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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA Y SU
RELACIÓNCON LA CALIDAD DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
INSTITUCIONAL DE LA I.E. JUAN AURICH PASTOR DE
BATANGRANDE. FERREÑAFE – REGIÓN LAMBAYEQUE 2014.

PARA OBTENER EL GRADO DE
MAGISTER EN
ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

AUTORES:
Br. SALVADOR MARTÍNEZ CORTEZ
Br. MIRTA ISABEL VELÁSQUEZ CHUMÁN

ASESOR:
Dr. FRANCISCO CELSO VILLANUEVA CHÁVEZ

CHICLAYO – PERÚ
2014

2


DEDICATORIA

.
Con todo cariño esta tesis se la dedico a mis padres: Isidro y María Isabel, a mi
abuelito: José Lucio y a mi hijo: Alex Alejandro.
Personas importantes en mi vida que siempre estuvieron a mi lado para
brindarme su apoyo y lograr los objetivos en la vida.


Mirta Isabel



A mi Padre Manuel quien se esforzó, a pesar de sus años apoyándome en la
Conducción, para seguir formándome, nuevas metas en pos de mi superación
A mis hermanas y hermanos, a mis hijos criips Jasmine, Johnny y esposa por el
apoyo moral de permitir hacer realidad esta investigación para asumir nuevos
retos que depara la vida

Salvador.

3





AGRADECIMIENTO


A la Escuela de Post grado de la Universidad Cesar
Vallejo y su plana docente por darnos la oportunidad
de desarrollarnos profesionalmente y brindar un
aprendizaje de calidad a los estudiantes.
Al Dr. Francisco Celso Villanueva Chávez, por su
generosidad al brindarnos la oportunidad de recurrir a
su capacidad y experiencia científica en un marco de
confianza, afecto y amistad, fundamentales para la
concreción de este trabajo.
Los autores


-
III
4
PRESENTACIÓN
Señores miembros del Jurado:
Dando cumplimiento a las normas del Reglamento de elaboración y sustentación
de Tesis de la Facultad de Educación, sección de Postgrado de la Universidad
César Vallejo , para elaborar la tesis de Maestría en Educación con mención en
Docencia y Gestión Educativa, presento el trabajo de investigación denominado:
Participación de los Padres de Familia y su relación con la calidad de la Gestión
Institucional de la I.E. Juan Aurich Pastor de Batangrande de Ferreñafe – Región
Lambayeque2014.
El trabajo tuvo como finalidad, poner a disposición de quienes dirigen la
Institución Educativa, autoridades educativas y todos los actores educativos
directos, la información técnica y científica básica respecto a la dinámica de
participación de los padres de familia y la gestión institucional.
El trabajo adquiere relevancia, porque servirá para forjar futuros planes que
ayuden a mejorar la participación de los padres de familia en bien de la buena
marcha institucional y al docente le permitirá generar mejoras en el proceso de
participación consciente de los actores educativos. Esperando que el presente
trabajo de investigación constituya un aporte, que se tome como modelo en otras
Instituciones educativas, para resolver problema de participación de los padres
de familia a la gestión educativa en la provincia de Ferreñafe y así superar esta
crisis de no participación de los padres en la gestión en la mayoría de las
instituciones educativas.
Pretendiendo que al término de la misma y al cumplimiento de los
procedimientos estipulados en el reglamento para elaboración y sustentación de
Tesis 2014, de nuestra casa Superior de Estudios César Vallejo Filial Chiclayo ,
poder optar el título de Magister en Educación con mención en Docencia y
Gestión.
Señores miembros del jurado, se espera que esta investigación sea evaluada y
merezca su aprobación.
Los autores
IV
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ÍNDICE

CARÁTULA. I
Dedicatoria. II
Agradecimiento. III
Presentación. IV
Índice. V
RESUMEN. VII
ABSTRACT. VIII
INTRODUCCIÓN. IX
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
1.1. Planteamiento del problema. 12
1.2. Formulación del problema. 16
1.3. Justificación. 16
1.4. Antecedentes. 17
1.5. Objetivos. 23
1.5.1. General. 23
1.5.2. Específicos. 23
II. MARCO TEÓRICO.
2.1. Marco teórico. 26
2.1.1. Participación 26
2.1.2. Gestión educativa institucional 39
2.2. Marco conceptual. 46
2.2.1. Participación social 46
2.2.2. Participación social en educación 46
2.2.3. Calidad educativa 47
2.2.4. Gestión educativa institucional 48
III. METODOLOGÍA
3.1. Hipótesis. 50
3.2. Variables 50
3.3. Metodología. 53
3.4. Población y muestra 54
V
6
543.5. Métodos de investigación. 58
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos. 58
3.7. Métodos de análisis de datos. 59
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
4.1. Presentación de los resultados 63
4.2. Discusión de los resultados 72
4.3. Prueba de Hipótesis 74
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
CONCLUSIONES 78
SUGERENCIAS 79
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 80
ANEXOS






VI
7

RESUMEN

En la presente investigación el problema que se abordó fue establecer el nivel de
relación entre el nivel de participación de los padres de familia y la calidad de
gestión educativa institucional en la institución educativa Juan Aurich Pastor de
Batangrande, variables que muestran indicadores con limitaciones en la unidad de
investigación.
El objetivo de este trabajo fue Determinar la relación que existe entre el nivel de
participación de los padres de familia y la calidad de gestión educativa
institucional en la I.E. Juan Aurich Pastor de Batangrande 2014.
La hipótesis a probar fue: El nivel de participación de los padres de familia se
relaciona significativamente con la gestión educativa institucional de la I.E. Juan
Aurich Pastor de Batangrande.
La muestra de estudio para evaluar ambas variables de estudio estuvo
conformado por 85 padres de familia de la I.E. Juan Aurich Pastor de
Batangrande, seleccionados por la técnica de muestreo por cuota.
Del procesamiento de los datos obtenidos de la aplicación de las encuestas de
participación de padres de familia y calidad de gestión educativa institucional, se
obtuvo información que demostró que existe relación entre ambas variables, esto
se corrobora con el valor de la prueba de hipótesis chi cuadrada con un valor
51,038 muy superior al valor estándar que es de 9,488; para grado de libertad 4,
estos índices demuestran la relación que existe entre las dos variables de
investigación, y el valor del coeficiente de contingencia C = 0,613 demuestra el
grado significativo de relación entre las variables.
Palabras claves:
Participación, participación de padres de familia, calidad educativa, gestión
educativa institucional.


VII
8

ABSTRACT

In the present investigation the problem that was approached was established the
level of relation between the level of participation of the family parents and the
quality of educational institutional management in the educational institution Juan
Aurich Pastor of Batangrande, variables that prove to be warning with limitations in
the unit of investigation.
The aim of this work was To determine the relation that exists between the level of
participation of the family parents and the quality of educational institutional
management in Batangrande I.E. Juan Aurich Pastor 2014.
The hypothesis to trying was: The level of participation of the family parents
relates significantly to the educational institutional management of Batangrande
I.E. Juan Aurich Pastor.
The sample of study to evaluate both variables of study was shaped by 85 family
parents of Batangrande I.E. Juan Aurich Pastor, selected by the technology of
sampling by quota.
Of the processing of the information obtained of the application of the surveys of
participation of family parents and quality of educational institutional management,
there was obtained information that demonstrated that relation exists between
both variables, this corroborates with the value of the test of hypothesis chi
squared with a value 51,038 very superior to the standard value that is of 9,488;
for degree of freedom 4, these indexes demonstrate the relation that exists
between both variables of investigation, and the value of the coefficient of
contingency C = 0,613 demonstrates the significant degree of relation between the
variables.

VIII
9
INTRODUCCIÓN

La presente investigación tuvo como objetivo lograr determinar la relación que
existe entre el nivel de participación de los padres de familia y la calidad de
gestión en la institución educativa Juan Aurich Pastor de Batangrande del distrito
de Pitipo.
En concordancia con el problema de investigación se formuló la hipótesis, el cual
se puede afirmar: El nivel de participación de los padres de familia se relaciona
significativamente con la calidad de la gestión institucional de la I.E. Juan Aurich
Pastor de Batangrande.
El trabajo de investigación, para una mejor comprensión ha sido estructurado en
VI capítulos:
En el I, denominado Problema de investigación, se presenta detalladamente la
problemática inherente a la participación de los padres de familia y su relación con
la calidad de gestión institucional, tomando como referencia la realidad mundial,
latinoamericana, nacional, local e institucional, acto seguido se muestra, el
planteamiento del problema, la formulación del problema, la justificación
respectiva, las limitaciones suscitadas a lo largo del trabajo y, por último se
estipula los objetivos de la investigación, tanto general y específicos.
En el II, llamado Marco teórico, se ha considerado los elementos teóricos que
permiten sustentar el trabajo con rigor científico, se contempla en los
antecedentes de investigación, y el marco conceptual referente a las variables de
estudio.
En el III, denominado Marco metodológico se presenta la hipótesis propuesta, las
variables que definen con claridad y precisión a los supuestos del tipo de
investigación a la que pertenece el trabajo, la metodología expresada en el tipo y
diseño de estudio que se ha empleado, la población y muestra de estudio, el
método de investigación, las técnicas e instrumentos de recolección de datos y,
por último se muestra los métodos de análisis de datos.
IX
10
En el IV, resultados de la investigación, se anota la descripción de datos
obtenidos a través de las encuestas realizadas a los padres de família, director y
docentes de la institución em estudio, la discusión de resultados, que se
contempla en función a los objetivos específicos, en coherencia con las bases
teórico-científicas y la hipótesis de investigación, el cual ha sido validado
cientificamente.
En el V se presenta las conclusiones y recomendaciones, a fin de que sean
tenidos en cuenta en los plazos más breves y así se asegure un mejor servicio
educativo en la I.E. Juan Aurich Pastor del distrito de Pítipo provincia de
Ferreñafe, región Lambayeque.
Finalmente en El VI, se muestra las referencias bibliográficas, que guarda
relación con el trabajo, y por consiguiente los anexos respectivos, que
complementam algunos aspectos relacionados al tema






X
11














CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN





12
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del problema.
Es evidente que la familia cumple una función educativa fundamental, desde
muy temprano, influye en el desarrollo social, físico, intelectual y moral de los
niños; esta es la primera institución educativa del ser humano, y los padres
son los primeros educadores de las nuevas generaciones Chavarría. J,
(2011), por otro lado son varias las investigaciones y experiencias que
resaltan la incidencia positiva que tiene el establecimiento de alianzas de
compromiso y colaboración entre familias e instituciones educativas en el
mejoramiento de la calidad de la educación Ávila, S. (1998).
Frente a la importancia de la familia en el desarrollo del individuo; el actual
mundo globalizado nos trae un complejo escenario social, que ha
reacomodado toda forma de vida social, familiar y laboral, al punto que
madres y padres de familia han asumido una rutina y dedicación casi
exclusiva a la vida laboral, en consecuencia se ha reestructurado un nuevo
estilo de vida dirigido por las exigencias de la sobrevivencia y el énfasis en la
cuestión económica, lo que ha ocasionado una desatención importante de la
educación de los hijos, y más aún a esto tenemos que adicionar la disociación
entre padres y maestros; en la escuela lo común es la imagen de padres de
familia causantes de reclamos y de maestros incapaces de lograr un
desempeño de calidad.
El Banco Mundial (Barrera, L. 2010) apunta “Alrededor del mundo, los
gobiernos están poniendo en práctica una variedad de estrategias destinadas
a mejorar la financiación y la prestación de los servicios educativos y
recientemente han mostrado un mayor interés en mejorar la calidad y en
aumentar la cantidad (en cuanto a tasas de inscripción) de estos servicios.
Una de esas estrategias es la descentralización de la toma de decisiones
educativas y sus defensores sostienen que dicha descentralización estimula
la demanda de una escuela de mayor calidad y garantiza que se reflejen las
prioridades y los valores locales de las escuelas. Existen otros nombres para
13
este concepto, pero todos refieren que la descentralización de la autoridad del
gobierno central hacia el nivel escolar.
En Canadá se describe la relación entre el personal de las escuelas y las
familias, señalándose como barreras institucionales: dificultad de algunos
padres en percibir el personal de la escuela como agentes educativos
competentes y considerar la escuela como un lugar accesible y donde tienen
el derecho y deber de participar; dificultad en que la escuela traspase lo
estrictamente escolar por la actitud cerrada que manifiestan padres y algunos
profesores.
En Latinoamérica Garreta, J. (2008) pone de manifiesto la existencia de un
déficit de participación y afirma que los principales motivos de que ésta no
sea la óptima (entre ellos, la información y la formación) son: la ausencia de
una cultura participativa; el individualismo y la ausencia de pertenencia a una
comunidad; la falta de información en la sociedad de la información; la escasa
formación sobre participación de los padres y las madres; la existencia de
puntos de desencuentro con el profesorado; el desconocimiento que tienen
los padres de que existe relación entre participación y éxito escolar; y la falta
de apoyo de la administración.
Un claro panorama se tiene cuando se analiza la participación de los padres
de familia en la gestión escolar con los datos que proporciona Garreta, J.
(2008), que señala los niveles de participación en reuniones de padres de
familia son más bien bajas en comparación con los niveles de participación
religiosa, hay importantes variaciones entre los países cuando se trata del
involucramiento de los padres de familia en las asociaciones de la escuela.
Haití por ejemplo, está a la cabeza de la lista con un puntaje de 34 puntos
(sobre una escala de a 100). Guatemala,
Bolivia, Ecuador, Jamaica y Nicaragua también tienen importantes
niveles de participación. En contraste, con los países económicamente más
desarrollados, como Estados Unidos y Canadá se encuentran en los niveles
más bajos.
Por otro lado, en el Perú la participación de los padres y madres en los
centros educativos no es homogénea Salazar & Ponce (2009). Se tiende a
14
participar más cuando los hijos son más pequeños, durante los cursos más
bajos de la educación infantil y primaria, cuando hay un contacto constante
entre los componentes del grupo clase, para irse distanciando a medida que
los niños crecen y el contacto con el resto del grupo y con el centro es menos
cotidiano.
Pero cuando se han establecido canales de comunicación entre los padres,
cierto hábito y una estructura participativa, ésta tiende a conservarse y es
relativamente más fácil que participen también en la enseñanza secundaria,
aunque en menor proporción. De la misma manera, se debe señalar que a
pesar de la valoración y la importancia que se otorga a la participación de
profesores, alumnos y familias en la gestión de la escuela, hay un tema
notorio que genera ciertas tensiones en la manera cómo se concibe la
participación, es que la participación de los miembros del CONEI aparece en
algunos casos como un mero trámite formal para cumplir con la norma o en
otros casos, se piensa que los padres no están preparados o que los alumnos
no tienen competencia, limitando y negando así el derecho de participar en
igualdad de condiciones y capacidades Andrade, A. (2003). Por tanto la falta
de confianza genera la actitud de ver a los padres y alumnos como una
amenaza y esto crea obstáculos para el desarrollo de una participación
auténtica y democrática en la escuela.
Asimismo en la Institución Educativa Juan Aurich Pastor de Batangrande,
Institución Educativa ubicada en el distrito de Pitipo, provincia de Ferreñafe,
región Lambayeque, ofrece servicios educativos en el nivel de Educación
Secundaria, cuenta con una población escolar de 716 alumnos, además de
36 docentes y 4 administrativos, posee una infraestructura moderna de con
18 aulas construida por FONCODES e INFES.
En esta institución, actualmente los docentes laboran de acuerdo al nuevo
programa; el clima institucional tiene apariencia positiva, de confianza, de
comprensión, de comunicación permanente, de armonía y respeto; sin
embargo se observa que dentro del proceso docente educativo gran parte de
los padres de familia tiene una participación muy variada e inconstante, a
veces poco notoria, poco destacada y casi desapercibida, dado a que
15
evaden sus responsabilidades, no se encuentran dentro del hogar, se
mantienen ocupados en otras actividades o cuentan con un nivel de
instrucción insuficiente para poder hacerlo, y en muchos casos, los alumnos
recurren a la Escuela por simple compromiso y falta de opciones que el
padre de familia tiene, muchos tiene una participación aparentemente activa,
en las diferentes actividades programadas institucionalmente, sin embargo,
rehúyen a asumir responsabilidades directivas, no asisten continuamente a
las reuniones, cumplen con la formalidad de votar o dar su cuota, pagar
compromisos económicos acordados, criticar y/o exigir el cumplimiento de
acuerdos, pero como se ha dicho no quieren asumir directamente
responsabilidad, su participación parece que no va más allá de una simple
colaboración. Desde la dirección de la I.E. Juan Aurich Pastor, por lo general
se espera que los padres de familia se involucren por sí solos, pero en la
mayoría de las ocasiones no ocurre así, de modo que en ocasiones que se ha
logrado el involucramiento de las familias ha sido intencionado y planificado.
Son también reflejos de este hecho problemático la irresponsabilidad en la
matrícula y ratificación de matrícula de los niños, la inasistencia a las
reuniones o asambleas de padres de familia y la cohibición en la toma de
responsabilidades dentro del aula o centro educativo, además se ha
observado también, que existe interés de los padres de familia para que sus
hijos a través de la educación que se les da en la Escuela logren en el futuro
concretar aspiraciones profesionales que muchos de ellos no pudieron
realizar por causas y motivos diversos.
En otros casos se ve que la participación de los padres de familia se da no
precisamente para favorecer directa y únicamente el logro de los aprendizajes
en los niños, sino que por simple entusiasmo o voluntad de querer apoyar la
marcha institucional del centro educativo, mientras que el niño sigue
experimentando problemas en su rendimiento y logro de sus aprendizajes
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
¿Qué relación existe entre el nivel de participación de los padres de familia y
la calidad de la gestión educativa institucional de la I.E. Juan Aurich Pastor
de Batangrande?
16
1.3. JUSTIFICACIÓN.
La presente investigación es necesaria porque en el logro de una
educación de calidad, es fundamental fortalecer el rol de los padres de
familia como formadores y participantes activos del proceso de formación
de sus hijos y en este proceso es necesario conocer si la institución
educativa es o no el espacio natural donde los padres o personas
responsables de los niños y jóvenes, además de confiar la educación y
formación integral de éstos, establecen una relación de corresponsabilidad
en la formación y construcción de valores con directivos, docentes, con
otros padres de familia y en general, con toda la comunidad educativa en
beneficio de los niños.
De otro lado, la presente investigación se ejecutará con la finalidad de
poner a disposición de la comunidad educativa, la información técnica y
científica básica respecto a la participación de los padres de familia y la
gestión institucional, así mismo esta investigación también es útil para
comprender las características de este proceso de participación de los
padres de familia en la gestión institucional y conocer en qué grado los
padres o responsables de los menores se integran activamente a la
dinámica de las instituciones educativas, y a partir de allí establecer
objetivos claros en su papel de formadores.
Esta investigación aportará en los aspectos científico, educativo y social.
En el aspecto científico, proporcionará a los docentes el conocimiento
teórico científico de la gestión institucional y las ciencias administrativas,
necesario para entender la importancia de la participación de los padres de
familia en el logro de los propósitos institucionales, asimismo que se
entenderá sobre todo el rol fundamental de la intervención de los padres
de familia como agentes también protagonistas de la comunidad
educativa.
En lo educativo, ofrecerá la información adecuada para tratar el problema
y orientarlo hacia su solución como medio para lograr un servicio educativo
de calidad, asimismo será un complemento teórico de la realidad, para los
docentes que laboran en este centro educativo.
17
Socialmente, la presente investigación ayudará a reconocer las
características esenciales de los problemas que le aquejan, en cuanto a su
relación con los padres para el logro de una participación eficaz y eficiente
en el proceso de logro de un servicio educativo de calidad.
La investigación resulta importante porque servirá para forjar futuros
planes que ayuden a mejorar la participación de los padres de familia en
bien de la buena marcha institucional y al docente le permitirá generar
mejoras en el proceso de participación consciente de los actores
educativos.
La ejecución de esta investigación tiene por beneficiarios directos a los
padres de familia y educandos de la I.E. Juan Aurich Pastor de
Batangrande
1.4. ANTECEDENTES.
1.4.1. A nivel internacional.
Mérida, J. (2002), en su artículo científico, Un espacio de encuentro
entre la escuela y la familia: la escuela de madres y padres, al referirse
a la participación de los padres de familia en la gestión institucional,
indica que “… la falta de tiempo es uno de los argumentos más
frecuentes para no mantener una relación fluida, así como el hecho de
que existe una forma de relacionarse pre establecida que conlleva a
una distancia entre los padres de familia y la institución educativa”.
Este trabajo refleja similitud con nuestro contexto, también la excusa de
la falta de tiempo es uno de los argumentos fuertes con que se justifican
los padres de familia ante su escasa o pobre participación dentro de la
gestión educativa.
La condición laboral de cada uno de los padres de familia (padre y
madre) ha llevado, también en nuestra realidad, a que estos no sólo se
alejen del hogar sino a que dejen a la deriva el proceso de formación de
sus hijos y en consecuencia se distancia de la vida escolar de sus
menores hijos y desatienden las necesidades institucionales que la
escuela les demanda.
18
Los padres de familia se excusan de esta manera a su “falta de tiempo”,
es una tradicional razón, pero además entre otras tenemos la lejanía de
su procedencia, pero también debido a su condición social y su
procedencia serrana, su dedicación, casi permanente, a su chacra o a
la crianza de sus animales.
Garreta, J. (2008) en su tesis, cuando se refiere a la participación de la
familia en la gestión de los centros educativos, llega a concluir lo
siguiente:
“La actual participación de la familia en la gestión de la escuela no se
sitúa a los niveles que marca el Estatuto de Centros Escolares. Es
decir: participar en la elaboración de los principios y objetivos
educativos que orientarán la actividad educativa del centro. Mejor dicho,
la ausencia participativa de la familia actual en la escuela es debida a
un tipo de educación recibida, caracterizada por la pasividad, sumisión,
disciplina y obediencia, enmarcada en un contexto socio-político
determinado. Quizá también a una 'deficiente preparación en no pocas
familias y a una errónea concepción de la educación, que les lleva a
esperarlo todo 'de la escuela”.
Este autor expresa que la participación de los padres de familia en la
escuela ni siquiera llega a cubrir los niveles de formalidad aceptables,
no obstante su integración en los instrumentos de gestión que se
maneja en la institución educativa.
este trabajo se asemeja a nuestra realidad La participación de los
padres de familia es generalmente pasiva, observativa, no participativa,
se limita únicamente a cumplir con el formalismo que la administración
le exige asistir a la entrega de notas, el pago de cuotas o en otros casos
a exigir una buena instrucción a sus hijos.
De la misma manera, los hogares de condición social media a baja,
muchas veces sus bajos niveles de instrucción generan un perfil pasivo
de padres y madres de familia, que les permite contribuir más allá de
sus posibilidades.
19
Navaridas, F. (2012) en su tesis titulada Indicadores de participación de
los padres en el sistema educativo: un nuevo enfoque para la calidad
educativa, en su tercera conclusión señala que “en determinados
aspectos, es necesario un cambio en la cultura organizativa de los
centros que sitúe a los estudiantes (razón fundamental del centro) y sus
familias en el centro del proceso de gestión. Este camino que empieza
a ser recorrido por varios centros implicados en procesos de calidad
puede proporcionar un modelo adecuado para la mejora del Derecho de
Participación de los Padres”.
Estos autores consideran que esta manera de concebir la participación
supone un compromiso individual más hondo e importante que la simple
aceptación de oportunidades o el mero hecho de formar parte de un
grupo organizado, va acompañado del deber de aportar todo lo que se
pueda al bien común de la organización.
Cuando el padre de familia es un agente participativo que aporta y
contribuye, le da derecho a recibir de la Institución Educativa lo que se
necesita para desarrollarse plenamente. Hablamos en este caso de un
tipo de participación decisoria, donde el grado de responsabilidad,
implicación y compromiso de los titulares de los derechos se consideran
factores esenciales para ejercer un nivel de influencia significativa en la
mejora del funcionamiento del centro y, de forma consecuente, en la
calidad de los resultados previstos en el mismo.
Los tesistas están de acuerdo con el autor cuando afirma: La gestión
educativa debe tener, no sólo al estudiante como centro de todo su
proceso, sino también a la familia de este, comprendiendo esto en la
medida que se considere a la familia como una institución fundamental
para el éxito del estudiante y el aliado principal de la Institución
Educativa
A nivel de Latinoamérica, tenemos:
Garreta, J. (2008), en su artículo científico La participación de los
padres y madres, elemento nuclear del Proyecto CEAPA, pone de
manifiesto que :
20
“… la existencia de un déficit de participación y los principales motivos
de que ésta no sea óptima (entre ellos, la información y la formación)
son: la ausencia de una cultura participativa; el individualismo y la
ausencia de pertenencia a una comunidad; la falta de información en la
sociedad de la información; la escasa formación sobre participación de
los padres y las madres; la existencia de puntos de desencuentro con el
profesorado; el desconocimiento que tienen los padres de que existe
relación entre participación y éxito escolar; y la falta de apoyo de la
administración”.
Es decir, en el contexto latinoamericano es generalizado este carácter,
afirmando que la idiosincrasia de los padres, el distanciamiento con los
docentes, la subestimación de su propia participación por parte de los
padres y madres de familia, y el desinterés del sector administrativo,
son los factores influyentes en el carácter y naturaleza de la
participación.
Son múltiples los factores de la baja participación de los padres de
familia, sin embargo la institución educativa debería indagar por los más
importantes, y trabajar sobre ellos, porque es necesaria y de mucho
valor que se garantice una participación positiva de los padres de
familia en la gestión institucional.
Los tesistas coincidimos en: La escasa participación de los padres de
familia es debido, muchas veces a la falta de información y la poca
importancia que le dan a ello, por ejemplo, el punto relacionado al
desencuentro con el profesorado trae el temor de que sus hijos paguen
las consecuencias de la mala relación que lleven con el docente.
Rodríguez, V. (2000), en su artículo científico La participación de la
familia y la comunidad, señala que en la gestión educativa es
importante y para que se “conozca a la comunidad, hay que empezar
por conocerla para poder animar a los padres de familia y a los
miembros de la comunidad a que participen en la escuela de mayor
interés para la comunidad”.
21
Es decir, que una vez más se señala la necesidad de conocer a los
agentes educativos, en especial a los padres de familia, como requisito
fundamental para iniciar un proceso de participación integral de estos
en la gestión institucional.
Los administradores de la institución educativa, junto a los docentes
deben plantear una política motivadora frente a los padres de familia
para lograr así, no sólo su acercamiento sino estratégicamente su
participación directa con las actividades de la escuela.
Es importante la participación de la familia y la comunidad en la
gestión educativa, ya que nos permiten conocerla y responder a sus
necesidades y expectativas, para ello se debe encontrar el espacio y
momento adecuado para hacerlo.
Los tesistas están de acuerdo con el autor cuando dice: en la gestión
educativa es importante la comunidad y para que se “conozca a la
comunidad, hay que empezar por conocerla para poder animar a los
padres de familia y a los miembros de la comunidad a que participen en
la escuela con mayor interés para la comunidad”.
Díaz, H. (2008) en su tesis Integración familia, escuela, comunidad en la
comunidad educativa “Nueva Toledo” , en su segunda conclusión señala
que “las características de factores que inciden en la integración de la
familia – escuela – comunidad en la institución en estudio presentan
fortalezas como comunicación que es factor eficaz en el proceso
educativo, incide eficientemente en la integración, permite plantear los
problemas de la institución; además, se establece una comunicación
fluida entre los sectores poblacionales y se sustenta con frecuencia de
escuela a comunidad. La institución atiende las diferencias individuales
de sus alumnos”.
Igualmente este autor vuelve a señalar la necesidad y aspecto
fundamental de entablar una comunicación pertinente con los padres de
familia para de esta manera integrarlos gradual y positivamente en el
proceso de gestión.
22
Es una necesidad de aprender a comunicarse con los padres de familia
para ayudar a los padres a aprender a implicarse en la escuela de
forma significativa, además esto repercutirá en favorecer las relaciones
entre las familias y la escuela, y quizás se pueda ver un amplio número
de efectos positivos, y los beneficiarios son diversos: el niño, los
profesores, los padres y la institución educativa.
Los canales de comunicación establecidos legalmente entre la familia y
la escuela no son efectivos realmente y por supuesto que la falta de un
clima de confianza entre ambos sectores mina toda posible
comunicación positiva y efectiva,
La comunicación es fundamental, pues es el principal canal en la
interacción social de las personas, el desarrollo de habilidades
comunicativas para mejorar la relación entre pares o grupo de personas
es importante, ello repercute en la calidad de gestión al interior de una
organización de cualquier índole.
1.4.2. A nivel nacional.
Tamariz, J. (2013) en su tesis Participación de los padres de Familia en la
Gestión Educativa Institucional, en sus conclusiones señala “la
participación de los padres se ubica en un nivel básico, es decir, sin asumir
un grado de responsabilidad y tener una capacidad de decisión, a pesar de
los dispositivos legales que le otorga esta función”.
Opinión: Como se ha observado, en el plano legal se ha consolidado y
generado condiciones para que se asegure la participación de los padres
de familia en la gestión educativa, sin embargo esta participación no pasa
de un nivel básico o elemental.
El presente estudio pretende ser un punto de partida que permita tener un
diagnóstico de la participación de los padres y proponer alternativas que
incrementen por un lado la participación de los padres de familia y por otro
contribuyan a elevar la calidad de la educación, esa es la necesidad que se
tiene del nivel de participación de los padres de familia para potenciar la
gestión institucional.
23
Debido al impulso que se le ha otorgado a la participación de los padres de
familia dentro de la gestión institucional en las dos últimas décadas dentro
de las varias reformas que se han dado en el sector educación, es
necesario indagar porque esta se mantiene igual, los padres siguen
indiferentes en gran parte, los niveles de participación no pasan a niveles
importantes, entonces es de vital importancia conocer la causa y
características de esta.
Respecto a los antecedentes a nivel local, se ha indagado minuciosamente
y no se ha encontrado trabajos de investigación relacionados al tema, de
tal manera que se ha obviado este nivel.

1.5. OBJETIVOS.
1.5.1. General.
Determinar la relación que existe entre el nivel de participación de los
padres de familia y la calidad de la gestión educativa institucional de la
I.E. Juan Aurich Pastor de Batangrande del distrito de Pitipo.
1.5.2. Específicos.
1.5 Específicos.
a. Determinar el nivel de participación de los padres de familia a través
de la aplicación de una encuesta.
b. Diagnosticar la calidad de la gestión educativa institucional de la I.E. Juan
Aurich Pastor de Batangrande a través de la aplicación de una encuesta.
c. Relacionar estadísticamente el estado de participación de los padres de
familia con la calidad de la gestión educativa institucional de la I.E. Juan
Aurich Pastor de Batangrande.
d. Elaborar un plan de participación de padres de familia para mejorar la
calidad de gestión educativa institucional de la I.E. Juan Aurich Pastor de
Batangrande del distrito de Pitipo.
24



25











CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO




26
II. MARCO TEÓRICO

2.1. Marco teórico
2.1.1. Participación
Debemos entender la participación como la intervención de un
individuo o grupos de personas en la toma de decisiones que los
afecten para la obtención de un objetivo común, compartiendo para ello
con los métodos y técnicas adecuados y asumiendo las
responsabilidades que conlleve las mismas (Gento 1994). Esta
participación debe ser activa en cada una de los procesos de la toma
de las decisiones.
Según Rodríguez, J (1998), la participación es un valor inherente a la
naturaleza humana; una disposición personal orientada a lograr un fin
definido o satisfacer una determinada necesidad. Es un sentimiento
personal que busca afinidades para formar categorías de solidaridad
social muy importantes para la preservación y mejoramiento del
patrimonio común tales como: el compartir ideas y oportunidades, la
empatía hacia las condiciones de vida y posibilidades de otros, el
privilegio de las relaciones democráticas, de equidad e igualdad entre
los miembros de una comunidad, etc.
En este sentido, la participación es una disposición inherente a todas
las actividades que se desarrollan mancomunadamente, puede
presentarse como un conjunto de motivaciones internas de los
individuos orientadas a resolver determinados problemas que afectan a
un número considerable de personas; dichos motivos, cuando se
ponen en común se convierten en la fuente generadora de ideas que
permite estructurar las iniciativas para emprender acciones en favor de
una causa de interés general: mejorar las condiciones de vida
comunitaria o superar las situaciones adversas por las que atraviesa
cualquier grupo.
27
En una sociedad como la nuestra, al seno de la cual todavía se
observan deficiencias democráticas muy importantes, cuyos orígenes,
se encuentra en el sistema político corporativo centralizado y
absolutista del partido en el poder, donde tradicionalmente las
decisiones se han tomado a nivel cupular; ha invadido la organización
institucional pública y privada contribuyendo a formar una mentalidad
social pasiva que acepta obedecer lo que unos pocos deciden. A este
fenómeno no escapa la educación, y se hace más patético, en la
administración de los establecimientos escolares. Por el contrario, si
nos situáramos en un ambiente de amplia participación democrática
como es lo deseable, el proceso implícito en el proyecto educativo
comunitario, sería el medio por el cual se definirían y estudiarían las
necesidades materiales y pedagógicas de la escuela, se buscarían
alternativas para mejorar continuamente los métodos de satisfacción de
esas necesidades.
La participación se refiere a la intervención de los miembros de un
grupo u organización en las decisiones o acciones que los afectan.
En la presente investigación y siguiendo a Santos, M. (1997)
entendemos que:
Participar es una acción social que consiste en intervenir activamente
en las decisiones y acciones relacionadas con la planificación, la
actuación y la evaluación de la actividad que se desarrolla en el centro
y en el aula. Se refiere a actos deliberados y conscientes que nacen del
derecho consustancial de los ciudadanos a construir libre y
responsablemente, como protagonistas, la realidad que viven.
Existen tres elementos esenciales en la participación (Fernández y
Guerrero, 1996), que en este caso tomamos en cuenta para entender
la idea de "participación":
1º Se trata de una acción colectiva
2º Se ejerce en el ámbito de lo público, e
3º Involucra algún grado de organización.
28
a) Participación de los padres de familia desde un enfoque de
derechos
La participación de los padres de familia en la gestión educativa
institucional desde un enfoque basado en derechos, conlleva a
esclarecer el sentido y el valor de la participación de los padres de
familia y a reconocer los principios de derecho que lo fundamentan
de modo general en el marco de la legislación educativa. Desde esta
perspectiva de estudio se concibe la participación como derecho de
los padres de familia y competencias atribuidas a los órganos de
representación de estos.
La participación democrática de los padres de familia en la gestión
institucional hace referencia a la posibilidad que tienen los
miembros de un grupo o institución de intervenir, actuar o tomar
decisiones sobre asuntos que les resulta de interés común para
alcanzar lo deseado, y todo ello sobre la base imprescindible de la
negociación, el consenso o la voluntad colectiva. Desde esta
perspectiva, cabe pensar que en una Institución Educativa el
resultado de la participación es tener algo en común (un proyecto
educativo). Y, como afirma Naval (2003), «si lo que llamamos
comunidad (educativa) surge de la unión de quienes tienen algo en
común, la participación resulta ser una dimensión inseparable de
comunidad» y esencia básica de la misma democracia.
Otros autores como Velasco (2000) consideran que esta manera de
concebir la participación supone un compromiso individual más
hondo e importante que la simple aceptación de oportunidades o el
mero hecho de formar parte de un grupo organizado, va
acompañado del deber de aportar todo lo que se pueda al bien
común de la organización de la que se es miembro. Y esto, da
derecho a recibir de dicha organización lo que se necesita para
desarrollarse plenamente. Hablamos en este caso de un tipo de
participación decisoria, donde el grado de responsabilidad,
implicación y compromiso de los titulares de los derechos se
29
consideran factores esenciales para ejercer un nivel de influencia
significativa en la mejora del funcionamiento de la Institución
Educativa y, de forma consecuente, en la calidad de los resultados
previstos en el mismo.
Ante el reto que supone garantizar esta forma de participación para
la mejora continua de la calidad de los sistemas educativos se
requiere de un esfuerzo manifiesto por mejorar el conocimiento
sobre los derechos que tiene los padres para que puedan
reclamarlos, hacer uso de ellos e influir de forma satisfactoria en la
actividad educativa de sus instituciones educativas. Del mismo
modo, es manifiesto el esfuerzo por concienciar a todos los que
tienen responsabilidades de gobierno (dentro y fuera de las
instituciones educativas) sobre la obligación que tienen de respetar,
proteger y promover los derechos en todos los estamentos de la
comunidad educativa.
Según Medina (1988) la participación en la vida escolar no debe ser
de forma indiscriminada y sin tener en cuenta las capacidades y
competencias que posea la persona, esto es sin desmedro de una
participación consultiva, más no decisoria.
De este modo cada persona o miembro que participe en función de
su capacidad profesional podrá responsabilizarse de las
consecuencias de su participación y de la disponibilidad que tiene de
actuar en los aspectos que más le afecten.
Como se mencionó anteriormente, la participación de los padres de
familia en la gestión educativa institucional tiene diferentes, espacios
niveles, dimensiones ámbitos y alcances.
Esto nos indica que la participación de los padres de familia tiene
diferentes niveles y formas de participar dependiendo
fundamentalmente del grado de responsabilidad y decisión que tiene
ellos así como la cultura institucional y la reglamentación que lo
estipula.
30
b) Niveles de participación de los padres de familia en la escuela
La participación de los padres de familia se circunscribe en el nivel
organizativo del centro escolar y en su interacción dinámica con las
fuerzas y agentes personales y sociales que conforman la
comunidad educativa, cuya gestión y cooperación suele realizarse
de forma directa a través de los órganos de dirección y de las
asociaciones de padres y madres de alumnos y otros agentes
sociales del entorno.
El interés de los padres en las decisiones y acciones involucra el
sistema educativo constituye un derecho y un deber, en la medida
en que se establece que padres y madres son los primeros
educadores de sus hijos, siendo la escuela colaboradora en esta
función esencial de la familia.
La participación de las familias en la gestión y gobierno de los
centros educativos permite potenciar un clima de diálogo y de
colaboración entre ambos microsistemas en beneficio del
rendimiento académico y humano de sus hijos y alumnos.
Numerosas investigaciones y experiencias destacan la incidencia
positiva que tiene el establecimiento de alianzas de compromiso y
colaboración entre familias e instituciones educativas en el
mejoramiento de la calidad de la educación ( Ávila y Reca,1998).
Según, Gubbins, V. y Berger C. (2002), rexisten los niveles:
 Nivel Informativo: En este primer nivel de participación,
constituye el nivel mínimo de participación y se refiere a la
disposición por parte de la escuela, de suministrar información
clara y precisa acerca del Proyecto Educativo del Centro, planes
y programas en ejecución; derechos y deberes de cada uno de
los actores del sistema; mecanismos formales e informales para
la comunicación y coordinación entre los agentes; reglas,
normativas y mecanismos de control, entre otros.
Los padres, madres, apoderados y sus organizaciones cuentan
con la información necesaria para formarse una opinión acerca
31
de los temas relevantes de la vida escolar, es un deber de los
colegios entregar información. Es importante que éste debe ser
en un lenguaje comprensible y a través de canales efectivos para
llegar a un número significativo de apoderados. A su vez, es un
deber de los padres de familia y sus organizaciones solicitar la
información y analizarla para así opinar informados.
 Nivel de Consulta: se da cuando los directivos o profesores
consultan a las familias antes de tomar decisiones en cualquiera
de los ámbitos institucionales.
También, para este nivel se requiere la puesta en práctica, por la
escuela o la asociación de padres, de instancias de consulta
sobre diversos temas: programas de innovación, fuentes de
financiación complementaria, relaciones para el intercambio de
experiencias con otros centros, extensión del asociacionismo
mediante federaciones y confederaciones de padres de alumnos,
etc.
 Nivel de Colaboración: comprende las ayudas de diversa índole
que hacen los padres hacia la institución educativa para mejorar
el proceso educativo de los alumnos, Constituye el nivel más
común de participación.
Este aporte puede ser en recursos financieros, materiales, con
horas de trabajo u otros en las distintas áreas, ya sea en el área
de aprendizajes (trabajar en conjunto con el profesor para la
elaboración de materiales educativos), en el área de gestión
(asesorar al equipo directivo en la elaboración del reglamento
interno), o en el área de extensión a la comunidad (apoyar en la
oferta de un taller de nivelación de estudios para estudiantes que
hayan desertado de la escuela o adultos que no terminaron su
enseñanza básica).
 Nivel Resolutivo: es el nivel de toma de decisiones. Si bien
muchas de las decisiones que toma cada escuela afecta a las
familias directamente, este nivel de participación no ha sido
32
frecuente. Cada comunidad educativa debe reflexionar sobre
cómo muchas de las decisiones que se toman cotidianamente se
enriquecerían al considerar al grupo familiar.
Puede concretarse al incorporar, con derecho a voz y voto, a uno
o más representantes del estamento de los padres en las
instancias máximas de toma de decisiones del centro educativo.
Se ha tomado los anteriores niveles propuestos por Gubbins, V. y
Berger, C. (2002) por que se asemejan a las características de
nuestro país y por estar acorde con los dispositivos legales, se
reestructurará el segundo subnivel del nivel resolutivo puesto que no
se contempla que en las instituciones educativas estatales, los
padres de familia asuman una responsabilidad o cargo, y el último
nivel porque no se han implementado mecanismo de opinión amplia.
(Tamariz, 2013)
c) Formas de participación de los padres de familia en la escuela
Para concretar estos niveles hay diversas formas de participación
que según Winkler (1997) son:
 Votación, entendido como un proceso político formal utilizado
por los padres de familia para elegir a los representantes
políticos quienes tomarán las decisiones por ellos. Este
mecanismo también se utiliza cuando toman decisiones en
asuntos puntuales.
 Audiencias públicas, es la participación de manera masiva en
la cual se escucha la opinión de los mismos o los interesados
solicitan información de lo tratado.
Es una de las formas más simples de participación que
solamente basta con asistir a las reuniones sin necesidad de
tener que asumir responsabilidad alguna o tomar decisión.
 Consejos, dan la posibilidad de consultar y escuchar la opinión
en asuntos importantes. Se tiene el Consejo Educativo
Institucional (CONEI).
33
 Comportamiento de los beneficiarios, es la posibilidad de
ofrecer voluntariamente tiempo, material o dinero.
Para el proceso de investigación asumiremos el modelo de Winkler
(1997) sobre las formas de participación, cambiando los términos de
audiencia por asistiendo, consejo por opinando y
comportamiento de los beneficiarios por brindar servicios,
porque este modelo responde a la normatividad de nuestro país
sobre la participación de los padres de la familia en las instituciones
educativas y los términos son más claros y precisos para los
participantes de la investigación.
d) NECESIDAD DE COLABORACIÓN Y PARTICIPACIÓN CON LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
La cooperación entre los diferentes agentes que forman parte de la
comunidad educativa: alumnos, educadores, directivos, personal
administrativo y de servicios, junto con los padres, madres y
miembros de la sociedad circundante constituye un elemento clave
en el desarrollo de los procesos educativos y en el cumplimiento de
los fines y objetivos de cada institución.
La comunidad educativa constituye idealmente una sociedad de
miembros interesados en el mejoramiento de la calidad de la
educación de los niños.
Las nuevas necesidades de aprendizaje que plantea la así llamada
sociedad del conocimiento, en el contexto de un mundo globalizado,
son complejas y diversas, por lo cual su satisfacción requiere de
acciones y estrategias multisectoriales. Es por ello que se
propugnan, a nivel de las instituciones educativas, nuevos estilos de
participación y colaboración que comprometan activamente a todos
los asociados en la tarea de apoyar a los niños en sus aprendizajes,
desarrollo y formación de un proyecto de vida y de un esquema de
valores.
34
De esta forma, el fortalecimiento de las comunidades educativas en
tanto que alianzas entre sus miembros constituye un elemento clave
en el desarrollo de los procesos educativos y en el cumplimiento
efectivo de las metas de cada institución.
La participación de los padres en el sistema educativo debe
responder a la convicción de que estos actores son relevantes para
el mejoramiento de la calidad de la educación y para el beneficio de
los niños.
Sin embargo, para que la gestión sea efectiva deben producirse una
serie de cambios en la estructura y funcionamiento de las
instituciones educativas con el fin de aproximarlas a las necesidades
reales que en el momento presente tienen planteadas.
A continuación se señala un resumen de estas necesidades,
organizadas en tomo a siete aspectos básicos ( MINEDU, 2002).
d.1) Necesidades en tormo a la institución educativa
 Fomento de estilos de liderazgo y cultura democrática en las
instituciones educativas.
 Creación de espacios de acogida para la familia en la
institución educativa.
 Reconocimiento, por parte de la institución educativa, de la
variedad de estructuras familiares existentes, de modo que
las acoja y facilite la participación más adecuada de todas
ellas.
 Facilitación, a través de mecanismos especiales, de la
participación en el centro educativo de quienes cumplen el rol
parental de responsable y guía del desarrollo educativo del
niño.
 Convocatoria a los padres para la participación en tareas
significativas, es decir, que tengan significados compartidos
entre familia e institución educativa.
 Recuperación y reforzamiento del concepto y práctica de la
comunidad educativa en las instituciones educativas.
35
 Implicación del equipo directivo en la generación y fomento de
la participación, en sus establecimientos y en instancias de
intercambio y cooperación entre establecimientos.
d.2) Necesidades en torno a la familia.
 Incorporación del valor de la educación de la infancia en la
mentalidad de las familias.
 Compromiso, por parte de los padres con sus
responsabilidades propias en el proceso educativo, sin
abandonarlas o delegarlas en la institución educativa.
 Promoción de la asunción, por parte de los padres de sus
derechos como clientes o usuarios de un servicio público o
privado (especialmente en los sectores socioeconómicos
bajos y medios donde ese convencimientos está muy poco
arraigado).
d.3) Necesidades en torno a la relación entre familia e
instituciones educativas.
 Explicitación y resolución de desconfianzas y
descalificaciones mutuas entre los padres e institución
educativa.
 Reflexión y definición, en las comunidades educativas, de los
roles y responsabilidades de los padres en la educación, así
como los roles y responsabilidades de los educadores en la
socialización de los niños.
 Alianza y cooperación entre institución educativa y familia
para enfrentar los problemas que presenta hoy la juventud.
d.4) Necesidades en torno a la estructura para la participación.
 Establecimiento de canales para el intercambio de
información útil, completa, oportuna entre institución educativa
y los padres.
 Promoción del desarrollo de diversas modalidades de
participación de los padres en la institución educativa, en
36
distintas instancias y no sólo en los niveles informativo y
colaborativo.
 Facilitación del trabajo de las Asociaciones de Padres y
Madres de Alumnos: que cuenten, en lo posible, con un lugar
físico definido; asegurar que sus directivas sean
representativas y su funcionamiento democrático; que tengan
control sobre el destino de los recursos que aportan, etc.
 Fomento de una participación más igualitaria, de hombres y
mujeres.
 Incentivo de la participación de los padres en diversas
instancias.
 Asignación de tiempo y recursos especiales para los
educadores que trabajan con padres.
 Creación de mecanismos para la incorporación de padres, en
los procesos formales de aprendizaje de sus hijos, tales como
trabajo en el aula, confección de material didáctico, sistema
de apoyo al aprendizaje fuera del aula y otros.
 Creación de mecanismos para la incorporación de padres en
los procesos de gestión de la institución educativa, tales como
decisiones financieras, de infraestructura y equipamiento, etc.
d.5) Necesidades en tomo a la capacitación de los agentes del
sistema educativo.
 Capacitación de docentes para trabajar con padres:
metodologías para conducir reuniones y trabajar con adultos,
realizar entrevistas individuales, identificar y conocer la
realidad de las familias, etc.
 Capacitación de las organizaciones de padres, en temas de
liderazgo, gestión y promoción de la participación.
d.6) Necesidades en tomo a las reuniones de padres.
 Fijación de las reuniones de padres en horarios que faciliten
la asistencia y participación activa de la mayoría de las
familias.
37
 Mejoramiento de la estructura, contenido y dinámica de las
reuniones de padres.
 Organizar las reuniones en torno a temas de interés para los
padres, abarcando aspectos relacionados con los procesos
de crianza y educativo de niños y niñas y orientarlos acerca
de cómo pueden continuarlos en el hogar.
d.7) Necesidades en torno a las relaciones de la institución
educativa con la comunidad.
 Apertura de la institución educativa a la comunidad a través
del uso de su infraestructura, la oferta de cursos de
formación, capacitación y nivelación de estudios para padres
o adultos.
 Formación de alianzas y redes de las Asociaciones de Padres
y Madres de Alumnos con otras asociaciones de padres de la
comunidad, con el fin de apoyarse, aprender unos de los
otros, compartir recursos, etc.
 Creación de vínculos de las comunidades educativas con
organizaciones comunitarias y otras instituciones locales que
aporten sus puntos de vista y propuestas al enriquecimiento y
cumplimiento del Proyecto Educativo de Centro.
 Reconocimiento de la capacidad de los padres y jóvenes de la
comunidad para hacerse cargo de distintas modalidades y
aspectos de la educación.
e) IMPORTANCIA D ELA PARTICIPACION DE LOS PADRES DE
FAMILIA EN LA GESTION EDUCATIVA
Tradicionalmente, el deber social de educar había sido asignado a la
escuela. Hoy ese énfasis ha cambiado. Cada día se postula con
mayor fuerza el que la familia y la escuela en conjunto son los
actores centrales que se encargan de la educación de niños y
adolescentes. Diversas razones inciden en la familia y la escuela
para que realicen un trabajo colaborativo: la complejidad del mundo
contemporáneo exige tener una formación integral a lo largo de la
38
vida, para poder desarrollarse como persona e insertarse en la
sociedad. Al mismo tiempo el desarrollo de las ciencias psicológicas
y sociales han demostrado la importancia del acercamiento al trabajo
coordinado entre el hogar y la institución educativa, para el
desarrollo integral de niños y niñas. Actualmente, son cada vez más
las familias cuyos niños/as ingresan al sistema educativo desde el
nivel preescolar. Son ambas instituciones las que entregan los
cimientos para que esa nueva persona crezca y se desarrolle. Si
bien en la escuela una gran parte de los aprendizajes son fruto de
una enseñanza diseñada por profesionales de la educación, en las
familias de educa de una forma más espontánea e intuitiva, pero que
suele conseguir profundos logros dado los fuertes vínculos efectivos
entre padres e hijos.
Como ya hemos visto, si la escuela y la familia están educando, es
necesario que ambas coordinen sus acciones para así contemplar y
enriquecer los procesos de aprendizaje. Esta necesidad de
colaboración ha sido fundamentada por distintas investigaciones.
Estudios han demostrado que cuando los padres y madres
participan en la educación escolar de sus hijos/as, ellos/as mejoran
sus rendimientos académicos y tienen una actitud más positiva hacia
la escuela. A su vez, se ha comprobado que cuando la madre o el
padre tiene altas expectativas educativas para su hijo o hija, es
decir, espera que alcance un alto grado académico y lo estimula
para conseguirlo, ese niño/a tiene mayores posibilidades de
continuar sus estudios y de obtener buenos resultados.
Si la escuela se relaciona activamente con las familias, le será fácil
considerar la cultura de los/as niños/as, fomentando así los
aprendizajes significativos.
El fomento de la participación de los padres y madres en la
educación escolar, tienen un rol de colaboración y control muy
decisivo en la gestión educativa. En la medida que los padres y
madres estén informados, den su opinión y sean parte de las
39
decisiones que se toman en las escuelas, se construirán sociedades
más participativas que respondan a las necesidades de sus
ciudadanos.
2.1.2. Gestión educativa institucional
Marcelo y Cojal (2002) manifiestan que la gestión educativa es
consecuencia de las teorías de la administración educativa que
tuvieron relevancia entre las décadas de los 60 y 80 en los Estados
Unidos, como respuesta al movimiento de dirección educativa que tiene
su origen en Inglaterra y Australia, es a raíz de ese movimiento que se
presenta en Latinoamérica, influenciada también por el
postmodernismo de los círculos de calidad de Japón, el psicoanálisis
francés, el enfoque culturalista y los cambios sociales de los 68.
Para ellos la administración educativa y la gestión educativa tienen una
misma matriz teórica y una metodología similar que proviene de la
ciencia y teoría de la administración. La administración educativa se
construyó bajo la lógica burocrática y mecanicista mientras que la
gestión educativa responde a un modelo administrativo, participativo y
democrático.
Es decir la administración educativa implica la aplicación de
procedimientos estables, y la dirección de la misma es vertical y
centralista, mientras que la gestión educativa es más lineal y
descentralizada pudiendo delegar funciones y responsabilidades entre
todos los miembros de la comunidad educativa.
Según Sander, B. (1996), para poder entender las nuevas tendencias
de la gestión educativa, debemos hacer una reflexión histórica de la
organización y administración de la educación en América Latina desde
un punto de vista de su historia política y cultural. Para él, hemos
pasado por diferentes etapas de la construcción, desconstrucción y
reconstrucción del conocimiento de la administración de la educación
latinoamericana.
40
La gestión educativa mantiene un enfoque sociológico que está
centrado en los actores y en las relaciones internas y cómo intervienen
en su entorno para alcanzar los logros de los objetivos Institucionales,
así como los componentes de la institución para tomar conciencia de
los procesos y su capacidad de decisión, y estas dos funciones deben
ser compartidas.
Marcelo, W. y Cojal, B. (2002) divide la gestión educativa en tres
componentes: uno centrado en la administración, el otro en los
procesos de enseñanza y aprendizaje y el último centrado en las
relaciones que se da entre los dos compontes antes mencionados.
Esta división tiene un enfoque sociológico donde se privilegia la
participación de los padres de familia, para la gestión educativa siendo
éstas:
 La gestión institucional, es la interrelación de los componentes
educativos para el logro de resultados, en otra palabra es la marcha
de la organización educativa en su totalidad buscando la creación
de un ambiente o clima institucional propicio de relaciones
interpersonales óptimas y una adecuada cultura institucional; y por
otro lado, se relaciona el ejercicio de las funciones administrativas,
planeamiento, organización, dirección y control.
 La gestión administrativa, es el manejo de los procesos y
actividades que tiene que ver con la selección y desarrollo de los
recursos humanos, materiales y financieros así como los
procedimientos administrativos.
 La gestión pedagógica, es el manejo de todos los procesos de
enseñanza aprendizaje desde el campo curricular y didáctico y la
oportuna relación de los agentes educativos para el logro de los
perfiles deseados; esto implica no solo las relaciones técnico
pedagógico sino también la personal, social y humana.
Incorporar a todos los agentes de la institución educativa en la gestión
educativa implica el delegar funciones y responsabilidades, lo cual nos
41
invita a pensar en la aplicación de una política descentralizadora y
participativa.
Por lo tanto, la gestión educativa no es simplemente la administración
de los recursos de la institución educativa sino el desarrollo y procesos
que se den para brindar una educación de calidad y que no solo
responda a las necesidades de los componentes de la institución sino
también de la sociedad buscando la participación de los componentes
de la escuela, especialmente de los padres de familia.
Esta gestión sería mucho más fructífera siempre que intervinieran
todos los miembros constitutivos de la institución educativa, no solo en
la parte institucional que es lo global de la escuela, sino en los dos
componentes básicos que menciona Marcelo,W. y Cojal, B. (2002), que
es la gestión administrativa que tiene que ver con el manejo de los
recursos, materiales, humanos y económicos, así como la gestión
pedagógica donde se manejan los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
En general, la gestión de las instituciones educativas comprende
acciones de orden administrativo, gerencial, de política de personal,
económico-presupuestales, de planificación, de programación, de
regulación y de orientación, entre otras. En este orden de ideas, la
gestión institucional es un proceso que ayuda a una buena conducción
de los proyectos y del conjunto de acciones relacionadas entre sí, que
emprenden las administraciones para promover y posibilitar la
consecución de la intencionalidad pedagógica en, con y para la acción
educativa. Tamariz, J. (2013).
Dicha acción educativa se vincula con las formas de gobierno y de
dirección, con el resguardo y la puesta en práctica de mecanismos para
lograr los objetivos planteados en el sector educativo hacia la calidad;
en este marco, el hacer se relaciona con evaluar al sistema, a sus
políticas, a su organización y a su rumbo, para rediseñarlo y
reorientarlo al cumplimiento cabal de su misión institucional. Este tipo
de gestión no sólo tiene que ser eficaz, sino adecuada a contextos y
42
realidades nacionales, debido a que debe movilizar a todos los
elementos de la estructura educativa; por lo que es necesario coordinar
esfuerzos y convertir decisiones en acciones cooperativas que
permitan el logro de objetivos compartidos, los cuales han de ser
previamente concertados en un esquema de colaboración y de alianzas
intra e interinstitucionales efectivas.
Según Vásquez, E. (2010), lograr una gestión institucional educativa
eficaz es uno de los grandes desafíos que deben enfrentar las
estructuras administrativas estatales para abrir caminos y para facilitar
vías de desarrollo hacia un verdadero cambio educativo, desde y para
las escuelas. Sobre todo, si se entiende a la gestión como una
herramienta para crecer en eficiencia, en eficacia, en pertinencia y en
relevancia, con la flexibilidad, la madurez y la apertura suficientes ante
las nuevas formas de hacer presentes en los microsistemas escolares
que, en poco tiempo, repercutirán en el macrosistema.
Numerosas acciones sistemáticas, que emergen en los centros y que
están dirigidas al logro de objetivos, avanzan con precisión y
constancia hacia los fines educativos, que no pueden hoy darse por
alcanzados. Efectivamente, estos fines han de estar presentes en cada
decisión institucional que se tome, en cada priorización y en cada
procedimiento que se implemente en favor de una educación básica de
calidad. (Merida, R. 2008)
Entonces, la gestión institucional educativa como medio y fin, que
responde a propósitos asumidos como fundamentales, que se
convierte en una acción estratégica, que tiene como objeto promover el
desarrollo de la educación, que se compromete con el logro de
resultados de calidad y que incluye una cultura evaluativa como
instrumento clave para el fortalecimiento institucional, vale
potencialmente, en su contenido y en su máxima expresión, tanto para
la escuela como para el sistema educativo nacional.
Al momento, hay mucho por recorrer en el ámbito de la gestión
institucional; es preciso señalar que quienes intervienen y lideran en
43
espacios de decisión, han de convertirse en gestores de la calidad, por
lo que es primordial orientar la toma de decisiones, la formulación de
políticas y el planteamiento de estrategias inteligentes para contribuir
totalmente en el mejoramiento del logro educativo, independientemente
de la jerarquía que se tenga dentro del sistema.

44
a) Procesos de gestión institucional
Es un conjunto de fases o pasos a seguir para dar atención con un
servicio o dar solución a un problema administrativo, en él
encontraremos problemas de organización, dirección y para darle
solución a esto tenemos que tener una buena planeación, un estudio
previo y tener los objetivos bien claros para poder hacer del proceso
lo menos trabado posible.
Para que la gestión institucional que se lleve a cabo sea el más
indicado se deben tomar en cuenta una serie de pasos que no por
ser una parte del todo son menos importantes, por mencionar
algunos están, las metas, estrategias, políticas, etc.
La técnica de planeación y la organización son partes fundamentales
en el proceso ya que ahí radica la complejidad del método que se
utilice pues al ser los pasos con más cantidad de deberes se vuelve
un poco más complicado tener el control, pero en estos pasos
existen más sub-categorías que no deben permitir que el
procedimiento se salga de control, podemos decir que el
procedimiento se basa en un programa centralizado que delega
funciones conforme va bajando el nivel de autoridad, esto quiere
decir que cada parte tiene una función específica y que si hubiera
falla alguna en cualquiera de estos pasos sería difícil lograr un
procedimiento limpio y eficiente.
El proceso de gestión institucional está formado por 4 funciones
fundamentales: planificación, organización, dirección y control;
constituyen el proceso de la administración. Considerando que cada
una de las funciones cumplen un rol preponderante; planteándose el
poder lograr el proceso de administrar a través de estos pasos
específicamente:
 La planificación, que consiste en definir las metas, establecer la
estrategia general para lograr estas metas y desarrollar una
jerarquía comprensiva de los planes para integrar y coordinar
actividades.
45
 La organización, según la cual los gerentes son responsables
de diseñar la estructura de la organización. Esto comprende la
determinación de tareas, los correspondientes procedimientos y
dónde se tomarán las decisiones.
 La dirección, por cuanto los gerentes son los responsables de
motivar a los subordinados, de dirigir las actividades de las
demás personas, establecer los canales de comunicación
propicios e impulsar el liderazgo.
 El control, pues para asegurar que todas las acciones se
desenvuelvan como corresponde, el gerente debe monitorear el
rendimiento de la organización. Es importante el cumplimiento de
las metas propuestas, mediante los procedimientos más
beneficiosos para todos.
Planeación Organización Dirección Control
¿Qué es lo que
se quiere hacer?
¿Qué se va a
hacer?
¿Cómo se va
hacer?
Verificar que se
haga
¿Cómo se ha
hecho?



46
Figura N° 01
Procesos de gestión institucional

Fuente: Proceso Administrativo (Vargas, P. 2014)

2.2. Marco conceptual.
2.2.1. Participación Social
Es la intervención de los ciudadanos en la toma de decisiones respecto
al manejo de los recursos y las acciones que tienen un impacto en el
desarrollo de sus comunidades. En este sentido, la Participación Social
se concibe como un legítimo derecho de los ciudadanos más que como
una concesión de las instituciones. Para que la participación social se
facilite, se requiere de un marco legal y de mecanismos democráticos
que propicien las condiciones para que las comunidades organizadas
hagan llegar su voz y sus propuestas a todos los niveles de gobierno.
2.2.2. Participación social en educación
La Participación Social en la Educación precisa de la colaboración -
sistemática y organizada- de actores sociales como los padres de familia
y representantes de sus asociaciones, maestros y representantes de su
47
organización sindical, directivos escolares, exalumnos, así como los
demás miembros de la comunidad interesados en trabajar con el fin
común del mejoramiento del centro escolar. En este sentido, los citados
actores enfocan sus intervenciones en las decisiones que competen a la
organización e instrumentación de los servicios que se ofrecen en las
escuelas. Implica por supuesto, que participen en la planeación, el
seguimiento y valoración de las acciones educativas a fin de optimizar la
calidad del servicio prestado.
Asimismo, para cerrar el círculo, esta participación requiere atender la
transparencia en la información y la rendición de cuentas, entendidas
como elementos que, si bien no la determinan, sí permiten la
construcción de la calidad educativa.
La Participación Social en la Educación, tiene como principal objetivo
lograr la autogestión de las escuelas, mediante la ampliación de su
margen de toma de decisiones para coadyuvar en la construcción de
una eficiente planeación estratégica de los centros escolares. La gestión
escolar así entendida, no se reduce a la función exclusiva del director,
sino que incluye la dimensión del trabajo colegiado, impulsando la
participación activa de la comunidad escolar, incluyendo a los actores
externos.
2.2.3. Calidad Educativa
Muñoz (2003) explica "que la educación es de calidad cuando está
dirigida a satisfacer las aspiraciones del conjunto de los sectores
integrantes de la sociedad a la que está dirigida; si, al hacerlo, se
alcanzan efectivamente las metas que en cada caso se persiguen; si es
generada mediante procesos culturalmente pertinentes, aprovechando
óptimamente los recursos necesarios para impartirla y asegurando que
las oportunidades de recibirla –y los beneficios sociales y económicos
derivados de la misma– se distribuyan en forma equitativa entre los
diversos sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida."

48
2.2.4. Gestión Educativa Institucional
El concepto de gestión, tal como se lo utiliza actualmente, proviene del
mundo de la empresa y atañe a la gerencia. La gestión se define como
la ejecución y el monitoreo de los mecanismos, las acciones y las
medidas necesarios para la consecución de los objetivos de la
institución. La gestión, por consiguiente, implica un fuerte compromiso
de sus actores con la institución y también con los valores y principios de
eficacia y eficiencia de las acciones ejecutadas. Desde este marco
conceptual se entiende que la conducción de toda institución supone
aplicar técnicas de gestión para el desarrollo de sus acciones y el
alcance de sus objetivos.
Cuando se aborda el tema de la gestión relacionado con la educación,
resulta necesario establecer distinciones conceptuales entre la gestión
educativa y la gestión educativa institucional. Mientras la primera se
relaciona con las decisiones de política educativa en la escala más
amplia del sistema de gobierno y la administración de la educación, la
segunda se vincula con las acciones que emprende el equipo de
dirección de un establecimiento educativo en particular. Tanto los
procesos de gestión educativa como los de gestión escolar son
secuencias de acciones deliberadamente elegidas y planificadas en
función de determinados objetivos que posibiliten la tarea de conducción.


"
49









CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO


50
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO

3.1. Hipótesis.
Hi: El nivel de participación de los padres de familia se relaciona
significativamente con la gestión educativa institucional de la I.E. Juan Aurich
Pastor de Batangrande.
Ho: El nivel de participación de los padres de familia no se relaciona
significativamente con la gestión educativa institucional de la I.E. Juan Aurich
Pastor de Batangrande..
3.2. VARIABLES.
3.2.1. Definición conceptual.
3.2.1.1. Variable independiente: Nivel de participación de los padres
de familia
Es la intervención e integración de los padres, madres de familia
o apoderados que en común toman decisiones sobre un objetivo
establecido para lograr una meta que beneficiará a todos los
miembros de la comunidad educativa.
3.2.1.2. Variable dependiente: Gestión institucional
La gestión institucional es el conjunto de acciones de orden
administrativo, gerencial, de política de personal, económico-
presupuestales, de planificación, de programación, de regulación
y de orientación, entre otras. En este orden de ideas, la gestión
institucional es un proceso que ayuda a una buena conducción
de los proyectos y del conjunto de acciones relacionadas entre
sí, que emprenden las administraciones para promover y
posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica en,
con y para la acción educativa.

51
3.2.2. Definición operacional: Operacionalización de variables
52
3.2.2.1. Variable independiente

VARIABLES
DIMENSION
ES
INDICADORE
S
VALORACI
ÓN
INSTRUMEN
TO
Participación
de los padres
de familia
Niveles
Colaborativo
Nunca
A veces
Siempre
Encuesta
Informativo
Consulta
Resolutivo
Formas
Asistiendo
Votando
Opinando

3.2.2.2. Variable dependiente

VARIABLES
DIMENSIONE
S
INDICADORE
S
VALORACI
ÓN
INSTRUMEN
TO
Gestión
Educativa
Institucional
Planificación
Participación
Pertinencia
Manejo de
estrategias
Totalmente
en
desacuerd
o

De acuerdo

Totalmente
de acuerdo
Encuesta
Organización
Disponibilidad
de
organigrama.
Manual de
organización y
funciones
53
Integra a
padres de
familia
Dirección
Perfiles
definidos
Libertad de
opinión.
Comunicación
clara.
Control
Disponibilidad
de sistemas y
procedimiento
s de control,
supervisión y
evaluación.


3.3. Metodología.
3.3.1. Tipo de estudio.
El tipo de estudio empleado en el presente proyecto de investigación es
descriptivo, toda vez que se describen los fenómenos que estamos
observando, pero identificando diferentes áreas o dimensiones del
problema; tal es el caso de estudio del clima organizacional en el que
se describen las dimensiones, características, factores, tipos. Este tipo
de estudio no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e
identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables.
3.3.2. Diseño.
El tipo de diseño de estudio del presente proyecto de investigación es
No Experimental – transversal correlacional, cuyo diseño es el
siguiente:

54
M = Muestra.
X = clima organizacional.
Y = calidad educativa.
r = Relación entre variables.

3.4. Población y muestra
3.4.1. Población
La población está constituida por 532 padres de familia de 6 secciones
de educación secundaria, caracterizándose por lo siguiente:
 Son del sexo masculino y femenino
 Sus edades fluctúan entre los 35 y 68 años.
 Residen en áreas de fuera y dentro de la jurisdicción de
Batangrande.

X
M r
Y
55
TABLA Nº 01
POBLACIÓN DE PADRES DE FAMILIA DE LA I.E. N° JUAN AURICH
PASTOR DE BATANGRANDE
SECCIONES ELEMENTOS
POBLACIONALES
1° 42
1° 42
1° 39
1° 38
2° 39
2° 35
2° 35
3° 34
3° 35
3° 36
4° 35
4° 32
4° 33
5° 30
5° 27
Total 532
FUENTE: Padrón de APAFA
FECHA : Abril 2014

56
3.4.2. Muestra
El proceso de determinación del tamaño y de la selección de la muestra,
respecto a los padres de familia, se llevó a cabo de la siguiente
manera:
a) Determinación del tamaño de la muestra:
Para poder determinar el tamaño de la muestra confiable para el
estudio sobre la población de estudiantes, se ha utilizado un
procedimiento determinado por la fórmula:
N
N
n



2
1

Expresión de donde:
N = población de estudiantes para la cual el estudio es
válido 532
Estudiantes.
 = nivel de error muestra, en este caso 10%.
n = tamaño de la muestra que se desea calcular.

a) Cálculo de la fracción de muestra
f = n/N
f = 0, 16
b) Muestreo por estratos
Se realizará con la finalidad de poder determinar cuántos elementos por
sección deben intervenir en el estudio. Para ello se presenta la tabla Nº
02.



57
TABLA Nº 02
MUESTRA DE PADRES DE FAMILIA DE LA I.E. JUAN AURICH PASTOR
DE BATANGRANDE
SECCIONES ELEMENTOS
POBLACIONALES
f Total
1° 42 0,16 7
1° 42 0,16 7
1° 39 0,16 6
1° 38 0,16 6
2° 39 0,16 6
2° 35 0,16 6
2° 35 0,16 6
3° 34 0,16 5
3° 35 0,16 6
3° 36 0,16 6
4° 35 0,16 6
4° 32 0,16 5
4° 33 0,16 5
5° 30 0,16 5
5° 27 0,16 3
TOTAL 532 85
FUENTE : Padrón de Padres de Familia
FECHA : Abril 2014

58
3.5. Métodos de investigación.
Se aplicará el método de encuesta, un método rápido y de aplicación
masiva que permite indagar u obtener datos sobre opinión, juicio y
motivación.
Se recogerá información fundamentalmente sobre la opinión y el juicio que
realizan los padres de familia sobre su participación en la gestión
educativa. Se aplicó un cuestionario escrito por la cantidad de los
participantes de la muestra.
3.5.1. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
a) Técnicas de gabinete
Se emplearán los siguientes tipos de fichas:
 Fichas bibliográficas,
 Fichas textuales,
 Fichas de comentario,
 Fichas de resumen
El uso de estas fichas tiene por finalidad el construir y mejorar el
marco teórico de la investigación.
b) Técnicas de campo
Para recoger la información necesaria y requerida se utilizará el
siguiente instrumento:
 Encuesta para el padre de familia: es un cuestionario que
comprende 5 ítems (ver Anexo Nº 01). Los 4 primeros ítems se
dirigen al recojo de información general, los tres siguientes
tiene por finalidad recoger la información pertinente sobre la
participación de los padres de familia y su relación con la
gestión educativa institucional.
Este cuestionario se ha adaptado de la propuesta de Jorge
Tamariz (2013) en su tesis Participación de los padres de
familia en la gestión educativa (Universidad Católica del Perú)
59
 Encuesta para la gestión institucional: Está conformada
por 16 ítems bajo una escala de 3 opciones de las cuales se
elige sólo una, está dirigida a padres de familia para conocer
la percepción que tienen sobre la gestión educativa
institucional.
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
En la ejecución de la presente investigación se consideraron las siguientes
técnicas e instrumentos:

3.6.1 Técnicas de encuesta: Permitió obtener datos de primera fuente, para
ello se utilizó el siguiente instrumento:
- Cuestionario: consistente en dos fichas de encuesta:
Encuesta de 16 ítems: para conocer la participación de los padres
en la gestión institucional.
Para la valoración de los 16 ìtems se maneja la siguiente escala:

0 21 42 64
BAJO REGULAR ALTO

3.7. Métodos de análisis de datos.
Para el procesamiento estadístico se empleó el software especializado
SPSS v.19, considerando los siguientes estadísticos:
Frecuencia (f) .- Es el número de casos en que se presenta la variable
con un determinado valor.
Frecuencia porcentual (%).- representa el número de casos por cada
100.
Tabla de contingencia.- Llamada también tabulación cruzada, es una
tabla de doble entrada representando a las variables con sus respectivas
categorías.
60
ji Cuadrada (
2
).- Es una prueba estadística que nos permite evaluar
una hipótesis acerca de la relación entre dos variables categóricas. Su
ecuación es:

(f
o
– f
e
)
2

2
=  ––––––----
f
e


Donde:
 = sumatoria.
f
o
→ frecuencia observada en cada celda.
f
e
→ frecuencia esperada en cada celda.

Para saber si un valor de 
2
es o no significativo, debemos
calcular los grados de libertad. Éstos se obtienen mediante la
siguiente relación:

gl = (r –1) (c – 1)

Donde “r” es el número de filas y “c” el número de columnas, de la
tabla de contingencia definitiva, considerada como tal aquella que
tiene celdas con valores mínimos diferentes de cero.
Coeficiente de contingencia.- Es una constante que nos indica
la magnitud de la asociación y se calcula mediante la fórmula:
N
C


2
2




61
Donde:

2
= chi cuadrado
N = tamaño de la muestra
El coeficiente de contingencia “C” puede variar de 0 a 1, con la siguiente
valoración cualitativa:



62












CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN



















63
IV. RESULTADOS

4.1. Presentación de los resultados
Obtenidos los datos se realizó el procesamiento de los mismos, cuyos
resultados su análisis e interpretación presentamos en las siguientes
páginas, debiendo resaltar que el procesamiento de los mismos se realizó
con el software para datos en investigación en ciencias sociales SPSS v.19

Tabla N° 03
Nivel de participación de padres de familia en la gestión educativa
institucional
Nivel Frecuencia (f) %
Baja 45 52,9
Regular 36 42,4
Alta 4 4,7
TOTAL 85 100,0
FUENTE: Encuesta Aplicada a Padres de Familia de la I.E. Juan Aurich
Pastor de Batangrande
FECHA: Junio del 2014

64
Figura N° 02
Nivel de participación de padres de familia en la gestión educativa
institucional


FUENTE: Tabla N° 03


Análisis e Interpretación
En el Tabla Nº 03 y figura N° 02 se puede observar que:
 El 52,9 % (45 padres de familia), muestran un nivel de participación BAJA
en la gestión institucional, mientras que un 44,2% (36 padres de familia)
tienen participación REGULAR y el 4,7% (4 padres de familia) tienen una
participación ALTA.
Estos índices permiten afirmar que existen limitaciones en el nivel de
participación de los padres de familia en la gestión educativa institucional de la
I.E. Juan Aurich Pastor de Batangrande.

65

Tabla N° 04
Forma de participación de los padres en la gestión institucional
Indicadores
No
participa
Participa
Asistiendo Votando
Opinando y
proponiendo
f % f % f % f %
La elección de los
delegados del CONEI
34 40 51 60 – – – –
La elección de los
miembros de la APAFA
34 40 51 60 – – – –
La Asamblea de padres
de familia
17 20 12 14,1 25 29,4 31 36,5
La elaboración del PEI 82 96,5 – – – – 3 3,5
La elaboración del
Reglamento Interno
82 96,5 – – – – 3 3,5
La elaboración del Plan
Anual de Trabajo
82 96,5 – – – – 3 3,5
FUENTE: Encuesta Aplicada a Padres de Familia de la I.E. Juan Aurich
Pastor de Batangrande
FECHA: Junio del 2014

Análisis e Interpretación
En el Tabla Nº 04 se puede observar que:
 El 96,5 % (82 padres de familia), NO PARTICIPAN en la elaboración de los
documentos de gestión de la I.E. Juan Aurich Pastor de Batangrande.
 El 60% (51 padres de familia) participan ASISTIENDO a la elección de los
delegados del CONEI y elección de los miembros del APAFA. mientras que
el 40% (34 padres de familia), afirmar no asistir a dichos espacios
eleccionarios.
66
Estos índices permiten afirmar que en la dimensión de gestión institucional de
la I.E. Juan Aurich Pastor de Batangrande, la participación de los padres de
familia es relativamente baja y se hace necesario plantear una propuesta de
mejora en la integración de los padres de familia al quehacer educativo
institucional.

67
Tabla N° 05
Forma de participación de los padres en la gestión administrativa
Indicadores
No
participa
Participa
Aportando
cuota
Asistiendo
Opinando y
proponiendo
f % f % f % f %
Las actividades de
mejoramiento de la
infraestructura de la I.E.
– – 45 52,9 – – 40 47,1
La planificación de
actividades económicas
de la I.E.
– – 45 52,9 – – 40 47,1
La evaluación de los
profesores contratados
82 96,5 – – – – 3 3,5
FUENTE: Encuesta Aplicada a Padres de Familia de la I.E. Juan Aurich
Pastor de Batangrande
FECHA: Junio del 2014

Análisis e Interpretación
En el Tabla Nº 05 se puede observar que:
 El 52,9 % (45 padres de familia), participan aportando la cuota de APAFA y
las cuotas extraordinarias que se fije para la mejora de la infraestructura
institucional, mientras que el 47,1% (40 padres de familia) afirman que
participan opinando y proponiendo alternativas de participación.
 El 96,5% (82 padres de familia) afirman que no tienen participación en la
evaluación de docentes contratados, el 3,5% (3 padres de familia) afirman
que sí participan.
Como se puede observar los padres de familia restringen su participación en la
gestión administrativa a aportar las cuotas económicas fijadas, otras
responsabilidades administrativas, tales como manejo y control de recursos no
son atendidas por los padres de familia.
68
Tabla N° 06
Forma de participación de los padres en la gestión pedagógica
Indicadores
No
participa
Participa
Con cuota
Asistiendo
y/o
votando
Opinando y
proponiendo
f % f % F % f %
Elaboración del
diagnóstico para el PCI
82 96,5 – – 3 3,5 – –
Actuaciones por las
fechas del calendario
cívico escolar
15 17,6 62 72,9 8 9,4 – –
Elección del comité de
aula
23 27,1 – – 51 60,0 6 7,1
Reuniones que
convoca el Tutor de
aula
22 25,9 – – 58 68,2 5 5,9
Reuniones sobre el
avance de sus hijos en
las clases
22 25,9 – – 58 68,2 5 5,9
Apoyo para la
elaboración de
materiales que
necesitan los
profesores para el
dictado de clases
12 14,1 34 40 – – 39 45,9
Selección de temas
que se le debe enseñar
a sus hijos
85 100 – – – – – –
FUENTE: Encuesta Aplicada a Padres de Familia de la I.E. Juan Aurich
Pastor de Batangrande
FECHA: Junio del 2014

69
Análisis e Interpretación
En el Tabla Nº 06 se puede observar que:
 El 96,5 % (82 padres de familia), no participan en la elaboración del
Proyecto Curricular Institucional, documento base de la gestión pedagógica.
 El 72,9% (62 padres de familia) sólo participan aportando las cuotas fijadas
en la escuela sobre las actividades cívicas.
 En cuanto a las reuniones de trabajo técnico pedagógico a nivel de aula, los
padres de familia participan con su asistencia o su derecho a voto.
 Cabe resaltar que el 45,9% (39 padres) participan opinando y haciendo
propuestas en la elaboración de materiales didácticos.


70

Tabla N° 07
Nivel de gestión educativa institucional
Nivel Frecuencia (f) %
Baja 32 37,6
Regular 39 45,9
Buena 14 16,5
TOTAL 85 100,0
FUENTE: Encuesta Aplicada a Padres de Familia de la I.E. Juan Aurich
Pastor de Batangrande
FECHA: Junio del 2014


Figura N° 03
Nivel de gestión educativa institucional

FUENTE: Tabla N° 07


Análisis e Interpretación
En el Tabla Nº 07 y figura N° 03 se puede observar que:
71
 El 45,9 % (39 padres de familia), perciben una gestión educativa
institucional en nivel REGULAR, mientras que un 37,6% (32 padres de
familia), perciben que la gestión educativa institucional en la I.E. Juan
Aurich Pastor de Batangrande es BAJA.
Los resultados de la encuesta sobre gestión educativa institucional aplicado a
los padres de familia demuestran que los procesos y elementos componentes
de la gestión en la unidad de investigación tienen limitaciones y deficiencias y
requiere de mejoras en ella, para ello es primordial que los padres de familia se
integren al quehacer educativo, porque es la mejor manera de mejorar una
realidad que compromete a toda la comunidad educativa, directivos, docentes,
administrativos, estudiantes y fundamentalmente a los padres de familia.

72
4.2. Discusión de los resultados
En el presente trabajo de investigación, al analizar los resultados se afirmó
con rigor científico que existe relación significativa entre la participación de
los padres y la calidad de gestión educativa institucional en la institución
educativa Juan Aurich Pastor de Batangrande.
Según los antecedentes de investigación una de las causas de la poca
participación de los padres de familia en la gestión de las escuelas es la
falta de disponibilidad de tiempo libre, los padres aducen tener recargadas
labores, el contexto de Batangrande no escapa a este hecho, con mucha
mayor razón teniendo en cuenta que la población en su mayoría depende
de la actividad agrícola, en la Tabla N° 03, se puede observar que el 52,9%
de padres de familia tiene un nivel bajo de participación en la gestión
educativa institucional, a ello se añade la información de la Tabla N° 04, en
la cual se muestra que el 60% (51 padres de familia), solamente participan
asistiendo a las reuniones de procesos eleccionarios, resaltando que el
40% de la población de padres, ni siquiera asiste a dichas convocatorias.
De los padres de familia que asisten a los espacios de convocatoria que
apertura la escuela, ellos se presentan con una participación pasiva, de
asistencia y en su calidad de observadores y receptores de información,
pero se alejan de las propuestas que se formulan en las normas legales y
documentos de gestión, los cuales exigen una participación activa y
decisiva en la planificación, organización, implementación, evaluación y
monitoreo de las diferentes acciones y procesos que implica la gestión
educativa institucional.
La participación de los padres de familia en los procesos de planificación se
presenta en la Tabla N° 04, en ella podemos observar que la gran mayoría
(96,5%) ni siquiera asisten, el 3,5% (3 padres de familia), asisten,
participan opinando y proponiendo en la elaboración de los documentos de
gestión institucional porque son miembros representantes ante el CONEI,
se podría afirmar con seguridad que su participación activa se debe debido
a la presión de la normativa vigente.
73
En lo referente a la gestión administrativa, se puede afirmar que dado el
carácter fáctico de esta dimensión de la gestión, el padre de familia
participa aportando las cuotas correspondientes y en otros casos opina y
plantea propuestas de acciones para la mejora de la infraestructura
institucional, este hecho se confirma con los resultados mostrados en la
Tabla N° 05.
Referente a la gestión pedagógica podemos observar que la participación
del padre de familia se orienta a la participación en reuniones de comité de
aula con el tutor, este afirmación se sustenta en la Tabla N° 06, en ella el
68,2% (58 padres de familia) confirman participar asistiendo o votando en
procesos eleccionarios de comité de aula. Cabe resaltar que el 45,9% (39
padres) participan opinando y haciendo propuestas en la elaboración de
materiales didácticos.
En la tabla N° 07 los resultados de la encuesta sobre gestión educativa
institucional aplicado a los padres de familia demuestran que los procesos
y elementos componentes de la gestión en la unidad de investigación
tienen limitaciones y deficiencias y requiere de mejoras en ella, para ello es
primordial que los padres de familia se integren al quehacer educativo,
porque es la manera participativa de mejorar una realidad que compromete
a toda la comunidad educativa, directivos, docentes, administrativos,
estudiantes y fundamentalmente a los padres de familia.
Según Tamariz, J. (2013) en su tesis Participación de los padres de
Familia en la Gestión Educativa Institucional, en sus conclusiones señala
“la participación de los padres se ubica en un nivel básico, es decir, sin
asumir un grado de responsabilidad y tener una capacidad de decisión, a
pesar de los dispositivos legales que le otorga esta función”. Estas
conclusiones de Tamariz, en nuestra investigación se corroboran y
confirman, ello implica necesariamente el planteamiento de alternativas de
mejora y en ese sentido se realiza una propuesta de Plan de Mejora de la
Participación de los Padres de Familia en la Gestión Educativa Institucional
de la I.E. Juan Aurich Pastor de Batangrande.

74
4.3. Prueba de Hipótesis

Tabla de contingencia partición de padres * gestión educativa
institucional

Recuento


Gestión
Total BAJA REGULAR BUENA
partic BAJA 32 13 0 45
REGULAR 0 24 12 36
BUENA 0 2 2 4
Total 32 39 14 85


Pruebas de chi-cuadrado

Valor gl
Sig. asintótica
(bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 51,038(a) 4 ,000
Razón de verosimilitudes 68,314 4 ,000
Asociación lineal por lineal 43,672 1 ,000
N de casos válidos
85
a 3 casillas (33,3%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia
mínima esperada es ,66.







75

Medidas simétricas

Valor
Sig.
aproximada
Nominal por nominal Coeficiente de
contingencia
,613 ,000
N de casos válidos 85
a Asumiendo la hipótesis alternativa.
b Empleando el error típico asintótico basado en la hipótesis nula.




76
Criterios de decisión
 Si, el valor de 
2
es mayor o igual valor de la tabla de 
2
c
(9,49)
entonces se acepta la H
i
y se rechaza H
o
.
 Si, el valor de 
2
es menor al valor de la tabla de 
2
c
(9,49) entonces se
rechaza H
i
y se acepta H
o
.
Toma de decisión
El valor hallado de 
2
promedio es mayor del valor de la tabla de 
2
c
(
2
=
51,038 > 
2
c
= 9,488) con el 95% de confianza y a un  = 0,05.
El valor experimental del coeficiente de contingencia C = 0,613
Por tal motivo aceptamos la H
i
y rechazamos H
o
en el siguiente enunciado:
:
Hi: Existe un alto nivel de relación significativa entre la participación de los
padres de familia y la calidad de gestión educativa institucional de la I.E.
Juan Aurich Pastor de Batangrande.




77










CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

78

CAPÍTULO V

5.1. CONCLUSIONES
Al término de la investigación se concluye:
 El 52,9% (45 padres de familia), tienen una participación en nivel BAJO
en la gestión educativa institucional de la I.E. Juan Aurich Pastor de
Batangrande, y un 42,4% (36 padres de familia) tienen una participación
en nivel REGULAR.
 El 37,6% (32 padres de familia), tienen una percepción BAJA de la
calidad de gestión institucional en I.E. Juan Aurich Pastor de
Batangrande, y un 45,9% (39 padres de familia) perciben la gestión
institucional como REGULAR.
 El nivel de participación de los padres de familia y la calidad de gestión
educativa institucional de la I.E. Juan Aurich Pastor de Batangrande
están relacionados, el valor de la ji cuadrada experimental lo confirma
(
2
= 51,038) muy superior al valor referencial de la tabla (
2
= 9,488), el
grado de relación es significativo pues el valor del coeficiente de
contingencia es C=0,613.



79

5.2. SUGERENCIAS
Con la finalidad de aportar a mejorar la calidad educativa y obtener
mejores niveles en los objetivos de la investigación se recomienda:
 Diseñar y aplicar un Programa de mejora de la participación de los
padres de familia en la gestión educativa institucional de la I.E. Juan
Aurich Pastor de Batangrande.
 Ampliar el diagnóstico de participación de padres de familia en la
gestión educativa de las instituciones educativas de la UGEL
Ferreñafe.
 Gestionar ante la UGEL correspondiente la implementación de un
Proyecto de capacitación relacionado a la integración de los padres
en el proceso educativo en todos los niveles y modalidades
educativas del ámbito de la UGEL Ferreñafe.




80
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Ander Egg, E., & Aguilar, M. J. (2000). Cómo elaborar un proyecto.
Argentina: ICSA.
 Andrade, A. (2003). Desarrollo de capacidades en gestión educativa:
propuesta metológica para el diagnóstico de necesidades de capacitación y
lineamientos de respuesta a nivel de centros educativos. Lima : Ministerio
de Educación - DINFOCAD-Proeduca.GTZ.
 Avila, P., & Reca, L. (1998). Escuela y Familia. Una revisión del estado del
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83














ANEXOS

84
ANEXO 1:
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Estimado madre/padre de familia:

Primeramente le expresamos nuestro caluroso saludo a la vez que el rotundo
agradecimiento por aceptar participar en la aplicación de la presente encuesta,
que a la vez da muestras de identificación y preocupación por los rumbos de su
institución educativa en donde se forman sus menores hijos.
La presente encuesta tiene carácter de anónima y tiene por objetivo identificar el
grado de participación de los padres de familia en la gestión institucional, por lo
que le solicitamos responsa marcando con un aspa dentro del paréntesis según
sea su consideración.
DATOS GENERALES:
Sexo M ( ) F ( ) Edad: _______ Fecha:____________
Número de hijos que tiene en la I.E. : ________

1. ¿Desde hace cuánto tiempo es parte de la familia institucional de esta I.E.?
( ) 1 año
( ) 2 años
( ) 3 años
( ) 4 años
( ) más de 4 años

2. ¿Cuál es el nivel de instrucción máximo alcanzado por usted?
( ) Primario
( ) Secundario
85
( ) Técnico
( ) Universitario

3. En esta I.E. ¿Cuáles de los siguientes estamentos se han conformado?
( ) El Consejo Educativo Institucional
( ) La Asociación de Padres de Familia
( ) El Comité de Aula
( ) Ninguno de los anteriores

4. ¿Ha pertenecido a algunos de los estamentos mencionados en la pregunta
anterior?
( ) El Consejo Educativo Institucional
( ) La Asociación de Padres de Familia
( ) El Comité de Aula
( ) Ninguno

INSTRUCCIONES:
Lea detenidamente cada una de las siguientes preguntas y marque con un
aspa (x), de acuerdo a su participación en esta Institución Educativa, en la
alternativa que considere más conveniente para usted.

5. Indique la forma como usted participa en esta Institución Educativa con
relación a los siguientes rubros (marque una sola opción):
Gestión
Institucional
No
participa
PARTICIPA
Aportand
o cuota
Participa
Asistiend
o
Particip
a
Votando
Opinando y
proponiend
o
La elección
de los
delegados del
N
86
CONEI
La elección
de los
miembros de
la APAFA

La Asamblea
de padres de
familia

Las
actividades
de
mejoramiento
de la
infraestructur
a de la I.E.

La
planificación
de
actividades
económicas
de la I.E.

La
elaboración
del PEI

La
elaboración
del
diagnóstico
para el PCI

87
La
elaboración
del
Reglamento
Interno

La
elaboración
del Plan
Anual de
Trabajo

La evaluación
de los
profesores
contratados

Las
actuaciones
por las fechas
del calendario
cívico escolar

Las elección
del comité de
aula

Las reuniones
que convoca
el Tutor de
aula

Las reuniones
sobre el
avance de
sus hijos en

88
las clases
El apoyo para
la elaboración
de materiales
que necesitan
los profesores
para el
dictado de
clases

La decisión
sobre los
temas que s
ele debe
enseñar a sus
hijos






89
ENCUESTA SOBRE GESTIÓN INSTITUCIONAL
INSTRUCCIONES:
1. Lea atentamente cada una de las afirmaciones.
Marque en el casillero el número que mejor represente su opinión.
1 2 3
Totalmente en
desacuerdo
De acuerdo Totalmente de
acuerdo

N° ITEM ESCALA
1 2 3
Proceso de planificación
1 Existe una planeación estratégica y táctica
en la institución, y esa planeación es
compartida con los trabajadores.

2 Los procedimientos a seguir están
claramente especificados.

3 Las normas por seguir dentro de la
institución son, en cantidad, las apropiadas
para ayudar el buen funcionamiento de esta.

4 En general, el sistema administrativo
favorece el funcionamiento de la institución y
el bienestar de los trabajadores

5 Existen sistemas y procedimientos para la
formulación y adecuación del Plan Anual en
concordancia con las prioridades del
establecimiento y del PEI

90
6 Existen sistemas y procedimientos para la
adecuación o actualización del PEI acorde a
las nuevas necesidades

Proceso de organización
7 Se dispone de un Organigrama Institucional,
conocido por todos, vigente y acorde al
funcionamiento del establecimiento.

8 Existe un sistema que contempla la
descripción de roles y funciones de los
respectivos cargos.

9 Se dispone en el establecimiento de
políticas que determinen el grado, tipo y
ámbitos de participación de los padres

10 Existen mecanismos establecidos de
participación de los padres y apoderados
para implementar las políticas del
establecimiento

Proceso de dirección
11 El perfil del titular y las funciones de cada
puesto están claramente especificadas.

12 El director favorecen que los subordinados
expresen sus ideas en forma franca y
honesta.

13 Su jefe tiene confianza para delegarle
responsabilidades.

14 El director si sabe orientarle en el trabajo
que tiene que realizar.

91
15 El director si valora su trabajo
16 La comunicación empleada en el trabajo
cotidiano, dentro de mi área, es clara y
precisa.

17 La comunicación oficial de los directores a
los trabajadores es clara y precisa.

18 La información que se solicita llega de
manera oportuna.

19 La información que se solicita, tiene la virtud
de ser la apropiada, en cantidad y calidad,
para satisfacer las necesidades que se
requiere.

20 Las órdenes e información que reciben los
trabajadores, son congruentes y no tienen
contradicciones

21 Existe responsabilidad, calidad y deseo de
superación continua en el desempeño de los
trabajadores.

22 En la comunicación informal, se procura ser
discreto y respetuoso en la institución.

23 En general, la comunicación que se tiene en
la institución es eficiente, lo cual crea un
buen clima laboral y un aumento en la
productividad.

24 Existe un espíritu de grupo, que fortalece el
trabajo en grupo en la institución.

Proceso de control
92
25 Existen procedimientos sistemáticos para
evaluar el grado de coherencia entre los
programas de estudio existentes, las metas
y los resultados institucionales esperados

26 Existen sistemas para evaluar la satisfacción
de los usuarios sobre la efectividad del Plan
Anual que se utilizan para la toma de
decisiones

27 Existe un sistema de control de ingresos
(subvención, mensualidades u otros), y
presta utilidad para ordenar los gastos y
el presupuesto.

28 La forma de evaluar el desempeño de los
trabajadores es precisa, continua y justa.

29 Existen sistemas de seguimiento y
evaluación para cada dimensión de la
gestión institucional, en función de lo
programado y
desarrollado

30 Existen mecanismos de supervisión que
velen por la calidad de
la gestión administrativa, financiera y
pedagógica

SUB TOTALES
TOTAL GENERAL


93
GESTION
INSTITUCIONA
L MALA
GESTION
INSTITUCIONA
L REGULAR
GESTION
INSTITUCIONA
L BUENA
HASTA 30 31 A 60 61 A 90





ANEXO N°02

Plan de Participación del Padre de Familia para mejorar gestión institucional
de la Institución Educativa Juan Aurich de Batangrande - 2014

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCIÓN FORMADORA : Universidad César Vallejo
1.2. FACULTAD : EDUCACIÓN
1.3. ESCUELA : ESCUELA DE POST GRADO
1.4. UNIDAD DE ANÁLISIS : I.E. Juan Aurich Pastor
1.5. AREAS DE DESARROLLO : Gestión
1.6. RESPONSABLES : Mirta Isabel Velásquez Chuman
Salvador Martínez Cortez
II. FUNDAMENTACIÓN.
Este plan, tiene un conjunto de actividades que se desarrollará con los
padres de familia, el personal docente y directivo de esta institución
educativa, siendo fundamental fortalecer la involucramiento de los padres de
familia en la gestión institucional.
94
III. MARCO TEÓRICO:
3.1 CARACTERÍSTICAS DE LA PROPUESTA
A) INTEGRAL: La propuesta busca utilizar estrategias para
desarrollar habilidades en la participación de los padres de familia a
tener un acercamiento positivo hacia la institución educativa.
B) DINÁMICO: Estimula la motivación, participación y toma de
decisiones en las diversas actividades: talleres, trabajo en equipo,
reflexiones, etc.
C) SOSTENIBLE: Esta propuesta será sostenible si se trabaja a
través del tiempo, y sea tomada oficialmente como una propuesta
institucional.
3.2 FASES DE LA PROPUESTA:
Se realizará en varias fases:
A) FASE DE DIAGNÓSTICO: Se realizará a través de un análisis de
la problemática de nuestra institución educativa plasmada en el
FODA del Proyecto Educativo Institucional (PEI), test a los
docentes y padres de familia con ítems correspondientes a nuestra
propuesta.

B) FASE DE PLANEAMIENTO:
 Se recogerá información bibliográfica relacionada a la propuesta.
 Se determinará los objetivos, actividades a desarrollarse
 Se Diseñará la propuesta teniendo en cuenta la fundamentación,
los objetivos, las actividades, estrategias, recursos y sistema de
evaluación.
C) FASE DE DESARROLLO: En esta fase se ejecutarán todas las
acciones planificadas teniendo en cuenta los contenidos, que
permitirán a solucionar problemas encontrados en el diagnóstico.
D) FASE DE LA EVALUACIÓN: En esta fase de nuestra propuesta
se evaluará los resultados obtenidos después de su aplicación
mediante la encuesta final y las fichas de observación.
3.3 ACTIVIDADES QUE CONFORMAN LA PROPUESTA
95
De acuerdo a nuestro trabajo de investigación se realizarán las
siguientes actividades:
A) Aplicación de la encuesta inicial.- Esta actividad permitirá
evidenciar el nivel de participación y el tipo de gestión institucional,
antes de desarrollar la propuesta.

B) Talleres: Se realizarán talleres con los padres de familia y
trabajadores, sobre diversos temas: participación y formas que
emplean los padres de familia en la gestión institucional, fuentes y
los tipos de comunicación e información que tienen los padres de
familia para acceder a esta participación.

C) Encuentros de reflexión: Para autoevaluar la forma de actuar y la
forma de participar en la institución educativa.

D) Aplicación de la encuesta final: El mejoramiento del nivel
participación y de la gestión institucional, serán evidenciadas con
la aplicación de esta encuesta, siendo la misma que se aplicó al
inicio, y permitirá comparar resultados.
IV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
N° ACTIVIDADES
SEMANAS
1
a
2
a
3
a
4
a
5
a

1 Reunión de sistematización x
2 Exposición por un experto sobre
participación de padres de familia en la I.E.
x
3 Taller sobre forma de comunicación para
fortalecer la gestión institucional.
x
4 Charla sobre gestión educativa x
96
5 Encuentro de reflexión para analizar el
nivel de participación que debe tener los
padres de familia para ayudar a mejorar la
gestión institucional
x
6 Presentación de diversos trabajos
realizados por Padres de Familia y
docentes referentes a la propuesta
X

V. METODOLOGÍA
Será activa, se pretende utilizar charlas, videos, talleres, conferencias de
experto. Lo que se busca es que los padres y madres dialoguen en torno a un
tema o una información clara para que luego ellos extraigan unas
conclusiones. La estructura de una sesión-tipo sería la siguiente:
A) Trabajo en gran grupo: Todos los participantes juntos. Puede ser una
conferencia, un audiovisual, una mesa redonda, un debate, etc. Con una
duración de 30 minutos.
B) Reunión en pequeño grupo: Se trata de aplicar la información recibida a
la resolución de problemas (Casos no relacionados con la situación
personal de los integrantes pero sí relacionados con el tema); o bien
responder a un cuestionario, preparar una representación y/o analizar un
audiovisual. Con una duración de 30 minutos.
C) Puesta en común: El grupo se reúne de nuevo y se ponen en común las
reflexiones, conclusiones o soluciones dadas al problema planteado. Es el
momento de realizar una síntesis del tema o matizar aspectos que no
hayan quedado claros. Con una duración de 20 minutos.
D) Entrega de un documento síntesis. Para leerlo en casa. Es un resumen
del tema en un lenguaje adaptado para padres. Con una duración de 10
minutos.

97
VI. RECURSOS
6.1. Humanos
 Padres de familia
 Investigador
6.2. Materiales
 Proyector multimedia
 Videos
 Papelotes
 Plumones
 Cartulina
 Papel bond
 Otros
6.3. Financieros
Autofinanciado por el investigador

VII. EVALUACIÓN
La evaluación se realizará para conocer si los objetivos de las diversas
actividades planificadas se han cumplido y para saber qué aspectos
organizativos debemos reconducir o retroalimentarse.
Ferreñafe, agosto de 2014

98

ANEXO N° 03
MATRIZ DE RESULTADOS DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA SOBRE PARTICPACIÓN EN LA GESTIÓN EDUCATIVA
INSTITUCIONAL DE LA I.E. JUAN AURICH PASTOR

0: No participa 1: Participa con cuota económica 2: Participa asistiendo
3: Participa Votando 4: Participa opinando y proponiendo

Nº i1 i2 i3 i4 i5 i6 i7 i8 i9 i10 i11 i12 i13 i14 i15 i16 PUNTAJE VALORACIÓN
1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 BAJA
2 2 2 3 1 1 0 0 0 0 0 3 2 2 2 1 0 19 BAJA
3 0 0 0 4 4 3 3 0 0 0 3 3 2 2 4 0 28 REGULAR
4 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 3 3 2 2 1 0 13 BAJA
5 2 2 3 4 4 1 1 0 0 0 4 4 4 4 4 0 37 REGULAR
6 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 3 BAJA
7 2 2 4 4 4 3 3 0 0 0 3 3 2 2 4 0 36 REGULAR
8 2 2 3 1 1 0 0 0 0 0 3 2 2 2 1 0 19 BAJA
9 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 BAJA
10 0 0 0 4 4 3 3 0 0 0 3 3 2 2 4 0 28 REGULAR
11 2 2 3 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 10 BAJA
12 0 0 3 1 1 0 0 0 0 0 3 2 0 0 1 0 11 BAJA
99
13 2 2 3 1 1 0 0 0 0 0 3 3 2 2 1 0 20 BAJA
14 2 2 3 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9 BAJA
15 0 0 0 4 4 3 3 0 0 3 3 3 2 2 4 0 31 REGULAR
16 2 2 4 4 4 3 3 0 0 0 3 3 2 2 4 0 36 REGULAR
17 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 3 BAJA
18 2 2 4 4 4 3 3 0 0 0 3 3 2 2 4 0 36 REGULAR
19 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 3 3 2 2 1 0 13 BAJA
20 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 BAJA
21 2 2 4 4 4 3 3 0 0 3 4 4 4 4 4 0 45 ALTA
22 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 3 0 0 0 1 0 6 BAJA
23 0 0 2 1 1 0 0 0 0 0 3 3 2 2 1 0 15 BAJA
24 2 2 2 1 1 0 0 0 0 0 3 2 2 2 1 0 18 BAJA
25 0 0 0 4 4 3 3 0 0 0 3 3 2 2 4 0 28 REGULAR
26 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 3 3 2 2 1 0 13 BAJA
27 2 2 4 4 4 3 3 0 0 0 3 3 2 2 4 0 36 REGULAR
28 0 0 2 4 4 3 3 0 0 0 3 3 2 2 4 0 30 REGULAR
29 2 2 3 1 1 0 0 0 0 0 3 3 2 2 1 0 20 BAJA
30 2 2 4 4 4 3 3 0 0 0 3 3 2 2 4 0 36 REGULAR
31 0 0 2 1 1 0 0 0 0 0 3 2 2 2 1 0 14 BAJA
32 2 2 3 1 1 0 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 12 BAJA
33 0 0 2 1 1 0 0 0 0 0 3 3 2 2 1 0 15 BAJA
100
34 0 0 4 4 4 3 3 0 0 0 4 0 0 0 4 0 26 REGULAR
35 2 2 3 1 1 0 0 0 0 0 3 3 2 2 1 0 20 BAJA
36 0 0 2 1 1 0 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 7 BAJA
37 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 3 3 2 2 1 0 13 BAJA
38 2 2 3 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 10 BAJA
39 2 2 4 4 4 3 3 0 0 0 4 0 0 0 0 0 26 REGULAR
40 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 3 3 2 2 1 0 13 BAJA
41 2 2 3 1 1 0 0 0 0 0 3 3 2 2 1 0 20 BAJA
42 2 2 4 4 4 3 3 0 0 0 3 3 2 2 4 0 36 REGULAR
43 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 3 BAJA
44 2 2 3 1 1 0 0 0 0 0 3 3 2 2 1 0 20 BAJA
45 2 2 4 4 4 3 3 0 0 0 3 3 2 2 4 0 36 REGULAR
46 2 2 3 1 1 0 0 0 0 0 3 3 2 2 1 0 20 BAJA
47 0 0 2 4 4 3 3 0 0 0 3 3 2 2 4 0 30 REGULAR
48 2 2 3 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9 BAJA
49 2 2 4 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4 0 52 ALTA
50 0 0 2 1 1 0 0 0 0 0 3 3 2 2 1 0 15 BAJA
51 2 2 4 4 4 3 3 0 0 0 3 3 2 2 4 0 36 REGULAR
52 2 2 4 4 4 3 3 0 0 0 3 3 2 2 4 0 36 REGULAR
53 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 4 4 2 2 1 0 15 BAJA
54 0 0 3 1 1 0 0 0 0 0 3 3 0 0 0 0 11 BAJA
101
55 2 2 3 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9 BAJA
56 0 0 3 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 BAJA
57 2 2 4 4 4 3 3 0 0 0 3 3 2 2 4 0 36 REGULAR
58 2 2 4 4 4 3 3 0 0 0 3 3 2 2 4 0 36 REGULAR
59 2 2 3 1 1 0 0 0 0 0 3 3 2 2 1 0 20 BAJA
60 2 2 4 4 4 3 3 0 0 0 3 3 2 2 4 0 36 REGULAR
61 0 0 4 4 4 3 3 0 0 0 3 3 2 2 4 0 32 REGULAR
62 2 2 4 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4 0 52 ALTA
63 0 0 2 1 1 0 0 0 0 0 3 3 2 2 1 0 15 BAJA
64 2 2 4 4 4 3 3 0 0 0 3 3 2 2 4 0 36 REGULAR
65 0 0 2 4 4 3 3 0 0 0 3 3 2 2 4 0 30 REGULAR
66 2 2 4 4 4 3 3 0 0 0 3 3 2 2 4 0 36 REGULAR
67 2 2 4 4 4 3 3 0 0 0 3 3 2 2 4 0 36 REGULAR
68 2 2 3 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9 BAJA
69 2 2 4 4 4 3 3 0 0 0 3 3 2 2 4 0 36 REGULAR
70 0 0 2 4 4 3 3 0 0 0 3 3 2 2 4 0 30 REGULAR
71 2 2 3 1 1 0 0 0 0 0 3 3 2 2 1 0 20 BAJA
72 2 2 4 4 4 3 3 0 0 0 3 3 2 2 4 0 36 REGULAR
73 2 2 4 4 4 3 3 0 0 0 3 3 2 2 4 0 36 REGULAR
74 2 2 4 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4 0 52 ALTA
75 2 2 4 4 4 3 3 0 0 0 3 3 2 2 4 0 36 REGULAR
102
76 2 2 3 1 1 0 0 0 0 0 3 3 2 2 1 0 20 BAJA
77 2 2 4 4 4 3 3 0 0 0 3 0 2 2 4 0 33 REGULAR
78 2 2 4 4 4 3 3 0 0 0 3 0 2 2 4 0 33 REGULAR
79 0 0 2 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 5 BAJA
80 2 2 4 4 4 3 3 0 0 0 3 3 2 2 4 0 36 REGULAR
81 2 2 3 1 1 0 0 0 0 0 3 3 2 2 1 0 20 BAJA
82 0 0 3 1 1 0 0 0 0 0 3 3 2 2 1 0 16 BAJA
83 2 2 4 4 4 3 3 0 0 0 3 3 2 2 4 0 36 REGULAR
84 2 2 4 4 4 3 3 0 0 0 3 0 2 2 4 0 33 REGULAR
85 2 2 3 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 10 BAJA




103
Anexo N° 04
Validación de instrumentos
Formato P3 Validación de Instrumentos

INSTRUMENTO DE VALIDACION NO EXPERIMENTAL POR JUICIO DE EXPERTOS
1. Nombre del Juez JUAN CARRILLO ALBINEZ
2.
PROFESION DOCENTE
ESPECIALIDAD DOCENCIA Y GESTION
GRADO ACADEMICO MAGISTER
EXPERIENCIA
PROFESIONAL (AÑOS)
20 AÑOS
CARGO PROFESOR
Título de Investigación Participación de los padres de Familia y su relación con la calidad de la gestión educativa
Institucional de la Institución Educativa. Juan Aurich Pastor de Batangrande – Ferreñafe – región Lambayeque 2014.
3. DATOS DEL TESISTA Br. Salvador Martínez Cortez
Br. Mirta Isabel Velásquez Chumàn
3
.1
3
.2
NOMBRES Y APELLIDOS
PROGRAMA POSTGRADO
104
4. INSTRUMENTO
EVALUADO
1. Entrevista ( )
2. Cuestionario ( X )
3. Lista de cotejo ( )
4. Diario de campo
5. OBJETIVOS DEL INSTRUMENTO

Recoger información importante sobre las variables de la
investigación, con interrogantes abiertas, dirigida al Padres de
familia, Director, docentes y administrativos de la Institución
Educativa Juan Aurich Pastor de Batangrande Ferreñafe- región
Lambayeque – 2014.


A continuación se le presentan los indicadores en forma de preguntas o propuestas para que Ud. los evalúe marcando con
un aspa (X) en A si está de
ACUERDO o en D si está en DESACUERDO, Si estuviera en desacuerdo por favor especifique sus sugerencias

N 6.DETALLE DE LOS ITEMS
DEL INSTRUMENTO



Pregunta del instrumento
Las normas por seguir
A(x ) D ( )
A(x ) D ( )
105
0
2
dentro de la institución son, en
cantidad las apropiadas para
ayudar en el buen
funcionamiento de esta

Escala de medición: 1 - 2 –
3


SUGERENCIAS:







0
3
Pregunta del instrumento

Se dispone en el
establecimiento de políticas
que determinen el grado, tipo y
ámbito de participación de los
padres.
A( x ) D ( )
A( x ) D ( )

SUGERENCIAS:
106

Escala de medición: 1 - 2
– 3


0
4
Pregunta del instrumento

Existen mecanismos
establecidos de participación
de los padres y apoderados
para implementar las políticas
del establecimiento.

Escala de medición: 1 - 2
– 3
A( x ) D ( )
A(x ) D ( )

SUGERENCIAS:


0
5
Pregunta del instrumento
Su jefe tiene confianza
para delegarte
responsabilidades

Escala de medición: 1 - 2
– 3
A( x ) D ( )
A( x ) D ( )

SUGERENCIAS:
107


0
6
Pregunta del instrumento

Existen mecanismos de
supervisión que velen por la
calidad de la gestión
administrativa, financiera y
pedagógica

Escala de medición: 1 - 2
– 3
A( x ) D ( )
A( x ) D ( )

SUGERENCIAS:




PROMEDIO OBTENIDO A( x ) D ( )

6. COMENTARIOS GENERALES





108




7. COMENTARIOS GENERALES














109