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TÉCNICAS PARA EL DESARROLL DE LA PSICOMOTRICIDAD

DESARROLLO PSICOMOTOR DE LA PRIMERA INFANCIA (3 a 5 años)
El niño/a es puro movimiento. Es su manera de aprender. Conociendo los pasos que sigue en
su evolución motriz, le podremos ayudar. Es por ello que presentamos aquí este perfil de
desarrollo, que esperamos que sea de utilidad para padres y educadores.
Una advertencia: no son fases estancas, es decir, que no deen tomarse al pie de la letra.
Cada niño/a sigue su propio camino y no tiene por qu! a"ustarse totalmente al ritmo que aquí
se indica. #o nos alarmemos si !l o ella no $an realizado a%n alguno de los pasos. &ay que
darle su tiempo, felicit'ndole los medios para que lo consiga por sí mismo. (in forzar, ni
querer que vaya m's deprisa, acompañ'ndole en sus vivencias, fomentando su e)presividad
psicomotriz, de"'ndole que e)plore sus posiilidades y las de los o"etos, "ugando con !l/ella.
En definitiva, dejar que sea lo que es: un niño/a.
2 años:
• *arc$a, sincronizando razos y piernas pero a%n sin fle)iilidad.
• C$uta una pelota.
• E)plora intencionalmente los "uguetes.
• Consigue arir una puerta.
• +yuda activamente a vestirse y desvestirse.
• Copia trazos $orizontales.
• Consigue atornillar un tornillo. Construye torres de , cuos.
• (e desarrolla la discriminación de formas. -dentifica . o"etos de una
ca"a.
• /ocaulario de 01 palaras dic$as con claridad.
• Utiliza frases cortas y simples de 2 palaras.
3 años:
• *e"or equilirio: se mantiene sore un pie durante un corto período3 se
equilira sore la punta de los pies3 equilirio est'tico con los o"os
cerrados.
• 4isociación de movimientos 5realizar simult'neamente gestos
diferenciados en los miemros superiores e inferiores6.
• *e"or percepción visual del espacio.
• 7rimeros grafismos intencionales.
• El "uego es una constante.
4 años:
• 4ominio de la motricidad gloal 5coordinación, equilirio, saltos6 y fina.
• Coordinación viso8manual adecuada.
• Construye formas.
• 4iu"o de la persona tipo 9renacua"o9 5piernas y razos saliendo de la
caeza6
5 años:
• 97ata co"a9. (altos con los pies "untos.
• (ue escalones corriendo.
• (e estalece la lateralidad.
• *anipula, recoge y lanza o"etos con intencionalidad.
• #oción corporal. 4iu"o m's elaorado de la persona 5caeza, o"os,
nariz, oca, cuerpo, piernas y razos6.
• Copia de figuras geom!tricas sencillas.
EJERCICIOS PARA EL ENTRENAMIENTO DE LA COORDINACIÓN GLOBAL DEL
E!"ILIBRIO EN LOS NI#OS
: *arc$a, gateo y arrastre.
: E"ercicios de marc$a.
: E"ercicios de equilirio.
: ;alancín.
: Cama el'stica.
: Equilirio est'tico.
: <uegos de adiestramiento motor.
: <ugar a la pelota.
CONJ"NTO DE EJERCICIOS PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD
$ Ca%a
Estos e"ercicios sirven para que el niño 5a6 pronuncie correctamente los sonidos,
$ale con claridad y fluidez cuando va a e)presarse, narrar un cuento.
$ P&'s
Estos e"ercicios permiten coordinar me"or la marc$a, la postura y evita
deformaciones óseas.

Ma(os
Estos o"etos le rindan al niño 5a6 una destreza motora fina, cuando realizan el
agarre de un o"eto, el atrape de una pelota, el trazado, diu"o y recorte de diferentes
figuras ya que son premisas para la preescritura.
TÉCNICAS PARA ELD ESARROLLO DEL N)MERO RELACIONES
A*+&,&-a-'s -' .a+'./+&*a
Cuando $alamos de matem'ticas en el nivel inicial, no deemos olvidarnos de uno de los
contenidos m's importantes en la vida del "ardín3 el n%mero3 ni tampoco olvidar que el mismo
dee ser algo cotidiano para el niño, crear situaciones que oliguen a contar es muy
productivo y tami!n presentarle a los niños actividades donde intercalen n%meros,
cantidades y por supuesto el conteo.
Es importante recordar que no importa cual sea la edad del infante, todos, teniendo en
cuenta la sala en que estamos y utilizando actividades menos comple"as para los m's
pequeños, pueden traa"ar con ellos ya que día a día nos acompañan en el que$acer
cotidiano.
ALG"NOS CONSEJITOS:
8 =a anda num!rica es de muc$a utilidad en la sala.
8 Un almanaque con los días del mes que nos ayude aparte de saer el día a recordar
acontecimientos como por e"emplo las fec$as patrias, y así tami!n tomar contacto con los
meses del año.
8 Un panel donde figuren los días de cumpleaños de los nenes que puede ser con el diu"o
que identifica a la sala.
ALG"NAS ACTI0IDADES:
← 1C2/(+os años +'(3o4 (e reparte una $o"a a cada niño, se lo invita a escriir la edad
que tienen en la misma 5los m's pequeños pueden utilizar la anda num!rica como
ayuda63 y despu!s cada nene dee diu"ar tantas cosas como años tenga. >tra
opción sería darles varias figuritas recortadas por la docente y deen pegar la cantidad
$asta llegar a su edad.
← J2'3o -' *a%+as: =a docente presentar' a los nenes tar"etas de igual tamaño e igual
color donde podr'n entre todos escriir los n%meros $asta la cantidad que creas
conveniente seg%n el grupo que tengas, pero cada n%mero lo repetiremos varias
veces. Una vez $ec$as las cartas podemos "ugar a uscar id!nticos, para contestar al
registro o simplemente en el rincón de madurez.
← Ca5a(-o (6.'%os: 7odemos crear "unto con los nenes inoculares 5con conos de
$ilo o con tuos de rollos de cocina6 los decoran utilizando el material que m's te
agrade: corc$os cortados, c'scara de $uevo, papel de diario arrugado, papel glas! ,
etc.
Una vez listos, manos a la ora, como son m'gicos cazamos n%meros por el "ardín, y
despu!s si te animas lo $acemos por el arrio. Cu'ndo volvemos conversamos sore
donde encontramos y para que sirven en cada lugar que est'n.
DIVERSAS FORMAS DE COMUNICACIÓN HUMANA
COM"NICACIÓN COGNICIÓN7
El proceso de la comunicación consiste en la transmisión, $omre a $omre, de significados
con cierto contenido intelectual o cognitivo, para evocar en otra persona el mismo contenido.
-mplica el intercamio conceptual entre dos o m's interlocutores conscientes, fundamentado
en el an'lisis y orientado a la aparición o modificación concertada de una conducta.
+sí, la interacción discursiva presenta una dole estructura cognitivo 8 comunicativa que se
asa en la confrontación respectiva de las e)periencias previas y el conocimiento de una
realidad particular por parte de cada participante en el proceso, con el contenido de cada uno
de los mensa"es intercamiados.
=a validez de un acto comunicativo no se puede entender por aislado como la adecuada
emisión de oraciones sint'ctica y sem'nticamente ien estructuradas. -mplica partir de un
individuo que tiene un 9*undo -nterno (u"etivo9 caracterizado por sus conocimientos,
e)periencias, cultura, pertenencia a una familia y a un grupo social, estado de salud, anímico,
etc., el cual en determinadas circunstancias, un lugar y un momento específicos tiene la
intención de informar algo a otro individuo con un 9*undo -nterno (u"etivo9 diferente, con el
fin de lograr un acuerdo enmarcado en una situación conte)tualizada.
En con"unto, estas características incrementan las oportunidades de que el adulto sea capaz
de determinar lo que el niño est' intentando decir, aunque su articulación todavía tenga un
pore desarrollo. 4e otro lado, las e)pectativas convencionales acerca de qu! significados
son apropiados para la actividad permite inferir una estrec$a gama de posiles
interpretaciones y se reduce la posiilidad de que se confunda la intencionalidad del niño
5(collon, ?@A@6.
CONVERSACIÓN
Una *o(,'%sa*&8( es un di'logo entre dos o m's personas. (e estalece una comunicación
a trav!s del lengua"e $alado 5por tel!fono, por e"emplo6 o escrito 5en una sala de c$at6.
Es una interacción en la cual los interlocutores contriuyen a la construcción de un te)to, a
diferencia del monólogo, donde el control de la construcción lo tiene sólo uno. 7or eso se
señala su car'cter dialogar. 7ero, no lo $acen al mismo tiempo sino que cada cual tiene su
turno de $ala
=a conversación puede girar en torno a uno o muc$os temas y est' condicionada por el
conte)to. En una situación informal !stos pueden variar con facilidad y sin previa
organización. =os dialogantes pueden e)presar su punto de vista y discutir. En camio en
otros, las posiilidades mencionadas pueden estar limitadas para uno o amos actores.
=a conversación contiene diferentes atriutos que deen ser tomadas en cuenta:
Ca%a*+'%9s+&*as
Como ocurre en cualquier otra actividad compartida, el primer requisito es que dos o m's
personas quieran conversar.
• =os saludos: Constituyen en sí, un intercamio oral mínimo.
• =as preguntas: Es otro recurso $aitual muy utilizado para iniciar una conversación.
Enunciado interrogativo.
• =as e)clamaciones: (on otras e)presiones que utilizamos para iniciar una
conversación.
Ma(+'('% :a *o(,'%sa*&8(
=os participantes deen cooperar para que la interacción se desarrolle con !)ito. Esto,
significa, que, deer'n estar de acuerdo en: mantener, o, camiar, el, tema, el tono, las
finalidades del discurso, etc.
R';2&s&+os
(eg%n 7aul Brice cualquier interacción veral est' regida por el principio de cooperación:
9&az que tu contriución sea la requerida para la finalidad del intercamio conversacional en
el que estas implicado9. Este principio 'sico se desglosa en cuatro m')imas:
• 4e cantidad: &az que tu contriución sea tan informativa como sea necesario.
• 4e cualidad: &az que tu contriución sea verdadera.
• 4e relación: (! pertinente, no digas algo que no viene al caso.
• 4e manera: (! claro, evita la amigCedad, s! reve, s! ordenado.
T&<os -' Co(,'%sa*&8(
Estructurada, aquella que es preparada y generalmente es definida previamente como
discursos o conferencias.
Cotidiana, espont'nea, la mayoría de las conversaciones ocasionales, tami!n se pueden
tomar en cuenta algunos programas en vivo, de la radio o televisión. Es la conversación
com%n, no requiere de planificación influye el amiente o conte)to
Es+%2*+2%a -' :a *o(,'%sa*&8(
=a conversación suele presentar la siguiente estructura:
A<'%+2%a: indicación del deseo de entalar el dialogo mediante una invocación al destinatario.
Dami!n consiste en un saludo o llamada de atención con los que se da inicio a la
conversación.
O%&'(+a*&8(: en esta frase se introduce el tema o se orienta la conversación $acia !l.
D'sa%%o::o: est' formado por las distintas intervenciones de los interlocutores en la que estos
intercamian sus opiniones sore el tema inicial y van introduciendo temas nuevos durante el
cual se puede incluir una secuencia narrativa, descriptiva, argumentativa, etc.
Co(*:2s&8(: clausura del tema para finalizar el di'logo o introducir un nuevo tema, que
formar' un nuevo n%cleo transaccional.
C&'%%': es la parte final, en la que se da por concluida la conversación con alguna fórmula de
despedida.