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I.S.N.N.

: 1138-2783
AIESAD
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RIED v. 8: 1 y 2, 2005, pp 17-30
COLABORACIN DE LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE EN LA
GESTIN DEL APRENDIZAJE
(COLLABORATION OF LEARNING OBJECTS IN THE MANAGEMENT LEARNING)
Ma. de Lourdes Y. Margain Fuentes
Universidad Politcnica de Aguascalientes (Mxico)
Francisco lvarez Rodrguez
Jaime Muoz Arteaga
Universidad Autnoma de Aguascalientes, (Mxico)
RESUMEN
Este artculo presenta el avance de un proyecto de investigacin cuyo objetivo es disear y evaluar
una metodologa basada en ingeniera de software instruccional para la gestin del aprendizaje. La
propuesta del proyecto se concentra en la parte dinmica de la gestin del proceso enseanza-aprendizaje,
a travs de la generacin de mapas conceptuales en combinacin con objetos de aprendizaje con la
hnuIIdud de InLerreLur eI sIgnIhcudo de Ios esLudIunLes y rovocur Iu mejoru conLInuu.
EsecihcumenLe esLe urLicuIo roIundIzu sobre Iu ImorLuncIu deI usecLo de Iu coIuborucIn de
os objeLos de urendIzuje. Puru eI O se IdenLIhcun Lres Iuses que son IundumenLuIes y que muesLrun eI
know-how de la colaboracin de los objetos de aprendizaje en la gestin del aprendizaje.
ABSTRACT
This work presents a research project advance, the target is design and evaluate a methodology
based in instructional software engineering for learning management. The project s proposed focus in
the dynamic part of learning process management by the generation of conceptual maps and learning
objects, the intention is interpret the student meaning and produce the continuous improvement.
SecIhcuIIy, LhIs uer deeens ubouL Lhe vuIue oI IeurnIng objecLs coIIuboruLIons Issue. or LhuL, we
IdenLIhed Lree huses LhuL ure IundumenLuI und show Lhe know-how oI IeurnIng objecLs coIIuboruLIon
in the learning management.
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INTRODUCCIN
En la nueva era de la informacin la difusin masiva del uso de la tecnologa de
informacin y las comunicaciones ha transformado los entornos sociales en los que se
encuentra inmerso el ser humano. Las tecnologas de informacin han transformado
diversas industrias, han hecho surgir nuevas y han desaparecido otras.
En la industria de la educacin la demanda por aprender en las instituciones
en los ltimos aos ha aumentado considerablemente. Aguilar (2003). Y no slo la
demanda es hacia los medios tradicionales de educacin, ahora con el avance de la
ciencia y la tecnologa, se percibe un factor que est provocando una revolucin en el
mercado hacia los diferentes sistemas de aprendizaje.
Las instituciones educativas que hoy en da se interesan en mejorar su sistema
orientado al logro de la calidad de la educacin, debe evolucionar acorde a la nueva
era de la informacin y ser parte de los agentes de cambios tecnolgicos que den
origen a los nuevos procesos de gestin basados en tecnologas de informacin (TI).
Por gestin educativa se comprende al conjunto de actividades encaminadas
a facilitar la transformacin de las condiciones institucionales con espritu de
renovacin, controversia y de investigacin. En materia de TI para la gestin
educativa surgen sistemas de gestin de aprendizaje, tambin conocidos como LMS
(Learning Management Systems por sus siglas en ingls).
Un sIsLemu de gesLIn de urendIzuje, ZuuLu (zoo) Io dehne como unu
herramienta informtica y telemtica organizada en funcin de unos objetivos
formativos de forma integral [es decir que se puedan conseguir exclusivamente dentro
de ella] y de unos principios de intervencin psicopedaggica y organizativos.
En este sentido, las tecnologas en materia de aprendizaje en lnea y en gestin de
aprendizaje hoy en da convergen en metodologas, tcnicas y uso de herramientas
con enfoques cada vez ms modernos
Nuestro inters y enfoque de investigacin, consiste en acelerar esa convergencia
en la gestin del aprendizaje, a travs de la incorporacin de los nuevos elementos
digitales de computadora conocidos como objetos de aprendizaje -LO (Learning
Objects) por sus siglas en ingls- y con sus caractersticas esenciales de uso y re-uso
entender el rol que juegan desde el punto de vista del aprendizaje colaborativo.
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Aprendizaje colaborativo
EI urendIzuje coIuboruLIvo como Io dehnen en sus InIcIos AusubeI, Novuk
& Hanesian (1978) es una actividad en la cual los estudiantes, y posiblemente sus
maestros, construyen cooperativamente un modelo explcito de conocimiento.
En la literatura revisada, los modelos clsicos del aprendizaje colaborativo
(Vega, G., Rojo, B., 1999), sealan varias tcnicas o formas de aplicar el aprendizaje
colaborativo, estas van desde fomentar el aprendizaje por experiencia, por
descubrimiento, plantear de manera clara el establecimiento de metas y premios
grupales, fomentar debates, explicaciones, ejercicios, etc., hasta hacer capaz al
alumno de tomar responsabilidades en la gestin del grupo.
Algunos otros autores como Vizcano, A., Olivas, J., y Prieto, M. (2001) sealan
como ventajas de los entornos de aprendizaje colaborativos el aumento del aprendizaje
debido a la interaccin entre personas dado que existe una mayor motivacin para
aprender y por el contrario remarcan que los procesos de aprendizaje que realiza un
alumno cuando trabaja en solitario son diferentes de los que realiza cuando trabaja
en grupo, por este motivo los modelos del estudiante hasta ahora existentes no son
vlidos para sistemas colaborativos.
Dada la incorporacin y ventajas de los objetos de aprendizaje, el aspecto de la
coIuborucIn se reLomu y se dehne en esLe Lrubujo como cuuIquIer ucLIvIdud que se
realiza entre una o ms entidades, las cuales pueden ser estudiantes, maestros u
objetos.
Objetos de aprendizaje
os ObjeLos de ArendIzuje, como hoy Ios conocemos Iueron IdenLIhcudos
en su concepcin, como una manera de representar el conocimiento David Merrill
(1990), en su fundamentacin de la primera y segunda generacin del diseo
instruccional, propone -para la adquisicin y representacin del contenido de un
curso- que el conocimiento debe ser representado en trminos de objetos a los cuales
les denomina frames. Estos frames son cIusIhcudos en LIos, como enLIdudes
que responden a objetos, personas, criaturas, lugares o smbolos, actividades y
procesos.
Mas tarde, la teora base de LO originada por David Wiley (2000), los fundamenta
como un tipo de elemento nuevo de computadora y basado en el paradigma orientado
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a objetos en las ciencias de la computacin. La idea principal del objeto, es que
uede ser reuLIIIzudo. Ademus Ios dehne como unu enLIdud, dIgILuI o no dIgILuI, Iu
cual puede ser usada o rehusada o referenciada durante la tecnologa instruccional
para el aprendizaje en lnea.
Tecnolgicamente, los LO son un nuevo tipo de medio electrnico digitalizado
que apoya al proceso enseanza-aprendizaje. Estos elementos digitales, no slo
son herramientas de apoyo para la educacin a distancia, tambin lo son para la
educacin presencial e incluso algunos autores sealan y dan importancia a que
sean tratados para la educacin personalizada e individualizada (Bermejo, Trevio
2002). A la par los objetos de aprendizaje son utilizados tambin para programas de
capacitacin en web como se presenta en el proyecto VIBORA (Morales, Aguerra,
2003) como un sistema administrador de cursos.
Con el uso de los objetos de aprendizaje podemos evitar el re-trabajo tecnolgico,
redescubriendo soluciones que ya hayan sido cubiertas con anterioridad, garantizando
construir materiales de calidad y teniendo la alternativa de poder re-usar el material
yu consLruIdo. ResuILu como un benehcIo eI urovechur Iu oLencIuIIdud de Ius
herramientas tecnolgicas que permiten hacer de los objetos de aprendizaje un
elemento electrnico de aprendizaje fcil de acceder y compartir.
Se percibe una necesidad de crear LO dado que aumenta la versatilidad y la
funcionalidad de los materiales didcticos, se presenta una mayor disponibilidad de
conLenIdos, con un soorLe mus umIIo y dIsLrIbuIdo. os rIncIuIes benehcIos se
apreciarn en la instituciones al combinar esfuerzos y compartir resultados dado que
al compartir y re-utilizar se producen ahorros de recursos que se pueden redirigir
hacia ms desarrollo tecnolgico.
Visualizando la aplicacin que ofrecen los LO estos debern ser compatibles con
diversos ambientes y sistemas de administracin de aprendizajes, fciles de migrar
de una plataforma a otra y fciles de localizar, acceder, archivar y re-utilizar. Los
oLencIuIes benehcIos de Ios LO son la reutilizacin, interoperatividad, la durabilidad,
la accesibilidad, la colaboracin y la personalizacin. Estos requerimientos se tornan
a estndares apropiados para el diseo y descripcin de los objetos de aprendizaje.
La incorporacin de los LO en el desarrollo de la metodologa propuesta en
trabajos preliminares se debe a que tecnolgicamente es un nuevo tipo de medio
electrnico digitalizado que apoya al proceso enseanza-aprendizaje.
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Aunando los conceptos de colaboracin y objetos de aprendizaje, el aspecto
coIuborucIn enLre esLudIunLes, rehere u que cudu esLudIunLe se huru resonsubIe
tanto del aprendizaje de los otros como del suyo propio. El aspecto de la colaboracin
entre los maestros, referir sobre la evaluacin del aprendizaje y por ltimo, la
colaboracin de los objetos sobre el rol o el papel que juega en el proceso enseanza-
aprendizaje (PEA). Por lo tanto y, desde este punto de vista, surge la siguiente
interrogante: Cmo es que los LO colaboran en la gestin del aprendizaje?.
PROBLEMTICA
Existen varios momentos dentro del Proceso Enseanza Aprendizaje (PEA)
en los sistemas de gestin de aprendizaje en que la problemtica de la gestin del
aprendizaje se acenta, en este trabajo se aborda en tres fases fundamentales (ver
Figura 1).
Primera fase: Cuando los estudiantes se encuentran en el proceso de adquirir,
generar y procesar la informacin proporcionada por el maestro; claro es que el
aprendizaje colaborativo no se da si ste se fundamenta nicamente en repartir
el trabajo entre los integrantes del equipo para posteriormente solamente unirlo,
deberu exIsLIr unu reexIn, dIscusIn, unuIIsIs y Lomu de decIsIones resecLo uI
trabajo realizado, debe fomentarse una responsabilidad individual y una hacia el
grupo.
Segunda fase: Cuando por parte del profesor existe la necesidad de incorporar
en los estudiantes, nuevas destrezas ya sea de manera individual o en grupo y como
consecuencia de esta incorporacin de nuevo conocimiento, se requiere evaluar el
aprendizaje obtenido.
Tercera fase: Cuando se generan los elementos resultantes de la colaboracin
ente maestros y alumnos, como ideas, procesos mentales, propuestas,
recomendaciones, acuerdos, desacuerdos y mal entendidos.
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Fig. 1. Problemtica de gestin del aprendizaje.
Para que se facilite la gestin del aprendizaje es necesario determinar el
know-how de la gestin, esto es, saber plasmar el aspecto de colaboracin entre esto es, saber plasmar el aspecto de colaboracin entre
estudiantes, maestros. El saber como el estudiante adquirir, generar y procesar
informacin, el saber como por parte del maestro puede evaluar el aprendizaje y
el saber como se puede provocar que se generen los elementos resultantes de la
coIuborucIn, en resumen se requIere conocer Ios benehcIos que Lrue consIgo eI
aspecto de la colaboracin y como respuesta a este know-how aparecen los objetos
de aprendizaje planteados de una manera natural, haciendo que el mismo objeto de
aprendizaje tambin obtenga una labor colaborativa en el proceso dentro de las fases
IdenLIhcudus unLerIormenLe.
Fase I. Colaboracin de los LO en la gestin del aprendizaje en la
adquisicin, generacin y procesamiento de la informacin.
La colaboracin de los objetos se da en el fomento de la tareas colaborativas,
ya no es funcin nicamente del maestro ensear, si no ahora el alumno aprende a
aprender y a usar y crear sus propios recursos digitales (objetos de aprendizaje). La
colaboracin de los LO ayudar en la medida de lograr el objetivo de las tareas si los
demus mIembros deI gruo LumbIn Io hucen, como se muesLru en Iu hguru z.
Fig. 2. Colaboracin de los objetos de aprendizaje en la Fase I
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En la Fase I, los objetos de aprendizaje basndonos en sus caractersticas
nuLuruIes dehnIdus or DuvId WIIey (zooo), se convIerLen en recursos dIgILuIes Ios
cuales son aprovechados por los estudiantes, habilitando as la posibilidad de
potenciar el proceso colaborativo en el fomento de las tareas colaborativas y
dehnIendo en esLu rouesLu Ios LIos de coIuborucIn generudus or Ios LO como se
muesLru en Iu hguru .
Fig. 3. Tipos de colaboracin generadas por LOs Objetos de Aprendizaje
DehnIremos Lres LIos de coIuborucIn generudus or Ios objeLos de urendIzuje,
la colaboracin un objeto con n estudiantes, donde un objeto puede ser creado,
modIhcudo y reuLIIIzudo or n estudiantes. La colaboracin particular de un objeto
y un estudiante se da cuando un estudiante genera su propio objeto y lo comparte al
resLo deI gruo uru LrubujurIo y IomenLu Iu coIuborucIn, y hnuImenLe Iu coIuborucIn
de n objetos con n estudiantes donde todos generan objetos para cumplir con la
misin siendo estos reutilizados por los mismos n estudiantes.
Como consecuencia del trabajo de colaboracin de los objetos de aprendizaje y
del fomento de las tareas colaborativas se desarrollan algunas caractersticas en los
aprendices como: autonoma, independencia, motivacin, interactividad, solucin de
robIemus, InIcIuLIvu, InLeruccIn, InLercumbIo de InIormucIn, munejo de conIcLos,
co-construccin, interpretacin, negociacin desarrollo de habilidades para trabajar
en gruo y desurroIIo de comeLencIus, or ejemIo como Ius que dehne Cubecero
(2000) competencias tecnolgicas, de comunicacin, animacin y tericas, entre
otras.
Una vez comprendida la colaboracin de los LO en la adquisicin, generacin y
procesamiento de la informacin a travs del fomento de las tareas colaborativas, se
requiere conocer la colaboracin de los objetos de aprendizaje en la evaluacin.
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Fase II. Colaboracin de los LO en la gestin del aprendizaje para la
evaluacin del aprendizaje.
Una aportacin ms de los LO en la gestin del aprendizaje se da en lo referente
a la evaluacin: Pero, Cmo es que LOs objetos de aprendizaje colaborarn en el
proceso de la evaluacin del aprendizaje?.
La Comisin Acadmica de Objetos de Aprendizaje del CUDI (2002) hace una
lista detallada de los elementos que un LO debera contener desde el punto de vista
del diseo. Uno de estos elementos que se consideran relevantes para el diseo
es lo correspondiente a la evaluacin tanto del objeto como de la evaluacin del
aprendizaje usando LO. Concerniente a la evaluacin del objeto, algunos autores
expertos en formacin de autores (Navarro, 2005) consideran que el objeto tiene
que conLemIur unu Iormu de evuIuur sI Ios rosILos deI objeLo se verIhcun. OLros
autores bajo otro enfoque trabajan en modelos para la evaluacin del aprendizaje
mediante LO. (Guardia, 2004)
En la literatura revisada, encontramos que el tema de aprendizaje colaborativo
es preocupacin y objeto de estudio en varios pases, en investigaciones actuales
en ChIIe, Ivurez (zooq) cIusIhcu Ios objeLos de urendIzuje de ucuerdo u su uso
pedaggico en objetos de instruccin, de colaboracin, de prcticas y de evaluacin.
Particularmente en este trabajo se retoma y se profundiza sobre los objetos de
evaluacin los cuales se encuentran colaborando entre maestros y estudiantes. Ver
hguru q.
Fig. 4. Colaboracin de LOs LO en la Fase II
Ivurez (zooq) dehne Ios objeLos de evuIuucIn como:
Objetos que tienen como funcin conocer el nivel de conocimiento que tiene un
aprendiz
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Y plasma cuatro categoras:
De Pre-evaluacin: Son objetos destinados a medir el nivel de conocimiento
que tiene un aprendiz antes de comenzar el proceso de aprendizaje.
De Etcluccin de Projciencic: Estos objetos sirten pcrc medir si un
aprendiz ha asimilado determinados contenidos que permitan deducir una
habilidad. Por ejemplo, si un aprendiz obtiene una determinada puntuacin
en un test, se puede considerar que ha cumplido LOs objetivos en el camino
del aprendizaje y est listo para realizar una determinada tarea o asumir
un determinado rol.
De Test de Rendimiento: Estos objetos, se usan para medir la habilidad
de un cprendiz en unc tcrec mu especjcc. Usuclmente son cpliccciones
basadas en GUI (Graphic Unit Interfaces) compuestas de varios niveles
de dijcultcd que el cprendiz debe ir supercndo cl jncl se le entrec un
resumen de su desempeo. Este tipo de objetos normalmente se usa con
objetos de simulacin.
De Pre-Test de Certijcccin: Uscdos enerclmente cl jncl de un
prorcmc orientcdo c lc certijcccin son uscdos en dos modos: estudio
certijcccin. En lc modclidcd de estudio el objeto es disecdo pcrc
maximizar el aprendizaje entregando un listado de LOs errores, mientras
que en el modo de certijcccin es disecdo de mcnerc similcr c un excmen
jncl.
Adicionalmente a esta categorizacin de los objetos, en este trabajo se propone
determinar la forma de evaluacin entre el evaluador y el evaluado.
Ver Tabla 1.
Forma de Evaluacin Evaluador Evaluado
Directa Maestro Estudiante n
Colaborativa Estudiante(s) m Estudiante n
Auto-evaluacin Estudiante n Estudiante n
Tabla 1. Forma de evaluacin de aprendizaje
La evaluacin directa: Se dehne como eI uso de objeLos de urendIzuje,
siendo aplicados directamente del maestro al alumno.
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La evaluacin colaborativa: Es el uso de los recursos digitales con la
hnuIIdud de que Iu evuIuucIn se d enLre Ios mIsmos mIembros (esLudIunLes)
de un grupo.
La auto-evaluacin: Es el uso de los objetos utilizando el recurso del
autLOprendizaje, es decir es el mismo estudiante quien podr medir su nivel
de conocimiento.
Si a estas categoras de objetos de aprendizaje de evaluacin (LOe) las combinamos
con la forma de evaluacin, comprobamos que la colaboracin de los LO fortalece la
gestin al tener la posibilidad de medir el nivel de conocimiento que se adquiere con
el uso de los LO. Ver Tabla 2.
Tipo de Objeto Directa Colaborativa Auto evaluacin
Pre-evaluacin Si Si Si
ProhcIencIu Si Si Si
Test de Rendimiento Si Si Si
Pre-TesL de CerLIhcucIn Si Si Si
Tabla 2. Categoras de los LO de evaluacin vs. forma de evaluacin
Fortalecida la colaboracin de los LO de evaluacin, a travs de la combinacin
de las categoras de los LOe con la forma de evaluacin, por ltimo y como alcance
de este artculo se hace conocer la contribucin de los objetos de aprendizaje en
la generacin de los elementos resultantes de la colaboracin ente alumnos y
maestros.
Fase III. Colaboracin de los LO en la gestin del aprendizaje en los
elementos resultantes de la colaboracin.
En investigaciones preliminares de los mismos autores de este trabajo (Margain,
2005), se propone para la gestin del aprendizaje modelar el grado de colaboracin,
con el inters de aprender, entre aprendices y maestros dado que en el momento
que los actores (estudiantes-maestros) colaboran, se generan algunos elementos
como ideas, procesos mentales, propuestas, acuerdos, desacuerdos, mal entendidos,
etc. Estos elementos requieren ser captados y una propuesta es utilizando mapas
conceLuuIes or medIo de umbIenLes InIormuLIcos coIuboruLIvos con eI hn de
gestionarlos.
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En este artculo, estos elementos se tratan desde la perspectiva de el saber
como con la incorporacin y uso de los LO, se puede provocar que se generen estos
elementos.
Para cerrar el ciclo del Proceso Enseanza Aprendizaje y adems facilitar la
gestin del aprendizaje, se requiere que posteriormente a obtener el resultado de
la evaluacin, exista una retroalimentacin del maestro al alumno, en este sentido
el maestro puede ocupar los mismos objetos de aprendizaje que fueron creados
yJo modIhcudos or Ios esLudIunLes, dudo que eI objeLo uede ser LrunsIormudo o
actualizado para indicar la precisin del aprendizaje esperado.
Fig. 5. Colaboracin de los LO en la Fase III
De esLu muneru, en esLu Iuse (ver hguru ) Iu coIuborucIn de Ios objeLos es
IdenLIhcudu como reLrouIImenLucIn donde eI uIumno generu nuevus Ideus, rocesos
mentales, propuestas, acuerdos, desacuerdos, mal entendido(s), etc.
Conclusiones y Trabajo Futuro
Consolidada la contribucin de los LO en la generacin de estos elementos a
Lruvs de Iu reLrouIImenLucIn de Iu evuIuucIn (Iuse ), se IdenLIhcu Iu necesIdud
de conocer dos aspectos fundamentales resultantes de la colaboracin de los LO en
la gestin del aprendizaje: Los mtricos y el impacto; por un lado, se debe medir el
nivel de conocimiento que se adquiere con el uso de los LO y por otro lado conocer
el impacto que tiene el uso de los mismos en el aprendizaje. Estos puntos sern
tratados posteriormente.
En conclusin, como resultado de la colaboracin de los LO se cIurIhcu eI Know
How en la gestin del aprendizaje. Se obtiene la certeza de que la mayor ventaja de
incorporar LO y utilizarlos se deriva de la verdadera interaccin que surge entre los
actores (estudiantes-maestros-objetos).
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PALABRAS CLAVE
Aprendizaje colaborativo, Objetos de Aprendizaje, Gestin del aprendizaje, Aprendizaje
en lnea.
KEY WORDS
Collaborative Learning, Learning Objects, Learning Management, e-learning.
PERFIL ACADMICO DE LA AUTORA
Ma. de Lourdes Margain Fuentes, realiza sus estudios de Postgrado en la UAA y obtiene
el grado de Maestra en Informtica y Tecnologas Computacionales en el ao 2004. Tesis:
Diseo y Evaluacin de un Modelo Conceptual para la Interpretacin de Evaluaciones de
los Procesos de Ingeniera del Modelo Integrado de Madurez de Capacidades en la lnea
de Ingeniera de Software. Actualmente cursa el Doctorado en Ciencias Computacionales
motivada por la Educacin a Distancia para profundizar en Objetos de Aprendizaje.
Direccin postal: Av. Prolongacin Mahatma Gandhi Km. 2
Col. San Francisco del Arenal CP: 20180
Aguascalientes, Ags. (Mxico)
Universidad Politcnica de Aguascalientes
lourdes.margain@upa.edu.mx
fjalvar@correo.uaa.mx,
jmunozar@correo.uaa.mx
Fecha de entrega: 06.10.06
Fecha de aceptacin: 10.12.06