PSICOMOTRICIDADE

PROFESSOR: Ronnisson Barbosa

Psicomotricidade, Psicopedagogia e Educao Fsica
Apesar de no serem a mesma coisa, psicopedagogia e psicomotricidade so reas de
carter interdisciplinar e complementam-se. Psicomotricidade uma rea de estudo
da educao fsica e da psicologia; surgiu na Frana por volta de 1950. o controle
mental sobre a expresso motora; seu significado est na relao entre o movimento,
o pensamento e a afetividade.
Segundo Dupr (apud COSTA, 2001, P. 23), as perturbaes psicolgicas tm estreitas
relaes com as perturbaes motoras.
Psimotricidade a cincia da educao que educa o movimento, e ao mesmo tempo
coloca em jogo as funes da inteligncia.
A psicopedagogia constituiu-se, muito recentemente, como rea definida de estudo do
processo de aprender e de investigao das dificuldades apresentadas pelo
aprendente, enquanto sujeito e objeto desse processo.
Segundo neves (apud PELOSI, 2000, p. 09), a psicopedagogia estuda o ato de aprender
e ensinar, levando sempre em conta as realidades internas e externas da
aprendizagem, tomadas em conjunto. Estuda a construo do conhecimento em toda
sua complexidade, procurando colocar em p de igualdade os aspectos cognitivos,
afetivos e sociais que lhe so implcitos.
A psicopedagogia e a psicomotricidade esto intimamente ligadas ao processo de
aprender e no aprender. Este processo da no aprendizagem exige atendimentos
multidisciplinares, interdisciplinar e transdisciplinar. O sintoma do no aprender no
configura um quadro permanente; necessrio identificar as causas dos distrbios,
problemas ou dificuldades de aprender e por meio de uma viso interdisciplinar
explicar tais causas e tentar san-las.
O profissional da rea de Educao Fsica deve conhecer as tcnicas de interveno
psicomotoras e, em um trabalho conjunto com o psicopedagogo estabelecer uma
relao terica- prtica, um ponto de interseco significativo, que possa vir auxiliar,
positivamente, as crianas que apresentarem dificuldades para aprender.
A concepo de distrbios de aprendizagem que circula por muito tempo nos meios
educacionais brasileiros tem sua origem na medicina. Tal concepo, organicista e
linear, apresenta uma conotao patolgica, uma vez que, todo o indivduo com
dificuldades na escola, considerado portador de disfunes psiconeurolgicas,
mentais ou psicolgicas.
Com a evoluo dos estudos sobre a questo do no aprender e na tentativa de
modificar essa concepo patolgica que atribumos a este fato, e ainda, com
descoberta da lingstica e psicolingstica, evidenciou-se uma diferena entre
distrbios, problemas e dificuldades de aprendizagem. Acreditamos que todo
profissional da rea de educao deva conhecer essa nova concepo, a fim de facilitar
sua interveno em sala de aula.
Para a psicanlise, distrbios de aprendizagem esto mais ligados a fatores orgnicos;
problemas de aprendizagem esto mais ligados a questes emocionais, sociais e
familiares; j as dificuldades de aprendizagem esto mais ligadas ao processo normal
de aprendizagem e podem ser decorrentes de oscilaes que marcam as diferentes
etapas do desenvolvimento, mas podem ter como causa uma no adaptao a uma
metodologia ou a uma relao mal estabelecida com a escola, disciplina estudada ou
com o professor.
Trata-se aqui, baseado nesses conceitos, compreender o porqu das dificuldades
(mtodo) e de problemas (afetivos) de aprendizagem; acreditamos que a metodologia
precisa ser revista; o nosso papel resgatar a auto-estima e o desejo de aprender do
educando, tentando eliminar os possveis obstculos da ao motora, porque desde o
princpio at o fim, a aprendizagem passa pelo corpo.
O no aprender uma questo do dia a dia nas escolas, que, por desconhecer teorias e
tcnicas para lidar com problemas e dificuldades de aprendizagem, deixa a criana
entregue a sucessivos fracassos ou acabam por encaminh-la a um especialista.
Nas aulas de Educao Fsica poder ser criado um ambiente acolhedor, com
atividades ldicas interdisciplinares, que iro propiciar a criana, lidar com suas
fantasias, frustraes, rejeies, depresso, agresso e agressividade. Assim, ela vai
redimensionando suas aes e sentimentos, integrando na formao de sua
personalidade aspectos adquiridos na relao com o outro, descobrindo e conhecendo
novas aprendizagens, e o que antes era apenas uma ao-motriz se interioriza,
transformando-se em pensamento e produzindo uma clara distino entre o
significado e o significante, resultando em novas aprendizagens e em elaborao do
pensamento. Portanto, h equilbrio das funes psicomotoras, cognitivas e afetivas.
Sabe-se que a dificuldade de manejo do simblico dificulta o processo da
aprendizagem, da leitura e da escrita. Estas dificuldades surgem quando acontece um
desequilbrio dessas funes psicomotoras, cognitivas e afetivas.
Defende-se aqui que as propostas devam ser vivenciadas a cada dia, com materiais
bastante diversificados, favorecendo os movimentos corporais e as experincias, com
objetivo de trabalhar uma psicomotricidade diferenciada, em que a inteligncia, a
ateno, a concentrao, a percepo, a memria e outras funes sejam
constantemente estimuladas, na busca de uma ao consciente do sujeito em prol da
sua prpria superao e em prol do auto- equilbrio das funes em questo.
Enfim, Educao Fsica, psicomotricidade e psicopedagogia so reas do conhecimento
que se completam por sua similaridade e apresentam pontos de interseco no
atendimento aos problemas de aprendizagem. O corpo o eixo comum na prtica de
todas as trs reas, porta-voz dos sintomas e sede dos problemas de aprendizagem
e/ou problemas psicomotores.
Nas suas prticas, estas buscam subsdios, ainda, na neurologia, lingstica, psicologia,
sociologia e psicanlise como forma de abordagem do sujeito portador de dificuldade
de aprendizagem, em sua dimenso psicomotora, social, cognitiva e emocional.
No sujeito aprendente, objetividade e subjetividade entrelaam-se no contexto do
aprender. O corpo em seus movimentos, transmite e capta. o porta-voz de seu
saber e conhecer, mas exige apenas o interlocutor que saiba eficazmente decodificar
sua mensagem expressa numa linguagem sem sons verbalizados. (COSTA, 2001, p.74)
Quando se tem uma unio harmoniosa de movimentos que permitam combinao de
diversos grupos musculares com eficincia, economia de tempo e rapidez de ao, diz-
se que estamos coordenados. Porm, esta coordenao est intimamente ligada ao
pensamento tambm, ou seja, a coordenao trabalho psicomotor e responsvel
pelo aprendizado.
Ferreira (2003, PP 29, 30 e 31) afirma que podemos por meio das aulas de Educao
Fsica (aplicadas a psicomotricidade) trabalhar as seguintes habilidades psicomotoras:
Lateralidade e direcionalidade, domnio visual, freio-inibitrio, ritmo, orientao
espao/tempo, conscincia corporal.
OBRA DE REFERNCIA: EDUCAO FSICA; INTERDISCIPLINARIDADE, APRENDIZAGEM E
INCLUSO da professora Vanja Ferreira.