You are on page 1of 13

Propuesta de inclusin de nios con TEL

en los programas de cualificacin


profesional inicial (PCPI)






Agustn Blasco
Presidente de AVATEL


1




ANTECEDENTES

La Asociacin Valenciana de Padres de Nios con Trastornos Especficos de Lenguaje
(AVATEL) est colaborando con la Administracin Valenciana desde hace varios aos
para ayudar a optimizar los medios de la Administracin en la educacin de los nios
que padecen trastornos de lenguaje y comunicacin. En Noviembre de 2008 AVATEL
organiz y financi un viaje de varios miembros de la Comisin de Coordinacin de las
aulas CyL y de la Directora Territorial de Valencia a Brighton y Bexhill (Reino Unido)
para ayudar a poner en marcha las Aulas CyL de enseanza secundaria, y present
un informe y una peticin para que estas aulas se establecieran.
Desde el 2009 en Castelln y desde el 2010 en Valencia estn funcionando dos Aulas
CyL para enseanza secundaria. Estas Aulas CyL cubren de momento el primer ciclo
de enseanza secundaria, pero no hay previsin de actuacin sobre el segundo ciclo.
Adems de los nios que acuden a las aulas CyL hay nios que padecen TEL y
problemas de comunicacin que no estn integrados en aulas CyL y que no van a
poder obtener el graduado escolar debido a padecer su discapacidad. En este informe
presentamos una propuesta para continuar la educacin de nios con TEL y
dificultades de comunicacin mediante su inclusin en Programas de Cualificacin
Profesional Inicial.
NECESIDADES ESPECIALES DE LOS NIOS CON TEL
Los nios con TEL y con trastornos de comunicacin que ocupan las actuales aulas
CyL son los que padecen trastornos de lenguaje y comunicacin ms graves. Aunque
en ocasiones podrn cursar el segundo ciclo de enseanza secundaria y obtener el
ttulo de Graduado Escolar, lo ms frecuente es que su elevado nmero de
adaptaciones curriculares les impida obtener este ttulo. Esta situacin puede tambin
ocurrir con otros nios con TEL y problemas de comunicacin que no estn ocupando
en la actualidad aulas CyL. Las caractersticas de la educacin secundaria, basada a
estas edades en la comunicacin verbal, dificultan tambin el que los nios con

2
trastornos de lenguaje y comunicacin puedan cursar los PCPI ordinarios sin necesitar
adaptaciones curriculares significativas. Estos nios necesitan un tratamiento
diferenciado para poder satisfacer sus necesidades educativas especiales.
LA INCLUSION DE LOS NIOS CON TEL EN LOS PCPI

Los PCPI se imparten en dos niveles de un ao de duracin cada uno, el primer nivel
es obligatorio y en l se cursan los mdulos formativos de carcter general y los
mdulos especficos, conducentes a la obtencin de las competencias profesionales.
El segundo nivel es voluntario y en l se estudian los mdulos conducentes al ttulo
de Graduado Escolar (Art. 11.2 de La Orden de 19 de mayo de 2008 de la Consellera
de Educacin). En muchas ocasiones los nios con TEL y problemas graves de
comunicacin necesitarn terminar su escolarizacin cursando nicamente el primer
nivel de un PCPI sin posibilidad, debido a su trastorno, de obtener el ttulo de
Graduado Escolar.

El objetivo de un PCPI para estos nios que no podrn alcanzar el ttulo de Graduado
Escolar es obtener las competencias profesionales propias de una cualificacin de
nivel 1 de la estructura actual del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales
(artculo 30.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo). Esta cualificacin no
presupone alcanzar autonoma e independencia en el trabajo, ni aptitudes
relacionadas con la creatividad o el diseo, que se dejan para niveles superiores. El
Nivel 1 supone un conjunto reducido y simple de competencias que requiere un nivel
de conocimientos limitado (Anejo II del Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre),
al alcance de los alumnos de las actuales Aulas CyL que puedan disponer de
adaptaciones curriculares.

Los alumnos con necesidades educativas especiales pueden acceder a un PCPI
ordinario o a un PCPI Especial, sin que ello les impida obtener cualificacin de nivel 1
de la estructura actual del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, puesto
que ni las Ordenes ni las Leyes Orgnicas diferencian entre estos dos tipos de PCPI
para obtener la cualificacin profesional, y donde la ley no distingue, no se puede
distinguir. En ambos casos pueden tener adaptaciones curriculares significativas; en
el caso de los PCPI Especiales est indicado expresamente en la Orden de 19 de
mayo de 2008 de la Consellera de Educacin, y en el PCPI ordinario estas

3
adaptaciones se rigen por la LEY ORGNICA 2/2006, artculo 72, apartado 3.
En todo caso, se realizar para cualquier modalidad de PCPI un plan personalizado de
formacin, adaptado a las necesidades del alumno y diseado a partir de las
necesidades bsicas que presente al inicio del programa, que contemplar las
competencias bsicas que necesita desarrollar cada alumno prioritariamente para
obtener el certificado antes mencionado (Artculo 15.1 y 15.2 de la Orden de 19 de
mayo de 2008 de la Consellera de Educacin).

Hay varias formas posibles de integracin, que proponemos a continuacin, y que se
basan en realizar adaptaciones curriculares en un PCPI ordinario o en un PCPI
Especial. En un Anejo de Fundamentos J urdicos se detalla la legislacin que permite
poner en funcionamiento estas modalidades.
A. INCLUSION EN UN PCPI ORDINARIO CON ADAPTACIONES CURRICULARES
Los PCPI ordinarios permiten facilitar la inclusin de nios con necesidades educativas
especiales permanentes admitiendo a dos nios por grupo (Artculo 10.1 de la Orden
de 19 de mayo de 2008 de la Consellera de Educacin). Los jvenes con necesidades
educativas especiales pueden tener en ese caso las adaptaciones curriculares que
precisen para cumplir el objetivo de obtener una cualificacin profesional de nivel 1
(Artculo 72.3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo). Este PCPI se cursa en un
ao, pero puede repetirse si no es cursado con xito. (Art. 18.3 de la Orden de 19 de
mayo de 2008 de la Consellera de Educacin).
Este PCPI ordinario con adaptaciones curriculares para jvenes con TEL presenta dos
ventajas: La primera es que no requiere ninguna nueva inversin. La segunda (y ms
importante) es que se produce la inclusin de los jvenes discapacitados con los
jvenes sin discapacidad que cursan el PCPI voluntariamente.
Necesidades materiales y de personal
Si el centro que oferta el PCPI dispone de un Aula CyL, la dotacin de
material y personal no difiere de las de la actualmente existente. Si el centro
no posee aula CyL, hace falta al menos la asistencia al joven en el mdulo
especfico que curse.

Organizacin y funcionamiento

4
Mdulos especficos: Ocupan como mnimo el 50% del horario semanal.
Prevn un mdulo de formacin en centros de trabajo de duracin mxima de
150 horas, pero excepcionalmente se pueden realizar en el propio Instituto (Art.
12, 1.1.b de La Orden de 19 de mayo de 2008 de la Consellera de Educacin).
Si el centro dispone de Aula CyL, este mdulo lo haran los alumnos del Aula
CyL junto a los alumnos ordinarios del centro, acompaados de una persona
de este aula CyL para facilitar la inclusin, tal y como se hace actualmente en
el primer ciclo de la ecuacin secundaria. Si el centro no posee aula CyL hara
falta proveer esta asistencia.
Mdulos de carcter general: Ocupan como mnimo un 30% del tiempo. Si
los alumnos con necesidades educativas especiales requieren adaptaciones
curriculares ser precisamente en esta rea, por lo que se impartiran en el
Aula CyL tal y como se viene haciendo actualmente en el primer ciclo de
enseanza secundaria.
Mdulos optativos: Adems de poder cursar sin adaptaciones alguno de los
mdulos optativos actualmente existentes, el centro puede proponer cualquier
otro mdulo que estime necesario en atencin a las necesidades especficas
del alumnado, lo que permite preparar mdulos especficos para alumnos con
discapacidad en el lenguaje y la comunicacin (Artculo 12, apartado 1.2.c. de
la Orden de 19 de mayo de 2008 de la Consellera de Educacin).



B. CREACION DE UN PCPI ESPECIAL ADAPTADO A LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES DE JOVENES CON TEL
Una alternativa es la creacin de un PCPI Especial para nios con trastornos en el
lenguaje y la comunicacin. Este PCPI Especial podra impartirse en los propios
institutos que disponen de las Aulas CyL (Artculo 8.3 de la Orden de 19 de mayo de
2008 de la Consellera de Educacin), lo que resulta particularmente adecuado
puesto que no se separa a los jvenes de su entorno educativo y se atiende a las
necesidades especficas producidas por los trastornos del lenguaje y la
comunicacin, o en el caso de jvenes no escolarizados en Aulas CyL en su propio
instituto o en otros centros pblicos. Requiere ms medios que la solucin anterior y
genera problemas de inclusin, porque los nios del PCPI Especial estn separados
de los del PCPI ordinario, lo que es contrario a los principios de inclusin. Por otra
parte, si el PCPI Especial se genera con ms alumnos que lo que dispone en la
actualidad el Aula CyL, esto implica la introduccin de ms alumnos con necesidades

5
educativas especiales en el Instituto, lo que puede generar problemas de espacio o
aumentar las necesidades de materiales y personal. Esto se puede controlar en
parte, puesto que la Administracin puede limitar el nmero de alumnos de un PCPI
Especial por debajo del mnimo si lo considera necesario (Artculo 10.3 de la citada
Orden).
Necesidades materiales y de personal
Si el centro dispone de aula CyL se requerira duplicar el tiempo de profesorado
ordinario dedicado al Mdulo Especfico, puesto que los alumnos lo cursaran
separados de los jvenes del PCPI ordinario. Si el PCPI Especial se genera
con ms alumnos que lo que dispone en la actualidad el Aula CyL esto implica
la introduccin de ms alumnos con necesidades educativas especiales e el
Instituto, lo que requiere el correspondiente aumento de medios materiales
para el desarrollo del PCPI Especial. Si el centro no dispone de aula CyL se
requiere adems el profesorado necesario para los Mdulos de formacin
general y los mdulos optativos.
Organizacin y funcionamiento
Los PCPI Especficos tienen una duracin de dos aos que coinciden con el
primer nivel de los PCPI ordinarios, que se imparte en un ao (Art. 11.2.a de la
Orden de 19 de mayo de 2008 de la Consellera de Educacin). Se impartiran
exclusivamente los mdulos especficos y de carcter general (Artculo 8.4 de
la citada Orden). Ambos mdulos son susceptibles de adaptaciones
curriculares significativas para los alumnos que lo necesiten (Artculo 12.1.1.c
de la citada Orden).
Mdulos especficos: Ocuparan como mnimo el 50% del horario semanal,
pero al no haber optatividad, podran llegar a ocupar el 70% del horario lectivo.
Las caractersticas son idnticas a los mdulos especficos de la propuesta
anterior.
Mdulos de carcter general: Ocupan como mnimo un 30% del tiempo en los
PCPI ordinarios, pero podran llegar a ocupar el 50% al no haber optatividad,
depende de la propuesta que haga en centro. Este mdulo, como en el caso de
la propuesta anterior, se podra realizar en el Aula CyL si el centro dispone de
una.




6
C. CREACION DE UN PCPI ESPECIAL INCLUIDO EN UNO ORDINARIO
Una alternativa a los PCPI ordinarios con adaptaciones curriculares son los PCPI
Especiales, puesto que permiten cursar en dos aos lo que en los PCPI ordinarios se
cursa en un ao (salvo que se repita el curso) y se puede dedicar ms tiempo a los
aspectos difciles dado que se dispone de ms tiempo al carecer de optatividad. En
ambos casos se obtiene el nivel 1 de cualificacin profesional, por lo que no habra
problema en permitir cursar un Plan Especial a los jvenes que lo requirieran. El
problema se produce en la inclusin, o mejor dicho en la ausencia de inclusin del
Plan Especial. Los jvenes son retirados de su entorno educativo comn a los
alumnos de enseanza ordinaria, violando los principios de inclusin presentes en la
legislacin (Artculo 5 del Decreto 39/1998, de 31 de marzo de la Generalitat y
numerosa legislacin posterior).
Una solucin a este problema puede ser la creacin de un PCPI Especial para jvenes
con TEL y dificultades de comunicacin asociado a las Aulas CyL que permita la
inclusin de estos jvenes en e PCPI ordinario del centro, tal y como han venido
realizando el primer ciclo de educacin secundaria.
Esta solucin no est prohibida por la ley, y si no se ha aplicado hasta ahora es debido
a la falta de costumbre y oportunidad de hacerlo, puesto que hasta ahora no haba
Aulas CyL en institutos de secundaria. Hay numerosos ejemplos de enseanzas
oficiales transversales; por ejemplo, en la universidad se fomenta el que varios mster
que dan lugar a titulaciones de posgrado distintas compartan asignaturas que pueden
ser interesantes para todos ellos. Lo mismo ocurre con ciertas materias de licenciatura
que son interesantes para ciertos ttulos de posgrado. La participacin conjunta de
jvenes discapacitados y no discapacitados en PCPI ordinarios y Especiales
impartidos conjuntamente permitira continuar la formacin de estos jvenes
discapacitados cubriendo sus necesidades educativas especiales de forma eficaz,
puesto que no se separa a los jvenes de su entorno educativo y simultneamente se
permite que contine su educacin inclusiva sin necesidad de aportar medios
extraordinarios. De hecho apenas se diferencian un PCPI ordinario con alumnos con
necesidades educativas especiales de un PCPI Especial, salvo por la mejor
organizacin de las enseanzas para jvenes discapacitados del segundo. El Aula
CyL sirve de apoyo a esta inclusin tal y como se ha explicado en las modalidades A y
B, por lo que no se derivan sino beneficios de esta forma de organizar la educacin
integradora. En el caso de ausencia de aula CyL la solucin requiere, como en el caso

7
A, cubrir las necesidades educativas especiales en los mdulos especficos.
Necesidades materiales y de personal
Como en el caso A, si el centro dispone de Aula CyL no se requieren medios
extraordinarios, y si el centro no posee aula CyL, hace falta al menos la
asistencia al joven en el mdulo especfico que curse.
Organizacin y funcionamiento
El mismo que el caso B, pero con la salvedad de que el mdulo especfico se
cursa simultneamente con los jvenes del PCPI ordinario.



SOLICITUD

AVATEL solicita la inclusin de los nios con TEL en el sistema educativo de los
PCPI, bien sea con un PCPI ordinario con adaptaciones curriculares, con la creacin
de un PCPI Especfico piloto para nios con TEL y trastornos de comunicacin
asociado a las Aulas CyL de enseanza secundaria, o con la creacin de un PCPI
Especfico como el citado, impartido simultneamente con los PCPI disponibles en los
centros que tienen Aula CyL de secundaria.
AVATEL se declara partidaria preferentemente de la primera y tercera opcin porque
permite el aprendizaje de jvenes discapacitados en un sistema de inclusin y no de
segregacin.

Valencia, a 21 de Noviembre de 2011



Agustn Blasco
Presidente de AVATEL
avatel@dca.upv.es

8
ANEXO
FUNDAMENTOS JURIDICOS
PRIMERO: La Administracin debe proveer de forma prioritaria los medios
precisos que los alumnos con necesidades educativas especiales
necesiten en su educacin, y en particular debe asegurar que estos
medios tienen su continuidad en educacin secundaria.
El DECRETO 39/1998, de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano, de ordenacin de la
educacin para la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales, dice
en su artculo 5:
La administracin educativa facilitar a los centros docentes pblicos
dependientes de la Generalitat Valenciana, el equipamiento didctico y los
medios tcnicos precisos que posibiliten la participacin de los alumnos
y alumnas con necesidades educativas especiales en todas las
actividades escolares.
y en su artculo 10, apartado 1, en cuanto a las preferencias a la hora de realizar
inversiones educativas:
La administracin educativa procurar una atencin prioritaria al conjunto de
factores que favorecen la calidad y mejora de la enseanza del alumnado con
necesidades educativas especiales.
La ORDEN de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educacin y
Deporte, por la que se regula la atencin al alumnado con necesidades educativas
especiales escolarizado en centros que imparten educacin secundaria dice en su
artculo 7, apartado 3:
Se informarn y establecern los mecanismos pertinentes para que aquellos
recursos tanto personales como materiales de acceso al currculo de que
disponga el alumnado, tengan su continuidad en educacin secundaria.
SEGUNDO: La Administracin debe procurar que los alumnos con
necesidades educativas especiales que cursen un PCPI alcancen
competencias profesionales propias de una cualificacin de nivel 1 de
la estructura actual del Catlogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales, realizando las adaptaciones y diversificaciones
curriculares necesarias para ello. Este nivel supone un conjunto
reducido y simple de competencias que requiere un nivel de
conocimientos limitado, al alcance de los alumnos de las actuales
Aulas CyL.
La LEY ORGNICA 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin
Profesional dispone la oferta formativa para necesidades especficas de forma que los
jvenes discapacitados puedan optar al Catlogo Nacional de Cualificaciones
profesionales:

9
Artculo 12. Oferta formativa a grupos con especiales dificultades de integracin
laboral.
1. Las Administraciones pblicas, especialmente la Administracin Local, en el
mbito de sus respectivas competencias, adaptarn las ofertas
formativas a las necesidades especficas de los jvenes
discapacitados.
2. Las referidas ofertas debern favorecer la adquisicin de capacidades en
un proceso de formacin a lo largo de la vida, y adems de incluir
mdulos asociados al Catlogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales podrn incorporar mdulos apropiados para la
adaptacin a las necesidades especficas del colectivo beneficiario.

La LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Dispone en su Artculo 30
apartado 2,
El objetivo de los programas de cualificacin profesional inicial es que todos
los alumnos alcancen competencias profesionales propias de una
cualificacin de nivel uno de la estructura actual del Catlogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales creado por la Ley 5/2002, de 19 de junio, de
las Cualificaciones y de la Formacin Profesional, as como que tengan la
posibilidad de una insercin sociolaboral satisfactoria y amplen sus
competencias bsicas para proseguir estudios en las diferentes enseanzas.
y en su artculo 72, apartado 3
Los centros contarn con la debida organizacin escolar y realizarn las
adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a
todo el alumnado la consecucin de los fines establecidos
El REAL DECRETO 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catlogo
Nacional de Cualificaciones Profesionales define el nivel 1 en el Anexo 2 como:
Nivel 1: competencia en un conjunto reducido de actividades de trabajo
relativamente simples correspondientes a procesos normalizados, siendo los
conocimientos tericos y las capacidades prcticas a aplicar limitados.
TERCERO: Los alumnos con necesidades educativas especiales pueden
acceder a un PCPI ordinario o a un PCPI Especial, sin que ello les
impida obtener cualificacin de nivel 1 de la estructura actual del
Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, puesto que ni la
ORDEN ni las LEYES ORGANICAS antes citadas diferencian entre
tipos de PCPI para obtener la cualificacin profesional, y donde la ley
no distingue, no se puede distinguir .
En ambos casos pueden tener adaptaciones curriculares
significativas; en el caso de los PCPI Especiales est indicado
expresamente, y en el PCPI ordinario se rige por la La LEY ORGNICA
2/2006, artculo 72, apartado 3 antes citado.
En ambos casos se realizar un plan personalizado de formacin,

10
adaptado a las necesidades del alumno que contemplar las
competencias bsicas que necesita desarrollar cada alumno
prioritariamente para obtener el certificado correspondiente.

La ORDEN de 19 de mayo de 2008 de la Consellera de Educacin, en el artculo 4,
apartado d, dispone que podrn acceder a los PCPI:
Jvenes con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones
personales de discapacidad o trastornos graves de conducta que hayan
cursado la escolarizacin bsica en centros ordinarios o en centros
especficos de educacin especial.
El artculo 10, apartado a dice:
Para las modalidades de aulas y talleres de cualificacin profesional inicial,
ordinarias o polivalentes se podr integrar alumnado con necesidades
educativas especiales permanentes
El artculo 12, en el apartado 4 seccin e se dice que
En los programas de cualificacin profesional inicial especial, El
currculo de dichos mdulos podr experimentar las adaptaciones
curriculares significativas necesarias para adecuarse a las caractersticas,
necesidades y capacidades de dichos jvenes.
El artculo 15 da instrucciones para aplicar los PCPI, e indica que
1. El proceso de enseanza y aprendizaje se organizar en torno a un plan
personalizado de formacin, adaptado a las necesidades e intereses
de cada alumno y diseado a partir de las necesidades bsicas que
presente al inicio del programa. Ser dirigido por el departamento de
orientacin o por quien ejerza sus funciones, redactado por el tutor o
tutora a propuesta del equipo educativo, a partir de los datos reflejados
en el informe psicopedaggico y de los proporcionados por el
propio alumno, su familia o, en su caso, tutores legales.
2. Dicho plan contemplar, al menos: a) Las competencias bsicas que
necesita desarrollar cada alumno prioritariamente para obtener el
certificado correspondiente en relacin con las contempladas en los
mdulos formativos obligatorios del programa.



CUARTO: Los PCPI Especiales pueden ser impartidos en un centro ordinario
de secundaria. Su duracin es de dos aos y se componen
exclusivamente de los mdulos especfico y general no optativo del
primer nivel de los PCPI ordinarios. El tamao de los grupos tanto del
PCPI ordinario como del especial, puede ser modificado por la
Administracin y reducirlo si es necesario.
La ORDEN de 19 de mayo de 2008 de la Consellera de Educacin, en el artculo 11
indica que los PCPI estn organizados en tres mdulos impartidos en dos niveles, uno
por curso, de los que el segundo, orientado a obtener el ttulo de Graduado Escolar, es
voluntario:

11

1. Los contenidos curriculares de los programas de cualificacin profesional
inicial se distribuyen en tres tipos de mdulos: especficos, de carcter
general y los dirigidos a la obtencin del ttulo de graduado en Educacin
Secundaria Obligatoria.
2. Su imparticin se organiza con carcter general en dos niveles: primer nivel
y segundo nivel.

a) El primer nivel es de carcter obligatorio para el alumnado. En l se
cursan los mdulos especficos y los mdulos formativos de carcter
general. Tendr una duracin de un curso acadmico para las
modalidades de aulas y talleres de cualificacin profesional inicial y de
dos cursos para los programas de cualificacin profesional inicial
especial.
b) El segundo nivel es de carcter voluntario para el alumnado. En l se
cursan los mdulos dirigidos a la obtencin del ttulo de graduado en
Educacin Secundaria ObligatoriaSu duracin ser de un curso
acadmico.
el artculo 12 define la estructura curricular del PCPI. La del primer nivel, obligatorio,
est definida en los apartados 1.1. y 1.2:
1.1. Los mdulos especficosCada programa podr incluir mdulos especficos
correspondientes a una o ms cualificaciones profesionales, pero en todo caso
deber permitir la obtencin de al menos una cualificacin completa de
nivel 1.
a. Ocuparn como mnimo el 50% del horario semanal
b. En todas las modalidades se incorporar un mdulo de formacin en
centros de trabajo Las direcciones generales competentes por
razn de la materia, previo informe del Servicio de Inspeccin
Educativa de la correspondiente direccin territorial de Educacin,
podr autorizar programas cuyo mdulo de formacin en centros
de trabajo se realice en el propio centro con carcter excepcional.

1.2. Los mdulos formativos de carcter general,
a. Supondrn como mnimo el 30% del horario semanal. [En el Anexo I se indica
que su desarrollo supone entre el 30% y el 40% del horario semanal de un
programa].
c. Los centros o entidades promotoras podrn ofertar alguno de los siguientes
mdulos optativos, completando as el horario semanal:
[sigue una lista de mdulos]
Cualquier otro que el centro estime necesario en atencin a las
necesidades especficas del alumnado y a su iniciativa.

el artculo 8 trata de los PCPI Especial, y dispone en sus apartados 1 a 4 lo siguiente:
1. Modalidad dirigida al alumnado con necesidades educativas especiales
permanentes con un nivel de autonoma personal y social que les
permita, a travs de la realizacin de esta accin formativa, acceder y
mantener un puesto de trabajo.
2. Su mbito de implantacin lo constituyen los centros docentes pblicos,
concertados y privados, especficos de educacin especial u ordinarios de

12
educacin secundaria autorizados a tal efecto.
3. Su currculo estar constituido exclusivamente por los mdulos obligatorios
especficos, conducentes a la cualificacin profesional y por los mdulos
formativos de carcter general.

el artculo 10 trata del tamao de los grupos, y dice:

1. Para las modalidades de aulas y talleres de cualificacin profesional inicial,
ordinarias o polivalentes, el nmero mximo de alumnos y alumnas ser de
quince y el mnimo de diez por grupo. En estas modalidades se podr
integrar alumnado con necesidades educativas especiales permanentes
hasta un mximo de dos por programa, reducindose el nmero mximo
de alumnos en dos por cada alumno o alumna con necesidades educativas
especiales permanentes, teniendo en cuenta que en todo caso el nmero
mnimo de alumnos por grupo ser de ocho.
2. Los programas de cualificacin profesional inicial especial para alumnado con
necesidades educativas especiales permanentes se desarrollarn en grupos
de doce alumnos como mximo, no pudindose, en esta modalidad, autorizar
grupos con una matrcula inferior a seis.
3. Corresponde a las direcciones generales competentes por razn de la materia
autorizar el funcionamiento de los grupos en los centros docentes, previo
informe del Servicio de Inspeccin Educativa de la correspondiente direccin
territorial de Educacin, pudindose autorizar el funcionamiento de
grupos que no alcancen el umbral mnimo de alumnos exigido con
carcter general cuando las caractersticas del alumnado atendido y las
necesidades derivadas de la escolaridad as lo aconsejen.