Desesperanza Aprendida: Es consecuencia de no ser capaz de detectar una relacin causa-

efecto controlable a un suceso dado. Nada de lo que hago importa, Nada me resulta. Por lo
anterior, se debe partir por lo que el nio, nia puede lograr.

TEL: No slo tiene afectado el lenguaje. Hay dificultad en la memoria procedimental. Desarrollo
anormal de estructuras cerebrales. No es que el nio est desmotivado o que tenga una mala base, o
sea culpa de los padres. Existe una explicacin biolgica a la base del problema. Se debe dosificar lo
que se entrega cuando hay problemas en la memoria procedimental.

Memoria: La memoria en sentido amplio, es decir el proceso mental activo que permite retener o
registrar las experiencias y, cuando corresponde, recuperarlas, incluye registros a largo plazo. Su
relacin con el aprendizaje es obvia: memoria y aprendizaje son en cierto sentido dos caras de una
misma moneda: no hay aprendizaje sin participacin de la memoria. Un aprendiz buen procesador
de informacin hace un uso eficiente tanto de sus recursos de almacenamiento y procesamiento,
como de recuperacin, lo que depende en parte importante del funcionamiento de sus sistemas de
memoria de trabajo y de registros a largo plazo.

Memoria de corto plazo o inmediata: sistema de registro relativamente pasivo de informacin
durante algunos segundos -en tareas de repeticin de dgitos, slabas sin sentido, palabras,
pseudopalabras o memorizacin de nmeros telefnicos que deban marcarse inmediatamente- se
modific posteriormente con la consideracin de que ese mismo componente de memoria juega un
papel muy importante en el procesamiento activo de la informacin, lo que llev a preferir la
denominacin de memoria de trabajo u operativa.

Memoria de trabajo u operativa: Capacidad para almacenar y procesar simultneamente
informacin de momento a momento en nuestro funcionamiento psicolgico. En este componente, no
observable, pero cuya accin se infiere, se concentra la actividad de la persona de momento a
momento, gracias al rol de la atencin en el procesamiento de la tarea.
La participacin de la atencin, sin embargo, se traduce de varias maneras: en su accin sostenida
para determinadas tareas, en la percepcin consciente, en la asignacin de recursos cognitivos, y en
la interaccin permanente con los registros a largo plazo (memorias procedimental y declarativa;
semntica y episdica), todo lo que da sentido a aquello que es objeto de procesamiento. Sin
embargo, la memoria de trabajo debe mediar, justamente por su interaccin constante con los
registros a largo plazo, tambin en la realizacin de tareas y rutinas no necesariamente explcitas o
conscientes. Se ha demostrado que este sistema de memoria participa no slo en tareas de input, es
decir en el almacenamiento temporal y procesamiento de informacin de entrada (como en los
modelos multialmacn), sino tambin en tareas de output, o salida, por ejemplo, en la programacin
del habla en la lingistificacin del pensamiento.

Memoria procedural o procedimental: Las memorias procedimentales corresponden a
habilidades y destrezas automatizadas con un fuerte componente motor, y se adquieren a travs de
la prctica reiterada y tambin por condicionamiento.
La ejecucin de habilidades deportivas y las numerosas rutinas de la vida diaria automatizadas, que
no requieren de control consciente, estn representadas en este tipo de memoria.
Es importante hacer ver que la memoria procedimental est directamente enlazada con el
aprendizaje y conocimiento implcitos, trminos que hacen referencia como explica Baddeley a
que no puede accederse a ellos con facilidad mediante la introspeccin y a que no es sencillo
expresarlos con palabras: suelen ser caractersticos de la adquisicin de destrezas motoras como
silbar, esquiar o montar en bicicleta. No se limitan, en todo caso, a las destrezas perceptivas y
motoras: el aprendizaje del lenguaje es un buen ejemplo de ello. Memoria procedimental se usa para
hacer referencia al almacenamiento a largo plazo de cualquier tipo de "saber cmo" o
procedimientos, en general, incluyendo aquellos relativamente intangibles que no se traducen tan
obviamente en destrezas motoras evidentes, como las habilidades de naturaleza intelectual.

Memoria declarativa: se relaciona con el registro de hechos, datos o fenmenos, de muy variada
naturaleza, accesibles al conocimiento consciente y que corresponden al "saber qu". Si atarse los
zapatos -una destreza aprendida a travs de la prctica reiterada- est codificado en la memoria
procedimental, saber cmo se atan los zapatos, hacindolo consciente para declararlo o referirlo a
otros, corresponde a un dato registrado en la memoria declarativa. Este tipo de memoria incluye
informacin general, expresada en conceptos (verbales y no verbales), reglas, estrategias, etc., y
cubre buena parte de las exigencias del aprendizaje escolar. La psicologa la ha descrito
metafricamente como el almacn en el que se guardan nombres, fechas, hechos, lugares, caras y
experiencias pasadas.



El educador(a) -el psicopedagogo(a), o el fonoaudilogo(a), segn corresponda- deber dosificar las
actividades a realizar por el nio, no exigiendo ms de una al mismo tiempo, o descomponiendo
tareas complejas a fin de facilitar el procesamiento de cada parte.
Paulatinamente, con la ejercitacin pertinente en un contexto motivador y que favorezca la
comprensin, el nio(a) estar en condiciones de procedimentalizar rutinas simples integrndolas en
otras ms complejas.

Ritmo de aprendizaje: Es la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rpida o
lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculacin con los siguientes factores:
edad del individuo, madurez psicolgica, condicin neurolgica, motivacin, preparacin previa,
dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias mltiples, estimulacin hemisfrica cerebral,
nutricin, etctera.
Un nio con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos contenidos mucho ms rpido que
el promedio, mientras que aquel con ritmo de aprendizaje bajo le llevar ms tiempo para
comprender y aprender los mismos conocimientos.

Estilos de aprendizaje: Establecen que cada estudiante responde al suyo propio, que se
manifiesta en su modo personal de emplear y organizar el pensamiento y la actividad para afrontar y
responder a las situaciones de aprendizaje que se le presentan.
Los estilos de aprendizaje segn el modelo visual-auditivo-kinestsico, toma en cuenta el criterio
neurolingstico, que considera que la va de ingreso de la informacin (el sistema de representacin:
visual, auditivo, kinestsico) resulta fundamental en las preferencias de quien aprende o ensea. Por
ejemplo, cuando le presentan a alguien, qu le es ms fcil recordar despus: la cara (visual), el
nombre (auditivo), o la impresin (kinestsico) que la persona le produjo?
Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenes abstractas (como
letras y nmeros) y concretas. El sistema de representacin auditivo es el que nos permite or en
nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o
cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema
de representacin auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo
que sentimos al escuchar una cancin estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico.
Algunos estudiantes aprenden ms cuando se trabaja con estrategias visuales; otros en forma
auditiva; otros cuando las experiencias son vivenciales o kineststicas.

Adecuacin curricular: Son medidas de flexibilizacin del currculo escolar comn, orientadas a
posibilitar que todos los estudiantes con necesidades educativas especiales puedan participar y
beneficiarse de la enseanza.

Atencin a la diversidad: Reconocer que todos los nios tienen derecho a la educacin y que las
diferencias que los caracterizan enriquecen al conjunto de los alumnos.

Escuela inclusiva: Una escuela es Inclusiva cuando hace efectivo el derecho a la educacin
porque garantiza el acceso a la escuela y el derecho al aprendizaje , sin distingos ni discriminaciones,
enfoca la enseanza como desarrollo de capacidades, respetando los ritmos y estilos de aprendizaje
y las condiciones de los estudiantes; lo hace transformando su cultura , organizacin y propuesta
pedaggica , sobre principios democrticos de inclusin, participacin, equidad, justicia, respeto
mutuo y pluralismo para que todos los estudiantes tengan xito en su aprendizaje y transformen la
sociedad.

Inclusin: Conjunto de respuestas educativas orientadas a la eliminacin gradual y efectiva de las
barreras de acceso y participacin que faciliten el cumplimiento del derecho efectivo a una
educacin oportuna, integral, de calidad y en condiciones de equidad, en un esfuerzo constante de
transformar y fortalecer el sistema educativo, empoderar la escuela y facilitar la participacin de la
comunidad en todo el hecho pedaggico.

Consejo prctico:
Rosa Alcudia plantea que los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje suponen un reto para la
enseanza:
Se ha encontrado en la prctica que la metodologa por proyectos es una estrategia de
enseanza efectiva que respeta los diferentes estilos y estrategias de aprendizaje en los
estudiantes (Colley, 2005), y le proporciona al profesor un estilo didctico que le permite salir
de viejas prcticas de dictado, copiado y de llenar y llenar cuadernos, que desmotivan al
estudiante. La clave de estos logros est dada porque dicha metodologa posibilita que los
estudiantes participen en actividades autnticas y que adems, puedan hacer uso del aprendizaje
que ya poseen y de profundizar en este en conjunto (Hutchings y Standley, 2001)

Algunas de las ventajas que reporta el uso de esta estrategia de enseanza-aprendizaje son:

a. Facilita el desempeo escolar en muchos nios que no lograban un desempeo normal en el
sistema tradicional.
b. Incrementa la motivacin por aprender.
c. Permite el trabajo con ms de una habilidad en forma integrada. Por ejemplo,se puede leer y
escribir para dar desarrollo a una actividad, o escuchar y hablar.
d. Favorece la autonoma en los estudiantes, se involucran ms en su proceso de aprendizaje.
e. Involucra en forma extensiva a otros integrantes de la comunidad educativa, por ejemplo los
padres.
f. Rompe la rutina de clases magistrales y rutinarias.

Para la lectura del artculo completo Atencin a la diversidad de Rosa Alcudia ir a http://
www.rieoei.org/deloslectores/1763Murcia.pdf

La educacin inclusiva se asocia frecuentemente con la participacin de los nios con
discapacidad en la escuela comn o de otros alumnos etiquetados con necesidades educativas
especiales; sin embargo, es un concepto ms amplio, ya que su foco de atencin es la
transformacin de los sistemas educativos para atender a la diversidad, eliminando las barreras
que experimentan muchos alumnos, por diferentes causas, para aprender y participar.
La educacin inclusiva es ante todo una cuestin de justicia y de igualdad, ya que aspira a
proporcionar una educacin de calidad para todos aquellos que se encuentran en situacin de
desventaja o vulnerabilidad, que son muchos ms que los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales. En este sentido, supone un impulso importante a la agenda de Educacin
para Todos. Hacer efectivo el derecho a la educacin implica asegurar otros derechos, como el
de igualdad de oportunidades, el de la participacin y la no discriminacin y el derecho a la
propia identidad.

Tomado de Los docentes y el desarrollo de las escuelas inclusivas Rosa Blanco. Revista PRELAC Educacin
para Todos.

La escuela como ambiente educativo para la igualdad y para la diversidad
La escuela inclusiva se funda en la exigencia de reconocer un doble derecho de los nios el
derecho a la igualdad y el derecho a la diversidad. Esto lleva a la escuela a interpretarse como
un lugar de aprendizaje para garantizar la igualdad y como ambiente de desarrollo para
garantizar la diversidad.

La metodologa de la escuela inclusiva se da a travs de un proceso de construccin colectivo
del saber en un contexto de experimentacin y de desarrollo de la competencia en la prctica.

Preguntas sugeridas para la discusin

1. De qu manera contribuyo con mi trabajo docente a garantizar el derecho a la
educacin de los estudiantes a mi cargo?

2. Cules son las necesidades educativas de mis estudiantes?

3. Qu dificultades se me presentan para poder atender a la diversidad de mis alumnos y
alumnos?

4. Explique las estrategias que considera le pueden ayudar a atender a la diversidad en su
aula.

5. Qu estrategias didcticas le ayudan ms en su tarea docente para superar las
dificultades que se le presentan en el aula?

6. Qu estrategias utiliza para favorecer la convivencia entre el alumnado?

7. Colabora usted con algn compaero o compaera docente para hacer sus
planificaciones pedaggicas?

8. Cundo tiene dudas acerca de su desempeo a quin acude? Qu tipo de ayuda suele
recibir?

9. Elabore un esquema con los pasos que sigue cuando prepara sus planificaciones:
Trabaja la didctica individualmente? Sigue las estrategias de la escuela? Es igual
para todos los estudiantes? Por dnde empieza: por los objetivos, metodologas,
estrategias, evaluacin, contenidos? Qu otras cosas se le ocurre acerca de su propia
planificacin? Cundo la hace? La somete a reflexin?






Atte.
Marta Cisterna
Fonoaudiloga Inclusin