You are on page 1of 111

Editorial Don Bosco

Jess nos ensea a vivir como hijos de Dios


GUA DIDCTICA
3
JESS NOS ENSEA A VIVIR COMO HIJOS DE DIOS
Religin 3 ao de Educacin Bsica
Gua Didctica
Proyecto y edicin:
EDEB-Editorial Don Bosco S.A., de la Congregacin Salesiana de Chile
Edicin: Patricio Varetto Cabr.
Diseo: Javiera Rivera Contreras.
Ilustraciones y portada: Osvaldo Carvallo Molina.
Autores:
Equipo de Evangelizacin y Catequesis de la Congregacin Salesiana,
EDEC: Padres Jos Carraro sdb y Ral Ziga sdb (Q.E.P.D.); Sres. Javier Daz T.,
Luis Alvarado S. y Daniel Morales F.
Con la colaboracin de las profesoras ngela Vsquez Candia y Claudia Olivares Rodrguez
2 reimpresin de febrero de 2010.
Esta Gua Didctica corresponde al texto de Tercer Ao de
Educacin General Bsica, sector de aprendizaje de Religin, y
forma parte de los materiales curriculares del proyecto editorial
de EDEB en correspondencia con los nuevos Programas de
Educacin Religiosa Escolar Catlica, del rea de Educacin de
la Conferencia Episcopal de Chile.
Es propiedad de EDEB
2007 by EDEB
Avda. Libertador Bernardo OHiggins 2373, Santiago de Chile
www.edebe.cl
comercial@edebe.cl
Registro de Propiedad Intelectual: 161.388
ISBN: 978-956-18-0746-4
Impreso en Chile/Printed in Chile
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XxXXXXXXXXXXXXXXXX
Santiago de Chile
NDICE
I. Presentacin........................................................................................................................................................ 5
II. Visin orgnica y progresiva del texto ................................................................................................... 10
III. Orientaciones psicopedaggicas para nios/as de NB1 y NB2 ..................................................... 14
IV. Un modelo de planicacin anual ........................................................................................................... 18
V. Un modelo de planicacin corta (una unidad) ............................................................................... 19
VI. Orientaciones didcticas para cada unidad ......................................................................................... 21
1 Unidad: Jess, vencedor glorioso ....................................................................................................... 22
2 Unidad: Jess, Hijo de Mara, Hijo de Dios ....................................................................................... 28
3 Unidad: Jess, amigo y maestro ........................................................................................................ 36
4 Unidad: Jess me ensea a amar ...................................................................................................... 44
5 Unidad: Jess me ensea a perdonar .............................................................................................. 50
6 Unidad: Jess me ensea a orar ........................................................................................................ 56
7 Unidad: Jess me habla en nombre de su Padre .......................................................................... 62
8 Unidad: Hombre y mujer, reyes de la Creacin .............................................................................. 70
9 Unidad: Mara, la madre de Jess ..................................................................................................... 78
VII. Evaluaciones para cada Unidad ................................................................................................................ 86
Evaluacin Unidad 1 ...................................................................................................................................... 87
Evaluacin Unidad 2 ...................................................................................................................................... 91
Evaluacin Unidad 3 ...................................................................................................................................... 95
Evaluacin Unidad 4 ...................................................................................................................................... 97
Evaluacin Unidad 5 ...................................................................................................................................... 99
Evaluacin Unidad 6 .................................................................................................................................... 101
Evaluacin Unidad 7 .................................................................................................................................... 103
Evaluacin Unidad 8 .................................................................................................................................... 105
Evaluacin Unidad 9 .................................................................................................................................... 107
VIII. Subsidios ......................................................................................................................................................... 108
T E R C E R O B S I C O 4
Apreciado profesor (a):
Te presentamos esta Gua como un apoyo concreto para la preparacin, el desarro-
llo y la evaluacin de tus clases semanales.
Hemos tratado de hacer el texto para el alumno/a lo ms hermoso posible, para que
los nios y nias se entusiasmen y lo amen, proporcionndoles, de esta manera, mu-
chos recursos y variados conocimientos que los animen a trabajar, a conocer y amar al
Seor. Sentirse amados/as por el Seor, esforzarse en responderle con amor, amando y
sirviendo en su casa, en el curso y en el colegio: ste el ms hermoso conocimiento que
pueden adquirir en clase de Religin. Esto es importante especialmente en los nios/as
del Primer Ciclo Bsico.
El gran principio que orienta todo lo bueno que puedas encontrar en este texto es el
siguiente: la Gua es simplemente una ayuda. No substituye de ninguna manera tu de-
ber de preparar con esmero y creatividad cada encuentro con tus alumnos y alumnas. El
primer responsable de la calidad profesional y de la ecacia pedaggica y didctica de
un encuentro con los estudiantes es siempre el profesor/a.
El Texto y la Gua son simplemente subsidios. A ti te corresponde conocerlos y uti-
lizarlos en la medida en que te puedan ayudar en la preparacin y desarrollo de las
diferentes unidades.
Solamente t, que conoces de cerca la realidad de cada curso, ests en condiciones
de contextualizar y adaptar a tus destinatarios, los objetivos, los contenidos y las din-
micas propuestas por el texto y la gua.
I. PRESENTACIN
T E R C E R O B S I C O 5
1. Fidelidad Bsica al Marco Teolgico-Curricular
Con el n de optimizar tus intervenciones formativas y ser eles a las orientaciones del nuevo Pro-
grama de Religin Catlica del rea de Educacin de la Conferencia Episcopal de Chile (CECH), apro-
bado por el MINEDUC en 2005, te invitamos a releer y a proyectar a tu curso su fundamentacin teol-
gico-pastoral y curricular.
En especial, para el Primer Ciclo Bsico, hay que tener presentes los siguientes puntos:
a) Rasgos psicopedaggicos de los nios/as (Pgs. 68-69)
Se trata de recordar aqu algunas de las caractersticas esenciales que describen la identidad del
nio/a, destinatario de tu accin pedaggica.
Es obvio pensar que estas caractersticas son muy generales, aunque fundamentales, y que cada
profesor/a tiene la misin de considerar las originalidades propias de cada lugar, de cada nivel socio-
cultural, de cada establecimiento, tanto si se trata de varones como de mujeres.
b) Presencia de los Objetivos Fundamentales Transversales en el Primer Ciclo Bsico (Pgs. 70-71)
Este es otro referente importante. Se sabe que, especialmente en las clases de Religin, resulta ms
fcil la delidad a la transversalidad. Sin embargo, el profesor/a de Religin, consciente de esta situacin
privilegiada, no debe creer que esta asimilacin progresiva y convergente de valores humanizadores se
da de una manera inmediata y automtica. Es, ms bien, fruto de una intencionalidad consciente y sos-
tenida. De all la importancia de retomar lo que se indica en estas pginas y de analizar de vez en cuando
cmo esta propuesta se concreta realmente en la dinmica de cada unidad.
c) Programa de Religin NB 2 (Pgs. 86-103)
La denicin de los llamados Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos no pretende de ningu-
na manera agotar o reducir las propuestas formativas. Se trata ms bien de sealar lo que se considera
ms importante y til para cada nivel.
Aqu tambin debe funcionar responsablemente la creatividad de cada educador para no ser de-
masiado esclavo y dependiente de lo propuesto y, al mismo tiempo, demasiado libre e independiente,
alejndose de lo que realmente se le debe proponer al destinatario para una formacin religiosa org-
nica e integral.
Es tarea propia de cada profesor/a armonizar debidamente calidad y cantidad de objetivos y de
contenidos, segn las diferentes realidades de sus destinatarios.
T E R C E R O B S I C O 6
2. Algunas Orientaciones Importantes
a) Primer Ciclo Bsico: una unidad
El Texto Religin 3 pertenece a la coleccin T eres mi Hijo amado, diseada y estructurada
especialmente para la educacin religiosa escolar de los nios y nias del Primer Ciclo Bsico (NB1 y
NB2). Lleva como ttulo especco: Jess nos ensea a vivir como hijos de Dios. Con esta expre-
sin, densa en contenido teolgico y espiritual, se pretende dar unidad, convergencia y centralidad
a todos los objetivos fundamentales y contenidos mnimos, propuestos por el Programa ocial para
este curso de NB 2.
Es importante recordar que est inserto en un conjunto de cuatro textos destinados al Primer
Ciclo Bsico y que, como conjunto, conforman una unidad programtica orgnica y complementa-
ria. Es deseable, por ello, que el profesor/a tenga una visin de conjunto y que, por lo tanto, conozca
cada uno de los cuatro itinerarios propuestos, aunque no se desempee como profesor/a de Reli-
gin en cada curso.
Los autores saben bien que todos estn muy relacionados entre s, se implican y complementan
mutuamente y ofrecen, en su conjunto, un itinerario formativo nico y orgnico, diseado especial-
mente para los nios/as de esta edad.
Como se puede constatar con una simple mirada, el texto presenta nueve grandes temas de
fondo, para el ao. Aparentemente son pocos, pero todos son muy ricos en contenidos doctrinales
y estimulan la creatividad del educador para que sean debidamente profundizados e inculturados
segn los diferentes contextos. Esta es un rea delicada, pero necesaria y propia de cada educador.
b) La niez: descubrir a Jess como modelo para vivir como hijos e hijas del Padre Dios
Las unidades de este texto de Tercero Bsico son todas cristocntricas, es decir, tienen a Jess
como el principal protagonista y punto de referencia de todo el itinerario propuesto.
Como se arma en el nuevo Programa de Religin, este nivel: Se centra en la gura del Seor Je-
ss, quien, como Hijo amado del Padre, ensea a los estudiantes qu signica ser plenamente Hijo de su
Padre, bajo la gua del Espritu Santo. Con esto los nios/as son introducidos en los elementos esenciales
de la vida cristiana, esto es, en el mandamiento del amor, en los ritos litrgicos, con sus estas y smbolos,
en la lectura de la Biblia, libro del Pueblo de Dios, y en el servicio caritativo.
Descubrirn especialmente cmo viva Jess en su familia de Nazaret, y cmo hoy, por medio del
Espritu Santo, est presente en la gran familia que es la Comunidad Cristiana (pg. 86).
Para una buena interpretacin y aplicacin de esta propuesta, es conveniente que el profesor/a
revise previamente el conjunto de las unidades elaboradas para el Primer y Segundo Ao Bsico
(NB 1): podr intuir fcilmente que stas son ms bien de naturaleza teocntricas; de tal modo que
podramos decir que del Padre Dios se pasa ahora en NB2 a Jess, el Hijo Amado del Padre Dios.
De esta manera, el educador, al tener una visin de conjunto lgica y global, podr favorecer ms
fcilmente una formacin armoniosa, progresiva y slidamente estructurada.
Por tratarse de nios/as, la serie T eres mi Hijo amado tiene intencionalmente una fuerte
dimensin catequtica, y esta apunta a consolidar, especialmente en esta etapa, las bases funda-
mentales que posibiliten una vida futura creyente y cristiana.
Sobre stas, en los cursos que siguen, se acentuarn las dinmicas propias de una educacin
religiosa escolar que dan espacio a la interdisciplinariedad.
T E R C E R O B S I C O 7
Esto no signica de ninguna manera que el profesor/a de Religin deba desarrollar sus unidades al
margen o independientemente de los objetivos y contenidos de las otras asignaturas; todo lo contrario.
Sabemos que en estos niveles bsicos, en la gran mayora de los casos, se desempea un mismo pro-
fesor/a. Resulta por lo tanto ms fcil la integracin entre todas las asignaturas y la convergencia entre
todos los momentos educativos destinados a formar integralmente a la persona del destinatario.
c) En dilogo con la familia
En vista a una formacin ms profunda y ms integral, el texto considera la presencia y la colabora-
cin de los padres o familiares del alumno/a y la realizacin de variadas actividades, tambin interdis-
ciplinarias, fuera del contexto escolar.
Los alumnos/as de Tercero bsico estn muy ligados a la proteccin de los padres. Esta coleccin T
eres mi Hijo Amado valora mucho esta positiva realidad, a pesar de las variadas y complejas situaciones
de muchas familias.
En la medida en que los profesores/as dialoguen e intercambien experiencias formativas con los pa-
dres de los alumnos/as, la formacin resultar ms incidente e integral. Olvidar estas proyecciones fuera
del contexto aula o escuela, tan acentuadas en cada encuentro, empobrecen lo que realmente se preten-
de: una formacin integral desde la vida y para la vida. Aqu la familia juega un rol de singular importancia,
como lo enfatiza el nuevo Programa de Religin de la CECH.
Para los autores de esta coleccin, tambin los padres y familiares de los alumnos son, de alguna ma-
nera, agentes y destinatarios de un mismo proceso formativo. Todo esto conlleva implicancias y genera
consecuencias pedaggicas de gran inters.
d) Cada alumno/a con su texto
El uso de un texto personal y el apoyo de un cuaderno complementario, se considera de enorme im-
portancia. Esto es evidente. No se necesitan mayores explicaciones.
Cualquier profesor/a sabe de la gran utilidad pedaggica de un texto personal. Esto le facilita enor-
memente la tarea y le ayuda a ser ordenado y animar un camino ms o menos comunitario y, al mis-
mo tiempo, muy personal. Utilizando un texto, cada alumno/a puede leer, contemplar y complementar
tareas con sus trabajos personales. Puede confrontarlo con los textos de sus compaeros/as, dialogarlo
con sus pares y con sus padres, tenerlo en la mochila junto con la Biblia y puede, en cualquier momento,
repasar y profundizar cada unidad.
El texto le permite, adems, leer personalmente las citas bblicas, textos del Magisterio de la Iglesia,
disfrutar de poemas y plegarias, contemplar los dibujos, los esquemas, las diagramaciones. As se gana
tiempo y no se cae en la tradicional necesidad de escribir en la pizarra o de dictar contenidos.
El texto es como un amigo ntimo y privado, un compaero de curso, una instancia que le permite
a cada alumno/a registrar sus sentimientos, sus vivencias, sus inquietudes, su dilogo con el Seor, su
profesor/a y sus compaeros/as.
e) El cuaderno de Religin
Texto y cuaderno de Religin son una unidad. Se complementan y se enriquecen mutuamente. Su
uso es muy recomendable y por varias razones.
T E R C E R O B S I C O 8
Creemos que el mejor texto escolar no puede reemplazar que cada alumno/a haga constante uso
de su cuaderno personal. Aparte del problema del espacio, el cuaderno es un subsidio que ofrece la
posibilidad de llenarlo con toda la riqueza de la vida que se trata y se despierta en cada momento
educativo.
La dinmica interna de cada encuentro incluye muchos momentos para consignar en el cuader-
no, tareas como, ideas, decisiones, compromisos y, tambin, momentos de creatividad absolutamente
personales. Pero, an ms, puesto que en el cuaderno personal quedarn las respuestas e inquietudes
que el profesor/a y el Seor suscitan constantemente respecto de asuntos centrales de la vida del
alumno/a, el cuaderno se transforma en un instrumento de acompaamiento, de revisin y evaluacin
de su crecimiento personal.
De ah que, como primera recomendacin, el cuaderno sea obligatorio. De esta manera, cada
alumno/a llevar elmente en su mochila a tres amigos en el camino de su crecimiento como hijo/a
muy querido/a del Padre Dios: la Biblia, el texto y el cuaderno.
Este cuaderno, ojal sucientemente voluminoso para acoger generosamente mucha vida, tiene
muchas funciones interesantes. Entre estas, destacamos las siguientes:
permite la evaluacin de las actitudes y compromisos de cada alumno/a, su mayor o menor
inters, su participacin creativa y constante;
favorece el conocimiento del entorno familiar y de la vivencia cristiana de sus integrantes;
revela la participacin personal y familiar en la comunidad cristiana local;
verifca la capacidad de pasar del compartir en el aula a la accin durante la semana;
estimula a cada alumno/a a tomar en serio su crecimiento personal, pues el cuaderno es como
un memorandum vivo, que recuerda y provoca siempre una respuesta;
permite al profesor/a, una vez fnalizado el ao escolar, elaborar con ms objetividad un juicio
global sobre la participacin concreta y constante en el proceso de formacin religiosa;
evita la dispersin de informaciones escritas en diferentes papeles que se extravan fcilmente
y no dan concrecin a la propia historia de crecimiento en la fe;
en fn, el cuaderno puede ser como el propio evangelio, en cuanto puede contener las origina-
les y nicas experiencias de encuentro con el Seor, segn la mayor o menor disponibilidad de
cada uno.
f) La identidad del profesor o profesora
Las motivaciones y las disposiciones interiores del educador, juegan siempre un rol de fundamen-
tal importancia. La identidad del profesor/a de Religin* condiciona, para bien o para mal, el xito
formativo.
Sin una clara y fuerte intencionalidad kerigmtica y una propuesta valiente de un encuentro per-
sonal con Cristo vivo, la Educacin Religiosa Escolar Catlica pierde incidencia y se transforma en un
simple adoctrinamiento neutro, algo que desdice lo que la Iglesia espera de los profesores/as de Re-
ligin hoy.
De all la importancia y la responsabilidad de consolidar una fuerte espiritualidad propia del cris-
tiano/a que vive su profesin como un compromiso evangelizador en el contexto cultural de la edu-
cacin y de la instruccin formal.
Un desafo permanente a la conciencia del educador que toma en serio su vocacin.
*Cf. REA DE EDUCACIN-CONFERENCIA EPISCOPAL DE CHILE, Programa de Religin Catlica. Santiago, FEDUCECH, 2005, pgs. 14 -16.
T E R C E R O B S I C O 9
II. VISIN ORGNICA Y PROGRESIVA DEL TEXTO
UNIDAD 1: Jess, vencedor glorioso
Como es normal, por motivos muy conocidos, se comienza el ao escolar en tiempo prepascual. Es
evidente entonces que un encuentro educativo de naturaleza religiosa, como es la clase de Religin,
haga referencia necesaria a este momento litrgico cumbre que vive la Iglesia. Por esta razn, los auto-
res del texto proponen esta unidad inicial en el contexto de Semana Santa.
El aspecto que se debe subrayar en esta ocasin es el poder de Cristo resucitado y glorioso. Esto
se puede apreciar mejor a la luz de todo el contexto propio de Semana Santa.
Una vez ms el nio recuerda los grandes momentos de la vida de Jess y los re exiona y revive en
sintona con la Iglesia, que los celebra como todos los aos.
Aunque el nio o nia no cuestione el hecho de que todos los aos se re exione lo mismo, es decir,
se hable de la pasin, muerte y resurreccin del Seor, es bueno que el profesor/a resalte claramente la
centralidad e importancia de estos das para la fe cristiana.
UNIDAD 2: Jess, hijo de Mara, Hijo de Dios
Esta segunda unidad tiene una importancia relevante porque, de alguna manera, sostiene todo el
proceso que sigue y, por lo tanto, hay que profundizarla debidamente. El esquema o mapa inicial visua-
liza con claridad lo que se desea comunicar con respecto a la identidad de Jess, Hombre y Dios al
mismo tiempo.
Es el momento para hablar, a la luz de los evangelios, de la divinidad y de la humanidad del Hijo de
Mara, del Salvador prometido, esperado y llegado a nosotros gracias al misterio de la encarnacin.
La unidad 9 retomar esta temtica y, desde otra perspectiva, la profundizar y completar.
UNIDAD 3: Jess, amigo y maestro
Jess no solamente es Hijo de Dios e Hijo de Mara; es tambin el mejor amigo de todos los hombres
y mujeres, y en especial de los ms pequeos, es decir, de nios y nias.
En esta unidad el profesor/a tiene la misin de dar a conocer esta amistad, tema ciertamente rele-
vante para el crecimiento integral de los alumnos/as.
La propuesta ahora es presentar a Jess rodeado de amigos y amigas. l los ha escogido y los ha
formado para que estuvieran a su lado.
Con su ejemplo y sus palabras les ha enseado a vivir una amistad generosa y altruista, puesta a
prueba especialmente en la capacidad de servicio a los dems.
UNIDAD 4: Jess me ensea a amar
En esta nueva unidad se profundiza y se ampla el tema anterior. Por lo tanto, es conveniente asegu-
rar un buen enlace.
Se sabe que los nios/as en esta etapa de su crecimiento son egocntricos por naturaleza, por tanto,
necesitan ser educados en un amor altruista y desinteresado.
El ejemplo de Jess es muy orientador en este sentido. Re exionando sus palabras y sus ejemplos,
el nio/a puede aprender las caractersticas propias del amor cristiano: el amor a Dios sobre todas las
T E R C E R O B S I C O 10
cosas, y el amor al prjimo, como lo ha hecho Jess. Contexto privilegiado para aprender de memo-
ria el mandamiento del amor y para conocer las obras de misericordia.
UNIDAD 5: Jess me ensea a perdonar
El que sabe amar, sabe tambin perdonar. Nuevamente se le presentan al nio/a el ejemplo y
las palabras de Jess, el amigo que perdona y el maestro que revela el amor misericordioso del
Padre Dios.
Aqu tambin el profesor/a tiene otra oportunidad para puricar la idea que el nio/a haya
podido formarse de Dios; de un Dios que castiga, que hace distinciones, que no olvida, que atemo-
riza y asusta. Por la deciente formacin religiosa que a veces recibe de los adultos, el nio o la nia
puede construirse inconscientemente la imagen de un Dios hecho a nuestra imagen y semejanza.
En esta unidad el tema del perdn tiene el puesto central. Perdonar de corazn y pedir perdn
con humildad son actitudes evanglicas necesarias para ser amigos y discpulos de Jess.
UNIDAD 6: Jess me ensea a orar
Como se puede vericar claramente, todas las unidades estn enlazadas y se exigen mutua-
mente. Jess es siempre el referente, el Maestro por excelencia para una vida sana, buena y feliz.
Contemplndolo a l, el nio o la nia aprende a vivir como cristiano/a, es decir, aprende a ser su
discpulo/a. En esta nueva unidad se le propone el aprendizaje de la verdadera oracin, segn el
Evangelio.
Educar sobre la oracin verdadera, no es tarea fcil. El profesor/a tiene ahora la oportunidad de
detenerse en este tema importante y, mediante mltiples y variadas experiencias de oracin, pue-
de iniciar positivamente a los alumnos/as en un dilogo con el Padre Dios, como lo haca Jess.
UNIDAD 7: Jess me habla en nombre de su Padre
Dios Padre no es alguien silencioso, solitario y lejano. l se comunica con sus hijos por muchos
caminos, pero el ms importante es a travs de la Biblia, libro sagrado.
Muy probablemente el nio/a ya sabe algo de este conjunto de libros que constituyen el Anti-
guo y el Nuevo Testamento.
Ahora se acercar ms detenidamente a la Biblia, aprender a manejarla y a descubrir en ella la
historia del amor de Dios hacia todas las personas.
Jess, el Hijo de Dios, que nos ensea a vivir como hijos e hijas de Dios, ha escuchado y vivido
elmente la voluntad del Padre y ahora ensea a los nios y nias a hacer lo mismo, valorando la
Palabra de vida escrita y transmitida en la Biblia, para que los seres humanos aprendan el camino
de la felicidad.
UNIDAD 8: Hombre y mujer, reyes de la Creacin
Recordando el tema ya re exionado en Segundo Bsico, ahora el nio/a puede profundizar
an ms el interesante desafo de conocer el origen de la Creacin, su importancia, su belleza y,
en especial, apreciar cmo la pareja humana y el cuerpo masculino y femenino, son las obras ms
grandes que ha hecho el Padre Dios.
T E R C E R O B S I C O 11
Es el momento para hablar de ecologa y de las actitudes que se deben tener con respecto
al propio cuerpo y al cuerpo de los dems.
Todo ha sido creado para el bien y la felicidad de las personas. Por eso, ellas son como los
reyes de la creacin y estn llamadas a respetarla y a desarrollarla debidamente.
UNIDAD 9: Mara, la Madre de Jess
Esta es la ltima unidad propuesta para este nivel. Se est nalizando el ao escolar, vivien-
do el Mes de Mara y preparando Adviento y Navidad. Estos son los contextos en los cuales se
debe insertar esta temtica esencialmente mariana.
No se habla bien de Mara si se la separa del Padre Dios, de su Hijo Jess y de su amor, que
es el Espritu Santo.
En sintona complementaria con el ao litrgico y la devocin mariana de nuestro pueblo,
el profesor/a tiene ahora la posibilidad de dinamizar y enriquecer la presentacin de una ma-
riologa fundamental. El ltimo empeo del ao escolar es ahora preparar la celebracin de
Navidad junto con Mara y con los sentimientos de Mara.

SINTESIS
Los nueve temas desarrollados en el Texto de Tercero Bsico, apuntan a descubrir progresi-
vamente cmo Jess ensea, con su ejemplo y con sus palabras, a vivir como hijos e hijas de
Dios.
Con el n de conseguir este objetivo central, los dos textos anteriores, Primero y Segundo
Bsico, aportan las bases indispensables, y el texto que sigue a ste, es decir, el de Cuarto bsico,
lo complementa y lo enriquece an ms, pues invita a acoger a Jess que llama a los nios a
vivir en comunidad de hermanos, es decir como Iglesia.
Como ya se ha armado anteriormente, se invita nuevamente al profesor/a a no perder la
visin de conjunto, a respetar este diseo bsico y progresivo y, de esta manera, evitar vacos
doctrinales lamentables y asegurar los nuevos presupuestos para avanzar con solidez y orga-
nicidad.
T E R C E R O B S I C O 12
NOTAS DEL PROFESOR/A
T E R C E R O B S I C O 13
III. ORIENTACIONES PSICOPEDAGGICAS PARA NIOS/AS DE
NB1 Y NB2
Los nios/as de estos ciclos se maniestan activos, imaginativos y entusiastas.
Aprenden a partir de la realidad cercana y sienten una gran curiosidad por el mundo que van descu-
briendo.
Durante esta etapa, los alumnos/as experimentan un notable desarrollo psicomotor, cognitivo, personal,
social y moral, as como un importante avance en la adquisicin del lenguaje.
Es necesario que el profesor/a siga atentamente esta evolucin, para adaptar su educacin religiosa a
los cambios que se producen en los nios/as y aprovechar las posibilidades formativas que se le ofrecen.
1. Desarrollo psicomotor
El desarrollo psicomotor del nio/a implica el fortalecimiento progresivo del control sobre la postura
y la respiracin. A esta edad, los nios/as arman su lateralidad denitiva y obtienen un cierto dominio
segmentario de las diferentes partes de su cuerpo. Poco a poco, toman conciencia de los elementos que
integran su esquema corporal y adquieren la capacidad de manejarlos de forma coordinada e indepen-
diente. Su atencin se hace ms rme y pueden mantenerla durante ms tiempo.
2. Desarrollo cognitivo
Entre los 6 y 10 aos, los nios/as organizan su pensamiento sobre su vivencia personal de la realidad. Se
maniestan activos, imaginativos y entusiastas y sienten una gran curiosidad por el mundo circundante.
A esta edad no pueden desligar su razonamiento de la experiencia y necesitan de las cosas para enten-
der los procesos. En aos anteriores el nio/a era el eterno preguntn, sus por qu? indicaban una pre-
causalidad. Esto se va transformando poco a poco, a medida que adquieren diferentes nociones (tiempo,
espacio, conservacin, etc.) en un pensamiento de causalidad, pero referido al mundo real y concreto.
Aunque sus recursos para analizar la realidad son todava limitados, la capacidad que progresivamente
van adquiriendo para estructurar su pensamiento (sobre todo con ayuda adecuada) les permite alcanzar
algunas metas. As:
Establecen relaciones entre los elementos.
Ordenan los objetos segn criterios de semejanza y diferencia.
Clasican objetos en determinadas situaciones.
Diferencian, con cierta dicultad, algunos de los cambios que se producen en los elementos que
conocen (forma, posicin, cantidad...).
Memorizan fcilmente situaciones que les resultan conocidas y que viven con cierta constancia.
Pero necesitan realizar el paso a una memoria signicativa que relacione lo que van aprendiendo
con lo que ya saben, asegurando as la duracin y consistencia de los nuevos conocimientos.
La inteligencia naciente del nio/a poco a poco le hace distinguir el mundo de la fantasa del mundo
real. Su religiosidad, por tanto, se hace cada vez ms real.
Hay tres fenmenos infantiles que tienen mucho que ver con la religiosidad y, por tanto, debemos
tomarlos en cuenta para entenderla: son el animismo, el magismo y el antropomorsmo. Los tres fen-
menos son diferentes aspectos del modo de interpretar la realidad por parte del nio/a.
T E R C E R O B S I C O 14
El animismo
Es la tendencia a atribuir intenciones a los objetos materiales o a los acontecimientos de los cuales se desco-
nocen las causas. Es una manera pre-cientca de interpretar la realidad.
Por ejemplo, el nio/a dice: La esquina de la mesa me peg, cuando me agach. Interpreta el hecho como si la
mesa fuera un ser intencional. En el campo religioso, el nio ve a Dios casi confundido con los sucesos naturales:
Dios hace caer la lluvia, Dios hace brotar los rboles.
El animismo se maniesta de dos modos:
Animismo punitivo
Este tipo de animismo se maniesta cuando un accidente desfavorable se considera como castigo por una
mala accin reciente.
Algunos autores descubren en el animismo punitivo infantil una nocin de justicia inmanente: es decir,
que en la misma naturaleza existe el castigo de las acciones culpables. Es ms propia de los primeros aos;
luego va prevaleciendo el animismo protector.
Animismo protector
Este se maniesta cuando los acontecimientos favorables se consideran como dones de Dios, dependien-
tes de ciertos actos personales bien hechos.
El animismo, en un primer momento, favorece la religiosidad; pero hay que ayudar a los nios/as a superar
esta etapa interpretativa de la realidad, por medio de una adecuada educacin.
El magismo
La mentalidad mgica puede caracterizarse en creer en la ecacia automtica de un gesto, o en los prodigios
materiales que se esperan de una accin simblica, o bien en la confusin entre el signo y su signicado. Podemos
encontrar mentalidades mgicas tambin entre los adultos: por ejemplo, cuando se piensa que es el ramo de olivo
bendecido (signo), el que impide que entren en casa los ladrones; o cuando se piensa que es la bendicin del auto
(signo) la que hace que no sucedan desgracias. En estos casos, no se toman el ramo o la bendicin como un medio
(signo) para comunicarse con el Dios vivo y personal. El signo es un dilogo con la persona de Dios. No es el signo
el que produce determinados efectos, sino Dios, en su bondad.
A veces, el mal uso del lenguaje religioso favorece la interpretacin mgica de los sacramentos. Se suele decir,
por ejemplo, El bautismo nos hace hijos de Dios. La expresin, aparentemente correcta, est despersonalizada.
En efecto, no es el bautismo (signo) el que nos hace hijos de Dios, sino la accin que realiza Cristo. La expresin
correcta ser entonces: Por el bautismo, Cristo nos hace hijos de Dios.
El antropomorsmo
Es la tendencia a describir a Dios con rasgos humanos. Algunos estudios en este tema muestran lo siguiente:
Entre los 6 y 9 aos, los nios/as tienen un antropomorsmo material, cuando describen a Dios. Dicen, por
ejemplo: Tiene vestido blanco, Vive en un jardn orido
Entre los 9 y 12 aos, muestran un antropomorsmo mitigado. Dicen, por ejemplo: Es intocable, Es un
hombre, no como los dems, Est en una casa sin techo ni paredes...
Slo desde los 12 aos se maniesta una espiritualizacin de la idea de Dios: No se puede dibujar, Ve todo
y est en todas partes, Es como una luz...
3. Desarrollo del lenguaje
Por su necesidad de abrirse al exterior y a los dems, surgida de la ampliacin de su crculo social, estos nios/as
entran en el llamado dilogo socializado, superando paulatinamente el egocentrismo propio de aos anteriores.
T E R C E R O B S I C O 15
Ya articulan adecuadamente todos los fonemas propios de su lengua y los agrupan a travs de combina-
ciones silbicas en palabras con o sin signicado.
Amplan sus posibilidades de comprensin y expresin, sobre todo gracias al enriquecimiento de su vo-
cabulario:
Entienden palabras que entraan comparacin y trminos contrarios.
Describen por semejanzas y diferencias.
Incorporan en su expresin nociones referidas al espacio y al tiempo.
Asimismo, van aprendiendo las estructuras bsicas de su lengua, por lo que sus construcciones gramati-
cales se hacen correctas.
Es conveniente tener en cuenta que existe correlacin entre el lenguaje hablado y el lectoescrito. Y esto
es importante, pues nios/as que poseen problemas en el habla tambin los tienen en la escritura.
4. Desarrollo personal
Poco a poco, a partir de la imagen global que los nios/as tienen de s mismos/as, comienzan a advertir
que son personas distintas a las dems, con sentimientos y pensamientos propios que los denen y caracte-
rizan. Este desarrollo lleva a captar su identidad personal y el hallazgo les hace sentirse pertenecientes a un
determinado sexo.
Por in ujo del entorno social y cultural, en determinados ambientes pueden presentar algunos juicios,
expresiones y pautas de conducta que re ejen cierta discriminacin sexual.
5. Desarrollo social
A esta edad se interesan mucho por la opinin de los adultos (padres, profesores...) y establecen con ellos
vnculos de estrecha dependencia. Los mayores representan para ellos modelos de conducta.
Respecto a sus hermanos y hermanas, pasan por un perodo con ictivo, sobre todo con los ms peque-
os (celos, rivalidades...), que suele derivar, nalmente, en simpata y aceptacin.
Su relacin con los compaeros es inestable y pasajera. Los amigos no son siempre los mismos y su
trato personal es, casi siempre, provisional. Mientras duran, estas uniones son intensas e incondicionales; los
nios/as olvidan fcilmente sus frecuentes desavenencias y enojos. Estas buenas relaciones con los compa-
eros/as vienen determinadas por la necesidad de pertenencia al grupo.
Esta edad est ms abierta que otras a la institucin. Mientras que el prvulo identicaba la religin con
la familia, el nio/a descubre la institucin religiosa. Se integra a la institucin a la que pertenece, y se abre
a la dimensin social de la religiosidad. Esta entrada lo inserta en un modelo cultural adulto y estimula su
desarrollo religioso; aunque todava no logra percibir las funciones comunitarias en su valor simblico.
Por esto, el nio/a entra bien en la experiencia de Iglesia, de parroquia o grupo cristiano. Comienza a ir a
la Eucarista, a ser aclito, a participar en la catequesis de iniciacin cristiana, a prepararse a la primera euca-
rista. Practica el apostolado infantil.
6. Desarrollo moral
Estos nios/as no tienen todava ideas claras sobre el bien y el mal (nivel pre-convencional). Tienden a
respetar las normas que los adultos les dan, porque se inclinan a actuar guiados por las consecuencias de la
accin (premios, castigos...). Por ejemplo, para el nio/a una mentira es ms grande si es ms increble y un
destrozo es ms grave si es de mayor tamao. Tambin in uye en l la gravedad del castigo. Si el castigo es
mayor, la culpa para l resulta mayor. As, si se le castiga por romper un objeto de cierto valor y no se le casti-
ga igualmente por ser egosta con el hermano, considera ms grave el destrozo que el egosmo.
T E R C E R O B S I C O 16
Los nios/as a esta edad actan tambin de acuerdo con la importancia que tiene para ellos la persona
que les da rdenes o instrucciones (padres, profesores/as...).
A partir de all ir formndose su conciencia tica y moral, pasando paulatinamente de la heteronoma a
la autonoma.
7. Educacin religiosa y familia
Para que el nio/a desarrolle su fe es imprescindible la participacin de la familia. Ella, donde los padres
juegan un rol preponderante, juega un doble rol en la formacin religiosa.
Decimos, por una parte, que la familia es criterio de verdad para la fe del nio/a. Por qu? Porque l no
tiene todava criterios de verdad propios; por lo tanto, consulta a la familia para saber si es verdad lo que el
profesor/a de Religin le ensea. Por eso, en el hogar cuenta todo lo que se le dice, y observa si la reaccin de
los suyos es positiva o adversa. De ah saca sus conclusiones.
Decimos, por otra parte, que la familia es criterio de encarnacin. Por qu? Porque ella le sirve al nio/a
para realizar el paso de los conocimientos de la fe, que adquiere en la clase de Religin, y la vivencia que
de ellos hace la familia. Por ejemplo, no sirve mucho hablarles a los nios de la importancia de la misa, si su
familia nunca participa en ella. Por decirlo con una frase breve: la religiosidad del nio es la religiosidad de
la familia, de tal modo que la educacin sistemtica que aporta el profesor/a no hace ms que reforzarla
y claricarla. De esto se deduce la importancia de la catequesis familiar y de toda iniciativa educativa que
comprometa a padres e hijos.
Cuadro resumen:
Desarrollo psicomotor Desarrollo cognitivo Desarrollo del lenguaje
Van fortaleciendo el control so-
bre su postura y su respiracin
(sentarse erguidos, etc.).
Arman denitivamente su la-
teralidad dominante (izquierda,
derecha).
Toman conciencia de las partes
de su cuerpo.
Dominan y manejan su cuerpo.
Prestan atencin de forma ms
sostenida y durante ms tiempo.
Organizan su pensamiento a partir
de la propia experiencia y vivencia
personal.
Necesitan estar en constante relacin
con el entorno.
Progresan en su anlisis de la realidad
a travs del estmulo y del aprendiza-
je de estrategias ms elaboradas: es-
tablecer relaciones, ordenar, clasicar,
diferenciar cambios
Memorizan en situaciones que se
repiten o que les resultan familiares,
pero necesitan fortalecer la memo-
ria signicativa, que relacione lo que
aprenden con lo que ya saben.
Necesitan comunicarse con el mun-
do exterior y con los dems.
Entran en el dilogo socializado.
Articulan correctamente todos los
fonemas propios de su lengua.
Amplan sus posibilidades de com-
prensin y expresin: compara-
ciones y signicados contrarios,
semejanzas y diferencias, vocablos
referidos al espacio y al tiempo.
Van asimilando las estructuras bsi-
cas de la lengua.
Desarrollo personal Desarrollo social Desarrollo moral
Comienzan a advertir que son
personas distintas de las dems
(con sentimientos y pensamien-
tos propios).
Caminan hacia la claricacin de
su identidad personal.
Toman conciencia de su perte-
nencia a un sexo determinado.
Sienten especial inters por lo que
piensan los adultos (padres, profeso-
res,).
Mantienen relaciones de estrecha de-
pendencia con los mayores.
El trato con ictivo con los hermanos
deriva en aceptacin y simpata.
Mantienen buenas relaciones, aun-
que inestables y pasajeras, con los
compaeros/as, por su necesidad de
pertenecer a un grupo.
Respetan las normas que les dan los
adultos.
Suelen actuar guiados por la conse-
cuencia de la accin y por la impor-
tancia que tiene para ellos la perso-
na que los manda.
T E R C E R O B S I C O 17
IV. UN MODELO DE PLANIFICACIN ANUAL
Programacin Anual Modelo T
SUBSECTOR Religin
NIVEL 3 Bsico Jess nos ensea a vivir como hijos de Dios
PROFESOR/A
OBJETIVOS TRANSVERSALES Formacin tica.
Crecimiento y autoafrmacin personal.
La persona y su entorno.
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS-ESTRATEGIAS
Unidades anuales:
1. Jess, vencedor glorioso.
a) Semana Santa.
b) ltimos das de Jess en la Tierra.
c) Dios Padre resucita a su Hijo.
2. Jess, hijo de Mara, Hijo de Dios.
a) Jess, el Salvador esperado.
b) Jess es hijo de Mara.
c) Jess es Hijo de Dios.
d) Jess siente y acta como hombre.
3. Jess, amigo y maestro.
a) Jess elige a un grupo de amigos.
b) Jess es nuestro amigo.
c) Jess nos ensea a ser amigos.
4. Jess me ensea a amar.
a) La alegra de amar y servir.
b) Jess nos ense a amar y servir.
c) Las obras de misericordia.
5. Jess me ensea a perdonar.
a) Jess perdona y anima.
b) Elijamos bien.
c) Perdonando vivimos en paz.
6. Jess me ensea a orar.
a) Jess me ensea cmo orar.
b) Jess hablaba siempre con su
Padre.
c) Posturas corporales para orar mejor.
7. Jess me habla en nombre del Padre.
a) La Biblia o Sagrada Escritura.
b) El Antiguo Testamento y el Nuevo
Testamento.
c) Un libro sagrado.
d) Origen del pueblo de Israel.
e) Origen del nuevo Pueblo de Dios.
8. Hombre y mujer: reyes de la
creacin.
a) La Creacin.
b) Colaboramos con la Creacin.
c) El maravilloso cuerpo humano.
9. Mara, la madre de Jess.
a) Mara, la escogida por Dios.
b) Mara confa plenamente en Dios.
c) As fue la primera Navidad.
Presentacin de contenidos formales.
Lectura bblica.
Dilogo entre pares y con sus padres acerca de los contenidos.
Comprensin del mapa conceptual.
Investigacin de aspectos signifcativos de su realidad cercana.
Actividades de comprensin de lectura.
Redaccin de respuestas y textos breves.
Autoevaluacin de los contenidos aprendidos.
Celebraciones litrgicas.
Realizacin de dramatizaciones.
Presentacin de trabajos ante compaeros/as y exposiciones ante el colegio.
Experiencias de servicio y solidaridad en el curso, en el colegio, en la casa.
Pintar afches y resumir pasajes bblicos.
CAPACIDADES DESTREZAS
1. Compresin de la realidad social
a) Interpretar situaciones.
b) Debatir.
c) Sacar conclusiones.
d) Identicar.
2. Cognitivas
a) Comprender.
b) Imaginar.
c) Pensamiento y sentido crtico.
d) Memorizar.
3. Comunicacin
a) Expresin oral.
b) Expresin escrita.
c) Dialogar.
VALORES ACTITUDES
1. VALOR DE SOLIDARIDAD
a) Fe.
b) Colaborar.
c) Compartir.
d) Compaerismo.
2. VALOR DE RESPETO
a) Aceptar.
b) Igualdad (tolerar).
c) Convivir.
d) Estimar.
3. VALOR DE RESPONSABILIDAD
a) Comprometerse.
b) Ser constante.
c) Ser coherente.
d) Esforzarse.
T E R C E R O B S I C O 18
V. UN MODELO DE PLANIFICACIN CORTA (UNA UNIDAD)
PLANIFICACIN T DE AULA UNIDADES DE APRENDIZAJE
SUBSECTOR RELIGION
NIVEL 3 Bsico Jess nos ensea a vivir como hijos de Dios
PROFESOR/A
TITULO DE LA UNIDAD Unidad 4: Jess me ensea a amar
OBJETIVOS TRANSVERSALES Formacin tica.
Crecimiento y autoafrmacin personal.
La persona y su entorno.
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS
1. La alegra de amar y servir.
a) Jess dedic su vida a servir y amar a los dems.
b) Nosotros tambin podemos amar y servir a los
dems
c) Conocemos ejemplos de cristianos que han sido
ejemplos de amor y servicio.
2. Jess nos ensea a amar y servir.
a) Jess nos ense un mandamiento nuevo.
b) Muchos cristianos hoy ayudan a los dems.
c) Identican quin es el prjimo.
3. Las obras de misericordia.
a) Identican las formas ms comunes de ayudar a
los necesitados.
b) Conocen algunas organizaciones solidarias.
c) Valoran la actitud de servicio a los dems.
Analizar y comentar el dibujo de la portadilla de la unidad.
Dilogo grupal para aplicar a la propia vida las enseanzas de
Jess.
Comentan lecturas bblicas.
Dilogo entre pares.
Comprensin del mapa conceptual.
Actividades de comprensin de lectura y de imgenes.
Redaccin de respuestas en el cuaderno.
Investigacin de aspectos signifcativos de su realidad cercana.
Dilogo con sus padres acerca de los contenidos y de cmo ven
que viven las actitudes de servicio y solidaridad.
Autoevaluacin de los contenidos aprendidos.
Celebracin litrgica para pedir a Dios que les ayude a amar y
servir.
Aprenden canto: Amar es entregarse.
Interpretan la parbola del Buen Samaritano.
Conocer instituciones catlicas y no catlicas que ayudan a los
dems.
CAPACIDADES DESTREZAS VALORES - ACTITUDES
1. Compresin de la realidad social
a) Interpretar situaciones.
b) Sacar conclusiones.
2. Cognitivas
a) Comprender.
b) Pensamiento y sentido crtico.
c) Memorizar.
3. Comunicacin
a) Expresin oral.
b) Expresin escrita.
c) Dialogar.
1. VALOR DE SOLIDARIDAD
a) Colaborar.
b) Compartir.
2. VALOR DE RESPETO
a) Aceptar.
b) Igualdad (tolerar).
3. VALOR DE RESPONSABILIDAD
a) Comprometerse.
b) Ser coherente.
T E R C E R O B S I C O 19
T E R C E R O B S I C O 20
VI. ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA CADA UNIDAD
Entrega solemne del texto
Si es posible, entregar el texto a los alumnos/as en una ceremonia especial; para ello, se pueden usar varios
recursos que el mismo texto ofrece:
Comentar todos los aspectos grcos y textuales de la portada del texto del alumno/a.
Explica el ttulo del libro: JESS NOS ENSEA A VIVIR COMO HIJOS DE DIOS (pg. 1).
Usar la carta de los autores (pg. 3).
Explicar la estructura de cada unidad (pgs. 4-5).
Completar los datos (pg. 6).
Analizar el ndice para mostrar la lgica del texto (pg. 7).
Concluir con una oracin.
T E R C E R O B S I C O 21
Temas:
a) Semana Santa.
b) ltimos das de Jess en la tierra.
c) Dios Padre resucita a su Hijo.
Objetivos de la Unidad:
Conocer los hechos ms importantes de los ltimos das en la vida de Jess.
Reconocer la resurreccin como el hecho ms importante en la vida de Jess y en la fe de los cristianos.
Conocer y respetar las celebraciones de Semana Santa.
Pginas 8 y 9
Usar esta portadilla para desarrollar la expresin oral y la capacidad de observacin de los alumnos/as. Se puede
comenzar con las preguntas para dialogar entre todos. Se concluye preguntando: Qu da de la Semana Santa est
representado en la lmina?
Luego se pregunta acerca de la lmina:
Qu personas y cosas estn dibujadas?
Qu relacin ven entre el ttulo de la unidad y la ilustracin?
Por qu creen ustedes que Jess va montado en un burro?
Aprecian diferencias entre las formas de vestir de esas personas y el modo como nos vestimos ahora?
Por qu estn contentos?
Destacar la presencia de hombres, mujeres, nios y nias que llevan palmas en sus manos.
Hacer notar a los alumnos y alumnas la naturaleza que rodea a este pueblo.
Comentar brevemente que la vida de Jess transcurri en la Palestina de hace unos 2000 aos (mostrar un mapa).
Leer en forma fuida y con entonacin el prrafo que est en el subttulo As nos cuenta la Biblia. Puede hacerlo un
nio/a que lo haya preparado previamente.
Relacionar el dibujo, el ttulo y el texto bblico.
Socializar con los alumnos y alumnas el subttulo T aprenders que, ya que de esta forma se comprometen con
los aprendizajes esperados. Estos aprendizajes pueden escribirse en el cuaderno con el ttulo de la unidad o entregar
a cada alumno/a una fotocopia de la lmina para que la coloree y escriba los aprendizajes al reverso (pgina 23).
T E R C E R O B S I C O 22
Pginas 8-9 1 Unidad:
Pg. 10
En esta pgina se encuentra un esquema con-
ceptual que resume los contenidos de la unidad.
A los alumnos/as debe quedarles muy clara la re-
lacin de los dibujos y las frases.
Destacar la foto donde nios y nias celebran
Semana Santa. Volver a recordar el porqu de
los ramos que tienen los nios y nias de la foto:
que simbolizan la expresin de fe de la Iglesia
en Jess, Mesas y Seor, que va hacia la muerte
para la salvacin de todos los hombres. Por eso,
el Domingo de Ramos tiene un doble carcter, de
gloria y de sufrimiento.
Leer con todos los alumnos/as en qu se aplica lo
que aprendern en la unidad.
Si el profesor/a lo estima oportuno, puede refe-
rirse a la Cuaresma, como tiempo de prepara-
cin de Semana Santa: es el tiempo litrgico de
conversin, para prepararnos a la gran esta de
la Pascua. Es tiempo para arrepentirnos de nues-
tros pecados y para vivir ms cerca de Cristo. La
Cuaresma dura 40 das; comienza el Mircoles de
Ceniza y termina el Domingo de Ramos. El color
litrgico de este tiempo es el morado que signi-
ca luto y penitencia. Es un tiempo de re exin,
de conversin espiritual; tiempo de preparacin
al misterio pascual.
Pg. 11
Los alumnos/as leen en silencio el texto relativo a
Semana Santa. Luego el profesor/a evoca apren-
dizajes previos a travs de preguntas del tipo:
Qu recordamos de la Semana Santa del ao
pasado? Realizaron alguna actividad como
curso o colegio?
El profesor/a destacar las palabras en negrita y
explicar su signicado.
Es conveniente que los alumnos/as copien en su
cuaderno de Religin el signicado de las pala-
bras Pascua y Cuaresma.
Leen en conjunto el signifcado de los das de la
Semana Santa que aqu aparecen.
Vuelven a destacar la presencia del ramo de oli-
vos, del cirio y el cliz: Con qu da de la Semana
Santa se relaciona cada signo?
En esta pgina slo se pretende dar un esquema
general de Semana Santa, destacando el hecho
central de cada da. No es necesario detenerse en
detalles.
En la actividad 1 los alumnos deben descubrir en
las fotografas que ellas representan:
Jueves Santo (lavado de pies).
Domingo de Ramos (entrada de Jerusaln).
Viernes Santo (va crucis).
Explicar que el Sbado Santo es un da alitrgico.
T E R C E R O B S I C O 24
Pginas 10-11
Pg. 12
Leer el subttulo ltimos Das de Jess en la Tie-
rra. Luego cada estudiante puede leer los textos
de todo el relato, hasta la muerte de Jess. Mejor
an si se preparan previamente algunos nios/as
para una lectura dialogada (pgs. 12-13).
Observar que el dibujo tiene directa relacin con
lo ledo.
El profesor/a comenta en voz alta cada uno de
los textos y realiza inmediatamente preguntas de
comprensin lectora para vericar que el texto
haya sido entendido.
Algunas observaciones para que el profesor/a sa-
que el mximo provecho a los dibujos:
Estos acontecimientos sucedieron entre la
cada del sol del da jueves y las tres de la tar-
de del da viernes. En la ltima cena de Jess
con sus apstoles antes de morir, l realiz
tres signos importantes: les entreg el man-
damiento del amor (mense como yo los
he amado a ustedes) y, al mismo tiempo, les
lav los pies para que les quedara claro que
amar signica servir al amigo, incluso hasta
dar la vida por l; el segundo signo fue co-
mer el cordero asado, con pan sin levadura y
lechugas amargas, para recordar la liberacin
de la esclavitud de Egipto; por ltimo, bendijo
el pan y el vino estableciendo la Nueva Alian-
za que se renueva cada vez que los cristianos
se renen para hacer lo mismo.
Ya muy tarde, el tribunal judo lo conden,
pero apenas aclar lo llevaron ante Pilato
para conseguir la sentencia de muerte. Pilato
lo conden slo a la pena de azotes, pero al
nal lo obligaron a dar la sentencia de muer-
te. Lo crucicaron a medioda del sbado y su
agona en la cruz dur slo hasta las tres de
la tarde.
Ayudar a los alumnos/as a formular pequeas
hiptesis con preguntas acerca de las lminas:
Por qu Jess ora de rodillas al Padre Dios?
Quin entreg a Jess para que lo tomarn
preso los romanos?
Etc.
Pg. 13
Se hace notar que hay un rectngulo que resume
todo lo anteriormente ledo. Se sugiere copiarlo
en el cuaderno, ilustrndolo con elementos de
las lminas anteriores.
En la actividad N 2 se destaca lo positivo: Jess
muere por amor a nosotros y as nos ensea a
amar hasta dar la vida por los amigos: mense
los unos a los otros.
T E R C E R O B S I C O 25
Pginas 12-13
Pg. 14
Resaltar el subttulo Dios Padre resucita a su
Hijo.
El profesor/a lee ambos textos y los relaciona
con los dibujos, o prepara a algunos estudiantes
para que los lean en forma dialogada.
Observaciones para el profesor/a: gracias a las
in uencias de un fariseo admirador de Jess,
llamado Jos de Arimatea, pudieron conseguir
la autorizacin de Pilato para retirar de la cruz
el cuerpo de Jess, incluso les prest el sepulcro
familiar excavado en la roca en las cercanas del
Calvario. Pero ya comenzaba a ocultarse el sol,
hora en que se iniciaba el solemne descanso del
sbado, por eso no alcanzaron a lavarlo ni un-
girlo con aceite y blsamos, como se acostum-
braba a sepultar a los muertos en aquel tiempo.
Esta tarea corresponda a las mujeres y fueron a
cumplirla apenas pas el sbado, en la madru-
gada del primer da de la semana.
Hacer notar a los alumnos/as que la grandeza
de Jess consiste justamente en que despus
de morir resucit, siendo el hecho ms impor-
tante de su vida. Los cristianos creemos en Jess
porque resucit; si no lo hubiera hecho, sus dis-
cpulos habran perdido la conanza en l y no
habran iniciado la Iglesia.
En la actividad N 3 el profesor/a debe incentivar-
los a trabajar. Debe quedar claro que en hebreo la
palabra Aleluya signica Alaben al Seor, es decir,
es una expresin de alabanza.
Si la cancin que aparece se desconoce, puede re-
emplazarse por otra o se la puede recitar.
En la sopa de letras podemos encontrar las pala-
bras: Jess es nuestro Salvador.
Si se estima conveniente tambin pueden crearse
oraciones a partir de las palabras: Jess y Salva-
dor.
Pg. 15
El trabajo en grupo puede reemplazarse por tra-
bajo de parejas o en tros, en caso de que el grupo
curso sea poco numeroso.
Por el contrario, si el grupo es demasiado numero-
so, pueden hacerse ms de cuatro grupos y sola-
mente exponer los trabajos sin formar la cruz.
En relacin con la seccin Con mis paps apren-
do mas, es muy importante insistir en el trabajo
con los padres, ya que estos son los primeros edu-
cadores en la fe de sus hijos e hijas.
Comentar con los alumnos/as en la clase siguiente
las actividades asignadas al hogar y evaluar con
ellos/as los resultados.
T E R C E R O B S I C O 26
Pginas 14-15
Pg. 16
Esta pgina permite al alumno/a realizar una au-
toevaluacin de lo aprendido.
Leer en conjunto las preguntas y al fnal de la
actividad revisar las respuestas.
Al pintar el cirio, preguntar a los alumnos/as. En
qu da de la Semana Santa el presbtero bendice
el cirio Pascual?
Copiar en el cuaderno el signifcado del cirio
pascual.
Si lo estima pertinente, el profesor/a puede co-
mentar con los estudiantes el signicado del ci-
rio pascual. En la iglesia medieval, encontramos
un sentido simblico para cada aspecto del cirio
pascual. Apagado, representaba al Cristo muer-
to y sepultado; encendido, representaba el es-
plendor y la gloria de la resurreccin de Cristo.
La mecha representaba la humanidad de Cristo,
y el halo de la llama representaba su divinidad.
Sera conveniente mostrar un cirio a los estu-
diantes, describindolo (smbolos alfa y omega,
ao, etc.), antes de realizar la actividad de esta
pgina.
Pg. 17
En el subttulo Para recordar, encontramos los
contenidos y aprendizajes esperados de toda la
unidad.
Celebremos. En esta celebracin se agradece a
Dios Padre todo lo que aprendieron en la unidad.
Aqu se dan algunas sugerencias para la celebra-
cin; el profesor/a debe adaptarlas a las posibili-
dades del curso.
El cirio puede reemplazarse por un cirio de
cartn.
Si los trabajos realizados son demasiados, el
profesor/a puede incluir slo uno por grupo.
Podemos llevar a la celebracin el CD con la
cancin Resucit, si es que los alumnos/a
an no la han aprendido.
En el compromiso propuesto durante la cele-
bracin se debe estar atento a que dentro del
grupo de nios/as hagan silencio a tiempo,
escuchen con respeto, pidan la palabra
Despus de la celebracin tambin puede
motivarse a los alumnos/as a nalizar con una
convivencia o colacin compartida.
T E R C E R O B S I C O 27
Pginas 16-17
Temas:
a) Jess, el Salvador esperado.
b) Jess es hijo de Mara.
c) Jess es Hijo de Dios.
d) Jess siente y acta como hombre.
Objetivos de la Unidad:
Conocer a Jess como el Salvador prometido a los israelitas.
Reconocer a Jess como el hijo de Mara y por tanto verdadero hombre.
Conocer la condicin divina de Jess, por ser Hijo del Padre Dios.
Pginas 18 y 19
Dialoguemos entre todos. El objetivo de este primer recuadro de la portadilla es que el profesor/a logre crear un am-
biente de participacin y de sintona con el tema.
Desarrollar la expresin oral de los alumnos/as a travs de la lmina, haciendo preguntas como:
Por qu Mara est arrodillada?
Por qu le sonre el ngel?
Es de da o de noche?
Hacer leer en silencio el texto bblico de la pgina 19. Luego el profesor/a lo puede leer en voz alta y hacer preguntas a
los alumnos/as, explicando palabras o expresiones de difcil comprensin.
Qu quiere decir llena de gracia!?
Por qu se asust Mara?
Se les puede pedir que presten atencin a las palabras en negrita y destacar que todas son sustantivos propios, por eso
estn escritas con maysculas.
Relacionar el texto bblico con la lmina y luego con el ttulo de la unidad.
Leer en conjunto el subttulo T aprenders que para que los alumnos/as se sientan involucrados con lo que de ellos
se espera durante la presente unidad.
El profesor/a puede entregar una fotocopia de este dibujo (pg. 29) para que los nios/as lo pinten y completen estas
frases:
Jess es verdadero hombre porque
Jess es verdadero Dios porque
T E R C E R O B S I C O 28
Pginas 18-19 2 Unidad:
Pg. 21
Leer en conjunto con los alumnos/as el texto de
inicio de la pgina y pedirles que cuenten sus ex-
periencias sobre el tema de las promesas:
Los adultos siempre cumplen sus promesas?
Qu pasa cuando lo prometido no se cumple?
Has hecho promesas que no has podido cum-
plir?
Qu sientes cuando no te cumplen una pro-
mesa?
Resaltar el hecho de que Dios s cumple sus prome-
sas. l les haba prometido a los israelitas, por me-
dio de los profetas, enviarles un Mesas salvador.
Estas promesas se cumplieron con el nacimiento
de Jess en Beln y los escritores sagrados lo in-
dican claramente; por ejemplo, el ngel invita a los
pastores a ir a adorar al recin nacido, quien es el
Mesas y Salvador esperado.
Se puede pedir a los estudiantes que formen ora-
ciones con las palabras en negrita.
La solucin a la actividad N 1 es: No tengan mie-
do, les anuncio una gran alegra. Hoy les ha nacido en
Beln un Salvador que es el Mesas.
Pg. 20
En esta pgina se encuentra el esquema concep-
tual que muestra de manera grca los contenidos
de la presente unidad.
A los alumnos/as les deben quedar claras las tres
verdades sobre Jess que se vern en esta unidad:
Jess es Dios como su Padre porque es Hijo de
Dios;
es hombre porque es hijo de Mara;
es el Salvador prometido porque en l se cum-
plen los anuncios de los profetas.
Se puede explicar a los alumnos/as que haca mucho
tiempo el pueblo de Israel se haba alejado de Dios, y
sufran muchas dicultades, como guerras y divisiones
entre ellos. Como Dios quera a su pueblo se manifest
a travs de los profetas, especialmente a travs de uno,
Isaas, que anunci que Dios prometa enviarles un Sal-
vador (Emmanuel: Dios-con-nosotros) que hara justi-
cia y defendera a los que ms sufran, trayendo paz y
amor al mundo.
El grupo de nios/as de la parte inferior de la pgi-
na adora y alaba a Jess crucicado. Jess muerto
en la cruz nos demuestra que era verdadero hom-
bre; pero no permaneci muerto sino que resucit,
porque era verdadero Dios.
T E R C E R O B S I C O 30
Pginas 20-21
Pg. 22
El profesor/a lee en voz alta el ttulo y pide a los
alumnos/as que, en el cuaderno de Religin, dibujen
a su mam y escriban un listado de cosas que ella
hace por ellos/as.
Comparan a su mam con la Virgen, quien fue una
muy buena madre para Jess.
Los alumnos/as pueden relatar hechos de su naci-
miento que conozcan:
En qu hospital o clnica naciste?
Quines te fueron a ver?
Quin acompa a tu mam?
Hacer notar lo difcil que debe haber sido para Mara
dar a luz en la soledad y pobreza de un establo, sin
ningn tipo de comodidad.
Leer a los estudiantes, en el Evangelio de Lucas, el pa-
saje en que Mara visita a su prima Isabel (Lc. 1,39-56).
En esta pgina tambin se ve cuando Mara llev,
junto con Jos, a Jess al templo. Preguntar a los
alumnos/as:
En que ocasiones asisten junto a su madre al templo?
Pueden escribir en su cuaderno de Religin un pequeo relato al respecto.
Al leer cmo Mara protegi, educ y am a Jess, el profesor/a invita a los alumnos/as a dar gracias a Dios por cada
una de las mams del curso y por el esfuerzo que despliegan cada da por sus hijos e hijas. Estas acciones de gracia
las pueden escribir en una cartulina armando una tarjeta para su mam.
Hacer ver a los alumnos/as que el ser la mam del Mesas fue un gran honor y una fuente de alegra para Mara, pero
tambin signic muchas preocupaciones y sacricios. Igual como ocurre con todas las mujeres que son madres.
Sera conveniente resaltar el rol de la mujer como generadora de vida y, por tanto, merecedora de todo el respeto, al
igual que la Virgen. Ya que cada mujer-madre es la representante de Mara en la tierra.
Pueden terminar rezando un Avemara por las madres.
Explicar que la familia terrena de Jess estaba formada por sus padres, Mara y Jos, sus tos Isabel y Zacaras, y su
primo Juan Bautista.
Observaciones para el profesor/a, para una mejor comprensin del texto bblico:
El nacimiento de Jess en un establo de Beln era un acontecimiento que poda pasarle a cualquier pobre de
aquella poca, pero aqu se trataba del mismo Hijo de Dios, quien se hizo pobre por nosotros.
La mujer que daba a luz quedaba impura y, cuando se trataba del primognito varn, deban pagar un rescate
mediante el sacricio de un animal o de dos palomas. Todo esto se deba realizar en el templo de Jerusaln,
cuarenta das despus del nacimiento. All se encontraron con los profetas Simen y Ana, quienes conrmaron
que este nio era el Mesas y cul sera su futuro. En la pgina 22 del texto del Estudiante se representa a Simen
con el nio en brazos.
En la narracin Jess que se queda en el templo (pgina 23 del texto del Estudiante), el autor consagrado quiere
subrayar dos cosas: que Jess es hijo de Mara, pero su Padre es Dios; en segundo lugar recuerda que a los doce
aos los nios israelitas dejaban de serlo: eran reconocidos como miembros activos del pueblo y su educacin
ya no dependa ms de la madre sino del padre. Es decir, Jess comienza a descubrir su vocacin.
T E R C E R O B S I C O 31
Pgina 22
Pg. 23
Encontramos aqu un crucigrama que resume lo
aprendido en este tema. Sus soluciones son las si-
guientes:
1. Jos 2. Herodes 3. Mara 4. Jess 5. Nios
6. Magos 7. Palomas 8. Egipto 9. Beln
El pas de Jess
Se recomienda mostrar un mapa.
Destacar la importancia de Jerusaln en tiempos
de Jess. La tierra donde naci y vivi Jess ha
recibido diversos nombres a lo largo de la histo-
ria. En la poca de los descendientes de Abraham
se llam Canan. Despus se llam Judea, y sus
habitantes fueron llamados judos. Ms tarde, los
romanos le pusieron Palestina. Actualmente se
llama Israel.
Jerusaln era la capital y el centro religioso. All es-
taba el templo. Todos los das llegaban peregrinos
a ofrecer a Dios los primeros frutos de las cosechas,
las palomas, ovejas. Tambin se presentaba en el
templo a los nios recin nacidos.
Actividades complementarias para el alumno/a:
1. Lee estas frases y subraya las que expresan conanza. Agrega una ms.
Te presto mis lpices nuevos, s que los vas a cuidar.
Cuando estoy triste, no le digo nada a nadie.
Mis paps me dejan tomar en brazos a mi hermanita recin nacida.
No te muestro mi libro, porque puedes mancharlo.
2. Ordena estas letras y escribe una frase sobre Mara con la palabra que obtengas:
A C O N Z I F N Z A
(La siguiente actividad supone que se haya contado a los estudiantes la visita de Mara a su prima Isabel: Lc. 1, 39-56).
3. Completa con las palabras del recuadro:
Salvador madre visita bendita pueblo de Israel con Dios Isabel
El ________________ esperaba con ilusin un ____________. Mara ____________ en __________ y acept ser la ____
____________ del Salvador. Su prima ___________ se puso muy contenta al recibir la _________________ de Mara y
le dijo que era _______________ entre las mujeres.
4. Elige una imagen de la Virgen (la de tu parroquia, de una medalla, una estampa o calendario) y dibjala en tu cuaderno,
escribiendo una oracin sencilla agradecindole por ser la Madre de Jess.
T E R C E R O B S I C O 32
Pgina 23
Pg. 24
Se presenta el subttulo Jess es el Hijo de Dios. El
subttulo anterior y este muestran por separados
estas dos realidades de Jess, pero en la prctica
ambas caractersticas de ser Hijo de Dios e hijo de
Mara son inseparables: en todo lo que es y hace
Jess se muestran juntas. Los hechos evanglicos
aqu presentados revelan que Jess empez a mos-
trar su poder extraordinario y su mensaje cuando
ya era adulto. l quera para el hombre un mundo
sin enfermedades, sin hambre, sin muerte
Motivar a los alumnos/as preguntando:
Qu es un milagro?
Podran dar algunos ejemplos actuales?
El signifcado se puede buscar despus en el diccio-
nario y anotarlo en el cuaderno.
El objetivo es que a los alumnos/as les quede muy
claro la condicin divina de Jess. Para esto, leer uno
a uno los milagros de la pgina, donde se maniesta
el poder de Dios presente en su Hijo.
En el primer milagro los nios/as deben darse cuen-
ta de que es la fe del ciego la condicin indispensa-
ble para que se produzca su curacin.
Es posible apreciar en el segundo milagro que Jess
no tolera que la gente sufra, ni pase hambre y multi-
plica los panes para una gran muchedumbre. Hacer
notar la solidaridad del pequeo que ofrece los pa-
nes y peces que tena para comer.
En el tercer milagro, Jess se compadece del su-
frimiento de un padre y le devuelve la vida a su
hija, ya que sta haba fallecido.
En su cuaderno los alumnos/as resumen que
Jess tiene el poder sobre las enfermedades,
sobre la naturaleza y sobre la muerte, porque
es Hijo de Dios. Se pueden leer otros milagros
narrados en los Evangelios (transformacin de
agua en vino, Jn. 2,1-11; Jess calma tempestad,
Mt. 8,23-27; Jess cura a un leproso, Mc. 1,40-44).
Pg. 25
Leer en conjunto la sntesis del rectngulo rosa-
do donde lo fundamental es que los alumnos/as
sepan que estos son algunos de los milagros de
Jess y que reconozcan la Resurreccin de Jess
como el milagro ms grande.
En la actividad N 3 se pide a los alumnos/as que
con la palabra milagro formen oraciones. Pueden
explicar su signicado basndose en la denicin
anotada anteriormente.
La solucin a la pregunta 4 es:
Jess sanaba a los enfermos, haca ver la
los ciegos y resucitaba a los muertos con el
poder de Dios Padre.
La frase resultante de la pregunta 5 es: El mi-
lagro ms grande de Jess fue su resurreccin.
T E R C E R O B S I C O 33
Pginas 24-25
Pg. 27
El mensaje oculto de la actividad N 5 es: Jess es
hombre, por eso muri.
Actividad complementaria para el alumno/a:
1. Relaciona las frases:
Jess es hombre por que...
Jess es Dios porque...
...es Hijo de Dios Padre.
...naci de Mara.
...creci como todos los nios judos.
...hizo milagros para ayudar a las personas.
...expres sus sentimientos de pena y dolor.
...muri.
...resucit.
El trabajo en grupo es una buena oportunidad para
desarrollar valores como la tolerancia, la colabora-
cin y el respeto entre los alumnos y alumnas.
El profesor/a debe estar atento a que ningn alum-
no/a quede sin grupo. Si al curso le costara mucho
formar los grupos, el profesor/a debe constituirlos.
Si todos los grupos no alcanzan a representar la
obra, pueden utilizarse dos clases.
Respecto de la seccin de trabajo con paps, se
debe recordar que no todos los nios/as viven con
ambos padres, por tanto hay que motivarlos a traba-
jar con el que vive con ellos, o en el caso de no estar
con ninguno, con el familiar ms cercano.
Pg. 26
El profesor/a lee el ttulo del tema: Jess siente y
acta como hombre.
A todos nos cuesta imaginarnos a Jess como un
hombre igual que nosotros, necesitado y tan limi-
tado. Por eso, este subttulo insiste en esta verdad,
ya que tena las mismas necesidades que nosotros
desde que era nio. Otro argumento es que tena
una gran riqueza de sentimientos muy humanos, y
no los ocultaba.
Jess llora por su amigo Lzaro. Se les puede pre-
guntar:
En qu oportunidades han sentido tanta pena
que han llorado?
Que los nios/as relaten los momentos tristes que
han vivido. Se puede hacer un dibujo con el ttulo:
Una experiencia triste.
Destacar que, aunque Jess experiment dolor y te-
mor, no se acobard ni se sinti derrotado, sino que
siempre con en el amor y poder de su Padre.
La actividad N 4 destaca el trabajo como una
tarea importante del ser humano y que debiera
engrandecer al hombre y a la mujer. Vemos a Jos,
en el recortable de la pgina 115, trabajando en su
taller acompaado de su hijo mostrando su huma-
nidad como cualquier nio.
T E R C E R O B S I C O 34
Pginas 26-27
Pg. 28
Esta pgina tiene como objetivo que el alumno/a
se autoevale en su aprendizaje. Y es una buena
instancia tambin para que el profesor/a, a travs
de la observacin directa, evale sus trabajos.
Los dibujos representan:
La resurreccin de Lzaro.
Jess resucitado junto a sus apstoles.
La oracin de Jess en el huerto.
Jess es encontrado en el templo.
Despus de realizada esta actividad, el profesor/a
puede solicitar a los estudiantes que identiquen
los principales personajes que aparecen en los di-
bujos y expliquen oralmente el pasaje de la vida
Jess que representan.
Asimismo, se puede enfatizar que en la resurrec-
cin de Lzaro y en la resurreccin de Jess, este
se muestra como Hijo de Dios. Del mismo modo,
cuando se queda en el templo hablando de las
cosas de su Padre y cuando ora a Dios en el
Huerto de los Olivos (sintiendo dolor por su des-
tino, pero pidiendo que se haga la voluntad de
Dios), se puede apreciar su humanidad.
Terminar con preguntas de respuesta oral:
Quin dio a luz a Jess?
Qu hizo a Jess en el tempo, cuando tena
12 aos?
Qu aprendi Jess de su familia terrena
(Mara y Jos, su padre adoptivo)?
Cmo se sabe que Jess es Dios?
Para qu haca milagros Jess?
Es importante comenzar a inculcar en los nios
la nocin de que los milagros (signos) de Jess
no lo muestran como un milagrero, mago o he-
chicero, sino que acta guiado por el bien de los
seres humanos, y que estos milagros constituyen
signos de la salvacin anunciada.
Pg. 29
En Para recordar se vuelven a destacar los conte-
nidos de la unidad recin pasada. Se recomienda
pedir a los alumnos/as que anoten esta seccin
en su cuaderno.
Tambin estn las indicaciones para el momento
celebrativo. Si no es posible aprender la cancin,
se puede recitar.
T E R C E R O B S I C O 35
Pginas 28-29
Temas:
a) Jess elige a un grupo de amigos.
b) Jess es nuestro amigo.
c) Jess nos ensea a ser amigos.
Objetivos de la Unidad:
Reconocer que Jess tuvo muchos amigos.
Conocer que de entre sus amigos eligi a doce de ellos que llam apstoles, quienes lo acompaaron y ayudaron en su
misin.
Descubrir que Jess ense a sus apstoles a vivir entre s como amigos y a amar incluso a los enemigos.
Pginas 30 y 31
El profesor/a inicia el dilogo con los alumnos/as a partir de la vida y de las experiencias de amistad que tienen los
alumnos/as. Para ello se sirve de la seccin Dialoguemos entre todos.
Utilizar la lmina para que los alumnos/as desarrollen la expresin oral y la capacidad de escribir.
Qu podemos observar en el dibujo?
Qu expresiones vemos en los rostros de estos apstoles de Jess?
Qu apstol no est representado en la lmina y por qu?
Jess dio un cargo especial a alguno de los apstoles? A quin? Dnde se ubica en el dibujo?
Relacionar el dibujo con el ttulo.
Para entender mejor la lmina es necesario leer el texto bblico en voz alta y comentarlo. Hacer notar a los alumnos/as que
este hecho ocurri despus de la resurreccin de Jess. Por qu los apstoles estn tan contentos? Por qu Pedro est
pidiendo perdn hincado y al mismo tiempo se ve alegre? Qu responsabilidad le entrega Jess a Pedro?
Observaciones para una mejor comprensin del texto bblico:
Despus de la eleccin de los apstoles, Jess manifest claramente su intencin de que Pedro fuera el jefe del
grupo y como tal fue reconocido por los dems. Incluso por este motivo, Jess le cambi el nombre a Simn: Simn,
desde hoy te llamars Pedro, porque sobre esta Piedra edicar mi Iglesia. Aqu est representado el momento en
que Jess entrega ocialmente la responsabilidad a Pedro de gobernar la Iglesia.
El profesor/a hace notar que Jess perdona a sus apstoles que lo hayan abandonado y traicionado durante la pasin,
porque es amigo de ellos. Adems, a todos les confa que continen su misin por todo el mundo.
T E R C E R O B S I C O 36
Pginas 30-31 3 Unidad:
Pg. 33
Leer en conjunto el subttulo de la unidad Jess
elige a un grupo de amigos y el contenido de
este.
Preguntar a los alumnos/as acerca de lo ledo, des-
tacando algunas frases, como Jess no hablaba
de los peces del lago, se refera a la gente. Estos dos
pasajes evanglicos se reeren al llamado o voca-
cin de Jess a sus primeros discpulos o amigos.
Jess llama al grupo de los Doce no slo a ser sus
discpulos, sino a compartir la vida con l y as los
va formando para ser continuadores de su misin.
Se les puede pedir a los alumnos/as copiar algunos
de los prrafos e ilustrarlos.
El profesor/a explica por qu los publicanos, o
recaudadores de impuestos para Roma, eran tan
odiados y considerados pecadores pblicos. Los
romanos cobraban un impuesto anual a las fami-
lias de los pueblos conquistados. Para evitarse mo-
lestias, calculaban cuanto iban a recaudar en una
ciudad y vendan este derecho a un ciudadano
del lugar. El recaudador trataba de juntar mucho
ms dinero de lo que pag, llegando a ser injusto y
abusivo.
No pasar por alto el rectngulo inferior; es apropia-
do copiarlo en el cuaderno de Religin para prepa-
rar el tema de la formacin de la Iglesia.
Pg. 32
Revisar el esquema con los estudiantes, explicando
las palabras y expresiones con sus smbolos o repre-
sentaciones grcas (y las conexiones entre ellos)
para que capten los contenidos ms importantes de
la unidad. Se sugiere que lo copien en el cuaderno.
Leer el recuadro azul para que los estudiantes vin-
culen los temas con su vida, relacionando principal-
mente la amistad como valor de convivencia con la
amistad como valor de misin entre los apstoles
de Jess.
Diferencia entre discpulo y apstol
Se puede destacar la diferencia entre discpulo y apstol, si
el profesor/a lo estima conveniente. A Jess lo segua mu-
cha gente que crea en l; eran los discpulos. Pero Jess
escogi entre los discpulos a 12 apstoles, que estuvieron
ms cerca de l, recibieron un conocimiento ms profundo
de su mensaje y tuvieron la misin de difundir sus ense-
anzas y, luego de resurreccin, formaron la Iglesia.
1. Discpulo (Griego: mathetes): un aprendiz o pupilo.
En el N. T., era uno que aceptaba las instrucciones
dadas por el maestro y que hacia de ellas parte de
su diario vivir y conducta.
2. Apstol (Griego: apostolos): alguien que es envia-
do, embajador, mensajero. Jess escogi 12 hom-
bres para que fuesen sus testigos con autoridad.
T E R C E R O B S I C O 38
Pginas 32-33
Pgs. 35-36
Comentar la lectura de cada prrafo con los alum-
nos/as.
Los alumnos/as pueden resumir en su cuaderno lo
que los apstoles hacan.
La parbola del Buen Pastor puede ser leda por un
alumno/a, que la haya preparado con anterioridad.
El centro de esta parbola es el buen pastor, no la
oveja rebelde. Por lo tanto, cuide el profesor/a de
no caer en moralismos que descaliquen y conde-
nen a la oveja perdida, lo importante es resaltar el
inmenso amor que el pastor tiene por cada inte-
grante del rebao. Para Jess las ovejas son todos
sus seguidores y los que son amigos suyos.
Jess ama tambin a los nios/as y no le importa
que interrumpan las conversaciones serias de los
adultos. En ese tiempo los menores vivan aparta-
dos de los adultos, especialmente de los hombres,
y no podan molestarlos.
Para una mayor comprensin el profesor/a puede
proyectar el PowerPoint, que est en el CD, que
acompaa el texto.
A los alumnos/as debe quedarles claro que esta
parbola la invent Jess para mostrarles cuanto
ama a cada uno de ellos hoy y siempre.
El profesor/a puede fotocopiar la actividad de la
pgina 43 de esta gua.
Pg. 34
Nos encontramos con la actividad 1, que puede ir
hacindose por partes e, inmediatamente, ir revi-
sndose y comentando con los alumnos/as.
La lectura bblica de Lucas 6, 12- 16, es la siguiente:
Jess elige a los Doce
En aquellos das se fue a orar a un cerro y pas toda la
noche en oracin con Dios. Al llegar el da llam a sus
discpulos y escogi a doce de ellos, a los que llam aps-
toles: Simn, al que le dio el nombre de Pedro, y su her-
mano Andrs, Santiago, Juan, Felipe, Bartolom, Mateo,
Toms, Santiago, hijo de Alfeo, Simn, apodado Zelote,
Judas, hermano de Santiago, y Judas Iscariote, que fue el
traidor. (Lc. 6, 12- 16)
Comentar con los estudiantes:
Por qu Jess fue a orar con su Padre Dios antes
de elegir a sus apstoles?
Qu creen que le habr pedido Jess a Dios Padre
para hacer esta eleccin?
Comentar que el xito de la misin de Jess, de la
difusin de su mensaje de amor por todo el mun-
do y no solo en tierras palestinas dependa de
elegir bien a los apstoles, que con sus virtudes y
debilidades, seran sus ms cercanos seguidores,
dando posteriormente inicio a la Iglesia.
T E R C E R O B S I C O 39
Pginas 34-35
El profesor/a pide a los alumnos/as que copien y
adornen con un dibujo el recuadro en rojo.
La actividad N 2: luego de escribir lo que los alum-
nos/as sienten al observar la escultura, sera conve-
niente que, quienes lo deseen, lean lo escrito.
Comentar con los alumnos/as:
Sobre Jess Buen Pastor
Las ovejas son hermosas criaturas hechas por Dios. Ne-
cesitan un pastor para protegerlas de los animales sal-
vajes, como los lobos, que quieren comrselas. Siempre
hay una oveja que tiene su nariz en el piso, comiendo
paccamente y que, de pronto, se aleja del rebao.
El pastor usa su cayado para guiar a la oveja perdida ha-
cia donde pertenece. Este instrumento es simplemente
una vara larga con forma curva en una de sus puntas, la
que se coloca alrededor del cuello de la oveja. Un buen
pastor defender a sus ovejas de los animales salvajes
que se acercan sigilosamente, pero un mal pastor se
asustar y se alejar ante la primera seal de peligro.
En la Biblia la gente es, muchas veces, comparada con
ovejas. Somos como ovejas que tendemos a alejarnos
de Dios, queriendo hacer cosas por nuestra cuenta. Dios
sabe que no somos perfectos, as que nos envi a su Hijo
Jess para que sea nuestro pastor. Jess tom todos
nuestros pecados y maldades cuando muri en la cruz
por nosotros. Todos andbamos perdidos, como ovejas;
cada uno segua su propio camino, pero el Seor quiso
cargar sobre s la iniquidad de todos nosotros.
Pgina 37
Encontramos en esta pgina el subttulo Jess nos
ensea a ser amigos. El grupo curso lee en silencio
para luego comentar.
El profesor/a hace notar a los alumnos/as que Je-
ss, buen maestro, ensea con sus palabras, pero
sobre todo con su ejemplo. Jess lleg hasta el
extremo de decir: Yo doy la vida por mis amigos y
cumplirlo.
Jess hace notar que en ese tiempo, igual que
ahora, a muchos les gusta aparentar bondad, ge-
nerosidad y honradez ante los dems, pero slo
para que los vean y hablen bien de ellos.
Se les puede pedir a los alumnos/as que den
ejemplos acerca de cmo es un buen amigo/a y
qu cosas hacen sus amigos por ellos.
Pueden escribir en su cuaderno y colorear la fra-
se No hay amor ms grande que dar la vida por los
amigos.
Los alumnos leen Un ratito para pensar y dan
ejemplos acerca de cmo se maniesta esto en
el curso y qu se puede hacer para mejorar otras
actitudes que no contribuyen a hacer crecer una
sana amistad.
T E R C E R O B S I C O 40
Pginas 36-37
Pgina 38
Observan fotos de nios diferentes a ellos con los
cuales deben ser tolerantes. Mencionan las dife-
rencias. No es fcil ser amigo de todos!
Plantear el tema de la diversidad en relacin con:
Nios y nias con algn grado de discapaci-
dad fsica o sicolgica. Preguntar si hay casos
en sus familias, barrio o colegio y cmo se
comportan y comunican los cristianos y cris-
tianas con ellos.
Nios y nias extranjeros viviendo en Chile
(peruanos, argentinos, bolivianos, ecuatoria-
nos). Describir los pases de los que provienen
y por qu razones han inmigrado (oportuni-
dades econmicas, laborales, etc.)
Nios y nias de las diferentes etnias origina-
rias (mapuches, rapanui, aymaras, etc...)
En la actividad N 3, las preguntas deben respon-
derse en forma oral para producir una conversa-
cin.
El resultado del primer cdigo es: Dar hasta que
duela
Quin dijo esta frase?
El resultado de la segunda incgnita es: Perdona
y sers perdonado
Quin dijo esta frase?
Pgina 39
Si el grupo es reducido, el relato tambin puede
leerse en parejas.
Lo importante, despus de ledo el relato, es que
los alumnos/as tengan mucha claridad en relacin
con el signicado real de ser amigos. Un amigo/a
educa, comprende, nos ayuda a ser mejores, etc.
Por eso es tan importante enfatizar la respuesta a
la pregunta b) Fue una mala amiga` Claudia por
NO soplarle en la prueba a Francisco?, pues involu-
cra un aprendizaje tico y permite re exionar res-
pecto de que no toda ayuda a un amigo o amiga
puede entenderse como un bien, lo que debe ex-
plicitarse en la respuesta a la siguiente pregunta:
c) Qu le habr querido decir Claudia a Francisco,
para explicarle por qu no le quiso soplar?. En el
plenario con el comentario de la pregunta f ) Qu
pensara Jess sobre Claudia? es necesario enfa-
tizar el valor de la nia como buena amiga, en el
mismo sentido que Jess es buen amigo de sus
discpulos, apstoles, incluso de las personas que
cometen errores, y por supuesto, de los nios y ni-
as que ayudan a que otros sean buenos.
Hay que tener presente que no todos nuestros
alumnos/as viven con ambos padres, por tanto las
actividades de esta pgina deben realizarse con el
progenitor que viva con ellos o el adulto que lo re-
emplace.
T E R C E R O B S I C O 41
Pginas 38-39
Pg. 41
Considerar que la celebracin es el momento cul-
minante de la unidad, por lo que debe realizarse
lo mejor posible.
Lo que puede cambiar es el canto, si es que el pro-
fesor/a no lo conoce.
Es un buen momento para premiar el compor-
tamiento de los alumnos/as. Podemos destacar
a quienes se han encargado de encender la vela,
poner el orero, etc.
Al fnalizar la accin de gracias por la amistad, es
recomendable que el profesor/a tambin agra-
dezca la amistad de alguien en particular.
Leer varias veces con los alumnos/as Para recor-
dar. Puede tambin hacerse una pequea snte-
sis en el cuaderno. El profesor/a debe explicar la
frase de Jess: Que no sepa tu mano izquierda el
bien que hace tu derecha (por medio de una ex-
plicacin que puede ir a acompaada de mmica)
para distinguir que la solidaridad de los cristianos
y cristianas es especial, pues se ejerce sabiendo
que Dios Padre conoce todos nuestros actos y se
alegra de nuestra generosidad y del bien que ha-
cemos al imitar a su Hijo Jess.
Pg. 40
Encontramos la frase de Jess que resume el con-
tenido de esta unidad. Una vez ordenada la frase
oculta, puede escribirse en cartulina para ponerla
en el diario mural.
Esta actividad se puede complementar con la si-
guiente, antes o despus de ella, segn el criterio
del docente:
El profesor/a dibuja en el lado izquierdo de la pizarra a
Jess, con la frase: Jess ama los nios y nias que...
A continuacin, en el lado derecho del pizarrn, se es-
cribe:
... son generosos con sus amigos y amigas.
... son egostas con sus compaeros y compaeras.
... ayudan a sus compaeros y compaeras.
... son irrespetuosos con sus profesores/as.
... son obedientes con sus padres.
... son ordenados en la sala de clase.
... son peleadores en los recreos.
... son estudiosos y esforzados.
... etc.
El profesor/a pide a los estudiantes relacionar la frase
de Jess con las respuestas positivas como ejemplos
de lo que l quiere para los nios y nias, enfatizando
que Jess es el mximo modelo del amor, al dar la vida
por sus amigos y por toda la humanidad.
T E R C E R O B S I C O 42
Pginas 40-41
1. Los apstoles han escrito sus nombres en la arena, pero la red los tapa. Bscalos:
2. Las vocales sa han quemado! Completa las frases.
L__S
D__C__
__M__G__S
D__
J__S__S
R__Z__B__N
P__R L__S
__NF__RM__S
S__
__M__B__N
__N__S__ A
__TR__S
H__BL__B__N
C__N
D__ __S
P__DR__
LOS APSTOLES
P E D
R
O
M
E T A
D E
O
M
A R
C
A
D
A
S
M B M A
S
A
N
T
I
A
G
O
M
F
A
N
T
I
A
G
O
M
A C
D
N
D
R
E
S
D E
S R
M E
X
G
H J
A S
D
F
T V
C
X
S
J
K

T
W
W
O
K
L
R I
G
J
Y
O
Q
Y L
M
J
F
M
U
T
M
O
O U
B
U
G O
T D
R
A
K
M
N
C
A
B
A
E
N
B
A
B M
M
S
E
Z
N
R
L
C
I
S
P
D
E
A
H
S
M
M
A
S
T
D
E
S
O
O
T E R C E R O B S I C O 43
Temas:
a) La alegra de amar y servir.
b) Jess nos ense a amar y servir.
c) Las obras de misericordia.
Objetivos de la Unidad:
Conocer el nuevo mandamiento del amor.
Reconocer el amor de Jess por su Padre a travs de su obediencia.
Pginas 42 y 43
Iniciar la conversacin con el recuadro Dialoguemos entre todos.
Utilizar la lmina para desarrollar la expresin oral de los alumnos/as:
Qu elementos aparecen dibujados en la lmina?
Qu est haciendo Jess?
Cul es la expresin en el rostro de los apstoles?
Qu relacin existe entre el ttulo y el dibujo?
Observacin para el profesor/a:
El amor es un tema fundamental en la predicacin y el testimonio de Jess. l trae el amor del Padre para que transforme
la manera de relacionarse no solo de la humanidad, sino tambin de toda la creacin, para que exista paz, armona y
colaboracin mutua. Por eso, en la lmina un vaca y un pato escuchan felices y tambin los rboles y las plantas.
Como en oportunidades anteriores, el profesor/a debe leer: As nos cuenta la Biblia e interrogar a los alumnos/as acerca
de los escuchado y para que lo relacionen con el dibujo:
Nos cuesta escuchar en silencio?
A quines les cuesta ms?
Por qu se vive mejor si amamos a todos?
Es bueno aclarar a los nios y nias que amar es un acto voluntario, nadie nos puede obligar a amar. Pero si no aprende-
mos a amar y servir a los dems, nunca seremos felices. Es un derecho que tenemos a ser amados y es una necesidad el
aprender a amar a los dems.
Concluye el profesor/a destacando los aprendizajes esperados.
T E R C E R O B S I C O 44
Pginas 42-43 4 Unidad:
Al leer el segundo texto, explicar a los alumnos/as
que en la antigua ley juda el sbado era un da sa-
grado, en donde nadie trabajaba y se iba al templo
o a la sinagoga. Algo as como el domingo en nues-
tros das. Por eso los fariseos espiaban a Jess, para
ver si faltaba al descanso sabtico.
Explicar que para Jess el amor a los necesitados
estaba por encima de cualquier ley.
Se sugiere que los alumnos/as copiar algn prrafo
de cualquiera de los dos textos e ilustrarlo.
Al observar las imgenes de la parte inferior de la
pgina, los alumnos/as deben relacionarlas con for-
mas de amar. La falta de compaerismo, el egosmo
y la pobreza son formas de desamor que pueden
superarse siguiendo a Jess y siendo generosos,
compartiendo con los que estn tristes y ayudando
a los ms necesitados.
Se sugiere copiar el texto del rectngulo en el cua-
derno de Religin.
Se puede pedir a los estudiantes que para la si-
guiente clase traigan recortes de diarios, revistas,
etc., en que aparezcan nios y nias en alguna tarea
de servicio, ayudando a los dems (dando limosna,
estudiando con un compaero, visitando a un ami-
go enfermo, etc.) para comentarlos ante el curso,
destacndolos como valores cristianos que dan fe-
licidad a la vida de las personas: Amar es servir.
Pg. 44
Encontramos en esta pgina el esquema que resu-
me los contenidos de la unidad. Que los alumnos/as
relacionen los dibujos con las palabras.
Observar tambin la fotografa inferior y hacer notar
lo importante que es cumplir este mandamiento, en
especial en el curso y en la familia.
Pg. 45
El amor se manifesta en el servicio a los dems. Je-
ss no poda evitar el conmoverse ante las necesi-
dades de los dems y con todas sus cualidades y su
poder ayudaba a los que sufran. La motivacin de
sus milagros (signos) era sta: servir!
Los alumnos/as leen en silencio ambos relatos b-
blicos. Luego el profesor/a comenta la lectura con
todos.
En la historia de Zaqueo debe quedar explicitado
que es el amor de Jess lo que hace cambiar a este
publicano. Amor que viene a llenar el vaco de su
alma producto de sus abusos. Aprendi tambin a
amar y servir.
Conocemos a personas a las que el amor los
haya hecho ser mejores?
T E R C E R O B S I C O 46
Pginas 44-45
Pg. 47
Leyendo el subttulo Jess nos ense a amar y ser-
vir el alumno/a debe descubrir que Jess ensea a
amar primero a Dios y, luego, a todas las personas.
En el segundo texto evanglico, Jess reitera nueva-
mente que debemos amarnos unos a otros y de esa
forma seremos reconocidos como discpulos suyos.
Es conveniente mostrar ejemplos concretos de per-
sonas (laicos y/o consagrados) que estn prestan-
do servicios en instituciones sociales o en el propio
establecimiento educativo, voluntarios, misioneros
fuera del pas, etc.
Actividad complementaria
Evala tu comportamiento, para saber cunto practicas el
mandamiento del amor que nos ense Jess:
Siempre A veces Nunca
Me alegro con las cosas buenas
que les pasan a los dems.
Llamo o visito a mis abuelos para
darles alegra.
Ayudo a los nios y nias que
tienen problemas.
Soy amigo de mis compaeros/as
nuevos.
Visito a mis compaeros/as o
amigos/as enfermos.
Pg. 46
En la actividad N 1, se puede leer primero las
preguntas en voz alta para tener la certeza de que
los alumnos/as las comprenden.
Pedir a algunos estudiantes que compartan sus
respuestas.
Leen en silencio los textos referidos a Cristianos
admirables. Luego pedir a un alumno/a que lea
en voz alta para el curso y preguntar qu saben
acerca de estos dos cristianos admirables.
Se sugiere que los alumnos/as, en grupos, hagan
una investigacin sobre la vida de Sor Teresa de
Calcuta y de San Alberto Hurtado.
En la actividad N 2, adems de las fotos y men-
sajes, se puede exponer las biografas anterior-
mente trabajadas.
Se puede pedir, adems o en lugar de las biogra-
fa de sor Teresa de Calcuta, la de Santa Teresa de
Los Andes. Si es posible, para los establecimien-
tos educativo de la zona central, se recomienda
organizar con el curso como actividad de n
de semestre una visita al Santuario del Padre
Hurtado (en la Regin Metropolitana) o bien, al
Santuario de Sor Teresa, en Auco (a 10 kilmetros
de Los Andes).
T E R C E R O B S I C O 47
Pginas 46-47
Procurar decir ms veces s cuando les pidan
algo prestado, sin poner pretextos.
Pg. 49
El trabajo en grupo de esta pgina es una exce-
lente oportunidad para observar las actitudes de
los alumnos/as: Trabajaron todos?, respetan las
ideas de otros?, esperan su turno al hablar?, etc.
Posteriormente se puede conversar acerca de lo
observado y de cmo tenemos actitudes de amor
o desamor con los prjimos, dentro del curso.
Un ratito para pensar. Despus de que los alum-
nos/as lo lean y comenten, relacionar este hecho
con las obras de misericordia, y con el amor al
prjimo.
Motivarlos con preguntas como:
Por qu es importante respetar a los ancia-
nos y ancianas?
Por qu es importante ser respetuosos y
educados con las mujeres embarazadas?
Cmo trataba Jess a las personas que te-
nan problemas en su tiempo (ciegos, enfer-
mos, paralticos, mujeres)?
Cmo se comportara Jess hoy si usara
nuestros actuales medios de transporte?
En la actividad dirigida a la familia, se espera la
prxima clase para revisarla y comentarla con el
curso.
Pg. 48
Antes de tratar esta pgina, conviene averiguar
qu entienden los alumnos/as por misericordia y
aclarar el concepto de manera simple: es una vir-
tud (cualidad) de los cristianos que nos hace tener
compasin de las desgracias y males ajenos y que,
siguiendo el modelo de Jess, nos inspira a ayu-
darlos; es una forma muy importante de amor al
prjimo, especialmente del que sufre.
Recalcar que el amor cristiano se demuestra con
hechos (obras), y que en el pasado se habl de es-
tas 7 obras de misericordia, pero que existen mu-
chos modos de ayudar y servir.
Comentar que hay ejemplos de personas que prac-
tican la misericordia y el servicio a los dems: el m-
dico que atiende enfermos sin cobrar honorarios;
personas que trabajan en obras de caridad; profe-
sores/as que trabajan horas extra desinteresada-
mente, etc. Para vivir el desprendimiento pueden:
Hacer una lista de las cosas que tienen y deter-
minar cules realmente necesitan y cules son
caprichos, vanidades, etc.
Ayudar a una obra de caridad haciendo una
aporte signicativo, de acuerdo con sus posibi-
lidades.
Ensear a otros algo que sepan hacer bien.
Regalar o donar un bien al que sientan que se
han apegado.
T E R C E R O B S I C O 48
Pginas 48-49
Pg. 51
Para esta celebracin, la vela puede ser reemplaza-
da por un dibujo.
La lmina puede ser llevada por un alumno/a que
se destaque en el curso por servir a los dems.
Si se prepar alguna representacin de la pgina
47, es el momento de mostrarla al curso.
El canto sugerido puede reemplazarse por otro, si
es desconocido para el profesor/a.
Para recordar son los contenidos vistos durante la
unidad y que cada alumno/a debe asimilar. Invitar
a que cada alumno/a exprese si esto corresponde
a lo que l aprendi, segn su autoevaluacin.
Pg. 50
Realizar la autoevaluacin, prestando especial
atencin a los ejercicios 3 y 4, a n de explicitar
cmo conciben los nios/as sus actitudes genero-
sas y cmo las ven en los adultos, para comparar
ambas visiones.
A propsito de que se ha visto en esta unidad
la gura de San Alberto Hurtado como cristiano
ejemplar, se puede comentar con los alumnos/as
algunas de sus frases:
Dar a cada uno lo suyo; y no slo pensemos en
dar dinero, sino antes que todo amor.
Yo sostengo que cada pobre, cada vago, cada
mendigo es Cristo en persona, que carga su cruz.
Y como a Cristo debemos amarlo y ampararlo.
Debemos tratarlo como a hermano, como a ser
humano, como somos nosotros.
Qu hara Cristo si estuviese en mi lugar?
Jess nos conoce, me conoce, no slo de cara y
nombre, sino de alma, de estado de nimo, mis
preocupaciones, deseos, proyectos.
Despus del comentario y la conversacin susci-
tada por las ideas del Padre Alberto Hurtado, una
opcin evaluativa es que los alumnos/as preparen
pequeas dramatizaciones en que se muestren
actos de generosidad para representar ante el
curso.
Para esto:
Formen grupos.
Sorteen los cuatro temas (frases) a representar.
La idea es que haya una cobertura equitativa
para cada tema.
Cada grupo conversar sobre qu los impacta
ms del tema y de qu forma podran ilustrar
eso ante el curso.
Inventen la situacin y los dilogos. Escrban-
los para poder memorizarlos.
Si hay tiempo, preparar vestuario y escenogra-
fa. La idea no es generar un gasto, sino utilizar
recursos ingeniosos para realizarlos.
T E R C E R O B S I C O 49
Pginas 50-51
Temas:
a) Jess perdona y anima.
b) Elijamos el bien.
c) Perdonando vivimos en paz.
Objetivos de la Unidad:
Reconocer que Jess perdona y nos ensea a perdonar.
Descubrir que la paz nos permite vivir en armona con las personas.
Relacionar el perdn de Jess con el arrepentimiento del mal que hacemos.
Pginas 52 y 53
Los alumnos/as observan la lmina y describen lo que ven. Hacerles notar que Jess demuestra comprensin y sereni-
dad, a pesar de que a Pedro le cuesta entender.
El profesor/a lee el texto en voz alta As nos cuenta la Biblia. Los alumnos/as siguen la lectura.
Luego de la lectura, explicar que Jess no perdon muchas veces (siete veces), sino siempre (setenta veces siete).
Multicopiar para los estudiantes la imagen de esta portadilla sin colorear (pgina 51) para que ellos/as la pinten usando
alguna tcnica especial (puntillismo, papeles de colores, tempera, acuarela). En el desarrollo de esta actividad, deben
poner atencin en que el modo de ensear de Jess es el de un maestro comprensivo.
Los alumnos/as junto con colorear la pgina, le pueden agregar globos de texto, a la manera de los cmics o historietas.
En esos globos se debe reproducir la conversacin entre Jess y Pedro vista en As nos cuenta la Biblia.
Se puede mencionar nuevamente que la enseanza del perdn la cumpli el Seor cuando Pedro y los otros discpulos,
se durmieron mientras Jess oraba a su Padre en la noche de su muerte, y despus lo negaron ante judos y romanos.
Una vez resucitado, Jess se acerc a ellos y perdon sus ofensas.
T E R C E R O B S I C O 50
Pginas 52-53 5 Unidad:
Pg. 54
Explicar el esquemas conceptual relacionando los
dibujos con las palabras y oraciones.
Sealar la alegra que muestran las personas de la
lmina por el hecho de compartir y de vivir en ar-
mona.
Actividad inicial
1. Busca en esta sopa de letras 5 palabras que se relacio-
nan con el esquema conceptual de la Unidad (solo en
sentido horizontal y vertical):
Pista: Solo hay una palabra que no est escrita en el
esquema.
O R P E L I S S
N J E S U S A A
T O R L O O L S
A R D U N A B N
Q T O D O S O E
R A N S R V R F
I D A A E E A O
S I E M P R E M
RESPUESTAS: Jess Perdona Siempre Ofensas
Todos.
2. Escribe una frase coherente con las 5 palabras que en-
contraste.
Pg. 55
Antes de leer el subttulo Jess perdona y anima,
preguntar a los alumnos/as:
Qu es para ustedes una ofensa?
Se han sentido ofendidos?
Cmo podemos ofender a otros?
Si lo hemos hecho, qu debemos hacer?
Despus del comentario de los alumnos/as, invi-
tarlos a conocer la actitud de Jess con los peca-
dores. Que lean en silencio los textos de Mateo y
Lucas.
Interrogarlos acerca de lo ledo para corroborar si
hay comprensin.
Hacer notar que la actitud de los fariseos se opone
nuevamente a los deseos de Jess.
Clarifcar a los alumnos/as que Jess perdon
siempre.
Terminada la actividad N1, pedir a algunos alum-
nos/as que compartan sus respuestas.
Estar muy atentos a que no surjan burlas, ya que
los alumnos/as estn compartiendo algo muy va-
lioso y privado: sus sentimientos.
T E R C E R O B S I C O 52
Pginas 54-55
Pg. 56
Este subttulo Elijamos el bien es una verdadera
invitacin para los alumnos/as, ya que ellos son los
encargados de elegir el camino correcto.
Hacer notar a los alumnos/as que todos nuestros
actos tienen consecuencias. Ser libres no signica
hacer lo que queramos, sino aquello que debemos
hacer porque es bueno para nosotros y para quie-
nes nos rodean.
Los alumnos/as deben descubrir que en el camino
hacia el bien, a veces nos equivocamos, pero que
siempre es posible volver a empezar. Jess siem-
pre perdona y nos ofrece otra oportunidad.
Supervisar la actividad N2 y complementarla
con otras experiencias que los alumnos/as puedan
tener.
Introducir el concepto de libertad, con preguntas
tales como:
Qu pasara en un pas si su Presidente de la
Repblica se cansara de gobernarlo?
Qu pasara en una familia si la mam o el
pap se aburrieran de cuidar a sus hijos?
Qu pasara en una sala de clases si el profe-
sor/a permitiera que los alumnos y alumnas
hicieran lo que quisieran?
Etc.
El Presidente de la Repblica, el pap y la mam, el profe-
sor/a son libres porque hacen lo correcto, que es lo bueno
para los dems (su pas, su familia, sus estudiantes...).
Pg. 57
En la actividad N3 es importante que los nios/as
entiendan que no solo las palabras ofenden, sino
que hay gestos muy ofensivos para quienes nos ro-
dean.
Pedir que expresen con sus palabras lo que les su-
giere la imagen del globo terrqueo encadenado.
Tratar de que la relacionen connotativamente con
la nocin de pecado.
Explicar que nuestros actos y gestos no son neu-
tros, tienen siempre signicado y consecuencias.
Los alumnos/as deben relacionar las faltas hacia
los dems como pecados que atentan contra Dios
y comprender que si desean ser perdonados/as,
ellos/as tambin deben perdonar.
Realizar la actividad N4 y supervisar el trabajo,
luego compartir las respuestas.
El ejercicio 5 de la actividad N4 debe completar-
se de la siguiente manera:
Ante una situacin difcil, podemos elegir entre ha-
cer el bien o el mal.
Cuando nos equivocamos y elegimos el mal daa-
mos a la otra persona y nos sentimos mal con noso-
tros mismos. Las equivocaciones pueden corregirse
si nos arrepentimos y pedimos perdn.
Los alumnos/as pueden elaborar una ilustracin
que represente una idea similar. Cada nio/a la
presentar a su curso, explicando lo que quiso ex-
presar.
T E R C E R O B S I C O 53
Pginas 56-57
Pg. 58
Perdonando vivimos en paz: en esta pgina los
alumnos/as conocen situaciones concretas que
ilustran la gran verdad expresada en el ttulo.
Es conveniente ejemplifcar cada una de estas si-
tuaciones con hechos que se viven en el curso o
colegio.
Se pueden mencionar los siete sacramentos de
la Iglesia (Bautismo, Conrmacin, Eucarista, Re-
conciliacin, Matrimonio, Uncin de los Enfermos,
Orden) y explicar que los cristianos expresan su
relacin con Dios y celebran la salvacin de Je-
ss a travs de estos sacramentos, que son signos
mediante los cuales Jess da la capacidad de vivir
como l y de amar como l am. El perdn est re-
lacionado con el sacramento de la Reconciliacin.
Explicar que, a travs de este sacramento, se otor-
ga el perdn cuando los cristianos y cristianas se
alejan del camino de Jess, es decir, cuando ofen-
den a sus hermanos y a Dios.
Realizar la actividad N5 y compartirla con el cur-
so. Es conveniente exigir a los nios/as respuestas
muy concretas, que ilustren cmo el perdn debe
ser parte de nuestra vida cotidiana.
Pg. 59
El trabajo en grupo tambin puede realizarse en
parejas o tros si el curso es de pocos alumnos/as.
Leer en silencio Un ratito para pensar. Luego el
profesor/a lo lee en voz alta al curso.
Se comenta con los alumnos/as el texto y se les
pide que compartan experiencias similares.
Sera conveniente que los alumnos/as copiaran en
su cuaderno el texto del recuadro referido al per-
dn del Padre Dios.
La seccin Con mis paps aprendo ms, est espe-
cialmente orientada a comprometer a la familia en
la lectura de la parbola del Padre Bondadoso, y la
actividad de pintura entre padres e hijos del recor-
table de la pgina 119 del libro del estudiante. Para
vericar que esta actividad se realiz, se pueden
hacer las siguientes preguntas al alumno/a:
Leste con tus padres el texto del Evangelio de
Lucas?
Quines son sus personajes?
De qu se trata?
Cmo se relaciona ese relato con el perdn?
Pintaste el dibujo con tus padres?
En qu lugar de la casa lo pusieron?
Qu te dijo o coment tu pap o mam des-
pus de realizar esta actividad?
T E R C E R O B S I C O 54
Pginas 58-59
Pg. 60
Esta pgina es una instancia de autoevaluacin
para el alumno/a.
Hacer notar a los alumnos/as que muchas veces
los medios de comunicacin dan ms cobertura
a quienes hacen el mal que a aquellos que hacen
el bien, cuya bondad pasa muchas veces inadver-
tida.
Luego de que los estudiantes escriban en el cua-
derno las noticias que muestran situaciones que
alejan de Dios, se recomienda comentarlas, dando
nfasis a las informaciones que los alumnos/as
pueden sentir ms ligadas a su experiencia.
Destacar que muchos de los males que existen
hoy en la sociedad y en el mundo se deben a que
las personas no actan con paz, amor, perdn y
generosidad, como Jess.
El profesor/a debe expresar claramente que las
conductas violentas son anticristianas, impiden
la convivencia entre la personas y las daan, ade-
ms de dejar secuelas de dolor.
Pese a ello, a toda persona que se arrepiente de
sus pecados y ofensas contra Dios y el prjimo, el
Padre Dios est dispuesto a perdonarla, al igual
como el padre de la parbola que se ley en la
seccin Con mis paps aprendo ms.
Pg. 61
En la celebracin, un nio o nia destacada (por
sus aportes y buena conducta en las clases de Re-
ligin) es quien lleva la imagen de Jess.
En el momento del perdn se sugiere al docente
tambin pedir perdn por alguna falta en relacin
con los alumnos/as. Ejemplo: Por mi falta de pa-
ciencia, perdn Seor.
En el subttulo Para recordar, que el alumno/a co-
rrobore si son esos efectivamente los contenidos
que ha aprendido de la unidad.
Perdonar y pedir perdn
Para una correcta educacin, ser siempre necesario
promover en la familia toda una dinmica que haga del
perdn algo natural, que no se necesite explicar a los hi-
jos e hijas por qu deben disculpar.
La facilidad para perdonar es algo que se respira en una
casa. Y la resistencia a hacerlo, ms todava. Los hijos e
hijas lo notan, porque observan a sus padres y herma-
nos continuamente. El nio/a aprender a perdonar
viendo perdonar. Para una correcta educacin se debe
aprender a perdonar y pedir perdn en la escuela.
T E R C E R O B S I C O 55
Pginas 60-61
Temas:
a) Jess nos ensea cmo orar.
b) Jess hablaba siempre con su Padre.
c) Posturas corporales para orar mejor.
d) Templos para orar.
Objetivos de la Unidad:
Descubrir cmo Jess nos ensea a hablar con su Padre.
Reconocer actitudes que nos preparan para hacer una buena oracin.
Conocer el Padrenuestro como la oracin ms importante de los cristianos.
Pginas 62 y 63
Utilizar la lmina para que los alumnos/as desarrollen la expresin oral y para que el profesor/a pueda presentar global-
mente el tema de la unidad: la comunicacin amorosa con Dios Padre.
Trabajando el recuadro Dialoguemos entre todos, el profesor/a puede detectar qu alumnos/as se comunican bien en
la casa y en el curso, qu otros/as viven muy solos/as o tienen problemas de comunicacin; preguntar si se comunican
con Dios y, en caso de no ser as, explicar las razones.
Despus de leer el ttulo, invitar a los alumnos/as a escuchar el texto bblico que les ayudar a entender la ilustracin. Es
conveniente pedir a algn alumno/a aventajado/a en lectura que lea el texto bblico.
Explicar que el texto bblico de donde surge la oracin del Padrenuestro, est tomado de las palabras originales de Jess,
narradas por los evangelistas, que dieren en la expresin, pero no en el contenido respecto de la versin actual del
Padrenuestro que rezan los cristianos.
Hacer preguntas que lleven a los alumnos/as a entender algunas situaciones de la ilustracin; ejemplo: por qu el per-
sonaje que est hincado con Jess sonren. Por qu el resto est distante o apartado de Jess.
Posteriormente, preguntar a los alumnos/as por el signifcado de algunas de las frases que aparecen en el texto. Ejem-
plo: Danos el pan suciente para cada da.
Concluir comentando los aprendizajes esperados e invitando a colorear la escena del inicio de unidad (gracias a la lmi-
na de la pgina siguiente).
T E R C E R O B S I C O 56
Pginas 62-63 6 Unidad:
Pg. 64
El esquema de la unidad nos muestra los conteni-
dos ms importantes de ella y la forma en que se
relacionan.
Invitar a los alumnos/as a leer en silencio el rectn-
gulo amarillo para que vean la aplicacin prctica
de esta unidad.
Comentar la imagen de los nios y nias, en el extre-
mo inferior de la pgina del texto del estudiante.
Preguntar qu gestos estn realizando esos nios y
por qu.
Aclarar que hay actitudes y signos externos (gestos
corporales) que es necesario desarrollar para dispo-
nerse a una buena oracin.
Entre las actitudes, estn la humildad, la sinceridad,
la perseverancia; entre los gestos corporales, el
santiguarse. Para la oracin individual o colecti-
va se puede juntar las manos, tomarse las manos,
levantarlas, arrodillarse, etc...
Estas actitudes y gestos disponen a una mejor co-
municacin con Dios, se trate de una oracin de ala-
banza, de peticin de perdn, para solicitar favores,
etc.
Este es un momento muy propicio para que los
alumnos/as expongan sus dudas e inquietudes con
respecto a la oracin. El profesor/a no debe pasarlas
por alto aunque se vayan a profundizar sus respues-
tas en otro sector de la Unidad.
Pg. 65
Encontramos en esta pgina el primer tema de la
unidad: Jess nos ensea a orar. La profesora o
profesor debera leer los textos a los alumnos/as
y que ellos/as los relacionen con la ilustracin que
los acompaa. Se aconseja tambin que los alum-
nos/as opten por uno de los tres textos, lo escriban
en su cuaderno y lo ilustren.
El profersor/a explica a los estudiantes que aqu
estamos tratando el tema de la oracin personal,
esa que dirige uno al Padre desde su corazn, con
palabras o en silencio, y es la base de todo otro tipo
de oracin. Adems, existen la oracin comunitaria,
que se hace rezando todos juntos una misma ora-
cin, y la oracin litrgica, que hace la comunidad
cristiana generalmente presidida por un ministro.
Es importante que a los alumnos/as les quede muy
claro que seremos escuchados por el Padre Dios
siempre que recurramos a l. Y para ello la perseve-
rancia es muy importante.
Pueden utilizar el diccionario para buscar el signif-
cado de perseverancia. Luego, algunos alumnos/as
exponen lo que hayan encontrado. Finalmente, el
curso entero da ejemplos que ilustren el concepto.
Se pide a los estudiantes que copien en su cuader-
no el recuadro inferior de la pgina.
T E R C E R O B S I C O 58
Pginas 64-65
Pg. 66
Leer el encabezado del tema Jess hablaba siem-
pre con su Padre. Preguntar a los alumnos/as las
ocasiones en que ellos hablan con sus padres.
Al explicar el signifcado de las palabras del Pa-
drenuestro, hacer ver que esta oracin brota de
las grandes preocupaciones de Jess. l no est
preocupado de s mismo, sino de su Padre: que
todo el mundo lo ame y lo alabe, que se extienda
su Reino por toda la tierra para que se cumpla en
todas partes su voluntad. Y en segundo lugar est
preocupado del bien de toda la humanidad: que
haya alimentos para todos, que nos perdonemos
como hermanos, que los seres humanos no pe-
quemos haciendo dao a los dems.
En el recuadro de contorno rosado el alumno/a
debe descubrir la importancia del Padrenuestro
para vivir como hermanos y como hijos de Dios.
Pedir a los alumnos/as que an no se saben el Pa-
drenuestro, que lo memoricen.
Como una forma de interiorizarse ms de los con-
tenidos del Padrenuestro, los alumnos/as pueden
representar sus diversas partes a travs de dibu-
jos.
Luego los alumnos/as realizarn en forma indivi-
dual la actividad N 1.
Finalmente el profesor/a corregir en voz alta las
actividades.
Pg. 67
Leer el encabezado del tema Posturas corporales
para orar mejor. Estas son posturas ociales y tra-
dicionales entre los cristianos, pero no excluyen
otras.
Pedir a tres alumnos/as aventajados/as que lean
las tres posturas corporales que aparecen en el
texto y que facilitan el dilogo con el Padre Dios.
Preguntar a los alumnos/as si conocen otras pos-
turas para orar.
Se sugiere al profesor/a buscar textos bblicos
donde Jess aparezca orando en algunas de estas
posturas.
Al realizar la actividad N 2, que es muy sencilla,
debe enfatizarse que si bien todos los lugares y
espacios son aptos para comunicarse con Dios,
porque este se encuentra en todas partes y oye
el llamado de todas las personas, es necesario sin
embargo, tomar en cuenta las mejores condicio-
nes ambientales para realizar la oracin. Por eso
existen los templos en todas las religiones, para
que los eles se comuniquen con la divinidad en
un espacio sagrado y silencioso que facilita la ora-
cin con Dios. La habitacin, sin el televisor ni la
radio encendidos, tambin es un lugar apropiado
para orar. No as el medio urbano, considerando el
ruido ambiental y todos los elementos distracti-
vos que entorpeceran la comunicacin con Dios.
T E R C E R O B S I C O 59
Pginas 66-67
Pg. 68
Leer el encabezado del tema Templos para orar.
Luego sera conveniente que los alumnos/as bus-
caran el signicado de la palabra templo en su
diccionario y lo escriban en el cuaderno.
Todas las religiones importantes tienen un edi-
cio exclusivo para reunirse en un ambiente de
recogimiento y de concentracin, que invita a la
alabanza y a la escucha de la Palabra de Dios. En-
tre los catlicos existen la catedral, las iglesias y las
capillas.
Posteriormente observan los tres tipos de templos
que aparecen en la pgina. Es conveniente que
el profesor/a complemente el tema aludiendo a
templos locales, reconocibles por sus alumnos/as.
Es importante que los alumnos/as comprendan
que todos cumplen la misma funcin.
Realizan la actividad N 3, la cual es revisada por
el profesor/a o entre los mismos nios/as.
Si el profesor/a lo estima conveniente, puede ex-
plicitar un poco ms las diferencias entre las reli-
giones mencionadas:
Religin juda (judasmo): Creen en un solo
Dios, Yahv. Los sbados oran juntos en la sina-
goga y leen la Torah. Se esfuerzan por cumplir
los mandamientos que Dios entreg a Moiss.
(Ejemplo de nombre hebreo: Isaac).
Religin musulmana (islam): Llaman Al a
Dios. Rezan cinco veces al da. Cada viernes
se renen en la mezquita para recitar su libro
sagrado, que es el Corn, que habla de Al y
Mahoma. (Ejemplo de nombre musulmn: Mo-
hamed).
Pg. 69
Los alumnos/as leen las instrucciones para realizar
la actividad en grupo. No debemos olvidar que si el
grupo curso es pequeo, pueden trabajar en pare-
jas o tros.
Es importante que el profesor/a dirija las conclu-
siones de la actividad grupal.
En el caso de las familias no cristianas, debe res-
petarse la forma en que ellos decidan compartir el
Padrenuestro en el hogar.
Otra opcin para la actividad en grupo es que rea-
licen un pster con el Padrenuestro. Para ello deben
escribir el texto de la oracin y realizar dibujos que
representen algunas de las palabras ms impor-
tantes. Por ejemplo: para Padre, se les puede pedir
que dibujen y pinten dos manos grandes; para la
palabra Cielo, nubes; para Reino, gorros, serpen-
tinas, etc. Esta es una variante de lo sugerido en la
Gua para la pgina 66. Sin embargo al tener inten-
cionalidades comunicativas distintas, pueden rea-
lizarse ambas actividades.
T E R C E R O B S I C O 60
Pginas 68-69
Pg. 70
En esta pgina el alumno/a autoevala lo que ha
aprendido en esta unidad.
Respuestas:
Padre Nuestro, que ests
en el cielo
Dios es nuestro Padre y est en el
Cielo.
santicado sea tu
nombre;
Pedimos que su nombre de Padre
sea alabado y gloricado por
todos.
venga a nosotros tu
reino;
Pedimos que el reino de paz y
amor que vino a inaugurar Jess, se
extienda a todo el mundo.
hgase tu voluntad en la
tierra como en el cielo.
Pedimos que todos los hombres
conozcan y cumplan su voluntad.
danos hoy nuestro pan
de cada da;
Pedimos a Dios que nos d lo
necesario para vivir.
perdona nuestras
ofensas, como tambin
nosotros perdonamos a
los que nos ofenden;
Pedimos a Dios que nos perdone y le
decimos que nos comprometemos
a perdonar a las personas que nos
han ofendido.
no nos dejes caer en
tentacin,
Pedimos a Dios que nos ayude
cuando sentimos deseos de hacer
algo malo, que nos entristece o
entristece a los dems y a Dios.
y lbranos del mal. Pedimos a Dios que no nos pase
nada malo, que nos proteja y nos
cuide.
Se puede transformar esta actividad en un juego,
recortando en pequeas tarjetas cada una de las
partes del Padrenuestro y de su explicacin. El
profesor/a pasa las tarjetitas a cada grupo y aquel
que las relacione correctamente en un determi-
nado tiempo resulta ganador.
Pg. 71
Encontramos nuevamente una celebracin para
esta unidad. Queremos recordar que sus detalles
no son ms que sugerencias. Por ejemplo, el cirio
encendido se puede sustituir por una ilustracin
del mismo.
Del mismo modo, si las canciones no nos son
conocidas pueden reemplazarse por otras cuyas
letras conozcan nuestros alumnos/as.
Como en todas las celebraciones, la oracin tiene
un papel fundamental. No obstante, esta vez tie-
ne un nfasis an mayor: cmo el tema de la uni-
dad ha sido la comunicacin con el Padre Dios, en
esta ocacin se ensalzar an ms este vnculo.
Finalmente se sugiere que los alumnos/as copien
en el cuaderno la sntesis de contenidos Para re-
cordar.
T E R C E R O B S I C O 61
Pginas 70-71
Temas:
a) La Biblia o Sagradas Escrituras.
b) El Antiguo y Nuevo Testamento.
c) Un libro sagrado.
d) Origen del Pueblo de Israel.
e) Origen del Nuevo Pueblo de Dios.
Objetivos de la Unidad:
Reconocer que Dios se comunica con las personas por medio de la Biblia.
Descubrir que la Biblia es un libro sagrado que contiene la Palabra de Dios.
Conocer los libros que componen la Biblia: el Antiguo Testamento y el Nuevo Testamento.
Reconocer que la vida y las enseanzas de Jess estn narradas en el Nuevo Testamento.
Pginas 72 y 73
Utilizar la lmina para que los alumnos/as desarrollen la expresin oral.
Iniciar, con el recuadro Dialoguemos entre todos, una conversacin para evaluar qu estudiantes son mejores lectores,
quines tienen una pequea biblioteca en su pieza, los gneros literarios que conocen, quin preere leer antes que
ver televisin, etc.
Sondear los aprendizajes previos que manejan los alumnos/as acerca de la Biblia y de los libros que la componen.
Despus de leer el ttulo de la lmina, para entender la ilustracin, es conveniente pedir a algn estudiante aventajado
en lectura que lea el texto bblico y el profesor/a puede interrogar sobre el texto ledo.
Quin es el que est escribiendo? Qu est escribiendo? Por qu escribe a la luz de una vela y no de una lmpara
elctrica? Qu forma tenan los libros de ese tiempo?
Mencionar que muchos de los libros del Nuevo Testamento se escribieron dirigidos a alguien; otros adoptaron defniti-
vamente la forma de cartas. As se explica la mencin de Telo, discpulo cristiano, en el texto de Lucas.
Explicar a los alumnos/as que en la Antigedad no exista el papel, ni las imprentas, ni los libros actuales. Muy pocos
saban leer y escriban escasamente. Haba profesionales que ejercan este ocio y ellos escriban las cartas y documen-
tos. Los libros se escriban sobre largas tiras anchas de cuero, cosiendo un trozo a otro; tambin haba otros materiales,
como el lino y el papiro. Se escriba en columnas verticales que se sucedan unas tras otras; luego el libro se guardaba
enrollado. Por eso, en vez de libros se llamaban rollos.
T E R C E R O B S I C O 62
Pginas 72-73 7 Unidad:
Pg. 74
El esquema conceptual de esta pgina indica la
relacin de los contenidos de esta unidad. Por ser
ms complejo que los anteriores, el profesor/a
debe relacionar cada concepto con su dibujo, ojal
en el pizarrn.
Posteriormente el alumno/a ver que los conteni-
dos de esta unidad los puede aplicar en el uso y
manejo de la Biblia.
Actividad inicial
1. Para trabajar el concepto de lo sagrado, partir de la
idea de respeto por la Biblia:
Pedir a los estudiantes que expliquen qu obje-
tos de la Iglesia conocen.
Que indiquen cules de esos objetos son sagra-
dos.
Dibujar objetos sagrados (altar, cliz, etc...).
2. Para reforzar el valor sagrado de la Biblia, completar
una tabla como la siguiente:
La Biblia se usa... La Biblia no se usa para...
Rezar Jugar
Aprender Dibujar
Leer Decorar
... ...
Pg. 75
El profesor/a lee el tema La Biblia o Sagradas Escritu-
ras; posteriormente mostrar a los alumnos/as una
Biblia para ilustrar pasajes histricos, leyes, dichos y
reformas, poemas, cartas y los evangelios.
Procurar que cada alumno/a tenga una Biblia.
En el recuadro de contorno rosado el alumno/a debe
descubrir la importancia de la Biblia. Explicar sucin-
tamente el concepto de historia de la Salvacin. Se
sugiere que copie el recuadro en su cuaderno.
Es conveniente, para reforzar la exposicin de las
partes de la Biblia, que el profesor/a muestre un An-
tiguo y un Nuevo Testamento empastados en dis-
tintos tomos.
Dios y los escritores de la Biblia
El Autor principal de la Biblia es Dios. El autor secunda-
rio es el escritor sagrado o hagigrafo. Por ejemplo, el
profeta Isaas, San Mateo, San Pablo.
Los libros del Antiguo Testamento fueron escritos entre
el siglo XV y el siglo II antes de Cristo.
Los libros del Nuevo Testamento fueron escritos en la
segunda mitad del siglo I.
Destacar los usos de la Biblia ms ligados a la
experiencia religiosa (lectura en la iglesia, la
oracin, etc.)
T E R C E R O B S I C O 64
Pginas 74-75
Pg. 76
El profesor/a invita a los alumnos/as a buscar en
la Biblia los libros que componen cada una de sus
dos partes. Y de cada parte, identican el nombre
de algunos de los libros.
Es difcil pasar una pelcula completa en una clase;
en la actividad N 1 es mejor mostrar una selec-
cin de trozos y luego comentarlos. Incluso, se pue-
de pedir a aquellos/as que conocen estas pelculas
que comenten pasajes que recuerden.
Actividad complementaria
Los estudiantes forman parejas.
Cada pareja recibe una lista con los nombres de los
libros de la Biblia ordenados.
Una pareja elige un libro de la Biblia.
El resto de las parejas formula preguntas para ave-
riguar de qu libro se trata. Por ejemplo:
Es un libro del Antiguo Testamento?
Est entre los ltimos?
Es el nombre de una persona?
Slo se puede contestar s o no.
La pareja que no acierte se queda un turno sin pre-
guntar.
La pareja que acierte sigue el juego y los dems
adivinan el libro.
Pg. 77
Actividades iniciales
1. Leer estas adivinanzas:
a) La leen los cristianos y cristianas, porque Dios
habla en ella
b) Cerca de Dios estaremos, si en prctica la po-
nemos
2. Subraya las respuestas verdaderas: Dnde descu-
bren los cristianos y cristianas a Dios?
En el Nuevo Testamento
En las peleas.
En el Antiguo Testamento
En ninguna parte.
En Jess.
3. Descubre la
frase escon-
dida:
D I O S X O
C P N O S Y
R H A B L A
D P E N C Q
A T Y L A H
B I B L I A
(Dios nos habla en la Biblia)
El profesor/a invita a los alumnos a realizar la acti-
vidad N 2.
T E R C E R O B S I C O 65
Pginas 76-77
Pg. 78
Un alumno/a lee al resto de sus compaeros/as
el hecho de vida que all aparece.
El profesor/a puede preguntar a los alumnos/as
cmo guardan o conservan las fotos que mues-
tran hechos importantes de la familia. Ejemplo:
fotos del Bautizo.
Se invita a los alumnos/as a leer el recuadro rosa-
do y luego copiarlo en su cuaderno.
Los alumnos/as realizan la actividad N 3, la que
es revisada en voz alta.
Pg. 79
En el tema Origen del Pueblo de Israel a los
alumnos/as les debe quedar claro el rol que jue-
ga la conanza de Abraham en el plan que Dios
tena para l. (Si el profesor/a lo estima necesario
puede narrar la prueba de conanza a que fue
sometido Abraham cuando Dios le orden sacri-
car a Isaac: (Gn. 22, 1-18) explicando que Dios
slo quera probar la fe del patriarca, no deseaba
la muerte de Isaac. Abraham demostr su con-
anza en Dios y, en el momento de sacricar a su
hijo, un ngel lo detuvo para que no lo hiciera).
Luego los alumnos/as leen en silencio el texto.
El profesor/a interroga a los alumnos/as para verif-
car que el texto haya sido comprendido.
Para ayudar a los alumnos/as a imaginarse cmo se
form este pueblo, el profesor/a debe aclararles que
pasaran cientos de aos antes que la promesa se
cumpliese plenamente:
Abraham tuvo a su nico hijo Isaac, Isaac tuvo a
Jacob y Esa.
Jacob tuvo doce hijos de los cuales se formaron
doce familias numerosas o tribus.
stas llegaron a establecerse en Egipto, donde
fueron esclavizadas.
Finalmente llegamos a Moiss, quien libera a
esas tribus y durante su larga vida de beduinos
en el desierto las fue organizando como un solo
pueblo.
Al morir Moiss, Josu entra a la tierra de Canan
y la empieza a conquistar, hasta tener un terri-
torio donde se establecen y forman una gran
nacin.
Si lo considera necesario, puede pedirse a los alum-
nos/as que copien algunos de estos textos en su
cuaderno, especialmente la promesa de Dios a Abra-
ham.
T E R C E R O B S I C O 66
Pginas 78-79
Pg. 80
El profesor/a lee a sus alumnos/as los textos de
esta pgina (recordemos que el profesor/a es un
modelo de buen lector). Al leer el ttulo, aclare a los
alumnos/as que los catlicos distinguimos entre
Antiguo Pueblo de Dios y Nuevo Pueblo de Dios,
que es continuacin del anterior y que tambin
llamamos Iglesia.
Posteriormente los alumnos/as vuelven a releer el
texto en silencio y aclaran dudas.
Luego el profesor/a invita a los alumnos/as a res-
ponder la actividad N 4, tomando en cuenta que
algunos estudiantes pueden no ser catlicos.
Actividad complementaria
Dibuja en tu cuaderno un momento de tu vida familiar en
que:
a) Se renen padres, abuelos, tos, hermanos y her-
manas para celebrar el cumpleaos de un miem-
bro de la familia.
b) Visitan en familia a un pariente que est enfermo
u hospitalizado.
c) Ayudan a una persona o vecino que ha tenido
algn problema (un trabajador cesante que pasa
pidiendo dinero; una persona a la que se la ha
quemado la casa en un incendio, etc.)
d) Agrega en el dibujo la imagen de una llama que
represente el Espritu Santo y el lema: Vivimos
como el Nuevo Pueblo de Dios.
Pg. 81
Los alumnos/as trabajan en grupo la dramatiza-
cin propuesta. Este puede ser un entretenido
momento para que el profesor/a les ensee los
elementos bsicos de una representacin: con-
feccin de un pequeo libreto, disfraces, frases y
actuacin que har cada uno, darse tiempo para
actuar, hablar claro y fuerte
Se sugiere que todos los grupos puedan mostrar
su representacin; si el tiempo no alcanza se utili-
za la prxima clase. Recuerde que es frustrante no
poder mostrar lo trabajado.
Comparten en la prxima clase las actividades
realizadas en familia.
Respecto de la seccin Con mis paps aprendo
ms, preguntar en la clase siguiente cuntos estu-
diantes tienen una Biblia o un Nuevo Testamento
en sus cosas, y cuntos han cumplido el compro-
miso de colocar la Biblia en un lugar destacado.
T E R C E R O B S I C O 67
Pginas 80-81
Pg. 82
El profesor/a invita a trabajar en la autoevaluacin,
la que posteriormente ser corregida en voz alta.
Actividad complementaria
Contesta Verdadero o Falso.
1.
En el Antiguo Testamento, Dios se
comunica con el Pueblo de Israel.
V/F
2.
El Nuevo Testamento relata la vida,
pasin, muerte y resurreccin de
Jess.
3.
Abraham es un personaje del Nuevo
Testamento
4
David es un personaje del Antiguo
Testamento.
5.
El Nuevo Pueblo de Dios lo forman
todos los cristianos y cristianas del
mundo.
6.
Las primeras comunidades cristia-
nas vivan de forma muy egosta.
7.
Los cristianos de hoy deberan imi-
tar la forma de vida de las primeras
comunidades cristianas.
8.
La historia de David y Goliat aparece
en el Nuevo Testamento.
Pg. 83
El profesor/a puede solicitar a los alumnos/as en
esta celebracin que expresen la razn del cari-
o que tienen por la foto, el juguete o el objeto
que trajeron de la casa.
Si el profesor/a prev que el tiempo para hacer
esta celebracin no alcanza, se sugiere prescin-
dir de algunas partes.
Finalmente, los alumnos/as leen los contenidos
del subttulo Para recordar.
El juego de la pgina siguiente tambin puede
servir como evaluacin referida al conocimiento
de la Biblia que los estudiantes han aprendido
en esta unidad. Se puede fotocopiar o copiar en
el pizarrn. La instruccin es la siguiente:
Elige la respuesta correcta y avanza hasta el ca-
sillero correspondiente.
T E R C E R O B S I C O 68
Pginas 82-83
T E R C E R O B S I C O 69
R: Porque explica muchas
cosas.
(Avanza hasta el casillero N 6.)
R: Porque
contiene la
Palabra de
Dios.
R: Un libro muy grueso
(Avanza hasta el casillero N 2.)
R: Un conjunto de libros
(Avanza hasta el casillero N 3.)
2
Consulta el ndice de una
Biblia y comprueba que
est formada por muchos
libros. Nombra algunos.
(Avanza hasta el casillero N 1.)
4
Lee de nuevo la pgina
75 y comprueba que est
dividida en dos partes.
Cules?
(Avanza hasta el casillero N 3.)
?
?
R: Est dividida en tres partes:
el Antiguo Testamento, el Nuevo
Testamento y los evangelios.
(Avanza hasta el casillero N 4.)
R: Est dividida en dos par-
tes: el Antiguo Testamento
y el Nuevo Testamento.
(Avanza hasta el casillero N 5.)
Por qu los
cristianos
consideran la
Biblia un libro
sagrado?
3
La Biblia est dividida en
. . . . . . . . . . grandes partes.
Cules?
1
Qu es la Biblia?
6
Recuerda que despus
de leer la Biblia se dice:
Palabra de Dios.
Por qu?
(Avanza hasta el casillero N 5.)
5
Temas:
a) La Creacin.
b) Colaboramos con la Creacin
c) El maravilloso cuerpo humano.
Objetivos de la Unidad:
Conocer a Dios como autor de todo lo creado.
Reconocer que Dios cre al hombre y a la mujer por amor para que continuaran colaborando con l en la Creacin.
Valorar y respetar el propio cuerpo.
Pginas 84 y 85
A partir del recuadro Dialoguemos entre todos, el profesor/a puede informarse si algn alumno/a est enfermo, si
alguno/a tiene alguna enfermedad crnica e insistirles en el cuidado de la propia salud.
Lo mismo puede hacer respecto de la responsabilidad de los alumnos/as en el cuidado del medio ambiente, empezan-
do por el hogar y el colegio.
Luego plantearles que debemos cuidar nuestro cuerpo y el medio ambiente porque son un regalo que Dios Padre nos
ha dado a todos. Sondear qu saben sobre la creacin y qu opiniones tienen.
Despus de leer el ttulo, el profesor/a invita a los alumnos/as a taparse los ojos, a quedarse en perfecto silencio para
imaginarse cmo era todo antes de la Creacin. Luego, con mucho nfasis va leyendo el texto. Al nal, los invita a abrir
los ojos y contemplar la lmina. Que enumeren lo que ven.
Preguntar a los alumnos/as: Por qu estn desnudos el hombre y la mujer de la lmina? Les parece que sientan vergenza?
Por qu el len est echado junto al cordero y no lo ataca? Por qu ni el loro ni el conejo temen a la mujer?
El profesor/a les explica que este relato es simblico y lo que esto signica. Por ejemplo, la desnudez simboliza que el
hombre y la mujer eran honestos y transparentes entre s, se queran y respetaban. Tambin entre los animales y entre
estos y el ser humano haba equilibrio, paz y conaban plenamente el uno en el otro. Es decir, Dios hizo todo bien, en
armona y equilibrio. Despus, por culpa del hombre, va a entrar el desorden y el mal en toda la creacin.
Si algn alumno/a plantea dudas o que existen contradicciones entre ciencia y Biblia, informarle que tambin tratare-
mos este tema, para aclarar cmo el lenguaje cientco es distinto al lenguaje simblico de la Biblia.
T E R C E R O B S I C O 70
Pginas 84-85 8 Unidad:
Pgs. 87 y 88
Se invita a los alumnos/as a observar las lminas
de ambas pginas, y a que expresen con sus pa-
labras lo que sucede en cada una de ellas.
Despus el profesor/a hace una lectura textual
de cada pgina y pregunta a los alumnos sus du-
das.
No es fcil explicar a los nios este poema bbli-
co, debido a los condicionamientos literarios y
culturales que contiene. Es un poema muy an-
tiguo, de los tiempos en que se aprendan de
memoria y se transmitan oralmente de padres
a hijos. La Biblia lo retom y adapt para ense-
ar verdades de fe. Para memorizarlo mejor, se
tom el esquema de una semana, pero esta crea-
cin progresiva no se adapta al orden cronol-
gico que plantea como ms probable la ciencia
actual. El orden progresivo re eja ms bien la
hermosa experiencia de un amanecer en que se
van disipando las tinieblas y la luz inunda poco a
poco el paisaje, luego aparece el sol. En segundo
lugar, se adapta para ensear algunas verdades
de fe, las ms importantes las encontramos en el
recuadro rosado de la pgina 88.
Pg. 86
Los contenidos de esta unidad se encuentran en
este esquema conceptual.
Se sugiere nuevamente que el profesor/a lo vaya
explicando en el pizarrn y relacione dibujo con
texto.
Se sugiere motivar el tema de la Creacin y su
relacin con el poema del Gnesis, leyendo un
poema sencillo con los estudiantes:
El Sol y una nube me han despertado,
y yo, alegre, me he levantado.
A los pjaros del cielo y los peces del mar,
a los animales terrestres ir a saludar.
Todas las cosas bonitas de la Creacin
a m me llenan de amor!
Pueden escribir y recitar este poema.
Pueden leerlo o inventar uno a imitacin de
este.
El alumno/a reconocer que en esta unidad va a
aprender el respeto por la creacin, por nuestro
cuerpo y el de los dems.
T E R C E R O B S I C O 72
Pginas 86-87
Pg. 89
El profesor/a en esta pgina aprovecha para edu-
car a los alumnos/as en la responsabilidad frente
a s mismos, frente a los dems y a Dios. Dialoga
con ellos/as para que se den cuenta de que esta
responsabilidad frente a la creacin se traduce hoy
en preocuparse de su aseo y orden personal, en
cuidar sus cosas, en estudiar y ser ordenados, en el
cuidado del aseo de la sala, en respetar las cosas de
los dems Y a futuro, sus trabajos o profesiones
no slo debe ser considerados una fuente de bien-
estar para s mismos, sino tambin para sus familias
y para lo sociedad en que viven.
Realizan actividad N 2 dirigida por el profesor/a.
Autoevaluacin
Contesta con honestidad las siguientes preguntas, para
evaluar cunto cuidas el medio ambiente.
S No A veces
1. Cuando compro un dulce o un helado, arro-
jo el envoltorio dentro de un basurero?
2. Cuando derramo una bebida en casa, lim-
pio el lugar que manch?
3. Colaboro regando ores o rboles?
4. Cundo viajo en un auto o un autobs,
boto papeles por la ventana?
Compara tus respuestas con las de tu compaero/a.
Leen y copian en su cuaderno el texto del recuadro rosa-
do.
Realizan la actividad N 1. La que es, posteriormente,
revisada en voz alta.
Actividades complementarias
Con el fn de ayudar a los alumnos/as a que se den cuen-
ta de que ellos tambin son continuadores de la Crea-
cin, proponemos abrir una ronda de preguntas para
que re exionen y contesten qu ocurrira en el supuesto
de que...
No hubieran nacido nios en los ltimos diez aos.
Dejaran de nacer nios a partir del da de hoy.
Los nios no aprendieran a leer, a escribir, a estudiar
o a investigar.
Dentro de veinte aos no hubiera profesores, agri-
cultores, mdicos...
Escribir en la pizarra la siguiente frase para que los nios
la copien en su cuaderno y la completen.
Yo soy importante en la Creacin porque...
Los alumnos/as pueden pedir a sus padres que les expli-
quen cul es su ocio o profesin. Completar una cha
como esta:
Profesin: Qumico farmacutico.
Contina la creacin porque ayuda a curar enfermeda-
des. Toma plantas que Dios crea y las convierte en medi-
camentos.
T E R C E R O B S I C O 73
Pginas 88-89
Pg. 90
El profesor/a lee en forma textual la lectura bblica
de este tema: El maravilloso cuerpo humano.
Luego pregunta a los alumnos/as qu signifca el
haber sido creados a imagen de Dios.
Este es el momento para que el profesor/a clarif-
que que, fsicamente, las personas somos distintas
en tamao, color de piel, etc., pero tenemos en co-
mn la capacidad de amar, la inteligencia, la liber-
tad y la vida.
Los alumnos/as leen en silencio los mismos textos
y preguntan sus dudas.
El profesor/a ayuda a que los alumnos/as descu-
bran que nuestro cuerpo es maravilloso porque es
creacin divina. Tambin debe estar atento, adap-
tarse y orientar la conducta de los alumnos/as
frente a actitudes reprochables que hayan tenido
en relacin con la sexualidad.
El profesor/a solicita a los alumnos/as que copien
el recuadro de la pgina 91 en su cuaderno.
Pg. 91
Se sugiere que la actividad N 3 sea trabajada
en dos clases, dada la extensin y riqueza que se
puede obtener de ella.
Si el colegio cuenta con los recursos necesarios,
podran observarse avisos comerciales de televi-
sin que muestren una utilizacin irrespetuosa
del cuerpo humano.
Finalmente, se sugiere trabajar en forma interdis-
ciplinaria con el subsector de Comprensin del
Medio, el texto referido a cmo cuidar nuestra sa-
lud. Otra opcin es trabajarlo como una compren-
sin de lectura en Lenguaje y Comunicacin.
Es importante recordar a los estudiantes que,
junto con los adecuados hbitos alimentarios,
resulta muy importante para cuidar el cuerpo la
realizacin constante de actividad fsica. Por eso
se deben fomentar los juegos que requieran mo-
vimiento frente a los que se realizan de manera
pasiva; tambin se debe estimular la prctica de
deportes por parte de los nios, sin que deba lle-
garse necesariamente a la prctica competitiva y
ojal incorporando tambin a otros miembros de
la familia.
Una hora de actividad fsica es muchsimo ms
sana que 100 horas de televisin.
T E R C E R O B S I C O 74
Pginas 90-91
Pg. 92
El profesor/a invita a trabajar la actividad N 4 para
luego revisarla con sus alumnos/as. La respuesta al
jeroglco es: Toma, te regalo mi corazn.
Posteriormente los alumnos/as conocen la preocu-
pacin de Jess por la salud de las personas leyendo
los tres textos bblicos que se ponen como ejemplo.
Sabiendo que la persona humana no es slo esp-
ritu, sino tambin un cuerpo, Jess se conmova al
ver el sufrimiento de los enfermos y los sanaba, los
salvaba. Quera que en el mundo volviera a existir
esa armona y equilibrio que Dios Padre quiso para
todas las personas, quera que el amor de Dios por
nosotros volviera a reinar en el mundo.
Escogen uno de los tres textos bblicos, lo copian en
su cuaderno y lo ilustran.
Actividades complementarias
1. Los alumnos/as escogen uno de los tres textos b-
blicos, lo copian en su cuaderno y lo pintan.
2. Si se estima conveniente, el profesor/a puede pedir
que, en grupos pequeos, los estudiantes dramati-
cen estas tres sanaciones. Al terminar la represen-
tacin el profesor/a debe preguntar al personaje
que hizo de Jess: Jess, por qu sanaste al ciego...
al leproso.. .al sordo? El estudiante debe responder;
si su respuesta no es completa, se puede pedir que
el resto de los estudiantes del curso intervengan
para demostrar si han comprendido el sentido de
las curaciones realizadas por Jess, como signos de
amor por los que sufran y no como espectculos
de curandera para llamar la atencin de la gente.
Pg. 93
Los alumnos/as trabajan en grupo escribiendo el
guin y repartiendo roles para la dramatizacin.
El profesor/a observa los grupos y les da algunas
sugerencias.
El texto Un ratito para pensar servir para que los
alumnos/as conozcan otra forma de colaborar con
la Creacin y tambin para interrogarse a s mis-
mos acerca de su actitud con los adultos mayores.
Es importante que los estudiantes sepan que la
poblacin chilena est envejeciendo, para lo cual
se les puede explicar con simplicidad que la tasa
de natalidad ha disminuido en las ltimas dcadas
y eso signica que cada vez ms habr ancianos y
ancianas que necesitan sentirse acogidos y respe-
tados por los adultos, y especialmente por los jve-
nes y los nios.
En la siguiente clase los alumnos/as comentarn
al curso el mal hbito que sus padres le sugirieron
corregir para mejorar la salud o el vocabulario.
T E R C E R O B S I C O 75
Pginas 92-93

Pg. 94
El profesor/a invita a trabajar en la autoevaluacin,
la que posteriormente ser corregida en voz alta.
Actividad complementaria
relacionada con la Creacin
Sigue las echas y forma frases:
Los CRISTIANOS y las CRISTIANAS
admiran protegen aprovechan
la
Creacin
porque es un
regalo
de
Dios Creador
Los cristianos y las cristianas admiran la Creacin
porque es...
Pg. 95
En la celebracin, despus de orar, se invita a los
grupos a mostrar las representaciones creadas
en la actividad de grupo; pueden dramatizar slo
aquellos que lo deseen.
El recuadro Para recordar puede ser escrito en el
cuaderno.
Oracin inicial, previa a la celebracin
Si el profesor/a lo estima oportuno, puede comenzar la ce-
lebracin con algunos versculos del Salmo 135
Dad gracias al Seor porque es bueno:
porque es eterna su misericordia. (...)
Slo hizo grandes maravillas:
porque es eterna su misericordia.
l hizo sabiamente los cielos:
porque es eterna su misericordia.
l aanz sobre las aguas la tierra:
porque es eterna su misericordia.
l hizo lumbreras gigantes:
porque es eterna su misericordia.
El sol que gobierna el da:
porque es eterna su misericordia.
La luna que gobierna la noche:
porque es eterna su misericordia.
T E R C E R O B S I C O 76
Pginas 94-95
NOTAS DEL PROFESOR/A
T E R C E R O B S I C O 77
Temas:
a) Mara, la escogida por Dios.
b) Mara confa plenamente en Dios.
c) En Ass, San Francisco hizo el primer pesebre para Navidad.
Objetivos de la Unidad:
Conocer a Mara como la escogida del Padre Dios para ser la Madre de Jess.
Valorar la confanza de Mara en Dios y en su Palabra.
Reconocer que Mara es la Madre de Jess y de los discpulos de Jess.
Pginas 96 y 97
Inspirado en el recuadro Dialoguemos ente todos, el profesor/a ayuda a los nios/as a tomar conciencia del amor que
su mam les tiene:
En qu cosas concretas pueden reconocer ese amor?
Qu hace la mam por ustedes?
Para sondear lo que saben los nios/as sobre la Virgen Mara, les pregunta:
Qu hizo Mara por amor a su hijo Jess?
A partir de la lectura del ttulo de la lmina, el profesor/a invita a los nios/as a iniciar el estudio de la unidad con que
concluye este tercer ao de Religin. Les hace notar que ya estamos cercanos a Navidad y este tema se relaciona con
este perodo del ao.
Invitar a los alumnos/as a observar la lmina e interrogarlos acerca de la misma. Por ejemplo:
Por qu hay una estrella tan grande y luminosa?
Por qu Mara est tan feliz si est dentro de un establo?
Por qu el burro y el buey tambin estn tan contentos?
Para una mejor respuesta a estas interrogantes, el profesor/a invita a los alumnos/as a leer el relato bblico. Primero en
silencio y personalmente, luego en grupo y en voz alta lo comentan.
T E R C E R O B S I C O 78
Pginas 96-97 9 Unidad:
Pg. 98
Observan el esquema conceptual de la unidad y
relacionan las ilustraciones con el texto.
Los alumnos/as aplicarn lo aprendido en una
participacin activa durante el mes de Mara y en
la preparacin de la Navidad.
Sobre el mes de Mara
Nuestro pas es profundamente mariano, como ocu-
rre con las otras naciones de Amrica Latina. Segn
cuentan los historiadores, la veneracin a la Virgen
Mara en Chile se remonta a la llegada de los espao-
les, cuando Pedro de Valdivia trajo en 1541 una ima-
gen de la Virgen del Socorro.
El Mes de Mara lleg a Amrica con los misioneros
europeos, pero aqu tuvieron que modicar la fecha
de su celebracin. Tradicionalmente en Europa el Mes
de Mara se reza en mayo, en el llamado mes de las
ores. Sin embargo, en Sudamrica en ese mes el fro
es intenso, motivo por el cual se traslad a noviembre,
coincidiendo su culminacin con la esta de la Inma-
culada Concepcin, el 8 de diciembre.
Pg. 99
Con el tema Mara, la escogida por Dios se inici
el estudio de lo que conocemos acerca de la vida
de Mara. Sabemos muy poco de lo anterior. El
Padre Dios toma la iniciativa y elige a esta joven
israelita para cumplir sus planes, pero no har
nada sin su pleno consentimiento. El ngel le
plantea claramente que este nio ser el Mesas
prometido y por eso le dice que debe ponerle el
nombre de Jess. En segundo lugar, le aclara que
este nio, para ser verdadero Hijo de Dios, tiene
que nacer por el poder del Espritu de Dios y no
de Jos. Para que a la vez sea verdadero hombre,
tiene que formarse en el tero de una mujer. Por
ltimo, le aclara que para Dios nada es imposible
y le cita el ejemplo de su prima Isabel que, sien-
do estril y ya mayor, Dios le ha regalado un hijo,
cuyo padre es su esposo Zacaras.
Teniendo en cuenta esta temtica de fondo, el
profesor/a puede entrar al estudio de la Anun-
ciacin junto con los nios/as. Los har leer pri-
mero en silencio, luego en voz alta y nalmente
lo comentar con ellos/as adaptando a su com-
prensin el vocabulario bblico.
Los alumnos/as harn preguntas para esclarecer
dudas en relacin al texto.
T E R C E R O B S I C O 80
Pginas 98-99
Pg. 100
Explicar a los estudiantes, en relacin con Mara, que
la belleza no slo se reere a los rasgos externos, f-
sicos, de las personas, sino tambin a sus cualidades
como la bondad, la alegra, la generosidad, la con-
anza, que posea la Madre de Jess.
Para hacer ms cercana la fgura de Mara, el profe-
sor/a puede motivar a los estudiante a re exionar
sobre las cualidades de las personas y sobre sus
propias cualidades, con preguntas como:
Es importante cuidar nuestras cualidades? Por
qu?
Conoces a personas que tengan grandes cuali-
dades? Explica cmo son.
Consideras que estas personas son un modelo
para otras? Por qu?
Las cualidades se contagian? Contesta con un
ejemplo.
Por qu Mara es un ejemplo para los cristianos
y cristianas?
Los alumnos/as desarrollan la actividad N 1.
Es importante que puedan comentar sus respuestas
al resto del curso, ya que tratan de la experiencia de
cada uno de ellos y, no habiendo respuestas correc-
tas o incorrectas, permite la participacin de todos.
Posteriormente, el profesor/a lee el texto Mara con-
fa plenamente en Dios y ayuda a los alumnos/as a
descubrir que cumplir la voluntad de Dios no es tan
difcil, pero requiere de mucha perseverancia.
Los alumnos desarrollan la actividad N 2.
Pgs. 101, 102 y 103
El profesor/a lee a los alumnos/as el tema As fue
la primera Navidad y lo va comentando junto con
ellos. Les hace notar que los nicos que van a ver a
Jess y reconocen en l al Mesas son las personas
(pobres o ricas, ya que no interesa la clase social)
que tienen la actitud de espera, que creen que Dios
cumple sus promesas: Mara, Jos, los pastores, los
sabios orientales. No muestran mayor inters: los
expertos en Sagrada Escritura, los ricos, los pode-
rosos, el pueblo irresponsable.
El profesor/a pide a los alumnos/as que mencio-
nen qu regalos pueden ofrecer cada uno de ellos
a este Nio que nace nuevamente para nosotros.
Los regalos no deben ser cosas materiales.
Leen silenciosamente el recuadro rosado y lo
copian en su cuaderno.
Responden actividad N 3. La cancin sugeri-
da puede ser reemplazada por otro villancico
que los alumnos/as conozcan o puede ser este
mismo acompaado de instrumentos de per-
cusin.
En relacin a la pregunta 3, los alumnos/as
pueden relatar otras experiencias que ellos/as
conozcan.
T E R C E R O B S I C O 81
Pginas 100-101
Pg. 104
El profesor/a invita a trabajar en la autoevaluacin,
la que posteriormente ser corregida en voz alta.
Se invita a los alumnos/as a leer silenciosamente el
texto Para recordar.
Actividad complementaria
Diario de Navidad
En grupos pequeos, elaboren en cartulina la portada de
un diario:
El diario puede llamarse: LA BUENA NOTICIA. El ao es
el actual. El titular del diario puede ser: HA NACIDO JE-
SS! El epgrafe del diario es LA VIRGEN MARA DIO A
LUZ AL SALVADOR EN BELN.
En una parte de la portada debe escribirse la noticia:
ESTAMOS FELICES, donde el secretario redactar los
principales motivos de alegra que los miembros del
grupo hayan expresado por el nacimiento de Jess, el
Salvador de la Humanidad y Su Salvador.
Deben decorar la portada con algunos motivos navi-
deos (una estrella, hierba, cayado de pastor, etc.).
Materiales
Cartulina de 25 cm ancho por 45 de alto.
Plumones de colores para escribir los titulares y noti-
cias.
Lpices de colores o ceras para pintar los dibujos y
adornos navideos.
Al terminar, muestren la portada al curso, leyendo la noti-
cia ESTAMOS FELICES.
Pg. 105
Se sugiere que los alumnos/as lleven a esta cele-
bracin los trabajos de Navidad de otros subsec-
tores y los coloquen alrededor del pesebre.
Comentan la forma en que esperan celebrar la Na-
vidad con la familia.
Si el profesor/a lo estima conveniente, podra rea-
lizarse en el curso la campaa de 1 Kilo, consis-
tente en pedir que cada alumno/a lleve al curso
un kilo de algn alimento no perecible. Luego, se
organiza con los padres de la directiva del curso o
del centro de apoderados la entrega de esta do-
nacin a alguna institucin de benecencia cerca-
na al centro escolar. Esta actividad debe entender-
se en clave navidea cristiana, es decir, haciendo
ver a los estudiantes que as como ellos reciben
regalos de sus familias y amigos, del mismo modo,
ellos deben retribuir el regalo ms grande que han
recibido del Padre Dios: a su hijo Jess, que vino al
mundo a salvar a los hombres y mujeres del mal y
de la muerte y que se preocup especialmente de
los que sufran.
T E R C E R O B S I C O 82
Pginas 104-105
Pg. 106 a la 109
Se sugiere trabajar este montaje en el subsector de Lenguaje y Comunicacin y que sea presentado a los padres
y apoderados en la ltima reunin de curso.
T E R C E R O B S I C O 83
Pginas 106 a 109
Pg. 113
Aqu se encuentran los recortables que sern uti-
lizados en distintos momentos.
Se sugiere que sean recortados y pegados uno a
uno, para evitar prdidas del material.
T E R C E R O B S I C O 84
Pginas 113 - 119
VII PARTE. EVALUACIONES PARA CADA UNIDAD
T E R C E R O B S I C O 85
T E R C E R O B S I C O 86
EVALUACIN UNIDAD 1
.
Jess, vencedor glori oso
.
Alumno/a: ............................................................................................................. Curso: .........................................
Profesor/a: ........................................................................................................... Fecha: .........................................
Instrucciones:
1. Trabajo personal.
2. Puedes utilizar tu texto de Religin para responder las preguntas.
3. Piensa, luego responde.
4. No hay preguntas al profesor/a durante la prueba.
I. ENCIERRA LA ALTERNATIVA CORRECTA:
1. Lo ms importante de la resurreccin de Jess es que l:
a) Dej admirados a sus discpulos.
b) Venci a la muerte para siempre.
c) Es el nico que puede resucitar.
2. Jess haba recorrido muchos pueblos de Israel predicando la:
a) Buena Vida.
b) Buena Noticia.
c) El derrumbe del Imperio romano.
3. Cuando Jess lleg a Jerusaln, la gente lo aclamaba diciendo:
a) Qu alegra!
b) Ah viene Dios!
c) Hosanna!
4. Jess entr a Jerusaln muy:
a) Derrotado.
b) Triunfante.
c) Miedoso.
5. Los das ms importantes del ao para un cristiano son los de:
a) Semana Santa.
b) Las Fiestas Patrias.
c) Vacaciones de invierno.
T E R C E R O B S I C O 87
6. La Semana Santa empieza con el:
a) Viernes Santo.
b) Sbado Santo.
c) Domingo de Ramos.
7. La ltima Cena de Jess con los apstoles se revive el:
a) Jueves Santo.
b) Viernes Santo.
c) Sbado Santo.
8. El da de la pasin y muerte de Jess en la cruz es:
a) Jueves Santo.
b) Viernes Santo.
c) Sbado Santo.
9. En la ltima Cena, Jess ense a sus discpulos que la verdadera felicidad est en:
a) Ocupar puestos importantes en la Iglesia.
b) Compartir la comida con los dems.
c) Amar y servir a los dems.
10. Jess muri en la cruz por:
a) Las personas de su pas.
b) Todas las personas del mundo.
c) Solo por sus amigos.
II. PINTA EL CIRIO PASCUAL Y RESPONDE LO MS COMPLETAMENTE POSIBLE.
Qu simboliza el cirio pascual?
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
T E R C E R O B S I C O 88
III. DIBUJA UN SIGNO QUE CARACTERICE CADA DA DE LA SEMANA SANTA CRISTIANA.
Domingo de Ramos Jueves Santo
Viernes Santo Domingo de Pascua
IV. MARCA CON UNA X LAS ACCIONES QUE MUESTRAN QUE JESS HA RESUCITADO.
Pelear con
los amigos
Cuidar la
naturaleza
Almorzar en
familia
Respetar a
los padres
Hacer lo que
uno quiere
Jugar con los
amigos
T E R C E R O B S I C O 89
V. Resume por qu la resurreccin de Jess es tan importante para los cristianos.
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
VI. Pinta la frase con colores que reejen la alegra de la resurreccin.
JESS HA
RESUCITADO!
VII. Si Jess no hubiese resucitado, qu habra pasado con sus discpulos?
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
T E R C E R O B S I C O 90
EVALUACIN UNIDAD 2
.
Jess, hi jo de Mara, hi jo de Di os
.
Alumno/a: ............................................................................................................. Curso: .........................................
Profesor/a: ........................................................................................................... Fecha: .........................................
Instrucciones:
1. Trabajo personal.
2. Puedes utilizar tu texto de Religin para responder las preguntas.
3. Piensa, luego responde.
4. No hay preguntas al profesor/a durante la prueba.
I. COMPLETA EL MAPA CONCEPTUAL DE ESTA UNIDAD (Dibujos y textos).
JESS ES
..........................................................................
..........................................................................
..........................................................................
T E R C E R O B S I C O 91
II. ENCIERRA LA ALTERNATIVA CORRECTA:
1. El ngel que visit a Mara fue:
a) Gabriel.
b) Miguel.
c) Rafael.
2. El ngel le dijo a Mara que Ella sera la Madre de:
a) Juan.
b) Jos.
c) Jess.
3. El Hijo que tuvo Mara sera llamado:
a) Hijo de Jos.
b) Hijo de todos.
c) Hijo de Dios.
4. Jess es hijo de Mara, por eso es:
a) Verdadero Dios.
b) Verdadero hombre.
c) Alternativas A y B.
5. Jess es Hijo del Padre Dios, por eso es:
a) Verdadero Dios.
b) Verdadero hombre.
c) Alternativa A y B.
6. El nombre de Jess en hebreo signica:
a) Prometido.
b) Salvador.
c) Esperado.
7. El poder de Dios Padre presente en Jess se maniesta en:
a) Las parbolas.
b) Sus enseanzas.
c) Los milagros.
8. El milagro ms grande y que demuestra que Jess es Dios, es su:
a) Resurreccin.
b) Muerte.
c) Crucixin.
T E R C E R O B S I C O 92
9. Jess es hombre, porque:
a) Slo hizo milagros y muri.
b) Muri en la cruz y resucit.
c) Sinti hambre, cansancio, pena, sufri y muri.
III. ESCRIBE TRES COSAS IMPORTANTES QUE PUEDES HACER CON TU INTELIGENCIA Y HABILI-
DAD.
1. ..............................................................................................................................................................................................
2. ..............................................................................................................................................................................................
3. ..............................................................................................................................................................................................
IV. PINTA LAS FRASES CON LAS ACCIONES QUE HIZO MARA POR SU HIJO JESS.
LO DIO A LUZ
LO LLEV AL
TEMPLO
LO LLEV AL MALL DE
COMPRAS
LO PROTEGI
LO EDUC Y LO TRAT
CON AMOR
LO CUID CUANDO
ERA UN BEB
LO DEJ AL CUIDADO DE
SU PRIMA ISABEL
T E R C E R O B S I C O 93
V. REDACTA LO MS COMPLETAMENTE POSIBLE ALGUNA SITUACIN, YA CONVERSADA CON
TU FAMILIA, QUE CONSIDEREN UN MILAGRO.
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................
VI. PINTA LA SIGUIENTE FRASE:
H
I
J
O

D
E
D
I
O
S
HIJO DE MARA
J
E
S

S
T E R C E R O B S I C O 94
EVALUACIN UNIDAD 3
.
Jess, ami go y maestro
.
Alumno/a: ............................................................................................................. Curso: .........................................
Profesor/a: ........................................................................................................... Fecha: .........................................
Instrucciones:
1. Trabajo personal.
2. Puedes utilizar tu texto de Religin para responder las preguntas.
3. Piensa, luego responde.
4. No hay preguntas al profesor/a durante la prueba.
I. COMPLETA LAS SIGUIENTES FRASES:
1. Los amigos ms cercanos de Jess fueron los .....................................................................
2. Jess es nuestro .....................................................................
3. Jess nos explic cunto es su amor con la parbola del .....................................................................
4. El nmero de apstoles es .....................................................................
5. A los apstoles los prepar para que formaran la .....................................................................
6. Jess nos ensea a ser ..................................................................... con los que son distintos.
II. ORDENA LAS SIGUIENTES PALABRAS Y DESCUBRE LA ORACIN OCULTA CLAVE DE ESTA UNIDAD.
Jess nos dice ...
............................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................
VIDA LOS HAY
NO QUE LA
AMOR
POR MS GRANDE
AMIGOS DAR
T E R C E R O B S I C O 95
III. ESCRIBE EL NOMBRE DE AL MENOS SIETE APSTOLES.
1. ............................................................................................................................................................................................
2. ............................................................................................................................................................................................
3. ............................................................................................................................................................................................
4. ............................................................................................................................................................................................
5. ............................................................................................................................................................................................
6. ............................................................................................................................................................................................
7. ............................................................................................................................................................................................
IV. BUSCA EN TU DICCIONARIO EL SIGNIFICADO DE LAS SIGUIENTES PALABRAS Y CREA UNA
ORACIN COHERENTE CON ELLA.
TOLERANCIA ...................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................
Oracin
................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................
INMIGRANTE ...................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................
Oracin
................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................
T E R C E R O B S I C O 96
EVALUACIN UNIDAD 4
.
Jess nos ensea a amar
.
Alumno/a: ............................................................................................................. Curso: .........................................
Profesor/a: ........................................................................................................... Fecha: .........................................
Instrucciones:
1. Trabajo personal.
2. Puedes utilizar tu texto de Religin para responder las preguntas.
3. Piensa, luego responde.
4. No hay preguntas al profesor/a durante la prueba.
I. COMPLETA LAS SIGUIENTES ORACIONES CON LAS PALABRAS DEL RECUADRO.
Jess nos ense el ..................................................................... del amor.
Jess dedic su vida a ..................................................................... y ..................................................................... a
los dems.
Jess demostr su amor ................................................................ a los dems, especialmente a los ms
......................................................................................
II. RELACIONA LAS ORACIONES CON LOS
CRISTIANOS ADMIRABLES QUE CONOCISTE
EN ESTA UNIDAD.
A Fue una religiosa.
Es un santo chileno.
Deca: Contento, Seor, contento.
Deca: Soy feliz.
Es el fundador del Hogar de Cristo.
Vivi haciendo el bien con humildad
en la India.
NECESITADOS MANDAMIENTO
AMAR AYUDANDO SERVIR
A B
T E R C E R O B S I C O 97
III. RESPONDE LO MS COMPLETAMENTE POSIBLE.
1. Seala dos ejemplos concretos de cmo amamos a nuestros amigos y amigas.
a) ......................................................................................................................................................................................
b) ......................................................................................................................................................................................
2. Escribe dos situaciones en que Jess mostr que nos ama.
a) ......................................................................................................................................................................................
b) ......................................................................................................................................................................................
3. Dene con tus palabras qu son las Obras de Misericordia. Escribe dos de ellas.
......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
a) ......................................................................................................................................................................................
b) ......................................................................................................................................................................................
IV. DIBUJA UNA ACTITUD DE SERVICIO QUE HAYAS TENIDO EN EL LTIMO TIEMPO. ESCRIBE DE
QU SE TRAT.
............................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................
T E R C E R O B S I C O 98
EVALUACIN UNIDAD 5
.
Jess nos ensea a perdonar
.
Alumno/a: ............................................................................................................. Curso: .........................................
Profesor/a: ........................................................................................................... Fecha: .........................................
Instrucciones:
1. Trabajo personal.
2. Puedes utilizar tu texto de Religin para responder las preguntas.
3. Piensa, luego responde.
4. No hay preguntas al profesor/a durante la prueba.
I. ENCIERRA LA ALTERNATIVA CORRECTA.
1. Jess nos ense a perdonar:
a) Setenta veces.
b) Siempre.
c) Slo a los amigos.
2. Jess le dijo al paraltico:
a) ndate que yo no puedo perdonarte.
b) Lo siento mucho, pero busca a otra persona que te pueda ayudar.
c) Hijo, tus pecados quedan perdonados.
3. Las ofensas causan:
a) Alegra.
b) Dao.
c) Risa.
4. Nosotros pecamos:
a) Cuando no amamos a Dios Padre.
b) Cuando conversamos con nuestros padres.
c) Cuando jugamos con los compaeros.
5. Perdonando vivimos en:
a) Odio.
b) Soledad.
c) Paz.
T E R C E R O B S I C O 99
6. Jess perdona a los:
a) Pecadores.
b) Las personas que se arrepienten y cambian.
c) Alternativas a y b.
7. Para ser perdonado por Dios debo:
a) Cometer muchos pecados.
b) Arrepentirme de corazn.
c) Ser indiferente al amor de Dios.
II. COMPLETA EL TEXTO CON LAS PALABRAS DEL RECUADRO.
1. Ante una situacin difcil, podemos elegir entre hacer el .................................. o el ..............................
2. Cuando nos equivocamos y elegimos el mal, .............................................. a otra persona y nos sen-
timos mal con ..............................................
3. Las equivocaciones pueden corregirse si nos ....................................... y pedimos ..................................
III. ESCRIBE CON TUS PALABRAS EL RELATO QUE JESS CONT DE LOS DOS HOMBRES QUE
FUERON A ORAR AL TEMPLO. CREA UN DIBUJO RELACIONADO CON ESE RELATO.
............................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................
mal arrepentimiento daamos nosotros mismos bien perdn
T E R C E R O B S I C O 100
EVALUACIN UNIDAD 6
.
Jess me ensea a orar
.
Alumno/a: ............................................................................................................. Curso: .........................................
Profesor/a: ........................................................................................................... Fecha: .........................................
Instrucciones:
1. Trabajo personal.
2. Puedes utilizar tu texto de Religin para responder las preguntas.
3. Piensa, luego responde.
4. No hay preguntas al profesor/a durante la prueba.
I. COMPLETA LAS SIGUIENTES ORACIONES:
Jess nos ensea a .....................................................................
con la conanza de que
siempre ..................................................................... .....................................................................
por nuestro Padre Dios.
II. PINTA LA ACCIN QUE FAVORECE O DIFICULTA LA ORACIN:
1. Orar con largos discursos.
2. Orar con conanza y con insistencia.
3. Usar pocas palabras y tener mucha fe.
4. Usar una postura corporal como estar de rodillas.
Favorece la oracin Diculta la oracin
Favorece la oracin
Favorece la oracin
Favorece la oracin
Diculta la oracin
Diculta la oracin
Diculta la oracin
T E R C E R O B S I C O 101
Querido Padre Dios, en esta ocasin quisiera
agradecerte por
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
Amn
Diculta la oracin Favorece la oracin
Diculta la oracin Favorece la oracin
5. Estar acompaado con mucha gente y con mucho ruido.
6. Hablarle a Dios Padre como un hijo a su padre.
III. COMPLETA LA ORACIN DEL PADRENUESTRO.
Padre nuestro, que ests en el .....................................................................
Santicado sea tu .....................................................................
hgase tu voluntad la ..................................................................... como en el ............................................................
Danos hoy nuestro ..................................................................... de cada da .................................................................
..................................................................... nuestras ofensas,
como tambin ..................................................................... perdonamos
a los que nos .....................................................................
no nos dejes caer en la tentacin,
y lbranos del .....................................................................
IV. CREA UNA ORACIN DE ACCIN DE GRACIAS. PIENSA EN TU FAMILIA, COLEGIO O EN TU
PROPIA VIDA.
T E R C E R O B S I C O 102
EVALUACIN UNIDAD 7
.
Jess me habla en nombre de su Padre
.
Alumno/a: ............................................................................................................. Curso: .........................................
Profesor/a: ........................................................................................................... Fecha: .........................................
Instrucciones:
1. Trabajo personal.
2. Puedes utilizar tu texto de Religin para responder las preguntas.
3. Piensa, luego responde.
4. No hay preguntas al profesor/a durante la prueba.
I. COMPLETA LAS SIGUIENTES ORACIONES ACERCA DE LA BIBLIA:
a. El Antiguo Testamento narra la historia del .......................................................................................................
y nos muestra a grandes personajes que se comunicaron con Dios como ...........................................
...................................... y .............................................................................................................
b. El Nuevo Testamento nos narra la .......................................................................................................................
y tambin cuenta la vida de la primera .............................................................................................................
c. El primer libro de la Biblia es el G.............................................................................................................
y el ltimo es el A.............................................................................................................
II. UNE CON UNA LNEA CADA GRUPO DE LIBROS CON LA PARTE DE LA BIBLIA A LA QUE PERTE-
NECE.
1. xodo Jueces Reyes Salmos
2. Marcos Mateo Lucas Juan
3. Rut Ester Judit Joel
4. Corintios Glatas Juan Efesios
NUEVO TESTAMENTO
ANTIGUO TESTAMENTO
T E R C E R O B S I C O 103
III. ENCIERRA LA ALTERNATIVA CORRECTA A CADA PREGUNTA.
1. Qu es la Biblia?
a) Un libro muy grueso.
b) Un conjunto de libros.
c) Un libro de historietas.
2. Por qu los cristianos y cristianas consideran la Biblia un libro sagrado?
a) Porque explica muchas cosas.
b) Porque contiene la Palabra de Dios.
c) Porque cuenta la historia de grandes hroes.
3. Qu se dice despus de leer cualquier prrafo de la Biblia?
a) Esta es Palabra de Dios.
b) Estas son las palabras de los Apstoles.
c) Este es el mensaje divino.
4. En cuantas partes est dividida la Biblia?
a) En dos partes muy importantes.
b) En tres partes fundamentales.
c) En cuatro partes muy necesarias.
5. Cul de estos libros no pertenece a la Biblia?
a) Gnesis.
b) Hechos de los Apstoles.
c) Hroes de la Historia.
6. Nosotros respetamos la Biblia porque contiene:
a) Algunos recuerdos de familia.
b) La vida de escritores famosos.
c) La historia de nuestra Salvacin.
7. La palabra Biblia signica:
a) Algunos libros.
b) Los libros.
c) Muchos libros.
8. La Biblia contiene:
a) 37 libros.
b) 307 libros.
c) 73 libros.
T E R C E R O B S I C O 104
EVALUACIN UNIDAD 8
.
Hombre y muj er, reyes de la Creaci n
.
Alumno/a: ............................................................................................................. Curso: .........................................
Profesor/a: ........................................................................................................... Fecha: .........................................
Instrucciones:
1. Trabajo personal.
2. Puedes utilizar tu texto de Religin para responder las preguntas.
3. Piensa, luego responde.
4. No hay preguntas al profesor/a durante la prueba.
I. FJATE EN ESTAS NOTICIAS. TODAS DENUNCIAN LA FALTA DE COLABORACIN CON LA CREA-
CIN.
Ahora, escribe las mismas noticias, pero de manera que se reeje la colaboracin con la Crea-
cin. Fjate en el modelo.
1
Cada minuto muere un nio en
el mundo por falta de alimentos.
2
Desconocidos mataron con palos y piedras a chimpanc que
escap del zoolgico metropolitano.
3
Los hinchas del equipo visitante rompieron los
asientos del estadio e insultaron al pblico.
4 Pirmanos en Valparaso provocaron incendios.
xito en las campaas contra el hambre en Nigeria. Mucha gente ha colaborado.
1. 3.
2. 4.
T E R C E R O B S I C O 105
II. MARCA CON UNA X EL CASILLERO QUE CORRESPONDA, SEGN LO QUE APRENDISTE EN
ESTA UNIDAD.
S NO
1. Los juegos bruscos atentan contra el cuidado de mi cuerpo.
2. Un nio/a educado/a respeta a sus compaeros/as y no los ofende.
3. Los responsables de mi salud son mis padres.
4. Todas las partes de mi cuerpo son tiles y buenas.
5. Los extraos deben tocar mi cuerpo.
6. El comer sin lmites demuestra responsabilidad conmigo mismo.
7. Mi cuerpo es templo de Dios.
III. PINTA SLO LAS AFIRMACIONES VERDADERAS.
1. A Jess le importaba mucho la salud de las personas.
2. Jess nunca sufri dolor porque su Padre lo protega.
3. Jess dijo que el cuerpo no tiene valor, solo el alma es importante.
4. Jess conoci el dolor y la muerte, al entregar su cuerpo por nosotros.
IV. DIBUJA Y PINTA LO QUE MS ADMIRAS DE LA CREACIN DE DIOS.
T E R C E R O B S I C O 106
EVALUACIN UNIDAD 9
.
Mara, la madre de Jess
.
Alumno/a: ............................................................................................................. Curso: ..........................................
Profesor/a: ........................................................................................................... Fecha: ..........................................
Instrucciones:
1. Trabajo personal.
2. Puedes utilizar tu texto de Religin para responder las preguntas.
3. Piensa, luego responde.
4. No hay preguntas al profesor/a durante la prueba.
I. COMPLETA E ILUSTRA EL MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD 9, MARA, LA MADRE DE JESS.
DIOS
envi a
a anunciar a
que Dios la eligi
para ser madre
de nacer en
.......................................................
.......................................................
.......................................................
.......................................................
T E R C E R O B S I C O 107
II. LEE ATENTAMENTE Y ENCIERRA LA ALTERNATIVA CORRECTA.
1. Quin era Mara?
a) Una joven de Nazaret que conoca las promesas de Dios.
b) Una nia de Betania que desconoca las promesas de Dios.
c) Una mujer adulta muy sabia.
2. Anunci a Mara que iba a tener un hijo que sera el Mesas prometido:
a) Su prima Isabel.
b) El ngel Gabriel.
c) Su esposo Jos.
3. Mara respondi al ngel:
a) Ya me lo imaginaba.
b) No lo entiendo, pero hgase la voluntad de Dios.
c) Por favor, en otro momento, estoy muy ocupada.
4. El ngel le dio otra buena noticia a Mara, esta fue que:
a) Su prima Isabel tendra un nio.
b) Que Jess nacera en Jerusaln.
c) Que iba a ser una mujer muy famosa.
5. Mara, despus de la noticia, se senta:
a) Deseosa de contrselo a alguien.
b) Con ganas de publicarlo en un diario.
c) Muy sorprendida y deseosa de guardar todo en su corazn.
6. Mara comparti su alegra:
a) Con su prima Isabel.
b) Con su vecina.
c) Con el jefe del pueblo.
7. Qu hizo Mara?
a) Estaba orgullosa delante de todos por ser la elegida.
b) Dio gracias a Dios y esper al nacimiento de Jess.
c) Se fue del pueblo y no se cas con Jos.
T E R C E R O B S I C O 108
VIII. SUBSIDIOS
1. CD-ROM
En esta edicin los textos de la Editorial Don Bosco son acompaados por un CD que contiene presenta-
ciones PowerPoint relativas a temas vistos en varias unidades del nivel. Estn pensadas para apoyar la accin
educativa del docente, sea para introducir un tema, para ofrecer los aspectos centrales de una Unidad o para
privilegiar una mejor sntesis.
Como en los casos en que se usa una presentacin, sta no debe ser el centro de la actividad sino slo un
apoyo para que los alumnos y alumnas logren un mejor aprendizaje de los contenidos de la Unidad. Por ello,
puede pedir trabajos con cada una o parte de las diapositivas por mostrar, puede detenerse especialmente
en una o algunas, puede pedir que los mismos estudiantes titulen la presentacin.
De ms est decir que usted puede hacer las modicaciones que estime pertinentes en cada presentacin
PowerPoint, para lo cual necesita un conocimiento bsico de este conocido software. Puede hacer modica-
ciones en los textos, en las imgenes, quizs agregar otras fotos, etc.
2. Otros
Para mayor informacin, recuerde que en las siguientes pginas web usted puede encontrar interesantes
materiales para sus clases:
www.iglesia.cl: pgina de la Conferencia Episcopal de Chile
www.salesianos.cl/pastoral/: pgina salesiana con recursos pastorales
http://es.catholic.net: pgina con recursos variados
www.zenit.org./spanish/: pgina de noticias del Papa y la Iglesia en el mundo
www.multimedios.org/index.html: pgina con documentos variados
Si desea profundizar los contenidos vistos en estas Unidades, no olvide consultar el Programa de Religin
de la Conferencia Episcopal, especialmente el apartado nal con anexos. De esa parte rescatamos para usted
los Objetivos Fundamentales, los Contenidos Mnimos Obligatorios, citas bblicas y del Catecismo de la Iglesia
Catlica:
T E R C E R O B S I C O 109
F
i
n
a
l
m
e
n
t
e
,

c
o
m
o

g
r
a
n

n
o
r
t
e

d
e
l

d
e
s
a
r
r
o
l
l
o

d
e

l
o
s

a
l
u
m
n
o
s

y

a
l
u
m
n
a
s
,

o
f
r
e
c
e
m
o
s

a

c
o
n
t
i
n
u
a
c
i

n

e
l

P
e
r

l

d
e

E
g
r
e
s
o

p
a
r
a

e
l

1
e
r

C
i
c
l
o

B

s
c
i
o

d
e
l

P
r
o
g
r
a
m
a
.
N
B
2

(
3


y

4

)

J
e
s

s

m
e

e
n
s
e

a

a

v
i
v
i
r

c
o
m
o

h
i
j
o

d
e

D
i
o
s
D
I
M
E
N
S
I

N
O
B
J
E
T
I
V
O
S

F
U
N
D
A
M
E
N
T
A
L
E
S
C
O
N
T
E
N
I
D
O
S

M

N
I
M
O
S

O
B
L
I
G
A
T
O
R
I
O
S
C
A
T
E
C
I
S
M
O

I
G
L
E
S
I
A

C
A
T

L
I
C
A
C
I
T
A
S

B

B
L
I
C
A
S
T
e
s
t
i
m
o
n
i
a
l
D
e
m
o
s
t
r
a
r

a
l
e
g
r
e
m
e
n
t
e

q
u
e

e
l

S
e

o
r

J
e
s

s

e
s

e
l

H
i
j
o

d
e

D
i
o
s

y

d
e

l
a

V
i
r
g
e
n

M
a
r

a
,

y

q
u
e

n
o
s

e
n
-
s
e

a

a

s
e
r

h
i
j
o
s

d
e
l

P
a
d
r
e

v
i
v
i
e
n
-
d
o

c
o
m
o

h
e
r
m
a
n
o
s
.


J
e
s

s
,

H
i
j
o

d
e

D
i
o
s

y

d
e

M
a
r

a
.


J
e
s

s

e
n
s
e

a

a

v
i
v
i
r

c
o
m
o

h
e
r
-
m
a
n
o
s
.


E
l

E
s
p

r
i
t
u

S
a
n
t
o

n
o
s

i
n
f
u
n
d
e

e
l

a
m
o
r
.
4
6
4
-
4
6
9
;

4
9
4
-
4
9
5
6
8
3
-
6
8
6
;

7
3
3
-
7
3
6
M
c

1
,
1
1
;

3
,
1
1
;

1
4
,
6
1
-
6
2
;

L
c

1
,
2
6
-
3
8
;

2
,
4
-
7
M
t

5
,
3
8
-
4
8
;

1
5
,
2
9
-
3
2
;

1
0
,
2
5
-
3
7
J
n

2
0
,
2
2
-
2
3
;

M
t

3
,
1
6
-
1
7
;

H
c
h

1
,
4
-
5
;

1
9
,
2
-
6
;

R
o
m

6
,
3
-
7
C
e
l
e
b
r
a
t
i
v
a
V
a
l
o
r
a
r

l
a
s

e
s
t
a
s

r
e
l
i
g
i
o
s
a
s

q
u
e

s
e

c
e
l
e
b
r
a
n

d
u
r
a
n
t
e

e
l

a

o

l
i
-
t

r
g
i
c
o

y

l
a
s

d
i
s
t
i
n
t
a
s

f
o
r
m
a
s

d
e

o
r
a
c
i

n

c
o
m
o

m
o
d
o
s

d
e

c
o
m
u
-
n
i
c
a
r
s
e

c
o
n

e
l

S
e

o
r

J
e
s

s
,

e
l

P
a
-
d
r
e

D
i
o
s
,

l
a

V
i
r
g
e
n

y

l
o
s

s
a
n
t
o
s
.


L
a
s

g
r
a
n
d
e
s

f
e
s
t
a
s

c
r
i
s
t
i
a
n
a
s

e
n

e
l

A

o

L
i
t

r
g
i
c
o
.


D
i
f
e
r
e
n
t
e
s

m
a
n
e
r
a
s

d
e

d
i
a
l
o
g
a
r

c
o
n

D
i
o
s
,

l
a

V
i
r
g
e
n

y

l
o
s

s
a
n
t
o
s
.
1
0
8
2
-
1
0
8
5
;

1
0
9
7
;

1
1
1
3
;

1
1
6
3
-
1
1
7
3
2
5
5
9
;

2
5
9
0
-
2
5
9
1
;

2
5
9
9
-
2
6
0
6
;

2
6
0
7
-
2
6
1
5
;

2
6
1
7
-
2
6
1
9
;

2
6
2
6
-
2
6
4
3
;

2
6
5
9
-
2
6
6
0
;

2
6
7
5
-
2
6
7
9
:

2
6
9
1
C
o
m
u
n
i
t
a
r
i
a
D
e
s
c
u
b
r
i
r

q
u
e

l
o
s

h
i
j
o
s

d
e
l

P
a
d
r
e

D
i
o
s

s
e

r
e

n
e
n

c
o
m
o

h
e
r
m
a
n
o
s

p
a
r
a

e
s
c
u
c
h
a
r

s
u

P
a
l
a
b
r
a
,

h
a
s
t
a

e
l

d

a

e
n

q
u
e

n
o
s

h
a
b
l
a
r


c
a
r
a

a

c
a
r
a

e
n

e
l

c
i
e
l
o
.


L
a

I
g
l
e
s
i
a
,

F
a
m
i
l
i
a

d
e

D
i
o
s

f
o
r
-
m
a
d
a

p
o
r

t
o
d
o
s

l
o
s

b
a
u
t
i
z
a
d
o
s
,

q
u
e

c
a
m
i
n
a
n

h
a
c
i
a

e
l

c
i
e
l
o
.


L
a

B
i
b
l
i
a
,

l
i
b
r
o

p
o
r

e
l

c
u
a
l

D
i
o
s

P
a
d
r
e

h
a
b
l
a

a

s
u
s

h
i
j
o
s

y

l
o
s

r
e
-

n
e
.
7
5
1
-
7
5
7
;

7
7
0
-
7
7
6
;

7
8
1
-
7
8
6
;

7
8
7
-
7
9
6
7
9
-
8
1
;

1
0
3
-
1
0
5
;

1
3
1
-
1
3
3
S
e
r
v
i
c
i
a
l
R
e
c
o
n
o
c
e
r

q
u
e

l
o
s

t
a
l
e
n
t
o
s

p
e
r
-
s
o
n
a
l
e
s

s
o
n

p
a
r
a

a
y
u
d
a
r

a

l
o
s

d
e
m

s

y

c
o
o
p
e
r
a
r

e
n

l
a

c
o
n
s
-
t
r
u
c
c
i

n

d
e

u
n

m
u
n
d
o

m
e
j
o
r
,

i
n
s
p
i
r
a
d
o
s

e
n

e
l

E
v
a
n
g
e
l
i
o

d
e
l

S
e

o
r

J
e
s

s
.


L
a
s

c
u
a
l
i
d
a
d
e
s

p
e
r
s
o
n
a
l
e
s
,

d
o
-
n
e
s

d
e
l

E
s
p

r
i
t
u

S
a
n
t
o
,

s
o
n

p
a
r
a

s
e
r
v
i
r
.


E
l

c
u
i
d
a
d
o

d
e

l
a

n
a
t
u
r
a
l
e
z
a
,

d
e

l
o
s

d
e
m

s

y

d
e
l

p
r
o
p
i
o

c
u
e
r
p
o
.
1
8
7
8
-
1
8
8
2
;

1
8
8
6
-
1
8
8
9
2
0
3
1
;

2
2
8
8
-
2
2
9
1
;

2
2
9
2
-
2
2
9
8
R
o
m

1
2
,
4
-
1
8
;

1
C
o
r

1
2
,
7
-
3
1
G
e
n

1
,
2
6
-
3
1
T E R C E R O B S I C O 110
A
L
U
M
N
O
S

D
E

P
R
I
M
E
R

C
I
C
L
O

B

S
I
C
O
N
B
1


N
B
2
A
L

T

R
M
I
N
O

D
E

P
R
I
M
E
R

C
I
C
L
O

B

S
I
C
O
,

L
O
S

A
L
U
M
N
O
S

Y

A
L
U
M
N
A
S

D
E

9
/
1
0

A

O
S

S
E
R

N

C
A
P
A
C
E
S

D
E
:
D
I
M
E
N
S
I

N

C
U
L
T
U
R
A
L

R
E
A

T
E
S
T
I
M
O
N
I
A
L

R
E
A


C
E
L
E
B
R
A
T
I
V
A

R
E
A

C
O
M
U
N
I
T
A
R
I
A

R
E
A

S
E
R
V
I
C
I
A
L
C
o
n
s
i
g
o

m
i
s
m
o
A
c
e
p
t
a
r

q
u
e

s
u
s

v
i
d
a
s

s
o
n

b
e
l
l
a
s

e

i
m
p
o
r
t
a
n
t
e
s

y

q
u
e
,

u
n
i
d
a
s

a
l

S
e

o
r

d
e
s
d
e

e
l

B
a
u
t
i
s
m
o
,

s
e

p
r
o
-
y
e
c
t
a
n

h
a
s
t
a

l
a

V
i
d
a

E
t
e
r
n
a
D
i
s
f
r
u
t
a
r

l
a

a
l
a
b
a
n
z
a

a
l

S
e

o
r

J
e
s

s
,

a

t
r
a
v

s

d
e

l
a

o
r
a
c
i

n
,

c
a
n
-
t
o
s
,

g
e
s
t
o
s
,

e
t
c
.
J
u
z
g
a
r

t
i
c
a
m
e
n
t
e

l
a
s

a
c
c
i
o
n
e
s

p
r
o
p
i
a
s

m

s

d
e
s
d
e

l
a
s

i
n
t
e
n
c
i
o
n
e
s

q
u
e

d
e
s
d
e

e
l

r
e
s
u
l
t
a
d
o

d
e

e
l
l
a
s
.
S
e
n
t
i
r
s
e

a
g
r
a
d
e
c
i
d
o
s

d
e

D
i
o
s

P
a
d
r
e

p
o
r

d
a
r
n
o
s

t
a
l
e
n
t
o
s

p
a
r
a

e
l

s
e
r
v
i
c
i
o

d
e

l
o
s

d
e
-
m

s
.
C
o
n

D
i
o
s
C
o
n
c
e
b
i
r

a

D
i
o
s

d
e
s
d
e

u
n
a

p
t
i
-
c
a

m

s

e
s
p
i
r
i
t
u
a
l

q
u
e

f

s
i
c
a
.
R
e
c
o
n
o
c
e
r

a
l

S
e

o
r

J
e
s

s

q
u
e

a
c
t

a

t
r
a
s

t
o
d
a
s

l
a
s

a
c
c
i
o
n
e
s

y

s

m
b
o
l
o
s

l
i
t

r
g
i
c
o
s
.
I
d
e
n
t
i

c
a
r

l
a

B
i
b
l
i
a

c
o
m
o

e
l

l
i
b
r
o

p
o
r

e
l

q
u
e

D
i
o
s

P
a
d
r
e

h
a
b
l
a

a

s
u

P
u
e
b
l
o
.
E
s
f
o
r
z
a
r
s
e

p
o
r

s
e
r

a
l
e
g
r
e
s

y

r
e
s
p
o
n
s
a
b
l
e
s

c
o
m
o

e
s
t
i
l
o

d
e

v
i
d
a

d
e

l
o
s

a
m
i
g
o
s

d
e
l

S
e

o
r

J
e
s

s
.
C
o
n

l
o
s

d
e
m

s
F
u
n
d
a
m
e
n
t
a
r

l
a

f
e

c
r
i
s
t
i
a
n
a


t
e
-
n
i
e
n
d
o

c
o
m
o

n

c
l
e
o

c
e
n
t
r
a
l

e
l

m
a
n
d
a
m
i
e
n
t
o

d
e
l

a
m
o
r
.
P
a
r
t
i
c
i
p
a
r

a
c
t
i
v
a
m
e
n
t
e

d
e

l
a
s

e
s
t
a
s

r
e
l
i
g
i
o
s
a
s

q
u
e

s
e

c
e
l
e
b
r
a
n

d
u
r
a
n
t
e

e
l

a

o

l
i
t

r
g
i
c
o
.
A
p
l
i
c
a
r

e
n

s
u

v
i
d
a

f
a
m
i
l
i
a
r

y

e
s
c
o
-
l
a
r

l
a

i
n
v
i
t
a
c
i

n

d
e
l

S
e

o
r

J
e
s

s

a

a
m
a
r

y

s
e
r
v
i
r

a

l
o
s

m

s

c
e
r
c
a
n
o
s
.
P
a
r
t
i
c
i
p
a
r

a
c
t
i
v
a
m
e
n
t
e

e
n

e
l

c
u
r
s
o

y
/


f
a
m
i
l
i
a

d
e

e
x
p
e
-
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

s
e
r
v
i
c
i
o

s
o
l
i
d
a
r
i
o
.
C
o
n

e
l

e
n
t
o
r
n
o
D
e
s
c
u
b
r
i
r

q
u
e

e
l

m
u
n
d
o

s
e

p
e
r
-
f
e
c
c
i
o
n
a

c
a
d
a

v
e
z

m

s

h
a
s
t
a

q
u
e

e
l

S
e

o
r

i
n
a
u
g
u
r
e

s
u

R
e
i
n
o

E
t
e
r
-
n
o
.
B
e
n
d
e
c
i
r

y

a
l
a
b
a
r

a

D
i
o
s

p
o
r

t
o
-
d
a
s

l
a
s

m
a
r
a
v
i
l
l
a
s

q
u
e

h
a

c
r
e
a
d
o

y

q
u
e

h
a

p
u
e
s
t
o

e
n

l
a
s

m
a
n
o
s

d
e
l

h
o
m
b
r
e
.
P
a
r
t
i
c
i
p
a
r

e
n

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

g
r
u
p
a
-
l
e
s

i
n
f
a
n
t
i
l
e
s
.
P
a
r
t
i
c
i
p
a
r

c
o
n

e
l

c
u
r
s
o

y
/


f
a
m
i
l
i
a

d
e

e
x
p
e
r
i
e
n
c
i
a
s

d
e

c
u
i
d
a
d
o

e
c
o
l

g
i
c
o
.
T E R C E R O B S I C O 111