You are on page 1of 12

ELABORACIN Y DESARROLLO DE PROYECTOS Y

PROGRAMAS DE ANIMACIN TEATRAL



por JOSE A. CARIDE Y HCTOR M. POSE



Introduccin

El pblico, la crtica y la literatura teatral, la investigacin, la pedagoga y la
animacin teatral deberan ocupar un lugar destacado en el diseo de cualquier poltica
cultural con vocacin de ayudar a transformar la realidad. Democratizar el acceso a la
prctica teatral, poner a disposicin del ciudadano otra manera de relacionarse con el
teatro como bien cultural, no slo al que tener acceso, sino tambin siendo partcipe del
como agente activo, pueden ser una realidad. La Animacin Teatral, un tipo o mbito de
la Animacin Sociocultural, aporta metodologas, recursos y tcnicas posibilitadoras de
conseguir esos objetivos.
Para lograrlo, no es suficiente con programar, abrir las puertas del teatro y esperar
que los espectadores lleguen (Vieites, 2000: 16). Hay que informar, formar y
dinamizar a la ciudadana para que el teatro como recurso y como hecho central de la
vida comunitaria, tenga una presencia normalizada en su cotidianeidad. La elaboracin
de proyectos de Animacin Teatral se convierte as en una herramienta socioeducativa y
cultural de la Educacin Social y sus objetivos (Laferrire, 1999), til y aplicable en
mltiples contextos sociales.
Es nuestra intencin aqu, pues, aportar posibles pautas en la elaboracin y
desarrollo de proyectos de Animacin Teatral recogiendo, a su vez, diversas
aportaciones de algunos de los autores ms sealados en este mbito.


1. El teatro como recurso de la Animacin Sociocultural

Partimos desde la necesaria aceptacin de la Animacin Sociocultural ASC- como una
respuesta sistemtica e intencional a una determinada realidad social con el fin de
promover la participacin activa, siempre voluntaria, de la ciudadana en el desarrollo
comunitario y la mejora de su calidad de vida. Tal respuesta para procurar objetivos
culturales, artsticos, educativos y sociales propios de la ASC, se materializa en una
amplia variedad de estrategias y tcnicas de intervencin social, educativa y cultural
(Colomer, 1997). Y el teatro, basado en la comunicacin y la proximidad, posibilita la
creatividad, el encuentro y la relacin interpersonal, de ah su polivalencia y
posibilidades como recurso de accin sociocultural (Pose, 2000). El desaparecido autor,
actor y director teatral gallego Roberto Vidal Bolao esgrima, de forma vehemente, el
valor del teatro como recurso educativo: el teatro es una actividad creadora, un
En:
CARIDE, J. A. y POSE, H. (2006): Diseo y desarrollo de proyectos de
animacin teatral. En CARIDE, J. A. y VIEITES, M. F. (Coords): De la
educacin social a la animacin teatral. Ediciones Trea, Gijn
(Asturias), pp. 253-273 (captulo). ISBN: 84-9704-221-2.
vehculo de ideas, un crisol de comportamientos sociales, un espejo de la realidad, un
lugar de reflexin histrica, un instrumento movilizador de voluntades y conciencias, un
canal desde el que contribuir a transformar la realidad, un ritual ldico y liberador
(2000: 33).
Tal es as, que autores como Martinow-Remiche (1974) o Hurstel (1978), pioneros con
sus experiencias que luego vertieron en reflexiones en este sentido, quizs dieron lugar
a los cimientos de la Animacin Teatral y llegar a ser sta uno de los recursos ms
empleados por animadores en sus iniciativas de dinamizacin sociocultural (Ventosa,
2000: 291). De ah que cualquier esfuerzo para poner al alcance del educador las
posibilidades que ofrece el teatro como medio de animacin, contribuir tanto al
desarrollo de la metodologa sociocultural como a llenar de contenido la labor de quien
la ejerce. Aprovechar la expresin dramtica como medio dinamizador de la comunidad,
posibilitando la creacin cultural y persiguiendo el empoderamiento de los
participantes -o dotarse de recursos para poder participar e influir en las esferas de
poder- a travs de una metodologa participativa y grupal es lo que aporta la Animacin
Teatral (Ventosa, 1996; car, 2000).
Las razones de la polivalencia de este recurso las enumeramos resumidamente de
seguido (Pose, 2000):

a) Proporciona un instrumental tcnico y metodolgico fundamental al
monitor/educador para intervenir en determinado contexto si se pretende:
! desencadenar procesos autoorganizativos a nivel individual o
colectivo
! favorecer las potencialidades expresivo-creativas de los sujetos
! posibilitar la maduracin infantil en aspectos decisivos de su
evolucin cognitiva, sensorial, afectiva, motriz...
! facilitar el encuentro, la relacin y convivencia entre personas de
desigual nivel cultural, sexo, edad, recursos econmicos...
b) A travs de la representacin y sus procesos, se favorece la toma de conciencia y la
resolucin de conflictos que ayuden a acercarse y comprender la realidad.

A diferencia con el teatro profesional, donde lo que prevalece son los resultados
estticos y artsticos -el teatro como fin-, a la Animacin teatral le preocupan los
procesos -el teatro como medio-, la dramatizacin, como trayecto previo al espectculo.
En sta, la persona participante deber conocerse mejor, dotarse de recursos para
relacionarse con los dems y con su entorno. De esta manera, las virtudes y
posibilidades de xito de la Animacin Teatral se muestran en toda su extensin cuando
se ofrece a los individuos su implicacin en la creacin teatral, reduciendo al mnimo la
barrera cultural que acostumbra a existir entre actor y espectador. Utiliza mltiples y
sugerentes espacios escnicos prximos a la vida cotidiana -calles, plazas, lonjas, atrios-
y los dinamiza con tcnicas tales como el sociodrama, el teatro de calle, la
improvisacin, etc, a travs de una pedagoga activa con el error como excelente forma
de aprendizaje (Gonzlez Daz, 1987: 95).
Mas cabe insistir que todas estas excelencias como recurso lo son, si el animador teatral
entiende que no es un productor artstico, sino un catalizador de las necesidades y
posibilidades de un determinado grupo (Pose, 2000: 206). Su tarea es ms cultural y
socioeducativa que esttica, por lo que se hace imprescindible conocer y dominar
componentes bsicos inherentes a la teora sociocultural, asumiendo, en definitiva,
principios metodolgicos que favorezcan la capacidad de autoanlisis, el espritu crtico,
la formacin cultural integral, la motivacin y siempre conjugando entretenimiento,
relacin y aprendizaje.

2. De la Animacin Sociocultural a la Animacin Teatral

Coincidimos con Vieites (2000: 148) cuando afirma que el desarrollo de la Animacin
Teatral, si partimos del paradigma explicativo e interpretativo de la Pedagoga Social, es
reciente. Sus hallazgos ms interesantes se produjeron en el mbito metodolgico y
prctico, quedando por construr su marco terico y disciplinar. Quizs, continuando
con el argumento utilizado por Vieites, sea ello debido a la tendencia de que muchas de
esas reflexiones fueron aportadas por personas provenientes del campo de la Educacin
Social y de la ASC. De ah, que las semejanzas entre sta ltima y la Animacin Teatral
sean indudables, mas no por ello no debamos dejar de reclamar para esta un espacio
disciplinar y profesional propio. Algunas razones tambin las recoge Vieites: la
creciente complejidad y especializacin producida tanto en las prcticas culturales,
teatrales y artsticas como en los mbitos de la Educacin Social; la exigencia de una
formacin cada vez ms especfica y especializada o, por ltimo, la experiencia
acumulada en una trayectoria ya no tan nueva.
Si numerosos autores (car, 1992; Sez, 1997; Calvo, 2002) resaltan el carcter
polismico del concepto matriz de Animacin Sociocultural, no es menor la nmina
de los que sealan lo mismo ante la tarea de conceptualizar a la Animacin Teatral.
car (2000: 103) subraya que es tal la heterogeneidad, versatilidad y plasticidad de las
tradiciones, metodologas, tcnicas y procedimientos que convergen en la Animacin
Teatral que es difcil consensuar una definicin. Vieites (2000) y Ventosa (2000)
insisten en el mismo sentido y destacan, a su vez, el carcter socioeducativo y cultural -
non tanto artstico- de la Animacin Teatral. Sea como fuese, su identidad definitoria,
tal y como seala Caride (1997: 47), vendr dada desde la congruencia de sus teoras y
prcticas, acompaadas del debate y la reflexin intelectual que enriquezca las teoras
y diversifique y mejore sus prcticas.
Mas en nuestro intento de acercarnos a una definicin, inicialmente entendemos a la
Animacin Teatral como una modalidad especfica de la ASC, donde el trabajo
socioeducativo englobado en la Educacin No Formal -por ser procesos participativos,
dinmicos- es evidente. Dicho esto, car (2000: 91), despus de acotar lo que
entiende por cultura y recuperar tambin el concepto de empowerment -manejado en
el Informe Prez de Cullar (1997)-, conceptualiza a la Animacin Teatral como
aquella prctica con personas, grupos y comunidades que, a travs de metodologas
dramticas o teatrales, generan procesos de creacin cultural y persiguen el
empoderamiento de los participantes. Cambiar actitudes, ampliar los universos de
referencias personales, posibilitar habilidades sociales, promover el encuentro relacional
y la labor socioeducativa donde entretenimiento y aprendizaje van de la mano, son
materia afn a la ASC, la Educacin No Formal, la Educacin Social y de la Animacin
Teatral.

2-1 Caractersticas de la Animacin Teatral segn los enfoques de la ASC.

Dependiendo del tipo de acciones que desarrolla, la ASC puede asumir (car, 2000:
92), en sus materializaciones prcticas, tres formas distintas de proceder que vienen a
tener sus consecuencias en una de sus modalidades, la Animacin Teatral. Tales
dimensiones constitutivas dela ASC, que la Animacin Teatral interconecta, vienen
reflejadas en el siguiente cuadro.

ENFOQUES DE ASC
IMPLICACIONES EN LA AT
EJEMPLOS
Tecnologa Social de planificacin
Diseo, desarrollo y evaluacin de procesos y procedimientos teatrales que se aplican en comunidades,
territorios o grupos determinados.
* Teatro Popular
* Teatro centrado en la comunidad
* Teatro del Desarrollo
Como prctica social
Interrelacionan personas que ponen en juego sus intereses, deseos, expectativas y problemticas mtuas.
* Pasiones
* Belenes vivientes
* Teatro histrico
Como prctica social crtica
Ayuda a despertar conciencias y a estimular la accin emancipadora de la comunidad.
* Teatro Popular
* Teatro foro
Fuente: X. car (2000)

En cada uno de los enfoques anteriores, el teatro como fenmeno sociocultural,
cumple diversas funciones, desde posibilitar respuestas tcnicas teatrales y educativas a
problemticas socioculturales, mediar en su resolucin o hasta liderar la emancipacin
del grupo o la comunidad implicada. A travs de posibilitar puntos de encuentro, la
creacin de tejido social de base, dndonos la posibilidad de experimentar otras lgicas
(Janer, 2002), poniendo en valor el patrimonio cultural ante la propia comunidad o
despertando conciencias al abordar temas de candencia social. Tales objetivos o metas
se persiguen y materializan a travs de mltiples modalidades de expresin dramtica,
adecuadas a cada situacin, grupo o recursos disponibles.

2-2 El aprendizaje dramtico como herramienta pedaggica.

Decamos que era en el teatro, entendido este como fenmeno sociocultural, donde
se fundamentaba la Animacin Teatral. El trayecto metodolgico a seguir para que as
sea, poniendo en juego procedimientos, tcnicas y recursos teatrales, lo aporta el
aprendizaje dramtico (car, 2000: 100), una til herramienta pedaggica que permite,
entre otras cosas:

! La implicacin de la persona como un todo armnico -en cuerpo,
mente, sentimientos y emociones-, dimensiones humanas que, a diario, se
obvian a menudo.
! Trabajar, a las personas, con su inconsciente, es decir, sus miedos,
contradicciones y complejos con el objetivo de superarlos.
! Beber de las propias experiencias, fomentando los recursos
expresivo-comunicativos de cada quien, para conocer los propios lmites
y capacidades.
! Obtener un feed-back enriquecedor ante la observacin de las
reacciones ajenas frente a unas conductas dadas.

En definitiva, tanto para salir de la pasividad, como para ponerse en accin o recobrar la
autonoma de las personas y grupos, la Animacin Teatral ofrece metodologas y
recursos. El uso adecuado de los mismos vendr dada por la profesionalidad, el
conocimiento y la voluntad motivadora del educador o monitor.

3. Los proyectos de Animacin Teatral: diseo y desarrollo.

3-1 Concepto y condicionantes de un proyecto.

Est generalmente asumido que el mbito de la ASC se ha construido y conceptualizado
fundamentalmente desde la prctica o, si se prefiere, a partir de una reflexin centrada
prioritariamente en la accin (Calvo, 2002). La amplitud de sus campos de actuacin,
las caractersticas de sus destinatarios, las mltiples y diversas realidades sociales y
territoriales, no permiten plantear, por lo tanto, una metodologa propia y universal para
tantas posibilidades (Martinell, 1997: 136).
Un proyecto de ASC en el marco de la Pedagoga Social, es un posibilitador de
procesos socioeducativos que buscan potenciar la inteligencia y responsabilidad social
basada en la autonoma individual y comunitaria, con el desarrollo de diversas
habilidades y aptitudes (Martin, 2000: 32). Disear implicar idear y reducir
incertidumbres, ser flexibles ante cualquier contratiempo surgido en su implementacin
que impida obtener resultados positivos respecto de los objetivos planteados a priori.
Elaborar un proyecto de ASC significa una declaracin de intenciones explcitas pero
no solo- de lo que se pretende y operativizar tales propsitos, adems de garantizar una
participacin representativa, efectiva, organizada, de los beneficiarios en el diseo,
puesta en marcha y evaluacin del proyecto (Martn, 2000). Es, asimismo, un proceso
de reflexin, un instrumento de previsin y trabajo en equipo, una herramienta de
gestin que da como resultado un plan, un programa o una accin sobre un colectivo o
comunidad (Martinell, 1997). Ello posibilita introducir el elemento de la realidad en
todas sus dimensiones como algo tangible y evaluable a lo largo de una labor de accin
sociocultural.
Con el diseo de un proyecto se pretende, fundamentalmente, preveer, orientar o
preparar el camino de lo que se va a hacer, en definitiva, a sistematizar. Esto conlleva a
jerarquizar unas acciones sobre otras; reflexionar autocrticamente sobre una realidad
dada; ser original y creativo en las propuestas con el fin de motivar; disear desde la
participacin; optimizar coordinadamente los recursos y, desde su inicial planificacin,
hacer su seguimiento para conocer el grado de eficacia y eficiencia de nuestro trabajo.
Todo ello, quedara reflejando en el proyecto de forma ms o menos explcita,
incluyendo lo siguiente:

! una adaptacin del proyecto a las caractersticas del entorno y a
las posibilidades de los que lo desarrollan, acudiendo a la revisin de lo
hecho con anterioridad.
! una descripcin de lo que se quiere conseguir o finalidad.
! materializacin de la participacin
! recursos necesarios y calendarizacin
! su evaluacin

Con todo, en el diseo de proyectos y programas de ASC, intervienen una serie de
variables que pueden influir notablemente en su orientacin. Nos referimos a factores
tales como el perfil formativo, cualificacin y experiencia de los profesionales
implicados; las caractersticas del equipo; la organizacin que lo promueve; los aspectos
legales que lo sustentan, etc, variables que incidirn determinantemente en la
naturaleza de cada proyecto. Tal es as, que la propia estructura organizativa de la
entidad que gestiona o impulsa un proyecto puede influir en el diseo del mismo.
Martinell (1997) incluso seala que segn el proyecto, podemos llegar a realizar una
lectura de quien lo implementa y promueve.
No existe un mtodo universalmente aceptado en la elaboracin de proyectos de
Animacin Teatral ni tampoco en su desarrollo (Ventosa, 1990; 2000). Su plasmacin
documental e implementacin posterior tambin depende, en gran medida, de las
variables a las que aludamos anteriormente respecto de los proyectos de ASC. Por este
motivo, proponemos la siguiente propuesta en la elaboracin de tales iniciativas de
programacin a tenor de nuestra experiencia y los acertados comentarios de otros
autores que han abordado en sus investigaciones y escritos este aspecto (car, 2000;
Ventosa, 2000) y con el principal propsito de ejemplificar el proceso de elaboracin y
ejecucin de un posible proyecto.



3-2 Fases de elaboracin del proyecto

Basndonos en gran medida en las pautas interrogativas y los consiguientes sentidos
resultantes de las mismas, que denominara como la tcnica de las nueve cuestiones
Ander- Egg (1981), nuestra propuesta opta por una terminologa ms adaptada a los
procedimientos actuales en el campo de la Educacin Social y ya habituales en las
acciones socioculturales de las Administracines pblicas. En base a ello, las diferentes
fases de elaboracin y desarrollo de un proyecto, en este caso de Animacin Teatral,
pueden ser las que de seguido proponemos.

3-2-1 Finalidad o naturaleza del proyecto.

Este apartado deber permitirnos un primer nivel de conocimiento sobre las situaciones
que pueden condicionar nuestro diseo.
El ttulo del proyecto aportar las primeras pistas. Deber ser claro y corto, admitiendo,
si acaso, un subttulo, delimintando en su definicin el sentido genrico de la iniciativa.
Otros aspectos a abordar seran:

a) Caracterizar la idea central que representa el proyecto: identificar el
programa del que forma parte, la institucin o entidad que lo promueve y el
Servicio, Departamento ou Equipo del que depende su materializacin.

b) Origen de la idea del proyecto: sta puede ser debido a la inexistencia de
acciones en este mbito anteriormente, carencias detectadas, una demanda
expresa de los usuarios de un servicio o equipamiento o por parte de colectivos,
por la poltica sociocultural de la institucin que lo acoje y promueve, etc.

3-2-2 Antecedentes y justificacin.

Una autntica valoracin de la posible trascendencia sociocultural de un proyecto de
Animacin Teatral precisa poner de manifiesto en qu realidad se pretende incidir para
transformarla, desde que planteamientos se hace y a qu cuestiones especialmente
preocupantes de esa realidad se intenta dar respuesta a travs del aprendizaje dramtico
(Vidal Bolao, 2000: 29). Es en este apartado donde estableceramos las conexiones
entre nuestro proyecto y su entorno, a la vez que respondemos con l a determinada
problemtica o carencia.
Como seala Martinell (1997: 142) en ASC es imprescindible una buena relacin
contexto-proyecto, evitando la verticalidad en su implementacin pero sobre todo la
descontextualizacin de los mismos. Especialmente en los proyectos de dinamizacin
teatral, el consenso en su idoneidad y la imprescindible implicacin de los participantes
en el diseo y ejecucin del proyecto, requiere de una clara justificacin que, a veces,
no se visualiza por parte de los destinatarios hasta una vez implementadas las primeras
acciones.
De esta forma, habr que recoger y explicitar aqu aspectos tales como:

! Qu se hizo al respecto con anterioridad desde esa misma
institucin o en ese territorio en lo referente a la carencia detectada a
travs de dinmicas teatrales.
! Aportar algunos datos objetivos que subrayen la necesidad y
conveniencia de nuestra propuesta.
! Incluir alguna razn del por qu seguir la o las estrategias que
proponemos en nuestro proyecto.

3-2-3 Objetivos y metas.

Suele ser productivo y aconsejable partir de un objetivo general que ayude a la
posterior redaccin de otros de carcter ms especfico y operativo. Buscar transformar
una realidad dada en todo lo relacionado con el hecho teatral como forma de expresin
o comunicacin, como alternativa ldico-ocupacional o utilizar el teatro como vehculo
de intervencin para promover la confianza del sujeto en sus propias capacidades son
posibles ejemplos de objetivos generalistas.
En cuanto a los objetivos especficos y sus diversas variedades -conceptuales,
procedimentales, actitudinales, etc-, estos marcarn la definicin de los contenidos,
pudiendo haber varios segn cada iniciativa o accin a desarrollar. As, Vidal Bolao
(2000), en un Programa de Dinamizacin y Descentralizacin teatral en centros
socioculturales del Ayuntamiento de Santiago de Compostela, propona como objetivos
de esta naturaleza, los siguientes:

! Poner a disposicin de los equipamientos socioculturales pblicos,
los recursos materiales y humanos para crear medios de creacin,
produccin y exhibicin teatral.
! Iniciar una dinmica teatral capaz de estimular la creacin y la
formacin de un pblico que entienda correctamente su funcin en
relacin al hecho teatral.

En resumen, en esta fase del proyecto debemos explicitar verbalmente los logros a
conseguir, expresndolos de una forma clara, realista y lo ms pertinentemente posible
y en un nmero de entre tres y cinco enunciados.
En cuanto a las metas, vienen a ser un grado ms de precisin en los objetivos
propuestos para permitirnos contrastar, a la luz de los resultados, si aquellos fueron
conseguidos y en que porcentaje. Es matizar cunto y en qu calidad queremos
conseguir los objetivos planteados. En la prctica y por lo general, objetivos y metas
comparten el mismo apartado de un proyecto.

3-2-4 Localizacin.

Ubicar institucional, orgnica y geograficamente un proyecto de Animacin Teatral
facilitar informacin a las diferentes audiencias y destinatarios de nuestra iniciativa,
hacindoles conocedores de la procedencia y responsabilidad gestora del proyecto. En
algunos casos, esta localizacin se presenta subdividida:

! Macrolocalizacin: se refiere a su delimitacin orgnica -
institucin, organismo o entidad del que depende, especificando el
departamento, servicio o negociado que lo gestionar- y geogrfica -
territorio fsico donde se desarrollar el proyecto-.
! Microlocalizacin: supone concretar fisicamente cada accin del
proyecto -barrio, centro cultural, teatro, escuela, equipamiento- Esta
ltima, se puede incluir en el siguiente apartado, cuando vayamos
concretando acciones y fechas.


3-2-5 Contenidos, metodologa y calendarizacin.

Posiblemente sea este el apartado bsico y ms creativo del proyecto. Una vez ms
recurriendo a Martinell (1997: 142), la informacin recogida y manifestada en los
apartados anteriores es vital, pero lo es ms, la capacidad creativa e innovadora del
diseador del proyecto. En cualquier caso, la terminologa utilizada en toda la
redaccin del proyecto- deber tener presente a la audiencia o audiencias a las que nos
dirigamos, adecuando la redaccin a su nivel de implicacin y conocimiento en la
materia medios de comunicacin, destinatarios, responsables polticos,
patrocinadores-
Los contenidos hacen referencia al conjunto de acciones que se pretenden desarrollar,
materializandolas a travs de servicios o actividades de toda ndole. Pueden explicitarse
por mdulos, bloques o simplemente como actividades puntuales, indicando sus
respectivos destinatarios y, como saalbamos, ubicaciones fsicas.
Por su parte, la metodologa a utilizar definir las tareas, normas y procedimientos en la
ejecucin de las acciones previstas o los requisitos de participacin en las mismas. La
gestin de un proyecto, no siempre recae en la misma institucin o servicio que lo
disea y, en ese caso, habr que delimitar claramente las funciones y responsabilidades
de cada parte implicada, evitando posibles dejaciones o malentendidos en el desarrollo
de lo previsto.
Por otro lado, parece que se puede sealar que no existen estndares metodolgicos para
la fase de intervencin ms all de los principios clave definidos por el marco de la
ASC y de la democracia cultural. Al hablar de diversas metodologas de la Animacin
Teatral, Ventosa (2000: 292) las aplica segn las etapas del proyecto. En una fase
inicial de contacto y de carcter colectivo, donde lo que se trata es de detectar los
problemas e intereses del grupo, este autor habla de utilizar la observacin participante
y la entrevista grupal. Tambin una vez constitudo el grupo con el que se trabajar,
articulando iniciativas desde la creatividad, seleccionando actividades, concretando
estilos, se pueden utilizar esas mismas metodologas. Por ltimo, en la denominada por
el citado autor, fase expansiva, de proyeccin exterior de los resultados ms artsticos
del trabajo, a aquellas tcnicas metodolgicas enumeradas, cabe aadir la entrevista
individual. Todo ello, acompaado paralelamente de otras tcnicas y a la luz de diversos
indicadores que nos pueden ir sealando la idoneidad de cada una segn la ocasin.
En lo referente a la calendarizacin o tambin llamada temporalizacin de las acciones
diseadas, se trata de sealar las fechas y horarios adscritos a las mismas. Para ello, se
puede optar por utilizar diferentes tcnicas para presentar el desarrollo y distribucin
de las iniciativas propuestas:grficos, diagramas, cronogramasEn proyectos de esta
naturaleza, donde se suele trabajar normalmente con grupos y colectivos de desigual
formacin, edad, ocupacin laboral, etc, conviene un margen de flexibilidad suficiente
para no paralizar lo programado, ante las primeras cancelaciones de actividades o
descenso de las comparecencias a reuniones, ensayos, lecturas, etc. Ser el grupo y los
procesos que se dean en su seno, los que marcarn el ritmo de trabajo. Cada animador
deber decidir de acuerdo a la edad, evolucin, intereses y necesidades de los
componentes- cual es el momento para avanzar en uno u otro sentido, cuando se trate,
por ejemplo, de acciones de creacin colectiva. Segn el bagaje experiencial, emocional
y vivencial del grupo, as sern los tiempos de su desarrollo (Tejerina, 1994).

3-2-6 Recursos humanos, materiales y financieros.

Obviamente, un aspecto tambin importante de todo proyecto. Se refiere al soporte
humano, en trminos de gestores, monitores, voluntariadoy su cualificacin requerida
para disear, supervisar y ejecutar las acciones preestablecidas. Pero tambin, a los
recursos materiales o econmicos que todo programa conlleva necesariamente.
En cuanto a los primeros, habr que describir con quin contamos para desarrollar el
proyecto en general y cada accin en particular. En el campo de la ASC, la elaboracin
y formalizacin de proyectos ha de constituir una capacidad de sus recursos humanos en
todas sus fases. Esto es as, si tenemos en cuenta ciertos hbitos en la prctica
sociocultural, pobre en produccin de proyectos (Martinell, 1997: 153). Puede recaer la
gestin e intervencin en una empresa de servicios socioculturales, animadores teatrales,
colectivos informales, entidades asociativasespecificando aquellas caractersticas y
responsabilidades que se les requiere en este proyecto concreto. Es tan importante este
aspecto, que en ocasiones, un excelente proyecto a priori, fracasa en su implementacin
por no disponer del personal suficiente y adecuado para acometer las actividades
planteadas. A menudo, caemos en el voluntarismo ante la fragilidad del sector, la escasa
proliferacin de profesionales o la inexistencia de antecedentes en este mbito. No est
de ms en la ejecucin del proyecto, de la elaboracin escrita o al menos planteada
verbalmente- de un libro de estilo de la institucin que lo desarrollar, dirigido
fundamentalmente a los animadores implicados para que entiendan y asuman la
filosofa subyacente en una propuesta de esta naturaleza.
El trabajo teatral del animador o monitor est muy vinculado y determinado por el
grupo con el que va a trabajar (Ventosa, 2000). Por ello, su habilidad principal ser la
de saber relacionarse con el colectivo durante todo el proceso de dramatizacin teatral,
adecuandose en sus procedimientos, ritmos y actitudes a la dinmica establecida por el
grupo.
Los recursos materiales necesarios, referidos estos a instalaciones, equipamientos,
material inventariable y fungible, seguridad, debern adecuarse a las acciones que nos
propongamos desarrollar. La posibilidad de abordar y representar acciones teatrales en
multitud de espacios auditorios, teatros, aulas, calles, plazas- no es disculpa para no
perfilar correctamente las necesidades en este sentido. Por la propia naturaleza de la
actividad teatral, derivada de los diferentes oficios teatrales escengrafos, figurines,
iluminadores, regidores, productores,etc-, nos obligar o facilitar la posibilidad de
abordar el proyecto desde numerosos ngulos de accin. Adscrito a cada oficio
podemos implicar a los diversos participantes en toda una serie de talleres teatrales sin
la exigencia de subir a un escenario y proceder ante el pblico. A modo de ejemplo,
citemos los talleres de atrezzo, dibujo, decoracin, maquillaje, iluminacin, publicidad,
etc, que se pueden complementar en un proyecto de esta naturaleza. Hablamos, entonces,
de lo que se denomina un acercamiento integral al teatro (Tejerina, 1994).
Hay quien le otorga a los recursos econmicos, por su importancia, un apartado
diferenciado. Se tratara de definir en el los:

! Gastos previstos: por partidas o actividades. Conviene aadir al
presupuesto resultante, un diez por ciento para imprevistos. Insistir que la
presentacin de los presupuestos y su gestin est muy condicionada por
la estructura jurdica de la organizacin gestora del proyecto.
! Ingresos: si son fondos propios de la entidad, cuotas de socios o
usuarios, aportaciones por patrocinio y mecenazgo de empresas privadas,
subvenciones de la Administracin pblicaEn ocasiones, ocurre que
desconocemos la cuanta resultante de las solicitudes de ayudas
presentadas en el momento de ejecutarse el proyecto. Por ello, se debe
indicar en este apartado tales cantidades como estimacin provisional.

En otro orden de cosas, en una sociedad tan meditica como la nuestra (Cuadrado-
Berenguer, 2002; Martinell, 1997), no podemos olvidar el diseo de la poltica de
comunicacin e imagen que un proyecto pretende desarrollar. La experiencia dicta que,
en general, a esto se le suele conceder poca importancia o atencin, lo cual no debera
ser as. Se recomienda disear una poltica de comunicacin, pensando la diferente
tipologa de soportes informativos y publicitarios dependiendo de las diversas
audiencias a las que nos dirigimos.

3-2-7 Evaluacin.

Los aspectos evaluativos son un apartado ms de todo proyecto, por lo que debemos
evitar la prctica habitual de convertirlos en un apndice discrecional de los mismos.
Aunque se especifique en ltimo lugar, la evaluacin no es lo ltimo del proceso de
intervencin, sino que depende de un planteamiento previo. Remitindonos a las pautas
interrogativas de Ander-Egg, la evaluacin tiene un por qu y un para qu. Ya sea
en los casos en que se manejen fondos pblicos total o parcialmente o por propia
inherencia a la labor profesional, deberamos incluir algn tipo de actividad evaluadora,
flexible e implicando al grupo o comunidad si queremos constituirnos en un elemento
de avance, cambio o de progreso (car, 1997: 193).
La evaluacin es una dimensin inseparable de la accin (Prez Serrano, 1994;
Bogdan-Biklen, 1994). La garanta de xito de un proyecto radicar en la eficacia si se
cumplieron los objetivos propuestos- y la eficiencia cuntos recursos empleamos para
ello- de nuestra propuesta ante una realidad dada, incluyendo la dimensin artstica.
En puntos anteriores, sealbamos la heterogeneidad de la ASC, lo que condicionar
cualquier proceso evaluativo (car, 2000:224). Esto viene a significar que la
evaluacin que diseemos tendr que responder a las caractersticas del proyecto. La
diversidad de las prcticas a las que nos venimos refiriendo implica que el diseo de la
evaluacin que apliquemos tendr que ser desarrollado segn la especificidad concreta
del proyecto. Por lo tanto, los diseos evaluativos dependern de la realidad de ese
contexto, los recursos disponibles, la duracin del programa, la tipologa de las
actividades, los destinatarios, etc, para definir por qu tipo de evaluacin optamos para
nuestro proyecto. Aunque car (1997: 196; 2000:225) seala mltiples determinantes
que condicionan el diseo de la evaluacin de un proyecto la concrecin del encargo,
el pluralismo social, la funcionalidad que se espera del-, y recordando la necesaria
flexibilidad, nosotros nos vamos a referir a tres variables fundamentalmente, los
procedimientos, los protagonistas y sus temporalidades:

a) Cmo y quin evaluar el proyecto?: Disponemos de una amplia
diversidad de instrumentos de recogida de datos que van desde la observacin
participante o ajena-, conversaciones informales, la encuesta o la entrevista
con sus diversas variantes-, entre otros. Todas las personas implicadas en el
proyecto de Animacin Teatral participarn de alguna forma en el diseo y
consecuencias de la actividad evaluadora.

b) Cando evaluamos el proyecto?: Aunque los planteamientos de la
literatura cientfica hablan de seis tcnicas evaluativas, nosotros optamos por
resaltar dos fundamentalmente:

! Evaluacin del proceso: se trata de ir comprobando durante el
desarrollo del proyecto en qu medida nuestras propuestas tienen
capacidad de modificar la situacin que pretendamos mejorar. Iremos
detectando los errores y desajustes, modificando el programa en la
medida en que podamos. Por la tanto, habra que controlar aspectos tales
como: la metodologa, los horarios, las actividades, los destinatarios, la
difusin, los equipamientos utilizados

! Evaluacin de los resultados o de producto: al finalizar el
proyecto, sirve para tomar decisiones acerca de la continuidad,
finalizacin o modificacin del programa. Se evalan los resultados
recogidos a travs de diferentes instrumentos aplicados y estableciendo
una serie de indicadores previamente lo ms objetivos posibles, para
posteriormente compararlos con los objetivos y metas que nos
propusimos.


Y con todo lo expuesto, no pretendemos dogmatizar, sino todo lo contrario. Abrir turno
de rplica, promover el conocimiento a travs de la experiencia, la reflexin, la revisin
y la crtica, en un mbito emergente, de indudables posibilidades educativas y
socioculturales.


Bibliografa

Ander-Egg, E. (1994): Cmo elaborar un proyecto. Gua para proyectos sociales y culturales.
Humanitas. Buenos Aires.
Bogdan, R.-Biklen, S. (1994): Investigaao cualitativa en educaao. Porto editora. Oporto.
Bonet, LL.-Castaer, X.-Font, J. (Edit.) (2001): Gestin de Proyectos culturales. Anlisis de
casos. Ariel. Barcelona.
Caride, J. A. (Coord.) (2000): Educacin Social y Polticas Culturales. Trculo. Santiago.
Colomer, J. (1997): Tcnicas de intervencin en la animacin sociocultural en Trilla, J.
(Coord.): Animacin Sociocultural. Teoras, programas y mbitos. Ariel. Barcelona. Pp 173-
191.
Deltoro, E. (1991): Cmo hacer proyectos de animacin para trabajar con nios y jvenes.
Trajecte Associts. Manises.
Fernndez Torres, A. (2002): Formacin y creacin de nuevos pblicos en Revista ADE
teatro. Enero-Marzo. N 89. Pp 140-158.
Gonzlez Daz, L. (1987): El teatro. Necesidad humana y proyeccin sociocultural. Popular.
Madrid.
Janer, G. (2002): Infancias soadas y otros ensayos. Fund. Germn Snchez Ruiprez. Madrid.
Laferrire, G. (1999): La pedagoga teatral, una herramienta para educar en Revista de
Educacin Social. Septiembre/Diciembre. N 13. Barcelona. Pp 54-64.
Martn, M T. (2000) (Coord.): Planificacin y Diseo de Proyectos en Animacin
Sociocultural. Sanz y Torres. Madrid.
Martinell, A. (1997): Elaboracin de proyectos y programas de Animacin Sociocultural en
Trilla, J. (Coord.): Opus cit. Pp 135-155.
Prez Serrano, G. (1994): Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. Vol. I y II. La
Muralla. Madrid.
Pose, H. (2000): Espacios, mbitos e tcnicas de intervencin en animacin teatral en
Vieites, M.F. (Coord.): Animacin Teatral. Teoras, Experiencias, Materiais. Consello da
Cultura Galega. Santiago de Compostela. Pp 201-236.
Tejerina, I. (1994): Dramatizacin y teatro infantl. S.XXI. Madrid.
car, X. (1997): La evaluacin en animacin sociocultural en Trilla, J. Opus cit. Pp 193-208.
car, X. (1992):El teatro en la animacin sociocultural. Tcnicas de intervencin. ED. Madrid.
car, X. (2000): A animacin teatral. Concepto, situacin actual e perspectivas en Vieites,
M. F. (Coord.): Opus cit. Pp 85-132.
car, X. (2000): A avaliaao de actividades e projectos de animaao en Caride, J. e outros:
Animaao Teatral. Teora e Prtica. Campo das Letras. Porto. Pp 209-256.
Ventosa, V. (1990): Animacin Teatral. Teora, metodologa y prctica. Popular. Madrid.
Ventosa, V. (1996): La Expresin Dramtica como medio de Animacin en Educacin Social.
Fundamentos, tcnicas y recursos. Amar ed. Salamanca.
Ventosa, V. (2000): Deseo, elaboracin e realizacin de proxectos en Animacin Teatral en
Vieites, M.F. (Coord.): Opus cit. Pp 291-303.
Vidal Bolao, R. (2000): Proposta para a realizacin dun programa de dinamizacin e
descentralizacin teatral en centros culturais do Concello de Santiago en Revista Galega de
Teatro. Primavera-Vern. N 23. Pp 28-40.
Vieites, M. F. (2000): Teatro para a infancia e a mocidade, polticas culturais e sociedade
civil. Demasiadas preguntas sen resposta en Revista Galega de Teatro. Primavera-Vern. N
23. Pp. 15-32.