Definiciones

Programa: Conjunto de instrucciones ordenadas correctamente que

permiten realizar una tarea o trabajo especfico
Plan: Es una serie de pasos o procedimientos determinados, que buscan
conseguir un objetivo o propsito.
Aprendizaje: Proceso interno del ser humano mediante el cual el
comportamiento se desarrolla y cambia, principalmente con la prctica y la
adquisicin de experiencias.
Objetivos: Es utilizada para hacer alusin a las metas, fines, o propsitos,
que una persona se propone realizar, a travs de ciertos medios necesarios,
y motivado por diversas causas
Enseanza: Comunicacin de conocimientos, habilidades, ideas o
experiencias a una persona que no las tiene con la intencin de que las
comprenda y haga uso de ellas.
Diseo: Proceso o labor destinado a proyectar, coordinar, seleccionar y
organizar un conjunto de elementos para producir y crear objetos visuales
destinados a comunicar mensajes especficos a grupos determinados.
Proyecto: Conjunto de las actividades que desarrolla una persona o una
entidad para alcanzar un determinado objetivo.
Modelo: Es una representacin simplificada de la realidad, que se elabora
para facilitar su comprensin y estudio, que permiten ver de forma clara y
sencilla las distintas variables y las relaciones que se establecen entre ellas
Paradigma: Es una red de creencias tericas y metodolgicas entrelazadas
que permiten la seleccin, evaluacin y crtica de temas, problemas y
mtodos, y establece una red de compromisos entre los miembros de una
comunidad.
Metacognocimiento: Hace referencia al conocimiento que las personas
tienen sobre sus diversos tipos de conocimiento o sobre su actividad
cognitiva.
Instruccin: Proceso mediante el cual una persona o un grupo de personas
atraviesan un perodo de adquisicin de conocimientos en un campo
determinado.
Educacin: proceso mediante el cual se adquieren competencias,
habilidades y se promueve un desarrollo personal que tendr como finalidad
la una mejor integracin en la sociedad.
Didctica: es la rama de la Pedagoga que se encarga de buscar mtodos y
tcnicas para mejorar la enseanza, definiendo las pautas para conseguir
que los conocimientos lleguen de una forma ms eficaz a los educados.





















Sntesis del Plan Nacional de Desarrollo

Mxico tiene que ser un pas con una gran una educacin de calidad para
favorecer el desarrollo de las capacidades y habilidades integrales de cada
persona, en el mbito intelectual, afectivo, artstico y deportivo, al tiempo
que enseen los valores por los cuales se defiende la dignidad personal y la
de los otros.
Nuestro futuro de nuestro pas depende de nuestra educacin bsica y de
nuestra educacin media superior.
Nuestro Sistema Educativo Nacional atiende actualmente a 35.2 millones de
nios y jvenes, en la modalidad escolarizada.
Entre la educacin preescolar, primaria y secundaria, estn alrededor de 1.2
millones de docentes en 228 mil escuelas.
Por cada 100 nios que ingresan a primaria, slo 76 concluyen la secundaria
en tiempo y forma.
Para mejorar nuestra calidad educacin se necesita que los docentes tengan
un mejor desempeo acadmico y que realmente se dediquen a formar a sus
alumnos y se actualicen. Y estn muy bien capacitados para un mayor logro
y asistan a los cursos que la SEP les brinda.
Para un mejor desempeo de aprendizaje las escuelas tendrn que contar
con las NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFONFORMACION Y LA
COMUCICACION y un gran equipamiento en las escuelas para los alumnos.
Para que no exista la violencia en las escuelas es que todos los profesores y
directivos tengan plticas para poder manejar los casos muy graves que se
presentan entre compaeros y sepan cmo resolverlos.
El Instituto Nacional para la Evaluacin de
La Educacin (INEE) ha ofrecido a las autoridades educativas federales y
locales, as como a la sociedad mexicana, informacin y conocimiento para
apoyar la toma de decisiones que contribuyan a mejorar la calidad educativa.
Para que nuestra educacin sea de calidad es necesario que los programas
y planes de estudio estn bien construidos y sean apropiados para poder
lograrlo y que los docentes estn actualizados y que verdaderamente amen
lo que hacen.
Resumen del libro didctica y curriculum
Elementos para un anlisis de la carta descriptiva
Como una expresin del pensamiento tecnocrtico, a partir de la dcada de
los setenta cobr vigencia el modelo de organizacin de programas
escolares centrado en los objetivos conductuales, un modelo que
prcticamente no ha sido reformulado pues la normatividad que impera en el
rea somete todos los programas al mismo patrn.
Los instrumentos normativos para elaborar planes y programas de estudios
consideran que stos deben presentarse bajo el tecnicismo de los objetivos.
Cuando se formula un plan o programa no se encuentra otra forma de
presentacin que no sea el formulismo tcnico de los objetivos.
Toda accin educativa necesita responder a un proyecto amplio que se
traduzca en diversas metas; a la vez, los actores de la educacin (docentes y
alumnos) necesitan exponer y proponerse metas con respecto a la
educacin.
En la formulacin de los objetivos de un programa se deben satisfacer los
siguientes criterios: (a) redaccin en trminos referidos al alumno, (b)
identificacin de la conducta observable deseada y (c) establecimiento de
las condiciones en que la conducta y los criterios de realizacin se muestren
aceptables.
Popham y Baker proponen un modelo de enseanza centrado en los
objetivos, el cual sigue siendo el elemento central de la lgica para
formular programas en nuestro medio.
Este modelo considera cuatro componentes, que se expresan grficamente
as:
Especificacin de objetivos
Evaluacin previa
Enseanza
Evaluacin de resultados
Este modelo pone nfasis, fundamentalmente, en la coherencia que debe
existir entre los objetivos especificados conforme a la propuesta mageriana,
la enseanza y la evaluacin de resultados.
Para la preparacin de dichos instrumentos:
Se elabora una matriz, en cuya parte superior se anotan los datos generales
de identificacin y la matriz se divide en siete columnas que contienen el
siguiente encabezado:
1. Tema
2. Subtema
3. Objetivos
4. Evaluacin
5. Mtodos y/o tcnicas de enseanza
6. Experiencias de aprendizaje
7. Observaciones
8. Bibliografa
Ejemplo de anlisis de una carta descriptiva
La carta descriptiva ha dado lugar en la prctica a un ritual que fomenta la
burocracia escolar, pues ms que una gua efectiva para el desarrollo de un
curso es un requisito formal de trabajo.
Ante la carencia de una formacin didctica slida de los profesores que
trabajan en la educacin media superior y superior, originada por una
escisin entre el conocimiento cientfico y el conocimiento didctico, en las
instituciones educativas se ha llegado a aceptar, tcita o explcitamente, que
basta con saber para ensear.
En realidad, el modelo ideal de esta pedagoga tecnicista es el esquema
clsico de comunicacin: emisor, receptor, mensaje y retroalimentacin, y el
instrumento ms afn a ella sera el servomecanismo, cuyo uso se justifica
aduciendo la importancia de la fidelidad en la emisin de los mensajes.
En realidad las cartas descriptivas son prescriptivas e impiden
aproximarse a los problemas tanto de la formacin de profesores como del
aprendizaje de los alumnos. La crtica a estas cartas como modelo de
planeacin didctica nos plantea el reto de lograr una propuesta de
planeacin que supere los vicios que sealamos, ya que, por paradjico que
resulte, estas cartas se emplean en el sistema educativo.