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Programa curricular de Inclusión para estudiantes de la

Unidad Educativa “Dr. Leonidas Ortega Moreira”
Jacqueline Rojas R.
jackienlared@gmail.com
Guayaquil - Ecuador
Portafolio de Presentación
Adaptación Curricular para estudiantes con N.E.E.
PROBLEMA
La Unidad Educativa “Dr. Leonidas Ortega Moreira”
no cuenta con un manual de procesos de Enseñanza
y Aprendizaje, que contenga un PLAN DE
ACOMPAÑAMIENTO o ADAPTACIÓN CURRICULAR
para estudiantes con NEE (Necesidades Educativas
Especiales).

Bases que sustentan una Adaptación Curricular:
 ESTÁNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DE ECUADOR
La adaptación curricular que se propone está basado en Estándares de Calidad
Educativa del Ministerio de Educación de Ecuador, cuyo desarrollo se basa en el
marco del Buen Vivir, en la aplicación de procesos y prácticas institucionales
inclusivas y contribuyen el mejoramiento de la calidad de los procesos de
enseñanza - aprendizaje.
 DIRECTRICES PARA LOS RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA) EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
Fomentar a los directivos de la Educación Ecuatoriana a invertir en la
producción, adaptación y utilización sistemáticas de los REA e integrarlos al
contexto cotidiano de la educación con la finalidad de mejorar la calidad y
calidez de los planes de estudio y la enseñanza, además de reducir costos.
(Parafraseado de la página web de Unesco)



Bases que sustentan una Adaptación Curricular:


EL POTENCIAL TRANSFORMADOR DE LOS REA EN LA
EDUCACIÓN DEPENDE DE :
 Atender las necesidades de poblaciones estudiantiles
particulares, como las personas con necesidades
especiales.

 Hacer que los alumnos participen en la selección y
adaptación de REA para que se involucren más
activamente en el proceso de aprendizaje.

Fuentes: https://www.dropbox.com/s/w20uclthv3h0xuw/estandares_2012.pdf?dl=0
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/publications/oer_guidelines_es.pdf

Bases que sustentan una Adaptación Curricular:

2.1 DIRECTRICES PARA LOS GOBIERNOS
 En este contexto, se sugiere que los gobiernos:
(a) Apoyen el uso de los REA a través de su papel de elaboradores de políticas
en la educación superior. Esto podría incluir estimular y apoyar el uso de los
REA con el fin de adaptar experiencias de aprendizaje a un
conjunto más diverso de alumnos y apoyar los
programas nacionales de inclusión social. De esa manera,
sería posible fomentar el acceso equitativo a la educación superior y
mejorar los resultados de aprendizaje para todos los estudiantes. La
sostenibilidad de este esfuerzo podría fomentarse mediante la creación de un
programa gubernamental de apoyo a la creación y reutilización de REA.
Fuente: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/publications/oer_guidelines_es.pdf

Bases que sustentan una Adaptación Curricular:

2.1 DIRECTRICES PARA LOS GOBIERNOS
 En este contexto, se sugiere que los gobiernos:
(d) Contribuyan a la concienciación sobre las cuestiones claves de
REA. Eso podría incluir el desarrollo y la difusión de
estudios de casos de buenas prácticas y ejemplos
relevantes de utilización para apoyar los esfuerzos de
implantación. Los gobiernos pueden ayudar a los actores de la
educación a comprender las cuestiones relacionadas a derechos de
propiedad intelectual, así como el desafío y la reestructuración que
enfrentan los DPI debido a la rápida digitalización e intercambio
online de información y recursos.
Fuente: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/publications/oer_guidelines_es.pdf

¿Qué son los REA?
 Son materiales de enseñanza, aprendizaje e investigación en
cualquier medio, que residen en el dominio público y se han publicado
bajo una licencia abierta que permite el acceso, uso, reformulación,
reutilización y redistribución por terceros con restricciones mínimas o
inexistentes (Atkins, Brown y Hammond 2007).
 “Los REA pueden incluir cursos completos/programas, materiales de
curso, módulos, guías de estudiantes, notas de clases, libros de
estudio, artículos de investigación, videos, herramientas e
instrumentos de evaluación, materiales interactivos tales como
simulaciones, juegos de rol, bases de datos, software, aplicaciones
(incluidas aplicaciones móviles) y cualquier otro material útil a nivel
educativo”

Fuente: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/publications/oer_guidelines_es.pdf

MARCO CONTEXTUAL
En la Institución donde laboro como docente del área de
Informática, no contamos con una plataforma virtual que
permita interactuar con estudiantes y son muy pocos los
docentes que aprovechan las TICs como recurso de Enseñanza
- Aprendizaje, y de los pocos que usan las TICs, lo utilizan en
una mínima proporción. Por ende hace falta alfabetizar
digitalmente a todos los docentes para mejorar los procesos
de la Educación que favorezcan a los estudiantes, en especial a
aquellos estudiantes con NEE (Necesidades Educativas
Especiales). Área donde estoy haciendo énfasis como Proyecto
de aprobación de un curso que estoy siguiendo en la
Universidad Politécnica Salesiana de Cuenca. "Experto en TIC y
discapacidad" (Computadoras para la Inclusión).

 Cabe recalcar que el Ministerio de Educación de Ecuador,
ofrece Cursos de Formación Continua, cuyos contenidos se
enfocan en preparar al docente en áreas del conocimiento
como Matemáticas, Lenguaje y Comunicación, Estudios
Sociales y Ciencias Naturales, como estrategias de
mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje que
mejoren los factores intraescolares y extraescolares que
inciden en el aprendizaje de los estudiantes en éstas áreas
del conocimiento, evaluados a través de las Pruebas "Ser
Estudiante“ y “Ser Bachiller”


Dejándonos al margen a los docentes que queremos seguir
preparándonos en especialidades técnicas y tecnológicas.

 Los docentes del área de informática no tenemos espacios en el
programa de Formación Continua, que ofrece el Ministerio de
Educación, por lo que nos vemos en la necesidad de actualizar
nuestros conocimientos por cuenta propia, a través de fuentes
externas, aún sabiendo que esta Formación en Universidades o
Institutos particulares no son tomados en cuenta para ascenso de
categoría.

 Además no contamos con capacitación para atender casos de
estudiantes con NEE (Necesidades Educativas Especiales) que
fomenten las prácticas institucionales inclusivas y contribuyan
el mejoramiento de la calidad de los procesos de enseñanza –
aprendizaje, en concordancia con los Estándares de Calidad
Educativa propuestos por el Ministerio de Educación de Ecuador.

Escasa Formación Docente en Educación Especial
 Se cita opiniones de docentes que asistieron a un evento que se desarrolló en el auditorio
de la Prefectura del Guayas como parte de la finalización de la III Feria Lúdica Inclusiva
'Juguemos sin barreras', en el año 2011.
 "La falta de sensibilización y de preparación de los profesores son los principales
obstáculos que enfrenta la aplicación de la inclusión educativa en nuestra provincia y el
país."
 "Creo que hay que ajustar los currículos de acuerdo a las necesidades de los educandos, lo
cual en la actualidad no se lo hace”, manifestó Carmita Bayas, profesora de la Escuela fiscal
República Árabe Unida.
 Mariana León, del Instituto de Educación Especial Fiscal La Floresta, cree que este tipo de
eventos son muy importantes, porque una gran cantidad de sus colegas profesores
desconocen lo que es la inclusión educativa.
 “Deberían ser más seguido porque hay maestros que desconocen lo que es la educación
básica especial y no están trabajando como debe ser, especialmente con los niños que
tienen problemas de aprendizaje”.
 Lourdes Triviño coincidió con su compañera León. Ella cree que es necesaria la capacitación
del profesorado porque “hay muchos niños de nuestra escuela que quieren asistir a las
escuelas regulares pero hay maestras que los rechazan”.
Fuente: http://www.guayas.gob.ec/noticias/educadores-analizaron-los-desafios-para-aplicar-la-inclusion-educativa

OBSTÁCULOS EN EDUCACIÓN INCLUSIVA
 Inestabilidad política.
 Presupuesto limitado.
 La estructura ministerial actual no presta todas las facilidades para la
inclusión
 educativa.
 La actitud de ciertos los docentes de educación regular, que no facilita
enfrentar este nuevo reto.
 Padres de familia que prefieren que sus hijos con discapacidad vayan a
instituciones De educación especial, para evitar su discriminación.
 Formación inicial de los docentes que no considera temáticas de educación
especial.
 Número elevado de alumnos por aula
Fuente: http://www.udesa.edu.ar/files/EscEdu/Inclusi%C3%B3n%20Educativa/16%20Carlos%20Jimenez%20(Ecuador).pdf
DESAFÍOS PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA
 Elaborar un currículo para la formación inicial de docentes
que incluya el tema de las necesidades educativas
especiales.
 Asegurar en el proceso educativo el acceso, permanencia
y promoción de las personas con discapacidad.
 Implementar un Sistema Nacional de Apoyos: recurso
humano calificado, recursos técnicos y tecnológicos,
accesibilidad física en los establecimientos educativos,
para la educación inclusiva.
Fuente:
http://www.udesa.edu.ar/files/EscEdu/Inclusi%C3%B3n%20Educativa/16%20Carlos%20Ji
menez%20(Ecuador).pdf
DESAFÍOS PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA
 Incluir en la Nueva Ley de Educación una Educación para
Todos.
 Ampliar la cobertura de atención a las personas con
discapacidad en las zonas urbano - marginales y rurales
del país.
 Operativizar las innovaciones pedagógicas derivadas del
Modelo Educativo.
 Adaptar la estructura ministerial a la filosofía del Modelo
Educativo Nacional.
Fuente:
http://www.udesa.edu.ar/files/EscEdu/Inclusi%C3%B3n%20Educativa/16%20Carlos%20Ji
menez%20(Ecuador).pdf
Objetivo General:
 Impulsar la aplicación de procesos y prácticas
pedagógicas inclusivas que mejoren la calidad de
los procesos de enseñanza-aprendizaje, basados
en la misión y visión de nuestra Institución y sobre
todo en base al Buen vivir, como principio
constitucional, utilizando tecnología y Recursos
Educativos Abiertos
Objetivos específicos:
 Fomentar el uso de TICs, en especial los Recursos educativos Abiertos en los
procesos de Enseñanza y Aprendizaje, de manera especial para hace
Adaptaciones Curriculares efectivas y afectivas para estudiantes con N.E.E.
(Necesidades Educativas Especiales).
 Establecer alianzas de cooperación con la comunidad con N.E.E. que se
encuentra cerca de nuestra Institución
 Diseminar los conocimientos adquiridos con los compañeros docentes de la
Institución, como plan piloto, en especial a docentes del área de Informática.
 Mostrar al Ing. Aldo Gerardo Parrales León, Director Distrital de Educación 09D01
- Ximena 1, los resultados del Plan Piloto ejecutado en la Unidad Educativa
Fiscal “Dr. Leonidas Ortega Moreira”, para proponer que se difunda este Plan de
Acción en los colegios que conforman el distrito 1, al cual pertenece nuestra
Institución, y así promover una cultura de docentes digitalizados que usen
Recursos Abiertos para los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje.

Enfoques de acción
Enfoques Pedagógicos para REA
P.1.Incorporen un enfoque abierto a la producción de
conocimiento en la educación, promoviendo el uso,
reutilización y remezcla de recursos educativos
Soluciones Tecnológicas para REA
T.2. Promuevan un acceso abierto, inclusivo y
democrático a las tecnologías digitales (hardware y
software) con el fin de mejorar el uso, la adaptación
y apropiación de las TIC con el fin de contribuir a
mejorar y consolidar las iniciativas REA

Dimensión del enfoque

 Enfoques pedagógicos para OER (P), incluidos los
aspectos de enseñanza y aprendizaje y enlaces
con el aprendizaje social, aprendizaje
constructivo entre pares

 Soluciones tecnológicas para REA (T), incluidas
tecnologías clave, estándares, especificaciones
(es decir, metadatos, publicación, consulta) e
infraestructura
2.3 Directrices para el Personal académico
Los profesores se enfrentan a una serie de desafíos, los puntos
seleccionados para este portafolio son:

 Limitaciones del tiempo dedicado a preparar planes de estudio y
seleccionar, adaptar y/o desarrollar materiales de enseñanza y aprendizaje
y herramientas de evaluación;
 El desafío de abordar las necesidades a menudo diversas de sus
alumnos y demostrar sensibilidad de género;
 La transformación de los ambientes de enseñanza y aprendizaje (pasar
de un enfoque centrado en el profesor a otro centrado en la enseñanza);
 La necesidad de actualizar sus habilidades en TIC con regularidad;

DESAFÍOS A LOS QUE SE ENFRENTA LA
AUDIENCIA
A pesar de las dificultades, se espera que los
docentes puedan, a través de los REA:

 Atender las necesidades de poblaciones estudiantiles particulares,
como las personas con necesidades especiales.
 Adquirir y adaptar material didáctico.
 Hacer que los alumnos participen en la selección y adaptación de
REA para que se involucren más activamente en el proceso de
aprendizaje.
 Fomentar una juiciosa selección y adaptación de los REA existentes,
así como el desarrollo de nuevos materiales cuando sea necesario.
 Adaptar experiencias de aprendizaje a un conjunto más diverso
de alumnos y apoyar los programas nacionales de inclusión
social.
 Recibir incentivos y recompensas por el desarrollo, adquisición y
adaptación de material didáctico.


Resultados esperados
Desarrollar las competencias planteadas
según la necesidad del estudiante e
involucrar a los docentes ecuatorianos en el
uso de las TICs y REA en los procesos de
Enseñanza – Aprendizaje, a fin de lograr
una educación holística de calidad y
calidez.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA
AUDIENCIA

DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA AUDIENCIA:

Enfoque
Descripción
de alcances
(Objetivo)
Acción Datos de
Audiencia
Tiempo de
capacitación
Responsables
Pedagógico
Diseñar
Adaptaciones
Curriculares
efectivas y
afectivas para
estudiantes con
N.E.E.
(Necesidades
Educativas
Especiales).

El estudiante está recibiendo
capacitación según sus
necesidades educativas, es
decir, en base de una
Adaptación Curricular diseñada
exclusivamente para él.
José, Estudiante con NEE, de
Tercer Año de Bachillerato de
BGU.
Inicio:
Junio 30-2014
Fin:
diciembre 1-2014

Jacqueline Rojas y
Departamento de
Consejería Estudiantil.
Fueron capacitada en el uso de
TICs para realizar Adaptaciones
Curriculares Pedagógicas
dirigido a los estudiantes del
Instituto de Educación Especial
Fiscal “La Floresta”
3 Estudiantes de 3er. Año de
Bachillerato, especialización
Administración de Sistemas.

https://www.dropbox.com/s
/p4flc6j4l4rrym7/PROYECTOS
%20AGOSTO%20NEW.xls?dl=0
Inicio:
Agosto 4 de 2014
Fin:
Diciembre 1 -
2014




Directora de área de
Informática:
Jacqueline Rojas
(Reciben asistencia tecnológica
para potenciar por parte de
estudiantes que realizan su
proyecto de grado, a fin de
potenciar las habilidades y
competencias de cada niño con
NEE.

Escuela para niños Especiales
Instituto de Educación
Especial Fiscal “La Floresta”
(Lugar donde se está
ejecutando el proyecto de
grado)

Doce niños con Necesidades
educativas especiales.
Inicio:
Agosto 4 de 2014
Fin:
Diciembre 1 -
2014
Amy Lozada
Ayline Vargas
Ámbar Álvarez
Bajo supervisión de
Asesora de Proyecto:
Jacqueline Rojas
Enfoque
Descripción de
alcances
(Objetivo)
Acciones Datos de
Audiencia
Tiempo de
capacitación
Responsables
Soluciones
Tecnológicas
para REA
Fomentar el
uso de TICs,
en especial de
los REA en
procesos de
Enseñanza y
Aprendizaje,
Recibirán
capacitación sobre
el uso de los REA.

El uso legal de las
licencias que implica
usar y compartir los
REA.
Cuarenta docentes.

Jornada matutina
(Bachillerato).
Jornada vespertina
(Educación básica)
Período Lectivo
2014-2015
(Según apoyo de
directivos)
Vicerrectora
Docentes del área de
Informática,
previamente
capacitados por
Directora de Área:
Jacqueline Rojas
Se implantará en la
Planificación
curricular el uso de
los REA, como
instrumento de
Enseñanza –
Aprendizaje.
1040 estudiantes en
ambas jornadas.
Desde el Período
Lectivo 2014-2015
(Cuando los
docentes hayan
recibido
capacitación)
Directores de área y
todos los docentes que
hayan sido
capacitados, según
dispongan las
respectivas
autoridades.
Se compartirá las
experiencias de
buenas prácticas
educativas con
docentes de otras
instituciones
Distrito 1 de la
ciudad de
Guayaquil. (Escuelas
y colegios de la
parroquia Ximena).
El tiempo lo
determinaría la
autoridad
respectiva.
Las autoridades
designarán el personal
necesario si
consideran esta
propuesta.
¿Cómo medir los resultados esperados?
 A través de los REA ; que constituyen un mecanismos de monitoreo
institucional e individual
 A través del monitoreo permanente y sistemático de los procesos que se
desarrollarán por etapas, involucrando activamente a los protagonistas de
este proceso formativo, como son padres de familia, docentes y autoridades
de la Institución.
 Ejecutando paso a paso la planificación que se ha diseñado en la Adaptación
Curricular.
 Colaborando y compartiendo información online con colegas y páginas que
desarrollan este tipo de actividades pedagógicas, de forma presencial y
virtual a través de los REA.
 Interactuando con directivos de la institución y directivos distritales que
apoyen la iniciativa REA. Luego involucrar a estudiantes, docentes y
comunidad.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Fuente: http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/07/Modulo_Trabajo_EI.pdf

CONCLUSIONES
En Ecuador hace falta avanzar en Educación Inclusiva ya que son
muy escasos los colegios y universidades, que cuentan con
rampas de accesibilidad y con adaptaciones curriculares para
estudiantes con NEE.
Esto desanima a los estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales (NEE) y por ende no la gran mayoría no avanza a
bachillerato, ni a Educación Superior, ya que solamente
encuentran espacio en Educación Básica.

Datos obtenidos en Entrevista con Ing. Ronald Munoz Mackliff; Presidente de
Lsg Sordos del Guayas.
http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/07/Modulo_Trabajo_EI.pdf
CONCLUSIONES
Pese a que la Educación Especial en
Ecuador cuenta con políticas legales en pro
de lograr un a educación inclusiva de
calidad y calidez, aún falta mucho para
ejecutar lo que contempla y establece la
constitución, que se puede leer en este
link:
http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/07/Modulo_Trabajo_EI.pdf
AGRADECIMIENTOS
 Agradezco al equipo de Coursera, quienes con espíritu altruista
contribuyen con la sociedad del conocimiento a través de la ciencia
que ofrece en cada uno de los cursos que ofrece.
 A los docentes de la Universidad Tecnológica de Monterrey; Vladimir
Burgos Aguilar y a la Dra. María Soledad Ramírez; magníficos
docentes.
 A los TAs, quienes con su acertada gestión han contribuido con sus
valiosas aportaciones, siempre a tiempo.
 Al Dr. Rory McGreal, Dr. Cobo, Dr. Antonio Moreira Teixeira, al Dr.
Cristobal Cobo Romaní, quienes en cada video nos han obsequiado
verdaderos tesoros de información.
 A los compañeros (as) que siempre han demostrado solidaridad,
hermandad acompañándonos cuando más se lo ha necesitado en cada
foro.
GRACIAS TOTALES =)
ANEXOS
ACCIONES LEGALES PARA LLEVAR A CABO LA
ADAPTACIÓN CURRICULAR
LAS EVIDENCIAS DE LOS PASOS LEGALES QUE HE REALIZADO
ESTÁN EN ESTE LINK:
http://www.slideshare.net/JacquelineRojas4/propuesta-de-adaptacion-curricular
http://www.slideshare.net/JacquelineRojas4/plan-de-adaptacin-curricular


Documento
redactado por
estudiantes que
están usando REA
para realizar
Adaptaciones
curriculares para
estudiantes de
Educación Básica
con NEE.
Es respetuoso
Le gusta aprender
Es amigable y afectuoso
Tiene deseos de superarse
Competencias
(Propuesta curricular y
profesional)
Uso
correcto del
dinero
José Guamán
18 años
518
Exposición
de un tema
de forma
ordenada
con ayuda
TICy
ajustándose a
un guión
411Uso de
aplicaciones
informáticas y
de programas
de
procesamiento
de textos.
410
Iniciación en
el uso de las
tics como
instrumento
de
aprendizaje
498
Organización
de la
información:
Confección de
esquemas
Seguir
instrucciones
laborales
Software a utilizar
No necesita adaptación
Windows Movie
Maker
Word
(SmartArt)
Inspiration
Simuladores
laborales
CAPACIDADES MÚLTIPLES
2536 Respeto
por las
producciones
musicales
ejecutadas por
personas
conocidas o
desconocidas
236
Explicación de
una historia a
partir de ocho
viñetas. Uso
de formas
sociales
conversación
Competencias que se desarrollan
en estudiante con NEE.
Perfil de estudiante
José
 Escolaridad: Tercer año BGU
 Diagnóstico:
Adulto con capacidad intelectual significativamente inferior al promedio. Déficit
de atención. Problemas de vocalización, lectura, razonamiento lógico y
comprensión Tiene un nivel cognitivo de un adolescente de 7 años No se le
entiende lo que expresa ya que existe incoherencia en la temática que trata de
expresar.
 Observaciones:
Joven adulto tiene una notable lentitud (retraso) en el aprendizaje de las
asignaturas. Tiene rasgos de inseguridad Es respetuoso y tiene un buen
comportamiento. Está predispuesto a aprender Es amigable y afectuoso.
EXPERIMENTANDO CON EL SOFTWARE
MOVIE MAKER
Despertando el interés en compañer@s
docentes.
Estudiante con NEE experimentando con el
Simulador Laboral
Entrevista con Ing. Ronald Muñoz;
Presidente de Lsg Sordos del Guayas.