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Celebrao e visibilidade

O Dia do Professor e as diferentes imagens da


profisso docente no Brasil (1933-1963)
*
Paula Perin Vicentini
**
Este artigo analisa o processo de institucionalizao do Dia do Professor no Brasil,
celebrado em 15 de outubro desde 1933, identificando os diferentes significados assu-
midos pela data que se afirmou como uma forma de dar visibilidade ao magistrio e de
expressar diferentes concepes acerca da docncia.
PROFISSO DOCENTE; COMEMORAES; REPRESENTAES SOBRE O
MAGISTRIO; MOVIMENTO DOCENTE; 1933-1963.
This text analyzes the process of institution of Teachers Day in Brazil, which is celebrated
in October 15
th
since 1933. The different meanings of this date are identified from the
perspective that it was an opportunity to give teachers issues public visibility and to
express different thoughts on teachers work.
PROFESSION; CELEBRATION; TEACHERS UNIONISM; 1933-1963.
* O presente texto constitui uma verso revista e ampliada do trabalho apresentado
no GT de Histria da Educao durante a 26 Reunio Anual da ANPEd, realizada
em Poos de Caldas Minas Gerais em outubro de 2003.
** Professora da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo e da Pontif-
cia Universidade Catlica de So Paulo.
10 revista brasileira de histria da educao n 8 jul./dez. 2004
Em 1933, a Associao dos Professores Catlicos do Distrito Fede-
ral (APC-DF) tomou a iniciativa de festejar, no Brasil, o Dia do Primei-
ro Mestre em 15 de outubro, dando origem comemorao do Dia do
Professor que acabou por se consolidar como uma forma de dar visibili-
dade categoria. A data passou a ocupar um lugar de destaque no movi-
mento do magistrio em prol de uma melhor remunerao e de maior
reconhecimento social, tornando-se objeto das lutas travadas no campo
educacional brasileiro para definir os valores e os comportamentos que
lhes eram prprios. Diversas entidades e diferentes esferas do poder
pblico procuraram atribuir celebrao um significado especfico, quer
seja atravs da natureza das atividades promovidas (missas, sesses so-
lenes, entregas de medalhas, protestos, greves etc.), quer seja pelo con-
tedo dos discursos proferidos, nos quais tanto os aspectos exaltados
quanto os omitidos eram relevantes para identificar as concepes so-
bre a docncia que estavam em jogo, quer seja ainda pela discusso
sobre a pertinncia desse tipo de celebrao que colocava em evidncia
a controvrsia existente entre a recompensa simblica e a financeira da
profisso. Neste texto, reconstitui-se o processo por meio do qual a co-
memorao se institucionalizou no Brasil analisando as diferentes ima-
gens do magistrio que ganharam visibilidade nas mltiplas formas de
celebrar a data, desde o seu surgimento, em 1933, sob o predomnio de
uma viso fortemente idealizada da docncia que exaltava o sacrifcio e
a abnegao daqueles que a exerciam e eram relegados ao esquecimen-
to a despeito da nobreza de sua misso at a deflagrao da primeira
greve do magistrio paulista em 1963, justamente em 15 de outubro, a
qual, alm de procurar legitimar a idia do docente como um profissio-
nal que necessitava ser remunerado condignamente, provocou uma mu-
dana sobretudo na imagem tradicional da professora primria, pois in-
corporou s representaes j consolidadas a seu respeito elementos
relativos sua participao em manifestaes de rua
1
.
1. Convm explicitar aqui que se utiliza, neste trabalho, a noo de campo tal como a
define Pierre Bourdieu (1983 e 1989): um espao de lutas estruturado em torno de
objetos de disputa em funo dos quais se constituem regras de funcionamento e
interesses especficos e no qual se estabelece a posio dos agentes e das institui-
celebrao e visibilidade 11
Tal anlise integra a pesquisa sobre a imagem social do magistrio
brasileiro entre 1933 e 1963, que realizou um contraponto entre as re-
presentaes veiculadas acerca da docncia por rgos da grande im-
prensa tomados como indicativos de uma viso externa da profisso
e as divulgadas por peridicos de entidades representativas de diferen-
tes segmentos da categoria, numa tentativa de apreender a sua hetero-
geneidade (Enguita, 1991). Esta pretenso levou escolha dos locais
investigados, pois o movimento docente no antigo Distrito Federal (trans-
formado no estado da Guanabara em 1960) e em So Paulo assumiu
configuraes distintas durante o perodo investigado em razo das di-
ferenas quanto presena da iniciativa oficial e privada em seus siste-
mas de ensino. No caso carioca, o Sindicato dos Professores do Rio de
Janeiro, fundado em 1931 por iniciativa do magistrio secundrio parti-
cular, tinha um lugar de destaque na grande imprensa, sobressaindo-se
pela sua atuao contra os baixos salrios e as pssimas condies de
trabalho da categoria. Em So Paulo, diferentemente, o CPP (Centro do
Professorado Paulista), fundado em 1930 e vinculado ao professorado
primrio oficial, foi durante um perodo significativo a principal asso-
ciao docente do estado. Nos anos 1940, com o crescimento da rede de
ensino pblico, surgiram outras associaes que alcanaram expresso
no campo educacional, dentre as quais se destacou a APESNOESP (Asso-
ciao dos Professores do Ensino Secundrio e Normal Oficial do Esta-
do de So Paulo), que deu origem APEOESP (Associao dos Professo-
res do Ensino Oficial do Estado de So Paulo), atualmente o sindicato
da categoria
2
.
es em decorrncia do reconhecimento alcanado mediante as lutas pela legitimi-
dade travadas no interior do prprio campo.
2. Tal pesquisa, desenvolvida em nvel de doutorado, contou com o financiamento da
FAPESP (Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo).
Os peridicos examinados foram: a Revista do Professor (1934 1965) editada
pelo CPP, a Revista APESNOESP (1961 1963), o Boletim do Sindicato dos Pro-
fessores do Ensino Secundrio, Primrio e de Artes do Rio de Janeiro (1944
[1945]) e o peridico que o sucedeu: a Folha do Professor (1959 [1974]). Cabe
informar que a entidade carioca teve vrias denominaes: Sindicato dos Professo-
res do Ensino Secundrio e Comercial do Distrito Federal (1931), Sindicato dos
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Evidentemente, o nvel de organizao e a expresso alcanada por
certos segmentos do magistrio atravs das suas associaes eram de-
terminantes nas lutas de representaes, travadas para definir ou redefinir
a identidade profissional da categoria. A esse respeito, as observaes
de Pierre Bourdieu so extremamente pertinentes, pois o autor observa
que os critrios tidos como objetivos para delimitar uma identidade re-
gional resultam de
representaes mentais [...] atos de percepo e de apreciao, de conheci-
mento e de reconhecimento, em que os agentes investem seus interesses e
pressupostos e de representaes objetais, coisas (emblemas, bandeiras,
insgnias etc.) ou atos, estratgias interessadas de manipulao simblica ten-
dentes a determinar a representao (mental) que os outros podem construir
a respeito tanto dessas propriedades como de seus portadores [Bourdieu, 1996,
p. 107].
desenvolvendo uma luta entre representaes que correspondem a
diferentes princpios de classificao e de diviso do mundo social
(Bourdieu, 1996, p. 107). Convm aqui assinalar as possibilidades de
aproximao desta concepo do mundo social com a que apresentada
por Roger Chartier, para quem o conceito de representao permite
apreender:
Inicialmente, as operaes de recorte e de classificao que produzem as
configuraes mltiplas graas s quais a realidade percebida, construda,
representada; em seguida, os signos, que visam a fazer reconhecer uma iden-
Professores do Distrito Federal (1932), Sindicato dos Professores do Ensino Se-
cundrio, Primrio e de Artes do Rio de Janeiro (1943) e, atualmente, Sindicato
dos Professores do Municpio do Rio de Janeiro (SINPRO-Rio). A respeito da hist-
ria das entidades mencionadas, no caso do Sindicato dos Professores do Rio de
Janeiro, ver Coelho (1988); sobre o CPP, Vicentini (1997) e Lugli (1997) e, acerca
da APEOESP, Joia & Kruppa (1993) e Kruppa (1994).
Sobre a participao da iniciativa oficial e particular na expanso do sistema edu-
cacional de So Paulo e do antigo Distrito Federal (a partir de 1960, estado da
Guanabara), ver: Beisiegel (1974), Sposito (1984), Matos (1985) e Santos (1994).
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tidade social, a exibir uma maneira prpria de ser no mundo, a significar
simbolicamente um estatuto, uma posio, um poder; enfim, as formas insti-
tucionalizadas pelas quais os representantes encarnam de modo visvel [...] a
fora de uma identidade [Chartier, 1998, pp. 178-179].
Desse modo, para o autor, no h prtica ou estrutura que no seja
produzida pelas representaes, contraditrias e em confronto, pelas quais
os indivduos e os grupos do sentido ao [seu] mundo (Chartier, 1991,
p. 177).
nessa perspectiva que se consideraram as representaes veicula-
das acerca da docncia pelos peridicos das entidades representativas
de diferentes segmentos do magistrio que, numa tentativa de definir a
identidade do grupo, articulavam os embates e as negociaes entre
valores e concepes que se pretendiam generalizar para a totalidade da
categoria e acabavam por forjar a sua imagem, procurando difundi-la
junto a diversos setores sociais em busca de uma melhor remunerao e
de um maior prestgio. Evidentemente, tais entidades procuravam ga-
nhar voz e visibilidade nos rgos da grande imprensa, importantes no
s para atrair a ateno da opinio pblica para os problemas enfrenta-
dos pela categoria, mas tambm para divulgar a sua atuao em prol dos
professores. Por outro lado, os jornais tambm tinham interesse em in-
cluir (e manter) os professores entre os seus leitores atravs de sees
especializadas em educao, cujo principal exemplo a coluna Edu-
cao e Ensino, escrita por um professor (Elisirio Rodrigues de Sousa)
por mais de 20 anos para o Dirio de S. Paulo. A importncia desse
gnero de produo pode ser avaliada pela moo apresentada durante
o X Congresso da APESNOESP reivindicando que os jornais mantivessem
sees educacionais sob a responsabilidade de docentes para que divul-
gassem informao das entidades de classe, a fim de evitar que se
disseminassem falsas idias sobre a realidade da Escola Pblica (Re-
vista APESNOESP, ano I, n. 1, p. 15, 1961).
A esse respeito, convm observar que as relaes que os agentes do
campo educacional estabeleciam com o campo jornalstico dependiam
no s de sua posio na hierarquia do sistema de ensino ou nas esferas
de representao do movimento docente, mas tambm da orientao
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poltica e ideolgica dos jornais. Desse modo, o Sindicato dos Professo-
res do Rio de Janeiro tinha como o seu principal porta-voz o jornal
ltima Hora, cuja vinculao com o trabalhismo amplamente conhe-
cida, ao passo que o CPP que exercia uma posio de liderana no
movimento de organizao do magistrio paulista e cujos dirigentes
ocupavam postos de comando no sistema de ensino tinha amplo des-
taque nos jornais dirios, gerando, aps a greve de 1963, a crtica de
alguns leitores da Folha de S.Paulo contra a sua predileo pelo profes-
sorado primrio. importante assinalar aqui que esta situao se inver-
teu a partir do final dos anos 1970, quando a configurao do movimen-
to docente paulista alterou-se com a ascenso da APEOESP aps as greves
de 1978 e 1979, fazendo com que o CPP reclamasse da sua excluso do
noticirio da Folha (Lugli, 1997). Assim, a grande imprensa, alm de
fornecer indcios sobre o prestgio da categoria (ou melhor, de seus seg-
mentos) junto aos grupos responsveis pelos jornais examinados, cons-
titua um veculo importante na produo da imagem pblica dos do-
centes por se tratar de uma mdia externa ao campo educacional e de
ampla circulao.
A fim de obter uma viso multifacetada acerca das formas de repre-
sentao do magistrio na grande imprensa, examinaram-se trs jornais
de perfis distintos de So Paulo e trs do Rio de Janeiro, no perodo
relativo ao Dia do Professor (de 10 a 17 de outubro de cada ano). No
caso paulista, escolheram-se os dois principais jornais do estado na atua-
lidade: O Estado de S.Paulo (fundado em 1875 com o nome de A Pro-
vncia de S. Paulo) no dizer de Capelato e Prado, defensor dos postu-
lados liberais e tido como rgo modelar da opinio pblica (1980,
p. XIX) e a Folha da Manh (1925-1960) / Folha de S.Paulo voltada
para as camadas mdias. Alm disso, examinou-se o matutino da em-
presa de Assis Chateaubriand o Dirio de S.Paulo (1929-1979) que
publicava a coluna Educao e Ensino, mencionada anteriormente.
No caso do Rio de Janeiro analisou-se um dos seus principais jornais
atualmente, O Globo (1925), pertencente famlia Marinho, pois o Jor-
nal do Brasil (1891) j havia sido estudado por Ferreira (1998), embora
sem a inteno de historiar a origem da comemorao e de analisar as
suas significaes. Por isso, optou-se pelo Correio da Manh (1901-
celebrao e visibilidade 15
1974) que foi um dos principais rgos da imprensa brasileira, tendo-
se sempre destacado como um jornal de opinio e pelo ltima Hora
(1951-1971), fundado por Samuel Wainer que introduziu uma srie de
tcnicas de comunicao de massa at ento desconhecidas no Brasil
(Leal & Flaksman, 1984).
Cabem aqui algumas observaes sobre as especificidades das pr-
ticas de leitura prprias desse tipo de mdia, de consumo rpido, que
conta no s com leitores regulares, cuja familiaridade com a organiza-
o interna dos jornais altera a natureza da recepo do seu contedo,
mas tambm com leitores espordicos e com aqueles que no lem os
jornais e os captam somente pelas manchetes, como num cartaz, au-
mentando o valor relativo de todas as informaes localizadas no
seu interior (Morin, 1961, p. 90). Nesse sentido, vale lembrar a impor-
tncia do suporte do texto que, segundo Chartier, abrange as caracters-
ticas advindas da passagem [...] a impresso, presentes nas disposies
tipogrficas, na diagramao das pginas, na utilizao de fotos e de
outros recursos grficos mediante os quais se organiza a leitura a ser
realizada. No dizer do autor, necessrio recordar vigorosamente que
no existe nenhum texto fora do suporte que o d a ler, no h com-
preenso de um escrito, qualquer que ele seja, que no dependa das
formas atravs das quais ele chega ao leitor (Chartier, 1990, p. 127).
Embora durante o perodo estudado a organizao das matrias dos jor-
nais, com o auxlio de recursos tipogrficos para facilitar a sua leitura,
ainda estivesse se consolidando no Brasil e oscilasse muito de um rgo
para outro, inegvel a importncia dos mecanismos por meio dos quais
se procurava despertar a ateno para determinadas questes, tais como
as manchetes, as chamadas na primeira pgina e as fotografias que se
disseminaram na grande imprensa brasileira a partir do final dos anos
1950. Nesse sentido, convm notar a importncia das formas de repre-
sentao visuais, cuja recepo mais imediata do que a do texto e que
foram objeto de meu doutorado, mas que no sero analisadas aqui
3
.
3. Sobre as caractersticas da grande imprensa brasileira durante o perodo investiga-
do, ver Sodr (1966), Abreu (1996) e Taschner (1992).
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Ao se tornar objeto do noticirio da grande imprensa, merecendo
muitas vezes o destaque da primeira pgina, da representao fotogrfi-
ca e dos editoriais, a celebrao do Dia do Professor afirmou-se como
um modo de dar visibilidade ao magistrio, assegurando-lhe um espao
no s para divulgar os festejos da data, mas tambm para explicitar os
problemas enfrentados pela categoria e os embates travados para legiti-
mar diferentes concepes sobre a profisso. Sem a pretenso de esgo-
tar as possibilidades de comparao entre o caso portugus e o brasilei-
ro, convm observar que, em Portugal, o Dia do Professor segundo
Nvoa foi institudo durante o Estado Novo como uma forma de solu-
cionar a ambigidade da poltica adotada com relao ao magistrio,
marcada pela aparente contradio entre a desvalorizao do estatuto
da profisso docente e [...] [a] dignificao da imagem social do profes-
sor (1992, p. 496). J no Brasil tal iniciativa partiu de uma associao
docente catlica e o seu reconhecimento oficial se deu durante a vign-
cia do regime democrtico no pas. Apesar de diferentes esferas do Es-
tado procurarem se apropriar da comemorao, tal medida no caso
paulista foi fruto de um movimento empreendido por entidades repre-
sentativas do magistrio secundrio e particular que a consideravam uma
forma de tornar a atividade docente reconhecida socialmente, mas que,
a partir do final dos anos 1950, passaram a utilizar a data como um
marco nos protestos contra a baixa remunerao.
Antes de analisar a pluralidade de significados que caracterizou o
Dia do Professor no Brasil, convm evocar a reflexo de Mona Ozouf
(1976) sobre as possibilidades de interpretao advindas da incorpora-
o da festa como objeto da histria, sem deixar de chamar a ateno
para os equvocos aos quais esta incorporao est sujeita. Ao seu ver,
no existe festa sem reminiscncia; repetio do passado, freqente-
mente anual, a festa traz consigo uma memria que tentador tomar
como tal. Prenncio do futuro, a festa fornece, por outro lado, como que
uma aproximao deste. Suscita uma simulao do futuro que o histo-
riador tem a boa fortuna de poder comparar com o futuro real. Tal
vinculao com o tempo pode levar ao equvoco de se considerar a re-
petio presente na festa como uma repetio consciente de si prpria
em que o passado celebrado seria reconhecido por aquilo que , manti-
celebrao e visibilidade 17
do distncia e analisado. Tambm se corre o risco de tomar como tal
o ensaio de futuro que a festa inclui, sem se levar em conta que o
princpio representado pela festa muito freqentemente apenas uma
novidade ilusria, o reincio de um gesto exemplar; na repetio que
se fundamenta a esperana (Ozouf, 1976, p. 217). Embora a autora
prossiga a sua reflexo tendo em vista as interpretaes existentes sobre
as festas revolucionrias francesas, cujas circunstncias histricas que
as fizeram emergir, bem como a sua amplitude sejam extremamente
diferentes dos festejos do Dia do Professor no Brasil, penso que as suas
observaes so de grande relevncia para a presente anlise, pois as
relaes da comemorao examinada aqui com o tempo mostraram-se
fundamentais para a compreenso dos seus diferentes significados e das
representaes veiculadas acerca da profisso docente. Nesse sentido,
foi possvel constatar que a relao com o tempo poderia dividi-las en-
tre as que constituam uma imagem de professor (ou melhor, de profes-
sora), cuja forte idealizao fazia com que ela parecesse ultrapassar os
limites temporais do perodo estudado e as que procuravam romper com
a imagem tradicional da docncia, introduzindo elementos novos que
eram as marcas de um momento em que se deu visibilidade participa-
o da categoria em atos pblicos contra a desvalorizao salarial, cujo
pice foi a primeira greve geral do magistrio paulista em 1963
4
.
1. Os percursos da comemorao
a) O Dia do Primeiro Mestre: uma iniciativa catlica
Em 1933, a Associao dos Professores Catlicos do Distrito Fede-
ral (APC-DF) festejou o Dia do Primeiro Mestre com uma missa e uma
sesso cvica realizada no Instituto de Educao do Rio de Janeiro, ten-
4. Sem a pretenso de ser exaustiva, considero relevante mencionar aqui estudos pro-
duzidos no mbito da histria da educao brasileira que tiveram como objeto
outros gneros de comemorao, tais como os de Circe Bittencourt (1990), Cynthia
Greive Veiga e Maria Cristina Gouveia (2000), Moyss Kuhlmann Jnior (2001).
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do como referncia a data da primeira lei sobre o ensino primrio no
Brasil, marcada pela aliana entre o Estado e a Igreja no pas, pois em
15 de outubro de 1827 o Senado do Imprio criou as escolas de primei-
ras letras e designou um vigrio para as parquias existentes no Brasil.
Tal idia partiu do presidente da APC-DF (Everardo Backheuser) que
atuou na Associao Brasileira de Educao (ABE) e, aps a sua recon-
verso ao catolicismo em 1928, engajou-se na arregimentao do ma-
gistrio catlico mediante a fundao da APC-DF neste ano e de outras
entidades congneres que, em 1933, deram origem Confederao Ca-
tlica Brasileira de Educao (CCBE). Segundo Marta Carvalho, os fun-
dadores da CCBE haviam militado na ABE juntamente com os reforma-
dores durante os anos 1920, sem apresentarem divergncias quanto ao
projeto apregoado pela entidade que se notabilizou com a organizao
das Conferncias Nacionais de Educao, mediante as quais conquistou
legitimidade para opinar sobre questes pedaggicas. Aps a Revolu-
o de 1930, a possibilidade de interferir efetivamente nos rumos da
poltica educacional transformou os aliados da dcada anterior em ri-
vais que passaram a disputar o controle do aparelho escolar, com o
intuito de implantar um projeto de unificao e homogeneizao na-
cional, que se montava preponderantemente atravs da constituio e
da consolidao da hegemonia cultural. Este embate ao seu ver
ocorreu, sobretudo, no campo doutrinrio da pedagogia, no qual se
disputava o controle ideolgico do professorado, tendo em vista
normatizar as prticas escolares e viabilizar a sua proposta de reforma
social (Carvalho, 1989, pp. 33-34)
5
.
Em meio tentativa de congregar em mbito nacional o magistrio
catlico, a APC-DF lanou um apelo para que tal comemorao ocorres-
5. O nosso primeiro mestre: as comemoraes de anteontem, Correio da Manh,
17 out. 1933, Primeiro caderno, p. 2. Com relao CCBE, cabe informar que,
segundo Barreira, a entidade em 1934 coordenava 40 APCS, arregimentando mais
de 300 colgios catlicos, espalhados pelo territrio nacional. Esses colgios reu-
niam 60 mil alunos e cerca de 6.200 professores (1999, p. 179). Sobre a ABE, ver
Marta Carvalho (1986) e a respeito das disputas entre catlicos e reformadores, ver
tambm Azevedo (1976).
celebrao e visibilidade 19
se em todo o Brasil e a populao expressasse a sua gratido ao primeiro
professor, visitando-lhe, enviando-lhe flores ou um carto de felicita-
es e, no caso de ele estar morto, depositando flores em seu tmulo. Em
So Paulo, o Centro de Cultura Intelectual divulgou tais instrues e
promoveu uma srie de atividades nesse sentido: missa, concentrao de
estudantes em frente Escola Normal, festival em homenagem aos mes-
tres mais velhos da cidade e visitas aos professores doentes. Tambm
atendeu ao apelo da APC-DF a Liga do Professorado Catlico de So
Paulo que, desde 1920, festejava no mesmo dia Santa Teresa dvila
patrona da entidade por ser a grande doutora da Igreja que, a partir de
1949, comeou a ser designada nos jornais paulistas padroeira do ma-
gistrio. Em 1933, alm da missa na igreja de So Bento em sua home-
nagem, a Liga convocou toda a populao do estado de So Paulo a
procurar quem lhe ensinou a ler para homenage-lo e, com a autoriza-
o do Diretor Geral do Ensino, promoveu um concurso sobre o primei-
ro mestre entre os diretores de grupos escolares, professores de escolas
isoladas e particulares e tambm entre alunos do terceiros e quartos anos,
cujos melhores trabalhos seriam publicados em seu rgo informativo: a
revista Anchieta (19331934). Ao contrrio da Liga, cujos festejos con-
tinuaram a figurar na grande imprensa paulista, a APC-DF apareceu ape-
nas mais uma nica vez no noticirio carioca sobre a data. A partir dos
anos 1940, outras entidades representativas do magistrio comearam a
celebrar a data e, em So Paulo, organizaram um movimento pela sua
oficializao
6
.
b) A oficializao da data
Nos anos 1940, a comemorao do Dia do Professor voltou cena
em 1947, com as atividades da comisso [...] pr-oficializao do Dia
do Professor que procurou divulgar a comemorao junto grande
6. Ser solenemente comemorado hoje, nesta cidade, o Dia do Mestre. O programa
elaborado, Folha da Manh, 15 out. 1933, Primeiro caderno, p. 15. Nosso pri-
meiro mestre, O Estado de S.Paulo, 15 out. 1933, Primeiro caderno, p. 5.
20 revista brasileira de histria da educao n 8 jul./dez. 2004
imprensa, rdio, s autoridades escolares e aos parlamentares e rece-
beu a adeso do Sindicato do Ensino Primrio e Secundrio, do Sindica-
to do Ensino Comercial, da APESNOESP, da Unio Paulista de Educao
(UPE) presidida poca por Slon Borges dos Reis e da Sociedade
Beneficente de Professores e Auxiliares de Administrao, sem nenhu-
ma meno ao CPP. O Sindicato dos Professores Secundrios de Cam-
pinas, particularmente, realizou uma missa, um almoo, uma romaria
ao Cemitrio da Saudade para reverenciar os professores falecidos o
que passou a ser uma tradio para a entidade nos anos subseqentes.
Sem nenhuma referncia iniciativa da APC-DF, a UPE, na ocasio,
veiculou instrues bastante semelhantes s divulgadas pela associao
carioca em 1933, fazendo um apelo ao povo
no sentido de que cada cidado dedique um instante desse Dia do Mestre, ao
professor ou professora, que lhe ensinou as primeiras letras, ou que maior
influncia haja exercido na formao de sua personalidade. Aqueles que de-
sejam atender este apelo da Unio Paulista de Educao, prestigiando o tra-
balho de educadores [...], devero fazer uma visita ou escrever uma carta ao
seu antigo mestre. No caso do professor j ter falecido, a homenagem poder
ser prestada atravs de uma prece em sua memria
7
.
Em 1948, o governador Adhemar de Barros declarou feriado esco-
lar a data de 15 de outubro, considerada o Dia do Professor (lei n. 174,
de 13/10/48) e, a partir de ento, comearam a surgir notcias sobre as
solenidades organizadas por grupos escolares, escolas normais, ginsi-
os e colgios, que contavam com sesses ltero-musicais, missas, con-
ferncias, homenagens a velhos mestres ou mediante a entrega de
medalhas e de diplomas de honra. Ao noticiar os festejos que pela
primeira vez tiveram carter oficial em So Paulo, a Folha destacou a
cerimnia organizada pela Liga do Professorado Catlico em homena-
7. Dia do Professor: as comemoraes de amanh na capital, O Estado de S.Paulo,
14 out. 1947, p. 7. Campinas: Comemoraes do Dia do Professor, Folha da
Manh, 15 out. 1947, Segundo caderno, p. 4.
celebrao e visibilidade 21
gem ao Jubileu de Ouro dos mestres formados h 50 anos e o almoo
promovido pelo SESI (Servio Social da Indstria) numa de suas cozi-
nhas distritais que se tornou tradicional durante perodo estudado e que
era amplamente divulgado pela grande imprensa em matrias com v-
rias fotos do evento. Em So Paulo, aps o reconhecimento oficial, o
Estado ora se esforando para abrilhantar os festejos em homenagem
ao magistrio, ora deixando a data cair no esquecimento, fez com que o
Dia do Professor tivesse diferentes significados no mbito da luta da
categoria por melhores vencimentos e maior prestgio social. Em 1960,
criou-se o ttulo de Mestre do Ano entregue ao governador Carvalho
Pinto num grande evento no Ibirapuera e, em 1961, a Dorina Gouveia
Nowill, deficiente visual e presidente da Fundao do Livro do Cego no
Brasil. Sem ter sido realizada em 1962, ltimo ano de seu mandato, a
sua entrega foi retomada em 1963 (ano da primeira greve do magistrio
paulista), reverenciando os professores mais velhos do estado
8
.
Diferentemente, o noticirio da grande imprensa carioca sobre o fe-
riado escolar de 15 de outubro caracterizou-se pela polmica que tal
determinao gerou nas escolas particulares, evidenciando os conflitos
existentes entre os professores e os proprietrios dessas instituies. A
discrepncia entre o que se pagava aos colgios e o nmero de aulas
recebidas motivou a crtica de O Globo, publicada na primeira pgina
em 1951:
Dia da Criana feriado escolar. Dia do Professor feriado escolar. Mais
duas folgas, portanto, dentro de apenas uma semana, que somente de cinco
dias nos colgios. Resultado: estuda-se seis meses no Brasil e paga-se um ano
inteiro [...]. Mas no seria melhor que no Dia da Criana estudassem mais
8. Governo do Estado: feriado escolar, Folha da Manh, 14 out. 1948, Segundo
caderno, p. 5. Significativas solenidades assinalaram ontem o transcurso do Dia
do Professor, Folha da Manh, 16 out. 1948, Primeiro caderno, p. 3. Enaltecido
o magistrio com a homenagem ao Mestre do Ano, Folha de S.Paulo, 16 out.
1960, p. 15. A Mestra do Ano receber seu ttulo depois de amanh. Dorina Gouveia
Nowill, Folha de S.Paulo, Educao, 12 out. 1961, p. 8. Homenagem do Pro-
fessorado, Folha de S.Paulo, Educao, 16 out. 1963, p. 6.
22 revista brasileira de histria da educao n 8 jul./dez. 2004
os estudantes, numa grande festa do esprito? E que no Dia do Professor
ensinassem mais os professores, em homenagem prpria e alta misso que
lhes conferida?
9
O Correio da Manh, ao contrrio, criticou (em 1953) o no cum-
primento, por parte dos proprietrios de escolas privadas, da lei que
decretou o dia 15 de outubro feriado escolar. Esta questo reapareceu
cerca de dez anos depois, quando os diretores de colgios particulares,
incluindo o secretrio da Educao no governo de Carlos Lacerda (Flexa
Ribeiro), ameaaram obrigar os professores a trabalharem como repre-
slia s suas reivindicaes salariais, o que no foi possvel graas ao
decreto do ento presidente Joo Goulart declarando o dia 15 de outu-
bro feriado escolar em todo o Brasil. Alm disso, o ministro da Educa-
o participou da comemorao organizada pelo Sindicato dos Profes-
sores do Rio de Janeiro. No caso carioca, o predomnio da rede de ensino
particular fez com que a instituio do feriado do Dia do Professor de-
sempenhasse um papel central nos embates travados entre o Sindicato
dos Professores e os proprietrios dos colgios, evidenciando as dife-
renas entre as diversas esferas do poder pblico quanto gesto dos
conflitos trabalhistas dos docentes do ensino particular
10
.
A partir de 1951, os jornais cariocas passaram a divulgar os festejos
do Dia do Professor promovidos pela Cmara de Vereadores e pelo exe-
cutivo municipal, estadual (a partir de 1961) e federal. Aps a criao
do estado da Guanabara, algumas Administraes Regionais passaram
a comemorar a data, oferecendo aos professores um Sorvete Amigo,
descontos em cinemas e uma missa. O Ministrio da Educao lanou
em 1956 o concurso que ficou conhecido como Concurso Dia do Pro-
fessor embaixada da Frana, destinado aos docentes do ensino m-
9. Feriados escolares..., O Globo, 15 out. 1951, Primeira Pgina.
10. O Dia do Professor, Correio da Manh, 14 out. 1953, Primeiro caderno, p. 6.
Professores festejam o seu dia com feriado, ltima Hora, 15 out. 1963, Primeiro
caderno, p. 2. Quanto ao feriado escolar no Dia do Professor, cabe informar que
foram localizadas em outros anos (1954, 1956, 1958 e 1959) referncias a porta-
rias nesse sentido.
celebrao e visibilidade 23
dio, cujo prmio seria um estgio de trs meses no Centro Internacional
de Sevrs, na Frana e sobre o qual h referncias at 1960. Em 1958, o
ministro Clvis Salgado instituiu a Semana do Professor e a grande im-
prensa passou a veicular a mensagem da Unio dos Professores Prim-
rios do Distrito Federal transformada na Unio dos Professores Pri-
mrios do Estado da Guanabara , cujo contedo (todos os anos) enaltecia
o carter sacerdotal da docncia. J o Sindicato dos Professores que
realizava uma assemblia geral comemorativa da data com uma mesa
de doces ou um coquetel em suas declaraes denunciava os baixos
salrios e as pssimas condies de trabalho
11
.
Simultaneamente s iniciativas oficiais e das entidades representati-
vas de diferentes segmentos do magistrio, instituies sem vnculo di-
reto com o campo educacional engajaram-se na comemorao do Dia
do Professor. O ltima Hora realizou inmeros concursos a propsito
da data que contriburam para que ela se difundisse, dentre os quais
cabe destacar aqui a eleio em 1951 do Patrono do Professorado Ca-
rioca, entre grandes vultos do magistrio j falecidos (Anchieta, Rui
Barbosa, D. Pedro II, Ablio Cesar Borges, Ernani Cardoso e Benjamin
Constant). Jos de Anchieta foi eleito com 26.641 votos dos 86.561
apurados. A eleio do jesuta pode ser considerada um indicativo da
influncia da Igreja Catlica junto aos participantes do concurso, in-
cluindo as alunas das duas escolas normais oficiais do Distrito Federal
(o Instituto de Educao e a Escola Normal Carmela Dutra), das quais
se esperava o voto em Benjamin Constant. A simbologia de sua figura,
evidentemente, remetia para uma concepo sacerdotal da docncia em
que sacrifcio, abnegao e dedicao se associavam na descrio de
um mestre exemplar
12
.
11. Criticada na Assemblia Legislativa a indiscriminada criao de escolas mdias.
Folha da Manh, Ensino e Magistrio, 12 out. 1956, Assuntos especializados,
p. 17. Alunos homenagearam (com flores) seus professores: Dia do Mestre, l-
tima Hora, 17 out. 1960, Primeiro caderno, p. 2. Iniciadas as comemoraes da
Semana do Professor, Correio da Manh, 10 out. 1958, Primeiro caderno, p. 12.
12. Patrono do Professorado Carioca, ltima Hora, 11 out. 1951, Primeiro caderno,
p. 9; Vence Anchieta para Patrono, ltima Hora, 27 nov. 1951, Segundo cader-
no, p. 1.
24 revista brasileira de histria da educao n 8 jul./dez. 2004
Nesse sentido, convm assinalar o papel da grande imprensa na di-
vulgao do Dia do Professor, pois as iniciativas desse gnero, assim
como o noticirio acerca dos festejos de 15 de outubro e os comentrios
a seu respeito, contriburam para que a data fosse incorporada pelo ima-
ginrio coletivo. Em contrapartida, o engajamento dos jornais na divul-
gao da comemorao tambm coloca em discusso as relaes entre o
campo educacional e o jornalstico, evidenciando tanto a influncia das
instituies interessadas na sua difuso junto aos responsveis pelo con-
tedo dos jornais quanto a representatividade do magistrio como um
segmento de leitores em potencial que deveriam ser cultivados e manti-
dos. Entretanto, no Rio de Janeiro, somente no incio dos anos 1960 foi
possvel constatar uma maior projeo da data, ganhando o interesse de
instituies sem vnculo direto com o campo educacional: o Rotary Clube
da Tijuca, a Liga de Defesa Nacional (LDN), o Lions Club da Tijuca e
a Associao do Comrcio e Indstria da Zona Sul. Assim, o reconheci-
mento oficial da comemorao deu origem a cerimnias promovidas
pelos poderes pblicos e por outras instituies, que homenageavam
professores tidos como exemplares e exaltavam a dedicao e a abnega-
o com que a categoria realizava a sua nobre misso, mas no final
dos anos 1950 a data passou a incluir os protestos contra os baixos sal-
rios e os problemas do seu estatuto profissional
13
.
c) O Dia do Professor e a luta por melhores salrios
Em So Paulo, as associaes docentes, a partir do final dos anos
1950, passaram a utilizar a data para protestar contra a poltica governa-
mental, no participando das cerimnias oficiais a fim de explicitar a
sua dissociao do Estado. Ao mesmo tempo em que tais entidades luta-
13. Homenagem aos mestres em almoo do Rotary Clube da Tijuca, Correio da
Manh, 13 out. 1960, Primeiro caderno, pp. 2 e 8. Liga de Defesa Nacional come-
mora tera o Dia do Professor, Correio da Manh, 15 out. 1961, Primeiro cader-
no, p. 9. Dia do Professor ser comemorado pela Liga de Defesa Nacional, Cor-
reio da Manh, 12 out. 1962, Primeiro caderno, p. 2. Comemorado na GB Dia do
Professor, Correio da Manh, 16 out. 1963, Primeiro caderno, p. 2. Dia do Mes-
tre, Correio da Manh, Ensino, 10 out. 1964, Segundo caderno, p. 7.
celebrao e visibilidade 25
ram na dcada de 1940 para que a data fosse reconhecida oficialmente,
com o intuito de melhorar o estatuto profissional do magistrio, ao cons-
tatarem que esta medida no contou com uma contrapartida material
relativa sua remunerao elas passaram a utiliz-la para expressar as
suas insatisfaes, elegendo-a como marco para as campanhas reivindi-
catrias. Instaurou-se, portanto, entre o Estado e as associaes docen-
tes uma disputa para apropriar-se da comemorao e atribuir-lhe dife-
rentes sentidos, tanto para o movimento docente quanto para a imagem
social dos professores.
Em 1956, o Sindicato dos Professores do Ensino Secundrio e Pri-
mrio solicitou que, em 15 de outubro, houvesse aulas nas escolas pri-
vadas para compensar a greve realizada em setembro, em protesto con-
tra as alteraes do Fundo Nacional do Ensino Mdio (FNEM)
14
. Em
1958, o Sindicato e a APESNOESP resolveram no participar das comemo-
raes oficiais do Dia do Professor. Ao divulgarem sua deciso, tais
entidades anunciaram um programa prprio para a data e ironizaram a
atitude do ministro em instituir a Semana do Professor, apontando a
contradio entre a tentativa de mostrar o apreo aos professores e o
descaso quanto sua remunerao, ressalvando que os alunos e as suas
famlias sempre externaram a sua gratido categoria:
O Sr. Clovis Salgado [Ministro da Educao], enquanto procura burlar o
cumprimento de um diploma legal, que assegura ao professor um mnimo de
condignidade da remunerao, determina por um ato ministerial que se exal-
te este ano mais do que nunca o papel de relevncia que tm os professores,
recomendando, ainda, num arroubo de ternura de magnanimidade, que as
comemoraes no se realizem num nico dia, mas durante toda a semana,
como se os professores ainda que reconheam o sacerdcio dos seus miste-
res pudessem viver de flores e discursos. Muito platnico e generoso o Sr.
Ministro da Educao
15
.
14. Criticada na Assemblia Legislativa a indiscriminada criao de escolas mdias,
Folha da Manh, Ensino e Magistrio, 12 out. 1956, Assuntos especializados,
p. 17.
15. O magistrio de So Paulo e as comemoraes do Dia do Professor, Folha da
Manh, Ensino e Magistrio, 10 out. 1958, Assuntos especializados, p. 5.
26 revista brasileira de histria da educao n 8 jul./dez. 2004
Tal deciso teve o apoio da Unio Paulista dos Estudantes Secund-
rios (UPES), da Unio Estadual dos Estudantes (UEE) e da Unio dos
Estudantes Secundrios Paulistas (UESP) como atesta o seguinte comu-
nicado, assinado por Daniel Marun Filho, Babajara da Silva Firpo e
Joaquim Lima Neto:
Os estudantes paulistas, ciosos de seus deveres, repudiam recomendaes
oficiais para prestar nessa significativa data as homenagens mais carinhosas
e espontneas a que fazem jus os nossos mestres, de cujas amarguras e de-
cepes compartilhamos, lamentando que os poderes pblicos no lhes dem
e merecido respeito e tratamento compatvel com a elevada funo social
que desempenham na formao intelectual, moral e cvica da mocidade bra-
sileira
16
.
A Secretaria da Educao acabou por cancelar as atividades previs-
tas para o Dia do Professor devido morte do Papa Pio XII, o que levou
tais entidades a atriburem tal atitude ao receio do insucesso nas festi-
vidades oficiais. Em 1961, a APESNOESP realizou uma concentrao dian-
te da esttua de Anchieta para homenagear o seu presidente (Raul
Schwinden), dissociando-se da homenagem oficial Mestra do Ano,
pelo fato de ele ter sido afastado do cargo de diretor superintendente do
Instituto de Educao Caetano de Campos devido sua atuao no co-
mando da entidade. Em 1963, com a iminncia da greve de toda a cate-
goria, as associaes docentes, inclusive o CPP, declararam luto no Dia
do Professor, recusando-se a participar das homenagens oficiais [...]
diante da situao desesperada em que se encontra a classe em geral,
no s quanto remunerao, mas especialmente pela forma como vem
sendo tratada pelo Governo do Estado
17
.
16. Os estudantes secundrios e o Dia do Professor, Dirio de S. Paulo, Educao
e Ensino, 11 out. 1958, Segundo caderno, p. 9.
17. Por causa da morte do papa foram suspensos os festejos do Dia do Professor, O
Estado de S.Paulo, 11 out. 1958, p. 10. Numerosos festejos assinalaro a passa-
gem do Dia do Professor, Folha de S.Paulo, 4 out. 1960, p. 10. A Mestra do Ano
receber seu ttulo depois de amanh. Dorina Gouveia Nowill, Folha de S.Paulo,
celebrao e visibilidade 27
No Rio de Janeiro, o Dia do Professor tambm passou a ter um car-
ter de protesto, ainda que de forma menos contundente, pois o Sindicato
dos Professores sempre aproveitava a data para denunciar a baixa remu-
nerao da categoria e as pssimas condies de trabalho dos professo-
res nos estabelecimentos particulares de ensino. Em razo da combati-
vidade do Sindicato, a comemorao da data em 1964 foi obscurecida
pela perseguio s suas lideranas. Sob o ttulo bastante eloqente Ter-
rorismo enluta Dia do Professor, o Correio da Manh noticiou que,
apesar de cerca de 2.500 pessoas terem sido convidadas, o coquetel ofe-
recido pela entidade teve apenas 50 pessoas presentes devido ao terro-
rismo cultural e conseqente afastamento de seus filiados. O presiden-
te interino da entidade informou que seriam realizadas assemblias para
decidir a atitude a ser tomada com relao aos professores expurgados
pelo Ato Institucional, exaltando a importncia do movimento sindical
e denunciando a demisso de professores atuantes na entidade:
Apesar da suspenso das liberdades democrticas no pas, o Dia do Profes-
sor tem que ser sempre um dia de festa, pois a educao e a cultura so
elementos fundamentais de sociedade, mais do que a violncia e a fora [...].
o momento de todos os professores particulares se unirem em torno do
nosso sindicato para reivindicar um substancial aumento de salrio para 1965,
pois o que se v dia a dia so os proprietrios de colgios se enriquecerem
ainda mais e a vida dos professores se tornar cada vez mais difcil
18
.
A comemorao do Dia do Professor no Brasil teve incio, portanto,
com uma proposta da APC-DF, tendo como referncia a data de uma lei
do imprio que criou o ensino primrio no pas e esteve vinculada aos
rituais catlicos como por exemplo, a missa que posteriormente tam-
bm se fizeram presentes nas cerimnias oficiais. Em sua origem, tal
celebrao tinha unicamente um carter afetivo ao pretender criar uma
Educao, 12 out. 1961, p. 8. Homenagem do Professorado, Folha de S.Paulo,
Educao, 16 out. 1963, p. 6.
18. Terrorismo enluta Dia do Professor, Correio da Manh, 16 out. 1964, Primeiro
caderno, p. 10.
28 revista brasileira de histria da educao n 8 jul./dez. 2004
oportunidade para que as pessoas demonstrassem seu reconhecimento a
quem lhe ensinou a ler e a escrever e que era geralmente relegado ao
esquecimento e ao anonimato. Embora o seu carter afetivo tenha per-
manecido no decorrer do perodo examinado, o Dia do Professor ga-
nhou novos significados ao ser incorporado por outros segmentos do
magistrio e da sociedade, tornando-se uma comemorao oficial a par-
tir de 1948 e, posteriormente, desempenhando um papel importante nos
protestos da categoria contra os baixos salrios que se intensificaram a
partir de meados dos anos 1950.
2. A simbologia do Dia do Professor:
entre o princpio de uma nova era
e o vazio das belas palavras
Cresceram e ocuparam grandes reas do territrio
nacional as florestas do Brasil, no tempo em que no
havia o seu culto simblico no Dia da rvore. A criana
era outrora robusta e sadia; tinha leite para beber [...];
isso antes de lhe consagrarem o Dia da Criana. O
professor era no cenrio nacional [...] uma figura
respeitvel e acatada, antes do Dia do Professor.
Hoje que temos o Dia da Criana, a mortalidade infantil
assumiu raias inconcebveis numa sociedade civilizada;
as rvores esto sendo devastadas [...] desde que no
calendrio comeou a figurar o Dia da rvore; e
finalmente o ensino e seus artfices nunca se encontraram
em situao to crtica como depois que lhe atenderam
sagrao pblica, atravs do Dia do Professor. [...]
Que o professor, hoje erigido em verdadeira pea do
Estado, no desaparea em voragem de sua consagrao.
O Dia do Professor, Correio da Manh, 15 out. 1944,
Primeiro caderno, p. 4.
Neste artigo de 1944, o Correio ops-se s celebraes do gnero
do Dia do Professor, associando-as degradao do que ela pretendia
cultivar simbolicamente e estabelecendo uma diviso entre um passado
extremamente positivo e um presente desolador. De contedo singular,
celebrao e visibilidade 29
pois destoava de outros textos publicados no mesmo perodo que elo-
giavam esse tipo de iniciativa, tal argumentao antecipou, em alguma
medida, a questo central do debate promovido na grande imprensa pau-
lista sobre o Dia do Professor que ora afirmava a sua necessidade, ora
apontava o vazio das belas palavras dedicadas aos mestres nesta oca-
sio, tendo-se em conta o seu baixo salrio, oscilando entre a total vin-
culao destes dois aspectos e a desqualificao das atividades que inte-
gravam a comemorao. No discurso veiculado pelo colunista do Dirio
de S. Paulo a recompensa simblica aparecia associada fortemente
recompensa financeira da profisso, ao passo que nos editoriais da Fo-
lha era apresentada como uma forma de dissimular as pssimas condi-
es de exerccio do magistrio.
Ao anunciar a oficializao da data no estado de So Paulo (em
1948), Elisirio de Sousa colunista do Dirio interpretou o ato do
governador de tornar o dia 15 de outubro feriado escolar como um sinal
de que o Estado pretendia conduzir o professor na posio que de jus-
tia lhe cabe a qual, ao seu ver, no se traduzia apenas numa remu-
nerao condigna, mas tambm num maior prestgio social. Nos anos
subseqentes, o colunista tomava a projeo alcanada pela comemora-
o como indicativo do reconhecimento de diferentes esferas da socie-
dade quanto importncia do trabalho docente para o desenvolvimento
nacional. Na maioria das vezes, ele se queixava da negligncia por parte
dos poderes pblicos e da populao no tocante s homenagens cate-
goria, alertando, em 1949, para a frustrao do magistrio com o impac-
to causado pela oficializao da data. Sousa ressaltou, ainda, que a sua
incluso no calendrio cvico-escolar no fora resultado de uma ao
espontnea do Estado, mas sim fruto de uma campanha das associaes
docentes que contou com a colaborao da imprensa. Embora afirmasse
que a maior recompensa para um mestre era a amizade, a admirao e o
progresso de seus alunos, o colunista lamentou que os pais brasileiros
no se preocupassem em homenage-lo, mencionando como exemplo a
carta de um general americano na qual ele afirmava que os pais dos
alunos deveriam se preocupar com a remunerao e o prestgio dos pro-
fessores de seus filhos. Em suas prprias palavras:
30 revista brasileira de histria da educao n 8 jul./dez. 2004
Acontece, entretanto, que no basta existir a data, se no houver providn-
cias tendentes a consagrar a efemride. Muita gente, talvez iludida com os
homens da poca, pensou que uma vez determinado o Dia do Professor, teria
o mestre, a partir desse instante e em todos os 15 de outubro, a consagrao
que merece pelo muito que faz em favor da nacionalidade. Mas o que h, de
fato, no mais do que iniciativas isoladas das entidades de classe e, salvo
raras excees, como da direo do SESI, nada mais est sendo feito, no dia
de hoje, para enaltecer a obra realizada pelo apostolado cvico do professor.
No faz mal. O mestre nunca contou com isso, mesmo, para prosseguir na
sua profcua atividade educativa. A sua maior alegria reside em ver e sentir
que as crianas e os adolescentes seus alunos progridem no aprendizado e se
fazem seus amigos e admiradores. Quando mais tarde, encontra alguns des-
ses alunos que lhe reverenciam a presena e lhe reafirmam a amizade, ento
tudo est pago, e bem pago. Sim, porque o justo e razovel seria, nesta data,
reunirem-se no as entidades da classe, mas todos os pais e alunos das esco-
las de So Paulo e do Brasil [...] para as homenagens ao professor
19
.
Cerca de seis anos depois (em 1955), num tom bem mais enftico, o
colunista do Dirio referiu-se expectativa de uma nova era para o
magistrio que havia sido criada com a oficializao do Dia do Profes-
sor e que foi totalmente frustrada pelo abandono ao qual foi relegada a
categoria. Isto porque o governador Lucas Nogueira Garcez, no ltimo
ano de seu mandato (1954), havia vetado o projeto de reajuste salarial
do professorado, enviado Assemblia Legislativa em 15/10/1951. Ba-
seado num estudo realizado por uma comisso constituda de represen-
tantes das associaes docentes, este projeto gerou uma grande expec-
tativa nos professores, pois permitiria uma melhora significativa em seus
vencimentos. O prprio Elisirio de Sousa realizou, em sua coluna, uma
contagem regressiva para a chegada do Dia do Professor neste ano devi-
do previso de envio do referido projeto nesta data. Alm disso, em
1955, o seu sucessor (Jnio Quadros) havia anunciado apenas um abo-
19. E. R. de Souza. Hoje o Dia do Professor, Dirio de S.Paulo, Educao e
Ensino, 16 out. 1949, Primeiro caderno, p. 6.
celebrao e visibilidade 31
no de emergncia para o magistrio. Na mesma ocasio, ele tambm
criticou a caracterizao da docncia como um sacerdcio, lembrando
que o professor necessitava de recursos financeiros para sobreviver. Em
seu dizer, quando se instituiu o Dia do Professor,
imaginaram os professores, na sua eterna e santa boa f, revelando sensvel
ingenuidade, que novos rumos se abriam vida do magistrio [...]. Todos
quiseram ver naquelas atitudes o princpio de nova era, na qual o professor
viesse a ocupar o lugar que de direito e por justia lhe cabe no conceito dos
homens do governo, dos dirigentes das classes conservadoras e das profis-
ses liberais, e do prprio povo. Ouviam-se, amide, [...] expresses que
bem definem o estado de esprito do professor, como esta: Afinal, parece
que esto querendo compreender o valor de nosso trabalho e o alcance da
misso de educar. Mas a realidade est a para mostrar que as coisas no
mudaram muito. O professorado [...] esquecido e abandonado prpria sor-
te. [...] preciso esclarecer que no nos referimos apenas situao econ-
mica da classe. Preferamos, at, nesta oportunidade deixar de lado esse as-
pecto da vida do magistrio, que j tem suscitado tantas tristezas e desiluses
[...] Ouvimos falar, muitas vezes, [...] que o magistrio sacerdcio, mis-
so, posto de sacrifcio e de resignao. Por isso o professor precisa estar
preparado para viver as penosas experincias que lhe impor o missionarismo
educativo. Com os olhos voltados para o sublime ideal de servir Ptria, o
mestre-escola dever encontrar foras para suportar todas as provaes. Isso
tudo muito bonito para discursos e festas cvicas. Mas a vida muito dife-
rente, principalmente para os que se dedicam exclusivamente ao magistrio
e tm famlia para sustentar. O professorado paulista, na verdade, est viven-
do um Dia do Professor meio desanimado e muito triste, porque percebe que
todo o seu trabalho, todo o seu esforo, toda a sua dedicao no tm contri-
budo, na medida das necessidades para recolocar o magistrio no seu devido
lugar. Entretanto, nada lhe abater a f e a confiana na sua obra
20
.
20. E. R. de Souza. F e confiana do professorado, Dirio de S.Paulo, Educao e
Ensino, 15 out. 1955, Primeiro caderno, p. 6. Sobre as expectativas criadas em
torno do referido projeto e tambm com a eleio de Garcez (professor universit-
rio) no CPP, ver O Governador-Professor: a dignificao da classe e o veto ao
reajuste salarial (Vicentini, 1997, pp. 113-123).
32 revista brasileira de histria da educao n 8 jul./dez. 2004
Mais de dez anos aps a oficializao da data, Elisirio Rodrigues
de Sousa expressou a sua indignao quanto ao fato de o Dia do Profes-
sor continuar a ser uma festa em famlia e de no ter conseguido asse-
gurar o reconhecimento do Estado e da populao em relao impor-
tncia da misso docente, ressaltando que nem o comrcio havia se
engajado na comemorao da data, apesar de ter interesse financeiro em
vender presentes destinados aos professores. Na ocasio, ele tambm
afirmou que as flores, beijos e at pequenos presentes dos alunos cons-
tituam a maior alegria do mestre, mas lamentou que estes, medida
que o tempo passava, acabavam por esquecer de reverenciar os seus
professores. A nfase no valor da recompensa simblica da profisso
expressa pela valorizao do reconhecimento e do carinho dos alunos e
de uma comemorao grandiosa do Dia do Professor associava-se, no
discurso de Elisirio Rodrigues de Sousa, a uma certa hesitao em re-
conhecer a importncia da recompensa financeira da profisso; por exem-
plo, no artigo veiculado a propsito da data em 1952, ele afirmou
no ser apenas com melhores vencimentos que os professores tero nimo,
foras e disposio para bem realizarem [...] a sua misso educativa. Se a
remunerao constitui, sem dvida, base de tranqilidade econmica ou fi-
nanceira, bem verdade, porm, que ela no basta ou no satisfaz integral-
mente, se no vier acompanhada de outras medidas indispensveis de prote-
o, estmulo e assistncia ao professor
21
.
Embora o colunista freqentemente reiterasse que a remunerao
no era determinante para a pssima situao do magistrio, ele muitas
vezes apontou os baixos salrios como a causa do seu desnimo para
21. E. R. de Souza. Palavras sobre o Dia do Professor, Dirio de S.Paulo, Educa-
o e Ensino, 16 out. 1959, Segundo caderno, p. 11. E. R. de Souza Nossos
votos no Dia do Professor, Dirio de S.Paulo, Educao e Ensino, 15 out.
1952, Primeiro caderno, p. 6. Quanto ao apelo comercial da data, na grande im-
prensa paulista, foi localizado apenas um anncio lembrando a comemorao, mas
sem fazer nenhuma referncia venda do produto, j mencionado: Homenagem
da Sheaffer Pen do Brasil ao Dia do Professor, Folha de S.Paulo, 15 out. 1963,
Primeiro caderno, p. 16.
celebrao e visibilidade 33
comemorar a data e, em contrapartida, o xito da campanha salarial
empreendida ao longo de 1961 foi interpretado como um progresso
sensvel da categoria que ganhava terreno a olhos vistos, ainda que
sob o impulso de movimentos, campanhas e lutas sem trguas. Na ver-
dade, a tentativa de dissimular o peso da recompensa financeira para o
seu estatuto profissional articulava-se imagem que Elisirio Rodrigues
de Sousa veiculava da docncia, fortemente vinculada ao apostolado,
muito embora ele prprio em algumas ocasies tenha criticado este tipo
de caracterizao. Assim, a hesitao em colocar em primeiro plano a
retribuio econmica para a melhoria do estatuto profissional do pro-
fessorado associava-se descrio do mestre como um ser modesto,
simples e humilde, para quem o progresso e a estima de seus alunos
consistiam na sua maior alegria, que exaltava sempre a f e o entusias-
mo com que ele enfrentava as adversidades com as quais se deparava ao
longo de sua carreira. Essa imagem da categoria veio tona no artigo
em que Rodrigues de Sousa lamentou que, em 1962, o Dia do Professor
transcorresse inexplicavelmente sem as pompas e as comemoraes
dos anos anteriores. O colunista, entretanto, reiterou a sua confiana
nos destinos do magistrio que mesmo sem as pompas e esqueci-
mento do prprio Professor do Ano, tinha conscincia de seu valor,
da dignidade da sua ao social e do que capaz de realizar, ainda quan-
do lhe faltem estmulos comemorativos
22
.
Numa perspectiva contrastante, os editoriais da Folha, nos editori-
ais sobre o Dia do Professor desqualificavam quase que completamente
as atividades que constituam a sua celebrao (discursos, entrega de
medalhas etc.), alegando que essas eram destitudas de sentido diante
do descaso do Estado quanto situao do magistrio. O jornal critica-
va esta contradio, ironizando os discursos proferidos nessas ocasies
pelo uso de lugares-comuns para exaltar a profisso docente. Ao co-
22. E. R. de Souza. Nossa mensagem no Dia do Professor, Dirio de S.Paulo, 15
out. 1961, Educao e Ensino, Segundo caderno, p. 8. E. R. de Souza F e
confiana nos destinos da educao e do magistrio, Dirio de S.Paulo, Educa-
o e Ensino, 16 out. 1962, Segundo caderno, p. 7.
34 revista brasileira de histria da educao n 8 jul./dez. 2004
mentar a oficializao da data em 1948, a Folha da Manh
23
alertou
para a necessidade de um plano para o desenvolvimento do ensino que,
ao invs de permitir a criao de escolas normais e ginsios em excesso
ocasionando uma superproduo de professores, buscasse ampliar o
curso primrio e eliminar o tresdobramento do horrio dos grupos esco-
lares. Em 1951
24
, quando os professores aguardavam que o ento gover-
nador Garcez enviasse o projeto de reajustamento de seus vencimentos,
sob especulaes de que o aumento seria pago em duas parcelas, o edi-
torial da Folha desqualificou as bonitas frases acerca do apostolado
do magistrio, dizendo que elas j eram recebidas com um sorriso sar-
cstico pela categoria devido ao contraste com a ausncia de medidas
efetivas em prol da melhoria da sua situao de patente e visvel infe-
rioridade, tanto no servio pblico como no campo do ensino particular,
em relao a outros profissionais de formao idntica ou menos dif-
cil. O jornal praticamente retomou esta argumentao no comentrio
sobre o Dia do Professor em 1955, lembrando que, no ano anterior,
diversos setores do funcionalismo foram beneficiados, exceto o magis-
trio, devido ao veto de Garcez ao referido projeto e que, em 1955,
Jnio Quadros anunciou um abono de emergncia com um carter mais
de favor do que como satisfao a um direito:
As comemoraes do Dia do Professor [...] encontram o magistrio em estado
de esprito que no lhe permite receber com muito entusiasmo as homenagens
que se anunciam. Se aos professores fosse dado pronunciar-se, certamente di-
riam que sesses solenes, desfiles, discursos, missas, medalhas de ouro etc.
[...] muito bonito mas no basta. Para uma classe que todos os anos ouve
sonoras palavras de exaltao sua misso, sem que se registrem atos parale-
los e concretos de reconhecimento da importncia dela, muito pouco podem
significar homenagens como as que esto programadas em So Paulo
25
.
23. Cuidemos do ensino primrio, Folha da Manh, Editorial, 15 out. 1948, Pri-
meiro caderno, p. 4.
24. A expectativa do professorado, Folha da Manh, Editorial, 14 out. 1951, Pri-
meiro caderno, p. 6.
25. Franqueza com os professores, Folha da Manh, Editorial, 11 out. 1955, Pri-
meiro caderno, p. 4.
celebrao e visibilidade 35
Em 1956, a Folha da Manh
26
destacou a melancolia e a frieza que
marcaram o Dia do Professor, pois para o jornal no havia motivo para
comemorar em parte por causa do magistrio particular, devido greve
realizada em setembro pelo atraso no pagamento da suplementao sa-
larial advinda do FNEM, e em parte por causa dos professores pblicos
que ainda estavam sob o impacto da frustrao causada pela falseta do
ano anterior, quando o governador no concedeu o abono de emergn-
cia anunciado. Por ocasio da primeira greve do magistrio paulista
deflagrada em 15 de outubro de 1963, a Folha dirigiu duras crticas a
Adhemar de Barros, dizendo que, em vez de mensagens ocas sobre a
docncia, o governador deveria ter enviado Assemblia Legislativa a
mensagem com o aumento salarial reivindicado pela categoria:
O governador requintou-se no uso de comoventes lugares-comuns, come-
ando por dirigir-se ao esclarecido professorado de So Paulo [...]. A se-
guir, proclama no ignorar as preocupaes que afligem a devotada classe
[...] Em tempo, o esclarecido professorado de So Paulo, a devotada clas-
se, o abnegado mestre paulista, no seu dia, to grato no corao de todos
ns, no estava interessado em mensagens ocas desse tipo. Esperava outra
mensagem que, concedendo padres de vencimentos condignos ao magist-
rio, lhe restitusse o estmulo que comea a perder
27
.
Aps o Golpe Militar de 1964, o jornal renovou suas crticas a
Adhemar de Barros, que se associou justa e meritria homenagem
prestada em 15 de outubro ao professorado, lembrando mais uma vez
que as suas bonitas palavras no se coadunavam com a poltica adota-
da com relao categoria, pois alm do atraso no pagamento dos pro-
fessores secundrios contratados havia ocorrido uma srie de demis-
ses de professores universitrios sem a devida explicao. No dizer do
editorialista,
26. O melanclico Dia do Professor, Folha da Manh, Editorial, 16 out. 1956,
Primeiro caderno, p. 4.
27. Frases, Folha de S.Paulo, Editorial, 16 out. 1963, Primeiro caderno, p. 4.
36 revista brasileira de histria da educao n 8 jul./dez. 2004
Palavras, bonitas palavras, que no escondem aquilo que ainda ontem frisa-
mos nesta pgina: a existncia em So Paulo de um lamentvel estado de
hostilidade contra a inteligncia, a cultura e a cincia. Pois o Dia do Profes-
sor transcorre desta vez antes de se apagarem os ecos do mal-estar gerado
pela demisso de vrios professores universitrios, sem que se tivesse escla-
recido amplamente [...] os motivos da punio. No s isso. Ainda nesta
pgina publicamos ontem tambm (em Cartas Redao) a reza de um
professor que, entre jocoso e amargurado, implorava ao governador, em nome
dos professores secundrios contratados, o pagamento dos nossos salrios
atrasados desde junho, a fim de que as nossas dvidas sejam perdoadas e
possamos pagar o po de cada dia para nossos filhos
28
.
Assim, no discurso veiculado pela grande imprensa paulista a res-
peito desse tipo de comemorao, ora a recompensa simblica aparecia
como signo de uma nova era para a categoria, na qual o reconheci-
mento dos poderes pblicos quanto importncia de sua misso se tra-
duziria numa melhor remunerao, ora era apresentada como uma for-
ma de dissimular a deficincia de seus vencimentos e, at certo ponto,
como algo antagnico a medidas concretas em prol da melhoria do seu
estatuto profissional. No caso carioca, embora esse tipo de polmica no
tenha aparecido com a mesma intensidade e freqncia, o jornalista IB
Teixeira responsvel pela coluna Esse Rio aflito do ltima Hora
em 1962 criticou duramente a exaltao da sagrada misso de ensi-
nar, presente no discurso veiculado pela associao representativa do
magistrio primrio a propsito do Dia do Professor, pelo fato de omi-
tir-se quanto precariedade das condies de trabalho nas escolas ele-
mentares do estado da Guanabara. Desse modo, o colunista acabou por
questionar as implicaes de uma concepo acerca da profisso que,
ao enaltecer o carter missionrio da docncia, valorizava os aspectos
relativos recompensa simblica da ocupao, excluindo qualquer re-
ferncia s condies de trabalho e sua remunerao:
28. Dia do Professor, Folha de S.Paulo, Editorial, 15 out. 1964, Primeiro cader-
no, p. 4.
celebrao e visibilidade 37
Hoje Dia do Mestre. A presidente da Unio das Professoras Primrias, D.
Elinda Mendona, j divulgou uma nota oficial, em que sada todas aquelas
que, no Brasil, cumprem a sagrada misso de ensinar. H 10 anos D. Elinda
diz essas coisas. Na Assemblia Legislativa, D. Lgia Lessa Bastos recitar
seu discursinho. [...] muito fcil a gente adivinhar o que D. Lgia vai dizer:
sagrada a misso de ensinar. [...] Embora isto desgoste a D. Lgia e a D.
Elinda, este reprter gostaria de meter a sua colher de pau na sagrada mat-
ria. Para comeo de conversa, o Rio Aflito diria que no muito bonito falar
da sagrada arte de ensinar quando se esquece de mencionar coisas muito
importantes relacionadas com a sagrada arte de ensinar. [...] Temos [...] de
cara esse disparate: uma professora primria para 50 crianas! [...] Conve-
nhamos que em tais circunstncias, a arte de ensinar no pode ser muito
sagrada... as professoras que [na verdade] lecionam para 80 alunos (da o
sistema de dobra. E dobra no remunerada!) no lecionam apenas. Elas
controlam a merenda escolar, a contabilidade da caixa escolar, as cooperati-
vas etc. [...] Para tanto mister a professora ganha [...] pouco mais de 20.000
cruzeiros! Ou menos bem menos que o prximo salrio mnimo...
29
.
Embora se tratasse de uma opinio isolada, Teixeira, de forma con-
tundente, criticou a viso fortemente idealizada da docncia exaltada
por ocasio do Dia do Professor, procurando tornar a data uma oportu-
nidade para expor os problemas enfrentados pelo professorado primrio
oficial, sobre os quais a entidade representativa desse segmento da cate-
goria insistia em silenciar, diferentemente do Sindicato dos Professores
do Rio de Janeiro que, ao celebrar a data, no deixava de denunciar a
baixa remunerao e as pssimas condies de trabalho dos professores
nas escolas particulares. Fortemente atrelada recompensa simblica
da profisso, a comemorao do Dia do Professor acabou por constituir
uma oportunidade para se falar da necessidade da recompensa financei-
ra, sem deixar de evidenciar a ambigidade com que esta dimenso da
docncia era tratada. Completamente ausente quando se louvava a ab-
29. No Dia do Mestre, ltima Hora, Esse Rio aflito IB Teixeira, 17 out. 1962,
Primeiro caderno, p. 3.
38 revista brasileira de histria da educao n 8 jul./dez. 2004
negao dos professores que haviam dedicado a vida inteira ao magist-
rio, mencionada com certa hesitao por aqueles que lhe atribuam a
mesma importncia do reconhecimento simblico e abertamente defen-
dida pelo movimento reivindicativo que se intensificou a partir de mea-
dos dos anos 1950, a recompensa financeira foi representada de manei-
ra contrastante nos discursos veiculados durante o perodo estudado a
propsito do 15 de outubro que, evidentemente, deixavam entrever con-
cepes distintas acerca da docncia. Objeto das disputas travadas no
campo educacional em torno das tentativas de definir a identidade da
categoria, a data tanto pelos discursos produzidos a seu respeito quan-
to pelas diversas formas de celebr-la acabou por difundir diferentes
imagens da profisso, assumindo mltiplos significados. Originalmente
concebida para que as pessoas expressassem a sua gratido ao seu pri-
meiro mestre geralmente relegado ao anonimato e ao esquecimento ,
incorporou novos significados que se sobrepuseram ao inicial, mas sem
anul-lo. Homenagens a professores tidos como exemplares e festas de
congraamento das mais diversas iniciativas associaram-se s lembran-
as do primeiro mestre na celebrao do 15 de outubro que, a partir de
meados dos anos 1950, comeou a contar com protestos da categoria
contra os baixos salrios. Desse modo, prticas que alteraram o signifi-
cado original do Dia do Professor e que representavam uma mudana
no processo reivindicatrio do magistrio passaram a se contrapor
aparente atemporalidade das atividades tradicionais da comemorao.
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