
la cone&i%n de oraciones ordenadas de manera l%#ica.
c" +onclu'ión
U sintetiza las ideas fundamentales del te&to;
U enuncia cuáles son las consecuencias de todo lo dicho;
U propone una determinada actitud o plan de acci%n;
U señala cuáles son los puntos que a(n quedan pendientes con respecto al
tema;
U si el asunto es simple y no es controversial puede ser breve y definida;
U si el asunto es polémico o comple!o" puede ser e&tensa y abierta.
Gu:a ara ar)u&!ntador!'
En esta #u$a se re(nen una serie de su#erencias para elaborar un te&to
ar#umentativo; no se trata de una receta" ni hay que se#uirlo al pie de la letra"
pero es una orientaci%n para escritores no e&pertos.
U Es fundamental tener en cuenta al d!'tinatario para tomar decisiones sobre
distintos aspectos del te&to. ,o es lo mismo escribir una nota de opini%n en un
diario de circulaci%n masiva que en una revista de un centro de estudiantes.
U Es necesario tener bien claro cuál es el t!&a que se va a traba!ar. A partir de
esta decisi%n" es fundamental el rastreo de informaci%n. -in datos" el te&to
dif$cilmente sobrepasará la mera opini%n infundada.
U )ara no perderse ante la informaci%n es importante que a medida que se lea
el material de consulta se elaboren #ic8a' en las cuales se anoten lo que
pueda servir para el traba!o que se va a producir. Ltra posibilidad es 'u.ra(ar
en los mismos te&tos" anotar en los már#enes" señalar las cuestiones de
interés.
U 'na vez que se tiene bien estudiado el tema" se formula la t!'i'. ambién se
enuncian los ar)u&!nto' con los cuales se va a demostrar la tesis.
U -e piensa en un t:tulo que pueda interesar a los lectores. -e escribe la
introducción. 'na estrate#ia muy usual 7ya en la Anti#ua /recia lo dec$a
Arist%teles8 es comenzar con la narraci%n de un hecho puntual" real o ficticio"
reciente o no.
U El cu!ro d!l t!/to lo constituye la formulaci%n de la tesis y la demostraci%n.
Es necesario recordar el uso de con!ctor!' para que queden claras las
$(
relaciones entre las ideas" para articular los ar#umentos y para introducir la
conclusi%n.
U La conclu'ión es muy importante porque cierra el te&to y es lo que" a veces"
más se recuerda.
Keamos un e!emplo" la si#uiente nota de la revista /olling 2tone e&hibe una
trama claramente ar#umentativa; la autora del art$culo transcripto presenta su
tesis o punto de vista sobre el tema" es#rime ar#umentos para convencer a los
destinatarios y finaliza con una conclusi%n que invita a los lectores a refle&ionar
sobre lo e&puesto.
Si el inter"s popular se mide por el ratin# y si debido a esa colección de
cifras armadas sobre la base de un muestreo se termina sosteniendo que la
)E es mala porque a la ente le usta as&# alo está fallando en el aprecio
por los espectadores. Sabido es la que la televisión abierta funciona
apoyada en la ley de la oferta y no en relación con la demanda. Es el medio
de comunicación más masivo del milenio.
Duedarse afuera equivale a insistir en comunicarse mediante señales de
'umo en los tiempos de la alta tecnolo&a. 7as relas de jueo oblian al
espectador a eleir entre las opciones que se le presentan sin consulta
previa. +e encender el televisor a delutir todo lo que se sirve en la mesa#
sin decir aua va# el trec'o es inconmensurable.
El ratin reistra cantidad de 'oares con el televisor sintoni:ado en tal
o cual canal. ,o mide juicios cr&ticos. J6or qu" será que alunos se empeñan
en pensar que los ciudadanos se vuelven necesariamente marionetas
descerebradas cuando asumen su papel de televidentesK
Adriana Sc'ettini O7a dictadura del entretenimientoP en 1ollin Stone#
noviembre de .;;;
+on!ctando la' id!a'
Los conectores son palabras o construcciones (tiles para relacionar los
elementos de un te&to y para hacer evidentes las relaciones que el emisor
desea establecer entre los ar#umentos.
Los más usados en los te&tos ar#umentativos son1
• U Causales y consecutivos1 establecen relaciones de causa y
consecuencia. porqueA por esoA dado queA comoA puesto queA ya queA
por lo tanto A por esoA en consecuenciaA por consi#uiente
• U Lrdenadores1 marcan la distribuci%n de la informaci%n en primer
términoNlu#arNdistanciaA en se#undo términoNlu#arNinstancia para
comenzarA primeroA empecemos conA para continuar A por otra parteA por
otro ladoA por (ltimoA finalmenteA para terminar
• U Anaf%ricos1 indican cuál es el tema que se desarrolla en esa parte del
te&to" en relaci%n con al#o que se di!o antes. en relaci%n conA con
respecto aA respecto deA al respecto en lo que atañe a
• U Aditivos1 indican el a#re#ado de ideas" datos" puntos de vista. yA
ademásA tambiénA niA del mismo modoA de i#ual maneraA asimismo
• U Lpositivos1 en los te&tos ar#umentativos" son indicio de refutaci%n.
)rimero se desarrolla la postura a!ena" lue#o" por medio de estas
palabras se señala que la postura propia es diferente. peroA sin
embar#oA no obstanteA con todo
$8
• U Concesivos1 también son el indicio de una refutaci%n. -irven para
e&presar una ob!eci%n a la postura a!ena" aunque no se la nie#a por
completo" como ocurre con los opositivos. aunqueA si bienA por más queA
a pesar de no obstanteA de todos modosA de todas maneras
Keamos al#unos e!emplos del uso de conectores en los si#uientes fra#mentos1
9n caso curioso: el disco O1osas rojasP# primero de 7a 6ortuaria# está
dedicado a Bores! sin embaro nada más alejado de Bores que esas rosas
rojas que +ieo 3renMel entona con acento andalu: y un ritmo que tiene
muc'o de &bero y poco de americano. 8ristian de ,apoli# O7a Maa en
coma...P
En )reinta años de m$sica para jóvenes# Buenos Aires# +e la 3lor# .;;?.
>ablar de tano# de folMlore y de rocM# implica a priori una distinción R...S
aceptando una primera distinción entre Om$sica popularP y Om$sica clásicaP
o OcultaP# t"rminos todos estos de consenso pol"mico# pero inevitables para
saber con cierta claridad de qu" estamos 'ablando! es claro# en primer
luar# que los tres primeros t"rminos se re(eren al campo de la que
llamaremos Om$sica popularP# y en seundo luar que estas tres divisiones
son una caracteri:ación en"rica.
3abián 6&nnola# O1etoques. El tano y el folMlore en el rocM nacional
arentinoP En opus cit.
La' E'trat!)ia' Ar)u&!ntatiFa'
Como ya se vio" en los te&tos ar#umentativos el emisor parte de una tesis" que
defiende en la demostraci%n por medio de una serie de ar#umentos. Los
recursos o estrate#ias constituyen la forma en la que los ar#umentos se
e&ponen.
Y E-A5LECBCBE,L 6E CA'-A- J 6EEBKACBX, 6E CL,-EC'E,CBA-1 el
emisor de un te&to ar#umentativo demuestra que su tesis no es una simple
opini%n infundada" sino que es la consecuencia l%#ica de otras ideas o hechos.
El poder o(cial 'a sido de todos modos esquivo con las mujeres# de a'&
que se 'ayan valido de los varones para tener acceso a "l# aunque fuera de
una manera muy sesada.
>uo Beccacece# ]+etrás do un ran 'ombre...^ en 7a ,ación# 2?_/_;5
Y LA EZEC)LB3BCACBX,1 se trata un caso particular relacionado con una idea
#eneral.
R`S si creemos que la forma de 'ablar determina la forma de pensar# es
cierto que nombrar en cada ocasión el masculino y el femenino puedo
permitir 'acer visibles a las mujeres y a las niñas. En España# por ejemplo#
se denunció la ausencia del "nero femenino en el lenuaje administrativo y
en la elaboración de formularios y se incorpor" al manual de estilo de ese
tipo de te%tos un capitulo titulado. 9so no se%ista del lenuaje
administrativo# que recomienda usos: -nterventora# -nspectora# jefa R...S
Eva Uiberti# ]9na cuestión de "neroP
$9
H LA CBA 6E A'LEB6A61 es el enunciado de un autor presti#ioso que" con
su voz" avala la tesis.
>ay datos que opacan el optimismo. 7as mujeres son el T0 a entre los
pobres del mundo * el O'ombreP más pobre es una mujer y vive en bfrica#
se$n una frase del epistemóloo 'oland"s )eun Ean +ijM* R...S
Fla Eilieca# O7a mujer rotaP. En 8lar&n# T_<_.;;;
H LA 6E3B,BCBX,1 es un enunciado breve en el que se delimita el si#nificado de
una palabra. ,o se trata necesariamente de una definici%n “del diccionario["
porque lo importante es el si#nificado que la palabra en cuesti%n tiene para el
que ar#umenta.
7a conciencia colectiva es el conjunto de creencias y sentimientos que
son comunes al t"rmino medio de la sociedad y constituye un sistema que
tiene vida propia! esas creencias fueron y contin$an siendo alimentadas por
los prejuicios y por el se%ismo# que# desde el inicio de la vida# marcan
diferencias discriminatorias entre los varones y las nenas.
Eva Uiborti# ]Escuela para padres .0P. En 6aina_.2# aosto de .;;;.
Y LA )EE/',A EEXEBCA1 el emisor fin#e pre#untar al receptor" pero es el
primero quien la responde o la de!a planteada" sin responder. iene dos
funciones básicas1 por un lado sirve para enunciar un tema o cuesti%n; por otro"
permite implicar al receptor dentro del curso del razonamiento y apelar a sus
puntos de vista.
6ero todo esto Jno ser&a mejor decir que en la obra de todo ser 'umano#
no importa cuán rande sea# siempre 'ay otro ser 'umano# no importa cuál
sea su se%o# que la 'i:o posibleK Ser&a más justo tanto para los 'ombres
como para las mujeres y qui:ás contribuir&a a que todos# 'ombres y
mujeres# fu"ramos más libres y enerosos.
>uo Bcccace# opus cit.
Y LA A,ALL/\A1 se compara el tema con otro" con el que comparte ciertos
ras#os. En funci%n de éstos" ambos temas son considerados i#uales y la
conclusi%n válida para uno lo es también para el otro.
E%iste una imaen enerali:ada que piensa que la mujer debe ser puesta
en un altar. N esa idea no es inocente: las estatuas de .os santos en loe
altares están solas y mudas! as& es como muc'os quieren que est"n las
mujeres.
Oinar no !' lo &i'&o $u! ar)u&!ntar Oinar !'< 'i&l!&!nt!
&ani#!'tar una id!a 'o.r! al)o a artir d!l )u'to o d! d!ci'ion!'
!r'onal!'< !' d!cir< &o'trar lo $u! '! cr!o o 'i!nt!% Para $u! 8a(a
F!rdad!ra ar)u&!ntación< no alcan;a con !/on!r una id!a< 'ino $u! '!
d!.!n dar la' ra;on!' ara cr!!r !n !lla%
ActiFidad!'
%)
0. ranscrib$ el si#uiente te&to incorporando las estrate#ias ar#umentativas que
se indican.
:. teniendo en cuenta que el art$culo fue publicado en un diario de Btalia y que"
por lo tanto" se refiere a la realidad de los !%venes de ese pa$s" *pensás que
también en nuestro pa$s “el problema de al#unos !%venes es no tener
problemas9 o que ocurre todo lo contrario. Escrib$ un te&to ar#umentativo
fundamentando la respuesta a dicha pre#unta.
El problema de alunos jóvenes es no tener problemas
7a mente 'umana 'a sido creada pera resolver problemas# para superar
obstáculos# di(cultades# situaciones imprevistas# peliros. 6ara mejorar la
vida. 9n problema es R+E3-,-1S. Se nos presenta imprevistamente o en Zel
momento en que decidimos enfrentarlo. Entonces debemos concentrar
todos nuestros recursos -ntelectuales y emotivos# resistir la tentación de
abandonar el partido# combatir contra nosotros mismos y contra el
obstáculo 'asta que 'ayamos vencido. 1esolvi"ndolo# toda la ener&a
acumulada se libera y tenemos la e%periencia de una aler&a triunfal.
,o 'ay muc'a diferencia entre un problema intelectual y uno f&sico como
vencer una competencia. R8FM67E)A1 8F, MbS E@EM67FSS.
1equiere siempre concentración# reVe%ión# inteliencia# esfuer:o#
tensión. N cada ve:# cuando superamos la prueba# sentimos que 'emos
(nali:ado alo importante y que eso tiene un m"rito# un valor.
El ser 'umano necesita problemas# desaf&os para su ritmo vital. Si no se
presentan# "l se los crea in$tilmente con locuras. Se pierde en fantas&as# en
acciones autodestructivas o se repliea sobre s& mismo.
9no de los castios más terribles es dejarlo en una 'abitación# solo# sin
est&mulos! porque entonces R-,8F16F1A 9,A 8F,SE89E,8-AS.
6or el mismo motivo el trabajo de un obrero en una cadena de montaje
es e%tremadamente pesado# porque debe repetir mecánicamente las
mismas acciones# sin necesidad de pensar.
7a vida del campesino era más cansadora# pero más estimulante. +eb&a
proramar sus acciones# afrontar los imprevistos que le presentaba la
naturale:a! decidir cuándo arar# cuándo sembrar# cuándo sear! escudriñar
el cielo pera salvar su vendimia. +eb&a saber orani:ar su trabajo y tambi"n
el de los otros. N saber cortar las ramas de un árbol# 'acer un injerto#
construir un
canasto.RAU1EUA1 F)1F E@EM67F S-M-7A1 A7 A,)E1-F1S
6ara no destruir ese mecanismo vital# es necesario que los jóvenes se
preparen rápido para enfrentar obstáculos. Es equivocado reducir los
proramas# convertir la escuela en alo fácil# porque el joven se debilita y
piensa sólo en las canciones# en las vacaciones o se pierde en c'arlas con
sus compañeros.RAcA+-1 9,A 8-)A +E A9)F1-+A+S.
@ustamente porque su mente tiene necesidad de est&mulos intensos# de
problemas# de tensiones y de satisfacciones violentas# termina por buscar
una e%citación cualquiera en el ritmo obsesivo de una discoteca y libera su
potencialidad en e%ceso en el movimiento fren"tico# embotado# del "%tasis.
R3F1M97A1 9,A 61EU9,)A 1E)d1-8AS.
3ranco Alberoni# en -l corrieri +ella sera# publicado el 22_.._.;;;.
)raducción y adaptación de 8ecilia ,oce. El ejercicio pertenece al libro )omo
la 6alabra ;# Fpus cit.
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