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DIAGNSTICO PSICOPEDAGGICO

Conceptos bsicos y aplicaciones


Mara Cristina Cardona Molt
Esther Chiner Sanz
Ana Lattur Devesa
Ttulo: Diagnstico psicopedaggico
Autores: Maria Cristina Cardona Molt
Esther Chiner Sanz
Ana Lattur Devesa
ISBN13: 9788484545439
ISBN10: 8484545431
Depsito legal: A833-2006
Edita: Editorial Club Universitario Telf.: 96 567 61 33
C/. Cottolengo, 25 San Vicente (Alicante)
www.ecu.fm
Printed in Spain
Imprime: Imprenta Gamma Telf.: 965 67 19 87
C/. Cottolengo, 25 San Vicente (Alicante)
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reproducirse o transmitirse por ningn procedimiento electrnico o mecnico,
incluyendo fotocopia, grabacin magntica o cualquier almacenamiento de informacin
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Copyright.
ndice
Presentacin ................................................................................................. 7
PRIMERA PARTE
Introduccin al diagnstico psicopedaggico............................................ 9
Captulo 1
El diagnstico psicopedaggico ................................................................ 11
1. Concepto de diagnstico psicopedaggico.......................................... 13
2. Funciones y tipos del diagnstico psicopedaggico............................ 14
3. Dimensiones, mbitos y reas de actuacin ........................................ 17
4. Modelos de diagnstico....................................................................... 17
4.1. Modelo psicomtrico....................................................................... 23
4.2. Modelo evolutivo.......................................................................... 25
4.3. Modelo conductual.......................................................................... 26
4.4. Modelo cognitivo.......................................................................... 29
5. Sntesis................................................................................................. 32
6. Actividades .......................................................................................... 33
Captulo 2
El proceso de diagnstico psicopedaggico ............................................. 35
1. Introduccin........................................................................................ 37
2. El proceso de diagnstico psicopedaggico ..................................... 37
3. Fases del diagnstico psicopedaggico............................................. 39
3.1. Deteccin e identificacin del problema ................................... 39
3.2. Evaluacin formal......................................................................... 46
3.3. Plan de intervencin ..................................................................... 52
3.4. Seguimiento .................................................................................. 52
4. Actividades .......................................................................................... 53
Captulo 3
Comunicacin de los resultados del proceso: el informe ....................... 57
1. El informe psicopedaggico ................................................................ 59
2. Caractersticas del informe .................................................................... 60
3. Tipos de informe................................................................................... 61
4. Organizacin del informe ..................................................................... 63
5. Recomendaciones................................................................................. 64
6. Consideraciones bsicas sobre el informe psicopedaggico ................... 65
7. Actividades........................................................................................... 66
SEGUNDA PARTE
Tcnicas e instrumentos de evaluacin.................................................... 69
Captulo 4
Tcnicas de evaluacin psicomtricas y proyectivas .............................. 71
1. Introduccin......................................................................................... 73
2. Tcnicas psicomtricas.......................................................................... 74
2.1. Caractersticas de las tcnicas psicomtricas................................... 74
2.2. Clasificacin de las tcnicas psicomtricas ..................................... 76
2.3. Tests psicomtricos ms utilizados en el mbito de la psicopedagoga81
3. Tcnicas proyectivas............................................................................ 94
3.1. Caractersticas de las tcnicas proyectivas ................................ 94
3.2. Clasificacin de las tcnicas proyectivas................................... 95
3.3. Tests proyectivos ms utilizados en psicopedagoga................ 96
4. Actividades ........................................................................................ 100
Captulo 5
Autoinformes............................................................................................ 105
1. Concepto y caractersticas ................................................................. 107
2. Tipos de variables............................................................................. 108
3. Clases de autoinformes .................................................................... 111
3.1. Cuestionarios, inventarios y escalas ........................................ 111
3.2. Auto-registros .............................................................................. 114
3.3. Pensamiento en voz alta ............................................................... 115
3.4. Entrevistas.................................................................................... 116
4. Consideraciones sobre el uso de los autoinformes................................... 119
5. Actividades ......................................................................................... 121
Captulo 6
La observacin ......................................................................................... 127
1. Concepto............................................................................................ 129
2. Caractersticas de la observacin........................................................ 130
3. Funciones de la observacin.............................................................. 131
4. Observacin de baja y de alta inferencia ........................................... 131
5. Tipos de observacin......................................................................... 132
6. Planificacin de la observacin ......................................................... 134
7. Fiabilidad y validez: fuentes de error en la observacin ................... 137
8. A modo de sntesis............................................................................. 138
9. Actividades ........................................................................................ 140
Captulo 7
Tcnicas objetivas .................................................................................... 143
1. Introduccin........................................................................................ 145
2. Tcnicas objetivas y aparatos para evaluar los procesos cognitivos...... 146
2.1. Atencin....................................................................................... 146
2.2. Percepcin.................................................................................... 147
2.3. Memoria ...................................................................................... 149
2.4. Aprendizaje.................................................................................. 149
3. Tcnicas objetivas y aparatos para medir las habilidades motoras ........ 149
3.1. Movimientos oculares .................................................................. 150
3.2. Coordinacin motora.................................................................... 150
3.3. Medidas de actividad.................................................................... 151
4. Tcnicas objetivas psicofisiolgicas .................................................... 152
5. Conclusiones....................................................................................... 152
6. Actividades ........................................................................................ 154
Captulo 8
Pruebas hechas por el profesor .............................................................. 155
1. Introduccin....................................................................................... 157
2. Clasificacin de las pruebas hechas por el profesor.............................. 158
3. Proceso de elaboracin de las pruebas............................................... 165
3.1. Extensin de la prueba.............................................................. 165
3.2. Redaccin de los tems ............................................................... 166
3.3. Redaccin de las instrucciones ................................................... 167
3.4. Presentacin de los tems............................................................ 168
3.5. Administracin ........................................................................... 169
3.6. Calidad de la prueba ................................................................... 169
4. Conclusiones...................................................................................... 172
5. Actividades ........................................................................................ 172
TERCERA PARTE
Interpretacin de los resultados de la evaluacin................................. 173
Introduccin........................................................................................... 175
Estudio de caso 1 ................................................................................... 175
Estudio de caso 2 ................................................................................... 179
Estudio de caso 3 ................................................................................... 186
Estudio de caso 4 ................................................................................... 190
Referencias bibliogrficas ....................................................................... 197
7
Presentacin
La identificacin y evaluacin de las necesidades educativas que
concurren en un alumno y/o contexto en un determinado momento de su
escolarizacin es una de las tareas ms comprometidas del proceso de
diagnstico. Para realizar con precisin dichas tareas y funciones, los
profesionales de la orientacin deben disponer de un repertorio bsico de
competencias que les permita llevar a cabo evaluaciones del alumnado
(aptitudes, intereses, preferencias de aprendizaje), as como del contexto
(ambiente de enseanza-aprendizaje) justas y adecuadas a las necesidades
detectadas.
En el mbito psicopedaggico, contina habiendo una necesidad
imperiosa de conocer y comprender las consecuencias que los procesos de
diagnstico pueden tener en la persona evaluada. Por ello es necesario ser lo
suficiente cautos y diligentes para evitar a toda costa realizar diagnsticos
poco precisos o, incluso, equivocados que en nada beneficiaran al alumno.
Por si esto fuera poco, en el campo del diagnstico, la literatura contina
haciendo hincapi en la conveniencia de realizar evaluaciones prcticas y
funcionales al objeto de que la identificacin de las necesidades educativas
encuentren su correlato en orientaciones para la prctica y no acaben siendo
slo teora.
Diagnstico psicopedaggico: conceptos bsicos y aplicaciones trata de
salir al paso de estas dos importantes facetas del diagnstico: (1) la
necesidad de hacer hincapi en la extrema precaucin que deben tomar los
orientadores a la hora de realizar diagnsticos vlidos y (2) la conveniencia
de llevar a cabo procesos de evaluacin y diagnstico basados en mtodos y
procedimientos de recogida de datos consistentes, precisos y apropiados a
Presentacin
8
cada situacin. Estas dos razones son las que nos ha llevado a preparar el
material que el lector tiene en sus manos.
Los ocho captulos y los cuatro casos prcticos de que consta este libro
se distribuyen en tres partes. En la primera parte, Introduccin al
diagnstico psicopedaggico, se abordan cuestiones bsicas relacionadas
con el concepto y las funciones del diagnstico, la descripcin del proceso y
la presentacin de los resultados o informe final.
En la segunda parte, Tcnicas e instrumentos de evaluacin, se
presentan y describen las tcnicas e instrumentos de evaluacin ms
frecuentemente utilizados en el mbito del diagnstico. As, por ejemplo, en
el Captulo 4 se estudian las tcnicas psicomtricas (pruebas de aptitud,
rendimiento, etc.) y proyectivas, y se describen algunos de los tests ms
conocidos en el mercado. El Captulo 5, se dedica al estudio de la tcnica
del autoinforme y al anlisis de sus diferentes tipos. El Captulo 6, a la
Observacin y anlisis de la utilidad que puede aportar esta tcnica al
proceso de diagnstico. El Captulo 7, Tcnicas objetivas, resume y
sintetiza este tipo de pruebas aportando informacin sobre su concepto, as
como el tipo de aparatos utilizados para medir los diversos procesos y/o
manifestaciones de la actividad cognitiva, motora y/o psicofisiolgica.
Finalmente, en el Captulo 8, se abordan las pruebas hechas por el profesor
y se valora su utilidad como procedimientos de evaluacin autntica.
En la tercera parte, Interpretacin de los resultados de la evaluacin,
se incluyen cuatro estudios de caso a travs de los cuales se pone al
estudiante en situacin de interpretar resultados procedentes de la
evaluacin, proponer orientaciones para la intervencin y tomar decisiones
en base a los datos presentados. sta es quizs la parte ms emblemtica y
compleja del diagnstico y, por esta misma razn, la de mayor significado e
inters educativo para el estudiante.
Todos los captulos se complementan con un apartado de actividades
que tienen el objetivo de conectar y tratar de contextualizar los contenidos
tericos con las aplicaciones prcticas. La combinacin del componente
terico con el prctico hace de este libro un material especialmente idneo
para la docencia de la materia Diagnstico psicopedaggico en los ttulos de
grado de formacin de Maestro, as como de los ttulos de postgrado o
Mster en psicopedagoga y educacin.
Las autoras
PRIMERA PARTE
Introduccin al diagnstico psicopedaggico
11
Captulo 1
El diagnstico psicopedaggico
1. Concepto de diagnstico psicopedaggico
2. Funciones y tipos del diagnstico psicopedaggico
3. Dimensiones, mbitos y reas de actuacin
4. Modelos de diagnstico
4.1. Modelo psicomtrico
4.2. Modelo evolutivo
4.3. Modelo conductual
4.4. Modelo cognitivo
5. Sntesis
6. Actividades
13
1. Concepto de diagnstico psicopedaggico
El trmino diagnstico procede de las partculas griegas di, que
significa a travs de, y gnosis, que quiere decir conocimiento. Es decir,
su significado etimolgico es conocimiento de alguna caracterstica
utilizando unos medios a travs del tiempo o a lo largo de un proceso.
Adems, el adjetivo psicopedaggico implica que este conocimiento est
relacionado con la psicologa y la educacin. De este modo, podemos
definir el diagnstico psicopedaggico como un proceso a travs del cual
se trata de describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar el
comportamiento de un alumno en el contexto escolar. El diagnstico incluye
un conjunto de actividades de medicin y evaluacin de la persona (o grupo)
o de la institucin con el fin de proporcionar una orientacin (Buisn y
Marn, 1987: 13).
El diagnstico es un conocimiento de carcter cientfico que se obtiene,
por un lado, de la informacin recogida a travs de la acumulacin de datos
procedentes de la experiencia y, por otro lado, de la informacin recogida a
travs de medios tcnicos (instrumentos psicomtricos y tests), lo cual
implica una labor de sntesis de toda la informacin recogida y una cierta
competencia o dominio tcnico del orientador.
Evaluacin, valoracin y medicin son trminos que estn
estrechamente relacionados con el diagnstico, razn por la cual en la
prctica se han utilizado indistintamente y han provocado cierta confusin y
ambigedad. En muchas ocasiones, se identifican los unos con los otros; por
ello, es conveniente aclarar y definir con ms precisin cada uno de estos
conceptos.
La medicin es una parte integrante del proceso de diagnstico desde sus
orgenes. A travs de la medicin, cuantificamos las diferencias en una
Introduccin al diagnstico psicopedaggico
14
determinada variable (Pelechano, 1978; Williams, 1982) mediante la
asignacin de nmeros o valores. La medicin es necesaria para actuar con
rigor y precisin en el proceso de diagnstico y, por ello, es una actividad
incluida en este proceso (Dueas, 2002).
La evaluacin hace referencia no slo al alumno, sino a cualquier
manifestacin o condicin educativa: programa, currculum, mtodos,
recursos, organizaciones. Aunque es muy difcil llegar a una definicin
unvoca de este trmino, Lzaro (1990) le asigna tres rasgos fundamentales:
Tiene un carcter procesual y dinmico.
Abarca cualquier hecho educativo.
Consta bsicamente de tres fases: (1) recogida y sistematizacin de
la informacin, (2) valoracin de la informacin y (3) toma de
decisiones.
Por ltimo, la valoracin es un concepto que tiende a identificarse con la
evaluacin prioritariamente psicolgica, aun cuando su diferencia es
mnima. Algunos autores, como Choppin (1990) y Martnez (1993),
consideran que el trmino valoracin aparece bsicamente vinculado a
actividades del proceso de enseanza-aprendizaje y su objeto son las
personas, mientras que el trmino evaluacin tiene que ver ms con
actividades de investigacin y desarrollo y su objeto son entidades
abstractas como programas, currcula, etc. En cualquier caso, los dos
trminos se suelen utilizar indistintamente.
2. Funciones y tipos del diagnstico psicopedaggico
El diagnstico psicopedaggico tendr una funcin diferente segn los
objetivos o fines que persiga (Buisn y Marn, 1987). Bruecker y Bond
(1981) identifican tres objetivos fundamentales del proceso diagnstico:
1) Comprobar el progreso del alumno hacia las metas educativas
establecidas previamente en el mbito cognoscitivo, afectivo y
psicomotor.
2) Identificar los factores de la situacin de enseanza-aprendizaje que
puedan interferir el ptimo desarrollo individual.
Diagnstico psicopedaggico
15
3) Adecuar la situacin de enseanza-aprendizaje a las caractersticas y
necesidades de cada alumno con el fin de asegurar su desarrollo
continuo y de ayudarle a superar las dificultades y/o retrasos.
Teniendo en cuenta estos objetivos, Buisn y Marn (1987) sealan
como funciones principales del diagnstico psicopedaggico las siguientes:
1) Funcin preventiva y predictiva. Se trata de conocer las
posibilidades y limitaciones del individuo para prever el desarrollo y
el aprendizaje futuros.
2) Funcin de identificacin del problema y de su gravedad. Pretende
averiguar las causas, personales o ambientales, que dificultan el
desarrollo del alumno para modificarlas o corregirlas.
3) Funcin orientadora. Su finalidad es proponer pautas para la
intervencin, de acuerdo con las necesidades detectadas.
4) Funcin correctiva. Consiste en reorganizar la situacin actual
mediante la aplicacin de la intervencin y las recomendaciones
oportunas.
Para varios autores, como por ejemplo Buisn y Marn (1987), Prez
Juste (1990) o Rodrguez Espinar (1986), la finalidad ltima del diagnstico
es la intervencin (preventiva o correctiva). Es decir, el diagnstico trata de
facilitar la toma de decisiones sobre las actuaciones educativas ms
pertinentes al objeto de desarrollar al mximo las capacidades de la persona
diagnosticada.
El diagnstico psicopedaggico tiene pues diferentes funciones que
estn al servicio de los objetivos o finalidades del mismo (vase Tabla 1.1).
Atendiendo al nivel de actuacin, Brueckner y Bond (1981) distinguen
tres tipos de diagnstico:
1) Diagnstico general o colectivo. Se trata de un diagnstico genrico
aplicable a todos los sujetos y que consiste en recoger informacin
de diversos mbitos y en distintos momentos, mediante diferentes
tcnicas, para identificar posibles problemas y/o dificultades,
comprender situaciones, y proponer soluciones a las mismas. A
travs de este diagnstico, se pretende conocer a todos los alumnos y
especialmente detectar necesidades. Es, por lo tanto, un diagnstico
de carcter preventivo.
Introduccin al diagnstico psicopedaggico
16
Tabla 1.1
Relacin entre las funciones y los objetivos del diagnstico
psicopedaggico
FUNCIONES OBJETIVOS
Descripcin
Apreciacin
Prediccin
Clasificacin / Seleccin
Restructuracin
Prevencin
Correccin
Conocer o identificar las caractersticas del
alumno y del contexto.
Comprobar el progreso del alumno en su
aprendizaje.
Tomar decisiones sobre actuaciones educa-
tivas.
Situar al alumno en el grupo (o en el nivel de
dominio) adecuado a comienzos del proceso
de aprendizaje.
Reorganizar la situacin actual o futura para
lograr una evolucin positiva.
Analizar las necesidades para llegar a una
adecuada toma de decisiones sobre la conve-
niencia de implantar o no un programa de
intervencin.
Resolver problemas en el mbito individual,
grupal o comunitario.
Fuente: Dueas (2002: 51)
2) Diagnstico analtico. El objetivo de este diagnstico es la
identificacin, tanto grupal como individual, de las anomalas,
problemas y/o dificultades en el aprendizaje de alguna materia o
dominio concreto. El diagnstico analtico tiene un carcter ms
especfico que el general y est orientado a la toma de decisiones
para proponer actuaciones concretas, como por ejemplo mejorar
Diagnstico psicopedaggico
17
algn proceso deficitario u optimizar una determinada destreza,
habilidad o capacidad.
3) Diagnstico individual. Es aquel que se realiza a un solo alumno con
el fin de obtener una informacin ms completa de su
funcionamiento, bien porque presente dificultades o fracasos
continuados o generalizados, o bien porque se quiera conocer con
ms profundidad su rendimiento acadmico. En estos casos, el
diagnstico tendr una funcin descriptiva y correctiva. En el
supuesto de que el diagnstico se hiciera a un alumno sin ningn
tipo de problema, hablaramos de una funcin preventiva o
predictiva del diagnstico.
3. Dimensiones, mbitos y reas de actuacin
Tradicionalmente, se ha considerado que el diagnstico psicopedaggico
tena que centrarse nicamente en el alumno y en sus caractersticas
personales. Actualmente, y desde los nuevos enfoques interaccionistas,
ecolgicos o sistmicos (Martnez, 1993), se considera necesario tener en
cuenta, adems de lo anterior, el contexto educativo y social en el que est
inmerso el alumno (familia, escuela y comunidad). Factores contextuales
como las relaciones familiares, los profesores o el entorno social pueden
estar influyendo en el rendimiento del alumno en la escuela y en su
desarrollo.
As pues, siguiendo la clasificacin de Martnez (1993), se pueden
establecer tres dimensiones del diagnstico: individual, acadmica y socio-
ambiental. Estas dimensiones tienen mbitos diversos de aplicacin (e.g.,
cognitivo, afectivo, social), as como reas de actuacin o intervencin
tambin diversas (e.g., mbito del rendimiento acadmico, la adaptacin
personal/social, la motivacin, la conducta, etc.). Para un anlisis ms
detallado de las dimensiones del diagnstico, de sus mbitos de
intervencin, as como de las reas o dominios objeto de diagnstico, vase
Tabla 1.2.
4. Modelos de diagnstico
Segn Maganto (1996), un modelo es una acepcin cientfica que hace
referencia a una serie de aspectos epistemolgicos conceptuales y
Introduccin al diagnstico psicopedaggico
18
metodolgicos que sirven de base a la actuacin prctica en un campo
determinado con ciertas garantas cientficas. Los modelos tienen gran
importancia porque proporcionan guas para la accin y conocerlos ayuda a
realizar las tareas de diagnstico de varias maneras (Martnez, 1993).
Uno de los impedimentos con el que topamos a la hora de realizar un
diagnstico psicopedaggico es la dificultad de encontrar un modelo propio
que nos d las directrices para seguir adecuadamente el proceso. En la
prctica, son diversos los modelos que, prestados de otras disciplinas como
la psicologa, la sociologa o la medicina, han aportado su granito de arena,
sirvindonos de gua para llevar a cabo con mayor o menor xito dichos
procesos. Sin embargo, elegir un modelo u otro supone compartir ciertas
concepciones tericas y adoptar determinados procedimientos, mtodos y
tcnicas de evaluacin. Por esta razn, el marco de referencia adoptado
condicionar siempre el tipo de diagnstico a realizar (Dueas, 2002).
Los modelos de diagnstico que se han utilizado en el mbito de la
pedagoga son de ndole variada. Por ejemplo, Fernndez Ballesteros (1992)
y Maganto (1996) hablan de cuatro modelos: modelo del rasgo o del
atributo, modelo psicodinmico, modelo conductual y modelo cognitivo.
Mar (2001) los clasifica segn estn centrados en el alumno
(diagnstico neuropsicolgico, tradicional, conductual, cognitivo, pedagoga
operatoria), centrados en el contexto (diagnstico conductual, cognitivo
social o interaccionista, interaccin entre iguales, anlisis institucional,
teoras ecolgicas) y modelos centrados en el proceso de enseanza-
aprendizaje (evaluacin de centros, del profesorado, diagnstico curricular,
modelo integrador de evaluacin diagnstica).
Diagnstico psicopedaggico
19
Tabla 1.2
Dimensiones, mbitos y reas de actuacin del diagnstico
psicopedaggico
Dimensin mbito rea
Biolgico Desarrollo fsico y
madurativo.
Salud fsica.
Estado psicofisiolgico y
psiconeurolgico.
Sensaciones y percepciones.
Psicomotor Motricidad fina y bsica.
Coordinacin psicomotriz.
Lateralidad.
Esquema corporal.
Cognoscitivo Desarrollo intelectual.
Inteligencia general.
Aptitudes especficas.
Potencial de aprendizaje.
Estilo de aprendizaje.
Conocimientos bsicos.
Pensamiento conceptual y
creativo.
Lenguaje.
Cognitivo Estilos cognitivos.
Creencias.
Memoria.
Imaginacin.
Estrategias de resolucin de
problemas.
Personal
Motivacional Atribuciones.
Expectativas.
Intereses.
Actitudes.
Introduccin al diagnstico psicopedaggico
20
Afectivo Historia personal.
Estabilidad emocional.
Rasgos de personalidad.
Adaptacin personal.
Autoconcepto.
Social Desarrollo social.
Habilidades sociales.
Adaptacin social.
Interaccin social.
Fuente: Adaptado de Martnez (1993: 50-53)
Diagnstico psicopedaggico
21
Tabla 1.2 (continuacin)
Dimensiones, mbitos y reas de actuacin del diagnstico
psicopedaggico
Dimensin mbito rea
Centro educativo Aspectos fsicos y arquitectnicos.
Recursos.
Organizacin y funcionamiento.
Proyecto educativo.
Servicios especiales: orientacin,
diagnstico, aulas de apoyo.
Aspectos sociodemogrficos.
Aspectos psicosociales.
Relaciones con la familia y la comunidad.
Familia Aspectos socioestructurales: clase social,
configuracin, magnitud, etc.
Aspectos procesuales: interaccin familiar,
estilo educativo, valores, percepciones,
expectativas, etc.
Aspectos socioacadmicos: inters por los
temas acadmicos, cooperacin con el
centro escolar, grado de conocimientos
sobre el sistema educativo, relacin y
participacin con el centro, etc.
Grupo de padres Aspectos socioestructurales: edad, clase
social dominante.
Aspectos procesuals: valores, actitudes,
intereses, aspiraciones, etc.
Aspectos socioacadmicos: grado de
conocimiento del sistema educativo,
expectativas, rendimiento acadmico,
actitudes hacia el centro educativo, las
materias y las tareas escolares.
Socioambiental
Comunidad Aspectos socioestructurales y
demogrficos.
Aspectos procesuales: valores, actitudes,
intereses, etc.
Aspectos socioacadmicos: grado de
conocimiento general de la poblacin sobre
el sistema educativo y su funcionamiento,
actitudes, etc.
Fuente: Adaptado de Martnez (1993: 50-53)