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Pontificia Universidad Católica.

Facultad de Educación.
Desarrollo y Enseñanza del lenguaje Artístico Visual
(Música)
Prof. Elisa Soto M.







Taller N°1
(Música)









Integrantes:
-Rodrigo Navarro
-Alyson Iturra
-Evaluna Valdivieso.



Taller N° 1

Para reflexionar:

“…La música es para todo los profesores. Con esto quiero decir que el ideal sería que los niños
estudiaran música con su profesor habitual, y no con uno especializado”. (Mills. 1997, p 10)

“... El tener habilidades musicales es útil para los profesores y siempre habrá necesidad en los
colegios, de docentes que sepan tocar el piano, dirigir coros, etc. Pero no es necesario que se
encarguen de toda la enseñanza musical del colegio. Cualquier profesor a quién se da una
preparación y un apoyo adecuado es capaz de enseñar música”. (Idem,p 111)

“... La música debería ser algo que hacemos para sentirnos mejor, nunca un simple deber, ni
para los profesores ni para los alumnos. En resumen, la música es: un ramo activo, que consiste
en actividades de composición, interpretación y audición, para todos, para todos los
profesores…” (Id. p. 12)

(MILLS, Janet “La música en la enseñanza básica. Capítulo I. 1997).

Preguntas:

Tareas: Reflexione sobre lo anterior en forma individual y luego en conjunto elaboren sus
respuestas.

1. ¿Comparte la visión de Mill? Fundamente su respuesta.
Como grupo pensamos que la música debería ser para todos los profesores del sistema escolar.
Estos deberían tener habilidades musicales, preparación y capacitación adecuada para enseñar
Música. En este sentido, el profesor habitual estaría capacitado para enseñar a sus estudiamos
música. Concordamos con la visión de Mills, debido a que propone a un profesor
profundamente interesado en el quehacer musical con sus estudiantes.

2. De acuerdo a esa visión y atendiendo a su formación musical inicial, ¿qué tan preparado
se siente Ud. para enfrentar ese desafío? Fundamente.
Frente a la visión propuesta por Mills no nos sentimos preparados para enseñar música, debido
a que nuestra formación musical ha sido precaria, a lo cual agregamos que sabemos algunos
conceptos básicos paro nos es imposible transmitirlos. Tanto Evaluna como Rodrigo dicen
tener poca experiencia musical, pues sus habilidades se relacionan más bien con la audición que
con saber tocar algún instrumento de manera especializada. Alyson, por su parte, dice tener
nula formación musical, pues admite que no sabe nada.

3. ¿Cuáles son sus competencias musicales? Fundamente.
En cuanto a las competencias o habilidades musicales creemos que contamos con algunas que
son básicas, tales como el oído musical, el ritmo, los estilos y los instrumentos básicamente. Sin
embargo, creemos que tenemos la más importante: la disposición a aprender y la persistencia de
hacerlo e intentar algún ejercicio cuantas veces sea necesario.


En contraste con las ideas de Mills, debemos enfrentarnos a la realidad escolar y a las
exigencias de las Bases curriculares elaboradas por el MINEDUC para el subsector de
“Música”. En dichos programas se conciben cuatro focos y tres grandes ejes de organización
curricular, para uno de los niveles de la enseñanza básica, los que a grandes rasgos son los
siguientes:


Focos:

1. Todo lo que se hace en clases debe ser musicales: La clase de música se debe
realizar a través del hacer: Escuchar, interpretar y crear.
2. Integración de la música consigo misma: Lenguaje musical y elementos que la
constituyen.
3. Crecimiento en espiral, en la cual el quehacer musical es el centro.
4. Integración de la música con otros medios de expresión.


Ejes de organización curricular

A. Escuchar y apreciar
B. Interpretar y crear
C. Reflexión y contexto.

4. Tomando como referencia lo expresado por Mills, ¿considera que un profesor de
educación general básica estaría en condiciones de abordar estos contenidos? Fundamente.
Tomando lo expresado por Mills creemos que los profesores no están preparados para enseñar
música según los focos y los ejes del curriculum escolar. Por una parte, más allá de lo que
platea el curriculum, existe un gran trecho entre lo que éste dice y lo que hace en la práctica.
Por idiosincrasia, creemos pertinente aludir que la música es relegada a un segundo plano,
otorgándole mayor preferencia a las asignaturas como Matemáticas y Lenguaje. Por otra parte,
es cosa de ver cómo se están formando los futuros profesores de Educación Básica en las áreas
de Artes y Música. Un ejemplo es nuestra facultad, en donde existe tan solo un curso (la mitad
de uno) destinado a la formación musical. Alyson opina que no tenemos formación en Lenguaje
musical, ni en interpretación musical, aquello nos impediría enseñar de forma adecuada,
generando que evaluemos a partir del sentido común. Evaluna, por su parte, dice que los
profesores ya no han sido educados profundamente en las habilidades musicales y muchas
veces lo que se enseña son contenidos despreciados en relación a otras asignaturas. Rodrigo,
por su parte, concuerda en los dos puntos aludidos por sus dos compañeras, poniendo énfasis,
eso sí, que nunca es tarde para cambiar la situación.

5. ¿Cuál o cuáles de estos contenidos se siente capacitado para enseñar? Fundamente.

Alyson: No me siento capacitada para enseñar ningún contenido en esta área. Si llegara a tener
que realizar una clase de música hoy, solo me quedaría investigar, pero aun así no podría
enseñar de forma eficaz.
Evaluna: Me siento capacitada para enseñar aquellas cosas básicas en torno a la música, tal vez
como ritmo percusión y diferenciación de los instrumentos pero nada más.
Rodrigo: No me siento capacitado para enseñar música. De tener que hacerlo, haría una clase
teórica, como de la historia de la música. Nada más.