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LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR


DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:
(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO
MATERNO)
LA PRESENTE
CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOSDE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO)DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MESY AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORASEMPLEADAS).
SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIO
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En esteprogramaencontrarlas competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas alaasignaturadeLENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I
integradas en bloques parael logro del aprendizaje.

SEMESTRE PRIMERO CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN
TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS
COMPONENTE DE
FORMACIN
BSICO
CRDITOS 6


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NDICE

CONTENIDO PGINA

Fundamentacin. 4

Ubicacin delamateria y asignaturas en el Plan deestudios. 10

Distribucin debloques. 11

Competencias Genricas en el Bachillerato General. 12

Competencias Disciplinares Bsicas del Campo Comunicacin 13

BloqueI 14

BloqueII 19

BloqueIII 23

BloqueIV 27

Crditos. 32

Directorio. 33
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FUNDAMENTACIN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 laDireccin General del Bachillerato incorpor en su plan deestudios los principios bsicos delaReformaIntegral delaEducacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar laidentidad deestenivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar unaeducacin pertinentey relevante
al estudiantequelepermitaestablecer unarelacin entrelaescuelay su entorno; y facilitar el trnsito acadmico delos estudiantes entrelos subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del
currculum.

A propsito destedestacaremos queel enfoqueeducativo permite:

- Establecer en unaunidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores queel egresado debachillerato debeposeer.

Dentro delas competencias adesarrollar, encontramos las genricas; queson aquellas quesedesarrollarn demaneratransversal en todas las asignaturas del mapacurricular y
permiten al estudiantecomprender su mundo einfluir en l, lebrindan autonomaen el proceso deaprendizajey favorecen el desarrollo derelaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otra parte las competencias disciplinaresbsicasrefieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinaresextendidasimplican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una
determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y
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permanenciaen laeducacin superior.
1


Por ltimo, las competencias profesionalespreparan al estudianteparadesempearseen su vidacon mayores posibilidades dexito.

Dentro deesteenfoqueeducativo existen varias definiciones delo quees unacompetencia, acontinuacin sepresentan las definiciones quefueron retomadas por laDireccin
General del Bachillerato paralaactualizacin delos programas deestudio:

Una competencia esla con buen juicio, a su debidotiempo, para definir ysolucionar
verdaderosproblemas.
2


Tal como comenta Anah Mastache
3
, las competencias van ms alldelas habilidades bsicas o saber hacer yaqueimplican saber actuar y reaccionar; es decir quelos estudiantes
sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma quela Educacin Media Superior debe dejar delado la memorizacin sin sentido detemas desarticulados y la adquisicin de
habilidades relativamentemecnicas, sino ms bien promover el desarrollo decompetencias susceptibles deser empleadas en el contexto en el queseencuentren los estudiantes,
que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos
socioculturales y disciplinarios queles permitan alos egresados desarrollar competencias educativas.




1
AcuerdoSecretarial Nm. 486 por el queseestablecen lascompetenciasdisciplinaresextendidasdel BachilleratoGeneral, DOF, abril 2009.
2

3
Mastache, Anah et. al. Formar personascompetentes. Desarrollo decompetenciastecnolgicasypsicosociales. Ed. NovedadesEducativas. BuenosAires/ Mxico. 2007.
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El plan deestudio delaDireccin General del Bachillerato tienecomo objetivos:

Proveer al educando deunaculturageneral quelepermitainteractuar con su entorno demaneraactiva, propositivay crtica(componentedeformacin bsica);
Prepararlo parasu ingreso y permanenciaen laeducacin superior, apartir desus inquietudes y aspiraciones profesionales (componentedeformacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de
formacin parael trabajo).

Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de LenguaAdicional al Espaol I, que
pertenece al campo disciplinar de Comunicacin, en el cual se encuentran las materias de Taller de Lectura y Redaccin, Literatura e Informtica. Este campo disciplinar
conformeal Marco Curricular Comn, tienelafinalidad dedesarrollar entrelas y los estudiantes las capacidades deleer crticamente, argumentar sus ideas, comunicarseen su
lenguamaternay en unasegundalengua, as como emplear los recursos tecnolgicos asu alcancecomo partedelos medios einstrumentos decomunicacin; lo anterior en un
entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico. Para lograr lo anterior se establecieron doce competencias
disciplinares bsicas del campo delacomunicacin, mismas quehaservido deguaparalaactualizacin del presenteprograma.
LaasignaturadeLenguaAdicional al Espaol I seubicaen el primer semestrey tienecomo antecedentelamateriadeLenguaExtranjeradelaeducacin bsica(secundaria), cuyo
propsito es acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje, es decir, lo quehacen los usuarios expertos del lenguajeparalainterpretacin y produccin oral y detextos,
preservando lafuncin social dedichos actos. En el caso del Bachillerato General lamateria deLenguaAdicional al Espaol, conformadapor cuatro cursos, rescataestemismo
enfoquesin dejar aun lado las lneas generales delos enfoques precedentes, delos cuales el comunicativo hasido el ms preponderante. Tomando como referencialo anterior, los
docentes pueden elegir aquellas propuestas quems seadecuen asu contexto.

Deestamanera, el inters central delaasignaturadeLenguaAdicional al Espaol I es desarrollar lacompetenciacomunicativadelay el estudianteen unasegundalengua, todo
ello atravs delaprcticadelas cuatro habilidades comunicativas deunalengua: comprensin auditivay delectura; produccin oral y escrita.
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Ahorabien, dentro del currculum del Bachillerato General setomacomo referenciael Marco deReferenciaEuropeo parael aprendizaje, enseanzay laevaluacin delenguas,
desarrollado por el Consejo deEuropay laAsociacin deExaminadores deLenguas en Europa. Deacuerdo con lo anterior, seproponequedurantelos dos primeros cursos (LAE
I y II) serecuperen los aprendizajes ms relevantes delaeducacin bsica(secundaria) y con estabase, queen los dos cursos posteriores las y los estudiantes logren un nivel de
dominio ms avanzado. Usando la terminologadel Marco Comn Europeo, sebusca queen el Bachillerato General consoliden el nivel A1 duranteel primer ao y puedan
transitar por el nivel A2 demaneraeficiente, llegando en algn caso alos umbrales del B1. Es importanteaclarar queestapropuestacontemplael nivel dedominio mnimo
esperado y quees lafacultad decadaInstitucin en trabajo conjunto con sus Docentes, el evaluar laposibilidad dellegar aniveles de dominio ms altos deacuerdo acadacontexto.

Setratadequelas y los docentes, deacuerdo con el grupo, vayan desdeel uso ms simpledelaestructuragramatical parasu comprensin y dominio- sin perder nuncasu sentido
comunicativo-, hastallevar alas alumnas y los alumnos al desarrollo ms completo desus posibilidades y su creatividad, aprovechando el contexto en el quese desarrollan las
actividades educativas.

Paradesarrollar las actividades deaprendizaje, deberpromover el uso derecursos electrnicos tales como las plataformas educativas o grupos virtuales, blogs, portales devideos
de tal forma que articulen los bloques de aprendizaje con los responsables de la imparticin de la asignatura de Informtica I. Asimismo, deber apostar por la elaboracin,
bsqueday adaptacin dematerial didctico quelepermitaabordar los tpicos planteados con lapertinenciay requerimientos del tiempo asignado sobreel uso delibros detexto.

Sesugiereen todo momento promover el trabajo en equipo, alternando lacoordinacin delos mismos entrelas alumnas y alumnos integrantes; con lo cual sebuscafortalecer la
perspectivadegnero al reconocer el importantepapel quecadauno delas y los estudiantes realizacon independenciadel gnero al quepertenece.

El establecimiento deredes decomunicacin entrecompaeros dedistintas regiones serel hilo conductor delas diversas actividades sugeridas parapromover lacomprensin de
los diferentes objetos deaprendizajeen los bloques, al mismo tiempo quepromueveel reconocimiento delos propios valores y manifestaciones deladiversidad cultural del pas del
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queforman parte.

El Bachillerato General, buscadesarrollar las competencias relacionadas con el campo disciplinar de Comunicacin, quepromuevelaasignaturadeLenguaAdicional al Espaol
I, as como el desarrollo delas competencias genricas en lay el estudiante, cuando seexpresay secomunicademaneraeficaz en un segundo idioma, valindoseparaello delas
cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir); piensacrticay reflexivamente, yaquees capaz deacceder anumerosas fuentes deinformacin, lo cual amplasus
horizontes adems depropiciar un mejor uso delas tecnologas decomunicacin einformacin. Tambin sepromuevequeaprenda deformaautnomacuando bajo laasesoradel
docentedesarrollaestrategias paraaprender demaneraautnoma, las cuales sern degran utilidad en su futuro acadmico y laboral; trabajaen formacolaborativaal entablar
dilogos o realizar dramatizaciones y proyectos asumiendo una actitud constructiva, congruente con los aprendizajes y habilidades con los que cuente enriqueciendo as los
distintos grupos detrabajo alos quepertenecer.

Desdeel punto devistacurricular, cadamateriadeun plan deestudios mantieneunarelacin vertical y horizontal con el resto. El enfoquepor competencias reiteralaimportancia
deestablecer estetipo derelaciones al promover el trabajo disciplinario, en concordanciacon laformacomo sepresentan los hechos en lavidacotidiana. LenguaAdicional al
Espaol I, permiteel trabajo interdisciplinario con LenguaAdicional al Espaol II, III y IV, Taller deLecturay Redaccin I y II, LiteraturaI y II, InformticaI y II demanera
directa, y alas dems como herramientadecomunicacin en el trabajo acadmico.

ROL DOCENTE:
Facilitael proceso educativo al disear actividades significativas integradoras quepermitan vincular los saberes previos delos estudiantes con los objetos deaprendizaje; propicia
el desarrollo deun climaescolar adecuado, afectivo, quefavorezcalaconfianza, seguridad y autoestimadel alumnado, motivndolo al proponer temas actuales y significativos que
los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un instrumento real de comunicacin; despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al
establecer relaciones y aplicaciones delas competencias en su vidacotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrecealternativas deconsulta, investigacin y trabajo utilizando de
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maneraeficientelas tecnologas deinformacin y comunicacin, incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del
alumnado, coordinalas actividades delas alumnas y los alumnos ofreciendo unadiversidad importantedeinteracciones entreellos, favoreceel trabajo colaborativo delas y los
estudiantes, utilizadiversas actividades y dinmicas detrabajo queestimulan laparticipacin activaen laclase, conducelas situaciones deaprendizajebajo un marco derespeto ala
diferenciay depromocin devalores cvicos y ticos y diseainstrumentos deevaluacin del aprendizajeconsiderando los niveles dedesarrollo decadauno delos grupos que
atiende, fomentando laautoevaluacin y coevaluacin por partedel alumnado y el trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Taller deLecturay
Redaccin I
LenguaAdicional al
Espaol II
LenguaAdicional al
Espaol III
LenguaAdicional al
Espaol IV

InformticaI
Taller deLecturay
Redaccin II
LiteraturaI LiteraturaII Formacin Propedutica Formacin Propedutica
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InformticaII
Turismo, Puericultura, Higieney Salud Comunitaria.
Actividades Paraescolares
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DISTRIBUCIN DE BLOQUES

Esteprogramadeestudios sedistribuyedelasiguienteforma:


BLOQUE I: QUIN SOY?
Dentro del BloqueI generars y comprenders informacin personal.

BLOQUE II: QU HAGO Y CMO VIVO.
En el BloqueII escribirs y comprenders actividades rutinarias, as como modos devidapropios y deterceros.

BLOQUE III: DESCRIBO LO QUE EST PASANDO.
En el BloqueIII describirs y comprenders acciones queseestn realizando en el momento en quehablas.

BLOQUE IV: EXPRESO MEDIDAS Y CANTIDADES.
En el BloqueIV expresars ideas relacionadas con cantidades y medidas.






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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas quetodos los bachilleres deben estar en lacapacidad dedesempear, y les permitirn alos estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) einfluir en l, contar con herramientas bsicas paracontinuar aprendiendo alo largo delavida, y practicar unaconvivenciaadecuadaen sus mbitos social,
profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del SistemaNacional deBachillerato.
A continuacin seenlistan las competencias genricas:
1. Seconocey valoraas mismo y abordaproblemas y retos teniendo en cuentalos objetivos quepersigue.
2. Es sensibleal artey participaen laapreciacin einterpretacin desus expresiones en distintos gneros.
3. Eligey practicaestilos devidasaludables.
4. Escucha, interpretay emitemensajes pertinentes en distintos contextos mediantelautilizacin demedios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrollainnovaciones y proponesoluciones aproblemas apartir demtodos establecidos.
6. Sustentaunaposturapersonal sobretemas deinters y relevanciageneral, considerando otros puntos devistademaneracrticay reflexiva.
7. Aprendepor iniciativaeinters propio alo largo delavida.
8. Participay colaborademaneraefectivaen equipos diversos.
9. Participacon unaconcienciacvicay ticaen lavidadesu comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantieneunaactitud respetuosahacialainterculturalidad y ladiversidad decreencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuyeal desarrollo sustentable demaneracrtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE
COMUNICACIN
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III IV
1. Identifica, ordenaeinterpretalas ideas, datos y conceptos explcitos eimplcitos en un texto, considerando el contexto en el quesegener y
en el queserecibe.

2. Evalaun texto mediantelacomparacin deun contenido con el deotros, en funcin desus conocimientos previos y nuevos.
3. Planteasupuestos sobrelos fenmenos naturales y culturales desu entorno con baseen laconsultadediversas fuentes.
4. Producetextos con baseen el uso normativo delalengua, considerando laintencin y situacin comunicativa. X X
5. Expresaideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. X
6. Argumentaun punto devistaen pblico demaneraprecisa, coherentey creativa.
7. Valoray describeel papel del arte, laliteraturay los medios decomunicacin en larecreacin o latransformacin deunacultura, teniendo en
cuentalos propsitos comunicativos dedistintos gneros.

8. Valorael pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vidacotidianay acadmica. X
9. Analizay comparael origen, desarrollo y diversidad delos sistemas y medios decomunicacin.
10. Identificar einterpretar laideageneral y posibledesarrollo deun mensajeoral o escrito en unasegundalengua, recurriendo aconocimientos
previos, elementos no verbales y contexto.
X X X
11.- Secomunicaen unalenguaextranjeramedianteun discurso lgico, oral o escrito, congruentecon lasituacin comunicativa. X
12.- Utilizalas tecnologas delainformacin y comunicacin parainvestigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.

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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I QUIN SOY? 12 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Usael presentesimpleal hablar, escribir y leer.
Comprendeatravs delaescuchay lalecturael uso del presentesimple.
Usael verbo tobeen diversas formas segn laintencin comunicativa.
Sepresentaas mismo y aotras personas en diversos contextos medianteconversaciones y escritos.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Presentesimple
Caractersticas fsicas
Caractersticas tnicas y culturales
Miembros defamilia
Caractersticas geogrficas
Nmeros
Verbo to be
Pronombres personales
Pronombres impersonales
Adjetivos posesivos
Artculos determinados
Artculos indeterminados
Secomunicaen unalenguaextranjeramedianteel uso del presentesimpleatravs deun discurso lgico, oral o escrito, congruente
con lasituacin comunicativa.
Valorael pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vidacotidianay acadmica.
Trabajademaneracolaborativay eficazmentereconociendo laimportanciadeladiversidad y lapluralidad deideas y formas deser
desus compaeras y compaeros.
Dialogay aprendedepersonas con distintos puntos devistay tradiciones culturales mediantelaubicacin desus propias circunstancias
en un contexto ms amplio.
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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Plantear el desarrollo de situaciones comunicativas en la
quesesoliciteal alumnado elaborar, utilizar y promover su
perfil para una agencia de colocacin, un caza talentos,
trmites migratorios, solicitudes de ingreso a escuelas
extranjeras o debecas.







Plantear unasituacin comunicativaen laquesesoliciteal
alumnado comprender el perfil deotras personas.








Organizados en equipos, realizar un juego de roles en el
quesepresenten situaciones en unaagenciadecolocacin,
unaentrevistacon un cazatalentos, en unaembajaday en
unaescuelaextranjeraen laquecadauno representaroles
distintos, sedescribeutilizando el presentesimple.
Adicionalmentebuscar en sitios extranjeros especficos de
internet como universidades, compaas, agencias
gubernamentales para obtener formatos de solicitud o
redaccin delos instrumentos con los quellevaracabo la
actividad.

Formar equipos de tres personas, cada integrante deber
preparar una presentacin personal escrita en la que
describan cmo son (caractersticas fsicas, tnicas y
culturales), una vez que concluyan debern presentarse
leyendo su documento anteotro equipo quetendrcomo
papel practicar sus habilidades para escuchar y
comprender, al finalizar cadapresentacin los integrantes
deequipo queescuchadebern formular preguntas queles
permitan conocerlos mejor.

Medianteunaguadeobservacin, evaluar quelaejecucin
de las presentaciones contenga los elementos gramaticales
del presentesimple, el uso deto be, vocabulario relacionado
con caractersticas fsicas, tnicas y culturales, as como
geogrficas y el uso depronombrey artculos.
Incorporar como producto de aprendizaje al portafolio de
evidencias, los formatos desolicitud y deser posiblealgunas
fotografas o grabaciones delas presentaciones.




Valorar lapresentacin oral del perfil deotro (a) compaero
(a) por medio de una rbrica que destaque elementos de
fluidez, pronunciacin y uso deelementos gramaticales.







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Promover con colegas de otros centros educativos, en
especial de aquellos situados en una regin diferente, la
comunicacin entre sus alumnas y alumnos, a modo de
-
informacin personal sobrecaractersticas fsicas, tnicas y
culturales.


Presentar brevemente los elementos gramaticales del
presentesimple.
Asignar textos de comprensin de lectura y segmentos
auditivos en los que se apoye el uso de la gramtica y
vocabulario, buscando mostrar formas culturales de los
distintos grupos culturales del pas, los queestn presentes
en la regin o estado, as como las propias de otras
nacionalidades.

Proponer actividades en parejas en las quesedesarrollen
habilidades dedeletreo.
Buscar con ayuda de la/el docente contacto con algn
bachiller de otro centro educativo, el requisito de
bsquedaes queestudieel bachillerato y por medio dela
web, realizar una entrevista quepermita describir ante el
grupo las caractersticas de esa persona (caractersticas
fsicas, tnicas y culturales) y presentarlas demaneraoral y
escrita.

Elaborar en lengua extranjera un mapa conceptual sobre
los elementos deunadescripcin.







Organizar un concurso despelling en el quesetrabaje
con el vocabulario empleado en el desarrollo del
bloque.



Evaluar, medianteunaguadeobservacin, quelaejecucin
de las presentaciones contenga los elementos gramaticales
del presentesimple, el uso deto be, vocabulario relacionado
con caractersticas fsicas, tnicas y culturales, as como
geogrficas y el uso depronombrey artculos.



Lista de cotejo que describa los elementos solicitados por el
docente.







Listadecotejo quepermitaverificar aspectos relacionados con
la pronunciacin y deletreo.
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Material didctico
esor o adaptadas detextos o sitios deinternet, presentaciones, segmentos auditivos
consultaen sitios deinternet sugeridos y otros aportados por el
cuerpo docente.

Fuentes de Consulta
BSICA:

Boyd F. and Numrich C. (2006). NorthStar 1 Readingand writing. Pearson/Longman.
Boyd F. and Numrich C. (2006). NorthStar 1 listeningand speaking. Pearson/Longman.
Diccionario Cambridge Pocket (2006). English Spanish / Espaol Ingls.
Elbaum, S. and Pemn, J.P (2008). Grammar in Context Basic. International Student Edition. Heinle& HeinlePub.
Elbaum, S. and Pemn, J.P (2006). Grammar in Context 1. International Student Edition. Heinle& HeinlePub.
Murphy, R. (2007). BasicGrammar in Use. Third Edition. CambridgeUniversity Press.
Marks, J. Donn S. (2006). English Pronunciation in useelementary. CambridgeUniversity Press.
Oxford Essential dictionary (2006). Oxford University Press.
Shapiro, N. and Adelson-Goldstein, J. (2004). TheOxford PictureDictionary. Oxford University Press.
Schrampfer, B. (2005). BasicEnglish Grammar. Longman. Third Edition.
Schrampfer, B. (2005). Fundamentalsof English Grammar. Longman. Third Edition.

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ELECTRNICA:

http://www.azargrammar.com/materials/index.html
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/
http://es.forvo.com/languages/en/
http://www.hooverwebdesign.com/free-printables/business/Sample-Employment-Application-Form-Template.pdf
http://www.teachingenglish.org.uk/
http://www.usembassy-mexico.gov/bbf/bgingles.htm
http://www.usingenglish.com/
http://visual.merriam-webster.com/
http://www.visuwords.com/








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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II QU HAGO Y CMO VIVO 12 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Usael presentesimple en sus diversas formas paradescribir tanto sus actividades cotidianas, como su estilo devida, as como el deotros al hablar y escribir textos simples.
Comprendeatravs delaescuchay lalecturael uso del presentesimpleen sus diferentes formas.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Presentesimple
Actividades laborales
Actividades deesparcimiento
Actividades deportivas
Actividades propias desu comunidad
Medios detransporte
Lugares pblicos
Adverbios defrecuencia
Tercerapersonadel singular



Utilizadistintas tecnologas deinformacin y comunicacin parainvestigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir la
elaboracin desus materiales y apoyar sus presentaciones.

Aportapuntos devistacon aperturay consideralos deotras personas demanerareflexiva.

Articulasaberes dediversos campos y establecerelaciones entreellos y su vidacotidiana.

Mantieneunaactitud respetuosahacialadiversidad decreencias, valores, ideas y prcticas sociales. As como hacialainterculturalidad.

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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Presentar la rutina semanal del profesor o profesora,
adems de una resea de algn personaje histrico
relevante para la comunidad en la que est enclavado el
centro educativo, as como dela dealgn joven queviva
en un contexto diferente al del alumnado, las cuales
debern servir como modelo paraqueel grupo conforme
lasuya.

Con relacin a la presentacin anterior, distinguir
diferentes categoras de vocabulario: actividades de
esparcimiento, actividades deportivas, actividades
laborales, actividades propias de su comunidad, lugares
pblicos.

Solicitar la elaboracin de un texto simple,
preferentementedemaneracolaborativacon laamigao el
amigo electrnicos en el quesedescribalarutinay modo
devidadeunatercerapersona, en los cuales sedistingan
los cambios quese producen al usar las terceras personas
del singular. En el caso de haber logrado el contacto,
discutir y socializar las diferencias y similitudes en los
diversos modos devida.
Redactar larutinasemanal deformaindividual, utilizando
las formas gramaticales del presentesimple.






Elaborar fichas de trabajo en las concentren informacin
relevantesobrelas categoras del vocabulario.




Continuar el contacto con laamigao el amigo electrnico
para la elaboracin conjunta de un texto que describa su
rutina y estilo de vida, mismo que se presentar a sus
compaeras y compaeros deequipo y clase, enfatizando
los cambios que se producen con el uso de las terceras
personas.


Disear unarbricadeevaluacin junto con el grupo.







Revisar el contenido de las fichas (otra compaera o
compaero).




Evaluar, medianteunaguadeobservacin, quelaejecucin de
las presentaciones contenga los elementos gramaticales del
presentesimple, el uso deto bey laincorporacin deterceras
personas.




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Elaborar segmentos auditivos en los queseapoyeel uso de
lagramticay vocabulario presentados dentro del bloque,
en los quesemuestren las formas culturales delos
diversos pueblos o comunidades indgenas o grupos
culturales queforman partedeladiversidad cultural del
pas.
Elegir en equipos, los pueblos o comunidades indgenas o
grupos culturales con los quevan atrabajar, depreferencia
los queseencuentren presentes en su regin o comunidad,
cadaequipo debertrabajar con uno distinto.
Llevar acabo unainvestigacin bibliogrficaexhaustiva
sobrelos mismos, con los quesevaatrabajar y preparar el
texto quesergrabado parapresentar al grupo sus
hallazgos.

Rbricadeevaluacin. Establecer contacto con los profesores
deIntroduccin alas Ciencias Sociales y trabajar una
planeacin conjuntaquepermitalacoevaluacin delas
alumnas y los alumnos deesaasignaturaalos materiales
producidos por el alumnado.
Material didctico
Posters, lminas, hojas deejercicio segmentos auditivos
os deinternet, consultaen sitios deinternet sugeridos y otros aportados por el
cuerpo docente.
Fuentes de Consulta
BSICA:

Boyd F. and Numrich C. (2006). NorthStar 1 Readingand writing. Pearson/Longman.
Boyd F. and Numrich C. (2006). NorthStar 1 listeningand speaking. Pearson/Longman.
Diccionario CambridgePocket (2006). English Spanish / Espaol Ingls.
Elbaum, S. and Pemn, J.P (2008). Grammar in Context Basic. International Student Edition. Heinle& HeinlePub.
Elbaum, S. and Pemn, J.P (2006). Grammar in Context 1. International Student Edition. Heinle& HeinlePub.
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Murphy, R. (2007). BasicGrammar in Use. Third Edition. CambridgeUniversity Press.
Marks, J. Donn S. (2006). English Pronunciation in useelementary. CambridgeUniversity Press.
Oxford Essential dictionary (2006). Oxford University Press.
Shapiro, N. and Adelson-Goldstein, J. (2004). TheOxford PictureDictionary. Oxford University Press.
Schrampfer, B. (2005). BasicEnglish Grammar. Longman. Third Edition.
Schrampfer, B. (2005). Fundamentalsof English Grammar. Longman. Third Edition.

ELECTRNICA:

http://www.azargrammar.com/materials/index.html
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/
http://es.forvo.com/languages/en/
http://www.teachingenglish.org.uk/
http://www.usingenglish.com/
http://www.usembassy-mexico.gov/bbf/bgingles.htm
http://www.visuwords.com/
http://visual.merriam-webster.com/




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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III DESCRIBO LO QUE EST PASANDO 12 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Utilizael presenteprogresivo en sus diversas formas paradescribir actividades queseestn llevando acabo al momento dehablar y las queocurrirn en un futuro, atravs dedilogos
y escritos simples.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Presenteprogresivo
Verbos
Presentesimple
Expresaideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Escucha, interpretay emitemensajes pertinentes en distintos contextos mediantelautilizacin demedios, cdigos y herramientas
apropiados.

Asumeunaactitud constructiva, congruentecon los conocimientos y habilidades con los quecuentadentro dedistintos equipos de
trabajo.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Proyectar segmentos de alguna pelcula o programa de
televisin en las que se pueda identificar el presente
progresivo.

Llevar acabo unanotasobrelas palabras queidentifiquen
en la proyeccin.


Listadecotejo: socializacin-participacin.



LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I
24 DGB/DCA/2013

Presentar brevemente los elementos gramaticales del
presenteprogresivo.

Solicitar la elaboracin en parejas de un texto donde se
describan situaciones que se estn desarrollando al
momento de hablar, por ejemplo: la cobertura de una
noticia.
Solicitar larepresentacin teatral del texto queelaboraron.



Solicitar la identificacin del uso del presente progresivo
en canciones queescuchael alumnado.


Redactar en equipo unacancin relacionadacon alguna
problemticasocial local, regional, nacional o mundial en
laqueseuseel presenteprogresivo (por ejemplo;
discriminacin por gnero, discriminacin por origen
tnico, pobreza, violenciaintrafamiliar, desrdenes
alimenticios).


Elaborar un esquemaen el queserepresenten claramente
los elementos gramaticales del presenteprogresivo.

Elaborar en parejas un texto donde se describan
situaciones que se estn desarrollando al momento de
escenay pedir aotraparejaqueidentifiqueen su texto el
presenteprogresivo.

Buscar las letras delas canciones queescuchan, en diversos
medios eimprimirlas o escribirlas y marcar las frases en las
queseusael presenteprogresivo.

Redactar unacancin relacionadacon algunaproblemtica
social, local, regional, nacional o mundial en laqueseuse
el presenteprogresivo.
Listadecotejo.


Elaborar unarbricadeevaluacin sobreel uso gramatical del
presenteprogresivo.






Listadecotejo.



Evaluar por medio deunarbricaquedestaqueelementos de
pertinencia de la temtica abordada en la cancin, uso del
presente progresivo, pronunciacin, uso de vocabulario
trabajado en el curso.

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I
25 DGB/DCA/2013

Material didctico
Posters, lminas, h presentaciones, segmentos auditivos
auditivos obtenidos deinternet, canciones, consultaen sitios deinternet sugeridos y otros
aportados por el cuerpo docente.
Fuentes de Consulta
BSICA:

Diccionario CambridgePocket (2006). English Spanish / Espaol Ingls.
Elbaum, S. and Pemn, J.P (2008). Grammar in Context Basic. International Student Edition. Heinle& HeinlePub.
Elbaum, S. and Pemn, J.P (2006). Grammar in Context 1. International Student Edition. Heinle& HeinlePub.
Shapiro, N. and Adelson-Goldstein, J. (2004). TheOxford PictureDictionary. Oxford University Press.

COMPLEMENTARIA:

Boyd F. and Numrich C. (2006). NorthStar 1 Readingand writing. Pearson/Longman.
Boyd F. and Numrich C. (2006). NorthStar 1 listeningand speaking. Pearson/Longman.
Murphy, R. (2007). BasicGrammar in Use. Third Edition. CambridgeUniversity Press.
Marks, J. Donn S. (2006). English Pronunciation in useelementary. CambridgeUniversity Press.
Oxford Essential dictionary (2006). Oxford University Press.
Schrampfer, B. (2005). BasicEnglish Grammar. Longman. Third Edition.
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I
26 DGB/DCA/2013

Schrampfer, B. (2005). Fundamentalsof English Grammar. Longman. Third Edition.


ELECTRNICA:

http://www.azargrammar.com/materials/index.html
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/
http://es.forvo.com/languages/en/
http://www.teachingenglish.org.uk/
http://www.usingenglish.com/
http://www.usembassy-mexico.gov/bbf/bgingles.htm
http://visual.merriam-webster.com/
http://www.visuwords.com/









LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I
27 DGB/DCA/2013


Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
IV EXPRESO MEDIDAS Y CANTIDADES 12 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Emplea sustantivos contables y no contables as como cuantificadores al hablar y escribir textos simples.
Comprendeel uso delos sustantivos contables as como delos cuantificadores al escuchar y leer.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar
Sustantivos contables
Sustantivos no contables
Cuantificadores: how much, how many,
some, any, few, little.
Thereis
Thereare
Producetextos con baseen el uso normativo delalenguaconsiderando laintencin y situacin comunicativa.

Ordenainformacin deacuerdo acategoras, jerarquay relaciones.

Asumeunaactitud constructiva, congruentecon los conocimientos y habilidades con los quecuentadentro dedistintos equipos de
trabajo.
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Ejemplificar algunos de los principales sustantivos
contables y no contables, estableciendo su naturaleza y
diferencias de uso, y a partir de esto, solicitar la
elaboracin deun diccionario visual.
Elaborar un diccionario visual en los que se muestren
sustantivos representativos categorizados en contables y no
contables, consultando sitios en internet en ingls.


Evaluar medianteunalistadecotejo.



LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I
28 DGB/DCA/2013

Realizar dramatizaciones donde se realice, por ejemplo,
unacompradeproductos en un supermercado; sesoliciten
productos por telfono o la preparacin de un platillo
siguiendo unareceta.

Solicitar la elaboracin de un inventario del mobiliario
existenteen el aulao escuela, delos alimentos disponibles
en su hogar, de familiares y amigos, delas lenguas quese
hablan en su comunidad y en el pas.






Solicitar la elaboracin de una receta de algn platillo
tpico desu comunidad, delaregin, deMxico y deotro
pas.

Llevar a cabo dramatizaciones donde se realice por
ejemplo unacompradeproductos en un supermercado, se
soliciten productos por telfono o la preparacin de un
platillo siguiendo unareceta.

Redactar en equipos inventarios haciendo uso de los
elementos de vocabulario y gramaticales aprendidos y
presentarlos al grupo de manera oral. Los compaeros y
compaeras debern escuchar con atencin para
retroalimentar positivamente su trabajo, al finalizar cada
presentacin. Los inventarios pueden ser del mobiliario
existenteen el aulao escuela, delos alimentos disponibles
en su hogar, de familiares y amigos, delas lenguas quese
hablan en su comunidad y en el pas.

Elaborar por escrito unarecetadealgn platillo tpico de
su comunidad, de la regin, de Mxico y de otro pas y
sacar unacopiaparael grupo.
Conformar un recetario grupal, quesegn lo establecido,
debertener las siguientes secciones:

Evaluar la actividad por medio de una rbrica en la que
destaquen elementos depresentacin, creatividad, gramticay
vocabulario.


Escala de calificaciones (Ver Lineamientos de evaluacin del
aprendizajeDGB).



Listadecotejo.








LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I
29 DGB/DCA/2013

1. Portada
2. Presentacin
3. Seccin deplatillos tpicos delacomunidad
4. Seccin deplatillos tpicos delaregin
5. Seccin deplatillos representativos deMxico
6. Seccin Internacional
7. Conclusin

Redactar, para la presentacin en grupo, el recetario en
presentesimpleeincluir el vocabulario destinado paraeste
bloque; as como unadescripcin general del grupo y del
proceso deelaboracin.
Integrar, en cadaunadelas secciones, las recetas segn
corresponda. Paralaconclusin debern ofrecer al lector
unamiradasobrelo quevan ahacer con eseproducto de
aprendizaje; por ejemplo: enviarlo alaDireccin General
del Bachillerato paraqueseapublicado en el portal oficial
como un ejemplo delo quehaceel alumnado atravs de
los programas deestudio, donarlo alaBibliotecadela
escuela, entreotros; utilizando paraello el presente
progresivo y el vocabulario aprendido duranteel curso.









Evaluar medianteun registro anecdtico (Ver Lineamientos
deevaluacin del aprendizajeDGB).
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I
30 DGB/DCA/2013

Material didctico
sitios deinternet, presentaciones, segmentos auditivos
did nsultaen sitios deinternet sugeridos y otros aportados por el
cuerpo docente.
Fuentes de Consulta
BSICA:

Boyd F. and Numrich C. (2006). NorthStar 1 Readingand writing. Pearson/Longman.
Boyd F. and Numrich C. (2006). NorthStar 1 listeningand speaking. Pearson/Longman.
Diccionario CambridgePocket (2006). English Spanish / Espaol Ingls.
Elbaum, S. and Pemn, J.P (2008). Grammar in Context Basic. International Student Edition. Heinle& HeinlePub.
Elbaum, S. and Pemn, J.P (2006). Grammar in Context 1. International Student Edition. Heinle& HeinlePub.
Murphy, R. (2007). BasicGrammar in Use. Third Edition. CambridgeUniversity Press.
Marks, J. Donn S. (2006). English Pronunciation in useelementary. CambridgeUniversity Press.
Oxford Essential dictionary (2006). Oxford University Press.
Shapiro, N. and Adelson-Goldstein, J. (2004). TheOxford PictureDictionary. Oxford University Press.
Schrampfer, B. (2005). BasicEnglish Grammar. Longman. Third Edition.
Schrampfer, B. (2005). Fundamentalsof English Grammar. Longman. Third Edition.


LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I
31 DGB/DCA/2013

ELECTRNICA:

http://allrecipes.com/
http://www.azargrammar.com/materials/index.html
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/
http://es.forvo.com/languages/en/
http://www.teachingenglish.org.uk/
http://www.usingenglish.com/
http://www.usembassy-mexico.gov/bbf/bgingles.htm
http://visual.merriam-webster.com/
http://www.visuwords.com/









LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I
32 DGB/DCA/2013







En laactualizacin deesteprogramadeestudio participaron:
Coordinacin: Direccin AcadmicadelaDireccin General del Bachillerato.

Elaborador disciplinario:
Dagoberto Gerardo Prez Moreno (Colegio deBachilleresdel Estado deSan LuisPotos).




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CARLOS SANTOS ANCIRA
Director General del Bachillerato

JOS CRUZ HOLGUN RUIZ
Director de Coordinacin Acadmica


Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.