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Universidad Mariano Glvez de Guatemala

Direccin General de Posgrado


Facultad de Humanidades
Maestra en Educacin
CURSO: ANDRAGOGA




CAPITULO 1: EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
Betzab Orenos ID: 753-09-5474
Gua de Auto-aprendizaje 1


ACTIVIDADES

1. Propio concepto de Evaluacin Educativa

2. Sucesos sobresalientes en los Periodos de
la Historia de la Evaluacin

3. Cuadro Comparativo con las Similitudes de
los Modelos de Evaluacin Educativa

4. Por qu es necesario un proceso general
para la evaluacin educativa?


1. Concepto propio de evaluacin educativa

La evaluacin educativa es un proceso sistemtico que mide la funcionalidad de diferentes mbitos de la educacin. Es decir, es un
proceso ordenado que medir cualitativa o cuantitativamente el desempeo de los docentes, de los programas impartidos, de los
objetivos alcanzados y los mritos de los mismos. Dicho proceso es sistemtico pues conlleva una serie de pasos importantes para
que el acto de medicin se lleve a cabo.

2. Sucesos sobresalientes en los Periodos de la Historia de la Evaluacin
Periodo pre-tyleriano (aproximadamente
desde el ao 2000 a.C. hasta 1930)
Las bases de la evaluacin con rigor cientfico son sentadas.
Del siglo V al C se utilizaban cuestionarios para evaluar.
Durante la Edad Media surgieron universidades que utilizaban algn sistema de evaluacin.
A finales del siglo XIX, Estados Unidos y Gran Bretaa aplicaban evaluaciones a los servicios pblicos y tests de
rendimiento a estudiantes.
Entre 1887 y 1898 un estudio de ortografa fue el primer intento formal de evaluacin.
Debido a los esfuerzos por parte de Estados Unidos durante el siglo XX se puede reconocer la evaluacin
sistemtica y rigurosa.
Periodo pos-tyleriano (desde 1930 hasta
la actualidad)
Ralph Tyler acua el trmino evaluacin educacional. Se le reconoce como el padre de la evaluacin educativa.
poca propiamente tyleriana (de 1930 a 1945)
Se disea un mtodo en el cual los objetivos predeterminados que deba alcanzar el alumno quedan establecidos en
el curriculum
El trabajo de Tyler inclua comparaciones internas entre los resultados y los objetivos sin recurrir a la pedagoga
experimental.
Se caracteriza este periodo por el uso de l a evaluacin normativa y criterial.
poca de la inocencia (de 1946 a 1957)
Incrementan las instituciones educativas. Resurge la evaluacin experimental y nacen las taxonomas de objetivos y
los algoritmos para designar objetivos de comportamiento.

poca del realismo (de aproximadamente 1958 a
1972)
Se toma en cuenta la propuesta evaluativa de Tyler para evaluar los programas educativos. Se utilizan tests
estandarizados y se emplea el mtodo del criterio profesional que valora propuestas y verifica
peridicamente resultados.
Se evala el curriculum por medio de pruebas concretas.
La evaluacin educativa entra al periodo de profesionalizacin.
poca de la profesionalizacin (de 1973 a la
actualidad)
Florecen los modelos evaluativos.
Egresan de las universidades especialistas en evaluacin.
Se fundan centros para la investigacin evaluativa.
Adems creci el inters por la calidad de la evaluacin.

3. Cuadro Comparativo con las Similitudes de los Modelos de Evaluacin Educativa
Fundador Modelo Perspectiva /Objetivos Beneficios/Limitaciones
Tyler
OBJETIVOS Y
COMPORTAMIENTOS
La evaluacin se encarga de definir los resultados y los objetivos del
programa, de manera que la tarea del evaluador, consiste en ver hasta
qu punto esos objetivos fueron alcanzados.
Beneficios: Relativamente fcil de entender y aplicar. Compara los resultados con los objetivos planteados.
Limitaciones: la definicin de los objetivos a veces es arbitraria. El conocimiento previo de los objetivos puede
sesgar el resultado de la evaluacin.
Suchman
MODELO CIENTFICO
DE EVALUACIN
La educacin merece un trato cientfico porque es un proceso que
tambin se investiga.
Beneficios: No se limita a definir xitos o fracasos con el cumplimiento de unos objetivos, sino tambin busca la
manera de aprender a planificar con base en los logros de un programa.
Es un modelo muy organizado dando una estructura bastante adecuada para el estudio de un programa. Las
conclusiones de la evaluacin deben basarse en evidencias cientficas.
Limitaciones: No es adecuado determinar el cumplimiento de unos objetivos y con esto valorar un programa si
es que esos objetivos no han sido planteados teniendo en cuenta el contexto de a quin va dirigido el
programa
Cronbach UTO
a) Unidades. Son los individuos o clases que se van a evaluar.
b) Tratamiento. Modo de llevar a cabo el programa que se somete a
prueba.
c) Operaciones de observacin. Modo de recoger la informacin: test,
observacin, etctera.
Beneficios: La evaluacin sirve para ayudar a tomar decisiones.
Cronbach propone que la evaluacin debe incluir: 1) estudios de proceso. 2) medidas de rendimiento y
actitudes y 3) estudios de seguimientos.
Limitaciones: No se evalan efectos laterales o no pretendidos, e incluso a resultados o efectos a largo plazo
Stufflebeam CIPP
Tambien es conocido como Toma de Decisiones. Considera las
variables Contexto, Input, Proceso, Producto y se estructura en la toma
de decisiones.
Beneficios:
Es un modelo global de evaluacin. Es interpretativos y comprensivo. Permiten establecer el significado de las
acciones y de las actividades que se desarrollan en los proyectos y programa.
Limitaciones: Se centra principalmente en el proceso y no en los resultados del programa educativo. No toma
en cuenta todos los aspectos del objeto evaluado, solamente los que tenga previstos previamente.
Stake
MODELO CENTRADO
EN EL CLIENTE
El objetivo central contempla al evaluador al servicio de una amplia
gama de clientes, que incluye profesores, administradores,
elaboradores de currculos, contribuyentes, legisladores, patrocinadores
financieros y el pblico en general.

Beneficios: utiliza los antecedentes, las transacciones y los resultados como conceptos centrales para
estructurar su concepcin de lo que debe hacerse al discutir o juzgar un programa.
Limitaciones: aparente subjetividad y dificultad para representar los intereses de forma equilibrada.

Parlett &
Hamilton
PRODUCTOS &
LOGROS
Ellos son los autores del llamado modelo de evaluacin iluminativa, el
cual se identifica con un paradigma de investigacin antropolgica
opuesto al tradicional. Segn este modelo, la evaluacin ha de abarcar
no slo resultados de la enseanza sino a sta en su totalidad, frente a
la utilizacin de tcnicas psicomtricas, recomienda el uso de la
observacin para la recogida de datos y considera tambin el contexto
en el que tiene lugar la enseanza como un importante elemento que
debe ser objeto de evaluacin.

Beneficios:
Flexible
Abierto.
Contextualizado.
Descubre causas y efectos en una realidad concreta.
Descripcin cualitativa que explica el programa evaluado holsticamente como un todo.
Limitaciones:
Utilizacin de tcnicas abiertas y datos cualitativos.
Presencia del evaluador en el desarrollo del programa puede presentar sesgo al recoger la informacin.
Falta de claridad en los criterios.
Scriven
EL METODO
EVALUATIVO
ORIENTADO HACIA EL
CONSUMIDOR
El evaluador ayuda a los profesionales a proporcionar productos y
servicios de alta calidad y gran utilidad para los consumidores. Y lo que
es an ms importante, el evaluador debe ayudar a los consumidores a
identificar y valorar los bienes y servicios alternativos.
Beneficio: Se centra en el resultado de la evaluacin en el producto que el programa ha generado por su
objetividad.
Limitacin: El evaluador puede influir por sus propios objetivos.
Arturo de la
Orden Hoz
MODELO SISTMICO
El concepto de calidad de la educacin se asocia con las relaciones de
coherencia entre los distintos componentes de su modelo. Coherencia
en cuanto a calidad entre las relaciones de los distintos componentes o
subsistemas del modelo de evaluacin.
Beneficios: forma personas altamente emprendedoras y exitosas.
Limitaciones: Cuando el mejoramiento se concentra en un rea especfica de la organizacin, se pierde la
perspectiva de la interdependencia que existe entre todos los miembros.



4. Por qu es necesario un proceso general para la evaluacin educativa?
El proceso general para la evaluacin educativa es necesario ya que no se pretende enfocar a un objeto, un programa, un curri culum, sino
a los resultados del mismo. Los resultados consecuentemente llevan a la toma de decisiones. De ese modo se puede reorientar y planificar
la prctica educativa. Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedaggicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del
alumno, reorientando cuantas veces fuere necesario los procesos durante su desarrollo, es una de las funciones ms importantes de la
evaluacin.
Es necesario contar con evaluaciones confiables como principal fuente de informacin para conocer los avances y limitaciones del sistema
avaluado en su totalidad y poder actuar en favor de una mejora de calidad.