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Dr. Juan Cornejo Espejo (Coord.)
Dra. Susan Sanhueza Henrquez
Mg. Marcelo Rioseco Pais
ORIENTACIONES PARA LA
ELABORACIN DE TESIS,
SEMINARIOS Y
PAPER ACADMICOS
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TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
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Casilla 617 - Talca - CHILE

REGISTRO DE PROPIEDAD INTELECTUAL N 214521
ISBN: 978-956-7576-54-8
PRIMERA EDICIN
Talca, abril de 2012
Director de la Coleccin Textos de Apoyo a la Docencia
Doctor Juan Cornejo Espejo
Diseo y Diagramacin:
Luz Mara Gutirrez Tapia
Correccin de Estilo:
Reinaldo Cortez Valenzuela
Impresin:
Impresora Gutenberg Talca
Impreso en Chile - Printed in Chile
TEXTOS DE APOYO A LA DOCENCIA
Ediciones Universidad Catlica de Maule
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NDICE
PRESENTACIN
Elementos del preproyecto de investigacin
Elementos confgurativos de la tesis o seminarios de investigacin
Pautas para la confeccin de tesis o seminarios de investigacin
Normas APA (versin 2010)
Pauta de evaluacin de tesis y seminarios de investigacin
Cmo presentar un artculo (paper) cientfco?
Formato para la confeccin de tesis o seminarios de investigacin
Referencias bibliogrfcas
Webgrafa
NDICE DE CUADROS E ILUSTRACIONES
Tabla 1: Ejemplo de plan de trabajo (Carta Gantt)
Tabla 2: Diferencias conceptuales
Tabla 3: Tcnicas de recoleccin de la informacin
Tabla 4: Ejemplo de triangulacin metodolgica
Tabla 5: Pauta de evaluacin de tesis y seminarios de investigacin
Tabla 6: Ejemplos de referencias por tipo de publicacin impresa
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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PRESENTACIN
El texto que a continuacin se presenta, titulado Orientaciones para la
elaboracin de tesis, seminarios y paper acadmicos, tiene como propsi-
to guiar a los(as) estudiantes de pre y postgrado de la Facultad de Ciencias
de la Educacin y Ciencias Religiosas de la Universidad Catlica del Mau-
le (aunque no exclusivamente) en el proceso de confeccin de sus trabajos
de fnalizacin de curso. Esto es, proporcionarles lineamientos que les ayu-
den no slo a concordar algunos criterios comunes para la presentacin de
los mismos, sino tambin algunas orientaciones prcticas para la realiza-
cin y posterior redaccin de cada uno de los componentes que contienen
este tipo de creaciones acadmicas.
Si bien se reconoce una multiplicidad de modelos de elaboracin y
presentacin de trabajos de fnalizacin de curso, muchos de ellos expresin
de posturas o adhesiones flosfcas, se ha optado por uno cuyo criterio
bsico intenta, por un lado, exponer algunos de los planteamientos recu-
rrentes en las investigaciones pedaggicas ms recientes a nivel nacional e
internacional y, por otro, integrar tanto en las investigaciones cuantitativas
como cualitativas, as como de complementariedad metodolgica, algunos
elementos ordenadores comunes que faciliten la elaboracin, redaccin y
revisin de esos trabajos. En otras palabras, sin desconocer la pertinencia
de otros abordajes, as como la adhesin y legitimidad de otros paradigmas
flosfcos subyacentes a otros modelos y secuencias investigativas, se ha
optado por un criterio ordenador a travs de un modelo o pauta preesta-
blecido, consensuado al interior de la Facultad de Ciencias de la Educacin
de la UCM, que ayude e incentive a los(as) estudiantes en sus labores in-
vestigativas, evitando de paso la ansiedad y desorientacin que provoca el
enfrentarse a una multiplicidad de modelos, algunos de ellos contradictorios
entre s o confusos en alguno de sus planteamientos.
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Otro incentivo de este esfuerzo sistematizador, no menos impor-
tante que el anterior, ha sido aunar los criterios evaluativos de los(as)
profesores(as) guas y correctores de stos trabajos, de forma tal de dismi-
nuir los riesgos de interpretaciones equvocas u otras situaciones anlogas
entre estudiantes y revisores, o entre stos y los profesores guas; para lo
cual, junto con las orientaciones detalladas para la elaboracin de prepro-
yectos, tesis o seminarios, se adiciona una pauta de revisin por la que han
de guiarse los profesores correctores, a fn de evitar los problemas antes
enunciados. En consideracin a la trasparencia y objetividad de este proceso
se aconsejan, asimismo, las revisiones ciegas; es decir, omisin del texto
sometido a revisin del nombre por parte del profesor o de la profesora
gua del trabajo, para de garantizar una revisin fundada exclusivamente
en criterios metodolgicos o argumentativos de la informacin presentada,
y no en simpatas o antipatas personales.
Por otro lado, en vista de mejorar la calidad de los textos, evitar la copia
o extensin innecesaria de los mismos, aspecto en el que parecen concor-
dar los ms importantes centros universitarios de formacin acadmica y
pesquisa nacionales e internacionales, se sugiere que la extensin de los
proyectos de investigacin de pregrado no exceda las 15 pginas y en el caso
de los proyectos de postgrado que no superen las 20. En lo que respecta a
las tesis o seminarios de pregrado, la extensin aconsejable debe fuctuar
entre las 60 y 80 pginas (sin contar los anexos y apndices). La extensin
recomendada para las tesis de magster debe fuctuar entre las 100 y 120, y
las de doctorado entre 200 y 220 pginas (en ambos casos, sin considerar los
anexos y apndices). Se recomienda, asimismo, que los empastados se ajus-
ten a las normas propuetas en este texto; aconsejndose el color azul marino
para las tesis o seminarios de pregrado y el marrn para las de postgrado.
En lo que respecta a las fuentes bibliogrfcas o documentales utilizadas
en la confeccin de estas orientaciones, hemos de sealar que se hizo una
seleccin, aunque no exclusivamente, de la literatura ms representativa y
recurrente utilizada en las asignaturas de metodologa de la investigacin
o seminarios ligados a ella en el mbito educativo. Con todo, hemos de
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insistir que, si bien se privilegia la investigacin educativa, las propuestas
esbozadas en estas orientaciones no son excluyentes de otras investigaciones
inscritas en el contexto de las humanidades o ciencias sociales.
La estructura del texto est dirigida a facilitar la elaboracin y posterior
redaccin de los trabajos de fnalizacin de curso de la forma ms simple
posible, como tambin a ser una gua didctica que ayude a los estudiantes
a habituarse con un modelo de investigacin. Bsicamente las orientaciones
estn divididas en siete partes: la primera de ellas es una presentacin suma-
ria de los elementos que, idealmente, deberan conformar los preproyectos
de investigacin; en segundo trmino, se adiciona esa misma presentacin
sumaria, pero esta vez pensada para orientar la confeccin de las tesis o
seminarios de pre y postgrado; posteriormente, se agrega una pauta des-
criptiva y detallada de esos mismos elementos que orientan la confeccin
y redaccin de las mismas.
Un aspecto a tener en consideracin en esta parte y que distingue
los preproyectos de investigaciones de las investigaciones ya concluidas,
pese a tener en gran medida los mismos elementos, salvo, por supuesto, la
extensin y profundidad de los anlisis, es el tiempo verbal que se ha de
utilizar; pues, mientras en los preproyectos se usa el futuro, como descrip-
cin de lo que se pretende realizar, en las investigaciones ya concluidas se
usa el pasado, porque se supone que es la exposicin pormenorizada de los
resultados y conclusiones de una investigacin ya fnalizada.
Y aun cuando los preproyectos y las investigaciones ya concluidas
son muy similares en muchas de sus partes, diferen, adems de lo ya se-
alado en relacin a los tiempos verbales y extensin de sus componentes,
en que en los preproyectos el captulo primero, referido al planteamiento
del problema, se cierra con la viabilidad o factibilidad de la investigacin.
Es decir, se alude a los recursos humanos y econmico fnancieros que
permiten llevarla a cabo. De igual forma, se deja constancia que las fuentes
documentales e informacin que se usarn estn disponibles, as como el
acceso a las personas o instituciones en los estudios en que se recurra a ellos.
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En lo que dice relacin con el marco metodolgico de los proyectos de
investigacin, se suele agregar un cronograma o carta Gantt, en la cual se
hace una proyeccin de las actividades que se pretende realizar en el tiempo
que dure la investigacin.
Con todo, no se puede obviar el hecho de que la investigacin pueda
reformularse o derechamente adquirir otro rumbo respecto de lo que se
haba planteado en el proyecto original. Ello en razn de que la informacin
recolectada, su posterior anlisis o eventuales hallazgos exijan una restruc-
turacin o reformulacin en trminos de objetivos, hiptesis, tcnicas de
recoleccin de la informacin entre otras.
El cuarto elemento constitutivo de las orientaciones, comn a la ela-
boracin de los preproyectos y de las investigaciones ya concluidas, es la
presentacin de las normas APA (versin 2010). Estas normas no slo son
la gua para la redaccin de las referencias bibliogrfcas y webgrafa, sino
las directrices que han de orientar las citaciones en el propio texto.
El quinto componente que comprenden estas orientaciones, es la pauta
de evaluacin por la cual se han de regir los revisores, la que subraya la
pertinencia de los objetivos planteados, la originalidad de las propuestas,
la congruencia metodolgica, la vigencia y actualidad de las fuentes docu-
mentales e informacin utilizada, entre otros aspectos.
En sexto lugar, y como una forma de orientar e incentivar la produccin
intelectual de los estudiantes, se sum una gua titulada: Cmo presentar
artculos cientfcos (papers), la que tiene por fnalidad mostrar didctica-
mente la forma en que se ha de elaborar y redactar un artculo cientfco,
ya sea en la modalidad de paper bibliogrfco, como estudio de campo. En
ambos casos se explicitan las exigencias que rigen este tipo de instrumen-
tos para ser reconocidos como tales. Igualmente se proporcionan algunas
pistas que ayuden a los estudiantes en la seleccin del material, elaboracin
y redaccin de unos instrumentos ms recurrentes en la vida universitaria,
cuales son los artculos en cualquiera de sus dos modalidades. Esta gua
va acompaada de los respectivos instructivo y formato de presentacin.
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No se debe olvidar a este respecto que los artculos de revistas cient-
fcas ISI o Scielo, nacionales y extranjeras, siguen esencialmente el mismo
ordenamiento; de all la importancia de habituar a los estudiantes en esta
modalidad de confguracin de los artculos, de modo de no slo propor-
cionar una pauta ordenadora, sino que, ms importante an, incentivar en
ellos(as) el espritu investigativo.
Finalmente, se expone en detalle el formato en el cual deben ser pre-
sentadas las tesis o seminarios de investigacin. En este apartado estn
especifcados los mrgenes, tamao y tipo de letra, espaciamiento, ejemplos
para la elaboracin de las referencias bibliogrfcas y webgrafa, as como
la forma de citar en el texto, entre otros varios aspectos.
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ELEMENTOS DEL PREPROYECTO
DE INVESTIGACIN
Portada del preproyecto de investigacin segn normas preestablecidas
por la Universidad Catlica del Maule.
1.- Planteamiento del problema
1.1. Datos de contexto
1.2. Antecedentes tericos y/o empricos
1.3. Problematizacin
1.4. Relevancia de la investigacin
1.5. Preguntas y/o premisas de investigacin
1.6. Objetivos
1.6.1. Objetivo general
1.6.2. Objetivos especfcos
1.7. Viabilidad y/o factibilidad de la investigacin
2.-Marco Terico
3.- Marco Metodolgico
3.1. Paradigma
3.2. Enfoque o tipo de investigacin
3.3. Diseo de investigacin
3.4. Contexto y participante / Universo y muestra
3.5. Tcnicas de recoleccin de la informacin
3.6. Proceso de validacin
3.7. Procedimiento y anlisis de la informacin
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4.- Cronograma (carta Gantt)
Tabla 1: EJEMPLO DE PLAN DE TRABAJO:
5.- Referencias bibliogrfcas y webgrafa (de acuerdo a normas APA)
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Portada de la tesis y seminario de investigacin (segn normas
establecidas en documento complementario).
Dedicatoria y/o agradecimientos (opcional)
ndice
Resumen y palabras claves
Abstract and key words
Introduccin
Glosario (opcional)
1.- Planteamiento del problema
1.1. Datos de contexto
1.2. Antecedentes tericos y/o empricos
1.3. Problematizacin
1.4. Relevancia de la investigacin
1.5. Preguntas y/o premisas de investigacin
1.6. Objetivos
1.6.1. Objetivo general
1.6.2. Objetivos especfcos
ELEMENTOS CONFIGURATIVOS
DE LAS TESIS Y
SEMINARIOS DE INVESTIGACIN
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2.- Marco Terico
3.- Marco Metodolgico
3.1. Paradigma
3.2. Enfoque o tipo de investigacin
3.3. Diseo de investigacin
3.4. Contexto y participante / Universo y muestra
3.5. Tcnicas de recoleccin de la informacin
3.6. Proceso de validacin
3.7. Procedimiento y anlisis de la informacin
4.- Resultados
Conclusiones
Referencias bibliogrfcas y webgrafa (de acuerdo a normas
APA)
Anexos y/o apndices
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PORTADA TESIS Y/O SEMINARIO (segn normas establecidas en do-
cumento anexo: formato de seminario).
Ttulo: El ttulo no debe ser muy extenso. Sin embargo, debe contener to-
das las palabras claves que se pretenden desarrollar en el estudio y/o in-
vestigacin. Se sugiere un mximo de 20 palabras.
Se ha de tener especial cuidado de que el ttulo guarde estricta relacin con
el objetivo general del estudio y/o investigacin.
Composicin del ttulo:
a) Poblacin a ser estudiada.
b) De cual problemtica tratar el estudio y/o investigacin.
c) El objeto de estudio a ser delimitado para servir como agente del
estudio y/o investigacin
DEDICATORIA Y/O AGRADECIMIENTOS (opcional, segn normas
establecidas en documento complementario: formato de seminario).
NDICE (segn normas establecidas en documento anexo: formato de se-
minario).
1
El modelo y la respectiva descripcin de los distintos elementos sugerido por la Universi-
dad Catlica del Maule para la elaboracin y presentacin de proyectos de investigacin
es similar a lo expuesto en este documento: planteamiento del problema, marco terico,
marco metodolgico y referencias bibliogrfcas y/o webgrafa. Las nicas diferencias son
que en el planteamiento del problema se debe incluir la viabilidad y/o factibildad de la
investigacin; adems de considerarse un cronograma y/o carta Gantt de las actividades
propuestas, la cual se coloca en la parte fnal del documento. Por supuesto, tratndose de
un proyecto no se incluyen resultados, conclusiones, anexos y/o apndices.
La pauta de elaboracin de proyectos de investigacin se anexa luego de la pauta para la
confeccin de tesis y/o seminarios de investigacin.
PAUTAS PARA LA
CONFECCIN DE TESIS Y
SEMINARIOS DE INVESTIGACIN
1
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
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RESUMEN (segn normas establecidas en documento anexo: formato de
seminario).
El resumen debe ser escrito en un solo prrafo, con una extensin mxi-
ma de 250 palabras. Un buen resumen no debe contener citas textuales.
Los verbos a ser utilizados deben ir en voz activa y en tercera persona del
singular.
Elementos que debe contener un resumen:
Tema: debe presentar el tema central del artculo.
Objetivos: como es un resumen, generalmente, se cita slo el objeti-
vo general del estudio y/o investigacin.
Metodologa: se hace una presentacin sumaria de la metodologa
utilizada en el estudio y/o investigacin.
Resultados: si bien no se trata de una descripcin pormenorizada
de los resultados, se sugiere que se efecte una sntesis de lo que
fue tratado en cada captulo.
Conclusin: debe responder, sucintamente, si el objetivo general
propuesto originalmente se alcanz o no. En el resumen no es usual
colocar las limitaciones o sugerencias; no obstante, este punto que-
da a criterio del investigador.
Palabras claves: entre 3 y 5 palabras.
ABSTRACT (segn normas establecidas en documento anexo: formato de
seminario).
Traduccin al ingls del resumen.
Key words: traduccin al ingls de las palabras claves.
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INTRODUCCIN
La introduccin es el lugar donde se acostumbra insertar: la deli-
mitacin del problema, la formulacin del problema a estudiar y/o
investigar, las justifcaciones y los objetivos generales del trabajo.
Cada uno de estos elementos no debe ser separado en forma de
tems. La introduccin debe ser escrita en un solo texto (por su-
puesto, respetando las normas de puntuacin).
El autor tiene la libertad de decidir el orden en que ir colocando
los elementos antes descritos dentro de la introduccin.
El autor puede decidir tambin si colocar o no la formulacin del
problema y las justifcaciones del estudio y/o investigacin.
En la introduccin se suele colocar tambin, en trminos generales,
la metodologa utilizada en el estudio y/o investigacin.
En las introducciones de las investigaciones exploratorias y des-
criptivas, la introduccin sigue el modelo de las investigaciones
bibliogrfcas; vale decir, delimitacin (y defnicin) del problema,
justifcaciones y los objetivos contenidos en un nico tem.
El modelo anterior puede ser usado tambin en investigaciones
experimentales. Sin embargo, en este tipo de investigaciones (as
como en determinadas investigaciones descriptivas), los autores
acostumbran utilizar la introduccin como el espacio de la discu-
sin bibliogrfca.
En este caso, la delimitacin del problema ser realizada por inter-
medio de una revisin de la literatura especfca sobre el tema de
investigacin, siendo entonces las justifcaciones opcionales y los
objetivos insertos en el cuerpo de la investigacin (Martins, 2008).
Glosario:
Es una lista de trminos que son utilizados en el texto del trabajo, seguido
de sus respectivas defniciones. Su propsito es esclarecer el signifcado de
algn concepto tcnico, cientfco o en otro idioma.
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
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Ejemplo de introduccin:
En los ltimos aos se viene apreciando un protagonismo de
la evaluacin educativa, no slo desde mbitos pertenecientes
al mundo de la educacin, sino tambin desde mbitos polti-
cos, dado que la administracin educativa la considera como
un requisito esencial para la mejora de la calidad del sistema.
Se entiende por evaluacin educativa el proceso mediante el
cual se constata en qu medida se han alcanzado los objetivos
educativos previstos y en qu medida el proceso de aprendi-
zaje de los(as) alumnos(as) logra sus objetivos fundamentales,
para lo que utiliza la comparacin entre las metas fjadas con
las realmente alcanzadas.
Ahora bien, como evaluar no es una tarea fcil, el profesora-
do necesita utilizar tcnicas e instrumentos que le proporcionen
la informacin necesaria para establecer un diagnstico previo,
y para desarrollar y completar el proceso evaluador, lo que
implica el conocimiento de un amplio abanico de posibilidades
en ese mbito.
Los profesores han puesto de manifesto reiteradamente en
recientes investigaciones la necesidad que tienen de formacin
en evaluacin, la escasez de instrumentos de evaluacin que
existe; y, sobre todo, la falta de preparacin que tienen para
elaborar los instrumentos de evaluacin que necesitan.
Un buen profesional ser aquel que sepa optar, en cada
circunstancia por las tcnicas e instrumentos que mejor se
adapten a la situacin, ya que no nos podemos limitar al uso de
pruebas objetivas y a los exmenes tradicionales como nicas
herramientas para evaluar a los alumnos. La observacin, las
entrevistas, los tests, las encuenstas, etc. deben ser empleados
en la medida que faciliten al docente un conocimiento continuo
y adecuado del progreso del alumno(a) y le permitan valorar
Comentario [JC1]:
Defnicin concep-
tual
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en cada momento la calidad y el grado de aprendizaje. Son
procedimientos e instrumentos imprescindibles para obtener
la informacin necesaria que fundamente los juicios de valor a
la hora de evaluar el proceso y resultados de los aprendizajes
de los(as) alumnos(as).
Al ser, por tanto, necesario profundizar en el conocimiento
y en el dominio de las distintas herramientas que tenemos a
nuestra disposicin para desarrollar adecuadamente el proceso
evaluador, presentamos en esta obra una serie de materiales que
han de ser de gran utilidad al profesorado en esa difcil y a la
vez apasionante tarea, que es evaluar. En este libro se recogen,
por tanto, una serie de instrumentos de evaluacin que, a la
vez que van a ser de gran utilidad para afrontar la actividad
evaluadora en las mejores condiciones, conferen a esta obra
un gran sentido prctico.
Parece conveniente resaltar, no obstante, que los instrumentos
que se presentan en este libro no son nicos ni excluyentes,
sino que por el contrario constituyen una pequea muestra de
instrumentos de evaluacin elaborados por profesionales de la
docencia, dentro del amplio abanico de instrumentos existente
para evaluar, con el fn de facilitar esa tarea al profesorado.
El objetivo fundamental de estas pginas es ofrecer a los
profesores una muestra de instrumentos que pueden utilizar
en la evaluacin de sus alumnos(as). Pero nuestra recomenda-
cin, e intencin ltima, es que le sirvan de modelo o ejemplo
para elaborar sus propios instrumentos, bien sea reelaborando
o adaptando alguno de los aqu presentados, o construyendo
otros ntegramente nuevos.
En cualquier caso, y debido a la gran importancia que los
contenidos de esta obra tienen en la actualidad, consideramos
que su estudio, conocimiento, anlisis, y sobre todo, aplicacin
es de gran inters, tanto para el profesorado de Educacin
Comentario [JC2]:
Formulacin del
problema prctico
Comentario [JC3]:
Objetivo del libro
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Consideraciones previas: Distinguir entre tema, problema y pre-
gunta de investigacin
No hay que confundir el tema con el problema de investigacin o la pre-
gunta. Tal como se deduce de la Tabla 1., el problema de investigacin es
slo uno de los mltiples aspectos a investigar del tema escogido. El pro-
blema de investigacin puede considerarse como una parte del tema. La
pregunta de investigacin viene a ser una unidad ms especfca donde se
concreta el objeto de estudio.
Tabla 2
Diferencias conceptuales
2
Ejemplo extrado del libro de S. Castillo Arredondo y J. Cabrerizo Diago (2006). Prcticas
de evaluacin educativa. Madrid: Pearson.
Infantil, como para el profesorado de Educacin Primaria, de
Educacin Secundaria Obligatoria, de Bachillerato y de Forma-
cin Profesional, as como para los profesores y estudiantes de
las carreras de Ciencias de la Educacin, Pedagoga, Psicope-
dagoga y Educacin Social, y en general para todas aquellas
personas interesadas por los temas evaluativos.
2
Comentario [JC4]:
Justifcacin
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1.- Planteamiento del problema
La escritura del planteamiento del problema de investigacin suele pre-
sentar difcultades especiales para los estudiantes. Las preguntas que de-
bieran orientar la formulacin del problema seran qu debo incluir? y
en qu orden? Si bien no existe un acuerdo generalizado respecto de estas
preguntas, la mayora de los investigadores lo organiza en cuatro partes:
3

1.1. Antecedentes de contexto
Se refere principalmente a informacin de tipo normativa y/o poltica en
la materia que se estudia: legislacin, decretos, directrices generales del
Estado, etc. La funcin es simplemente introducir al lector gradualmente
en el contexto (pas/ciudad) donde se estudia la situacin, siempre pen-
sando en un nivel macro, ya que, posteriormente, en el acpite de mar-
co metodolgico, se tendr la oportunidad de caracterizar la muestra y el
contexto especfco donde se realiza el estudio. Puede consistir en un sim-
ple prrafo o en la escritura de tres o cuatro pginas. Para M. C. Cardona
(2002), otra forma de comienzo no tan directa, ms discursiva y refexiva
puede hacer nfasis en:
a) Las condiciones profesionales especiales que concurren en el tema
objeto de estudio en el momento actual;
b) O bien referirse directamente al problema que se trata de abordar y
las condiciones especiales que hacen que ste sea importante.
1.2. Antecedentes tericos y/o empricos
El propsito de este apartado es proporcionar un breve sustento terico,
originado de la bsqueda de investigaciones recientes (ltimos 10 aos)
3
Esta situacin se puede evidenciar realizando un anlisis de algn artculo cientfco, ejerci-
tando la bsqueda de antecedentes de contexto, tericos, problematizacin, relevancia del
estudio.
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
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que hayan abordado el problema de investigacin. Estos antecedentes
preliminares posteriormente sern profundizados en el marco terico.
Asimismo, se contempla como antecedentes empricos, por ejemplo, resul-
tados de mediciones nacionales e internacionales, estadsticas nacionales
referidas al problema en cuestin u otro elemento que cumpla con el pro-
psito de aportar con una panormica general del problema, dejando en
claro que existen sufcientes antecedentes que vienen a respaldar el estu-
dio y que, por lo tanto, lo hacen un objeto de inters cientfco.
Se trata de explicar por qu se realiza el estudio, as como los factores que
han infuido en su realizacin. Habitualmente ocupa entre dos y cinco p-
ginas, dependiendo de la naturaleza del estudio y del enfoque adoptado a
la hora de escribir. Los factores a los que se suele hacer referencia son de
naturaleza:
a) Social: desarrollos y cambios en la sociedad que hacen que el pro-
blema se perciba como importante.
b) Intelectual: temas o cuestiones flosfcas, intelectuales y/o sociales
que estn en la base del estudio.
c) Profesional: desarrollos en el campo que hacen ver el problema lo
sufcientemente valioso como para ser estudiado.
d) Metodolgicos: defciencias, incongruencias, inconsistencias y/o
necesidades en relacin con el problema.
1.3. Problematizacin
Esta es quizs la tarea ms compleja a la hora de plantear un problema,
pues requiere de un alto nivel de refexin, discusin terica y actitud cr-
tica. El investigador debe ser capaz de contraargumentar, empleando los
antecedentes que poseen y elaborar una posicin personal frente a la si-
tuacin. En trminos prcticos, el investigador va preguntndose hechos
e intenta dar diferentes puntos de vista, que pueden tener coincidencias o
ser contradictorios.
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1.4. Relevancia de la investigacin
El propsito de esta seccin es simple: dar respuesta a la pregunta por
qu parece necesario este estudio? La forma y el modo de responder a la
misma es importante. Hay que ser preciso y especfco a la hora de respon-
der, indicando, tras un anlisis minucioso, que el estudio es importante
por varias razones, entre las que cabra citar por ejemplo:
a) El problema tiene importancia intrnseca al afectar directamente
a
b) Estudios previos aportan evidencia o confrman la existencia de
confictos o lagunas en el conocimiento en relacin al problema es-
tudiado, por lo que es necesario indagar sobre
c) El estudio examina en un contexto real la implementacin de un
programa basado en una teora ampliamente aceptada, pero no em-
pricamente probada, por lo tanto, se desea investigar
d) Los mtodos o procedimientos utilizados en el estudio no se han
empleado en trabajos anteriores, por esto
Otra forma de abordar la relevancia de la investigacin (criterios) es la
sugerida por R. Hernndez Sampieri & C. Fernndez Collado & Baptista,
L. P (2001). Estos autores la denominan: justifcacin de la investigacin.
Los criterios sugeridos son los que a continuacin se describen. No obs-
tante, se ha de recordar que no todas las investigaciones cumplen con
todos ellos. Para completar cada una de las partes, puede ser de ayuda
responder las preguntas asociadas a cada uno de los siguientes aspectos:
a) Conveniencia (aqu se tiene que responder la pregunta: para qu
sirve la investigacin propuesta?).
b) Relevancia social (cul es la trascendencia social de la investiga-
cin propuesta?, quines se benefciarn con los resultados de la in-
vestigacin?, qu alcance social tiene la investigacin propuesta?).
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
24
24
Uno de los problemas ms complejos que enfrenta la edu-
cacin secundaria chilena en el mbito de la enseanza de la
matemtica tiene relacin con la forma de articular los temas con
las otras reas del conocimiento e incluso con la propia matem-
tica. Esto es, la mayora de los temas estn desconectados del
mundo real y de las ciencias, lo que tiene como consecuencia
que los estudiantes no conciben la utilidad que tienen las
matemticas en su formacin. Esto claramente es inadecuado
para la formacin de los estudiantes en un mundo cada vez
ms matematizado (Aravena 2001; Gmez 2002).
En Chile, salvo contadas excepciones, se ha generado una
tradicin en la forma de articular el contenido matemtico,
Comentario [s5]:
Contexto. Se da una
visin general del
problema y se plan-
tea directamente el
problema
4
Ejercicio extrado de M. Aravena y C. Caamao (2007). Modelizacin matemtica con es-
tudiantes de secundaria de la comuna de Talca, Chile. Estudios pedaggicos. Valdivia, Vol.
33, N 2, pp. 8-10.
c) Implicancias prcticas (ayudar a resolver algn problema prcti-
co?).
d) Valor terico (con la investigacin se llenar algn vaco de cono-
cimiento?, se podrn generalizar los resultados a principios ms
amplios?, los resultados servirn para desarrollar o apoyar una
teora?, puede sugerir ideas, recomendaciones o hiptesis para es-
tudios futuros?).
e) Utilidad metodolgica (puede ayudar a crear un nuevo instru-
mento para recolectar o analizar datos?, pueden lograrse con ella
mejoras en la forma de experimentar con una o ms variables?, se
sugiere cmo estudiar ms adecuadamente una poblacin?).
A continuacin, a modo de ejemplo, se presenta un artculo que ilustra de
forma grfca un ejercicio de reconocimiento de las distintas partes que
componen el planteamiento del problema.
Planteamiento del problema
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Comentario [s6]:
Antecedentes
tericos y empricos
(provenientes de la
investigacin)
reducindose la enseanza a un trabajo basado en algoritmos
que no permite a los estudiantes comprender el rol de la mate-
mtica en la sociedad (Aravena 2001). Esta forma de enseanza
arraigada en los sistemas educativos ha sido perjudicial para
obtener mayores logros en los aprendizajes de nuestros estu-
diantes, en particular en los establecimientos municipalizados,
donde se acrecienta an ms la diversidad. En efecto, las in-
vestigaciones reportan que una de las principales difcultades
en la enseanza de la matemtica se debe, en general, a la no
existencia de la integracin entre la matemtica y las otras reas
del conocimiento, impidiendo a los estudiantes que puedan
desarrollar los algoritmos algebraicos requeridos en funcin
del objetivo fnal perseguido (Hitt 1998; Caamao 2001). Se
agrega, adems, que cuando se ensea un contenido matemtico
especfco, tanto en Chile como en numerosos pases, muchos
alumnos no reconocen lo que estn aprendiendo, con qu obje-
tivos, cmo se integra el contenido con otras reas, siendo esto
una de las principales causas del fracaso en matemtica (Jorba
1996; Aravena 2001).
En los ltimos aos, las investigaciones en Didctica de la
Matemtica dan cuenta que uno de los temas que ha concitado
la atencin es el diseo de actividades basado en la modeliza-
cin de situaciones reales y de las ciencias, "transformndose
en una va prometedora tanto para enfrentar las difcultades
y defciencias como para elevar la calidad de los aprendizajes
matemticos" (Aravena 2002: 66). En diferentes pases y con-
diciones, su inclusin en el currculo ha permitido desarrollar
capacidades de tipo cognitivas, metacognitivas y de formacin
transversal que ayudan a comprender el rol de la matemtica en
una sociedad moderna (Niss 1993; Keitel 1993; Abrantes 1994;
William & Ahmed 1997; Alsina 1998; Blomhoj 2000; Aravena
2001; Gmez 2002). Entre las que concitan nuestro inters se
destaca: organizar e interpretar informacin, la matematizacin
de situaciones (Niss 1989; De Lange 1998, Aravena 2001), la
creatividad, el inters por el descubrimiento, la capacidad de
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
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26
analizar e interpretar ejemplos actuales a travs de la mate-
mtica (Alsina 1998). Ayuda adems a desarrollar habilidades
comunicativas, mediante la explicitacin de ideas, la comuni-
cacin de mtodos y justifcacin de procesos (Alsina 1998;
Aravena 2001). Se coloca en evidencia que "en una sociedad en la
que los ciudadanos van a ser enfrentados a resolver problemas,
hacer estimaciones, tomar decisiones, el modelaje favorece la
comprensin de los conceptos y mtodos matemticos y permite
una visin global de la matemtica" (Aravena 2002: 66).
A partir de la situacin descrita y de los resultados en
las pruebas nacionales (SIMCE 2004), que dan cuenta de los
bajos logros en el trabajo matemtico, en particular en la Re-
gin del Maule, donde se muestra la existencia de numerosas
difcultades en la resolucin de problemas, nos propusimos
introducir en tareas de modelaje a estudiantes de liceos mu-
nicipalizados de la comuna de Talca. Para ello se dise una
propuesta integradora algbrico-geomtrica-analtica en el tema
de las funciones, considerando la gran cantidad de elementos
mediadores que contribuyen a la emergencia del signifcado,
mediante actividades en la que los estudiantes den sentido a los
conceptos matemticos y no matemticos (Hillel y Sierpinska
1996; Caamao 2001).
Nos propusimos como hiptesis que las difcultades y obs-
tculos que presentan los estudiantes pueden ser controlados a
travs de la integracin del contenido matemtico con activida-
des de aula, basado en la modelizacin, mediante un proceso de
formacin algbrico-geomtrico-analtico. Apostando adems a
que la interrelacin de los contenidos matemticos con otras
reas del saber permite apreciar mejor los conceptos y ser cons-
ciente de su aplicabilidad y, desde el punto de vista didctico,
desarrollar un aprendizaje ms integrador y relacional para la
compresin de los conceptos y procesos y la aplicabilidad de
los mismos en situaciones similares.
Comentario [s7]:
Antecedentes
tericos y empricos
(provenientes de la
investigacin)
Comentario [s8]:
Antecedentes
empricos
Comentario [s9]:
Relevancia del
estudio
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1.5. Preguntas y/o premisas de investigacin
Es conveniente plantear a travs de una o ms preguntas (no ms de 3) el
problema que se pretende estudiar. El plantearlo en forma de pregunta(s)
tiene la ventaja de presentarlo de manera directa y minimizar las eventua-
les distorsiones. En la pregunta o preguntas se comunica el problema en su
totalidad, con toda su riqueza y contenido. Con todo, no se puede decir que
haya una forma correcta o nica de expresar todos los problemas de investi-
gacin, pues cada uno de ellos requiere un anlisis particular. Las preguntas
generales deben aclararse y delimitarse para esbozar el rea de problema y
sugerir actividades pertinentes para el estudio y/o investigacin.
A este respecto se ha de sealar que hay preguntas demasiado generales
que no conducen a una investigacin concreta. Es por ello que las pre-
guntas no deben utilizar trminos ambiguos o abstractos. Estas preguntas
constituyen ms bien ideas iniciales que es necesario precisar para que
orienten el estudio.
Se recomienda, asimismo, establecer los lmites temporales y espaciales
del estudio, as como esbozar un perfl de las unidades de observacin
(personas, peridicos, escuelas, etc.). Perfl que, aunque tentativo, resulta
muy til para defnir el tipo de investigacin que habr de llevarse a cabo.
Desde luego, es muy difcil que todos estos aspectos sean incluidos en las
preguntas de investigacin; de all, que se plantee la formulacin de una o
ms preguntas, acompaadas de una breve explicacin del tiempo, lugar
y unidades de observacin del estudio (Hernndez Sampieri et al. 2001).
Comentario [s10]:
Objetivo de inves-
tigacin
En esta lnea, en el presente trabajo se analiza el perfl ini-
cial de los estudiantes, las capacidades que desarrollan al fnal
de la experiencia y el cambio en las concepciones matemticas,
cuando se enfrentan a procesos de modelizacin, permitiendo
apostar por este tipo de trabajo.
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
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28
1.6. Objetivos
El planteamiento del problema debe terminar con la formulacin de la pre-
gunta de investigacin y la defnicin del (o los) objetivo(s) general(es) y
objetivos especfcos que sern los que orientarn la investigacin. Depen-
diendo del paradigma que se emplee para defnirlos, existen, por ejemplo,
verbos ms comprensivos como analizar, comprender, develar; o bien otros
verbos de corte ms cuantitativo como identifcar, comparar, describir. Obje-
tivos de carcter evaluativos son ms transversales y pueden ser emplea-
dos desde una u otra perspectiva.
En la formulacin de los objetivos es necesario establecer qu se pretende
con la investigacin. En este sentido hay investigaciones que buscan, ante
todo, contribuir a resolver un problema en especial; en otras, se busca pro-
bar una teora o aportar evidencias empricas a favor de ella.
Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles desvia-
ciones en el proceso de investigacin y deben ser susceptibles de ser al-
canzados. Son las guas del estudio y durante todo su desarrollo deben
tenerse presentes. Evidentemente, los objetivos que se especifquen han de
ser congruentes entre s.
Tambin es conveniente comentar que durante la investigacin pueden
surgir objetivos adicionales, modifcarse los objetivos iniciales e inclusive
ser sustituidos por otros nuevos, segn el curso que tome la investigacin.
2. MARCO TERICO (O MARCO CONCEPTUAL
5
)
Esta parte se tiene que construir siguiendo los siguientes criterios: dar
cuenta de la(s) teora(s) en las que se inscribe el estudio y/o investigacin
(si las hubiera); hacer referencia a los autores ms importantes; que han
5
Se prefere esta segunda denominacin en el caso de las investigaciones cuantitativas.
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tratado el asunto, as como sus aportes ms importantes; los debates y/o
polmicas a que ha dado lugar; una sinopsis histrica de la evolucin del
tema; las distintas aristas o aspectos que considera el tema escogido; las
clasifcaciones, tipologas, etc., que se han construido; las distintas defni-
ciones y/o conceptualizaciones; los conceptos claves; etc.
Desde el punto de vista formal se recuerda que, en lo posible, nunca se
debe comenzar inmediatamente un acpite o seccin del marco terico
con una cita textual; igual cosa al fnalizar los mismos. Se ha de intentar
hacer algn comentario personal, ya sea que inicie o cierre un acpite o
seccin.
Otro aspecto a tener en consideracin es que si bien en el marco terico
se puede citar de forma literal y/o hacer referencia a alguna(s) idea(s) de
un autor(es), esta seccin no se puede transformar en un simple cortar y
pegar citas de autores sin nexos entre s, o con total ausencia de comen-
tarios, oraciones ilativas, etc. En ambos casos, ya sean citas literales, ya
sean ideas extradas de un texto, se debe colocar el autor, ao de edicin y
pgina para las citas literales, y autor y ao de edicin para las segundas
(de acuerdo a las normas APA). Omitir esta informacin es una falta tica
grave, pues constituye plagio o copia.
El marco terico, ms o menos, debe contener los siguientes elementos
(por supuesto, esta es una pauta de orientacin y no una normativa que se
deba cumplir en todos los casos):
a) Defnicin(es) conceptual(es).
b) Seleccin y presentacin de los aspectos ms relevantes de la(s)
teora(s), en las que se inscribe el estudio y/o investigacin.
c) Justifcacin de por qu se seleccionaron esa(s) teora(s) y se omitie-
ron la(s) otra(s), si las hubiera.
d) Seleccin y presentacin de los distintos aspectos abordados por el
o los autore(s) que se han ocupado del tema de estudio y/o investi-
gacin.
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
24
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e) Presentacin y anlisis de la(s) clasifcaciones(s), tipologa(s), a que
ha dado lugar el tema de estudio y/o investigacin.
f) Presentacin y anlisis de la evolucin histrica del tema de estudio
y/o investigacin seleccionado.
g) Dar cuenta del estado de la cuestin o estado del arte.
No se debe olvidar que a travs de la revisin de la literatura se pretende
identifcar los estudios ms relevantes para nuestro estudio y/o investi-
gacin, lo que habitualmente se denomina: estado de la cuestin o es-
tado del arte. Pueden constituir documentos relevantes comunicaciones
a congresos, libros de texto, monografas, artculos de investigacin o de
carcter cientfco (Handbook of Research on Teacher Education), enciclo-
pedias, etc. Tambin constituyen un importante cuerpo terico aquellos
documentos de tipo normativos como, por ejemplo, legislacin y rdenes
ministeriales relacionadas con el tema en cuestin. Como referencia se ex-
ponen las bases de datos ms consultadas:
ERIC (Educational Resources Information Center)
Pychological Abstracts
Current Index to Journals in Education
RIE (Resources in Education): resume informes de investigacin no
publicados en revistas, por ejemplo, papers presentados a congresos.
Google Scholar
Espaolas: (CINDOC <www.cindoc.csic.es>, CIDE <www.mec.
es/cide>)
Dissertation Abstracts
TESEO (www.mcu.es/TESEO/)
Se debe considerar que toda bsqueda se inicia con la defnicin de des-
criptores. En Chile las revistas ms importantes en el mbito de la educa-
cin superior son publicadas en base ISI o Scielo (www.scielo.org).
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2.1. Sugerencias de cmo dividir un captulo de revisin biblio-
grfca y/o de literatura
Cada tem, subtem, tpico o subtpico de la revisin bibliogrfca y/o de
literatura debe ser subdividido en asuntos menores, de acuerdo con una
clasifcacin que el investigador elaborar previamente, cuyo contenido se
inspirar en las obras de los autores que ha investigado y que le sirven de
marco referencial.
Cada tema o asunto debe ser dividido u ordenado por el autor siguiendo
los siguientes criterios:
a) Frases introductorias: es el primer prrafo de un tema, en el cual el
autor colocar, con sus palabras, el asunto que ir a abordar.
b) Citaciones: a fn de comprobar, reforzar o referenciar los temas se-
leccionados, el autor podr insertar citas de uno o ms autores (de
acuerdo a las normas APA), que ya pesquisaron el asunto, en pos
de fortalecer o sustentar los argumentos esgrimidos.
c) Discusin: seguidamente se discutirn las informaciones presenta-
das, procurando comparar los hechos estudiados con las informa-
ciones proporcionadas por los autores citados.
d) Sntesis: al fnal de cada tema, el autor deber hacer una sntesis
personal de lo que fue discutido.
Se debe recordar que cada tema est formado siempre por ms de un
prrafo, de forma tal que un asunto conformado apenas por una lista de
tems no constituye un tema, sino apenas una lista de tems.
En cualquier tema, asunto, tem se han de evitar las frases excesivamente
largas. Para ello cuando una frase ocupe ms de tres lneas, la misma pue-
de ser dividida en frases menores. Igualmente, cuando un prrafo fuera
excesivamente largo (ms de 10 lneas), se debe dividir, contribuyendo as
a su lectura y entendimiento.
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
24
32
2.2. Notas de pie de pgina
De acuerdo a las normas APA de citaciones, se sugiere evitar, en lo posible,
las notas de pie de pgina. No obstante, cuando los contenidos abordados
as lo requieran, las explicaciones deben estar en el propio texto, colocn-
dose a pie de pgina solamente las referencias bibliogrfcas del autor ci-
tado.
Las notas a pie de pgina son pequeos fragmentos con informaciones
complementarias que el autor agrega para enriquecer su texto. La letra uti-
lizada en estos fragmentos es de menor tamao y debe estar separada del
texto por una lnea continua (que el procesador de texto coloca de forma
automtica), y en ellos se explicita de mejor forma un determinado aspecto
que no cabra en el cuerpo del texto; adems de no interferir o distorsionar
el sentido del mismo.
Se debe recordar que, al trmino de la revisin bibliogrfca y/o de litera-
tura, el autor deber concluir con una sntesis fnal del captulo.
2.3. Cmo escribir una sntesis de un tema o asunto?
Sntesis: es una o ms frases colocadas al fnal de cada tema, asunto, tem o
captulo que sirve para que el autor emita su conclusin personal respecto
del tema que est tratando.
La sntesis de un tem o de un captulo servir para que el investigador rea-
lice un resumen de lo que fue tratado, desde su particular punto de vista.
Si se cierran esos temas con una cita textual, la palabra fnal ser siempre
del autor citado y no la propia.
As, al redactar la conclusin de un captulo, an cuando sea un estudio
bibliogrfco, esa sntesis servir de referencia para verifcar si los objetivos
formulados fueron o no alcanzados.
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Vale decir, no se debe cerrar cualquier asunto, tema, tem o captulo con
una cita. Se recomienda que se cierre con una sntesis personal, pues, si
se cierra un asunto, tema, tem o captulo con una cita de un autor no se
conocer la conclusin personal del autor que redact el texto (Martins,
2008).
3. MARCO METODOLGICO
No se debe olvidar que los elementos que debe contener esta parte depen-
den, en gran medida, de nuestro objeto de investigacin y de las opciones
metodolgicas que hagamos. Esto es, del o de los autores que inspiren
o justifquen nuestro marco metodolgico. En todo caso, siempre se ha
de hacer referencia a los autores que nos motivaron a incluir, nominar de
determinada forma, utilizar ciertas tcnicas de recoleccin de datos y sus
respectivas formas de analizar la informacin, etc.
3.1. Paradigma:
G. Prez Serrano (2004), sostiene que los paradigmas se dividen en:
Positivista
Interpretativo
Crtico
3.2. Tipo de investigacin o enfoques:
Aqu se reconocen, bsicamente desde el punto de vista de la naturaleza
de la informacin o datos, dos tipos o enfoques de investigacin:
Cualitativos: Este tipo de investigacin se realiza cuando se intenta
descubrir el sentido o el signifcado de los hechos.
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
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Cuantitativos: Este tipo de investigacin se realiza cuando los obje-
tivos persiguen la cuantifcacin de los hechos (Soler, 2009).
Complemnetariedad metodolgica: la complementariedad meto-
dolgica posibilita la atencin de objetivos mltiples que pueden
darse en una misma investigacin, proporcionando puntos de vista
distintos que no seran posibles utilizando un solo enfoque; ade-
ms, posibilitan el contraste de resultados divergentes que obligan
a nuevas formas de razonamiento. En el campo de la investigacin
educativa ha sido ampliamente documentada la dicotoma entre las
perspectivas de anlisis cualitativas versus cuantitativas (Bericat,
1998, Ballester, 2001, Bisquerra, 2004, Albert, 2007).
En ellas, se establecen diferencias epistemolgicas de aproximacin a la
realidad. Mientras la investigacin cuantitativa, normalmente, est basada
en alguna forma de positivismo lgico, el cual asume que hay hechos
sociales estables, con una realidad nica, separados de los sentimientos
y de las opiniones de los individuos, la investigacin cualitativa est ms
basada en el construccionismo, que asume la existencia de realidades
mltiples, construidas socialmente a travs de las percepciones o puntos
de vista individuales y colectivos diferentes de la misma situacin. Desde
esta perspectiva, la investigacin cuantitativa busca establecer relaciones y
explicar las causas de los cambios en los hechos sociales y la investigacin
cualitativa se preocupa de la comprensin de los fenmenos desde la pers-
pectiva de los participantes.
3.3. Diseo de la investigacin:
En el diseo de la investigacin se debe planifcar de qu manera se con-
frontar la concepcin terica del problema con los datos o informacin
proveniente de la realidad. Esto implica la contrastacin de las teoras con
los hechos. Especfcamente en el caso de las tesis o seminarios, es un plan
para dar respuesta a las preguntas de investigacin o para contrastar las
hiptesis con los datos de la realidad.
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No se debe confundir el diseo de la investigacin con el proyecto de in-
vestigacin, que es ms amplio e incluye al primero.
El proyecto es un plan para organizar las actividades en el tiempo
y prever los recursos necesarios para cumplir cada una de las fases
de la investigacin.
El diseo, en cambio, permite defnir cmo se capturarn los datos
o la informacin necesaria y cul ser el tratamiento que se dar a
los mismos.
Cuando se llega a la etapa del diseo ya deben estar perfectamente def-
nidos tanto el problema como los objetivos de investigacin; es decir, ya
no se trata de defnir qu es lo que se va a investigar, sino la manera de
hacerlo.
Se ha de tener presente, asimismo, que cada estudio y/o investigacin tie-
ne un diseo particular en funcin de los objetivos planteados; esto es, no
se pueden aplicar recetas copiadas de otros trabajos. Cada estudio y/o
investigacin es nico y el diseo debe ser propio y confable.
Un buen diseo garantiza la validez de los resultados, ya que deben def-
nirse los indicadores de los resultados a utilizar, las tcnicas de recoleccin
de los datos o informacin, el tratamiento de los mismos, y los factores
externos y su control, tratando que el estudio refeje la realidad.
A modo de gua, el diseo comprende las siguientes tareas:
a) Determinar cules sern las unidades de observacin (grupos de
personas, documentos, frases, fechas, puntos geogrfcos, empre-
sas, etc.) y cules no sern observadas, pero que son objeto de estu-
dio.
b) Determinar las variables de la investigacin que surgen de la def-
nicin de objetivos y sus relaciones, hacindolas operativas a travs
de la defnicin de sus indicadores.
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
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c) Determinar si las variables que no son objeto de la investigacin
pueden infuir en los resultados, ya sea variables externas o de con-
fusin.
d) Prever procedimientos para el control de las variables externas o de
confusin o, en su defecto, determinar cul ser el grado de infuen-
cia en la interpretacin de los datos (Soler, 2009).
Finalmente, es importante subrayar que hay distintas denominaciones y
clasifcaciones dependiendo del autor escogido. A continuacin, se presen-
tan algunos ejemplos que ilustran distintos diseos:
Diseos Cualitativos:
a) Rodrguez et al. (1999):
Fenomenolgico
Etnogrfco
Teora fundamentada
Etnometodologa: anlisis de discurso
Investigacin accin
Biografa
b) Hernndez Sampieri et al. (2006):
Teora fundamentada
Diseo etnogrfcos
Diseos narrativos
Diseos de investigacin accin
Diseo fenomenolgico
c) M. C. Cardona (2002):
Estudio de caso
Investigacin histrica
Investigacin etnogrfca
6
Una variable externa es aquella variable que no fue seleccionada para ser observada efec-
tivamente, pero que puede infuir en los resultados de la investigacin. Los factores de
confusin, por su parte, son variables parsitas que estn relacionadas con las variables
observadas y que pueden tener efecto en el estudio.
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d) R. Bisquerra (2004):
Investigacin etnogrfca
Etnografa educativa
Estudio de casos
Estudios fenomenolgicos
Teora fundamentada
Etnometodologa
Investigacin narrativo biogrfca
Diseos cuantitativos:
a) Hernndez Sampieri et al. (2001):
Exploratoria
Descriptiva
Correlacional
Explicativa
b) R. Bisquerra (2004)
Diseos preexperimentales
Diseos propiamente experimentales
Diseos cuasiexperimentales
3.4. Contexto y participante:
Esta es otra forma de denominar al Universo y la Muestra. Como he-
mos visto, dependiendo del tipo de metodologa que empleemos, el len-
guaje ser distinto. Esto quiere decir, por ejemplo, que mientras en la in-
vestigacin cuantitativa hablamos de conceptos como universo, poblacin
o muestra y seleccionamos procedimientos estadsticos para su defnicin,
en la investigacin cualitativa hablaremos de contexto y participantes.
El contexto, desde una mirada interpretativa, tiene mucha importancia por
los signifcados que ste tiene para las personas y las situaciones, mientras
que la muestra en los estudios cualitativos tendr un carcter intenciona-
do.
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Independientemente del enfoque adoptado, la investigacin ha de incluir
una descripcin de las caractersticas demogrfcas ms importantes de
la muestra (edad, gnero, estatus socioeconmico, etc.), de cmo ha sido
seleccionada y cmo han sido asignados los sujetos a los diversos grupos
de tratamiento.
3.4.1. Decisiones mustrales en estudios cuantitativos:
La seleccin de una muestra idnea supone introducir un concepto bsico:
la representatividad. Esta propiedad nos permite estudiar una poblacin
utilizando un subconjunto relativamente pequeo de sus elementos.
Existen diferentes tipos de muestreo, por ejemplo, para Cardona (2002) la
clasifcacin sera la siguiente:
Muestreo Probabilstico:
a) Muestreo aleatorio simple: cada miembro tiene la misma oportu-
nidad de ser seleccionado para componer la muestra y esta selec-
cin no afecta la seleccin de los otros. El procedimiento sera: 1) se
asigna un nmero a cada miembro de la poblacin, 2) se colocan
nmeros en un recipiente y 3) se saca al azar el nmero de casos
que se necesita para componer la muestra.
b) Muestreo sistemtico: en este procedimiento, cada k miembro de la
poblacin resulta seleccionado, empezando por un nmero elegido
al azar. El tamao de k depende del tamao de la lista de elementos
de la poblacin y del tamao de la muestra que se desee.
c) Muestreo estratifcado: forma de seleccin de una muestra me-
diante la que se pretende garantizar la representatividad de deter-
minados subgrupos. Es decir, el objetivo es que todos los subgru-
pos relevantes existentes en la poblacin se hallen representados
en la muestra. Esta representatividad puede ser proporcional o no
proporcional a la existente en la poblacin.
d) Muestreo por conglomerado o clusters: Este procedimiento de
muestreo consiste en la seleccin al azar de grupos naturales, no de
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individuos para, a partir de ellos, proceder a la seleccin de los ele-
mentos. Todos los miembros de los subgrupos seleccionados tienen
las mismas caractersticas. Estos grupos pueden ser aulas, escuelas,
hospitales, etc.
Muestreo no probabilstico
a) Muestreo disponible: este tipo de muestreo se denomina tambin
accidental. Incluye en la muestra a los sujetos seleccionados por su
disponibilidad, comodidad o conveniencia. Dos ejemplos de mues-
treo disponible son el uso de voluntarios o el de grupos ya for-
mados.
b) Muestreo intencional: se basa en la seleccin de sujetos particula-
res de la poblacin que son representativos o informativos. Segn
el juicio del investigador, se seleccionan los casos que se piensa que
pueden aportar la mayor informacin.
c) Muestreo por cuotas: se emplea cuando el investigador no puede
disponer de una muestra probabilstica (no es posible listar a todos
los miembros de la poblacin), pero aun as quiere una muestra
representativa de la poblacin. El procedimiento es el siguiente: se
identifcan los perfles de los grupos en la poblacin y, a continua-
cin, se seleccionan los sujetos (no al azar) que representan a cada
grupo. Este tipo de muestreo se aplica generalmente en la investi-
gacin por encuesta.
3.4.2. Descripcin y anlisis de datos exploratorios: variables simples y
encuestas
En los estudios descriptivos, los primeros anlisis se realizan para conocer
las caractersticas demogrfcas de los participantes. Para ello, se utilizan
estadsticos descriptivos.
a) Clculo de medidas de tendencia central: las medidas de tenden-
cia central son aquellas que mejor representan a la mayor parte de
las puntuaciones. Existen tres medidas bsicas: media aritmtica,
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mediana (puntuacin que deja el 50% de las puntuaciones por en-
cima y por debajo de ella) y moda (puntuacin ms frecuente).
b) Clculo de medidas de dispersin: proporcionan una idea del gra-
do en que las puntuaciones se encuentran ms o menos cerca del
centro (medidas de tendencia central). Las medidas ms comunes
de dispersin son: la desviacin tpica (distancia hasta la media),
varianza (cuadrado de la DT) y el rango (diferencia entre la pun-
tuacin mxima y mnima).
c) Clculo de frecuencias y porcentajes: puando las variables son no-
minales, la mejor forma de describirlas es a travs de frecuencias
(nmero de veces que se repite una puntuacin). Al utilizar el SPSS
para generar las frecuencias, SPSS genera automticamente tam-
bin los porcentajes. En la tabla de resultados aparecen tres por-
centajes: el porcentaje con el total de la muestra (incluye valores
perdidos), el porcentaje vlido (solo respuestas de aquellos que res-
pondieron) y el porcentaje acumulado. Para nuestros propsitos,
utilizaremos el porcentaje vlido.
3.4.3. Representacin grfca de datos
Las medidas de tendencia central y dispersin, las frecuencias y los por-
centajes, resultan imprescindibles para describir los datos con precisin,
en ocasiones resulta conveniente asimismo visualizar los resultados gr-
fcamente. Hay grfcos de barras, de sectores, histogramas, de cajas, de
lneas, etc.
Segn Cardona (2002), para los estudios experimentales el tipo de anlisis
depender bsicamente del tipo de variable a medir. Existen, por ejemplo,
pruebas paramtricas como Prueba t muestras independientes (dos me-
didas tomadas de grupos distintos), ANOVA de un factor (tres o ms gru-
pos). Tambin existen pruebas no paramtricas, como por ejemplo, Test U
de Mann Whitney (dos grupos, similar a la t) Contraste Z, Kruskal-Wallis
(tres o ms grupos, similar a ANOVA), Test de independencia Chi cua-
drado (X
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) o el Test de Friedman cuando se trata de ms de tres grupos.
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3.4.4. Decisiones muestrales en estudios cualitativos:
Los anlisis cualitativos, por lo general, estudian un individuo o una si-
tuacin, o bien unos pocos individuos o situaciones. En la investigacin
cualitativa prevalece fundamentalmente el muestreo intencional, vale de-
cir, aquel en el que los sujetos de la muestra no son elegidos siguiendo las
leyes del azar, sino de alguna forma intencional. El investigador selecciona
las unidades de muestreo, no al azar, ni siguiendo un clculo o ley de pro-
babilidades, sino por otros mtodos (Latorre & Sandn, 2007). Sus modali-
dades principales son dos (Ruiz Olabunaga, 1999):
a) Muestreo opintico: el investigador selecciona los informantes que
han de componer la muestra siguiendo un muestreo estratgico
personal: los ms fciles (para ahorrar tiempo, recursos econmi-
cos), los que voluntaria o fortuitamente le salen al encuentro (son
los nicos que puede lograr para una entrevista), los que por su
conocimiento de la situacin o del problema a investigar le parecen
ser los ms idneos y representativos de la poblacin a estudiar, o
entran en contacto con el investigador a travs de personas entre-
vistadas previamente (muestreo de bola de nieve).
b) Muestreo terico: es aquel que se utiliza para generar teoras en
donde el analista colecciona, codifca y analiza sus datos y decide
qu datos coleccionar en adelante y dnde encontrarlos para desa-
rrollar una teora mejor a medida que la va perfeccionando. Esto le
permite encontrar aquellas categoras de personas o sucesos que
desea explorar ms en profundidad, qu grupos analizar, dnde y
cundo encontrarlos y qu datos solicitar de ellos. Ms que preocu-
parse del nmero correcto o de su seleccin al azar, se preocupa
de recoger la informacin ms relevante para el concepto o teora
buscada.
El muestreo utilizado en la investigacin cualitativa exige al investigador
que se coloque en la situacin que mejor le permita recoger la informa-
cin relevante para el concepto o teora buscada. El muestreo se orienta a
la seleccin de aquellas unidades y dimensiones que garanticen mejor: la
cantidad (saturacin) y la calidad (riqueza) de la informacin.
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Siguiendo con las sugerencias de Ruiz Olabunaga (1999), el muestreo in-
tencional (opintico y terico) no obedece a unas reglas fjas, ni especifca
de antemano el nmero de unidades a seleccionar. Acepta, en principio,
que este nmero deber ser alterado a lo largo de la investigacin de ma-
nera que:
Puedan seleccionarse unidades de muestreo no previstas inicial-
mente para mejorar la calidad y riqueza de la informacin, y
Pueda interrumpirse la seleccin de ms unidades cuando se en-
tienda que se ha llegado a un punto de saturacin por la cantidad
de informacin recogida.
Esta saturacin terica se alcanza cuando el investigador entiende que los
nuevos datos comienzan a ser repetitivos y dejan de aportar informacin
novedosa. La lgica y la efcacia que mueven la seleccin intencional de
informantes es que la muestra deber ser rica en informacin. Razn por la
cual se lleva a cabo
Primero, un muestreo de casos desviantes o extremos que ejempli-
fcan las caractersticas de mayor inters.
A continuacin, un muestreo de intensidad que enfatiza menos los
extremos y seleccin de expertos experienciales que son autorida-
des en un tema concreto.
Sigue, luego el muestreo de la variedad mxima, por el que se se-
leccionan deliberadamente casos dispersos.
Se insiste en el muestreo de casos crticos, seleccionando los ejem-
plos ms signifcativos para la identifcacin de incidentes crticos
que pueden ayudar a la comprensin de otros casos o situaciones.
Se completa con el muestreo de casos confrmados y no confrma-
dos.
3.5. Tcnicas de recoleccin de la informacin y/o de datos:
Aqu tambin la clasifcacin depende del autor escogido. Es importan-
te, igualmente, tener presente que la(s) tcnica(s) seleccionada(s) debe(n)
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guardar estrecha relacin con los objetivos propuestos en la investigacin;
esto es, la(s) tcnicas seleccionada(s) deben ayudar al cumplimiento de los
mismos.
A continuacin, se presentan algunos ejemplos que ilustran distintas de
tcnicas de recoleccin de la informacin y/o los datos.
Tcnicas Cualitativas:
a) Rodrguez, et al. (1999):
Grabacin de conversaciones
Escribir ancdotas de experiencias personales
Entrevistas no estructuradas
Observacin participante
Notas de campo
Entrevistas registradas en cintas
Dilogos (registro en audio y video)
Miscelnea
b) Ruz Olabunaga (1999):
La observacin
La entrevista
Anlisis de contenido
c) L. J. Galindo (1998):
Encuesta
Grupo de discusin
Anlisis de discurso
Anlisis de discurso histrico
Historia oral y de vida
Entrevista
Etnografa
Anlisis semntico basado en imgenes
Investigacin accin participativa
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Heurstica
d) L. Blaxter & C. Hughes & M. Tight (2000):
Investigacin accin
Estudio de casos
Encuestas
e) R. Bisquerra (2004):
La observacin
La entrevista
El anlisis de documentos (personales y ofciales)
Grupo de discusin
f) C. Muoz Razo (2011) / M. V. Montemayor; et al. (2009) / M. P.
Sandn (2003)
Anlisis de documentos ofciales
Tcnicas cuantitativas:
a) Hernndez Sampieri, et al. (2001)
Escalas de medicin de actitudes (escalas tipo Likert)
Cuestionarios
Pruebas
Anlisis de contenido
Observacin
Pruebas e inventarios estandarizados
b) R. Bisquerra (2004)
Cuestionario
Entrevista
Encuesta
No se debe obviar que en una investigacin cualitativa el proceso de ob-
tencin de la informacin es emergente y cambiante. Es decir, se va com-
plementando y precisando en la medida en que avanza el contacto con los
informantes y la comprensin de la realidad objeto de estudio. Ello, sin
embargo, no supone falta de intencionalidad o lgica de parte del inves-
tigador; signifca, ms bien, que se recurre a la fexibilidad para acceder a
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lo que se quiere saber o comprender, desde una perspectiva de proceso.
Siendo as, se identifcan las tcnicas de obtencin de informacin ms
adecuadas, los tiempos y lugares ms convenientes, teniendo en cuenta
las caractersticas de los participantes, del escenario, la compenetracin
lograda con ellos, la disponibilidad de tiempo y el nivel de madurez alcan-
zado en el proceso de investigacin.
En la prctica, asumir esta dinmica implica contar con una gua de re-
ferencia amplia que site al investigador en las diferentes dimensiones
objeto de estudio, pero sin fjar un recorrido nico, preestablecido e inmo-
difcable.
En otras palabras, las previsiones iniciales son slo de carcter tentativo.
De la respuesta a una pregunta general amplia se pueden ir generando
preguntas posteriores que permiten profundizar progresivamente en el
tema de estudio.
De igual forma, no se puede olvidar que el enfoque cualitativo est cen-
trado en el estudio de realidades subjetivas e intersubjetivas como obje-
tos legtimos de conocimiento, desde un planteamiento constructivista
que reconoce que la realidad humana se construye y que todos los actores
sociales involucrados en su produccin y comprensin tienen su propia
perspectiva de la misma. En este sentido, el investigador cualitativo quiere
alcanzar una comprensin completa de la realidad que le interesa, ms
all de su propio punto de vista y de la teora general existente. Por ello,
busca la mayor proximidad a la situacin y el contacto directo con los par-
ticipantes para captar su perspectiva personal, adentrndose en su propia
realidad y compartiendo sus experiencias y actitudes. En consideracin a
lo anterior, la obtencin de la informacin de los mtodos cualitativos se
efecta partiendo de la idea que el investigador socialmente situado crea a
travs de su interaccin la realidad (Ruz Olabunaga, 1999: 121), de donde
extrae y analiza la informacin y/o datos cualitativos.
Con este propsito se utilizan distintas tcnicas de investigacin cualitati-
va, como las enumeradas, de acuerdo a las clasifcaciones de los distintos
autores, en el acpite anterior.
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En una investigacin cualitativa es frecuente recoger la informacin recu-
rriendo a varias tcnicas de un modo alternativo y complementario. Algu-
nos autores denominan estrategias a la integracin de mltiples tcni-
cas. Estas se caracterizan por los siguientes rasgos:
La adaptabilidad al contexto objeto de estudio: la informacin
cualitativa es recogida en situaciones naturales ya existentes en la
realidad, en las que el investigador dispone de informacin de una
diversidad de fenmenos y desde distintas perspectivas.
Su carcter continuo: la informacin se recoge a lo largo de todo el
proceso, lo que determina que su anlisis se haga desde una pers-
pectiva procesual.
La interactividad: las estrategias son procesos relacionales e inte-
ractivos entre investigador e investigado.
La naturaleza cualitativa de la informacin de carcter narrativa,
proveniente de: textos, relatos, transcripciones, entrevistas, etc.,
cuyos signifcados e interpretaciones se derivan de determinados
comportamientos y la realidad estudiada.
A su vez, las tcnicas de recoleccin de la informacin se agrupan en dos
categoras:
a) Directas o interactivas: estas permiten obtener informacin de pri-
mera mano y de forma directa con los informantes claves del con-
texto. Este tipo de tcnica se utiliza durante el trabajo de campo,
observando y entrevistando in situ a las personas que forman parte
del contexto con todas sus peculiaridades.
b) Indirectas o no interactivas: estas agrupan la lectura de documen-
tos escritos que, por un lado, recogen la evolucin histrica y la tra-
yectoria de comportamiento, de funcionamiento y de organizacin
de la realidad y, por otro, las percepciones escritas (cartas, diarios,
etc.) sobre esta situacin. La utilizacin de estas tcnicas no deman-
dan la estancia del investigador en el escenario, pero s la habilidad
para negociar el acceso a dichas fuentes.
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3.5.1. Tabla 3: Tcnicas de recoleccin de la informacin
La utilizacin de distintas tcnicas de recoleccin de informacin, de for-
ma complementaria o bien simultneamente, es necesaria para poder con-
trastar y enriquecer la informacin obtenida sobre la realidad, pues cada
una de las tcnicas utilizadas nos ofrece una visin particular de la misma.
En este sentido, es conveniente evaluar las posibilidades que ofrecen las
distintas tcnicas que se pretenden emplear (Bisquerra, 2004).
3.6. Procedimiento y anlisis de la informacin:

El anlisis de la informacin o de los datos recolectados depende de la(s)
tcnica(s) seleccionadas, es decir, cada tcnica tiene una forma especfca
de anlisis, la cual est normalmente explicitada por el mismo autor que
la describe.
El anlisis de la informacin dentro de una investigacin cualitativa cons-
tituye uno de los aspectos ms atractivos. En primer trmino, se ha de
tener presente que la informacin o datos recolectados por el investigador
resultan insufcientes por s mismos para esclarecer las realidades estu-
diadas.
La informacin o datos recolectados en el campo constituyen las piezas de
un puzzle que el analista se encarga de ir encajando, utilizando la eviden-
cia recogida para orientar la bsqueda de nuevas evidencias susceptibles
de incorporarse a un esquema emergente de signifcados que da cuenta de
la realidad estudiada y que, poco a poco, va aproximando al investigador
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a la descripcin y comprensin de la misma. As, el anlisis de la informa-
cin resulta ser la tarea ms fecunda en el proceso de investigacin, en la
medida que, como consecuencia de sta, se puede acceder a resultados y
conclusiones que profundizan en el conocimiento de la realidad objeto de
estudio. No obstante, el anlisis constituye tambin una de las actividades
ms complejas, por cuanto la naturaleza de la informacin recolectada,
generalmente registrados en forma de textos narrativos o imgenes, y la
multiplicidad de informaciones, hacen que la informacin requiera cierto
esfuerzo y pericia por parte del investigador. Una difcultad adicional es la
escasez de pautas o modelos con los cuales el analista pueda guiar su tarea.
3.6.1. Triangulacin:
Una de las formas ms frecuentes de contrastar la informacin provenien-
te de las distintas fuentes es la triangulacin. Esta se apoya en una doble
lgica: la de enriquecimiento durante la obtencin de la informacin (des-
de distintas fuentes de informacin y a partir de diferentes tcnicas) y la de
control de calidad en la interpretacin de la misma, al permitir mltiples
lecturas que pueden corroborarse entre observadores (interpersonalmen-
te) y contrastarse empricamente con otra serie similar de datos.
Como una forma de evitar las apreciaciones subjetivas o parciales se recu-
rre a la triangulacin, es decir, una estrategia tanto para la recoleccin
como para el anlisis de la informacin, con el propsito de obtener datos
sobre la realidad desde distintas perspectivas, la propia (la del yo como
investigador) y la de los participantes, a travs de diferentes fuentes de
informacin: personas, instrumentos, documentos o la combinacin de to-
das ellas.
Lo fundamental de esta estrategia es atribuir signifcados a la situacin
estudiada y descubrir el signifcado que los acontecimientos tienen para
quienes los experimentan. Algunos lo hacen analizando simplemente lo
que los sujetos hacen; otros, penetrando ms directamente en lo que para
ellos signifcan y lo que entienden sobre su accionar.
Con todo, no se puede desconocer que la recoleccin de la informacin est
estrechamente unida al mismo proceso de anlisis, pues el investigador no
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se limita a describir lo que sucede, sino que indaga por qu pasa lo que
pasa, y analiza crticamente aquello que est captando (Bisquerra, 2004).
3.6.1.1. Tipos de triangulacin
a) Triangulacin de datos: se recogen datos de diversas fuentes para
su contraste.
a.1) Temporal: se recogen datos en distintos momentos para com-
probar si los resultados son constantes.
a.2) Espacial: se contrastan los datos recolectados en distintas par-
tes para comprobar las coincidencias.
a.3) Personal: se utilizan distintos sujetos (o grupos) para contras-
tar los resultados.
b) Triangulacin de investigadores: se utilizan distintos observado-
res para comprobar que todos ellos registran lo mismo.
c) Triangulacin terica: se trabaja sobre teoras alternativas, inclu-
so contrapuestas, ms que sobre un nico punto de vista. De esta
forma se pretende tener una interpretacin ms comprensiva del
fenmeno.
d) Triangulacin metodolgica: se aplican distintos mtodos y se
contrastan los resultados para analizar las coincidencias y diver-
gencias. Se pueden utilizar diferentes instrumentos y se contrasta si
se llega a las mismas conclusiones.
e) Triangulacin mltiple: se combinan varios tipos de triangulacin,
datos, observadores, teoras y metodologas. La combinacin de ni-
veles de triangulacin consiste en utilizar ms de un nivel de anli-
sis (Bisquerra, 1998). Cabe recordar que los tres principales niveles
de anlisis son:
Individual
Social
Interactivo
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Tabla 4: Ejemplo de triagulacin metodolgica
3.6.2. Difcultades del anlisis
El anlisis de la informacin o datos es una de las tareas que reviste mayor
difcultad en el proceso de investigacin cualitativa. El carcter polismico
de los datos, su naturaleza predominantemente verbal, su irrepetibilidad
o el gran volumen de informacin hacen que el anlisis se torne complejo.
Uno de los elementos que difcultan la tarea de anlisis es la indefnicin
de los mtodos, pues no se cuenta con vas defnidas o convenciones claras
que orienten el modo de llevar a cabo el anlisis. Normalmente los modos
utilizados en esta fase de la investigacin dependen de la singularidad, es-
tilo y experiencia de cada investigador. Otra difcultad adicional es su es-
caso tratamiento en la literatura especializada. Generalmente los manuales
sobre investigacin cualitativa no dedican muchas pginas para el aborda-
je de esta fase. Por ltimo, el anlisis de los datos cualitativos se torna ms
complejo para el investigador en la medida que no es posible localizarlos
en una fase precisa del proceso de investigacin.
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3.6.3. Proceso general de anlisis:
A pesar de que no existe un modo nico y estandarizado de realizar el
anlisis, s es posible distinguir, en la mayora de los casos, una serie de
tareas u operaciones que constituyen el proceso analtico bsico, comn a
la mayora de los estudios.
M.B. Miles & A. M. Huberman (1994) proponen un esquema que compren-
de las siguientes tareas:
a) Reduccin de datos: es la simplifcacin, el resumen, la seleccin
de la informacin para tornarla abarcable y manejable. Entre las
tareas ms representativas de esta funcin est la categorizacin y
codifcacin. La reduccin supone tambin el descarte o seleccin
para el anlisis de parte del material recolectado, teniendo en cuen-
ta determinados criterios tericos o prcticos. Una de los criterios
ms frecuentes de reduccin de datos es la separacin por unidades
de anlisis, entre los que destacan:
Criterios espaciales (lneas de un texto, pginas, prrafos, etc.).
Criterios temporales (duracin en minutos, horas, das, etc., de
la aplicacin de una tcnica de recoleccin de informacin).
Criterios temticos (temas abordados).
Criterios gramaticales (unidades bsicas del texto: oraciones,
prrafos, etc.).
Criterios conversacionales (turnos en las intervenciones de los
participantes en entrevistas o reuniones grupales).
Criterios sociales (por ejemplo, rol, status social, etc.) (Rodr-
guez, et al. 1999).
b) Presentacin de datos o extraccin: uno de los procedimientos ms
usuales para la presentacin de datos son los grfcos, los cuales
permiten no slo presentar los datos, sino advertir relaciones y des-
cubrir sus estructuras subyacentes. Los diagramas, defnidos como
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representaciones grfcas o imgenes visuales de las relaciones en-
tre conceptos, constituyen importantes instrumentos de anlisis. A
travs de este tipo de procedimientos podran ser presentados los
sistemas de categoras, mostrando las interconexiones entre las ca-
tegoras o incluso algunos aspectos de su contenido.
Miles & Huberman (1994) han descritos distintos procedimientos
para la presentacin de datos cualitativos. Entre stos destacan el
diseo de matrices que pueden albergar diferentes tipos de infor-
macin (fragmentos de texto, citas, frases, abreviaciones, fguras
simblicas, etc.) y adoptar distintos formatos.
Generalmente, las matrices consisten en tablas de doble entrada en
cuyas celdas se coloca una breve informacin verbal, de acuerdo a
los aspectos especifcados por flas y columnas.
c) Verifcacin de conclusiones: una vez alcanzadas las conclusiones
de un estudio es necesario verifcarlas, es decir, confrmar que los
resultados corresponden a los signifcados e interpretaciones que
los participantes atribuyen a la realidad.
A este respecto cabe recordar que algunos investigadores cualita-
tivos han asumido el modelo de validez positivista, cuestin que
rechazan otros por considerarla inapropiada, proponiendo mode-
los alternativos.
Pese a esa disputa, una cosa es clara: todos los autores parecen con-
cordar en la necesidad de contar con modelos de medicin de la
validez con el propsito de evaluar la calidad de una investigacin,
pues verifcar las conclusiones de un estudio supone comprobar
el valor de verdad de los descubrimientos realizados o, lo que es
igual, comprobar su validez. En estudios cualitativos, la estimacin
de validez es menos precisa que en la investigacin cuantitativa, en
razn de que sus bases se fundan en juicios sobre la corresponden-
cia entre los hallazgos y la realidad. La validez puede incrementar-
se de acuerdo con las estrategias desarrolladas en la fase de diseo,
recoleccin de datos o redaccin del informe.
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Algunas de las formas ms comunes son: la presencia prolongada en el
campo, el intercambio de opiniones con otros investigadores, la triangula-
cin, la comprobacin con los participantes, el establecimiento de adecua-
cin referencial o la comprobacin de la coherencia estructural.
4. RESULTADOS
Antes de elaborar el reporte de investigacin se debe defnir quin o qui-
nes sern los receptores del mismo. Para esto es necesario defnirlos con
claridad, considerando sus caractersticas. No obstante, antes de comuni-
car los resultados se han de responder algunas de las siguientes pregun-
tas, a modo de orientacin: Cul es el contexto en que habrn de presen-
tarse los resultados?, quines sern el usuarios de los resultados?, cules
son las caractersticas de estos usuarios?
La manera como son presentados los resultados depende, en gran medida,
de la respuesta a las preguntas antes planteadas. Bsicamente, hay dos
contextos en los que pueden presentarse los resultados:
a) Contexto acadmico
En este contexto los resultados habrn de presentarse a un grupo
de profesoresinvestigadores, estudiantes de una institucin de
educacin superior, agentes de una institucin dedicada a la inves-
tigacin o personas con un perfl similar. Es en este contexto don-
de, normalmente, se desarrollan las tesis, monografas, seminario,
artculos publicados en revistas cientfcas, estudios para agencias
gubernamentales, centros especializados en una determinada rea
y libros que reportan una o varias investigaciones.
b) Contexto no acadmico
En este contexto los resultados habrn de ser presentados, funda-
mentalmente, con fnes comerciales o dirigidos al pblico en gene-
ral (por ejemplo, los lectores de un determinado peridico o revista
de divulgacin masiva), ejecutivos con poco tiempo para dedicarle
a algn asunto o a personas con menores conocimientos de investi-
gacin.
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
24
54
En ambos casos se presenta un reporte de investigacin. Sin embargo, el
formato, naturaleza y extensin del mismo son diferentes. El documento
de investigacin es un documento donde se describe el estudio realizado
(qu investigacin se llev a cabo, cmo se realiz, qu metodologas se
privilegiaron, qu resultados y conclusiones se obtuvieron).
4.1. Qu elementos debe contener un reporte de investigacin o
un reporte de resultados en contexto acadmico?
Portada
ndice
Resumen / Palabras claves
Abstract / Key words
Introduccin
Captulo 1: Planteamiento del problema
Captulo 2: Marco terico
Captulo 3: Marco metodolgico
Captulo 4:Resultados
Conclusiones
Referencias bibliogrficas y/o webgrafa
Anexos y/o apndices
Cabe sealar, de acuerdo a lo establecido por la Universidad Catlica del
Maule, que cada uno de estos apartados, su composicin interna, as como
el modo de presentacin, estn descritos detalladamente al fnal de esta
unidad bajo el nombre "formato de seminarios".
4.2. Presentacin de los resultados
Estos son los productos del anlisis de la informacin y/o datos. Normal-
mente resumen los datos recolectados y el tratamiento estadstico y/o do-
cumental que se practic.
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Cuando no se aplican anlisis estadsticos o cuantitativos, los resultados
pueden ser presentados a travs de frases o afrmaciones que resuman
la informacin. La Asociacin Americana de Psicologa recomienda que
primero se describa brevemente la idea principal que sintetiza los resul-
tados o hallazgos y luego se reporten detalladamente los resultados. Es
importante destacar que en esta parte no se incluyen conclusiones ni suge-
rencias y no se discuten las implicaciones de la investigacin; vale decir, en
el apartado de resultados el investigador se limita a la descripcin de los
mismos (Hernndez Sampieri, et al., 2001).
En el caso de las investigaciones cuantitativas, una forma didctica de ha-
cerlo es mediante tablas, grfcos, dibujos, fguras, etc.
Algunos de los elementos que deben tener estas representaciones son:
a) Numerado.
b) El ttulo debe especifcar el contenido de la tabla.
c) Debe tener un encabezado y los subencabezados necesarios (co-
lumnas, renglones, diagonales, etc.).
d) De ser posible, se debe limitar una sola tabla a una sola pgina.
e) Las categoras de las variables deben distinguirse claramente entre s.
Al igual que los reportes cuantitativos, los reportes cualitativos son una
manera de describir el estudio a otras personas y representan la culmina-
cin del proceso de investigacin. El reporte debe ofrecer una respuesta al
planteamiento del problema y sealar las estrategias que se usaron para
abordarlo, as como los datos que fueron recolectados, analizados e inter-
pretados por el investigador.
Los reportes cualitativos son ms fexibles que los cuantitativos, pues no
existe una manera nica de presentarlos. A continuacin, se sugiere un
modelo; no obstante, cada investigador adoptar las sugerencias que le
resulten ms adecuadas a su estudio:
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
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56
a) El reporte cualitativo es una exposicin narrativa donde se presen-
tan los resultados con todo detalle, aunque deben obviarse los por-
menores.
b) Las narraciones y descripciones utilizan un lenguaje vvido y natu-
ral. Con todo, el estilo es ms bien personal.
c) Tal informe debe ser redactado en tiempo pasado (pretrito).
d) El lenguaje empleado no debe ser sexista, ni discriminatorio en
modo alguno.
e) Las secciones del reporte deben relacionarse entre s por un hilo
conductor (el primer prrafo de una seccin con el primero de la
siguiente).
f) En los reportes deben incluirse fragmentos de contenido o testimo-
nios (unidades de anlisis) expresados por los participantes (citas
textuales, aunque las palabras sean incorrectas desde el punto de
vista gramatical o consideradas impropias por algunas perso-
nas).
g) Para enriquecer la narracin, se recomienda usar ejemplos, ancdo-
tas, metforas, analogas, etc.
h) La narracin puede comenzar con una historia costumbrista, un
testimonio, una refexin, una ancdota de manera formal (como
en un reporte cuantitativo). Incluso puede estructurarse a manera
de cuento, novela u obra de teatro.
i) Las contradicciones deben especifcarse y aclararse.
j) En la interpretacin de resultados y la discusin, se revisan los re-
sultados ms importantes y se incluyen los puntos de vista y re-
fexiones de los participantes y del investigador respecto al signi-
fcado que l le atribuye a los datos, resultados, etc., adems de
poner de manifesto las limitaciones de la investigacin.
k) Se sugiere planear cmo va a elaborarse el reporte (cul es su es-
tructura, cuntas secciones comprender, qu elementos incluir o
excluir?, etc.).
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l) Se debe cuidar no solo la narracin del reporte, sino tambin su
estructura.
m) El anlisis, la interpretacin y la discusin deben incluir: las des-
cripciones profundas y completas (as como su signifcado) del
contexto, ambiente o escenario; de los participantes; los eventos y
situaciones; las categoras, temas patrones, y su interrelacin (hi-
ptesis y teoras). Tambin es necesario aclarar cual fue la posicin
del investigador ante los hechos (anotaciones, particularmente las
personales).
n) Se sugiere, asimismo se registre la historia del fenmeno o hecho
revisado, la localizacin del lugar donde se llev a cabo el estu-
dio, el clima emocional que prevaleci durante la investigacin, las
estructuras organizacionales y sociales del ambiente. As como las
reglas, grupo y todo aquello que pueda ser relevante para que el
lector comprenda el contexto en trminos del estudio presentado.
o) Adems de descripciones y signifcados, es importante presentar
varios ejemplos de cada categora o temas representativos.
p) Se deben incluir todas las voces o perspectivas de los participan-
tes, al menos las ms representativas (las que ms se repiten, las
que aluden a las categoras ms relevantes, las que expresan el sen-
tir de la mayora, etc.)
q) Por ltimo, antes de elaborar el reporte, se debe revisar el sistema
completo de categoras, temas y reglas de codifcacin (Hernndez
Sampieri, et al., 2006).
5. CONCLUSIONES (o consideraciones fnales)
Es la parte del trabajo en la cual el autor verifca si los objetivos formulados
en su introduccin fueron o no alcanzados. Estos datos en las investigacio-
nes bibliogrfcas, son generalmente buscados en las sntesis que se reali-
zaron al fnal de cada asunto, tema o tem desarrollados durante el estudio
y/o investigacin.
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
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58
A partir de la verifcacin (o no) de los objetivos formulados originalmen-
te, se que recomienda que se consignen en las conclusiones las limitacio-
nes, problemas, aspectos confictivos, disyuntivas, etc., del estudio y/o in-
vestigacin; adems de realizarse sugerencias respecto de nuevos estudios
y/o investigaciones que, eventualmente, se pudieran realizar a partir del
tema abordado.
En el caso de las investigaciones de campo, las conclusiones, limitaciones
o sugerencias de un estudio o investigacin no son signifcativamente di-
ferentes respecto de cmo fue redactado un estudio y/o investigacin bi-
bliogrfca.
Pasos que se han de seguir para la redaccin de una conclusin:
Si en la delimitacin del problema de investigacin se formularon
algunas cuestiones indagatorias, se debe iniciar respondiendo esos
cuestionamientos.
En las conclusiones se debe sealar si se alcanzaron o no los objeti-
vos planteados.
Asimismo, se debe establecer una relacin entre los objetivos espe-
cfcos con los resultados obtenidos en el estudio y/o investigacin.
En las investigaciones bibliogrfcas y/o de literatura se deben usar
las sntesis que se escribieron al fnal de cada asunto, tema, tem o
captulo.
En cada tema de la conclusin dedicado a responder los objetivos
especfcos, se deben utilizar verbos tales como: se evidenci, se
demostr, se verifc u otros similares.
Luego de haber respondido todos los objetivos especfcos, el autor
deber responder al objetivo general del trabajo.
Por ltimo se recomienda que en las conclusiones se consignen los
alcances, problemas, limitaciones, disyuntivas, discusiones, etc., a
que dio lugar el estudio y/o investigacin. Se recomienda, adems,
que se realicen sugerencias de nuevas investigaciones, profundi-
zacin de algunos aspectos abordados superfcialmente, etc., que,
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eventualmente, se puedan realizar teniendo como referencia o pun-
to de partida el trabajo presentado.
Es importante subrayar que slo en este momento del estudio y/o investi-
gacin se debe usar el verbo concluir.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y WEBGRAFA
Aqu se hace una presentacin ordenada alfabticamente de toda la biblio-
grafa efectivamente utilizada (libros, captulos de libros, artculos, tesis,
etc.); adems de las pginas web consultadas. Esta presentacin, de acuer-
do a lo dispuesto por la Universidad Catlica del Maule, debe ser hecha
segn forma APA.
7. ANEXOS Y/O APNDICES
Aqu se anexan todas las transcripciones de entrevistas, cuadros, grfcos,
documentos histricos, etc.
a) Anexos
Son documentos que no son elaborados por el investigador, pero
que, debido a su importancia para la comprobacin de los datos
presentados, son investigados y aprovechados como fuentes de
pesquisa para el trabajo, y es por este motivo que tambin deben
ser colocados al fnal.
Entre estos elementos que sirven para la fundamentacin, compro-
bacin e ilustracin de la investigacin, suelen citarse: cartas, actas,
estatutos, cuadros, tablas, legislaciones, ilustraciones u otros.
b) Apndices
Son los documentos autnomos utilizados en la investigacin, que
son elaborados por el investigador y que por su extensin o aplica-
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
24
60
bilidad no son insertos directamente en el texto del trabajo, sino al
fnal del mismo.
Los apndices son materiales que complementan la argumentacin
del investigador, tales como: instrumentos (cuestionarios, entrevis-
tas u otros), ofcios, prototipos de plantilla, tablas, modelos, grf-
cos, diseos, mapas u otras fguras ilustrativas (organigramas, fu-
jogramas, cronogramas, etc.).
No se debe olvidar que tanto los apndices como los anexos deben
ser escritos en los trabajos de conclusin de investigaciones con le-
tra mayscula, seguidos de sus enunciados.
Ejemplo: APNDICE A ()
ANEXO A ()
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NORMAS APA (2010)
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El estilo APA establece que el autor de un trabajo de investigacin debe
documentar su estudio, identifcando el autor y la fecha de publicacin
de los libros, revistas, tesis etc., utilizados. Este mtodo de citar en el texto
mismo por autor-fecha [apellido y fecha de publicacin*], permite al lector
localizar la fuente de informacin en orden alfabtico, en la lista de refe-
rencias al fnal del trabajo.
* Si un documento no tiene fecha identifcable, escriba s.f. entre parntesis,
seguido de punto. Si redacta en ingls escriba n.d. entre parntesis (no
date).
Ms ejemplos y situaciones en Publication Manual of the American Psy-
chological Association (http://www.apastyle.org/electext.html)

Obras con un autor


a) Cuando el apellido del autor forma parte de la narrativa, se incluye
solamente el ao de publicacin del artculo, entre parntesis.
Ejemplo:
Caldern (1994) compar los tiempos de reaccin...
b) Cuando el apellido y fecha de publicacin no forman parte de la na-
rrativa del texto, se incluyen entre parntesis ambos elementos, sepa-
rados por una coma.
7
Es importante sealar que las normas de citacin y elaboracin de referencias bibliogr-
fcas y webgrafa APA, cuentan con varias ediciones. No obstante, las variaciones entre
una edicin y la otra son mnimas. La actualizacin de estas normas puede ser consultada
en Publication Manual of the American Psychological Association, o en su efecto a travs de su
pgina web : http://www.apastyle.org/electext.html
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
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Ejemplo:
En un estudio reciente sobre tiempos de reaccin... (Caldern, 1994)
c) Rara vez, tanto la fecha como el apellido forman parte de la oracin, en
cuyo caso no llevan parntesis.
Ejemplo:
En 1994, Caldern compar los tiempos de reaccin...

Obras con mltiples autores
a) Cuando un trabajo tiene dos autores, siempre se citan ambos nombres
cada vez que la referencia ocurre en el texto. Aqu los apellidos se unen
por medio de la conjuncin y.
Ejemplo:
Bradley y Ramrez (1999) concluyeron que estas investigaciones...
b) Cuando un trabajo tiene tres, cuatro o cinco autores, se citan todos los
autores la primera vez que ocurre la referencia en el texto. En las citas
subsiguientes del mismo trabajo, se escribe solamente el apellido del
primer autor seguido de et al. [del latn y otros] y el ao de publica-
cin.
Ejemplo:
[primera vez que se cita en el texto].
Vlez, Santibez, Andrade y Soto (1985) encontraron que los pacien-
tes...
[prxima vez que se cita en el texto el mismo trabajo].
Vlez et al. (1985) concluyeron que...

c) Cuando una obra se compone de seis o ms autores, se cita solamente
el apellido del primer autor seguido por et al. y el ao de publicacin,
desde la primera vez que aparece en el texto.
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Ejemplo:
[primera y subsiguientes citas]
Wasserstein et al. (1994) encontraron que...
[omitir el ao en las citas subsecuentes despus de la primera cita den-
tro de un prrafo]
Wasserstein et al. encontraron que ...
d) En el caso que se citen dos o ms obras por diferentes autores en una
misma referencia, se escriben los apellidos en orden alfabtico y los
respectivos aos de publicacin separados por un punto y coma den-
tro de un mismo parntesis.
Ejemplo:
En varias investigaciones (Alsana, 1984; Colodro, 1986; Lpez & Mu-
oz, 1994) concluyeron que...

Citas textuales
El apego de la cita al texto original ser pleno, reproducindose incluso las
singularidades expresivas que pueda contener aqul, en cuyo caso, junto
a la palabra o expresin que corresponda, se escribir entre parntesis sic.
La exclusin u omisin de alguna parte del texto original (ya sea de una o
ms palabras) ser advertida en la cita poniendo entre corchetes tres pun-
tos suspensivos en el sitio en que corresponda. Asimismo, sern puestas
entre corchetes palabras o expresiones que, no hallndose en el texto ori-
ginal, resulta necesario introducir, ya sea para facilitar la fuidez de la lec-
tura o bien para contextualizar una expresin o un contenido que podra
resultar equvoca.
El material que es citado directamente [palabra por palabra] de otro autor
requiere un trato diferente para incluirse en el texto. Al citar textualmente,
se representa la cita palabra por palabra y se incluye el apellido del autor,
ao de publicacin y la pgina en donde aparece la cita.
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
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64
a) Cuando las citas directas son cortas [menos de 40 palabras o menos de
4 lneas], stas se incorporan a la narrativa del texto entre comillas.
Ejemplo:
"En estudios psicomtricos realizados por la Universidad de Connec-
ticut, se ha encontrado que los nios tienen menos habilidades que las
nias" (Ferrer, 1986, p. 454).
b) Cuando las citas directas constan de 40 o ms palabras o ms de 4
lneas, estas se destacan en el texto en forma de bloque sin el uso de
comillas. Comienza este bloque en una lnea nueva a doble espacio,
desplazndolo con el tabulador cinco espacios a la derecha. Se conti-
na la redaccin a doble espacio.
Ejemplo:
Miele (1993) encontr lo siguiente:
(Doble espacio)
El "efecto placebo" que haba sido verifcado en estudio previo, des-
apareci cuando las nuevas conductas fueron estudiadas de esta
forma. Las conductas nunca fueron exhibidas de nuevo an cuan-
do se administran drogas verdaderas. Estudios anteriores fueron
claramente prematuros en atribuir los resultados al efecto placebo.
(p.276)
(Doble espacio)
c) Si la cita procede de una fuente indirecta, se tomar como ejemplo lo
siguiente:
(Cit. en Touraine 2006, p. 47).
d) En el caso de que la cita proceda de Internet, a continuacin del apelli-
do y ao se escribir en lnea (la direccin electrnica especfca ser
sealada dentro del listado de obras citadas).
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Ejemplo: "Para la flosofa, pensar en la interculturalidad es una opor-
tunidad nica para dar cuenta de los nuevos espacios de representa-
cin en los que hombres y mujeres tratan de llevar acabo sus vidas"
(Gonzlez, 2002, en lnea).

Obras clsicas (Biblia, Grecia y Roma antigua, entre otras)
Para las obras clsicas importantes como las obras griegas, roma-
nas y la Biblia, identifque dentro de la primera cita en el texto la
versin que utiliz entre parntesis. Las partes de obras clsicas (li-
bros, captulos, versculos y cantos de la Biblia) se mencionan de
la misma manera en todas las ediciones, por lo tanto utilice estos
nmeros en vez de las pginas cuando cite una parte especfca.
Ejemplo:
Segn 1 Cor. 13:1 (Biblia de Jerusaln), la caridad...

Cuando una fecha de publicacin es poco clara, cite el ao de la
traduccin que utiliz precedida por la abreviatura trad.

Ejemplo:
A pesar de sus caractersticas negativas la ira es utilitaria (Aristte-
les, trad. 1931)
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
De acuerdo a las normas APA, al fnal del escrito se presentar un listado
con las obras citadas, ordenadas alfabticamente segn el primer apellido
del autor principal. Si en el escrito se han citado dos o ms obras de un
mismo autor, estas se ordenarn cronolgicamente, poniendo en primer
lugar la ms reciente (y escribiendo el apellido slo en sta; en las dems
entradas se realizar una lnea). Si coincide el ao de edicin, se diferencia-
rn agregando una letra despus de ste (a, b, c).
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
24
66

LIBROS
Libro con un autor (o editor como autor)
Elementos:
1. Autor: apellido(s) e inicial del nombre. Solo considerar los dos apelli-
dos si son de origen espaol y estn indicados en el documento a citar.
Si el editor hace las veces de autor, a continuacin del nombre agregue
(Ed.).
2. Ao de publicacin entre parntesis, seguido de punto.
3. Ttulo del libro en letra cursiva, seguido de punto.
4. Numero de edicin entre parntesis (la primera edicin no se mencio-
na).
5. Lugar de edicin (ciudad si est indicada, pas) seguido de dos puntos.
6. Editorial. Si no tiene editorial se escribe [s.n] del latn sine nomine que
signifca sin nombre.
Ejemplo:
Flores de Fernndez, R. (1965). Historia de la enfermera en Chile:
sntesis de su evolucin educacional. Santiago, Chile: [s.n]
Notas:
1. Si redacta en espaol agregue, seguido del numero de edi-
cin, la partcula a sin punto. Ej.: 3a
Si redacta en ingls, agregue la partcula correspondiente a los
nmeros ordinales sin punto. Ejs.: 2nd, 3rd, 4th
2. Si redacta en espaol el lugar de edicin debe ser traducido.
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Libro con ms de un autor (o editores como autores)
Elementos:
1. Autor(es): apellido(s) e inicial del nombre. Solo considerar los dos ape-
llidos si son de origen espaol y estn indicados en el documento a
citar. Si los editores hacen las veces de autores, al fnal del ltimo agre-
gue (Eds.).
2. Ao de publicacin entre parntesis, seguido de punto.
3. Ttulo del libro en letra cursiva.
4. Nmero de edicin entre parntesis, seguido de punto (la primera edi-
cin no se menciona).
5. Lugar de edicin (ciudad si est indicada y pas, separados por coma)
seguido de dos puntos.
6. Editorial. Si no tiene editorial se escribe [s.n] del latn sine nomine que
signifca sin nombre y punto fnal.
Ejemplo:
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Libro sin autor o editor
Elementos:
1. Ttulo del libro en letra cursiva, seguido de punto.
2. Edicin entre parntesis, seguida de punto.
3. Ao de publicacin entre parntesis, seguido de punto.
4. Lugar de edicin (ciudad si est indicada y pas, separados por coma)
seguido de dos puntos.
5. Editorial y punto fnal.
Ejemplo:
Libro en varios volmenes
Elementos:
1. Autor(es): apellido(s) e inicial del nombre. Solo considerar los dos ape-
llidos si son de origen espaol y estn indicados en el documento a
citar. Si los editores hacen las veces de autores, al del ltimo agregue
(Eds.).
2. Ao de publicacin entre parntesis, seguido de punto.
3. Ttulo del libro el letra cursiva, seguido de punto.
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4. Edicin y volumen, entre parntesis y separados por una coma, segui-
do de punto.
5. Lugar de edicin (ciudad si est indicada, pas) seguido de dos puntos.
6. Editorial y punto fnal.
Ejemplo:
Libro con autor corporativo
Elementos:
1. Nombre del autor corporativo.
2. Ao de publicacin entre parntesis, seguido de punto.
3. Ttulo del libro en letra cursiva, seguido de punto.
4. Edicin entre parntesis (la primera edicin no se menciona) .
5. Lugar de edicin (ciudad si est indicada, pas) seguido de dos puntos.
6. Editorial (si coincide con el autor escriba la palabra Autor como nom-
bre del editor). Finalice con punto.
Nadeau, B. M. (1994). Studies in the history of cutlery. (6a ed., Vol.
4). San Diego, CA, EE.UU.: Academic Press.
Notas:
1. Separe los autores con una coma y preceda el ltimo autor con
el smbolo & (si redacta en ingls use coma antes del smbolo &)
2. Si redacta en espaol agregue, seguido del nmero de edi-
cin, la partcula a sin punto. Ej.: 3a
Si redacta en ingls, agregue la partcula correspondiente a los
nmeros ordinales sin punto. Ejs.: 2nd, 3rd, 4th
3. Si redacta en espaol el lugar de edicin debe ser traducido.
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70
Ejemplo:
Organizacin Panamericana de la Salud. (1969). Conferencia tc-
nica 1968: actividades de nutricin en el nivel local de un servicio
general de salud. Washington, DC, EE.UU.: Autor.
Notas:
1. Si redacta en espaol agregue, seguido del numero de edi-
cin, la partcula a sin punto. Ej.: 3a
Si redacta en ingls, agregue la partcula correspondiente a los
nmeros ordinales sin punto. Ejs.: 2nd, 3rd, 4th
2. Si redacta en espaol el lugar de edicin debe ser traducido.

PARTE O CAPTULO DE LIBRO


Elementos:
1. Autor(es) del captulo: apellido(s) e inicial del nombre. Solo considerar
los dos apellidos si son de origen espaol y estn indicados en el docu-
mento a citar.
2. Ao de publicacin entre parntesis, seguido de punto.
3. Ttulo del captulo del libro, seguido de punto.
4. Escriba la expresin En, seguido del autor del libro (inicial del nombre
y apellido(s)). Si son editores agregue (Eds.).
5. Ttulo del libro en letra cursiva, precedido de coma.
6. Edicin y paginacin entre parntesis separados por una coma, segui-
do de punto.
7. Lugar de edicin (ciudad si est indicada y pas, separados por coma)
seguido de dos puntos
8. Editorial y punto fnal
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OGibons-Davis, C. M. (2007). Expectations and the economic
bar to marriage among low-income couples. En P. England
& K. Edin (Eds.), Unmarried couples with children (2a ed., pp.
84-103). Nueva York, EE.UU.: Russell Sage Foundation.
Notas:
1. Separe los autores con una coma y preceda el ltimo autor con
el smbolo & (si redacta en ingls use coma antes del smbolo &)
2. Si redacta en espaol el lugar de edicin debe ser traducido.
3. Cambie la expresin En por In si redacta en ingls.
Barlow, D. H. (Ed.). (1991). Diagnoses, dimensions, and DSM-
IV: The science of classifcation [Ejemplar especial]. Journal
of Abnormal Psychology, 100(3).
Ejemplo:

REVISTAS
Elementos:
1. Editor(es): apellido(s) e inicial del nombre. Solo considerar los dos ape-
llidos si son de origen espaol y estn indicados en el documento a
citar. Al fnal del ltimo agregue (Ed.) o (Eds.)
2. Ao de publicacin entre parntesis, seguido de punto
3. Ttulo del ejemplar
4. Nombre de la seccin entre corchetes, seguido de punto
5. Ttulo de la revista en letra cursiva, seguido de coma
6. Volumen en letra cursiva y nmero entre parntesis (si est menciona-
do, sin cursiva), seguido de coma
7. Paginacin separada por guin, si tiene, seguido de punto fnal
Ejemplo:
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
24
72

ARTICULO DE REVISTA CIENTFICA


Artculo de revista cientfca con un autor
Elementos:
1. Autor del artculo: apellido(s) e inicial del nombre. Solo considerar los
dos apellidos si son de origen espaol y estn indicados en el docu-
mento a citar.
2. Ao de publicacin entre parntesis, seguido de punto.
3. Ttulo del artculo, seguido de punto.
4. Ttulo de la revista en letra cursiva, seguido de coma.
5. Volumen en letra cursiva y nmero entre parntesis (si est menciona-
do, sin cursiva), seguido de coma.
6. Paginacin separada por un guin y punto fnal.
Ejemplo:
Artculo de revista cientfca con ms de un autor
Elementos:
1. Autores separados por coma: apellido(s) e inicial del nombre. Solo
considerar los dos apellidos si son de origen espaol y estn indicados
en el documento a citar.
2. Ao de publicacin entre parntesis, seguido de punto.
Miller Moya, L. M. (2008). Una aproximacin sociolgica a la
nocin de convencin social. Revista Mexicana de Sociologa,
70, 649-673.
Notas:
En el caso de ejemplares con paginacin independiente, es de-
cir, que comiencen en la pgina 1, coloque el nmero del ejem-
plar despus del volumen entre parntesis.
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Ejemplo (con ocho o ms autores):
3. Ttulo del artculo, seguido de punto.
4. Ttulo de la revista en letra cursiva, seguido de coma.
5. Volumen en letra cursiva y nmero entre parntesis (si est menciona-
do, sin cursiva), seguido de coma.
6. Paginacin separada por un guin y punto fnal
Ejemplo (hasta siete autores):
Lev-Wiesel, R., Goldblatt, H., Eisikovits, Z., & Admi, H. (2009).
Growth in the shadow of war: the case of social workers and
nurses working in shared war reality. British Journal of Social
Work, 39, 1154-1174.
Nota:
Separe los autores con coma y preceda el ltimo autor con el
smbolo & (si redacta en ingls use coma antes del smbolo &).
Wolchik, S. A., West, S. G., Sandler, I. N., Tein, J., Coatsworth,
D., Lengua, L.,...Griffn, W. A. (2000). An experimental eva-
luation of theory-based mother-child programs for children
of divorce. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 68,
843-856.
Nota:
Si un artculo tiene ocho o ms autores, incluya los primeros
seis, luego agregue coma seguida de tres puntos y aada el l-
timo autor.
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
24
74

TESIS
Disertacin doctoral no publicada
Elementos:
1. Autor del artculo: apellido(s) e inicial del nombre. Solo considerar los
dos apellidos si son de origen espaol y estn indicados en el docu-
mento a citar.
2. Ao de creacin entre parntesis, seguido de punto.
3. Ttulo de la disertacin en letra cursiva, seguido de punto.
4. Coloque la expresin Disertacin doctoral no publicada o Tesis de
maestra no publicada entre parntesis, seguida de punto.
5. Nombre de la universidad de origen de la disertacin o tesis seguido
de coma.
6. Ciudad y/o pas y punto fnal.
Ejemplo:
Wilfey, D.E. (1989). Interpersonal analyses of bulimia: Normal-wight
and obese. (Disertacin doctoral no publicada). University of
Missouri, Columbia, EE.UU.
Notas:
Si redacta en espaol debe traducir el lugar de edicin al idioma
en que redacta.
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Rivera, M.S. (2002). Conciencia de gnero en las etapas del ciclo
vital de las mujeres. En L. Prez. (Ed.), VII Jornadas Australes
Sobre Gnero, Mujer y Desarrollo (pp. 230-255). Valdivia, Chi-
le: Universidad Austral de Chile.
Notas:
Si el documento tiene hasta siete autores, seprelos con coma y
preceda el ltimo autor con el smbolo & (si redacta en ingls
use coma antes del smbolo &)

CONFERENCIAS, CONGRESOS
Actas publicadas, contribucin publicada para un simposio, artculo o
captulo en un libro editado.
Elementos:
1. Autor(es): apellido(s) e inicial del nombre. Solo considerar los dos ape-
llidos si son de origen espaol y estn indicados en el documento a
citar.
2. Ao de publicacin entre parntesis, seguido de punto.
3. Ttulo del artculo, ponencia o conferencia , seguido de punto.
4. Coloque la expresin En seguida del nombre del editor: inicial del
nombre y apellido(s), seguido de punto.
5. Coloque la expresin Ed. despus del nombre del editor seguido de
coma.
6. Nombre del congreso, simposio, reunin, jornada en letra cursiva (con
la inicial del nombre en maysculas).
7. Pginas donde aparece publicada la contribucin entre parntesis, se-
guido de un punto.
8. Ciudad y/ pas seguido de dos puntos.
9. Editorial y punto fnal.
Ejemplo:
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
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76

PONENCIAS
Ponencia o documento no publicado y presentado en un congreso,
asamblea o conferencia
Elementos:
1. Autor(es): apellido(s) e inicial del nombre. Solo considerar los dos ape-
llidos si son de origen espaol y estn indicados en el documento a
citar.
2. Ao y mes en que tuvo lugar el evento, entre parntesis, separados por
coma.
3. Ttulo del documento o ponencia en letra cursiva, precedido de punto.
4. Coloque la expresin Ponencia o Documento presentado en, precedi-
do de punto .
5. Nombre completo del congreso, asamblea o conferencia con las inicia-
les del nombre en mayscula, seguido de coma.
6. Lugar de edicin (ciudad si est indicada y pas, separados por coma)
seguido de dos puntos.
Ejemplo:
Hoffman, L. & Goolishian, H. (1989, junio). Cybernetic and the
post modern movement: a dialogue. Ponencia presentada en
el Primer Congreso Mundial de Terapia Familiar, Dublin,
Irlanda.
Notas:
Si el documento tiene hasta siete autores, seprelos con coma y
preceda el ltimo autor con el smbolo & (si redacta en ingls
use coma antes del smbolo &)
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Arechabala, M. C. & Rivera M. S. (2003, junio). Creando vnculos
para ser saludables. Pster presentado al V Congreso Mundial
de Geriatra, Salamanca, Espaa.
Notas:
Si el documento tiene hasta siete autores, seprelos con coma y
preceda el ltimo autor con el smbolo & (si redacta en ingls
use coma antes del smbolo &)
Pster presentado a congreso
Elementos:
1. Autor(es): apellido(s) e inicial del nombre. Solo considerar los dos ape-
llidos si son de origen espaol y estn indicados en el documento a
citar.
2. Ao y mes en que tuvo lugar el evento, entre parntesis.
3. Ttulo del pster en letra cursiva.
4. Coloque la expresin Pster presentado al.
5. Nombre del encuentro en cual fue presentado.
6. Lugar de edicin (ciudad si est indicada y pas, separados por coma)
seguido de dos puntos.
Ejemplo:

ARTCULO DE DIARIO
Con pginas discontinuas
Elementos:
1. Autor: apellido(s) e inicial del nombre. Solo considerar los dos apelli-
dos si son de origen espaol y estn indicados en el documento a citar.
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
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78
2. Fecha de publicacin: ao, da y mes entre parntesis, seguido de
punto.
3. Ttulo del artculo, seguido de punto.
4. Nombre del diario en letra cursiva, seguido de coma.
5. Paginacin y punto fnal.
Ejemplo:
Schwartz, J. (1993, 30 de septiembre). Obesity affects economic,
social status. The Washington Post, pp. A1, A4.
Notas:
Si el artculo tiene pginas discontnuas, coloque las pginas se-
paradas por una coma Ej: pp. B1, B3, B5 - B7.
New drug appears to sharply cut risk of death from heart failu-
re. (1993, 15 de julio). The Washington Post, p. A12.
Notas:
Alfabetice los trabajos sin autor por la primera palabra signifca-
tiva en el ttulo (elimine los artculos iniciales)
Sin autor
Elementos:
1. Ttulo del artculo, seguido de punto.
2. Fecha de publicacin: ao seguido de coma, da y mes entre parntesis,
seguida de punto.
3. Nombre del diario en letra cursiva, seguido de coma.
4. Paginacin y punto fnal.
Ejemplo:
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OBRAS CLSICAS / BIBLIA
Para las obras clsicas importantes como la Biblia, obras griegas y roma-
nas, no se requiere hacer la cita bibliogrfca en la lista de referencias de
un trabajo de investigacin, basta con hacer la cita en el texto, colocando
la versin de la Biblia que utiliz. Revise la seccin Obras clsicas (Biblia,
Grecia y Roma antigua) de Citas en el texto.

ABSTRACT
Elementos:
1. Autor(es): apellido(s) e inicial del nombre. Solo considerar los dos ape-
llidos si son de origen espaol y estn indicados en el documento a
citar.
2. Ao de publicacin entre parntesis, seguido de punto.
3. Ttulo del artculo.
4. Coloque, la expresin Resumen, entre corchetes, seguido de punto.
5. Ttulo de la publicacin en que aparece el artculo en letra cursiva, se-
guido de coma.
6. Volumen, seguido de coma.
7. Pgina(s) y punto fnal.
Ejemplo:
Woof, N. J., Young, S. L., Fanselow, M. S. & Butcher, L. L. (1991).
MAP-2 expression in cholinoceptive pyramidal cells of ro-
dent cortex and hippocampus is altered by Pavlovian condi-
tioning [Resumen]. Society for Neuroscience Abstracts, 17, 480.
Notas:
1. Separe los autores con coma y preceda el ltimo autor con el
smbolo & (Si redacta en ingls use coma antes del smbolo &)
2. Para elaborar la referencia se utiliza la misma normativa de
libro impreso para mencionar el elemento Autor(es).
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
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DIAPOSITIVAS
Elementos:
1. Autor (es): apellido(s) e inicial del nombre. Solo considerar los dos ape-
llidos si son de origen espaol y estn indicados en el documento a citar.
2. Ao de publicacin entre parntesis, seguido de punto.
3. Ttulo de la obra en letra cursiva.
4. Coloque la expresin Diapositiva entre corchetes, seguida de punto.
5. Lugar de edicin (ciudad si est indicada y pas, separados por coma)
seguido de dos puntos.
6. Editorial y punto fnal.
Ejemplo:
Van Sint Jan Fabry, M. (1990). La tierra, un planeta dinmico [Dia-
positiva]. Santiago, Chile: Pontifcia Universidad Catlica
de Chile.
Notas:
1. Si el documento tiene hasta siete autores, seprelos con una
coma y preceda el ltimo autor con el smbolo & (si redacta en
ingls use coma antes del smbolo &)
2. Si el documento tiene ocho o ms autores, incluya los prime-
ros seis, luego agregue coma seguida de tres puntos y aada el
ltimo autor.
3. Si redacta en espaol el lugar de edicin debe ser traducido.
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Shocked, M. (1992). Over the Waterfall. En Arkansas traveler
[CD]. New York, NY, EE. UU.: PolyGram Music.
Notas:
1. Separe los autores con una coma y preceda el ltimo autor con
el smbolo & (si redacta en ingls use coma antes del smbolo &)
2. Si redacta en espaol el lugar de edicin debe ser traducido.

CD Y CASSETTE
CD y casete
Elementos:
1. Autor(es): apellido(s) e inicial del nombre. Solo considerar los dos ape-
llidos si son de origen espaol y estn indicados en el documento a
citar.
2. Ao (fecha del derecho de propiedad intelectual) entre parntesis, se-
guido de punto.
3. Ttulo de la cancin, seguido de punto.
4. Coloque, la expresin En.
5. Ttulo del lbum en letra cursiva.
6. Medio de grabacin: CD o casete entre corchetes, seguido de punto.
7. Lugar de edicin: ciudad y/o pas, separado por coma, seguido de dos
puntos.
8. Editorial o casa grabadora y punto fnal.
Ejemplo:
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
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Grabacin de msica, por un artista distinto del compositor
Elementos:
1. Compositor(es): apellido(s) e inicial del nombre. Solo considerar los
dos apellidos si son de origen espaol y estn indicados en el docu-
mento a citar.
2. Ao (fecha del derecho de propiedad intelectual) entre parntesis, se-
guido de punto.
3. Ttulo de la cancin.
4. Entre corchetes coloque la expresin Grabado por, seguido del nombre
del(los) cantante(s): inicial del nombre y apellido.
5. Coloque la expresin En, precedido de punto.
6. Ttulo del lbum en cursiva.
7. Medio de grabacin: CD o grabacin de casete entre corchetes.
8. Lugar de edicin: ciudad y/o pas seguido de dos puntos.
9. Editorial o casa grabadora, seguido de punto.
10. Ao de la versin entre parntesis.
Ejemplo:
Goodenough, J. B. (1982). Tails and trotters [Grabado por G.
Bok, A. Mayo & E. Trickett]. En And so will we yet [CD]. Sha-
ron, CT, EE.UU.: Folk-Legacy records. (1990)
Notas:
1. Separe los autores con una coma y preceda el ltimo autor con
el smbolo & (si redacta en ingls use coma antes del smbolo &)
2. Si redacta en espaol el lugar de edicin debe ser traducido.
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Grabacin de audio (incluye audiolibros)
Elementos:
1. Autor(es): apellido(s) e inicial del nombre. Solo considerar los dos ape-
llidos si son de origen espaol y estn indicados en el documento a
citar. Proporcione entre parntesis la funcin del creador o colabora-
dores principales, seguido de punto.
2. Ao de publicacin entre parntesis.
3. Ttulo de la grabacin en letra cursiva.
4. Escriba CD o casete entre corchetes, seguido de punto.
5. Lugar de edicin: ciudad y/o pas seguido de dos puntos.
6. Nombre del distribuidor y punto fnal.

Ejemplo:
Costa, P. T., Jr. (Locutor). (1988). Personality, continuity, and chan-
ges of adult life [Casete]. Washington, DC, EE. UU.: American
Psychological Association.
Gladwell, M. (Autor/Locutor). (2005). The power of thinking
without thinking [CD]. EE. UU.: Hachette Audio.
Notas:
1. Separe los autores con una coma y preceda el ltimo autor con
el smbolo & (si redacta en ingls use coma antes del smbolo &)
2. Si redacta en espaol el lugar de edicin debe ser traducido.
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
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PELCULAS
Elementos:
1. Autor(es): proporcione entre parntesis la funcin del creador o cola-
boradores principales. Solo considerar los dos apellidos si son de ori-
gen espaol y estn indicados en el documento a citar.
2. Ao de publicacin entre parntesis, precedido de punto.
3. Ttulo de la pelcula en letra cursiva, precedido de punto.
4. Medio o formato: escriba la expresin: Pelcula, DVD o VHS entre cor-
chetes, seguida de punto.
5. Lugar de edicin (ciudad si est indicada y pas, separados por coma)
seguido de dos puntos.
6. Nombre del estudio cinematogrfco y punto fnal.
Ejemplo:
Scorsese, M. (Productor) & Lonergan, K. (Guionista/Director).
(2000). You can count on me [DVD]. EE. UU.: Paramount Pic-
tures.
Notas:
1. Separe los autores con una coma y preceda el ltimo autor con
el smbolo & (si redacta en ingls use coma antes del smbolo &)
2. Si redacta en espaol el lugar de edicin debe ser traducido.
Pelcula de circulacin limitada
Elementos:
1. Autor(es): proporcione entre parntesis la funcin del creador o cola-
boradores principales. Solo considerar los dos apellidos si son de ori-
gen espaol y estn indicados en el documento a citar.
2. Ao de publicacin entre parntesis, precedido de punto.
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Harrison, J. (Productor) & Schmiechen, R. (Director). (1992).
Changing our minds: the story of Evelyn Hooker [Pelcula]. (Dis-
ponible por Changing Our Minds, Inc., 170 West End Ave-
nue, Suite 25R, Nueva York, NY 10023, EE. UU.)
Notas:
1. Separe los autores con una coma y preceda el ltimo autor con
el smbolo & (si redacta en ingls use coma antes del smbolo &)
2. Si redacta en espaol el lugar de edicin (pas y/o ciudad)
debe ser traducido.
Smith, I. M. (1998). U.S. Patent No.123,445. Washington, DC:
U.S. Patent and Trademark Offce
Notas:
1. Si el documento tiene hasta siete autores, mencinelos todos;
seprelos con coma y preceda el ltimo autor con el smbolo &
(Si redacta en ingls use coma antes del smbolo &)
2. Si redacta en espaol el lugar de edicin debe ser traducido.
Instituto Nacional de Normalizacin (1985). Gases licuados de pe-
trleo (GLP) - Determinacin de la precisin de vapor - Mtodo
GLP. (No. de publicacin NCH77). Santiago, Chile: Autor.
3. Ttulo de la pelcula en letra cursiva, precedido de punto.
4. Coloque la expresin Pelcula entre corchetes, seguida de punto.
5. Proporcione entre parntesis la expresin Disponible por, seguido del
nombre y direccin completa del distribuidor.
Ejemplo:
Ejemplo:

PATENTE
Ejemplo:
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
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WEBGRAFA:

DOCUMENTOS ELECTRNICOS
En la redaccin de la webgrafa se procede de una manera similar a las
referencias bibliogrfcas, incorporando al fnal de cada referencia la fecha
de consulta y la direccin electrnica.
Ejemplo:
Fredrickson, B. L. (2000, Marzo 7). Cultivating positive emotions to op-
timize health and well-being. Prevention & Treatment, 3, Article 001a.
Extrado el 20 de Noviembre de 2011, de: http://journals.apa.org/pre-
vention/volume3/pre030001a.htm
Universidad Catlica del Maule
Facultad de Ciencias de la Educacin
Dpto
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Nombre del Profesor(a) corrector(a):
Ttulo de la tesis y/o seminario:
8
Nombre(s) del o los(as) estudiante(s) responsable(s) de la tesis y/o semi-
nario:
Frente a cada tem
9
se solicita califcar con notas de 1 a 7. Luego colocar el
promedio general.
Criterios de referencia:
Excelente : 6,5 7,0
Muy bueno : 6,0 6,4
Bueno : 5,0 5,9
Regular : 4,0 4,9
Insufciente : 4,0 4,9
Consideraciones:
De la evaluacin se concluye que todas las tesis y/o seminarios que
obtengan una califcacin excelente, es decir, que estn en el rango 6,5
8
Para asegurar la trasparencia y objetividad en los procesos de evaluacin de las te-
sis y/o seminarios se sugiere que en los ejemplares entregados a los(as) profesores(as)
correctores(as) se omita el nombre del (o la) profesor(a) gua); vale decir, se haga una co-
rreccin ciega.
9
Esta pauta fue elaborada teniendo como referencia el texto de M. Castell (coord.) (2007).
Escribir y comunicarse en contexto cientfcos y acadmicos: conocimientos y estrategias.
PAUTA DE EVALUACIN
DE TESIS Y SEMINARIOS
DE INVESTIGACIN
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
24
88
a 7,0 no requieren entregar una segunda versin corregida y, conse-
cuentemente, pueden ser defendidas tal cual fueron presentadas. No
obstante, si se opta por entregar una segunda versin corregida o me-
jorada, la califcacin no necesariamente variar. Cuestin que queda a
criterio del (o la) profesor(a) corrector(a).
Las tesis y/o seminarios que obtuvieren una califcacin regular,
es decir, entre 4,0 y 4,9 no estn obligadas a presentar una segunda
versin corregida o mejorada, pudiendo ser aprobadas con la calif-
cacin original. No obstante, se recomienda al o los(as) estudiante(s)
responsable(s) hacer las correcciones sugeridas por el (o la) profesor(a)
corrector(a).
Con todo, de optarse por esa posibilidad, tanto en este caso como en
todos los anteriores, el mejoramiento de la califcacin queda a exclusi-
vo criterio del (o la) profesor(a) corrector(a).
Las tesis y/o seminarios que obtengan una califcacin insufciente (in-
ferior a 4) no tendrn la posibilidad de presentacin de una segunda
versin corregida y/o mejorada, siendo reprobadas de inmediato.
Nombre del corrector(a):
Dpto. y/o Facultad:
Firma:
Ciudad, fecha
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Tabla 5: Pauta de evaluacin
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1. Qu es un artculo cientfco?
Es un trabajo realizado por uno o ms investigadores, bajo la direccin
o no de un orientador, cuyo propsito es presentar una pesquisa cient-
fca con la utilizacin de procesos bibliogrfcos o de campo, redactada
originalmente, o constituyendo una sntesis de un trabajo mayor o ms
elaborado.
2. Cul es la diferencia entre un artculo y un trabajo de tipo mo-
nogrfco?
Un trabajo de tipo monogrfco es un estudio que parte de investigaciones
bibliogrfcas o de campo sobre un tema delimitado previamente, cuyos
tems obedecen a un diseo preestablecido por la institucin donde ser
entregado o defendido. En nuestro caso por las distintas escuelas o depar-
tamentos de la Universidad.
La estructura de un trabajo bibliogrfco difere de las pesquisas de campo,
por cuanto debe ser realizado con la utilizacin de fuentes bibliogrfcas.
Los segundos, en cambio, requieren de locales, equipamientos, protocolos
y personal auxiliar, elementos que son descritos en la parte referida a la
metodologa.
Es importante consignar que un artculo sigue los mismos pasos que un
trabajo monogrfco para su elaboracin, siendo, sin embargo, redactado
con un formato diferenciado y en un tamao menor que las monografas,
seminarios y/o tesis.
10
La pauta tanto para la presentacin de artculos bibliogrfcos, como de artculos producto
de estudio de campo se anexa a continuacin de este documento.
CMO PRESENTAR
UN ARTCULO
(PAPER) CIENTFICO?
10
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
24
92
Un artculo cientfco puede tener dos connotaciones:
a) Artculo original: son los artculos que presentan temas o abordajes
originales, como son, por ejemplo, relatos de caso, comunicaciones o
notas previas.
b) Artculo de revisin: son aquellos en que el autor o los autores efec-
tan revisiones bibliogrfcas, analizan y discuten los trabajos ya pu-
blicados sobre un determinado tema.
En sntesis, un artculo cientfco puede ser elaborado utilizando una in-
vestigacin bibliogrfca o una pesquisa de campo (Alves & Arruda, 2007).
3. Cmo redactar un artculo de investigacin bibliogrfca?
3.1. Divisiones de un artculo de tipo bibliogrfco:
Un artculo cientfco debe ser realizado en tres etapas subsecuentes, que a
continuacin se describen:
a) Planeamiento de la investigacin: es la organizacin de las acciones a
ser realizadas, el contacto con los encargados de los archivos, la elabo-
racin del proyecto de investigacin, la preparacin del material para
registro de las informaciones y otras providencias.
b) Elaboracin de los elementos textuales: es la elaboracin de los tems
principales del trabajo, que en un artculo se compone de introduccin,
revisin de la literatura y conclusiones.
c) Redaccin fnal: consiste en la redaccin de los elementos pre y pos-
textuales, vale decir, la correccin ortogrfca y el montaje fnal del tra-
bajo segn la forma determinada por los instructivos de la institucin
donde ser presentado.
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3.2. tems de un artculo de investigacin bibliogrfca
Ttulo
Nombre del (de los) autor(es)
Resumen en espaol
Resumen en ingls (abstract)
Introduccin
Revisin de la literatura
Conclusiones
Referencias bibliogrfcas y/o webgrafa
Apndices y/o anexos (si fuera el caso)
Grado(s) acadmico(s), fliacin institucional y direccin electrnica
del (de los) autor(es)
En el caso de los artculos (papers) presentados por los(as) estudiantes de
la Universidad Catlica del Maule, el formato respectivo se anexa en do-
cumento complementario.
3.3. Criterios para la elaboracin de un artculo bibliogrfco
Antes de la elaboracin del artculo hay que recordar que su forma nunca
debe superar el contenido. Es por esto que su volumen no es tan importan-
te como la teora o descripcin que se est presentando.
a) En la elaboracin de un artculo, el texto, al contrario del proyecto,
debe ser escrito con verbos en pasado y en la tercera persona del sin-
gular. Ejemplo, se busc, se elabor, etc.
b) Algunos elementos que son colocados en el proyecto de un trabajo
cientfco, tales como el cronograma y el presupuesto del mismo, no
aparecen en el texto fnal del artculo.
En la redaccin fnal de un artculo cientfco de tipo bibliogrfco se deben
considerar los siguientes tems, cuyos pasos para su elaboracin se descri-
ben a continuacin:
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
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3.3.1. Elementos pretextuales
a) Ttulo: el ttulo no debe ser muy extenso, sin embargo, debe contener
todas las palabras claves de lo que se va a investigar. Se sugiere un
mximo de 20 palabras.
Elementos que debera comprender un ttulo:
Poblacin a ser estudiada
La problemtica que abordar el estudio
El objeto del estudio
b) Resumen: el resumen debe ser escrito en un solo prrafo, con una ex-
tensin mxima de 250 palabras. Un buen resumen no debe contener
citas textuales. Los verbos utilizados deben ir en voz activa y en tercera
persona del singular.
Elementos que debera contener el resumen:
Tema
Objetivos
Metodologa
Resultados
Conclusiones
Palabras claves
Descripcin de cada uno de esos tems:
Tema: en el resumen debera haber una presentacin del tema princi-
pal del estudio.
Objetivo: como se trata de un resumen, slo se presenta el objetivo
general del estudio.
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Metodologa: aqu basta sealar que en el estudio se recurri a un an-
lisis bibliogrfco. Si es el caso, se seala sobre la base de qu texto(s) y
o autor(es) se realiz el anlisis.
Resultados: en esta parte se hace una presentacin sumaria de lo que
fue tratado en cada captulo.
Conclusiones: se debe responder, sucintamente, si el objetivo general
propuesto al inicio del trabajo se alcanz o no. Eventualmente se pue-
den sealar las limitaciones o sugestiones, pero esto queda a criterio de
cada autor.
Palabras claves: generalmente son las palabras que aparecen en el ttu-
lo y en los objetivos y alguna otra utilizada durante la realizacin del
trabajo. Se sugiere que las palabras claves no excedan las 5.
Tanto el resumen (abstract) como las palabras claves (key words) deben
estar traducidas al idioma ingls. Se sugiere tambin que el ttulo del ar-
tculo sea traducido.
3.3.2. Elementos textuales:

a) Introduccin
En un artculo de tipo bibliogrfco, la introduccin es el lugar donde
se acostumbra insertar: la delimitacin del problema, la formulacin
del problema, las justifcaciones del estudio y los objetivos del trabajo.
Cada uno de esos elementos no deben ser presentados separadamente
en forma de tems, sino que deben ser redactados en un solo texto. El
autor tiene la libertad de decidir el orden en que ir presentando esos
elementos.
El autor debe decidir tambin si colocar o no la formulacin del pro-
blema y las justifcaciones del estudio.
En un trabajo bibliogrfco no hay un tem dedicado a la metodologa,
por cuanto esa informacin debe ser descrita en el transcurso de la
introduccin.
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
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96
b) Revisin de la literatura
En un artculo bibliogrfco, la revisin de la literatura no suele recibir
el nombre de captulo, sino el nmero del tem, acompaado del ttulo:
Revisin de la literatura o de un subttulo del artculo.
En la revisin de la literatura (tambin llamada de revisin bibliogr-
fca), el autor har una investigacin sobre las principales variables en
estudio, dividindolas en tems, subtems o temas y subtemas, depen-
diendo del tipo de pesquisa que est realizando.
c) Qu tems se deben colocar en la revisin de la literatura?
Normalmente los tems se constituyen por las variables ya delimitadas
a partir de las palabras claves del ttulo y de los objetivos formulados.
Cada tem, subtem, tema o subtema de la revisin de la literatura debe
ser subdividido en asuntos menores de acuerdo con una clasifcacin
que el investigador elaborar expresamente para su artculo, cuyo con-
tenido se inspira en las obras de los autores consultados.
d) Cmo dividir y ordenar un tema?
Frase introductoria: es el primer prrafo de un tema en el cual el autor
coloca, con sus propias palabras, el asunto que va a abordar.
Citas: a fn de comprobar, reforzar o refrendar el tema en estudio el
autor puede introducir citas de uno o ms autores que se han ocupado
del asunto, ello con el propsito de fortalecer o respaldar su argumen-
tacin.
Discusin: luego de presentada la informacin el autor discutir, pro-
curando comparar los hechos estudiados con las informaciones pro-
porcionadas por los autores citados.
Sntesis: al fnal de cada tema, el autor debe hacer una sntesis perso-
nal de lo tratado.
Cada tema est formado siempre por ms de un prrafo. De este modo, un
tema formado apenas por una lista de tems no constituye un tema, sino
apenas una lista de tems.
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En cualquier tema o tem se deben evitar las frases excesivamente largas.
Para evitar aquello, cuando una frase ocupa ms de tres lneas es aconse-
jable dividirla en frases menores. Asimismo, cuando un prrafo es dema-
siado largo (ms de diez lneas) es recomendable dividirlo para facilitar su
lectura y comprensin.
e) Notas de pie de pgina
Normalmente se recomienda no incluir notas de pie de pgina en un
artculo. No obstante, cuando el contenido as lo exigiere, las explica-
ciones deben estar en el texto, colocndose slo en las notas de pie de
pgina las referencias bibliogrfcas del autor citado.
Las notas de pie de pgina son pequeos fragmentos con informacio-
nes complementarias que el autor agrega, cuyo tamao de letra es me-
nor y se encuentra separado del texto por una lnea continua.
El propsito de los pies de pgina es explicar de mejor forma un de-
terminado asunto que no cabe en el texto o que puede interferir su
sentido.
f) Por qu es necesario escribir una sntesis al fnal de cada tema o tem
Porque permite al autor arribar a una conclusin personal (sntesis) so-
bre el tema del cual escribi. Esto es, la sntesis de un tema o tem ser-
vir para que el investigador haga un resumen de lo que fue tratado,
desde su particular punto de vista. Por el contrario, si el investigador
cierra el tema con una cita, la palabra fnal o conclusin no ser la suya,
sino la del autor citado.
g) Conclusiones (o consideraciones fnales)
Es la parte del trabajo en la cual el autor verifca si los objetivos formu-
lados en su introduccin fueron o no alcanzados. Esos antecedentes en
las pesquisas bibliogrfcas son generalmente buscados en las sntesis
que realiz al fnal de cada tema o tem desarrollado durante el estu-
dio.
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
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98
h) Pasos que se deben seguir para escribir una conclusin
Si en la delimitacin del problema se formularon algunas cuestiones
indagatorias, se debe iniciar respondiendo esos cuestionamientos.
En un artculo, generalmente, slo se incluye el objetivo general del
trabajo, sin embargo, el autor puede incluir tambin los objetivos es-
pecfcos, si considera que stos son importantes o que el estudio no
puede prescindir de los mismos.
Si se opta por colocar los objetivos especfcos se debe establecer una
relacin entre stos y los resultados obtenidos en la pesquisa.
En las investigaciones bibliogrfcas se debe recurrir a las sntesis que
se escribieron al fnal de cada tema o tem.
En cada tema de la conclusin dedicado a responder los objetivos es-
pecfcos, se deben usar verbos tales como: se observ, se demostr, se
verifc, etc.
Por ltimo, una vez respondidos todos los objetivos especfcos, el au-
tor deber responder al objetivo general del trabajo.
No se debe olvidar que slo en este momento (conclusin fnal del
artculo), el investigador deber usar el verbo concluir.
Luego de haber respondido al objetivo general el autor podr introdu-
cir algunas limitaciones que devinieron en el curso de la realizacin de
la investigacin.
Aun cuando se mencionen algunas limitaciones al fnal del artculo, el
autor podr insertar un ltimo tem, en el cual se sugiere algn tema
ligado al presente estudio que pueda servir de referente para nuevas
investigaciones (Martins, 2008).
3.3.3. Elementos postextuales
a) Referencias bibliogrfcas y webgrafa
Todo artculo bibliogrfco o de campo debe contener al fnal del mis-
mo un tem en el cual se colocan todas las obras citadas en el cuerpo
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del trabajo. No se deben incluir obras no citadas en el texto, as como
no se debe olvidar incluir ninguna de las consultadas.
En los artculos bibliogrfcos no es usual insertar apndices o anexos.
Si as ocurriera, se colocan al fnal del artculo.
Si bien hay varias formas de hacer las citaciones y redactar las refe-
rencias bibliogrfcas y webgrafa, las cuales deben ser presentadas en
orden alfabtico, la Universidad Catlica del Maule ha optado por el
sistema APA.
4. Cmo redactar un artculo producto de una investigacin de
campo
4.1. Tipos de investigaciones de campo:
a) Descriptivas
b) Exploratorias
c) Experimentales
4.2. tems de un artculo producto de una investigacin de campo:
Ttulo
Nombre del (de los) autor(es)
Resumen en espaol
Resumen en ingls
Introduccin
Revisin de la literatura
Metodologa
Presentacin de los resultados
Discusin de los resultados
Conclusiones
Referencias bibliogrfcas y/o webgrafa
Apndices y/o anexos (si fuera el caso)
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
24
100
Grado(s) acadmico(s), fliacin institucional y direccin electrni-
ca del (de los) autor(es)
En el caso de los artculos (papers) presentados por los(as) estudiantes de
la Universidad Catlica del Maule el formato respectivo se anexa al fnal
del captulo.
Los tems anteriormente sealados pueden ser colocados o no, de forma
diferenciada de acuerdo con el tipo de investigacin de campo adoptado
por el autor. Al igual que los artculos bibliogrfcos, este tipo de artculos
se divide en elementos pretextuales, elementos textuales y elementos pos-
textuales, en cuya elaboracin se sugieren los siguientes pasos:
4.3. Criterios para la elaboracin de un artculo producto de una
investigacin de campo
4.3.1. Elementos pretextuales
La forma en que deben ser redactados los elementos pretextuales de un
artculo producto de una investigacin de campo es similar a la sugerida
para los artculos producto de investigaciones bibliogrfcas.
Igualmente, tanto el resumen (abstract), como las palabras claves (key
words) deben estar traducidas al idioma ingls. Se sugiere tambin que el
ttulo del artculo sea traducido.
a) Ttulo
b) Resumen
4.3.2. Elementos textuales
Los tems que pueden hacer parte de los elementos textuales en este tipo
de artculos son los siguientes:
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a) Introduccin
En los artculos producto de investigaciones de campo, explorato-
rios y descriptivos, la introduccin sigue el mismo modelo de las
investigaciones bibliogrfcas; o sea, delimitacin (e defnicin) del
problema, justifcaciones y objetivos englobados en un nico tem.
Eventualmente ese modelo puede ser usado tambin en los artcu-
los producto de investigaciones experimentales. Sin embargo, en
este tipo de pesquisas los autores acostumbran utilizar la introduc-
cin como el espacio de revisin de la literatura.
En este caso, la delimitacin del problema debe ser realizada por
medio de una revisin de la literatura especfca sobre el tema de in-
vestigacin, quedando las justifcaciones (optativas) y los objetivos
tambin insertos en el cuerpo de la introduccin.
b) Revisin de la literatura
Si el autor opta por colocar un tem destinado a la revisin de la
literatura, esta sigue el mismo modelo sugerido para los artculos
bibliogrfcos.
c) Metodologa
Los artculos producto de pesquisas de campo requieren de un tem
destinado a esclarecer cul es la metodologa utilizada para la reco-
leccin de los datos, as como de las aseveraciones contenidas en las
conclusiones.
d) Componentes metodolgicos de los artculos de investigaciones de
campo
Investigaciones descriptivas y exploratorias
- Caracterizacin de la investigacin
- Poblacin y muestra utilizada en la investigacin
- Instrumentos de recoleccin de datos
- Anlisis de los datos
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
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102
Investigaciones experimentales
- Caracterizacin de la investigacin
- Poblacin y muestra utilizada en la investigacin
- Mtodos
- Diseo de la investigacin
- Procedimientos experimentales
- Tratamiento experimental
- Tratamiento estadstico
Estos componentes deber ser descritos con verbos en pasado, dado
que el artculo es el producto de un trabajo ya concluido.
El autor debe insertar en este tem toda y cualquier modifcacin
que haya ocurrido en la muestra y que, de cierta forma, haya inter-
ferido en la forma en que fue presentado el proyecto y, consecuen-
temente, en los resultados.
Se deben presentar tambin las modifcaciones ocurridas en los
materiales, mtodos, test, procedimientos experimentales y en el
tratamiento estadstico producto de alteraciones sufridas durante
la investigacin, en relacin al modelo que haba sido descrito en el
proyecto.
Como normalmente un artculo no contiene apndices y/o anexos,
las modifcaciones ocurridas en alguno de los tems de la metodo-
loga deben ser colocadas, de forma sucinta, en el texto fnal.
e) Resultados y discusin
La nomenclatura utilizada en este tem depende del tipo de investi-
gacin.
Siendo as, en un artculo producto de una investigacin descripti-
va o exploratoria se acostumbra presentar como: discusin de los
resultados, resultados y discusin o, simplemente, resultados.
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En las investigaciones experimentales, algunos autores acostum-
bran subdividir el tem en dos partes: una dedicada a la descrip-
cin de los resultados y otra a su discusin.
f) Conclusiones, limitaciones y sugerencias
La redaccin fnal de las conclusiones, limitaciones y sugerencias
de un artculo referido a una investigacin de campo, no presenta
ninguna alteracin en la manera en como debe ser redactada en
comparacin a lo que fue sugerido para las investigaciones biblio-
grfcas.
4.3.3. Elementos postextuales
a) Referencias bibliogrfcas y/o webgrafa
Generalmente los artculos producto de investigaciones de campo
suelen citar en mayor nmero artculos procedentes de revistas
cientfcas o tcnicas.
b) Apndices y anexos
No es comn agregar en un artculo los apndices o anexos utiliza-
dos en la elaboracin de un trabajo. Normalmente stos se suelen
agregar en los seminarios, tesis o monografas de investigacin.
No obstante, de optarse por colocarlos en un artculo, su presen-
tacin sigue las mismas reglas y orden que en los trabajos antes
mencionados (Martins, 2008).
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
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104
5. Revisin fnal antes de la entrega de un artculo
Antes de la entrega fnal de un artculo para su defensa o su publi-
cacin es conveniente que el autor haga una rigurosa revisin del
mismo, a fn de subsanar eventuales errores y evitar su devolucin
para nuevas correcciones.
En consideracin a lo anterior, M. Moro (2006) sugiere algunos pa-
sos necesarios para una revisin efciente antes de su entrega:
a) Revisar la ortografa de nombre de autores, ttulos de obras y sus
editoriales, especialmente de aquellos textos que estn en otros
idiomas.
b) Cuidar que en el texto no hayan faltas de ortografas, as como el
uso correcto de comas, puntos, etc. Verifcar, asimismo, que todos
los verbos estn en pasado y que no haya textos repetidos.
c) Verifcar la numeracin de tems y subtems.
d) Verifcar que la numeracin de fguras, tablas, grfcos u otros est
en orden correcto; as como la correcta descripcin de los mismos.
e) Antes de imprimir el artculo, somtalo al corrector ortogrfco de
su computador con el propsito de corregir los eventuales errores
de digitacin.
f) Antes de entregar el artculo imprmalo en papel para verifcar que
no haya errores de impresin, que el texto, tablas, grfcos, diseos,
etc., sean legibles, que el texto est correctamente encuadrado, en-
tre otros problemas.
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Mrgenes:
- Izquierdo 3,5 cm
- Derecho 2 cm
- Superior 2 cm
- Inferior 2 cm
Logotipo de la universidad
3,5 cm x 4,5 cm
Nombre de la universidad,
de la facultad y
de la escuela en
tamao 16 y negrita
Nombre completo del
profesor gua, antecedido
de su grado acadmico.
Nombre completo de cada
alumno. Letra tamao 12.
La informacin va en una
talbla sin bordes de dos
flas y tres columnas.
Texto escrito en mayscula,
tamao 12
Ttulo del seminario
en tamao 14 y negrita
Ciudad, pas, ao.
Letra tamao 12.
La letra de todo el
documento debe ser
Arial o Times New
Roman (se debe ele-
gir una de las dos)
FORMATO PARA LA
CONFECCIN DE TESIS O
SEMINARIOS DE INVESTIGACIN
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1
Encabezado: Nombre de la universidad y
de la facultad a que pertenecen los alumnos.
Letra mayscula, tamao 12 y sursiva.
El encabezado va en todas las pginas,
excepto en la portada y las pginas que
anuncian un nuevo captulo.
Numeracin en el pie de pgina.
Letra tamao 10.
Dedicatoria opcional. Letra tamao
12 cursiva, interlineado 1,5.
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NDICE
AGRADECIMIENTOS O DEDICATORIA (opcional)
RESUMEN 4
ABSTRACT 5
INTRODUCCIN 6
GLOSARIO (opcional)
CAPTULO I: Planteamiento del problema
1. [Ttulo]
1.1 [Subttulo]
1.2 [Subttulo]
1.2.1 [Subttulo]
1.3 [Subttulo]
CAPTULO II: Marco Terico
2. [Ttulo]
2.1 [Subttulo]
2.2 [Subttulo]
2.2.1 [Subttulo]
2.3 [Subttulo]
CAPTULO III: Marco Metodolgico
3. [Ttulo]
3.1 [Subttulo]
3.2 [Subttulo]
3.2.1 [Subttulo]
3.3 [Subttulo]
CAPTULO IV: Resultados
4. [Ttulo]
4.1 [Subttulo]
4.2 [Subttulo]
4.2.1 [Subttulo]
4.3 [Subttulo]
Sin nmero de pgina
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
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4
NDICE DE CUADROS E ILUSTRACIONES (Opcional)
Pg.
CUADRO 1 Distribucin de los hogares por sexo del jefe de
hogar.
15
CUADRO 2 Nmero de jefes de hogar por sexo. 28
CUADRO 3 Tasa de desocupacin por sexo, segn quintil de
ingreso autnomo per cpita del hogar ao 2000
32
CUADRO 4 Fuerza de trabajo segn sexo y aos de estudio 35
El cuadro de ilustraciones es opcional.
Se realiza a travs de una tabla sin
bordes con tres columnas. La letra es
tamao 12.
CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
WEBGRAFA
ANEXOS Y/O APNDICE (Opcional)
La manera de numerar los ttu-
los y subttulos es a travs de
esquema numerado, tal como
se muestra en este ejemplo. En
el ndice se mantiene el forma-
to de numeracin para ttulos y
subttulos y se incorpora el n-
mero de pgina en la parte dere-
cha, cuidando la alineacin y el
uso de espacios.
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RESUMEN
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Maecenas porta
posuere sem eu tincidunt. Ut vel varius lectus. Etiam dui velit, egestas ac
sagittis vel, faucibus ut libero. Vivamus accumsan, lorem quis hendrerit
euismod, nisi mauris semper velit, eu dignissim lorem tortor eget dolor.
Maecenas malesuada gravida magna eu posuere. Nullam luctus consec-
tetur luctus. Nulla eu condimentum lectus. Phasellus a lectus lectus, vel
ornare nisi. Cras neque dolor, lobortis feugiat egestas a, feugiat ac purus.
Donec varius molestie sodales. Suspendisse gravida magna magna, at
feugiat justo. Nulla quis urna in dui tincidunt blandit. Nam ac risus nunc.
Aliquam facilisis mi nec augue semper tincidunt.
Palabras clave: consectetur, malesuada, lectus
ABSTRACT
Maecenas eu risus augue, sit amet eleifend velit. Etiam sit amet tellus id
massa pulvinar ornare ac vitae elit. Proin dignissim urna id nunc sollicitudin
vel lacinia lorem bibendum. Cum sociis natoque penatibus et magnis dis
parturient montes, nascetur ridiculus mus. Cras purus erat, pellentesque a
luctus in, feugiat sed enim. Nam non nibh non nulla commodo consequat
mattis quis enim. Nulla nec diam mi. Integer suscipit ligula et leo sodales
gravida. Maecenas suscipit lobortis metus nec sollicitudin. Quisque nisi
ligula, porta et bibendum sed, commodo eget libero. Suspendisse tincidunt
lobortis dui, eget suscipit leo hendrerit eu. Pellentesque varius adipiscing
faucibus. Aliquam ultrices, sapien vitae consectetur adipiscing, ipsum sa-
pien pulvinar urna, ac condimentum nulla erat sit amet libero. Nam nulla
urna, laoreet id feugiat ut, facilisis in est.
Key Words: pulvinar, ultrices, sapien
El resumen no debe superar
250 palabras en un slo p-
rrafo. Se utiliza letra Arial 12.
Palabras claves: mnimo 3 y
mximo 5.
El abstract sigue las mismas
indicaciones que el resumen.
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
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INTRODUCCIN
Maecenas eu risus augue, sit amet eleifend velit. Etiam sit amet tellus id
massa pulvinar ornare ac vitae elit. Proin dignissim urna id nunc sollicitudin
vel lacinia lorem bibendum. Cum sociis natoque penatibus et magnis dis
parturient montes, nascetur ridiculus mus. Cras purus erat, pellentesque a
luctus in, feugiat sed enim. Nam non nibh non nulla commodo consequat
mattis quis enim. Nulla nec diam mi. Integer suscipit ligula et leo sodales
gravida. Maecenas suscipit lobortis metus nec sollicitudin. Quisque nisi
ligula, porta et bibendum sed, commodo eget libero. Suspendisse tincidunt
lobortis dui, eget suscipit leo hendrerit eu. Pellentesque varius adipiscing
faucibus. Aliquam ultrices, sapien vitae consectetur adipiscing, ipsum sa-
pien pulvinar urna, ac condimentum nulla erat sit amet libero. Nam nulla
urna, laoreet id feugiat ut, facilisis in est.
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Maecenas porta
posuere sem eu tincidunt. Ut vel varius lectus. Etiam dui velit, egestas ac
sagittis vel, faucibus ut libero. Vivamus accumsan, lorem quis hendrerit
euismod, nisi mauris semper velit, eu dignissim lorem tortor eget dolor.
Maecenas malesuada gravida magna eu posuere. Nullam luctus consec-
tetur luctus. Nulla eu condimentum lectus. Phasellus a lectus lectus, vel
ornare nisi. Cras neque dolor, lobortis feugiat egestas a, feugiat ac purus.
Donec varius molestie sodales. Suspendisse gravida magna magna, at
feugiat justo. Nulla quis urna in dui tincidunt blandit. Nam ac risus nunc.
Aliquam facilisis mi nec augue semper tincidunt.
GLOSARIO (opcional)
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CAPTULO I
[Planteamiento del problema]
Al comienzo de cada captulo se utiliza
una pgina sin encabezado ni pie de p-
gina para enunciar el captulo. El ttulo
va escrito con mayscula letra tamao
18 y negrita y el subttulo sin mayscula,
letra tamao 18 y negrita. La pgina s
se cuenta, pero va sin numeracin.
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
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1. [Ttulo]
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Maecenas porta
posuere sem eu tincidunt. Ut vel varius lectus. Etiam dui velit, egestas ac
sagittis vel, faucibus ut libero. Vivamus accumsan, lorem quis hendrerit
euismod, nisi mauris semper velit, eu dignissim lorem tortor eget dolor.
Maecenas malesuada gravida magna eu posuere. Nullam luctus consec-
tetur luctus. Nulla eu condimentum lectus. Phasellus a lectus lectus, vel
ornare nisi. Cras neque dolor, lobortis feugiat egestas a, feugiat ac purus.
Donec varius molestie sodales. Suspendisse gravida magna magna, at
feugiat justo. Nulla quis urna in dui tincidunt blandit. Nam ac risus nunc.
Aliquam facilisis mi nec augue semper tincidunt.
Maecenas eu risus augue, sit amet eleifend velit. Etiam sit amet tellus id
massa pulvinar ornare ac vitae elit. Proin dignissim urna id nunc sollicitudin
vel lacinia lorem bibendum. Cum sociis natoque penatibus et magnis dis
parturient montes, nascetur ridiculus mus. Cras purus erat, pellentesque a
luctus in, feugiat sed enim. Nam non nibh non nulla commodo consequat
mattis quis enim. Nulla nec diam mi. Integer suscipit ligula et leo sodales
gravida. Maecenas suscipit lobortis metus nec sollicitudin. Quisque nisi
ligula, porta et bibendum sed, commodo eget libero. Suspendisse tincidunt
lobortis dui, eget suscipit leo hendrerit eu. Pellentesque varius adipiscing
faucibus. Aliquam ultrices, sapien vitae consectetur adipiscing, ipsum sa-
pien pulvinar urna, ac condimentum nulla erat sit amet libero. Nam nulla
urna, laoreet id feugiat ut, facilisis in est.
1.1 [Subttulo]
Integer eget metus et justo suscipit volutpat. Nam at diam in mi dictum
sagittis id ut neque. Integer id mi diam, nec sollicitudin turpis. Phasellus
Ttulos y subttulos son numerados como esquema. Letra tamao 12. Se puede utilizar
negrita, cursiva y subrayado para diferenciar cada nivel. Los niveles inferiores aumentan
la sangra en relacin al margen. Doble salto desde el ttulo al prrafo que sigue.
El texto de todo documento va justifcado y posee interlineado de
1,5, excepto en el uso de listas, donde se utiliza interlineado sim-
ple. Cada prrafo va separado por una lnea adicional en blanco.
Doble salto entre un prrafo y otro.
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ut orci dui. Pellentesque vel augue quis libero facilisis bibendum sed eget
odio. Cras tincidunt magna eu purus pellentesque a sagittis lectus dignis-
sim. Curabitur sit amet fermentum sapien. Phasellus pretium molestie pha-
retra. Aliquam ornare ante at augue dignissim id hendrerit augue tristique.
Aliquam ut laoreet nulla. Morbi vitae urna magna, aliquam condimentum
tellus.
Fusce a quam erat. Ut a lacus vel turpis porttitor consectetur. Maecenas
malesuada adipiscing lacus eu volutpat. Sed vel mauris in est scelerisque
tincidunt. Aliquam non ante eu diam semper egestas. Curabitur tempus
adipiscing massa non suscipit. Curabitur urna erat, lacinia a facilisis et,
adipiscing at lacus. Maecenas tincidunt, nisi eu posuere tristique, nisi ip-
sum consequat tortor, vitae auctor neque felis quis felis. Curabitur nunc
tellus, adipiscing nec iaculis at, varius sit amet mi. Morbi fermentum ele-
mentum lacus ac luctus.
2. [Ttulo]
Integer eget metus et justo suscipit volutpat. Nam at diam in mi dictum
sagittis id ut neque. Integer id mi diam, nec sollicitudin turpis. Phasellus
ut orci dui. Pellentesque vel augue quis libero facilisis bibendum sed eget
odio. Cras tincidunt magna eu purus pellentesque a sagittis lectus dignis-
sim. Curabitur sit amet fermentum sapien. Phasellus pretium molestie pha-
retra. Aliquam ornare ante at augue dignissim id hendrerit augue tristique.
Aliquam ut laoreet nulla. Morbi vitae urna magna, aliquam condimentum
tellus.
Fusce a quam erat. Ut a lacus vel turpis porttitor consectetur. Maecenas ma-
lesuada adipiscing lacus eu volutpat. Sed vel mauris in est scelerisque tinci-
dunt. Aliquam non ante eu diam semper egestas. Curabitur tempus adipis-
Los ttulos principales van separados por dos lneas en blanco
del prrafo precedente. No as un ttulo de un subttulo.
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
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cing massa non suscipit. Curabitur urna erat, lacinia a facilisis et, adipiscing
at lacus. Maecenas tincidunt, nisi eu posuere tristique, nisi ipsum consequat
tortor, vitae auctor neque felis quis felis. Curabitur nunc tellus, adipiscing nec
iaculis at, varius sit amet mi. Morbi fermentum elementum lacus ac luctus.
[Elemento vieta 1]
[Elemento vieta 1]
[Elemento vieta 1]
[Elemento vieta 1]
Integer eget metus et justo suscipit volutpat. Nam at diam in mi dictum
sagittis id ut neque. Integer id mi diam, nec sollicitudin turpis. Phasellus
ut orci dui. Pellentesque vel augue quis libero facilisis bibendum sed eget
odio. Cras tincidunt magna eu purus pellentesque a sagittis lectus dignis-
sim. Curabitur sit amet fermentum sapien. Phasellus pretium molestie pha-
retra. Aliquam ornare ante at augue dignissim id hendrerit augue tristique.
Aliquam ut laoreet nulla. Morbi vitae urna magna, aliquam condimentum
tellus.
1. [Elemento vieta 1]
2. [Elemento vieta 1]
3. [Elemento vieta 1]
4. [Elemento vieta 1]
En las listas con vietas se utiliza interlineado 1.5
En las listas numeradas se utiliza interlineado 1.5
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CAPTULO II
[Marco Terico]
Al comienzo de cada captulo se uti-
liza una pgina sin encabezado ni pie
de pgina para enunciar el captulo. El
ttulo va escrito con mayscula, letra
tamao 18 y negrita y el subttulo sin
mayscula, letra tamao 18 y negrita.
La pgina s se cuenta, pero va sin nu-
meracin.
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
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1. [Ttulo]
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Maecenas porta
posuere sem eu tincidunt. Ut vel varius lectus. Etiam dui velit, egestas ac
sagittis vel, faucibus ut libero. Vivamus accumsan, lorem quis hendrerit
euismod, nisi mauris semper velit, eu dignissim lorem tortor eget dolor.
Maecenas malesuada gravida magna eu posuere. Nullam luctus consec-
tetur luctus. Nulla eu condimentum lectus. Phasellus a lectus lectus, vel
ornare nisi. Cras neque dolor, lobortis feugiat egestas a, feugiat ac purus.
Donec varius molestie sodales. Suspendisse gravida magna magna, at
feugiat justo. Nulla quis urna in dui tincidunt blandit. Nam ac risus nunc.
Aliquam facilisis mi nec augue semper tincidunt.
Maecenas eu risus augue, sit amet eleifend velit. Etiam sit amet tellus id
massa pulvinar ornare ac vitae elit. Proin dignissim urna id nunc sollicitudin
vel lacinia lorem bibendum. Cum sociis natoque penatibus et magnis dis
parturient montes, nascetur ridiculus mus. Cras purus erat, pellentesque a
luctus in, feugiat sed enim. Nam non nibh non nulla commodo consequat
mattis quis enim. Nulla nec diam mi. Integer suscipit ligula et leo sodales
gravida. Maecenas suscipit lobortis metus nec sollicitudin. Quisque nisi
ligula, porta et bibendum sed, commodo eget libero. Suspendisse tincidunt
lobortis dui, eget suscipit leo hendrerit eu. Pellentesque varius adipiscing
faucibus. Aliquam ultrices, sapien vitae consectetur adipiscing, ipsum sa-
pien pulvinar urna, ac condimentum nulla erat sit amet libero. Nam nulla
urna, laoreet id feugiat ut, facilisis in est.
1.1 [Sub-ttulo]
Integer eget metus et justo suscipit volutpat. Nam at diam in mi dictum
sagittis id ut neque. Integer id mi diam, nec sollicitudin turpis. Phasellus
Ttulos y subttulos son numerados como esquema. Letra tamao 12. Se puede utilizar
negrita, cursiva y subrayado para diferenciar cada nivel. Los niveles inferiores aumentan
la sangra en relacin al margen. Doble salto desde el ttulo al prrafo que sigue.
El texto de todo documento va justifcado y posee interlineado de
1,5, excepto en el uso de listas, donde se utiliza interlineado sim-
ple. Cada prrafo va separado por una lnea adicional en blanco.
Doble salto entre un prrafo y otro.
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ut orci dui. Pellentesque vel augue quis libero facilisis bibendum sed eget
odio. Cras tincidunt magna eu purus pellentesque a sagittis lectus dignis-
sim. Curabitur sit amet fermentum sapien. Phasellus pretium molestie pha-
retra. Aliquam ornare ante at augue dignissim id hendrerit augue tristique.
Aliquam ut laoreet nulla. Morbi vitae urna magna, aliquam condimentum
tellus.
Fusce a quam erat. Ut a lacus vel turpis porttitor consectetur. Maecenas
malesuada adipiscing lacus eu volutpat. Sed vel mauris in est scelerisque
tincidunt. Aliquam non ante eu diam semper egestas. Curabitur tempus
adipiscing massa non suscipit. Curabitur urna erat, lacinia a facilisis et,
adipiscing at lacus. Maecenas tincidunt, nisi eu posuere tristique, nisi ip-
sum consequat tortor, vitae auctor neque felis quis felis. Curabitur nunc
tellus, adipiscing nec iaculis at, varius sit amet mi. Morbi fermentum ele-
mentum lacus ac luctus.
2. [Ttulo]
Integer eget metus et justo suscipit volutpat. Nam at diam in mi dictum
sagittis id ut neque. Integer id mi diam, nec sollicitudin turpis. Phasellus
ut orci dui. Pellentesque vel augue quis libero facilisis bibendum sed eget
odio. Cras tincidunt magna eu purus pellentesque a sagittis lectus dignis-
sim. Curabitur sit amet fermentum sapien. Phasellus pretium molestie pha-
retra. Aliquam ornare ante at augue dignissim id hendrerit augue tristique.
Aliquam ut laoreet nulla. Morbi vitae urna magna, aliquam condimentum
tellus.
Fusce a quam erat. Ut a lacus vel turpis porttitor consectetur. Maecenas
malesuada adipiscing lacus eu volutpat. Sed vel mauris in est scelerisque
tincidunt. Aliquam non ante eu diam semper egestas. Curabitur tempus
Los ttulos principales van separados por dos lneas en blanco
del prrafo precedente. No as un ttulo de un subttulo.
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
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adipiscing massa non suscipit. Curabitur urna erat, lacinia a facilisis et,
adipiscing at lacus. Maecenas tincidunt, nisi eu posuere tristique, nisi ip-
sum consequat tortor, vitae auctor neque felis quis felis. Curabitur nunc
tellus, adipiscing nec iaculis at, varius sit amet mi. Morbi fermentum ele-
mentum lacus ac luctus.
[Elemento vieta 1]
[Elemento vieta 1]
[Elemento vieta 1]
[Elemento vieta 1]
Integer eget metus et justo suscipit volutpat. Nam at diam in mi dictum
sagittis id ut neque. Integer id mi diam, nec sollicitudin turpis. Phasellus
ut orci dui. Pellentesque vel augue quis libero facilisis bibendum sed eget
odio. Cras tincidunt magna eu purus pellentesque a sagittis lectus dignis-
sim. Curabitur sit amet fermentum sapien. Phasellus pretium molestie pha-
retra. Aliquam ornare ante at augue dignissim id hendrerit augue tristique.
Aliquam ut laoreet nulla. Morbi vitae urna magna, aliquam condimentum
tellus.
1. [Elemento vieta 1]
2. [Elemento vieta 1]
3. [Elemento vieta 1]
4. [Elemento vieta 1]
En las listas con vietas se utiliza interlineado 1.5
En las listas numeradas se utiliza interlineado 1.5
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CAPTULO III
[Marco Metodolgico]
Al comienzo de cada captulo se uti-
liza una pgina sin encabezado ni pie
de pgina para enunciar el captulo. El
ttulo va escrito con mayscula, letra
tamao 18 y negrita y el subttulo sin
mayscula, letra tamao 18 y negrita.
La pgina s se cuenta, pero va sin nu-
meracin.
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1. [Ttulo]
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Maecenas porta
posuere sem eu tincidunt. Ut vel varius lectus. Etiam dui velit, egestas ac
sagittis vel, faucibus ut libero. Vivamus accumsan, lorem quis hendrerit
euismod, nisi mauris semper velit, eu dignissim lorem tortor eget dolor.
Maecenas malesuada gravida magna eu posuere. Nullam luctus consec-
tetur luctus. Nulla eu condimentum lectus. Phasellus a lectus lectus, vel
ornare nisi. Cras neque dolor, lobortis feugiat egestas a, feugiat ac purus.
Donec varius molestie sodales. Suspendisse gravida magna magna, at
feugiat justo. Nulla quis urna in dui tincidunt blandit. Nam ac risus nunc.
Aliquam facilisis mi nec augue semper tincidunt.
Maecenas eu risus augue, sit amet eleifend velit. Etiam sit amet tellus id
massa pulvinar ornare ac vitae elit. Proin dignissim urna id nunc sollicitudin
vel lacinia lorem bibendum. Cum sociis natoque penatibus et magnis dis
parturient montes, nascetur ridiculus mus. Cras purus erat, pellentesque a
luctus in, feugiat sed enim. Nam non nibh non nulla commodo consequat
mattis quis enim. Nulla nec diam mi. Integer suscipit ligula et leo sodales
gravida. Maecenas suscipit lobortis metus nec sollicitudin. Quisque nisi
ligula, porta et bibendum sed, commodo eget libero. Suspendisse tincidunt
lobortis dui, eget suscipit leo hendrerit eu. Pellentesque varius adipiscing
faucibus. Aliquam ultrices, sapien vitae consectetur adipiscing, ipsum sa-
pien pulvinar urna, ac condimentum nulla erat sit amet libero. Nam nulla
urna, laoreet id feugiat ut, facilisis in est.
1.1 [Sub-ttulo]
Integer eget metus et justo suscipit volutpat. Nam at diam in mi dictum
sagittis id ut neque. Integer id mi diam, nec sollicitudin turpis. Phasellus
Ttulos y subttulos son numerados como esquema. Letra tamao 12. Se puede utilizar
negrita, cursiva y subrayado para diferenciar cada nivel. Los niveles inferiores aumentan
la sangra en relacin al margen. Doble salto desde el ttulo al prrafo que sigue.
El texto de todo documento va justifcado y posee interlineado de
1,5, excepto en el uso de listas, donde se utiliza interlineado sim-
ple. Cada prrafo va separado por una lnea adicional en blanco.
Doble salto entre un prrafo y otro.
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ut orci dui. Pellentesque vel augue quis libero facilisis bibendum sed eget
odio. Cras tincidunt magna eu purus pellentesque a sagittis lectus dignis-
sim. Curabitur sit amet fermentum sapien. Phasellus pretium molestie pha-
retra. Aliquam ornare ante at augue dignissim id hendrerit augue tristique.
Aliquam ut laoreet nulla. Morbi vitae urna magna, aliquam condimentum
tellus.
Fusce a quam erat. Ut a lacus vel turpis porttitor consectetur. Maecenas
malesuada adipiscing lacus eu volutpat. Sed vel mauris in est scelerisque
tincidunt. Aliquam non ante eu diam semper egestas. Curabitur tempus
adipiscing massa non suscipit. Curabitur urna erat, lacinia a facilisis et,
adipiscing at lacus. Maecenas tincidunt, nisi eu posuere tristique, nisi ip-
sum consequat tortor, vitae auctor neque felis quis felis. Curabitur nunc
tellus, adipiscing nec iaculis at, varius sit amet mi. Morbi fermentum ele-
mentum lacus ac luctus.
2. [Ttulo]
Integer eget metus et justo suscipit volutpat. Nam at diam in mi dictum
sagittis id ut neque. Integer id mi diam, nec sollicitudin turpis. Phasellus
ut orci dui. Pellentesque vel augue quis libero facilisis bibendum sed eget
odio. Cras tincidunt magna eu purus pellentesque a sagittis lectus dignis-
sim. Curabitur sit amet fermentum sapien. Phasellus pretium molestie pha-
retra. Aliquam ornare ante at augue dignissim id hendrerit augue tristique.
Aliquam ut laoreet nulla. Morbi vitae urna magna, aliquam condimentum
tellus.
Fusce a quam erat. Ut a lacus vel turpis porttitor consectetur. Maecenas
malesuada adipiscing lacus eu volutpat. Sed vel mauris in est scelerisque
tincidunt. Aliquam non ante eu diam semper egestas. Curabitur tempus
Los ttulos principales van separados por dos lneas en blanco
del prrafo precedente. No as un ttulo de un subttulo.
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adipiscing massa non suscipit. Curabitur urna erat, lacinia a facilisis et,
adipiscing at lacus. Maecenas tincidunt, nisi eu posuere tristique, nisi ip-
sum consequat tortor, vitae auctor neque felis quis felis. Curabitur nunc
tellus, adipiscing nec iaculis at, varius sit amet mi. Morbi fermentum ele-
mentum lacus ac luctus.
[Elemento vieta 1]
[Elemento vieta 1]
[Elemento vieta 1]
[Elemento vieta 1]
Integer eget metus et justo suscipit volutpat. Nam at diam in mi dictum
sagittis id ut neque. Integer id mi diam, nec sollicitudin turpis. Phasellus
ut orci dui. Pellentesque vel augue quis libero facilisis bibendum sed eget
odio. Cras tincidunt magna eu purus pellentesque a sagittis lectus dignis-
sim. Curabitur sit amet fermentum sapien. Phasellus pretium molestie pha-
retra. Aliquam ornare ante at augue dignissim id hendrerit augue tristique.
Aliquam ut laoreet nulla. Morbi vitae urna magna, aliquam condimentum
tellus.
1. [Elemento vieta 1]
2. [Elemento vieta 1]
3. [Elemento vieta 1]
4. [Elemento vieta 1]
En las listas con vietas se utiliza interlineado 1.5
En las listas numeradas se utiliza interlineado 1.5
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CAPTULO IV
[Resultados]
Al comienzo de cada captulo se uti-
liza una pgina sin encabezado ni pie
de pgina para enunciar el captulo. El
ttulo va escrito con mayscula, letra
tamao 18 y negrita y el subttulo sin
mayscula, letra tamao 18 y negrita.
La pgina s se cuenta, pero va sin nu-
meracin.
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1. [Ttulo]
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Maecenas porta
posuere sem eu tincidunt. Ut vel varius lectus. Etiam dui velit, egestas ac
sagittis vel, faucibus ut libero. Vivamus accumsan, lorem quis hendrerit
euismod, nisi mauris semper velit, eu dignissim lorem tortor eget dolor.
Maecenas malesuada gravida magna eu posuere. Nullam luctus consec-
tetur luctus. Nulla eu condimentum lectus. Phasellus a lectus lectus, vel
ornare nisi. Cras neque dolor, lobortis feugiat egestas a, feugiat ac purus.
Donec varius molestie sodales. Suspendisse gravida magna magna, at
feugiat justo. Nulla quis urna in dui tincidunt blandit. Nam ac risus nunc.
Aliquam facilisis mi nec augue semper tincidunt.
Maecenas eu risus augue, sit amet eleifend velit. Etiam sit amet tellus id
massa pulvinar ornare ac vitae elit. Proin dignissim urna id nunc sollicitudin
vel lacinia lorem bibendum. Cum sociis natoque penatibus et magnis dis
parturient montes, nascetur ridiculus mus. Cras purus erat, pellentesque a
luctus in, feugiat sed enim. Nam non nibh non nulla commodo consequat
mattis quis enim. Nulla nec diam mi. Integer suscipit ligula et leo sodales
gravida. Maecenas suscipit lobortis metus nec sollicitudin. Quisque nisi
ligula, porta et bibendum sed, commodo eget libero. Suspendisse tincidunt
lobortis dui, eget suscipit leo hendrerit eu. Pellentesque varius adipiscing
faucibus. Aliquam ultrices, sapien vitae consectetur adipiscing, ipsum sa-
pien pulvinar urna, ac condimentum nulla erat sit amet libero. Nam nulla
urna, laoreet id feugiat ut, facilisis in est.
1.1 [Sub-ttulo]
Integer eget metus et justo suscipit volutpat. Nam at diam in mi dictum
sagittis id ut neque. Integer id mi diam, nec sollicitudin turpis. Phasellus
Ttulos y subttulos son numerados como esquema. Letra tamao 12. Se puede utilizar
negrita, cursiva y subrayado para diferenciar cada nivel. Los niveles inferiores aumentan
la sangra en relacin al margen. Doble salto desde el ttulo al prrafo que sigue.
El texto de todo documento va justifcado y posee interlineado de
1,5, excepto en el uso de listas, donde se utiliza interlineado sim-
ple. Cada prrafo va separado por una lnea adicional en blanco.
Doble salto entre un prrafo y otro.
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ut orci dui. Pellentesque vel augue quis libero facilisis bibendum sed eget
odio. Cras tincidunt magna eu purus pellentesque a sagittis lectus dignis-
sim. Curabitur sit amet fermentum sapien. Phasellus pretium molestie pha-
retra. Aliquam ornare ante at augue dignissim id hendrerit augue tristique.
Aliquam ut laoreet nulla. Morbi vitae urna magna, aliquam condimentum
tellus.
Fusce a quam erat. Ut a lacus vel turpis porttitor consectetur. Maecenas
malesuada adipiscing lacus eu volutpat. Sed vel mauris in est scelerisque
tincidunt. Aliquam non ante eu diam semper egestas. Curabitur tempus
adipiscing massa non suscipit. Curabitur urna erat, lacinia a facilisis et,
adipiscing at lacus. Maecenas tincidunt, nisi eu posuere tristique, nisi ip-
sum consequat tortor, vitae auctor neque felis quis felis. Curabitur nunc
tellus, adipiscing nec iaculis at, varius sit amet mi. Morbi fermentum ele-
mentum lacus ac luctus.
2. [Ttulo]
Integer eget metus et justo suscipit volutpat. Nam at diam in mi dictum
sagittis id ut neque. Integer id mi diam, nec sollicitudin turpis. Phasellus
ut orci dui. Pellentesque vel augue quis libero facilisis bibendum sed eget
odio. Cras tincidunt magna eu purus pellentesque a sagittis lectus dignis-
sim. Curabitur sit amet fermentum sapien. Phasellus pretium molestie pha-
retra. Aliquam ornare ante at augue dignissim id hendrerit augue tristique.
Aliquam ut laoreet nulla. Morbi vitae urna magna, aliquam condimentum
tellus.
Fusce a quam erat. Ut a lacus vel turpis porttitor consectetur. Maecenas
malesuada adipiscing lacus eu volutpat. Sed vel mauris in est scelerisque
Los ttulos principales van separados por dos lneas en blanco
del prrafo precedente. No as un ttulo de un subttulo.
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tincidunt. Aliquam non ante eu diam semper egestas. Curabitur tempus
adipiscing massa non suscipit. Curabitur urna erat, lacinia a facilisis et,
adipiscing at lacus. Maecenas tincidunt, nisi eu posuere tristique, nisi ip-
sum consequat tortor, vitae auctor neque felis quis felis. Curabitur nunc
tellus, adipiscing nec iaculis at, varius sit amet mi. Morbi fermentum ele-
mentum lacus ac luctus.
[Elemento vieta 1]
[Elemento vieta 1]
[Elemento vieta 1]
[Elemento vieta 1]
Integer eget metus et justo suscipit volutpat. Nam at diam in mi dictum
sagittis id ut neque. Integer id mi diam, nec sollicitudin turpis. Phasellus
ut orci dui. Pellentesque vel augue quis libero facilisis bibendum sed eget
odio. Cras tincidunt magna eu purus pellentesque a sagittis lectus dignis-
sim. Curabitur sit amet fermentum sapien. Phasellus pretium molestie pha-
retra. Aliquam ornare ante at augue dignissim id hendrerit augue tristique.
Aliquam ut laoreet nulla. Morbi vitae urna magna, aliquam condimentum
tellus.
1. [Elemento vieta 1]
2. [Elemento vieta 1]
3. [Elemento vieta 1]
4. [Elemento vieta 1]
En las listas con vietas se utiliza interlineado 1.5
En las listas numeradas se utiliza interlineado 1.5
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CONCLUSIONES
Pgina que anuncia las conclusiones
sin encabezado ni pie de pgina. El ttu-
lo va escrito con mayscula letra tama-
o 18 y negrita.
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
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Integer eget metus et justo suscipit volutpat. Nam at diam in mi dictum
sagittis id ut neque. Integer id mi diam, nec sollicitudin turpis. Phasellus
ut orci dui. Pellentesque vel augue quis libero facilisis bibendum sed eget
odio. Cras tincidunt magna eu purus pellentesque a sagittis lectus dignis-
sim. Curabitur sit amet fermentum sapien. Phasellus pretium molestie pha-
retra. Aliquam ornare ante at augue dignissim id hendrerit augue tristique.
Aliquam ut laoreet nulla. Morbi vitae urna magna, aliquam condimentum
tellus.
Fusce a quam erat. Ut a lacus vel turpis porttitor consectetur. Maecenas
malesuada adipiscing lacus eu volutpat. Sed vel mauris in est scelerisque
tincidunt. Aliquam non ante eu diam semper egestas. Curabitur tempus
adipiscing massa non suscipit. Curabitur urna erat, lacinia a facilisis et,
adipiscing at lacus. Maecenas tincidunt, nisi eu posuere tristique, nisi ip-
sum consequat tortor, vitae auctor neque felis quis felis. Curabitur nunc
tellus, adipiscing nec iaculis at, varius sit amet mi. Morbi fermentum ele-
mentum lacus ac luctus.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Las referencias bibliogrfcas comien-
zan siempre en pgina diferente a
las conclusiones Ttulo en letra tamao
14, alineado a la izquierda
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Escribir lista de autores segn las normas del Manual de Estilo de
Publicaciones de la American Psychological Association, 5 edicin
(2001).
Las citas que aparecen en el texto deben aparecer tambin en la lista
de Referencias, habiendo coherencia entre la ortografa y el ao de las
citas y la ortografa de las referencias.
Con el objetivo de destacar el apellido del primer autor, la segunda
lnea y siguientes de cada referencia deben ir con sangra izquierda de
0,63 cm.
Las referencias deben ordenarse de manera alfabtica, tomando en
cuenta el apellido del autor. Si hay ms de una referencia de un autor,
se considera el ao de publicacin como segundo criterio de orden,
colocando primero el ms antiguo.
Maturana, H. (2003).
Maturana, H. (2005).
Cuando se poseen entradas del mismo autor en referencias individua-
les y en referencias a mltiples autores, las referencias individuales
preceden a las mltiples.
Jackson, F. (2000).
Jackson, F. & Carmona, M. (1997).
Si una referencia posee un mismo autor citado ms de una vez, con
publicaciones del mismo ao, las referencias se ordenan segn el or-
den en que aparecen en el texto. En el parntesis de debe incluir letras
en minsculas que las diferencien.
Lorca, R. (2001a). La Educacin...
Lorca, R. (2001b). Nuevas tecnologas...

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27
Si el autor es una institucin, por ejemplo, un ministerio, se escribe
primero el pas y luego la institucin.
Chile, Ministerio de Economa (2007). Polticas chilenas para Combatir la
Desigualdad. Santiago, Chile: Autor, Departamento de Estudios y Estads-
ticas.
Cuando son ms de seis autores, se abrevia el sptimo y los siguien-
tes como "et al."
Smith, P., Taylor, B., Wass, J., Perkins, R., Bloom, J., Rock, F. et al. (2005).
Relatos verdicos de maltrato escolar en el Sur de Estados Unidos. Cana-
d, Toronto: Edukation
Tabla 6: Ejemplos de referencias por tipo de publicacin impresa
Ramrez, H. & Soto, F. (2001). El fruto de la verdad.
(6a ed.) Santiago, Chile: Editorial Universitaria.
Libro
Miller Moya, L. M. (2008). Una aproximacin a la no-
cin de convencin social. Revista Mexicana de
Sociologa, 70, 649-673.
Artculo en
Revista
Cientfca
Plommer, I.T. (2001, Marzo 21). Mirando los procesos
de la Mente. Revista Conocer, 211, 63-78.
Revista no
especializada
Hoffman, L. & Goolishian, H. (1989, junio). Cybernetic
and the post modern movement; a dialogue. Po-
nencia presentada en el Primer Congreso Mundial
de Terapia Familiar, Dublin, Irlanda..
Ponencias
Rivera, M. S. (2002). Conciencia de gnero en las
etapas del ciclo vital de las mujeres. En L. Prez
(Ed.), VII Jornadas Australes sobre Gnero, Mujer
y Desarrollo (pp. 230-255). Valdivia, Chile: Univer-
sidad Autral de Chile.
Congresos,
conferencias
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
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134
28
Jirn, F. (2003). Problemas de alimentacin en la po-
blacin adolescente de la Regin del Maule en
Chile. Tesis de Magster en Educacin (no publi-
cada) Universidad Catlica del Maule. Facultad
de Ciencias de la Educacin, Talca, Chile.
Tesis, Memorias
y Seminarios de
pre y post grado
no publicadas
Ejemplo de una lista de referencias bibliogrfcas
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Bartolom, M. (2008). Identidad y ciudadana. Un reto a la educacin inter-
cultural. Barcelona: Narcea.
Bartolom, M. & Cabrera, R. (2003). Sociedad multicultural y ciudadana:
Hacia una sociedad y ciudadana interculturales. Revista de Educa-
cin, Nmero extraordinario, 33-56.
De Lucas, J. (2006). La integracin de los inmigrantes: la integracin po-
ltica, condicin del modelo de integracin. La integracin de los inmi-
grantes. Madrid: CEC.
Daz Aguado, M. (2003). Educacin intercultural y aprendizaje cooperati-
vo. Madrid: Pirmide.
Jirn, F. (2003). Problemas de alimentacin en la poblacin adolescente
de la Regin del Maule en Chile. Tesis de Magster en Educacin (no
publicada) Universidad Catlica del Maule. Facultad de Ciencias de la
Educacin, Talca, Chile.
Plommer, I.T. (2001, Marzo 21). Mirando los procesos de la Mente. Revista
Conocer, 211, 63-78.
Ramrez, H. & Soto, F. (2001). El fruto de la verdad. Santiago, Chile: Edi-
torial Universitaria.
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petencias. Menfs, 8(2), 103-110.
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WEBGRAFA
Ttulo en letra tamao 14,
centrado.
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Fuentes en Internet
Si el material obtenido de Internet es una copia exacta de la versin
impresa, se debe agregar entre corchetes y letra normal versin elec-
trnica:
Van Giuddelman, G., Kropp, E. & Phillip's, R. (2001). Roles asumidos du-
rante el embarazo por las mujeres pertenecientes a familias tradicionales
en la ciudad de Curic [Versin electrnica], Recursos educativos, 6, 117-
123.
Si la versin electrnica es una modifcacin de la impresa, se debe
proporcionar la fecha en que el documento fue extrado y la direccin.
Ejemplo:
Van Giuddelman, G., Kropp, E. & Phillip's, R. (2001). Roles asumidos du-
rante el embarazo por las mujeres pertenecientes a familias tradicionales
en la ciudad de Curic [Versin electrnica], Recursos educativos, 6, 117-
123. Extrado el 30 enero, 2004, de http://www.revistasucm.cl/seis
Si se trata de un captulo o la seccin de un documento en Internet,
indicar el ttulo del captulo, luego el ttulo del documento completo y,
fnalmente la identifcacin del captulo, si es que est disponible. Por
ltimo, colocar la fecha en que el documento fue extrado y a continua-
cin entregar la direccin URL. Ejemplo:
Fundacin Alcntara (2003). La crisis de la adolescencia. En Psicologa
Domstica (Cap. 5). Extrado el 03 septiembre de 2002, de http://www.
fundacionalcantara.cl/psic
Si se trata de un documento sin autor ni fecha identifcados, se debe
comenzar la referencia con el ttulo del documento, luego entre parn-
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tesis (s.f), la institucin en cursiva, la seccin sin cursiva y la fecha y
direccin de donde se extrajo el documento. Ejemplo:
La motivacin en la escuela (s.f.). Eduteka, Educacin Virtual. Extrado el
04 marzo de 2008, de http://www.eduteka.com
En el caso de que la cita proceda de Internet, a continuacin del ape-
llido y ao se escribir en lnea (la direccin electrnica especfca
ser sealada dentro del listado de obras citadas). Ejemplo:
"Para la flosofa, pensar en la interculturalidad es una oportunidad nica
para dar cuenta de los nuevos espacios de representacin en los que
hombres y mujeres tratan de llevar acabo sus vidas" (Gonzlez, 2002, en
lnea)
NOTA: la forma de citar libros, artculos, seminarios, ponencias, congre-
sos, tesis, etc., es la misma que se utiliza en la redaccin de las referen-
cias bibliogrfcas, agregando la fecha y la URL del sitio web del cual fue
extrada la informacin.
Garca Huidobro, J. E. (2007). Desigualdad educativa y
segmentacin del sistema escolar. Consideraciones
a partir del caso chileno. Revista Pensamiento Edu-
cativo (versin electrnica),Vol. 40, N 1, pp. 65 85.
Extrado el 15 de Mayo de 2011 de http://www.revis-
tapensamientoeducativo.pdf/PUC.cl
Artculo
de revista
cientfca
Henderson Grotberg, E. (2003) Nuevas tendencia de re-
siliencia. Extrado el 10 de Junio de 2010, de http://
www.addima.org/Documentos/Nuevas%20tenden-
cias%20en%20resiliencia%20Grotberg.pdf
Artculo
TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
138
ANEXOS Y/O APNDICE
Ttulo en letra tamao 14,
centrado.
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TEXTO DE APOYO A LA DOCENCIA
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Anexo N1: preguntas abiertas del diagnstico inicial
Cun accesibles piensa usted que son las TIC en las escuelas ac-
tualmente?
Qu entiende usted por el concepto de TIC? Desarrolle una defni-
cin y d ejemplos de ellas.
En trminos sociales tiene algn impacto la incorporacin de las TIC
en el aula? Argumente su respuesta
Qu metodologas de enseanza pueden potenciarse con el uso de
TIC?
De qu modo las TIC pueden apoyar el proceso de enseanza y
aprendizaje?
Identifcar anexos
con el nmero re-
ferenciado en el
cuerpo del trabajo.
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y acadmicos: conocimientos y estrategias. Barcelona: Editorial: GRA.
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McGraw-Hill Interamericana Editores, S. A.
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McGraw-Hill Interamericana Editores, S. A.
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