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GUIA N 1

Se va ha trabajar Tablas de registro, sucesos seguros e imposibles



SABERES PREVIOS (A). Los nios ya saben ordenar nmeros de mayor a menor,
realizar operaciones sencillas en diferentes situaciones, ordenar objetos y sucesos, usar
pictogramas con valor numrico, lee e interpreta dibujos que son necesarios recordar
para introducir la temtica: registro y representacin de datos en tablas que para el
lenguaje de los nios se llaman cajitas.

INCORPORACION DE NUEVOS SABERES(B). Se parte de un cuento sobre la Tienda de
Mascotas relacionado con la observacin de animales que le permite recoger datos
sencillos y organizarlos en secuencias o tablas, hacer conteo, clasificacin, comparacin,
etc., Luego pasa a usar pictogramas que representan objetos que es necesario como
antesala a la representacin simblica. Para la representacin grfica, usamos el modelo
de cajas que contienen la cantidad y clase de objetos en este caso libros. Siguiendo la
misma estrategia del cuento esta vez relacionado con el tiempo, se lleva al nio a
diferenciar un suceso posible e imposible.

TRABAJO PRCTICO(C). El nio refuerza lo aprendido en el momento B a travs de
otras situaciones en forma de preguntas y ejercicios.

CREO E IMAGINO (D). Finalmente se invita al nio a crear e imaginar un cuento y un
mini proyecto que permite evidenciar la comprensin de lo aprendido.

En todos los momentos se procura relacionar con aspectos del pensamiento matemtico
y saberes de las diferentes reas, se trabaja la gua con material de apoyo para que el
nio manipule, no debe limitarse a los ejercicios descritos en la gua, utilizar los recursos
de su entorno, siguiendo la misma temtica. Entre mas situaciones variadas resuelva
mejor se desarrolla la competencia.

GUIA N 2
Se va ha trabajar sucesos seguros, posibles e imposibles y registro de datos.

SABERES PREVIOS (A). El nio diferencia entre un suceso seguro y un suceso imposible
este saber se lo recupera a travs de juegos de canicas; se plantea un problema donde el
nio debe registrar datos en tablas.

Realiza operaciones de adicin trabajando con fichas a las cuales deber asignarles un
valor determinado para obtener la suma, as mismo trabaja el orden en los nmeros.

INCORPORACION DE NUEVOS SABERES(B). La estrategia utilizada es el cuento La
tienda de Don Fortunato a partir de la misma lectura se hace el registro de datos y la
representacin en cajitas, llevando la misma estrategia de las lecturas llamativas para el
nio se lo lleva a reconocer sucesos seguros, posibles e imposibles.

TRABAJO PRCTICO(C). El nio refuerza lo aprendido en el momento B a travs de
otras situaciones y ejercicios donde utiliza pictogramas a los cuales se les asigna un
valor numrico y se lo lleva a realizar operaciones sencillas.

CREO E IMAGINO (D). El estudiante crea e imagina un cuento donde utiliza las palabras
seguro, posible e imposible con su ilustracin.

Trabaja un mini proyecto sobre la preferencia de sus compaeritos por los equipos de
ftbol en Colombia.







GUIA N 3
A analizar datos e identificar sucesos.

SABERES PREVIOS (A). Se recupera los saberes relacionados con la representacin
utilizando pictogramas; para ello se explora situaciones como: preferencia de ritmos
musicales colombianos, preferencias en prendas de vestir, datos con los cuales, los nios
interpretan en forma sencilla las grficas correspondientes. De igual manera se recuerda
un suceso posible e imposible en actividades cotidianas, saberes estos necesarios para
abordar la temtica de la gua de anlisis de barras y de sucesos probables y poco
probables.

INCORPORACION DE NUEVOS SABERES(B). Probablemente esta gua se desarrolle
en una poca cercana a la navidad, por esta razn se ha tomado como cuento
pedaggico Navidad en Familia, por lo cual esta situacin nos permite recoger datos
relacionados con la preferencia de las familias por algn plato navideo datos que se
utilizan para elaborar tablas y grficos. Aprovechando la misma lectura le proponemos
completar un texto usando los conceptos de muy probable y poco probable, adems un
ejercicio basado en el juego de azar.

TRABAJO PRCTICO(C). Se le proponen al nio distintas situaciones nuevas para
afianzar la elaboracin de grficas y el anlisis e interpretacin de las mismas, inicindolo
en procesos sencillos de investigacin. De igual manera se procede para afianzar los
conceptos de muy probable y poco probable.

CREO E IMAGINO (D). Se invita a los nios a jugar creativamente con situaciones de
juegos de azar; y finalmente se le pide elaborar un mini proyecto para conocer las
preferencias de las reas de estudio en su curso.






GUIA 1.
CONOCIENDO MI ENTORNO A TRAVS DE LA RECOLECCIN DE DATOS









Institucin: _______________________________________________________
Grado: Primero
rea: Matemtica
Nivel: Bsica Primaria
Proceso: Pensamiento Aleatorio y Sistema de Datos.
Duracin: 7 horas
Logro: Recoger e interpretar la informacin acerca de si mismo de su entorno y
diferenciar si un suceso es seguro o imposible.

MIS COMPROMISOS
Realizo conteos y represento datos.
Determino si un suceso es seguro o imposible en una situacin dada.
Demuestro inters y compromiso en el desarrollo de la gua en forma ordenada.
Comparto con mis compaeros lo que aprendo.


CONTENIDO
Tablas de registro
Suceso - seguro - imposible

PARA RECORDAR


TE INVITO A QUE JUGUEMOS
CON LOS NMEROS DE CERO A
NUEVE.
1.
a) Observo estos nmeros y los ordeno de mayor a menor.


8. 9. 5. 4. 1. 0. 2. 3.



b) Ordeno estos nmeros de menor a mayor

9. 8. 4. 5. 0. 1. 3. 2.

2. Escribo el nmero que est en el medio.


2 3 4 7 9

6 8 3 5

5 7 1 3
3. Completo las sumas que se indican en cada rbol teniendo en cuenta que en el ltimo
rectngulo se escribe la suma total.











PRACTICO
MIS SABERES


1. Observa y realiza operaciones con dibujos
a) Vamos a pintar el gusanito segn el orden iniciando del cuello a la cola

ORDEN VALOR

1. 9 PUNTOS

2. 7 PUNTOS

3. 3 PUNTOS

4. 8 PUNTOS

5. 4 PUNTOS



6. 5 PUNTOS

7. 0 PUNTOS

8. 1 PUNTO

9. 2 PUNTOS

b) Realizo las siguientes operaciones teniendo en cuenta el valor de cada anillo.

+ + =


_ _ =

c) Realizo la suma de los tres primeros anillos y los tres ltimos, empezando por el cuello


d) Efecto la suma de los tres primeros anillos y le resto los tres ltimos anillos


2. En los siguientes dibujos encontrars operaciones como la suma y la resta; si los
brazos se encuentran apuntando hacia arriba debes sumar y si se encuentran hacia abajo
debes restar y el resultado lo escribes en la cabeza.





3. En vacaciones fui a visitar a mis abuelitos a la finca. All encontr muchos animalitos
en la granja.

Cuntos patos hay? _______________________
Cuntas ovejas hay en el corral? _____________
Cuntas vacas hay? _______________________
Cuntas gallinas hay?______________________
Por qu ES
IMPORTANTE ANOTAR
DATOS EN UNA
TABLA?


LA TIENDA DE MASCOTAS DE DON LUIS


























1. De acuerdo al dibujo de la tienda de mascotas coloreo una bolita por cada animal que
observo. Luego completo la tabla.


Perro


Gato

Hmster
Loro










2. De acuerdo con la lectura y el dibujo anterior, respondo.

- Cuntos animales hay en la tienda de mascotas de Don
Lus?__________________________

- De qu clase de animalitos hay menor cantidad?_______________________

- De qu clase de animalitos hay tres?________________________________

- Hay ms perros que gatos o ms gatos que perros? ____________________

- Qu animalitos superan al nmero de gatos?__________________________

- De qu clase de animalitos hay dos?_________________________________

1. Observo y respondo.

- Qu clases de libros se ven en la biblioteca?












Trazo una rayita por cada libro que veo. Luego anoto el nmero total de cada uno de
ellos en la siguiente tabla.







- Cuntos libros hay en total?________________________________
- De qu clase de libro hay tres? ______________________________
- Cuntos libros de espaol hay?_____________________________

Los libros de la biblioteca se colocaron en varias cajitas. Escribo la clase de libros en
cada cajita.
















SI LEO CON ATENCION RECONOZCO SI UN SUCESO ES
SEGURO O IMPOSIBLE


LEO Y APRENDO COLORES EN EL CIELO














En un da soleado se puede observar la belleza del cielo azul, pero cuando el cielo no
esta tan despejado en el pueden verse nubes. Hay nubes de diferentes colores que
van desde el blanco hasta el gris.

Las nubes de color gris indican que de seguro va a llover. En ocasiones llueve y hace
sol al mismo tiempo; cuando esto sucede, la luz del sol pasa por el borde de las nubes,
iluminando las gotas de lluvia y originando un bello arco iris.

En el arco iris se observa siete colores, que aparecen siempre en el mismo orden: rojo,
anaranjado, amarillo, verde, azul, ndigo que es un color parecido al azul y violeta.

VAMOS A PRACTICAR








1. Despus de leer con mucha atencin. Respondo.

- De qu color son las nubes cuando va a llover?_________________________

- Qu colores forman el arco iris? _____________________________________
______________________________________________________________

- En qu orden aparecen los colores en el arco iris?______________________
______________________________________________________________

2. De la lectura colores en el cielo, escribo sobre la lnea, seguro, posible, imposible.

- Es _____________ que haga sol y llueva al mismo tiempo
- Es _____________ que el orden de los colores del arco iris sea el mismo.
- Es _____________ ver al arco iris en la noche.
- Es _____________ que las nubes de color gris indican que va a llover
- Es _____________ que el arco iris tenga diez colores



PONGO ATENCION


QUE DULCES COMERA MI MAMA?

















- Como hay dulces de pia es seguro que mi mam saque un dulce de pia.

- Como no hay dulces de fresa es imposible que mi mam saque un dulce de fresa.

COMPRENDO CUANDO UN SUCESO ES SEGURO O IMPOSIBLE










3. En la rayita escribo la palabra suceso seguro o suceso imposible segn corresponda.









__________________________ ___________________________










____________________________ ___________________________

2. En m escuela se realiz una entrevista a algunos de mis compaeritos del grado
primero sobre los equipos de ftbol colombiano y su preferencia, obteniendo los
siguientes datos:


EQUIPOS DE FUTBOL PREFERIDOS
NUMERO DE ESTUDIANTES
ENTREVISTADOS
DEPORTIVO PASTO 12
AMERICA DE CALI 8
MILLONARIOS 6
NACIONAL 10
DEPORTIVO CALI 4
SANTAFE 2

Con los anteriores resultados complemento el diagrama de cajitas.









De acuerdo al grfico anterior respondo lo siguiente:

a) Cuntos estudiantes participaron en la encuesta?
b) Cul es el equipo mas preferido por los estudiantes?
c) Cul es el equipo menos preferido por mis compaeros?
d) Cuntos estudiantes prefieren a millonarios?



CREO E IMAGINO





En tu cuaderno realiza los siguientes ejercicios:

1. Creo un CUENTICO, donde utilizo las palabras seguro, posible e imposible.
2. Realizo un pequeo proyecto el nmero de calzado que ms se repite.
3. Averiguo entre mis compaeritos el nmero de su calzado. Los ordeno de menor a
mayor nmero
4. Realizo en mi cuaderno un grfico de cajitas ubicando las tallas o nmeros de calzado
en la lnea horizontal y en la lnea vertical el nmero de estudiantes.

- Segn el grfico Cul cajita resulto la de menor valor?
- Cul es el nmero de calzado que ms se repite?















GUIA 2.
INTERPRETO PICTOGRAMAS
TABULO Y REPRESENTO DATOS
CONOZCO EVENTOS: SEGUROS, POSIBLES E IMPOSIBLES








Institucin: _______________________________________________________
Grado: Segundo
rea: Matemtica
Nivel: Bsica Primaria
Proceso: Pensamiento Aleatorio y Sistema de Datos
Duracin: 5 horas
Logro: Identificar eventos seguros, posibles o imposibles que pueden suceder en
la vida diaria y analizarlos mediante las representaciones grficas

MIS COMPROMISOS
Recopilo datos de mi entorno, los ordeno y los registro en tablas.
Realizo representaciones grficas con los datos recogidos.
Leo con atencin para comprender lo que es seguro posible o imposible.
Observo, coloco atencin y comento con mis compaeros las grficas que se
encuentran en la gua
Me responsabilizo del desarrollo y aplicacin de la gua.
Participo con mis preguntas e inquietudes.
Comparto con mis compaeros(a) y trabajo en equipo.

CONTENIDOS

Pictogramas y representacin de datos
Suceso: Seguro, posible o imposible.
PARA RECORDAR



Quien gana? Quien pierde?














Todas las canicas del frasco son azules.
1. Coloreo con una bolita verde lo seguro y con una bolita amarilla lo imposible.

- Es _____ que gane Laura.

- Es _____ que gane Camilo

Por qu gana Laura? _______________________________________________
Observo
Todas las canicas del frasco son tomates
2. Coloreo con lo seguro y con lo imposible.

- Es ____________ que gane Andrs.
- Es ____________ que gane Mara.











Por qu pierde Mara?_________________________________________
Pruebo mi ingenio
3. Mi pap ahorra $ 7.000 pesos en enero. En febrero ahorra $ 1.000 menos que el mes
anterior y sucesivamente as hasta el mes de mayo.

a) Cunto dinero tiene ahorrado en los cinco meses? Para averiguarlo lleno las cajitas.




b) Si hubiera ahorrado mensualmente $7.000 cunto tendra en los cinco meses?. Lleno
las cajitas para saberlo.



c) Si mi pap ahorrara $7.000 en enero y los meses posteriores le aumentara $1.000 por
mes cunto tendra hasta mayo?








4. Me reno con un compaero(a) y descubro el valor de cada ficha.









3. Completa la tabla con el nmero antes y despus

















Te invito a organizar e interpretar la
informacin dada en tablas y diagramas
y a reconocer sucesos o eventos de tu
diario vivir




LA TIENDA DE DON FORTUNATO














Lisa es una nia muy dinmica y colaboradora y siempre esta dispuesta a ayudar a sus
semejantes. Don Fortunato el dueo de la tienda escolar le pide a Lisa que le ayude a
hacer las cuentas de los alimentos que ha vendido en el da; para esto Lisa elabora una
tabla usando representaciones grficas.















`





















1. Observa el pictograma y completa

















Se puede utilizar cajitas para contar los comestibles vendidos de la
Tienda de Don Fortunato
2. Observo el diagrama de cajitas y escribo en cada una de ellas el comestible
que corresponde.










UN POCO DE FUTBOL











Daniel y Toms forman el equipo de los Pinginos y se encuentran seguros de que van a
ganar el ansioso torneo de los pibes en su barrio y es muy posible que ganen por la
responsabilidad de la preparacin y entreno del equipo por parte de los padres de familia
y vecinos del barrio.

3. Ahora observo y contesto SI o NO

a. Cul es el total de jugadores que toman parte en un equipo de ftbol?
______________

b. Es seguro poder saber el resultado de un partido antes del partido?
______________
c. Es posible marcar los goles en cualquiera de las dos porteras?
______________
d. Es imposible que algn padre de familia ayude a marcar goles?
______________





VAMOS A
PRACTICAR

Para celebrar el da del idioma los estudiantes de segundo grado deben hacer una
presentacin; la representante del curso pregunta a sus compaeros que actividad
quieren realizar. Ella registro en una tabla cada respuesta marcando con una rayita.

1. Contesto:

a) Cul es la actividad que ms gusta? _________________________________

b) Qu actividad es la que menos prefieren? _____________________________






La bibliotecaria del colegio elaboro una tabla para llevar el control del nmero de libros
que presto en un da de la semana.

AREA NUMERO DE LIBROS PRESTADOS
MATEMATICAS



ESPAOL



C. NATURALES



C. SOCIALES




Prstamo de 2 libros

Prstamo de 1 libro
2. Completo el diagrama de cajitas con la informacin de la tabla anterior.













3. Con la informacin anterior observo y contesto:

a) De qu rea se consultaron ms libros?_______________________________

b) De qu rea consultaron menos libros?_______________________________

c) Cul es la diferencia entre el nmero de los libros de espaol y sociales que se
consultaron? _______________________________________________________

e) Cmo averiguo el resultado anterior? ________________________________
__________________________________________________________________
f) Cuntos libros de espaol se consultaron?____________________________

LAS FRUTAS QUE NOS GUSTAN

La profesora Lolita del segundo grado realiza una encuesta de la preferencia en el
consumo diario de frutas de sus estudiantes; los resultados fueron.







4. Completo la tabla. Luego, respondo











a) Cuntos estudiantes fueron encuestados? _______________________
b) Cul es la fruta que menos prefieren? __________________________
c) Cul es la fruta que mas prefieren? ____________________________

d) Cuntos estudiantes prefieren la pera y la manzana?_______________

e) Realizo en mi cuaderno un grfico de barras con los datos obtenidos por la profesora
Lolita.


ALEJO MIS DUDAS

5. Escribo en la rayita si el evento es seguro, posible o imposible segn cada caso









Es _________________________ sacar de la bolsa una moneda de $ 500
pesos.

Es _________________________ sacar de la bolsa una moneda de $ 100
pesos.

Es ________________________ sacar de la bolsa una moneda menor
que $200 pesos.





CREO E
IMAGINO
1) Creo un cuentito donde utilizo las palabras: seguro, posible, e imposible con su
respectivo dibujo.

2) Realizo una encuesta de la preferencia de los equipos de ftbol de Colombia en mi
curso.

Con los datos obtenidos en la encuesta realizo un grfico de pictogramas.

Dibujo un grfico de cajitas con los datos de preferencia de los equipos de ftbol de
Colombia.




GUIA 3.












Institucin: _______________________________________________________
Grado: Tercero
rea: Matemticas
Nivel: Bsica Primaria
Proceso: Pensamiento Aleatorio y Sistema de Datos
Duracin: 8 horas
Logro: Describir y explicar cuando un evento es seguro, probable o improbable y
analizar datos obtenidos del entorno en diagrama de barras.
MIS COMPROMISOS
Con los datos recibidos de mi entorno hago registros en tablas y dibujo diagramas de
barras.
Describo y explico la diferencia entre un suceso seguro, imposible, muy probable y
poco probable tomando una situacin dada.
Determino cuando un evento es ms probable que otro.
Particip activamente de mi proceso de aprendizaje.
Comparto saberes con mis compaeros (a) y me responsabilizo de mi trabajo en
equipo.

CONTENIDOS
Diagramas de barras.
Sucesos muy probables y poco probables.
Anlisis de graficas.

PARA
RECORDAR


En esta parte de la gua vamos a recordar
algunos conceptos sobre como registrar datos en tablas, como representarlos con
pictogramas y tambin identificar sucesos seguros, posibles o imposibles.

Recuerdo mis conocimientos.
El Pictograma nos ayuda a visualizar los datos de un conjunto, pero el grfico de barras
es el que nos permite analizar y comprender los datos del conjunto a estudiar. A
continuacin desarrollo un ejemplo donde se relaciona un Pictograma con su respectiva
grfica de barras (cajitas).

LAS MADRES DE FAMILIA DE MI ESCUELA Y SU PREFERENCIA
POR LOS RITMOS MUSICALES COLOMBIANOS

En la Escuela se encuesto algunas de las mujeres Madres de familia sobre las
preferencias de los ritmos musicales en Colombia y estos son los resultados









Cada representa 8 mujeres.

Cada representa 4 mujeres
Con los datos suministrados en el pictograma realizo un diagrama de barritas.













1. Leo el grfico anterior y respondo:

Cuntas mujeres prefieren la cumbia? __________________________________

Cul es el ritmo ms preferido? _______________________________________

Cul es el ritmo menos preferido? _____________________________________
Cuntas mujeres fueron entrevistadas? _________________________________

Cuntas mujeres prefieren el vals? ____________________________________

Cuntas mujeres prefieren el joropo? ___________________________________
2. En el grado tercero el profesor Julio realizo una encuesta sobre la preferencia por las
prendas de vestir de las nias, el cual se presento a los estudiantes para su respectivo
anlisis.















Cul es la prenda preferida por las nias? ___________________________

Qu prenda es la que menos prefieren? _____________________________

Cuntas nias fueron encuestadas? ________________________________

Cuntas nias prefieren la blusa? ________________________________

Cuntas nias prefieren la falda? ________________________________
ES POSIBLE E IMPOSIBLE QUE YO RECUERDE ALGUNOS
SUCESOS?








3. Enumero las actividades que puedo realizar en un da ordinario.

a) ___________________ d) _________________

b) ___________________ e) _________________

c) ___________________ f) _________________
Escribo seguro, posible o imposible segn mis actividades planeadas para hoy.

Es ________________ que vaya al colegio?

Es ________________ que almuerce?

Es ________________ que practique algn deporte?

Es ________________ que viaje a Mxico?

Es ________________ que juegue?
Es ________________ que viaje a la luna?

Es ________________ que escuche msica?

Es ________________ que descanse en el da?















Mi abuelita Mara es muy cariosa siempre nos demuestra su cario
especialmente en navidad. Es seguro que como todos los aos, esta
navidad estemos reunidos en familia, mis tos, Lus, Laura, Juan y mi
pap Jos acudimos a rezar la novena de navidad en casa de mi
abuela, esto ya es un tradicin familiar a la cual no podemos faltar.
En esta navidad es imposible que nos acompae mi abuelito Pedro, el
falleci hace siete meses pero sabemos que desde el cielo estar
con nosotros.

Es muy probable que juguemos este ao al amigo secreto, esto se
decidir en familia la primera noche de la novena. Tambin es poco
probable que esta vez se acepte que mi abuelita Mara prepare los
platos navideos, todos pensamos que ya es hora de que ella
descanse, por tal motivo cada familia se responsabilizar de los
alimentos a consumir en esta poca.

Con mi hermana Sarita quisimos hacer una encuesta sobre la
preferencia de alimentos propios para esta poca de navidad.
Los datos se han registrado en la siguiente tabla.
















1. Observo y contesto:

a) Cuntas personas fueron encuestadas? __________________________

b) Cul es el alimento navideo preferido por la familia? _____________
c) Cul es el alimento menos preferido por la familia? ________________
d) Cuntas personas prefieren el tamal? ________________

e) Cuntas personas prefieren quimbolitos? _______________

Los resultados de la encuesta familiar lo indicamos en el siguiente diagrama de barras
verticales












Cmo diferencio un suceso muy
probable y un suceso poco probable?







2. Teniendo en cuenta la lectura Navidad en Familia completa con las palabras:
seguro, imposible, probable y poco probable
En esta navidad es _________________ que nos acompae el abuelito.
Por qu?_________________________________________________
Es _______________ que juguemos este ao al amigo secreto.

Es _______________ que esta vez se acepte que la abuelita Mara prepare los platos
navideos porque ________________
3. Doy mis razones de acuerdo con las condiciones:






















En la siguiente tabla se observa la preferencia de un grupo de personas encuestadas
sobre programas de televisin.
PROGRAMAS No. DE PERSONAS
TELENOVELAS 4
HUMOR 7
NOTICIEROS 5
CONCURSOS 4
CIENTIFICOS 3
PELICULAS DE ACCION 9
ENTREVISTAS 2

1) Con base en la tabla anterior elaboro en mi cuaderno un grfico de barras

2) Con base en la lectura de la grfica, contesto lo siguiente:

Qu tipo de programas son los ms vistos por las personas?

Cuntas personas fueron encuestadas?

Cul es el programa que menos prefieren?
3) Escribo una conclusin final sobre las preferencias de los programas de televisin.
El director de mi escuela presenta los grados y el nmero de estudiantes por grados a
travs de un grafico nos solicita que le contestemos un cuestionario de acuerdo con el
grfico.










4. Observo las barras de cada grado y con base en los datos respondo:
a) Cuntos estudiantes hay en la escuela?

b) Cul es el grado que ms estudiantes tiene?

c) Cul es el grado que menos estudiantes tiene?
d) Cuntos estudiantes tienen los grados terceros, cuartos y quintos?

e) Cuntos estudiantes tienen los grados preescolares, primero y segundo?

f) Cul es la diferencia de estudiantes entre el grado primero y preescolar?

g) Cul es la diferencia de estudiantes entre el grado cuarto y segundo?

h) Cuntos estudiantes le faltan al grado tercero para igualarse al nmero de
estudiantes del grado cuarto?
i) Cuntos estudiantes le faltan al grado preescolar para igualarse al nmero de
estudiantes del grado segundo?
Esteban pregunt la edad de sus mejores amigos y lo registr en la siguiente tabla.












5. De acuerdo a la tabla dibujo el diagrama de barras











Mara Fernanda va a escoger una carta.













6. Observo cada situacin. Luego escribo muy probable o poco probable.

- Es ________________ que saque una carta de corazones, por qu?
__________________________________________________________________

- Es ________________ que saque una carta de trbol Por qu? ____________
__________________________________________________________________











1. Me reno con 5 compaeros, elaboro 5 crculos y 1 cuadrado, en cartulina. Luego,
guardo las fichas en una bolsa que no sea transparente. Antes de sacar las fichas de
la bolsa, respondo estas preguntas:

Cul figura es muy probable que salga? _______________________
Qu es ms posible que salga? ______________________________
Qu es menos posible que salga? ____________________________

2. Sacamos de la bolsa una de las tarjetas, anotamos el resultado en la tabla y
volvemos a meter la figura en la bolsa.
Repito el experimento 10 veces.





Cuntas veces sali el crculo? ______________________________
Cuntas veces sali el cuadrado? ____________________________
Acertaron antes y despus de sacar las fichas?__________________


3. JUEGO VISUALMENTE CON LOS CUBOS EN CADA CONJUNTO Y RESPONDO SI
O NO A CADA AFIRMACION















- Es muy probable que saque un cubo AZUL ____________









- Es muy probable que saque un cubo AZUL ____________















Es poco probable que saque un cubo VERDE __________










Es muy probable que saque un cubo ANARANJADO ________
4. Coloreo de acuerdo con la siguiente condicin.

Es muy probable que el dardo caiga en zona amarilla.












5. ELABORO UN MINIPROYECTO

Realizo una encuesta en mi curso sobre las preferencias de las reas de estudio del
grado tercero (Matemticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Espaol, Educacin
Fsica, Religin, tica y Valores, Artstica, Tecnologa e Informtica, Ingles). Con estos
datos realizo una grafica de barras y respondo las siguientes preguntas:

a) Cul es el rea de mayor preferencia?

b) Cul es el rea de menor preferencia?

c) Cuntos estudiantes prefieren Matemticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales?

d) Cuntos estudiantes prefieren las reas de educacin Fsica, Religin y Artstica?














Guia n 4

MEDIA, MEDIANA, MODA Y RANGO DE
UN SISTEMA DE DATOS





Institucin: _______________________________________________________
Grado: Cuarto
rea: Matemticas
Nivel: Bsica Primaria
Proceso: Pensamiento Aleatorio y sistema de datos
Duracin: 8 h

Logro: Hallar en un sistema de datos las medidas de tendencia central para datos no
agrupados tales como: la media aritmtica, la moda y la mediana encontrndoles una
interpretacin acorde al planteamiento y solucin de problemas.

MIS COMPROMISOS
Analizo en un conjunto organizado de datos, las medidas de tendencia central
Planteo y resuelvo problemas de situaciones de mi cotidianidad donde empleo la
media y la moda.
Interpreto lo que indica las medidas de tendencia central.
Con responsabilidad e inters desarrollo los ejercicios que en la gua se me plantean.
Comparto mis conocimientos con los compaeros y me responsabilizo del trabajo en
equipo.

CONTENIDOS
Medidas de tendencia central
Media aritmtica, moda, mediana
Rango






1. En el municipio de Pasto la poblacin estudiantil de preescolar es de 1300
estudiantes. Se selecciona al azar un preescolar del Municipio, al averiguar por la
edad del preescolar seleccionado, se concluyo que hay.

EDAD CANTIDAD DE NIOS
3 8
3,5 10
4 6
4,5 10
5 4


Con la informacin anterior realizo las actividades siguientes.
- Escribo sobre la raya el nmero de nios que hay en el preescolar elegido.
______________________________________________________

Cuntos nios hay en el preescolar seleccionado?_____________________

Cul es la edad que mas se repite? ________________________________

El nmero que se repite en un dato como se llama?____________________
PARA RECORDAR


















Hago la representacin grafica en un diagrama de barras verticales de la anterior muestra.


2. En el colegio de Mara del Mar decidieron programar con los estudiantes de grado
cuarto, una visita a un museo de la ciudad, para llevarla a cabo la profesora les
pregunto a los nios acerca de los museos que queran visitar.











Los resultados los organizo en un diagrama que a continuacin se presenta.












Segn el grfico anterior que museo visitarn los estudiantes.
______________________________________________________________

- El da que la profesora hizo la encuesta todos los nios del curso asistieron a clase; si
van todos los estudiantes Cuntos participarn de la visita?
__________________________________________________________

- De acuerdo con las preferencias que muestra el grfico a cuntos
estudiantes les hubiera gustado ir a otro museo?___________________


3. Observo la siguiente tabla de distribucin de frecuencias de ventas de autos durante 5
meses.









Respondo
- Cul es el porcentaje en los meses que se vendieron ms autos? __________

- La menor frecuencia absoluta representa que porcentaje? ________________

_ Cul es la suma de los porcentajes de ventas de los cinco meses? __________

_ Qu porcentaje representa los meses febrero y marzo? ___________________







LEO CON ATENCION










EL ENGAOSO "TRMINO MEDIO"

Productos Artilugio (PRODILUGIO, S.A.) tiene una pequea fbrica
de sper artilugios.

La direccin de la empresa est a cargo del seor Artilugio, su
hermano y cinco parientes. La fuerza laboral consiste en cinco
encargados y diez operarios. Los negocios van bien, y la fbrica
precisa un operario ms.

El seor Artilugio entrevistando a Flix, candidato al puesto.
Seor Artilugio: - Aqu pagamos muy bien. El salario medio es de
$60.000 semanales. Durante el perodo de entrenamiento slo
cobrar usted $15.000, pero pronto le subiremos el sueldo.
A1 cabo de unos cuantos das de estar trabajando, Flix quiso ver al
jefe.
Flix: - Me ha engaado usted! He hablado con los otros operarios
y ninguno gana ms de $20.000 a la semana. Por qu me dijo usted,
que el salario medio era de $ 60.000?
Seor Artilugio: - Vamos Flix, no se altere. El salario promedio es
de $60.000. Se lo voy a demostrar.
Seor Artilugio: - He aqu la nmina semanal. Yo gano $480 000; mi
hermano, $200.000; y mis seis parientes sacan $50.000 cada uno;
los cinco capataces $40.000, y los diez operarios $20.000 cada uno
As, la nmina semanal suma $1.380.000. Y como en total hay 23
personas recibiendo salario. El salario promedio d cada empleado
ser $1.380.000 23 = 60.000. O me equivoco?
Flix: - Est bien! Esta bien! Tiene usted razn. El promedio es de
$60.000 por semana. Pero an as usted me ha engaado.
Seor Artilugio: -Lo que pasa es que usted no ha comprendido nada.
Pude ir dicindole los salarios por orden; y el salario medio sera
$40.000. Pero eso no es la media, sino la mediana.
Flix.: - Y qu significan, en medio de todo esto, los $20.000?
Seor Artilugio: - Eso representa la moda. Es el salario ganado por
el mayor nmero de personas.
Seor Artilugio: - Muchacho lo malo de usted es que no distingua
entre media, mediana y moda.

Flix: -Bueno, ahora ya s la diferencia. Y... me despido!
Los enunciados estadsticos pueden ser en ocasiones confusos. La
historia de la fbrica de Artilugio hace ver una fuente de
malentendidos frecuentes entre media, mediana y moda.
La palabra media es por lo comn una abreviatura de "media aritmtica". Es una medida
estadstica muy valiosa. No obstante, cuando hay valores extremos muy dispares, como
sucede con los elevados salarios de los que dirigen la fbrica, en relacin con los
operarios, el "salario medio" puede crear una impresin falsa.

A Flix la mediana le da una informacin ms til, pero incluso le da una imagen
deformada del salario que a l le interesa. Lo que realmente le convena saber era la
moda, porque los operarios son una buena parte de la cantidad total de empleados.

Aprendamos a interpretar las medidas de tendencia central: La media aritmtica, la
mediana y la moda, as entenderemos al Seor Artilugio y no tener el problema de
Flix.
A CONTINUACION VAMOS A ESTUDIAR LAS MEDIDAS DE
TENDENCIA CENTRAL PARA DATOS NO AGRUPADOS

1. En un saln de grado cuarto del colegio Galeras del Municipio de Pasto se solicit por
parte del profesor de matemticas la edad a los 33 estudiantes regulares del curso y
se obtuvieron los siguientes datos:



























LA MODA: se obtiene as:
- La correspondiente tabla de frecuencia de los datos anteriores ser.






Respondo con base en los datos de la tabla.
- La mayor frecuencia esta en la edad de? ______________________

VENTANITA DEL SABER






La interpretacin de la moda. La edad que ms se repite en el grado cuarto del colegio
Galeras del Municipio de Pasto es 11 aos.
LA MEDIA ARITMTICA, tambin se lee como el promedio de las edades de los
nios y se obtiene as:
(9++10+10+10+10+10+10+10+11+11+11+11+11+11+11+11+11+11+11
11+11+11+12+12+12+12+12+12+12+12) 33 36 0 33


3 6 0 0 33
0 3 0 0 10,9090.
0 3

Promedio o Media aritmtica de las edades de los nios es: 10,9090.
VENTANITA DEL SABER






- Otra forma ms fcil para hallar el promedio es:

EDAD FRECUENCIA
EDAD POR
FRECUENCIA
RESULTADO
9 2 9 x 2 18
10 7 10 x 7 70
11 16 11 x 16 176
12 8 12 x 8 96
SUMA 33 360


PROMEDIO=
360 /33
=10,9090

Interpretacin media aritmtica. El promedio de edades de los estudiantes del
grado cuarto del colegio Galeras del municipio de Pasto es 10,9090

MEDIANA. Se la encuentra de la siguiente forma:

- En la lista de datos.


9 9 10 10 10 10 10 10 10 11 11 11 11 11 11 11 11 11

11 11 11 11 11 11 11 12 12 12 12 12 12 12 12
Busco el dato central, es decir, el dato que divide la lista exactamente en dos partes
iguales. En este caso el dato nmero 17 de un total de 33 datos es la Mediana, por lo
tanto el dato central es 11; como aparece en el ejemplo encerrado por un
crculo en rojo.

Interpretacin de la mediana: La mitad de los estudiantes del grado cuarto del
colegio Galeras del Municipio de Pasto tienen 11 aos o menos y la otra mitad 11 aos
o ms.

VENTANITA DEL SABER









RANGO:
Se define como la diferencia entre el dato mayor y el dato menor del conjunto.
En el ejemplo el dato mayor es 12 y el menor es 9.

En este caso: el Rango es 12 9 = 3 aos

2. En otro curso del grado cuarto, se obtuvo, para la misma pregunta, la siguiente
informacin.






Al organizar los datos de menor a mayor, se obtuvo la siguiente lista:










En este caso hay dos datos centrados que dividen la lista en dos partes exactamente
iguales. Para calcular la Mediana se suman los dos valores centrales y luego se divide
entre dos as:
Interpretacin: La mitad de los estudiantes del grado cuarto del colegio Galeras del
Municipio de Pasto tienen 10 aos o menos y la otra mitad 10 aos o mas.

Rango = 12 9 = 3 aos, igual al anterior

Respondo en mi cuaderno:

- Cul ser el promedio o media aritmtica de este grupo de datos?
- Cul ser la moda de este grupo de datos?












1. Al estreno de la pelcula El hombre araa 3 asistieron 100 personas; la siguiente
tabla la hizo el taquillero del teatro.









Completo la tabla con base en la informacin dada.
Respondo las preguntas.
Cuntos nios asistieron al estreno?_______________________________

Cuntos adolescentes asistieron al estreno? _________________________

Cuntos adultos? ______________________________________________

Cuntos ancianos? _____________________________________________

Cmo interpreto la Moda y la media aritmtica del grupo de asistentes al estreno?
______________________________________________________

2. Practico

Elaboro una tabla de frecuencia con los siguientes datos:

* Valoraciones de Matemticas.

A A E S S S I

S S A A A S E

I I A S S S E

E E S A S S A

A A A E S S I












Completo e interpreto:






3. Relaciono las 2 columnas segn el promedio o media aritmtica de cada grupo de
nmeros


152, 130 140, 150 143


20, 23, 24, 22, 27, 22 165


170, 160, 165 26


20, 27, 30, 25, 28 23


4. En el siguiente diagrama se presenta la frecuencia de la principales infracciones de
transito cometidos por algunos conductores en la calle principal de una ciudad,
durante 30 minutos de observacin














Respondo

Cul es la infraccin que ms cometieron los conductores?
_______________________________________________________________

Cul es la infraccin que menos cometieron? _________________________

_______________________________________________________________

Con base en el diagrama Cul es la infraccin que est de Moda?
_______________________________________________________________

Cuntas infracciones se cometieron en la calle durante los 30 minutos de
observacin? ____________________________________________________
Resuelvo
5. Un investigador mide grupo de rboles para saber sus alturas.

rbol 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Altura
(metros)
7 8 4 6 7 7 3 9 3

Tengo en cuenta la tabla anterior y resuelvo.

Ordeno de menor a mayor, los datos de las alturas de los rboles.
______________________________________________________________

Respecto a las alturas interpreto el dato que corresponde a la Mediana
____________________________________________________________

Completo el diagrama de barras para ilustrar la altura de los rboles del grupo
investigado.








Interpreto la media aritmtica de la altura de este grupo de rboles.
______________________________________________________________

Interpreto la moda de la altura de este grupo de rboles.
______________________________________________________________

Encuentro el Rango. _____________________________________________







CREAR E IMAGINAR
1. Recopilo la informacin del peso en kilogramos (Kg.) de mis compaeros registro esta
informacin en una tabla de datos, los ordeno de mayor a menor.

Represento la informacin en un diagrama de barras

Respondo

En qu peso hay un mayor nmero de estudiantes? ___________________

Si tu profesor te pregunta Cul es el peso promedio de tus compaeros? Qu
haces y como lo interpretas? __________________________________
____________________________________________________________

Cmo interpreto la mediana ?______________________________________

Cmo seria la interpretacin de la moda?_____________________________

Compara estas medidas, llamadas medidas de tendencia central: media Aritmtica,
Mediana y Moda y establece sus semejanzas o
diferencias.____________________________________________________

Encuentro el Rango _____________________________________________

Cuntos estudiantes pesan menos de 30 kilogramos?___________________

2. La siguiente tabla indica las temperaturas mximas registradas durante el mes de
agosto en Pasto.

TEMPERATURA DIAS
22
18 7
16 8
14 5
10 6
TOTAL 31

Completar la tabla

Hallo las medidas de tendencia central y las interpreto

Determino el rango.


GUIA N 5

ORGANIZACIN Y REPRESENTACION DE DATOS
AGRUPADOS







Institucin: ____________________________________________________________
Grado: Quinto
rea: Matemticas
Nivel: Bsica Primaria
Proceso: Pensamiento Aleatorio y Sistema de Datos
Duracin: 8 horas

Logro: Interpretar las tablas de un conjunto de datos y construir diagramas con la
informacin obtenida en dichas tablas.

COMPROMISOS
Organizo los datos recogidos en una encuesta utilizando tablas.
Determino el rango de un conjunto de datos.
Identifico un intervalo.
Encuentro el ancho del intervalo y sus criterios.
Identifico entre frecuencia absoluta, relativa y porcentual
Determino el intervalo real de clase.
Interpreto las tablas y diagramas.
Participo activamente de mi proceso de aprendizaje.
Comparto saberes con mis compaeros (a) y me responsabilizo de mi trabajo en
equipo

CONTENIDOS
Conceptos bsicos de estadstica ( poblacin, muestra y rango )
Organizacin y representacin de datos
- Intervalos
- Ancho del intervalo y sus criterios
- Frecuencias
- Intervalo real de clase
- Histograma







VENTANITA DEL SABER















*Como parte de un conjunto.





1. Completo la tabla.
- Que fraccin representa la parte sombreada? y cul es su forma decimal
en cada caso?













De cada conjunto sombreo la cantidad indicada por cada fraccin y lo expreso en forma
decimal.









2. RESUELVO CADA PROBLEMA
a) Tres nios se pusieron de acuerdo para repartirse 251cm de cinta, para una
manualidad en el colegio. Cul fraccin representa la reparticin?
________________________________________________________________

Cuntos centmetros le corresponde a cada nio? ________________________
b) En una carrera de relevos cada competidor debe recorrer la misma distancia. Si
son 4 atletas y la pista tiene 1.200 metros.

Qu fraccin representa lo que recorre cada atleta? _______________________

A cuntos metros equivale esa fraccin? ________________________________












3. En donde estn?
Juan Jos es un nio muy juicioso que le gusta estudiar, el acostumbra todas las
maanas hacer el mismo recorrido de su casa a la escuela; pasa por la heladera, iglesia
y frutera. En su barrio se encuentra la pescadera, el almacn de pollos, la tercena y el
teatro, podra tomar otro trayecto para ir a escuela pero no quiere cambiar.








La casa de Juan Jos





Escribo las parejas donde se localizan los siguientes sitios.














Casa de Juan Jos

- Completo la pareja frente a cada dibujo que corresponda a su ubicacin
siguiendo los ejemplos.


- Casa de Juan Jos


- Heladera


- Teatro



- Pescadera



- Avcola


- Tercena

- Iglesia



- Frutera



- Escuela

Cul es el lugar ms lejano de la casa de Juan Jos? ____________

Trazo en el plano con lnea azul el camino que sigue Juan Jos de su casa a la escuela.

Hay un camino ms corto para llegar a la escuela entendiendo que va por calles y
carreras?
TRABAJO CON DECIMALES

4. Ordeno los nmeros de mayor a menor: 0. 4, 0.9, 0.8, 0.6



- Ordeno los nmeros de menor a mayor: 0.9, 0.3, 0. 48, 0. 23


5. RESUELVO EN MI CUADERNO ALGUNOS PROBLEMAS CON DECIMALES.

- Si un rectngulo mide 20,15 metros de largo por 8,5 metros de ancho, cuanto mide su
superficie?

- Para realizar un torneo de voleibol se necesita pintar una cancha que mida 54 metros.
Si ya se han pintado 27,63 metros.

- En un viaje de tres das un automvil recorre el primer da 135, 5 Km.; el segundo da,
68,8 Km. y el tercer da, 110, 7 Km. Cuntos kilmetros recorri en total?

- Pedro mide 1, 47 metros y su hermano Juan 0,29 metros mas que el. Cunto mide
Juan?

6. Uno con una lnea cada fraccin con el decimal que le corresponda:

a). a. 0,175

b) b. 0, 15

c) c. 0,4375

d) d. 0, 37
PORCENTAJES
VENTANITA DEL SABER

Una fraccin decimal con denominador 100 nos determinan los porcentajes

( Diez por ciento )










Lo que significa que 80 es el 16,06 % de 498.
7. Hallo:

a.) El 5 %de 16 b.) El 20 % de 58




















CONCEPTOS

INTERVALO APARENTE DE CLASE (IAC): Es un conjunto de nmeros agrupados de
acuerdo al ancho o tamao del intervalo.

ANCHO O TAMAO DEL INTERVALO: Son los nmeros contenidos en el intervalo
aparente. Se obtiene de la siguiente forma:

R= Xs Xo
R= Rango
Xs= Dato mayor
Xo= Dato menor
Formula de la constante para calcular el ancho del intervalo (constante porque siempre se
divide entre 15)
i= R/15
i= ancho del intervalo
R= Rango

CRITERIOS PARA EL ANCHO DEL INTERVALO

1. El menor valor del ancho del intervalo que puede tomar es tres(3)
2. Si el resultado del ancho del intervalo es nmero par se aproxima al impar superior
siguiente; ejemplo si el resultado de la aplicacin de la formula (i) es 4 se aproxima a
5.
3. Si el resultado del ancho del intervalo es decimal se aproxima al impar superior
siguiente; ejemplo si el resultado de la aplicacin de la formula (i) es 4,8 se aproxima a
5; si i= 1,8 se aproxima a 3.
4. Nunca toma el ancho del intervalo el valor de uno (1).

FRECUENCIA ABSOLUTA: El numero de veces que se repite un dato en un intervalo.

FRECUENCIA ACUMULADA ASCENDENTE (FAA): Es la suma de las frecuencias en la
tabla original partiendo de arriba hacia abajo.
FRECUENCIA RELATIVA: Es el resultado de dividir cada una de las frecuencias
absolutas entre el total de frecuencias (sumatoria de frecuencias absolutas).
FRECUENCIA PORCENTUAL: Es el resultado de multiplicar la frecuencia relativa por
100.
INTERVALO REAL DE CLASE (IRC): Al nmero que aparece en el intervalo aparente de
clase en el lado izquierdo se le denomina lmite inferior a este se le resta 0,5 y al nmero
de la derecha se le denomina lmite superior a este se le suma 0,5. Ejemplo:

HISTOGRAMA: Grfica estadstica que permite visualizar los datos agrupados e
interpretarlos.
Identifiquemos los conceptos con el siguiente ejemplo:






TABLA
DE
DATOS
EN
DESOR
DEN
133 130 142 120 131 120
140 145 125 133 132 119
124 119 126 144 140 116
135 121 137 122 129 140
128 137 132 119 128 120


Seguidamente el profesor presenta otra tabla ordenada de menor a mayor nmero y al
frente de cada nmero le coloco una raya cada vez que este se repite.

TABL
A
ORDE
NAD
A DE
DAT
OS

116 | 1 126 | 1 136 0
117 0 127 0 137 || 2
118 0 128 || 2 138 0
119 ||| 3 129 | 1 139 0
120 ||| 3 130 | 1 140 ||| 3
121 | 1 131 | 1 141 0
122 | 1 132 || 2 142 | 1
123 0 133 || 2 143 0
124 | 1 134 0 144 | 1
125 | 1 135 | 1 145 | 1
SUMA 11 SUMA 11 SUMA 8
11+11+
8=30
TOTAL
DE
DATOS


Si usted observa el profesor no descarto ningn nmero y el que no se repite le coloco
cero.

Halla el Rango
El dato mayor es 145 = Xs
El dato menor es 116 = Xo

Rango = Xs Xo = 145- 116 = 29

Para determinar el ancho del intervalo el profesor aplica la siguiente formula:

I = R / 15 = 29 / 15 = 1,93

Segn el criterio para el ancho del intervalo si el resultado es decimal se aproxima
al impar superior siguiente que seria tres (3).

Para la formacin de intervalos en el ejemplo, se toma de los datos el menor valor y se le
agrega el ancho del intervalo as:

1 2 3
116 117 118
119 120 121
122 123 124
125 126 127
128 129 130
131 132 133
134 135 136
137 138 139
140 141 142
143 144 145

La columna uno se denomina Lmite inferior y la columna tres se llama Lmite superior.

El profesor escribe la siguiente tabla colocando solamente los lmites inferior y superior y
al frente escribe cuantas veces se repiten los nmeros contenidos en el intervalo
aparente de clase (IAC).

116 =1 (una vez se repite);
117= 0;
118= 0

Por lo tanto escribe en la columna de frecuencias la suma de los tres nmeros as:

1+0+0=1

119 = 3
120 = 3
121 = 1

3 + 3 +1 = 7
Y as sucesivamente complementa la columna de frecuencias relativas. Al final realiza la
suma de las frecuencias.

Intervalo
Aparente de
Clase (IAC)
Frecuencia
Absoluta (F)
116 - 118 1
119 - 121 7
122 - 124 2
125 - 127 2
128 - 130 4
131 - 133 5
134 - 136 1
137 - 139 2
140 - 142 4
143 - 145 2
TOTAL 30



Seguidamente, el profesor realiza el siguiente procedimiento al cual lo llamo frecuencia
acumulada ascendente, coloco la primera frecuencia al frente (1), luego sumo la siguiente
frecuencia (7) y el resultado lo ubico en la columna nueva (8), y as sucesivamente realizo
con las dems frecuencias
ntervalo
Aparente de
Clase (IAC)
Frecuencia
Absoluta (F)
Frecuencia
Acumulada
Ascendente (FAA)

116 - 118 1 1
119 - 121 7 8
122 - 124 2 10
125 - 127 2 12
128 - 130 4 16
131 - 133 5 21
134 - 136 1 22
137 - 139 2 24
140 - 142 4 26
143 - 145 2 30
TOTAL 30

Despus el profesor dividi cada una de las frecuencias entre la suma total de todas las
frecuencias y la coloco en una columna que la denomino Frecuencia Relativa.
Intervalo
Aparente de
Frecuencia
Frecuencia
Acumulada
Frecuencia
Relativa
Clase (IAC) Absoluta (F) Ascendente
(FAA)
(FR)
116 - 118 1 1 1/30
119 - 121 7 8 7/30
122 - 124 2 10 2/30
125 - 127 2 12 2/30
128 - 130 4 16 4/30
131 - 133 5 21 5/30
134 - 136 1 22 1/30
137 - 139 2 24 2/30
140 - 142 4 26 4/30
143 - 145 2 30 2/30
TOTAL 30


Posteriormente, el profesor multiplico la frecuencia relativa por 100 y lo ubico en la
columna que la llamo Calculo de Frecuencia Relativa Porcentual.
Intervalo
Aparente de
Clase (IAC)
Frecuencia
Absoluta (F)
Frecuencia
Acumulada
Ascendente
(FAA)

Frecuencia
Relativa (FR)
Calculo
Frecuencia
Relativa
Porcentual
(FR%)
116 - 118 1 1 1/30 1/30 X 100
119 - 121 7 8 7/30 7/30 X 100
122 - 124 2 10 2/30 2/30 X 100
125 - 127 2 12 2/30 2/30 X 100
128 - 130 4 16 4/30 4/30 X100
131 - 133 5 21 5/30 5/30 X 100
134 - 136 1 22 1/30 1/30 X 100
137 - 139 2 24 2/30 2/30 X 100
140 - 142 4 26 4/30 4/30 X 100
143 - 145 2 30 2/30 2/30 X 100
TOTAL 30

A continuacin el profesor coloco el valor de dividir cada una de las frecuencias entre el
total de frecuencias y multiplicadas por 100 en una columna que la llamo Valor de la
frecuencia Relativa Porcentual, al final sumo la columna y les dijo a sus estudiantes que
debera dar como resultado 100; pero como no tomo todos los decimales esta sumatoria
estara cerca o en la vecindad de 100.




Intervalo
Aparente de
Clase (IAC)
Frecuenci
a
Absoluta
(F)
Frecuencia
Acumulada
Ascendente
(FAA)

Frecuencia
Relativa
(FR)
Calculo
Frecuencia
Relativa
Porcentual
(FR%)
Valor
Frecuenc
ia
Relativa
porcentu
al (FR%)
116 - 118 1 1 1/30 1/30 X 100 3,33333
119 - 121 7 8 7/30 7/30 X 100 23,3333
122 - 124 2 10 2/30 2/30 X 100 6,6666
125 - 127 2 12 2/30 2/30 X 100 6,6666
128 - 130 4 16 4/30 4/30 X100 13,3333
131 - 133 5 21 5/30 5/30 X 100 16,6666
134 - 136 1 22 1/30 1/30 X 100 3,3333
137 - 139 2 24 2/30 2/30 X 100 6,6666
140 - 142 4 26 4/30 4/30 X 100 13,3333
143 - 145 2 30 2/30 2/30 X 100 6,6666
TOTAL 30 99,9995

A continuacin completo la tabla con el Intervalo Real de Clase (IRC), realizando lo
siguiente: a los nmeros de la izquierda, limite inferior (116,119, 122, 125, 128, 131; 134,
137, 140, 143) del intervalo aparente de clase (IAC) les resto 0,5 y a los de la derecha,
limite superior les sumo 0,5 y les explico a los estudiantes que al realizar este
procedimiento no queda ningn nmero por fuera del conjunto, porque si observan el
intervalo aparente de clase entre el limite superior y el siguiente limite inferior existe una
gran cantidad de nmeros que no se los tiene en cuenta y por lo tanto no se podra
realizar un grfico acorde a los datos. 118 a 119 quedaran por fuera los nmeros
118,1 118,2 118,3 118,4

Como se le suma 0,5 al lmite superior (118 + 0,5 = 118,5) y al lmite superior siguiente se
le resta 0,5 (119 0,5 = 118,5); por lo tanto donde termina un intervalo comienza el
siguiente y as no queda ningn nmero por fuera del conjunto y adems permite realizar
el histograma: grafico de visualizacin de datos.


Nota: El Intervalo Real de Clase es un dato que sirve para realizar grficos.

Intervalo
Aparente de
Clase (IAC)
Frecuencia
Absoluta
(F)
Frecuencia
Acumulada
Ascendente
(FAA)

Frecuencia
Relativa
(FR)
Calculo
Frecuencia
Relativa
Porcentual
(FR%)
Valor
Frecuencia
Relativa
porcentual
(FR%)
Intervalo Real de
Clase (IRC)
116 - 118 1 1 1/30 1/30 X 100 3,33333 115,5 118,5
119 - 121 7 8 7/30 7/30 X 100 23,3333 118,5 121,5
122 - 124 2 10 2/30 2/30 X 100 6,6666 121,5 124,5
125 - 127 2 12 2/30 2/30 X 100 6,6666 124,5 127,5
128 - 130 4 16 4/30 4/30 X100 13,3333 127,5 130,5
131 - 133 5 21 5/30 5/30 X 100 16,6666 130,5 133,5
134 - 136 1 22 1/30 1/30 X 100 3,3333 133,5 136,5
137 - 139 2 24 2/30 2/30 X 100 6,6666 136,5 139,5
140 - 142 4 26 4/30 4/30 X 100 13,3333 139,5 142,5
143 - 145 2 30 2/30 2/30 X 100 6,6666
142, 5
145,5
TOTAL 30 99,9995


Interpretaciones a la tabla de datos con el intervalo aparente de clase y la frecuencia
relativa y el porcentaje de frecuencia relativa:

Con una estatura entre 116 y 118 cms. se encuentra un solo estudiante que
representa el 3,3333% del total de la muestra de estudiantes.

Con una estatura entre 140 y 142 cms. se encuentran 4 estudiantes que representa el
13,3333% del total de la muestra de estudiantes.

Utilizando el intervalo aparente de clase y la frecuencia acumulada ascendente

Con una estatura entre 116 y136 cms. Se encuentran 22 estudiantes.

Con una estatura entre 116 y142 cms. Se encuentran 26 estudiantes.


HISTOGRAMA

Es una grfica estadstica que se elabora con base en el intervalo real de clase y la
frecuencia relativa respectiva, esta grfica permite la visualizacin de los datos realizados
en una tabla, son rectngulos que tienen un lado comn por que donde inicia u el uno
termina el otro.

Intervalo Real de Clase
(IRC)
Frecuencia
Absoluta (F)
115,5 118,5 1
118,5 121,5 7
121,5 124,5 2
124,5 127,5 2
127,5 130,5 4
130,5 133,5 5
133,5 136,5 1
136,5 139,5 2
139,5 142,5 4
142, 5 145,5 2
30









Interpretacin de histograma:

Con una estatura entre 130,5 y 133,5 cm se encuentran 5 estudiantes del total de la
muestra.

Con una estatura entre 139,5 y 142,5 cm se encuentran 4 estudiantes del total de la
muestra.












La siguiente tabla registra los puntajes obtenidos por un grupo de 60 estudiantes del
grado quinto del colegio Galeras de Pasto en las olimpiadas internas de Matemticas

75 92 71 85 90 92 78 73 96 85
68 73 90 86 75 64 92 64 73 90
85 86 68 78 92 86 86 75 78 86
92 64 78 75 64 68 64 78 86 79
73 90 86 90 73 90 90 96 75 83
64 96 96 85 96 68 86 85 73 85


1. Desarrollo los siguientes aspectos, con relacin a la tabla anterior:

En mi cuaderno ordeno los anteriores datos de menor a mayor y al frente de cada
dato trazo una raya cada vez que se repite el dato.

Cul es el dato menor?___________________________________________

Cul es el dato mayor?___________________________________________

Cul es el Rango?_______________________________________________

Determino el ancho del intervalo, tener en cuenta los criterios para su determinacin
___________________________________________________






Completo la siguiente tabla

Intervalo Aparente
de Clase (IAC)
Frecuencia
Absoluta (F)
Frecuencia
Acumulada
Ascendente
(FAA)

Frecuencia
Relativa
(FR)
Calculo
Frecuencia
Relativa
Porcentual
(FR%)
Valor
Frecuencia
Relativa
porcentual
(FR%)
Intervalo Real de
Clase (IRC)

4
11
73 75
1,6666

1/60
84,5 87,5

5/60 X100
94 - 96 5
TOTAL


Cuntos estudiantes obtuvieron un puntaje entre 64 y 81?
Cuntos estudiantes obtuvieron un puntaje entre 64 y 93?
Cul es puntaje que ms se repite?
Quines obtuvieron un porcentaje de 11,6666%?
Completo e interpreto el Histograma respecto a la tabla





















CREO E IMAGINO









1. Realizo una encuesta en mi curso sobre el peso de mis compaeros y con estos datos
realizo un cuadro y un histograma con su respectiva interpretacin.

2. Los distribuidores de huevos criollos de la ciudad de Pasto realizan una encuesta
sobre el precio a las comercializadores de este producto en el primer semestre del ao,
obteniendo la siguiente informacin.

250 265 250 290 238 260 248 270
232 275 262 262 240 270 272 236
263 258 248 254 280 263 246 236
288 254 270 263 265 240 270 280
260 250 246 260 284 290 272 268
230 300 284 240 254 258 296 278
280 278 295 300 265 270 255 260
275 285 290 265 270 280 285 295

Le solicitan a usted como investigador organizar estos datos en una tabla, realizar un
grafico e interpretar los datos.