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PLAN CURRICULAR INSTITUCIONAL

P.C.I.
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Nombre de la institucin educativa:
1.2. Provincia: Imbabura
1.3. Cantn: Otavalo
1.4. Parroquia:
1.5. Sector:
1.6. Direccin:
1.7. Ao lectivo:
1.8. Jomada: Matutina
1.9. Maestro/a: Mayra Montalvo

2. BASES PEDAGGICAS DEL NUEVO DISEO CURRICULAR
2.1. El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin orientados a la
formacin de ciudadanos con la prctica de valores (respeto, responsabilidad y
solidaridad)que les permita interactuar con la sociedad, aplicando los principios del BUEN
VIVIR, tomando en cuenta la interculturalidad, plurinacionalidad e inclusin.
2.2. Proceso epistemolgico: un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo.
El proceso de construccin del conocimiento en el diseo curricular se orienta al desarrollo
de un pensamiento lgico, crtico y creativo.
2.3. Una visin crtica de la Pedagoga: aprendizaje significativo y productivo.
Se fundamenta en el incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso
educativo, en la interpretacin y solucin de problemas.
El aprendizaje debe desarrollarse por vas productivas y significativas, aplicando una
metodologa de estudio dinmica para llegar a la meta cognicin (estrategias que nos
permiten aprender algo), mediante procesos de: comprender textos, ordenar ideas,
comparar, resumir, elaborar mapas de la informacin interpretada, experimentar,
conceptualizar, resolver, argumentar, debatir, investigar y resolver problemas y proponer
nuevas alternativas.

2.4. CONCEPTUALIZACIONES Y FUNDAMENTOS DE PENSAMIENTO CREATIVO, CRTICO, Y
LGICO.
EL PENSAMIENTO: Es el producto de la actividad intelectual (aquello trado a la existencia
a travs de la mente)
LA CREATIVIDAD: Es la facultad de crear algo. Supone establecer o introducir por primera
vez algo; hacerlo nacer o producir algo de la nada.

PENSAMIENTO CREATIVO: Consiste en desarrollo de nuevas ideas y conceptos. Habilidad
formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad. El resultado o producto
del pensamiento creativo tiende a ser original.

PENSAMIENTO CRTICO: Es reflexivo y razonado enfocado en decidir qu creer o hacer",
segn Ennis 1992). Segn Chance 1986, "Pensamiento Crtico es la habilidad de analizar
hechos, generar y organizar ideas, defender sus opiniones, hacer comparaciones, hacer
inferencias, evaluar argumentos y resolver problemas".

PENSAMIENTO LGICO: Sirve para analizar, argumentar, razonar, justificar o probar
razonamientos. Se caracteriza por ser preciso y exacto, basndose en datos probables o en
hechos. El pensamiento lgico es analtico, racional y secuencial. Analtico porque divide
los razonamientos en partes; Racional porque sigue reglas. Secuencial, porque va paso a
paso.
















3. DIAGNOSTICO
3.1. LENGUA Y LITERATURA:

PROB. PRIORIZADOS
Escaso desarrollo de las macrodestrezas segn la Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular.
Maestra, con escaso dominio de la estructura de la Nueva Reforma Curricular.

METAS A LOGRAR
Lograr que los nios y nias desarrollen las destrezas de escuchar, hablar, leer y
escribir, as como el aprendizaje del cdigo alfabtico.
Promover el dominio del lenguaje oral; hablar y escuchar.
Comprender y producir narraciones orales y escritas.
Lograr el desarrollo de las cuatro conciencias: semntica, lxica y fonolgica, en la
adquisicin del cdigo alfabtico.

FORTALEZAS
Maestra con actitud positiva frente a los cursos de capacitacin por parte del
Ministerio de Educacin y autopreparacin.
Acceso a las TIC.
Capacidad de los estudiantes para comprender su mundo, expresar sus sentimientos,
narrar hechos y poner de manifiesto una gama de destrezas de su lenguaje familiar.
Acompaamiento eficaz del docente en el aprendizaje de sus estudiantes para el
desarrollo de cada macrodestreza.

DEBILIDADES
Dificultad en la aplicacin de las cuatro conciencias del cdigo alfabtico.
Falta de dominio del lenguaje oral, especialmente en la estructura de la conversacin,
en el orden (que se debe ser paciente y dejar hablar al otro).
Cambio de tema por s solos en la conversacin.
Irregularidades al dirigirse a sus compaeros, maestra y director
Desconocimiento de los estudiantes de las caractersticas de la narracin.
Alto porcentaje de estudiantes con dificultades sobre la reflexin del lenguaje oral,
para lograr el desarrollo de las cuatro conciencias:

DESTREZAS PARA BUSCAR SOLUCIONES Y LNEAS DE ACCIN
Aplicar las precisiones para la enseanza y aprendizaje en el desarrollo de las
macrodestrezas de: escuchar, hablar, leer, escribir y texto, fundamentalmente en la
adquisicin del cdigo alfabtico por medio de las cuatro conciencias determinadas.

3.2. MATEMTICA:
PROB. PRIORIZADOS
Dificultad en el desarrollo del pensamiento lgico, crtico y creativo matemtico en los
bloques de relaciones y funciones, numrico, geomtrico, medida y sobre todo de
estadstica y probabilidades.
METAS A LOGRAR
Que los nios y nias resuelvan problemas matemticos sobre la base de un
pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico en vnculo con la vida cotidiana, con las
otras disciplinas cientficas y con los bloques especficos del campo matemtico

FORTALEZAS
Afianzamiento del conocimiento de la Nueva Reforma Curri-cular por parte de la
maestra.
Acceso a las TIC.
Actitud positiva frente al trabajo.
Escolares curiosos y con motivacin de aprender todo sobre el mundo que le rodea

DEBILIDADES
Los nios y nias no dominan procesos de adquisicin y construccin de conocimientos
matemticos que no permiten la reflexin sobre aspectos concretos y contrastarlos
con sus conocimientos previos, en un 85%
Falta de perseverancia en un alto porcentaje de nios y nias en la solucin de
problemas.
Los estudiantes no utilizan medidas no convencionales para medir y estimar diferentes
magnitudes.
Falta de habilidad en representaciones grficas y relaciones con los dems bloques.


LNEAS DE ACCIN
Aplicar las precisiones de la Nueva Reforma Cunicular, haciendo hincapi en las etapas
fundamentales para el proceso de ensean/a aprendizaje de la Matemtica conocidas
como: concreta, grfica, abstracta y complementaria
Motivar a sus estudiantes a investigar sobre un tema, disear y formular problemas
que se relacionen con los intereses del grupo, con otras reas del conocimiento y con
la vida diaria
Aplicar juegos matemticos.
Desarrollar destrezas y conocimientos de bloques como un todo y no como elementos
separados.

3.3. ENTORNO NATURAL Y SOCIAL:
PROB. PRIORIZADOS
Escasas nociones de ubicacin espacial e interaccin social y natural
Exigua formacin de la identidad, el reconocimiento de valores sociales y la interaccin
del ser en el entorno natural, adems en las acciones y en el trabajo de las personas
que comparten su entorno.

METAS A LOGRAR
Que los estudiantes por lo menos en un 80% reconozcan lugares de su localidad,
ubicndolos a travs de puntos referenciales, para desenvolverse y orientarse en su
entorno social y natural.
Que nios y nias tiendan a fortalecer la identidad ecuatoriana fundamentada en la
diversidad, conociendo y valorando las necesidades y particularidades del en-torno
natural y social. - Establecer responsabilidades para con su entorno natural y social, a
travs del fortalecimiento de valores, actitudes y acciones positivas.

FORTALEZAS
Acceso a las TIC.
Directivos y maestros que comparten experiencias sobre la Nueva Reforma Curricular.
Colaboracin de padres de familia en acuerdos tripartitos: maestra-nio/ y padre de
familia.



DEBILIDADES
Falta de material didctico.
Desconocimiento de la Nueva Reforma Curricular en lo que se refiere a Didctica del
rea

LNEAS DE ACCIN
Realizacin de actividades orientadas a la aprehensin de conocimientos y al
desarrollo de destrezas: ubicacin tempo - espacial, clasificacin, comunicacin,
psicomotricidad y obtencin de datos mediante percepciones sensoriales.
Aplicar las recomendaciones y precisiones para la enseanza y aprendizaje del rea de
Entorno Natural y Social de ejes de aprendizaje y bloques curriculares.

4. PERFIL DE SALIDA
4.1. Los jvenes que concluyen los estudios de La Educacin General Bsica sern
ciudadanos y ciudadanas capaces de:
Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los
smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de
problemas de La realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservacin.
Solucionar problemas de la vida cotidiana, a partir de la aplicacin de lo comprendido
en las disciplinas del currculo.
Producir textos que reflejen su comprensin del Ecuador y el mundo contemporneo a
travs de su conocimiento de las disciplinas del currculo.
Aplicar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la
investigacin, en el ejercicio de actividades acadmicas, etc.
Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de
comunicacin.
Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artsticas y
recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres
humanos responsables, solidarios y proactivos
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y
tcnicas, potenciando el gusto esttico.

4.2. REA: LENGUA Y LITERATURA
Un estudiante al terminar dcimo ao es competente y comunicativo porque es capaz de:
Conocer, utilizar y valorar las variedades lingsticas de su entorno y el de otros.
Utilizar los elementos lingsticos para comprender y escribir diferentes tipologas
textuales.
Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva crtica y creativa.
Reconocer la funcin esttica y el carcter ficcional de los textos literarios.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y
tcnicas potenciando el gusto esttico.

4.3. REA: MATEMTICA
Al finalizar los diez aos de EGB, los educandos poseern el siguiente perfil de salida:
Resolver, argumentar y aplicar la solucin ce problemas a partir de la sistematizacin
de los campos numricos, las operaciones aritmticas, los modelos algebraicos,
geomtricos y de medidas sobre la base de un pensamiento crtico, creativo; reflexivo
y lgico, en vnculo con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cientficas y con los
bloques especficos del campo matemtico.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solucin.de problemas
matemticos en relacin con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cientficas y con
los bloques especficos del campo matemtico.

5. EJES TRANSVERSALES
EL BUEN VIVIR COMO PRINCIPIO RECTOR DE LA TRANSVERSALIDAD DEL CURRCULO
La interculturalidad
La formacin de una ciudadana democrtica
La proteccin del medioambiente
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes
La educacin sexual en los jvenes



6. OBJETIVOS

6.1. LENGUA Y LITERATURA
6.1.1. Objetivos educativos del rea
Utilizar la lengua como un medio de participacin democrtica para rescatar, valorar y
respetar la diversidad intercultural y plurinacional.
Saber comunicarse desde la produccin y comprensin de textos de todo tipo y en
toda situacin comunicativa, para usar y valorar el lenguaje corno una herramienta de
intercambio social, y de expresin personal.
Disfrutar, desde la funcin esttica del Lenguaje, diferentes textos literarios y expresar
sus emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
Estos objetivos educativos se desglosan en:
Escuchar textos para comprender la funcin comunicativa y valorar las variedades
lingsticas y culturales que poseen, con una actitud de respeto y aceptacin de las
diferencias.
Producir textos orales adecuados a toda situacin comunicativa para alcanzar objetivos
especficos.
Comprender textos escritos variados para desarrollar la valoracin crtica y creativa de
los textos literarios y no literarios.
Escribir multiplicidad de textos apropiados con propsitos comunicativos reales,
diversos y adecuados con sus propiedades textuales.
Usar tos elementos lingsticos y no lingsticos en funcin de la produccin y
comprensin de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar
sobre ellos y valorarlos en toda situacin comunicativa.
Participar en producciones literarias y eventos culturales que refuercen el patrimonio
cultural ecuatoriano y latinoamericano para valorar las distintas variedades
lingsticas.
Reconocer los textos literarios desde su carcter ficcional y funcin esttica para
recrearse con su belleza literaria.
Comprender y producir textos literarios de acuerdo con sus caractersticas especficas
para lograr el disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos como fuente de placer y
transmisores de cultura.
Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otros)
como fuentes de conocimiento, informacin, recreacin y placer.
Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como soportes para
interactuar, informarse y conocer distintas realidades.

6.1.2. Objetivos educativos del ao
Comprender, analizar y producir.
Instrucciones, reglas de juego, mensaje (postales, invitaciones, tarjetas de felicitacin) y
carteles variados adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de
la lengua y objetivos comunicativos especficos para desarrollar la relacin
interpersonal, familiar y social en el contexto en donde se encuentre y valorar distintos
soportes de transmisin.

Comprender, analizar y producir textos literarios.
Cuentos de hadas, cuentos maravillosos y juegos de lenguaje (adivinanzas, trabalenguas,
retahlas, nanas) diversos y apropiados con la especificidad literaria para conocer,
valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica.

6.2. MATEMTICA
6.2.1. Objetivos educativos del rea
Demostrar eficacia, eficiencia, contextualizacin, respeto y capacidad de transferencia
al aplicar el conocimiento cientfico en la solucin y argumentacin de problemas por
medio del uso flexible de las reglas y modelos matemticos para comprender los
aspectos, conceptos y dimensiones matemticas del mundo social, cultural y natural.
Crear modelos matemticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la
resolucin de problemas de la vida cotidiana.
Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigacin para
desarrollar el gusto por La Matemtica y contribuir al desarrollo del entorno social y
natural.

6.2.2. Objetivos educativos del ao
Reconocer, explicar y construir patrones numricos para desarrollar la nocin de
multiplicacin y fomentar la comprensin de modelos matemticos.
Integrar concretamente el concepto de nmero a travs de actividades de contar,
ordenar, comparar, medir, estimar y calcular cantidades de objetos con los nmeros
del 0 al 999, para vincular sus actividades cotidianas con el quehacer matemtico.
Aplicar estrategias de conteo y procedimientos de clculos de suma y resta con
reagrupacin con nmeros del 0 al 999, para resolver problemas de la vida cotidiana
de su entorno.
Reconocer los cuerpos y figuras geomtricas y sus elementos en los objetos del
entorno y de lugares histricos, tursticos y bienes naturales para una mejor
comprensin del espacio que lo rodea, y para fomentar y fortalecer la apropiacin y
cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del Ecuador.
Medir y estimar tiempos, longitudes, capacidades y peso con unidades de medidas no
convencionales y convencionales de su entorno inmediato, para una mejor
comprensin del espacio y de las unidades de tiempo ms empleadas.
Comprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato sobre
frecuencias en forma numrica, en pictogramas, para potenciar el pensamiento lgico
matemtico y la solucin de problemas cotidianos.

6.3. ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
6.3.1. Objetivos educativos del rea
Reconocer lugares de su localidad, ubicndolos a travs de puntos referencial.es, para
desenvolverse y orientarse en su entorno social y natural.
Fortalecer la identidad ecuatoriana fundamentada en la diversidad, conociendo y
valorando las necesidades y particularidades del entorno natural y social para
establecer nexos de pertenencia desde lo inmediato hasta lo mediato.
Reconocer la interaccin que tiene el ser humano con el entorno natural,
interiorizando los beneficios y las consecuencias que resultan de su actuar.
Establecer responsabilidades para con su entorno natural y social, a travs del
fortalecimiento de valores, actitudes y acciones positivas que cultiven una convivencia
pacfica en la diversidad social y natural.
Apreciar el sentido de los smbolos que se asocian a la vida cultural y social de su
patria, y las diversas manifestaciones que reflejan la gran riqueza de su patrimonio
cultural y natural.

6.3.2. Objetivos educativos del ao
Rescatar la riqueza del valor de la familia y su interaccin con cada uno de sus
miembros, asumiendo roles en el desempeo de sus tareas, con la finalidad de
interiorizar el valor de la buena convivencia en un espacio de cuidado y abrigo.
Reconocer su sentido de pertenencia a una vecindad como un contexto social y natural
en el que se desarrolla, para valorarlo e ir forjando su propia identidad.
Identificarse como miembro de su escuela, reconociendo las dependencias y los roles
de las personas que laboran en ella, y practicando acciones de seguridad personal y
cuidado de las instalaciones.
Fortalecer actitudes de respeto, solidaridad y tolerancia hacia la diversidad del entorno
social y natural, por medio de la interaccin con l, para determinar los beneficios de
la buena convivencia y del bienestar comunitario.
Demostrar conductas de conservacin del entorno, a travs de la concienciacin de la
interrelacin de la flora y fauna con el ser humano, con el fin de generar agentes
positivos de cambio. Practicar hbitos de higiene y buena alimentacin, reconociendo
la importancia para su salud, crecimiento y bienestar integral.

7. CARGA HORARIA
TERCERO DE BSICA
REAS
LENGUA Y LITERATURA
MATEMTICA
ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
CULTURA ESTTICA
CULTURA FSICA
LENGUA EXTRANJERA
OPTATIVA
TOTAL
HORAS A LA SEMANA
12
6
5
3
2
-
2
30


8. CALCULO DEL TIEMPO
8.1. DURACIN DEL AO LECTIVO
De conformidad con el Art. 1 del Acuerdo Ministerial No. 050 del 11 de febrero del 2009, el
ao lectivo en los dos regmenes escolares y para todo el sistema educativo nacional
continuar con DOSCIENTOS DAS LABORABLES.

Se considerar das laborables, los de asistencia a clase y evaluaciones, los de juntas de
curso y los destinados a actividades educativas y culturales programadas por las
autoridades ministeriales, provinciales y del establecimiento, siempre que concurran
obligatoriamente, al menos el 90% de estudiantes y personal docente. Este tipo de
actividades no excedern del 5% de los 200 das laborables; es decir, mximo diez das.

Inicio del ao lectivo: lunes 6 de septiembre del 2010.
Finalizacin del ao lectivo (probable): viernes 24 de junio del 2011.

8.2. SEMANAS DISPONIBLES PARA LA PLANIFICACIN CURRICULAR POR BLOQUES
Nmero de semanas laborables: 42
(-) 10% de imprevistos 4
(-) Evaluaciones 4
Semanas para planificacin 34

Como tentativa las 34 semanas sern divididas para el nmero de bloques del ao de
bsica. En el caso del Tercer Ao, corresponde aproximadamente 6 semanas para cada
bloque curricular, a excepcin de un bloque que puede ser de 4 semanas.



















9. BLOQUES CURRICULARES

9.1. LENGUA Y LITERATURA
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.

EJES DEL
APRENDIZAJE
BLOQUE CURRICULAR 1.
INSTRUCCIONES ORALES Y ESCRITAS/REGLAS DE JUEGO.
Escuchar
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO. Escuchar atentamente
instrucciones y reglas de juego que le permitan actuar frente a determinadas
situaciones de su realidad.
PROCESO: Reconocer la situacin de comunicacin en instrucciones y reglas de
juego (quien emite qu, a quin, para qu, a qu se refiere). Reconocer los
fonemas y palabras de la lengua. Discriminar las oposiciones fonolgicas de la
lengua: vocal tnica, vocal tona, etctera (significados de palabras).
Diferenciar las repeticiones de palabras y frases para captar sentido.
Seleccionar distinguir las palabras relevantes (nombres, ocupacionales,
lugares, palabras nuevas, entre otras).
Anticipar activar toda la informacin sobre un tema para preparar la
comprensin de instrucciones y reglas de juego.
Retener utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etctera) para
retener informacin.
Hablar
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO. Emitir en forma oral
instrucciones y reglas de juego con precisin y claridad.
PROCESO: Planificar el discurso planear lo que se quiere decir en instrucciones
y reglas de juego.
Conducir el discurso manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos y
frases). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra (decir
todo lo que toca, de qu manera hablar, con quien hablar). Reconocer las
indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder
preguntas. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento
adecuado. Abrir y cerrar un discurso.
Producir texto articular con claridad los sonidos de las palabras para expresar
sus ideas en instrucciones y reglas de juego.

Leer
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO. Comprender diferentes tipos de
instrucciones y reglas de juego escritas con el anlisis del paratexto y el
contenido.
PROCESO: Prelectura establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos.
Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a
partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombre de personajes y palabras clave.
Lectura comprender ideas que estn explcitas. Responder preguntas del texto
que se refieran a lo literal. Comparar lo que se saba del tema con lo que el
texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que dice el
texto y la realidad. Ordenar informacin. Pasar por alto palabras nuevas que
no son relevantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras
nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de
significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y encontrar
informacin especfica.
Poslectura identificar elementos explcitos del texto, establecer secuencias de
acciones, determinar relaciones de semejanza y diferencia. Establecer
relaciones de antecedente - consecuente. Organizar informacin en esquemas
grficos.
Escribir
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO. Escribir instrucciones y reglas de
juego en situaciones reales de comunicacin en funcin de transmitir
consignas.
PROCESO: Planificar formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y
la estructura del texto. Especificar qu se quiere decir. Establecer quin ser el
lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance
el texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el
proceso: preguntas, dibujos, grficos, etctera. Organizar ideas: elaborar
Listados de ideas para organizarlas. Clasificar ideas.
Redactar trazar un esquema para redactar instrucciones o reglas de juego.
Escribir el texto teniendo en cuenta la forma de las oraciones y la seleccin de
palabras. Producir borradores.
Revisar leer y releer. Rehacer corregir los errores que presente el texto para
mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden.
Publicar entregar el escrito al destinatario.

Texto
Destrezas con criterios de desempeo. Emplear los elementos de la lengua en
la escritura de instrucciones y reglas de juego.
Elementos de la lengua: Grupos consonnticos: bl-br, pl-pr, cl-cr, dr, fl-fr, gl-
gr, tl-tr. Artculos: gnero y nmero. Sustantivos: gnero y nmero.
Adjetivos: gnero y nmero. Verbo: acciones. Clases de palabras por el
nmero de slabas. Familia de palabras por derivacin. Sinnimos. Antnimos.
Posicin de la slaba en la palabra. Slabas tonas y slabas tnicas.
Uso del punto seguido y aparte. Uso del guin para dividir una palabra al final
de una lnea. Uso de "m" antes de "p" y "b". Cambio de "c" por "q" en Los
diminutivos. Uso de La "s" en la formacin del plural de las palabras. Palabras
terminadas en "-y". Uso de "r" y "rr". Uso de "h". Uso de la mayscula en
nombres propios de lugares, instituciones, animales y personas.






















EJES DEL
APRENDIZAJE
BLOQUE CURRICULAR 2.
CUENTOS DE HADAS.
Literatura
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO. Comprender cuentos de hadas
en funcin de disfrutar de las historias y el lenguaje utilizado.
- Cuentos de hadas: historias que toman elementos fantsticos (ruptura de
la lgica, aparecimiento de personajes maravillosos). Uso de la literatura
como disfrute.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO. Narrar oralmente cuentos de
hadas en funcin de lograr efectos especficos en el pblico.
- Planificacin de la narracin: qu es lo que se quiere lograr con el
cuento? Sorprender, ensear y compartir una historia conocida.
- Organizacin del discurso y presentacin oral.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO. Comprender cuentos de hadas
desde la identificacin de los referentes mgicos a los que aluden sus autores.
Referente mgico: tema al que se alude que rompe lo cotidiano y presenta
elementos extraordinarios.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO. Identificar los elementos de los
cuentos de hadas que lo convierten en texto literario desde el anlisis de sus
caractersticas.
Caractersticas de los elementos de los cuentos de hadas. Texto literario: uso
del Lenguaje para construir nuevas realidades. Empleo del lenguaje: busca
entretener a travs de la narracin de historias que rompen lo cotidiano.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO. Escribir cuentos de hadas desde
la utilizacin de algunos recursos propios de este gnero.
Recursos: organizacin del lenguaje. Planificacin del cuento, personajes,
historia, inicio, desarrollo y final. El tema est relacionado con la magia y lo
imaginario.







EJES DEL
APRENDIZAJE
BLOQUE CURRICULAR 3.
MENSAJES/POSTALES/INVITACIONES/TARJETAS DE FELICITACIN.
Escuchar
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO. Escuchar mensajes, invitaciones
y felicitaciones en funcin de establecer la situacin comunicativa a partir de
la reflexin sobre su repercusin en los sentimientos.
PROCESO
Reconocer: la situacin de comunicacin en mensajes, invitaciones y tarjetas
de felicitacin (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere).
Segmentar La cadena acstica en las unidades que la componen: sonidos y
palabras. Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal inica,
vocal tona, entre otras (significados de palabras). Diferenciar las repeticiones
de palabras y frases para captar sentido.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, lugares, palabras
nuevas, etctera).
Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre un tema para
preparar la comprensin de mensajes, postales, invitaciones y tarjetas de
felicitacin.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etctera) para
retener informacin.
Hablar
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO. Expresar en forma oral
mensajes que se escriben en postales, invitaciones y tarjetas de felicitacin
segn el propsito comunicativo.
PROCESO
Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en mensajes para
postales, invitaciones y tarjetas de felicitacin.
Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos
y frases). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra
(decir todo lo que toca, de qu manera hablar, con quin hablar). Reconocer
las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder
preguntas. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento
adecuado. Abrir y cerrar un discurso.
Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para emitir
mensajes.
Leer
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO. Comprender mensajes de
postales, invitaciones y tarjetas de felicitacin mediante el anlisis del
paratexto y el contenido.
PROCESO
Prelectura establecer el propsito de la lectura. Analizar paratextos. Activar
los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar predicciones a partir
de un ttulo, ilustracin, portada, nombre de personajes y palabras clave.
Lectura comprender ideas que estn explcitas. Responder preguntas del
texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se saba del tema con lo que
el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que
dice el texto y la realidad. Ordenar informacin. Pasar por alto palabras
nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el significado
de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las
relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y
encontrar informacin especfica.
Poslectura identificar elementos explcitos del texto, establecer secuencias de
acciones. Relacionar temporalmente personas y acciones.
Escribir
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO. Escribir mensajes cortos en
postales, invitaciones de oraciones, la estructura y propiedades de estos
textos.
PROCESO
Planificar formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la
estructura del texto. Especificar qu se quiere decir. Establecer quin ser el
lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que
avance el texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante
el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etctera. Organizar ideas: elaborar
Listados de ideas para organizarlas. Clasificar ideas.
Redactar trazar un esquema para redactar instrucciones o reglas de juego.
Escribir el texto teniendo en cuenta la forma de las oraciones y la seleccin de
palabras. Producir borradores.
Revisar leer y releer. Rehacer corregir los errores que presente el texto para
mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden.
Publicar entregar el escrito al destinatario.
Texto
Destrezas con criterios de desempeo. Aplicar de forma adecuada los
elementos de la lengua en la creacin de postales, invitaciones y tarjetas de
felicitacin.
Elementos de la lengua
Artculos: gnero y nmero. Sustantivos: gnero y nmero. Adjetivos: gnero
y nmero. Verbo: acciones. Clases de palabras por el nmero de slabas.
Familia de palabras por derivacin. Sinnimos. Antnimos. Posicin de la
slaba en la palabra. Slabas tonas y slabas tnicas.
Uso del punto seguido y aparte. Uso del guin para dividir una palabra al final
de una lnea. Uso de "m" antes de "p" y "b". Cambio de "c" por "q" en Los
diminutivos. Uso de La "s" en la formacin del plural de las palabras. Palabras
terminadas en "-y". Uso de "r" y "rr". Uso de "h". Uso de la mayscula en
nombres propios de lugares, instituciones, animales y personas.


EJES DEL
APRENDIZAJE
BLOQUE CURRICULAR 4.
JUEGOS DE LENGUAJE: ADIVINANZAS, TRABALENGUAS, RETAHLAS, NANAS
Y RONDAS.
Literatura
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO. Escuchar adivinanzas,
trabalenguas, retahlas, nanas y rondas desde la comprensin y la
construccin lgica de las ideas.
Lgica en el uso del lenguaje: relacin de las palabras y sus construcciones con
sus objetivos. Descubrir la lgica de las ideas dentro de los objetivos, jugar
con el lenguaje, entretenerse y usar la lengua con fines ldicos.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO. Comprender adivinanzas,
trabalenguas, retahlas, nanas y rondas desde la valoracin del aspecto ldico
de la lengua como el elemento para construir nuevas realidades.
Importancia del uso de la lengua en distintos campos. Aspecto ldico de los
juegos de lenguaje.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO. Narrar oralmente adivinanzas,
trabalenguas, retahlas, nanas y rondas como una forma de aduearse del
lenguaje y de utilizarlo con finalidades estticas.
Planificacin del proceso del habla: finalidad esttica del lenguaje. Estructura
de las adivinanzas, trabalenguas, retahlas: uso de la lengua para construir
juegos lingsticos.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO. Inventar adivinanzas,
trabalenguas, retahlas, nanas y rondas partiendo de las estructuras propias
de cada tipo de texto.
Adivinanzas: estructura lingstica que crea una situacin de una incgnita y
se debe buscar resolverla mediante la presentacin de variados tipos de
pistas. Trabalenguas.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO. Disfrutar del uso
aparentemente absurdo del idioma en adivinanzas, trabalenguas, retahlas y
nanas en funcin de reconocer rasgos literarios en el juego lingstico.
Rasgos literarios: caractersticas del uso de la lengua con el objetivo de
divertir, entretener o expresar sensaciones y sentimientos. No tienen valor
simplemente comunicativo. Son herramientas para jugar con la realidad.


EJES DEL
APRENDIZAJE
BLOQUE CURRICULAR 5.
CARTELERAS: AFICHES/VA PBLICA/CARTELERA DE CINE.
Escuchar
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO. Escuchar informacin, de
carteleras ledas por otros, desde el anlisis de la funcin que cumple los
mensajes.
PROCESO: Reconocer: la situacin de comunicacin en mensajes, invitaciones
y tarjetas de felicitacin (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se
refiere). Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal inica,
vocal tona, entre otras (significados de palabras). Diferenciar las repeticiones
de palabras y frases para captar sentido.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes (nombres, lugares, palabras
nuevas, entre otras).
Anticipar: activar toda la informacin que tenemos sobre un tema para
preparar la comprensin de texto.
Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etctera) para
retener informacin.
Hablar
Destrezas con criterios de desempeo. Comparar y analizar en forma oral los
mensajes de afiches, va pblica y carteleras de cine en funcin de emitir
juicios de valor sobre su contenido.
PROCESO: Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en mensajes
para afiches, va pblica y carteleras de cine.
Conducir el discurso: manifestar que se quiere intervenir (con gestos, sonidos
y frases). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra
(decir todo lo que toca, de qu manera hablar, con quin hablar). Reconocer
las indicaciones de los dems para tomar la palabra. Formular y responder
preguntas. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento
adecuado. Abrir y cerrar un discurso.
Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para emitir
mensajes.
Leer
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO. Comprender mensajes
expresados afiches, va pblica y carteleras de cine en funcin de identificar el
propsito comunicativo de cada texto.
PROCESO: Prelectura establecer el propsito de la lectura. Analizar
paratextos. Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar
predicciones a partir de un ttulo, ilustracin, portada, nombre de personajes
y palabras clave.
Lectura comprender ideas que estn explcitas. Responder preguntas del
texto que se refieran a lo literal. Comparar lo que se saba del tema con lo que
el texto contiene. Verificar lo que se predijo. Hacer relaciones entre lo que
dice el texto y la realidad. Ordenar informacin. Pasar por alto palabras
nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el significado
de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las
relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. Buscar y
encontrar informacin especfica.
Poslectura identificar elementos explcitos del texto, establecer secuencias de
acciones., determinar relaciones de semejanza y diferencia. Determinar
relaciones de antecedente- consecuente. Organizar informacin en esquemas
grficos.

Escribir
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO. Escribir mensajes afiches
escolares desde la estructura adecuada de oraciones y las propiedades del
texto.
PROCESO: Planificar formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y
la estructura del texto. Especificar qu se quiere decir. Establecer quin ser
el lector del texto. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que
avance el texto. Generar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante
el proceso: preguntas, dibujos, grficos, etctera. Organizar ideas: elaborar
Listados de ideas para organizarlas. Clasificar ideas.
Redactar trazar un esquema para redactar instrucciones o reglas de juego.
Escribir el texto teniendo en cuenta la forma de las oraciones y la seleccin de
palabras. Producir borradores.
Revisar leer y releer. Rehacer corregir los errores que presente el texto para
mejorarlo. Presentar los originales limpios, claros y en orden.
Publicar entregar el escrito al destinatario.
Texto
Destrezas con criterios de desempeo. Aplicar de forma adecuada los
elementos de la lengua en la creacin de afiches.
Elementos de la lengua
Artculos: gnero y nmero. Sustantivos: gnero y nmero. Adjetivos: gnero
y nmero. Verbo: acciones. Clases de palabras por el nmero de slabas.
Familia de palabras por derivacin. Sinnimos. Antnimos. Posicin de la
slaba en la palabra. Slabas tonas y slabas tnicas.
Uso del punto seguido y aparte. Uso del guin para dividir una palabra al final
de una lnea. Uso de "m" antes de "p" y "b". Cambio de "c" por "q" en
Los diminutivos. Uso de La "s" en la formacin del plural de las
palabras. Palabras terminadas en "-y". Uso de "r" y "rr". Uso de "h".
Uso de la mayscula en nombres propios de lugares, instituciones,
animales y personas.






EJES DEL
APRENDIZAJE
BLOQUE CURRICULAR 6.
CUENTOS MARAVILLOSOS.
Literatura
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO. Escuchar cuentos maravillosos
desde la identificacin de sus partes fundamentales (inicio, desarrollo y
desenlace).
Partes: inicio (presentacin de la historia), desarrollo (la trama se enreda y
complica un poco) y desenlace (la trama se desenreda, vuelve a un punto
lgico).
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO. Comprender los cuentos
maravillosos en funcin de disfrutar de la estructura de la narracin y de lo
sorprendente de la historia.
Estructura: inicio, desarrollo y final. Mantenimiento de una secuencia lgica
de los hechos a contra. Relacin con elementos maravillosos y sorprendentes
dentro de la lgica narrativa.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO. Escribir cuentos maravillosos
desde la utilizacin de algunos recursos propios de este gnero.
Elementos: estructura lgica, personajes y tiempo. Lo ms importante es la
planificacin de la escritura y el respeto a la lgica de la narracin. Se puede
usar paratextos para ilustrar lo que se quiere contar.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO. Inventar cuentos maravillosos
desde el disfrute del aspecto ficcional de este tipo de texto.
Destrezas con criterios de desempeo. Contar oralmente cuentos
maravillosos para lograr efectos especficos en pblicos determinados.
El aspecto ficcional se refiere a la posibilidad de inventar prcticamente
cualquier cosa a travs de la literatura.









9.2. MATEMTICA
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar
y resolver problemas de la vida.
EJES DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones
y/o la representacin.

BLOQUES
CURRICULARES
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEOS
1. Relaciones y
funciones
* Construir patrones numricos basados en sumas y restas, contando
hacia adelante y hacia atrs. (P)
* Asociar los elementos del conjunto de salida con los elementos del
conjunto de llegada a partir de una relacin numrica entre los
elementos. (P, A)
2. Numrico
* Reconocer subconjuntos de nmeros pares e impares dentro de los
* nmeros naturales. (C)
* Reconocer, representar, escribir y leer los nmeros del 0 al 999 en
* forma concreta, grfica y simblica. (C)
* Contar cantidades del 0 al 999 para verificar estimaciones. (P, A)
Reconocer mitades y dobles en unidades de objetos. (C)
* Ubicar nmeros naturales menores a 1 000 en la semirrecta numrica.
(C, P)
* Establecer relaciones de orden en un conjunto de nmeros de hasta
tres cifras con los signos y smbolos matemticos. (P)
* Agrupar objetos en centenas, decenas y unidades con material
concreto y con representacin simblica. (P)
* Reconocer el valor posicional de nmeros del 0 al 999 a base de la
composicin y descomposicin en centenas, decenas y unidades. (C)
* Reconocer los nmeros ordinales del primero al vigsimo. (C)
* Resolver operaciones con operadores de adiciones y sustracciones en
diagramas. (P, A)
* Resolver adiciones y sustracciones con reagrupacin con nmeros de
hasta tres cifras. (P, A)
* Aplicar las propiedades de la adicin y sustraccin en estrategias de
clculo mental (A)
* Formular y resolver problemas de adicin y sustraccin con
reagrupacin a partir de situaciones cotidianas hasta nmeros de tres
cifras. (A)
* Relacionar [a nocin de multiplicacin con patrones de sumandos
iguales o con situaciones de "tantas veces tanto". (P)
* Redondear nmeros naturales inferiores a 100 a la decena ms
cercana. (C, A)
3. Geomtrico * Clasificar cuerpos geomtricos de acuerdo con las propiedades. (C)
* Reconocer lneas: rectas y curvas en figuras planas y cuerpos. (C)
* Reconocer los lados, vrtices y ngulos en figuras geomtricas.
4. Medida
* Medir y estimar contornos de figuras planas con unidades de medidas
no convencionales. (P)
* Medir y estimar capacidades y pesos con unidades de medidas no
convencionales. (P)
* Realizar conversiones usuales entre aos, meses, semanas, das,
* horas y minutos en situaciones significativas. (P, A)
* Leer horas y minutos en el reloj analgico. (A)
* Realizar conversiones de la unidad monetaria entre monedas y billetes
de hasta un dlar. (A)
5. Estadstica y
probabilidad
* Comparar frecuencias en pictogramas. (P)
* Realizar combinaciones simples de hasta dos por dos. (A)


9.3. ESTUDIOS SOCIALES

EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo en que vivimos y la identidad
ecuatoriana.
EJES DEL APRENDIZAJE: Buen Vivir, identidad nacional, latinoamericana y planetaria.
BLOQUES
CURRICULARES
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEOS
1. Necesidades
de los seres
vivos.
* Reconocer las necesidades de los seres vivos mediante la identificacin
del aire, el agua, la luz y el calor como elementos importantes para el
desarrollo de la vida.
* Identificar lo que brinda el suelo para los seres vivos, a travs del
reconocimiento de las formas de contribuir a su conservacin.
* Describir el aire desde la observacin, experimentacin e identificacin
de sus caractersticas.
* Valorar la importancia del aire y los peligros que implica su
contaminacin, desde la prevencin tanto en el hogar como en la
escuela.
* Identificar las caractersticas del agua desde la observacin, la
experimentacin y explicacin de las mismas.
* Expresar los beneficios del cuidado del agua a travs de la prctica de
acciones para su ahorro.
* Identificar las fuentes naturales de luz y calor, desde la valoracin de
su importancia para la vida y sus utilidades en la cotidianidad.
* Reconocer la importancia de proteger el ambiente, mediante la
promocin del reciclaje (manejo de residuos) en el hogar y en la
escuela.

2. Los
alimentos
* Reconocer que los alimentos que se ingieren sirven para la subsistencia
del ser humano, desde la explicacin de su efecto en el cuerpo.
* Diferenciar el origen de los alimentos en funcin de explicar la
importancia de su ingesta diaria.
* Explicar cmo los alimentos son producto del trabajo de las personas,
por medio de su valoracin y su aprovechamiento.
* Diferenciar la comida saludable seleccionando los alimentos que
contribuyen al crecimiento y mantienen la salud.
* Identificar los alimentos tpicos de la localidad por medio de la
descripcin de su proceso de elaboracin y significado.
* Reconocer la importancia de una buena alimentacin y promoverla en
el hogar y en la escuela.
3. Mi ciudad,
mi pueblo.
* Ubicar los puntos cardinales en la escuela y en el entorno, por medio
de la utilizacin de la salida y puesta del Sol como referencia.
* Describir la ciudad o parroquia en la que habita, sobre la base de la
explicacin de su nombre e historia.
* Reconocer las casas, calles y plazas de la ciudad o parroquia mediante
la identificacin de sus caractersticas y ubicacin.
* Practicar normas de educacin vial, vigilando y propiciando su
cumplimiento con los miembros de la familia y la escuela, con nfasis
en la seguridad.
* Describir a las personas que habitan en la ciudad o pueblo, por medio
del reconocimiento de sus caractersticas culturales, edad y otras
particularidades que hacen distintiva a la localidad.
* Describir las actividades que realizan las personas, reconociendo su
aporte para la comunidad.
* Reconocer los beneficios de los espacios verdes, reas de recreacin y
salas comunitarias como reas para reunirse y compartir.
* Demostrar el cuidado de los espacios pblicos: sitios verdes y sitios de
recreacin comunitarios, impulsando la participacin de todos.
* Identificar los servicios que brindan las personas en la ciudad o
parroquia para su cuidado y preservacin.
* Describir los servicios pblicos y privados con que cuenta la ciudad o la
parroquia, explicando sus beneficios para la comunidad
* Reconocer la bandera, el escudo y el himno de su ciudad, por medio de
la explicacin del significado de sus elementos.
* Identificar las ventajas de participar en las actividades de su ciudad o
parroquia para el bienestar personal y comunitario.
4. Provincias,
cantones y
parroquias
* Explicar la divisin del pas en parroquias, cantones y provincias para
comprender la organizacin administrativa.
* Explicar qu es una parroquia determinando las unidades ms
pequeas por las que est constituida (barrios, caseros, recintos,
comunas) y su organizacin administrativa, en funcin de la atencin a
los problemas y las necesidades de sus habitantes y del entorno.
* Reconocer cmo se conforma un cantn, quines son sus autoridades
y cules son sus funciones en relacin a la atencin de las necesidades
del entorno natural y social.
* Explicar qu es una provincia, en cuntas se divide el pas y
nombrarlas.
* Indicar cules son las autoridades de la provincia y sus funciones en
relacin a la atencin social.
* Determinar las regiones que se pueden formar a partir de la unin de
las provincias, reconociendo sus complementariedades.
* Reconocer que cada uno de los pueblos, cantones y provincias son
parte del Ecuador y que juntos forman el pas, a travs de la
identificacin de acciones que se pueden realizar para el bienestar
comn.
5. Mi pas
* Identificar su localidad corno parte de un pas, a travs de la ilustracin
de mapas que describan cmo es su gente, la cultura y los paisajes, y
relatando historias sobre su diversidad.
* Demostrar un sentimiento de pertenencia hacia su patria, explicando
que se reconoce y se siente ecuatoriano o ecuatoriana porque
comparte una misma historia y lazos de reciprocidad.
* Reconocer el territorio ecuatoriano como propio, mediante la
utilizacin de material cartogrfico.
* Identificar que un pas est conformado por su gente, reconociendo su
diversidad en las particularidades culturales, sociales y econmicas.
* Reconocer las principales festividades del calendario cvico -cultural
ecuatoriano, describiendo su significado, datos y formas de expresin.
* Relatar historias que demuestren el afecto hacia su patria Ecuador, a
travs del reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural, y la
riqueza natural que posee.
6. Los Smbolos
de los
ecuatorianos
* Definir cmo se usan los smbolos para distinguir a las personas y los
objetos de acuerdo con las caractersticas mas relevantes de ellas.
* Explicar el significado histrico de la Bandera Nacional mediante la
representacin grfica y el anlisis de sus elementos.
* Describir cada uno de los elementos del Escudo Nacional, a travs de la
valoracin de su significado para los ecuatorianos.
* Analizar la letra del Himno Nacional, por medio de la valoracin de su
significado de amor y esfuerzo por la patria.
* Caracterizar los lugares, personajes y hechos ms representativos del
pas como otros smbolos que lo representan y que constituyen un
distintivo frente a los dems pases.
* Valorar el sentido de los smbolos de la patria identificndolos como
una representacin que une a los ecuatorianos.




10. MAPA DE CONOCIMIENTOS:

10.1. LENGUAJE Y COMUNICACIN
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.

10.1.1. BLOQUES CURRICULARES: Conversacin, narracin, descripcin, instruccin,
exposicin, argumentacin.
EJES DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer, escribir, texto y literatura.

TEXTO: ELEMENTOS
DE LA LENGUA:
TEXTO: USO DE LA
LENGUA: USO DE LETRAS
TEXTO: ELEMENTOS
DE LA LENGUA:
PALABRAS:
TEXTO: ELEMENTOS
DE LA LENGUA.
ACENTUACIN Y
PUNTUACIN
Artculos:
Gnero y nmero
Sustantivos:
Gnero y nmero
Adjetivos:
Gnero y nmero
Verbo: acciones
Uso de "m" antes de "p" y
"b". Cambio de "c" por "q"
en los diminutivos. Uso de
la "s" en la formacin del
plural de las palabras.
Palabras terminadas en
"y". Uso de "r" y "rr". Uso
de la "h". Uso de la "y"
como nexo. Grupos
consonnticos "bl-br", "pl-
pr", "cl-cr", "dr", "fl-fr".
"gl-gr", "ti, tr"; dgrafos
"ch", "rr", "U". Separacin
de letras, palabras y
prrafos.
Uso de la mayscula
en nombres propios
de lugares,
instituciones, animales
y personas. Clases de
palabra por el nmero
de silabas. Familia de
palabras por
derivacin.
Sinnimos.
Antnimos.
ACENTUACIN:
* Posicin de la silaba
en la palabra. Silabas
tonas y tnicas.

PUNTUACIN
* Uso del punto
seguido y aparte.
* Uso del guin: para
dividir una palabra al
final de una lnea.







10.1.2. BLOQUE CURRICULAR: Cuentos de hadas, Juegos del lenguaje: adivinanzas,
trabalenguas, retahlas, nanas, rondas. Cuentos maravillosos.

CUENTOS DE HADAS NARRATIVA POESA
HECHOS DE LA
LITERATURA
Definicin de cuentos
de hadas. Estructura:
inicio, nudo,
desenlace.
Elementos:
personajes, acciones,
escenarios. Uso de la
literatura como
disfrute.
Planificacin:
propsito de la
narracin
Organizacin del
discurso y
presentacin oral.
Referente mgico.
Texto literario: uso
del lenguaje: para
construir nuevas
realidades y
entretener a travs
de la narracin de
historias que rompen
lo cotidiano.
Recursos: organizacin del
lenguaje.
Planificacin del cuento
escrito.
Cuentos maravillosos:
Estructura: inicio,
desarrollo, final. Relacin
con elementos
maravillosos,
sorprendentes dentro de
la lgica narrativa.
Planificacin de la
escritura.
Secuencia lgica de la
narracin.
Uso de paratextos para
ilustrar la narracin.
Aspecto ficcional
Juegos del lenguaje:
adivinanzas,
trabalenguas,
retahlas, nanas,
rondas: lgica el uso
del lenguaje: Relacin
de la palabras y sus
construcciones con
sus objetivos.
Lgica de las ideas
dentro de los
objetivos: jugar con el
lenguaje,
entretenerse, usar la
lengua con fines
ldicos. Uso de la
lengua ms all que
como Instrumento de
comunicacin.
Importancia de la
lengua en distintos
campos.
Planificacin del
proceso del habla:
finalidad esttica del
lenguaje.
Estructura de las
adivinanzas,
trabalenguas y
Aspecto ldico de la
literatura. Escrita
para el disfrute y el
juego.


retahlas. Uso de la
lengua para construir
juegos lingsticos.
Rasgos literarios:
caractersticas del uso
de la lengua con el
objetivo de divertir,
entretener o expresar
sensaciones y
sentimientos.

10.2. MATEMTICA
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar
y resolver problemas de la vida.
EJES DEL APRENDIZAJE: El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones
y/o la representacin. BLOQUES

RELACIONES Y
FUNCIONES
NUMRICO GEOMETRA MEDIDA
Patrones
numricos
crecientes y
decrecientes
Sumas y restas
Relacin de
correspondencia
Nmeros naturales del 1 al
999
Numeracin
Nocin y presentacin
de subconjuntos.
Secuencia y orden.
Valor posicional.
Nmeros pares e
impares.
Adicin y sustraccin
con reagrupacin.
Operadores de suma y
de resta en diagramas.
Nmeros ordinales:
primero al vigsimo.
Redondear nmeros
naturales menores a
100.
Mitades y dobles.
Lneas rectas,
curvas y vrtices.
Lados, vrtices y
ngulos.

Cuerpos Geomtricos

Cilindro, esfera,
cono, cubo,
pirmide de base
cuadrada, prisma
rectangular.
Propiedades.
MEDICIN DE
CAPACIDADES
Unidades no
convencionales
MEDIDAS DE PESO
Unidades no
convencionales
MEDIDAS
MONETARIAS
Unidades monetarias
Conversiones
MEDIDAS DE
TIEMPO
Conversiones usuales
entre medidas de
tiempo: aos, meses,
semanas, das, horas
y minutos.
Nocin de
multiplicacin
Patrones de sumandos
iguales.
Tantas veces tanto.
Series numricas.
Resolucin de
problemas aditivos.
Lectura en el reloj
anlogo de horas y
minutos.


10.3. ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
EJE MXIMO DEL REA: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana.
EJES DEL APRENDIZAJE: El buen vivir o sumak kawsay, identidad planetaria, unidad en la
diversidad, ciudadana responsable.

MI FAMILIA, MI VECINDAD Y MI ESCUELA
BLOQUE 1:
Necesidades de los
seres vivos
Lo que se necesita para la vida.
El suelo y sus beneficios.
El aire.
Peligros de la contaminacin.
El agua.
Cuidar el agua.
La luz y el calor.
Debemos proteger el ambiente. Reciclemos.

BLOQUE 2:
Los alientos
Qu comemos?
De dnde viven los alimentos?
Los alimentos son producto del trabajo.
No toda comida es alimento.
Los alimentos tpicos del lugar donde vivo.
Hay que saber alimentarse.
BLOQUE 3:
Mi ciudad, mi pueblo.
Vivo en una ciudad o en una parroquia
Sus casas, calles y plazas
Soy un buen peatn
La gente que vive all
En qu trabaja la gente?
Dnde se rene la gente?
Los que sirven a la ciudad o la parroquia
Cuido de los espacios pblicos
Los servicios para la gente
La bandera, el escudo, el himno
Participo en mi ciudad o mi parroquia
BLOQUE 4:
Provincias, cantones y
parroquias.
En Ecuador hay provincias, cantones y parroquias.
Qu son las parroquias o pueblos?
Qu son los cantones?
Qu son las provincias?
Las provincias pueden juntarse en regiones
Todos los pueblos, cantones y provincias son parte del Ecuador
BLOQUE 5:
Mi pas
El lugar donde vivo est en Ecuador.
Ecuador es mi pas
Mi pas tiene un territorio
La gente es parte del pas
El calendario cvico de mi pas
Soy parte del ecuador sta es mi patria
Amamos a nuestra patria
BLOQUE 6:
Los smbolos de los
ecuatorianos.
Cmo se distingue a las personas y a las cosas?
Los smbolos
La Bandera
El Escudo
El Himno Nacional
Otros smbolos que tenemos
Con los smbolos nos sentimos parte de la patria. Normas de respeto.


11. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Para la adquisicin del cdigo alfabtico.
El sistema de escritura en espaol es un sistema alfabtico, donde las palabras formadas
por sonidos (condicin bsica de una lengua: la oralidad) o fonemas que se representan a
travs de letras.
Se sugiere la adquisicin del cdigo desde el desarrollo de la conciencia fonolgica, lxica,
semntica y sintctica, es decir, utilizar la ruta fonolgica para el aprendizaje de la lectura y
escritura.
En este contexto se recomienda que los docentes trabajen en forma permanente sobre la
reflexin del lenguaje oral para lograr el desarrollo de las cuatro conciencias que a
continuacin se detallan:

CONCIENCIA SEMNTICA: significado y usos de palabras, frases, oraciones y prrafos.
Ejemplo palabra llama, puede referirse a llama de fuego, de animal, o una accin de
llamar.
CONCIENCIA SINTCTICA: funcin y sentido que cumplen las palabras en la
expresin de sus ideas (orden de las palabras dentro de la oracin).
Oraciones y mensajes coherentes.
CONCIENCIA LXICA: palabras que forman las oraciones y el modo en que pueden
cambiarlas dentro del contexto de la oracin sin que altere su significado.
CONCIENCIA FONOLGICA: correspondencia de sonidos de fonemas y palabras con
sus grafas.
Sonidos que conforman los fonemas y las palabras para la adquisicin del cdigo
alfabtico se debe partir de sonidos y no de grafas.

Durante la enseanza y aprendizaje se utilizarn los procesos sugeridos para cada uno de
los bloques y ejes:
ESCUCHAR: reconocer, seleccionar, anticipar, retener
HABLAR: planificar el discurso, conducir el discurso, producir el texto.
LEER: prelectura, lectura y poslectura
ESCRIBIR: planificar, redactar, revisar y publicar.

METODOLOGA: Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la
informacin que expresan las destrezas con criterios de desempeo y los conocimientos
asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y
tcnicas para orientar el aprendizaje y la evaluacin dentro y fuera del aula.

LENGUA Y LITERATURA- MATEMTICA ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
MTODOS TCNICAS
Inductivo,
Deductivo
Inductivo - Deductivo
Analtico - Sinttico
Heurstico
Itinerarios o Viaje Imaginario
Investigacin
Experimental
Observacin Directa
Observacin Indirecta
Creacin de textos
Simulacin y juego
Demostracin
Philips 6.6
Escuchar
Conversacin
Discusin
Narracin
Declamacin
Dramatizacin
- Organizadores grficos
- De naipes
- Dinmicas grupales
- Reciclaje
- Escritura
- Redaccin
- Composicin
- Lectura comentada
- Lectura cientfica
- Experiencia
Comparativo o Analgico
Solucin de Problemas
Proyectos
Tteres
Lluvia de ideas
De trabajo grupal
De problemas
Viso-audio-motor-gnsico
Ejemplo y contraejemplo
- Espina de pescado
- Crucigramas
- Ruleta giratoria
- Estudio dirigido

12. RECURSOS DIDCTICOS
LENGUA Y LITERATURA MATEMTICA
ENTORNO NATURAL Y
SOCIAL
Pictogramas
Textos literarios: cuentos, poesas,
canciones, fbulas, poemas, leyendas
histricas.
Juegos verbales: rimas, coplas,
retahilas, adivinanzas, trabalenguas,
nanas, rondas Dramatizaciones
Tteres, colages, bingos
Colages, carteles
Libros de Lengua y Literatura Lecturas
piramidales Propagandas, afiches
Vivencias, noticias familiares:
cuentos, sueos, juegos verbales,
observaciones, programas de
televisin, gustos, juguetes,
mascotas, entre otras.
Recetas de postres, tortas o platos
favoritos de los nios
Material de reciclaje Material
concreto y de reciclaje
Videos infantiles
Juegos con tarjetas de palabras o
bingos, cartas, etc.
Carteles Textos creados
- Juegos matemticos
- Pictogramas
- Material concreto (regletas
cuisinaire, material base diez,
bacos, semillas, taptana
nikichik, herramientas
virtuales, entre otros).
- Figuras y cuerpos
geomtricos.
- Reloj
- Dibujos
- Esquemas
- Cuadros
- Diagramas
- Tamgram
- Tarjetas
- Bingos
- Dados
- Conceptos matemticos,
notacin y simbologa
- Ejercicios
- Problemas
- Textos de trabajo
- Software educativo con
- Material concreto y de
reciclaje para preparacin
de lbumes, peridicos
murales, dramatizaciones,
tteres, celajes.
- Juegos didcticos, lminas,
folletos, peridicos,
revistas,
- Objetos de cermica,
arcilla, pinturas, vegetales,
semillas, plastilina,
algodn, fideos, materiales
de desecho, lana,
armadores.
- Textos de trabajo
- Software educativo con
herramientas informticas.
- Lminas
- Videos
- Textos creados
- Smbolos Patrios
- Portafolio
Lecturas logogrficas o lecturas de
etiquetas para interpretacin directa
de imgenes.
Medios audiovisuales: radio, Tv, DVD
Software educativo con herramientas
informticas del rea.
herramientas informticas.

13. EVALUACIN
13.1. LA EVALUACIN INTEGRADORA DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE CON LA
FORMACIN DE VALORES HUMANOS.

"La evaluacin permite valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos de
aprendizaje a travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios de desempeo. Se
requiere de una evaluacin diagnstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y
limitaciones de los estudiantes, a fin de implementar sobre la marcha las medidas
correctivas que la enseanza y el aprendizaje requieran.

Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del
aprendizaje) de los estudiantes mediante diferentes tcnicas que permitan determinar en
qu medida hay avances en el dominio de las destrezas con criterios de desempeo para
hacerlo es muy importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que
incrementen el nivel de complejidad de las habilidades y Los conocimientos que se logren,
as como la integracin entre ambos.

Al evaluar es necesario combinar varias tcnicas a partir de los indicadores esenciales de
evaluacin planteados para cada ao de estudio: la produccin escrita de los estudiantes,
la argumentacin de sus; opiniones, la expresin oral y escrita de sus ideas, la
interpretacin de lo estudiado, las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras
disciplinas, y la manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido.

Se recomienda que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la
formacin intelectual con la formacin de valores humanos, lo que debe expresarse en las
calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se deben dar a conocer a los
estudiantes durante el desarrollo de las actividades y al final del proceso" (Nueva Reforma
Curricular 2010).
Evaluacin diagnstica o inicial: se realiza antes del acto de enseanza y aprendizaje y
sirve para situar al alumno/a en el punto de partida ptimo para iniciar el proceso. Sirve
para verificar si el estudiante posee los prerrequisitos necesarios para acceder al nuevo
aprendizaje y poder adaptar al mximo, desde el primer momento, la actuacin del
docente y de la institucin a las peculiaridades del alumno/a.
Evaluacin continua, procesual o formativa: se realiza durante el desarrollo del proceso
de enseanza y aprendizaje y es eminentemente formativa, tiene por objeto obtener datos
que permitan visualizar claramente aciertos y errores, problemas y limitaciones para
valorar distintos elementos que intervienen en e! desarrollo de destrezas y retroalimentar
el proceso.
Este tipo de evaluacin no pretende calificar al alumno, sino poner de manifiesto
potencialidades para reforzarlas y deficiencias para corregirlas y de esta manera conseguir
mayor xito en los aprendizajes, como: la necesidad de dar un repaso, volver sobre una
enseanza anterior o seguir adelante.
Evaluacin final: se realiza al terminar un proceso, un tiempo determinado, un captulo, un
bloque curricular. Constituye un espacio de reflexin en torno a lo alcanzado despus de
un plazo establecido y verifica tanto el proceso como el producto del aprendizaje.

13.2. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN
LENGUA Y LITERATURA
Escucha y distingue palabras fonticamente similares en instrucciones orales.
Escucha y jerarquiza palabras importantes en un mensaje de felicitacin.
Articula claramente los sonidos para expresar de forma oral reglas de juego.
Comprende y analiza los paratextos de una cartelera y ubica informacin solicitada.
Comprende y ordena la informacin que aparece en una cartelera de cine mediante un
esquema simple.
Utiliza correctamente el cdigo alfabtico en la produccin de textos escritos.
Emplea artculos, sustantivos, adjetivos, verbos, punto seguido, punto aparte y letras
maysculas en las oraciones de los textos que escribe.
Reconoce en cuentos de hadas y maravillosos los elementos que los conforman.
Crea oralmente juegos del lenguaje (adivinanzas, trabalenguas, retahilas, nanas,
rondas) usando sus estructuras formales propias.


MATEMTICA
Construye patrones numricos basados en adiciones y sustracciones.
Escribe, lee, ordena, cuenta y representa nmeros naturales de hasta tres dgitos e
identifica nmeros pares e impares.
Reconoce el valor posicional de los dgitos de un nmero de hasta tres cifras.
Formula y resuelve adiciones y sustracciones con reagrupacin con nmeros de hasta
tres cifras en la resolucin de problemas.
Calcula mentalmente adiciones y sustracciones con diversas estrategias.
Clasifica cuerpos geomtricos segn sus propiedades.
Reconoce las figuras geomtricas y sus elementos (lados, vrtices y ngulos).
Mide y estima medidas de longitud, capacidad y peso con unidades no convencionales.
Lee horas y minutos en el reloj anlogo.
Compara frecuencias en pictogramas.

ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
Explica la importancia del suelo y del aire en la vida de las personas y las formas de
evitar su contaminacin.
Manifiesta la necesidad de ahorrar el agua en el hogar y en la escuela.
Enlista las formas de cmo los nios y las nias pueden reciclar.
Expresa cmo los alimentos son producto del trabajo de muchas personas.
Explica cules son los alimentos que deberan ingerirse diariamente para mantener
una buena Salud.
Describe los alimentos tpicos de su localidad.
Ubica los puntos cardinales en su entorno, tomando como referencia la salida y puesta
del Sol.
Relata la historia de su localidad y la recrea grficamente.
Describe las caractersticas culturales de las personas que viven en su pueblo o ciudad
y las actividades a las que se dedican.
Identifica las necesidades de su pueblo o ciudad y manifiesta sus ideas para solucionar
los problemas.
Explica cmo se conforman una provincia, un cantn y una parroquia.
Manifiesta cmo se pueden complementar las regiones en el aspecto social y
econmico.
Ilustra mapas que representen la diversidad de su gente, cultura y paisajes, y narra su
contenido.
Relata los hechos por los cuales se conmemoran fechas en el calendario cvico -
cultural nacional.
Expresa su sentimiento de pertenencia a un pas, explicando por qu se reconoce
como ecuatoriano.
Explica el significado de los smbolos patrios y por qu representan a su pas.
Indica otros smbolos que son reconocidos a nivel nacional y expresa por qu
representan al Ecuador.

13.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
TCNICAS INSTRUMENTOS
Observacin 1. Listas de cotejo
2. Escalas:
2.1. Descriptiva, utilizando cdigos o claves en forma cualitativa y cuantitativa
2.2. Numrica, utilizando cdigos numricos: 5-4-3-2-1
2.3. Grfica: utilizando palabras: Siempre. Frecuentemente. Rara.
Ocasionalmente. Nunca
Encuesta 1. Inventario
2. Escala de aptitudes
Entrevista 1. Informal
2. Formal
Portafolio Variadas
Prueba 1. Orales
1.1. Cuestionario
1.2. Lectura
1.3. Ejercicios
2. Escritas
2.1. De ensayo
2.1.1. Cuestionario
2.2. Semisestructurada:
2.2.1. Varios reactivos
3. Objetivas
3.1. Completacin
3.2. Dicotmicas
3.3. Pareamiento
3.4. Ordenacin
3.5. Seleccin mltiple
4. Mapas mentales:
4.1. Cuadros sinpticos
4.2. Esquemas conceptuales
4.3. Mapas conceptuales:
4.4. Redes conceptuales

14. BIBLIOGRAFA
1. Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica, 2010.
Segundo Ao.
2. Curso de Didctica del Pensamiento Crtico.
3. Evaluacin del Aprendizaje, Ministerio de Educacin
4. Ley Orgnica de Educacin.
5. Nueva Constitucin Poltica de la Repblica
6. Plan Decenal de Educacin
7. Textos de Lengua y Literatura, Matemtica y Entorno Natural y Social de Tercer Ao de
Bsica donados por el Gobierno Nacional.

15. ANEXOS
1. P.O.A Institucional.
2. Programa para la Educacin en la Sexualidad y el Amor basado en el Programa
Curricular del PRONESA
3. Proyecto en la Defensa del Medio Ambiente
4. Manual de Convivencia.
5. Reglamento Interno.
6. Proyectos de implementacin institucional
7. Proyectos Pedaggicos de Aula.
8. Ejemplos de Plan de Clase mediante el esquena del Ciclo del Aprendizaje:
9. Conocimientos previos
10. Reflexin
11. Conceptualizacin
12. Aplicacin
13. Transferencia.